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PREFEITURA

DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO


Secretaria Municipal de Educao
Subsecretaria de Ensino :: Coordenadoria de Educao

Orientaes sobre a prtica pedaggica


e o ensino voltado para o aluno surdo
Cristiane Correia Taveira, IHA/SME-Rio
Laura Jane Messias Belm, IHA/SME-Rio
Michli Accioly Cruz Rezende da Silva, IHA/SME-Rio
Mnica Astuto Lopes Martins, IHA/SME-Rio
Regina Celi Souza Costa de Moraes, IHA/SME-Rio
Snia Cristina Medeiros Rocha, IHA/SME-Rio

Parte 1
Introduo
importante considerarmos alguns pontos sobre o nosso aluno surdo, na Rede Municipal de
Ensino do Rio de Janeiro. Conhecer suas necessidades para oferecermos estratgias pedaggicas
adequadas. Para tanto, precisamos refletir sobre as caractersticas da pessoa surda em nosso
municpio e em nossa regio (Coordenadoria Regional de Ensino CRE).

Algumas perguntas para compreender o aluno surdo

Quem o meu aluno surdo? Qual a sua histria de vida, seus interesses e seu
envolvimento na comunidade, no bairro em que vive?

Como me comunicar com os alunos surdos? Com quem posso contar para favorecer
essa comunicao?

Com quem eu posso contar (parcerias possveis de Atendimento Educacional


Especializado, de Sala de Recursos ou de itinerncia na rea da CRE) para o ensino ou
manuteno da fluncia na Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS)?

Qual a importncia em agrup-los com outros surdos como forma de incentivar o uso e
a fluncia da Libras?

O que preciso garantir na sala de aula para melhorar o ensino de meus alunos surdos?

Os alunos surdos precisam de Sala de Recursos? Que Sala de Recursos devo orientar
para eles?

Precisamos providenciar a convivncia dos alunos surdos com outros surdos em outros
espaos (na sala de aula, na sala de recursos, em atividades da escola e da famlia, em
clubes, igrejas e associaes)?

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Como despertar ou incentivar o interesse dos outros alunos e dos professores que
ouvem (ouvintes) pela pessoa surda e pela lngua dos surdos (Lngua de Sinais)?

Essas e outras perguntas sero respondidas ao longo do texto e so questionamentos que


professores de alunos surdos se fazem (e se deseja que faam essas perguntas) para melhor atuar com
essas crianas e jovens.

Como a criana surda aprende?


Voc j parou para pensar como uma criana aprende a falar? Ser que a me reserva uma
parte do seu dia para ensinar o seu filho a falar?
No incio da vida do beb, a sua interao com o mundo se caracteriza principalmente por
reaes de choro, balbucio, na tentativa de apanhar um objeto, e essas aes so significadas pelo
outro, cotidianamente.
Por exemplo, ao ouvir o beb chorar, a me o amamenta, criando o significado de fome para o
choro do beb. Em outra situao, quando o beb balbucia ma-ma, o adulto significa esse som,
afirmando que a criana quis se referir me, ou a mamadeira. Dessa forma, o que era uma sensao
de fome, ou a emisso de sons por prazer, so significados e compartilhados pelo adulto e a criana.
Assim, o choro e o balbucio assumem uma funo comunicativa que marca o incio do processo de
desenvolvimento na criana.
A partir da interao com o adulto, a criana comea a significar as palavras que ouve e a
desenvolver a sua fala, uma lngua. Ela comea a utilizar a fala social, com a funo de comunicao e,
por meio de desenvolvimento de uma lngua, esta passa a exercer tambm uma funo planejadora e
organizadora, que orienta e constitui o prprio pensamento da criana que escuta, que ouvinte.
E, no caso da criana surda? Como ocorre o processo de desenvolvimento da linguagem?
As interaes verbais entre o beb surdo e a sua famlia ouvinte vo ocorrer, no entanto,
medida que utilizarem como meio de comunicao o canal oral auditivo essas trocas e as consequentes
significaes estaro prejudicadas. O beb no ouve (ou ouve alguns sons) e utilizar suas modulaes
vocais sem conseguir obter o retorno da famlia por meio da audio. Mas essa criana far a leitura da
expresso corporal, e reconhecer as mudanas na expresso facial de seus familiares.
Faz-se necessrio, ento, que a criana surda seja imersa o mais cedo possvel - em um
contexto scio-lingustico que utilize como meio de comunicao o canal visual gestual e a Lngua de
Sinais para as primeiras trocas de significao com os adultos. Desse modo, as trocas verbais e o
processo de construo de conceitos e de significaes ocorrero sem prejuzos e o desenvolvimento
lingstico do surdo ser equivalente ao desenvolvimento de qualquer criana.
importante oferecer a criana surda uma educao que propicie o seu desenvolvimento
integral, respeitando as condies individuais e as escolhas da famlia. Para tanto, a escola precisa

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assumir a funo de oferecer condies para que a criana surda tenha acesso Lngua de Sinais e a
aprendizagem da Lngua Portuguesa.

A aquisio da Lngua de Sinais pelos surdos


A Lngua de Sinais se configura como a lngua dos surdos e s poder ser adquirida se o surdo
estiver inserido em um contexto scio-lingustico que utilize a Lngua de Sinais como meio de
comunicao. A maioria das crianas e jovens surdos so oriundas de famlias de ouvintes, tornando-se
bastante comum encontrar surdos que a desconhecem.
Existem crianas que expressam ou inventam seus prprios gestos familiares, ou fazem
mmicas ou se expressam por outras formas de comunicao, isso demonstra que o sujeito surdo
apresenta uma necessidade urgente de ter um contato com uma lngua espao-visual, que aquela que
vai proporcionar-lhe o acesso s informaes, a elaboraes conceituais.
importante que o surdo, assim como o ouvinte, tenha o mais rpido possvel, contato com a
sua prpria comunidade ou com outros surdos fluentes na Lngua de Sinais para que a sua identidade
possa se constituir por meio da linguagem e a partir da relao do sujeito com outras vozes
discursivas.

O Bilingismo e suas relaes com o


desenvolvimento da identidade da pessoa surda
O Bilingismo1 vem a ser a tendncia educacional adequada a escolarizao das pessoas
surdas. Essa tendncia prope tornar acessvel a Lngua de Sinais no contexto escolar de alunos surdos
visando atender s suas necessidades lingsticas, o que possibilitar a compreenso da lngua
majoritria, no caso do Brasil, a Lngua Portuguesa.
O Bilingismo propicia a reflexo acerca das prticas pedaggicas sob o ponto de vista do
compartilhamento de uma lngua peculiar, a Lngua de Sinais, que depende do contato entre os pares
surdos e da identificao com a comunidade de surdos, alm do ensino da Lngua Portuguesa durante
o processo da escolarizao.
A implementao do Bilingismo nas escolas da Rede Municipal do Rio de Janeiro no algo
que ocorre naturalmente ou de forma imediata, num estalar de dedos. um processo no qual
todos os professores, os alunos e as famlias precisam estar envolvidos. um trabalho que requer
trocas de experincias, desconstruo de mitos sobre a pessoa surda, contato com os artefatos

Educao bilnge para os surdos no seria o desenvolvimento de habilidades lingsticas em duas lnguas; refere-se ao direito da
pessoa que utiliza uma lngua diferente da lngua oficial de ser educada em sua lngua (UNESCO, 1954). Preconiza a aquisio e
desenvolvimento da lngua de sinais como primeira lngua (SKLIAR, 1998, p. 25).

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culturais de comunidades surdas2 da regio e mais, com a aprendizagem e aprimoramento3 do uso da


Lngua de Sinais.

A Libras
A Lngua Brasileira de Sinais chamada de Libras. Esta lngua tem suas regras gramaticais
prprias. A Lngua de Sinais possibilita o desenvolvimento lingustico da pessoa surda e favorece o
acesso aos conhecimentos existentes na sociedade.
Em Libras, os sinais so formados a partir de parmetros. Esses parmetros so formalizados
conforme explicitados mais frente. Verifica-se nos parmetros uma combinao do movimento das
mos a um determinado formato num determinado espao, podendo ser uma parte do corpo ou um
espao em frente ao corpo. Tais parmetros compem elementos gramaticais responsveis pela
formao dos sinais, em como se organizam linguisticamente na forma de frases e de textos.

Para saber mais...


Quando se atribui s lnguas de sinais, o status de lngua, porque elas, embora sendo de
modalidade diferente, possuem tambm caractersticas em relao s diferenas regionais, scioculturais, entre outras, e em relao s suas estruturas, tambm so compostas pelos mesmos nveis
das lnguas orais (morfolgico, fonolgico, sinttico, semntico e pragmtico). O que denominado de
palavra ou item lexical nas lnguas orais-auditivas so denominados, sinais, na Libras.
Trecho extrado do site http://www.feneis.org.br/page/artigos_detalhe.asp?categ=0&cod=34
intitulado Introduo ao Estudo sobre a Libras. O texto disponvel no site foi retirado do livro do
Professor do Curso Bsico de Lngua Brasileira de Sinais, organizado pelo Grupo de Pesquisa (GP) de
LIBRAS e Cultura surda da FENEIS que coordenado pela Professora Tanya Amara Felipe, doutora em
Lingustica pela UFRJ.
Consulte na Parte 2 os parmetros da Libras e as ilustraes dos sinais.

Comunidades surdas so comunidades de pares, da identificao entre os surdos na(s) cultura(s) surda(s); espaos de circulao e
de aquisio da lngua de sinais. Segundo Skliar (1998), a pessoa surda tem o direito a se desenvolver numa comunidade de pares, e
de se constiturem estratgias de identificao no marco de um processo scio-histrico no fragmentado, nem cerceado (...) a
uma poltica de identidades surdas, onde questes ligadas raa, etnia, ao gnero sejam entendidas como identidades surdas;
identidades que so, necessariamente, hbridas e esto em constante processo de transio (p. 27).
3
No Municpio do Rio de Janeiro oferecido, atualmente: Curso de Libras para os professores de Atendimento Educacional
Especializado (AEE) no Instituto Municipal Helena Antipoff (IHA); Encontros de capacitao da Educao Especial/AEE dinamizados
pela Laboratrio de Libras do IHA nas dez Coordenadorias Regionais de Educao (CRE).

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Bilingismo: aspectos da relao de ensino e de aprendizagem


na sala de aula
Considerando que os surdos esto inseridos nas comunidades de pessoas surdas e ouvintes,
eles precisam manter contato com duas lnguas: a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e a Lngua
Portuguesa. A aprendizagem simultnea das duas lnguas promove o desenvolvimento cognitivo e
social do aluno com surdez, isto , uma lngua auxilia na compreenso da outra, permitindo modos de
anlise diferenciados e ampliao nos processos comunicativos.
A Lngua de Sinais por meio de suas nuances, produes e dos parmetros apresentados
consiste no modo mais vivel para o surdo comunicar-se e constituir novas aprendizagens e que
precisa envolver, particularmente, a presena de um outro surdo para a criao de um espao
dialgico de construo de sentidos e de vivncia na Lngua.

Aes importantes desenvolvidas na educao da pessoa surda


1) Organizao do ensino a partir da Orientao Bilnge4
Junto ao grupo especfico de estudos sobre a surdez do IHA, cujo objetivo corresponde
orientao dos professores da rede pblica de ensino do Municpio do Rio de Janeiro, presta-se
assessoria ao atendimento, nas escolas, aos alunos surdos. Essas orientaes focalizam a relevncia da
abordagem educacional bilnge e destinam-se a pr em prtica propostas pedaggicas que incidam
sobre a escolarizao da pessoa surda.
A seguir, os tpicos de delimitao de atribuies do Atendimento Educacional Especializado
(sala de recursos e/ou de itinerncia) e da introduo do intrprete educacional de Libras e do
instrutor surdo e da execuo dos encontros intergrupais de surdos que precisam ser pensados sob o
foco de esforo conjunto dos familiares e dos profissionais da educao, para que os alunos surdos
sejam direcionados em grupos para as turmas comuns e/ou as salas de recursos no intuito de
viabilizar a circulao da Libras.

2) Oferecimento de Salas de Recursos Multifuncionais

A proposta de Programa Bilngue constituda no ano de 2005, pelo especfico de surdez do IHA, engloba aes com alunos, pais e
professores. A orientao aos professores visa assegurar por meio de atividades de superviso e de orientao, espaos de reflexo
da prtica pedaggica dos professores, a sistematizao e o aprimoramento do olhar terico sobre as questes que constituem a
rea de estudos da surdez, dentro de uma formao continuada do profissional da Educao Especial. direcionamento do IHA, a
Orientao Bilngue para organizao de ensino que se consolida na insero dos alunos surdos em classes comuns e no
atendimento educacional especializado, no contraturno, ambos voltados para o uso da LIBRAS como primeira lngua, e da Lngua
Portuguesa como segunda lngua.

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Atribuies do professor da sala de recursos para atendimento s necessidades


educacionais dos alunos com surdez5 ou deficincia auditiva6.
As salas de recursos para alunos surdos ou com deficincia auditiva so espaos educacionais
destinados realizao da complementao curricular especfica, em turno contrrio ao da classe
comum. O objetivo da organizao dessas salas viabilizar condies para o acesso aos nveis mais
elevados de ensino, considerando que esses alunos tm condies de comunicao diferenciada.
Nessas salas de recursos, o professor, preferencialmente bilnge, com conhecimentos acerca
de metodologias para o ensino da lngua deve:

Complementar os estudos referentes aos conhecimentos construdos nas classes comuns do

ensino regular;

Ofertar suporte pedaggico aos alunos, facilitano-lhes o acesso a todos os contedos

curriculares;

Promover o aprendizado da Libras para o aluno que optar pelo seu uso;

Utilizar as tecnologias de informao e comunicao para a aprendizagem da Libras e da

Lngua Portuguesa;

Desenvolver a Libras como atividade pedaggica, instrumental, dialgica e de conversao;

Promover a aprendizagem da Lngua Portuguesa para alunos surdos, como segunda lngua, de

forma instrumental, dialgica e de conversao;

Aprofundar os estudos relativos disciplina de Lngua Portuguesa, principalmente na

modalidade escrita;

Produzir materiais bilngues (Libras-Portugus-Libras);

Favorecer a convivncia entre os alunos surdos para o aprendizado e o desenvolvimento da

Lngua Brasileira de Sinais;

Utilizar equipamentos de amplificao sonora e efetivar interface com a fonoudiologia para

atender alunos com resduos auditivos, quando esta for a opo da famlia ou do aluno.
ALVES, D. Sala de recursos multifuncionais: espaos para atendimento educacional especializado.
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2006 (p. 25-26).

Considera-se pessoa surda aquela que por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de experincias
visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais Libras. Ver decreto n 5626/04 pargrafo
2 (ALVES, 2006, p. 24).
6
Considera-se deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais, aferida por
audiograma nas frequncias de 500Hz,1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz. Ver decreto n 5626/04, pargrafo 2, pargrafo nico (ALVES,
2006, p. 24).

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Ateno
A utilizao do quadro de atribuies do profissional de AEE que atende a surdez no delimita
um espao de Sala de Recursos destinado apenas para os alunos surdos, no entanto o profissional da
Sala de Recursos que agrega grupos de alunos surdos precisa estar atento para que esse espao
tambm seja focado na utilizao das prticas bilingues. O profissional da sala de recursos que agrega
alunos surdos precisa levar em considerao que esses alunos precisam estar reunidos em grupo; no
oportuno trabalhar o aluno surdo de forma isolada e/ou sem um par surdo.

Sobre os momentos didticos-pedaggicos em Libras na escola comum e do ensino de Libras e de


Lngua Portuguesa, ler o CAPTULO III do livro Atendimento Educacional Especializado: pessoa
com surdez. Disponvel para Download em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf
SILVA, A. da. , LIMA, C. V. de P. & DAMZIO, M. F. M. Atendimento educacional especializado: pessoa
com surdez. So Paulo: MEC/SEESP, 2007.

3) Obteno de Intrprete Educacional


O professor de turma e/ou de AEE proficiente em Libras e a aquisio de outros profissionais
como o caso do Intrprete de Lngua de Sinais possibilitam intermediar as informaes circulantes
em sala de aula traduzindo-as e interpretando-as para pessoa surda.
Sobre o papel do intrprete, ler o CAPTULO IV do livro Atendimento Educacional Especializado:
pessoa com surdez. Disponvel para Download em:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf
SILVA, A. da. , LIMA, C. V. de P. & DAMZIO, M. F. M. Atendimento educacional especializado: pessoa
com surdez. So Paulo: MEC/SEESP, 2007.

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4) Oferecimento do Instrutor Surdo


No caso da criana surda, o surdo adulto proficiente em Lngua de Sinais, denominado
instrutor, impulsiona o processo de aquisio da Lngua de Sinais podendo este, colaborar junto com o
professor de turma comum ou de AEE, no desenvolvimento de estratgias adequadas para aquisio e
fluncia da Libras. O instrutor tem por tarefa envolver as crianas surdas em prticas discursivas que
possibilitem o desenvolvimento da expresso e da compreenso de enunciados, produzidos por elas
na Lngua de Sinais, introduzindo essas crianas num conhecimento peculiar de mundo (e da Libras)
com base nos quais os alunos surdos podero atribuir sentidos ao que vem, lem ou escrevem.
O AEE pode trabalhar em conjunto com o instrutor surdo para que se verifique o
conhecimento que os alunos possuem em Lngua de Sinais havendo a possibilidade de alunos jovens e
adultos no proficientes em Libras se beneficiarem desse trabalho.
Devido pequena oferta de profissionais para o exerccio de instrutor, podem ser
oportunizados os contatos com alunos surdos mais velhos e experientes em Libras, que orientados
pelo AEE (sala de recursos e itinerncia), garantam a aquisio e a circulao da Lngua de Sinais em
todos os espaos escolares.

5) Proporcionar encontros entre e intergrupais de alunos surdos de uma mesma CRE


(Coordenadoria Regional de Educao) e entre Coordenadorias.
Para consolidar a circulao e as trocas de experincias entre alunos surdos como tambm os
colegas ouvintes interessados em Libras, valorizada a proposio de encontros entre grupos de

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alunos surdos (e de colegas ouvintes que utilizem a Libras ou que desejam utilizar e fazer parte desses
grupos) na aquisio e fluncia da Lngua Brasileira de Sinais da Libras.

Para saber mais sobre histria (histrias) de surdos e da educao de surdos indica-se a leitura do
livro Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos de Oliver Sacks (1998).
Nesses termos, o papel da escola, que opta por uma abordagem bilnge, sinaliza a busca por
suportes terico-prticos para que no incorra na iluso de que apenas a insero da Libras e a
traduo dos contedos para os sinais sejam vistos como garantia da efetiva interlocuo e do sucesso
no processo de ensino-aprendizagem.

O aprendizado da Lngua Portuguesa


O bilingismo adota como primeira lngua para pessoas surdas a Lngua de Sinais e como
segunda lngua, a lngua do pas ou lngua majoritria, no caso do Brasil, a Lngua Portuguesa.
As pessoas surdas tm uma forma prpria de ler o mundo sua volta, a aquisio e utilizao
da linguagem se estabelecem atravs de experincias visuais, por meio do canal viso-gestual (PERLIN,
1998; STRBEL, 2006).
Verifica-se a necessidade de apropriao da leitura e da escrita da Lngua Portuguesa a partir
da Lngua Brasileira de Sinais. Nesse sentido, a pessoa surda se beneficia de processos visuais de
significao mediados pela Lngua Brasileira de Sinais.

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Na alfabetizao de crianas ouvintes estrutura-se o ensino da lngua a partir da relao


fonema /grafema, valorizando-se amplamente a constituio da conscincia fonolgica.
No inicio da aprendizagem da leitura e da escrita as crianas ouvintes acreditam que a escrita
uma transcrio da fala. As escritas iniciais das crianas ouvintes manifestam traos de oralidade.
Essas crianas geralmente estabelecem uma relao entre o que falam e o que escrevem.
Diante dessas consideraes iniciais entende-se que os surdos podem se apropriar da leitura e
da escrita da Lngua Portuguesa num processo de letramento diferenciado (FERNADES, 2006), em um
contexto onde a leitura e a escrita tenham sentido e faam parte de suas vidas cotidianas. Sendo assim,
as prticas de letramento precisam estar intimamente ligadas a prticas de leituras significativas e do
uso da Libras na construo de sentidos.
Observem exemplos de frases em Lngua Portuguesa e a forma como a frase ser sinalizada,
traduzida em sinais (em negrito). Para compreender melhor, leiam com ateno:
Eu tenho um carro bonito. (Em LIBRAS - EU TER CARRO 1 BONITO)
Eu no tenho carro. (Em LIBRAS - TER NO CARRO)
Meu filho tem carrinho. (Em LIBRAS - MEU FILHO TER CARRO-BRINQUEDO)
No caso dos alunos surdos a leitura no ser feita relacionando fonema grafema, mas
reconhecendo as palavras como um todo e dentro de um contexto, internalizando-as, mediante a sua
forma escrita, e fazendo uma correspondncia de significao com o texto e/ou as circunstncias
trabalhadas em sala de aula.
Mais uma vez importante lembrar que aps o investimento no processo de significao da
palavra escrita, no se torna necessrio estabelecer uma relao de fonema-grafema com a mesma.
Conhecer o funcionamento discursivo da Libras, conforme verificado no quadro de frases sobre
CARRO, faz a diferena na compreenso do processo de comunicao o que possibilitar a
aprendizagem da Lngua Portuguesa.

O trabalho com textos em contextos


Para que esse processo seja desenvolvido de forma satisfatria imprescindvel o trabalho
com textos, pois a leitura no se d a partir do reconhecimento de palavras isoladas e sim na relao
das palavras dentro de um texto, o que lhe confere sentido.

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Texto acima trabalhado com alunos surdos de EJA.

Para que a criana surda aprenda a ler a Lngua Portuguesa importante que ela aprenda a ler
os sinais, portanto, participar de relatos possibilita a elaborao de textos, e aos que assistem a leitura
e compreenso dos sinais da Libras.

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Considerando o ensino da leitura e da escrita para alunos surdos de suma importncia


utilizar-se de prticas de relatos dirios de histrias incluindo relatos espontneos das crianas e do
professor e a produo, em Libras, de histrias j existentes.
Ateno
Considera-se a Lngua de Sinais como o principal meio para situar o aluno no contexto.
Desta forma, ao trabalhar com textos (cartas, instrues de uso de um produto, listas, rtulos,
calendrios, cartes, convites, anncios, slogans, cartazes, folhetos, poemas, contos, crnicas, textos
cientficos) o professor precisa utiliz-los em seu suporte original, ou seja, se uma histria em
quadrinhos dever ser apresentada na revista em quadrinhos, se uma notcia de jornal ou um
anncio dever ser levado o jornal para a sala de aula, quando se tratar de um texto literrio deve ser
levado o livro. Assim o texto mantm seu formato original com toda a diversidade de desenhos,
imagens e letras, o que favorece a compreenso da mensagem.
Ateno
Explorar os vrios tipos de gneros textuais e suportes visuais possibilitaro a criana ou jovem surdo
ampliar sua leitura de mundo e a compreenso de significados.
As histrias em quadrinhos uma das fontes para o trabalho de leitura e escrita com os alunos
surdos, pois a seqncia de gravuras favorece a compreenso do texto escrito e a riqueza de detalhes e
cores torna a leitura atraente. extremamente importante que o professor ao iniciar o trabalho com
as histrias em quadrinhos apresente os personagens aos alunos. Por mais que estes personagens
paream conhecidos, crianas e adolescentes surdos podem no associar o nome dos personagens e a
imagem destes num contexto espao-temporal. O conhecimento de dados prvios sobre o personagem
favorecem a compreenso dos episdios apresentados nas revistinhas.
Por exemplo: Saber que Mnica, o Cebolinha, o Casco e a Magali so crianas de uns seis anos de
idade e moram em um mesmo bairro. Saber que a Magali comilona, que a Mnica forte e bate no
Cebolinha, que o Casco no gosta de tomar banho e que o Cebolinha est sempre arquitetando planos
para aborrecer a Mnica fundamental para que as crianas surdas entendam o contexto das
historinhas da Turma da Mnica.

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Ficha dos Personagens da Turma da Mnica que foram preenchidas por alunos.

Para o professor a utilizao das histrias em quadrinhos constitui uma fonte de imagens de
fcil acesso tanto pelas revistas impressas quanto por sites na internet que podem ser utilizadas para
leitura, produo de texto, destaque de verbos e expresses aos quais a imagem favorece a construo
do sentido. Vale ressaltar que apenas a imagem no garante que a pessoa surda se aproprie do
significado de palavras e expresses. necessrio que se negocie a construo de sentidos por meio da
Libras - e da utilizao das palavras e expresses em diversos contextos.
Consulte na Parte 2 mais sugestes para o trabalho com histrias em quadrinhos.
Alguns aspectos precisam ser considerados no trabalho com textos, ressaltando-se que para
cada tipo de texto utilizado h um conjunto desses aspectos para favorecer a compreenso. A seguir
destacam-se aspectos separados em macroestruturais e microestruturais.

Para saber mais...


SALLES, Helosa M.M.L. et al. Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a prtica
pedaggica. Braslia: MEC/SEESP, 2004.
Aspectos macroestruturais
analisar e compreender todas as pistas que acompanhem o texto escrito: figuras, desenhos, pinturas,
enfim, todas as ilustraes;
identificar, sempre que possvel, nome do autor, lugares, referncias temporais e espaciais internas
ao texto;
situar o texto, sempre que possvel, temporal e espacialmente;
observar, relacionando com o texto, ttulo e subttulo;
explorar exaustivamente a capa de um livro, inclusive as personagens, antes mesmo da leitura;
elaborar, sempre que possvel, uma sinopse antes da leitura do texto;

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reconhecer elementos paratextuais importantes, tais como: pargrafos, negritos, sublinhados,


travesses, legendas, maisculas e minsculas, bem como outros que concorram para o entendimento
do que est sendo lido;
estabelecer correlaes com outras leituras, outros conhecimentos que venham auxiliar na
compreenso;
construir parfrases em Libras ou em portugus (caso j tenha um certo domnio);
identificar o gnero textual;
observar a importncia sociocultural e discursiva, portanto pragmtica, do gnero textual;
identificar a tipologia textual;
ativar e utilizar conhecimentos prvios;
tomar notas de acordo com os objetivos;
Aspectos microestruturais
reconhecer e sublinhar palavras-chave;
tentar entender, se for o caso, cada parte do texto, correlacionando-as entre si: expresses, frases,
perodos, pargrafos, versos, estrofes;
identificar e sublinhar ou marcar na margem fragmentos significativos;
relacionar, quando possvel, esses fragmentos a outros;
observar a importncia do uso do dicionrio;
decidir se deve consultar o dicionrio imediatamente ou tentar entender o significado de certas
palavras e expresses observando o contexto, estabelecendo relaes com outras palavras, expresses
ou construes maiores;
substituir itens lexicais complexos por outros familiares;
observar a lgica das relaes lexicais, morfolgicas e sintticas;
detectar erros no processo de decodificao e interpretao;
recuperar a idia geral de forma resumida.
Para que o aluno aprenda a escrever necessrio que participe de momentos de produo
coletiva de textos. Nesses momentos o professor pode atuar como escriba da turma ou do aluno. O
professor de sala de aula e de sala de recursos incentivam a reescrita de histrias trabalhadas,
interpretadas e discutidas em Libras. A elaborao de finais diferentes para uma mesma histria, a
criao de uma histria a partir de personagens inventados pela turma ou de situaes reais
vivenciadas favoream a aquisio da escrita.

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Texto acima criado coletivamente a partir de fato real, e ilustrado pelos alunos da turma.

fundamental a valorizao de relatos individuais do que foi produzido para que os alunos
aprendam a fazer textos escritos. Os prprios alunos surdos precisam apresent-los em Libras assim
como os alunos ouvintes apresentam de forma oral.

Materiais e adequaes pedaggicas


Todo o trabalho realizado com alunos surdos precisa contar com materiais que favoream a
compreenso do assunto ou do tema que est sendo abordado, portanto, necessrio ter sempre
acessvel um acervo rico em imagens, tais como fotografias, gravuras de livros e de revistas, vdeos,
mapas, etc, bem como acesso a internet para a busca de imagens que ilustrem textos e os contextos
abordados.
de suma importncia que as atividades elaboradas contemplem vivncias e dramatizaes
variadas para que as explicaes relacionadas aos temas se materializem contribuindo para a
compreenso de conceitos. Exemplos: Ao se trabalhar uma unidade ou tema que se refere a alimentos
importante que os alimentos sejam levados para a sala de aula, ou que os alunos possam fazer uma
visita a um supermercado, a uma quitanda ou a uma feira.
Exemplos de materiais a serem utilizados no trabalho com alunos surdos

1) Fichrio com gravuras


Caixa contendo fichas com gravuras de diversos temas para serem utilizadas quando necessrio a fim
de relacionar nome ao objeto. As fichas podero ser organizadas por ordem alfabtica ou por temas. As
figuras devem ser ntidas e o mais prximo possvel do real. importante que haja apenas um item em
cada gravura para no confundir. As palavras podero ser grafadas na frente da gravura, com letra de

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imprensa e manuscrita. Com o objetivo de ampliar a compreenso dos alunos o verso de cada ficha
dever conter frases e expresses onde a palavra apresentada aparea em diversos contextos.

2) Caixa de fotos ou gravuras


Caixa com vrias fotos ou gravuras coloridas e ricas em informaes, retiradas de revistas, livros,
internet ou fotografadas pelos prprios alunos. As fotos ou gravuras devem conter vrios elementos e
personagens. Este material poder ser utilizado para estimular a criatividade e desenvolver a
produo de textos.

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3) Fichrio de verbos
Fichrio com folhas plsticas transparentes onde vo sendo armazenadas folhas de papel A4 contendo
gravuras ou fotos de aes. Cada folha dever conter gravuras, bem visveis, representando apenas
um verbo. O verbo ser escrito abaixo da gravura e em seguida uma ou mais frases podero compor o
acervo com destaque para o verbo. Este material ser muito til no trabalho de produo de textos.

Para saber mais...


Algumas sugestes de materiais e de recursos esto disponibilizadas para consulta no livro que
recomendamos abaixo disponvel para Download em
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/port_surdos.pdf
QUADROS, Ronice M. & SCHMIEDT, Magali L. P. Ideias para ensinar portugus para alunos surdos.
Braslia: MEC/ SEESP, 2006.

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Prossegue-se a reflexo sobre as prticas pedaggicas com sete exemplos e


orientaes possveis realizadas pelo AEE
Exemplo 1
A professora trabalha com textos, adivinhaes e formao de palavras e frases. Como proceder em
relao aos alunos surdos.
Orientao do AEE
Fazer o texto em Libras com apoio do profissional de AEE ou por meio de intrprete. Identificar as
palavras e expresses em Lngua Portuguesa que foram reconhecidas pelos alunos. Posteriormente,
identificar as palavras e expresses desconhecidas que sero discutidas em Libras e com auxlio de
gravuras e mmicas (procurar esclarecer o sentido da palavra na frase).
Solicitar que busquem o dicionrio e procurem o significado e sinal correspondente para discusso em
turma. A professora de turma finaliza explicando novamente por meio de desenhos, mmicas e
dramatizaes com o auxlio dos alunos surdos e ouvintes. Em seguida, realizam atividades de
formao de frases e da construo de textos.
Exemplo 2
Outra sinalizao de que a mediao por meio de Libras possibilita a compreenso e que a aluna
realize as atividades com autonomia. E nos dias que o AEE no est na escola ou que no haja
intrprete de Libras, quais as adequaes a serem realizadas?
Orientaes do AEE
Orientar que para explicar e interpretar para os alunos surdos no se pode ter vergonha ou receios,
tem que gesticular, fazer mmicas, dramatizaes, usar gravuras, fazer desenhos, buscar sinnimos e
escrev-los. O apoio de alunos mais fluentes em Libras, na escola, tambm, um componente de apoio
nesses dias.
Exemplo 3
O que fazer para ampliar o vocabulrio dos alunos surdos adolescentes?
Orientao do AEE
Indicar livros para leitura dentro da faixa etria do aluno, do gnero (moa ou rapaz) e dos gostos
desses. Podem ser indicados: 1) Histria em quadrinhos para adolescentes (Turma da Mnica Teen,
Homem Aranha); 2) Revistas teen informativas e de fcil acesso para fichamento/ comentrio escrito.
3) Instrues / Informaes sobre sade da mulher e do homem para trabalhar um debate a partir dos
registros opinativos e de informao coletados.
Outras aes complementares seriam as seguintes:
1) Assistir pequenos documentrios legendados (Discovery sobre Gravidez, Documentrio sobre a
filmagem do Filme Crepsculo e outros temas adolescentes ou das disciplinas). Deixar fluir o filme e
depois, numa segunda vez, pausar e pausar nas melhores cenas escolhidas pelos jovens para proceder

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a leitura (das legendas e em Libras). Discutir as cenas e as temticas a partir da Lngua de Sinais para
ampliar a possibilidade de compreenso do que est sendo alvo de debate. Essa estratgia amplia a
produo de textos e as possibilidades de respostas e de reflexes (importantes que o aluno se
expresse antes por Libras para depois iniciar a produo da escrita).
2) Uso do dicionrio em casa, na Sala de Recursos e na sala de aula (importante estimular a consulta).
Exemplo 4
Que aes tm sido desenvolvidas com a escola, com professores da turma comum para ajudar o aluno
na compreenso dos textos (textos bastante extensos) das disciplinas? Os professores so orientados a
utilizarem filmes, gravuras, mapas e outros recursos visuais para ajudar na compreenso?
Orientao do AEE
Uma estratgia interessante utilizar filmes (colees de sala de leitura com contedos escolares,
histria, cincias, etc.). Outra soluo apontada a utilizao de filmes e de materiais como os
disponveis no Banco Internacional de Objetos Educacionais7.
Exemplo 5
O aluno apresenta dificuldade na organizao das frases.
Orientao do AEE
Trabalhar com a estruturao de frases utilizando parmetros e elementos de coeso textual. tendo em
vista que o aluno j l e escreve ele necessita de uma sistematizao em relao a Lngua Portuguesa.
Para melhorar a compreenso o aluno precisa ler mais, montar um dicionrio com gravuras, inclusive
relacionadas a verbos. Trabalhar com produo e reviso de textos. Vide fotos de trabalho na
ilustrao desse texto (Fbula de Esopo sobre o Amigo Urso).
Exemplo 6
Com relao a leitura/ escrita e compreenso da Lngua Portuguesa, o professor trabalha com diversos
tipos de textos.
Orientao do AEE
O professor utiliza freqentemente os diferentes textos que circulam socialmente. Necessita que o
aluno conhea a estrutura e o formato de apresentao dos textos, o modo como apresentada a
informao. Quando o aluno conhece a estrutura de uma carta ele j antecipa que ter um contedo
pessoal, quando compreende a estrutura de um convite ela j sabe que ter que encontrar informaes
sobre o evento, o horrio a data, etc.). As pistas dadas na estrutura e no formato de apresentao do
7

O Banco Internacional de Objetos Educacionais um portal para assessorar o professor. No banco, esto disponveis recursos
educacionais gratuitos em diversas mdias e idiomas (udio, vdeo, animao/simulao, imagem, hipertexto, softwares
educacionais) que atendem desde a educao bsica at a superior, nas diversas reas do conhecimento (acessado em
12/02/2010). Acesso disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12304:seed-banco-internacional-de-objetoseducacionais&catid=271:seed&Itemid=611

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texto (envelope e papel de carta, envelope e carto do convite, pginas e manchetes de jornal, interface
do Orkut, Blog, Twitter ou de e-mail) ajudam a inferir sobre o que est escrito no texto.
Exemplo 7
A situao apontada pelo professor o fator da concordncia verbal (alm dos conectivos artigos,
preposies, que nem sempre so usados pelo aluno surdo). De que modo a Sala de Recursos poderia
auxiliar neste processo? De que modo o professor de turma comum precisa ser esclarecido sobre este
processo? E de que forma no baixar as exigncias e as expectativas diante da no compreenso de
que para o surdo a consituio gramatical, em Libras, no possui tais elementos (flexo verbal, artigos,
preposies)?
Orientao AEE
Constata-se que as pessoas surdas tm um enorme potencial a ser desenvolvido. Elas precisam do
apoio e do interesse dos professores e dos familiares em proporcionar-lhes o que precisam. Curso de
Libras, contato com outros surdos na Sala de Recursos. Para os que optem por leitura labial, poder
contar com profissionais da sade competentes, como fonoaudilogos.
A famlia pea chave na de aquisio da Lngua Portuguesa escrita. Os familiares precisam nomear os
objetos da casa, mostrar o nome de tudo e de todos, por escrito, fazer com que as crianas visualizem
as palavras, reescrevam (fixem objetos e palavras com ims na geladeira, escrevam informaes em
bilhetes para os seus familiares) e sejam incentivados a estarem com colegas surdos para que a Libras
seja o canal de acesso e de compreenso da Lngua Portuguesa.

Como o professor poderia orientar as famlias de alunos surdos?


No existe escola de mes. Muito menos escola de mes de surdos...
importante possibilitarmos as trocas de experincias entre as famlias. Formar grupos de
pais com motivaes afins, evidenciando que: os problemas existem, mas que as solues podem ser
pensadas, livres de qualquer preconceito.

Estes grupos tero a oportunidade de refletir/conversar

sobre as angstias, medos e sucessos conquistados por seus filhos.


No primeiro momento, ouvir as famlias o que vai alavancar o trabalho. Esta escuta d as
pistas que se precisa para planejar as estratgias de atuao no trabalho com as famlias.
Sim, professor, planejar estratgias para atingir o objetivo principal: Reconhecimento das
necessidades e das possibilidades das crianas e dos jovens surdos para que trabalhem em prol da
unio de foras com a escola, da possibilidade de participao ativa no processo de escolarizao dos
filhos.
Para tal, fundamental o entendimento de que este filho precisa de oportunidades para
aprendizagem da Libras, convivendo com outros surdos fluentes na lngua. Fica claro, portanto, que
tambm a famlia precisar aprender a Libras. Cabe aos profissionais da educao e aos pares de
familiares de pessoas surdas conscientizarem sobre esta necessidade.

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Quando sinaliza-se a necessidade de unir foras pela melhor qualidade de vida de crianas e de
jovens surdos prioriza-se o enfoque sobre linguagem e comunicao.
Reflete-se a partir da entrevista com me de criana surda e a importncia de conversar com
pais de surdos sobre a necessidade de circular a Libras em famlia e de desmistificar algumas questes
da utilizao da Lngua de sinais. Percebe-se o conflito de pais entre o desejo de que o filho fale e a
necessidade visvel de comunicao com o filho por meio de sinais, gestos.
Eu: Vocs conversam?
Clia: A gente se entende.
Eu: Como?
Clia: Por gestos, falando, no sei.
Eu: A senhora usa os gestos da Lngua de sinais?
Clia: Aquela que os surdos fazem?
Eu: .
Clia: No, eu no sei eles no. s vezes ele me ensina um ou outro gesto mas ele
no sabe muito; diziam que atrapalhava a fala e a a gente controlou um pouco,
n? Mas tambm no d para falar sem gestos, a gente tem uns nossos que d
para ele me contar as coisas dele, que acontece aqui, l na igreja.
Eu: E o pai, conhece os gestos?
Clia: O pai fica menos com o menino mas d para o bsico.
Eu: Esse modo de comunicao de vocs suficiente para vocs?
Celia: Ah !
Eu: Permite que voc fale com ele de tudo? Assim como voc fala com sua filha?
Clia: Ah no!
(...) (SOUZA, 1998, p. 59).
Esta entrevista traz falas que fazem parte da vida do individuo surdo. Este material pode e
deve ser utilizado como instrumento para reflexo, de pais e de professores, para a abordagem das
questes referentes linguagem do surdo, a dificuldade de comunicao entre ouvintes e surdos e a
dificuldade do surdo em compartilhar significados, sem utilizar a Libras. Essa utilizao precisa ser
incentivada e motivada em famlia.
clara a necessidade da reflexo acerca da educao bilnge para surdos, no s durante a
formao acadmica dos professores, mas tambm em famlia de pessoas surdas.
Vejo que para a maioria das famlias muito difcil aceitar a Libras por que h o
desejo de que ainda a fala seja possvel, por estar a Libras diretamente ligada a
surdez, seu uso sempre adiado no espao familiar quando se tem a esperana
de se ter um filho normal, ou seja, o uso da Libras ratificaria o surdo como
algum que fracassou no desenvolvimento da linguagem oral (SILVA, 2005, p.
157).
Necessrio identificar e reconhecer as angstias sentidas pelas famlias de alunos surdos para
que se possa transform-las em aes que visam qualidade de vida da prpria famlia e,
principalmente, das crianas e jovens surdos que esto sob a responsabilidade das escolas municipais.

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Reconhece-se o desgaste na relao famlia e escola, por circunstncias sociais as mais


variadas, entende-se a dificuldade de trazer os responsveis para dentro da escola. Porm sugeri-se as
equipes de professores, lanarem mo de algumas estratgias:

1)
2)

momentos em uma reunio em que todos usem apenas gestos para se comunicar;
palestra para toda a escola sobre tema pertinente a coletividade da escola, mas com a presena
de intrprete de Libras ou AEE;

3)

observar os alunos surdos e ouvintes, em atividade na escola, seguindo um cronograma


montado junto com os pais e os professores;

4)

convocar ex alunos surdos com seus responsveis ou jovens surdos em Universidades ou em


postos de trabalho oferecendo seus depoimentos;

5)
6)

reproduzir filmes que possibilitem a reflexo sobre o tema da surdez;


aproveitar momentos rpidos na entrada ou na sada chamando ateno para cartazes
montados com os resultados ou repasses de encontros e de reunies;
Enfim, cada grupo tem suas caractersticas, tem uma constituio prpria que, juntamente

com a equipe da escola, saber identificar e criar estratgias de convencimento, escolher os


instrumentos que atingiro os grupos de pais.
Lembre-se professores, que atrelada a funo pedaggica existe a questo social e essas no se
separam.
necessrio tambm lembrar que precisamos respeitar a deciso de algumas famlias que
mesmo esclarecidas sobre a importncia do uso da Libras para a pessoa com surdez, no optam pelo o
trabalho da Lngua de Sinais com os seus filhos surdos. Como tambm necessrio compreender as
famlias que precisam que os filhos estudem em uma determinada localizao onde no h pares
surdos. Isso no impede que faamos esforos de encontros para atividades regulares que agreguem
crianas e jovens surdos de variadas localidades.

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PARA SABER UM POUCO MAIS...


PARTE 2
Precisamos nos preocupar com o uso da Lngua, refletir sobre a relao do ensino numa
perspectiva Bilingue. Com a compreenso e conhecimento do funcionamento discursivo da Libras,
podemos auxiliar melhor o acesso aos conhecimentos e conceitos elaborados pela pessoa surda.

Os parmetros da LIBRAS so:


1) Configurao das mos
No uso de uma ou mais configuraes de mos, que compe o universo da LIBRAS, podem
surgir momentos (1) em que s utilizada uma mo configurada; (2) a outra mo servindo de apoio;
(3) pode ocorrer momentos em que a mo de apoio tambm possua uma configurao prpria; (4) e
em situaes pode ser necessrio o uso de duas mos de forma espelhada.
Alguns exemplos foram desenhados a partir da consulta ao Dicionrio Enciclopdico Ilustrado
Trilnge da Lngua Brasileira de Sinais Brasileira8, volume I: Sinais de A a L e volume II: Sinais de M a
Z (CAPOVILLA & RAPHAEL, 2001) para ilustrar as possibilidades de configurao das mos; a
contribuio de professora e pesquisadora surda nas avaliaes das imagens e de outros parmetros
que tambm influenciaro nas configuraes sero explicitados a seguir:

8 Os dicionrios foram organizados pelos editores Fernando Csar Capovilla e Walkria Duarte Raphael e ilustrados por Silvana
Marques. Uma nova edio comeou a ser elaborada em 2006 para englobar os novos sinais que a Libras havia absorvido. A Edio
se intitula Novo Deit-libras: Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue da Lngua de Sinais Brasileira (Libras) baseado em
Lingustica e Neurocincias Cognitivas (2 vols. Edusp, 2010). Consideramos que a Lngua tem variaes regionais e pela fluidez sofre
modificaes ao longo dos anos o que no invalida recorrer aos dicionrios e checar o uso de sinais por meio dos surdos inseridos
em suas comunidades e regies do pas. Nos exemplos desse artigo utilizamos a descrio da configurao de mos que consta nos
dicionrios acima citados. No utilizamos as ilustraes, a refizemos respeitando a preciso de configurao das mos apresentada

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apagar a luz: mo direita aberta, palma para frente. Mov-la ligeiramente para baixo, unindo as
pontas dos dedos (p. 207).

poste de luz: mo direita aberta, palma para frente. Mov-la ligeiramente para baixo, unindo as
pontas dos dedos (p. 1067).

apartamento: brao esquerdo vertical, mo vertical aberta, palma para direita; mo direita horizontal
aberta, palma para baixo, dedos para a esquerda, lado do indicador tocando prximo ao cotovelo
esquerdo. Elevar a mo direita tocando vrias vezes o antebrao (p. 209).

nos dicionrios. Utilizamos tambm a consulta ao Dicionrio da Lngua Brasileira de Sinais verso 2.1 de 2008 disponvel no site
acessobrasil.org.br

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prdio: Mos direitas abertas, palma a palma, a cada lado do corpo. Mov-las para cima, at altura
da cabea (p. 1073).
Outra atividade importante explorar bastante o contedo, os contextos e no somente a
forma da palavra ou a configurao de mos para a palavra PRDIO ou CASA. preciso explorar
com os alunos surdos a possibilidade de formao de conceitos e a ampliao de conhecimentos
utilizando-se dos variados recursos. Observem a cena de alunos trabalhando os tipos de casas que
conhecem.

2) Ponto de Articulao
Os pontos de articulao so os locais do corpo onde os sinais sero produzidos. Podem ser
produzidos na parte superior que quando a(s) mo(s) se situam na cabea ou no pescoo; ou na
parte do tronco ou espao neutro; ou na parte inferior que quando a(s) mo(s) localiza(m)-se da
cintura ao meio da coxa. Essas articulaes das mos, que podem ser comparadas aos fonemas e s
vezes aos morfemas, so chamadas de parmetros.

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Cabea

Mo
Espao Neutro
Brao

Trax

Os sinais para APRENDER, LARANJA e ADORAR, tm a Bra


mesma configurao de mo. Mo com

a palma para o lado, fechando e abrindo, movimentando duas vezes.

O primeiro sinal (aprender) realizado na testa, o segundo (laranja-fruta, ou chupar-laranja)


diante da boca e o terceiro (adorar), no trax, altura do corao.

3) Movimentos
Os sinais podem ter ou no movimento.

4) Orientao / Direo
Onde os movimentos podem ser feitos em vrias direes: para cima ou

para baixo

(posies horizontais); ou para dentro, para fora e tambm para direita ou para esquerda, para frente
ou para trs (posies verticais). As direes e a inverso dos sinais podem indicar a ideia de oposio,
de contrrio ou de negao.

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Exemplo: CASAR e SEPARAR

Consulte nos vdeos a configurao de mos de CASAR e SEPARAR no Dicionrio da Lngua Brasileira
de Sinais verso 2.1 de 2008 disponvel em http://www.acessobrasil.org.br/libras/

5) Expresso facial e/ou corporal traos no-manuais.


O uso das expresses faciais e/ou corporais o que determina, na significao do contexto, a
produo de entonao visual, expresses de sentimentos, de emoes, a ideia de intensidade. Alm de
diferenciar os sinais iguais.

saudade: mo direita em A (ver Anexo I) horizontal, palma para dentro, tocando o lado esquerdo do
peito. Mover a mo em pequeno crculo vertical para a esquerda, duas vezes, com expresso de
tristeza.

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possvel observar as nuances e variaes nas expresses faciais nos seguintes verbos
ADORAR 1 (Gostar muitssimo; ter grande predileo), ADORAR 2 (Sentir adorao; idolatrar), AMOR
(Grande afeio; forte amizade).
Consulte em vdeo as expresses faciais de ADORAR 1 e 2 e AMOR no Dicionrio da Lngua Brasileira
de Sinais verso 2.1 de 2008 disponvel em http://www.acessobrasil.org.br/libras/
na combinao dos parmetros gramaticais que se obtm o sinal. Portanto, produzir sinais
combinar esses parmetros para a formao das frases e textos num determinado contexto.
Observe a importncia do contexto nas possibilidades de utilizao do adjetivo CHEIO. Pode
referir-se: Aquele que est saturado; enfastiado (CHEIO 1); Recipiente com a capacidade esgotada,
depois de receber algum lquido (CHEIO 2); Satifeito; bem alimentado; empanzinado; empanturrado
(CHEIO 3); Sem capacidade para receber novos passageiros (CHEIO 4); Repleto de pessoas, geralmente
sentadas (CHEIO 5); Repleto, lotado, sem espao disponvel (CHEIO 6).
Consulte em vdeo as diferentes acepes do adjetivo cheio (CHEIO 1, 2, 3, 4, 5 e 6) no Dicionrio da
Lngua Brasileira de Sinais verso 2.1 de 2008 disponvel em http://www.acessobrasil.org.br/libras/

Atividades contextualizadas e histrias em quadrinhos:


sugestes para usar os quadrinhos na sala de aula.
Precisamos centrar o ensino de Lngua Portuguesa no texto e na dialogia de atividades
contextualizadas. A sala de aula e a sala de recursos precisam ser espaos de circulao e de uso da
Libras e de Lngua Portuguesa, o lugar de prticas das duas Lnguas.
Todas as atividades precisam ser mediadas pela Libras e os textos produzidos podero ser
apresentados em Lngua Portuguesa escrita e/ou em Lngua de Sinais.
A seguir mais sugestes do uso dos quadrinhos.

Tirinhas projetadas na parede Fazer uma cpia da histria em acetato e utilizando o retroprojetor projetar as imagens na parede. O professor aponta com o dedo o trecho que est lendo e
ajuda os alunos a compreenderem o enredo e a decifrarem as expresses dos personagens.
Aproveitar para mostrar aos alunos os vrios tipos de enunciados nos bales: o dilogo, a ideia de
pensamento, o sinal/a representao de sono, de grito/xingamento.

Histria em quadres Ampliar a histria com a ajuda de uma copiadora. Recorta-se os


quadrinhos um a um e apresenta-se a histria. O professor precisar conhecer bem a histria para

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no precisar ler os balezinhos durante a apresentao. Ao final, os alunos podero reapresentar a


histria por meio de Libras. Pedir para que cada aluno/grupo apresente a sua narrativa em Libras
sobre as cenas da histria.

Balezinhos apagados Apagar as falas dos personagens e pedir aos alunos que interpretem a
sequncia de desenhos criando a prpria histria. Pedir para que cada aluno/grupo apresente a
sua narrativa em Libras sobre as cenas da histria.

Quebra Cabeas - Aps contar uma historinha, a professora separa os quadrinhos um a um.
Depois de embaralhados eles podem ser organizados pelas crianas na sequncia inicial ou
formando uma nova sequncia. Esta atividade pode ser realizada em pequenos grupos ou
individualmente.

Palavras corrigidas A professora entrega aos alunos cpias de uma das histrias do Chico Bento
e pede a eles que, em duplas, marquem as palavras escritas de forma diferente (da roa, do
campo). Ao final da atividade, as palavras marcadas pelas duplas so reproduzidas no quadro e, ao
seu lado, sero grafadas do modo que escrevemos na cidade.

Voc decide Os alunos devero decidir o final de uma histria contada pela professora. Eles
desenharo e prepararo o texto para o desfecho da histria, da qual apenas se conhece o incio.

Saco surpresa Amplia-se uma histria em quadrinhos, recorta-se um a um os quadrinhos e


coloca-se em um saco. Cada criana retira um quadrinho. O aluno que retirar o quadrinho com o
ttulo inicia a histria seguido pelos demais. necessrio que os alunos j conheam a histria para
facilitar a sequncia da apresentao, em Libras, pelos alunos surdos e oral e gestual pelos colegas
ouvintes. Porm pode-se montar uma histria maluca e depois comparar com a original.

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Referncias do Texto
FERNADES, S. Prticas de letramentos na educao bilnge para surdos. Prticas de letramento na
educao bilnge para surdos. Curitiba: SEED, 2006.
PERLIN, G. Identidades surdas in SKLIAR, C (org). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto
Alegre: Mediao, 1998.
QUADROS, R. M. & SCHMIEDT, M. L. P. Ideias para ensinar portugus para alunos surdos. Braslia:
MEC/ SEESP, 2006.
SALLES, H. M.M.L. et al. Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a prtica pedaggica.
Braslia: MEC/SEESP, 2004.
SILVA, I. R. As representaes do Surdo na escola e na famlia: entre a (in) visibilizao da diferena e
da deficincia. Instituto de Estudos da Linguagem- Campinas, SP: UNICAMP, 2005.
SOUZA, R M. Que palavra que te falta? Lingstica, educao e surdez. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
STRBEL, K.L. A viso histrica da in(ex)cluso dos surdos nas escolas. ETD Educao Temtica
Digital, Campinas, v. 7, n.2, p. 245-254, jun. 2006.
SKLIAR, C. (org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 1998.

Referncias sugeridas
GES, M. C. R de.; LAPLANE, A. L. F. (orgs). Polticas e Prticas de Educao Inclusiva. Campinas:
Autores Associados, 2007.
LACERDA, C. B. F. de; GES, M. C. R. de. (orgs). Surdez, processos educativos e subjetividade. So Paulo:
Editora Lovise, 2000.
LACERDA, C. B .F. de O intrprete educacional de lngua de sinais no ensino fundamental: refletindo
sobre limites e possibilidades In: LODI, A. C. B. et al. (org.) Letramento e Minorias. 1. Ed. Porto Alegre,
Editora Mediao, 2002.
QUADROS, R. M. O bi do bilingusmo na educao de surdos. Em Surdez e bilingusmo. Eullia
Fernandes (org.). Editora Mediao: Porto Alegre, 2005.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1993.

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Anexo I
ALFABETO DACTILOLGICO

O alfabeto manual produzido por diferentes formatos das mos que representam as letras do
alfabeto escrito, assim tambm acontece para representar os nmeros.
Tm uma funo especfica para apresentao pessoal, "escrever no ar o nome de pessoas e lugares
que ainda no tm sinal.
NMEROS PARA SE REFERIR QUANTIDADE

Exemplo: quantidade de canetas na mesa, quantidade de pessoas presentes, quantidade de nibus etc.
NMEROS REPRESENTATIVOS DE CDIGO

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PREFEITURA
DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
Secretaria Municipal de Educao
Subsecretaria de Ensino :: Coordenadoria de Educao

Exemplo: nmero do telefone, nmero da caixa postal, nmero da casa, nmero da conta no banco etc.

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