TEMA 24.

- Evolucin de la percepcin espacial en la Educacin

Primaria. Elementos, formas y relaciones geomtricas en el
entorno: clasificacin y representacin. Intervencin educativa.
1.- INTRODUCCIN
2.- EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA EDUCACIN
PRIMARIA.
2.1.- Desarrollo evolutivo.
2.2.- Modelo de Van Hiele para el aprendizaje geomtrico.
2.3.- Estndares en Geometra.
3.- ELEMENTOS, FORMAS Y RELACIONES GEOMTRICAS EN EL
ENTORNO: CLASIFICACIN Y REPRESENTACIN.
3.1.- Elementos geomtricos.
3.2.- Formas geomtricas.
3.3.- Relaciones geomtricas.
3.4.- Sistemas de representacin.
4.- INTERVENCIN EDUCATIVA.
5.- CONCLUSIN.
6.- BIBLIOGRAFA.

1.- INTRODUCCIN
En el rea de Matemticas el alumnado desarrolla habilidades para
utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos, pero
para qu? Para producir e interpretar distintos tipos de informacin, para
ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad y para resolver problemas de la vida cotidiana.
Con la entrada en vigor de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (LOE) y su Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el
que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, el
principal objetivo del rea para su desarrollo en los alumnos,as se centra
desarrollar la competencia matemtica.
Los conocimientos sobre el espacio ocupan un lugar importante dentro
de los aprendizajes de los alumnos y alumnas. La realidad est llena de objetos
con formas y dimensiones, concretamente con formas geomtricas que se
pueden sistematizar, conceptualizar y representar; y que van a contribuir al
desarrollo intelectual de los alumnos y alumnas de Primaria.
Por lo tanto, lo importante en esta etapa es que los alumnos y alumas
explores patrones y relaciones, descubran propiedades de las figuras para
desarrollar su percepcin espacial y generen habilidades y nociones
geomtricas tiles para su accin en el medio.
El estudio de la Geometra durante muchos aos ha estado relegado a un
segundo plano dentro de los planes educativos y currculos de Matemticas. Es a partir
de los aos ochenta cuando se empieza a ver una demanda y un cambio dentro de los
currculos.
Se proponen desde distintos mbitos una geometra manipulativa y cercana al
alumnado, lo que implicar un mayor inters hacia la Geometra, en particular, y a las
matemticas en general.
2.- EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA EDUCACIN
PRIMARIA.
2.1.- Desarrollo evolutivo.
Desarrollo de los conceptos espaciales segn Piaget.
Piaget, propone una teora del desarrollo de los conceptos espaciales en
el nio distinguiendo entre:
-

Percepcin, que se define como el conocimiento de objetos resultante del

contacto directo con ellos.
Representacin, o imagen mental, que comporta la evocacin de objetos
en ausencia de ellos.

Los estadios de desarrollo por los que atraviesa el nio, en relacin

con la percepcin espacial son los siguientes:

Estadio sensoriomotor: las capacidades de percepcin del nio se

desarrollan hasta los dos aos.

Perodo de operaciones concretas: la capacidad de reconstruccin de

imgenes espaciales comienza hacia los dos aos, y en la mayora de los
casos es perfeccionada desde los siete aos en adelante.

En cada no de estos estadios de desarrollo, Piaget distingue una

progresiva diferenciacin de propiedades geomtricas:

Topolgicas

Son propiedades globales independientes de la forma o el tamao, como

son las siguientes: cercana, separacin, ordenacin, cerramiento,
continuidad.

Proyectivas

La capacidad del nio para predecir qu aspecto presentar un objeto al ser

visto desde diversos ngulos.

Eucldeas

Las relativas a tamaos, distancias y direcciones.

El desarrollo de las nociones espaciales
Las primeras nociones de posicin relativa que aprenden los nios
pequeos son las de encima, debajo, detrs, delante y entre.
El desarrollo de sistemas de referencia
Un factor importante en el desarrollo de la apreciacin espacial es la
capacidad para utilizar algn sistema de referencia. Piaget e Inhelder
consideran que la conceptualizacin de marco de referencia fundamental para
orientarse, ubicarse y para el movimiento de objetos.
Un elemento importante para servirse satisfactoriamente de los sistemas
de referencia es la conciencia de la direccin. Greenes sostiene que las
relaciones espaciales se exploran inicialmente a lo largo del eje vertical, o sea,
mirando de arriba y abajo.
Se desarrollan despus las relaciones de orientacin horizontal. La
nocin de orientacin horizontal tarda ms en desarrollarse que la orientacin
vertical.
La variable tamao del espacio
Las investigaciones psicolgicas muestran que el nio va estructurando
sectores ms amplios del espacio a medida que incrementa la magnitud de sus
3

propios desplazamientos. Brousseau distingue tres valores de la variable

tamao del espacio: microespacio, mesoespacio y macroespacio.

El microespacio, corresponde a un sector del espacio prximo al sujeto

y que contiene objetos accesibles tanto a la visin, como a la
manipulacin.
El mesoespacio, es una parte del espacio accesible a una visin global,
obtenida a partir de percepciones sucesivas. Contiene objetos fijos, no
manipulables.
El macroespacio, corresponde a un sector del espacio ms amplio.
Podemos distinguir tres tipos de macroespacios: el urbano, el rural y el
martimo.

2.2.- Modelo de Van Hiele para el aprendizaje geomtrico.

Las ideas bsicas son:
-

El aprendizaje de la Geometra se hace pasando por unos determinados

niveles de pensamiento y conocimiento.

Que no van asociados a la edad.

Que slo alcanzado un nivel se puede pasar al siguiente.

Conceptos previos
En la base del aprendizaje de la Geometra, hay dos elementos
importantes:
-

El lenguaje utilizado.

La significatividad de los contenidos.

Niveles de conocimiento
El modelo de aprendizaje geomtrico diseado por los Van Hiele consta
de cinco niveles de conocimiento.
-

Nivel 0: Visualizacin o reconocimiento.

Nivel 1: Anlisis.

Nivel 2: Ordenacin o clasificacin.

Nivel 3: Deduccin formal.

Nivel 4: Rigor.

o Nivel 0: visualizacin o
fundamentales de este nivel son:

reconocimiento,

las

caractersticas

Los objetos se perciben en su totalidad como una unidad.

Se describen por su apariencia fsica mediante descripciones
meramente visuales y asemejndoles a elementos familiares del
entorno.

Pueden en esta etapa aprender vocabulario geomtrico, identificar

formas geomtricas determinadas entre un conjunto de ellas y reproducir una
figura dada.
o Nivel 1: anlisis, las caractersticas fundamentales de este nivel son:

Se perciben las componentes y propiedades.

De una manera informal pueden describir las figuras por sus
propiedades.
Inician el razonamiento matemtico.

o Nivel 2: ordenacin o clasificacin, las caractersticas fundamentales de

este nivel son:

Se describen las figuras de manera formal.

Realizan clasificaciones lgicas de manera formal.
Siguen las demostraciones.
Establece relaciones entre figuras y reconoce clases de figuras.

o Nivel 3: deduccin formal, las caractersticas fundamentales de este nivel

son:

Ya se realizan deducciones y demostraciones lgicas y formales.

Se comprenden y manejan las relaciones entre propiedades.
Se comprenden cmo se puede llegar a los mismos resultados
partiendo de proposiciones o premisas distintas.

Adquiriendo este nivel, al tener un alto nivel de razonamiento lgico, se

tiene una visin globalizadora de las Matemticas.
o Nivel 4: rigor, las caractersticas fundamentales de este nivel son:

Se conoce la existencia de diferentes sistemas axiomticos.

Se puede trabajar la Geometra de manera abstracta.

Evaluacin del modelo

Es necesario establecer unos criterios para valorar este modelo. Uno de
los test ms conocidos es el de Salman Usinskin, que se compone de 25
preguntas, asociadas a los cinco niveles con igual nmero de preguntas.
2.3.- Estndares en Geometra.

El Nacional Council of Teachers of Matematics (NCTM,2000) en sus

Estndares Curriculares y de Evaluacin para la Educacin Matemtica, intenta
dar respuesta a las demandas actuales de la sociedad.
Geometra
La NCTM de EEUU en su obra Principios y Estndares para las
Matemticas Escolares establece que:

Analizar las caractersticas y propiedades de los objetos de dos y tres

dimensiones y desarrollar argumentos sobre las relaciones geomtricas.

Especificar posiciones de los objetos en el espacio y describir relaciones

espaciales usando la geometra de coordenadas y otros sistemas de
representacin.

Aplicar transformaciones geomtricas y usar la simetra para analizar

situaciones matemticas.

Usar la visualizacin, el razonamiento espacial y la modelizacin

geomtrica para resolver problemas.

Orientacin espacial
La NCTM de EEUU en su obra Principios y Estndares para las
Matemticas Escolares establece que:

Describir posiciones y movimientos usando el lenguaje.

Construir y usar sistemas de coordenadas.

Encontrar la distancia entre puntos en las direcciones horizontal y

vertical.

3.- ELEMENTOS, FORMAS Y RELACIONES GEOMTRICAS EN EL

ENTORNO: CLASIFICACIN Y REPRESENTACIN.
La Geometra estudia las formas de las figuras y los cuerpos
geomtricos. En la vida cotidiana encontramos modelos y ejemplificaciones
fsicas de esos objetos ideales de los que se ocupa la Geometra.
El ser humano refleja en su quehacer diario y en sus obras de arte esas
imgenes ideales que obtiene de la observacin de la Naturaleza.
El entorno artstico y arquitectnico ha sido un importante factor de
desarrollo de la Geometra.
3.1.- Elementos geomtricos

El espacio del nio est lleno de elementos geomtricos, con significado

concreto para l: puertas, ventanas, mesas, pelotas en su entorno cotidiano
aprende a organizar mentalmente el espacio que le rodea, a orientarse en este
espacio.
El estudio debe partir de su entorno prximo y familiar por ser fuente
inagotable de objetos susceptibles de observacin y manipulacin. Mediante
actividades manipulativas, el profesor puede fomentar el desarrollo de los
conceptos geomtricos contemplados en el currculo de esta etapa educativa.
Los conceptos geomtricos son bastante abstractos. Los objetos
geomtricos bsicos (punto, lnea y superficie) son nociones aparentemente
muy elementales, pero que en realidad son muy complejos, por su elevado
nivel de abstraccin.

Punto.
El punto, como ente geomtrico sin dimensiones, simple indicador de la
posicin en el espacio.

Recta.
Los alumnos de estas edades no captan con facilidad el carcter infinito
de la recta.
Existen rectas secantes, que son las que se cortan en un punto, rectas
perpendiculares que son las que forman ngulos de 90 y rectas
paralelas que nunca se cortan.

Semirrecta.
Cada una de las partes en las que se divide una recta.

Segmentos.
Un segmento es la lnea entre dos puntos A y B.

ngulo.
No es fcil comprender la independencia del ngulo respecto a la
longitud de sus lados.

Estos ejemplos vienen a indicar la dificultad de enseanza de la

geometra en Primaria, por la contradiccin existente entre el fuerte carcter
abstracto de esta materia y la necesidad de aproximarla de una forma intuitiva,
experimental a los alumnos, lo que obliga a una simplificacin de sus
elementos conceptuales.

3.2.- Formas geomtricas.

Curvas y regiones
Una curva plana se puede describir como el conjunto de puntos que un
lpiz traza al ser desplazado por el plano sin ser levantado. Si el lpiz nunca
pasa dos veces por un mismo punto se dice que la curva es simple. Si el lpiz
se levanta en el mismo punto en que comenz a trazar se dice que la curva es
cerrada.
Circunferencia y crculo (Poner ejemplos con dibujos)

La circunferencia es una curva cerrada, convexa, tal que la distancia de

cualquiera de sus puntos a otro fijo es constante. El punto fijo se llama
centro y la distancia constante radio.

El arco de la circunferencia: parte de la circunferencia comprendida

entre dos puntos.

Cuerda: segmento
circunferencia.

Semicircunferencia: cada una de las partes en las que se divide la

circunferencia a travs del dimetro.

Crculo: superficie plana limitada por una circunferencia.

Sector circular: regin del crculo comprendida entre dos radios y el arco.

Segmento circular: regin del crculo comprendida entre un arco y su

cuerda.

Semicrculo: la regin limitada por un dimetro y su arco.

que

une

dos

puntos

cualesquiera

de

la

Polgonos(Poner ejemplos con dibujos)

Un polgono es una figura plana limitada por segmentos.
El punto de unin de cada par de segmentos se denomina ngulo.
El nmero de lados y por tanto el nmero de ngulos ha de ser mayor o
igual que 3.
La diagonal de un polgono es un segmento que une dos vrtices no
consecutivos.
Un polgono es convexo si todos los ngulos interiores son mayores de
180, y cncavo si son menores de 180.
Un polgono es regular si todos sus lados y ngulos son iguales.

Los polgonos suelen nombrarse por el nmero de lados (poner

ejemplos)

Tringulos (Poner ejemplos con dibujos)

Un tringulo es un polgono de tres lados rectilneos y tres ngulos. Los
tringulos se clasifican atendiendo a sus lados y a sus ngulos.

Atendiendo a sus lados

o Equilteros: son los que tienen sus tres lados iguales.
o Issceles: son los que tienen dos lados iguales.
o Escaleno: son los que sus tres lados son desiguales.

Atendiendo a sus ngulos

o Rectngulos: son los que tienen un ngulo recto (90)
o Acutngulos: son los que tienen sus tres ngulos agudos.
o Obtusngulos: son los que tienen un ngulo obtuso.

Los cuadrilteros y su clasificacin (Poner ejemplos con dibujos)

Despus de los tringulos, los polgonos ms sencillos, por tener menor
nmero de lados, son los cuadrilteros.
Para clasificarlos hay que estudiar las caractersticas comunes:
-

Paralelismo de lados.
Igualdad de lados.
Igualdad de ngulos.
Nmero de ngulos rectos.
Posicin relativa de las diagonales.
Concavidad o convexidad.

Tipos de cuadrilteros:

Paralelogramos: Un paralelogramo es un polgono formado por cuatro

lados, paralelos dos a dos.
Los paralelogramos se clasifican segn sus ngulos en paralelogramos
rectngulos y paralelogramos no rectngulos.
o Paralelogramos rectngulos, cuyos ngulos son todos ngulo
rectos: el cuadrado (todos sus lados son iguales), y el
rectngulo (iguales los lados opuestos).

o Paralelogramos no rectngulos, cuyos ngulos son dos de ellos

agudos, y los otros dos obtusos: el rombo (los cuatro lados
iguales), y el romboide (lados opuestos iguales).

Trapecios: Son cuadrilteros que tienen dos lados opuestos paralelos y

se les llaman bases. Hay 3 clases de trapecios: trapecio escaleno,
trapecio issceles y trapecio rectangular.
A.- Trapecio escaleno.- Es aquel que tiene sus lados no paralelos
desiguales.
B.- Trapecio issceles.- Es aquel que tiene sus lados no paralelo
desiguales.
C.- Trapecio rectangular.- Es aquel que tiene dos ngulos rectos.

Trapezoides: Son cuadrilteros que no tienen ningn lado paralelo al

otro. Hay dos clases de trapezoides:
A.- Trapezoide simtrico.- Si una de sus diagonales es mediatriz de la
otra.
B.- Trapecio asimtrico.- Es aquel que no tiene ninguna simetra.

3.3.- Relaciones geomtricas.

Los modelos espaciales que encontramos en el entorno, se pueden
representar a travs de formas, figuras y relaciones geomtricas
fundamentales. Para comprender el mundo los nios se basan en su
percepcin y aunque los objetos reales no concuerdan exactamente con una
forma geomtrica exacta, s se aproximan.
Las relaciones que se establecen entre los elementos y las formas
geomtricas son fundamentales en la percepcin del entorno, por ejemplo, las
formas triangulares maximizan la rigidez, las superficies lisas disminuyen la
sensacin de turbulencias, etc.
Las relaciones geomtricas tambin se pueden expresar a travs de
smbolos y nmeros. Los sistemas de coordenadas son un medio comn de
relacionar los nmeros con la geometra.
Sobre cualquier superficie plana se pueden especificar las localizaciones
con coordenadas.
La interpretacin matemtica de las formas geomtricas tambin incluye
la descripcin grfica de las relaciones numricas y simblicas.

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Las formas geomtricas, nos permiten identificar patrones, como por

ejemplo de tamaos relativos, ndices de cambio, etc.

3.4.- Sistemas de representacin.

Un objetivo central en la educacin geomtrica en los primeros niveles
educativos es la orientacin espacial.
La organizacin lgica del espacio exterior, el desarrollo de una lgica
geomtrica, es bsica para el adecuado desarrollo de la lgica general del
individuo. Las capacidades lgicas se consiguen partiendo de una base lgica
previa, que es geomtrica en gran medida.
Es importante en este primer ciclo progresar en la capacidad de
establecer puntos de referencia en el entorno que permitan al alumnado
situarse y desplazarse por l.
As se van formando las primeras nociones topolgicas: junto-separado,
abierto-cerrado, recto-curvo, constituyen la base sobre la que se asienta la
progresiva estructuracin del espacio.
A partir de aqu, aprende a distinguir formas, a calcular objetivamente
distancias y longitudes y a determinar las posiciones de los cuerpos en el
espacio.
Transformaciones geomtricas
Movimientos rgidos del plano (Poner ejemplos con dibujos)
Una transformacin del plano se dice que es un movimiento rgido si y
slo si la distancia entre cualquier par de puntos Py Q es la misma que la
distancia entre sus imgenes en dicha transformacin, esto es PQ = PQ.
Tambin se llaman isometras debido a que conservan la forma y medidas de
las figuras.
Hay tres movimientos rgidos del plano bsico: traslaciones, giros y
simetras.

Traslaciones
Una traslacin es el movimiento rgido en el que todos los puntos del
plano se mueven en la misma direccin y la misma distancia.

Giros

El giro o rotacin es otro de los movimientos rgidos bsicos, consiste en

girar todos los puntos del plano alrededor de un punto fijo (centro del giro).
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Simetras
La simetra puede describirse como la correspondencia exacta en la
disposicin regular de las partes o puntos del cuerpo o figura con
relacin a un centro, un eje o un plano.
o Centro de simetra: punto de figura tal que cualquier recta que por
l pase ha de encontrar a ambos lados y a la misma distancia
puntos correspondientes.
o Eje de simetra: recta que, al ser tomada como eje de giro de una
figura o cuerpo, hace que se superpongan todos los puntos
anlogos.
o Plano de simetra: es el que divide una figura o cuerpo en dos
partes, de tal modo que cada una de ellas es la imagen especular
de la otra.

Localizacin y representaciones espaciales

La geometra elemental se centra en las formas y figuras geomtricas.
Una parte relevante de la geometra se ocupa de la posicin y el movimiento en
el espacio. La reflexin sobre las localizaciones y movimientos nos proporciona
una manera de describir el mundo y poner un cierto orden en el entorno. Estas
experiencias sirven de base para introducir los sistemas de coordenadas y las
escalas de los mapas.

El dibujo: se debe introducir el dibujo como una forma de interiorizacin

geomtrica. Es importante la representacin con diferentes perspectivas.

Los planos: un sistema de representacin de gran utilidad formativa son

los planos. Pueden plantearse actividades como:
o
o
o
o
o
o

Comparar el plano con la realidad.

Situar distintos elementos.
Reproducir un recorrido real sobre el plano y viceversa.
Buscar recorridos equivalentes entre dos puntos determinados.
Buscar el recorrido ms corto entre dos puntos.
Definir las pistas para ir de un lugar a otro.

Los planos pueden enriquecerse con la introduccin de coordenadas, lo

que hace ms sofisticado y preciso el sistema de representacin. Existen
distintos sistemas de coordenadas:

Sistema de coordenadas cartesianas: Ren Descartes, introdujo

el sistema de coordenadas bien conocido basado en el par de ejes
ortogonales que definen un origen y un segmento unidad para
medir distancias sobre los ejes.
Sistema de coordenadas polares: un sistema similar, aunque
basado sobre ngulos medidos a partir de una lnea base es el
sistema de coordenadas polares.
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Sistemas globales de coordenadas para el posicionamiento de

puntos sobre la superficie de la tierra: el sistema de
coordenadas ms usado en la actualidad es la latitud, longitud y
altura. El meridiano origen (Greenwich) y el ecuador son los planos
de referencia usados para definir la latitud y la longitud.

Los mapas: un mapa es una representacin de la Tierra, o de una parte

de ella, generalmente hecha sobre una hoja de papel. La escala de un
mapa o de un plano indica la razn existente entre la medida de las
distancias en l representadas y las distancias reales sobre el terreno.

4.- INTERVENCIN EDUCATIVA.

En el Real Decreto 1513/2006, las relaciones espaciales y la geometra
se contemplar en el objetivo 7 del rea de Matemticas que nos habla de
identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural.
En el bloque de contenidos 3, que trata sobre la situacin en el espacio,
distancias y giros, formas planas y espaciales, regularidades y simetras.
En los criterios de evaluacin estara relacionado con reconocer del
entorno objetos y formas geomtricas.
En los criterios de evaluacin, sobre la utilizacin de conocimientos
matemticos y sobre la adquisicin de contenidos matemticos.
De acuerdo con el currculo del rea de Matemticas, el centro en su
Proyecto Curricular establecer el currculo para todos los ciclos, los profesores
en su aula elaborar una programacin. La Unidad Didctica que ahora vamos
a desarrollar (o la sesin) est dentro de esa programacin.
5.- CONCLUSIN.
La percepcin de objetos y dimensiones del espacio, partiendo desde
sus percepciones intuitivas hasta la progresiva construccin de nociones
topolgicas, proyectivas y euclidianas, van a permitir al alumno una mejor
adaptacin y utilizacin del espacio.
Dentro de esta percepcin de objetos y dimensiones ocupa un
importante lugar la manipulacin y el descubrimiento de las propiedades,
generando habilidades y nociones geomtricas tiles. Estas habilidades y
nociones contribuyen a su vez al desarrollo de nociones numricas y mtricas,
despertando inters por los conocimientos matemticos.

6.- BIBLIOGRAFA.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen
las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria
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Decreto 230/92007, de 31 de julio por el que se establecen las

enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria.
ALSINA, C. Materiales para construir la geometra. Editorial Sntesis.
Madrid, 1987.
CASTELLNUOVO, E. La matemtica. Geometra. Ed. Cutres,
Barcelona, 1981.
COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, : Desarrollo psicolgico y
educacin. Alianza Editorial, 2001

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