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CANDIDO MENDES
MATERIAL DIDTICO
MATEMTICA: CONTEDOS E
MTODOS
Impresso
e
Editorao
SUMRIO
UNIDADE 1 O CONHECIMENTO MATEMTICO .............................................. 5
UNIDADE 2 CARACTERIZAO DA REA DE MATEMTICA ...................... 8
UNIDADE 3 A MATEMTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL ......................... 10
UNIDADE 4 OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ................. 14
UNIDADE 5 AVALIAO EM MATEMTICA ................................................. 16
UNIDADE 6 OBJETIVOS GERAIS DE MATEMTICA PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL .................................................................................................. 18
UNIDADE 7 SELECIONANDO OS CONTEDOS DE MATEMTICA NO
ENSINO FUNDAMENTAL ................................................................................... 19
UNIDADE 8 MATEMTICA PARA O PRIMEIRO CICLO ................................ 23
UNIDADE 9 RECURSOS DE ENSINO ............................................................. 29
UNIDADE 10 CONTEDOS, CONCEITOS E PROCEDIMENTOS: NMEROS
NATURAIS E NUMERAO DECIMAL ............................................................. 35
UNIDADE 11 MATEMTICA PARA O SEGUNDO CICLO .............................. 38
UNIDADE 12 CONCEITOS, CONTEDOS E PROCEDIMENTOS: NMEROS
NATURAIS, NUMERAO DECIMAL E NMEROS RACIONAIS .................... 44
UNIDADE 13 AVALIAO (SEGUNDO CICLO) ............................................. 47
UNIDADE 14 RECOMENDAES DIDTICAS .............................................. 48
REFERNCIAS .................................................................................................... 59
INTRODUO
O ensino da Matemtica geralmente provoca reaes antagnicas, tanto
naqueles que a ensinam, como naqueles que a aprendem: por um lado tem-se a
certeza de sua importncia; por outro, a insatisfao diante dos resultados
insuficientes obtidos em relao sua aprendizagem.
A importncia da Matemtica vista em seu amplo papel, pois permite
resolver os problemas da vida cotidiana, funciona como elemento fundamental na
construo de conhecimentos em outras disciplinas. Alm de interferir na
formao de outras capacidades intelectuais como o raciocnio dedutivo. Pode-se
dizer que a Matemtica a chave de um portal para um mundo de mistrios a
serem revelados.
A insatisfao revela que existem desafios a serem superados, tais como
a necessidade de mudar o ensino centrado em procedimentos mecnicos, de
reformular objetivos, de rever contedos e de buscar metodologias mais
dinmicas, voltadas realidade. Se a Matemtica a chave que abre o portal
para um mundo de mistrios, seu ensino deve ensinar os alunos a forjarem essa
chave.
Cabe a cada professor enfrentar esses desafios. O presente manual um
instrumento que pretende estimular a busca das solues para o ensino dessa
disciplina, para que ela se torne um instrumento aplicvel na vida do aluno,
despertando seu interesse por esse mundo de mistrios.
Nesta apostila, abordaremos contedos matemticos e mtodos de
ensino para as quatro primeiras sries do Ensino Fundamental, baseando-nos
sempre no que preconizam os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais).
Os PCNs so os documentos norteadores do ensino no Brasil, foram
editados pelo Ministrio da Educao e Desporto, em 1997, e so vlidos at
hoje. Dentre seus objetivos, destacamos:
(...) fazer com que as crianas dominem os conhecimentos de que
necessitam para crescerem como cidados plenamente reconhecidos e
conscientes de seu papel em nossa sociedade. (...) apontar metas de
qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual como cidado
todo
esse
grau
de
abstrao
seja
pr-requisito
do
Geometria
foram
formadas
por
conceitos
que
se
recursos
didticos
como
jogos,
livros,
vdeos,
calculadoras,
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O aluno e a Matemtica
Alm de conhecer as medidas que devem ser adotados pelo professor,
preciso compreender a relao dos alunos com a Matemtica.
As situaes cotidianas fazem com que os alunos desenvolvam uma
inteligncia essencialmente prtica, que permite reconhecer problemas, buscar e
selecionar informaes e tomar decises, logo, existe nos alunos uma ampla
potencialidade para a atividade matemtica. Sendo ela explorada pelo professor,
so obtidos resultados satisfatrios.
Entretanto, o ensino matemtico tem se voltado para aspectos tericos,
conhecimentos adquiridos sem contextualizao e sem aplicaes prticas.
Assim, toda a potencialidade dos alunos perdida e gerado um desinteresse
pela Matemtica.
necessrio compreender o potencial dos alunos para a resoluo de
problemas prticos, mesmo que razoavelmente complexos, e que eles buscam
estabelecer relaes entre o j conhecido e o novo, entre as disciplinas, entre o
ensinado e o cotidiano. Assim, uma Matemtica sem aplicao para eles uma
aprendizagem intil.
Quantas vezes o professor j escutou do aluno: Por que tenho que
aprender isso? Para que isso serve? O ensino da Matemtica deve responder a
essas perguntas, deve ser claro para o aluno a importncia da disciplina no seu
dia-a-dia. Esse um desafio que o professor deve superar ao planejar suas aulas,
buscando sempre as aproximar da realidade, com um conhecimento matemtico
aplicado.
O professor e o saber matemtico
A histria dos conceitos matemticos precisa fazer parte da formao dos
professores para que possam mostrar aos alunos a Matemtica como cincia que
no trata de verdades eternas, infalveis e imutveis, mas como cincia dinmica,
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saber
comunicar,
utilizando
as
diferentes
linguagens
(verbal,
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Seleo de contedos
Existe um consenso entre os estudiosos de que os currculos de
Matemtica para o ensino fundamental devam contemplar o estudo dos nmeros
e das operaes (no campo da Aritmtica e da lgebra), o estudo do espao e
das formas (no campo da Geometria) e o estudo das grandezas e das medidas.
A questo a ser enfrentada identificar quais conhecimentos,
competncias, hbitos e valores so relevantes para a educao e em que
medida contribuem para a construo e estruturao do pensamento lgicomatemtico, da criatividade, da capacidade de anlise e de crtica, que so
essenciais para o desenvolvimento intelectual do aluno. Alm disso, preciso
relacionar esses elementos com a construo da cidadania.
Blocos de contedos
Organizao de contedos
Aps selecionar os contedos para o ensino fundamental, eles devem ser
organizados em ciclos e, posteriormente, em projetos que devero ser
executados por cada professor ao longo do ano letivo.
Para a organizao de contedos preciso que se analise:
- as conexes que podem ser estabelecidas entre os diferentes blocos de
tal forma que o professor poder articular mltiplos aspectos dos diferentes
blocos, buscando a compreenso que o aluno possa atingir a respeito dos
princpios e mtodos bsicos do corpo de conhecimentos matemticos; alm
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Nmeros e operaes
Ao decorrer do ensino fundamental, os conhecimentos numricos so
construdos e interiorizados pelos alunos ao utiliz-los como instrumentos
eficazes
para
resolver
determinados
problemas
ao
considerar
suas
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Espao e forma
Os conceitos geomtricos so parte importante do currculo de
Matemtica no ensino fundamental, pois, atravs deles, o aluno compreende,
descreve e representa, de forma organizada, o mundo em que vive.
A Geometria permite se trabalhar com diversas situaes-problema e
um assunto pelo qual os alunos se interessaram naturalmente. O trabalho com
elementos geomtricos contribui para a aprendizagem de nmeros e medidas,
pois leva a criana a observar, notar semelhanas e diferenas, identificar
regularidades e irregularidades.
Alm disso, pode ser feito um trabalho a partir da explorao dos objetos
do cotidiano, de obras de arte, pinturas, desenhos, esculturas e artesanato, que
permitir ao aluno estabelecer conexes entre a Matemtica e outras disciplinas.
Grandezas e medidas
No cotidiano, as grandezas e as medidas esto presentes em quase
todas as atividades realizadas, por isso desempenham papel importante no
currculo, ao mostrar claramente ao aluno a utilidade do conhecimento
matemtico na prtica.
As prticas em que as noes de grandezas e medidas so utilizadas
proporcionam melhor compreenso de elementos relativos ao espao e s
formas. So ferramentas importantes para o trabalho com os significados dos
nmeros e das operaes, da ideia de proporcionalidade e escala, e para a
abordagem histrica.
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Tratamento de informaes
Fazem parte deste bloco estudos relativos a noes de estatstica, de
probabilidade e de combinatria.
Com relao estatstica, a meta fazer com que o aluno venha a
conseguir coletar, organizar, comunicar e interpretar dados, utilizando tabelas,
grficos e representaes que aparecem frequentemente em situaes da vida.
Sobre a combinatria, o intuito levar o aluno a trabalhar com situaesproblema que englobam combinaes, arranjos, permutaes e o princpio
multiplicativo da contagem.
Com relao probabilidade, sero trabalhadas as noes de acaso e
incerteza, em situaes nas quais o aluno faz experimentos e observa eventos.
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sempre
pertinentes
situao,
para
representaes
simblicas,
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desenvolvimento deve ser assistido pelo professor, que pode chamar a ateno
para as representaes, mostrar suas diferenas, as vantagens de algumas,
mostrar exemplos, entre outras tcnicas.
Para o melhor desenvolvimento do aprendizado desses alunos,
recomendado o uso de recursos de apoio como materiais de contagem (fichas,
palitos, tampinhas de garrafas, reproduo de cdulas e moedas), instrumentos
de medida, calendrios, embalagens, figuras tridimensionais e bidimensionais,
entre outros.
Entretanto, se o aluno for capaz de realizar atividades sem o auxlio dos
materiais de apoio, importante que isso seja incentivado pelo professor, pois
demonstra um desenvolvimento do aprendizado.
Nesse ciclo, importante que o professor escreva textos sobre
concluses, comunique resultados, usando ao mesmo tempo elementos da lngua
materna e alguns smbolos matemticos, para que a linguagem matemtica no
se torne um cdigo indecifrvel para os alunos.
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alguns
conceitos,
elaboram
procedimentos
simples
desenvolvem
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compreendendo
termos
como
esquerda,
direita,
distncia,
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Resoluo de problemas
Ao longo dos ltimos anos, esta vem sendo uma tcnica amplamente
proposta e discutida.
Historicamente, a Matemtica foi construda para dar respostas a
perguntas oriundas de diferentes contextos e problemas de ordem prtica, tais
como diviso de terras, clculo de juros, entre outros. Muitos destes problemas
tm origem em outras cincias (Qumica, Biologia, Fsica, Astronomia). Outros
tm sua origem em problemas de investigao internos prpria Matemtica.
O que se observa hoje nas escolas que os problemas tem sua
funcionalidade educacional subestimada. So muitas vezes utilizados apenas
como ferramenta para fixao de contedo previamente ensinado, ao invs de
serem utilizados como uma forma de instigar e induzir construo do
conhecimento, despertando a curiosidade e a participao dos alunos.
Frequentemente, observa-se nas salas de aula a prtica de ensinar um
conceito para depois apresentar um problema e ento avaliar a capacidade dos
alunos de resolv-lo. Para os alunos submetidos a esse mtodo, resolver tais
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aluno
a trabalhar de forma
mecnica,
subestimando
suas
potencialidades.
Uma forma interessante de se chegar ao resultado desejado utilizar de
aproximaes sucessivas. Comea-se a introduzir um contedo de forma mais
experimental e, progressivamente, vai-se estimulando o aluno a formalizar os
resultados obtidos at que se chegue ao conceito ou teorema que se pretendia
ministrar.
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correspondncia
de
agrupamentos;
utilizar
diferentes
estratgias
de
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Espao e Forma
desejvel neste tpico que o professor saiba desenvolver no aluno
diversas capacidades, tais como a de localizar pessoas e objetos no espao,
tendo por base diferentes pontos de referncia; analisar o movimento de pessoas
e objetos no espao, baseando-se em diferentes pontos de referncia; descrever
a localizao e o movimento de pessoas e objetos usando sua prpria
terminologia; dimensionar espaos, analisar relaes de tamanho e de forma;
interpretar e representar a posio e a movimentao no espao com maquetes,
mapas, esboos, croquis ou itinerrios; observar formas geomtricas em
elementos
naturais
objetos
criados
pelo
homem,
apontando
suas
Grandezas e Medidas
desejvel neste tpico que o professor saiba desenvolver no aluno
diversas capacidades, tais como a de comparar grandezas atravs de estratgias
pessoais ou de instrumentos de medida: fita mtrica, balanas, medidores de
volume, entre outros; identificar unidades de tempo: dias, semanas, meses,
bimestre, semestre, ano, utilizar calendrios; reconhecer cdulas e moedas
brasileiras e seus respectivos valores e possibilidades de troca; representar os
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Tratamento da Informao
desejvel neste tpico que o professor saiba desenvolver no aluno
diversas capacidades, tais como a de ler e interpretar informaes de imagens;
coletar e organizar informaes; criar registros para comunicar informaes
coletadas; explorar a funo dos nmeros como sendo cdigos de organizao de
informaes (telefones, placas de carro, documentos de identidade, numerao
de roupas e calados); interpretar e elaborar listas, tabelas e grficos para
comunicar informaes obtidas; produzir textos a partir de grficos e tabelas.
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recursos
de
clculo
so
aumentados
neste
ciclo,
como
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Espao e Forma
desejvel neste tpico que o professor saiba desenvolver no aluno
diversas capacidades, tais como a de descrever, interpretar e representar a
posio de pessoas ou objetos no espao, em diferentes pontos de vista; utilizar
malhas para representar a posio de uma pessoa ou um objeto; descrever,
interpretar e representar a movimentao de pessoas ou objetos no espao,
construir itinerrios; representar o espao por meio de maquetes; reconhecer
semelhanas e diferenas em corpos redondos (esfera, cone, cilindro e outros);
reconhecer semelhanas e diferenas entre prismas, pirmides e outros;
identificar elementos geomtricos como faces, vrtices e arestas; compor e
decompor figuras tridimensionais; identificar simetria; explorar planificaes;
identificar figuras poligonais ou circulares em superfcies planas; identificar
semelhanas e diferenas entre os polgonos, comparando nmero de lados,
ngulos; explorar caractersticas de figuras planas como a rigidez triangular, o
paralelismo e o perpendicularismo de lados; compor e decompor figuras planas,
identificar que qualquer polgono pode ser construdo a partir de figuras
triangulares; ampliar e reduzir figuras planas em malhas; perceber elementos
geomtricos na natureza e nas artes; representar figuras geomtricas.
Grandezas e Medidas
desejvel neste tpico que o professor saiba desenvolver no aluno
diversas capacidades, tais como a de comparar grandezas de mesma natureza,
escolhendo-se uma unidade de medida da mesma categoria do atributo a ser
medido; identificar grandezas mensurveis no dia a dia: massa, comprimento,
capacidade, superfcie, entre outras; reconhecer e utilizar unidades como metro,
centmetro, grama, quilograma, litro, mililitro, alqueire, entre outras; reconhecer e
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Tratamento da Informao
desejvel neste tpico que o professor saiba desenvolver no aluno
diversas capacidades, tais como a de coletar, organizar e descrever dados; ler e
interpretar dados por meio de tabelas, diagramas e grficos; produzir textos a
partir da interpretao desses grficos e tabelas; interpretar informaes de textos
jornalsticos, cientficos ou outros de jornais e revistas; obter e interpretar a mdia
aritmtica; explorar o conceito de probabilidades em problemas simples, utilizar
informaes previamente fornecidas para avaliar probabilidades; identificar
possveis maneiras de combinar elementos e contabiliz-las, segundo estratgias
pessoais.
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elaborar
um
repertrio
de
situaes
em
que
usam
recortar
nmeros
em
jornais
revistas
tentar
fazer
nmeros
de
linhas de
nibus do bairro,
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natural do ponto de vista adulto (que j conhece as regras do sistema), observase que os alunos apresentam dificuldades com essa prtica.
Dessa forma, entende-se atualmente que o trabalho inicial com
numerao deve ser feito utilizando-se as noes que a criana j traz consigo e
contextualiz-las para gradualmente introduzir o sistema formal de numerao
decimal.
muito importante que o professor permita aos alunos expor suas
hipteses sobre os nmeros, bem como sua escrita. Alguns alunos utilizam
justaposio de escritas organizando-as de acordo com a fala. Por exemplo, para
representar 135, escrevem 100 30 5 (cem/trinta/cinco). Essas hipteses
numricas constituem subsdios para que o professor trabalhe as atividades e
organize seu planejamento.
Algumas situaes favorecem a apropriao do conceito de nmero pelos
alunos. Uma delas lev-los a comparar duas colees do ponto de vista de suas
quantidades, organizando uma coleo com tantos objetos e outra que tenha o
dobro, o triplo, entre outros.
Outra situao situar algo numa listagem ordenada para lembrar a
posio de um objeto numa linha, ou para ordenar sequncias de fatos do
primeiro ao ltimo. Os alunos sero instigados a utilizar diferentes estratgias,
como contagem, pareamento, estimativa, arredondamento, entre outras.
s
vezes,
desenvolvimento
da
os
procedimentos
concepo
de
de
clculo
nmero.
Por
contribuem
exemplo,
para
identificar
trabalho
com
nmeros
maiores
ser
necessrio
explorar
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Nmeros Racionais
O trabalho com os nmeros racionais (segundo ciclo) tem por objetivo
principal levar os alunos a perceber que os nmeros naturais no so suficientes
para resolver alguns problemas.
O professor deve explorar situaes em que o uso de nmeros naturais
no consegue exprimir a medida de uma grandeza ou resultados de uma diviso.
Assim, os alunos identificaro nos nmeros racionais a possibilidade de
responder novos problemas.
A ideia de nmero racional est relacionada diviso entre nmeros
inteiros, excetuando-se o caso em que o divisor zero. A aprendizagem dos
nmeros racionais implica numa ruptura com as ideias construdas pelos alunos
anteriormente, acerca dos nmeros naturais, portanto demanda tempo, pacincia
e abordagem adequada.
Ao trabalhar com os nmeros racionais, os alunos enfrentam vrios
obstculos:
cada nmero racional tem infinitas representaes e escritas
fracionrias;
acostumados com a relao 9 >3, tero que construir escritas que lhes
parecem contraditrias, ou seja, 1/9 < 1/3;
o tamanho da escrita numrica, que antes era um bom indicador de sua
ordem de grandeza, agora j pode no fazer mais sentido. Por exemplo: a
comparao entre 2,5 e 2,25 j no obedece ao mesmo critrio;
se,
ao
multiplicar
um
nmero
natural
por
outro
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Multiplicao e diviso
Abordagem frequente no trabalho com multiplicao estabelecer uma
relao entre essa e a adio. Nesse caso, a multiplicao apresentada como
um tipo particular de adio, porque todas as parcelas envolvidas so iguais.
Por exemplo:
Preciso tomar 3 comprimidos por dia, durante 6 dias. Quantos
comprimidos preciso tomar?
A essa situao est associada a escrita 3 x 6, na qual o 3 interpretado
como o nmero que repete e o 6 como o nmero de vezes em que ele se repete.
De outra forma, tal escrita apresenta-se como uma forma abreviada de:
3+3+3+3+3+3
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que
lhe
daria
uma
boa
referncia
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REFERNCIAS
ASSOCIAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA. Agenda para aco:
recomendaes para
o ensino de matemtica nos anos 80. Lisboa: 1985.
________. Renovao do currculo de matemtica. Lisboa: 1988.
BAKER, S. Filosofia da matemtica. Rio de Janeiro: Zahar, 1969.
BRUNER, J. S. O processo da educao. Traduo de Llio Loureno de Oliveira.
So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1974.
CARRAHER, T. N. Aprender pensando. So Paulo: Vozes, 1984.
DAMBROSIO, U. Da realidade ao: reflexes sobre educao e matemtica.
Campinas: Unicamp, 1986.
DAVIS, P. J. e HERSH, R. A experincia matemtica. Traduo de Joo B.
Pitombeira. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1986.
DOWBOR, L. O espao do conhecimento. A revoluo tecnolgica e os novos
paradigmas da sociedade.
Belo Horizonte: Ipso/Oficina de livros, 1994.
GARDNER, H. Estruturas da mente: a teoria das inteligncias mltiplas. Porto
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1994.
MACEDO, L. A importncia dos jogos para a construo do conhecimento na
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