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Atividades Inclusivas

pessoas incluindo pessoas

Ficha tcnica
Instituto Paradigma
Presidncia: Luiza Russo
Diretoria Tcnica: Danilo Namo
Coordenao do projeto: Lvia Motta
Equipe tcnica responsvel pelo contedo: Lvia Motta, Flvia Fl e Fernanda Arajo Cabral
Reviso: Lvia Motta e Flvia Fl
Diagramao: Thiago Attini
Fotos: Arthur Calasans
Ilustraes: Ricardo Ferraz
Impresso: Makro Kolor Grfica e Editora
Ano da publicao: 2008

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O que e para quem ...................................................................................................................................5


Na escola, incluso ......................................................................................................................................6
Atividades inclusivas.....................................................................................................................................31
A importncia das histrias para a escola inclusiva..........................................................................................32
Atividades com histrias...............................................................................................................................34
Outras atividades.........................................................................................................................................48
E para concluir.............................................................................................................................................57

sumrio

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Este material foi elaborado pela equipe tcnica da rea educacional do Instituto Paradigma, com os
seguintes objetivos:
1. apresentar algumas consideraes sobre o que incluso na escola, destacando o papel do professor,
da escola e da famlia;
2. contribuir para o enriquecimento da prtica pedaggica;
3. promover reflexo para professores, leitores deste material, sobre a importncia do seu papel na
construo da escola inclusiva;
4. apresentar algumas sugestes de atividades inclusivas que podero servir de estmulo e ponto de
partida para a criao e registros de novas atividades.
Com esta contribuio, esperamos que vocs, professores, conheam mais sobre o processo de educao
inclusiva, compartilhem seus anseios e expectativas, ampliem seus conceitos de acessibilidade pedaggica
e ajudas tcnicas na rotina escolar e, dessa forma, possam fortalecer os valores da diversidade na
participao, equiparao de oportunidades e qualidade da educao.
Alm disso, desejamos que a leitura deste material promova uma reflexo sobre o fundamental papel do
professor na gesto das atividades pedaggicas em salas de aula inclusivas e na formao dos alunos.
E foi pensando na importncia deste papel, no quanto o seu agir pedaggico pode ser decisivo para
possibilitar mais oportunidades de aprendizagem para todos os alunos, que organizamos esse material
para estimul-lo a desconstruir preconceitos, barreiras atitudinais e pedaggicas, acolhendo a diversidade
como um elemento positivamente desafiador no processo de aprendizagem de todos, professores e
alunos.
O livro divide-se em 3 partes: a primeira apresenta algumas definies para incluso na escola, com
ilustraes de Ricardo Ferraz; a segunda traz sugestes de atividades inclusivas com destaque para o
papel das histrias e os recursos utilizados para cont-las; a terceira parte amplia as opes de atividades
inclusivas, com mais algumas sugestes como a elaborao de calendrios, chamada e outras. Concluimos
o trabalho com um poema que enfatiza a escola para todos, a escola aprendente.

ATIVIDADES INCLUSIVAS

o que e para quem

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A escola inclusiva pode ser definida como aquela que educa todos os alunos em salas de aula regulares e
proporciona a eles oportunidades educacionais adequadas e desafiadoras, porm ajustadas s necessidades e
habilidades de cada um. Desta forma, os alunos com deficincia e aqueles sem deficincia tm a oportunidade
de se preparar para a vida na comunidade, aprendendo a viver e conviver com a diferena, a ser colaborativos
e mais atuantes na sociedade. Os professores, por sua vez, ampliam sua viso do que ensinar e aprender,
desenvolvem a criatividade e crescem como pessoas e como profissionais.

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Stainckback (1996) argumenta que professores educadores, comprometidos com a filosofia da incluso, so
aqueles que:
esto mais interessados naquilo que o aluno deseja aprender do que nos rtulos sobre ele;
respeitam o potencial de cada aluno e acreditam na sua capacidade de aprender;
acreditam que todos os alunos conseguem desenvolver habilidades bsicas;
buscam informaes sobre os recursos necessrios para dar maior suporte e mais oportunidades de
aprendizagem aos alunos;
utilizam as experincias de vida do aluno como fatores motivadores;
aprendem com seus alunos e investigam como eles aprendem.
As definies para incluso no contexto escolar que elaboramos abaixo, com as ilustraes bem-humoradas
de Ricardo Ferraz, destacam aspectos relevantes, alguns j discutidos acima, que precisam ser levados em
considerao na construo da escola inclusiva. Convidamos vocs, professores, a explor-las!

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Trabalhar colaborativamente, dividindo os


desafios e compartilhando prticas e atividades
bem sucedidas.

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Planejar e fazer as necessrias adaptaes das
atividades levando em considerao o grau
de dificuldade dos alunos em relao tarefa
proposta.

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Saber que todos os alunos so diferentes, e que suas


experincias prvias proporcionam a construo de
saberes e resultados pedaggicos singulares, que
no podero ser desconsiderados no monitoramento
e registro do desempenho escolar de cada aluno em
relao s metas propostas para o grupo.

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Celebrar cada progresso e conquista de seus alunos.

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Fazer um exerccio constante de colocar-se no lugar


do outro.

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Conhecer e utilizar ferramentas como: estratgias de
aprendizagem, habilidades de estudo (organizao do
tempo, organizao dos materiais de estudo, elaborao
de registros, notas de aula, resumos, dirios) que
permitam o aprender a aprender.

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No ter vergonha de pedir ajuda quando necessrio


e saber que os alunos podem dar informaes
preciosas sobre como aprendem.

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Incentivar os alunos a fazerem escolhas e a aprenderem
com seus sucessos e erros, criando para isso um
ambiente ativo de aprendizagem que permita a
resoluo de problemas, a colaborao com seus pares,
estimulando a autonomia.

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Valorizar a diversidade e a capacidade de cada um


para aprender, tendo em mente que os alunos tm
ritmos e estilos diferentes de aprendizagem.

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Saber que as experincias vivenciadas em casa, na
vizinhana, com amigos e parentes, quando trazidas
para a sala de aula, podero contribuir para o
melhor entendimento e significao do conhecimento
escolarizado.

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Desenvolver a criatividade, buscando alternativas


que despertem o interesse e a curiosidade de todos
os alunos, trabalhando com uma variedade de
materiais, jogos, brinquedos, atividades, organizao
diferente da rotina e do espao da sala de aula, o
que ir colaborar para a ampliao das experincias
de aprendizagem.
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Saber que, na sala de aula, o aluno no um mero
espectador, mas um participante ativo na construo do
conhecimento.

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Sair da sala de aula e explorar outros ambientes


como fontes ricas de conhecimento. ir ao parque,
ao zoolgico, ao museu, biblioteca, feira, ao
mercado. fazer uma horta, plantar flores no jardim,
ver a grama crescer, observar a borboleta sair do
casulo...

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Criar espaos cnicos, improvisando, usando o mobilirio
j existente, trazendo outros materiais como cortinas,
caixas grandes, almofadas, retalhos, sucatas, fantasias,
para que as crianas dem asas ao imaginrio,
atribuindo novos sentidos aos objetos, brincando de fazde-conta e interpretando o mundo.

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Contar a mesma histria de diferentes formas,


usando para isso diversos recursos como sons,
imagens, objetos, at que todos possam entendla, incentivando, com isso, o desenvolvimento dos
sentidos.

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Inventar mil maneiras de brincar da mesma brincadeira.

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Permitir e incentivar as diferentes formas de


expresso.

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Viver com a possibilidade de encontrar novos recursos,
at mesmo onde voc no imaginava...

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Compreender o limite entre o respeitar as limitaes


e o estimular as potencialidades.

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Contar com a maior participao da famlia na escola,
tanto para informaes sobre a aprendizagem e o
desempenho escolar da criana, quanto para uma
orientao sobre o seu desenvolvimento potencial.

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Participar de um importante movimento coletivo


de quebra de paradigmas sociais, que permita
a equiparao de oportunidades para todas as
pessoas, deixando de lado atitudes assistencialistas.

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Ter uma viso contempornea de cidadania, que
contemple a perspectiva dos direitos humanos universais
e o conceito de homem participativo.

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Educar cidados, preparar os alunos para viver e


colaborar para a construo de uma sociedade mais
justa e mais solidria.

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Muito tem-se falado sobre incluso e, principalmente, sobre como adaptar as atividades pedaggicas para
alunos com deficincia nas classes regulares, beneficiando, tambm, alunos que precisam usufruir da rotina
escolar, acessando o currculo e o contedo pedaggico proposto de diferentes formas. Este um dos aspectos
que mais tem intrigado os professores e causado, ainda, um certo desconforto. Esta seo pretende discutir o
conceito e apresentar sugestes de atividades inclusivas, que podero ser usadas por vocs, professores, em
suas salas de aula.
Atividades inclusivas so estratgias pedaggicas, que objetivam construir oportunidades reais de aprendizagem
para todos os alunos. Permitem a interao de todas as crianas em sala de aula, levam em considerao as
peculiaridades dos alunos e suas diversas maneiras de aprender. So atividades que exploram as experincias
prvias dos alunos, suas sensaes e sentidos diante do novo. Desenvolvem, tambm, as habilidades e a
criatividade, tanto de professores, quanto dos alunos, motivando e despertando a vontade de aprender e de
relacionar a nova aprendizagem s experincias de vida.
Para planejar e realizar estas atividades, os professores podem fazer uso de diversos tipos de materiais, como
papis de diferentes texturas, cores e gramaturas, materiais reciclveis, sucata, tecidos, isopor, plumas, penas,
restos de l, barbantes, botes, contas e mais uma infinidade de coisas que a criatividade ajudar a encontrar.
As sugestes que fazemos a seguir pretendem, principalmente, despertar em vocs, professores, a vontade de
experimentar estas atividades em sala de aula e, ao mesmo tempo, a vontade de criar outras muitas atividades
inclusivas, a partir de idias simples e dos interesses de sua classe.
O processo de preparao destas atividades envolveu muita conversa, motivao, criatividade e andanas,
inclusive na Rua 25 de Maro, um lugar fantstico, onde possvel dar asas imaginao, tamanha a variedade
de materiais. Foi um trabalho realizado a muitas mos.
O trabalho em grupo essencial para a aprendizagem, principalmente, porque acreditamos ser a aprendizagem
um processo socialmente mediado pelo outro. O outro nos ajuda a ter mais idias, a pensar em coisas que no
havamos pensado anteriormente, a crescer como pessoas e como profissionais. Na escola inclusiva, o trabalho
colaborativo de professores poder trazer respostas para muitas dvidas que ainda temos hoje com relao
adaptao de atividades, avaliao dos alunos e participao deles na rotina escolar.

atividades inclusivas
Dando continuidade a nossa conversa sobre as atividades inclusivas, destacamos, a seguir, a importncia e o
potencial das histrias para a educao inclusiva.

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As histrias infantis so consideradas recursos pedaggicos importantes, e podem ser utilizadas com
diferentes objetivos, dentre eles, explorar novos temas e a funo social dos mesmos; trabalhar com
conceitos, formas, cores, texturas, objetos, alimentos e animais, atitudes, valores e regras, o que permite
ampliar o vocabulrio, desenvolver a imaginao e a narrativa, aspectos estes que contribuiro no
processo de alfabetizao e letramento.
Ouvir histrias , pois, uma atividade essencial para o letramento, alm de ser um momento permeado
pelo afeto, pela cumplicidade que pode ser estabelecida entre educador e crianas, personagens e
histria, histria e valores, o que ser definitivo para a proximidade com os livros e para a formao de
leitores.
Para a sala de aula inclusiva, as histrias so ainda mais relevantes, pois permitem que o professor aborde
de forma ldica aspectos da convivncia e a valorizao da diferena como um atributo positivo, o que
remete a mltiplas aprendizagens. Ao contar histrias, os professores podero usar materiais e recursos
para dar mais vida narrativa, garantindo, com isso, no somente mais oportunidades de aprendizagem,
como tambm nveis de participao diferentes.
Ao contarmos histrias, recomendamos que sejam observados alguns aspectos, tais como:
Explorar o ttulo: dar s crianas a oportunidade de prever o que vo ler ou escutar, possveis
personagens e enredo;
Explorar a organizao do livro: capa, nome do autor, editora, nmero de pginas, e a informao que
tudo isso revela;
Dar vida histria com efeitos sonoros e materiais tteis, assim como diferentes vozes;
Explorar os personagens;
Fazer previso do final;
Explorar a situao social e lig-la realidade do aluno;
Expandir o conhecimento, fazendo com que a histria seja ponto de partida para projetos e outras
discusses e pesquisas.

a importncia das histrias para a educao inclusiva

ATIVIDADES INCLUSIVAS

O roteiro a seguir, elaborado por Shimoura (2005), objetiva colaborar na organizao das informaes que
fazem parte de uma histria e que so fundamentais no momento do contar e do recontar.

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2. Como o livro se
organiza: capa,
nome do autor,
editora, nmero
de pginas?

1. Qual o nome
da histria?
Podemos prever
o que vamos ler?

4. Qual o cenrio da
histria? Onde ela
acontece? Castelo,
floresta, mar, outro
pas, casas, cidades...
Quantos cenrios so?

7. Dizer quantos
e quais so os
personagens
principais e os
secundrios.

10. Quais os
aspectos culturais,
histricos ou
cientficos que a
histria apresenta?
13. Descrio
do enredo da
histria.

3. Qual o tipo de
enredo? Fbula,
conto de fadas,
lenda folclrica,
mitos, aventura...

6. Quem so os
personagens? Animais?
Reis e rainhas?
Prncipes e princesas?
Bruxas e caadores?

5. Qual a poca em
que a histria ocorre?
Dia, ano, ms, h
muito tempo atrs...

8. Fazer uma breve


descrio dos
personagens principais:
descrio fsica e
psicolgica, profisso
ou o que fazem.

11. Adequar o
discurso faixa
etria para a qual
vai se contar essa
histria.

14. Destacar o
ponto culminante
da histria.

9. Fazer uma
breve descrio
dos personagens
secundrios: descrio
fsica e psicolgica,
profisso ou o que
fazem.

12. Descrio
da introduo
da histria.

15. Desfecho
da histria.

16. Situaes
e valores
sociais a serem
trabalhados.

a importncia das histrias para a educao inclusiva


Alm de ouvir as histrias, importante que as crianas possam manusear os livros, mesmo aquelas que ainda
no sabem ler. O contato com o livro em si, as imagens, o texto, tudo isso ir colaborar na formao do futuro
leitor. Para as crianas com deficincia visual, as sugestes so os livrinhos de histrias com adaptao do texto
em braile, painis com figuras em relevo para ilustrar a histria - o que chamamos de painis tteis ilustrativos - e
CDs com msicas para ajudar a criar a ambientao e o clima da histria.
Algumas editoras j tm produzido o livro em tinta, ampliado e em braile, na mesma pgina, o que permite
que as crianas com deficincia visual usem o mesmo material que as crianas que enxergam, possibilitando,
tambm, o contato com o sistema braile de leitura e escrita para as crianas que enxergam. Mesmo quando no
for possvel ter acesso a este tipo de material, um recurso que pode ser usado pelos professores com os alunos
cegos, em processo de alfabetizao, colar uma pgina com o texto em braile no prprio livro de histrias. O
mesmo pode ser feito com o texto ampliado para as crianas com baixa viso.

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Outra opo que deve ser explorada pelos professores e recomendada para as famlias de crianas com
deficincia visual so os livros falados. Outras crianas com dificuldades motoras que no conseguem
manusear um livro, crianas com dificuldades cognitivas, crianas com deficincia intelectual, crianas com
dislexia e tambm as crianas sem deficincia podem se beneficiar e se deleitar com esse recurso.
Importante destacar que, ao contarmos histrias para crianas com deficincia visual, precisamos
fazer uso de um recurso de acessibilidade, a audiodescrio. Este recurso permite que as pessoas
com deficincia visual tenham acesso linguagem imagtica, possibilitando, desta forma, uma maior
compreenso do que assistido, lido ou escutado. Em histrias infantis, a audiodescrio permite que
personagens, cenrios, objetos e outros detalhes das imagens ganhem vida, transformem-se em texto
oral, podendo ser, ento, conhecidos pelas crianas com deficincia visual. As crianas que enxergam
tambm se beneficiaro do recurso, j que podero desenvolver a capacidade de observao, a fluncia
verbal, alm do entendimento maior da histria.
Para alunos com deficincia auditiva, vale apontar que algumas histrias clssicas j possuem verses
escritas em LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais). Alm do material j impresso, possvel adaptar
qualquer histria e reescrev-la utilizando a lngua de sinais. Para isso, necessrio conhecer o texto
previamente, fazer um resumo com as principais partes da histria e escolher os sinais que representem
a seqncia do livro. Ressaltamos o uso de imagens como um dos recursos fundamentais para ampliar o
entendimento das crianas com deficincia auditiva.
LIBRAS a lngua brasileira de sinais que substitui a comunicao oral, mas no a comunicao escrita.
Assim, para a pessoa com deficincia auditiva, LIBRAS a primeira lngua e a lngua portuguesa a
segunda, com a qual a pessoa surda poder se expressar de forma escrita.
Quando pensamos em livros escritos em LIBRAS, em contar histrias para surdos, no podemos nos
esquecer que nem todas as crianas conhecem a lngua de sinais. Muitas vezes na escola que elas
aprendem LIBRAS. Da a importncia de contar a histria montando uma seqncia lgica de imagens e
dos sinais que traduzem o texto, pois assim, alm da possibilidade de conhecer e entender a histria, o
aluno poder ampliar seu vocabulrio na lngua de sinais.
Com relao s crianas com deficincia intelectual e aquelas com distrbios globais do desenvolvimento,
no h limitaes sensoriais que impeam a compreenso da histria. Entretanto, podem ocorrer algumas
dificuldades com relao compreenso e ao tempo de ateno dispensada para o momento da atividade.
Para transpor estas possveis barreiras, podemos contar as histrias de forma mais concisa (focando nas
partes principais), com o auxilio de painis tteis ilustrativos e de objetos concretos. Alm disso, outro
recurso que pode ser utilizado, recontar a histria de diferentes formas, dialogando com os alunos,
entremeando a histria com perguntas e contando com a participao de todos.

As atividades que apresentamos a seguir, usando as histrias como recursos de mediao pedaggica,
foram trabalhadas com alunos da rede municipal de Santo Andr. Como foram contadas e recontadas
inmeras vezes, pudemos perceber sua relevncia e o quanto podem contribuir para oferecer
oportunidades de aprendizagem para todos os alunos.
Estas histrias podem ser contadas com apoio de painis tteis ilustrativos, elaborados com cpias
coloridas de pginas dos livros de histrias, em tamanho A3. Sobre as cpias, colada em cartolina ou papel
carto para maior durabilidade, so colocados diversos materiais com texturas diferentes para chamar
ateno para certos detalhes da imagem, como por exemplo, rvores, flores, roupas de personagens.
Este recurso permite que crianas com deficincia visual conheam mais sobre os personagens, cenrio e
detalhes das histrias, pela percepo ttil. Os painis chamam, tambm, a ateno de crianas surdas e
crianas com deficincia intelectual, que podero acompanhar as histrias e entend-las melhor.

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ATIVIDADES INCLUSIVAS

a importncia das histrias para a educao inclusiva

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Para alunos a partir do 1 ciclo inicial, variando o nvel de dificuldade das perguntas.
Histria: Curupira
Autor: Paulo Dias Fernandes
Editora: Edelbra
Ano de publicao: 1984

Curupira
Objetivos
Despertar o gosto pela leitura;
Investigar o conhecimento prvio sobre o tema;
Desenvolver algumas habilidades manuais como amarrar, colar, alinhar;
Despertar nas crianas a preocupao com a preservao da natureza e dos animais.

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Procedimentos
Antes
Perguntas que objetivam despertar a curiosidade das crianas sobre a histria:
Quem gosta de histrias?
Quais as histrias favoritas?
Qual a ltima histria lida ou ouvida?
Perguntas que objetivam a formao do leitor crtico com a explorao do ttulo e ilustrao da capa:
O que vamos ler/ouvir?
O que nos diz o ttulo?
Quem pode descrever a imagem da capa?
Alm do ttulo e da ilustrao, o que mais temos na capa?
Por que importante saber o nome do autor?
E o nome da editora?
Perguntas que objetivam conhecer o contexto da histria:
Quem j esteve em uma floresta?
Quais so os animais que vivem na floresta?
Quem mais vive nas florestas?
Como a floresta? Cores, texturas, barulhos. (colocar o CD com os barulhos da floresta).
Passar alguns cartes com texturas da floresta. As crianas vo passando para trs.
Perguntas que objetivam levantar o conhecimento prvio sobre o personagem:
Quem o Curupira?
Como ele ?
Onde ele vive?
O que ele faz?
Mostrar painel do Curupira na floresta. Para crianas com deficincia visual, ser necessrio descrever o
Curupira e a floresta, transformando o visual em verbal. A descrio ser um recurso fundamental, o que
ir contribuir, tambm, para aguar o senso de observao e para ampliar o vocabulrio das crianas que
enxergam.

Curupira
Contar a histria, com alguns efeitos sonoros: radiografias para fazer barulho de trovo e relmpagos,
garrafa pet com feijo dentro para fazer o barulho do Curupira batendo no tronco das rvores para
despert-las, pacote de macarro para fazer o barulho de passos na floresta;
Mostrar os painis tteis ilustrativos ao contar a histria e deixar que as crianas passem as mos,
explorem, comentem;
Fixar os painis na lousa aps a explorao.

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ATIVIDADES INCLUSIVAS

Durante

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Depois
Perguntas sobre a histria que objetivam resgatar o enredo, os personagens e o desfecho da histria:
O que aconteceu?
Por que o Curupira ficou bravo com o caador?
Quais so os personagens da histria?
Perguntas que objetivam despertar nas crianas a preocupao com a preservao ambiental, os danos da caa
predatria para a cadeia alimentar, a derrubada das rvores e o prejuzo para o meio ambiente:
O que pode acontecer se os caadores caarem muitos
animais da mesma espcie? (enfatizar o desiquilbrio da
cadeia alimentar, o que pode ser feito mostrando animais
de plstico, para chamar mais ateno para o tema)
Quais os prejuzos da derrubada de rvores, da poluio
dos rios para o meio ambiente?
O que podemos fazer para preservar as florestas, os
rios e os animais? (destacar a importncia do consumo
responsvel, da reciclagem de lixo, dos lugares onde no
devemos jogar lixo e as conseqncias do lixo em rios e
florestas)
Vamos fazer a carinha do Curupira? Distribuir os kits
contendo:
Crculo de papel carto vermelho com trs furos;
Rodelinhas de papel adesivo para os olhos com tinta
relevo marcando as pupilas;
6 pedaos de l vermelha (dois pedaos para ser enfiados
e amarrados em cada buraquinho);
Boquinha de papel carto verde, cortado com tesoura de
picotar;
1 palito de picol para ser colado atrs.

Curupira
Pedir para as crianas no abrirem os kits, antes das instrues de como fazer. A carinha do Curupira servir
para lembrar os alunos sobre a responsabilidade de cada um na preservao do meio ambiente.
Quando as crianas finalizam o trabalho, preparam em duplas o que o Curupira vai dizer para as rvores,
caadores, animais e, em seguida compartilham com os colegas.

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A histria ser ilustrada por painis, sons da floresta e efeitos sonoros como trovo, corrida no meio da
mata, pancadas nas rvores. Se tivermos uma criana com deficincia visual, todas as imagens dos painis
sero descritas. Se tivermos uma criana com deficincia auditiva, ela poder acompanhar a histria
pelos painis, gestos e expresses. O professor que j conhece um pouco de lngua de sinais, poder
preparar-se para contar a histria em LIBRAS. As crianas com deficincia intelectual tambm tero mais
possibilidades de entendimento, pois sero estimuladas por vrios canais perceptivos.

A atividade manual de montar a carinha do Curupira colabora para desenvolver a coordenao motora
fina: amarrar os fios de l, alinhar e colar os olhos e a boca. As crianas com deficincia fsica, em especial
paralisia cerebral, tambm podero faz-la. No caso de dificuldade para amarrar os fios, poderemos ajudlos na laada, para que possam puxar os fios.

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ATIVIDADES INCLUSIVAS

Curupira

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Atividade para todas as idades.


Histria: O Menino da Lua
Autor: Ziraldo
Editora: Melbooks
Kit composto por: livro, audiobook, jogo do pula-planeta e quatro dedoches
Ano de publicao: 2006

o menino da lua
Objetivos
Trabalhar a noo de tempo (passado, presente, futuro);
Apresentar os planetas do sistema solar;
Discutir a diversidade.

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Procedimentos
Antes
Perguntas que objetivam despertar o interesse pela histria e o gosto pela leitura:
Quem gosta de histrias?
Quais as histrias favoritas?
Perguntas para explorao do ttulo e ilustrao da capa:
O que vamos ler/ouvir?
O que nos diz o ttulo?
Quem pode descrever a imagem da capa?
Perguntas para a formao do leitor crtico:
O que encontramos na capa?
Por que importante saber o nome do autor?
E da editora?
Quem o ilustrador?
a mesma pessoa que escreve o livro?
Perguntas para discutir o tema:
Em que ano estamos?
O que passado e o que futuro?
Quais so os planetas do sistema solar?
Existem pessoas morando em outros planetas?
Durante
Contar a histria, apresentando os personagens com o auxlio de dedoches (fantoches de dedo),
conforme seu aparecimento na histria.
Representao de algumas etapas da histria, como por exemplo, das brincadeiras descritas no livro.
Apresentao dos painis tteis ilustrativos, permitindo a explorao destes pelas crianas. Aps esta
etapa, os painis so fixados na lousa.
Interao com os dedoches, fazendo perguntas que possam nortear as etapas da histria e
representao das respostas com sim e no.
Interao com os alunos, pedindo que conversem e dem suas opinies para os dedoches.

o menino da lua
Perguntas que objetivam resgatar o enredo, personagens, desfecho da histria;
Perguntas que objetivam expandir o tema e discutir a diversidade e a dificuldade de aceitar a diferena:
Por que os meninos no queriam brincar com o Menino da Lua?
O que acontece quando ficamos sozinhos, sem amigos?
Como o lugar onde o Menino da Lua foi parar?

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ATIVIDADES INCLUSIVAS

Depois

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Fazer o desenho do planeta que o Menino da Lua descobriu e escrever um pequeno texto contando como
esse planeta. Cada grupo recebe um retngulo de cartolina laminada azul, tamanho A4, um envelope contendo
algumas figuras de EVA (1 figura em EVA grande, representando um ser humano ou um animal; 2 ou 3 figuras
tamanho mdio ou pequeno para compor o cenrio), botes com ilustraes.
As instrues de como fazer a montagem do painel devem contemplar a importncia do trabalho em grupo, a
necessidade de respeitar a opinio do outro e a diviso de tarefas.

o menino da lua
A histria ser contada com apoio de painis tteis ilustrativos, representao dos acontecimentos e fantoches
de dedo (dedoches), que representam alguns personagens da histria. Se tivermos uma criana com deficincia
auditiva, ela poder acompanhar a histria pelos painis, gestos e expresses.

As crianas com deficincia intelectual tambm tero mais possibilidades de entendimento, pois sero
estimuladas por vrios canais perceptivos. As crianas com deficincia visual tm a oportunidade de explorar mais
um canal perceptivo alm da audio, pois podero explorar os painis tteis. Importante destacar a necessidade
de descrever com detalhes os painis, pois alm da explorao ttil, isto ser essencial para a compreenso.

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As fotos desta pgina so de produes feitas pelas crianas, em atividades com O Menino da Lua, em
escolas da rede municipal de Santo Andr.

A atividade proposta aos grupos, logo aps ouvirem a histria, a de montar um cartaz com o suposto
planeta, no qual o Menino da Lua est. Para tanto, utilizar recortes de cartolina laminada azul, tamanho
A4 e envelopes com kits de figuras de EVA de objetos variados como: flores, borboletas, animais, pessoas,
rvores, carros, avies, barcos e outros.

Esta atividade, realizada em grupos, permite a participao de todos os alunos, de forma que um possa
ajudar o outro, compensando, desta forma, possveis dificuldades. A colagem das figuras em EVA necessita
de coordenao motora fina para a retirada da fita adesiva, porm o manuseio da pea relativamente
fcil, devido ao tamanho das peas. Alm de decidir onde posicionar as peas, as crianas, tambm,
escrevem um pequeno texto descrevendo o local onde o Menino da Lua foi parar. possvel observar a
compreenso da histria e o nvel de abstrao dos grupos.

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ATIVIDADES INCLUSIVAS

o menino da lua

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Para alunos a partir do 1 ciclo inicial, variando o nvel de dificuldade das perguntas.
Histria: Mania de explicao
Autor: Adriana Falco
Ilustrao: Mariana Massarani
Editora: Salamandra
Ano: 2001

mania de explicao
Objetivos
Ampliar o vocabulrio;
Dar outros sentidos aos significados das palavras;
Trabalhar a aprendizagem significativa, estabelecendo elos entre os sentidos das palavras e o cotidiano das
crianas;
Enfatizar a importncia do trabalho em grupo, a construo coletiva do conhecimento, a colaborao entre pares
e o saber ouvir o outro.

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Procedimentos
Antes
Perguntas que objetivam despertar o
interesse pela histria:
Quem gosta de histrias?
Quais as histrias favoritas?
Perguntas para explorao do ttulo e
ilustrao da capa/discusso do tema:
O que vamos ler/ouvir?
O que nos diz o ttulo?
O que mania?
Quais os tipos de manias que cada um tem?
O que explicao?
Por que explicamos as coisas?
Perguntas que objetivam expandir o tema:
Quem j viu e para que serve um dicionrio?
Durante
Contar a histria, usando para isso uma boneca grande, como a da foto, que representa a personagem
principal do livro. Antes de apresentar cada palavra, perguntar s crianas se elas conhecem o significado
das palavras e pedir que expliquem. Em seguida, falar sobre os sentidos atribudos pela personagem,
ilustrando com brinquedos concretos que esto na mochila da boneca. Enquanto a histria contada, so
mostrados os painis tteis ilustrativos, com as definies para que as crianas possam explorar.
Depois
As crianas so divididas em grupos para elaborar definies para algumas palavras. Cada grupo recebe
palavras diferentes.
Elas negociam, no grupo, a definio mais apropriada e elaboraram um texto para ser compartilhado
com os outros grupos.

Alm dos painis tteis ilustrativos, a histria ser contada usando uma boneca, personagem que elabora
as definies para as palavras, e alguns objetos ilustrativos para os conceitos que sero definidos. Estes
recursos interferem nos processos cognitivos, sendo que a compreenso mediada pela representao
concreta dos conceitos e favorecida pela sensibilizao estabelecida ao relacionar as palavras com os
conhecimentos prvios dos alunos.
Depois de ouvirem a histria, as crianas elaboram, em grupos, definies para algumas palavras, as quais
foram escolhidas privilegiando situaes cotidianas, para que as crianas possam compartilhar significados
e ampliar seu conhecimento e fluncia verbais.

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ATIVIDADES INCLUSIVAS

mania de explicao

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Para alunos a partir do 1 ciclo inicial, variando o nvel de dificuldade das perguntas.
Histria: Cocoric um amigo especial
Autor: Cristiane Pederiva
Editora: Melhoramentos
Ano: 2006

cocoric-um amigo especial


Objetivos
Despertar o gosto pela leitura;
Discutir a deficincia visual e os recursos de acessibilidade necessrios para a incluso das pessoas cegas;
Conhecer o sistema braile de leitura e escrita;
Enfatizar a necessidade de interao social e incluso escolar das pessoas com deficincia visual.

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Procedimentos
Antes
Perguntas que objetivam despertar a curiosidade das crianas sobre a atividade:
Quem gosta de histrias?
Quais as histrias favoritas?
Qual a ltima histria lida ou ouvida?
Perguntas que objetivam a formao do leitor crtico com a explorao do ttulo e ilustrao da capa:
O que vamos ler/ouvir?
O que nos diz o ttulo?
Quem pode descrever a imagem da capa?
Alm do ttulo e da ilustrao, o que mais temos na capa?
Por que importante saber o nome do autor?
E o nome da editora?
Perguntas que objetivam conhecer o contexto da histria:
Vocs tm algum amiguinho com deficincia visual?
O que ele usa para aprender?
Como ele escreve?
E a leitura?
Quais so os personagens da turma do Cocoric?
Onde eles vivem?
Como eles so?
Perguntas que objetivam conhecer o personagem:
Quem so os personagens da capa?
Como eles so?
Se houver crianas com deficincia visual em sala de aula, o professor precisa descrever as
caractersticas fsicas de cada personagem, o que vestem e onde esto. A descrio essencial para que
a criana entenda melhor a histria e conhea o contexto e personagens. Este recurso beneficia, tambm,
as crianas que enxergam, pois permite que desenvolvam a observao e a fluncia verbal.

cocoric-um amigo especial


Contar a histria, mostrando os painis tteis ilustrativos e deixar que as crianas passem as mos,
explorem, comentem.
Fixar os painis na lousa aps a explorao.
Trazer uma bengala, uma reglete com puno e papel mais grosso para ser usado na reglete, alguns
textos escritos em braile, que objetivam despertar a curiosidade das crianas para o sistema braile
de leitura e escrita e tambm para os materiais usados pelas pessoas com deficincia visual. Estes
instrumentos so usados por Mauro na histria.

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ATIVIDADES INCLUSIVAS

Durante

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Depois
Perguntas sobre a histria que objetivam resgatar o enredo, personagens, desfecho:
O que aconteceu?
Quais so os personagens da histria?
O que o Mauro usa para escrever?
E para se locomover?
Os amigos da turma do Cocoric gostaram de conhecer o novo amiguinho?

cocoric-um amigo especial


Perguntas que objetivam despertar as crianas para o respeito diferena, sobre o cada um pode fazer para
promover a incluso das pessoas com deficincia na escola e na sociedade:
O que acontece quando as crianas cegas no tm material em braile na escola?
E se a gente deixar mochilas no meio do corredor?
Como as crianas cegas assistem e entendem os filmes na TV e no cinema?
E nas ruas e caladas, como podemos ajudar as pessoas com deficincia visual?

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Vamos aprender o alfabeto braile?
Distribuir cartes de papel com gramatura maior, em tamanho A4, com as letras do alfabeto braile para
que as crianas colem botes de camisa pretos nos pontos marcados em negrito. Estes cartes ficaro
expostos na sala de aula.

A histria ser ilustrada por painis tteis ilustrativos e por objetos usados pelas pessoas com deficincia
visual, tais como: bengala, soroban, reglete, puno. Se tivermos uma criana com deficincia visual
em sala de aula, todas as imagens dos painis sero descritas. Se tivermos uma criana com deficincia
auditiva, ela poder acompanhar a histria pelos painis, gestos e expresses. As crianas com deficincia
intelectual tambm tero mais possibilidades de entendimento, pois sero estimuladas por vrios canais
perceptivos. A atividade manual de montar os cartes com o alfabeto braile com botes pretos contribuir
para o conhecimento do sistema braile de leitura e escrita, alm de possibilitar o desenvolvimento da
coordenao motora fina.
Destaque tambm ser dado para a audiodescrio, a necessidade de descrever os lugares, mobilirio,
imagens, vdeos, para que as pessoas com deficincia visual tenham mais informaes de mundo e para
que possam construir seus conceitos.
Outra sugesto trazer vendas para a sala de aula para que as crianas possam, em duplas, guiar quem
ficar vendado, em uma atividade de simulao. Autores como Hutchinson (1997) e Gregory (1986)
contestam as experincias de simulao da deficincia visual, argumentando que elas acabam reforando
a idia negativa que as pessoas cegas vivem na mais completa escurido. O mais relevante desta
experincia poder ativar os outros sentidos e perceber algumas limitaes e dificuldades impostas pela
falta de viso. Alm disso, a experincia tambm conscientiza os alunos sobre algumas atitudes em sala
de aula, que podem evitar acidentes, como por exemplo: deixar as carteiras e outros mveis sempre nos
mesmos lugares, portas abertas ou fechadas (nunca entreabertas) malas e mochilas em lugares que no
atrapalhem a passagem.

ATIVIDADES INCLUSIVAS

cocoric-um amigo especial

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Outras atividades inclusivas


Alm das atividades com histrias, elaboramos outras atividades inclusivas para oferecer a vocs, professores,
mais oportunidades de reflexo sobre o que, como e para que criar estas atividades. A atividade que
apresentamos a seguir, Desenho do Corpo, oferece possibilidades de desenvolver a conscientizao corporal, o
trabalho com as diferenas, ressaltando que cada um tem suas peculiaridades, apesar de sermos to parecidos.
Objetivos
trabalhar a construo da imagem corporal;
discutir os cuidados com o corpo;
incentivar o trabalho colaborativo;
promover a interao;
discutir a diferena.
Procedimentos
Antes
Perguntas que objetivam despertar o interesse das crianas pela atividade e pelo tema:
O que vamos fazer? Explicar que vamos nos desenhar, ao invs de desenharmos alguma coisa, como fazemos
normalmente.
Quais so as partes do corpo?
Como cuidar bem do nosso corpo?
As pessoas so iguais?
O que nos diferencia?
Um bom aquecimento pode comear com uma conversa, em roda, com os alunos sobre o tema corpo,
levantando a importncia de cada parte, dos movimentos, peculiaridades, singularidades, etc. Outro aspecto
interessante a ser abordado a diferena entre as pessoas. As pessoas tm caractersticas prprias que as
diferenciam umas das outras.
Podemos propor que a atividade seja realizada em duplas, para que um aluno possa fazer o contorno do corpo
do outro e poder, desta forma, contribuir com o seu olhar, para ampliar a conscincia corporal.
Material sugerido: papel kraft (ou outro papel de rolo), canetinhas hidrogrficas de ponta grossa, giz de cera ou
giz de lousa.

desenho do corpo
Durante
Estimular o trabalho em conjunto entre os alunos e, ao mesmo tempo, prestar ateno na reao de cada um
diante de sua produo: pode haver aquele que se surpreenda com seu tamanho ou com alguma peculiaridade
de seu corpo, aquele que se assuste, etc.
No caso de alunos com DGD, pode haver a necessidade do professor auxiliar na construo de um olhar e de
uma reao diante da produo, considerando que estas crianas tm uma dificuldade maior para atriburem
sentido s coisas do cotidiano, a comear pelo prprio corpo.

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Depois
Perguntas que possibilitam a retomada do processo e a percepo do que foi feito e como foi feito:
Como foi fazer esta atividade?
Houve facilidades/dificuldades?
Como foi a reao diante do desenho pronto?
Como cada um imaginava que seria antes de fazer?
O que vocs puderam observar?
Existem desenhos iguais?
O que isto nos sugere?

A atividade pode ser desenvolvida com todos os alunos, devido variedade de aspectos que podem ser
ressaltados. Segundo Levin (1998), a descoberta do corpo essencial para a formao do indivduo.
Desde que nasce, a criana usa a linguagem corporal para conhecer a si mesma, para relacionar-se com
seus pais, para movimentar-se e para descobrir o mundo. As crianas com deficincia podem ter mais
dificuldade com a construo da imagem corporal, devido s limitaes para usar o corpo. Quanto maior
a conscientizao a respeito do tema, mais elas podero superar estas dificuldades e aprender com as
restries.
Se houver um aluno com deficincia visual, o aspecto ttil pode ser estimulado na construo do desenho
do contorno de seu corpo, e na nomeao das partes, fazendo uso, por exemplo, de tinta relevo ou um
cordo mais grosso para o contorno; se houver um aluno com deficincia auditiva, o aspecto visual pode
ser enfatizado.
Em relao aos alunos com deficincia intelectual ou distrbio global do desenvolvimento, alm dos
aspectos acima, pode-se ressaltar a prpria funo da construo da imagem corporal como a mais
importante, uma vez que o objetivo principal a visualizao do corpo como um todo e a nomeao das
partes. Alm disso, com todos os alunos podemos trabalhar com coordenao motora e tambm com
aspectos de colaborao.
Caso haja na sala um aluno com deficincia fsica, necessrio fazer um planejamento desta atividade,
levando em considerao as particularidades deste aluno e dos cuidados com ele. Ademais, vale ressaltar
que outros aspectos podem estar em jogo, como, por exemplo, a disponibilidade ou o preparo emocional
do professor para trabalhar com a diferena.

desenho do corpo
Esta atividade pode ser expandida de diversas formas, tendo em vista a idade dos alunos e os temas a
serem trabalhados no momento pelo professor. Por exemplo:
pode-se trabalhar o tema alimentao: quais so os alimentos que fazem bem para o nosso corpo; a
importncia da alimentao saudvel; despertar as crianas para hbitos alimentares saudveis; etc.
pode-se fazer um aprofundamento acerca das funes das partes do corpo e dos rgos.
pode-se realizar um trabalho que envolva o letramento: os desenhos feitos pelos alunos podem ser
afixados em algum local da sala de aula, e eles podem ser chamados a escrever os nomes de cada parte.
o livro de histrias: Por que meninos tm ps grandes e meninas tm ps pequenos?, Sandra Branco,
Editora Cortez, pode ser uma boa opo para expandir a discusso sobre a diferena.

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ATIVIDADES INCLUSIVAS

Possibilidades de expanso

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Outras atividades inclusivas


A atividade, Mbile de Notcias, que apresentamos a seguir, destina-se a alunos do segundo ciclo inicial em
diante.

Objetivos
Despertar o interesse pela leitura de notcias;
Promover a leitura crtica;
Elaborar pequenos textos;
Promover o trabalho em grupos;
Desenvolver e incentivar a aprendizagem colaborativa.
Procedimentos
Trazer jornais para a sala e discutir com as crianas como eles se organizam, quais os objetivos de cada
caderno.
Dividir os alunos em grupos e dar um jornal para cada grupo (Folha de So Paulo, Estado, Jornal do Bairro,
Agora). Os alunos devero responder algumas perguntas tais como:
Quantos cadernos tem o jornal?
Quais os ttulos dos cadernos?
Do que tratam?
Como se organiza o primeiro caderno?
Cada grupo apresenta para a sala a pesquisa sobre o jornal.
Escolher algumas notcias do jornal do dia e colar em cartolina, a manchete com as fotos para que as crianas
possam explorar as figuras e as manchetes e prever o que vo ler, trazendo para a cena o que j conhecem sobre
o assunto e o que j ouviram falar. Se tiver algum aluno com deficincia visual em sala de aula, a professora
poder preparar as manchetes em braile e fazer a audiodescrio das imagens.
A sala, por votao, escolhe a manchete que ser trabalhada.

mbile de notcias
Escolhido o texto a ser lido (normalmente textos curtos, de 1/8 de pgina), o professor l o texto em voz alta
para a classe escutar. Importante que, durante a leitura do texto, a professora faa pausas, contextualizando as
frases com a realidade dos alunos. Para a melhor compreenso dos alunos com deficincia auditiva, necessrio
fazer uso de imagens e de alguns sinais em LIBRAS.
Ao finalizar a leitura, os alunos so questionados sobre o assunto do texto. O texto lido recortado do jornal e
colado em folha de cartolina colorida tamanho A4.

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Em outra folha de cartolina colorida, formato A4, inicia-se uma reconstruo coletiva do texto. Cada
grupo reconstri o texto a partir de pequenas frases ou da colagem de figuras, principalmente para as
crianas que tm dificuldade com a escrita. No caso de haver aluno cego em sala de aula, o texto em seu
grupo, dever ser escrito em tinta e em braile. No caso de haver um aluno surdo, o aluno poder escrever
o texto fazendo uso dos sinais de Libras .
Depois de prepararem o texto sobre a notcia, as crianas recebero outra cartolina, na qual devero
escrever sua opinio sobre a notcia, ou seja o que acharam, se isto comum, o que precisa ser feito para
evitar isto ou aquilo. Importante que o texto contenha opinies justificadas e embasadas na compreenso
da leitura. Deve-se manter os mesmos cuidados com a apresentao grfica do texto, conforme o descrito
acima.
Finaliza-se a atividade, colocando um barbante que ligue as cartolinas da seguinte forma: recorte de
jornal, texto reescrito e texto de opinio. Prende-se o barbante ao teto na sala de aula. Esta atividade
pode ser repetida algumas vezes ao longo do semestre de forma a ter na sala de aula, um acervo de
notcias de jornal e textos reconstrudos pelos alunos.

Esta atividade promove a formao do leitor crtico e permite a participao de todos os alunos,
incluindo aqueles com deficincia, j que prope o uso do braile, de Libras, de comunicao alternativa
por meio de figuras, a linguagem pictogrfica. A leitura realizada pela professora, acompanhada de
gestos e desenhos que auxiliem na compreenso, bem como de perguntas significativas que ajudem na
contextualizao, permite que todos os alunos tenham acesso ao texto, possibilitando a compreenso
sobretudo para crianas com deficincia intelectual , deficincia auditiva e crianas com distrbio global do
desenvolvimento.
A escola objetiva contribuir para a formao de alunos mais participativos na vida em sociedade e, para
isso, precisa colaborar para o desenvolvimento da linguagem de todos os alunos, tanto a linguagem
oral quanto a linguagem escrita, mesmo que o acesso de algumas crianas palavra se d por outras
modalidades.

mbile de notcias
Expor os textos durante todo o ano uma forma de manter o contato da criana com o mundo letrado,
auxiliando em seu processo de alfabetizao e letramento.

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ATIVIDADES INCLUSIVAS

Em caso de alunos com deficincia fsica, com dificuldades motoras, importante mencionar a
necessidade da utilizao de engrossadores de lpis de cor ou de placas com apoio para o manuseio, de
forma que a permitir a participao mais autnoma da criana.

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Outras atividades inclusivas


A atividade de elaborao de calendrios, que apresentamos a seguir, destina-se a alunos do primeiro ciclo.
Objetivos
Introduzir e estabelecer os conceitos de orientao temporal;
Estabelecer conceitos de sequncia numrica;
Estabelecer noes de quantidade;
Auxiliar na alfabetizao e no letramento.
Esta uma atividade que permite o estabelecimento de orientao temporal em crianas pequenas, que esto
formando esse conceito, alm de contribuir tambm para a aprendizagem de crianas que tm dificuldades para
estabelecer a seqncia temporal e compreender o funcionamento do ano letivo.
A utilizao do calendrio auxilia a criana na introduo de conceitos de quantidade e na internalizao de
formas de expresso tanto numrica, quanto letrada. Existem vrias maneiras de trabalhar com um calendrios,
adaptando-os idade das crianas. Apresentamos, abaixo, trs exemplos de calendrios, com nveis de
dificuldade variados.
CALENDRIO I
Procedimentos
Em uma folha de gramatura maior (EVA,
papelo ou papel carto), dispor os dias da
semana, os dias do ms, o ms e o ano da
seguinte forma:
Os dados: dias (1 a 30), dias da semana
(domingo a sbado) e meses (janeiro a
dezembro) devem estar escritos com letras
maisculas, em tamanho de fonte grande.
Para melhorar a capacidade de leitura
sugerimos a utilizao de cores contrastantes (exemplo: papel preto e palavras em branco).
Na frente de cada ms, sugerimos a elaborao ou a colagem de um desenho/figura em relevo ou com
elementos tteis, que simbolize este ms (exemplo: julho com uma fogueira, fevereiro com serpentinas e
confetes).

calendrio
Ao lado de cada nmero ou palavra, pode-se colocar o correspondente em braile, permitindo a introduo das
duas formas de escrita.
Sobre cada informao (dia, dia da semana e ms) ser colado um potinho de Danone, conforme o esquema
acima. Dentro dos potinhos, precisa haver um pouco de espuma, para posterior fixao de palitos de sorvete.
A professora apresenta os dados do calendrio para a sala de aula, pedindo que os alunos coloquem palitos de
sorvete no potinho correspondente ao dia da semana e o ms. Para marcar os dias do ms, vo se acrescentando
palitos de forma que ao chegar ao trigsimo primeiro dia do ms, todos os potes correspondentes aos dias,
estaro com palitos.

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CALENDRIO II
Procedimentos
Em uma folha de EVA, construir espao para preenchimento das informaes dirias (dia, dia da
semana, ms e ano). Montar um elenco de opes para o preenchimento do calendrio, contendo: meses
do ano, nmeros para preencher os dias, dias da semana e opes do ano. Todas as opes devem estar
expostas e sero coladas com velcro. As informaes devero ser escritas em lngua portuguesa, em tinta
e braile, LIBRAS e conter um elemento significativo representante, como por exemplo, um coelhinho na
poca da Pscoa, flores na primavera, rvore, ndio, etc. O braile poder ser feito com botes de camisa
pretos para chamar mais ateno.
Os alunos sero responsveis por preencher o calendrio, colocando as informaes nos lugares
correspondentes. Importante colocar diariamente todas as informaes, incluindo ano e ms.
CALENDRIO III
Procedimentos
Preparar um calendrio tal qual
os moldes convencionais, porm
acrescentando a numerao e a
nomeao dos meses e dias da
semana em braile. Os desenhos que
ilustram a pgina representativa do
ms podem estar relacionados ao
contexto da sala de aula e precisam
ter ilustraes tteis.
Antes de iniciar a aula escolher
um aluno para marcar o dia no calendrio (pode ser com caneta ou com tachinhas coloridas), chamando
a ateno de todos os alunos para a marcao, para reconheam o ms, o dia da semana e dia e
estabeleam, desta forma, a linha temporal, as noes de tempo (hoje, ontem, amanh, prximo ms,
ms passado).
Estas atividades favorecem a leitura universal dos dados, pois contm as informaes em lngua
portuguesa, braile e LIBRAS. Isso tambm ajuda a difundir essas formas de comunicao escrita e falada e
mesmo que no haja pessoas com deficincia visual ou auditiva na sala, as crianas j tm a oportunidade
de conhecer outros sistemas de comunicao.

A utilizao de cores contrastantes e letras grandes favorecem a leitura das crianas com baixa viso e
ajudam a manter a ateno das pessoas com dficit de ateno e deficincia intelectual. As figuras tteis
auxiliam na compreenso e na assimilao dos dados para as crianas com deficincia intelectual e com
DGD, bem como possibilitam a participao de crianas cegas, surdocegas ou com deficincia mltipla.
O Calendrio I utiliza as cores, potinhos, palitos de sorvete para auxiliar na compreenso dos dados
a partir de um calendrio j montado, elementos concretos que auxiliam a assimilao da seqncia
numrica e das quantidades. O Calendrio II enfatiza a capacidade de leitura, na qual o aluno dever
selecionar os dados para montar o calendrio. J o Calendrio III se aproxima da utilizao convencional
de calendrio, permitindo que o aluno compreenda a representao temporal utilizada pela sociedade, o
que essencial para a sua compreenso de mundo.

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ATIVIDADES INCLUSIVAS

calendrio

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Outras atividades inclusivas


A atividade de elaborao de chamadas, que apresentamos a seguir, destina-se a alunos do primeiro ciclo.

Objetivos
Identificao pessoal e do grupo;
Reconhecimento do nome;
Reconhecimento do nome das pessoas do grupo, o que contribuir para o letramento;
Estabelecimento de relao entre o nome e objetos representativos das pessoas, auxiliando na construo da
identidade pessoal e da identidade do grupo.
Tradicionalmente, as aulas se iniciam com a chamada para verificar se o aluno est ou no presente. Porm,
muito mais que um indicador de assiduidade, a chamada possui o papel social de apresentar os alunos
ao professor e entre si, formando o grupo de referncia. Esse momento to marcante pode, tambm, ser
considerado como uma atividade que contribui para o letramento, na qual as crianas aprendem a reconhecer seu
nome e o nome dos colegas, bem como as caractersticas e preferncias destes.
Abaixo, trs sugestes de atividades, em nvel crescente de dificuldade, que tornam o momento da chamada um
momento de aprendizagem.

CHAMADA I
Procedimentos
Montar um quadro grande com espao para colocar: nome de cada aluno, escrito em tinta e em braile, foto e
um objeto significativo para cada um.
Inicialmente, cada criana deve reconhecer sua fotografia e/ou seu objeto de representao e coloc-la na
chamada, no lugar assinalado com seu nome. A professora poder ajudar na localizao grfica do nome.
Outra etapa de utilizao desse material quando as crianas, em duplas, precisam localizar o nome do amigo.

chamada
CHAMADA II
Procedimentos
Produzir placas com os nomes dos alunos e com objetos significativos desse aluno ao lado do nome
(preferencialmente manter os objetos que j correspondiam pessoa na chamada com foto). Importante que
estas placas contenham letras grandes, maisculas e grafadas na forma basto, utilizando cores contrastantes
para a grafia.

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O nome dever ser escrito tambm em braile (sugerimos o uso de botes para chamar mais a ateno),
principalmente, se houver crianas com deficincia visual em sala de aula; e em Libras se houve crianas
com deficincia auditiva.
As crianas devero reconhecer seu nome e coloc-lo no quadro de chamada, indicando presena.
Posteriormente as crianas podem reconhecer o nome de outras pessoas da sala e assinalar a presena
para esses outros alunos.

CHAMADA III
Procedimentos
Em uma folha de papel sulfite, escrever os nomes dos alunos na primeira coluna e as datas das
semanas nas primeiras linhas. Cada aluno dever encontrar seu nome e assinalar a presena no quadro
correspondente. Caso haja crianas com com baixa viso, utilizar letras grandes e contrastantes. No caso
de crianas cegas, utilizar tambm a escrita em braile.
Para crianas com pouca coordenao motora, oferecer o nome em papis, misturados a outros nomes,
para que ela possa localizar o prprio nome, ou permitir que ela utilize letras em EVA para mostrar como
se grafa o nome, que depois ser transcrito pela professora na folha de chamada.
A atividade dever ser feita no incio da aula, em substituio chamada convencional.

Estas atividades permitem o reconhecimento da pessoa atravs da fotografia e/ou do objeto simblico,
para aqueles que no tm a possibilidade de enxergar. Possuir o nome grafado em lngua portuguesa,
braile e LIBRAS uma forma de estimular a comunicao escrita e de difundir o braile e a LIBRAS.
Possibilitar o reconhecimento do aluno atravs de um objeto significativo colabora na construo da
identidade pessoal e, ao mesmo tempo, na construo da identidade do outro e do grupo. Para as crianas
com deficincia intelectual e com DGD, esta atividade ser essencial para a constituio da identidade
e para o reconhecimento da identidade do outro. Para os alunos com deficincia auditiva, uma forma
de introduzir os sinais de LIBRAS, tornar a lngua mais conhecida para, desta forma, tornar-se um
instrumento de comunicao.

A Chamada I enfatiza as caractersticas pessoais e o desenho como forma de reconhecimento. A Chamada


II desloca o reconhecimento para o processo de leitura, com o auxlio de elementos pictogrficos. A
Chamada III destaca a importncia da escrita, permitindo que as pessoas que no possuem coordenao
motora para tanto, possam expressar-se com o apoio de materiais alternativos como letras de EVA.

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ATIVIDADES INCLUSIVAS

chamada

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Outras atividades inclusivas


A atividade com ditados populares, que apresentamos a seguir, destina-se a alunos do primeiro ciclo.
Esta atividade com ditados populares poder contribuir para a formao crtica e cultural dos alunos, ampliando
vocabulrio e o entendimento de conceitos abstratos. Os ditados so expresses que discutem exemplos
morais, filosficos e religiosos, e se constituem como parte importante de nossa cultura. Conhecer de onde vm,
certamente, ir ampliar o repertrio cultural dos alunos.

Objetivos
Promover a capacidade de abstrao e entendimento;
Explorar aspectos culturais da linguagem;
Incentivar a leitura contextualizada;
Expandir o conhecimento e repertrio cultural, e possibilitar a formao crtica dos alunos.

Procedimentos
Mensalmente a professora dever levar um ditado popular e incentivar a utilizao deste na rotina da sala de
aula. Para ilustrar o ditado, deve-se produzir um cartaz contendo o ditado escrito em lngua portuguesa, em tinta
e em braile, principalmente se houver crianas com deficincia visual, e em LIBRAS, se houver crianas com
deficincia auditiva. Acrescentar um desenho com recursos tteis para ilustrar o ditado.
Esse trabalho deve ser feito no incio de cada ms e o material precisa ficar fixado em lugar de fcil visualizao
e acesso para toda a sala. No decorrer das aulas do ms, a professora pode utilizar o ditado nas conversas
rotineiras, incentivando as crianas a fazerem o mesmo. No ms seguinte, coloca-se um novo ditado ao lado do
material que j est expoSanto, de forma que no final do ano, as crianas tenham construdo um repertrio de
ditados populares. O painel abaixo ilustra a sugesto de atividade.
Importante, fazer os cartazetes escritos em lngua portuguesa, em tinta e braile, como tambm em Libras.
A utilizao dos sinais em LIBRAS no lugar do habitual alfabeto manual ajuda a difundir a estrutura da lngua,
favorecendo a comunicao entre as crianas. O texto em lngua portuguesa auxilia na internalizao da lngua e
na familiarizao com os elementos da escrita e com o reconhecimento das palavras.

ditados populares
A ilustrao, contando com elementos tteis, faz com que o cartaz se torne atraente para as crianas, chame a
ateno e favorea a compreenso do significado da expresso. Crianas cegas podero acessar o material, pelos
elementos tteis e descria; as crianas com deficincia auditiva pelos elementos visuais.

Esta atividade promove, desta forma, a possibilidade de desenvolver a abstrao. Incluir a atividade durante o
contexto da sala de aula faz com que as crianas internalizem o sentido da expresso, ampliando seu vocabulrio
e repertrio cultural.

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Chegamos ao fim deste material, com a certeza que pudemos colaborar com mais algumas pedras para
a pavimentao da estrada que leva at a escola para todos. A construo desta estrada feita com o
exerccio constante de olhar para o agir pedaggico, buscando novas possibilidades, novas formas de
trabalhar com os mesmos temas, nova forma de olhar para a escola como um lugar de formao de
cidados crticos, cidados do mundo.
O seu papel, professor, assume uma importncia cada vez maior, o que enfatiza a necessidade de
aprender sempre, buscar novas fontes de informao, fazer cursos, formar grupos de estudo. Cresce voc,
cresce a escola, aprende o aluno. E para finalizar:
Quem aprende voa longe,
Tece, borda, estabelece ligaes
Entre um saber e outro.
Quem aprende cresce,
Multiplica o saber.
Trilha caminhos,
Abre portas.
Quem ensina aprende
E quem aprende pode ensinar,
Semear, ver o saber crescer.
A escola precisa ensinar a aprender
Um aluno, dois alunos, todos alunos.
Escola para todos
escola que abre portas
Areja ares,
Transforma pessoas.
Escola para todos,
escola para pessoas com deficincia,
Pessoas sem deficincia,
Pessoas que sabem muito,
E aquelas que sabem pouco.
Sonho eu, sonha voc com escola assim,
Ser que ela pode existir?
(Lvia Motta)

ATIVIDADES INCLUSIVAS

e para concluir

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referncias
HUTCHINSON, J. O., ATKINSON, K. & ORPWOOD, J. 1997. Breaking down Barriers Access to Further and
Higher Education for Visually Impaired Students. Stanley Thornes Publishers. Great Britain.
LEVIN, E. 1998. Infncia em Cena: Constituio do Sujeito e Desenvolvimento Psicomotor. Editora Vozes. So
Paulo.
MOTTA, L. M. V. M. 2004. Aprendendo a Ensinar Ingls para Alunos Cegos e de Baixa Viso Um Estudo na
Perspectiva da Teoria da Atividade. Tese de Doutorado. PUC SP.
REILEY, L. 2006. Escola Inclusiva Linguagem e Mediao. Papirus Editora. Campinas. So Paulo.
SHIMOURA, A. S. 2005. Projeto de formao de professores de ingls para crianas: o trabalho do formador .Tese
de doutorado. PUC SP.
STAINCKBACK, S. & STAINCKBACK, W. 1996. Incluso - Um Guia para Educadores. Artmed Editora. Porto Alegre
VYGOTSKY, L.S.1934/1999. Pensamento e Linguagem. Martins Fontes. So Paulo.
VYGOTSKY, L.S.1934/1998. A formao social da mente. 6 ed. Martins Fontes. So Paulo.

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