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reprsentations
Adrien Bourg
Slection de quelques
diapositives
Confrence du 12 avril 2016,
CRD de Montreuil
1)
Signe graphique
de la note
Nom de la note
(octave)
Doigt crit
Doigt position
Son
(son intrieur)
Clavier
Tche propose aux sujets concernant lexcution dune partition systmatiquement doigte
Cette situation a t conue afin danalyser les manires dont le sujet ragit
face une situation qui peut paratre comme doublement dstabilisante :
- dune part, avec lemploi du 2e doigt sur un extrait qui pourrait tre analys
comme appartenant la position de do (qui impliquerait lusage du pouce
sur la note initiale) ;
- dautre part, par le 4e doigt final qui na aucune pertinence dans le
contexte prcis de cette tche (on attendrait ici lexcution dun 2e doigt).
Observation de lexcution de la dernire note : si le sujet suit uniquement le
doigt, la dernire note joue devrait tre un mi, et si le sujet lit la fois les
notes et les doigts, on sattend une hsitation ou un changement
conscient de doigt de sa part (dans ce dernier cas, le changement peut
tre aussi interprt comme une non lecture systmatique des doigts
proposs, les verbalisations des sujets sur leur production permettant de 5
trancher entre ces deux hypothses).
Est-ce que tu pourrais jouer avec les doigts qui sont marqus?
G1/S1 : Au dessus? (le sujet montre les doigts)
Oui, juste au-dessus des notes il y a les doigts (lexprimentateur montre les doigts)
(le sujet recommence jouer lextrait avec un pouce)
C'est quoi comme doigt l, sur la premire note ? (lexprimentateur montre le 2, en cachant involontairement
la note)
G1/S1 : C'est le r
Le r?
G1/S1 : Non, le 2
Et la note?
G1/S1 : Le do
Alors, on essaye de jouer en commenant avec le deuxime doigt ?
(Le sujet reprend avec le 1er doigt, puis fait une tentative avec le 2nd ; ny arrivant pas il retire sa main droite
du clavier pour jouer avec la main gauche en plaant le 5e sur do3[1], puis sur do2 et joue
do2r2dordordo )
Main
gauch
e
Main
droite
Fin
Conception doigt = note . Cette conception est relative une procdure qui
consiste lors du jeu instrumental ne lire que les doigts et vacuer la lecture
des notes. Chaque doigt chiffr est associ de manire univoque une et une
seule note de la position de do (pour la main droite : 1 = do, 2 = r, 3 = mi, 4 = fa, 5
= sol ; voire les verbalisations du sujet G1/S1). Pour ces sujets le doigt inscrit sur
la partition se rduit simplement des chiffres ou numros qui correspondent aux
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doigts de la main, et quil suffit dactionner partir de la position fixe de la main au
clavier (doigt = doigts).
Notations mtriques
forme de traduction
directe du mouvement
produit
Majorit des 6-7 ans
Majorit des 11-12 ans
Nombre correcte
dvnements, mais
aucune des deux
notations ne montre
la dure des
vnements
lments et relations
restent constants par
rapport une rfrence
externe stable
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Empirisme
Apprentissage
Behaviorisme
Skinner (1904-1990)
Socio-constructivisme
Vygotsky (1896-1934)
Constructivisme
Piaget (1896-1980)
Gestalt theorie
Klher (1887-1967)
Maturationnisme
Gesell (1880-1961)
Rationalisme
Innisme
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In Delige et Sloboda (Eds). Naissance et dveloppement du sens musical, 167-197. Paris : PUF.
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dorigine ontognique ;
dorigine didactique ;
dorigine pistmologique.
dorigine culturel
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a) Le conflit socio-cognitif
Un conflit cognitif se dveloppe lorsque apparat, chez un individu, une
contradiction ou une incompatibilit entre ses ides, ses reprsentations,
ses actions.
Le concept de conflit socio-cognitif, de lcole de psychologie genevoise
(Doise, Mugny; annes 1975) est issu de la rencontre entre deux apports:
- Celui de la psychologie gntique (postpiagtienne)
- Celui de la psychologie sociale.
Socio-constructivisme :
La construction d'un savoir bien que personnelle s'effectue dans un cadre
social
Deux types de dsquilibre : Un premier dsquilibre interindividuel apparat
au sein du groupe puisque chaque lve est confront des points de vue
divergents. Il prend ainsi conscience de sa propre pense par rapport
celle des autres. Ce qui provoque un deuxime dsquilibre de nature
intra-individuelle : l'apprenant est amen reconsidrer, en mme temps,
ses propres reprsentations et celles des autres pour reconstruire un
nouveau savoir.
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b) construction de situations-problmes
Cest en didactique des mathmatiques que la situation-problme est la
mieux formalise. Les didacticiens des mathmatiques saccordent
gnralement sur cinq caractristiques de la situation-problme (synthse de
Fabre, 1999):
a) Llve doit pouvoir sengager dans la rsolution du problme, pouvoir
imaginer ce que le problme attend comme type de rponse possible.
Autrement dit, le problme doit demeurer dans la zone proximale de
dveloppement de llve: ni trop prs ni trop loin de ce quil sait dj.
b) Les connaissances de llve sont en principe insuffisantes pour quil
rsolve immdiatement son problme (il ny a pas de solution toute prte en
mmoire, les schmas habituels ne peuvent fonctionner).
c) La situation problme doit permettre llve dvaluer la solution trouve:
sa conformit ou sa fausset. Cest llve lui-mme qui doit prendre
conscience de lchec de son savoir antrieur (cet chec lui est renvoy par
la situation elle-mme, non par lenseignant).
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Apprciation des cours de musique par les lves (de la fin du primaire la
classe de 1ere (en %) (Source : DEPS, 2010)
Les cours de
musique
lcole
11 ans
13 ans
15 ans
17 ans
a ne sert rien
9
(11-9)
23
(25-21)
34
(40-32)
NR
42
(Fav.36 Pop.
44)
41
(Fav.36 Pop.
45)
31,5
(Fav.26 Pop.
34)
NR
23
(28-21)
28
(33-24)
32
(35-30)
NR
a te dtend
40
=
43
=
46,5
=
NR
Cest difficile
8,5
=
12
=
7
=
NR
Tu y apprends
des choses
a tennuie
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Challandes et Mertelat,
2011 (canton de
Fribourg: niveau CE1)
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