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llegar al objetivo que se quiere. Aunque como tales estn fuentes no tienen un
apartado especfico en la planeacin del docente, porque son muy extensas para
plasmarlas como tal, si estn inmersas en un modelo terico que se formul en
base a estas fuentes pero de manera resumida y concreta, las que si deben
aparecer en la planeacin obligatoriamente son: la secuencia didctica de
actividades que llevan un orden sistemtico y que el docente especfica, las
relaciones interactivas que es como tal la secuencia didctica; que har el docente
y que les pedir a los alumnos que hagan o realicen dentro de los tiempos
establecidos, la organizacin social que parte del diagnstico para entablar una
relacin sana, antes mencionada en la fuente sociolgica, el espacio y tiempo de
la secuencia didctica, la organizacin de contenidos, la teora que el maestro
utiliza, prcticamente se plasma en los aprendizajes esperados o competencias
que se quiere que logren desarrollar el alumno con la realizacin de la secuencia
didctica, los materiales curriculares que son los recursos didcticos con los que
se cuenta para realizar las actividades programadas por el docente como son:
libros, videos, audio, presentaciones, etc. Y por ltimo se enmarcan y puntualizan
los criterios de evaluacin, como se calificara el o los productos realizados que
reflejan plasmada la evidencia a lo largo de la secuencia didctica, esta puede ser
sumativa o formativa mediante una rbrica o lista de cortejo, como lo considere
mejor el docente pero siempre acorde a los aprendizajes esperados que plasmo
anteriormente en su planeacin.
Finalmente se toca un punto importantsimo que si bien no es culpa del docente es
inevitable que se encuentren inmersas en su prctica, obligndolo a reajustar su
planeacin, de lo que hablo son los condicionantes de contexto educativo,
dependiendo del contexto al que llegue el docente y mencionando nuevamente la
parte de las condiciones culturales y econmicas es con lo que trabajara, se debe
acoplar, ser un pensador crtico y buscar las estrategias de trabajo con lo que le
demanda y con lo que solamente le brinda la escuela, tal vez ya no lograra los
aprendizajes esperados que pretenda cumplir y los que plasmo en su planeacin,
pero por eso tiene la oportunidad de reconstruir, corregir su planeacin, desde el
primer momento la planeacin no es perfecta ni intacta, esta puede sufrir
contextos no son iguales, tienen sus carencias y sus sujetos y las docentes son
las que se deben adaptar al entorno, para que sus alumnos las vean como iguales
y no como intrusas, no lo pueden cambiar, solo deben estratgicamente con lo
que tienen, lograr el desarrollo de las competencias y aprendizajes esperados de
manera significativa en los nios para que su planeacin sea enriquecedora y
tenga sentido. Me ha tocado conocer y estar en prctica con maestras muy
competentes en su labor de ensear, que son innovadoras, ordenadas, crticas,
justas, que ven al nio antes que alumno como un ser humano, trabajan con l y
para l, acorde a sus necesidades e intereses y sobre todo que saben planificar
desde mi punto de vista y revisando a autores como Csar Coll en este trabajo y
son conscientes de que es importante hacerlo y estn abiertas a la modificacin y
al cambio si es necesario.
Bibliografa de consulta: