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INTRODUO

O mundo actual marcado por diversas mudanas, alienadas a rpida globalizao, quantidade
de novas infirmaes, avanos cientficos e tecnolgicos ou ainda relacionada aos choques de
culturas, nisto esta abordagem tem como objectivo principal versar sobre a mente disciplinada e
de forma especfica pretende mostrar que o mundo do futuro poder nos exigir capacidades que
por agora so tidas como simples opes.
Comearemos por falar da mente disciplinada no que diz respeito a sua essncia e o que acontece
com os estudantes que acumulam conhecimento factual, nisto mais adiante abordaremos a
ralao entre o conhecimento do presente e passado, a diferena entre a temtica e disciplina,
sem deixar assim de falar tambm de falar do mecanismo usados para disciplinar a mente e por
fim iremos falar dos efeitos negativos da disciplina.

A MENTE DISCIPLINADA
Nos ltimos tempos os investigadores cognitivos que examinam a compresso dos alunos
apresentaram importantes descobertas cientificam sobre o conhecimento. Indo para um modelo
tpico, quando pedido para um estudante explicar um fenmeno que no conhece mas que pode
ser explicado por meio de uma teria j estudado. Nota-se que muitos do respostas similares a
aqueles que nunca frequentaram cursos relevantes, como se nunca se nunca tivessem se deparado
com conceitos apropriados para dar uma explicao correcta.
Deste modo, estes estudantes podem ter reunido muito conhecimento factual, isto , referente a
um determinado facto, mas no aprenderam a pensar de forma disciplinada (treinada). A partir de
diferentes reas de estudo podemos extrair os seguintes exemplos:
Na Fsica: os estudantes continuam pensados que a gravidade e acelerao so forcas contidas
dentro dos objectos, e no como foras que funcionam de igual modo em todos os objectos.
Nisso, muitos chega afirmar que lanando um tijolo e um sapato, o primeiro cara primeiro
devido ao peso ignorando assim os pressupostos das leis de acelerao ( na ausncia de atrito,
todos objectos aceleram na mesma velocidade ).
Na biologia: os estudantes por um lado resistem a ideias de evoluo no seu todo, ou vem a
evoluo como um processo teolgico, com os organismos a serem guiados ao longo do tempo
por uma mo invisvel a alcanarem formas mais perfeitas. Os estudantes so expostos a ideiaschave em diversas disciplinas e ambientes, mas quando questionados aguaram-se a explicaes
lamarckianas (os seres vivos evoluem por influencia de variaes do meio) ou claramente
bblicas. Expostos ou no a ideias criacionistas, a ideia de seleco natural enquanto processo
no orientado, se mostra desfavorvel ao seu modo de pensar. Realmente, em aco se
manifestam forcas muito poderosas que no permitem que os alunos pensem de forma
disciplinada.
Nas artes: os estudantes mesmo expostos a formas contemporneas, continuam a avaliar as
obras de artes em termo de seu realismo fotogrfico.

Tais padres foram verificados repetidamente em matrias diferentes que vo desde a Astrologia
Zoologia, desde a Ecologia Economia e em sociedades de todo mundo, nem os americanos,
nem os asiticos, nem os europeus esto livres dessas ideias equivocadas.
Para alm das disciplinas comuns, este tipo de pensamento inadequado tambm encontramos em
vrias profisses:
No direito: no primeiro ano os alunos abraam decises que sejam moralmente satisfatrias, tal
linha de pensamento choca com insistncia dos professores de que as decises devem basear-se
em factos e processos e no no cdigo moral de cada um.
No jornalismo: os principiantes preparam uma reportagem coerente e equilibrada, como se
tivessem o objectivo central de manter o interesse de um pblico cativo. Estes, no so capazes
de escrever uma reportagem que prenda rapidamente a ateno dos leitores e ao mesmo tempo
sobreviva aos cortes do editor ou s rigorosas limitaes de tempo.
Na rea de gesto: A profissional que acabou de ser nomeada para o cargo de gesto tenta
conservar as amizades anteriores como se nada tivesse mudado, ele no se apercebe sua nova
funo exige que seja ouvida e respeitada, e no que ande na bisbilhotice ou em confidencias
com antigos colegas.
Na rea de administrao: o novo membro de administrao no entende que agora deve se
portar de forma desinteressada em relao ao mesmo Director executivo que a seduziu a alguns
meses e depois a convidou para se juntar a um grupo escolhido e prestigiado.
Nestes casos de carreiras, h um processo similar que se manifesta de modo que, todos
transferiram para os seus novos empregos hbitos antigos e crenas que produziram bons
resultados no passado. Nisso devemos tomar muita ateno aos precedentes, e ou defenderse contra os instintos do editor de rever os artigos ou ainda manter distncia de antigos
colegas. Os profissionais que tm inteno de ascender na carreira deve compreender as razes
dessas novas prticas, arrancar os velhos hbitos que no beneficiam e fortalecem o
comportamento apropriado para a nova posio.

Conhecimento do presente e do passado


A educao religiosa, durante grande parte da histria orientou a educao formal deste modo, os
professores membros de ordem religiosa e os textos a ler e dominar eram de livros sagrados, as
lies tinham um carcter moral. Nisto, tinha como finalidade atingir um nvel de literacia
suficiente para ler os textos sagrados.
As crenas populares, o senso comum, uma palavra ocasional dos sbios era suficiente. Nas
culturas chinesas e europeus h 700 anos atrs, era esperado que a Elite instruda dominasse um
conjunto de aces (destinao de alunos em termos de caligrafia, tiro de arco, msica, poesia,
equitao, participao em rituais e domnio de textos importantes).
Na Europa o foco era domnio de exerccios de trvio (gramtica, retrica

(1)

e dialctica

(2)

), e

quadrvio (musica, geometria, astronomia e aritmtica). Em vez de lhes for pedido para
compreender e aplicar o aluno competente s repetia. A educao profissionalizante como a
conhecemos no dia de hoje no existia, Com a diviso de trabalho, indivduos aprendiam o seu
ofcio com membros mais velhos da sua famlia, de acordo, havia pessoas que eram aprendizes
de ferreiros, barbeiros. Apenas a corporao dos sacerdotes (clero) seguia um processo mais
formal de seleco, formao e recrutamento dos membros para o sacerdcio.
A eduo no ocidente teve uma mudana lenta e imparvel influenciada pelo renascimento,
apesar de ainda houver uma reminiscncia religiosa. Em muitos lugares a educao ficou mais
secular, actualmente a maioria dos professores no tem formao religiosa e o ensino da
moralidade ficou como tarefa da famlia, da comunidade e da igreja em vez se ser
responsabilidade da sala de aula. No sculo passado, as escolas profissionalizantes
multiplicaram-se, j no se estuda Direito, mas frequenta-se uma escola de Direito. Deste
modo, a eduo mdica j no tem lugar nas escolas que no inspiram confiana, apenas
instituies qualificadas podem emitir e revogar a indispensvel licena. A formao dos
1 Segundo o Dicionrio Aurlio verso 5.0, oratria o estudo do uso persuasivo da linguagem, em especial para o
refinamento de oradores. Isso , uso da linguagem para comunicar de forma eficaz e persiga.

2 A dialctica tida como a arte de dialogar ou da discusso normalmente ocorre quando a divergncias
de ideias ou seja em debates. (conceito extrada do Dicionrio Aurlio verso 5.0)
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gestores tarefa de escolas de cincias empresariais e de diversos programas de educao para


executivos, os aprendizes e mentores ainda existem mas em muitos pases no possui grande
importncia e raramente so substitutos da formao formal.
Contudo, todos esses esforos educativos tm por intuito permitir a aquisio de conhecimento
disciplinar, dos hbitos de pensamento e padres e comportamentos adequados, por mais que o
aluno esteja aprender cincia geral no comeo da adolescncia, fsica das partculas no ensino
secundrio, princpios de guerra civil ou de marketing respectivamente no inicio da faculdade de
Direito e na escola de cincias Empresarias so essncias, uma vez que o objectivo de eliminar
formas de pensar equivocadas ou improdutivas e substitui-las por um agir que destaque o
profissional disciplinando.
Temtica vs disciplina
Muitos estudantes continuam pensados de formas inadequadas e principal o motivo que nem
os alunos, professores, polticos ou mesmo o cidado comum diferencia a temtica da disciplina.
A temtica: muitas escolas e programas de formao estudam a temtica, ou seja os professores
pressupem que a tarefa dos alunos de memorizar factos, frmulas e nmeros.
Nas cincias: so decoradas definies, palavras-chave, frmulas de acelerao, nmero
de planetas ou pesos atmicos;
Em matemtica: principais formular algbricas e demonstraes geomtricas so

decoradas;
Em histria: teorias, nomes, datas e reas-chave so acumuladas na mente;
Em direito: os alunos dominam os factos de casos;
Na medicina: conhecem nomes de todos os ossos do corpo;
Nas cincias empresariais: aprendem um conjunto de termos das vendas e finanas.

Geralmente so avaliados de acordo com essas informaes, se forem alunos dedicados e tiverem
estudado com frequncia, so tidos como bem sucedidos nas cadeiras.
A disciplina: difere-se da temtica, pelo facto desta representar uma de pensar exclusiva acerca
do mundo.
Os cientistas: observam o mundo, propem classificaes, conceitos e teorias experimentais,
projectando assim experiencias de modo a testar tais teorias, reformulando-as a luz de
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descobertas, com essas novas informaes voltam realizar mais observaes, refazer
classificaes e desenvolver experiencias. Deste modo, eles esto cientes de que qualquer
consenso cientfico est sujeito a ser desfeito de forma gradual ou rpida, aps uma a descoberta
nova descoberta surpreendente ou revolucionria.
Os historiadores: tenta reconstruir o passado a partir dos vestgios de informaes espelhadas e
muitas vezes divergentes, mas so auxiliados por testemunhos grficos, filmes ou udio. A
historia ao contrrio da cincia ocorre apenas uma vez, no pode ser exposta a experiencias ou
verificaes severas de hipteses correntes. Escrever uma histria requer imaginao pois leva os
historiadores a se colocar em cenrios distantes, vestindo assim a pele dos participantes.
Nas literaturas os especialistas, por exemplo os dramaturgos baseiam-se em escritos histricos
que tem relao com as pocas e acontecimentos que buscam descrever. Contudo, tais
especialistas em literatura tm de utilizar ferramentas, entre elas a principal a imaginaro, para
fazer parte do mundo de palavras cridas pelo autor com intuito de transmitir certos significados e
obter determinados efeitos nos leitores.
Os historiadores opem-se nas suas teorias do passado descritas de modo preciso ou de forma na
clara (Ex: teoria de Grande Homem em oposio ao papel determinante de factores econmicos,
demogrficos ou geogrficos). Deste modo, os especialistas de literatura opem-se em relao a
ateno bibliogrfica, intenes estticas do autor, gnero literrio, poca histrica ou imaginaria
em que os autores principais supostamente viveram.
Para se estudar Cincias, Histria, Literatura, alis tudo, preciso informao. Mas sem suas
relaes uns com os outros, com questes que se manifestam de forma oculta, com uma forma
disciplinada de interpretar este conjunto de informao, estes factos so simplesmente
conhecimento inactivo.
Formas distintas de pensar caracterizam igualmente as profisses e, nas circunstncias mais
afortunadas, so modelados por profissionais componentes. O educador Lee Shulman esboou as
pedagogias caractersticas de cada profisso.

Em Direito: o professor e o aluno envolvem-se numa conversao socrtico, o aluno surgindo


com possveis solues para um caso, o professor apresenta um contra-exemplo at que, o aluno
manifesta confuso.
Em medicina: um aluno acompanha um mdico snior nas rondas, observa os dados registados
de cada doente assim como as interaces do momento e procura chegar a um diagnstico e a um
plano de tratamento.
Na escola de Design: os alunos criam zona de trabalho com modelos fsicos ou digitais no
computador e em conjunto criam novos designs e o professor circula entre eles, ocasionalmente
tecendo comentrios de apoio ou crtico.
Nas cincias empresrias: os alunos preparam-se para discutir casos complexos, mesmo tendo
conscincia que a informao incompleta, tm que indicar um plano de aco que possa levar
ao sucesso, salvar ou destruir uma diviso ou at uma empresa inteira.
Nenhum desses encontros pedaggicos espelha com fidelidade o que pode acontecer
diariamente, assim os alunos se torna num profissional, mas considera-se que tais experiencias
constituem a melhor preparao possvel para o trabalho. Estas pedagogias demonstram que a
vida dos profissionais no equivalente vida do jovem aluno, para estas serem eficazes devem
encarar a informao no como um fim em si mesmo ou como ponto de passagens para gneros
de informaes mais avanadas (Fiz lgebra I para se preparar para lgebra II), mas sim como
meio de desempenho profissional mais esclarecido.
Quanto ao professor, deve agir de certa forma como treinador, dando algum feedback a cerca da
capacidade dos seus alunos apreenderem os hbitos de pensamento e de comportamento de um
profissional. Se as avaliaes e feedback se basearem em informao factual, o pode estar
preparado para se tornar num tipo de professor, mas no num verdadeiro profissional. As artes e
ofcios (tecer tapetes e reparar circuitos elctricos) implicam pelo menos uma disciplina, estas
disciplinas retratam uma boa forma de vida para aqueles que as dominarem. Grande ateno
recai principalmente nas disciplinas escolares que devem ser adquiridas no final da adolescncia
nas disciplinas profissionais necessrias para se ser um trabalho produtivo na sociedade.

COMO DISCIPLINAR UMA MENTE?


Os professores criaram ao longo dos anos, formas de transmitir disciplinas as mentes jovens.
Assim, de nenhuma outra forma poderamos continuar a ter uma oferta constante de cientistas,
matemticos, artistas, historiadores, crticos, advogados, executivos, gestores e outros tipos de
acadmicos e profissionais. A formao de disciplinadorestem lugar atravs da identificao de
interesse e talentos mtuos. (tens o talento para te tornares cientista/historiador/critico
literrio/advogado/engenheiro/executivo).
Segundo David Perkins, no futuro importante termos domnio de formas de pensar que
caracterizam as disciplinas mais importantes (cincias, matemtica, Historia e pelo menos uma
forma de arte), sem esses talentos disciplinares, os alunos iro ser dependentes de outros quando
tentarem expressar as suas ideias sobre opes mdicas, realidade poltica, novas obras artes,
perspectivas econmicas, educao de crianas, entre muitas generalidades. Dominar as
competncias bsicas um ponto necessrio mas no o suficiente, conhecer os factos um
acessrio proveitoso, mas uma forma que se difere do acto de pensar de forma disciplinada.
Como atingir uma mente disciplinada?
Quer se tenha em mente a disciplinada de histria, direito ou gesto, so essncias quatro
passos:
1. Identificar tpicos ou conceitos verdadeiramente importantes dentro da disciplina ou
profisso. Alguns destes sero contedo.
Por exemplo: a natureza da gravidade, as componentes de uma guerra civil, a ascenso
do romance como obra literria, o cdigo penal de um Estado, as leis da oferta e da
procura.
Alguns destes sero metodolgicos: como preparar uma experiencia cientfica, como
compreender um documento original no autenticado do passado, como analisar um soneto de
Shakespeare, uma sonata clssica, um trptico

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medieval, uma deciso recente do tribunal dos

EUA, um balano.
3 E trptico uma obra de pintura ou de escultura, constituda por um painel central e duas laterais
capazes de se fecharem sobre ele, recobrindo-o.
8

2.

Despender uma quantidade significativa de tempo com esse tpico. Se vale a pena
estuda-lo, aprofundadamente, durante um perodo significativo de tempo, utilizando uma

variedade de exemplos e modos de anlise.


3. Abordar o tpico de vrias formas. E aqui que uma educao para um conhecimento
disciplinar tira proveito da variedade de formas atravs das quais podemos aprender.
Qualquer lio e facilmente compreendida se tiverem sido abordadas atravs de vrios
pontos de acesso: estes podem incluir histrias, exposies lgicas, debates, dilogo,
humor,

dramatizaes,

representaes

grficas,

apresentao

de

vdeo

ou

cinematogrficas, materializaes da lio em questo nas ideias, comportamentos e


atitudes de um mentor. Isto no quer dizer que todos os tpicos devem ser ensinados de
trs ou de 30 formas cannicas.
Mas sim qualquer tpico que vale a pena estudar est aberto a uma multiplicidade de abordagens.
Por falar nisso, e aqui que um tipo de mente a mente disciplinada se encontra com a minha
teoria de inteligncias mltiplas, embora uma disciplina especifica possa dar prioridades a um
tipo de inteligncias em detrimento de outras, um bom pedagogo recorrera invariavelmente a
varias inteligncias ao transmitir conceitos ou processos-chave. O estudo de arquitectura pode
realar a inteligncia espacial, mas um professor de Design de arquitectura eficaz poder
salientar e fazer o uso de perspectivas lgicas, naturalistas e interpessoais.
Uma diversidade de pontos de acesso alcana dois objectivos importantes:
Primeiro: O professor chega a mais alunos, porque uns aprendem melhor atravs de histrias,
outros atravs de debates, de obras de arte ou da identificao com o profissional competente.
Segundo: Uma tal abordagem demonstra como e a compreenso genuna. Quem tem um
conhecimento profundo de um tpico ou mtodo consegue pensar nele de vrias formas.
Inversamente, um indivduo exibe as suas actuais limitaes quando apenas consegue
conceptualizar o tpico de uma nica forma. No se pode disciplinado sem essa agilidade
conceptual.

4. Muito importante criar "desempenhos de compreenso" e dar aos alunos mais


oportunidades de demonstrarem a sua compresso em vrias situaes.
Tanto o professor como o aluno devem esforar se para demonstrar o seu conhecimento
actual: grande parte da formao deve consistir em exerccios formativos, com um
feedback detalhado sobre em que medida o desempenho adequado, em que
insuficiente, por que insuficiente e o que pode ser feito para aperfeioar esse
desempenho.
A nica forma segura de descobrir se a compresso foi realmente conseguida colocar uma nova
pergunta ou enigma, uma em que possam no ter sido instrudos e ver como se saem.
Quando os crticos ridicularizam as escolas de cincias empresarias como sendo demasiado
acadmicas, geralmente querem dizer que a utilidade fundamental do conhecimento transmitido
no evidente; os alunos no so obrigados a expandir ou a flexibilizar o conhecimento obtido
atravs de livros, aulas ou discusses. Em suma, por isso que as maiorias das avaliaes de
aprendizagem padronizadas so pouco teis; no revelam se o aluno consegue realmente utilizar
a matria das aulas a temtica assim que sai da sala. E por isso que a formao tradicional no
ofcio exige a produo de uma obra-prima antes de poder ser atribudo ao arteso o grau de
mestre.
Os alunos podem at ter sucesso em relao aos temas aos quais j estiveram expostos; mas
fracassam quando lhes pedidos que expliquem exemplos que no estavam, por assim dizer, nos
manuais ou nos trabalhos de casa.
No necessrio que os estudantes respondam a estes desafios como um disciplinador experiente
esse feito demora anos a ser conquistado.
A ausncia de pensamento disciplinar grave. Sem estas formas sofisticadas de pensar,
permanecemos basicamente incultos no modo como pensamos acerca do mundo fsico, do
mundo biolgico, do mundo dos seres humanos, do mundo das criaes imaginativas, do mundo
do comrcio.
Poder o leitor retorquir que aqueles que so despojados de compreenso disciplinar podem
progredir na vida quotidiana e ter uma vida satisfatria, talvez at extraordinria e eu no

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desafiaria esta resposta. (Eu tambm leio as "revistas cor-de-rosa" embora, tal como voc,
apenas na fila das caixas do supermercado.).
As disciplinas escolares permitem-lhe participar inteligentemente no mundo; as disciplinas
profissionais permitem-lhe ter sucesso no mundo do trabalho.
Mas duas consideraes mais importantes superam uma montanha de factos. Primeiro, nesta era
de motores de busca, enciclopdias tsicas e virtuais ubquas e de computadores portteis cada
vez mais potentes.
Segundo, no processo de adquirir uma abordagem disciplinada em relao a tpicos importantes,
assimilamos, sem dvida, informaes teis: as posies e distncias relativas dos outros
planetas, os nmeros e os acontecimentos importantes de uma guerra civil, no final permanece
uma razo muito importante para a compreenso disciplinar.
Ao salientar a importncia a indispensabilidade do pensamento disciplinar, utilizei exemplos
de alunos no ensino pr - universitrio ou das artes liberais. E, de facto, estes so locais
apropriados para um domnio inicial de formas de pensar na cincia, na matemtica, na histria e
nas artes.
De certa forma, a formao disciplinar envolve a aquisio de novas competncias por
exemplo competncias relacionadas com inovaes tecnolgicas ou financeiras; Podemos dizer
que estas representam o currculo disciplinar para mais tarde na vida.
O Outro Tipo de Disciplina
Um indivduo disciplinado na medida em que adquiriu os hbitos que lhe permitem ter um
progresso constante e basicamente interminvel no domnio de uma competncia, ofcio ou de
um conjunto de conhecimentos.
Os primeiros autores na rea da educao salientaram a importncia do treino, estudo, prtica e
domnio numa base diria. No futuro, precisamos de uma forma de disciplina menos ritualista e
interiorizada de modo mais profundo. Um indivduo disciplinado dessa forma continua a
aprender, mas no porque foi programado para passar duas horas por noite agarrado aos livros.

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Efeitos Perversos da Disciplina


No que diz respeito mente disciplinada, devem ser feitas vrias advertncias. Para comear,
todas as disciplinas tm as suas formas excessivas. Temos de ter conscincia dos limites das
disciplinas que dominamos, de quando recorrer a elas, de quando as moderar ou pr de lado.
possvel ser se demasiado disciplinado? Mas deve evitar se dois perigos. Primeiro, no se
deve seguir uma disciplina objectivamente, compulsivamente, pela disciplina em si.
Segundo, deve igualmente permanecer sempre consciente de que nenhum tema pode ser
totalmente dominado por uma nica prospectiva disciplinar.

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CONCLUSO
A partir das infirmaes aqui referidas conclui-se que, a mente disciplinada retrata aquela que
tem por objectivo obter conhecimento e dominar a forma de pensar de certas disciplinas, de tal
modo que os estudantes em conjunto com a sociedade possam pensar de forma cientfica ou
artstica. Contudo, nota-se por estamos a viver no mundo de constantes mudanas os alunos
devem ter uma mente altamente trinada para poder lidar de forma apropriada com o ambiente de
trabalho.
Deste modo, no processo de ensino existe a necessidades dos professores diferenciarem a
temtica da disciplina, isto, a fim de formar profissionais que buscam novas formas de pensar
no se limitando em acumular o conhecimento factual e ficando numa posio de inrcia, por fim
importante realar que no devemos deixar que os nossos velhos hbitos nos acompanhem nas
nossas novas carreiras e com isso devemos evitar todo efeitos negativo que pode vir do excesso
da disciplina.

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BIBLIOGRAFIA
Gardner, H. (2007). Cinco Mentes Para o Futuro (Ed. rev.). Porto Alegre:Artmed. Pp. 31-54
Souza, S. R. (2012). Resenha 5 Mentes Futuro Gardner. Recuperado em 4 Maio, 2016, de:
https://pt.scribd.com/doc/81360534/Resenha-5-Mentes-Futuro-Gardner

As cinco mentes do futuro- A mente so maravilhosas. Recuperado em 3 Maio, 2016, de:


http://amenteemaravilhosa.com.br/as-cinco-mentes-do-futuro

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