UNIVERSIDAD TECVIRTUAL

ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIN

Ttulo de la Tesis
Desarrollo del pensamiento creativo en los alumnos normalista del sptimo
semestre
Tesis que para obtener el grado de:
Maestra en Educacin con acentuacin en Educacin Media Superior
presenta:
Heberto Cabrera Snchez

Asesor tutor:
Mtra. Ana Cynthia Telles Gmez
Asesor titular:
Dra. Perla Adriana Salinas Olivo

Tonal, Chiapas, Mxico

Septiembre, 2012
1

Dedicatoria
Este documento va dedicado a la academia del sptimo semestre de la Escuela
Normal de Licenciatura en Educacin Primaria del Estado; en especial al Maestro
Eugenio Santiago Pea Espinosa quien fue mi maestro tutor en el ltimo ao de estudio,
asesor de documento recepcional para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin
Primaria generacin 2002-2006 de la misma institucin; asimismo particip en esta
investigacin para que Yo lograra el ttulo de Maestro; porque el mejor regalo que
puede recibir un Maestro es ser recordado por sus alumnos. Gracias por ser parte de mi
formacin profesional.

ii

Agradecimientos
Ofrezco gratitud al personal docente, administrativo y alumnos del sptimo
semestre de la Escuela Normal de Licenciatura en Educacin Primaria del Estado, por
colaborar en la realizacin de la investigacin titulada Desarrollo del pensamiento
creativo en los alumnos del sptimo semestre de la licenciatura en educacin primaria.

iii

ndice
Resumen ...

vii

Captulo I: Naturaleza y dimensin del tema de investigacin ...

1.1 Contexto .

1.2 Objetivo general .

1.3 Pregunta general de la investigacin ..

1.4 Objetivos especficos ..

1.5 Peguntas subordinadas ...

1.6 Justificacin

10

1.7 Limitaciones y delimitaciones

15

Captulo II: Marco terico

16

2.1 Definiciones de creatividad

18

2.2 La educacin y la creatividad .

22

2.3 Elementos que influyen en las personas creativas... ..

28

2.4 El pensamiento creativo .

37

2.5 Aprendizaje y creatividad ...

44

2.6 El profesor creativo

46

2.7 Factor cultural en el desarrollo de la innovacin y creatividad ..

49

2.8 Entorno Familiar

49

2.9 Entorno escolar ...

51

2.10 Entorno social ...

54

2.11 Herramientas y mtodos que fomentan la creatividad

56

Captulo III: Metodologa general de la investigacin

58

3.1 Mtodo de la investigacin

59

3.1.1 Diseo exploratorio .

62

3.1.2 Diseo descriptivo ..

63

iv

3.1.3 Diseo correlacional-causal

64

3.2 Justificacin de la eleccin del mtodo ..

64

3.3 Participantes (Poblacin y Muestra) ..

66

3.4 Instrumentos ..

67

3.4.1 La entrevista

69

3.4.2 Escalamiento tipo Likert .

69

3.4.3 Prueba .

70

3.5 Diseo de la investigacin ..

71

3.6 Estrategia de anlisis de datos

72

Captulo IV: Resultados de la investigacin

73

4.1 Resultados .

75

4.1.1 Prueba de creatividad ..

75

4.1.2 Escalamiento tipo Likert sobre la creacin

de ambientes creativos en las aulas .

76

4.1.3 Test de inteligencias mltiples

83

4.1.4 Entrevista .

84

4.1.5 Preguntas de investigacin ..

88

4.2 Anlisis de los datos ...

93

4.2.1 Resultados obtenidos ...

94

Captulo V. Conclusiones .

100

5.1 Resumen de hallazgos

101

5.2 Formulacin de recomendaciones

106

Referencia .

109

Currculum Vitae ..

116

Apndice

117

Apndice a. Triangulacin de la informacin ..

117

Apndice b. Test de inteligencias mltiples

119

Apndice c. Entrevista para los maestros del sptimo semestres de la

licenciatura en educacin primaria ..

122

Apndice d. Carta de consentimiento ...

123

Apndice e. Prueba ...

125

Apndice f. Resultados estadsticos de la prueba de creatividad ..

134

Apndice g. Escala tipo Likert ..

135

Apndice h. Resultados de la escala tipo Likert ...

137

Apndice i. Grfica de resultados de los tipos de inteligencia .

138

vi

Desarrollo del pensamiento creativo en los alumnos normalista del

sptimo semestre
Resumen
La creatividad es el camino que nos lleva de lo tradicional a lo innovador, de lo
transcrito a lo original, de lo predicho a lo impredecible, de seguir viejos patrones a
pensar con libertad y flexibilidad, de ver con una sola lente a tener varias miradas, de lo
ordinario a lo extraordinario, de lo comn a lo inusual. Desarrollar el pensamiento
creativo en los maestros es la premisa para hacer de las aulas un espacio animado,
motivador y fuente de construccin de saberes, habilidades, aptitudes y valores. Formar
docentes con un pensamiento creativo en trminos aceptables es detonante para provocar
una educacin de calidad que la sociedad mexicana demanda para hacer de los usuarios
de este servicio un cuidado que logre desarrollarse de manera armnica e integral; esto
se obtendr en la medida que los docentes crean ambientes de aprendizajes que
promuevan el desarrollo del pensamiento creativo a base de la confianza, la libertad, la
motivacin y la vinculacin entre la escuela y la cotidianeidad. Promover el pensamiento
creativos desde las escuelas normales es un indicio para formar docentes que se hagan
responsables de su formacin, puestos que la motivacin y la libertad de seguir
diferentes caminos con metas compartidas enriquecen y favorecen a los nios mexicanos
a vivenciar una diversidad de experiencias de aprendizajes.

vii

Captulo I: Naturaleza y dimensin del tema de investigacin

El presente material es un acercamiento al tema de investigacin sobre el
pensamiento creativo en los estudiantes normalista del sptimo semestre de la
licenciatura en educacin primaria, dicha institucin se encuentra en el municipio de
Tonal, Chiapas, Mxico; a una distancia aproximada de 210 kilmetros de la capital del
estado chiapaneco.
Asimismo se describe el contexto de la indagacin de una forma general y clara
con la finalidad de crear una representacin mental del ambiente dnde surte efecto las
actividades; as como los rasgos de los participantes normalistas desde una perspectiva
basado en su funcionalidad cognitiva y psicolgica, as tambin se incluye una breve
descripcin de los docentes que se involucran en la formacin de los educandos
estudiados.
Posteriormente se plasma el objetivo general, el cual guiar y enmarcar la
investigacin efectuada sobre los jvenes, adjuntado objetivos especficos los cuales
amplia el panorama y fija concretamente la mirada sobre el objeto de estudio,
exponiendo el qu, cmo y para qu de la indagacin.
Toda investigacin nace de una interrogante y es por ello que en esta no es la
excepcin, por ende en este apartado se expone la pregunta general que detona un
enlistado de preguntas subordinadas que acuerpa fraternalmente a la anterior al igual que
el objetivo general y especficos del documento, escoltando el trayecto que llevar el
proceso.

1.1 Contexto
La investigacin se desarroll con los alumnos de la Escuela Normal de
Licenciatura en Educacin Primaria del Estado, con el grupo del sptimo semestre.
Dicha institucin se encuentra ubicada en el Municipio de Tonal, Chiapas; Mxico.
Esta labora en el turno vespertino con horario de 2:40 pm a 10:00 pm. Es un espacio de
formadores de docentes de educacin bsica desde hace treinta y tres aos, el cul
acuerpa en cada generacin a un solo grupo de cada licenciatura de 35 alumnos y
alumnas.
El cuerpo acadmico que ofrece los servicios en esta institucin formadora de
docentes de nivel primaria, tienen el grado acadmico de maestra en educacin, en su
mayora son egresados del Instituto de Estudios de Posgrado (IEP); asimismo el 80 % de
los catedrticos se desempean como profesores frente a grupo y directivos en las
escuelas primarias de la misma regin, lo que permite relacionar la enseanza y la
prctica real en las aulas. Esta condicin da pauta a que los docentes compartan
experiencias laborales a los jvenes estudiantes con la finalidad de hacer mas cercana y
realista la labor educativa que actualmente se esta desarrollando en la zona.
La formacin que llevaron lo estudiantes estuvo apegada al Plan de estudios 1997
de la Licenciatura en Educacin Primaria, en el cual se busc el desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de un perfil de egreso que
se compone de cinco campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los
contenidos de enseanza, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y

capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de

la escuela. Dentro de los cuales en el campo competencias didcticas es el que de
manera explcita hace mencin de la creatividad, exponiendo que el alumnos normalista
al terminar su formacin: Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que
favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y
placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los
educandos; conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y
los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, combinndolos con otros, en
especial con los que ofrece el entorno de la escuela (SEP, 2002).
Los estudiantes normalistas son los futuros docentes que tendrn en sus manos la
responsabilidad de la educacin formal de los infantes del Estado de Chiapas; ya que
desde el momento que egresan y forman parte del gremio magisterial, durante 30 aos
interrumpidos ofrecern sus servicios educativos a la poblacin en general; de aqu parte
la importancia de focalizar a esta muestra para comprender cmo desarrollan su
pensamiento creativo en el rubro del que hacer educativo en las aulas de clase, pues de
lograr entenderlo se tendrn los elementos necesarios para realizar ajustes o cambios a
las actividades y estrategias que se establecen a los alumnos de esta institucin superior.
La edad de los jvenes estudiantes oscila entre 19 y 22 aos de edad, la mayor
parte radica en el municipio de Tonal. Estos chicos ponen gran entusiasmo en los
acercamientos realizados por pequeos periodos a las escuelas del nivel bsico, puesto
que desde los primeros semestres de estudio, los jvenes son expuestos a llevar sus
primeras prcticas docentes de forma paulatina, en coordinacin con el cuerpo

acadmico de la escuela normal y los maestros frente a grupo que laboran en las
primarias.
Los estudiantes se ubican en la etapa de la adultez emergente la cual abarca desde
los 18 a los 25 aos de edad, que segn Santrock (2003) est caracterizada la
experimentacin y la exploracin. En este punto del desarrollo, muchas personas todava
estn decidiendo qu trayectoria profesional quieren seguir, cmo quieren construir su
identidad y qu estilo de vida quieren adoptar (por ejemplo, soltero, vivir en pareja,
casado). Para el caso de estos chicos el ser docente es una decisin que tomaron con
afecto; pues el interactuar con los nios hace que el quehacer sea interesante puesto que
tienen la oportunidad de ofrecer ayuda y colaborar con la poblacin estudiantil primaria
as como la comunidad en la que radica la escuela.
Este periodo de los estudiantes es el momento dnde el funcionamiento fsico esta
en su mas alto nivel (Jensen, 2008). El desempeo atltico est en su ms ptima
condicin y la exposicin a enfermedades es ms baja, sin embargo por su conducta son
los que estn en ms riesgo a peligros como: accidentes automovilsticos, suicidio y
enfermedades de transmisin sexual. Por lo anterior la mayora de los jvenes y en su
totalidad los varones prctica el deporte, mientras que la mujeres se inclinan por la
danza, debido a que la Normal ofrece un taller para favorecer este arte de movimiento.
Perry (1970, 1999; citado por Santrock, 2003) considera que el perodo
universitario es una etapa fundamental para evolucionar del pensamiento absoluto a un
pensamiento ms relativista. Esto adolece que los jvenes tienen interacciones con sus

profesores y compaeros de clase que tienen puntos de vistas diferentes a los suyos; lo
que permite se vaya alejando paulatinamente del pensamiento absoluto. Especficamente
esta caracterstica es peculiar en estos chicos por las reas de estudios que llevan en la
licenciatura: filosofa, enseanza, desarrollo del pensamiento, tica, entre otros.
El tener una maestra o maestro laborando en el aula de clases, poniendo en
prctica su creatividad en el diseo de su situacin didctica, es un rubro de gran valor
que contribuye enormemente al proceso de enseanza aprendizaje. Sin embargo De qu
manera se desarrolla este pensamiento creativo en los alumnos normalistas? Qu
ambiente de aprendizaje contribuye a los alumnos normalistas a desarrollar la
creatividad? Cules son aquellos que lo obstruyen? Diversas situaciones que se
experimentan a lo largo de la vida cotidiana, obstaculizan o fomentan el desarrollo de la
creatividad; por ende es preciso comprender las situaciones y/o experiencias que dan
pauta a formar docentes creativos, capaces de resolver diversas situaciones que dificulta
la labor educativa.
Un maestro creativo garantiza una educacin de calidad, la innovacin, el inters
de los nios por aprender, suprime el aburrimiento en las escuelas y da pauta a la
formacin de alumnos crticos, reflexivos, capaces de modificar el rumbo de la sociedad
para hacer de su localidad un lugar de prosperidad y progreso. Sin embargo para lograr
esta utopa, se favorecer si desde la formacin inicial se trabaja empleando el
pensamiento complejo y cientfico debido a que las nuevas demandas de siglo XXI lo
solicitan, por las nuevas exigencias y necesidades que constantemente est en cambio en
esta sociedad dinmica.

1.2 Objetivo general

Comprender cmo se desarrolla el pensamiento creativo es un hallazgo y aporte
que da pie a que los docentes puedan disear actividades en sus planes de clases en favor
de este, ya que no hay maestro que niegue que el desarrollo de la creatividad en los
educandos es un agenten que contribuye al desarrollo integral; sin embargo la vaga idea
que se tiene es la que ha empobrecido las prcticas escolares dentro de las instituciones
educativas, puesto que la creatividad la han relacionado exclusivamente en el mbito
artstico y desvinculado con el rea cientfica, social, entre otros.
Tener en las aulas docentes creativos es la idea idnea para replantear las clases
que se desarrollan al interior; no obstante muchos maestros de diversos niveles se resan
a la transformacin de la prctica escolar, llevando una actividad rutinaria, tediosa y
aburrida. Por ello este factor que afecta en gran medida la calidad de los servicios
educativos que ofrece el estado; es pertinente hacer un bosquejo desde la formacin
inicial de los profesores, desde la escuela Normal dnde inicia el trayecto formativo, en
el cual se adquieren herramientas bsicas para desarrollar competencias para la vida en
los educandos, por tanto es importante detectar cuales son las prcticas que afecta al
desarrollo del pensamiento creativo desde la escuela Normal, la responsable de la
preparacin de los docentes.
Por lo anterior se ha delimitado la labor de investigacin con el siguiente objetivo
general que enmarca el espacio de estudio:

Identificar y conocer los elementos que favorecen el desarrollo de la

creatividad en los alumnos normalistas del sptimo semestre de la
licenciatura en educacin primaria, para disear, proponer e implementar
estrategias que permitan el favorecimiento del pensamiento creativo a
travs de diversas actividades dentro y fuera del plantel.

Esto permitir dirigir las acciones que se realizarn para llevar a cabo la
indagacin y tener claro lo que se pretende conocer del fenmeno. La orientacin facilita
y da precisin sobre las acciones y decisiones a tomar para que la labor investigativa sea
objetiva. Adems de la orientacin, tambin concientizarn los instrumentos y
estrategias para recabar e interpreta la informacin; y posteriormente analizarla para
obtener un dictamen del trabajo realizado.
1.3 Pregunta general de la investigacin
Toda investigacin nace de una interrogante ante un fenmeno natural, social,
poltico, cultural, etctera; esta incgnita ha su vez surge del deseo y la curiosidad de
conocer y comprender diversos acontecimientos que nos rodea desde una perspectiva
compleja y crtica. En lo que respecta al favorecimiento del pensamiento creativo,
entender cmo se da y cuales son los elementos que intervienen en ella, nace la siguiente
pregunta de investigacin:

Cules son los elementos que favorecen el desarrollo de la creatividad en

los alumnos normalista del sptimo semestre de la licenciatura en
educacin primaria?

El proceso de bsqueda de informacin, la interpretacin, anlisis y reflexin de la

misma de la misma, contribuirn a percibir la realidad y contestar la interrogante antes
mencionada; no obstante puede ser que al final de la investigacin surjan otras preguntas
que darn la oportunidad de realizar una nueva actividad de indagacin, adems que
ampliar la visin que se tiene sobre el fenmeno estudiado.
Al darle respuesta a la pregunta general se abrirn las puertas a la formacin de un
nuevo docente, con miras a florecer la creatividad en los salones de clase. Los docentes
responsables del desarrollo profesional de los estudiantes Normalistas apuestan que
estn desarrollando la creatividad en ellos; no obstante la indagacin mostrar los
niveles en que se est contribuyendo a este rubro. Es preciso destacar que la respuesta a
la incgnita del fenmeno no es exclusiva al objeto de estudios, por lo tanto se puede
ajustar a contextos similares, es decir, a grupos de estudiantes de otras Escuelas
Normales.
Las aportaciones a que ofrece la pregunta da el espacio para revisar detenidamente
los planes y programas de estudio de las escuelas Normales con mira de formar un
docente con pensamiento creativo, que haga de los salones de clase el escenario perfecto
para el desarrollo integral de los educandos, conllevando a que tenga la oportunidad de
emplear una vida digna de calidad.
1.4 Objetivos especficos
Ha sabiendas de tener como punto de llegada el alcance del objetivo general, es
preciso establecer metas y logros que detallen y colaboren al arribo de la anterior; ya que

es importante esclarecer hacia dnde se quiere llegar con la investigacin, por tanto se
establecen los siguientes objetivos especficos:

Conocer la conceptualizacin del docente sobre un alumno creativo.

Identificar los recursos de motivacin intrnseca o extrnseca para

promover la creatividad en el educando.

Sealar los rasgos de las situaciones didcticas implementadas por los

docentes que fomenten el desarrollo del pensamiento creativo.

Reconocer los factores que propicien ambientes de aprendizajes inclinados

a la creatividad.

Identificar el rol de la escuela ante el desarrollo del pensamiento creativo.

El alcance de cada uno de los objetivos especficos apoyar al cumplimiento del

objetivo general, pues el segundo enmarca la investigacin mientras que el primero
concretiza y pormenorizan, esclareciendo las acciones que se realizaran a lo largo de la
labor. Como se puede percibir, cada punto presenta variables que influyen en el
desarrollo del pensamiento creativo, lo que permitir un estudio a minucioso del objeto
de estudio.
1.5 Peguntas subordinadas
La pregunta general de la investigacin es apoyada por las preguntas subordinadas,
las cuales especifican los elementos que enmarca la interrogante. Las incgnitas que se

exponen se relacionan con los objetivos especficos que detallan y refinan el rumbo que
llevar la indagacin.

Qu conceptualizacin tienen los docentes de la escuela normal sobre el

alumno creativo?

Cules son los factores que promueven la motivacin intrnseca y extrnseca

en favor del desarrollo del pensamiento creativo?

Cules el perfil de la situaciones didcticas que fomentan la creatividad del

educando?

Qu elementos propician un ambiente ptimo para el desarrollo del

pensamiento creativo?

Qu papel desempea la escuela en el desarrollo de la creatividad en el

alumno?

Las anteriores cita a los probables agentes que hacen posible el desarrollo del
pensamiento creativo, asimismo promueve el escudriamiento de las reas en las que
crean los ambientes de creatividad.
1.6 Justificacin
Actualmente el sistema educativo mexicano, est emprendiendo la Reforma
Integral en la Educacin Bsica basada en la formacin de competencias para la vida,
en la que los alumnos egresados sean participes de una sociedad justa y democrtica, en
la que la equidad y la igualdad de oportunidades sea un indicio para tener una calidad de
10

vida. Todo esto aplicado bajo el marco de los principios pedaggicos (Plan 2011 de
educacin bsica), los cuales establecen las condiciones en la que se rige el proceso de
enseanza aprendizaje:

Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

Planificar para potenciar el aprendizaje.

Generar ambientes de aprendizaje.

Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.

Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares

Curriculares y los aprendizajes esperados

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

Evaluar para aprender.

Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.

Incorporar temas de relevancia social.

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.

Reorientar el liderazgo.

La tutora y la asesora acadmica a la escuela.

El nivel medio superior por su parte, en el diario oficial publicado el martes 21 de

octubre de 2008, establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn
del Sistema Nacional de Bachillerato. En ella estipula la formacin de los jvenes
entorno a las competencias genricas, disciplinares y profesionales, en la que
desarrollaran habilidades, conocimientos, actitudes y valores, todo para ponerlos en
prctica dentro y fuera del contexto escolar.

11

La Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) contempla

aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No se
habla slo de conocimientos directo y automticamente relacionados con la vida prctica
y con una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica
y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber (SEP, 2010).
En lo que respecta a la escuela normal, ante las reformas establecidas en el nivel
bsico (preescolar 2004, primarias 2009 y secundaria 2006) y el nivel medio superior;
los planes y programas de estudios sufrieron transformaciones, que aun se estn
poniendo en marcha en las escuelas formadoras de docentes del sur de pas. La reforma
est basada en enfocar la prctica educativa en el aprendizaje, en el que el alumno sea el
centro de este proceso complejo, hacerlo partcipe de su aprendizaje.
Ante las nuevas demandas de nuestra sociedad del siglo XXI, se dice que es
necesario que los alumnos desarrollen competencias, entendindose esta como el
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se ponen en marchar
para resolver un problema determinado en un lugar especfico. No por el simple hecho
de lograr seguir los pasos de un instructivo se adjudica que se sea competente, o por
dominar conceptos, ser hbil en determinadas actividades o tener los principios y
valores; se es competente cuando se pone en marcha todos los recursos mencionados de
manera simultnea y sincronizada para situaciones concretas. Todos somos competentes
en determinadas reas, pero cada uno con diferente nivel.

12

Ante las exigencias de una sociedad del conocimiento, tambin no debe perderse
de vista la formacin de alumno con un pensamiento ingenioso, original, divergente y
creativo. Klimenco (2008) hace mencin que la clave del xito de la humanidad no est
en el progreso econmico: la gente que muere de hambre hoy en da no es por la falta de
recursos econmicos al nivel mundial, sino por la falta del desarrollo de la conciencia
ecolgica y solidaria, que lleva a perpetuar y aumentar cada vez ms la desigualdad en
condiciones econmicas entre personas y pases.
En nuestro pas se ha dado importancia a la apropiacin de datos y saberes en la
escuela, los cuales se reflejaban en un examen escrito y por medio de una calificacin
numrica se estipulaba si el alumno aprendi o no, si era promovido o no al siguiente
grado escolar. Las instituciones se dedican a efectuar una prctica enciclopedista en la
que llenaban a los educandos de informacin como si fuera una tabla raza en la que se
tenia que escribir, estos a su vez asuman en papel receptivo en el que tenia que aprender
a lujo de detalle lo que el maestro expona, esta clase de prctica muchos docentes le
llaman una enseanza tradicionalista, misma que en su momento cumpli con sus
expectativas; sin embargo en este siglo XXI este estilo de ensear no encaja con las
nuevas necesidades actuales.
Ante lo anterior, la creatividad es una llave hacia la puerta de soluciones, puesto
que la formacin de un alumno creativo implica el desarrollo cognitivo, la observacin,
comparacin, la reflexin, la adquisicin de representaciones simblicas: msica, dibujo,
matemticas, etc. permitindole al sujeto la generacin de representaciones nuevas y

13

novedosas; las cuales son elementos para resolver desafos que se enfrenta en la vida
cotidiana.
La creatividad es una valiosa joya la cual todos poseemos, pero en muchas
ocasiones nos las arrebatan o la enriquecen. El proceso creativo permite al ser humano
alcanzar un nivel superior de evolucin mental. La creatividad es un acto de liberacin:
la derrota del hbito mediante la originalidad (Valqui; 2006. p. 2). Los profesores
deben crear las condiciones necesarias para que el educando explore as mismo e
identifique qu recursos cuenta para hacer uso en determinadas situaciones, que busque
y ponga en marcha sus habilidades, que inicie y fortalezca su propio estilo para
enfrentarse a los acontecimientos que se le presentan diariamente.
El maestro regularmente tiende a ponerle un trayecto y perfil determinado al
estudiante, sobre el cual se va encaminando. Consciente o inconscientemente se moldea
para que aprenda una forma de ser, hacer y reaccionar; no se est tomando en cuenta que
de alguna manera se est coartando la originalidad que desde infante tienen y que forme
avanza de grado se pretende homogenizar.
Es por ello que la investigacin busca identificar los factores que contribuyen a la
formacin de un alumno normalista creativo, lo cual dar pauta a poner atencin a los
programas y prcticas que favorecen u obstaculizan esta cualidad. Es de gran aportacin
al mbito educativo tener una mayor claridad concreta de las tareas que coadyuvan a
desarrollar la creatividad, pues es una llave universal que abre muchas puertas que aun
falta por abrir y escudriar.

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Muchos estn de acuerdo que formar ciudadanos creativos es la mejor opcin, sin
embargo son pocas las oportunidades que se ofrecen en el mbito educativo para
desarrollar el pensamiento creativo, ya que se tiene una idea vaga de lo que esto implica,
adems de que lo ven como una mayor carga de trabajo para los docentes trabajar con
esta modalidad. No obstante Lpez (2006) hace referencia que el desarrollo de la
creatividad en los estudiantes juega un papel importante, pues garantiza la aplicacin de
nuevas maneras de pensar que permite descubrir y resolver problemas en diversas
situaciones y contextos.
1.7 Limitaciones y delimitaciones
Cmo toda investigacin se busca identificar y reconocer una realidad del
fenmeno de estudio con veracidad, sin embargo esta no se alcanza en lo absoluto pero
algunos se acercan ms que otros; la segunda opcin es la que se opta por alcanzar y es a
travs de la estructuracin y sistematizacin la que favorecer el alcance del objetivo de
los trabajos a efectuar.
Una de limitantes que podra surgir durante la realizacin de la investigacin
seria el inadecuado diseo y uso de los instrumentos para recabar datos, as como la
mala interpretacin de los mismos, no obstante se tomar en cuenta tener cuidado para
no caer en esto, ya que podra daar al proyecto de manera determinante. Tambin se
tendr la cautela de tener presente los referentes tericos para orientar y apoyar en la
lectura de los resultados.

15

La disponibilidad de los participantes en la investigacin podra ser un elemento

a favor o en contra, para ello es necesario el tacto para obtener la mayor veracidad en la
informacin. Se dar a conocer el objetivo general y los especficos para que tomen en
cuenta la finalidad de la investigacin, as como hacer hincapi que los datos de los
jvenes que forman parte de la muestra sern de tipo confidencial para proteger su
integridad. La aplicacin de los instrumentos se procurar realizarlos en los momentos
oportunos, evitando los momentos de estrs, ya que esto podra contaminar los datos que
se requieren al reaccionar negativamente.
Tambin la colaboracin y disponibilidad de los catedrticos de la institucin es
un punto favorable o en contra, ya que ellos son los responsables inmediatos de la
formacin de estos jvenes futuros docentes; ellos aportara informacin relevante en la
investigacin puesto que ellos crean los ambientes de aprendizajes para que los
educandos puedan desarrollar el pensamiento creativo. Al igual que la muestra ha
estudiar, los datos de los maestros ser resguardados para preservar su confianza y
gratitud por la disponibilidad al participar en la indagacin.

Captulo II: Marco terico

En el presente material se expone el marco terico sobre la creatividad. Para su
construccin se hizo una bsqueda, revisin y anlisis de diversas fuentes de consulta,
las cuales sirvieron para darle sustento, as como la confiabilidad de lo expuesto en la
presente.

16

La definicin de creatividad es el primer aparto que expone las ideas sobre este
concepto. Es preciso aclarar que por su complejidad, la definicin de dicha palabra no es
una idea acabada, puesto que existen muchos materiales que dan su punto de opinin
con una pisca de singularidad, sin embargo se colocaron a aquellos autores que hacen
mencin sobre la creatividad con ideas claras y concretas.
La educacin y la creatividad es el siguiente apartado en el que se pone en nfasis
a la educacin como el sector que tiene la responsabilidad social para formar ciudadanos
creativos, capaces de producir ideas innovadores que favorezcan a la poblacin. Es
preciso indicar que la escuela es la encargada oficialmente de ofrecer educacin formal,
sin hacer aun lado otras instituciones, no obstante son los centros educativos escolares
quienes deben hacerle ruido la formacin de estudiantes creativos, capaces de tener un
sinfn en su repertorio para darle solucin a determinadas situaciones.
Los elementos que influyen en las personas creatividad son diversos, puesto que
los factores que se encuentra inmersos se involucran de forma sincronizada para
desarrollar el pensamiento creativo; sin embargo es generoso identificar aquellos
factores que intervienen en los sujetos y determinan el grado de creatividad desarrollada
en determinadas reas, ya que permitira trabajar y hacer ajustes necesarios en pro de la
creatividad.
Todo aprendizaje busca una transformacin y en esta ocasin se busca que el
educando aprenda a desarrollar y mejorar su creatividad, debido a que es una cualidad

17

que vale oro. Por ello el profesor creativo, es el agente inmediato que tiene la fortuna de
crear ambiente de aprendizaje para favorecer la creatividad.
La cultura integrada por la escuela, la familia y la sociedad juegan un papel
importante en el desarrollo del pensamiento creativo, pues son espacios en el que el
educando se desenvuelve cotidianamente.
2.1 Definiciones de creatividad
La creatividad es una capacidad que tiene la persona para efectuar acciones de
forma original, nica y fuera de lo comn. La creatividad es difcil de enmarcar en una
sola idea, ya que son muchas las distintas formas de manifestacin, incluso poder ser
excluido de un colectivo por no seguir patrones de sus iguales, a lo cual catalogan al
sujeto como alguien distinto a los dems (Cabrera, 2012).
Corbaln (2003; citado por Guerci y Prez, 2010), hace mencin que la creatividad
es una aptitud con la que el individuo nace, como un rasgo universal de la naturaleza
humana, pero que tiene que desarrollar. Muchos educandos que llegan a las instituciones
educativas de diversos niveles son vctima de privarles el derecho a desarrollar la
creatividad. Las prcticas educativas que incitan al desvanecimiento y apata por la
creatividad, ejercida por docentes hacia los alumnos son uno de los agentes responsable
de apagar la llama de lo que pudiera ser la llave de un pensamiento crtico y complejo.
Las condiciones que pueden obstaculizar la creatividad (Rael, 2009) son:
El conformismo, es decir, hacer las cosas como siempre se han hecho o
como lo hace todo el mundo.
Las actitudes autoritarias inhiben el proceso de comunicacin para

18

cualquier proceso de aprendizaje.

El miedo al ridculo que bloquean las actuaciones originales.
La rigidez en los planteamientos que impiden la aparicin de nuevas ideas.
Sternberg (1997; citado por Almansa, 2007; Almansa y Lpez Martnez, 2010)
considera que la creatividad, como la inteligencia, es algo que cualquiera posee en
mayor o menor medida, que no es un calificativo fijo sino por el contrario es un talento
que cada uno puede desarrollar en grados variables; es una habilidad innata del ser
humano que, adems puede desarrollarse a travs de la prctica diaria (Lpez y Martn,
2010). Con esta idea se percibe que todo humano tiene la capacidad de desarrollar un
pensamiento creativo siempre y cuando las condiciones sociales, acadmicas,
culturales, cognitivas, etc. le permitan desarrollar y favorecer este talento.
Algunos autores plantean que no existe una definicin acabada del concepto de
creatividad, pero lo cierto es que hay una larga lista de autores que han conceptualizado
el trmino. Entre los ms consultados, en un momento inicial, se hallan puntos
esenciales coincidentes y matices diferenciales: G. Wollschger (1972): "Aptitud de
sealar nuevas interrelaciones, de cambiar significativamente normas tradicionales
contribuyendo as a la solucin general de problemas de la realidad social" L. Stein:
"Proceso que tiene como resultado una obra personal, aceptada como til o satisfactoria
por un grupo social en un punto cualquiera del tiempo" N. Sillany: "La disposicin
para crear que existe potencialmente en todos los individuos y en todas las edades, en
estrecha relacin con el medio sociocultural" J.H.Car y F. Deybjer: "...para los
pedagogos, la creatividad no es una propiedad del lenguaje, sino una aptitud del
alumnado para imaginar, inventar, descubrir, expresarse, producir..." Ya. Lerner: "es
19

una forma de actividad del hombre dirigida a crear valores cualitativamente nuevos para
l, de importancia social, o sea, importantes para formar la personalidad en tanto que el
hombre es un ente social" (Rodrguez, Caridad, Roque y Antonio;2009; p4). Es de
inferirse que lo creado no siempre es creatividad, pues debe solucionar un problema de
la sociedad, ser til; por otra parte, guarda relacin con la cultura y esa actitud del
pensamiento creador, desde la edad temprana, trae una enseanza ms satisfactoria si se
asume que va formando hbitos de pensamientos y aptitudes de motivacin individual,
permitiendo entonces poder hallarle solucin a un problema desde diversas aristas.
Reducir y concretar la palabra creatividad en un conjunto de ideas es complejo,
pero muchas de las anteriores la describe y se acerca. Para Grajales (2011) sintetiza la
idea de la creatividad en tres simples puntos.

Original en sentido de aparecer como por primera vez y nico en su tipo

(innovacin).

Distinto en sentido de reforzar lo original, pero sobre todo cuando

recurre a un amplio y mayor espectro de posibilidades de
procedimiento, un pensamiento lateral o divergente, abandonando y
alejndose de las formas lineales, tradicionales y convencionales de
procedimiento. (Lo original y distinto puede resumirse en lo extraordinario).

Y sorpresa en sentido de causar una inesperada reaccin emotiva,

precisamente tambin, por aparecer como una respuesta -inesperada-.

La palabra creatividad abarca una gama de destrezas distintas; es una actividad

compleja porque a medida que creamos, vamos formando, simplificando, configurando e
20

inventando la realidad. Tiene mucho que ver con la experimentacin; significa explorar
nuevas direcciones y cambiar las cosas (Iglesias, 1999). La capacidad de interpretar y
comprender la realidad es la accin que hace distinguir a la creatividad.
Creatividad
Corbaln: es una aptitud con la que el individuo nace, como un rasgo universal de la
naturaleza humana, pero que tiene que desarrollar.
Sternberg: es algo que cualquiera posee en mayor o menor medida; es una habilidad innata
del ser humano que, adems puede desarrollarse a travs de la prctica diaria.
Wollschger: aptitud de sealar nuevas interrelaciones, de cambiar significativamente
normas tradicionales contribuyendo as a la solucin general de problemas de la realidad
social.
Stein: proceso que tiene como resultado una obra personal, aceptada como til o
satisfactoria por un grupo social en un punto cualquiera del tiempo.
Sillany: la disposicin para crear que existe potencialmente en todos los individuos y en
todas las edades, en estrecha relacin con el medio sociocultural.
Car y Deybjer: para los pedagogos, la creatividad no es una propiedad del lenguaje, sino
una aptitud del alumnado para imaginar, inventar, descubrir, expresarse, producir.

Figura 1. Ideas relevantes sobre la creatividad (Rodrguez, Caridad, Roque y

Antonio, 2009; p. 4).
Un sinfn de ideas son las que acuerpan el concepto de la creatividad, no obstante
se puede constatar que todas apuntan a que todo ser individuo tiene la oportunidad de
ejercerla, siempre y cuando las condiciones en las que est inmerso sean favorables. La
escuela es espacio que oficialmente est encargada de formar individuos ntegros con
apego a la legalidad y los valores humanos; si las instituciones educativas no se
encargan de formar ciudadanos creativos, entonces Qu espacio ofertar la oportunidad
para desarrollar el pensamiento creativo? He aqu donde se tiene que renovar el rol de la
escuela.

21

2.2 La educacin y la creatividad

En el artculo 26 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos marcar
que toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin tendr por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el
desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz
(Declaracin Universal de los Derechos Humanos, 2012).
En el artculo tercero de la constitucin poltica de los estados unidos mexicanos,
estipula que todo individuo tiene derecho a recibir educacin, la cual la educacin que
imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser
humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos
humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la
justicia (Constitucin Poltica de los Estados unidos Mexicanos, 2012).
La educacin formal est ofertada a todos aquellos que la demanden y esta se
encarga de dotar a los sujetos conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
competencias que le sern til para la vida cotidiana y el aprendizaje permanente. Esta
educacin tiene que ser promotora para que los educando desarrollen un pensamiento
crtico, complejo y creativo, puesto ser base para llevar una vida de calidad en la que
tome decisiones responsables e informadas, en la que forme parte de la participacin en
la vida social.
El espacio educativo, refirindonos concretamente a la escuela, tiene el privilegio
de proporcionar las oportunidades para el desarrollo de la creatividad, a travs de las
22

diversas formas de trabajo que los docentes implementen en el aula de clase, ya sea por
medio de un estudio de caso, trabajo por proyecto, aprendizaje basado en problema,
experimentacin, entre otras. El maestro ejercer mtodos de enseanza que promuevan
una enseanza/aprendizaje creativa en el que impulse la produccin de ideas
innovadoras, de procesos fuera de lo comn, de propuestas singulares, todo con el fin de
llegar a una meta.
Logan y Logan (1980, citado por Lpez 2008), consideran que una enseanza
creativa debe poseer los siguientes principios y/o caractersticas:

Es de naturaleza flexible, para adaptarse a las capacidades, intereses y biografas

de los alumnos.

Utiliza mtodos de enseanza indirecta basados en la motivacin, simulacin,

consulta y descubrimiento.

Es imaginativa. La imaginacin alerta imprescindible en una enseanza creativa.

Fomenta la combinacin inteligente de materiales, medios, ideas y mtodos.

Favorece las interacciones entre profesor, alumnos, el tema y la actividad de

aprendizaje particular.

Es de naturaleza integradora en el tratamiento de las reas del currculo, con

objeto de que los alumnos vean sus relaciones

Refuerza la autodireccin del alumno. Mxima autodireccin en un ambiente en

el que se fomentan la curiosidad, la indagacin, la investigacin y la
experimentacin.

23

Implica autovaloracin que, al no desarrollarse en un clima de crtica y

autoritarismo, representa un papel importante en la enseanza y el aprendizaje
creativos.

Comporta riesgos, de ah la importancia del apoyo de la Administracin, pero

tambin aporta recompensas.
Se trata de reorientar a la educacin, de dejar a un lado el protagonismo de los

programas y poner al alumno como el centro de atencin del proceso

enseanza/aprendizaje. Reconociendo la diferencia de cada uno de los educandos y
aprovechar la diversidad para usarla como un recurso valioso del aprendizaje
cooperativo, en el que se ponen en juego los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
para realizar una tarea determinada.
La educacin debe estar enfocada a fomentar la creatividad entre sus pupilos y esta
lo lograr al poner nfasis a los diferentes estilos de aprendizaje. Los Estilos de
Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey; 1994).
Segn el sistema de representacin, de a cuerdo a los sentidos que hacemos uso
preferentemente para procesar la informacin los alumnos puede ser visual en la que
aprenden mejor cuando ve la informacin o la lee; este sistema de representacin tiene
mayor facilidad para tomar grandes cantidades de informacin con rapidez. Aquellos
que su sistema de representacin sea auditivo aprenden mejor cuando reciben
explicaciones a travs del lenguaje oral, les es ms fcil hablar con otra persona un tema
determinado. Los educandos que hacen uso del sistema kinestsico necesitan invertir
24

ms tiempo que los dos anteriores, puesto que aprende al hacer cosas o experimentar;
este necesita tener movimiento, manipular e interactuar con el objeto de conocimiento.
Las inteligencias mltiples segn Gardner son de las cuales cada individuo posee
con mayor o menor nfasis, estas son (Contreras y Del Bosque, 2004):

Inteligencia verbal: capacidad para usar palabras habladas, escritas u

odas.

Inteligencia matemtica o lgica: nmeros, signos y relaciones.

Inteligencia interpersonal: la capacidad para entender los estados de

nimo y las preocupaciones de los dems.

Inteligencia introspectiva o intrapersonal: la capacidad para entender los

sentimientos propios.

Inteligencia corporal o kinestsica: cuando los msculos tiene memoria

y significado propio.

Inteligencia musical: trabajar con sonidos en su infinita variedad.

Inteligencia espacial: la capacidad para visualizar objetos o lugares con

movimientos y dimensiones.

Inteligencia naturalista: clasificacin, discriminacin y observacin de

medio.

Por otra parte David A. Kolb (Jimeno y Rodrguez, 2010) expone las diferentes
formas de procesar la informacin, en las que se describe de la siguiente manera:

Estilo activo: la persona son proactivas, improvisan, son espontnea y

tiene gran capacidad para innovar.

Estilo reflexivo: en este el individuo es observador, analtico,

25

investigador, detallista, prudente y cuidadoso.

Estilo terico: aqu las personas son lgicas, estructuradas, sistemticas,

ordenadas, sintticas, perfeccionistas y metdicas.

Estilo pragmtico: la persona es prctica, realista, decidida y

experimentador.

En trminos generales las personas tienen un hemisferio cerebral que es ms

dominante; esto se encuentra asociado a los rasgo de comportamiento para manejar y
organizar la informacin. Los sujetos que predomina el hemisferio lgico que
normalmente se ubica en el izquierdo, tiende a procesar la informacin de manera lineal
y secuencial. En cambio el hemisferio holstico que se encuentra en el derecho maneja la
informacin de manera global, a partir de un todo para comprender las diversas partes
que lo integra. Para tener un mayor entendimiento sobre esto, a continuacin se presenta
un cuadro comparativo con una breve descripcin (Contreras y Del Bosque, 2004).
Hemisferio izquierdo

Hemisferio derecho

Verbal: Use palabras para nombrar, describir

No verbal: Tiene conocimientos de las cosas pero

definir.

una relacin mnima con las palabras.

Analtica: Soluciona las cosas paso a paso, parte

Sinttica: Une las cosas para formar todos o

por parte.

conjuntos.

Simblica: Usa un smbolo para representar algo.

Concreta: Se relaciona con las cosas tal

Abstracta: Toma un pequeo fragmento de

como son en el momento presente.

informacin y lo usa para representar el todo.

Analgica: Ve semejanzas entre las cosas,

Temporal: lleva cuenta del tiempo y ordena las

comprende relaciones metafricas.

cosas en sucesin, una despus de la otra.

Atemporal: No tiene sentido del tiempo.

Racional: extrae conclusiones basadas en el

No racional: No necesita basarse en la razn ni en

pensamiento lgico y en datos.

datos.

Digital: Usa nmeros, como al contar.

Espacial: Ve la relacin entre una cosa y otra y

Lgica: Extrae conclusiones basndose en la

la manera como las partes se unen para formar

26

lgica.

un todo.

Lineal: Piensa en funcin de ideas encadenadas,

Intuitiva: Da saltos de comprensin, y a

de modo que un pensamiento sigue a otro, lo cual

menudo saca conclusiones con datos

suele concluir en una situacin convergente.

incompletos.
Holista: Ve la totalidad de las cosas de una vez y
percibe formas y relaciones en su conjunto, lo
cual suele conducir a conclusiones convergentes.

Figura 2. Descripcin del procesamiento de informacin de cada hemisferio cerebral

(Contreras y Del Bosque, 2004).

Estilos de
aprendizaje

Segn el sistema de
representacin:
visual, auditivo y
kinesttico.

Gardner, tipos de
inteligencia: lgico,
matemtico, lingisticoverbal, corporalkinestsico, espacial,
musical, interpersonal,
intrapersoanl y naturista.

Kolb, segn el
modelo de procesar
la inforamcin:
activo, reflexivo,
pragmtico y terico.

Segn el hemisferio
cerebral: logstico y
holstico.

Figura 3. Estilos de aprendizaje (Contreras y Del Bosque, 2004).

Reconocer estos tipos y estilos de aprendizaje en los educando, permitir la
ejecucin de una educacin con atencin a la diversidad, es decir una educacin
inclusiva; asimismo dar pauta a que se pueda ampliar la oferta a los alumnos y las
oportunidades para el favorecimiento de la creatividad. Tambin promueve el
reconocimiento de la individualidad de cada uno de los estudiantes al centrar la atencin
en ellos.
Regularmente la educacin se ha inclinado a la adquisicin de conocimientos,
dejando a un lado una gama de inteligencias y formas de procesar la informacin. Es

27

tiempo de reorientar la educacin y caminar hacia una instruccin que desarrolle en los
sujetos la capacidad de crear ideas originales, de buscar nuevos horizontes para resolver
problemas, de observar a detalle y contextualizar las diferentes situaciones
problemticas para poner en marcha soluciones sustentables.
La formacin de estudiantes normalista con un desarrollo del pensamiento creativo
en trminos aceptables, es un anticipo a la garanta de que la educacin en la regin
correspondiente apuntar hacia una calidad que todos anhelan. Si las escuelas normales
retomaran en formar profesores de educacin bsica con un perfil encaminado a la
creatividad, paulatinamente transformaran la sociedad, ya que en la educacin est el
desarrollo de cualquier pas.
2.3 Elementos que influyen en las personas creativas
Existe varios elementos que de manera relevante influye en las personas creativas,
una de ellas que tiene gran peso es la motivacin, ya que esta es el motor de todas las
acciones que realizamos en nuestro que hacer cotidiano. Segn las ideas de Ormrond
(2008), sobre cmo se crea un entorno motivador en el aula; habla de que la motivacin
en las tareas escolares no precisamente la trae del hogar el estudiante; ya que en
ocasiones es el docente quin debe difundirla a travs de diversas acciones:

Los estudiantes aprenden de forma ms eficaz y muestran ms conductas

productivas en el aula cuando estn intrnsecamente motivados para aprender y
rendir. Lograr la motivacin intrnseca en los educando sera ideal, debido a que
esta refleja iniciativa del propio sujeto, adems de ser su propio impulsor de su
aprendizaje significativo; presentan menos frustraciones ante las tareas. Para ello
es recomendable que el docente relacione sus clases con las situaciones de la
28

vida cotidiana del alumno para despertar el inters y fomentar la motivacin;

asimismo se tendr que disear actividades que presente un reto, donde el
estudiante se vea capaz de dar solucin con xito. Es importante que el profesor
sirva como modelo de motivacin intrnseca, en la cual comunique la
satisfaccin y el orgullo al realizar determinadas actividades.

La motivacin extrnseca tambin puede favorecer el aprendizaje. La motivacin

extrnseca no es de todo mal; no obstante debemos cuidar que el alumno no
ponga por encima las recompensas externas dejando por un lado la satisfaccin
interna. Como docentes debemos darle mayor nfasis a la motivacin intrnseca,
haciendo reflexionar y valorar a los alumnos sobre los beneficios que nos trae los
resultados de determinadas actividades, sobre las aportaciones que nos
complementa como personas, haciendo las cosas sin esperar nada a cambio
externo.

Los estudiantes se centrarn en las tareas acadmicas cuando sus necesidades

no acadmicas estn cubiertos. Los docentes deben ser buenos observadores,
estar al tanto de la saciedad de las necesidades humanas bsicas; ya que de lo
contrario estas desviarn la atencin del educando y por tanto la motivacin
hacia los trabajos escolares decaer. Por ello el profesor debe dar los espacios y/o
oportunidades para cubrir estas necesidades, pues es una premisa para fomentar
la motivacin.

Los profesores pueden aprovechar el papel de la emocin en el aprendizaje. El

docente debe promover el entusiasmo por el estudio de las diversas asignaturas,

29

reflejar el dominio e inters por la misma. Una forma de promover la motivacin

hacia el estudio es dotar a los estudiantes de materiales que le sean atractivo, que
pueda manipular; incluso se pueden desarrollar actividades de carcter ldico
tomando en cuenta las caractersticas e intereses de los alumnos. No caer en la
rutina y realizar cosas nuevas, cambiar de espacios como estar fuera del saln de
clases, ir al patio u otra rea en las que se pueda realizar las tareas escolares,
coadyuva a evadir el aburrimiento, ha mantener la atencin de los educandos y
conservar la impresin por las sorpresa que se encuentra al hacer novedades en
clases.

La evaluacin del rendimiento de los alumnos debe describir como un medio de

mejorar los rendimientos en el futuro ms que como un juicio de la capacidad y
la vala. La evaluacin es un proceso complejo que sirve no solo para emitir
juicios sobre lo aprendido y no aprendido, sino que es un instrumento para
realizar ajustes a nuestra prctica; adems de ser una valiosa informacin para
valorar nuestras debilidades y fortalezas. Muchos alumnos ven a la evaluacin
como el momento del juicio final, donde quedaran evidenciados de lo no
aprendido. El docente debe promover una nueva perspectiva de dicho proceso, de
tal manera que se perciba como un reto para rendir al mximo, donde el
educando se pone a prueba sin temor al fracaso.
Ormrond (2008) describe literalmente a la motivacin como un estado interno que

nos anima a actuar, nos dirige en determinadas direcciones y nos mantiene en algunas
actividades es el ingrediente esencial aqu. Aunque seamos perfectamente capaces de

30

aprender algo y puedo ser muy capaz de encontrar las tallas pequeas en cualquier
comercio, la motivacin a menudo determina si se aprende algo y cmo se aprende,
sobre todo si las conductas y los procesos cognitivos necesarios para ese aprendizaje son
voluntarios y por tanto, estn bajo el control de la persona.
Aprender es muy importante, pero aprender a aprender permite a una persona ser
autnoma y adquirir habilidades y destreza que pueden darle acceso a todo tipo de
contenidos (Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey; 2008, p. 23).
Para ello el educando debe contar con herramientas bsica que le permita hacerlo:
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Dentro del aprender a aprender debe estar implcito el riesgo de no lograr los
propsitos a la primera, por lo tanto es necesario tener en cuenta la tolerancia al fracaso,
y ms importante transmitirla a los alumnos para que no se den por vencidos a la
primera. Una de los factores que pueden aprovecharse para este fin es que los alumnos
aprendan de sus errores e identifiquen en donde se origin su error (SEP, 2012, p. 29).
Aprender a aprender garantiza el aprendizaje permanente con la construccin de
conocimientos de calidad. Sin embargo dentro de este elemento tambin se encuentra
inmersa la metacognicin la cual consiste en el conocimiento del propio proceso de
pensamiento y los factores que influyen en el, es decir, se trata de evaluarse as mismo,
de verse en un espejo de forma holstica e ntegramente la forma de pensar, actuar,
hacer, etc.
La metacognicin da pie ha realizar una autobservacin de los procesos
cognitivos, los cuales permitirn la regulacin de los mismos, as como el control de las

31

ejecuciones. La orientacin metacognitiva debera conseguir que las explicaciones del

xito o fracaso despus de la orientacin metacognitiva deberan ser (Ugartetxea, 2002):

Internas, puesto que el principal protagonista de la accin es el propio

actor. (Hacerlo bien o mal depende de mi capacidad para abordarla de
manera adecuada).

Inestables, en funcin del empleo o no de las estrategias cognitivas y

metacognitivas apropiadas. (Conozco qu estrategias debo emplear, puesto
que anteriormente me fueron eficaces en este tipo de problemas. Si adeco
las estrategias a las demandas de la tarea podr solucionarla).

Controlables, es el propio lector quien determina y regula su actividad

cognitiva. (Soy quien define la estrategia a seguir, y controlar que le
aplique efectivamente, aunque me pueda equivocar no pasa nada, puedo
evitar los errores si los conozco).

Especficas, en la medida en la que no son generalizables a otras

situaciones. (Bueno, hoy no me he dado cuenta de los detalles y por esto no
he actuado de forma adecuada, la siguiente vez deber atender a un mejor
anlisis de las demandas de la tarea).

La metacognicin se realiza a travs de funciones cognitivas como identificar,

diferenciar, comparar, clasificar, relacionar, codificar, analiza respuesta al realizar un
razonamiento lgico, entre otros. Este factor es integrante que contribuye a la formacin
de sujetos autnomos e independientes, capaz de gestionar y regular su aprendizaje
llevando consigo herramientas que le dan apertura al desarrollo continuo y permanente,

32

adquiriendo nuevos saberes que le favorecen la interaccin consigo mismo, con los
dems y con el ambiente.
El pensamiento creativo se construye en la medida que el ambiente y el sujeto lo
permite. La escuela tiene la oportunidad de crear ambientes de aprendizajes en la que
oferten los conocimientos, habilidades, valores y actitudes en pro de un desarrollo
ntegro y armnico. Olena (2008) expone algunos principios pedaggicos orientadores,
estos son elementos que impulsan la creatividad dentro de la escuela:

Desarrollar desde las edades tempranas los procedimientos cognitivos para

relacionarse con el mundo exterior, como observar, notar, recordar,
comparar, identificar componentes de los objetos, etc., con el fin de
facilitar una formacin de las representaciones mentales ms ricas y
variadas, recurso que se evidencia en su trascripcin en distintos lenguajes
simblicos representativos.

Proporcionar al estudiante una enseanza reflexiva, donde l puede

adquirir las bases orientadoras para sus procesos de observacin del
mundo, de los objetos y de sus propias acciones; aprender la representacin
de lo observado en diversos lenguajes simblicos; buscar la funcin de los
objetos y establecer relaciones analgicas segn esta; jugar con nombres,
palabras, dibujos, propiciando una paulatina separacin de la
representacin y lo representado, permitiendo as tomar conciencia sobre
diversas maneras de representacin, llevndolo a un aprendizaje consciente
y flexible, que siembra bases para la creatividad.

33

Fomentar la adquisicin de diversos lenguajes (sistemas simblicos de

representacin: dibujos, smbolos matemticos, musicales, etc.) como una
forma de codificar la informacin recibida del medio y permitir su acceso a
la conciencia, como tambin entender la estructura interna de las
habilidades adquiridas mediante su cartografa. Los lenguajes permiten
redescribir las habilidades procesales existentes que se adquieren en su
mayora de una manera inconsciente, en niveles de representacin
sucesivos, de forma que sea posible tomar conciencia de estos y
transformarlos de modos diversos, logrando una flexibilidad controlada o
voluntaria.

Fomentar la aprehensin consciente de los espacios conceptuales

involucrados, como tambin de las habilidades adquiridas. Los poderes
creativos aumentan gradualmente a medida que se desarrolla la capacidad
de variar la conducta de modos cada vez ms flexibles, reflexionando sobre
lo que se est haciendo.

Promover el aprendizaje significativo y reflexivo, permitiendo a su vez que

la mente del alumno, siendo un sistema generativo que produce
estructuras, se convierta en uno que las describe y las trasforma: el sistema
pasivo de generacin segn una simple reproduccin se convierte en uno
activo de generacin propia y creativa.

Propiciar la autorreflexin consciente o evaluacin autorreflexiva,

permitiendo construir las heursticas sucesivas de mayores niveles,
logrando as una mejor gua de exploracin creativa: tomar conciencia de
34

la habilidad y cartografiar su estructura permite adquirir la flexibilidad

controlada y voluntaria que distingue un desempeo creativo.

Fomentar una motivacin por el aprendizaje en general y alegra de

exploracin, tanto de las dimensiones de conocimientos externos como de
la dimensin interna de nuestra mente, con el fin de encontrarse con la
sensacin del poder mental que proporciona el ejercicio de la creatividad.

Crear condiciones para la formacin del hbito del esfuerzo mental,

teniendo en cuenta que los dominios conceptuales y heursticos son
construidos durante largos aos de prctica y pasin. Al mismo tiempo, el
fomento del esfuerzo sostenido desde una simple terminacin de tareas
empezadas hasta la culminacin de pequeos proyectos individuales o
colectivos, de la alegra de aprender y el orgullo por logros alcanzados,
surgido desde una sana competencia del lidiador racional, permite sembrar
bases para una vida futura de inters sostenido y pasin intelectual por
aprender que distingue a un creador, que cambia mediante la
transformacin propia.

35

Elementos que influyen en las personas creativas

Motivacin: el motor de todas las acciones que realizamos en nuestro que hacer
cotidiano.
Aprender a aprender: permite a una persona ser autnoma y adquirir habilidades que
pueden darle acceso a todo tipo de contenidos.
Metacognicin: permite realizar una autobservacin de los procesos cognitivos, los
cuales permitirn la regulacin de los mismos, as como el control de las ejecuciones.

Figura 4. Elementos que influyen en las personas creativas (Ormrond, 2008; Instituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2008; Garca, Guirado y Snchez,
2011).
Los elementos expuestos anteriormente son los que influyen en la formacin de un
individuo original, innovador, fuera de lo comn, creativo. Sin embargo, por su
complejidad, ciertamente existen otros elementos que al igual contribuyen a la
formacin de un ciudadano creativo.
La motivacin por hacer, por aprender a prender, por crear e inventar, es el
ambiente ptimo que se debe generar en los salones de clases, suprimiendo el miedo al
fracaso y por hacer cosas nuevas. No obstante es positivo reflexionar sobre los xitos y
desilusiones de las acciones que se realizan, puesto que da la oportunidad de analizar el
proceso y reafirmar o hacer ajustes ha aquello que permiti el resultado. Pensar lo que se
piensa son niveles del pensamiento que favorecen a la creatividad; lo que implica
evaluar el los propios procesos cognitivos al reflexionar y analizar lo que se tiene en
mente.
Una persona autnoma, que autobserva el proceso cognitivo, que se regula as
mismo, que esta motivada por probar nuevas tendencias de manera informada; es un

36

sujeto caracterstico de la creatividad, productor de innovaciones y en ocasiones extrao

por estar fuera de lo comn.
2.4 El pensamiento creativo
En los apartados anteriores se defini la creatividad como una cualidad a la que
todos tienen acceso, siempre y cuando las condiciones cognitivas, sociales, culturales,
afectivas y emocionales se lo permitan. El ejercicio de la creatividad lleva consigo al
desarrollo de un pensamiento creativo.
Al respecto, Torrance (1977, citado por Pacheco, 2003) define el pensar creativo
como: Un proceso, el proceso de intuir vacos o elementos necesarios que faltan; de
formar ideas o hiptesis acerca de ellos, de someter a prueba estas hiptesis y de
comunicar los resultados; posiblemente para modificar y someter de nuevo a prueba las
hiptesis. El repertorio amplio de las ideas nuevas y originales es un rasgo de las
personas de esta ndole; tienden a tener una mirada hacia su entorno, observar y analizar
el fenmeno a resolver para plantear diversas soluciones. Si esta no diera resultado estn
disponibles a realizar ajustes o cambios e intentar nuevamente hasta lograr lo cometido.
Esta actividad creadora mental, ha sido tambin definida como la iniciativa que se
manifiesta en la habilidad de uno a abandonar la secuencia normal del pensamiento, para
pasarse a una secuencia totalmente distinta, pero productiva. Actualmente quienes son
reconocidos por la mayor parte de la poblacin como seres creativos son los artistas en
el mbitos de la pintura, dibujos, danza y msica. No obstante la comunidad cientfica es
parte de este grupo innovador, sin embargo la falsa idea que a concebido la mayora ha
provocado que la creatividad sea exclusiva para ponerse en prctica en el ambiente
artstico.
37

El pensamiento creativo se pone en marcha cuando el sujeto se encuentra en una

determinada situacin problemtica, en el cual demande soluciones sensibles, reflexivas
y flexibles. Asimismo relaciona las experiencias anteriores con los saberes nuevos para
crear algo fuera de lo comn. Hay que tomar en cuenta que la situacin debe representar
un inters y un reto, tener la disposicin y libertad de ejercer cualquier tipo de solucin
dentro del marco de la viabilidad; ya que de lo contrario limitaramos la detonacin de
una lluvia de ideas y acciones innovadoras.
El pensamiento creativo se identifica por la forma de usar la informacin para
crear nuevas ideas, por la inversin que dispone en la situacin y la profundidad en la
que se estudia, por la flexibilidad del pensamiento antes, durante y despus de la puesta
en marcha del proceso. Las personas que ejercen este tipo de pensamiento en ocasiones
invierten tiempo para observar a detalle los elementos que conforman la
situacin/problema a resolver; trata de visualizarlo en toda su amplitud dentro y fuera
del fenmeno, estudian las diversas alternativas y evalan constantemente el resultado.
El pensamiento creativo, es tambin llamado pensamiento divergente, puesto que
elabora criterios de originalidad, inventiva y originalidad. La doctora Carmen Jimnez
(2000, citado por lvarez, 2010) relata las siguientes caractersticas de alumnos que
desarrolla el pensamiento creativo:

Habilidad para pensar en las cosas holsticamente para pasar despus a

comprender sus partes. Este modo de aprender suele entrar en conflicto con
el sistema de enseanza, que procede por pequeos pasos para integrarlos
al final.

38

Impulso natural a explorar ideas, que suele ir acompaado de entusiasmo y

tenacidad pero que puede polarizarse o dar como resultado ideas que
pueden parecer radicales, fuera de lugar o simplemente extravagantes.

Desafo o reto ante lo convencional. Estos chicos tienen ideas,

interpretaciones, preguntas, propuestas poco corrientes que pueden
acarrearle problemas de convivencia con padres, profesores y compaeros,
dependiendo del grado de tolerancia que presenten todos ellos as como del
resto de las caractersticas que adornen la personalidad ().

Independencia de pensamiento. Espontneamente rechazan el criterio de

autoridad e intentan dar sus propias respuestas a las situaciones nuevas o ya
establecidas. Toleran mejor la ambigedad y no buscan prioritariamente la
solucin aparentemente ms conveniente para un problema, sino la ms
lgica y original. ()

Juguetn, revoltoso, inconsciente. Tiende a ser juguetn con sus acciones,

pensamientos y productos, ve humor en las cosas y puede provocarlo.
Manifiestan atraccin y cierto temor por las actividades con riesgo y a
veces hacen cosas slo para ver el resultado o las reacciones de los otros.

Estos rasgos pueden representar problemas para algunos instructores, puesto que
los educandos con pensamiento creativo pueden salirse de control del docente si este no
explota debidamente sus cualidades creativas. La escuela esta repleta de alumnos
convergentes que estn acostumbrados a seguir caminos lineales. Hoy en da se busca la
formacin de nios y jvenes que pongan en marcha el pensamiento creativo, dnde la

39

complejidad, lo holstico, la integracin y la sustentabilidad sea un principio que soporte

la actuacin de los chicos.
Los profesores responsables de la educacin formal tienen en mente formar a
determinado tipo de ciudadano a travs de las prcticas de enseanza; lamentablemente
a pesar de las capacitaciones de actualizacin no se ha logrado despojar el protagonismo
del mismo docente; la transmisin de este rol se ha venido acarreando generacin tras
generacin, dejando a un lado que el aprendizaje y las prcticas educativas deben estar
centradas en el estudiante.
La imaginacin es una herramienta poderosa para activar el pensamiento creativo,
como lo deca A. Einstein es ms importante la imaginacin que el conocimiento ya
que la imaginacin no tiene lmites y el conocimiento si los tiene. El pensamiento
creativo se abre a mltiples posibilidades con la imaginacin y con diferentes tcnicas de
expresin total como la msica, la plstica, la visualizacin, la dramatizacin, los
cuentos, las metforas, el juego, el humor, entre otras. (Gilda, 2009, p. 5). La
imaginacin es una caracterstica peculiar de los infantes que lamentablemente muchos
la pierden paulatinamente con el paso del tiempo.
Casos concretos sobre lo antes mencionado se vivencia en el sistema educativos
mexicano. En el nivel de preescolar todas las actividades que emprenden las maestras
educadoras estn basadas en el aspecto ldico, donde el infante a travs de los juegos,
explora, manipula, observa, expresa, hace y aprende bajo experiencias agradables. Al
efectuarse la transicin de nivel escolar en la escuela primaria, las actividades ldicas se
despojan para caer en una formalidad encajonada con la saturacin de la informacin,
provocando el estrs al someterse en la recepcin y memorizacin de datos. Si las
40

formas de trabajo no sufrieran transformaciones drsticas entre un nivel acadmico y

otro, si se retomara una pisca de lo que hacen las profesoras de preescolar, para el
estudiante fueran estupendo la instancia en la institucin y el proceso de aprendizaje
fuera mas fcil de lo que se vive actualmente.
Diversos autores y expertos han caracterizado al pensamiento creativo y entre ellos
existe una brecha reducida sobre su concepcin, esto quiere decir que las ideas van
enfocadas hacia uno solo. Para el caso de Alder (2003) caracteriza al pensamiento
creativo principalmente por:

Fluidez de pensamiento. La persona es capaz de pensar con libertad y

naturalidad. Esto incluye: fluidez de palabras, de expresin y de ideas.

Flexibilidad de pensamiento. La persona es capaz de abandonar sin

problema formas de pensar adquiridas y adoptar nuevas. Por ejemplo:
flexibilidad espontanea y adaptativa.

Originalidad. La persona propone ideas que estadsticamente estn fuera

de lo comn. Un ejemplo son las asociaciones remotas: la persona
establece asociaciones entre elementos remotos entre s en el tiempo o el
espacio, o remotos desde el punto de vista lgico.

Sensibilidad o capacidad para identificar problemas. La persona puede

identificar deficiencias en productos comunes o juzgar si se han alcanzado
los objetivos en una situacin dada. Esto est relacionado con plantear la
pregunta adecuada y llegar al meollo del asunto.

Respuestas ingeniosas. Esta caracterstica se acerca a la inteligencia,

pero ms en el sentido de astucia o perspicacia que en el de ingenio
41

intelectual o cerebral. En otras palabras, son respuestas en las que no se

mide el nivel de conocimiento, sino la capacidad de elaborar o ingeniar
soluciones creativas.

Redefinicin. Renuncia a las interpretaciones habituales de los objetos

familiares y los utiliza de formas nuevas. Por ejemplo: Cul de los
objetos siguientes puede servir mejor para fabricar una aguja: lpiz, rbano,
pez, clavel? (Su eleccin sera pez, arguyendo que se podran utilizar
las espinas).

Desarrollo. Puede agregar detalles a un esquema general. Por ejemplo, a

partir de una tarea macro, describir los pasos detallados; a partir de dos
lneas simples trazar un objeto ms complejo.

Tolerancia a la ambigedad. Puede aceptar cierta incertidumbre en las

conclusiones; se abstiene de utilizar categoras rgidas. Algunas personas
creativas parecen sentirse atradas por el riesgo y la incertidumbre.

Voluntad de ser diferente y desacatar las convenciones. Esto describe ms

a un lder que a un seguidor, pero un lder de ideas ms que de personas. La
aversin a la autoridad se refiere tanto a leyes cientficas inanimadas,
principios y reglas en general, como a la autoridad jerrquica.

Estricta autodisciplina. ste es otro elemento de los pensamientos

conscientes que forman parte del proceso creativo y que contrasta con los
aspectos inconscientes que suelen mencionarse. La autodisciplina puede
estar fundamentada en la entrega a un trabajo o mbito y puede no
presentarse si no hay un desafo motivador.
42

Estndares elevados de excelencia. La autovaloracin tambin est

vinculada con la motivacin personal o intrnseca. Los estndares
personales se elevan conforme se emprenden desafos mayores. La
bsqueda de la excelencia per se parece ser parte de la motivacin de una
persona.

Voluntad de correr riesgos. El tipo de riesgo no es como el que correra un

tahr (apostador); es, ms bien, como el peligro de fracasar en empresas
difciles de las que se desconocen los resultados. Tambin existen riesgos
cuando se va contra las opiniones generalmente aceptadas y populares.

Figura 5. La creatividad y la resolucin de problemas (Garca, 1998).

La creatividad es una disposicin que todo ser humano tiene y las condiciones
sociales, culturales y educativas tienen la premisa de favorecerla u obstruirla. Se tienen
que crear ambientes dnde la libertad, la motivacin, la fluidez de ideas, la voluntad de
correr riesgos, la autodisciplina, la originalidad, la tolerancia, la metacognicin, entre

43

otras se pongan en marcha para que el individuo pueda aspirar a una formacin integral
en todos los mbitos que confiere la vida cotidiana.
2.5 Aprendizaje y creatividad
El aprendizaje es un cambio ya sea cognitivo, de conducta, de valores, habilidades,
etctera; que se adquiere a travs de un conocer, que se produce al encajar las estructuras
anteriores con las nuevas. Los nuevos saberes sedan a travs de situaciones significativas
y relevantes, las cuales forman parte de los intereses y necesidades del aprendiz. El
impacto que se tenga del aprendizaje se ver reflejado el la forma de desenvolverse en su
contexto ante determinadas situaciones que se le enfrente en la vida diaria.
El aprendizaje en la escuela se puede adquirir a travs de diferentes estrategias y
mtodos de enseanza, ya sea por proyectos, trabajo colaborativo, anlisis de caso, por
experimentacin, por medio de la resolucin de problemas, etctera. Sin embargo de
acuerdo como se promueva el aprendizaje, tambin influye el desarrollo de la
creatividad, es decir, si las escuelas promovieron el desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para utilizarlos de manera sincronizada, los niveles de
creatividad sern ptimos; caso contrario si la escuela solo se enfoca por que el alumnos
conozca y se prepare para pasar de un grado acadmico a otro, o para hacer solo tareas
escolares, los niveles de creatividad no sern tan favorables como las descripcin antes
mencionada.
La creatividad es una virtud que todos tenemos acceso, no es un don en el cual el
nio lo trae de nacimiento o una cualidad mstica. Esta habilidad se puede ensear para
que los educandos aprendan y ejerzan un pensamiento creativo. Para ello se debe crear o
simular situaciones que represente una problemtica y reto, estas deben estar apegadas lo
44

mas cercano a la realidad del educando; tambin se debe alentar a que generen una
infinidad de ideas y que prueben diversas hiptesis para crear soluciones y de no tener
xito motivarlos a que analicen y reflexionen el proceso y vuelvan a intentar con otra
alternativa. Es importante que no se reprenda el error, ya que de los errores se aprenden
y los ensayos son esenciales para poner aprueba las diferentes elecciones que se elijen.
Hay quienes proponen estimular un aprendizaje creativo a travs de actividades
ldicas, puesto que este tipo de estrategias motiva a los educandos, llama la atencin,
son atractivos y tienen carcter de diversin; por ello a quien no le gusta divertirse? A
la mayora de los estudiantes les gusta los juegos y sobretodo se hacen especiales cuando
se hacen dentro del saln de clases, porque este espacio ha sido censurado para hacer
este tipo de prcticas. Todo alumno estara de acuerdo de que se prolongaran los
horarios de receso, debido a que este lapso es el momento de respiro, libertad, de libre de
tensiones y diversin. Si las aulas fueran semejantes a los momentos del recreo seria mas
agradable aprender y todos no sentiramos a gusto por ir a la escuela.
Otras estrategias para estimular un aprendizaje creativo es el humor, el juego, las
analogas, las discrepancias, la escritura creativa, la lectura creativa, las paradojas, las
preguntas provocativas y la visualizacin (Iglesias, 1999). Asimismo no se debe dejar
pasar por desapercibido la motivacin dentro del ambiente de aprendizaje, ya que esta es
la clave que hace posible la movilizacin de saberes.
La creatividad est ntimamente significada por la innovacin y a su vez
relacionada con la imaginacin, la intuicin, la fantasa. Es fcil comprender entonces
que se le halla tomado a la creatividad prcticamente como la loca de la casa (Palacios,

45

2009). El aprendizaje creativo est en manos de los docentes, ya que estos lo pueden
hacer posible tomando en cuenta la diversidad que un grupo de alumnos ofrece.

El aprendizaje y la creatividad estn ntimamente ligados porque al desarrollar el

pensamiento creativo trae como consecuencia el aprender a prender, desglosando un
sinfn de conocimientos, habilidades, valores y actitudes y coadyuvaran tener un
aprendizaje permanente en favor de vivir una vida de calidad. La instituciones
educativas al igual que el sistema tienen en sus manos de ofrecer las herramientas
bsicas para que los ciudadanos aprendamos constantemente en esta sociedad dinmica
en la que los cambios estn a velocidades impresionantes.

2.6 El profesor creativo

Como se mencion anteriormente, los profesores tienen en sus manos hacer de los
pupilos, personas creativas, capaces de desempear un pensamiento crtico, reflexivo y
complejo. Pero como se dice por ah nadie puede dar lo que no tiene, entonces el
maestro debe activarse y echar mano de todos los recursos que est al su alcance para ser
creativo; por ello debe autoevaluarse para conocer sus fortalezas y debilidades, lo que lo
llevara a desarrollar la metacognicin.

Garca, Guirado y Snchez (2011) mencionan que la reflexin metacognitiva del

docente debe promover el autoconocimiento sobre su nivel cognitivo, lo cual permite la
planificacin, el control y la evaluacin, esto contribuye plantear nuevas acciones que
enriquezcan las actividades que se realizan para el desarrollo de la creatividad. En la

46

medida que conozca su desempeo y capacidades, ser un factor que le ayude a

fortalecer y ejercer la creatividad.

Mendoza (2001) expone algunos criterios bsicos que definen al maestro creativo,
los cuales se presenta a continuacin:

Tener una alta motivacin intrnseca hacia la actividad que se realiza, ya

que la existencia de motivos intrnsecos inherentes a la esencia de la futura
actividad profesional permite la implicacin afectiva del sujeto y optimiza
la utilizacin de sus potencialidades intelectuales en el logro de niveles de
regulacin y ejecucin cualitativamente superiores en la actividad docente.

Poseer flexibilidad e independencia de pensamiento, exhibir capacidad de

reflexin y elaboracin personal y tener una posicin activa y
transformadora. Un pensamiento independiente involucra la flexibilidad y
le permite al docente detectar de manera activa y por s mismo los
problemas a solucionar en la esfera de su actividad, as como la posibilidad
de resolver los mismos buscando ayuda cuando lo considere pertinente y
necesario. Al mismo tiempo, la flexibilidad de pensamiento, permite
encontrar diferentes vas o estrategias de solucin a los problemas. A partir
de la determinacin de las distintas causas que los originan, propicia que el
docente pueda encontrar soluciones nuevas al darle la oportunidad de
romper barreras y esquemas y constituye una condicin para el surgimiento
del pensamiento divergente. El desarrollo de un comportamiento creativo

47

en la profesin implica necesariamente el desarrollo de una actitud activa y

transformadora ante la realidad, como manifestacin del desarrollo del
contenido de la personalidad que regula el comportamiento.

Poseer autoconciencia y autovaloracin. Vinculada a la disposicin para

crear, descubrir algo nuevo o modificar originalmente algo que ya ha sido
creado, en funcin de necesidades sociales o personales, debe existir en el
sujeto la confianza de sus posibilidades de lograrlo, lo que significa el
conocimiento y la valoracin adecuada de sus propias capacidades.

El profesor creativo es aquel que confa en sus alumnos, el que le brinda los
espacios para que participen, se expresen y cuenten sus vivencias, el que no bloquea la
creatividad de sus discpulos con expresiones como; sipero; esto no es para ti; no
estamos para juego; no sers capaz de hacerlo; no te resultar, etc., el que no aplasta a
sus estudiantes con la crtica constante, el que no espera tenerlo todo para crear, el que
acta siempre en forma positiva, el que se atreve y toma decisiones, el que no camina
por la senda que otros ya han seguido, el que cree en sus capacidades y el que tiene
sueos y lucha por hacerlos realidad (Daz; 2009).
El profesor tiene una tarea importante en la labor educativa, ya que este es el actor
ms cercano del sistema educativo, puesto que independientemente de los cambios y
reformas que lleguen a sus manos, de l depende que se ejecute y de su funcionalidad.
Por ello los maestros deben apostarle a desarrollar dentro del aula mtodos y estrategias
que favorezcan el desarrollo de la creatividad. Es el docente quien tiene la decisin de
luchar por incorporarse a este rubro o continuar las prcticas educativas obsoletas.

48

Para desarrollar la creatividad en sus alumnos el maestro debe desarrollar, a su

vez, capacidades comunicativas, organizativas, que se encaminen a asimilar
racionalmente y aplicar de forma operativa la informacin para la regulacin de su
actividad (...), debe trazar estrategias que favorezcan la autorregulacin del estudiante
para que este sea un verdadero sujeto de su aprendizaje, para que logre el pensamiento
cientfico (...) que sea reflexivo y crtico con un alto sentido de responsabilidad
profesional vinculada con la prctica (Jimnez, Rodrguez y Ron; 2008).

Maestro creativo

Pone en prctica la metacognicin en su prctica.

Tiene una alta motivacin intrnseca.
Tiene flexibilidad e independencia de pensamiento.
Posee autoconciencia y autovaloracin.
Brinda y refleja confianza hacia sus alumnos.
Desarrolla capacidades comunicativas, organizativas, operativas para el diseo de
estrategias, logra un pensamiento cientfico, crtico y analtico.

Figura 6. Caractersticas del maestro creativo (Mendoza, 2001)

2.7 Factor cultural en el desarrollo de la innovacin y creatividad
La cultura, la escuela, la sociedad y la familia son agentes importantes en el
desarrollo de la creatividad; estos colectivos son espacios en el cual los infantes y
jvenes interactan entre si, por ello es esencia darle importancia a cada espacio para
favorecer y no obstaculizar el desarrollo del pensamiento creativo, pues en ocasiones
cortan las alas antes de emprender el vuelo.
2.8 Entorno Familiar
La familia es el primer espacio donde el nio recibe los primeros indicios de
educacin, en l aprenden las primeras normas de comportamiento, valores, comienza a

49

formar su personalidad y empieza ha experimentar situaciones que le permitirn adquirir

conocimiento.
La familia es el centro educativo informal que puede favorecer o truncar la
creatividad de sus integrantes, pues es un colectivo de mucha influencia y relevancia
para cualquier ser. Algunas sugerencias para realizar acciones positivas a la creatividad
son las siguientes:
Valorar las acciones que realicen, evitando las crticas que pueden daar su
lado afectivo y emocional. Hay que elogiarlos y no reprenderlos por los
errores que comentan.
Incitarlos a que observen detalladamente, a que reflexionen sobre las cosas,
que se expresen libremente de manera verbal, ayudndolo a ampliar su
vocabulario el cual le permitir comunicase mejor.
Ayudar a los infantes y jvenes a buscar otras y nuevas alternativas de
solucin ante una problemtica.
Proporcionar diversos materiales que le contribuyan a armar, organizar,
comparar, analizar, etc.
Dedicarles tiempo, acompaarlos a realizar visitas a lugares como museos,
galeras, zonas arqueolgicas, zoolgicos, etc. este le ayudar a tener una
mejor perspectiva y despertar el inters por conocer.
Usar el lenguaje adecuado de tal manera de que no dae su autoestimo, as
como favorecer a la motivacin por hacer, descubrir y conocer.
Se debe tener en mente que la familia es el ncleo ms importante del educando, y
en ella se sientan las bases de sus elementos emocionales, afectivos, cognitivos, sociales
50

y culturales. La clave est en ofrecerles la oportunidad para crear, no atarlos a que se

acaten a lineamientos restringidos y estrictos, la flexibilidad racional es lo que se debe
emplear en el seno familiar.
La familia es el primer y principal agente que obstaculiza o favorece el desarrollo
creativo. Dicho comportamiento lgicamente est mediado por las posibilidades
culturales de la familia, que al otorgar al nio las herramientas, los signos y smbolos
que conforman esa cultura, puede estar potenciando los procesos creativos o pueden
estarlos limitando, al proponer solamente los estereotipos de esa cultura (Murcia, Puerta
y Vargas, 1998; citado por Chacn, 2005).
Los autores Toro, Pea, e Inda, (2008) describen los estilos de educacin familiar.
En l se puede detectar que el estilo democrtico favorece notablemente a la creatividad,
debido a que los padres ofrecen la oportunidad a sus hijos de desenvolverse en los
diferentes mbitos, propiciando la comunicacin, la afectividad, el bienestar psicolgico,
otorgando iniciativa al menor.

51

Figura 7. Estilos de educacin familiar (Toro, Pea, e Inda, 2008).

2.9 Entorno escolar
La escuela, despus de la familia, es la segunda institucin privilegiada de ofrecer
las oportunidades a los educandos para desarrollar la creatividad; sin embargo la escuela
actualmente da vida o muerte a la creatividad en el aula? Dabdoub (2005) proyecta
cmo la escuela obstaculiza y favorece la creatividad en sus pupilos:
Practicas que influyen en el desarrollo de la creatividad
Obstaculizan
Favorecen
Avergonzar al alumno cuando comete un error Desafo y compromiso: se refiere al grado en
o da una respuesta fuera de lo comn.
el que las personas de un grupo se involucran
Controlar excesiva y permanentemente la
en las actividades cotidianas y en las metas a
actividad con base en instrucciones rgidas y
largo plazo.
sin posibilidad de variacin.
Libertad: la independencia de conducta con la
Utilizar excesivamente recompensas, estrellas
que cuenta la gente en el grupo.
y sellos que, a la larga, matan la motivacin
Confianza y apertura: la seguridad emocional
intrnseca del alumno.
en las relaciones interpersonales.
Plantear expectativas inadecuadas respecto de
Tiempo para idear: la cantidad de tiempo que

52

la capacidad del alumno, ya sean muy bajas o

muy altas. Un alumno talentoso puede percibir
como aburrida una actividad que no resulta
desafiante. Por otra parte un alumno que tenga
alguna limitacin, de conocimiento o de
habilidad, para realizar una tarea, puede
sentirse abrumado y desmotivado si la
dificultad o complejidad es muy alta.
Restringir la libertad para elegir respecto de la
forma de llevar a cabo las actividades.
La supervisin constante del trabajo del nio
(pareciera que estamos esperando en qu
momento lo hace mal, para poder demostrarle
cmo s se hace).
Ignorar sus esfuerzos y logros hacindolo
sentir que nunca es suficiente.
Usar el temor al castigo o la asignacin de un
peso en la calificacin a las actividades como
forma de motivar a los alumnos.
Enfatizar que el control exclusivo del saln de
clases lo tiene el profesor.
Utilizar conductas para sealar a los que
salen de la norma, a los que hacen preguntas
inusuales, a los que se expresan con dificultad,
a los que son ms tmidos, etctera.
Evitar perder el tiempo con temas que estn
fuera de programa . Por lo que existe poca
oportunidad de bordar sobre ideas originales
que puedan tener los alumnos o sobre
inquietudes que les surgen al estudiar algn
tema.
Usar frecuentemente el no ante las
propuestas o ideas divergentes de los alumnos,
sin apenas escuchar lo que quieren decir.
Subrayar la divisin entre juego y trabajo, as
como la asociacin entre juego-diversinprdida de tiempo y trabajo importanciautilidad.
Fomentar la competencia entre los alumnos.
Emplear estereotipos y generalizaciones para
evaluar el trabajo del alumno.

pueden utilizar las personas para generar

nuevas ideas.
Juego y sentido del humor: la espontaneidad y
soltura que expresan las personas en el grupo.
Conflicto: la presencia de tensiones personales
y emocionales en el grupo (en contraste con
las tensiones debidas a las diferencias de
opinin identificadas en la dimensin de
discusin o debate). Esta dimensin, aunque
negativa, est presente en cualquier ambiente
social. En un ambiente favorable para la
creatividad debera presentarse en un nivel
bajo.
Apoyo a las ideas: la forma en que se reciben
las nuevas ideas.
Discusin o debate: la presentacin de
desacuerdos entre diferentes puntos de vista,
ideas, experiencias y conocimientos.
Toma de riesgos: la tolerancia a la
incertidumbre y a la ambigedad
experimentada en el grupo.

La escuela es el lugar ptimo para desarrollar la creatividad, puesto que los

espacios y el personal capacitado estn disponible para ofrecer sus servicios, no obstante

53

hay que recordar que no solo los maestros frente agrupo son los responsables, tambin
los directivos y de apoyo intervienen en este proceso; ya que son parte del sector escolar,
al igual que los directivo externos (supervisores, inspectores y jefe de sector) son parte
de esta familia educativa. En colegiado, trabajando como una unidad, con metas
compartidas, puede disear estrategias y acciones que fomente la creatividad de los
alumnos. Realizando un trabajo cooperativo en sincrona es como la escuela alcanzar
grandes logros.
Las instituciones educativas nunca se han puesto como meta destruir las virtudes
de los educandos, mucho menos su integridad; sin embargo las sociedades de este siglo
XXI es totalmente diferente a las que nos anteceden y como es natural todo grupo de
personas est sujeto a un cambio constante, solo que en la actualidad los permutaciones
se estn dando a mayor velocidades. Por ende si las sociedades cambian, las necesidades
e interese tambin cambian, al igual que las demandas; entonces la escuela no puede
separarse de estas transformaciones, tambin debe someterse a la renovacin para
atender las nuevas exigencias que reclama la poblacin.
2.10 Entorno social
La creatividad est muy cotizada y escasea en la sociedad actual, en la que casi
todo se nos da hecho y en la que interaccionamos de manera pasiva (Rael, 2009).
Existen diversos problemas que atacan actualmente a la sociedad como: la pobreza,
educacin, salud, vivienda, el medio ambiente, entre otros. No podemos hacernos ajenos
ante dichas dificultades, debido a que somos integrantes y formamos parte de la
sociedad.
Pero porqu carece la sociedad de creatividad? el tomar acuerdo o efectuar
54

acciones como sociedad implica reconocer las pequeas diferencias que existe entre los
miembro, pues somos un colectivo heterogneo el cual tiene la virtud de ofrecer una
gama de alternativas, una fuente de diversas ideas y estilos de pensamiento, en el que se
enriquece si estas son reconocidas. No obstante esta heterogeneidad hay quienes la ven
como amenazan ante la imponencia de ideas, por ende debemos saber escuchar a los
dems y reconocer que no todos pensamos lo mismo y las ideas de los dems tienen la
misma valides que las ideas propias.
Para crear una sociedad creativa esta tiene que aprender a trabajar en colaboracin
y para ello se necesitan actitudes y valores que contribuyen al trabajo con los dems. Si
lo integrantes de la sociedad no desarrollan el pensamiento creativo, es difcil llegar a
una sociedad creativa. El tener una sociedad que pone en prctica este tipo de
pensamiento se desconoce exactamente la trayectoria que tendra, pero definitivamente
este alcance no seria del nada negativo, sino al contrario; los diferentes grupos se veran
envueltos en grandes beneficios, se dejara el paternalismo del gobierno, en el cual
esperamos a que alguien externo resuelva los problemas de un colectivo.
Es de mucho valor tener una sociedad creativa, sin embargo es una utopa, porque
implica romper con estereotipos, costumbres y si es posible con la cultura. Recordemos
que la creatividad esta acuerpada por la originalidad, la innovacin, la flexibilidad, lo
singular; y llevar a una sociedad a estos niveles de actuacin es complejo, no obstante se
puede llegar a lograr si se trabaja arduamente desde los diferentes mbitos educativos: la
familia, la escuela, los iguales y la sociedad en general. Para esto tendra que tener las
disposicin de una transformacin sustentada y estar abiertos a consensos y alternativas,
ha establecer acuerdos en las que todos lo integrantes se vean beneficiados.
55

2.11 Herramientas y mtodos que fomentan la creatividad

Uno de los enfoques actuales que da soporte a la creatividad es el constructivismo,
esta corriente integra un conjunto de teoras que implican una fundamentacin
psicolgica cognoscitiva a travs de la cual intentan explicar diversos aspectos de la
forma en que los seres humanos construimos el conocimiento. Supone que la realidad
existe en forma de construcciones mentales mltiples que a su vez son mediadas por el
rea social y la experiencia individual. El sujeto toma el papel de actor activo en el
aprendizaje. Entre sus principales exponentes se encuentran la Teora Constructivista del
Aprendizaje de Jean Piaget, la Teora Sociohistrica Cultural de Lev Vygotsky y la
Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel.
Piaget menciona que el conocimiento se construye a travs de la interaccin de
objeto y sujeto. Para que se de el conocimiento es preciso que pase por el proceso de
asimilacin y de acomodacin. La construccin de conocimiento es un proceso de
carcter individual, en el cual es determinado por la maduracin biolgica o estadios.
Dar la oportunidad de que el individuo interacte con el objeto de conocimientos, es
brindarle la oportunidad de que estudie el fenmeno, lo visualice holsticamente,
escudrie y aprenda sobre ello. Claro esta que como profesores podemos intervenir
guiando, ya sea a travs de interrogantes que promuevan la focalizacin de ciertos
aspectos, hay que precisar que no sedarn respuestas o soluciones, sino orientaciones si
son necesarias y pertinentes.
Para Vygotsky (Briones, 2006) el conocimiento es un proceso de carcter social,
en la cual influye la cultura, los smbolos y el lenguaje. El sujeto toma el papel de actor
activo en el aprendizaje. El conocimiento se da a travs de la interaccin con otras

56

personas, es este autor uno de los que promueve el trabajo colectivo, ya que la
diversidad de pensamientos enriquece el aprendizaje.
En lo que respecta Ausubel (Briones, 2006), los saberes se forman en la medida
que exista una interaccin entre las estructuras mentales previas y la nueva informacin.
Esto da pauta a la produccin de un aprendizaje por descubrimiento. De aqu es dnde
nace el aprendizaje significativo, por lo cual estos deben ser apegados a la realidad
cubriendo ciertos requerimientos como, el inters, despertar la curiosidad y que sean
relevantes.
Estas corrientes de aprendizaje contribuyen a la formacin de un pensamiento
creativo; ya que estas tienen en comn que un conocimiento no se transmite sino se
construye a travs de la interaccin del sujeto objeto del conocimiento, con otros sujetos
y al relacionar los saberes anteriores con los nuevos. Tambin coinciden en tomar en
cuenta la diversidad que representa cada uno, la individualidad que nos hace ser nico,
el resolver una situacin problemtica, partiendo de un hecho concreto y
contextualizado.
Partiendo del constructivismo, se han diseado y puesto en prctica una variedad
de modelos y estrategias de enseanza, dentro de los cuales destacan los siguientes
(Ramrez, 2011):

El aprendizaje basado en problemas.

La argumentacin.

El debate.

Aprendizaje servicio.

Aprendizaje situado.
57

Aprendizaje autntico.

Aprendizaje basada en investigacin.

Aprendizaje basada en proyectos.

Innovacin educativa basada en evidencia.

Aprendizaje con casos.

Metacognicin.

Portafolios electrnicos.

Uso de recursos educativos abiertos.

Estas estrategias y modelos no son alternativas novedosas en el mbito de la

pedagoga, pero si lo son en el ambiente ulico, debido a que son pocos los docentes que
han puesto en prctica estas formas de trabajo; ya que se han quedado en las clases
expositivas en la que ellos son los protagonistas de las sesiones y el educando el receptor
que tiene que captar a lujo de detalle lo que expone su enseante. Con el repertorio
mencionado se tiene una variedad para que las clases dejen de ser rutinarias y
montonas; adems de los alumnos dejaran las frustraciones que se experimentan al
seguir una rutina que da con da se llega a lo predecible.

Captulo III: Metodologa general de la investigacin

Esta parte de la investigacin consiste en poner sobre la mesa las tcnicas,
herramientas, participantes y estrategias ha desarrollar para el estudio de las acciones y
resultados de los instrumentos aplicados durante la indagacin, los cuales deben ser
congruentes con el enfoque que se est visualizando para la produccin y
descubrimiento de saberes.

58

Para el caso de esta investigacin de carcter mixto (cuantitativo/cualitativo) se ha

recurrido al siguiente mtodo haciendo uso de un diseo exploratorio como agente para
familiarizarse y tener un acercamiento al problema de la investigacin. Asimismo se
emplear un diseo descriptivo el cual contribuir en perfilar y caracterizar los
fenmenos que se presenten. Por otra parte tambin se efectuar el diseo correlacionalcausal en el que se observa el comportamiento de las variables con otros conceptos.
Tambin se ha establecido la muestra ha estudiar a travs del software ATATS
v2., mismo que ser utilizado para calcular la media, mediana, moda, varianza, rango,
desviacin estndar, valor mnimo, valor mximo y error estndar; todos estos
favorecern la lectura y anlisis de los resultados.
De la misma forma se determin los tiempos para llevar a cabo las fases y
temporalizacin de dicha indagacin para una mejor organizacin y estructuracin. Cabe
destacar que esta organizacin en cuanto a lo tiempos marcados pueden ser flexibles
segn lo demande la labor indagatoria.
3.1 Mtodo de la investigacin
El estudio se efectuar en el permetro mixto (cuantitativo/cualitativo) con la
intencionalidad de acercarse a la realidad en lo mas amplio de su ser. Como una
metodologa, los mtodos mixtos implican suposiciones filosficas que guan la
direccin de la recoleccin y anlisis de datos y la mezcla de enfoques cualitativos y
cuantitativos en muchas fases en el proceso de investigacin (Silvo, 2009).

59

El asunto de las metodologas mixta recurre a retomar la diversidad de los

diferentes campos de estudios y de los problemas que deben enfrentarse. Esta combina
de forma sincronizada las dos perspectivas para exponer un panorama amplio sobre la
interpretacin del fenmeno de estudio a travs de los datos cuantitativos y cualitativos,
buscando una perspectiva integral, holstica y completa.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2003; citado por Pereira, 2011) sealan que los
diseos mixtos: () representan el ms alto grado de integracin o combinacin entre
los enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se entremezclan o combinan en todo el
proceso de investigacin, o, al menos, en la mayora de sus etapas () agrega
complejidad al diseo de estudio; pero contempla todas las ventajas de cada uno de los
enfoques. Este tipo de mtodo de estudio esta cobrando fuerza por la amplitud y
trascendencia de la misma.
En lo que respecta al enfoque cualitativos tiene como propsito interpretar los
fenmenos desde adentro, vivenciando e interactuar con el objeto de estudio; ahondando
a la comprensin desde su contextos, aplicando la empata en los participantes para verlo
desde su perspectiva. Uno de las herramientas que caracterizan a esta es la observacin,
entrevistas, entre otras; semiestructuradas, sujetas a cambio de acuerdo lo requiera el
proceso. Este mtodo es de ndole interpretativa, dnde impera la interrogante del por
qu.
La investigacin cualitativa, a diferencia de la cuantitativa, busca conocer e
interpretar el objeto de estudio, lo que puede llevar que al finalizar el proceso se pueda

60

replantear el problema de indagacin, surgir nuevas interrogantes que oriente la visin

de la realidad.
La investigacin se realizar en el marco cuantitativo, tomando en cuenta que esta
hace una lectura de la realidad de manera analtica, haciendo uso de recogida de datos
para probar hiptesis de acuerdo a una medicin numrica o a travs de un anlisis
estadstico, y as fundamentar patrones de comportamiento y comprobar teoras. Este se
caracteriza por ver los acontecimientos del fenmeno desde afuera, teniendo criterios
neutros para poder interpretar la realidad del objeto de estudio.
Bastista, Fernndez y Hernndez (2010) hacen mencin que el enfoque
cuantitativo se mueve sobre marcos generales del positivismo, neopositivismos y
pospositivismo, en la que toma como punto de partida una realidad que conocer la cual
puede hacerse a travs de la mente. El estudio de esta realidad es externa hacia el
investigador, por lo que la realidad no cambia por las observaciones y mediciones
realizadas. La investigacin busca ser objetiva, en la que describe, explica y predice
fenmenos, genera y aprueba teoras. Asimismo se aplica la lgica deductiva, es decir de
lo general a lo particular, de las leyes y teoras a los datos.
Por ello las actividades de investigacin sobre la creatividad en alumnos
normalista de licenciatura en educacin primaria, tomaran el carcter mixto, en el ramo
no experimental, con un diseo transversal, bajo una finalidad exploratoria, descriptiva y
correlacional; puesto que las labores indagatorias son de carcter humanstico y
cognitivo, por ello se opta realizar un estudio sin hacer manipulacin de las variables, en

61

las que slo se observan los fenmenos en su ambiente natural para posteriormente
analizarlos.
La investigacin no experimental esta inclinada al ramo cualitativo el cual consiste
en la bsqueda emprica y sistemtica en la que el cientfico no posee control directo de
las variables independientes, debido a que sus manifestaciones ya han ocurrido o ha que
son inherentemente no manipulables. Se hacen inferencias sobre las relaciones entre las
variables, sin intervencin directa sobre la variacin simultnea de las variables
independiente y dependiente (Kerlinger, 2002; citado por Chairez y otros, 2010).
Entonces se percibir la naturaleza del fenmeno a estudiar tal cual, si manipular
las situaciones, observando las reacciones y manifestaciones sin intervencin. Esta
caractersticas es similar a la cualitativa, pero no obstante es enfocada a la investigacin
cuantitativa, ya que pondremos aprueba el objetivo planeado en las primeras pginas del
documento.
3.1.1 Diseo exploratorio. El diseo exploratorio ser el momento inicial, en el
que se conoce una o ms variables; en esta se explorar el tema de investigacin para
tener un panorama amplio el cual servir como prembulo de los otros diseos. Este tipo
de estudio se realiza cuando no existe mucha informacin o es poco conocido el
problema de investigacin. Su objetivo es analizar, resolver dudas, familiarizarse con los
fenmenos relativamente desconocidos; recabar informacin que permita un trabajo ms
completo, asimismo da la pauta de identificar conceptos o variables.

62

El diseo exploratorio tiene como objetivo primario facilitar una mayor

penetracin y comprensin del problema que enfrenta el investigador (Malhotra, 1997;
citado por Garca, 2010). El desarrollo del pensamiento creativo es un tema que aun falta
enriquecer, una temtica de las cuales los docentes confunden y tienen una vaga idea,
debido a esto se plantea este tipo de diseo para ampliar la informacin y conocer mejor
el fenmeno de estudio.
El desarrollo del pensamiento creativo algunos lo han concebido como un efecto
secundario al desarrollar los pensamientos (como plantean ciertos autores): complejo,
cientfico y crtico. Sin embargo este diseo exploratorio nos permitir y desmentir que
el pensamiento creativo, tomndolo como un agente principal, puede dar como resultado
los pensamientos que se mencion, ya que es un ejercicio de pensar que va ms all de
la complejidad, del autoanlisis y del pensar objetivamente.
El diseo exploratoria ceder a que el objeto de estudio sea comprendido desde sus
diversas intencionalidades, no solo ver la creatividad en lo artstico, sino en el ambiento
social, personal, cientfico, educativo, cultural, entre otros.
3.1.2 Diseo descriptivo. El diseo descriptivo tiene como objetivo ubicar y
categorizar, averiguar las incidencias de las modalidades o niveles de una o ms
variables de un colectivo; el estudio en este rubro es puramente descriptivo.
La meta del investigador que va andando en este camino consiste en describir
fenmenos, situaciones, contexto y eventos, detallando cmo se presentan. En este se
busca caracterizar, perfilar ya sea un grupo de personas, objetos, comunidades, procesos

63

o cualquier tipo de fenmeno. Lo que se busca es averiguar y recoger informacin de

manera independiente o conjunta sobre las variables y conceptos a las que se hace
referencia. Es preciso aclarar que dentro de su objetivo no incluye indicar como se
relacionan las variables, sino que pretende medir y recoger informacin.
Este estudio es importante porque sirve para definir o visualizar qu conceptos,
componentes o variables se medirn y sobre qu o quienes se recolectaran los datos
(Baptista, et al., 2010).
3.1.3 Diseo correlacional-causal. El diseo correlacional-causal describe las
relaciones entre dos o ms categoras; esta puede limitarse a dos categoras, conceptos o
variables. En ocasiones se analiza la relacin entre dos variables, pero regularmente se
centra en el estudio de tres a ms. Este estudio analiza la vinculacin, mismas que darn
sustento a las hiptesis que se estn sometiendo a prueba. La utilidad primordial que se
da al diseo correlacional es conocer cmo se puede comportar una variable o concepto
al saber el comportamiento de otros conceptos vinculados.
3.2 Justificacin de la eleccin del mtodo
El motivo por el cual se eligi el enfoque mixto alude a que este tipo de
investigacin es preciso y acotado o delimitado. Tambin se inclina en variables mas
exactas y concretas que sean posible; asimismo las hiptesis e ideas del estudio se
encuentran fundamentadas en una revisin literaria y por decirlo de esta manera los
resultados generados en dicha investigacin podrn aplicarse a un gran nmero de casos,

64

probando teoras, explicaciones o hiptesis, as como evaluar efectos de unas variables

sobre otra.
A travs de diversos procesos e instrumentos empleados en la investigacin,
permitir lograr los objetivos planteados al inicio:

Conocer la conceptualizacin del docente sobre un alumno creativo.

Identificar los recursos de motivacin intrnseca o extrnseca para

promover la creatividad en el educando.

Sealar los rasgos de las situaciones didcticas que fomenten el desarrollo

del pensamiento creativo.

Reconocer los factores que propicien ambientes de aprendizajes inclinados

a la creatividad.

Identificar el rol de la escuela ante el desarrollo del pensamiento creativo.

El mtodo no experimental dar la oportunidad de obtener la informacin en su

estado natural, si recurrir a la manipulacin de ciertas condiciones o situaciones. Se
busca probar e identificar determinadas condiciones para el desarrollo la creatividad en
los alumnos de la licenciatura en educacin primaria del sptimo semestre de la regin
de Tonal, Chiapas, Mxico; esta investigacin ser un gran aporte para las dems
instituciones normalistas formadoras de docentes, ya que la formacin de un maestro
creativo para el nivel bsico, es una de las premisas de gran peso para elevar la calidad
educativa.

65

3.3 Participantes (Poblacin y Muestra)

Los participantes involucrados en la investigacin sobre el descubrimiento de los
elementos que intervienen en el desarrollo de la creatividad de los alumnos normalistas
del sptimo semestre de la licenciatura en educacin primaria de la Escuela Normal
Tonal, Chiapas, Mxico; sern seleccionados a travs de un mtodo probabilstico, en
el que todos los elementos de la poblacin tienen las mismas oportunidades de ser
elegidos. La ventaja en este tipo de muestra es que se reduce el nivel de error estndar.
Tambin es ptima para los diseos exploratorios, descriptivos y correlacinales donde
se pretende hacer estimaciones de variables.
Para efectuar el muestreo probabilstico son necesarios dos procedimientos
(Baptista, et al., 2010)

Calcular un tamao de muestra que sea representativa de la poblacin.

Seleccionar los elementos muestrales (casos) de manera que al inicio todos

tengan la misma posibilidad de ser elegidos.

El tamaa de la muestra fue determinada a travs del software STATSTM v.2;

tomando en cuenta que el universo esta conformado por 33 alumnos. Acorde a los datos
capturados en dicho programa, el tamao de la muestra corresponde a 32 participantes,
con un margen de error mximo del 5%, esto se traduce que al azar se tomaron 32
alumnos. Sin embargo todos los educando solicitaron la participacin, obteniendo el 100
por ciento de la muestra; pues les fue interesante la investigacin al exponerles los

66

objetivos de la misma y sobretodo al saber que la informacin y datos personales sern

resguardado de manera confidencial.
Una caracterstica muy importante que tienen los participantes de la investigacin,
es que estn disponibles ha contribuir en las actividades con tal de colaborar y de que se
alce el objetivo de la misma, pues ellos consideran que ser muy productivo conocer los
resultados y retomarlo para mejorar su desempeo como profesores frente agrupo. Ellos
apuestan que la creatividad ejercida en las escuelas de nivel bsico, transformara la
educacin en nuestra regin y por lo consiguiente a la poblacin paulatinamente.
En la escuela Normal de Licenciatura en Educacin Primaria del Estado de
Chiapas, del municipio de Tonal, existe un pequeo equipo acadmico conformado por
tres docentes que se dedican a la investigacin. Ellos formaran parte de las actividades al
ofrecer el apoyo en lo que se requiera durante el proceso de investigacin,
concretamente participaran en la evaluacin de los test, esto permitir acercarse a una
perspectiva mas objetivo al confrontar las interpretaciones.
3.4 Instrumentos
Un instrumento puede ser fiable o no dependiendo de las caractersticas, del
contexto y del investigador, los rasgos de los instrumentos confiables segn Vieytes
(2004) deben ser las siguientes:

Que mejoren la objetividad en las calificaciones para evitar errores en la

puntuacin.

67

Que aumenten el nmero de elementos paralelos, siempre que el instrumento no

produzca un elevado grado de fatiga.

Que permita elaborar una normativa de aplicacin que logre la mxima

estandarizacin.

Y que sirva para indicar pautas de realizacin clara y precisa que eviten
interpretaciones personales.
La triangulacin de la informacin (ver Apndice a) es la estrategia donde

combinamos diversas tcticas para verificar la justeza y la exactitud de los datos. La

naturaleza de los fenmenos son dinmicos y difusos, difcilmente nos podemos apegar
a la naturaleza. Como investigadores somos seres pensantes y subjetivos construimos los
significados, por ello es necesario utilizar tcnicas de la triangulacin para que lo
resultados y la interpretacin no se vea influido por el juicio personal.
El cuadro de triple entrada es un organizado de informacin que apoya para la
construccin de los instrumentos desde un objetivo delineado y definido que permita
recopilar datos, para ello debemos tener presente objetivos y preguntas subordinadas.
Este es organizador es un resumen abstracto de lo que se trata la indagacin, de los
instrumentos que se utilizaran y a quienes se les aplicaran.
Dentro de los instrumentos que se utilizaran para la recogida de datos est el Test
de inteligencias mltiples (ver Apndice b), que tiene por objeto identificar en el
participante el tipo de inteligencia de mayor jerarqua. Esto servir como prembulo, ya
que de acuerdo al tipo de inteligencia que reluzca en el sujeto es la creatividad que

68

proyectar. Aun que en el test no arroje como resultado un tipo de inteligencias, esto no
quiere decir que este ausente en absolutos, solo se deba a que su dominio es en menor
escala.
3.4.1 La entrevista. Permite conocer datos que no podemos recoger con la
informacin o el cuestionario. Esta caracterizada por ser estandarizada, pero con la
obtencin de informacin permite la comprobacin de hiptesis, facilita el anlisis y
organizacin de la informacin. Este instrumento da pie a la interaccin directamente en
el contexto de la investigacin.
En el diseo de la entrevista tenemos que seleccionar las variables y el formato. En
relacin a la tcnica de la entrevista se encuentra el modelo conversacional y reglas de
interaccin (ver Apndice c). Es importante que en el momento en que se establezcan las
preguntas al entrevistado, primeramente se debe crear un ambiente de confort y
confianza, de tal manera que obtengamos las respuestas cercanas a la realidad como la
percibe el participante. Tambin debe tener clara las preguntas para no dejar lagunas o
desentendidos, al igual que debe conocer la intencionalidad de las preguntas, es decir,
qu deseo conocer y para qu.
3.4.2 Escalamiento tipo Likert. Es un conjunto de tems que se presenta en forma
de afirmaciones para medir la reaccin del sujeto en tres, cinco o siete categoras
(Baptista, et al., 2010). Las afirmaciones pueden ser de carcter positivas o negativas y
deben estar claramente definidas bajo que tendencia se describe; el participante define la

69

afirmacin bajo la categorizacin como las que se usaron para esta investigacin (ver
Apndice g): siempre, casi siempre, algunas veces y nunca.
Este es un instrumento para medir actitudes, preferencias y creencias las cuales
estn relacionadas con el comportamiento que se asume ante una situacin determinada.
La escala tiene como finalidad identificar los elementos que favorecen u obstruyen la
constitucin de un ambiente en favor del pensamiento creativo, por ende las
interrogantes son de tipo actitudinales.
Esta al igual que la entrevista se debe dar el espacio y tiempo ideal para que los
participantes respondan los tems con tranquilidad, firmeza y confianza. Es necesario
que la muestra sepa que las respuestas no sern juzgadas como buenas o malas, ya que
son las actitudes que se pretenden identificar en cada uno de ellos. Este
condicionamiento favorecer a que la escala arroje resulta verdicos.
3.4.3 Prueba. Las pruebas miden variables especficas, en este caso con la prueba
a utilizar en esta investigacin (ver Apndice e) se tiene la intencionalidad de determinar
el nivel de desarrollo de la creatividad de cada uno de los participantes a travs de
diversas situaciones que el documento expone.
La prueba se aplica a personas con rasgos semejantes a la muestra del objetivo de
la investigacin. Esta herramienta contribuye ha obtener informacin y su interpretacin
tiene que ser objetiva ya que ser la forma de cmo percibir la realidad. Este
instrumentos al igual que los dems mencionados en lneas anteriores, se debe procurar
efectuarlo en un ambiente propicio y pertinente para la obtencin de datos verdaderos.

70

Regularmente cuando escuchamos la palabra prueba, el participante se pone en

zona de defensa, ya que este instrumento se ha utilizado para emitir un juicio y
establecer una escala. Por ello se debe aclarar que la prueba es para identificar los
niveles de creatividad con el fin de evaluar el desempeo que han tenido a los largo de
su formacin acadmica con respecto al desarrollo del pensamiento creativo.
La prueba que se ejecutar implica poner en tela de juicio la creatividad de cada
uno de los participantes, es primordial hacerle ver a los chicos que no se enjuiciar si
tienen o no un nivel de creatividad aceptable, pues se trata conocer los resultados de los
factores que han intervenido en su preparacin con relacin a la favorecimiento del
pensamiento creativo. Esta confianza se asegura en el momento que se les solicita que
no colocaran nombre sobre el instrumento, para resguardar el anonimato de cada uno de
los estudiantes.
3.5 Diseo de la investigacin
El diseo es una estrategia o plan que se desarrolla para obtener la informacin
que se necesita para llevar a cabo una investigacin, la planeacin de las tareas no es uso
exclusivo de la investigacin, incluso en el que hacer docente para impartir una sesin es
preciso que disee estrategias de enseanza para anticipar y asegurar el aprendizaje, en
este caso se efectuar esto en la indagacin para una mejor organizacin, por ende se ha
estructurado de la siguiente manera:

71

ORGANIZACIN DE LA OBTENCIN DE DATOS DE LA INVESTIGACIN

FASES

INSTRUMENTOS

1.- Comunicado y sensibilizacin: Se les expondr a

los alumnos participantes que formaran parte de la
fuente de informacin y asimismo se pedir su
colaboracin con la intencin de extraer datos lo ms
apegado a la realidad.

TEMPORALIZACIN
Da 1

2.- Aplicacin de test: Se aplicar un test a la

muestra con la finalidad de identificar el tipo de
inteligencia de dominio y enfocar la observacin de
la creatividad sobre ella.

Test

3.- Aplicacin de entrevista: esta se realizar sobre

los maestros que participan en la formacin de los
jvenes. Se har uso de grabaciones para no perder
detalles de dichas entrevistas.

Guion de entrevistas

5.- Revisin de la literatura: est se har

constantemente a la par de la observacin, ya que
esta servir para ampliar la visin de interpretacin
de las conductas observadas.

Documentos

6.- Recopilacin e interpretacin de la informacin:

para ello se organizar la informacin, se comparar,
se evaluar, se confrontar con documentos
anteriores de autores reconocidos.

Entrevista, la
observacin y
documentos.

Da 1

3.6 Estrategia de anlisis de datos

Una vez teniendo toda la informacin en orden se dispone al anlisis de datos, el
cual se efectuar al confrontar los diversos instrumentos utilizados: las entrevistas, las
observaciones y documentos. Todo esto se analizar y se harn comparaciones entre una
y otra para obtener una comprensin de la realidad.
Tambin ser necesario tener a la mano la pregunta de investigacin, las preguntas
subordinadas, su objetivo general y sus objetivos especficos; ya que estos servirn como

72

referente de la trayectoria que llevar el anlisis de datos. Asimismo se solicitar el

apoyo de cuerpo acadmico de investigacin de la escuela normal de Tonal para dar su
punto de vista sobre la informacin obtenida en dicha investigacin.
Como seres pensantes es difcil dejar a un lado los prejuicios para la interpretacin
de datos, por ello es importante hacer nfasis en que el anlisis de los datos se har
desde una perspectiva externa. Como se mencion anteriormente las actividades para
recolectar datos sern de carcter no experimental, pues la naturalidad de los fenmenos
es una premisa para acercarnos a la realidad, misma que dar aporte para conocer y
comprobar las ideas que se exponen en este documento.
Se escucharan uno y otra vez la grabacin de las entrevistas para sacar
conclusiones a cada pregunta que conforman el instrumento; se har con mucha cautela
para no pasar por desapercibido los detalles que proporcionan informacin relevante que
aporte a los hallazgos que se pretende. Se extraer los cometarios relevantes de cada
pregunta, tomando como referente los objetivos e interrogantes que se plantearon al
inicio de la indagacin. Es necesaria que la interpretacin de cada pregunta sea analizada
ofreciendo el tiempo necesario para no dejar pasar por alto informacin de calidad.

Captulo IV: Resultados de la investigacin

En el presente captulo se exponen los resultados de la investigacin, comenzando
con la explicacin de los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos como lo
fue: prueba de creatividad, la encuesta sobre la creatividad, test de inteligencias
mltiples y la entrevista. En cada una de ellas se efectu una descripcin dando pauta a

73

la apertura de la interpretacin de dicho fenmeno, as como el alcance del objetivo

general de la indagacin: identificar y conocer los elementos que favorecen el desarrollo
de la creatividad en los alumnos normalistas del sptimo semestre de la licenciatura en
educacin primaria, para disear, proponer e implementar estrategias que permitan el
favorecimiento del pensamiento creativo a travs de diversas actividades dentro y fuera
del plantel.
Los instrumentos y el anlisis de la informacin contribuyeron a dar respuesta a la
interrogante que detona a la investigacin: Cules son los elementos que favorecen el
desarrollo de la creatividad en los alumnos normalista del sptimo semestre de la
licenciatura en educacin primaria?
El objetivo y la pregunta general son elementos que encaminan a la investigacin,
puesto que enmarcar y delimita la problemtica. Tambin los objetivos especficos que a
continuacin se exponen favorecen a concretar los factores que se pretender interpretar
para comprender el fenmeno:

Conocer la conceptualizacin del docente sobre un alumno creativo.

Identificar los recursos de motivacin intrnseca o extrnseca para

promover la creatividad en el educando.

Sealar los rasgos de las situaciones didcticas implementadas por los

docentes que fomenten el desarrollo del pensamiento creativo.

Reconocer los factores que propicien ambientes de aprendizajes inclinados

a la creatividad.

74

Identificar el rol de la escuela ante el desarrollo del pensamiento creativo.

4.1 Resultados
En este apartado se exponen los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados
a los jvenes estudiantes de la escuela normal de la licenciatura en educacin primaria.
Los datos que se obtuvieron se estudiaron y analizaron bajo la evaluacin sustentada en
el marco terico para interpretar y dar una lectura cercana a la realidad del fenmeno de
indagacin. Para ellos se revisaron las siguientes.
4.1.1 Prueba de creatividad. Los alumnos de sptimo semestre de la licenciatura
en educacin primaria efectuaron tres instrumentos para la obtencin de datos. La
primera que se aplic fue la prueba de creatividad (ver Apndice e), en la que los treinta
y tres participantes resolvieron siete situaciones diversas en la que la fluidez, la
flexibilidad, elaboracin y originalidad se expresaron a travs de estos medio. La escala
para medir el nivel de creatividad fue: creatividad baja (2.5-0), creatividad media-baja
(5-2.5), creatividad media-alta (7.5-5), y creatividad alta (10-7.5). Para esto los chicos se
tomaron un lapso aproximado de 60min para realizar dicha prueba el cual arroj los
siguientes resultados. (ver Apndice f).
Como se puede percibir los jvenes normalistas se ubican dentro de la escala
creatividad media-alta, la cual fue alcanzada por obtener una media de 5.882,
permitindose encajar en el rango de 7.5-5 perteneciente a la escala. No obstante muy
pocos alumnos que se encuentra en el rea de creatividad media baja al igual que en el
rubro de creatividad alta, esto se puede palpar en el valor mnimo y mxima. La

75

valoracin de los resultados se llev a cabo con el apoyo de tres evaluadores tomando
como nmero final la media de la misma.
Cabe destacar que la moda arroj 6 establecindose en la escala media-alta,
acuerpando a los resultados que expuso la mediana. Lo que manifiesta que las
actividades empleadas a lo largo de la formacin acadmica de los alumnos normalistas
no han cumplido con las expectativas ptimas para desarrollar el pensamiento creativo.
A pesar que los maestros normalistas le apuesta a formar alumnos creativos capaces de
disear e innovar estrategias de aprendizajes para favorecer las el desarrollo integro con
sentido humanista.
4.1.2 Escalamiento tipo Likert sobre la creacin de ambientes creativos en las
aulas. Se aplic el escalamiento tipo Likert (ver Apndice g y h) con la intencionalidad
de conocer los posibles factores que contribuyen u obstruyen el desarrollo del
pensamiento creativos en los alumnos normalista del sptimo semestre, el instrumentos
se constituy de diecisis preguntas las cuales tenia como respuesta las siguientes
opciones: siempre (4), casi siempre (3), algunas veces (2) y nunca (1). Para tomar la
realidad ms cercana a las contestaciones, se les propuso a los educandos que en las
hojas evitaran colocar el nombre para no evidenciarse y promover un ambiente de
confianza y confort.
En la pregunta nmero 1, los alumnos hacen saber que el temor por realizar cosas
nuevas, situarse en una zona de conformismo y postrarse en una rutina no va con ellos,
puesto que efectan, expresan, crean sin estar a la expectativa de una represara o de otra
ndole por sus compaeros o docentes. No obstante dos de los participantes manifestaron
que por temor a cometer errores deban de realizar algunas cosas. La confianza y la
76

libertad y la motivacin por efectuar diversas acciones son los agentes que los docentes
activan en el saln de clases. Esto muestra que los maestros en cierta manera ofrecen las
condiciones para que los estudiantes se sientan en la seguridad de hacer y expresar lo
que sienten en el momento.
En cuanto a la interrogante nmero 2, que se refiere sobre si controlan su forma de
ser y hacer; la media y la mediana nos indican que en algunas ocasiones se ha dado lo
cual es un indicio de frenar parcialmente el desarrollo de la creatividad. Estos resultados
demostraron que gran parte de la poblacin participante han sufrido la libertad de ser y
hacer las cosas como lo dictaminan su personalidad, no obstante la otra parte ha sido
victima de que los sujetos que representa autoridad ante ellos han tratado de controlar y
normar su manera de ser, lo que seria una agente latente que pone en peligro en gran
medida el desarrollo del pensamiento creativo. Como adultos somos dado en nuestra
regin el normar al joven hacia una forma de ser correcta (segn lo establecido por la
sociedad), que siga ciertas reglas para poder encajar en el grupo al que pertenece, de lo
contrario podra ser desplazado y rechazado por lo integrante del colectivo. Aqu deja
que pensar que en el momento en que se controla la forma de ser no se esta respetando la
diversidad y heterogeneidad que se posee como ser humano; aqu valdra la pena ver
porqu cierto grupo es libre de ser y hacer y otro no, puede ser que los padres de
aquellos chicos en donde les permiten elegir con libertad sean permisivos o democrtico;
caso contrario en los otros que ejercen un control puede predecirse que provienen de
familia con un estilo educativo autoritario.
La pregunta 3, tiene la intencionalidad de descubrir bajo que tipo de motivacin
son movidos, ya sea intrnseca o extrnseca, a lo que se palpa que predomina la
77

motivacin extrnseca pues les gusta que sus xitos y aciertos sean reconocidos por los
dems. Son pocos los participantes que mostraron en el tems la motivacin interna; un
agentes de gran provecho, pues de obtenerlo seria mucho mas productivo que estar
propenso a recibir recompensas. La motivacin extrnseca no esta del todo mal, puesto
que es bueno reconocer extensamente el esfuerzo que hacen los jvenes antes los logros
obtenidos, la desventaja radica en que estn acostumbrados a recibir recompensas o
estmulos de cualquier ndoles; entonces Qu pasara si los jvenes que ejecutan la
motivacin externa, no son reconocidos por su labor? Esto recaera en una desilusin al
sentir que no se esta valorando su desempeo, lo que provocara un bajo rendimiento en
su quehacer educativos, personal, etc.
Te aburres en clases? Fue la interrogante que plante en la 4, a la que contestaron
casi al unsono que algunas veces, lo que se puede se aprecia que en su mayor parte los
educandos se encuentra atentos y atrados por las sesiones desarrolladas por los docentes
y esta atencin se puede traducir a clases que despiertan el inters y la curiosidad, al
igual de centrar los aprendizajes en los chicos de la licenciatura. El aburrimiento adolece
a que las actividades expuestas por lo maestros no cumplen con sus expectativas, no
despierta la curiosidad; no toman en cuenta el estilo de aprendizaje. En el instrumento
que refleja sobre los tipos de inteligencia, se vio reflejado una variedad en cuanto a las
tendencias de los chicos: si pone en prctica la inteligencia verbal, visual, kinestsica,
musical, intrapersonal, interpersonal y matemtica; por lo tanto debe existir estrategias
que atiendan a esta diversidad para que sea mas fcil y amena la clase y evitar el
aburrimiento dentro del aula.

78

En la pregunta 5 hace alusin a la restriccin de la libertad en las formas de llevar

a cabo diversas actividades escolares; la cual algunas veces los limitan. Este
cuestionamiento esta relacionado con la 2 y pone en tela de juicio la respuesta. Puesto
que en la interrogante dos los chicos mencionaban en su mayora que no eran
controlados, pero en esta interrogantes (la cinco) hacen mencin que su libertad en
cuento a la forma de llevar las actividades es limitada parcialmente. Esto se debe a que
los docentes tienen el control de las sesiones y son ello quienes administran las tareas y
actividades que se trabajan en el grupo. Esto adolece a que tienen que cubrir ciertos
contenidos acadmicos en tiempo y forma. Cabe aclarar que no se da en todo el cuerpo
acadmico, ya que algunos son muy flexibles y atienen a los intereses de los educandos
y dan la libertad de reorientar las actividades siempre y cuando cumplan con los
propsitos establecidos en el programa de estudios.
Con respecto a la pregunta 6, que se refiere sobre el reconocimiento de sus
esfuerzos y logros para hacerlos sentir mejor, contestaron que casi siempre son
apreciados, que algunas veces han sido ignorados. Este punto esta vinculado con la
interrogante 3, y esto nos lleva a tomarle importancia a la motivacin extrnseca ya que
son vulnerables a las expresiones que efectan los docentes y compaeros de clases.
Fueron dos chicos que expresaron que no son reconocidos; a lo largo de las interrogantes
han manifestado negativamente, esto podra ser casos particulares que tienen en la
escuela, lo cual se podra detectar como una situacin especial en el mbito acadmico.
Retomando el reconocimiento, los maestros han alimentado la motivacin de los
estudiantes con expresiones de aliento; pero esto puede ser contraproducente porque
indica que son vulnerables a la opinin que expresa el cuerpo acadmico en cuanto a su
79

desempeo escolar; por ello es importante cuidar las palabras para no afectar la
integridad de los alumnos.
En el punto 7 manifiestan que algunas veces realizan tareas acadmicas que
contribuyen a la formacin personal de forma voluntaria y que no son tomadas en la
asignacin de calificaciones. Nuevamente se identifica que la motivacin extrnseca
impera sobre la motivacin intrnseca; esto quiere decir hago y qu recibo a cambio.
Es importante trabajar en esta parte porque deben poner en primer trmino la
satisfaccin personal por contribuir con la sociedad y consigo mismo para beneficio
propio y de los dems si estar a la expectativa de recibir un reconocimiento.
En lo que concierne a la interrogante nmero 8, toca el papel del docente
normalista en cuanto al crear un ambiente de libertad para que el alumno pueda retomar
sin ataduras formas de trabajo; sin embargo algunos manifestaron que el maestros hace
uso exclusivo del saln de clases, pero se equilibra con otros que dicen que no sucede
esto; no obstante de acuerdo a los datos estadsticos se refleja que algunas veces el
profesor toma las riendas propiamente. Este punto esta vinculado con la 2, asimismo las
respuestas se asemejan. Lo que confiere a que el rol de maestro est en transicin, pues
de acuerdo a las prcticas tradicionalistas el docente es el protagonista de las sesiones de
clases; ahora con las reformas educativas se replantea el papel docente y del alumno,
centrando la tencin del aprendizaje en el segundo, lo cual hace que el enseante
conozca e identifique su forma y estilo de aprendizaje para favorecer el proceso.
Al igual que la anterior, la pregunta 9 toca el rol del docente ante el favorecimiento
del pensamiento creativo en los chicos, as como los compaeros de clase. Este punto
hace alusivo ha que si los maestros y compaeros asumen conductas para sealar; a lo
80

que los participantes respondieron que algunas veces. Esta parte es delicada; ya que hay
que recordar de que tenemos alumnos motivados extrnsecamente y un sealamiento por
parte de los compaeros o maestros podra afectar en su estado anmico lo que podra
repercutir en el rendimiento escolar; por ende hay que ser cuidado con las observaciones
que se le hace al joven para no mal interpretar las correcciones de los posibles errores
cometidos.
En lo que concierne a la interrogante nmero 10, que habla sobre evitar abordar
temas fuera del programa en el saln de clases, los resultados exponen que algunas veces
soslayan contenidos fuera del currculo, a lo que se traduce que en buena parte atiende a
los intereses que surgen durante el desarrollo de la sesin. Muchas veces los estudiantes
preguntan sobre la vida de la escuela y el mbito laboral; debido a que la gran mayora
de los docentes estn en servicio en el nivel bsico, tienen mucha madera de donde
cortar sobre estas temticas las cuales gustosamente comparten con la finalidad de
relacionar los contenidos programticos con la vida real de las escuelas primaria.
En cuanto a la pregunta 11 que hace mencin a que si les dicen un no al querer
expresar una idea antes sin antes escuchar, lo que los resultados muestran que los
docentes toman en cuenta las aportaciones de los estudiantes. Los compaeros y
profesores dan espacio para poner atencin y escuchar a quien manifiesta sus opiniones.
El cuestionamiento nmero 12 esta relacionado con la 2 y 5, puesto que hace
referencia a la libertad para realizar los trabajos acadmicos, asimismo los resultados
coinciden con las preguntas antes mencionadas, puesto que la respuesta que domin fue
que casi siempre tienen la libertar para efectuar sus actividades segn la mediana; caso
contrario muestra la moda en la que expone que algunas veces tienen esa libertad; por lo
81

que se equilibra la respuesta. Si los chicos no tuvieran ataduras para hacer las
actividades escolares, tendran la oportunidad de proponer diversas alternativas para
efectuar algo diferente, de exponerse a crear y producir trabajos originales.
La pregunta 13 es una de las premisas para crear un ambiente favorable para el
desarrollo de la creatividad, el cual se llama confianza, en este punto los participantes
pusieron de manifiesto que regularmente ofrecen un clima de confort para exponer sus
ideas y formas de trabajo; pero la moda refleja que esto solo se da algunas veces, por lo
que tambin se puede percibir que no es del todo que se estipule un ambiente positivo.
Relacionando las interrogantes alusivas a la libertad tienen en comn en exponer que
solo se realizar algunas veces, pues el docente ejecuta el control de la clase, lo que limita
medianamente (porque no es todos lo casos) el desarrollo del pensamiento creativo.
En la 14, referido a la realizacin de actividades ldicas y el sentido del humor, es
de suma importancia para la motivacin y establecer situaciones creativas. Con
frecuencia el docente normalista hace uso de juegos para favorecer los ambiente de
aprendizaje as como la estimulacin por la construccin y desarrollo de competencias.
El humor libera de tenciones y estrs; es un factor que principal que genera la felicidad.
Si en los jvenes se promueven el humor, su estancia en la escuela normal seria
formidable.
En lo que respecta a la 15, sobre si son tomadas en cuenta las ideas de los alumnos
por los profesores, se encuentra parcializado entre que casi siempre y algunas veces, sin
embargo tomando como referente a la media los resultados estn cercanos a la opcin
algunas veces, lo cual limita en cierta medida la libertad de ideas. Recayendo a lo
mismo; quizs los docentes no tienen dentro de su intencionalidad limitar el desarrollo
82

integral del estudiante; sin embargo, el llevar el control son vicios que paulatinamente se
esta radicando en las prcticas escolares, que algunos profesores lo han superado y otros
estn en transicin.
La ltima interrogante 16 que alude a que si respetan los tipos y ritmos de
aprendizaje, los estudiantes contestaron que casi siempre, lo que da por entendido que
los docentes a tiende a la diversidad, haciendo de ello una educacin inclusiva de
acuerdo a la mediana; caso contrario proyecta la moda en la que muestra que algunas
veces se toma en cuenta la forma en como aprende el educando, lo que limitara
medianamente el desarrollo del pensamiento creativo.
Al final de este instrumento se plantea una pregunta cerrada el cual cuestiona a los
estudiantes si se consideran creativos o no, a lo cual 24 de los 33 contestaron que si, ya
que son dados a crear cosas nuevas y salir de la rutina de las cosas que haces, tambin
con capaces de elaborar o construir.
La intencionalidad de las preguntas antes establecidas fue con la intencionalidad
de identificar aquellos elementos que intervinieron en la obstruccin o desarrollo del
pensamiento creativo en los chicos del sptimo semestre de la licenciatura en educacin
primaria.
4.1.3 Test de inteligencias mltiples. El test de inteligencias mltiples (ver
Apndice b) consiste en que el participante elija algunos de los 35 descriptores que se
asemejen a su personalidad. Este arroj los siguientes resultados:
Como se puede apreciar en la grfica del Apndice i, la inteligencia intrapersonal
es la que mas esta presente en 21 de los 33 chicos, seguido de la inteligencia
interpersonal en 15 participantes, posteriormente la inteligencia musical/rtmica con 13 y
83

en ltimo lugar se sita la visual/espacial. Cabe destacar que hubo alumnos que
demostraron dominio en ms de un solo tipo de inteligencia, dando en el entendido que
todos tenemos la capacidad de hacer usos los siete tipos de inteligencia, no obstante con
cierto nivel de dominio y manejo los cual no hacer ser nico y diferentes para cada
situacin.
Ubicar el estilo de aprendizaje que tiene los aprendices es de gran ayuda, ya que la
identificacin de la formar de aprender influye en el diseo y desarrollo de las
actividades acadmicas, as como de la toma de decisiones para tomar acciones a favor
del desarrollo creativo.
Ahora que se ponen de manifiesto los tipos de inteligencias que los jvenes
normalistas tienen, es necesario reorientar la prctica docente para darle la atencin a la
diversidad y hacer de la educacin una educacin inclusiva, en la que a todos los
demandantes tengas las mismas oportunidades de aprender y desarrollar sus
conocimientos, habilidades, valores y actitudes en pro de fomentar las competencias
para la vida diaria.
4.1.4 Entrevista. La entrevista (ver Apndice c) fue otro instrumento para la
recoleccin de datos, en ella participaron cuatro maestros que han estado involucrados
en la formacin de los alumnos normalistas, estas se realizaron y se obtuvieron las
siguientes conclusiones acorde a las preguntas:
Qu tipo de actividades les llama la atencin a los alumnos? Aquellas que
representan una novedad, algo nuevo de lo que siempre han visto en los niveles
escolares anteriores; tambin aquellas que tienen alguna relacin con su experiencia y
cotidianeidad; asimismo las que implica anlisis y reflexin sobre su prctica docente.
84

Qu hace para motivarlos? Primeramente establecer un ambiente de confianza,

posteriormente organizar actividades que parta de su cotidianeidad, de lo que los muchos
saben y conocen, incluso esto sirve como un enlace para la adquisicin de nuevos
saberes. Asimismo haciendo uso de diversos recursos se les apoya para afrontar nuevos
retos, un claro ejemplo de ello el desarrollar las habilidades para la comprensin y
produccin de texto; estos chicos en el primer semestre se afrontaron con dificultades
para la redaccin de informes de visitas de instituciones escolares, plasmar sus ideas en
una hoja, fue una de las tareas que se super paulatinamente; ya que la redaccin que
hacan careca de ideas y profundidad. Para ello se recurri a lecturas, ejercicios y
situaciones para que ellos mismo descubrieran sus debilidades y posteriormente trabajar
sobre ellos. La parte que promovi la motivacin para mejorar en sus escritos fue que se
aplic una atencin personalizada, en la que se revisaron trabajos por trabajos, marcando
las ideas que no quedaban claras y revisando en varias ocasiones la misma produccin
para mejorarlos. Los docentes normalistas intervienen en la creacin de un ambiente
motivador a travs de sus actitudes as como de las actividades que desarrollan dentro
del aula.
Cmo identifican la falta de motivacin o desinters ante las actividades que
ofrecen? Para identificar la falta de motivacin e inters en los alumnos normalista, se
toma como instrumento principal la observacin y esta se enfoca sobre las actitudes de
los mismos, pues es a travs de su comportamiento ante las actividades como se percibe
el inters o desinters ante las tareas encomendadas.
Qu recursos utilizan para promover la creatividad? Dentro de los recursos ha
utilizar son diversas, pero lo que mas predominan son lecturas, pero se le apuesta mas al
85

tipo de metodologa que emplea el docente para llamar la atencin ante las tareas
escolares, dentro de las estrategias a utilizar se caracterizan por favorecer el anlisis, la
reflexin, la crtica, la creacin de propuestas, etc. Las actividades tratan de rescatar los
saberes previos de los muchachos para relacionarlo con los contenidos que se pretende
abordar.
Cules son las caractersticas de las situaciones didcticas que promueven la
creatividad? En la escuela normal no se trata de darles recetas a los jvenes sobre cmo
impartir clases en los grupos, sino que se ofrecen las herramientas necesarias para que
ellos vayan creando estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias para la
vida. Esto se logra con la revisin y anlisis del desempeo que tiene el alumno
normalista durante sus prctica con los nios; esta mirada se da al identificar los aciertos
y desaciertos que se obtuvieron durante el desempeo y se buscan alternativas para
mejorar. En esta medida se favorece la creatividad, al efectuar el bosquejo de actividades
didcticas que se puedan emplear en un aula de clase de nios del nivel primaria.
Cul es el propsito/intencionalidad de promover el pensamiento creativo?
Formar un maestro creativo es detonante, puesto que as se lograra con los jvenes
normalistas, estaramos dado por hecho que cuenta con las herramientas necesarias para
afrontar cualquier situacin que se le pusiera en frente y darle la solucin necesaria y
pertinente en favor de ofrecer una educacin de calidad.
Qu ventajas tendra el desarrollar el pensamiento creativo en los alumnos?
Las ventajas son muchas, solo por mencionar algunas un alumno normalista con un
pensamiento creativo desarrollado en niveles aceptables es capaz de realizar una
planeacin tomando en cuenta los referentes bsico, asimismo es capaz de ejecutar dicha
86

planeacin y de hacer los ajuste durante si llegara hacer necesario. Tambin estara
sujeto y abierto a diversos cambios que pudiera surgir durante el camino como maestro,
por ejemplo como esta sucediendo en estos momentos, en el que se esta dando la
Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB); compaeros maestros en servicio se
resan a la transformacin ejerciendo las mismas prcticas que no encajan con las
nuevas demandas del siglo XXI, en cambio un maestro con pensamiento creativo toma
de manera positiva las transformaciones, pues la persona creativa esta caracteriza da por
buscar alternativas diferente a las comunes.
Cules podran ser las dificultades de promover la creatividad en los jvenes?
Las dificultades no estn en los jvenes, sino en nosotros mismos los maestros que
participamos en su formacin, ya que tenemos la tarea de crear ambientes para el
desarrollo de la creatividad. Aunque el programa establezca el favorecimiento de esta
cualidad no de manera explicita; pero si el docente normalista no toma en cuenta este
requerimiento truncara el desarrollo integral de los chicos.
Qu implica fomentar la creatividad en los educandos? Implica que los
docentes crean ambientes que favorezcan a la misma, que ofrezcan los espacios para que
el alumno pueda conflictuarse y proponer alternativas que coadyuven a su que hacer en
la prctica; asimismo como maestro tambin se tiene la tarea de guiar a los chicos a
travs de la coordinacin de los trabajos, ofreciendo una tutora y acompaamiento para
que el joven sienta la seguridad y la conviccin en su formacin.
Considera que la propuesta de trabajo acadmico, el plan y programa de
estudio 1997 que rige a los jvenes, estn encaminadas a desarrollar el pensamiento
creativo? Indudablemente por qu? Aunque no esta expresado de manera explcita, sin
87

embargo todo trae como consecuencia la formacin de alumnos creativos, puesto que en
la labor docente exige el ejercicio de la creatividad al momento de planear, ejecutar las
actividades, evaluar, comunicarse con los nios y dems actores que intervienen en la
escuela, entre otros.
4.1.5 Preguntas de investigacin. Con los datos obtenidos con los instrumentos,
se pudo dar respuesta a las preguntas de investigacin
Qu conceptualizacin tienen los docentes de la escuela normal sobre el
alumno creativo? Para los maestros normalistas que participaron en la formacin de los
alumnos del sptimo semestre de la licenciatura en educacin primaria, tienen la
concepcin de que un alumno creativo es aquel que tiene las competencias docentes para
el desarrollo del que hacer educativo. La creatividad se refleja en el momento que lo
jvenes planean sus sesiones de clases, en la forma como expresan y dominan los
contenidos, en el diseo de las actividades que promuevan el favorecimiento de las
competencias para la vida. Un estudiante creativo es capaz de reflexionar sobre su
desempeo, escudriar e identificar sus fortalezas y debilidades, as como poner en
marcha acciones para seguir consumiendo su formacin profesional.
La creatividad no es exclusivo de las asignaturas relacionadas con el arte y la
belleza, la creatividad se encuentra en todas las reas de estudios del alumno normalista,
es por ello que como maestros formadores de docentes, tienen el compromiso de crear
espacios y situaciones que den pauta al desarrollo de la creatividad y esta se logra
cuando se efectan actividades que implican el anlisis, la reflexin y la bsqueda de
alternativas en favor de lo que se est laborando.

88

Un alumno creativo es capaz de tener un repertorio amplio de formas de trabajo

teniendo en cuenta ciertos requerimientos que conlleven a la oferta de una educacin de
calidad, en la que el desarrollo de competencias para la vida sea un propsito sobre el
cual gue su trabajo educativo.
Aquellos alumnos que no logran relacionar los conocimientos tericos con lo que
estn experimentando en la escuela primaria y que adems no hacen uso para el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores, no est inmerso en los rasgos de la
creatividad, puesto que un estudiante creativo puede utilizar los mtodos, propuestas,
estrategias, metodologas de diversos autores para ajustarlos o transformarlos y obtener
grandes beneficios que contribuyan a su labor en el proceso de enseanza/aprendizaje
con los nios del nivel primaria.
Un estudiante como se ha venido caracterizando esta abierto a sufrir cambios sin
aferrarse a una rutina de trabajo, debido a que la diversidad, la innovacin, la evolucin,
la transformacin, entre otros, son agentes que caracterizan a la creatividad y le
garantiza una supervivencia en el mbito educativo.
Cules son los factores que promueven la motivacin intrnseca y extrnseca en
favor del desarrollo del pensamiento creativo? En la Encuesta sobre la creacin de
ambientes creativos en las aulas de la escuela Normal Tonal, las preguntas 3, 6 y 7 se
identific que la motivacin extrnseca est sobre la motivacin intrnseca, es decir que
los estudiantes necesitan recompensas como una calificacin, reconocimientos, gesto,
etctera, para mantener viva el motor que moviliza sus acciones. Si deseamos ubicar

89

bajo qu escala interviene la motivacin extrnseca en los nmeros del 1 al 4, esta se

ubica en un promedio de 2.7 aproximadamente, lo que indica que tambin de manera
inferior existe indicios de motivacin interna y esto alude al compromiso que tienen
consigo mismo por tener un buen papel como futuros profesores de primaria y como
estudiantes que viven actualmente; esto esta relacionado con los valores, actitudes y
metas de vida que cada uno se fija en su persona.
Los docentes influyen en gran medida en la motivacin que generan en los
estudiantes, por ende su papel es importante, ya que ellos tienen la facultad de crear
ambientes propicios para forjar un clima de confort, lo que lleva a la estimulacin para
hacer, pensar y expresar con libertad, sin temor a represaras e inhibiciones, ha tener
aciertos y desaciertos, ha crear e innovar, ha cambiar y transformar.
Por lo anterior la motivacin juega un rol importante en la creatividad, porque es
la que impulsa a pensar y hacer cosas fuera de lo comn, la que incita a analizar,
observar y profanar rutinas que van en contra de la novedad y la bsqueda de nuevos
horizontes para percibir la realidad de forma diferente.
En la entrevista que se realiz a los maestros de la escuela Normal, comentaron
que para crear un mbito de motivacin, una de las premisas, adems de crear un clima
de confianza, es que las actividades partan de lo cotidiano del alumno, tomando en
cuenta sus experiencias para confrontar y relacionar con los saberes nuevos que les
ofreca los diversos autores. Hacer que relacionen lo que dicen los materiales

90

bibliogrficos con sus experiencias es incitar la movilizacin de saberes al convertirlos

en habilidades y actitudes ante sus prcticas docentes.
Tambin el humor y los juegos favorecen en este rubro, afortunadamente los
docentes casi siempre recurren a ella haciendo que los estudiantes sienta agrado por el
trabajo acadmico, esta afirmacin se reflej en la encuesta que se aplic a los alumnos
en la pregunta nmero 14. Estos aspectos entran dentro de los factores que propician la
motivacin extrnseca, adems de las recompensas que ofrecen los docentes.
Cules el perfil de la situaciones didcticas que fomentan la creatividad del
educando? En la entrevista se expresa las situaciones didcticas que promueven la
creatividad en los jvenes renen los siguientes rasgos:
Representan un reto.
Tienen relacin con lo que sabe y experimentan.
Tiende a conflictuarse y buscar o disear soluciones.
Promueven el anlisis, la crtica y reflexin.
Es flexible en el sentido que puede verse desde diversos puntos de vistas
tomando en cuentas las ideas de todos y proponer una variedad de alternativa.
Da pauta a tomar con libertad decisiones que se crean oportunas y
pertinentes.
Estn abiertas a cualquier propuesta y/o ajuste.
Tambin se encuentra inmerso el evitar restringir la libertad para elegir formas de
realizar los trabajos escolares. Durante la realizacin de las actividades se debe invitar a

91

que sean creativos, a no temer a cometer errores o fracasar, ya que a travs del ensayo y
error se construye y se pulen conocimientos, habilidades y actitudes. Las situaciones
didcticas que desarrollan los estudiantes y estimular el pensamiento creativo deben ser
atractivas, que les invite a realizarla y dar todo de s mismo. Nada entusiasma ms una
situacin que representa un reto y que tenga como resultado una satisfaccin interna o
externa por darme solucin.
Qu elementos propician un ambiente ptimo para el desarrollo del
pensamiento creativo? Como se puede percatar, lo jvenes normalistas del sptimo
semestre se encuentra en la escala de 5.882 en la prueba de creatividad, lo que los ubica
en la media-alta de los cuatro niveles mencionados en las pginas anteriores. No
obstante son nmeros poco aceptables los cuales intervinieron elementos que
promovieron el alcance de esta escala.
Dentro de esos elementos se encuentra la motivacin pues esta es el motor que nos
mueve y nos invita a realizar determinadas cosas; esta puede darse de manera intrnseca
o extrnseca; sin embargo para los jvenes del sptimo semestre est ms expuestas al
segundo, por lo que es importante que los compaeros de clases al igual que los
maestros cuiden a detalle para colaborar con el ambiente propicio.
La confianza es un factor ms que se asume para propiciar un ambiente creativo.
El sentir la seguridad y capacidad de proponer, exponer, hacer y crear es una condicin
que necesita el sujeto para echar andar nuevas ideas y concretarlas en una produccin
original o transformada. Los docentes normalistas tienen el tacto pedaggico para crear

92

un ambiente de confianza e incitar a los alumnos a efectuar acciones sin temor al

fracaso, pues en la pregunta nmero 1 de la encuesta refleja que no dejan de hacer cosas
nuevas por sentirse cometer errores.
Libertad es el presente de tener a disposicin de un bufet de forma y estilo de
realizar o resolver situaciones determinadas de una manera diferente a lo usual. La
disponibilidad de echar mano de aquellos recursos que deseamos y optar por nuestro
propio estilo es un requerimiento que promueve el ambiente creativo.
El reconocimiento de los estilos y ritmos de aprendizaje, el reconocimiento de los
esfuerzos, relacionar los nuevos saberes con los anteriores, tomar en cuenta los intereses
de los educandos, crear situaciones que representen un reto, evitar conductas de
sealamiento, apoyar las ideas que exponen los alumnos, promover el sentido del humor
y los juegos en las clases; son factores que promueven el ambiente para el desarrollo del
pensamiento creativo.

4.2 Anlisis de los datos

Para el anlisis de los datos obtenidos se hizo uso del software ATATSTM v.2 en
el cual se capturaron los datos de los diferentes instrumentos (con excepcin de la
entrevista) para obtener la media, mediana, moda, varianza, rango, desviacin estndar,
valor mnimo, valor mximo y error estndar. Estos datos sirvieron para proyectar las
tendencias hacia determinadas respuestas y posteriormente realizar la descripcin de los
resultados. El anlisis de cada uno de los aspectos estadsticos (media, mediana, moda,

93

etc.) fueron elementos relevantes para efectuar las determinadas afirmaciones sobre las
tendencias.
Para el caso de la deteccin los tipos de inteligencia, se hizo uso de la grfica de
barras para visualizar cul o cules estn desarrolladas con mayor intensidad en los
participantes y por ende tener un mayor panorama sobre la interpretacin del desarrollo
del pensamiento creativo.
4.2.1 Resultados obtenidos. En la investigacin realizada con los alumnos del
sptimo semestre de la licenciatura en educacin primaria se encontraron los siguientes
hallazgos que fueron relevantes para interpretar la realidad sobre el desarrollo del
pensamiento creativo.
Dentro de ello se identific que los docentes normalistas conciben al alumno
creativo como aquel que tiene desarrollado dentro de los niveles aceptables las
competencias docentes: organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la
progresin de los aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de
diferenciacin; implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo; trabajar en
equipo; participar en la gestin de la escuela; informar e implicar a los padres; utilizar
las nuevas tecnologas; afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin, y
organizar la propia formacin continua (Perrenoud, 2007).
Sin embargo, a pesar que los docentes tienen ideas cercanas a lo que es un alumno
creativo, pocas son las acciones que han desempeado a lo largo de la formacin de los
jvenes por desarrollar este pensamiento; ya que solo se han que dado en lo conceptual

94

(en el saber), pasando por desapercibido las habilidades y actitudes, la puesta en prctica
para promover en los educandos normalista una virtud por innovar, crear e inventar para
tratar diversos situaciones en sus diversas tareas. Por lo tanto la creatividad no solo esta
en que los profesores conozcan de que se trata o tengan una idea, el desarrollo del
pensamiento creativo involucra conocer, vivenciar y experimentar lo que esto implica.
Todos estn a favor de los beneficios que esto aporta, pero desconocen sus
caractersticas e implicaciones que esto tiene; si los docentes desean coadyuvar a que los
estudiantes sean creativos deben conocer el cmo hacerlo y las herramientas bsica para
trabajar bajo este enfoque.
Los estudiantes normalistas en los resultados mostraron un nivel cercano a la
media-alta, ya que no tienen la libertad para poder probar y descubrir nuevas formas de
trabajo, puesto que los docentes tienen en cierta medida el control de las sesiones de
clases, obstaculizando la produccin de ideas y hasta cierto punto el desarrollo del
pensamiento creativo. La creatividad la tuvieron todos desde la infancia para
favorecerla; pero son las instituciones educativas que con su prctica la limitan,
haciendo de los educando reproductores de estereotipos y trayecto establecidos.
Por lo tanto los estudiantes normalistas fueron vctimas del adoctrinamiento
riguroso que han empleado los docentes a lo largo del camino acadmico que han
seguido en las instituciones educativas de los diferentes niveles. En lo que concierne a la
escuela formadora de docentes no ha ofrecido en plenitud las condiciones necesarias
para hacer del estudiante un futuro maestros de educacin bsica capaz de crear un
sinfn de estrategias de aprendizajes; debido a que de manera inconsciente los profesores

95

exponen de manera explcita la forma de actuar en el saln de clases, tomndolo como

un recetario del cual se sigue paso a paso, debido a que se ha centrado la escuela normal
por ensear a los jvenes a ensear a los nios de educacin bsica, pero no se retoma la
forma de cmo aprende el adulto emergente (los alumnos normalistas).
La originalidad, lo extraordinario y sorpresivo son rasgos relevantes que no fueron
tomados en cuenta en la concepcin que tienen los docentes, ya que la postura que
emitieron fue inclinada hacia actitudes y habilidades para efectuar determinada tarea, sin
embargo los chicos estn formados bajo una especie de aplicadores de estrategias de
enseanza la cual realizan ajustes siguiendo patrones que fueron aprendidos a los largo
de la educacin normalista. La razn de ser de las concepciones de los responsables de
la preparacin acadmica de los jvenes se alude a que son profesores de primaria en el
turno matutino y estn en proceso de la inmersin de la Reforma Integral de la
Educacin Bsica (por sus sigla RIEB) la cual esta basada en el desarrollo de las
competencias para la vida, siguiendo un perfil de egreso que conlleva a la adquisicin de
estndares curriculares, a travs de los alcances de los aprendizajes esperados.
Es por ello que la forma de cmo ejercer el rol del docente en la educacin bsica
es trasmitida a los educandos normalistas, lo cual de forma no intencional se proyecta un
modelo a seguir para cumplir con lo cometido en los planes y programas de estudios. De
ah es que se origine que el desarrollo del pensamiento creativo no este disponible
ampliamente ante los patrones a seguir para cumplir con las expectativas que el cuerpo
acadmico espera.

96

Inventar, imaginar y descubrir son propiedades particulares de la creatividad,

mismas que salen dentro del foco de atencin de los maestros, centrndose en el
aprendizaje y puesta en marcha de estrategias para el proceso de enseanza/aprendizaje
de los alumnos de las escuelas primarias. Son tan valiosas estos elementos lo que ha sido
un despilfarro el no invertir el tiempo y espacio para promover los anteriores; y uno de
los enemigos que observan los docentes es el tiempo, pues el ejercicio de estos factores
implica una inversin que pocos maestros depositan.
Bajo las concepciones mencionadas por los autores sobre la idea de la creatividad
que tienen los maestros normalista, considero que la idea no esta clara y firme, pues se
percata que se divaga sobre los factores que acuerpan al fomento del pensamiento
creativo. Es por ello que la dbil concepcin hace que difcilmente se ponga en marcha
las estrategias y actividades que promuevan a la misma. Por ende los maestros, antes de
echar anda la creatividad en sus aulas de clases es necesario que todos estemos en la
misma sintona y monitorear las ideas que se tiene sobre la creatividad y asegurarse que
se tiene el marco terico para disear las clases bajo este enfoque.
Por otra parte la motivacin es un factor que los docentes de la escuela normal
trabajan con los chicos, y es la extrnseca la que ms ha destacado en ellos; sin embargo
la motivacin extrnseca no esta del todo mal, no bstate es pertinente que no estn
sometidos a recibir algo a cambio del esfuerzo de sus acciones. Es preciso promover que
se fijen compromisos y metas consigo mismo; y no solo el estudiantes, tambin el
docente debe llenarse de una motivacin intrnseca profesional, ya que permite la
implicacin afectiva del sujeto y optimiza la utilizacin de sus potencialidades

97

intelectuales en el logro de niveles de regulacin y ejecucin cualitativamente superiores

en la actividad docente (Mendoza, 2001); no obstante los docentes tienen este tipo de
motivacin, ya que en las charlas que estaban fuera del guion de entrevista surgieron
comentarios en lo que expresaban el gusto por formar parte y laborar en la escuela
Normal de Tonal a pesar de las remuneraciones econmicas carentes, pues en su
mayora son egresados de las misma institucin.
Si esta motivacin intrnseca que tienen los maestros que conforman la escuela
normal, la traslada a los chicos, su rendimiento y desempeo se vera mayor fortalecido.
Pues una motivacin externa hace vulnerables ya que de no estar presente se apagara el
motor que hace que las actividades se realicen. Por ende la motivacin interna es un
factor esencial en la creatividad, puesto que las cosas nuevas y diferentes se efectan
para satisfacer una ansiedad personal. Para que las acciones las hagan por si solas debe
existir un inters interno, en el que las recompensas externar no sean necesarias para su
ejecucin; debe sentir un gusto por efectuar una tarea determinada sin que exista un
estmulo.
Dentro de los elementos que se involucran para crear ambientes de motivacin se
encuentra la confianza, el humor, relacionar la cotidianidad con los saberes y la libertad,
son condiciones que los maestros normalista han puesto en marcha al desarrollar la
sesin de clases. La diversas tcnica de enseanza debe estar acompaada con la
motivacin; con los elementos antes mencionados, los educandos tendr los elementos
necesarios para efectuar acciones innovadoras que le permita satisfacer sus necesidades
en cualquier mbito que se desenvuelva.

98

Las situaciones didcticas que emplean en las aulas de clases pretenden un

acercamiento a pensar holsticamente, ha impulsar a explorar ideas, a tomar los retos y
desafos que implican. Las anteriores, puesto que representan un reto, tienden a
relacionar lo que saben con lo nuevo que se presenta, se propicia el conflicto cognitivo
para buscar y disear soluciones, se esta abierto a propuestas o ajustes a las actividades
acadmicas, se fomenta el anlisis, el pensamiento crtico y la reflexin. Pero lo ms
importante es que la libertad al igual que la motivacin, es una premisa para hacer cosas
creativas y esta se restringe parcialmente en la escuela de manera indirecta a travs de
gestos, sealamientos, controlar las formas de ser, la tolerancia, las premuras del tiempo
entre el programa y lo trabajado, entre otros.
Los estudiantes de la licenciatura en educacin primaria se ubican en la escala
media-alta segn la prueba de creatividad, lo cual estn en trminos poco aceptables lo
que es el resultado de las prcticas que se realizan en la institucin. Como se ha
mencionado en pginas anteriores la motivacin, la confianza y la libertad de hacer
cosas nuevas si temor a cometer errores son factores que favorecen el mbito para
desarrollar el pensamiento creativo. Tambin no podemos dejar aun lado el
reconocimiento de los estilos y tipo de inteligencia, solo por citar a Gardner (Contreras
y Del Bosque, 2004), la inteligencia intrapersonal e interpersonal fueron las que mas
destacaron en los jvenes normalistas y menor escala la espacial/visual. Estos hallazgos
son de suma importancia para el proceso de enseanza aprendizaje pues son elementos
que debe tomar el docente para la planeacin de las sesiones y favorecer el desarrollo
integral del educando.

99

Los referentes tericos dan una proyeccin diferente a la que dan los docentes
en cuanto a qu es la creatividad y cmo se desarrolla el pensamiento creativo. Esta
discrepancia se ve reflejada en las prcticas que los docentes emplean al poner en
prctica su labor como gua y asesor de las actividades curriculares. Los elementos que
se identificaron como obstruidos de manera consciente o inconscientes fue la libertad, la
motivacin, el humor, la disponibilidad para proponer, la proyeccin de las actividades y
estrategias de aprendizaje, promover el pensamiento complejo, el pensamiento crtico,
holstico, el papel del alumno y del docente. Estos son la base para favorecer un
pensamiento creativo, el inicio de una nueva forma de pensar y atender las situaciones
que presentan da a da. No se trata de reconocer que el sujeto creativo es una virtud
deseable para un colectivo; consta de echar andar acciones para forjar una nueva forma
de tratar diversas situaciones que se acontece.

Captulo V. Conclusiones
Este apartado se presenta los hallazgos de la investigacin, los descubrimientos
que se han identificado con la lectura de los datos y el anlisis apoyado del marco
terico; asimismo se establecen recomendaciones en el cual se plantean nuevas
interrogantes que surgieron durante el ejercicio de la indagacin. Esta parte del
documento es la que cierra con nuevas propuestas, ideas y aportaciones de las cuales
hacen una contribucin a la comprensin y acercamiento del fenmeno de estudio.

100

5.1 Resumen de hallazgos

Durante la investigacin efectuada en los alumnos del sptimo semestre de la
licenciatura en educacin primaria, sobre el desarrollo del pensamiento creativo,
teniendo como objetivo general el identificar y conocer los elementos que favorecen el
desarrollo de la creatividad en los alumnos normalistas del sptimo semestre de la
licenciatura en educacin primaria, para disear, proponer e implementar estrategias que
permitan el favorecimiento del pensamiento creativo a travs de diversas actividades
dentro y fuera del plantel. Se lograron encontrar hallazgo que permitirn transformar la
prctica docente de los maestros normalista para hacer de los estudiantes futuros
profesores creativos.
Dentro de los principales descubrimientos se encontr que la libertad es una de las
premisas principales para desarrollar el pensamiento creativo (Dabdoub, 2005), ya que si
las formas de pensar y actuar son restringidas, se obstaculiza la creacin de nuevas
formas llevando a las prcticas de patrones rutinarios. Todos nacemos libres y podemos
desarrollar la capacidad para efectuar determinadas tareas, solo que el contexto y las
personas que interaccionan con el sujeto dan pauta o no de manera directa y/o indirecta
la apertura de la creacin de ambientes propicios para la construccin del pensamiento
creativo.
Otro hallazgo que tienen el mismo peso que la anterior es la motivacin (Ormrond,
2008), puesto que es un elemento que mueve todas las acciones del sujetos, sin embargo
se logr percibir que de esto la motivacin extrnseca es la que perdura en los

101

estudiantes, aqu valdra la pena que los docentes normalistas se den a la tarea de
promover en los jvenes la motivacin intrnseca, lo que cabria las siguiente
interrogantes: Cmo propiciar la motivacin intrnseca en los alumnos de la licenciatura
en educacin primaria de la escuela normal? Qu tipo de actividades debe poner en
marcha el docente normalista para fomentar en los jvenes la motivacin intrnseca?
Cules son las estrategias que favorecen la instancia de la motivacin intrnseca en el
aula de clases de estos chicos? Estas preguntas serian muy valiosas comprenderlas y
buscar una respuesta para transformar la prctica docente hacia una mejora en el
desarrollo integral de los educandos. Logan y Logan (1980, citado por Lpez 2008),
hace referencia que los mtodos de enseanza deben estas basados en la motivacin.
La confianza tambin colabora con la generacin de un ambiente para el desarrollo
del pensamiento creativo y esta va muy de la mano con la liberta, ya que no se puede
tener confianza y las formas de actuar son restringidas, as como la disipacin de la
motivacin. Ningn elemento que contribuya a la promocin de un pensamiento creativo
esta aislado uno de otros, puesto que todos se ponen en accin de forma simultnea, ya
que funciona como un todo.
Corbaln (2003; citado por Guerci y Prez, 2010) hace mencin que la creatividad
es una aptitud con la que el individuo nace, como un rasgo universal de la naturaleza
humana, pero que tiene que desarrollar. Los docentes normalistas han tenido grandes
aciertos que contribuyeron al crecimiento del pensamiento creativo, dentro de esto se
encuentra al relacionar los que aceres cotidianos con la teora de los diversos autores con
la finalidad de que el joven se apropie y maneje la informacin para mejorar su prctica

102

docente en la escuela primaria. Tambin han puesto en el foco de atencin de que las
actividades que hacen con los chicos representen un reto, guindolos al anlisis y
reflexin de diversas situaciones para disear soluciones pertinentes.
La doctora Carmen Jimnez (2000, citado por lvarez, 2010), puntualiza que las
personas creativas tienen: habilidad para pensar en las cosas holsticamente para pasar
despus a comprender sus partes; impulso natural a explorar ideas; desafo o reto ante lo
convencional; independencia de pensamiento; son juguetones, revoltosos e
inconscientes. Por ende, el tener presente estas premisas contribuir a fomentar la
creatividad en los alumnos.
El objetivo de la investigacin se logr parcialmente, ya que se identificaron los
agentes que intervienen en el desarrollo de un sujeto creativos, por el contrario aun falta
identificar y disear las estrategias que promueven la creatividad, el impacto y la
funcionalidad de las mismas para echarlas andas en los estudiantes y palpar los
resultados a travs de la evaluacin formativa.
Por lo anterior cabria preguntarse Cules son las estrategias que promueven la
creatividad? Cules son las condiciones bsicas para manejar la libertad y que no se
convierta en algo contraproducente? Por qu los docentes no ofrecen la confianza al
cien por ciento? Cules son los temores de los docentes que no ofrecen confianza? Por
qu la creatividad la han concentrado en el mbito del arte? Estas y otras mas que
seguramente surgir son datos e interpretaciones pendientes para comprender mas
afondo sobre el desarrollo del pensamiento creativo.

103

Si bien es cierto durante la investigacin ocurrieron limitantes que pudieron

afectar o beneficiar al estudio de la problemticas, pues me refiero a la interpretacin del
fenmeno. Como seres humanos somos agentes que sentimos, reaccionamos

ha

estmulos, emitimos un juicio de acuerdo a nuestra concepciones mentales; toda

percepcin de la realidad tiene que ver en la forma de cmo percibimos esa realidad.
Hacer de la investigacin un hallazgo puro sin que intervengan los prejuicios es algo
complejo, no obstante el pensar lo que se piensa es una estrategia que ayuda llegar a
mayor profundidad y evaluar lo que se observa. Rejuvenecer y desaprender aquello que
puede afectar a la lectura de la realidad seria lo idneo, la lectura del marco terico
favorece tener una lectura cercana o lo que se considera lo que es.
Conocer la conceptualizacin de los docente sobre un alumno creativo es el primer
objetivo que se logr en la investigacin, del cual no coincide en su totalidad con lo que
plantean los diversos autores. Por lo consiguiente es necesario que para que en una
institucin educativa pueda ofertar un perfil basado en el enfoque creativo, el cuerpo
acadmico debe tener claro lo que esto implica y ejecutar las tareas para promoverlo.
Como se mencion en las lneas anteriores, no estn en contra de tener como resultado la
preparacin de nuevos docentes de educacin bsica creativos; no obstante la voluntad y
el deseo no bastan, sino que hay que establecer los trabajos para alcanzar este propsito
de gran beneficio.
En lo que respecta a identificar los recursos de motivacin intrnseca o extrnseca
para promover la creatividad en el educando, resta mencionar que los elogios y una
calificacin son el motor para el desarrollo de las tareas escolares en primer trmino; sin

104

embargo, cabe sealar que los indicios de una motivacin interna son precarios, lo cual
es primordial trabajar en este rubro en especfico, lo cual se logra al presentar
actividades de inters y para hacer eso se debe conocer al educando a travs de los
sentidos.
Sealar los rasgos de las situaciones didcticas implementadas por los docentes
que fomentan el desarrollo del pensamiento creativo, a pesar que no fue del cien por
ciento favorable; hay que reconocer que evidencias muestran que existen indicios de
jvenes normalistas creativos que han logrado ejercer su pensamiento holsticos,
resolviendo diversas situaciones con los medios que tienen a su alcance. La libertad, la
confianza, la motivacin, el inters, entre otros que se percibieron de manera parcial,
fueron los rasgos de las actividades que fomentaron la adquisicin de esta.
Reconocer los factores que propician ambientes de aprendizajes inclinados a la
creatividad, mas bien se identificaron los que de cierta medida la obstruyeron como es el
control el actuar de los estudiantes, limitar la libertad, el establecer un ambiente de
aburrimiento, establecer una rutina, la falta de motivacin e inters por las actividades
escolares. Si todas estas estuvieran a favor entonces los resultados arrogaran de manera
positiva.
Y en lo que concierne al rol de la escuela ante el desarrollo del pensamiento
creativo es importante y se debe retomar que la escuela la conforman todos los actores:
alumnos, docentes, directivos, entre otros. Deben tener claro lo que es y lo que implica
el desarrollo del pensamiento creativo si se pretende lograr. El sistema educativo

105

mexicano esta enfocado a lograr en los estudiantes estndares educativos, lo cual se

percibe como un uniforme que se debe portar. El llevar la educacin bajo un enfoque
creativo da pauta a retomar la individualidad de cada persona y de desarrollarse
ntegramente.
Lo que cabria de plantearse es Cules serian los resultados de un sistema
educativo basado en un enfoque creativo? Cmo seria la sociedad formada bajo el
pensamiento creativo? Cuntas de las necesidades que se viven en pleno siglo XXI se
revolveran con una educacin basada en la creatividad? si todos le apostamos a la
preparacin de alumnos creativos Por qu no se rigen las escuelas de los diferentes
niveles con esta premisa? Hoy en da se desconoce un sistema educativo que tenga como
bandera el desarrollo de un pensamiento creativo. Diversos autores coinciden que es de
gran enriquecimiento el tener cuidados innovadores, originales, espontneos, de mente
holstica, observadora de su medio, creativa; si estamos convencido entonces Por qu
no ponemos manos a la obra?
5.2 Formulacin de recomendaciones
La creatividad es la llave de muchas problemticas que se viven en nuestro mundo
actual y sobretodo en el mbito educativo. Tener un maestro creativo en las aulas nos
llevara ha ejercer una educacin de calidad entendindose aquella que ofrece las
herramientas bsica para satisfacer las necesidades, la que promueve el desarrollo de las
competencias para la vida, as como la garanta de una formacin integral, educando un
ciudadano ejemplar apegado a la justicia y la democracia.

106

Los hallazgo localizados en la investigacin sern de beneficio para las

comunidades escolares y lgicamente se incluye la Escuela Normal de Licenciatura en
Educacin Primaria del Estado; toda institucin educativa que tenga dentro de su misin
y visin la formacin de estudiantes creativos.
Primeramente cabria que las instituciones educativas se autoevalen entorno a la
promocin de la creatividad; que los alumnos, los docentes, directivos y dems personal
que intervienen en la formacin de los estudiantes tengan claro el rol que les toca
desempear.
Posteriormente las instituciones educativas tendran que trabajar sobre Qu
ambientes de aprendizajes promueven en los espacios educativos? De acuerdo a los
descubrimientos estos ambientes de aprendizajes debe estar presente la confianza, la
libertad, los retos, la motivacin, la relacin existente de lo que se ensea lo que sabe el
educando; en concreto se debe centrar toda la atencin en los estudiantes, identificando
sus intereses, necesidades, ritmos y estilo de aprendizaje.
La segunda recomendacin recae que incitar a los estudiantes en hacer cosas
diferentes, ha innovar, salir de los patrones establecidos de actuar, ser original,
cubriendo los requerimientos esenciales de las cosas que se vallan a realizar, cubriendo
un propsito, por ello el educando debe tener claro Qu se quiere hacer y para qu? La
tarea del cmo es donde entra en juego la creatividad pues los caminos son variados para
llegar a un mismo fin.

107

La tercera recomendacin va sobre la siguiente afirmacin: no se puede dar lo que

no se tiene. El maestro que dirige a un grupo de alumnos no se considera creativo para
impartir sus clases, pero si ofrece la confianza, la libertad y otros elementos que
intervienen en el favorecimiento de la creatividad, el docente no esta del todo perdido,
pues no se trata de que se ensee el cmo hacer, sino crear las condiciones necesarias
para que el alumnos haga, pero lo que si debe tener bien claro es hacia donde quiere
guiar a los estudiantes.
Todos los maestros y estudiantes participantes estn a favor de la creatividad, y se
considera que nadie esta en contra, sin embargo muchos la delimitan en el rea artstica,
haciendo creer que los artistas son los nicos que poseen esta propiedad, cegndose a
que la creatividad esta en todos los mbitos, sin embargo la concepcin vaga o pobre
que se posee de esta nos venda los ojos haciendo que los chicos pierdan la oportunidad
de desarrollarse ntegramente. De aqu partira la cuarta recomendacin, que los
docentes tengan claro lo que se e implica el desarrollo del pensamiento creativo, pues
esto detonara hacia la transformacin de una prctica docente en favor de la
construccin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes de los jvenes.

108

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Currculum Vitae
Heberto Cabrera Snchez
Correo electrnico personal: a01308742@tecvirtual.mx
Originario de Tonal, Chiapas, Mxico, Heberto Cabrera Snchez realiz estudios
profesionales en la Licenciatura en Educacin Primaria, en la Escuela Normal del
Estado, ubicado en el municipio de Tonal, Chiapas. La investigacin titulada
Desarrollo del pensamiento creativo en los alumnos normalista del sptimo semestre,
es la que presenta en este documento para aspirar al grado de Maestra en Educacin con
Acentuacin en Media Superior.
Su experiencia de trabajo ha girado, principalmente, alrededor del campo de la
educacin bsica, especficamente en el rea de educacin primaria desde hace seis
aos. Asimismo ha participado en la capacitacin de docentes en servicios desde los dos
aos en el mbito magisterial del estado de Chiapas.
Actualmente, Heberto Cabrera Snchez funge como Asesor Tcnico Pedaggico
del nivel primaria del Centro de Maestros 0714 Tonal-Arriaga, Chiapas, Mxico; donde
recibe capacitacin a nivel estatal para compartir y organizar cursos y talleres a nivel
local con los docentes del nivel bsico de los municipios antes mencionados. Ha estado
la disposicin de participar y confrontar los problemas educativos de la regin de su
centro de trabajo, diseando acciones para apoyar a los maestros frente agrupo. La
formacin no tiene fin, por ende la preparacin es continua, nunca se deja de aprender y
esta en la disponibilidad de seguir hacindolo para contribuir en la mejora educativa del
estado de Chiapas y del pas.

116

Apndice
Apndice a. Triangulacin de la informacin.
Tema de investigacin: Desarrollo de la creatividad en los alumnos del sptimo semestre de la escuela
normal de la licenciatura en educacin primaria.
Pregunta de investigacin: Cules son los elementos que favorecen el desarrollo de la creatividad en los
alumnos normalista del sptimo semestre del nivel primaria?
Objetivos de recoleccin de datos:
Conocer la conceptualizacin del docente sobre un alumno creativo.
Identificar los recursos de motivacin intrnseca o extrnseca para promover la
creatividad en el educando.
Sealar los rasgos de las situaciones didcticas que fomenten el desarrollo del
pensamiento creativo.
Reconocer los factores que propicien ambientes de aprendizajes inclinados a la
creatividad.
Conocer los aportes que familia hace para favorecer la creatividad en el alumno.
Identificar el rol de la escuela ante el desarrollo del pensamiento creativo.
Fuentes e
instrumentos

Categora e
indicadores
Preguntas
Qu
conceptualizacin
tienen los docentes de
la escuela normal
sobre el alumno
creativo?
Cules son los
factores que
promueven la
motivacin intrnseca
y extrnseca en favor
del desarrollo del
pensamiento creativo?
Cules el perfil de la
situaciones didcticas
que fomentan la
creatividad del

maestro

alumno

Entrevista

Gua de
observacin

Fundamento
terico
Anlisis de
documento

Alumno
Entrevista

117

educando?
Qu elementos
propician un ambiente
ptimo para el
desarrollo del
pensamiento creativo?
Cules son las
aportaciones que la
familia ofrece para que
el nio desarrolle la
creatividad?
Qu papel desempea
la escuela en el
desarrollo de la
creatividad en el
alumno?

118

Apndice b. Test de inteligencias mltiples

Test de Inteligencias Mltiples
Es muy importante conocer las formas de aprender de nuestros alumnos, les invito a
aplicar este test y descubrir sus formas de aprendizaje.
1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu.
3.S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical.
4.Asocio la msica con mis estados de nimo.
5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo
pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos.
7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8.Aprendo rpido a bailar un baile nuevo
9.No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate.
10Disfruto de una buena charla, discurso o sermn.
11Siempre distingo el norte del sur, est donde est.
12....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13La vida me parece vaca sin msica.
14Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos
o instrumentos.
15Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrnicos
16Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
17Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica.
18Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin.

119

20Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms

rapidez y facilidad que otros.
21Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento
de mi vida.
25Me gusta trabajar con nmeros y figuras
26Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos.
27Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
29Soy bueno(a) para el atletismo.
30Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara
32Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
33Me mantengo
cuesta identificarlos.

"en

contacto"

con

mis

estados

de

34Me doy cuenta de los estados de nimo de otros.

35Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.

120

nimo.

No

me

HOJA DE PROCESAMIENTO
Haga un crculo en cada uno de los tems que seal como verdaderos. Sume los totales.
Un total de 4 en cualquiera de las categoras indica el tipo de inteligencia y habilidad.

12

10

11

16

18

17

15

14

19

13

26

32

22

20

23

21

24

31

34

30

25

27

29

28

33

35

TOTAL

Inteligencia Verbal/ Lingstica.

Inteligencia Lgico/ Matemtica

Inteligencia Visual/Espacial

Inteligencia Kinestsica/Corporal

Inteligencia Musical/ Rtmica

Inteligencia Intrapersonal

Inteligencia Interpersonal

121

Apndice c. Entrevista para los maestros del sptimo semestres de la licenciatura en

educacin primaria.
Qu tipo de actividades les llama la atencin a los alumnos?
Qu hace para motivarlos?
Cmo identifican la falta de motivacin o desinters ante las actividades que ofrecen?
Qu recursos utiliza para promover la creatividad?
Cules son las caractersticas de las situaciones didcticas que promueven la
creatividad?
Cul es el propsito/intencionalidad de promover un pensamiento creativo?
Qu ventajas tendra el desarrollar el pensamiento creativo en los alumnos?
Cules podran ser las dificultades de promover la creatividad en los jvenes?
Qu implica fomentar la creatividad en los educandos?
Considera que la propuesta de trabajo acadmico, el plan de estudio y programas que
rige la formacin de los jvenes estn encaminadas a desarrollar el pensamiento
creativo?

122

Apndice d. Carta de consentimiento.

Carta de consentimiento y participacin

Tema de investigacin: Desarrollo del pensamiento creativo en los alumnos del sptimo
semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria.
Investigador:
Heberto Cabrera Snchez
Alumnos de EGE, ITESM.
Mtro. Jos Luis Gutirrez Gmez
Director de la Esc. Normal Tonal
Presente:
Por este medio extiendo una solicitud que me permita realizar en la Escuela Normal Tonal,
actividades para la realizacin del tema de investigacin Desarrollo del pensamiento creativo en
los alumnos del sptimo semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria; asimismo
desarrollar el proceso de aplicacin de instrumentos y recogida de datos para la realizacin de la
misma, en los das hbiles correspondiente al mes de agosto y septiembre del presente con
horario de 5:00 pm. a 8:00 pm.
Ya que la investigacin se centra en los alumnos de la institucin que usted dirige, extiendo
dicha solicitud de participacin y consentimiento para que forme parte de la fuente de
informacin y obtencin de datos.
Los instrumentos que se aplicaran se le harn llegar de manera personal. Su colaboracin y
apoyo ser de gran ayuda para efectuar de la investigacin.
Cabe destacar que toda informacin y datos recogidos por medio de los instrumentos sern de
tipo confidencial y en anonimato, ya que dicha actividad es con fines acadmicos y de estudios
profesionales.
No dudando de su respuesta favorable a la presente y de su valiosa participacin, de antemano le
agradezco su atencin y colaboracin.
Atentamente
___________________________________
Lic. Heberto Cabrera Snchez
Alumno de la EGE, ITESM.
Matrcula A01308742

123

124

Apndice e. Prueba.
PRUEBA DE CREATIVIDAD

OBJETIVO
El objetivo de esta prueba es valorar la creatividad del alumno/a a travs de cuatro
componentes bsicos:

Fluidez: es la capacidad para producir muchas ideas, se valora por el nmero de

respuestas que el alumno/a emite.

Flexibilidad: es la capacidad para ver y abordar las situaciones de formas

diferentes.
Este componente de la creatividad se valora analizando
cuantas categoras de
respuestas diferenciadas el alumno/a es capaz de
producir.

Elaboracin: es la capacidad para enriquecer cualquier produccin con detalles

que
aunque no son necesarios para explicar la idea principal, la realzan.

Originalidad: capacidad para producir respuestas que son poco frecuentes en el

entorno.

APLICACIN
Se presentan diferentes tareas de tipo grfico y verbal para ser cumplementadas por los
alumnos/as.
Resulta conveniente aplicar la prueba al grupo completo de alumnos/as para comparar
las diferentes producciones y poder apreciar determinados componentes del
pensamiento divergente, como, por ejemplo, la originalidad.

CORRECCIN
Para tratar de contrastar el factor "subjetividad" a la hora de corregir esta prueba, se
propone que al menos tres personas diferentes evalen las realizaciones de los alumnos,
utilizando una escala de 1 a 10, para puntuar cada uno de los componentes de la
creatividad. Posteriormente se obtendr una puntuacin media para cada aspecto
valorado y una puntuacin global como resultado final de la prueba.
En el anexo 2 se presentan diferentes producciones consideradas como muestra de
respuestas que han sido consideradas por diferentes jueces como creativas.

125

FIGURAS INCOMPLETAS (I)

Nombre:__________________Apellidos:___________________________
Imagina que alguien ha comenzado a dibujar pero no ha terminado los siguientes dibujos. Termina de
dibujarlos t, pero, haz un dibujo que creas que no se le va a ocurrir a nadie ms en la clase.
Adaptacin del test Figuras Incompletas de Torrance (1969).

126

FIGURAS INCOMPLETAS (II)

Nombre:__________________Apellidos:___________________________
Imagina que alguien ha comenzado a dibujar pero no ha terminado los siguientes dibujos. Termina de
dibujarlos t, pero, haz un dibujo que creas que no se le va a ocurrir a nadie ms en la clase.
Adaptacin del test Figuras Incompletas de Torrance (1969).

127

CUADRADOS
Nombre:__________________Apellidos:___________________________
Haz un dibujo diferente con cada uno de estos cuadrados.
Adaptacin tarea de crculos de Torrance (1969).

128

CRCULOS
Nombre:__________________Apellidos:___________________________
Haz un dibujo diferente con cada uno de estos crculos
Adaptacin tarea de crculos de Torrance (1969).

129

PRODUCCIN DIVERGENTE DE TIPO VERBAL (I)

(Realizacin escrita u oral)
Nombre:__________________Apellidos:___________________________
Piensa en todos los juegos distintos que podras realizar con una cuerda. Cuntas ms cosas se te ocurran
mucho mejor.

130

PRODUCCIN DIVERGENTE DE TIPO VERBAL (II)

(Realizacin escrita u oral)
Nombre:__________________Apellidos:___________________________
Imagina un extraterrestre que no se parece en nada a los seres humanos como nosotros. Explica cmo te lo
imaginas.

131

PRODUCCIN DIVERGENTE DE TIPO VERBAL (III)

(Realizacin escrita u oral)
Nombre:__________________Apellidos:___________________________
Inventa un animal nuevo que no exista en la realidad, y explica cmo es, qu comer, donde vivir...

132

PLANTILLA DE CORRECCIN
Alumno/a:__________________________________ Curso___________
FLUIDEZ
FLEXIBILIDAD
ORIGINALIDAD
ELABORACIN

0
0
0
0

1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

4
4
4
4

5
5
5
5

6
6
6
6

7
7
7
7

8
8
8
8

9
9
9
9

10
10
10
10

Puntuacin en cada factor: Media de las puntuaciones de los 3 jueces.

Fluidez:
Flexibilidad:
Originalidad:
Elaboracin:

Puntuacin global: Suma de las puntuaciones de los cuatro factores dividido entre 4.
Puntuacin Global:

CREATIVIDAD
ALTA

CREATIVIDAD
MEDIA-ALTA

CREATIVIDAD
MEDIA-BAJA

CREATIVIDAD
BAJA

10 - 75

75 - 5

5 - 25

25 - 0

133

Apndice f. Resultados estadsticos de la prueba de creatividad.

Media

Mediana Moda

5.882

6.000

P r u e b a d e c r e a t i v
Varianza Rango Desviacin
estndar
0.803
4.00
0.896

134

i d a d
Valor
Valor
mnimo mximo
4.00
8.00

Error
estndar
0.156

Apndice g. Escala tipo Likert.

La finalidad de estas preguntas es detectar los factores que favorecen u obstruyen
el desarrollo de la creatividad, para guardar tu confiabilidad no es necesario anotar
tu nombre, ya que requerimos datos cercanos a la realidad.
1.- Dejas de hacer cosas nuevas por temor al fracaso, cometer errores o por sentirte
conforme como estas?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
2.- Controlan tu forma de ser y hacer?
a) Siempre
b) Casi siempre

c) Algunas veces

d) Nunca

3.- Te gusta que los dems te reconozcan por los xitos o aciertos que obtienes?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
4.- Te aburres en clases?
a) Siempre
b) Casi siempre

c) Algunas veces

d) Nunca

5.- Restringen tu libertad para elegir respecto de la forma de llevar a cabo diversas
actividades escolares?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
6.- Ignoran tus esfuerzos y logros hacindolo sentir que nunca es suficiente?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
7.- Realizas tareas escolares que no tengan ningn beneficio en tu calificacin?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
8.- Los profesores tienden a hacer usos del control exclusivo en el saln de clases?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
9.- Los profesores o compaeros utilizan conductas para sealar a los que salen de la
norma, a los que hacen preguntas inusuales, a los que se expresan con dificultad, a
los que son ms tmidos, etctera?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
10.-Los maestros evitan perder tiempo con los temas que estn fuera del programa?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
11.-Te dicen no cuando quieres expresar alguna propuesta o idea ante los dems sin
antes haberte escuchado?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca

135

12.-Consideras que los maestros ofrecen libertad para realizar los trabajos acadmicos?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
13.-Los maestros ofrecen confianza para que tu expongas ideas y formas de trabajo?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca

14.-Dentro del saln de clases se realizan juegos y se percibe el sentido del humor?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
15.-Las ideas que expones son apoyadas por los profesores?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces

d) Nunca

16.- Son tolerante los profesores con su estilo y ritmo de aprendizaje?

a) Siempre

b) Casi siempre

c) Algunas veces

d) Nunca

Consideras que eres un estudiante creativo? ______

porqu?_____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
__________

136

Apndice h. Resultados de la escala tipo Likert.

Escala tipo Likert sobre la creacin de ambientes creativos en las aulas de la escuela Normal
Tonal
N

Media

Mediana

Moda

Varianza

Rango

Desviacin

Valor

Valor

Error

estndar

mnimo

mximo

estndar

1.545

1.000

0.381

2.00

0.617

0.107

1.848

2.000

0.758

3.00

0.870

0.152

3.121

3.000

0.922

3.00

0.960

0.167

2.121

2.000

0.172

2.00

0.415

0.072

1.706

2.000

0.456

2.00

0.676

0.116

1.788

2.000

0.860

3.00

0.927

0.161

2.212

2.000

0.797

3.00

0.893

0.155

2.061

2.000

0.496

3.00

0.704

0.123

2.424

2.000

1.002

3.00

1.001

0.174

10

2.030

2.000

0.593

3.00

0.770

0.134

11

1.182

1.000

0.153

1.00

0.392

0.068

12

2.788

3.000

0.922

3.00

0.960

0.167

13

2.788

3.000

0.860

3.00

0.927

0.161

14

2.697

3.000

0.405

2.00

0.637

0.111

15

2.485

2.000

0.445

3.00

0.667

0.116

16

2.636

3.000

0.489

2.00

0.699

0.122

137

Apndice i. Grfica de resultados de los tipos de inteligencia.

25
20
15
10
5
0

138