Escuela N 4-115 Infanta Mendocina

DOCUMENTO ORIENTADOR PARA ELABORAR UNA GUA DE APRENDIZAJE PARA EL SISTEMA DE

EDUCACIN SEMI-PRESENCIAL
PRESENTACIN________________________________________________________________________
En todo proceso de enseanza y aprendizaje, la mediacin pedaggica ocupa un lugar relevante.
En el caso de la relacin presencial es el docente quien debe actuar como mediador pedaggico entre la
informacin a ofrecer y el aprendizaje que realizan los estudiantes.
En el sistema de educacin semi-presencial, si bien el docente interviene ocasionalmente en el
proceso de enseanza y aprendizaje, la mediacin pedaggica tiene que darse en gran parte, a travs de
los textos y otros materiales puestos a disposicin del estudiante.
En este sentido, se entiende a la mediacin pedaggica como el logro del acto educativo a
travs del tratamiento pedaggico de un determinado tema.
El trabajo se organiza en dos partes: la primera ofrece, bajo el ttulo de Consideraciones previas,
orientaciones para iniciar la elaboracin de la gua de estudio, a partir del Tratamiento temtico y el
Tratamiento Pedaggico. La segunda describe cada uno de los elementos didcticos as como el orden en
que pueden ser presentados.

Visin global del contenido

Entrada
ngulos de mira

Tratamiento Temtico
Desarrollo

Experiencia

Estrategias

Ejemplificacin
Materiales de
apoyo

GUA DE

Cierre

APRENDIZAJE

Estrategias del lenguaje

Significacin
Expresin

Apropiacin del
texto

Resignificacin
Planteamiento y resolucin
de problemas

Tratamiento Pedaggico

Autopercepcin
Prospectiva

Evaluacin y
autoevalucin

___________________________________________________________CONSIDERACIONES PREVIAS
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a. Tratamiento Temtico
La mediacin pedaggica comienza desde el contenido mismo. El autor parte de recursos pedaggicos
destinados a hacer la informacin accesible, clara, bien organizada en funcin del autoaprendizaje. Esta
es la fase de tratamiento temtico.
Comprende tres aspectos:
1-

Presenta una visin global del contenido coherente con las partes y nudos temticos posibilitando al
propio estudiante a encontrar el sentido que tiene para l el tema tratado
Cada unidad de un texto se organiza sobre tres estrategias: Entrada, desarrollo y cierre

2-

Estrategias de entrada:
Ser siempre motivadora e interesante para ayudar a introducirse en el proceso al estudiante, y
al mismo tiempo, hacer atractivo el tema. Se puede recurrir a: relatos de experiencias, ancdotas,
preguntas, imgenes, recuperacin de la propia memoria, acontecimientos importantes, etc.
Estrategias de desarrollo:
Tratamiento recurrente: El aprendizaje nunca sigue una lnea recta indefinida, sino que se va
conformando por una profundizacin en un nmero determinado de temas, conceptos y
experiencias. La percepcin del tema desde diversos horizontes de comprensin nos lleva a tratar
un asunto desde diferentes ngulos de mira, de modo que de cada uno de ellos, se logre
enriquecer la significacin del tema as como sus perspectivas de aplicacin.
Puesta en experiencia: Se trata de relacionar el tema con experiencias de los estudiantes, de
personajes histricos, etc.
Esto abre el camino a la necesidad de la ejemplificacin. Los ejemplos bien utilizados, sirven para
acercarnos al concepto y para iluminar el significado y el sentido del tema.
Saber preguntar y aprender a preguntarse constituye una de las formas pedaggicas ms
importantes de todo aprendizaje, porque toda pregunta bien formulada lleva intrnseca la
respuesta. La pedagoga de la pregunta comprende los siguientes aspectos:
-tener presente que todo contenido puede volcarse en preguntas;
-saber cul es el momento adecuado para formular la pregunta, de modo que se d una
implicacin con el tema y su relacin con el estudiante;
-debera haber preguntas abiertas y cerradas, segn el tema y el momento del aprendizaje;
-cada pregunta exige un estilo y un contexto que es necesario precisar;
-las preguntas pueden referirse tanto al tiempo presente como al pasado y, sobre todo, al futuro;
-las preguntas harn referencia no solo al contenido temtico sino a los diferentes ngulos de
mira
Materiales de apoyo, como cuadros estadsticos, recortes periodsticos, informaciones de ltimo
momento, enlaces en la web, textos, material elaborado por el docente, etc. sern tambin de
confrontacin y de contraste, ya que contribuir a formar opiniones y favorecer el contraste de las
mismas.

Estrategias de cierre:
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Su finalidad primordial es involucrar al estudiante en un proceso que tiene una lgica y conduce a
algo, a resultados, conclusiones; de modo que el desarrollo anterior confluya en un nudo final
capaz de abrir el camino a pasos siguientes. Puede ser:
Cierre por generalizacin, sntesis, recuperacin de una experiencia presentada en la entrada,
recapitulacin, preguntas, cuadro sinptico, ancdotas, etc.
3- Estrategias de lenguaje
Nos interesa el uso del lenguaje dentro del discurso pedaggico. Un discurso fluye cuando su autor sabe
narrar. Saber narrar significa tener la capacidad de hacer atractivo un discurso por las estrategias del
lenguaje puestas en juego. Si la narratividad favorece la interlocucin, un texto educativo debe tomar en
consideracin los siguientes puntos:
-Estilo coloquial: escribir con la fluidez y la riqueza de la narracin oral.
-Personalizacin: el autor se dirige expresamente a su alumno mediante el empleo de pronombres
personales y posesivos y por otro lo involucra emocionalmente, de manera que se despierte en l un
inters personal por el tema y sus aplicaciones.
-Claridad y sencillez: un texto claro facilita el inters y la comprensin hasta apropiarse del tema. Y un
texto sencillo llama a las cosas por su nombre, se acerca a expresiones cotidianas y discurre de lo ms
simple a lo ms complejo. Se recomienda evitar los prrafos excesivamente largos, es preferible
utilizar dos frases y no una muy larga; incluir un glosario mnimo si se utilizan palabras tcnicas
propias de la disciplina.
b.

Tratamiento Pedaggico

El tratamiento pedaggico, desarrolla los procedimientos ms adecuados para que el autoaprendizaje se

convierta en un acto educativo.
En un proceso alternativo se trata de ofrecer elementos para aprender el autoaprendizaje, entendido
como el proceso mediante el cual el estudiante puede lograr una mayor independencia o autonoma en
el manejo de su situacin de aprendizaje.
Entre los procedimientos pedaggicos consideramos los siguientes:
1 - Apropiacin del texto
Se trata de que los ejercicios conduzcan a concretar la relacin del estudiante con el texto, a fin de que
aqul lo haga suyo. Para ello consideramos til aplicar tcnicas de comprensin lectora a fin de facilitar la
resolucin de actividades
La apropiacin del texto contiene distintos ejercicios distribuidos de la siguiente manera:
1.1) Ejercicios de significacin:
Buscamos que el estudiante se apropie de la propuesta conceptual del texto y de sus contenidos
fundamentales, siempre desde la perspectiva de la significacin para su vida.
Algunos ejercicios posibles son los siguientes:
-Dado un concepto o tema reconocer significaciones diferentes que sobre los mismos se estn dando en la
sociedad.
-Elaboracin de cuadros sinpticos y/o grficas que sinteticen conceptos importantes propuestos por el
texto
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-Dado un concepto o tema buscar ejemplos complementarios a los que ofrece el texto
1.2) Ejercicios de expresin:
Una de las formas ms ricas de apropiacin de un rea temtica es la expresin a travs de distintos
lenguajes.
Algunos ejercicios posibles son los siguientes:
-Elaboracin de relatos relacionados con el tema
-Redaccin de un texto sobre la base de ancdotas vividas o conocidas
-Prcticas por imgenes: collages, dibujos, grficas, recortes de diarios, fotografas, etc.
-Expresin de un tema a travs de diferentes materiales de la vida diaria: retazos, hojas de rboles,
maderas, etc.
1.3) Ejercicios de resignificacin
Se trata de enfatizar en la imaginacin como uno de los recursos privilegiados en el proceso educativo.
Algunos ejercicios posibles son los siguientes:
-Dada una imagen del texto escribir qu le sugiere la misma
-Dado un concepto propuesto por el texto, comparar su significado en otra situacin
1.4) Ejercicios de planteamiento y resolucin de problemas
Una de las bases del autoaprendizaje es incorporarse a la temticas de estudio a travs de la capacidad
de formular preguntas, de plantear problemas
Algunos ejercicios posibles son los siguientes:
-Dado un problema mal planteado, plantearlo correctamente (lo cual implica conocimiento del tema)
-Bsqueda de dichos o expresiones populares que tengan que ver con un problema relacionado con el
tema
-Dada una solucin actual, imaginar sus consecuencias futuras
1.5) Ejercicios de autopercepcin
Estamos aqu en el terreno de la personalizacin. El tema tiene que ser interiorizado para que haya una
real apropiacin.
Algunos ejercicios posibles son los siguientes:
-Connotar el contenido de un tema en una palabra, en una imagen, que expresen el sentimiento ante el
mismo.
-Recuperar un hecho o ancdota personal que se relacione con el tema
- Inventar un lema para promocionar el tema
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- Escribir al autor manifestndole los sentimientos en torno al desarrollo del texto
-Subrayar o marcar en el texto lo que ms y menos le interesa
1.6) Ejercicios de prospectiva
Buena parte de la educacin est volcada al pasado. Sin embargo los acontecimientos se suceden en
forma tan vertiginosa que casi no logramos diferenciar entre el hoy y el maana, nunca como en esta
poca vivimos de cara al futuro.
Algunos ejercicios posibles son los siguientes:
-Diseo de escenarios: dado un hecho actual imaginar sus consecuencias en un trmino de cinco aos; o
dada una tendencia negativa en determinada situacin social, imaginar cmo se la podr corregir desde
el futuro
-Imaginar una sociedad en la cual desaparece por completo el tema estudiado
-Prcticas de simulacin: imaginarse como protagonista de un proceso como nico capaz de aportar
soluciones
2- Evaluacin y autoevaluacin
La evaluacin condiciona todo el proceso de enseanza-aprendizaje, y es parte central de dicho
proceso, ya que es imposible aprender sin evaluar. Una persona que aprende, es una persona que valora,
critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, argumenta... y distingue entre lo que tiene valor y lo
que carece de l. (Ibaez L, p. 1)
Se considera, desde esta perspectiva, que el error [tanto del alumnado como del profesorado, se
podra aadir] es el punto de partida para aprender (Sanmart, 2007, p. 45). Solo es posible aprender
valorando lo que hacemos bien y siendo conscientes de todo aquello que es mejorable. As, el aprendizaje
solo se produce si es a travs de una autntica evaluacin continua y formativa, ya que es justamente eso
lo que solemos hacer en la vida cotidiana: aprendemos de nuestros errores, evaluamos y valoramos
situaciones.
Una propuesta alternativa de educacin no deja fuera lo relacionado con los contenidos, solo que
una cosa es asimilar informacin, en el sentido en que lo piden muchos textos tradicionales, y otra
apropiarse de contenidos. No se evaluar el contenido por el contenido mismo, sino el modo en que la
informacin, los conceptos, pasan a acompaar procesos de reflexin, de crtica, de expresin, de vida, en
definitiva.
Algunos criterios posibles de evaluacin son los siguientes:
.capacidad de sntesis
.capacidad de anlisis
.capacidad de comparar
.capacidad de relacionar temas y conceptos
.capacidad de imaginar
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.capacidad de completar procesos con alternativas abiertas
.capacidad de expresin
.capacidad de observacin

_____________________________________________DESCRIPCIN DE LOS ELEMENTOS DIDCTICOS

A continuacin se describen los elementos didcticos mnimos que debe integrar la Gua de aprendizaje,
as como el orden ms recomendable en que stos deben ser presentados
1- DENOMINACIN DE LA GUA DE APRENDIZAJE
2- INDICE
3- PRESENTACIN GLOBAL DEL ESPACIO CURRICULAR: Le contamos a nuestros estudiantes lo que
van a aprender en la asignatura. Les explicamos lo que con nuestra ayuda, su esfuerzo y
perseverancia lograrn cuando lleguen al final
.Explicamos brevemente el objeto o tema de estudio y las formas de
abordarlo desde una visin integral y articulada de los conocimientos.
.Describimos brevemente la organizacin y secuencia de los saberes de la
gua de aprendizaje
4- ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
*Indicadores de logro: Se refiere a los logros concretos que los estudiantes deben alcanzar al
finalizar las actividades de aprendizaje propuestas. Deben sealar lo que el estudiante conocer
y ser capaz de hacer al finalizar el perodo considerado. Dar a conocer con antelacin los
indicadores permite que el estudiante pueda autoevaluarse y facilitar la autodeteccin de
dificultades de aprendizaje.
*Estrategias de Entrada: Introduccin al tema
*Estrategias de Desarrollo:
-Diseamos y explicitamos con detalle los saberes y actividades que deben realizar, segn la
secuenciacin y organizacin propuesta. Para ello tenemos presente las consideraciones
previas respecto del Tratamiento Temtico y Tratamiento Pedaggico, de este documento
-Es necesario establecer un cronograma que ayudar a los alumnos a organizarse

*Estrategias de Cierre

5- ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN:
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La autoevaluacin permite que el estudiante cuente con un marco de referencia para valorar por s
mismo sus avances, en la medida de que l es quien mejor puede precisar sus obstculos y logros en
el aprendizaje.
Esta funcin se dimensiona con la inclusin de preguntas, ejercicios o problemas que se caractericen
por su sentido global e integrador, reflexivo y problematizador. Las preguntas, ejercicios o problemas
que se incluyan deben caracterizarse por:
solicitar respuestas que integren globalmente los contenidos
Su sentido problematizador
evitar respuestas textuales
ser coherentes con los indicadores de evaluacin
(Algunas asignaturas deben contener una gua de autocorreccin)

BIBLIOGRAFA _____________________________________________________________________
-GUTIERREZ PEREZ, F y PRIETO CASTILLO, D. (1990), La mediacin pedaggica. San Jos de Costa Rica.
-Orientaciones para la elaboracin de la gua de estudio de las asignaturas de grado. Vicerrectorado
de calidad e innovacin docente.
IUED.http://portal.uned.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/LAUNIVERSIDAD/VICERRECTORADOS/CALIDA
D_E_INTERNACIONALIZACION/INNOVACION_DOCENTE/IUED/MATERIALES%20DIDACTICOS/ORIENTACIONES_
GUIA_ESTUDIO_DESCARGABLE.PDF.

-Modalidad
de
curso
semipresencial.
Aplicacin
en
la
asignatura
Procesos
Tecnolgicos.http://www.ingenieriamecanica.cujae.edu.cu/index.php/revistaim/article/viewFile/109/432
-Luque, L. Evaluacin democrtica, autoevaluacin y coevaluacin.
http://www.cepmalaga.com/aulavirtual/pluginfile.php?file=%2F1405%2Fmod_resource%2Fcontent%2F0%2FBl
oque_2_-_Asambleas%2FRecurso_-_Luis_Ibanez__Evaluacion_democratica_autoevalaucion_y_coevaluacion.pdf