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A produo em histria das

disciplinas escolares pela escrita de


pesquisadores brasileiros
Mariana Cassab*

Resumo:
Este trabalho tem como objetivo fazer um mapeamento da
produo brasileira em histria das disciplinas escolares,
buscando propiciar tanto uma viso ampla do que vem sendo
realizado no campo como identificar as nfases e as lacunas
ainda existentes nas investigaes conduzidas. O estudo ainda
se prope a examinar os referenciais tericos que subsidiam
os artigos selecionados, no sentido de melhor compreender
como os dois autores mais citados vm sendo apropriados pelos
pesquisadores brasileiros. Foram analisados 23 artigos obtidos
por meio do levantamento de trabalhos publicados em revistas
de educao, de circulao on-line. Os resultados indicam uma
maior produo no que tange histria da educao fsica
escolar e uma produo ainda incipiente em relao s demais.
Tambm aponta para a necessidade de um maior esforo por
parte dos pesquisadores em se apropriar do modo de trabalho
que caracteriza o pensamento de Chervel e Goodson.
Palavras-chave:
currculo; histria do currculo; histria das disciplinas
escolares.

* Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal


Fluminense (UFF)
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The production in the history of school


subjects by the writings of Brazilian
researchers
Mariana Cassab
Abstract:
This paper aims to map the Brazilian production about the
school subjects history, seeting to provide both a broad view of
what has been acomplished in this field to identify the emphases
and the blanks of these investigations. This study also aims at
examining the theoretical references used in the articles, as a
means of understanding how the two most quoted authors have
been interpreted by Brazilian researchers. For this purpose we
analyzed twenty-three articles from on-line education magazines.
The results of this present work indicate a larger production
in the history of physical education in school and an incipient
production in other school subjects. It also features the need
of a greater effort demanded from the researchers to adapt to
the way of working that characterizes the ideas of Chervel and
Goodson.
Keywords:
curriculum; curriculum history; history of school subjects.

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Opondo-se a uma viso corrente que identifica a escola como espao


da reproduo, aplicao dos conhecimentos, conservadorismo e inrcia,
alguns trabalhos no campo da histria das disciplinas escolares (HDE) so
potentes em sua opo de centralizar a anlise nos funcionamentos internos especficos da escola. Reconhecem o potencial criativo e produtivo
dessa importante instituio moderna, restituindo aos sistemas escolares
a participao no surgimento e desenvolvimento das diferentes matrias
de ensino. Se so felizes em sua empreitada porque, de um lado, renunciam uma relao entre os contedos de ensino e a mera vulgarizao
e/ou trivializao desses saberes para fins de aprendizagem; de outro,
porque se interessam em analisar os contedos escolares, os mtodos e
prticas de ensino, as finalidades explcitas e implcitas almejadas e as
apropriaes realizadas pelos alunos, buscando nos processos internos
da escola inspirao para melhor compreender as complexas relaes
entre escola e sociedade.
Importantes pesquisadores da temtica, como Andr Chervel (1990),
Dominique Julia (2001; 2002) e Ivor Goodson (1990; 1995; 1997; 2001)
so unnimes em denunciar o quanto vinham sendo negligenciados os
estudos em histria das disciplinas escolares. Todavia, concordam em
apostar, mais contemporaneamente, em sua plena expanso. Na inteno
de compreender quanto suas previses tm-se materializado no plano
concreto e nos rumos tomados pela produo brasileira em HDE, procurase fazer um mapeamento dessa produo, buscando propiciar tanto uma
viso ampla do que vem sendo realizado no campo como identificar as
nfases e as lacunas ainda existentes nas investigaes conduzidas. O
estudo ainda prope examinar os referenciais tericos que subsidiam
os artigos selecionados, a fim de que melhor compreendesse como os
dois autores mais citados Chervel e Goodson so apropriados pelos
pesquisadores brasileiros. Para tal, parte-se do esquema conceitual sobre
apropriao mobilizado por Roger Chartier (1988) e utilizado por Catani
(2001) em texto intitulado As apropriaes da obra de Pierre Bourdieu
no campo educacional brasileiro, atravs de peridicos da rea.

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O esforo de investigao concretiza-se na anlise de 23 artigos selecionados por meio do levantamento de trabalhos publicados em revistas
de circulao on-line, inscritas na rea de educao, que obtiveram a
certificao Qualis A e B pela Capes1. Embora o presente trabalho se aproxime dos objetivos comumente identificados com os estudos de estado
da arte2, este no deve ser reunido ao conjunto de trabalhos batizados
sob essa alcunha, pois preciso reconhecer as limitaes decorrentes da
consulta de apenas um setor de publicao qual seja, os nmeros das
revistas Qualis disponveis on-line e tambm o maior tempo, esforo
e recursos necessrios para mapear o campo com maior profundidade3.
Contudo, mesmo que tenham sido negligenciados no escopo deste trabalho importantes fontes (como teses, dissertaes, textos de anais de
encontros e artigos publicados em revistas Qualis A e B impressas), que
possivelmente incutiriam modificaes s concluses definidas a partir
da consulta de apenas um setor da publicao, considera-se que so parte
significativa desta produo os 23 artigos encontrados, em especial, se
for considerado que seu veculo suporte aquele que propicia a maior

1. A classificao das revistas analisadas foi obtida por meio da consulta no portal
peridico da Capes Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, em agosto de 2009. Qualis o conjunto de procedimentos utilizados pela
Capes para estratificao da qualidade da produo intelectual dos programas de
ps-graduao. [...] O Qualis afere a qualidade dos artigos e de outros tipos de
produo, a partir da anlise da qualidade dos veculos de divulgao, ou seja,
peridicos cientficos e anais de eventos. (CAPES/avaliao/qualis <http://www.
periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp>. Acesso em: 12 ago. 2009.
2. A saber: propiciar uma viso geral do que vem sendo produzido na rea; identificar
as nfases e temas abordados nas investigaes, como tambm as lacunas ainda
existentes; examinar os referenciais tericos que subsidiaram os estudos; dentre
outros (Romanowski; Ens, 2006).
3. Apesar de Romanowski e Ens (2006) classificarem de estado do conhecimento
os estudos que abordam apenas um setor das publicaes sobre o tema estudado,
os mesmos reconhecem que o sentido atribudo a essa expresso no consensual.
Ferreira (2005), por exemplo, utiliza os termos estudo da arte e estudo do conhecimento como sinnimos. Dessa forma, tambm evito batizar o presente trabalho
com esta ltima alcunha.
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socializao dos trabalhos quando comparado s produes impressas,


por exemplo.
O texto foi composto em trs partes. Na primeira, seo que segue
a introduo, servindo-me da produo de pesquisadores como Andr
Chervel (1990), Dominique Julia (2001; 2002) e Ivor Goodson (1990;
1995; 1997; 2001), procurei promover uma discusso terica a respeito
da histria das disciplinas escolares. A tentativa de me aproximar do
debate terico que vem sendo conduzido no campo, na inteno de melhor compreender como os autores dos artigos selecionados dialogam
com essa produo. Na segunda, so apresentados os resultados obtidos
a partir da anlise dos 23 artigos selecionados. Na ltima finalizo o texto
com a apresentao de algumas consideraes sugeridas a partir dos
resultados obtidos.

Contribuies terico-metodolgicas da pesquisa


em histria das disciplinas escolares
O campo de pesquisa em histria do currculo tributrio dos trabalhos desenvolvidos por autores ingleses da chamada nova sociologia
da educao (NSE). Tendo como cerne a compreenso dos currculos
como invenes sociais resultantes de processos histricos, contingentes, arbitrrios, marcados por conflitos e disputas de poder, os pesquisadores da NSE estavam preocupados em desvelar a natureza social
dos currculos, questionando suas pretensas objetividade, neutralidade
e autonomia (Silva, 1999). O livro Knowledge and control, publicado
e organizado por Michel Young em 1971, representou um importante
marco desse movimento, que pela primeira vez dedica, no campo da
sociologia da educao, o estudo especfico das questes que envolvem
a seleo e organizao do conhecimento escolar, entendendo que estas
so decorrentes de mecanismos de distribuio de poder mais amplos
(Ferreira, 2005). Em suma, so produto de uma construo social,
condicionada e relativa.
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Na dcada de 1980, como explica Monteiro (2001), as pesquisas


no campo da NSE desdobram-se em trs vertentes principais. A primeira volta-se para o estudo do chamado currculo em ao ou ativo em
oposio ao currculo escrito ou pr-ativo4; a segunda, preocupa-se em
investigar o chamado currculo oculto, enfatizando a anlise das relaes
sociais da escola, a organizao do espao escolar, seus rituais, regras,
regulamentos e normas, em suma, aspectos do ambiente escolar que,
sem fazer parte do currculo oficial, explcito, contribuem de forma implcita para aprendizagens sociais relevantes (Silva, 1999, p. 78); j a
ltima vertente, interessada na investigao do processo de constituio
do conhecimento escolar, investe em uma perspectiva histrica, o que d
origem a um novo campo de estudos no mbito da histria da educao:
a histria das disciplinas escolares.
Forquin (1992, p. 40), mesmo ressaltando a fecundidade e originalidade da NSE, reconhece nos trabalhos que ela inspirou uma certa
fragilidade no plano de validao emprica e talvez um certa falta de
perspectiva histrica, o que confere aos trabalhos scio-historiogrficos,
caractersticos da ltima vertente, novos caminhos reflexo sociolgica
sobre o currculo, as matrias escolares, os contedos e as prticas de
ensino. Aparentemente, a histria social das disciplinas escolares pretende
realizar aquilo que ficou no plano do ideal prometido pela nova sociologia
da educao: a utilizao da histria para uma melhor compreenso dos
currculos educacionais.
Em suas grandes linhas, a histria das disciplinas escolares procura
explicar as transformaes ocorridas em uma disciplina ao longo do
tempo, identificar aspectos mais diretamente ligados s mudanas de
contedos de ensino, e tambm compreender quais os condicionantes,
os mecanismos, os fatores da seleo cultural que fazem com que

4. Apesar da polissemia atribuda aos termos por diferentes autores do campo curricular, com base em Goodson (1997, p. 20) entende-se currculo escrito como o
testemunho pblico e visvel das racionalidades escolhidas e da retrica legitimadora das praticas escolares, enquanto o currculo em ao sugere as realizaes e
negociaes interativas vividas na sala de aula e na escola.
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parte do conhecimento produzido seja considerada, e outra, esquecida


(Lopes, 1999). Dentre os pesquisadores desse campo do conhecimento,
destacam-se no mbito internacional o ingls Ivor Goodson (1990;
1995; 1997; 2001) e os franceses Dominique Julia (2001; 2002) e
Andr Chervel (1990).
O primeiro autor, preocupado em compreender os processos de
constituio scio-histricos das disciplinas escolares, desenvolve um
interessante modelo sobre seu aparecimento e evoluo. Goodson resume os processos pelos quais as disciplinas escolares se constituram na
Gr-Bretanha em trs concluses gerais:
(1) as matrias escolares, longe de se constiturem como entidades monolticas, devem ser entendidas como amlgamas mutveis de subgrupos e
tradies que, mediante controvrsia e compromisso, influenciam a direo
de mudana;
(2) o processo de se tornar uma matria escolar caracteriza a evoluo
da comunidade, que passa de uma comunidade que promove objetivos pedaggicos e utilitrios para uma comunidade que define a matria como uma
disciplina acadmica ligada com estudiosos de universidades; e
(3) o conflito existente entre as matrias escolares em relao a status,
territrio e recursos deve informar o debate em torno do currculo [Goodson,
1995, p. 120].

Essas trs teses, formuladas com base nos estudos desenvolvidos por
David Layton, fundamentam suas investigaes conduzidas no mbito
da histria de disciplinas escolares, como geografia, biologia e estudos
ambientais (Goodson, 1990; 1997), constituindo-se em parte significativa de seu pensamento na produo publicada no final do sculo XX.
Goodson, ao estudar em profundidade a histria social do currculo,
sublinha a ideia do currculo como construo social. Debruando-se
sobre os padres de mudana como tambm de estabilidade das matrias
escolares, desvela os processos de seleo, de incluso/excluso e de
luta por recursos, status, territrio, que explicam por que determinados
saberes so considerados legtimos e outros, no.
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Enquanto Goodson (1997) dirige sua ateno s comunidades disciplinares que empregam uma gama de recursos ideolgicos e materiais
para garantir a hegemonia de seus interesses e seus prprios sentidos de
misso, Dominique Julia ir se interessar pela anlise da cultura escolar5 em consonncia com as relaes, mais ou menos conflituosas, que
esta mantm, ao longo de diferentes perodos histricos, com as demais
culturas que lhe so contemporneas tais como a cultura religiosa, a
cultura poltica ou a cultura popular. Nesse sentido, o autor define trs
caminhos produtivos ao entendimento da histria das disciplinas escolares. O primeiro caminho conduziria o pesquisador ao interesse pelas
normas e pelas finalidades que regem a escola. O segundo, anlise dos
contedos ensinados e das prticas escolares. O terceiro, s apropriaes
realizadas pelos discentes por meio da anlise de trabalhos, exerccios,
exames realizados. O autor mesmo categrico ao afirmar que o historiador das disciplinas incorre em grave erro caso ignore um destes trs
plos que concorrem na constituio de uma disciplina escolar (Julia,
2002, p. 58).
Andr Chervel (1990, p. 184) outro pesquisador que se dedica
a encontrar na prpria escola o princpio de uma investigao e de
uma descrio histrica especfica, em vez de relacionar a histria da
escola apenas a categorias externas. Suas pretenses so norteadas por
pelo menos trs preocupaes. A primeira relaciona-se com a questo
da gnese dos saberes: Como a escola produz as disciplinas de ensino?
A segunda diz respeito s funes das matrias escolares: as disciplinas
escolares servem a quais objetivos? Em que responde expectativa dos

5. Mesmo ciente da complexidade de definir esta cultura especfica, Julia (2001) ensaia
uma definio. Quatro elementos compem sua compreenso: (1) o conjunto de
normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar; (2) as prticas
que possibilitam a transmisso desses conhecimentos e a incorporao dos comportamentos desejveis ambas coordenadas a finalidades escolares que se modificam
ao longo do tempo; (3) o corpo profissional docente incitado a obedecer a essas
ordens e, dessa forma, utilizar dispositivos pedaggicos encarregados de facilitar
sua aplicao; e (4) as culturas infantis, entendidas no sentido antropolgico do
termo (Julia, 2001).
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responsveis pelos jovens, dos poderes pblicos, dos que decidem? J a


terceira preocupao detm-se no funcionamento destas: de que maneira
as disciplinas escolares realizam, sobre os alunos, a formao desejada?
Quais so os resultados de seu ensino? Portanto, para Chervel o estudo
em histria das disciplinas escolares deve esforar-se em compreender
tanto a histria de seus contedos e mtodos como suas relaes com as
finalidades s quais eles esto designados e com os resultados concretos
que eles produzem (Chervel,1990, p. 187).
Como possvel perceber, ambos autores Chervel e Julia guardam muitas afinidades em seus trabalhos. E, juntamente com Goodson,
so opositores combatentes a vises que ora derivam as disciplinas
escolares das disciplinas cientficas, ora consideram a escola como um
simples instrumento de reproduo da cultura de classe dominante.
Em sntese, os trabalhos em HDE pem em relevo a realidade interna
e a autonomia relativa da escolarizao sem perder de vista suas relaes
com condicionantes sociais mais amplos. Como bem afirma Goodson
(1995, p. 120), analisa as circunstncias que homens e mulheres conhecem como realidade, e explica como, com o tempo, tais circunstncias
foram negociadas, construdas e reconstrudas.

A produo em histria das disciplinas escolares


Na realizao do levantamento bibliogrfico, 13 peridicos Qualis A
e seis peridicos Qualis B1, disponveis on-line, foram consultados, sendo
que apenas os sete grifados em negrito publicaram 16 textos relativos,
diretamente, ao tema de interesse deste trabalho: a produo em histria
das disciplinas escolares. Os peridicos consultados so:
Qualis A:
1) Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica; 2) Caderno Catarinense de Ensino de Fsica; 1) Cadernos CEDES (dois artigos); 2)
Cadernos de Pesquisa/Fundao Carlos Chagas; 3) Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias (um artigo); 4) Cincia
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e Educao; 5) Currculo sem Fronteiras; 6) Educar em Revista (trs


artigos); 7) Educao e Pesquisa: Revista da Faculdade de Educao
da USP (um artigo); 8) Educao e Sociedade; 9) Investigaes em
Ensino de Cincias; 10) Pro-Posies; 11) Revista Brasileira de Histria da Educao (quatro artigos); 12) Revista Brasileira de Educao
(um artigo); 13) Revista e-Curriculum (PUCSP).
Qualis B1:
1) Educao (UFSM); 2) Revista HISTEDBR On-line: Histria,
Sociedade e Educao no Brasil (trs artigos); e 3) Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica; 4) Caderno Catarinense de Ensino de
Fsica; 5) Perspectiva/UFSC (dois artigos); 6) Cadernos de Histria
da Educao (UFU)6.

Sete artigos, publicados nas revistas anteriormente mencionadas, que


no versam especificamente sobre a histria das disciplinas escolares,
tambm foram incorporados ao corpus. Essa incluso justifica-se tanto
em funo da produo restrita de artigos especficos sobre a histria
das disciplinas escolares, como por conta da relevante suposio de
que trabalhos em histria do currculo que versam sobre disciplinas
acadmicas, da escola normal e do ensino primrio compartilham
objetivos e referncias terico-metodolgicas em comum com a HDE.
Assim, foram analisados tambm um artigo sobre a disciplina histria
da educao, dois sobre disciplinas oferecidas na escola normal, dois
sobre a escola primria e duas produes que se detm em uma discusso de cunho terico sobre a HDE. O critrio de definio utilizado para
realizar a seleo dos artigos analisados foi a incluso, no ttulo do texto
e/ou nas palavras-chaves definidas pelos autores, dos termos: histria
da disciplina escolar, histrica do currculo, disciplina escolar, ensino
de, histria da.
6. A consulta de peridicos Qualis B1 justifica-se em funo dos trs textos encontrados
na Revista HISTEDBR On-line e dois na Revista Perspectiva/UFSC.

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Assim, o total de 23 textos selecionados foi objeto de uma anlise


orientada pelos seguintes questionamentos: (1) Quais disciplinas escolares vm-se configurando como objeto de anlise historiogrfica? Existem
lacunas? O que explicaria a produo em histria de uma disciplina
escolar ser mais significativa para uma do que outras?; (2) Quais perodos histricos vm sendo privilegiados e por qual extenso de tempo?;
(3) Quais fontes empricas so exploradas?; (4) Quais so os principais
referenciais tericos? Como os pesquisadores brasileiros se apropriam
das ideias dos autores de maior reconhecimento?

Delimitando seus contornos


Dentre as disciplinas escolares que mais se configuraram como
objeto de estudo histrico, destaca-se significativamente a educao
fsica com o total de oito artigos encontrados. Trs trabalhos analisaram
a matria histria escolar e apenas um artigo publicado foi referente
histria de cada uma das seguintes disciplinas escolares: cincias, qumica, matemtica, sociologia e lngua portuguesa. Consequentemente,
nenhuma produo foi encontrada no que tange histria de disciplinas
escolares como geografia, fsica, biologia e educao artstica (ver, em
anexo, Tabela 1).
A anlise desenvolvida por Ferreira (2005) a partir da consulta de
11 dissertaes e teses em histria das disciplinas realizadas no Brasil7
apresenta um panorama que guarda distines e similaridades em relao aos resultados anteriormente apresentados. A primeira distino diz
respeito diferena na produo sobre a histria da disciplina educao
fsica escolar. Enquanto na presente anlise se encontra uma produo
mais significativa em relao a essa disciplina escolar, Ferreira (2005)
apresenta uma produo praticamente equivalente entre as disciplinas

7. Levantamento bibliogrfico realizado pela autora com base no catlogo da Anped,


na busca por programas de ps-graduao e por pesquisadores que orientam estudos
nessa rea.

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geografia, educao fsica, qumica, matemtica e histria, disciplinas


da escola normal e de nvel superior. Aqui, o que explica uma produo
mais intensa na rea da educao fsica escolar? Supe-se que uma
compreenso apurada do processo de constituio do campo de ensino
de educao fsica no Brasil e seus objetos de interesse podem oferecer
subsdios para melhor responder a esse questionamento o que no atende
ao objetivo deste trabalho. Todavia, talvez ajude a entender em parte este
quadro, quando o levantamento aponta para o nmero variado de cinco
pesquisadores responsveis pela autoria dos artigos, trabalhando em diferentes instituies (UFJF, UFMG, UFPR e Unicentro Guarapuava/
PR, por exemplo). A maior produo cabe a Tarcsio Vago (trs textos).
Ele professor adjunto da Escola de Educao Fsica da Universidade
Federal de Minas Gerais, onde leciona disciplinas como histria da educao fsica e educao fsica na cultura escolar, alm de desenvolver
pesquisas em educao fsica e cultura escolar, e histria da educao
e educao fsica8.
Outra distino entre as duas anlises refere-se ausncia de artigos encontrados no mbito deste trabalho que versem sobre a disciplina
geografia escolar. Enquanto Ferreira faz referncia a dois textos, nenhum
destes teve como desdobramento a elaborao de artigos publicados em
peridicos Qualis A e B1 on-line. Nesse sentido, parece interessante
refletir em que medida vem havendo um esforo por parte dos pesquisadores em publicar seus resultados de pesquisa em veculos considerados
de melhor qualidade e que garantam sua maior socializao. Como,
inclusive, quais so os princpios norteadores que envolvem a seleo
dos artigos que so publicados nesses veculos.
Tanto Ferreira como o trabalho em questo no encontraram nenhuma produo sobre disciplinas como biologia, fsica e educao
artstica, confirmando a concluso de que a produo neste campo
realmente lacunar no que diz respeito a essas matrias escolares. Ambas
8. Dados obtidos por meio de consulta ao currculo Lattes do autor em dezembro de
2007.

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as pesquisas tambm encontraram uma produo muito pequena relativa


maior parte das disciplinas escolares, talvez sublinhando o interesse
relativamente recente por parte dos pesquisadores. Todavia, se considerarmos que, no levantamento biogrfico aqui empreendido, encontramos
trabalhos referentes a sete disciplinas escolares, em comparao s cinco
consultadas por Ferreira, talvez possamos concluir que essa produo
tende a crescer.
Quanto aos perodos histricos privilegiados nas anlises, o total
de 12 artigos compreende suas anlises no sculo XX. Cinco artigos
iro se interessar por perodos que vo do sculo XIX ao XX, e apenas
trs artigos restringem sua investigao ao sculo XIX. Se dividirmos
os sculos em quatro partes, no se encontrar nenhum trabalho que
estude apenas o perodo do primeiro quarto do sculo XIX, talvez devido dificuldade de acesso s fontes ou inexistncia e/ou incipincia
de muitas das disciplinas escolares, visto que ainda no se tinha um
sistema educacional constitudo. J os quartos que contaram com a
maior ateno por parte dos pesquisadores foram: a) do ltimo quarto
do sculo XIX ao primeiro do sculo XX (trs artigos), b) no segundo
quarto do sculo XX (trs artigos); c) do segundo ao terceiro quarto do
sculo XX (trs artigos), e d) do terceiro ao ltimo quarto do sculo XX
(trs artigos). Os demais quartos contaram com apenas uma produo
(ver, em anexo, Tabela 2). As investigaes parecem ser tmidas ainda
em todos os quartos de sculo, principalmente se considerarmos que
estes resultados dizem respeito ao estudo de todas as disciplinas escolares investigadas. Se considerarmos cada uma individualmente, os
resultados indicam que inmeros perodos histricos ainda no foram
explorados.
A extenso de tempo levada em conta nas pesquisas foi outro fator
analisado neste trabalho. O maior e menor perodos histricos compreendem, respectivamente, 76 e 10 anos. A mdia da extenso de tempo
pesquisado de 32 anos, mas a maior parte dos trabalhos situa-se abaixo
desta mdia, revelando um aparente gosto, por parte dos estudiosos em
HDE, por perodos de curta durao. Inicialmente, podemos questionar se

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essa opo permite a explorao de um nmero mais extenso e variado de


fontes que compreendem um mesmo perodo, possibilitando um melhor
entendimento dos processos de constituio das disciplinas escolares.
Todavia, no foi possvel perceber correlao entre a maior variedade
de fontes exploradas e menor tempo analisado.
As fontes consultadas nos artigos so diversas. Dentre os documentos
escritos, os mais privilegiados so documentos oficiais produzidos pelo
governo como leis e decretos e textos e pareceres produzidos por personalidades importantes da poca, como educadores e polticos (textos
de Rui Barbosa e Fernando de Azevedo, por exemplo, so citados vrias
vezes). Do total dos 23 artigos selecionados, cinco trabalhos analisam
programas curriculares, enquanto quatro artigos se debruam sobre
livros e manuais didticos, e trs investigam peridicos em educao.
Compem tambm o repertrio de fontes consultadas correspondncias
institucionais e entre personalidades (como as emitidas entre o reitor
do Colgio CPII e o ministro do Imprio); relatrios do ministro de
instruo, inspetores escolares, diretores de grupos escolares, mapas
de matrcula e livros de atas de concurso, congregao e exames. Vale
sublinhar que quatro trabalhos conjugam fontes de natureza escrita e
oral e apenas sete servem-se simultaneamente de documentos escritos produzidos fora de uma instituio escolar e no contexto de uma
escola. Este o caso, por exemplo, do trabalho de Junior (2004), que,
ao refletir sobre o processo de escolarizao e desenvolvimento da
gymnastica no Imperial Collegio de Pedro Segundo, consulta os
mapas das matrculas do colgio.
A anlise aponta que as pesquisas ainda se ressentem da consulta
de cadernos de alunos, exerccios e textos elaborados por professores ou
provas aplicadas em sala de aula, que possivelmente poderiam oferecer
valiosas informaes quanto s dinmicas assumidas pelas disciplinas
no espao da escola. Quanto essas fontes tm sido interesse de arquivo
nas instituies escolares e nos centros de pesquisa tambm merece
considerao.

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Outro aspecto levado em conta nesta anlise diz respeito s referncias utilizadas pelos autores dos artigos. O Quadro 1, a seguir, mostra
em quantos artigos h referncia produo de determinado autor. Para
constru-lo, foram tabulados todos os autores citados nas bibliografias
dos 23 artigos selecionados e sua frequncia de citao.
Tabela 1 Frequncia de citao dos autores nos 23 artigos analisados
Autores

Citaes

Andre Chervel
Ivor Goodson

n.
15
09

%
60
36

Luciano Mendes Faria Filho

08

35

Carmem Lucia Soares


Jean Hbrard
Marta Carvalho
Roger Chartier
Rosa de Ftima Souza
Tarcisio Vago
Michel Certeau
Castelanni
Dominique Juli
Jean-Claude Forquin
Antonio Nvoa
Antonio Viao-Frago
Circe Bittencourt
Dermerval Saviani
Eustquia Sousa
Llia Schwarcz
Marinho, I. P.
Silvana Goellner

08
07
06
06
06
06
05
05
05
05
05
04
04
04
04
04
04
04

35
30
26
26
26
26
22
22
22
22
22
17
17
17
17
17
17
17

Fontes: 23 artigos inventariados em revistas de educao de circulao on-line.

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A produo em histria das disciplinas escolares...

Em um primeiro momento, Tabela 1 permite perceber, por meio


da constatao dos autores mais citados, quanto diferentes campos
de pesquisa e perspectivas vm balizando os trabalhos em HDE. O
campo da histria da educao, da histria cultural, do currculo, a
perspectiva da cultura escolar etc., tm lugar na produo em histria
das disciplinas.
Em seguida, a anlise da tabela sugere certa disperso de autores
nos quais os pesquisadores referenciam seus trabalhos, j que 78% dos
autores listados so citados apenas em um artigo. Essa disperso faz
supor que so poucos os autores dos quais as obras se constituram em
referencial terico-metodolgico nas pesquisas conduzidas em histria
das disciplinas escolares. Dentre esses autores, podemos destacar, no
mbito internacional, Andr Chervel e Ivor Goodson; e, no nacional,
Luciano Faria Filho e Carmem Lcia Soares. Outra suposio pertinente
de considerar que essa variedade de autores citados talvez se explique
tambm pelo fato de os pesquisadores interessados em conhecer a histria
de sua prpria disciplina mobilizarem autores que se situam no campo
especfico de sua produo, comumente denominado de ensino de.
No mbito dos autores nacionais, Luciano Mendes Faria Filho e
Carmem Lcia Soares so os mais citados. Trata-se de dois pesquisadores
de renome no campo da histria da educao brasileira. O primeiro autor
pedagogo com mestrado, doutorado em educao e ps-doutorado em
histria da cultura. Atualmente, professor associado da Universidade
Federal de Minas Gerais, atuante na rea de educao, com nfase
em histria da educao. Seus temas de discusso privilegiados so:
histria da educao brasileira no perodo republicano; cultura escolar
em Minas Gerais; escolarizao, culturas e prticas escolares; histria
social e educao, e educao infantil no Brasil. Apesar de no publicar
especificamente em HDE, ele j orientou inmeros alunos nesse campo.
Carmem Soares graduada em educao fsica. Possui mestrado em
histria e filosofia da educao e doutorado em educao. Atualmente,
exerce o cargo de professora assistente doutor da Universidade Estadual
de Campinas, atuando na rea da educao e desenvolvendo pesquisas

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em torno dos seguintes temas: histria das prticas corporais; corpo e


higiene; corpo e beleza e histria da educao fsica9.
Dentre todos os autores citados nos artigos, Andr Chervel o
mais utilizado. Sua obra Histria das disciplinas escolares: reflexes
sobre um campo de pesquisa aparece nos referencias bibliogrficos
de 15 artigos entre os 23 selecionados. Considerado um marco na
constituio da pesquisa em histria das disciplinas escolares, esse
texto, publicado em 1990, ainda hoje influencia e/ou fundamenta as
investigaes conduzidas nesse campo pelos estudiosos brasileiros.
Apesar da importncia alcanada pelo referido autor, apenas mais uma
publicao aparece citada nos artigos La culture scolaire: une approche historique , talvez pela ausncia de traduo de suas produes
para a lngua portuguesa.
Em seguida, Ivor Goodson o pesquisador com maior destaque.
Nove artigos fazem referncia a alguma obra desse autor. Todavia,
diferentemente de Chervel, so citadas seis de suas produes, os
artigos: (1) La construccin social del currculum: possibilidades
y mbitos de investigacin de la historia del currculum, (2) Dar
voz ao professor: as histrias de vida dos professores e o seu desenvolvimento profissional; (3) Tornando-se uma matria acadmica:
padres de explicao e evoluo; e os livros: (4) A construo social
do currculo; (5) Histria del curriculum: la construccin social de
las disciplinas escolares; e (6) o livro organizado por Tomas Tadeu da
Silva, no qual esto reunidos diversos textos do pesquisador, Currculo:
teoria e histria. Os nmeros (1) e (3) foram citados em apenas um
artigo; os nmeros (2) e (5) foram citados em dois artigos; o nmero
(4) foi citado em quatro artigos e o nmero (6) foi a obra mais citada,
no total de cinco artigos.
Como Chervel e Goodson esto entre aqueles mais citados pelos
autores dos artigos selecionados o que vai ao encontro dos resultados
9. Essas informaes foram obtidas por meio da consulta, em dezembro de 2007, do
currculo Lattes desses pesquisadores.

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obtidos por Ferreira (2005) na anlise dos referenciais bibliogrficos das


dissertaes e teses em histria das disciplinas , procurou-se compreender como suas ideias so apropriadas. Nessa tarefa, como j mencionado,
serve de inspirao a anlise efetuada por Catani (2001), na qual se
procura compreender as formas de apropriao do pensamento de Pierre
Bourdieu no campo educacional brasileiro. Este trabalho, por sua vez,
est referenciado pelo conceito de apropriao forjado por Roger Chartier
(1988), em um contexto de interesse por prticas de leituras. Em Chartier,
a apropriao pe em relevo a pluralidade dos modos de emprego dos
discursos e a diversidades das leituras, histrica e socialmente variveis,
situadas no cruzamento entre leitores dotados de competncias especficas identificados pelas suas posies e disposies, caracterizados
pela sua prtica de ler (p. 26) e os textos. A longa citao a seguir
elucida o sentido de apropriao a que o autor se refere.
A apropriao, tal como a entendemos, tem por objetivo uma histria
social das interpretaes, remetidas para as suas determinaes fundamentais
(que so sociais, institucionais, culturais) e inscritas nas prticas especficas
que as produzem. Conceder deste modo ateno s condies e aos processos
que, muito concretamente, determinam as operaes de construo do sentido
(na relao de leitura, mas em muitas outras tambm) reconhecer, contra
a antiga histria intelectual, que as inteligncias no so desencarnadas, e,
contra as correntes de pensamento que postulam o universal, que as categorias
aparentemente mais invariveis devem ser construdas na descontinuidade
das trajetrias histricas [Chartier, 1988, p. 26].

Apoiados nos ombros de Chartier e no sentido que este autor atribui


apropriao, Catani, Catani e Pereira (2001) utilizam trs categorias
em seu trabalho: (1) apropriao incidental; (2) apropriao tpica e
(3) apropriao do modo de trabalho.
O primeiro tipo de apropriao caracteriza-se por referncias rpidas
aos autores. Segundo Catani (2001), nessa modalidade de apropriao
frequente o autor ser citado nas referncias bibliogrficas, mas no aparecer mencionado no corpo do texto ou vir referido apenas de passagem,
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junto com outros autores, ou ainda surgir em notas no substantivas. Em


suas palavras: nas apropriaes incidentais, no possvel estabelecer
relao entre a argumentao empreendida no texto e a referncia, ou
ento a meno guarda relao muito tnue com o argumento desenvolvido (idem, p. 65).
O outro tipo de apropriao deixa entrever a utilizao, conquanto no sistemtica, de citaes e eventualmente de conceitos dos
autores (idem, ibidem). Nessa forma de apropriao, as aquisies
conceituais dos autores podem ser mobilizadas, em diferentes graus
de intensidade, para reforar argumentos ou resultados obtidos e desenvolvidos em um quadro terminolgico que no necessariamente
se filia ao do autor.
A ltima forma de apropriao apropriao do modo de trabalho constituindo-se em maneiras de apropriao reveladoras da
utilizao sistemtica de noes e conceitos do autor, [...] bem como
mostram preocupao central com o modus operandi da teoria (idem,
ibidem).
Percebe-se que, apesar da intensa produo de Goodson no campo
da histria das disciplinas, apenas dois dos nove artigos que fazem
meno ao autor se referem s trs hipteses centrais de sua teoria, o
que leva a concluir que apenas estes se apropriam do modo de trabalho
do autor. Oliveira (2002), por exemplo, com base em Goodson e outros
autores, ir afirmar que as discusses que giram em torno do ensino de
educao fsica no Brasil, nos ltimos 40 anos, tm evidenciado uma
busca incessante pelo reconhecimento acadmico, institucional e social
dessa disciplina escolar. Diferentes sujeitos, portadores de diversos
interesses e reivindicaes estavam amalgamados em busca de maiores e melhores recursos para o desenvolvimento de suas atividades no
mbito da educao fsica (Oliveira, 2002, p. 70). J na maioria dos
artigos (no total de cinco) a apropriao d-se de forma incidental. Em
dois artigos, seu nome apenas citado na bibliografia, sem aparecer
em nenhum trecho do corpo principal do texto. Dois artigos situamse no mbito de uma apropriao tpica do pensamento de Goodson.
Sem tornar mais evidente toda a problemtica suscitada por sua obra,
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h nesses artigos referncias a seus estudos sobre a cincia das coisas


comuns; sobre as disputas no interior das comunidades disciplinares e
a necessidade de correlacionar, na anlise histrica, a forma e contedo
das disciplinas escolares.
A apropriao do pensamento de Andr Chervel supe um quadro
ligeiramente diferente. Dos 15 artigos, nos quais h alguma referncia
ao autor francs, seis apresentam uma apropriao incidental de sua
produo. Apesar de alguns textos apontarem a favor da produo na
escola de uma cultura prpria, apresentam dificuldades de relacionar um
debate macro com as especificidades do contexto escolar. Destes seis
artigos, quatro apenas citam o autor na bibliografia, caracterizando sua
apropriao incidental. Em contrapartida, uma apropriao tpica incide
sobre trs textos. possvel entrever ideias importantes do arcabouo
terico-metodolgico mobilizado pelo autor. A ideia da criao de uma
cultura escolar como produo sui generis da escola, por exemplo, pode
ser percebida no trecho no qual Oliveira (2002, p.58) explica que a
escola produz uma cultura muito prpria, filtrando as determinaes
extra-escolares ou assimilando-as conforme suas necessidades e convenincias. A maior parte de seu trabalho dedicada a fazer uma anlise
da produo historiogrfica hegemnica em relao educao fsica,
marcada por uma viso linear, um tanto mecnica, e por abstrao e
generalizao excessivas. Mesmo que milite em defesa de uma anlise
da escola por dentro de suas particularidades e de suas determinaes
prprias, mais promete do que efetivamente faz. Tambm 6 artigos, dos
15 que citam Chervel, apresentam uma apropriao que Catani, Catani
e Pereira (2001) caracterizam como do modo de trabalho. Alves (2006),
por exemplo, imprime especial ateno aos contedos e finalidades da
disciplina sociologia nos estudos secundrios, levando em considerao
a natureza das relaes que esta mantm com outras disciplinas. A autora
estrutura sua anlise a partir de questionamentos que so caros ao pensamento de Chervel, tais como: Qual a gnese da cadeira de sociologia
nos estudos secundrios em Sergipe? Com que finalidade esses estudos
foram alocados no ensino secundrio? Quais os contedos abordados

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ao ministrar a cadeira? Como funcionou essa cadeira professores,


compndios, avaliao?. Ela afirma: Partindo de tais indagaes
possvel investigar nas fontes documentais selecionadas a estrutura
interna, o ncleo da disciplina, sua configurao original, enfim, a
gnese, a finalidade e a funo da sociologia nos estudos secundrios
em Sergipe (Alves, 2006, p. 36). Outrossim, Galuch (2005), com base
nas ideias das finalidades atribudas escola e s disciplinas escolares,
procura compreender os debates que tiveram lugar no final do sculo
XIX e incio do XX, no que tange ao ensino de cincias e suas relaes
com o contexto social mais amplo. Apoiada nos ombros de Chervel,
evita pensar que uma disciplina no ensinada porque no aparece nos
programas escolares ou porque no existem ctedras oficialmente com
seu nome, e ainda sublinha o quanto mudanas no pblico que a escola
atende provocam mudanas nas prprias disciplinas e nas finalidades
que estas esto ao encalo.

Consideraes finais
possvel afirmar que, apesar da maior parte dos artigos selecionados contribuir com o avano na produo de conhecimento sobre a
histria das disciplinas escolares, ainda so incipientes as investigaes
para a grande maioria das matrias escolares. Como foi visto, mesmo na
disciplina que conta com um nmero superior de artigos publicados, a
produo no alcana o limiar de uma dezena. Nesse sentido, podemos
questionar o quanto a histria das disciplinas escolares tem-se constitudo em objeto privilegiado de anlise historiogrfica tanto dos pesquisadores situados no campo da histria da educao, quanto daqueles que
promovem suas pesquisas a partir do campo de ensino de. No se pode
deixar de reconhecer que, em praticamente 20 anos, o interesse restrito
pela legislao e organizao escolar, pelas demandas de escolarizao
ou pelo pensamento pedaggico, no mbito da histria da educao brasileira, vem sendo substitudo por novos objetos. Dentre esses, parece

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legtimo afirmar que o estudo das disciplinas escolares tem operado um


importante deslocamento na forma como usualmente tem sido investigada a escola, seja pela sugesto de novas problemticas, pela eleio de
variadas fontes ou pelo dilogo produtivo que promove entre diferentes
perspectivas tericas. Todavia, como supe nosso estudo, este potencial
parece ainda passvel de ser mais largamente explorado nas pesquisas
brasileiras.
Apesar de o trabalho tambm sugerir um aumento discreto da
produo neste campo, este aponta para desafios e lacunas que as pesquisas enfrentam. Primeiro, a utilizao de fontes diversificadas pode
ser encarada como um desses desafios, o que engendra o desenvolvimento de pesquisas de base voltadas para a localizao, organizao
e catalogao de documentos variados que informem sobre a cotidianidade das escolas, como cadernos escolares, fotografias, planos de
aula, dirios de classe, avaliaes, entre muitos outros. Segundo, o
estudo dos diferentes perodos histricos tambm precisa ser ampliado.
Terceiro, deve-se promover uma apropriao mais robusta da produo terico-metodolgica dos autores que contribuem com valiosas
reflexes no campo, como Goodson, Chervel e Julia. Isso passa, em
parte, pelo enfrentamento dos desafios terico-metodolgicos que
envolvem pesquisas interessadas em promover uma mediao entre
dispositivos normativos de ordem macropoltica e sociolgica e as
aes desenvolvidas no contexto da escola brasileira, especificamente.
Por fim, como sugere Goodson (1997), suponho ser necessrio, ainda,
investir em um exame da relao entre o contedo, forma da disciplina
escolar e suas finalidades, conjugado com a anlise das questes que
dizem respeito prtica e aos processos escolares. Estes so apenas
alguns dois desafios que as concluses deste trabalho sugerem para os
interessados nesta temtica.

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Anexo
Tabela 1 Disciplinas investigadas
Tema investigado
Histria das disciplinas escolares

Histria das disciplinas

Disciplina investigada
Educao fsica
Histria

Total de artigos
08
03

Cincias
Lngua Portuguesa
Matemtica
Qumica
Sociologia
Histria da educao
Biologia Educacional
Didtica da Histria
Ensino primrio

01
01
01
01
01
01
01
01
01
02

Discusso terica acerca da


HDE

23

Artigos consultados
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Endereo para correspondncia:


Mariana Cassab
Rua Conde de Avelar, 50/202
Rio de Janeiro RJ
CEP 22245-030
E-mail: marianacassab@yahoo.com.br
Recebido em: 1 jul. 2008
Aprovado em: 15 dez. 2009

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