Instituto Superior de Ciencias Mdicas de La Habana.

Facultad de Ciencias Mdicas: Dr. Salvador Allende.

Departamento de Ciencias Morfolgicas.

Cmo estudiar y aprender la disciplina Embriologa?

Autoras:
Dra. Manuela Gilda Bernardo Fuentes.
Asistente. Metodloga. Especialista de primer grado en Embriologa.
Departamento Ciencias Morfolgicas. Fac. Ciencias Mdicas Salvador
Allende. ISCMH.
Dra. Mara Cristina Prez Lazo de la Vega.
Profesora Auxiliar. Asesora Metodolgica Dpto. Grfica Ing. CUJAE
Ctedra Pedaggica. Fac. Ingeniera Mecnica.

Ciudad de La Habana, Febrero del 2004.

INDICE
PRESENTACIN....................................................................................................................

.3

INTRODUCCIN......................................................................................................................... 4
LAS NOTAS DE CLASE............................................................................................................. .6
CMO TOMAR NOTAS DE CLASE?.......................................................................................6
LIBROS DE TEXTO Y OTRAS FUENTES DE INFORMACIN..................................................7
CMO TOMAR NOTAS DE ESAS FUENTES DE INFORMACIN?.....................................
TIPOS DE LECTURA....................................................................................................
OTRAS FORMAS DE FIJAR INFORMACION..........................................................................13
ELABORACIN DE RESMENES.. 13
ELABORACIN DE ESQUEMAS............................................................................................... 17
DE LLAVES.-................................................................................................................ 17
NUMRICOS.-.............................................................................................................. 18
DE SUBORDINACIN: MAPA CONCEPTUAL......................................................................18
Cmo proceder para elaborar un mapa conceptual?..................................................
PROCEDIMENTALES............................................................................................... 24
Qu elementos lo integran?.......................................................................................
Cules son sus principales caractersticas?...............................................................
ELABORACIN IMAGINAL.-......................................................................................................... 27
ELABORACIN VERBAL.-........................................................................................................... 27
PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS DESARROLLADORES.....................................................28
APRENDO A PREGUNTAR................................................................................................... 29
BUSCO LAS CARACTERSTICAS........................................................................................ 30
PLANTEO SUPOSICIONES.................................................................................................. 31
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS...........................................................................................32
BUSCO MIS ARGUMENTOS................................................................................................. 35
APRENDO A VALORAR......................................................................................................... 36
APRENDO A SOLUCIONAR PROBLEMAS..........................................................................39
Procedimiento generalizado de resolucin de problemas.............................................
BIBLIOGRAFA.-....................................................................................................................... 41

PRESENTACIN
A los estudiantes que inician el estudio de la disciplina Embriologa:
El presente material que ponemos a tu disposicin constituye una recopilacin y adaptacin de
trabajos elaborados por investigadores del Centro de Estudios para el Perfeccionamiento
(CEPES) de la Educacin Superior de la Universidad de La Habana, y del Instituto Superior
Politcnico Jos Antonio Echeverra, todos relacionados con las temticas que aqu se
presentan.
El mismo pretende que mediante la reflexin de cmo desarrollas la actividad de estudio,
puedas mejorarla o transformarla en correspondencia con el estilo de aprendizaje desarrollado
en las enseanzas precedentes, aplicando los contenidos que en l se tratan, con las
correspondientes demostraciones durante el estudio de las Ciencias Mdicas primero y
posteriormente en tu formacin profesional. En l se presentan un conjunto de sugerencias,
tcnicas, herramientas y/o recursos que, utilizados de forma consciente, pueden convertirse en
estrategias para un aprendizaje eficiente de la disciplina Embriologa y de otras disciplinas que
forman el currculo de la carrera, de manera que contribuya a la formacin de habilidades y del
modo de actuacin profesional que exige la sociedad contempornea.
La estructuracin del trabajo consiste en una breve introduccin acerca de las caractersticas de
la disciplina y la necesidad de conocer cmo procesar, retener y recuperar informacin. Un
acpite de desarrollo con algunas de las posibles vas para lograrlo, donde se incluyen los
esquemas procedimentales y los procedimientos didcticos estimuladores del desarrollo
intelectual. Por ltimo, referimos las conclusiones del mismo.
Con respecto al desarrollo en cada uno de los tpicos se incluye una sntesis acerca de, en qu
consiste cada una de las herramientas que se ponen a tu disposicin. Se muestra la base
orientadora sobre cmo trabajar con ellas, as como tambin ejemplos de aplicacin, utilizando
como soporte uno de los libros de texto que forma parte del curriculum de las carreras de
Ciencias Mdicas y que vas a utilizar como la bibliografa bsica para el estudio de esta
disciplina. Se incluyen esquemas representativos de algunos de los procesos que en esos
tpicos se tratan.
Este material no constituye un documento de estricto cumplimiento. Puedes adaptarlo a tus
caractersticas individuales como pueden ser tus mtodos y estilo de aprendizaje, el tipo de
inteligencia que tengas ms desarrollada, en fin de aquellos aspectos que te permitan hacer un
uso ms eficiente de lo que en l se te brinda. Cualquier consulta de inters personal o todo
criterio que desees expresar en relacin con la estructuracin, organizacin y presentacin
metodolgica de la informacin brindada, puedes comunicarla al siguiente correo
mperez@mecanica.cujae.edu.cu o mperezlazodelavega@yahoo.es. Esperamos que te sea de
utilidad y te deseamos xitos en el camino que inicias en esta nueva etapa de tu vida.
Las autoras

INTRODUCCIN
Cuando se habla de la actividad de estudio, estamos convencidos de la necesidad de realizar
determinadas acciones por la persona dirigidas al objetivo consciente de aprender. El estudio es
una actividad humana que tiene una connotacin muy especial y saber estudiar constituye una
de las ms valiosas capacidades a desarrollar.
Cada persona tiene su propio estilo de estudio, esa forma peculiar, de desarrollar la actividad y
est determinado por la interaccin de un conjunto de factores que enmarcan sus
potencialidades bio-psico-sociales, de las cuales se desprenden el nivel de conocimientos
precedentes, la experiencia acumulada, las habilidades y capacidades formadas, de sus
preferencias y motivaciones.
Desarrollar y perfeccionar el estilo personal de estudio de modo que ste sea eficiente, es un
propsito que debe plantearse todo estudiante; para ello requiere no slo tomar conciencia de
sus caractersticas individuales, sino adems conocer las caractersticas de la actividad de
estudio y del proceso de aprendizaje en general y en particular de las ciencias especficas.
El estudio tambin depende de las condiciones en que ste se realiza y del cumplimiento de
las indicaciones para el desarrollo de esta actividad, por lo que te recomendamos:

El lugar escogido debe tener condiciones de tranquilidad, ventilacin, iluminacin y limpieza

adecuadas.

Debes planear, organizar y controlar el cumplimiento de la actividad de estudio.

Debes tener los materiales de estudio y auxiliares, tales como hojas de papel, lpices,
colores y otros.

Utilizar adecuadamente las tcnicas de lectura y anotacin.

Reflexionar acerca de lo ledo y anotar las conclusiones, no aprenderse de memoria lo ledo

ni tratar de copiarlo todo textualmente.

Utilizar las guas de estudio, prestando atencin al cumplimiento de las orientaciones

generales y especficas emitidas para cada actividad docente.

Estudiar de forma sistemtica, con un adecuado nivel de concentracin y con el tiempo

necesario, para lograr un buen aprovechamiento en cuento al procesamiento y fijacin de la
informacin.
Cuando estudias, recibes una conferencia, asistes a una jornada cientfica, o te preparas para un
seminario, se manifiestan una serie de procesos que
hacen posible que puedas recordar o relacionar una
serie de hechos ya conocidos, que te permiten
adems, ir creando las bases para que puedas fijar el
nuevo material objeto de estudio. Uno de esos
procesos es la memoria.
Mediante la memorizacin mecnica logras retener
muy poco y olvidas con mayor rapidez, sin embargo,
aquello que fijas sobre la base de una estructuracin y
organizacin racional del contenido es base del xito
de tu
aprendizaje. Para la fijacin racional del
contenido,
es
necesario
que
primeramente
comprendas los conceptos, las leyes, las teoras, los
procedimientos que te permiten la aplicacin prctica
de esos aspectos tericos.
En el siguiente grfico te presentamos un esquema de los diferentes tipos de memoria que
intervienen en el proceso de aprendizaje. Nota que la recuperacin se realiza a partir de la
memoria a largo plazo, lo que supone que la forma en que has almacenado la informacin debe
ser mediante cdigos que te posibiliten el establecimiento de relaciones y dependencias de fcil
recuerdo de tu parte.

Muchos de los fracasos escolares pudieran tener su origen en que generalmente los estudiantes
tratan de fijar todo el contenido de estudio mediante su acumulacin en la memoria a corto plazo,
sin diferenciar lo principal de lo secundario. Por eso, para que el contenido pueda quedar bien
almacenado y posteriormente pueda ser recuperado, es importante relacionar lo conocido con
lo desconocido. El apoyo del conocimiento anterior posibilita crear conexiones ms slidas en la
memoria.
El trabajo con tus notas de clase, con los libros de texto y de consulta y con artculos entre otras
fuentes de informacin, te posibilitan el acercamiento al contenido del material de estudio. La
fijacin de esta informacin ser ms slida, en la misma medida en que durante su
procesamiento (desde su entrada hasta su salida), puedas aplicar un conjunto de tcnicas,
recursos, los cuales, devenidos en estrategias pueden favorecer que tu aprendizaje sea
duradero.
Un anlisis detallado de la informacin dada en el texto que se estudia, el establecimiento de
relaciones lgicas entre las partes que integran ese material, la seleccin de lo esencial de cada
parte y su integracin, constituyen acciones generales que tributan a una mejor comprensin y
fijacin del material de estudio.
Es necesario que logres establecer vnculos entre los conocimientos y procedimientos
anteriormente estudiados y los nuevos que sern objeto de estudio si deseas tener xitos en tu
aprendizaje. Esto te permitir guardar y recuperar la informacin a almacenar en la memoria a
largo plazo. Si eres de los que se conforma con la memoria a corto plazo, te alertamos sobre los
posibles riesgos que esto supone.
A continuacin te invitamos a reflexionar acerca de la pregunta sabes estudiar? y te brindamos
algunas sugerencias acerca de cmo hacerlo, con recomendaciones sobre la toma y el uso de
las notas de clase as como para el procesamiento de la informacin brindada en los libros de

texto, artculos u otra fuente de informacin. Se muestran algunos ejemplos de aplicacin que
pueden ser de tu inters.
Para ello hemos utilizado como referencia fundamentalmente el material Cmo ser mejor
estudiante?, elaborado por el Centro de Estudios Para el Perfeccionamiento de la Educacin
Superior (CEPES. U.H.) as como los procedimientos del proyecto cubano TEDI (Tcnicas
estimuladoras del desarrollo intelectual y las estrategias de aprendizaje empleadas en el
proyecto UAC (Universidad para la Autoeducacin CUJAE) del Centro de Estudios para la
Educacin Avanzada y Cmo aprender a estudiar?.
CMO TOMAR NOTAS DE CLASE?
La toma de notas de clases no puede ser una reproduccin
literal de todo lo que dice el profesor. Lo ms difcil en esta
actividad es precisamente seleccionar y procesar lo esencial.
Esto no se aprende de un da para otro. Sino que es un
proceso que hay que aprender. En el caso del estudiante
universitario este proceso debe estar aprendido. No obstante,
si an no lo has logrado, te sugiero tener en cuenta las
siguientes recomendaciones. Con anterioridad a la clase
debes hacerte preguntas tales como:

Cul es el contenido de lo que se va a tratar?

Son de mi dominio los contenidos anteriores al tema a estudiar?

Cul es el ttulo y contenido?

Cmo puedo organizar la toma de notas de acuerdo con la estructura del sumario?

Domino el lenguaje propio de la asignatura? Esto constituye un elemento clave para la

comprensin y elaboracin de las notas a tomar.

Cules son aquellas expresiones que utiliza el profesor para sealar aspectos importantes
durante la presentacin de la informacin?

Cules son aquellos aspectos de los grficos, esquemas o tablas donde el profesor hace
un mayor nfasis durante su exposicin?

Qu es?, cmo es?, para qu es?, por qu es?, qu utilidad tiene?, etc. la informacin
que se me brinda?. Las respuestas a estas preguntas pueden servirte de gua.

Se sugiere tambin:

Traer el libro de texto a la clase para no desviar la atencin en la realizacin de grficos que
pueden ser obtenidos de alguna fuente de informacin, de manera que puedas sealar
solamente el # de la figura o la pgina donde localizarlos, dejando el espacio
correspondiente para su posterior incorporacin.

Economizar el tiempo de escritura para lo cual puedes utilizar abreviaturas y

convencionalismos establecidos por ti.

Dejar un espacio en blanco cuando no comprendas una idea o te quedes detrs, para que
posteriormente lo puedas completar con el auxilio del libro de texto u otra fuente de
informacin.

No perder tiempo pasando en limpio las notas de clase.

No es recomendable copiar las notas de clase de otro compaero ya que ellas constituyen
una interpretacin personal de lo expuesto en la clase. En ellas pueden estar omitidos
aspectos importantes de la informacin o incluidos errores del estudiante que las elabor.

Auxiliarte de grficos, esquemas u otro tipo de representacin que te permitan almacenar la

informacin presentada para continuar su procesamiento.

Como en toda actividad, en estas indicaciones estn presentes los momentos de orientacin,
ejecucin y control. Cada una de esas sugerencias tiene una funcin especfica (orientadora,
ejecutora o controladora del proceso) dentro de la toma de notas, dependiendo del objetivo que
el estudiante persiga durante el proceso.
LIBROS DE TEXTO Y OTRAS FUENTES DE INFORMACIN.
Los libros de texto constituyen una de las fuentes de informacin utilizadas por los estudiantes.
La representacin de esa informacin puede ser la palabra escrita, grficos, esquemas, tablas,
entre otras formas de presentacin. En ellos est codificado y
almacenado un volumen de informacin que debe ser procesado por
el estudiante durante su actividad de estudio. La toma de notas a partir
de los libros es una actividad permanente de los estudiantes, y es
requisito necesario para el autoaprendizaje en la futura vida
profesional. Los artculos, revistas, ponencias,
entre otras, tambin constituyen fuente de
informacin que consultars tanto en tu vida
estudiantil como profesional. Por esta razn
resulta necesario saber tomar notas de estas
fuentes.
CMO TOMAR NOTAS DE ESAS FUENTES DE INFORMACIN?
Para que la toma de notas resulte eficaz es necesario la comprensin de la informacin que se
brinda. Un elemento importante durante esta toma de notas lo constituye la lectura. Esta lectura
no puede ser mecnica y sin mtodo alguno. Se debe leer empleando la reflexin de manera que
se promueva la comprensin de la informacin a la que se le dio lectura.
Por esta razn te presentamos el denominado Mtodo general de anlisis de informacin.

Este mtodo consiste en

aplicar la estructura sujeto
lgico-predicado lgico a la
informacin que se desea
procesar.
Este mtodo se utiliza para
ejecutar distintos tipos de
lectura.

MTODO GENERAL DE
ANLISIS DE LA
INFORMACIN

se estructura en
Sujeto
lgico
De qu o de quin
se habla

Predicado
lgico
Aquello que se
dice del sujeto

TIPOS DE LECTURA
Las lecturas ms empleadas son: de presentacin, de familiarizacin, y de estudio.
La lectura de presentacin se utiliza cuando se desea tener una visin general de lo que trata
la fuente. En el caso en que sea un libro, cules son las partes fundamentales que debes leer
para conformar esa visin general? Veamos

IMPORTANTE
Ttulo. Constituye una sntesis de la obra. Representa el sujeto lgico.
Anotaciones. Nos informan sobre la editorial, lugar y fecha de edicin.
Prlogo. Informa sobre por qu se escribi, objetivos del autor, hacia quines se dirige,
etc.

ndice. Brinda informacin sobre los diferentes temas que se presentan. No existe una
nica forma de estructurarlo.

Introduccin. generalmente el autor presenta las ideas o fundamentos tericos del

contenido del libro, incluidos su significacin terica y/o prctica y su posible novedad.

Conclusiones o eplogo. El autor presenta los juicios conclusivos o las posibles

respuestas dadas a los planteamientos tratados. En el caso de textos de carcter
cientfico pueden ser los resultados a los cuales el autor ha arribado como producto de
su proceso investigativo.

Bibliografa. En esta seccin el autor presenta los temas y autores consultados para
elaborar el contenido del libro. Por ella puedes conocer el nivel de actualidad de las
fuentes y la tendencia del autor.

La lectura de presentacin se utiliza cuando se desea tener una visin general de lo que trata
la fuente. En el caso en que sea un libro, cules son las partes fundamentales que debes leer
para conformar esa visin general? A continuacin se describen cada una de esas partes. Para
ejemplificarlas nos referiremos a uno de los libros que conforman tu base material de estudio,
cuyo ttulo es: Embriologa Mdica
1. El ttulo. - Constituye una expresin sintetizada de lo que trata el libro y de acuerdo con el
mtodo que estamos aplicando representa el sujeto lgico. En general en l queda claro de
qu o de quin(es) nos habla el autor. Esta informacin aparece en la portada. En el libro
que hemos tomado de ejemplo, titulado Embriologa Mdica, el autor nos dice que el libro
trata sobre la Embriologa Mdica.
2. Las anotaciones. - Nos informan sobre la editorial, lugar y fecha de edicin. Esto te permite
conocer el lugar de origen, orden de edicin, la actualidad, si tiene o no-cdigo reconocido y
seriedad de la publicacin consultada. Generalmente se presentan en la primera o ltima
hoja.
En el libro de referencia se presenta en el reverso de la segunda hoja. De ella hemos tomado la
siguiente informacin:
Ttulo del original en ingls:
Langmans Medical Embriology, 1995.
Traduccin de Editorial Mdica Panamericana, S.A.
Sptima Edicin en Espaol, 1996.
Quinta reimpresin de la sptima edicin, julio de 1999.
Impreso en Mxico.

3. El prlogo o prefacio. - En esta parte del libro se exponen las razones por las cuales fue
escrito, los objetivos que el autor se propuso y a quines va dirigido. En ocasiones se
presenta la estructura y organizacin que el autor le dio a cada tema y alguna valoracin del
contenido. Generalmente este prlogo lo escribe una persona de reconocido prestigio en el
campo donde se ubica el tema que trata el libro. Algunos libros tienen en lugar del prlogo
una presentacin.
En el caso del libro que estamos trabajando, en las pginas VII y XI aparecen el prefacio de la
sptima edicin y el prefacio de la primera edicin respectivamente. En el primero aparecen
quines lo escribieron. En el segundo no aparece firmado por los autores.
Si aplicamos el mtodo general de anlisis de informacin que hemos asumido para la
comprensin de la lectura, se puede precisar que:
De qu o de quin se habla? Se habla del libro de texto bsico de Embriologa Mdica.
Qu se dice del libro?

Que est dirigido a los estudiantes de Medicina.

Mantiene su enfoque en los fundamentos de los aspectos clnicamente importantes de la

Embriologa.

Responde a la necesidad de proporcionarle a los estudiantes la posibilidad de comprender

en este nivel de enseanza los principios de la embriognesis que puedan ser utilizados
para el diagnstico, el tratamiento y la prevencin de los defectos del desarrollo, como texto
bsico para el estudio de la asignatura.

Seala los defectos congnitos como causa principal de mortalidad infantil y de

discapacidades durante la vida posnatal, premisa que nos permite su utilizacin teniendo en
cuenta que trata acerca de un importante problema de salud que se manifiesta en Cuba
como parte de las afecciones del nio y del adulto que debe atender el mdico general
bsico en los diferentes niveles de actuacin, segn las orientaciones y normativas del
Sistema Nacional de Salud.

Est metodolgicamente orientado a la comprensin por parte de los profesionales de la

salud del origen gentico y ambiental de los defectos del desarrollo, por lo que contribuye a
la adquisicin de una de las funciones fundamentales del Mdico General bsico segn el
plan de estudio vigente en Cuba.

Recoge las experiencias tericas prcticas de varios aos de trabajo de los autores en la
disciplina y otras ciencias afines dirigidas a la enseanza de la Embriologa, por lo que
amplan los correlatos clnicos y incluyen una seccin con preguntas para la solucin de
problemas con una base clnica y embriolgica.

Se incorporan ilustraciones tridimensionales y micrografas electrnicas de barrido para

ayudar a comprender conceptos de ciertos niveles de dificultad.
Como puedes apreciar, se ha hecho una lectura reflexiva y contextualizada que no pretende fijar
esos conocimientos, sino para que al menos tengas una idea general de qu trata el libro y por
qu se utiliza para la formacin profesional de los estudiantes de medicina en Cuba, a pesar de
proceder de otras universidades.
Es importante, precisar que la Universidad Mdica Cubana, dirigida por la Universidad Mdica de
La Habana, rige el proyecto y ejecucin de la formacin de los profesionales de las Ciencias
Mdicas, por lo que dispone para esta disciplina, adems del texto bsico de la utilizacin de:

Literatura auxiliar conformada por materiales complementarios elaborados por los docentes y
guas para cada clase taller y seminarios.

Literatura complementaria: Embriologa Clnica, de K.L.Moore.

Literatura de consulta: Enfermedades del Feto y del Recin Nacido, de Fanarroff,

Enfermedades del Recin Nacido de Shaffer, Atlas en color de Diagnstico y tratamiento en
pediatra, de Spitz y Steiner, Tratado de Pediatra de Nelson, Tratado de Endocrinologa de
Williams, Temas de Endocrinologa De Groot, Tratado de Fisiologa Mdica de Guyton,

Tratado de Ginecologa y Obstetricia de Botella, Diagnstico prenatal de Malformaciones

Congnitas de Bonilla y Mussoles, Desarrollo Humano de Taner, Papel del Surfactante
Pulmonar en el S.D.R. de Iliana Martn Carrera-Puentes.
4. El ndice. - Brinda informacin sobre los diferentes temas que se presentan. Algunos autores
hacen una estructuracin general de los distintos aspectos que tratan en su libro. En otros
casos optan por una estructuracin ms detallada, estableciendo una jerarqua desde lo ms
general hasta lo ms particular. En el caso de las compilaciones pueden estructurarse de
forma combinada en correspondencia a cmo cada autor concibi su artculo.
En el libro de Embriologa Mdica aparece en la pgina XI lo siguiente:
Prefacio de la sptima edicin.
Prefacio de la primera edicin.
I.
Embriologa general: conformada por 8 captulos.
II.
Embriologa especial: conformada por 12 captulos.
III.
Apndice: comprende 3 secciones relacionadas con respuesta a los problemas,
crditos de figuras y cuadros, ndice analtico.
5. La introduccin. - En esta parte generalmente el autor presenta las ideas o fundamentos
tericos del contenido del libro, incluidos su significacin terica y/o prctica y su posible
novedad.
En el caso que nos ocupa, el texto no presenta introduccin.
6. Las conclusiones o eplogo. - En esta parte final del libro, el autor presenta los juicios
conclusivos o las posibles respuestas dadas a los planteamientos tratados. En el caso de
textos de carcter cientfico pueden ser los resultados a los cuales el autor ha arribado como
producto de su proceso investigativo.
Este texto tampoco presenta conclusiones.
7. La Bibliografa. - En esta seccin el autor presenta los temas y autores consultados para
elaborar el contenido del libro. Por ella puedes conocer el nivel de actualidad de las fuentes y
la tendencia del autor.
El libro de Embriologa Mdica tiene consignada al final de cada captulo las lecturas
recomendadas. Las fuentes de informacin son de diversas naturalezas disciplinarias y consigna
a prestigiosos cientficos e investigadores.
La lectura de familiarizacin es un tipo de lectura rpida que te permite en breve tiempo una
aproximacin a los aspectos fundamentales que se tratan en determinada informacin. Te resulta
de gran ayuda cuando necesitas consultar varios artculos, revistas u otra fuente y decidir cul es
de tu inters. Tambin puede utilizarse cuando no se desea leer completamente pero se quiere
tener una idea general de los temas que se tratan. Para aplicar esta tcnica debes:

IMPORTANTE

Leer el ttulo porque te brinda informacin del tema central de la fuente a consultar.

Leer el primer y ltimo prrafo ya que en el primer prrafo el autor generalmente

introduce el tema a tratar y en el ltimo concluye las ideas fundamentales desarrolladas en
su artculo, libro, etc. Para ello puedes preguntarte de qu se habla?

Leer las primeras oraciones de cada prrafo intermedio para lo cual puedes seguir
aplicando el mtodo establecido para la comprensin de lectura que utiliza la pregunta
clave de qu o de quin se habla? Esto te permitir identificar en qu momento hay un
cambio de idea o de tema.

10

Regresemos a nuestro libro de Embriologa Mdica y tomemos el captulo 1 titulado

Gametognesis: conversin de las clulas germinativas en gametos masculino y
femenino. Cada captulo est estructurado en:

Una breve introduccin donde se expresan las esencialidades del tema a tratar.

En epgrafes que te facilitan identificar el cambio de los aspectos especficos del temtico
objeto de estudio, acompaados de representaciones esquemticas, micrografas
electrnicas de barrido, fotografas, as como de sus respectivos correlatos clnicos (los
cuales se identifican no solamente por el enunciado dentro del epgrafe sino por encontrarse
dentro de un recuadro azul).

Resumen.

Problemas a resolver.

Lecturas recomendadas.

Al leer el ttulo del epgrafe: Los cromosomas durante la divisin mittica, te dars cuenta
que en l se trata de describir las caractersticas de los cromosomas antes de que una clula
entre en el perodo de mitosis, durante la mitosis y al finalizar la misma, cul es el resultado de la
expresin de este proceso en la clula resultante desde los puntos de vista morfolgico y
cromosmico, revelando la importancia de este proceso como etapa inicial en la conversin de
las clulas germinativas en gametos. Esta informacin se consolida cuando al leer el primer
prrafo y preguntarte de qu se habla? La respuesta inmediata es se habla de los
cromosomas durante la divisin mittica y al continuar preguntndote qu se dice de
esto? puedes responder que:

Antes de que una clula entre en perodo de mitosis duplica su ADN.

Durante la mitosis los cromosomas se transforman pasando por las diferentes etapas
de la divisin celular: profase, metafase, anafase y la telofase donde los cromosomas
se desenroscan y se alargan,

Se transforma la envoltura nuclear y tiene lugar la divisin del citoplasma,

Como resultado cada clula hija recibe la mitad del material cromosmico duplicado y
de este modo conserva el mismo nmero de cromosomas de la clula madre.
En este caso, al leer el nico prrafo que comprende este epgrafe, encontrars intercalado en el
texto la remisin contina a las figuras que se corresponden con los aspectos que estn siendo
tratados puntualmente, estilo que mantiene el autor en todos los epgrafes y captulos del libro
utilizado como modelo.
La fundamentacin de este estilo, a nuestro juicio, corresponde a la necesidad que tiene el
estudiante de auxiliarse de representaciones esquemticas, micrografas y fotografas para
poder interiorizar conceptos y procesos de alto nivel de complejidad y abstraccin, por lo que
representan formas auxiliares para el trnsito de formacin de las acciones mentales, en la que
se parte de considerar que el proceso de formacin de una accin mental comienza con las
acciones objetales que el estudiante realiza con el apoyo de objetos externos o su
representacin material, para pasar luego por una serie de etapas hasta convertirse en accin
que se realiza en el plano mental.
Si continuamos aplicando los fundamentos de este mtodo, debemos continuar trabajando cada
uno de los prrafos, leer la primera y ltima oracin de cada uno y reiterar las preguntas claves.
Como podrs apreciar, este tipo de lectura slo te permite tener una visin general acerca de lo
que trata la fuente de informacin a tu disposicin. Resulta de gran ayuda cuando se tiene gran
cantidad de materiales a consultar en un breve tiempo. Para profundizar en la esencia de la
informacin que has decidido consultar se hace necesario otro tipo de lectura.
La lectura de estudio te permite profundizar en aquellos contenidos especficos que debes
aprender de la informacin brindada en el material a consultar. Para ello debes, en primer lugar,
leer cuidadosamente cada prrafo para identificar cada idea clave empleando el mtodo de
comprensin de lectura (sujeto lgico, predicado lgico). Esto no quiere decir que tengas que

11

memorizar lo que lees, sino que vas a interactuar con lo que lees a travs de las preguntas de
qu, quin o quines se habla? y qu se dice de aquello que se habla? que nos han
acompaado a travs del mtodo que estamos empleando. Si no recuerdas cmo reconocer una
idea clave te recordamos que ella puede identificarse entre otras cosas porque:

IMPORTANTE
Identifica o define un objeto, fenmeno o proceso.
Explica las causas que lo originan.
Compara o contrasta ideas, objetos, fenmenos o procesos.
Indica el procedimiento para obtener un resultado o para elaborar y/o ejecutar una
metodologa.
Jerarquiza los hechos por su importancia o por su sucesin temporal.

Preguntas tales qu es?, cmo es?, por qu es? son algunas de las que pueden guiarte en
la bsqueda de esas ideas. A continuacin te propongo hacer una lectura de estudio del captulo
I del libro de Embriologa Mdica. Para ello te sugiero auxiliarte de la tabla siguiente hasta que ya
no la necesites.
De qu se habla?

De la gametognesis
(prrafos 1 al 5)

Qu se dice de lo que se habla?

Los cromosomas
durante la divisin
mittica.
(prrafo 6)

Tipo de
idea

Es un proceso previo a la fecundacin.

Las clulas germinativas femeninas y
un
masculinas
experimentan
meiosis
y Define
proceso.
diferenciacin celular.
Tiene como finalidad:
a) Reducir los cromosomas de un nmero
dploide (46) en la clula somtica, al
nmero haploide (23) en los gametos.
b) Modificar la forma de las clulas
germinativas preparndolas para la
fecundacin.
La clula somtica contiene 23 pares de
cromosomas, 22 pares de autosomas y un par
de cromosomas sexuales. Si el par de
cromosomas sexuales es XX el individuo es
genticamente femenino, si el par es XY el
individuo es genticamente masculino.
Ocurre una duplicacin previa del DNA y cada
cromosoma se hace doble.
Consta de 4 fases: profase, metafase, anafase
Describe y
y telofase.
Como resultado la envoltura nuclear se explica un
transforma, ocurre la divisin del citoplasma y proceso.
cada clula hija recibe la mitad del material
cromosmico duplicado y de esta forma
conserva el mismo nmero de cromosomas de
la clula madre original.
Durante la primera divisin meitica:

12

Los cromosomas
durante la primera
divisin meitica
(prrafos del 7 al 10)

Segunda Divisin
meitica
(prrafo 11 al 13)

a) Ocurre una duplicacin previa del DNA

en las clulas germinativas primitivas
(ovocito primario y espermatocito
primario). Esto significa que cada
clula germinativa contiene el doble de
la cantidad normal de DNA, por lo que
cada uno de los 46 cromosomas es
una estructura doble.
b) El primer rasgo caracterstico es el
apareamiento de los cromosomas
homlogos.
c) El segundo rasgo caracterstico es el
entrecruzamiento o cross-over y
consiste en el intercambio del material
gentico entre los cromosomas
homlogos apareados.
d) Como resultado cada clula hija
contiene un miembro de cada par de
cromosomas, y de tal manera, tiene 23
cromosomas de estructura doble.
No ocurre sntesis previa de DNA.
Los 23 cromosomas se estructura doble se
dividen por el centrmero y cada clula hija
recibe 23 cromtidas y la cantidad de DNA es
la mitad de la que posee la clula somtica
normal.
Como consecuencia de las divisiones meiticas
se garantiza la variabilidad gentica (crossover) y que cada clula germinativa posea un
nmero haploide de cromosomas y la mitad de
la cantidad de DNA de una clula somtica
normal (segunda divisin).

Describe y
explica un
proceso.

Describe y
explica un
proceso.

Aunque la lectura comprensiva de un texto es condicin necesaria para el procesamiento de la

informacin, generalmente no es suficiente para fijarla en la memoria a largo plazo. En ocasiones
hay que recurrir a otras formas para garantizar esta fijacin, dentro de las que pueden sealarse
la elaboracin de resmenes, esquemas, grficos, mapas conceptuales, etc.

OTRAS FORMAS DE FIJAR LA INFORMACIN

RESUMIR
Elaborar resmenes de lo que estudias constituye una accin fundamental para tu aprendizaje
pues, a partir de la lectura de estudio, (lectura comprensiva del texto) te facilita poder sintetizar
con tus propias palabras aquello que consideres importante. A continuacin te sugerimos una
serie de acciones que debes tener en cuenta al resumir los materiales de estudio.

13

IMPORTANTE

Haz una lectura de estudio e identifica de qu trata el material que vas a resumir. Qu
es?
Analiza y caracteriza el contenido de dicho material. Qu es? Cmo es? Cules
son sus partes? Cul fue su finalidad?Cundo se gener? Quin o quines lo
elaboraron?etc.
Analiza las ideas fundamentales de cada prrafo y clasifcalas segn su importancia.
Tienen todas la misma importancia?, Cmo agruparlas?
Ordena las ideas principales con respecto a las secundarias. Qu hacer con esas
ideas?
Elimina las ideas complementarias o no esenciales, dado el objetivo para el cual
elaboro el resumen. Cules de ellas son fundamentales?
Determina la forma en que vas a presentar el resumen. Cmo representarlo?
Elabora el resumen. Especifica la fuente a partir de la cual lo realizaste (autor, fecha,
fuente de la publicacin, entre otros).
Autocontrlate y valora lo realizado, revisa la ortografa: Es correcto lo que hice?
Cmo puedo mejorarlo? Para qu me sirve o sirve a otros aprender a hacer
resmenes? Qu otra cosa puedo hacer con esto?

Observa cmo las acciones anteriores, te permiten establecer relaciones de subordinacin o

jerarqua entre las ideas contenidas en el material, a partir del principio heurstico de bsqueda
de relaciones y dependencias. Este es un procedimiento interdisciplinar que puedes utilizar en
cualquiera de las disciplinas y asignaturas que integran el currculo de la carrera que cursas. Por
otra parte, los resmenes racionalizan la informacin a consultar, no teniendo necesidad de
recurrir nuevamente a las fuentes originales, salvo para profundizar.
Utilizar esta va para fijar la informacin es un valioso medio auxiliar para el estudio
independiente que repercute favorablemente en tu aprendizaje, ya que tu participacin reflexiva
durante su confeccin disminuye la necesidad de repasar varias veces esa informacin, con el
consiguiente ahorro de tiempo. Por otra parte, constituye una de las actividades que como
profesional desarrollars, ya que los resmenes son requisitos indispensables para la
presentacin y divulgacin de los resultados de la actividad cientfica estudiantil, la presentacin
de trabajos de cursos, as como para la presentacin de casos en la sala y en la educacin en el
trabajo, las cuales desarrollars durante el ciclo clnico.
Retomando el captulo 2, al cual ya le hicimos una lectura de estudio, y sobre la base de las
ideas fundamentales seleccionadas y sus correspondientes relaciones, te presentamos el
siguiente resumen, que corresponde al epgrafe Fecundacin:
La Fecundacin.
Qu es?.
La fecundacin es el proceso que se inicia con el contacto entre los gametos femenino y
masculino, termina con la fusin de los proncleos femenino y masculino y con la combinacin
de los cromosomas maternos y paternos.

14

 Dnde ocurre?.
Ocurre en la ampolla de la tuba uterina.

Cmo tiene lugar el encuentro?

Durante la ovulacin, el ovocito secundario en metafase II rodeado de la zona pelcida y por las
clulas de la granulosa del cmulo prolgero, se desprende y es expulsado del ovario, algunas
clulas del cmulo se vuelven a organizar alrededor de la zona pelcida y forman la corona
radiante, l cual es captado por las fimbrias de las tubas uterinas y transportado hacia la tuba
por los movimientos de vaivn de las fimbrias y por los movimientos de los cilios del
revestimiento epitelial.
Cuando el ovocito se encuentra en la tuba es impulsado hacia la cavidad uterina por
contracciones de la pared muscular. La rapidez de transporte del ovocito depende del estado
endocrino durante la ovulacin y despus de sta, s el ovocito es fecundado llega a la cavidad
uterina en 3 4 das.
Los espermatozoides son depositados en la vagina, pasan rpidamente al tero y de all a las
tubas uterinas, ascenso que se produce por las contracciones musculares del tero y las tubas
uterinas.
Los espermatozoides al ser depositados en el aparato genital femenino, son incapaces de
fecundar al ovocito y deben experimentar ciertos cambios:

Un proceso de capacitacin, durante el cual se eliminan de la cabeza del espermatozoide una

capa de glucoprotenas y protenas plasmticas seminales.

La reaccin acrosmica durante la cual se liberan sustancias de tipo de la tripsina y

hialurodinasa que permiten penetrar y atravesar la zona pelcida y entrar en contacto con la
membrana citoplasmtica ovular.

Cmo ocurre la fecundacin?

Comprende 3 fases:
1. Penetracin de la corona radiante.
2. Penetracin de la zona pelcida.
3. Fusin de las membranas celulares del ovocito y el espermatozoide.
En el ser humano todo el contenido del espermatozoide penetra con excepcin de la membrana
citoplasmtica la cual queda en la superficie.
En cuanto el espermatozoide ha penetrado en el ovocito se producen reacciones corticales y de
zona, se reanuda la segunda divisin meitica y se activa metablicamente el huevo.
A partir de la penetracin de la cabeza de espermatozoide se sita cerca del proncleo femenino
y se forma el proncleo masculino.

15

Ambos proncleos duplican su DNA, se entremezclan los cromosomas maternos y paternos, se

dividen longitudinalmente y experimentan una divisin mittica que da inicio a la segmentacin
con la aparicin de la etapa bicelular del cigoto.
Cules son sus principales resultados?
1. Restablecimiento del nmero diploide de cromosomas.
2. Determinacin del sexo cromosmico.
3. Iniciacin de la segmentacin.
Como puedes apreciar este es el resumen hecho por la autora de este documento y recoge los
aspectos que ella consider fundamentales relacionados con la temtica estudiada, pero debes
recordar que cada persona realiza sus propios resmenes en dependencia de varias
caractersticas como son: su estilo de aprendizaje, las estrategias que utiliza para el
procesamiento de la informacin, el tipo de inteligencia que tiene desarrollada, por lo que las
orientaciones aqu dadas no constituyen recetas a seguir al pie de la letra, sino que deben
acogerse como sugerencias que pueden ser de utilidad durante el estudio.
En el caso de las asignaturas morfolgicas como es el caso que nos ocupa, este resumen debe
incluir tambin los esquemas ms significativos que ilustren lo que con palabras est expresado.
Esto permite establecer una asociacin entre lenguaje de la asignatura y su cdigo
correspondiente, lo que permite recordar con mayor facilidad la figura una vez que se recuerdan
las ideas relativas a ella. Por esta razn el resumen anterior las incluy. Durante la resolucin de
problemas la elaboracin previa de resmenes constituye una tcnica necesaria para el xito en
la bsqueda de la va de solucin.
Existen diferentes formas de representar esa subordinacin o jerarquizacin de las ideas en un
resumen. A continuacin te mostramos un ejemplo de los contenidos correspondientes al
epgrafe que trata sobre el proceso de la gametognesis.

Ejemplo de resumen sobre el proceso de la gametognesis

El proceso de la gametognesis es un proceso de meiosis y citodiferenciacin que convierte las
clulas germinativas primitivas en gametos maduros aptos para la fecundacin. Tiene como
propsito reducir los cromosomas que en nmero diploide de 46 en las clulas somticas, al
nmero haploide de 23 que se observa en los gametos., as como modificar la forma de las
clulas germinativas preparndolas para la fecundacin.
Este proceso consta de varias etapas:
1.
Mitosis o Multiplicacin celular: ocurre un aumento en el nmero de las clulas precursoras
conservando el nmero diploide de cromosomas.
2.
Crecimiento: ocurre un aumento del tamao celular.
3.
Divisiones de maduracin o meiticas:
a.
Primera divisin: las clulas duplican previamente su DNA, se produce el
apareamiento de los cromosomas homlogos y el intercambio del material gentico.
b.
Segunda divisin: no ocurre duplicacin previa del DNA, por lo que las clulas
resultantes tienen un nmero haploide de cromosomas y la mitad de la cantidad del DNA
de una clula somtica normal.
Como resultado se obtienen gametos masculinos y femeninos maduros con nmero haploide de
cromosomas (23), 22 autosmicos y 1 sexual X Y en los espermatozoides, mientras que en el
ovocito maduro es invariablemente X.

16

ESQUEMATIZAR.
La elaboracin de esquemas te permite representar la organizacin de la informacin objeto de
estudio, de manera que pueda visualizarse rpidamente para mostrrsela a otros o para codificar
el significado que se haga de ella de manera que pueda ser recuperada posteriormente, lo que
posibilita su almacenaje en la memoria a largo plazo. Te permite adems expresar de otra
manera el resumen del material estudiado.
TIPOS DE ESQUEMAS
a. Los esquemas de llave constituyen otra forma de representar las relaciones que se establecen
entre las ideas. A continuacin te presentamos un esquema sobre las ideas que se resumieron
sobre el epgrafe 1.1 y del cual ya se realiz anteriormente una lectura de estudio.
Este tipo de esquema permite expresar la relacin de pertenencia entre los diferentes aspectos
de la informacin desde lo ms general hasta lo particular. Se representa de izquierda a
derecha de manera que se evidencie la relacin de inclusin que determinan la pertenencia o
no de un objeto, proceso o fenmeno a una clase.

IMPORTANTE
Identifico el objeto, fenmeno o proceso de estudio y analizo sus elementos o partes generales
(las presentes en toda la clase de objetos de que se trate) y los esenciales Qu es?, Cmo
es?, Qu hace que sea lo que es y no otra cosa?,
Determino los tipos de relaciones lgicas que se establecen entre sus elementos. Jerarquizo
dichas relaciones. Cul tiene mayor grado de generalidad? y las ordeno teniendo en
cuenta el nivel de generalidad o inclusividad. En qu orden debo colocarlas?
Determino cules son las acciones para esquematizar de manera ms adecuada. Qu debo
hacer?
Selecciono el tipo de esquema y signos a emplear. Determino el mtodo o tcnica a aplicar.
Existe un mtodo que me permita obtener la respuesta directamente? Si no es as
Cules de las tcnicas que conozco me pueden brindar informacin para buscar la va
de solucin?
Represento grficamente los elementos fundamentales y sus relaciones lgicas. Establezco
una leyenda o anotaciones complementarias que me permitan diferenciar las acciones
generales de las especficas, y estas a su vez de la toma de decisiones y de cualquier otro
aspecto a considerar. Cmo diferenciar cada uno de los aspectos a considerar en el
esquema?
Analizo lo que realic, me autocontrolo y valoro: Es correcto lo que realic? Cmo puedo
mejorarlo?, Para qu me sirve o sirve a otros esquematizar?, Qu de nuevo puedo
hacer con esto?

17

b. Esta relacin tambin puede expresarse mediante un esquema numrico. Este procedimiento
te posibilita establecer el orden de las notas tomadas en clase o de alguna fuente de
informacin utilizando para ello un procesamiento ordenado en ndices y subndices. Por
ejemplo:
1.,,,,,,,,,,
1.1,,,,,,,
1.2,,,,,,,,
1.2.1,,,,,,,
Existen otros esquemas que tambin permiten mostrar esa relacin.
c. Esquemas de subordinacin.Este tipo de esquema se fundamenta en las relaciones de jerarqua (supraordenacin y
subordinacin) que pueden establecerse entre objetos, fenmenos o procesos. Las ideas se
estructuran en funcin de esas relaciones y se representan de arriba hacia abajo, aunque su
lectura puede hacerse tambin de abajo hacia arriba. Los ms utilizados actualmente son los
Mapas Conceptuales los que posibilitan resumir de forma esquemtica el material de estudio.

18

Mapa conceptual
Te permite representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones. Su construccin te proporciona un mtodo que te ayuda a captar el significado
de la informacin que deseas procesar, de lo que deseas aprender. Utilizado convenientemente
constituye una estrategia de aprendizaje que te permite organizar y estructurar la informacin
que procesas. Durante su construccin intervienen los procesos de memorizacin: la
codificacin y la recuperacin.
Para codificar es necesario seleccionar la informacin dentro del material de estudio, abstraer
(seleccionar) los elementos ms significativos e interpretarlos para una mejor comprensin de
esa informacin. El resultado de todo este proceso se integra en la elaboracin de un nuevo
esquema o en la modificacin de uno ya existente.
Los elementos fundamentales de un mapa conceptual son:

Los conceptos, entendidos como una regularidad manifiesta en los objetos, procesos o
fenmenos que se estudian. Ellos evocan imgenes de esos acontecimientos.

Las palabras-enlace sirven para unir dos trminos conceptuales y no provocan

imgenes mentales.

La proposicin est constituida por dos o ms trminos conceptuales (conceptos)

unidos por palabras (palabras-enlace) para formar una unidad semntica con cierto valor de
verdad ( se afirma o se niega algo).
A continuacin te presentamos un ejemplo de mapa conceptual acerca de los conceptos
generales relativos al desarrollo prenatal, en particular
a sus etapas, procesos
predominantes y caractersticas generales de cada una de las etapas. De l hemos extrado este
segmento para indicarte los elementos sealados anteriormente.

Desarrollo prenatal
humano
Concepto
s

Palabra de enlace

Pro
pos
ici
n

Se divide en

Etapas del
Desarrollo

Este esquema presenta tres niveles de jerarqua de las ideas presentadas. El primero
corresponde al concepto ms general (desarrollo prenatal humano) de donde se desgajan los
restantes. A continuacin un segundo nivel (etapas del desarrollo) donde aparecen otras ideas
cuyas caractersticas estn includas en el primero.
Los mapas conceptuales tienen como caractersticas la jerarquizacin, la seleccin y la
claridad visual. Esto significa que:

19

Los conceptos se presentan por orden de inclusividad; (en trminos matemticos uno de
ellos es subconjunto del otro).

Hay que elegir cules son aquellos conceptos en los cuales es necesario centrar la atencin
a fin de sintetizar o resumir las ideas ms importantes de una informacin.

Su presentacin debe mostrar de forma simple y vistosa las relaciones de subordinacin

entre los conceptos trabajados y reflejar de manera concisa la organizacin y estructuracin de
la informacin que se proces.
Cmo proceder para elaborar un mapa conceptual?
Por su estructura jerrquica los mapas conceptuales pueden elaborarse de lo general a lo
particular (arriba hacia abajo ) o viceversa (abajo hacia arriba ) segn las formas de
diferenciacin progresiva o reconciliacin integradora que son las mayor difusin.
En el ejemplo que te presentamos se parti del concepto ms general desarrollo prenatal
humano y de forma progresiva, se fue diferenciando el resto de los conceptos relacionados con
l.

IMPORTANTE
Realizar una lectura de estudio de la informacin que se va a procesar.Por dnde
comenzar?
Seleccionar los conceptos e ideas fundamentales que mejor reflejen la esencia de lo que se
est estudiando y copiarlos sin tener en cuenta un orden inicial. De qu conceptos trata el
tema?
Valorar cul de ellos brinda un mayor grado de generalidad y colocarlo al inicio de un listado
que se confeccionar previo a la representacin grfica.Cul de ellos brinda un mayor
grado de generalidad?
La accin de valorar se repetir con el resto de los conceptos e ideas, pero colocndolos
consecutivamente en el listado en cuestin a fn de garantizar la jerarquizacin
caracterstica de este tipo de mapa, determinando as los niveles de jerarqua que es
posible establecer.
Determinar aquellas palabras-enlace que permitirn establecer las relaciones de subordinacin
entre ellos.Cules pueden ser las palabras que me permiten establecer la relacin
entre esos conceptos?
Construir el grfico para tener una primera versin del mapa conceptual que se elaborar.
Cmo represento la relacin de subordinacin entre ellos?
Elaborar y construir la versin final.

20

EJEMPLO
A continuacin aplicaremos las acciones sugeridas para elaborar un mapa conceptual dentro del
contenido del libro de texto de la asignatura Embriologa Mdica. Para ello hemos seleccionado
el captulo 2. De la ovulacin a la implantacin (pgina 21- 37), de la cual debes hacer
primero una lectura de estudio.
Si realizaste la lectura de estudio de este captulo puedes concluir que en l se abarca el estudio
de procesos morfofuncionales generales y especficos que estn ntimamente relacionados entre
s y que son indispensables para el desarrollo durante la primera semana, donde se abordan los
siguientes epgrafes:

Ciclo Ovrico.

Ovulacin.

Cuerpo Amarillo.

Transporte del ovocito.

Corpus albicans.

Fecundacin.

Segmentacin.

Formacin del Blastocisto.

El tero en etapa de implantacin.

Una vez realizada esta lectura de estudio podemos preguntarnos Cules son los conceptos o
ideas fundamentales que mejor reflejan la esencia de lo que se est estudiando? La respuesta a
esta pregunta depender del nivel de comprensin de la persona, del grado de significacin de
esas ideas y de la habilidad que tenga para identificar lo esencial de la informacin. En nuestro
caso podemos decir que los conceptos o ideas fundamentales estn centrados en los eventos o
procesos bsicos que ocurren durante esta etapa:

Primera Semana del Desarrollo.

Fecundacin.

Segmentacin.

Formacin del blastocisto.

Implantacin.

A partir de aqu se determina que de todos ellos el concepto de mayor generalidad es el de

Desarrollo prenatal que se inicia con la primera semana del desarrollo. Este concepto
generalizador es una etapa del desarrollo que incluye dentro de la misma, una serie contina de
eventos que encierran una complejidad morfofuncional especfica e integradora y que
determinan en pocas palabras: El Milagro de la Vida, cuyo evento inicial est condicionado
por procesos previos que, de producirse con caractersticas normales, explican la fertilidad,
condicin indispensable para el mantenimiento de la vida y de las especies. Del anlisis anterior
se desprende que la utilizacin de este tipo de herramienta en el estudio de procesos implica
para el estudiante la capacidad de representar grficas de esquemas de conocimientos que
indican conceptos, proposiciones y explicaciones en un proceso determinado. Es importante, que
el estudiante debe tener en cuenta que este proceso se repite con los conceptos restantes, hasta
llegar a los de menor grado, o sea, del ltimo nivel de generalidad.

21

Una vez que se confecciona el listado nos preguntamos qu palabras nos permiten establecer
relaciones entre esas ideas? Para el caso que nos ocupa podemos precisar como palabras
enlace las siguientes:

es necesario

procesos previos a

origina

en la tuba

se transforma

llega al tero

consta de

relacionada con

se inicia

A partir de esa informacin estamos listos para confeccionar la primera versin del mapa en
cuestin.
El mapa que se muestra de ejemplo puede ampliarse estableciendo otros niveles donde se
planteen las caractersticas de cada una de las etapas a tener en cuenta en dicho desarrollo en
la estructuracin dada a los conceptos e ideas presentes en la informacin que se proces. El
mapa conceptual tambin puede ser escueto, en dependencia del autor.
Estos mapas permiten tambin resumir ideas fundamentales relacionadas con objetos, hechos o
fenmenos. Sobre un mismo tema pueden haber tantos mapas conceptuales como personas, ya
que cada cual le imprime su propia interpretacin del material consultado, sus experiencias
anteriores, su bagaje cultural, entre otros aspectos que pueden enriquecerlo. Por eso te
hacemos una ltima sugerencia: NO PRETENDAS APRENDERLOS DE MEMORIA NI
COPIARLOS DE OTRA PERSONA.

22

MAPA CONCEPTUAL

Desarrollo prenatal humano

se inicia

Primera Semana del Desarrollo

es necesario

Gametognesis

Ciclo Uterino

Transporte de gametos

procesos previos a

Fecundacin
origina

Cigoto
en la tuba

Segmentacin
se transforma

Mrula
llega al tero

Blastocisto
consta de

Embrioblasto

Trofoblasto

relacionada con
se inicia

Implantacin
23

Blastocele

Esquema procedimental
Constituyen representaciones grficas que permiten mostrar la organizacin,
estructuracin y jerarquizacin de las acciones que se llevan a cabo durante la realizacin
de una tarea, utilizando para ello la representacin grfica donde se modela el recorrido
mental a seguir para procesar la informacin. En dependencia del uso que de ellos se haga,
pueden considerarse como una tcnica, recurso, medio, mtodo y/o estrategia.
Tcnica.- Se considera como tcnica en tanto describe la secuencia de acciones orientadoras y
reguladoras que sirven de herramienta para realizar una tarea, que pueden ser utilizadas por el
estudiante cuando lo considere necesario.
Mtodo.- . Cuando se utiliza como una va para captar el significado e interiorizar los
procedimientos que intervienen durante el proceso de solucin.
Recurso.- Ya que es una expresin grfica til para representar una sucesin de acciones
estructuradas lineal o ramificadamente con determinado nivel de jerarqua que representa la
base orientadora de la accin durante la resolucin de problemas.
Estrategia.- Cuando propicia un modo de actuacin basado en un conjunto de acciones que
permiten dar respuesta a las interrogantes que surgen durante la realizacin de una tarea, que lo
conducen no slo a decidir acerca de qu va de solucin emplear, sino tambin acerca de
cuando es conveniente su aplicacin.
Qu elementos lo integran?
Estos esquemas tienen como componentes bsicos:

Las acciones generales.

Las acciones especficas o conclusivas.
Las propiedades o caractersticas que conllevan a la toma de decisiones expresada en
trminos de interrogantes.
Los mtodos y tcnicas a emplear para arribar a una cpnclusin, la solucin o al final del
proceso.
Cules son sus principales caractersticas?
Varias son las caractersticas que presentan estos esquemas. Dentro de las ms significativas se
encuentran:

Se estructuran de forma anloga a los diagramas de bloque utilizados para esquematizar los
algoritmos empleados para el procesamiento informtico de la informacin.

Utilizan:
o
o
o
o

Las acciones para orientar el proceso que se quiere abordar.

La seleccin y jerarquizacin de las acciones generales y especficas.
La interrogacin como va para la orientacin y ramificacin.
Propiedades o caractersticas que orientan la toma de decisiones.

A continuacin te presentamos un ejemplo de esquema procedimental que se corresponde con

la generalizacin de la interpretacin de los resultados de las variables exploradas en el
espermograma y su relacin con la fertilidad del sujeto. Este esquema puede ayudarte al anlisis
e interpretacin de situaciones prcticas como la siguiente:

24

EJEMPLO
Asiste a consulta una pareja que luego de tres aos de relaciones sexuales estables no ha
tenido hijos. Se le realiza al esposo un espermograma, donde se constatan los siguientes
resultados:
Volumen: 1-2 ml
Ph: 4.5.
Espermatozoides: 20 x 10 6 / ml
Motilidad: a + b= 20%.
Viabilidad: 60%.
Morfologa: 30%.
Leucocitos: menor que 1 x 106/ ml
Interprete los anteriores resultados y relacinelos con la fertilidad del sujeto.
A travs del siguiente esquema procedimental se visualiza cul es el recorrido que se debe
realizar durante un proceso, en este caso el que corresponde a la identificacin de las
caractersticas macro y microscpicas del espermograma, la interpretacin de estos resultados y
su relacin con la fertilidad, teniendo en cuenta que los trastornos en la espermatognesis,
constituyen una causa importante de infertilidad masculina. Como se puede apreciar existen
varios bloques que son de acciones generales a desarrollar durante la orientacin. En otro(s) se
presenta(n) la(s) interrogante(s) sobre la(s) cul(es) fundamentar la decisin que se tomar.
Posteriormente se presentan las acciones conclusivas o especficas.
Una vez realizado este procedimiento general puede aplicarlo al anlisis de situaciones prcticas
similares obtenidas de estudios del laboratorio o creadas por el profesor o los estudiantes. Te
mostraremos en la siguiente pgina un Esquema procedimental generalizado para el anlisis
e interpretacin de los resultados del espermograma.
Estos esquemas pueden tener secuencialidad lineal o ramificada dependiendo de las
caractersticas y complejidad del procedimiento objeto de estudio. El esquema del ejemplo
planteado tiene secuencialidad ramificada teniendo en cuenta las caractersticas de la situacin
trabajada. En la medida que aumenta el grado de complejidad puede aumentar la probabilidad
de ramificacin en la representacin del proceso.
Al igual que los mapas conceptuales, en general no existe un esquema procedimental nico. La
pregunta que orienta la toma de decisin puede ser expresada de varias formas, originando as
variantes de esquema para un mismo proceso. Te sugerimos que previo a su confeccin, te
familiarices con la comprensin de algunos esquemas que puedan estar confeccionados de
manera que puedas identificar el cdigo grfico empleado y su operatoria, para posteriormente
utilizarlo en aquellos que posiblemente elaborars.
Se utiliza el rectngulo redondeado para las acciones generales, el hexgono para la toma de
decisiones yESQUEMA
el rectngulo
para las acciones PARA
especficas
y/o conclusivas.
PROCEDIMENTAL
ANLISIS
E INTERPRETACIN DE ESPERMOGRAMA
Lectura Inicial

Interpretar el enunciado

Acciones Generales
gGenerales

Analizar los datos

Frtil
S

Infrtil macro
Identificar caractersticas
Identificar
caractersticas
25
y
Son normales?
Son del
microscpicas
del macroscpicas
microscpica
normales?
espermograma Sespermograma
mente
No

Generales

Infrtil
Acciones
microscpiEspecficas
o
Infrtil
camente
Toma
de decisiones
conclusivas
macroscpicamente
No

Elaboracin imaginal.Mediante este procedimiento puedes crear imgenes que te permitan representar grficamente
lo comprendido de la informacin que se estudia. Si deseas retener un concepto, puedes
emplear esquemas que incluyan figuras u otra expresin grfica que te permita retenerlo y
visualizarlo con ms facilidad. En el siguiente grfico se muestra un ejemplo de este recurso.
EJEMPLO
ELABORACIN IMAGINAL QUE MUESTRA LA
INVARIANTE DEL DESARROLLO HUMANO

Seres
Vivos

Genes

Desarrollo
Ambient
e

Esta representacin puede ser incluso a nivel mental ( los jugadores de ajedrez hacen uso
cotidiano de este tipo de elaboracin) o algo concreto de acuerdo con tus caractersticas y el
desarrollo que hayas alcanzado en tu imaginacin. A continuacin se presentan otras formas de
fijar la informacin
ELABORACIN VERBAL.

Parafraseo
Mediante este procedimiento puedes expresar con tus palabras las ideas fundamentales del
autor sin variar el significado de lo que quiso expresar. Esto te exige profundizar en tu
vocabulario porque debes utilizar los trminos ms adecuados para expresar las ideas del autor
sin desvirtuar su esencia. Resulta de mucha utilidad durante la resolucin de problemas y all se
denomina reformulacin.

Analoga
Este es uno de los procedimientos de tipo heursticos que te permite, dentro de lo que ya
conoces, identificar una situacin similar que te brinde determinada orientacin para su posible
aplicacin. Durante la resolucin de problemas, la analoga constituye una tcnica. Es una
herramienta poderosa que te permite adems transferir una situacin dada a nuevas
situaciones, posibilitndote obtener la va de solucin de forma anloga (semejante) a como
procediste con el problema que te sirvi de referencia. Permite tambin estudiar procesos y
fenmenos que se comportan de forma semejante a otros que puedas haber estudiado. La
expresin verbal de este proceso contribuye a que puedas incorporarlo reflexivamente.
Como puedes apreciar, estos son los resmenes y esquemas hechos por sus autores y recogen
los aspectos que ellos consideraron fundamentales relacionados con la temtica estudiada, pero

26

debes recordar que cada persona realiza los suyos, en dependencia de varias caractersticas
como son, el estilo de aprendizaje, las estrategias que utiliza para el procesamiento de la
informacin, el tipo de inteligencia que tiene desarrollada, entre otras, por lo que reiteramos que
las orientaciones aqu dadas no constituyen recetas a seguir al pie de la letra, sino que
deben acogerse como sugerencias que pueden ser de utilidad durante la actividad de estudio.
PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS DESARROLLADORES
Otra va de potenciar la fijacin de los conocimientos lo constituye el empleo de procedimientos
estimuladores del desarrollo intelectual.
La aplicacin exitosa de estos procedimientos ha sido comprobada en la prctica pedaggica por
los doctores en Ciencias Pedaggicas Margarita Silvestre y Jos Zilberstein. Por esta razn te
proporcionamos la siguiente informacin, que hemos tomado de un material elaborado por estos
autores y la hemos adaptado para que puedas disponer de algunos de esos procedimientos y
logres incorporarlos a tu forma de pensamiento. Se incluyen tambin los resultados del proyecto
UAC al que se hizo referencia en la introduccin.

27

APRENDO A PREGUNTAR
Hacer preguntas acerca de lo que estudias puede contribuir a desarrollar tu pensamiento, tu
atencin y hacerte ms independiente al aprender, as como fortalecer tus modos de expresin y
de comunicacin. Cuando preguntas se te posibilita buscar la informacin y trabajar de acuerdo
a una lgica, precisar lo esencial de lo que estudias. Esta interaccin con el material de estudio
favorece el proceso de interiorizacin tanto del contenido especifico como de la forma en que
accedes a l, lo que te permite estar en mejores condiciones de aplicarlo en nuevas situaciones
y no slo responder a las tareas de un curso, sino tambin y eso es muy importante para ti,
responder a las que interrogantes que te surjan o te planteen otras personas o elaborarlas t
mismo. Para preguntar puedes auxiliarte de las siguientes acciones:

IMPORTANTE
Identificar qu es lo que se estudia: Qu es? y su objetivo: Para qu es?.
Dirigir la atencin a la bsqueda de la informacin sobre lo que estudias a partir de pensar
acerca de Qu conozco? y Qu me falta por conocer?.
Pensar y escribir preguntas que te permitan reconocer lo esencial del contenido estudiado o
qu no has interiorizado o te es necesario buscarlo, o tambin en interrogantes que sera
interesante debatir con otros, para lo que te puedes apoyar en interrogantes del tipo:
Cmo es?, te exige buscar las caractersticas;
Qu es?, te ayuda a buscar lo que hace que el objeto sea lo que es y no otra cosa, es decir
las caractersticas esenciales (necesarias y suficientes);
Por qu?, te lleva a encontrar la o las causas;
Para qu?, te conduce a buscar la importancia que tiene lo que estudias para ti y/o para los
dems;
Dnde?, te hace cuestionarte acerca del lugar en que algo ocurre o se produce;
Cundo?, te hace interrogarte acerca del momento en que algo ocurre, se produce o ha
ocurrido;
Y si ...? te propicia el que llegues a la elaboracin de hiptesis, de suposiciones, a elaborar
problemas,entre otras.
Analizar lo realizado. Autocontrolar y valorar las preguntas y sus respuestas: Es correcto lo
que realic? Cmo puedo mejorarlo? Para qu me sirve o sirve a otros? Qu de
nuevo puedo hacer con lo aprendido?

BUSCO LAS CARACTERSTICAS

Este procedimiento te permite expresar las caractersticas generales (las presentes en toda la
clase de objetos de que se trate), las particulares (las presentes en una parte de la clase de
objetos de que se trate) y las esenciales (las que hacen que el objeto sea lo que es y no otra
cosa, es decir las necesarias y suficientes) de un objeto, proceso o fenmeno, concepto, teora,
etc. Pone de relieve su carcter peculiar, sus cualidades, rasgos o notas distintivas que sirven
para distinguirlos de sus semejantes. Para caracterizar debes:

28

IMPORTANTE
Dirigir la atencin al objeto, fenmeno o proceso de estudio. Qu estudio?
Analizar y describir los objetos, fenmenos o procesos que estudias: Cmo es?, Cules
son sus partes? Cules son las cualidades o rasgos?
Valorar la importancia que tiene para ti, la naturaleza y la sociedad: Para qu es?
Comparar y clasificar las caractersticas descritas. De las caractersticas comparadas,
determinar las generales (las presentes en toda la clase de objetos de que se trate) y las
particulares (las presentes en una parte de la clase de objetos de que se trate). Posteriormente
precisar las esenciales (las que hacen que el objeto sea lo que es y no otra cosa): Qu es?
Analizar lo realizado: Qu relacin tiene ese objeto con un hecho, fenmeno, proceso,
concepto o ley con los que ya conozco?
Autocontrolar y valorar: Es correcto lo que realic? Cmo puedo mejorarlo? Para qu
me sirve o sirve a otros el que sepa caracterizar? Qu puedo hacer con esto aprendido,
cmo puedo apoyar a otros con ello?

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS.
Este procedimiento te permite comparar objetos, hechos, fenmenos o procesos, conceptos, etc.
sobre la base de las caractersticas comunes y diferentes, que toma como referencia criterios de
comparacin. Para su aplicacin puedes auxiliarte de:

IMPORTANTE
Identificar los objetos, hechos, fenmenos, etc. a comparar. Qu estudio?
Determinar las caractersticas de lo que se compara. Cmo es? y clasificar esas
caractersticas en: generales (las presentes en toda la clase de objetos de que se trate),
particulares (las presentes en una parte de la clase de objetos de que se trate) y esenciales
Qu hace que sea lo que es y no otra cosa?
Este procedimiento te permite realizar la accin de comparar teniendo en cuenta los criterios
Precisar cules
establecidos
comoson
baselas
de caractersticas
comparacin. esenciales y otras que permitan establecer las
diferencias y similitudes que constituiran los criterios de comparacin. Sobre la base de que
criterios (caractersticas) comparar?
Reflexionar y plantear las diferencias y las semejanzas segn los criterios que se determin.
En que se diferencian segn el criterio o criterios en que se parecen? o En qu se
corresponden con esos criterios o no?
Expresar a manera de resumen la conclusin de lo que se compar. A qu conclusin
llegu?
Analizar lo que se realiz, autocontrolarse y valorar: Es correcto lo que realic? Cmo
puedo mejorarlo? Para qu me sirve o sirve a otros comparar?

29

EJEMPLO
Compare, sobre la
espermatognesis.

base

de

semejanzas

diferencias,

la

ovognesis

la

1.

Qu es lo que se compara?
Los procesos de la ovognesis y la espermatognesis.

2.

Cmo es lo que se compara?

Indica la necesidad de saber describir y explicar cada uno de estos procesos, por lo que debes
realizar una lectura de estudio, extraer las ideas esenciales y elaborar un resumen, el cual
puede incluir esquemas, grficos u otros tipos de representaciones similares a las del libro de
texto o creadas por ti. Ahora te presentaremos una figura que puedes utilizar para modelar
estos procesos y lograr desarrollar esta accin con mayor productividad.

3.

Figura: Esquema que muestra los procesos de ovognesis y espermatognesis, en los cules C
se ilustran las etapas y fenmenos que ocurren durante la primera y segunda divisin de u
maduracin.
a
les son las caractersticas generales y especficas de los procesos que se comparan?
Qu criterios seleccionar?
Estamos preparados en estos momentos para que, sobre la base de las caractersticas
generales y especficas de los procesos que se comparen, establecer los criterios de
comparacin. Sugerimos que analices los siguientes aspectos:
Comienzo y terminacin.
Nmero de clulas que se forman en cada etapa.
Composicin cromosmica de los gametos resultantes.
Morfologa general de los gametos resultantes.

4.

Teniendo en cuenta los criterios seleccionados debes expresar de forma oral u escrita
las conclusiones de la comparacin.

5.

Es importante realizar el autocontrol de la actividad realizada, as como discutir con

otros estudiantes o con tu profesor cmo realizaste la accin de comparar y las
conclusiones a que arribaste.
EJEMPLIFICO.
Es un procedimiento de gran empleo en la vida cotidiana. Te permite seleccionar uno o ms
representantes de un conjunto de objetos, proceso, etc. que pertenecen a una misma clase. Para
lograrlo debes:

30

IMPORTANTE
Identificar el objeto del cual se deben buscar ejemplos (objeto, fenmeno o
proceso): Qu es?
Analizar y determinar sus caractersticas generales (las presentes en toda la clase de objetos
de que se trate), particulares (las presentes en una parte de la clase de objetos de que se trate)
y las esenciales Qu hace que sea lo que es y no otra cosa?, Cmo es?
Buscar los ejemplos, compararlos con el objeto a ejemplificar, para comprobar si cumplen las
caractersticas esenciales del mismo Se corresponde el ejemplo con las caractersticas?
Expresar los ejemplos, a partir de comprobar que se correspondan con las caractersticas
esenciales de la clase de objetos que se desea ejemplificar, pensar en los puntos de vista que
los justifiquen Cules son los puntos de vista que justifican la pertenencia de los
ejemplos?
Analizar lo realizado, autocontrolar y valorar Es correcto lo que realic? Cmo puedo
mejorarlo? Para qu me sirve o sirve a otros ejemplificar? Qu puedo nuevo hacer
con esto?

PLANTEO SUPOSICIONES
Mediante este procedimiento puedes, a partir del anlisis, plantear posibles respuestas a lo que
observas o a las problemticas que puedan surgir durante cualquier actividad que realices.
Contribuye a que te entrenes en el planteamiento y formulacin de hiptesis, componente
estructural del conocimiento cientfico. Para su aplicacin debes:

IMPORTANTE
Analizar "el registro de lo observado", un planteamiento o problema dado y determinar los
aspectos o elementos que posee (A qu se refiere?).
Identificar qu se observa o de quin se habla y determinar sus caractersticas esenciales
(Qu es?).
Precisar qu es lo que se aprecia o se dice acerca del elemento esencial determinado (lo que
le ocurre a este o trae como consecuencia en otros).
Elaborar suposiciones (posibles soluciones) que permitan explicar el por qu (la causa) de lo
que se observa o plantea o generar nuevos problemas.
Contrastar las suposiciones, como posibles soluciones y su vnculo con las caractersticas
esenciales del objeto determinado.
Expresar oralmente o por escrito las suposiciones elaboradas, planteando los puntos de vista
personales y valorar la importancia de lo que se propone.

La elaboracin de posibles suposiciones que te permitan explicar las causas (por qu) de lo que
ocurre, constituye un ejercicio indispensable de un profesional contemporneo. Para ello se
tratar de que las suposiciones cumplan con los siguientes requisitos:

31

 Que sea una afirmacin que se refiera al elemento principal a que hizo referencia la
situacin y la posible causa de lo que ocurre o se produce en esta.
Que se exprese en un lenguaje claro y con la menor cantidad de palabras posibles.
Que se pueda inferir su posible verificacin o comprobacin de su veracidad, a partir de
otros estudios o la realizacin de experimentos.
Elaborar el mayor nmero de suposiciones posibles es un buen entrenamiento para interiorizar el
procedimiento.
EJEMPLO
Asiste a consulta un hombre de 40 aos de edad, que luego de tres matrimonios de 8, 5 y
4 aos respectivamente, en los cuales refiere haber mantenido relaciones sexuales
estables y no protegidas, no ha tenido hijos. En la conversacin con el paciente, se
manifiesta su preocupacin dado que sus esposas anteriores, al contraer matrimonio con
otros hombres, todas ya tienen hijos. Mediante suposiciones plantee a este paciente las
posibles causas por las cuales no ha tenido hijos y las posibles soluciones para cada una
de las causas.
S realizamos una lectura analtica de la situacin planteada, comenzaremos a realizar un
anlisis que debe cumplir con los requisitos propuestos expresados anteriormente, esto nos
permitir elaborar las siguientes suposiciones:

Hombre de 40 aos de edad. Este dato permite suponer que de acuerdo a las
caractersticas de la gametognesis masculina que es ininterrumpida durante toda la vida
sexual masculina, este paciente puede reproducirse.

Ha tenido 3 matrimonios de ms de dos aos cada uno, en los cuales mantuvo relaciones
sexuales estables y no protegidas, sin embargo no tuvo hijos. Debes preguntarte ahora cul
ser la posible causa de esta situacin y cmo t podras comprobar la veracidad de la posible
causa planteada, mediante qu estudios y qu informacin til te brindarn estos estudios.
Basandot en este anlisis plantea posibles soluciones.

Esposas anteriores al tener relaciones sexuales con otros hombres, todas han tenido hijos.
Debes suponer en esta afirmacin que la causa de no tener hijos le corresponde al sexo
masculino, especficamente a este hombre.

Sin embargo, podramos plantearnos como suposicin Qu pasara si este hombre no

tuviera ninguna causa presente que provocara infertilidad?. Pudiera ser que tambin su nueva
esposa tuviera problemas de infertilidad?. De esta forma te damos la posibilidad de plantear tus
puntos de vista, respecto a esta situacin que encierra una gran complejidad mdica,
psicolgica y social por constituir un problema de salud en Cuba y en el mundo actual.
Pasars ahora a centrar t atencin en la segunda suposicin y te preguntars:
A qu se refiere?
A un hombre que no ha tenido hijos luego de tres matrimonios.
Qu es?
Un problema de infertilidad en la pareja, cuya causa parece estar en el sexo masculino. Es
importante definir conceptualmente los trminos de infertilidad y esterilidad.
La infertilidad es definida como las fallas para lograr descendencia, que puede afectar a muchas
parejas a escala mundial, se plantea que el 60% de los matrimonios infrtiles se deben a
factores femeninos, aunque el estudio en las consultas especializadas se dirige a los dos
miembros de la pareja.

32

La esterilidad es definida como la imposibilidad de uno de los miembros de la pareja para tener
descendencia.
Cul ser la posible causa de esta situacin?. Por qu est causa genera este
problema?
Debes partir del procesamiento de la informacin contenida en los correlatos clnicos del libro de
texto, los materiales complementarios, as como la literatura de consulta. En ellos se afirman que
las causas de infertilidad masculinas son:
1. Sindrome de los escrotos vacos: Criptorquida, Anorquia, Ectopia Testicular.
2. Trastornos de la Espermatognesis: Aumento de la temperatura, traumatismos, radiaciones,
agentes qumicos, infecciones, anomalas cromosmicas y genticas, hipogonadotropismo.
3. Alteraciones de las vas espermticas: Congnitas y adquiridas.
4. Trastornos autoinmunes.
5. Disfuncin sexual.
6. Infertilidad idioptica de causa desconocida.
Dado que las causas pueden ser cualquiera de las enumeradas, debemos pensar por qu
determinada causa se genera este problema. Es importante, aclarar que esta situacin prctica
planteada en el tema I de esta asignatura, se convierte en un problema dado la necesidad de la
bsqueda parcial de informacin y de la incorporacin progresiva de nuevos conocimientos a
medida que transcurra curricularmente esta disciplina.
Cmo podra comprobar la veracidad de esta suposicin?
Requieres de la aplicacin bsica clnica o mdica de algunos conocimientos adquiridos en este
tema y de las posibles acciones que puedas producir o crear en tu aprendizaje y que no es ms
que una forma de aproximacin al mtodo clnico, dentro de ellas es muy importante:
1. La relacin mdico - paciente para obtener informacin mediante la conversacin
intencionalmente dirigida a un problema dado o posible y los hallazgos resultantes del
examen fsico.
2. Exmenes mdicos tales como en este caso particular y de acuerdo con tus conocimientos
actuales, es posible recurrir al espermograma y el cariotipo. Es vital para t formacin poder
relacionar el tipo de medio diagnstico a utilizar con la interpretacin de los resultados, como
va para poder llegar a las posibles causas. Te damos la posibilidad de realizar todas las
suposiciones posibles de acuerdo al grado de desarrollo individual de t pensamiento lgico
y al nivel de conocimientos que posees con respecto a esta temtica.
Qu posibles soluciones le brindaras a este caso?
Desde el punto de vista tico, debe brindar este hombre toda la informacin obtenida del anlisis
y comprobacin mdica, as como de las posibles soluciones tecnolgicas para este caso.
Podemos suponer que dentro de las posibles causas ms frecuentes de la infertilidad masculina
estn los trastornos de la formacin en los espermatozoides, y dentro de ellos, el nmero
insuficiente de espermatozoides denominado oligospermia, o a dificultades en su motilidad
denominada astenospermia, o a la combinacin de ambas causas, condicin denominada
oligoastenospermia. Como bien conoces estas son solo algunas de las posibles alteraciones que
puedes diagnosticar mediante el espermograma, por lo que te sugerimos que contines
planteando suposiciones. Para las suposiciones mostradas en este caso, usted debe realizar la
siguiente recomendacin:

En caso de este hombre desee tener hijos y suponiendo que su actual esposa est apta para
la reproduccin, tiene la posibilidad de recurrir a las tcnicas de reproduccin asistida, las que
son utilizadas cuando la concepcin natural no es posible. En este caso especfico debe

33

utilizarse la transferencia intratubrica de gametos o la transferencia intratubrica de cigotos. Es

muy importante, para que ambas tcnicas sean posibles, que la esposa presente permeable las
tubas uterinas.
Lo mostrado anteriormente es la expresin escrita de algunas de las posibles suposiciones
elaboradas planteando los puntos de vista personales y valorando siempre la importancia
de lo que se propone, como una manera de proporcionar algunas acciones que puedes realizar
y que puedes enriquecer a medida que avances en el estudio de esta disciplina as como la
manera consciente en que trates de apropiarte del modo de actuacin del profesional de las
ciencias mdicas. Recuerda que: elaborar el mayor nmero de suposiciones posibles es un
buen entrenamiento para interiorizar el procedimiento.
BUSCO MIS ARGUMENTOS
Este procedimiento propicia integrar y expresar las ideas, que sustentan el grado de la veracidad
de los juicios sobre un hecho, objeto, concepto, teora, fenmeno o proceso natural o social. Al
argumentar o fundamentar se encuentran las razones del por qu o causa de algo o el para qu
ocurre, se requiere o es de utilidad. Argumentar permite plantear nuestros propios criterios, as
como confrontarlos y adoptar una posicin y defensa de ellos ante otras personas. Para
argumentar debes:

IMPORTANTE
Partir del anlisis de la idea o juicio que se pretende argumentar, para comprenderla y saber:
De qu o de quin se habla?, precisar Qu es lo que se afirma o se niega?,
determinar Qu es lo fundamental del planteamiento?
Buscar e integrar los elementos generales (los presentes en toda la clase de elementos del
juicio de que se trate) y los esenciales Qu hace que sea lo que es y no otra cosa?
Qu aspectos caracterizan al objeto, hecho, fenmeno o proceso, etc.? Qu o de
quin se habla en el juicio a argumentar?
Adoptar una posicin respecto al juicio que se debe argumentar.
Expresar la toma de posicin, las razones, mediante nuevos juicios (argumentos) que reflejen
los conocimientos que se poseen o los nuevos que se han adquirido y que determinan la
posicin que se asume.
Analizar lo que se realiz. Autocontrolar y valorar: Es correcto lo que realic? Cmo puedo
mejorarlo? Para qu me sirve o sirve a otros poder argumentar? Qu de nuevo
puedo hacer con esto?.

Consideramos que mediante este procedimiento, desarrollas la independencia cognoscitiva, las

convicciones personales y el modo de actuacin profesional. Ahora te mostraremos con un
ejemplo como desarrollar de forma independiente la adopcin de una posicin y la bsqueda de
argumentos para sustentar dicha posicin:

Argumente a favor o en contra la siguiente afirmacin:

En el estudio histolgico de las gnadas de recin nacidos masculinos y femeninos se
observa que el proceso de gametognesis se encuentra en la misma etapa del desarrollo
para ambos sexos.

34

1. Anlisis del o de los juicios a argumentar y distinguir en el o ellos lo esencial.

De quin se habla.
Del proceso de la gametogensis en ambos sexos.
Precisar qu es lo que se afirma o niega.
Se afirma que el proceso de la gametognesis en recin nacido de ambos sexos se
encuentra en la misma etapa del desarrollo.
Determinar lo esencial de lo que se afirma o niega.
Lo esencial de lo que se afirma es la etapa del desarrollo del proceso de la gametognesis
en ambos sexos.
2. Buscar e integrar los elementos esenciales y generales que caracterizan el objeto, hecho,
fenmeno o proceso de quien se habla en el juicio a argumentar.
Integracin de elementos generales:
El proceso de la gametognesis en ambos sexos consta de tres etapas: multiplicacin,
crecimiento y maduracin.
Integracin de elementos esenciales:
La gametognesis femenina se inicia en la vida prenatal, se detiene en el momento del
nacimiento en profase I de la primera divisin de maduracin, y se mantiene en un perodo de
reposo hasta el inicio de la pubertad. En el momento del nacimiento, en el estudio histolgico del
ovario, solo es posible observar de acuerdo a las etapas de este proceso, folculos primarios
formados por ovocitos primarios rodeados de una capa nica de clulas foliculares. En esta
fundamentacin, el estudiante puede utilizar las figuras y representaciones esquemticas del
texto, se sugiere observar con detenimiento la figura 1-9 de la pgina 12 del texto bsico.
En el sexo masculino, en el momento del nacimiento el testculo esta formado por cordones
sexuales primitivos, en el cual se advierten las clulas germinativas primordiales y las clulas de
sostn, caractersticas morfolgicas que se mantienen hasta poco antes de la pubertad cuando
los cordones sexuales se canalizan y se denominan conductillos seminferos y se inicia el
proceso de la gametognesis masculina. En esta fundamentacin el estudiante puede auxiliarse
de la figura 1-13 de la pgina 16 del texto bsico.
3. Toma de posicin respecto al juicio a argumentar
Determinacin de la correspondencia o no de las caractersticas esenciales y generales
obtenidas, con las expresadas en el juicio a argumentar.
No se corresponden, por lo tanto la posicin a adoptar es en contra.

Expresin de la toma de posicin adoptada, de las razones y su defensa mediante los

argumentos, es decir, los conocimientos que se poseen o los nuevos que se adquieren, que
determinan la posicin adoptada.
Ahora expresars la posicin adoptada, y defenders mediante los argumentos anteriores, que
dado la integracin de los elementos generales y esenciales de las caractersticas de las etapas
de la gametognesis en ambos sexos, en el momento del nacimiento este proceso no se
encuentra en la misma etapa del desarrollo.
APRENDO A VALORAR
El procedimiento aprendo a valorar consiste en contraponer el objeto de estudio con otros
puntos de vista, con sus patrones de conducta y valores morales (s algo es bueno o malo,
correcto e incorrecto). Pretende que el estudiante aprenda a tomar una posicin crtica ante un

35

objeto, hecho o fenmeno, proceso natural o social, incluso de personalidades, de manera que
el desarrollo de estas acciones valorativas se convierta en modos de actuacin del individuo en
la sociedad.
Este procedimiento promueve que tu aprendizaje sea consciente, slido ya que cuando valoras
es necesario que analice los objetos, hechos o fenmenos, proceso natural o social en su
origen, desarrollo, relaciones y trascendencia. Para valorar debes realizar, entre otras, las
acciones que a continuacin te presentamos.

Identificar los objetos, fenmenos, procesos y/o personalidades a valorar, qu es

lo que se valora?

Buscar las caractersticas particulares, generales y esenciales de lo que se valora.

Integracin de los elementos generales y esenciales que lo caracterizan, teniendo en
cuenta su origen, desarrollo y trascendencia.

Propiciar la identificacin del valor y formar juicio crtico, una vez precisadas las
caractersticas esenciales y generales, para lo cual debe contraponer este valor con
otros criterios, patrones de conducta o escala de valores: cualidad - valorsignificacin social- valoracin.

Expresar sus posiciones valorativas en forma oral o escrita.

Confrontar de forma colectiva los juicios elaborados por cada uno, donde se enfoquen
los diferentes puntos de vistas como la va de control y autocontrol de lo valorado.

Apreciar el carcter relativo de los juicios valorativos en correspondencia con las

condiciones histrico-sociales.

La valoracin que realiza el alumno sobre una personalidad, de un objeto o fenmeno, proceso
material o social siempre estar basado en juicios crticos, en puntos de vistas que se han
formado, lo cual conduce a que adopte una posicin o se decida en el curso de una accin. Lo
que los alumnos valoran puede tener diferentes niveles, en dependencia del desarrollo
alcanzado y de la exigencia de los programas de estudio.
Para ayudar a organizar los conocimientos y establecer las causas y los nexos del fenmeno
objeto de estudio, recomendamos que el alumno se apoye en las siguientes preguntas, u otras
que sean necesarias segn las caractersticas del contenido, por ejemplo:

Cmo es?
En qu condiciones?
Dnde y cundo ocurri?
Qu hizo?
Por qu lo hizo?
Para qu lo hizo?
EJEMPLO
El mdico de familia en el seguimiento a una mujer embarazada con edad gestacional de 12
semanas, sospecha que el feto es portador de una alteracin cromosmica. Valore que medios
diagnsticos son idneos para comprobar la existencia de esta alteracin.
Acciones a realizar:

36

Identifica el objeto y proceso a valorar: feto de 12 semanas de desarrollo.

Busca las caractersticas generales, particulares y esenciales de lo que se valora.

Integracin de los elementos generales y esenciales que lo caracterizan.
o

Anlisis lgico del pensamiento cientfico: Cules son las caractersticas generales,
particulares y esenciales, teniendo en cuenta su origen, desarrollo y trascendencia?.
a) Caracterstica general: Feto, habla de proceso de desarrollo en etapa fetal.
b) Caracterstica particular: 12 semanas de desarrollo prenatal.
c) Caracterstica esencial: se corresponde con la cualidad que hace que ese objeto sea
ese y no otra cosa, por lo que se corresponde con la sospecha de alteracin
cromosmica.
d) Teniendo en cuenta el origen, desarrollo y trascendencia en esta situacin prctica,
las alteraciones cromosmicas en el producto de la concepcin generalmente se
producen por:

Trastornos en la gametognesis o proceso de formacin de las clulas sexuales

de uno de los padres, que conlleva a gametos anormales en cunto al nmero o
la estructura de los cromosomas, siendo ms frecuentes las alteraciones como
resultado de la no-disyuncin de los cromosomas homlogos durante las
divisiones de maduracin. Tambin los gametos pueden presentar anomalas
relacionadas con su morfologa, por lo que gametos pueden presentar
anomalas cromosmicas y morfolgicas.

Las anomalas de los gametos pueden conllevar que al producirse la

fecundacin el huevo o cigoto tenga un nmero anormal de cromosomas o
aneuploida, siendo ms frecuentes las monosomias y las trisomias. Las
monosomias autosmicas, algunas trisomias, las haploidas y las poliploidas
son invariablemente fatales. Una de las trisomias ms frecuentes es el Sindrome
de Down, donde se afecta el par 21, apareciendo 3 copias del mismo tipo en
este par.

A veces la copia del cromosoma 21 se anexa al extremo de otro cromosoma

generalmente el 14, este evento provoca una translocacin 14/21, manifestando
un Sindrome de Down.

Otros errores cromosmicos tambin pueden ocasionar defectos como las

inversiones de segmentos de cromosomas y los cromosomas anillados.

Trastornos en las mitosis temprana o primeras divisiones de segmentacin,

donde puede ocurrir la no-disyuncin y ocasionar el mosaicismo y en
dependencia de la cantidad de clulas con trisomias y los lugares donde se
encuentran pueden expresarse como un Sindrome de Down.

La trascendencia de esta situacin est dada porque en el cigoto pueden ocurrir

dos eventos en dependencia de su origen:
a) Muerte del cigoto expresando el aborto espontneo, el parto prematuro y la
muerte fetal.
b) Sobrevivencia al nacimiento con afectaciones variables sobre el propio
individuo que dependen del error inicial y que provocan morbimortalidad a
corto, mediano y largo plazo, serias implicaciones para la familia y la
sociedad.

37

Propiciar la identificacin del valor y formar juicio crtico, una vez precisadas las
caractersticas esenciales y generales, para lo cual debe contraponer este valor con
otros criterios, patrones de conducta o escala de valores: cualidad - valorsignificacin social- valoracin.

Cualidad Valor Significacin Social Valoracin.

Anomala cromosmica Valor para s mismo, valor con respecto al contexto sociohistrico
(ticos y bioticos) morbimortalidad perinatal e infantil Necesidad de comprobar la veracidad
de la sospecha para la toma de decisiones. Cmo?. A travs de los medios diagnsticos
para proponer la conducta mdica ms aconsejable a la pareja.

Expresar sus posiciones valorativas en forma oral o escrita.

Las posiciones valorativas deben tener un anlisis progresivo evidenciando la importancia
del mtodo clnico y la estrecha relacin entre las ciencias bsicas y clnicas.
Por lo tanto nuestras valoraciones deben partir de las estimaciones clnicas donde es
importante tener en cuenta: edad de la madre, antecedentes patolgicos personales y
familiares, antecedentes obsttricos, para determinar factores de riesgos y precisar la edad
gestacional. En este aspecto puedes argumentar los variables exploradas.
Debemos valorar la secuencia lgica y la utilidad de la informacin de los medios
diagnsticos a emplear:

Ultrasonido: permite valorar la anatoma fetal, realizar mediciones corporales y calcular la

edad gestacional, diagnosticar algunas malformaciones congnitas, anlisis de la posicin y
textura de la placenta y la estimacin del volumen del lquido amnitico.

Amniocentesis: mediante el estudio del lquido amnitico en esta etapa de desarrollo es

posible el cultivo de clulas fetales para el anlisis del cariotipo permitiendo la determinacin
de alteraciones cromosmicas tales como monosomias, trisomias, translocaciones, roturas,
etc. Tambin es posible dosificar la alfafetoprotena, cuyas cifras permiten asociarlos a la
presencia de malformaciones.

Biopsia Corinica: mediante el estudio del tejido de las vellosidades corinicas se puede
determinar el cariotipo de las clulas corinicas que permite diagnosticar anomalas
cromosmicas y bioqumicas, como los errores congnitos del metabolismo. Puedes
preguntarse adems por qu el cariotipo de las vellosidades corinicas es de utilidad en el
diagnstico de anomala cromosmica en el feto.
De acuerdo a los resultados, se corrobora el diagnstico y se valora la conducta a seguir,
respetando los principios de la tica y la biotica que se establecen en la relacin mdico
paciente, en correspondencia con en contexto histrico social donde se desarrolle.

Ahora confronta de forma colectiva los juicios elaborados por cada uno, donde se
enfoquen los diferentes puntos de vistas como la va de control y autocontrol de lo
valorado.

Es muy importante apreciar el carcter relativo de los juicios valorativos en

correspondencia con las condiciones histrico-sociales. Piensa s estuvieras en otro
pas, con otras condiciones histrico sociales, como valoraras esta situacin.

APRENDO A RESOLVER PROBLEMAS

38

La resolucin de problemas constituye uno de los procedimientos que te posibilitan desarrollar

una de las actividades ms cotidianas de la vida de todo ser humano. Mediante la interaccin
que debes establecer con el problema, puedes realizar un conjunto de acciones que te orientan
duerante el proceso de solucin. Al enfrentarte a esta actividad debes:
Comprender el problema. Qu significa lo que dice?
Concebir un plan de solucin Qu camino seguir para solucionarlo?
Ejecutar los pasos concebidos para la solucin. Cmo lo puedo resolver?
Controlar el proceso de solucin. Es correcto lo que hice?
Cada una de esas indicaciones constituyen las acciones generales de comprender, concebir,
ejecutar y controlar.
1.
Para COMPRENDER el problema se debe:

Hacer una lectura global del mismo. De qu se habla y qu se dice de lo que se

habla?

Hacer una lectura analtica. Existen palabras desconocidas? Cules son las
condiciones y cules las exigencias? Qu es lo que conozco y qu lo que no
conozco?

Hacer una reformulacin si es necesario Puedo decirlo de otra forma?

Modelar si se considera conveniente Es posible modelarlo?

Clasificar el problema en rutinario o no rutinario a partir de si se conoce o no su algoritmo

de solucin Qu tipo de problema se presenta?
2.
Para CONCEBIR un plan de solucin se pueden tener en cuenta algunas de las
acciones siguientes en correspondencia con las caractersticas del problema:

Aplicar el algoritmo de solucin en el caso de que sea rutinario Cul es el esquema

procedimental que describe el algoritmo de solucin?

Elaborar un resumen en el caso de que no sea rutinario Cules son los conceptos y
procedimientos relacionados con lo que me dan y con lo que me piden?

Determinar problemas auxiliares si lo considero necesario. Es posible descomponer

el problema en subproblemas ms simples?, Qu necesito para?

Reflexionar acerca de problemas con caractersticas similares si fuera necesario. Cul

es el modelo de los problemas conocidos con caractersticas similares?

Comparar los modelos anteriores y tratar de establecer analogas entre el problema

dado y los problemas ya conocidos en caso de que esto sea posible. Existen
semejanzas entre el problema dado y otros problemas ya conocidos? En qu
consisten?

Reducir el problema nuevo a uno ya conocido y tratar de encontrar la va de solucin.

Es posible reducir el problema nuevo a uno ya conocido?

Determinar si es necesario hacer una remodelacin Es necesario remodelar las

condiciones y/o exigencias del problema?

Elaborar esquemas procedimentales Cules son las acciones que debo realizar?
Cules son generales y cules especficas?, En qu orden las debo realizar?

3.

Para EJECUTAR los pasos concebidos para la solucin se debe:

Realizar cada una de las acciones descritas en el esquema procedimental que se

elabor al concebir el plan de solucin o en el algoritmo que existe para el tipo de
problema rutinario que se presenta.

39

4.

Al CONTROLAR el proceso de solucin se pregunta Es correcto lo que hice? Para

ello se pueden utilizar alguna de las vas siguientes:

Comparar la respuesta con un modelo ideal. Satisface la respuesta las condiciones y

exigencias del problema?

Resolver el problema por otra va. Puede utilizarse otro camino?

Utilizar otras tcnicas propias de cada especialidad.

Los procedimientos anteriores no son los nicos que se pueden emplear. Te invitamos a que
identifiques otros que te puedan ser de utilidad durante la actividad de estudio e intenta precisar
las acciones que lo integran. Consulta con tus profesores sobre este aspecto.
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Compendio de Materiales. Editorial Flix Varela. La Habana, Cuba.
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