Você está na página 1de 19

LETRAMENTO DESDE A EDUCAO INFANTIL:

ampliao da compreenso do uso de imagem e texto


em ambientes acessveis ao pblico-alvo da Educao
Especial
Cristiane Taveira, IHA/SME-Rio
Vnia Azevedo Lemes, IHA/SME-Rio
Sheila Venancia, IHA/SME-Rio
Claudia Manuela Fernandes, IHA/SME-Rio
Rosngela Cavalcante, IHA/SME-Rio

Introduo
Desde a educao infantil, a criana deve estar em contato com histrias. Essas
devem ser exploradas com apoio de muita imagem, com dramatizaes e acompanhadas
da lngua portuguesa oral e escrita. Em se tratando de salas de aula com alunos surdos
deve-se tambm ser ofertada a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS).
fundamental que desde a infncia at a juventude exploremos atividades em
que seja possvel perceber que tudo que experimentado pode ser desenhado, escrito e
dramatizado, ou seja, que uma histria, por exemplo, pode ser transformada em
desenho, msica, teatro, textos com finais diferentes ou novos
personagens, despertando assim, o prazer pela leitura.
O registro escrito conjugado com um desenho, um
mapa ou qualquer outra representao - esquema, escultura,
maquete, foto, colagem-, realizado em situaes vivenciadas
por meio da dramatizao, da visitao a um espao,
funcionam como letramento, facilitando a aprendizagem na
lngua portuguesa ou de sinais.
Reily (2006) nos chama a ateno ao dizer: Se a
palavra para todos, a imagem tambm tem de ser (p.26).
O registro escrito e imagtico estimula a leitura e
contribui para a memorizao de enredos, sequncias e
estruturas (de textos, de percursos e rotas) sejam eles mais visuais, sonoros, verbais ou
a mistura dos trs (visual, sonoro e verbal).
Os tipos de leitura ou tipo de leitores se revezam ao longo das atividades de um
mesmo leitor, ou seja, de acordo com o material a ser explorado ou as conexes
necessrias para pensar sobre uma histria, tema ou assunto. De um mesmo aluno,
pode-se observar diversificadas posturas distinguidas em trs, por Santaella (2004):
Leitor imersivo, das redes formadas pelos suportes digitais;
Leitor movente, habitante dos centros urbanos altamente ornamentados com
letreiros, propagandas e luzes;

1
http://ihainforma.wordpress.com

Leitor contemplativo, meditativo, concentrado na leitura solitria em casa ou em


espaos pblicos como bibliotecas.
Sugesto de roteiros de trabalho
Rota breve de uso de uma histria
Planejar a explorao viso-gestual-ttil e sonora/ vivncias preparatrias

1.

Adaptao e seleo das imagens, objetos - Pensar em imagens, fotografias,


objetos que sero utilizados.
Pensar em aspectos que precisem ser
dramatizados/teatralizados.
Pr-explorao do texto a partir de imagens

2.

Selecionar pistas grficas - alfabetizao ou letramento visual. Apresentao


de imagens antes da explorao de um texto. O que est se passando?
Levantar hipteses a partir do ttulo

3.

Predio hipteses de ttulo, as suposies a partir do ttulo. O que diz o


ttulo do texto? Quais so as pistas sobre a histria? Sobre o que a histria? Qual o
assunto ou tema da histria? Reconheo alguma palavra?
Contexto da histria

4.

Deduzir o significado da histria - O uso do conhecimento de mundo. O que


passa nesta cena? O que aconteceu aqui? O que esta situao tem a ver com o
personagem? E com voc? J teve esta experincia? J viu ou viveu algo parecido?
Interao com o texto

5.

Interao com o texto Fazer uso do texto (interpretar, opinar, reconstruir,


buscar uma soluo). Dar voz aos alunos e opes para responder.
preciso lidar com respostas inesperadas dos alunos e resgatar a condio de
construo do discurso de cada sujeito.
Percepo de layout

6.

Inferir significado: A estrutura fsica de uma pgina de jornal, revista, e-mail


ou pgina na internet tem diferenas de layout. O layout engloba texto, imagens e a
forma como eles se encontram em um determinado espao. preciso explorar a
estrutura do material.
Percepo da estrutura (verbal e visual)

7.

Proporcionar desenhos, slides com fotos, figuras ou pictogramas para


significar/ampliar/revisar o vocabulrio. Sugesto de cores dos cartes partindo do
convencionado em Comunicao Alternativa e Ampliada (CAA): Personagens /pessoa,
animal (amarelo), verbos (verde), substantivos (laranja), adjetivo / estados emocionais
(azul), as expresses sociais (rosa), outros componentes em fundo branco.
Este roteiro no pode ser utilizado de modo rgido sem que observemos as
peculiaridades dos sujeitos e de grupos. A criana em perodo de pr-escola no ficar
atenta a tantos passos de interao com a mesma histria, em um s momento ou dia de
escola, podendo, o professor, retomar as atividades com uma mesma histria, em vrias

2
http://ihainforma.wordpress.com

ocasies. No esquecendo que a leitura um belo momento de prazer e de


enriquecimento intelectual, no podendo restringi-la a um artifcio para proposio de
atividades em sequncia, sem significao, contexto e participao dos interessados.
Exemplos a partir da Fbula Os dois amigos e o urso.

VERBAL

VISUAL

Figura 1 Texto Os dois amigos e o urso com desenhos para contao de histria (TAVEIRA, 2011)

Mesclando a linguagem visual e verbal para aqueles que no possuem fala ou


escrita funcional, ou seja, no oralizam ou usam lngua de sinais, o dilogo sobre a

3
http://ihainforma.wordpress.com

histria, com Fcolegas, permitido no uso de pictogramas, conforme o exemplo a seguir.


Observem como interessante uma contao de histria com pictogramas, lembrando
que os pictogramas so smbolos que representam um objeto ou conceito por meio de
desenhos figurativos. Usamos nesta mesma histrias os pictogramas e figuras
selecionados no Boardmaker e em site de busca Google Images.

4
http://ihainforma.wordpress.com

Figura 2 - Texto Os dois amigos e o urso em pictogramas e figuras (TAVEIRA, 2011)

Opes de resposta, em forma de mltipla-escolha podem ser utilizadas, como


nos exemplos a seguir. Estas figuras precisam ser exploradas juntamente com os alunos
para que as escolhas sejam significadas pelos mesmos:
1) Dois amigos andavam pela...

2) Os homens ficaram com medo do...

5
http://ihainforma.wordpress.com

3) O urso mordeu o homem?

Figura 3 Opes em pictograma e figura (TAVEIRA, 2011)

Comunicao Alternativa e Ampliada (CAA)


O uso de pictogramas ou figuras para o que chamado de Comunicao
Alternativa e Ampliada (CAA) depende da curiosidade do professor para montagem de
um Banco de Imagens ou o uso da prpria ferramenta da internet como a busca
permitida pelo Google Imagens. Existe um programa chamado Boardmaker, j
mencionado anteriormente, e o mesmo est disponvel em nossas Salas de Recursos de
Atendimento Educacional Especializado (AEE) que possui um acervo numeroso e
convencionado de smbolos.

Figura 4 Opes EU QUERO confeccionadas com pictogramas (PELOSI, 2014)

Para saber mais sobre as prticas pedaggicas que considerem alunos que
necessitem de CAA, consultem os textos produzidos pelos Grupos de Estudos Especficos
do IHA na Aba Documentos do site IHA Informa:
http://ihainforma.wordpress.com/

6
http://ihainforma.wordpress.com

Slides sobre Tecnologia Assistiva e Comunicao Alternativa e Ampliada esto na


Aba Apresentaes no mesmo site:
http://ihainforma.wordpress.com/slides-de-apresentacoes/acessibilidade-etecnologia-assistiva/
importante pesquisar formas de organizao das imagens para que seja
possvel separ-las e organiz-las, mantendo-as acessveis para consulta e uso em
forma de pastas classificadoras, fichrios por temas, caixas por assunto, clipping.

Rotina da escola
Nas escolas os avisos e as ordens so dados, geralmente, pela comunicao oral.
No caso de uma turma com alunos pblico-alvo da Educao Especial, a comunicao
precisa ser acompanhada de dramatizao, gravuras, ou um quadro de rotina, ou seja,
quadros que sistematizem as aes em todos os momentos que as atividades sejam
disponibilizadas e desenvolvidas coletivamente e individualmente.

Figura 5 - Agenda em formato vertical com sequncia de smbolos: tomar banho, comer, escovar os
dentes, pegar a mochila, ir para escola de nibus (SARTORETTO & BERSCH, 2014)

escola.

O registro imagtico e escrito pode e deve ser utilizado em diversas situaes da

7
http://ihainforma.wordpress.com

Nos avisos
Com o objetivo de:
1. Organizar o ambiente e a turma,
2. Comunicar-se de modo imagtico e acessvel e
3. Tranquilizar alguns alunos que se desestabilizam com situaes inesperadas.

Figura 6 - Cartaz com smbolos mveis para indicaes de lugares e atividades realizadas pela turma.
(SARTORETTO & BERSCH, 2014)

Alm disso, ter a rotina afixada em vrios locais (na sala de aula, no banheiro, no
parquinho), de modo claro, serve para ampliar o conhecimento sobre aspectos
comportamentais, das atividades de vida diria, que podem parecer simples ou bvias
para a maioria das pessoas, mas no o so para todas.

Figura 7 - O melhor de Calvin (ESTADO DE SO PAULO, s.d.)

8
http://ihainforma.wordpress.com

Algumas sequncias de quadros ou de figuras e pictogramas em pranchas que


demonstrem pormenores do dia a dia rotinas - so essenciais para alguns alunos
pblico-alvo da Educao Especial. Estas sequncias podem ser usadas em diversos
ambientes, deixadas em local visvel, para visualizao da criana ou do jovem.

Figura 8 - Sequncia de atividades individuais de um usurio da CAA (SARTORETTO & BERSCH, 2014)

Passo a passo de atividades, como do uso de elevador para cadeira de rodas em


transportes, esto em nosso entorno e so usados diariamente; a forma imagtica mais
rpida e aciona recursos de memria, auxiliando-nos em momentos de emergncia e
praticidade.

9
http://ihainforma.wordpress.com

Figura 9 Fotos de instrues de uso de elevador para cadeira de rodas em nibus.

Na rodinha
A criana pode contar o que fez por meio da oralizao ou da lngua de sinais,
dramatizando ou utilizando mmicas, apontando e at mesmo mesclando expresses
faciais de contentamento (ou descontentamento). O professor capta a sua ideia e a
escreve. As frases podem ser escritas no quadro e depois em papel com ilustraes da
prpria criana, com desenhos dos colegas ou fotos enviadas pela famlia.
Os textos devem ser armazenados em grandes blocos, em lbum seriado, em
lbuns de fotos ou fichrios, para que a sua leitura seja retomada diversas vezes e de
variadas maneiras.
Desde a Educao Infantil e, seguindo por toda a vida, at a velhice passamos pelo
letramento visual. No caso da criana, jovem e adulto que no totalmente alfabetizado
(verbalmente), s ser capaz de fazer a discusso sobre um texto aps ter participado
ativamente de sua construo, do pensar sobre (por meio de sons, imagens, palavras,
sinais, rtulos e experimentaes).
Breve relato de um professor sobre a rodinha
Uma professora de Educao Infantil relatou sobre o uso de recursos imagticos,
quando resolveu discutir sobre o coelho de Pscoa, que as crianas comentavam
na rodinha.
As conversas da professora com as crianas abordaram as
hipteses surgidas: a. No s a galinha que coloca ovos. b.
Quem teria colocado o ovo de chocolate. c. Animais que colocam
ovos na terra, ovos na gua etc. d. A fabricao do chocolate.
Partindo destas conversas foram sendo planejados vdeos que
mostravam a galinha e o coelho tendo os seus filhotes. Ao
assistirem vdeos e lerem livros trabalhou-se com as vivncias
dos alunos e a opinio dos mesmos.

10
http://ihainforma.wordpress.com

Livros imagticos, enciclopdias visuais, como a Coleo Minhas Primeiras


Descobertas. A seguir o livro O ovo, desta mesma coleo, de autoria de
Gallimard Jeunesse e Pascale de Bourgoing, da Editora Melhoramentos.

Figura 10 Fotos de acervo particular da Professora Vnia Lemes.

Vdeos do Youtube: Galinha botando ovo e Parto da coelha imperatriz

Figura 11 Capturas de tela do acervo particular da Professora Vnia Lemes.

11
http://ihainforma.wordpress.com

Aps a apresentao deste vdeo do coelho (segunda foto), a professora


questionou: Viram o coelho colocando ovos?
Os alunos afirmaram que no e que eram coelhos pequenininhos (sinalizando o
tamanho, com nfase miniatura). A seguir o desenho da Aluna Surda que
ilustrou a descoberta da turma sobre o parto da coelha (no desenho a coelha est
com coelhinhos na barriga e dando luz a eles).

Educao Infantil

Figura 12 Foto do acervo particular da Professora Vnia Lemes.

A professora aproveitou para a contao da histria "O ovo" com o qual explorou
que no s a galinha que coloca ovos, mas existem outros animais. O livro
apontou alguns animais para a turma e outros foram surgindo em suas dvidas.
Deste modo, as crianas solicitaram ver vdeos de alguns dos animais que
estavam no livro para ver como e onde colocavam os seus ovos.
Em seguida as crianas recontaram as cenas e o livro por inteiro. O costume de
contar e recontar histrias importante para a criana.
Outra questo surgida na rodinha foi sobre a confeco do chocolate e de ovos
de chocolate. As crianas no sabiam como acontecia, onde acontecia ou de que
era feito o doce. Foram registradas em um bloco as etapas de como feito o
ovo de chocolate, o conhecimento - de ver - sobre a fruta cacau e o que mais
poderia ser feito com esta fruta. Foram realizadas algumas oficinas para
trabalhar cheiro, sabor, textura de chocolates (em p, cacau e achocolatado,
barra) como tambm para a produo de ovos (derretendo no calor, levando
geladeira) foi realizada.
Foram tambm propostos vdeos de fbrica de chocolate (a fbrica real, em filme,
e a fbrica inventada nas histrias infantis).

12
http://ihainforma.wordpress.com

Figura 13 Captura de tela do acervo particular da Professora Vnia Lemes.

A partir de tantas propostas em vdeo e livro, as crianas j podem assumir o


papel de crticas em relao ao universo visual, que apresentado elas.
necessrio que as crianas possam comparar e ver se o vdeo animado ajuda a
entender o funcionamento da fbrica ou se divertido, precisa saber sobre os
preos, os rtulos e as diferentes marcas de chocolate (barra e ovo, caro e barato)
como tambm ver que possvel preparar receitas em casa, saber sobre os tipos
de chocolate (sem acar, com muito acar, cacau puro, doce, amargo) e
entender que panfletos, vdeos e livros podem trazer diverso, informao e
propaganda de consumo.
Estas habilidades e discernimentos sobre o apelo visual so apreendidas e postas
em prtica - em postura crtica ou passiva, em consumo imediato ou em
refinamento da esttica e de escolhas - na busca por informao e conhecimento,
desde a infncia.
Na msica
Algumas crianas no vo cantar de modo vocalizado. As letras das msicas
podem ser colocadas no cartaz ou bloco, para que possam ser imaginadas em sua
escrita. Para alfabetiz-los, necessrio entender os materiais que auxiliaro o aluno na
escrita quando este no pode segurar em um lpis, no vocaliza, no escuta ou ainda no
compreendem algumas situaes que parecem simples como comear a leitura e escrita
da esquerda para direita, de cima para baixo.
As letras das msicas podem ser discutidas e interpretadas por meio da lngua de
sinais ou de desenhos, pictogramas e recortes de revistas, corpo e movimento.
No caso da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) j existe um acervo na internet
(Youtube) e em DVD tanto de histrias adaptadas, interpretadas e criadas em lngua de
sinais quanto de msicas, contudo, h necessidade de ateno aos regionalismos da
mesma forma que existe o sotaque e o vocabulrio peculiar a cada regio na lngua oral,
tambm caractersticas diferenciadas da lngua de sinais pode ser encontrada e precisa
ser respeitada em cada localidade.

13
http://ihainforma.wordpress.com

Figura 14 - Msica Cai, Cai, Balo em lngua de sinais (PROJETOS ESCOLARES ESPECIAL/
LIBRAS E BRAILLE, ANO 6)

Nos passeios
Organizar previamente e relatar posteriormente sobre as atividades vivenciadas
pelo grupo na escola ou fora dela como, por exemplo, a festa de aniversrio do amigo,
um passeio ao zoolgico. Cada criana pode contar os fatos relacionados a um
acontecimento interessante, a chamada hora da novidade. Depois da composio do
texto coletivamente, as crianas fazem a leitura dele. necessrio que a escrita seja
significativa para o aluno.
Estes materiais produzidos podem ser lidos, vivenciados e revividos com
familiares, colegas da faixa etria, professores e pessoas novas, no-conhecidas. Ao
contar histrias que foram vivenciadas em turma, os professores, por exemplo, podem
enviar folhas contendo sequncia de figuras, pictogramas, frases, mapas trabalhados. Os
familiares podero preencher, completar e dar opinio a partir do relato do aluno. Deste
modo, a famlia tenta entender a histria contada ou vivida e envia para a escola
algumas pistas do que conversou com o filho/aluno e das trocas que foram possveis.
No dia seguinte, o professor pode observar a compreenso e a comunicao do
aluno.

14
http://ihainforma.wordpress.com

Figura 15 Banco de Imagens e ideias (IHA/SME, s.d.)

Os passeios e outras atividades ocorridas com a famlia tambm precisam ser


descritos na agenda, se possvel pelos familiares. O professor pode passar os fatos
descritos para um mural, porque assim todos podero ter a oportunidade de ler suas
histrias cotidianas ajudando, desta maneira a resgatar, por meio das imagens a
memria de eventos passados.
Demos nfase a necessidade de oferecer opes de comunicao: em cartes com
figuras, fotos ou pictogramas e tabuleiros placas com velcro ou imantado de modo
que o aluno que no consegue escrever ou falar possa mostrar o que est se passando
em sua mente. Os objetos em miniatura, as relias (objetos reais), tambm so teis para
o aluno mostrar o que sabe.

Figura 16 - Estratgias com livros de histria (PELOSI, 2014)

15
http://ihainforma.wordpress.com

No caso das receitas culinrias possvel fazer anotaes por meio de desenhos,
com a colagem de rtulos. Veja tambm a receita quando feita com a anotao em
pictogramas.

Figura 17 - Ficha de receitas com a sequncia de smbolos grficos associados com a escrita
(SARTORETTO & BERSCH, 2014)

Estas so algumas das situaes que ocorrero, no entanto, muitas outras


atividades em que o professor ir fazer o uso do apoio escrito, alm de desenhos, figuras
e fotos, sonoridade e msica porque isso auxiliar no letramento. Em todas as fases de
nossa vida, a leitura necessita ser contextualizada. A leitura torna-se significativa
porque est relacionada a situaes vividas ou elaboradas mentalmente.
Deve-se explorar bastante as pistas visuais, a expresso corporal, alm do uso da
lngua.

16
http://ihainforma.wordpress.com

Algumas dicas para o desenvolvimento da comunicao do aluno so importantes:


Comunicar-se como sabe;
Ter acesso variedade de formas e de recursos para a comunicao;
Dialogar com liberdade, sabendo-se aceito;
Entender a entonao, a verbalizao que o professor envia;
Desenvolver a imaginao, o faz de conta;

Figura 18 - O melhor de Calvin (ESTADO DE SO PAULO, s.d.)

Aprender a discriminar visualmente as palavras;


Familiarizar-se com a escrita, aproveitando o material encontrado no prprio
contexto, observando o layout do mesmo (jornal, livro, HQ);
Desenvolver o interesse pelas histrias contadas ou dramatizadas, com a ajuda de
material visual (DVD, fotos, gravuras);
Desenvolver interesse pela leitura de histrias realizadas com a sequncia de
desenhos e que preciso que a mesma seja recontada;
Relatar as suas experincias vividas em sala ou trazidas de casa.

Figura 19 - O melhor de Calvin (ESTADO DE SO PAULO, s.d.)

Antes de falar o professor deve esperar que a criana olhe para ele;
Falar naturalmente de acordo com a idade do aluno;
Utilizar expresso corporal e facial intensificando-as para tornar mais clara a
mensagem falada ou sinalizada;
Descobrir se o aluno est entendendo seu interlocutor, pedindo-lhe que
responda as perguntas e valorizando a forma como ele se expressa, ou seja, ele
poder utilizar-se de palavras, gestos, sons ou apontar objetos.

17
http://ihainforma.wordpress.com

importante conhecer o desenvolvimento da linguagem e da comunicao,


possibilitando assim estimular o que o aluno j pode fazer e, ao mesmo tempo,
ajudando-o a crescer diante de situaes novas que o desafiam.

Leituras sobre Letramento


Letramento (verbal), na formulao de Magda Soares
(2002), um conceito que no pode ser entendido como um
conjunto de habilidades individuais, mas sim, como um
conjunto de prticas sociais ligadas leitura e escrita em
que os sujeitos, coletivamente, se envolvem no seu contexto
social, seja por meio de interao com o material escrito de
modo participativo ou a partir dos usos da lngua em prticas
sociais diversas.
H pesquisadores, professores e familiares que se
preocupam apenas com a alfabetizao, ou seja, com o
domnio do cdigo escrito (verbal) sem se preocupar com a
habilidade para us-lo. Para compreender formas de
letramento seria necessrio entender o contexto social em que os alunos esto inseridos.
preciso desenvolver estratgias imaginativas, tecnolgicas, afetivas e casadas com os
contextos culturais dos alunos, de modo que, efetivamente, propiciem o pensar e o
escrever sobre alguma coisa.
Reily (2003) demonstra a complexidade do trabalho com imagens que traz
consigo o conceito fundamental do raciocnio lgico, com a imagem permitindo
generalizaes e pensamentos relacionais, e o raciocnio classificatrio, ao trazer
caractersticas como lxico, traando-se um paralelo com o processo de letramento
verbal. Para tanto necessrio apreender e dominar a lgica da imagem, ou seja, saber
extrair essa lgica, e assim, agir cognitivamente sobre o objeto imagtico. As imagens
esto ao nosso redor, mas preciso pensar sobre elas, analis-las, selecion-las, saber
critic-las, enfim, ler a imagem.
Letramento visual compreendido, portanto, por alargamento e refinamento de
estratgias para interpretar e entender o que visto; existe uma literatura de estudo
para quem deseja se aprofundar no assunto. As pesquisadoras Donis A. Dondis e Lucia
Santaella nos fornecem teorizaes nessa rea. Para ambas, o letramento ou
alfabetizao visual significa sistematizao e, at mesmo, empoderamento de pessoas
que se apropriam das habilidades (e tcnicas) de leitura de imagens, criando deste modo
um corpo comum, um universal de significaes e um refinamento de leitura prprio dos
letrados.

Referncias bibliogrficas citadas


REILY, L. As imagens: o ldico e o absurdo no ensino de arte para pr-escolares surdos.
In: SILVA, I. R.; KAUCHAKJE, S.; GESUELI, Z. M. (Org.). Cidadania, surdez e linguagem:
Desafios e realidades. So Paulo, Editora Plexus, 2003.

18
http://ihainforma.wordpress.com

REILY, L. Escola inclusiva: Linguagem e mediao. Campinas, SP: Papirus, 2 ed., 2006.
SANTAELLA, L. Navegar no ciberespao: o perfil cognitivo do leitor imersivo. So Paulo:
Paulus, 2004.
SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2002.

Referncias bibliogrficas para aprofundamento em linguagem


visual
DONDIS, D. A. Sintaxe da linguagem visual. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
SANTAELLA, L. Matrizes da linguagem e pensamento: sonora visual verbal: aplicaes
na hipermdia. So Paulo: Iluminuras: FAPESP, 2005.
SANTAELLA, L. Leitura de imagens. So Paulo: Editora Melhoramentos, 2012.

Referncias das imagens presentes neste texto com sites


informativos
PELOSI, M. B. Tecnologia Assistiva by Myrian Pelosi (2014). Disponvel em:
http://www.comunicacaoalternativa.com.br/estrategias
SARTORETTO, M. L.; BERSCH, R. Assistiva: Tecnologia e educao (2014). Disponvel em:
http://www.assistiva.com.br/ca.html
TAVEIRA, C. T. (Org.). Orientaes para incluso de alunos nas escolas municipais do Rio
de
Janeiro.
Rio
de
Janeiro,
SME/IHA,
2011.
Disponvel
em:
http://ihainforma.wordpress.com/2011/08/04/coletanea-de-textos-do-iha-informarevisada-em-formato-livro/

Sites Importantes
Portal Assistiva. Disponvel em: wwwportalassistiva.com.br
Portal ARASAAC. Disponvel em: http://arasaac.org/
Instituto Municipal Helena Antipoff
Rua Mata Machado, n 15
Maracan Rio de Janeiro RJ CEP: 20.271-260
Telefone: (21) 2234-7962 (Apoio Direo) e (21) 2234-9914 (Equipes)
Correio Eletrnico: smeiha@pcrj.rj.gov.br

Artigo disponibilizado em 9 de junho de 2014 para Download no site IHA Informa.


Disponvel em: http://ihainforma.wordpress.com/

19
http://ihainforma.wordpress.com