Portfolio - Estratégia Formativa

UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE PSICOLOGIA E CINCIAS DA EUCAO
Portfolio: Es tr at gia For ma t iva e de Ref le x o

na For ma o Inic ia l e m Educa o de Inf nc ia
Maria Fernanda de Carvalho Carrapio Correia Rodrigues
MESTRADO EM CINCIAS DA EDUCAO

rea de Especializao em Formao de Professores
2009
Portfolio: Estratgia Formativa e de Reflexo na Formao Inicial em Educao de Infncia
Agra de cime ntos

Para a elaborao deste trabalho contriburam vrias pessoas s quais quero dar
uma palavra de agradecimento pelo apoio intelectual e afectivo que demonstraram.
Professora Doutora Ana Margarida Veiga Simo, orientadora desta dissertao,
pelo apoio, pacincia e motivao na superviso do trabalho ao longo destes dois ltimos
anos.
Aos estagirios pela total disponibilidade em colaborarem neste estudo.
Ao Instituto Superior que possibilitou a utilizao do tempo destinado a aulas tericas
para a elaborao dos vrios questionrios bem como do tempo despendido com os alunos
em conversas informais.
A todos os amigos que em momentos de dvidas me iluminaram as noites.
minha amiga Cidlia que permitiu as minhas ausncias do Jardim-de-infncia.
minha me e ao meu marido pela pacincia e compreenso em momentos de
incerteza e angustia sentidas ao longo do tempo.
s minhas amigas Joana e Suzel pela sua amizade incondicional, que me ajudaram e
motivaram em todos os momentos ao longo das diversas fases deste processo.
Um agradecimento muito especial minha filha que sempre me animou e me fez
acreditar que eu era capaz.
II
Re sumo
O presente estudo tem como principal objectivo compreender, descrever e analisar a
importncia do portfolio como estratgia formativa na formao inicial em Educao de
Infncia, partindo das expectativas criadas pelos estagirios no decurso da sua formao.
Para atingir os objectivos propostos recorreu-se metodologia qualitativa e como
estratgia o estudo de caso. Esta opo est relacionada com o objectivo do trabalho e com
as questes formuladas, uma vez que se procurava compreender a importncia do portfolio
enquanto estratgia formativa e de reflexo para os estagirios.
A metodologia de recolha de dados utilizada centrou-se na recolha de dados tendo
como base o portfolio de vinte seis alunos, sendo estes analisados em quatro momentos
distintos, ao longo de um ano lectivo.
Os resultados revelam quais as expectativas desenvolvidas nos estagirios, antes e
durante a elaborao do portfolio. Verificmos que os estagirios consideram que este
instrumento pode contribuir para a sua integrao na nova realidade, sendo decisivo para a
sua valorizao pessoal e profissional, desenvolvendo tambm a reflexibilidade sobre a
prtica pedaggica e a auto-avaliao.
Em simultneo verificmos que os estagirios tambm demonstram alguns
constrangimentos como o cansao e a falta de tempo resultante da elaborao das
descries e reflexes dirias.
O portfolio revelou-se uma estratgia formativa e reflexiva para a prtica profissional
sendo importante compreender como pode este instrumento desenvolver e criar nos
estagirios, aptides para definir estratgias de carcter formativo e reflexivo na construo
de saberes e de competncias estruturantes da aprendizagem.
O portfolio no conjunto apresenta uma amostra das actividades desenvolvidas em
sala, das capacidades de pesquisa organizao e sistematizao da informao recolhida e
da capacidade de reflexo e auto critica.
Palavras-Chave: Portfolio; Estagirio; Educao de Infncia; Prtica Pedaggica; Formao

inicial de Professores.
III
Abs trac t
This study has as main objective to understand, describe and analyse the importance
of the portfolio as a strategy in the initial training of educators of children using the
expectations created by the learner during his training.
To achieve the proposed objectives it was used a qualitative methodology and made
significant research of case studies. The choice of this work method is related with the
specific objective of this paper of understanding the importance of the portfolio as a teaching
strategy and as a reflection tool for the trainees.
The information and data used was achieved through analyse the portfolio of twenty
six students in several moments in time.
The results revealed the trainees expectations before and after the completion of their
portfolio. Trainees considered the portfolio to be an important tool to help their integration in
their new reality and that has played an important role in enhancing their reflection
techniques related with the act of educating children and self-evaluation.
However, the trainees also mentioned some constraints such as lack of time to
include in the portfolio daily descriptions and reflections.
The portfolio has become an important tool in the development of the trainees
professional experience being of the utmost importance to apprehend all the portfolio
capabilities since it can be used in the designing of teaching strategies.
Altogether, the portfolio allow us to analyse all the teaching activities developed in the
classroom by the trainee, his ability to do relevant research and to organize his findings and
the ability to perform a good self-evaluation.
Key words: Portfolio; Trainee; Childhood Education, Educational Practice; Initial Teacher
Training
IV
n dice
Resumo ................................................................................................................................III
Abst ract ............................................................................................................................... IV
Int roduo.............................................................................................................................1
Captulo I Enquadramento Terico.........................................................................................5
1. O Portfolio ........................................................................................................................5
1.1. Pressupostos da Construo do Portfolio na Formao ..............................................9
1.2. Os Diversos Tipos de Portfolio .................................................................................14
1.3. Vantagens e Desvantagens do Portfolio ...................................................................17
2. Implicaes do Portfolio na Formao Inicial em Educao de Infncia ...........................21
2.1. O Portfolio na Formao Inicial do Educador de Infncia ..........................................21
2.2. Como Tornar-se um Prtico Reflexivo ......................................................................25
2.3. Importncia da Prtica Pedaggica no Processo de Aprendizagem na Formao
Inicial de Educadores de Infncia....................................................................................27
2.4. Portfolio como Estratgia de Formao do Educador Reflexivo.................................31
3. Superviso Pedaggica ..................................................................................................34
3.1. Os Objectivos do Processo de Superviso Pedaggica ............................................38
Captulo II A Prtica Pedaggica na Formao Inicial de Educadores de Infncia.................43
1. Papel do Aluno/Formando ..............................................................................................43
2. Papel do Supervisor .......................................................................................................45
3. Papel e Funes do Educador Cooperante .....................................................................51
Captulo III Metodologia.......................................................................................................53
1. Problemtica da Investigao .........................................................................................53
2. Questes de Investigao e Objectivos Gerais................................................................54
3.Caracterizao do Contexto.............................................................................................55
4. Opes metodolgicas ...................................................................................................56
4.1. A Investigao Qualitativa ........................................................................................57
2- Estudo de Caso ..........................................................................................................61
4.3. Procedimentos de Recolha de Dados .......................................................................63
4.4. Mtodo de Anlise dos Dados ..................................................................................64
4.5. Caracterizao dos Participantes .............................................................................66

4.6. Orientao Metodolgicas ........................................................................................67
Captulo IV Apresentao e Discusso de Resultados .........................................................69
1. Expectativas Iniciais Quanto Elaborao do Portfolio....................................................69
1.1. Expectativas ............................................................................................................69
1.2. Factores de Desenvolvimento Profissional................................................................73
1.3. Factores de Desenvolvimento Pessoal .....................................................................77
1.5. Razes Apontadas para a Adopo do Portfolio .......................................................83
1.6. O Portfolio Enquanto Estratgia ...............................................................................86
2. O Contributo do Portfolio no Decorrer do Desenvolvimento da Prtica Pedaggica ..........88
2.1 A Elaborao do Portfolio e o Desenvolvimento da Prtica Pedaggica .....................88
2.2. Competncias Desenvolvidas com a Elaborao do Portfolio ...................................93
2.3. Avaliao da Elaborao do Portfolio .......................................................................95
2.4. Elementos de Apoio no Desenvolvimento do Portfolio...............................................98
2.5. Utilizao do Portfolio na Prtica Futura .................................................................101
3. Reflexes Finais sobre a Elaborao do Portfolio ..........................................................102
4 - Anlise de Dois Portfolio ..............................................................................................105
4.1. Os Registos Dirios do Estagirio 1 .......................................................................107
4.2 Os Registos Dirios do Estagirio 2 ........................................................................109
Conc luso .........................................................................................................................113
Anexos...............................................................................................................................127
Anexo 1 - Pedido de Autorizao para a Realizao dos Questionrios............................. 128
Anexo 2 Questionrio 1 .................................................................................................129
Anexo 3 - Questionrio 2 ..................................................................................................130
Anexo 4 - Anlise do Contedo ao Momento 1..................................................................131
Anexo 5 - Anlise de contedo ao Momento 2 ..................................................................157
Anexo 6 - Anlise de contedo ao Momento 3 ..................................................................185
Anexo 7 - Anlise de Contedo ao Momento 4..................................................................194
Anexo 8 - Percurso de Formao do Estagirio 1..............................................................228
Anexo 9 - Percurso de Formao do Estagirio 2..............................................................231
VI
n dice de Fi gura s:
Figura 1. reas envolvidas na elaborao do portfolio ....................................................... 11
Figura 2. Enquadramento dos diversos tipos de portfolio.................................................... 15
Figura 3. Relao entre supervisor, educador de infncia e criana ................................... 41
n dice de Grficos:
Grfico 1. Distribuio das idades...................................................................................... 67
VII
Ensin ar n o uma funo vital, p orque

no t em o fim em s i mesma; a funo
vit al ap render.
A ris tt eles
Intr odu o
O presente estudo insere-se no Mestrado em Cincias de Educao, rea de
especializao em Formao de Professores, e tem como objectivo analisar o portfolio como
estratgia formativa e de reflexo.
Considerando a formao inicial como uma etapa importante na formao de
professores procurmos compreender como que a estratgia portfolio formativo e reflexivo
pode promover o desenvolvimento pessoal e profissional do estagirio em Educao de
Infncia.
Foi neste sentido que considermos importante escolher um grupo de estagirios em
Educao de Infncia, para posteriormente recolher as suas experincias registadas no
portfolio nos vrios momentos do estgio.
Hernndez (1998, p:100) define portfolio como sendo um continente de diferentes
classes de documentos (notas pessoais, experincias de aula, trabalhos pontuais, controle
de aprendizagem, conexes com outros temas fora da escola, representaes visuais, etc.)
que proporciona evidncias do conhecimento que foi construdo, das estratgias utilizadas e
da disposio de quem o elabora em continuar aprendendo.
Como refere Fernandes (citado por Veiga Simo 2005, p: 281) os portfolios podem
dar origem a uma outra cultura, a uma outra ideia de sala de aula, tornando-o num local
onde as aprendizagens se vo construindo em conjunto e individualmente ao ritmo de cada
um; em que se reflecte e pensa em que se valorizam as experincias, instituies e saberes
de cada aluno, em que se acredita que as dificuldades podem ser superadas e em que,
essencialmente, se aprende.
O portfolio mais do que uma coleco de trabalhos realizados pelo estudante ao

longo do tempo, uma vez que promove o aparecimento de uma aprendizagem reflexiva.
Neste contexto, ( ) falamos ento de portfolios hbridos que mantm a possibilidade de
escolha de materiais para avaliao mas que tm de respeitar critrios de seleco e de
reflexo pr estabelecidos (Veiga Simo, 2005, p: 282).
A elaborao do portfolio enquanto instrumento de formao e reflexo possibilita ao
estagirio respeitar os critrios de construo pr-estabelecidos e promover a auto-reflexo
atravs da elaborao dos descritivos/reflexes. Adicionalmente, promove a avaliao
conjunta com o docente ao partilhar com este os aspectos relevantes de todo o processo.
Canavarro, Martins e Rocha (2007) consideram o portfolio como um instrumento de
avaliao de grande relevncia, cujas informaes nele contidas possibilitam, ao supervisor,
verificar o processo de aprendizagem contnuo. Deste modo o portfolio assume cada vez
mais importncia na formao de professores.
Segundo S-Chaves (2000), o portfolio proporciona o dilogo entre o supervisor e o
estagirio, que serve no s para fins de avaliao, como tambm, facilita o alargamento e
diversificao de entendimento entre si, o que estimula o desenvolvimento de um
pensamento reflexivo. A sua utilizao permite que se desenvolva uma prtica reflexiva,
possibilitando ao formando um papel activo na sua construo, de forma a tomar conscincia
do valor do aprender a aprender e poder melhorar a sua prtica de forma continua,
traando objectivos que o orientem no seu desenvolvimento profissional e individual.
Esta prtica implica, de igual modo, a planificao das actividades educativas, a
produo de reflexes que caracterizam o contexto e os seus participantes, as relaes
interpessoais, as competncias e os novos conhecimentos que foram adquiridos ao longo do
processo de formao inicial, (S-Chaves, 2005).
De acordo com Sousa (1998, p:155) o portfolio poder ser olhado como um modelo
de avaliao desencadeador e registador do fluir do desenvolvimento cognitivo do aluno,
com a vantagem de uma relao educativa menos competitiva facilitadora no s do
desenvolvimento da sua autonomia mas tambm de todo o processo de formao,
investigao e interveno.
No caso do presente estudo o portfolio mais do que uma coleco de trabalhos
elaborados pelo formando ao longo do ano. Os contedos includos neste instrumento de
formao e reflexo so, uma parte de carcter predefinido e outra de carcter descritivo e
reflexivo.
O portfolio uma espcie de workbook, um frum no mbito do qual se trabalha com

as experincias da aprendizagem ou da vida. Ele promove aquele contraponto de
experincia que to importante e fundamental: a reflexo (Walker, 1985 p: 53).
Neste sentido, o desenvolvimento profissional indissocivel do desenvolvimento
pessoal, na medida em que se requer a aquisio de competncias, tanto ao nvel relacional,
como ao nvel cientfico e pedaggico (Mesquita-Pires, 2007).
Todo este processo um trabalho continuado por parte do formando na formao
inicial, onde o acompanhamento do orientador/supervisor de estgio tem um papel
determinante.
A realizao deste estudo tem por base os seguintes objectivos:
Compreender a importncia do portfolio enquanto instrumento formativo da prtica

pedaggica para os futuros educadores de infncia;
Compreender a importncia do portfolio para o estagirio reflectir sobre a sua prtica;
Determinar as potencialidades e constrangimentos que os estagirios consideram

existir na aplicao/utilizao do portfolio na prtica pedaggica.
O trabalho encontra-se organizado em duas partes principais:
A primeira parte refere-se apresentao do enquadramento terico que se divide
em quatro captulos.
A reviso da literatura inicia-se com o primeiro captulo que apresenta e
contextualiza, luz dos diferentes paradigmas cientficos, a importncia do portfolio
enquanto mtodo de avaliao. Ainda neste captulo, perspectivam-se as vantagens e
desvantagens da utilizao do portfolio enquanto instrumento de avaliao educativa.
O segundo captulo localiza as implicaes do portfolio na formao em Educao
de Infncia e reflecte a sua importncia da prtica pedaggica no processo de
aprendizagem, procurando favorecer uma compreenso ampla do conceito e promover a
importncia do estagirio se tornar um pratico reflexivo.
O terceiro captulo reporta-se superviso pedaggica e reflecte as transformaes
ocorridas ao nvel das concepes do processo da superviso pedaggica.
O quarto captulo procura desenvolver uma compreenso mais abrangente dos
mltiplos factores e das questes presentes no processo da prtica pedaggica na formao
inicial em Educao de Infncia, nomeadamente o papel que o formando, o educador
cooperante e o supervisor desempenham neste processo.
Na segunda parte do estudo analisa-se a perspectiva metodolgica com recurso ao

estudo de caso, procedendo-se apresentao, anlise e discusso da importncia da
utilizao do portfolio.
O estudo de caso, pois a metodologia de investigao que melhor se adequa a este
tipo de problemtica, uma vez que, como (Yin 1989) faz referncia, se apresenta apropriada
investigao de fenmenos contemporneos includos em contexto de vida real.
Nesta perspectiva, procurmos com este estudo aprofundar conhecimentos sobre o
portfolio como estratgia de formao, e compreender de que forma o estagirio pode
desenvolver a sua capacidade reflexiva.
A anlise da importncia do portfolio foi realizada em quatro momentos. Num primeiro
momento a partir da anlise das expectativas iniciais de vinte seis estagirios no inicio do
estgio, num segundo momento com base na anlise dos registos sobre as reflexes no
decorrer do estgio, num terceiro momento atravs da anlise das consideraes finais e por
fim num quarto momento com a anlise das reflexes dirias de dois estagirios.
Por fim, integram-se as concluses e apresentam-se sugestes para pesquisas
futuras.
Resta acrescentar que, depois das referncias bibliogrficas deste estudo, inclumos,
nos anexos, alguns dos instrumentos utilizados.
Captulo I Enquadramento Terico
1. O Portfolio
Na ltima dcada, ocorreram inmeras mudanas nas concepes de ensino e
aprendizagem, com repercusses importantes no campo das prticas das avaliaes
escolares. Neste contexto, as concepes de ensino e aprendizagem, surgem como
proposta a uma modalidade de avaliao que nasce do campo da arte: o portfolio.
A origem do termo portfolio est nas artes visuais e na rea financeira, que o
caracteriza como uma pasta fina e de grande dimenso, onde artistas e fotgrafos
colocavam amostras do seu trabalho, visando uma apreciao por parte de especialistas ou
professores (Villas-Boas 2006).
Weaver (1997, p:15) refere que a primeira utilizao do portfolio na educao data de
1940 na Holtville School no Alabama. com a denominao de folder, onde os trabalhos dos
estudantes, so guardados e posteriormente mostrados aos pais, os quais podiam
acrescentar comentrios.
Aps a Segunda Grande Guerra, com as mudanas no sistema de avaliao, so
introduzidas prticas de avaliao baseadas em exames, este projecto foi abandonado no
incio dos anos 50. A utilizao do portfolio surge de novo nos anos 80, como forma de
organizao dos trabalhos no ensino primrio, secundrio e universitrio.
Para Bizarro (2001) o portfolio um instrumento de avaliao intrinsecamente
adequado s necessidades e s especificidades do seu autor, que reflecte, de modo
particular, o seu processo de aprendizagem e o prepara para a autonomia.
O portfolio, na formao inicial de profissionais no campo das Cincias da Educao,
tem como funo demonstrar o trabalho educativo, realizado pelo estagirio. Trata-se de um
exerccio de avaliao, no qual aplicada e treinada uma viso autocrtica sobre o trabalho
realizado durante o perodo de estgio (Ceia, s/d).
Trata-se de uma construo pessoal, que ganha forma atravs de uma seleco
consciente e organizada dos aspectos a introduzir no portfolio. Neste contexto, a
configurao que cada indivduo d ao seu portfolio, torna-o num trabalho pessoal que
reflecte as experincias vivenciadas ao longo do seu estgio.
O portfolio tem uma funo simultaneamente estruturante, organizadora da coerncia

e uma funo reveladora, desocultadora e estimulante nos processos de desenvolvimento
pessoal e profissional (S-Chaves, 1998, p:140).
Assim sendo, o portfolio utiliza-se enquanto ferramenta de avaliao formativa (Veiga
Simo, 2005, p:278) defende que a preocupao por uma avaliao mais real dos
conhecimentos dos alunos levou a uma nova vaga de avaliao na sala de aula: a avaliao
por portfolio, entendido como uma (re) compilao planeada das realizaes dos estudantes
que pem em destaque tanto o seu processo de aprendizagem como os resultados obtidos
para serem avaliados conjuntamente pelo professor e pelo aluno.
Uma das caractersticas a realar no portfolio a sua capacidade auto-reflexiva. O
portfolio a concretizao do difcil processo reflexivo, continuado e sempre inacabado,
atravs deste que o estagirio demonstrar a sua capacidade de auto-avaliao e reflexo
acerca da sua prtica.
Segundo S-Chaves (2005, p:86) O portfolio revela a evidncia tangvel dos
processos resultados ou realizaes e as competncias que vo sendo actualizadas quando
a pessoa muda e cresce.
No entanto, o portfolio mais do que uma simples coleco, caracterizando-se,
tambm, pela produo de reflexes sobre todos os aspectos que integram o processo de
formao (Bernardes & Miranda, 2003, p: 2003).
Tal como defende Villas-Boas (2006, p:114), O portfolio um dos saberes a serem
incorporados por futuros profissionais de educao, que, por meio dele, no apenas
estudam sobre a avaliao, como normalmente se procede mas vivenciam prticas que
podero adoptar nas escolas onde actuaro. Trabalha-se assim a teoria e a prtica de
avaliao numa perspectiva emancipadora.
Pode afirmar-se que o portfolio tem uma dupla funcionalidade, na medida em que
pode assumir uma dimenso estruturante e organizadora, como assume uma funo
reveladora e estimulante nos processos de desenvolvimento pessoal e profissional (Tierney
et al, 1991, p:41).
Os portfolios so coleces organizadas feitas pelos estagirios em conjunto com os
orientadores. Atravs da reflexo sobre as planificaes sistemticas dos estagirios, os
supervisores e os estagirios desenvolvem um trabalho conjunto, no sentido de
compreenderem as necessidades e os progressos do estagirio. Desta forma a
funcionalidade do portfolio nas prticas educativas surge como uma nova abordagem no
campo da educao, o que vem colocar em evidncia novas aprendizagens e novas formas
de avaliao.
Para Veiga Simo (2005, p:284) se utilizarmos o portfolio como metodologia

centrada na aprendizagem, antecipam-se mudanas de papeis, promoo das autoaavaliaes, auto-aprendizagens atravs do estabelecimento de objectivos prprios e
consequentemente, planos de concretizao, para que assim seja, necessrio uma
mudana de perspectiva pedaggica no sentido de fomentar a reflexo e o questionamento
do processo de ensino-aprendizagem, aumentando, tambm as cumplicidades entre os
diversos protagonistas.
Este instrumento possibilita um registo contnuo das aprendizagens, dos progressos e
das experincias, resultantes do exerccio das actividades do estagirio.
O portfolio, para alm de um instrumento de avaliao reflexiva para o aluno,
utilizado na formao inicial como uma metodologia que tem como finalidade implementar e
facilitar os processos de reflexo sobre a prtica pedaggica.
De acordo com Veiga Simo (2004) o portfolio do estagirio em Educao de Infncia
tem como funo organizar o material bibliogrfico recolhido e registar todo o processo de
investigao, tal como as suas motivaes, os seus pontos de vista e interesses
relativamente temtica em questo. Este processo integra um conjunto de construes que
servem de estmulo para uma avaliao reflexiva por meio da articulao e integrao das
diversas fases da formao.
Neste sentido, de acordo com Hargreaves (1998), o portfolio tem sido utilizado de
uma forma significativa para a construo de conhecimentos na formao dos estagirios,
com a finalidade de proporcionar segurana e melhorias nas suas prticas de ensino.
Ceia (2001, p:2), atravs do portfolio tem-se acesso ao processo de aprendizagem e
ao desenvolvimento profissional do estagirio: representa um olhar autocrtico sobre aquilo
que se ensinou, sobre os mtodos de ensino utilizados e sobre o processo de avaliao a
que o estagirio se sujeita.
O portfolio assume-se como um instrumento dinmico em permanente mudana que
reflecte a complexidade do processo acadmico do estagirio. Neste sentido, o portfolio
torna-se um instrumento de comunicao entre o supervisor e o estagirio, o qual se
caracteriza por um processo de colaborao contnua cujo intuito o de recolher de forma
sistemtica dados que permitam uma dinamizao e uma diversificao das suas
aprendizagens.
O portfolio serve igualmente de instrumento facilitador do pensamento reflexivo, na
medida em que, a sua elaborao, atravs de uma metodologia crtica-reflexiva, exigindo
uma (re) construo do conhecimento do formando, que lhe permite desta forma ser mais
consciente do seu prprio desempenho pessoal e profissional.
A partir deste quadro analtico, Veiga Simo (2004, p: 93) identifica que o portfolio :
uma espcie de filme onde o processo de aprendizagem fica registado quase que com
movimento, onde o estudante pode incluir processos alternativos de reflexo, comentrios a
partir de situaes diversificadas, particulares, que constituem o somatrio de experincias e
vivncias dos indivduos.
O portfolio um instrumento pessoal e profissional no qual so registados, de forma
estruturada, pelo estagirio, todos os seus trabalhos desde caracterizaes (meio, instituio
e grupo de crianas) a planificaes e reflexes. Esta componente na cadeira de Prtica
Pedaggica do curso de Educao de Infncia, tem um carcter indispensvel, ficando ao
critrio do formando os anexos que constituem uma seleco de trabalhos efectuados com
as crianas, e a escolha de trs artigos cientficos sujeitos a uma reflexo pessoal.
Segundo Alarco e Tavares (2003), o acto da escrita que se desenvolve no portfolio
atravs de reflexes sistemticas, constitui uma das possibilidades de desenvolver o autoconhecimento e de reflectirem sobre a verdadeira essncia de cada um, na medida em que
esta ferramenta requer um maior envolvimento, empenho e auto-implicao.
Deste modo podemos dizer que a utilizao do portfolio, como mtodo de formao e
avaliao da prtica educativa, tem como principal objectivo estimular e potenciar uma
atitude reflexiva no estagirio.
Valadares & Graa (1998, p:94) definem o portflio do aluno como uma coleco
organizada e devidamente planeada de trabalhos produzidos por este ao longo de um
determinado perodo de tempo, de forma a poder proporcionar uma viso to alargada e
detalhada quanto possvel das diferentes componentes do seu desenvolvimento (cognitivo,
metacognitivo, afectivo). Segundo estes autores, a anlise do portfolio auxilia o aluno numa
atitude reflexiva ajudando-o a desenvolver o sentido de responsabilidade e uma atitude de
auto-reflexo, tornando-se num instrumento valioso em todo o seu processo de
aprendizagem.
Quando o portfolio tem uma estrutura definida e organizada, como o caso do
presente estudo, o formando obtm atravs deste instrumento uma mais valia no processo
de aprendizagem ajudando-o na difcil tarefa que a ligao da teoria prtica.
Na perspectiva de S-Chaves (2005, p:114) o processo narrativo, no exerccio do
portfolio reflexivo, enquanto estratgia de formao, leva o sujeito, por um sentimento de
autoria, a produzir conhecimento de si e para si, pois, a partir do processo auto narrativo, o
sujeito est fazendo uma reconstruo de significados das experincias consideradas as
mais importantes da sua vida.
Coelho e Campos, (2003, p:18), de forma conclusiva, mencionam a experincia diria

que este instrumento de aprendizagem promove no formando atravs da forte componente
pedaggica e humana, levando-o a tornar-se determinante na formao progressiva deste, o
portfolio na sala de aula um instrumento de regulao e avaliao, ligado s novas prticas
pedaggicas.
O portfolio enquanto instrumento de aprendizagem e avaliao tem segundo (Veiga
Simo, 2005, p:286) conseguido chamar a ateno entre ensino aprendizagem
avaliao. Para a articulao entre eles o portfolio uma mais valia no envolvimento dos
professores na busca de processos de ajuda para os aprendentes, construrem e auto
regularem os seus prprios processos de aprendizagem e avaliao.
O portfolio no por si s um instrumento de avaliao, ele deve proporcionar e
desenvolver no estagirio uma forma de organizar e guardar sistematicamente a informao
recolhida por este, durante o estgio.
1.1. Pressupostos da Construo do Portfolio na Formao
O portfolio pode considerar-se como interlocutor do aluno onde este regista os seus
pensamentos em palavras de forma a mais tarde poder fazer a passagem das palavras a
pensamentos. Quando o discurso interiorizado, possvel a auto regulao do
comportamento. O discurso interno estar na base dos sub processos das trs fases da
auto-regulao; planeio antes, monitorizo durante e reflicto a seguir sobre a prtica (Veiga
Simo, 2005, p:281).
Os portfolio derivam de (...) dossiers de estgio e/ou dirios de bordo, instrumentos
retentores e organizadores da informao relativa aos processos levados a cabo pelo
formando no decurso das suas prticas pedaggicas e objecto primordial de avaliao no
final do processo individual de formao (S-Chaves, 2000, p:21).
Numa perspectiva histrica o mesmo autor refere ainda que o portfolio surge a partir
de uma evoluo dos tradicionais dossiers onde o formando colocava o material que
utilizava ao longo do seu processo de formao.
Neste sentido, a avaliao com base no portfolio insere-se numa abordagem da

aprendizagem activa e participativa, onde o aluno tem poder para construir o seu prprio
conhecimento. Atravs deste instrumento de avaliao vivel uma melhor relao entre
supervisor e o estagirio, o que ir no s permitir ao supervisor ter uma avaliao mais
equilibrada, como permite um acompanhamento mais personalizado do processo pessoal e
profissional do estagirio.
No entanto, importa salientar que enquanto o dossier constitui um smbolo que
representa uma racionalidade redutora e simplificada de cariz tcnico e instrumental, a
emergncia do portfolio representa uma nova filosofia de formao, que ganha cada vez
mais terreno no mbito da educao (Grilo & Machado, 2005, p:25).
S-Chaves (2000, p:139), perspectiva o portfolio como instrumento de dilogo entre o
professor e o aluno estagirio, que no surge somente no fim do perodo avaliativo, mas
antes constri a ligao de uma forma contnua. Desta forma, o estagirio ir adquirir uma
viso ampliada e diversificada, que contribui para o munir do poder de tomada de deciso,
uma necessidade de fazer opes, de julgar, de definir critrios, de se deixar invadir por
dvidas e conflitos, para deles poder emergir mais consciente, mais informado, mais seguro
de si e mais tolerante enquanto s hipteses dos outros.
A utilizao de portfolio, no contexto da formao inicial, revela-se de extrema
importncia, na medida em que desenvolve nos estagirios a capacidade de reflexo, autoavaliao e aprendizagem permitindo-lhes melhorar o seu desempenho.
Segundo S-Chaves (2005), trata-se de um instrumento que permite:
Estimular o desenvolvimento da reflexo;
O desenvolvimento de competncias de investigao;
A percepo da aprendizagem adquirida durante um certo perodo de tempo;
Delinear uma estratgia, de modo a conhecer aprofundadamente o contexto de

trabalho;
Documentar a avaliao;
Fomentar a interaco entre pares.

Deste modo, considera-se o portfolio como uma estratgia conjunta de reflexo e de
aco-avaliao em proveito do processo de ensino-aprendizagem. Este apresenta

inmeras vantagens em comparao com outras tcnicas de avaliao, dado que, permite
uma avaliao de todo o processo, de acordo com a organizao dos percursos formativos
do formando e da prpria organizao dos trabalhos por ele produzidos.
10
A adaptao do portfolio ao Ensino Superior tenta responder a uma necessidade de

se fazer uma avaliao cada vez mais autntica recorrendo do desenvolvimento do processo
de aprendizagem, estabelecendo uma ligao mais participada entre o estagirio e o
supervisor.
O modelo criado por MsAskill (2002, p:3) sobre a prtica reflexiva do portfolio
demonstra a importncia que os registos criados tm para a compreenso das competncias
e adversidades sentidas pelo estagirio no terreno. Este modelo consiste em trs variveis:
produto, processo e percepo.
Fonte:MacAskill (2002)
PRODUTO
Contedo do
portfolio
PROCESSO
Decises sobre o
portfolio
PERCEPO
Reflexo sobre os
objectivos e sobre o
trabalho realizado
Figura 1. reas envolvidas na elaborao do portfolio -
MsAskill (2002) considera que o contedo do portfolio (produto) e as decises a

tomar acerca do mesmo (processo) um instrumento til para reflectir sobre os objectivos e
o percurso do trabalho realizado (percepo).
Contudo, segundo Veiga Simo (2005), o portfolio, enquanto processo de avaliao,
deve contar com os seguintes aspectos:
Reflexo (es) crtica (s) individualizada (s) do grau de participao nos projectos de
aco interveno, em curso na formao, atendendo aos objectivos prestabelecidos;
Enquanto profissional de educao, o seu autor dever apresentar o plano de

trabalho aos pais e comunidade educativa;
Reflexo final: auto-avaliao da sua prestao no decurso da sua formao.
11
Veiga Simo (2005) considera que o portfolio no sistema educativo, enquanto

ferramenta e processo de avaliao, deve ter uma estrutura que contemple os seguintes
aspectos:
Discusso com a turma de educadores sobre noes de portfolio, nomeadamente

em contextos de aprendizagem formao;
Descrio dos contedos e documentao a incluir no portfolio;
Apresentao do cronograma de execuo;
Calendarizao de reunies de anlise do portfolio entre supervisor e formandos;
Reflexo conjunta acerca de critrios de avaliao do portfolio.

Esta relao transmite ao formando uma maior segurana em si prprio, uma vez que
o supervisor o orienta com o intuito de que o portfolio, o torne mais consciente e informado
sobre a sua prtica, (S-Chaves, 2000).
O portfolio uma tarefa partilhada entre estagirio e supervisor numa atitude
facilitadora da aprendizagem. A construo deste instrumento deve estar constantemente
actualizada, s assim o supervisor toma conscincia das dificuldades sentidas pelo
formando.
De forma a orientar a construo do portfolio Klenowski (2004) aconselha que sejam
colocadas as seguintes questes durante a sua elaborao:
Que competncias, conceitos e conhecimentos tm sido demonstrados?
H evidncia de desenvolvimento ao longo do tempo?
Os contextos referentes s evidncias so significativos?
Em que medida a planificao de portfolio foi seguida?
Quais devem ser os prximos objectivos do aluno, quer em termos de remediao,

quer em desenvolvimento de novo trabalho?
O objectivo de substituir os mtodos de avaliao tradicionais pelo portfolio surge no
sentido de se criarem formas de avaliar o desempenho e a aprendizagem dos estagirios,

atravs de uma maior responsabilidade pessoal e de um processo de autoavaliao. Desta
forma o supervisor ter possibilidade de aceder a um nmero de informaes, que permitir
realizar uma forma de avaliao mais qualitativa e realista.
12
Fernandes & Simo (2007, p:216) concebem o portfolio como uma ferramenta flexvel
e ampla que designam por perspectiva ecolgica do processo de construo do portfolio (...).
Com efeito, a construo do portfolio ( ) faz parte de um ciclo de co-reflexo e co-avaliao
que promove um desenvolvimento do Eu pessoal e do Eu profissional.
Assim o portfolio enquanto condutor de reflexo traduz-se numa definio mais
abrangente, ao considerar que constitui uma narrativa mltipla de cariz biogrfico, que se
situa na relao entre as dimenses do aprender e do viver enquadrado na construo
social da sua histria de vida. Nesta perspectiva, este instrumento, possibilita no s o
acesso aos conhecimentos do seu autor como tambm aos significados que lhe so
atribuidos (Luwisch, 2002).
Para Hurst, Wilson e Cramer, (1998), o portfolio constitudo por um conjunto de
documentos seleccionados pelo estagirio possibilitando mais tarde uma reflexo por parte
deste sobre o trabalho desenvolvido. Deste modo, o portfolio torna-se um instrumento
fundamental no sistema de avaliao, demonstrando o porqu da seleco dos trabalhos
bem como a sua descrio, tendo como finalidade avaliar e organizar o conhecimento
resultante deste processo de avaliao contnuo. O portfolio, para alm da recolha de
trabalhos, inclui reflexes provenientes das actividades implementadas pelo estagirio em
contexto educativo.
S-Chaves (2001) refere que imprescindvel delimitar os objectivos antes da
elaborao do portfolio pois, a partir destes que se definem estratgias para atingir bons
resultados, que se podem verificar em posteriores reflexes. Assim os intervenientes
entendem o objectivo da utilizao do portfolio, o seu conceito, caractersticas e
funcionalidade, como tambm se define, de forma explcita, a seleco e anlise de
trabalhos, o desenvolvimento do estagirio e as suas reflexes.
A perspectiva actual de ensino prev uma avaliao reguladora, isto , pretende que
a avaliao no diga unicamente respeito ao supervisor mas tambm abranja o estagirio. O
portfolio torna-se assim o instrumento adequado para esta nova forma de avaliao
conjunta.
Segundo Veiga Simo (2005, p:286) este instrumento tem conseguido chamar a
ateno para as relaes entre ensino-aprendizagem-avaliao e para a articulao entre
eles e tem trazido em particular uma mais valia no envolvimento dos professores na busca
de processos de ajuda para os aprendentes construrem e auto-regulem os seus prprios
processos de aprendizagem e avaliao.
13
1.2. Os Diversos Tipos de Portfolio

As fontes bibliogrficas consideram que existem vrios tipos de portfolio. A
comprovar esta ideia, (Veiga Simo, 2005, p: 87) refere que uns so mais centrados nos
processos de avaliao, outros nos de aprendizagem e de formao e outros ainda tentando
tratar estas duas questes, o que nos remete para diferentes possibilidades pedaggicas na
sua utilizao.
De acordo com Coelho e Campos (2003), pode considerar-se a existncia de trs
grupos de portfolio: aprendizagem, apresentao, avaliao.
O portfolio de aprendizagem constitudo pelos trabalhos realizados pelo aluno e as
reflexes deste sobre os mesmos. Visa no s a apresentao do percurso do aluno, como
tambm o responsabiliza pela sua aprendizagem.
O segundo grupo de portfolio diz respeito a uma sntese dos melhores trabalhos e
reflexes do aluno, justificando as suas escolhas, tendo como finalidade evidenciar todo o
seu potencial.
Por fim, o portfolio de avaliao tem como propsito avaliar todos os trabalhos que o
estagirio escolheu para fazer parte do seu portfolio.
O portfolio de avaliao ao contrrio do dossier de estgio assume um carcter
marcadamente formativo. um instrumento onde se regista, sintetiza e contextualiza toda a
complexidade do processo de formao vivido pelo formando tendo como propsito avaliar
todos os trabalhos.
Para Coelho & Campos (2003) os trs tipos de portfolio acima enunciados, tm em
comum o facto de privilegiarem a qualidade dos trabalhos apresentados em detrimento da
quantidade.
Pode ainda incluir-se nos vrios tipos de portfolio j referenciados o portfolio da
criana onde o educador alm de incluir todos os trabalhos que documentam o processo de
desenvolvimento e aquisio de competncias por parte da criana, pode desenvolver um
importante meio de comunicao famlia /escola.
Deste modo o portfolio pode tornar-se numa importante ferramenta para o
desenvolvimento curricular centrado na famlia. Os educadores e pais podem atravs deste
meio de comunicao desenvolverem um crculo de aprendizagem que se estende da escola
famlia e vice-versa.
14
Fonte: Grilo e Machado (2005)
1
Portfolio
Investigao-Aco
Professor
2
Portfolio
Profissional
Portfolio da prtica
pedaggica
Portfolio
Hbrido
Portfolio da formao
3
Portfolio
Retrato
Outros
4
Portfolio
Curriculum Vitae
Figura 2. Enquadramento dos diversos tipos de portfolio
Segundo Grilo e Machado (2005), de acordo com a figura 2, so apresentados quatro

tipos de portfolio que diferem quanto s normas que foram utilizadas para a sua construo.
Num dos eixos feita a diviso entre informal e formal; na posio vertical dos eixos
estabelecida uma dicotomia entre professor e outros. Nesta tipologia, podem ser
considerados o portfolio profissional, de investigao-aco, retracto e o curriculum vitae.
15
O portfolio, que se situa no primeiro quadrante (investigao-aco), corresponde ao

elaborado segundo normas informais e evidncias produzidas pelo prprio estagirio. O
portfolio retracto refere-se a normas formais e evidncias produzidas por outros. Por ltimo,
o portfolio curriculum vitae organizado por normas formais produzidas por outros. O
portfolio da prtica pedaggica encontra-se situado, no quadro (fig. 2), nos primeiros e
segundo quadrantes. Este contm, em si, uma dimenso mais ampla, na medida em que
abrange toda a vivncia e histria de vida do estagirio ao longo do processo de formao
(Grilo & Machado 2005).
Para a construo dos diversos portfolios, segundo Grilo e Machado (2005), devemos
ter em conta os seguintes factores:
Que seja contnuo e permanente, permitindo-nos ter informaes de como ocorreu

todo o processo;
Ser multi-dimensional, em que conste uma larga variedade de artefactos e

processos ilustradores dos diferentes passos do processo de aprendizagem;
Tem de fornecer oportunidades de reflexo conjunta e colaborativa,
Conter os dados como os formandos reflectiram sobre os seus prprios processos de

cognio e meta cognio;
Que contenha os trabalhos realizados pelo estudante ao longo do tempo, bem como
uma variedade de diversos trabalhos representativos de determinados tipos de
avaliao, de modo a que o portfolio se torne num instrumento mais verstil e
completo.
O portfolio contribui assim para a possibilidade de efectuar uma reflexo contnua por
parte do estagirio em Educao de Infncia, algo que se revela determinante no processo

de formao inicial, ao mesmo tempo que lhe permite questionar sistematicamente a sua
prtica pedaggica e as vrias dimenses que envolvem o seu trabalho.
O portfolio, torna-se numa oportunidade nica do estagirio poder de forma
sistemtica e numa estrutura narrativa, reflectir sobre toda a sua prtica pedaggica
incluindo formas de auto-avaliao do trabalho desenvolvido, execuo das planificaes,
investigao pedaggica, elaborao de projectos curriculares, contribuindo desta forma
para o auto-conhecimento e auto-avaliao do estagirio, bem como, possibilitar-lhe o
desenvolvimento profissional a partir das experincias, necessidades e motivaes que
decorrem do processo de estgio.
16
1.3. Vantagens e Desvantagens do Portfolio

Para fundamentar a utilizao do portfolio enquanto instrumento de avaliao e
reflexo necessrio proceder a um levantamento das vantagens e desvantagens que
apresenta de forma a comparar com instrumentos alternativos.
Rovira (cita Veiga Simo 2005, p:283) considerando que o portfolio enquanto
ferramenta de avaliao autntica ou alternativa impele o estudante, de forma activa e
realista, para a avaliao das suas falhas e sucessos, repartindo a tarefa com o professor.
um mostrurio do que o aluno sabe fazer, colocando empatia na capacidade de auto reflexo,
associado paralelamente, aos processos e aos produtos de aprendizagem, como um
instrumento motivador que estimula a cooperao e permite adaptar e respeitar os distintos
tipos de aprendizagens e as diferentes maneiras de manifestar as competncias.
O portfolio, dadas as suas caractersticas, apresenta determinadas vantagens em
relao ao Dossier, (compilao tradicional de trabalhos) pois d conta do percurso, da
aquisio de competncias do estagirio, onde a reflexo sobre os objectivos estabelecidos
obrigatria, enquanto que, no dossier, o estagirio limita-se a guardar os seus trabalhos
sem comentrios pessoais (reflexes).
Para Dias (2005), o portfolio constitui-se num importante mtodo de reflexo
permanente, no qual possvel estabelecer um contexto, onde o supervisor, os estagirios e
o educador cooperante possam questionar sistematicamente a prtica pedaggica e os
aspectos que se lhe encontram associados.
O portfolio uma estratgia facilitadora da aprendizagem, que possibilita no s a
avaliao da prtica pedaggica desenvolvida em processo de estgio, como
permite, melhorar os conhecimentos do estagirio, atravs da observao efectuada
por parte do supervisor e, em simultneo, a relao estabelecida durante as sesses
de tutoria, com os pares e com o supervisor, possibilitando-lhe uma valiosa troca de
vivncias.
Para fomentar um esprito de responsabilidade no estagirio necessrio
desenvolver aces como: auto-avaliao, valorizao das planificaes efectuadas, as
actividades seleccionadas em funo do grupo de crianas e dos seus interesses e os
descritivos/reflexo, de forma a possibilitar a identificao dos progressos e das dificuldades
de aprendizagem sentidas em cada momento do processo.
17
Para avaliar a aquisio e o desenvolvimento pessoal e profissional o estagirio tem

de passar pelas sesses de tutoria, que consistem na reunio peridica entre este, o
supervisor e um grupo reduzido de colegas. Este procedimento possibilita, a troca do
portfolio com carcter formativo e avaliativo, desenvolvendo no estagirio uma anlise hetero
e auto-crtica. Assim o portfolio, permite que o estagirio simultaneamente demonstre as
aprendizagens alcanadas e auto regule essas mesmas aprendizagens.
A aprendizagem e a avaliao devem ser significativas para o aprendente para que
possa dar conta das suas aquisies e usar esse conhecimento ou competncia num
contexto real, demonstrando como os aplica na sua actividade (Veiga Simo 2005, p: 285).
O portfolio promove a colaborao entre o supervisor e o estagirio na planificao
das actividades de aprendizagem, podendo conduzir a uma introduo inovadora nos
processos de ensino aprendizagem, (Cole, 2000).
Os elementos seleccionados so determinados em funo das metas e critrios
acordados entre o estagirio e o seu supervisor, ao contrrio do mtodo tradicional onde, por
norma, no existem critrios de seleco. Neste mtodo, as escolhas ocorrem de modo
regular, a partir da situao em que se tenham revelado significativas, para o
desenvolvimento da prtica pedaggica.
Bernardes & Miranda (2003) defendem que no decorrer da construo deste
instrumento, o estagirio toma conscincia dos esforos que desenvolve e os objectivos que
pretende atingir bem como, estabelece as estratgias a adoptar.
A recolha sistemtica de elementos, permite que o portfolio planeie indicaes
singulares referentes ao percurso de aquisio de competncias, situao exequvel porque
atravs deste instrumento podem encontrar-se, em simultneo, descritivos sobre as
experincias e reflexes ordenadas de forma cronolgica desenvolvidas pelo formando.
De acordo com Grilo e Machado (2005, p:31), o portfolio conduz a um uso
sistemtico do texto narrativo enquanto documentrio do eu que (...) no s promove o
desenvolvimento do formando a partir das suas prprias experincias, motivaes e
necessidades como contribui para a sua autoavaliao e o seu auto conhecimento. O que
significa que o processo de elaborao do portfolio incita o educador a analisar no s os
seus pontos fortes, como tambm as suas debilidades.
Deste modo, a anlise do portfolio permite desenvolver um processo de mudana no
estagirio, de forma a compreender as suas fragilidades, atravs da anlise crtica. A sua
utilizao enquanto estratgia didctica metacognitiva, permite desenvolver e integrar as
diferentes dimenses cognitivas no processo de produo do saber (Galvo, 2005).
18
O portfolio dada a sua construo dinmica, fundamentada e participada por parte do

formando revela-se outra das vantagens face aos mtodos tradicionais (Grilo & Machado,
2005), pelo que se torna num instrumento de avaliao mais justo, tendo em conta a relao
directa entre o ensino do formando e as evidncias que fazem parte do portfolio.
Para Veiga Simo (2005 p:285) A utilizao do portfolio tem sido considerada como
um meio que permite abordar a avaliao, centrando-se na aprendizagem ( ) e, aproximar
os mtodos de ensino aos processos de aprendizagem, evidenciando o que se faz e o que
se poder fazer (no se tratando apenas de uma coleco de trabalhos), promovendo a
auto-avaliao em diferentes contextos.
Centra-se na integrao da avaliao no processo de ensino-aprendizagem como
recursivo e sinergtico, desenvolvido atravs da parceria colaborativa entre os diferentes
participantes respeitando a diversidade e centrando-se nas necessidades do estagirio
(Clark & Tierney, 1998).
Pode considerar-se que o formando tem possibilidade de obter um bom resultado,
pois centrada numa interaco acentuada e continuada entre formando e o supervisor, que
facilitado todo o processo de auto e hetero-avaliao. Neste processo consegue-se
minimizar os erros, induzindo toda a dinmica reflexo e auto-anlise, de forma a tornar-se
gratificante para o estagirio a elaborao dos descritivos/reflexes.
Veiga Simo (2005, p: 284) refere que utilizar o portfolio como metodologia centrada
na aprendizagem, antecipa-se a mudanas de papis a promoo das auto-avaliaes e
auto-aprendizagens
atravs
do
estabelecimento
de
objectivos
prprios
e,
consequentemente, de planos de concretizao. Para que assim seja necessria uma

mudana da perspectiva pedaggica no sentido de fomentar a reflexo e o questionamento
de processo de ensino-aprendizagem, aumentando, a cumplicidade entre os diversos
protagonistas.
O
portfolio
conduz
uma
elaborao
sistemtica
das
planificaes/
descritivos/reflexes que possibilitar ao formando uma auto-avaliao, valorizando uma

postura retrospectiva onde h a possibilidade de aperfeioar a sua prtica pedaggica e,
mais tarde, o seu sucesso enquanto profissional.
Uma das vantagem do portfolio, possibilitar ao estagirio, tomar conscincia de
forma continuada do seu processo avaliativo, ajudando-o a desenvolver o sentido de coresponsabilidade, criatividade e a anlise prtica da avaliao, articulando o saber
pedaggico com saberes anteriormente adquiridos.
19
No que respeita s desvantagens inerentes ao desenvolvimento do portfolio, salientase o elevado consumo de tempo e energia que lhe esto inerentes. De acordo com (Borko et
al, 1997), o tempo e a energia dedicadas ao desenvolvimento do portfolio podem mesmo
entrar em competio com outras actividades integradas no prprio estgio.
As desvantagens na utilizao do portfolio, do ponto de vista do aluno, prendem-se
com a tradio educacional que no privilegiava a criatividade ou independncia deste, o
que influencia que muitos fiquem ligados a um modelo rgido, que os torna incapazes de
desenvolver um projecto pedaggico que tenha a ver com a sua criatividade. Na ausncia
deste modelo estruturado e bastante rgido, o aluno desenvolve um sentimento de
ansiedade por recear que no estar altura da tarefa que o aguarda. Neste contexto, a
elaborao do portfolio percepcionada pelo aluno como tendo um elevado grau de
dificuldade.
Outras desvantagens que podem ser apontadas a este mtodo passam pelo facto de
os formandos no estarem suficientemente preparados para formular os seus prprios
objectivos e de criarem a sua auto-avaliao de uma forma justa e o mais real possvel. Tal
facto cria, entre os formandos, um descontentamento quanto frequncia com que as
reflexes tm de ser efectuadas.
Esta forma de avaliao contnua exige muito tempo quer para a elaborao do
portfolio quer para o acompanhamento necessrio ao formando por parte do supervisor. O
facto de a construo do portfolio ser determinantemente constituda por caracterizaes do
(meio, ligao do meio pratica e instituio) leva o supervisor a questionar se o facto de
anualmente vrios alunos efectuarem o estgio nas mesmas instituies, no tornar um
pouco dbia a originalidade das mesmas tornando pouco vlida a construo das
caracterizaes.
O acompanhamento em pequenos grupos crtico quando se trata de turmas com
elevado nmero de alunos, sendo o aspecto temporal difcil de gerir no encontro regular
entre os formandos e o supervisor.
Segundo Veiga Simo (2005, p: 286), o factor tempo constitui uma das dificuldades
mais apontadas pelos professores e pelos alunos para a implementao do portfolio. Para
alm do tempo para o elaborar, para discutir e para reflectir inegvel que o portfolio
possibilita ao formador uma forma mais humana de avaliar todo o processo de
aprendizagem dos alunos. O orientador tem assim possibilidade de avaliar a capacidade de
aprendizagem do formando tornando-se este tambm parte integrante do mesmo processo.
20
Outra das desvantagens do uso do portfolio passa pelo receio dos alunos virem a ter
mais trabalho do que pelo mtodo tradicional de avaliao, uma vez que este passa por
avaliaes pontuais e no por um trabalho contnuo que exige uma atitude reflexiva por
parte dos estagirios.
2. Implicaes do Portfolio na Formao Inicial em Educao de Infncia
2.1. O Portfolio na Formao Inicial do Educador de Infncia

Um portfolio uma coleco organizada e devidamente planeada de trabalhos
produzidos por um aluno durante determinado perodo de tempo.
Vrios autores referem as desvantagens e vantagens da implementao de um
portfolio pelo futuro educador pois o portfolio de aprendizagem, possibilita aos futuros
profissionais de educao a oportunidade de documentar saberes, vivncias, pensamentos,
aces e, naturalmente, novas aprendizagens relacionadas com o ensino (Lourghran &
Corrigan, 1995).
Segundo S-Chaves
(2000)
formao
inicial
uma
fase
de grande
responsabilidade, sendo um momento que ocorre a transio da etapa do formando para

uma nova fase enquanto educador O processo de transio reflecte um conjunto de
incertezas do ponto de vista didctico, no se trata s de uma fase de trabalho intenso e
continuado como uma afirmao de identidade pessoal e profissional do futuro educador
de infncia. Assim sendo, a formao inicial assume um papel socializador, onde o formando
adquire contacto directo com a instituio, com a aco educativa e com o grupo
profissional, onde futuramente se poder vir a enquadrar.
S-Chaves (1997) descreve e analisa um projecto de investigao centrado na
utilizao de portfolio por alunas do curso de Educao de Infncia, as quais se tornaram
co-construtoras do projecto, recorrendo tanto a estratgias de auto-investigao como
estratgias de formao, que visam sustentar uma atitude de pesquisa e de auto e hetero
reflexo sistemtica.
21
A utilizao do portfolio torna-se um elemento essencial para a avaliao da

formao inicial do educador de infncia, na medida em que reflecte o seu desenvolvimento
profissional quer na formao inicial quer na formao contnua. Assume-se como
instrumento de estratgia que visa facilitar a incorporao organizada e sistemtica dos
processos de reflexo, aprendizagem, desenvolvimento e avaliao, que permite delinear
estratgias de acordo com a realidade bem como em todo o processo educativo (Fernandes
& Simo, 2007).
O principal objectivo da realizao do portfolio, enquanto instrumento facilitador da
aprendizagem na formao inicial, demonstrar e motivar o formando a envolver-se de
forma activa numa reflexo e auto-avaliao das suas prticas pedaggicas.
A cadeira anual de Prtica Pedaggica constituda por uma parte terica (de duas
horas semanais), um estgio (de quatro horas semanais e um perodo intensivo de quinze
dias com quatro horas dirias), efectuado numa sala de jardim-de-infncia, numa instituio
com a qual elaborado um protocolo. Quer a cadeira quer o estgio tm carcter anual
decorrendo entre os meses de Outubro a Junho.
Os estagirios so colocados, (um por sala) num jardim-de-infncia, tendo como
obrigatoriedade a orientao presencial por parte de uma educadora (educadora
cooperante) e a superviso peridica da docente do Instituto.
O estgio assenta sobre os pressupostos seguintes:
As estagirias iniciam o estgio num processo designado de perodo de observao,

durante esse perodo os estagirios tero de observar as crianas e o seu
comportamento quer individual quer em grupo, elaborar vrias caracterizaes (meio,
instituio, ligao do meio prtica, grupo de crianas e a criana individualmente).
Durante este perodo o estagirio tem de elaborar uma descrio/reflexo (de todos
os dias de estgio) da sua prtica pedaggica.
A interveno propriamente dita organizada em dois perodos:

- Um perodo em que as estagirias tm de fazer as planificaes dirias para as
vrias actividades, tendo em ateno (competncias a desenvolver, organizao do
espao e do tempo e os recursos fsicos e humanos).
- Um perodo em que os estagirios tm de elaborar um projecto curricular de sala
com a durao de duas semanas sendo o tema escolhido tendo em conta as
necessidades do grupo ou da instituio e o Projecto Pedaggico desta.
O educador cooperante assume um papel de colaborao e apoio ao estagirio quer

no decorrer da sua prtica quer na elaborao das planificaes.
22
A visita do supervisor feita de surpresa sendo a frequncia de forma geral trs

vezes por ano. Durante a visita o supervisor observa o estagirio, reunindo no fim da
manh com este e com a educadora cooperante para em conjunto avaliarem de
forma qualitativa o trabalho deste.
A construo do portfolio faz parte integrante do processo de estgio, possibilitando

ao estagirio um processo de aprendizagem e desenvolvimento dos saberes
incentivando os processos de auto e hetero avaliao, desenvolvendo em
simultneo uma atitude reflexiva sobre a prtica.
Neste estudo percepcionou-se determinante o apoio dado pelo supervisor na
construo do portfolio e por consequncia, no desenvolvimento das capacidades reflexivas

dos alunos.
A construo do portfolio na cadeira de Prtica Pedaggica no 3 ano do Curso de

Educao de Infncia passa pelos seguintes pressupostos:
Definio/Explicao dos objectivos do portfolio;
Entrega, por parte do orientador, de um documento com os itens obrigatrios na

elaborao do portfolio;
Constituio, de forma partilhada, da deciso de como o portfolio ser apresentada;
Organizao do ndice;
Perceber, na perspectiva dos estagirios, em que medida pode o portfolio funcionar,

no decorrer do estgio, como instrumento facilitador da sua prtica pedaggica
enquanto futuros educadores de infncia;
Calendarizao das sesses de tutoria com carcter regular entre supervisor e

formandos;
Reflexo/avaliao final tendo por base vantagens e desvantagens da elaborao do

portfolio, determinando que potencialidades e constrangimentos consideram os
estagirios existir na aplicao/utilizao do portfolio na sua prtica futura.
Easley e Mitchell (2003, p: 33) diferenciam portfolio de arquivo de trabalhos: um
arquivo e um portfolio no so a mesma coisa, embora ambos contenham peas de trabalho

de alunos. Um arquivo simplesmente uma coleco de trabalhos dos alunos. Em contraste,
o portfolio uma seleco refinada de trabalhos do aluno. Um portfolio no apenas um
arquivo, mas parte de um processo de avaliao que ensina os alunos a avaliar e a
apresentar os seus prprios trabalhos.
23
Shouman (1999, p:62) entende que (...) um portfolio didctico a histria documental
estruturada de um conjunto (cuidadosamente seleccionado de desempenhos que receberam
preparao ou tutoria, e adoptam a forma de amostras de trabalho de um estudante (...) e
que atinge os seus fins atravs da escrita reflexiva, da deliberao e do dilogo. Depreendese que este instrumento, de avaliao no pontual, mas contnuo permite ao formando
estabelecer uma estratgia conjunta de aco reflexo avaliao.
Possibilita-lhes, em simultneo, desenvolver as suas capacidades de reflexo e autoavaliao (individual ou em grupo), partilhar experincias, aprendizagens, constrangimentos
e sucessos, os quais iro permitir uma maior responsabilizao e autonomia. Tudo isto tem
como objectivo ltimo a melhoria do seu desempenho enquanto alunos na formao inicial e,
mais tarde, enquanto profissionais.
A construo do portfolio na formao inicial ajuda o formando a assumir
responsabilidades, quer na prtica quer na sua prpria avaliao, quando este reflecte sobre
a sua planificao, estratgias utilizadas e o resultado final das suas aprendizagens.
Vale (1997, p:8) considera a formao inicial um perodo de formao privilegiado, na
medida em que a finalidade de toda a formao de professores desenvolver os
conhecimentos e competncias prticas dos professores, no s para reproduzir essas
prticas mas tambm para prepar-los para uma prtica dinmica, interactiva e reflexiva.
O principal objectivo do portfolio do estagirio em formao inicial permitir que este
rena diferentes documentos que demonstrem as suas aprendizagens estabelecendo
ligaes entre elas, tendo como base os objectivos iniciais do curso.
Vrios autores enumeraram vantagens para a elaborao do portfolio, de entre as
quais se destacam:
Permite desenvolver de forma autnoma o caminho pessoal e profissional do

estagirio, levando-o a fazer as suas escolhas;
Incentiva a tomar decises sobre os seus objectivos e os seus contedos;
Fomenta a auto-avaliao ao longo do curso e da profisso, pois o estagirio pode

reflectir sobre os pontos fortes e os aspectos a melhorar nas suas actividades
pedaggicas;
Permite reunir num s lugar todo o percurso pessoal e profissional de um docente em

formao inicial, visualizando o fio condutor do percurso profissional e verificando a
sua coerncia.
24
Na formao inicial do curso de Educao de Infncia, na cadeira de Prtica

Pedaggica o portfolio o resultado visvel de todo um processo de aprendizagem, onde a
articulao entre a teoria e a prtica lhes permitem reflectir sobre o seu desempenho atravs
de uma auto-avaliao efectuada de forma continuada.
O portfolio um documento que vincula a avaliao ao trabalho pedaggico, onde o
aluno tem uma participao activa na promoo da sua prpria aprendizagem. O princpio
base da construo do portfolio, passa pela reflexo critica, que por sua vez, proporciona ao
formando a toma conscincia das suas decises.
Como defende S-Chaves (1998, p:139) os portfolios so instrumentos de dilogo
entre o formador e o formando (s) que no so produzidos no final do perodo para fins
avaliativos, mas so continuadamente (re) elaborados na aco e partilhados por forma a
recolherem, em tempo til, outros modos de ver e de interpretar que facilitem ao formando
uma ampliao e diversificao do seu olhar, forando-o tomada de decises ( ). So
instrumentos de estimulao do pensamento reflexivo.
2.2. Como Tornar-se um Prtico Reflexivo
Segundo Alarco (2005) a noo de professor reflexivo baseia-se na conscincia e

capacidade de pensamento e reflexo que caracteriza o ser humano como criativo e no
como um mero reprodutor de ideias e prticas que lhe so externas.
O conceito de professor reflexivo nasceu nos Estados Unidos da Amrica como
resposta criao do conceito tecnocrtico de professor. Este conceito de prtico reflexivo
distingue a notoriedade da experincia que consiste na prtica dos bons profissionais
(Zeichner, 1993).
O processo reflexivo, um processo que se associa procura de solues lgicas e
racionais, para os problemas com os quais os professores / formadores podem vir a depararse no decorrer do seu percurso profissional. Salienta-se que para se ser professor reflexivo
necessrio ter uma abertura de esprito, uma responsabilidade intelectual e uma capacidade
de problematizao constante (Garcia, 1999).
A prtica reflexiva traduz-se num equilbrio que deve existir entre a reflexo e a
aco. Ser-se reflexivo uma forma especializada de pensar, na qual necessrio ter uma
altitude voluntria, e rigorosa daquilo em que se acredita.
25
Segundo S-Chaves (2000, p:13), as reflexes so processos crticos que levam a

suscitar processos criativos. Trata-se de procurar conjugar na aco um esforo de saberes
e de conscincia crtica que permitam uma atitude reflexiva constante e coerente de (re)
construo continuada dos prprios saberes, das prticas interventivas e reflexivas dos
nveis de consciencializao quanto interferncia do agir individual nos sentidos do agir
colectivo.
Schn (1992) refere dois momentos distintos da reflexo: o primeiro remete para a
reflexo sobre a aco e o segundo a reflexo na aco. O conhecimento do professor sobre
as aprendizagens dos alunos, segundo este autor, desenvolveu-se atravs de momentos de
reflexo, assim, o conhecimento prtico vai enriquecendo e modificando-se.
Ponte (1994) entende que a reflexo pode desenvolver-se em trs nveis:
A anlise de estratgias que permitam alcanar determinados objectivos;
A anlise das prticas pedaggicas, a nvel geral, e a sua ligao com os objectivos
propostos;
A anlise dos valores e dos propsitos da aco educativa.

A reflexo possibilita desta forma a anlise e posterior avaliao da prtica diria do
estagirio, permitindo que o supervisor tome conscincia das competncias que este
adquiriu ao longo do estgio.
Este autor, defende que a reflexo um aspecto determinante para o
desenvolvimento do indivduo, quer na dimenso profissional de acesso aos conhecimentos
especficos de cada profisso (natureza cientfica, tecnolgica ou contextual), quer na
dimenso pessoal de acesso ao conhecimento de si prprio.
Daqui se depreende que a necessidade de recorrer reflexo est intimamente
associada ao facto deste mtodo possibilitar um auto-distanciamento, capacitando o
indivduo para uma anlise objectiva das suas aces. Observa-se como o sujeito operante
age no quadro de aco e procede sua avaliao. Trata-se de um procedimento que a
autora designa de meta reflexo (S-Chaves, 2000, p:14).
Na prtica reflexiva, o indivduo assume um papel activo no meio envolvente, na
medida que est sujeito a momentos de apreciao, aco e reapreciao: a situao nica
e incerta comea a ser compreendida atravs da tentativa de mudana modificando-se na
tentativa para a compreender (Schn, 1983 p:35).
26
Salienta-se que, a reflexo sobre a prtica e a troca de experincias numa dinmica

de interaco reflexiva se baseia na experincia profissional, defendendo assim que o
ensino reflexivo vai mais alm da forma como os professores o aplicam dentro da sala de
aula atravs de teorias predefinidas.
A definio de professor reflexivo baseia-se na conscincia da capacidade do
pensamento e reflexo que caracteriza o ser humano enquanto educador e no como
simples fazedor de prticas que lhe so externas.
Na actualidade, atravs dos processos reflexivos que os professores detm um
papel mais activo, sobre a forma como agem e como adequam as suas respostas para cada
situao.
Como o afirma Schn (1987), os problemas que podem ter de enfrentar so
percepcionados de uma forma mais objectiva como consequncia das teorias e tcnicas de
investigao apreendidas.
Veiga Simo (2002, p:83) alerta para o facto de ser fulcral para a formao dos
professores, enquanto agentes sociais, apostar na formao terica de qualidade, o que
implica recuperar das reformulaes curriculares a importncia da educao como disciplina,
o seu campo de estudo e status epistemolgico, procurando ainda a compreenso da
totalidade do processo do trabalho docente.
As reflexes sistemticas, por parte do formando, quanto s suas capacidades
enquanto futuro educador, fazem com que este modelo de acompanhamento e
aconselhamento tenha um vasto conjunto de vantagens para o aluno.
Deste modo, a formao de professores um processo dinmico, que implica a
participao de todos os membros envolvidos no sistema educativo. Para tal necessrio
renovar os antigos procedimentos dando lugar a novas prticas e novos instrumentos
educativos, atendendo ao facto que a prtica reflexiva leva a permanentes desafios que se
alteram consoante os diferentes contextos.
2.3. Importncia da Prtica Pedaggica no Processo de Aprendizagem na

Formao Inicial de Educadores de Infncia
A palavra educador de infncia deriva do latim educatore que significa aquele que
cuida.
27
De acordo com Formosinho (2000), a aco dos educadores de infncia no se cinge

ao cuidar, mas tambm engloba o acto de educar. Estes so portadores de uma
responsabilidade acrescida, face idade das crianas com quem trabalham, pois no
perodo da infncia que ocorre uma realizao afectiva, intelectual, scio-relacional e
intercultural de grande impacto, no que respeita ao processo de humanizao da pessoa
(Mesquita-Pires, 2007).
A Lei-Quadro da Educao Pr- Escolar estabelece como princpio geral que a
educao pr-escolar a primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao
longo da vida, sendo complementar da aco educativa da famlia, com a qual deve
estabelecer estreita relao, favorecendo a formao e o desenvolvimento equilibrado da
criana, tendo em vista a sua plena insero na sociedade com ser auto, nomo livre e
solidrio.(Orientaes Curriculares, 2002 p:15).
Para cumprir esta orientao na fase de aprendizagem a criana deve usufruir das
condies necessrias para o desenvolvimento de competncias que essencialmente a
ajude a aprender a aprender.
Aprender a ensinar um processo duplamente complexo. O prprio objecto dessa
aprendizagem complexo, dadas as inmeras interaces que se estabelecem em
contextos de ensino-aprendizagem.
Como tal, a formao de professores no pode ser administrada de forma pontual e
localizada, atravs de programas de capacitao e formao inicial. Esta formao
pressupe a integrao do docente no repertrio epistemolgico e metodolgico da sua
actividade profissional. Neste contexto, a aco terico-prtica constituda, de uma
maneira geral, por situaes ocasionais como estgios supervisionados, estudos piloto e
estudos de caso (Santos et al, 2005).
A prtica pedaggica desenvolvida de forma progressiva, nos actuais modelos de
formao de Educao de Infncia, um perodo de integrao intermdio que coloca em
evidncia duas faces distintas e mesmo incongruentes do processo formativo: de um lado
est a escola de formao, na qual o formando se v como aluno e, do outro lado est o
mundo profissional que coloca o formando perante a aco para a qual tem que mobilizar
competncias pessoais e profissionais (Mesquita Pires, 2007, p: 96).
No plano da aco profissional, o educador de infncia tem uma actuao muito
similar s que se desenvolvem nas outras reas de educao tratando-se contudo de mono
docncia. Todavia, atendendo idade das crianas que o educador acompanha,
necessrio uma formao mais direccionada no que ser educador de infncia.
28
A formao inicial de educadores de infncia assume-se como um instrumento de

poder que se reflecte na qualidade do trabalho desenvolvido por estes profissionais.
Segundo Garcia (1999, p:80), a formao inicial tem como funo ensinar
competncias de classe ou conhecimento do ofcio. Esta enquadra-se num processo de
reflexo crtica, exigindo que estes preparem os seus alunos a se questionarem e
observarem atravs de outras perspectivas.
A Prtica Pedaggica constitui um modelo terico-prtico integrado que possibilita
aos alunos do Curso de Educao de Infncia a obteno de aprendizagens de carcter
pedaggico, bem como um maior desenvolvimento para o processo de reflexo conjunta,
sobre a sua prtica. O formando deve tornar-se num profissional consciente das
competncias inerentes ao que o perfil do educador de infncia, atravs da articulao
entre o conhecimento cientfico e pedaggico.
Pretende-se que os supervisores disponibilizem os instrumentos necessrios para
que os estagirios desenvolvam capacidades em tomar decises e de se tornarem
completamente auto-suficientes. O papel desenvolvido pelo formador fundamental para a
orientao dos estagirios, proporcionando-lhes meios para adquirir competncias de forma
a compreenderem e darem resposta s situaes mais adversas.
Os estagirios devem ter capacidade de saber actuar perante as mais variadas
situaes conseguindo constituir o seu conhecimento, resultante da interaco entre a aco
e o pensamento/reflexivo.
Segundo Garcia (1999), aprender e ensinar deve ocorrer atravs de um processo no
qual o conhecimento terico e prtico se fundem num currculo orientado para a aco. O
contacto com a Prtica Pedaggica torna-se imperativo para a implementao dos
conhecimentos tericos apreendidos durante o curso de Educao de Infncia, no s
porque ir permitir uma adaptao desse conhecimento s situaes com que se ir
confrontar como ir desenvolver uma prtica de reflexo sobre o que vivenciou.
Esteves (2002, p:109) defende que as estratgias no se devem limitar a ter por
objectivo conhecer as teorias e aplic-las, mas devem tambm ser estruturadas de forma a
interpretar essas mesmas teorias num quadro de associao com a prtica, que permitam
aos formandos o desenvolvimento das suas capacidades. Devem permitir tambm que se
questione as teorias implcitas que possuam a disposio de acolher novos conceitos nas
suas teorizaes.
29
Neste sentido, a primeira componente da formao inicial assume caractersticas de

natureza mais acadmica, que tem por finalidade a aquisio de conhecimentos
fundamentais disponibilizados pelo conhecimento cientfico teis aco de ensinar ( )
uma pluralidade de metodologias de formao e de ensino que no se reduzem ao curso
expositivamente conduzido numa prtica escolarizada, externa e independente da prtica
profissional (Rodrigues, 2001, p:7).
A segunda componente dirige-se a uma prtica mais centrada na aco educativa,
num contexto concreto. aqui que o formando tem a oportunidade de desenvolver o seu
plano de estudos de acordo com a instituio que o acolhe. Segundo Rodrigues (2001, p:9),
nesta fase que o formando deve deter a capacidade de contornar as dificuldades da
prtica pedaggica num dispositivo formativo de eleio para uma atitude mais
questionadora e reguladora e menos avaliativa do desempenho.
O formando deve ter a capacidade de fazer da prtica e da anlise referente ao
mesmo lugar de eleio, uma tomada de conscincia sobre os saberes especficos, o que
assinala o incio do desenvolvimento profissional.
o contacto com novas pessoas e situaes que caracterizam o desenvolvimento de
vrios sistemas (micro, meso, exo, e macrocontextos), atravs de transies ecolgicas
(profisso, currculo, saber, competncias de estudo e de aprendizagem, desenvolvimento
do eu, atitude crtica e face s crticas), num determinado perodo temporal, que o formando
adquire novas competncias.
A Prtica Pedaggica parte integrante da estrutura curricular do Curso de
Educao de Infncia, constituindo o momento em que se cruza a parte terica com a parte
prtica de todo o processo de formao. A componente prtica no se traduz somente pelo
estgio curricular, mas tambm por todo um processo profissional que o indivduo tem de
percorrer. nesta etapa que o estagirio tem contacto com a vertente profissional e, pe em
evidncia os seus conhecimentos, onde ir desenvolver a sua futura prtica pedaggica.
Segundo Alarco & Tavares (2003), a prtica pedaggica actua de forma directa no
processo de aprendizagem, que influenciar o desenvolvimento do aluno e, tambm, do
supervisor.
30
2.4. Portfolio como Estratgia de Formao do Educador Reflexivo

A auto-avaliao e a oportunidade de o aluno revelar o processo pelo qual o trabalho
expresso no portfolio constituem a centralidade do portfolio (Klenowski, 2003, p: 3).
Nas mais diversas reas, a reflexo surge como uma condio imprescindvel ao
desenvolvimento do formando e naturalmente ligada auto-avaliao, permitindo que este
ao observar-se proceda a uma correcta avaliao do seu desempenho.
A forma como cada educador reflecte traduz-se no processo de compreenso que
cada um faz da sua prpria experincia. Tornando-se importante na atitude reflexiva de
cada educador a atitude, a abertura de esprito, e a reflexo atenta das consequncias de
uma determinada aco.
De acordo com McAffe e Leong (2002), a reflexo define-se como um processo
atravs do qual um indivduo ou um grupo pensam sobre a experincia, ideia, produto de
trabalho ou aprendizagem. Trata-se de um processo em que se analisa atravs da
retrospeco, que remete para uma auto-avaliao, na qual o estagirio associa o que ir
realizar de forma a melhorar o seu desempenho e estabelece novos objectivos para o
futuro.
O portfolio em educao origina, uma lgica reflexiva, atravs da elaborao das
planificaes implementadas na sala, dando especial ateno a determinadas situaes
vivenciadas entre o formando e as crianas que surge posteriormente sob na forma de
reflexes. As reflexes sobre as situaes narradas ajudam a identificar causas e
consequncias sobre determinados factos e tambm possibilitam uma anlise e
questionamento do seu desempenho.
A elaborao do portfolio de forma determinantemente continuada permite ao
formando registar as dinmicas do crescimento do saber pessoal, possibilita a comparao
de vrios momentos descritos facilitando a anlise do seu percurso na prtica pedaggica. A
construo do portfolio reflexivo estimula e promove os processos de reflexo crtica, de
auto-conhecimento e o questionamento constante sobre os aspectos relacionados com o
desenvolvimento profissional englobando tambm os processos de crescimento do
formando.
O portfolio ao possibilitar ao formando registar todo o seu percurso atravs de um
processo de auto-reflexo, leva-o tambm a uma atitude de motivao da sua prpria
implicao no processo.
31
Na rea da avaliao de educadores de infncia em formao, destaca-se a

avaliao da prtica docente de cada um, o que implica o processo de superviso, a autoavaliao e a construo de um portfolio (Canavarro et al, 2007).
Castro-Almeida, Le Boterf e Nvoa (1993) constataram que a avaliao-regulao
apresenta uma multiplicidade de finalidades, de entre as quais se destacam:
Funo operatria: identificar e compreender os insucessos da prtica e, deste modo,

orient-la para a tomada de decises;
Funo permanente: acompanha todo o percurso da formao;
Funo participativa: proporciona o dilogo dos pontos de vista de todos os

intervenientes;
Funo formativa: rene todos, os actores na busca e realizao de solues

operatrias.
A avaliao , deste modo, uma aprendizagem onde participam todos os
intervenientes do processo de formao. Segundo Perrenoud, (1995), a co- avaliao, ou

seja, a avaliao conjunta entre supervisor e o formando a estratgia mais utilizada para
estagirios na tomada de conscincia de como conseguiro alcanar os seus progressos.
Os alunos so colocados em situao de confronto, de troca, de interaco, de ideias, dar
ou receber informaes, tomar decises, planear ou dividir trabalho, obter recursos.
Na perspectiva de Veiga Simo (2005), o recurso ao portfolio em situaes de
aprendizagem e de formao encerra um leque diversificado de potencialidades, quer no
plano da implicao (maior e mais consciente) dos actores nelas envolvidos, quer ao nvel
da auto-regulao das aprendizagens (dos seus processos e resultados), quer ao nvel das
estratgias metacognitivas inerentes.
Tal como outros instrumentos de avaliao, o portfolio apresenta algumas
fragilidades, que se encontram ligadas com os princpios especficos do instrumento, ao
nvel da legitimidade e fiabilidade.
Para alm destes aspectos, ainda de salientar o facto do uso do portfolio em
situao formativa permitir uma reflexo conjunta e fundamentada sobre o processo de
avaliao numa ptica construtivista e crtica, que se revela fundamental para romper com
as prticas (e atitudes) mais tradicionais, quantificadoras e centradas no produto.
Em educao, principalmente em Educao de Infncia, o uso do portfolio tem vindo
a ganhar um papel de destaque passando, sobretudo, pela abordagem reflexiva (S Chaves,
32
2000, p:10) que atribui aos portfolios reflexivos vrios atributos, de entre os quais os que se
afiguram mais relevantes so:
Promover o desenvolvimento reflexivo dos participantes, quer a nvel cognitivo quer

metacognitivo;
Estimular o processo conceptual ao nvel individual, atravs de recurso s mltiplas

fontes de conhecimento em presena;
Fundamentar os processos de reflexo para e sobre a aco, seja numa dimenso

pessoal profissional;
Estimular a originalidade e criatividade individuais no que se refere aos processos de

interveno educativa, aos processos de reflexo sobre ela e sua explicao
atravs de vrios tipos de narrativa;
Facilitar os processos de auto e hetero-avaliao, atravs da compreenso atempada

de processos.
A construo do portfolio na prtica pedaggica assenta essencialmente na reflexo.
Esta pode ir desde a seleco dos trabalhos que o aluno pretende incluir at autoavaliao que o aluno elabora a partir das planificaes e a forma como foram implantadas.
A auto-reflexo a oportunidade do aluno revelar o processo pelo qual o trabalho expresso
no portflio constitui a centralidade do prprio (Klenowski, 2003, p: 3).
Segundo S Chaves (2005, p:111) o pensamento reflexivo estimulado pelo
processo de elaborao do portfolio, quando, por meio do exerccio continuado da metareflexo, proporciona ao sujeito em formao o conhecimento do seu prprio processo de
construo do saber, tendo em conta os factores externos ou internos influentes no
processo. Ao contrrio dos dossiers de estgio, os portfolios constituem-se no s como
valiosos instrumentos organizadores de registo, relativamente aos processos levados a cabo
pelo formando no decorrer da sua pratica pedaggica, como se tornam num importante
objecto de avaliao no final do estgio.
33
3. Superviso Pedaggica
O supervisor algum que se preocupa em me ajudar a crescer como professora ,
algum que proporciona aos seus alunos ambientes formativos estimuladores de um saber
didctico, algum que sabe abanar quando preciso algum que influencia o processo de
socializao, contribuindo para o alargamento da viso de ensino (para alm de mera
transmisso de conhecimentos), estimulando o auto-conhecimento e a reflexo sobre as
prticas, transmitindo conhecimentos teis para a prtica profissional (Alarco & Roldo,
2008, p: 54).
Na actualidade, a superviso encontra-se centrada na melhoria das prticas
pedaggicas e no apoio s mudanas curriculares do desenvolvimento profissional do
professor. do conhecimento geral que o conceito de superviso est estritamente ligado ao
conceito de orientao da prtica pedaggica.
Superviso pedaggica, de acordo com Alarco e Tavares (1987, p:18), define-se
como o processo em que o supervisor, em princpio, mais experiente e mais informado,
orienta o aluno no seu desenvolvimento humano e profissional. Mas tambm o supervisor da
prtica pedaggica se encontra ele prprio num processo de desenvolvimento e
aprendizagem. Esta dinmica recproca implica da parte do supervisor uma atitude
responsvel, emptica e assertiva possibilitando ao estagirio um desenvolvimento e uma
aprendizagem adequadas ao seu processo formativo.
O estgio pedaggico constitui um momento prprio na vida acadmica do formando.
Alm de dar incio ao seu percurso profissional a primeira vez que o formando se confronta
com a necessidade de articular a teoria com a prtica vivenciando, assim, entusiasmos e
receios. Neste ponto o supervisor/orientador de estgio tem um papel fundamental no apoio
dado ao formando.
Segundo Nvoa (1992, p:30), o estagirio tem de se assumir como protagonista
activo nas diversas fases dos processos de formao: na concepo e no acompanhamento,
na regulao e na avaliao. Este protagonismo regulado pelo supervisor, tendo como
objectivo primordial contribuir para o desenvolvimento e aprendizagem do estagirio,
assumindo um papel colaborativo e interactivo.
34
A prtica de superviso pedaggica na formao dos professores segundo Flores

(2000) corresponde a duas etapas:
Formao inicial refere-se fase em que o estagirio adquire os conhecimentos

necessrios para o futuro profissional no seio de uma instituio;
Formao contnua refere-se s aces de desenvolvimento profissional que

contribuem para o enriquecimento e aperfeioamento do professor enquanto
profissional.
Neste sentido, compete ao supervisor de estgio desenvolver estratgias que
promovam, nos futuros profissionais de educao, o gosto pela reflexo, que muito
contribuir para o seu contnuo desenvolvimento profissional.
Segundo Vieira (1993, p:28), ( ) a superviso, (...), uma actuao de
monitorizao sistemtica da prtica pedaggica, sobretudo atravs de procedimentos de
reflexo e experimentao. atravs da experincia e da reflexo que se aprende, que se
mantm os aspectos positivos, eficazes e se corrigem os erros. Depreende-se que a
superviso assenta na habilidade de observao que envolve directamente a reflexividade,
tarefa que se encontra a cargo dos supervisores e orientadores pedaggicos.
Desta forma, qualquer educador pode exercer uma tarefa de superviso, desde que
consiga fomentar no formando o prazer em reflectir, aprender com os outros e consigo
prprio de forma a lhe garantir a sua prpria autonomia e a sua emancipao progressiva.
Esta estratgia de formao tem como pressuposto a ideia de que o supervisor desenvolve
uma competncia reflexiva e crtica de acordo com uma praxis pedaggica.
A superviso caracteriza-se, ainda, pelas diversas orientaes nos mais diversos
cenrios, tendo sempre em considerao o desenvolvimento pessoal e profissional do
supervisor. Segundo Alarco e Tavares (2003) os cenrios referidos so:
Cenrio da imitao artesanal: o aprendiz imitava o mestre, sbio, detentor da

sabedoria e transmissor desta ao seu aluno que, por sua vez, a absorvia.
Pressupunha a imutabilidade do saber, o mestre como autoridade e bom modelo a
seguir;
Cenrio da aprendizagem pela descoberta guiada: a formao profissional dos

professores deve ter uma componente terica e outra prtica. No deveria haver uma
superviso rgida para que o professor tivesse liberdade para descobrir por si os
caminhos e decises a tomar;
35
Cenrio behaviorista: anlise da execuo das tarefas do professor, onde as explica

e as demonstra para a audincia em causa (atravs da gravao vdeo de uma miniaula dada pelo futuro professor);
Cenrio clnico: remete para a observao clnica, directa e em tempo real do

desempenho do professor numa sala de aula e posterior anlise e discusso;
Cenrio psico-pedaggico: o supervisor tenta ensinar o professor e este tenta ensinar

os seus alunos. Esta aprendizagem passa pelo conhecimento, observao e
aplicao. Visa o desenvolvimento de um professor informado e capaz de tomar
decises coerentes;
Cenrio pessoalista: foco no desenvolvimento pessoal, humano do professor, suas

percepes, sentimentos e objectivos da sua prtica (auto-conhecimento);
Cenrio reflexivo: reflexo na e sob a aco. Pressupe o dilogo sobre a

experincia observada e vivida. Assenta tambm na imprevisiabilidade das situaes
do quotidiano profissional que sero ultrapassadas de forma mais fcil se j tiverem
sido anteriormente planeadas;
Cenrio ecolgico: a integrao de uma pessoa, em desenvolvimento, num meio em

constante transformao. Aqui encontra-se uma rede de mltiplas interaces
dinmicas;
Cenrio dialgico: valorizao da linguagem e do dilogo crtico na construo da

cultura e do conhecimento. O dilogo , tambm, a verbalizao do pensamento
reflexivo.
De acordo com Alarco &Tavares (2003, p:17) referir estes cenrios uma forma de
se categorizar as diversas formas de superviso facilitando a sua avaliao. necessrio

destacar que os cenrios acima referidos se inter-cruzam entre si no apresentam um
carcter esttico e imvel, mas um processo dinmico do qual resultam as mais variadas
concepes. Estabelece-se uma relao entre teoria e prtica, formao e investigao,
noo de conhecimento como saber constitudo e transmissvel ou construo de saberes,
papis do supervisor e do professor, noes de educao e de formao de professores,
assumpo da escola como centro de formao ou como mera estao telecomandada de
servio formao.
36
Nesta multiplicidade de cenrios e actores, S-Chaves (2002, p:161) defende que o

processo de superviso algo inacabado e susceptvel de auto-regulao constante atravs
de uma persistente atitude de questionamento. Estas caractersticas da superviso fazem
com que este seja um processo dinmico e de aprendizagem contnua que exige ao
formador e ao formando que se desenvolva um trabalho mais interactivo e actual.
Gilckman, (1980), ao classificar os estilos de superviso, aponta para prticas
supervisivas tendencialmente mais dirigidas ou mesmo impositivas para outras mais
colaborativas e mais compreensivas, conforme o supervisor o supervisando e as respectivas
circunstncias.
O papel do supervisor na prtica pedaggica, passa pelo facto de o formando ver no
orientador no s algum que tem mais conhecimentos, mas algum que o vai ajudar a
crescer enquanto estagirio. Desta forma, as relaes estabelecidas entre o supervisor e o
formando so fundamentais para a construo de um processo de conhecimentos conjunto.
Neste processo de superviso o supervisor e o estagirio trabalham em conjunto,
numa situao que inclui a observao, a anlise sobre o que foi observado e uma reflexoavaliao. importante que o estagirio se sinta acompanhado e apoiado, para que
progressivamente se sinta estimulado a melhorar a sua atitude ao longo do estgio. De
salientar a importncia de uma atitude reflexiva traduzida na construo do portfolio.
A metodologia portfolio a concretizao deste processo reflexivo, onde o supervisor
e o estagirio visam encontrar juntos uma forma de desenvolver e melhorar todo o processo
de aprendizagem inerente prtica.
O objectivo desta reflexo conjunta permitir ao formando que este encontre formas
de melhorar o seu desempenho enquanto futuro educador.
Na perspectiva de Alarco & Tavares (2003, p:29) o supervisor e o estagirio
sustentam uma relao de ensino-aprendizagem caracterizada pelo dilogo e pela
valorizao da componente pessoal, em que o primeiro tem por misso ensinar conceitos,
ajudar o segundo a desenvolver capacidades e competncias, ensin-lo a explorar os
conhecimentos de que dispe para resolver os problemas que a actuao docente lhe
apresenta.
37
3.1. Os Objectivos do Processo de Superviso Pedaggica

A palavra superviso, na lngua portuguesa, adquiriu um significado controverso.
Considera-se que tanto se refere espera scio-profissional, como aos valores da
capacidade de auto-formao pessoal (Alarco & Tavares, 2003). Nos anos 90, adquiriu um
carcter congruente, sendo somente uma tcnica de acompanhamento de um determinado
processo de formao.
No mbito das Cincias da educao, supervisionar no remete para uma relao
onde o poder tem uma funo clara e definida deste conceito, mas antes evidencia o
conjunto de competncias que permitem ver o outro, negociar com ele, construir sentidos
numa atitude de colaborao recproca. Esta forma de encarar a superviso pedaggica
permite que se estabelea uma relao de afecto, tendo presente o princpio da
pessoalidade e do efeito multiplicador da diversidade, de modo a verificar o enriquecimento
pessoal e colectivo apreenso de sentidos especficos (S-Chaves, 2000).
A superviso, tal como referem Alarco & Roldo (2008, p:54), tem como principal
funo apoiar e regular o processo de formao. Deste modo, pretende preparar para:
Adaptao e reaco a qualquer situao simples ou complexa;
Observao crtica;
Problematizao e investigao;
Dilogo;
Conhecimento de diferentes papis e funes;
Relacionamento diversificado;
Auto-conhecimento de saberes e prtica.

No seguimento do pensamento os mesmos autores afirmam que o centro da
superviso e da prtica se desenvolve com o apoio de supervisores, orientadores. O

supervisionado constri a sua prtica a partir dos conhecimentos tericos e prticos,
adquiridos atravs da experincia e de pesquisas individuais ou colectivas.
38
Deste modo, todo este processo fundamenta-se a partir da observao das aulas por
supervisores bem como a identificao dos objectivos e expectativas em relao
aprendizagem dos formandos.
um processo peridico que se inicia com a recolha de informao sobre a prtica
do estagirio e com a identificao dos pontos a melhorar, cujo objectivo de orientar o
estagirio a desenvolver e melhorar a sua prtica.
O supervisor desempenha um papel importante na formao dos futuros educadores
de infncia, a pessoa que orienta a outra para que esta ltima se forme como educador, ou
seja, algum que transmite aos seus alunos um saber didctico num ambiente de formao.
Tambm desenvolve e estimula no formando um auto-conhecimento e uma reflexo sobre
as actividades com o fim deste melhorar a sua postura enquanto estagirio, (Alarco &
Roldo, 2008).
Durante o perodo de estgio, verifica-se um processo de inspeco contnuo, em
que a partilha e a troca de ideias, conselhos e sugestes ocupam um importante lugar, em
todo o processo, para alm do supervisor, os pares desempenham igualmente um papel
determinante, uma vez que atravs das sesses de tutoria o formando tem a possibilidade
de partilhar experincias com outros formandos, enriquecendo significativamente a sua
prtica.
S Chaves (2006) considera que este acto de partilha permite recolher outros modos
de ver e de interpretar facilitando a cada formando uma ampliao e diversificao do seu
olhar, levando-o a fazer opes e a tomar decises a partir de um leque mais diversificado
de hipteses.
A autora afirma ainda que o portfolio atravs dessa reflexo partilhada com outros,
tem uma funo reveladora e desocultadora, confrontando o estagirio com as suas
decises pedaggicas, num processo de auto-descoberta que frequentemente o surpreende
e o desvenda aos seus prprios olhos, (S-Chaves, 2000).
As sesses de tutoria em pequeno grupo tm como finalidade criar condies para
que cada estagirio partilhe os vrios aspectos e componentes, referentes ao seu processo
de prtica pedaggica, de forma a discutir questes que surgem durante o estgio. um
espao onde pode tirar dvidas e receber feedback, apoio e orientao. Apesar deste
perodo atribudo partilha de saberes e vivncias a disponibilidade de tempo por parte dos
estagirios muito valorizado por cada um dos participantes, uma vez que possibilita a cada
um dos formandos a oportunidade de aceder s experincias dos seus colegas, ajudando-o
a proceder sua prpria auto-avaliao.
39
Durante as referidas tutorias o portfolio analisado pelo prprio formando e pelos

restantes elementos do grupo. Neste processo, o aluno envolve-se activamente na auto e
hetero-reflexo atravs da avaliao da componente terica do portfolio e da parte prtica
decorrente do estgio (registos de observao, planificaes, descritivos/reflexes e
concluses).
Uma das vantagens deste tipo de avaliao o facto do formando poder ser avaliado
de forma continuada, permitindo-lhe melhorar constantemente no s o seu portfolio como a
sua atitude/postura durante o estgio. Possibilita tambm que a mesma avaliao seja um
momento partilhado entre supervisor e os pares tornando-a numa situao menos
problemtica. Tambm aqui, os pares tm uma funo importantssima porque o supervisor
deixa de ser o nico a interagir activamente na avaliao do portfolio.
O supervisor ajuda no processo de socializao e promove o alargamento dos
horizontes em relao ao ensino, que no se reduz simples transmisso de
conhecimentos. Desta forma, o supervisor/orientador de estgios algum que orienta o
estagirio e que em parceria com a instituio de acolhimento faz com que esta experincia
seja a mais enriquecedora possvel (S - Chaves, 2000).
Como tal, o educador de infncia deve ser portador das seguintes caractersticas:
Sensibilidade e perspiccia na deteco de problemas e suas causas;
Capacidade para analisar e hierarquizar a origem dos problemas;
Conseguir estabelecer uma comunicao eficaz que permita a troca de opinies e

sentimentos entre professores e supervisor;
Competncia em desenvolvimento curricular e em ensino terico e prtico;
Capacidades de relacionamento interpessoal;
Responsabilidade social baseada em noes claras dos objectivos da educao,

(Alarco & Tavares, 2003).
O processo de superviso tem por finalidade tornar o estagirio autnomo e
independente. Aps o estgio, o estagirio deve ser capaz de se auto-educar com o

objectivo de poder progredir, sem ter a necessidade de recorrer ajuda do supervisor.
40
Deste modo conseguir, com maior facilidade, desenvolver atitudes de autonomia,

independncia e auto-aprendizagens nos seus alunos (Amaral, et al, 1996). Tal caracterizase como um processo de aprendizagem recproco: o supervisor ensina o estagirio a
desenvolver as suas competncias e a educar e, por sua vez, aprende ao ensin-lo, como
se pode verificar na figura 3.
Fonte :adaptado por Amaral et al (1996)
SOCIEDADE
Infantrio
Supervisor
Educador
de infncia
Criana
MUNDO
Figura 3. Relao entre supervisor, educador de infncia e criana
A figura 3 demonstra como as relaes entre supervisor, educador de infncia a

criana, a instituio, e por fim a sociedade esto ligados em constante desenvolvimento.
No mbito do modelo ecolgico para a superviso das prticas pedaggicas das
educadoras de infncia, ( ) a superviso um processo sistemtico em que uma candidata
a educadora recebe apoio, suporte e orientao de uma educadora mais experiente e
especializada para fazer a sua aprendizagem profissional, em dilogo-comunicao com a
instituio em que a aluna de prticas se est a formar e com abertura deliberada
comunidade e cultura envolventes, (Formosinho, 2002, p: 116).
41
Alarco e Roldo (2008, p: 51) concluram que os objectivos das investigaes no

campo da superviso se subdividem em dois grandes grupos:
Modelos e estilos de superviso;
Formas de promoo de competncias dos estagirios (em especial o conhecimento

pedaggico);
Ao analisar esta variedade de estudos pode constatar-se;
Uma panplia de modelos de orientao pedaggica (maior incidncia nos modelos

tcnicos e profissionais);
Que o professor visto sob uma percepo tecnicista com uma formao construtivista e
humanista;
dada pouca ateno s influncias morais e ticas da prtica do docente e s

questes ideolgicas, culturais, sociais e de gnero inerentes ao desempenho
pedaggico;
A importncia de uma reflexo crtica e a sua adaptao aos vrios modelos de

superviso.
Ao supervisor compete ensinar o formando a desenvolver-se enquanto profissional. O
supervisor e o formado encontram-se ambos num processo contnuo de aprendizagem que

se ir reflectir no seu prprio desenvolvimento pessoal, na medida em que o processo de
interveno interpessoal, no qual as pessoas aprendem atravs das reflexes dos seus
actos e da interaco com o meio envolvente.
Supervisionar dever integrar um processo de observao, reflexo e de interaco
entre o supervisor e os restantes sujeitos. Da que a observao em contexto de sala seja de
grande importncia. Dar uma resposta individualizada a cada sujeito respeitando os nveis
de desenvolvimento de cada um enquanto pessoa, torna-se numa soluo aberta e flexvel
facilitadora para a construo do portfolio.
Neste sentido, o supervisor encarado como um modelo a seguir, algum com mais
experincia que d aos seus formados autonomia e conhecimentos atravs de uma prtica
pedaggica sistemtica e reflexiva que tornar o formando num profissional com
capacidades de respostas as mais diversas situaes.
42
Captulo II A Prtica Pedaggica na Formao Inicial de

Educadores de Infncia
1. Papel do Aluno/Formando
O aluno estagirio de Educao de Infncia o elemento central de todo o processo
na formao inicial, tornando-se o objecto das actividades que se desenvolvem neste
perodo de formao. O objectivo da mesma passa por dotar o estagirio de um conjunto de
competncias que s podem ser adquiridas ou desenvolvidas num contexto de trabalho.
Pretende-se assim que o estagirio desenvolva de forma progressiva uma
interveno em contexto de sala que o leve ao aprofundamento e aperfeioamento dos
conhecimentos e competncias adquiridas ao longo do curso. Os estagirios atravs destes
momentos com carcter formativo so conduzidos a uma melhor compreenso das
problemticas emergentes da aco docente nos vrios contextos, ao desenvolvimento de
atitudes de colaborao com os pares e com outros intervenientes educativos.
Tendo em ateno os objectivos de estgio pr-estabelecidos para o 3 ano do Curso
de Educao de Infncia, a citar:
Mais especificamente, da competncia do estagirio:
Ter em considerao a temtica do projecto educativo da instituio cooperante, na

sua actuao no decorrer do estgio em contexto de sala de aula.
Intervir de forma adequada com os vrios parceiros educativos, educador cooperante

e restante pessoal da instituio cooperante, grupo de crianas, pais, supervisor e
colegas.
Planificar, implementar e avaliar situaes educativas por ele propostas previamente

em colaborao com o educador cooperante.
Reflectir
individualmente
ou
com
orientador/supervisor
sobre
prtica
desenvolvida, fazer novas propostas de reformulao, caso o tema ou as estratgias

utilizadas no tenham sido as mais adequadas.
Saber analisar e caracterizar as realidades e contextos pedaggicos.
Motivar o grupo de crianas para as actividades que promove de forma coerente e

adequada faixa etria onde est a decorrer o estgio.
43
Reunir periodicamente com o supervisor de estgio para reflectir sobre a sua prtica
e definir novas estratgias.
Apresentar semanalmente, ou sempre que solicitado pelo orientador/supervisor, o

portfolio devidamente actualizado de forma a avaliar a sua interveno pedaggica.
No sentido de auxiliar o estagirio, o educador cooperante assume um papel
fundamental, que visa ajud-lo a responder aos desafios com os quais este se vai deparar,
papel esse tambm assumido pelo supervisor. Estes dois elementos no devem, nem
podem substituir-se ao prprio aluno na construo do seu percurso profissional e da sua
prtica pedaggica. Contudo, o supervisor deve contribuir para a criao de um ambiente de
colaborao em que a liberdade para fazer escolhas seja promovida e em que o formando
seja apoiado no desenvolvimento de uma linguagem pessoal e profissional prpria que
fundamente as suas escolhas (Grilo & Machado, 2005, p:35).
Ao formando deve ser dada a oportunidade de desenvolver a autonomia de forma a
traar o seu prprio caminho, ao supervisor cabe-lhe, proporcionar apoio, ajudando o
formando a superar as limitaes inerentes falta de experincia. Nesta lgica, considera-se
que o estagirio deve ter uma atitude activa que promova novas perspectivas e novas
aprendizagens no decorrer da aco.
Segundo Alarco (1996), o educador de infncia dever a tornar-se um prtico
reflexivo que tem como objectivo educar as crianas para desenvolver nelas competncias
de forma a torn-las indivduos reflexivos. O que significa que estamos perante um processo
de aprendizagem contnuo, que passa pela gesto e interaco de conhecimentos.
Formosinho (2000) encara a aco do educador de infncia como um acto de
simbiose entre a forma de cuidar e de educar, tendo sempre presente que as crianas com
quem trabalha, devido sua faixa etria, cultura, caractersticas individuais e estdio de
desenvolvimento apresentam capacidades diversas competindo-lhe a ele enquanto
educador,
incutir
comportamentos
que
favoream
aprendizagens
significativas
diferenciadas.
Mediante Tavares, (1988, p:111), aquele que se dedica educao tem de assumir a
funo de animador, tcnico e programador de actividades, em que o seu engenho didctico
(fazer - saber), a sua arte e a sua magia (fazer - ser), o seu sentido de tacto e o se gosto de
contacto (fazer - comunicar) constituem os processos pedaggicos fundamentais. Logo, o
educador de infncia durante a sua formao assimila uma multiplicidade de papis, para os
quais durante a sua formao lhe so fornecidas ferramentas essenciais para que o possa
desempenhar com elevados padres de qualidade.
44
2. Papel do Supervisor
O supervisor tem como principal objectivo supervisionar os estagirios, facilitar e
promover o desenvolvimento do supervisionado, durante a realizao das actividades. Ao
faz-lo, tambm o supervisor se desenvolve, uma vez que aprende ensinando.
O supervisor dever particularmente:
Orientar os estagirios na planificao das actividades de interveno;
Observar os estagirios durante a implementao das actividades desenvolvidas por

este;
Acompanhar e apoiar o educador cooperante em particular na programao e

planificao das actividades de interveno;
Promover a reflexo com e entre os estagirios sobre as actividades implementadas

na sala de aula no sentido de uma maior adequao nomeadamente na gesto dos
materiais, do espao e do tempo (nas sesses de tutoria);
Promover a troca de experincias entre os estagirios;
Promover a reflexo conjunta entre o estagirio o educador cooperante e o

supervisor sobre as actividades desenvolvidas;
Fazer a avaliao das necessidades de formao do estagirio resultantes da sua

interveno de forma a ajud-lo a superar dificuldades futuras;
Avaliar o formando em colaborao com o educador cooperante e com ele prprio no

sentido de promover a sua auto e hetero avaliao tendo como base os critrios
previamente estabelecidos.
A superviso pode ser vista no contexto universitrio como uma procedimento de
monitorizao sistemtica da prtica pedaggica, sobretudo atravs de procedimentos de

reflexo e experimentao (Vieira, 1993), em que a figura do supervisor se assemelha do
treinador de um atleta, por ajudar, monitorizar, criar condies de sucesso bem como,
desenvolver aptides e capacidades num professor em formao.
Segundo Alarco (2002) supervisionar deve ser, um processo de interaco entre si e
os outros, devendo agrupar processos de observao, reflexo e aco com o professor em
formao.
45
necessrio ter sempre em conta a complementaridade das componentes tericas e

prticas do ensino. Isto, porque, por um lado, necessrio que a universidade proporcione
aos estudantes os modelos tericos relativos aprendizagem, ao desenvolvimento das
crianas, e ao ensino das matrias. Por outro lado, importante que a formao se faa a
partir da experincia, do contacto com a prtica do trabalho que realizaro. Devido a tal
facto, a formao prtica considerada como parte imprescindvel da formao inicial de
professores (Boutet 2002a).
na experincia prtica diria como docente que o educador se torna, na realidade,
educador e no contexto da sua actividade que o docente reflecte sobre o seu papel ao
ensinar e aprender com os seus alunos e colegas de profisso, com a partilha das
dificuldades profissionais e pessoais, com a histria da instituio que ajuda a construir, com
o mundo, a realidade que o envolve e as suas transformaes constantes (Santos et al,
2005).
Desta forma, uma etapa importante da formao de professores reside no estgio,
sendo durante este que se aprende verdadeiramente a ensinar. Esta crena baseia-se no
postulado de que a experincia directa produz a aprendizagem, (Boudreau, 2002).
Neste campo, o supervisor tem uma tarefa bastante complexa que se desenvolve em
duas dimenses fundamentais: a dimenso analtica, referente aos processos de
operacionalizao da monitorizao da prtica pedaggica, e a dimenso interpessoal, que
se refere aos processos de interaco entre os sujeitos envolvidos na monitorizao da
prtica pedaggica, (Vieira, 1993).
Os supervisores universitrios tm um papel fulcral no processo de estgio,
certificam-se que os formandos aprendem a integrar-se ambiente de trabalho, de modo a
proporcionar um ensino de qualidade, desempenhando o papel de amigo e de supervisor
(Bujold, 2002).
A posio que ocupam possibilita-lhes acompanhar cada estagirio na construo
dos diferentes tipos de conhecimentos essenciais para uma prtica profissional de ensino.
Graas s suas capacidades de observao sistemtica, esto em condies de fazer uma
boa anlise das situaes de ensino, e as suas experincias e conhecimentos de cariz
terico colocam-nos no melhor lugar, para fazer a ponte entre a teoria e a prtica (Bertrand,
Sleigher & Veilleux, 2002).
46
Quanto ao seu papel em estabelecer a ligao entre os saberes prticos e tericos,

os supervisores assumem as seguintes responsabilidades (Boutet, 2002b): comunicar os
objectivos a alcanar; levar o estagirio a fazer uma reflexo contnua da sua prtica; manter
um contacto regular com o estagirio, para que possa compreender o contexto e consiga
manter uma relao significante com o estagirio (Eisner, La Ferrire cit. por Boutet, 2002b).
O processo de aprender a ensinar tem o seu incio antes da frequncia do curso de
formao de professores. Como tal, torna-se importante considerar as ideias anteriores e as
regras que os alunos associam experincia, sendo necessrio auxili-los a exterioriz-las e
a elabor-las, mediante concepes mais apropriadas (Feinman-Nemser & Buchmann, cit.
por Zeichner, s.d.).
O estagirio, para alm do supervisor, tem tambm no jardim-de-infncia um
educador cooperante que orienta a sua actividade no local de estgio. Em contacto dirio
com o estagirio este educador deve possuir certas caractersticas, como experincia e
confiana nas suas atitudes, (Boutet, 2002b).
Actualmente dada grande importncia actividade deste educador sendo o seu
papel determinante sobre a prtica futura dos estagirios. Tal influncia advm da sua
proximidade com o estagirio, que lhe possibilita ajuda e suporte, nomeadamente
mostrando-lhe o seu modelo de ensino e auxiliando-o nas actividades dirias de
planificao, (Boutet, 2002b).
O supervisor deve criar uma relao de confiana com o educador cooperante para
que possam, em conjunto, apoiar de forma adequada o estagirio. Para tal, cada elemento
deve ter conscincia do seu papel e do seu campo de competncias, bem como do campo
do outro, dado que o respeito pelos diferentes papis e o reconhecimento da sua
complementaridade so fundamentais para um trabalho de qualidade (Bertrand et al,2002).
A superviso caracteriza-se essencialmente pela relao interpessoal dinmica que,
facilita todo o processo de desenvolvimento profissional e de aprendizagem que, por sua
vez, consciente e comprometido, (Alarco & Tavares, 2003). Neste processo, a superviso
deve ser encarada como um processo cujo o objectivo principal a resoluo de problemas
atravs do recurso a estratgias psico-pedaggicas e tcnico-didcticas, inseridas num
contexto em que o estagirio tem um papel activo nas decises sobre o seu processo de
formao atravs da reflexo sobre a sua prtica.
Neste ponto, importa focar o primeiro tipo de relao, ou seja, a que se estabelece
entre formando e supervisor. Reala-se que, no contexto da relao supervisor-formando,
deve existir liberdade para identificar e demarcar quais so as suas posies face s suas
crenas e valores pessoais em relao educao (Grilo & Machado, 2005).
47
No processo de desenvolvimento da prtica pedaggica do aluno de Educao de

Infncia, o supervisor desempenha um papel de extrema importncia, o qual deve possuir
determinadas caractersticas pessoais, tais como: simpatia, sensatez, inteligncia e alguma
experincia profissional (Vieira, 1993).
Mosher e Purpel (1972) consideram que existem vrios grupos de caractersticas que
um supervisor deve ter: sensibilidade, que lhe permita detectar problemas, compreender
quais as causas inerentes; tais como capacidade analtica e de conceptualizao dos
problemas, que lhe permitam detectar as causas que lhe deram origem; capacidade de
estabelecer uma comunicao eficaz, de forma a perceber as opinies e os problemas do
estagirio e exprimir as suas prprias opinies e competncias na rea do desenvolvimento
curricular e relacionamento interpessoal.
Neste cenrio, importante que o supervisor deixe de ser encarado como uma
autoridade cientfica ou um modelo a seguir, para passar a ser um elemento de suporte ao
formando na construo do seu desenvolvimento profissional, atravs de um clima de
confiana, apoio e estmulo.
De acordo com Blumberg (1980), o processo de interveno interpessoal permite que
o supervisor consiga promover um maior envolvimento por parte do formando, dando-lhe
liberdade e autonomia para a tomada de deciso, que na maioria casos conseguida pelo
fluxo de informao, a qual permite a resoluo de problemas.
Para Grilo & Machado (2005, p: 35) o supervisor deve contribuir para a criao de um
ambiente de colaborao, em que a liberdade para fazer escolhas seja promovida e em que
o formando seja apoiado no desenvolvimento de uma linguagem pessoal e profissional
prpria que fundamente as suas escolha. Neste contexto, cabe ao supervisor fornecer um
suporte que permita ao formando superar as limitaes, inerentes sua falta de experincia.
Apesar de, ao estagirio ser dada liberdade para tomar as suas decises, tal no
invalida que o supervisor se constitua como um orientador que indica e corrige atitudes
sobre a prtica pedaggica. No seguimento desta funo, o orientador assume um papel
condicionador, ou seja, apresenta de forma clara ao formando as consequncias que lhe
advm, caso este opte por seguir determinada atitude.
importante que o estagirio se sinta estimulado perante situaes de desafio, que
devem ter em conta as caractersticas especficas de cada um. O estilo de superviso a
implementar pelo supervisor deve partir de uma anlise feita s caractersticas do formando,
para que este corresponda s verdadeiras necessidades que ele apresenta.
48
Freidus (1998) adverte que toda esta exposio pode ter repercusses do ponto de
vista emocional, pelo que de crucial importncia que o supervisor esteja alertado para a
necessidade de poder vir a prestar apoio emocional. Durante os primeiros momentos do
processo de formao, este tipo de apoio pode revelar-se fundamental, pois o acto de se
colocar perante esta dupla exposio pode originar um sentimento de risco que o iniba de
desenvolver todo o seu potencial.
Borko (1997) considera que este apoio deve assumir a configurao de uma relao
onde o supervisor e os colegas assumem um papel activo de apoio ao formando. A adopo
desta estratgia facilitar o processo de melhoria do seu portfolio onde tambm ser til a
partilha de experincias entre os formandos.
O contributo desta colaborao no s no negligencivel como se trata de um tipo
de relao que, pela sua natureza prpria, pode apresentar uma especificidade que
enriquece e amplia o quadro de hipteses formativas possveis. Pode considerar-se que,
neste tipo de superviso, tem-se a vantagem de no haver barreiras, em que o formando
percepciona uma maior solidariedade numa relao de partilha, (S-Chaves, 2000, p:35).
O supervisor deve ter qualidades enquanto gestor de conflitos uma vez que lhe
pedido capacidade de gerir situaes mais complexas, mas com bom senso. Tambm
Alarco e Tavares (2003) defendem que a atitude de bom senso deve fazer parte da figura
do supervisor. Em algumas situaes, o supervisor tem de fazer a ligao entre o que so os
objectivos do aluno e o que ele pretende enquanto supervisor.
O supervisor deve, ainda, caracterizar-se pela capacidade de compreenso e apoio
das situaes em curso e das solues que esta poder apresentar como mais adequadas,
tendo em conta as vantagens e desvantagens das solues que se encontram em
apreciao.
A focalizao, numa dada forma de desenvolver a funo de supervisor, pode
determinar o estilo de superviso que pode assumir um dos trs tipos seguintes: nodirectivo, colaborao e directivo (Glickman, 1981).
O supervisor no-directivo manifesta desejo e capacidade de atender aos objectivos
do aluno e para tal, deve ter a capacidade de escutar e de esperar que seja ele a tomar as
iniciativas. Neste tipo de controlo, o supervisor deve ter a capacidade de motivar o aluno,
clarificando as suas ideias e os seus sentimentos, de forma a tornar o percurso de
desenvolvimento pedaggico mais fcil de percorrer.
O supervisor, no-directivo opta por uma estratgia de colaborao, verbaliza grande
parte do que o aluno lhe transmite, faz snteses das sugestes e dos problemas
apresentados e ajuda o aluno a resolv-los.
49
O supervisor, que opta por uma postura directiva, tem uma forma de actuao oposta
uma vez que a sua preocupao a de dar directrizes, estabelecer critrios e condicionar a
forma de actuar do formando.
Desta exposio, depreende-se que, para exercer a funo de supervisor,
necessrio ter um vasto conjunto de competncias, algumas das quais no podem ser
adquiridas apenas com as experincias que a prpria actividade fornece.
Vieira (1993, p: 29) o supervisor desempenha um papel muito complexo que engloba
duas dimenses complementares e fulcrais no mbito da superviso: a dimenso analtica
referente aos processos de operacionalizao da monitorao da prtica pedaggica e a
dimenso interpessoal.
Neste quadro de anlise, o supervisor deve ser portador de um saber experiencial,
terico e documental sobre superviso, observao e didctica que deve estar integrado
num clima organizacional de reflexo conjunta. O supervisor assume, tambm, uma funo
importante na articulao entre o conhecimento acadmico e o profissional que ganha
expresso no desempenho do formando e na sua prtica pedaggica.
Dadas as exigncias que se colocam ao supervisor, depreende-se que existe a
necessidade de formao especfica em alguns dos campos. Contudo, na maior parte dos
casos, os supervisores no tm formao especializada para o exerccio destas funes.
Uma das razes apontadas por Vieira (1993) est relacionada com o facto de os
mecanismos que se encontram estabelecidos para a sua seleco, no inclurem critrios de
especializao profissional. Outro aspecto a ter em considerao o facto de, at h alguns
anos, as aces de formao em superviso eram praticamente inexistentes. Actualmente,
j se verifica uma maior oferta nesta rea a nvel de formao especfica.
O supervisor tem de assumir o papel de algum que acompanha o formando numa
fase importante da sua vida acadmica sendo tambm o incio da sua prtica pedaggica.
Ajud-lo a integrar a componente terica que adquiriu na instituio de ensino com a prtica
nem sempre se revela uma tarefa fcil.
Enquanto orientador assume uma ligao entre o formando e o supervisor, no s no
sentido de permitir conciliar as diferentes decises quanto ao caminho que o formando deve
percorrer, mas tambm com o objectivo de orientar o aluno na busca do seu prprio
caminho. A presena do supervisor visa reforar a anlise crtica do formando de forma a
melhorar a sua prtica pedaggica.
50
3. Papel e Funes do Educador Cooperante

O educador cooperante algum com experincia e com conhecimentos mais
profundos e reflectidos sobre situaes, dificuldades e problemas semelhantes, s do
formando, mais do que um colega, devendo estabelecer com este uma relao de ajuda
colaborao e parceria.
O educador cooperante analisa de forma sistemtica o impacto que a interveno
tem atravs da interaco que estabelece com o formando durante a sua interveno na
elaborao e implementao das planificaes.
A Prtica Pedaggica constitui uma componente fundamental do curso de formao
inicial em Educao de Infncia, que visa iniciar formalmente os formandos na prtica
profissional docente, devendo traduzir-se em actividades diferenciadas ao longo do curso, de
durao crescente e de progressiva responsabilizao (D.L. n 344/89 e Port. n 336/88).
Em termos concretos, considera-se que compete ao educador cooperante
estabelecer uma relao de cooperao abrangente com o aluno, no que diz respeito
realizao do seu estgio assim como o apoio na realizao do projecto de interveno a
decorrer durante o mesmo perodo. Pela sua experincia, este pode constituir-se no s
num elemento de apoio ao aluno, como tambm num referencial para o mesmo.
Em termos concretos, considera-se que compete ao educador cooperante:
Disponibilizar ao estagirio documentao que lhe possibilite fazer a caracterizao

da instituio;
Facilitar a integrao do aluno na referida instituio;
Promover as relaes entre o formando e as crianas e entre o restante pessoal da

instituio;
Co-orientar, colaborar e motivar o aluno na planificao e implementao das vrias

actividades;
Possibilitar ao estagirio a consulta do projecto curricular adoptado;
Promover a reflexo conjunta das situaes vivenciadas pelo formando
Colaborar na avaliao do formando durante o estgio de prtica pedaggica.

Pretende-se, assim, facultar aos estagirios uma progressiva interveno na prtica
pedaggica, que conduza ao aprofundamento, e ao aperfeioamento dos conhecimentos

cientficos, e das competncias adquiridas que se desenvolveram ao longo do curso,
necessrias ao exerccio da actividade de educador de infncia.
51
Esta perspectiva de superviso alarga em muito os papis da supervisora

cooperante, pois que a desaloja da privacidade da sua sala e dos seus meninos para, ao
constitu-la em real formadora, lhe pedir apoio para a (s) estagiria (s), feito nas ligaes
mesossistmicas com a instituio de formao (Formosinho, 2002, p: 117).
Como afirma o Instituto Nacional de Acreditao da Formao de Professores
(I.N.A.F.O.P, 2001), a aprendizagem atravs da prtica pedaggica ( ) a oportunidade
que os formadores tem de adquirir conhecimentos e de transformar saberes disciplinares em
saberes profissionais, de uma forma autnoma que lhe permite no futuro orientar a aco
docente quotidiana.
Neste sentido, ao criar-se um compromisso entre o estagirio e o educador
cooperante, o portfolio a ligao que permite perceber as competncias adquiridas pelo
estagirio no seu percurso acadmico, e durante o estgio. Atravs do portfolio o educador
cooperante e o supervisor tm a percepo quais as expectativas e os receios do formando
durante o processo de estgio.
O percurso formativo comea por ser uma observao das prticas, que passar pela
observao participante e culminar numa interveno mais autnoma da realidade
educativa, sendo o papel do educador cooperante crucial na verificao semanal das
actualizaes a que o portfolio est sujeito.
Contudo, estes tm normas que fazem com que no seja somente um dirio
individual, mas tambm, um instrumento de conhecimento do meio, da instituio e do grupo
de crianas.
Tendo em conta os referenciais apresentados entende-se que caber, de forma
sistemtica, ao educador cooperante co-orientar os estagirios de Educao de Infncia que
lhe so confiados durante os perodos de estgios da prtica pedaggica, tendo por base os
objectivos definidos para cada ano do curso.
O educador cooperante torna-se assim um elemento activo na avaliao, do
estagirio, de acordo com as orientaes gerais do Instituto Superior de Educao.
A avaliao do portfolio representa um momento de reflexo conjunta e de partilha
entre o educador cooperante, o estagirio e o supervisor.
52
Captulo III Metodologia
1. Problemtica da Investigao
Todo o trabalho de investigao deve estar construdo sob uma metodologia
cientfica que permita que a recolha, tratamento e anlise dos dados se processe segundo
normas correctas para que as concluses obtidas no final do mesmo apresentem elevados
padres de qualidade (Martins, 2007).
A utilizao do portfolio, enquanto estratgia reflexiva, vem traduzir a necessidade de
existir um processo que favorea o sentimento de pertena, de empenho pessoal e
profissional no mbito dos conceitos, discursos e prticas, sendo tambm visvel, atravs da
pesquisa realizada, a existncia de um reconhecimento de (re) construo constante do ser
humano no quotidiano.
A temtica subjacente ao estudo, que em seguida se descreve, motivada pelo
interesse em relao utilizao do portfolio enquanto estratgia formativa e de reflexo dos
alunos estagirios, futuros educadores de infncia.
A problemtica, que se encontra inerente ao estudo, foi determinante para a
apresentao dos referenciais empricos no enquadramento terico apresentado na primeira
parte. Atravs deste, foi possvel certificar a importncia que o portfolio adquire enquanto
estratgia formativa e de reflexo na formao inicial.
Considerou-se que a melhor forma de faz-lo seria atravs da auscultao dos
prprios estagirios, de modo a conhecer a sua opinio no que respeita ao uso que fizeram
deste instrumento ao longo do estgio, no qual se inscreve esta investigao, assim como as
motivaes de ordem pessoal e profissional intrinsecamente ligadas.
Este estudo pretende compreender de que forma o portfolio se pode tornar num
instrumento facilitador do formando no decorrer da disciplina de Prtica Pedaggica do curso
de Educao de Infncia.
Centraliza-se na anlise documentos retirados de vinte seis portfolio de alunos
estagirios no ano lectivo 2006/2007, de algumas questes colocadas aos alunos no mesmo
perodo de tempo e por fim na anlise de dois portfolios de alunos escolhidos de forma
aleatria.
53
O portfolio e as reflexes que constituram objecto de avaliao dos formandos de

prtica pedaggica, encontravam-se na posse da docente e foram entregues, com
autorizao prvia dos alunos.
2. Questes de Investigao e Objectivos Gerais

O estudo tem por base a anlise de vinte seis portfolios de alunos estagirios do
Curso de Educao de Infncia num Instituto Superior em Lisboa.
Sendo o objectivo central deste estudo compreender de que forma o portfolio:
estratgia formativa e de reflexo na formao inicial de educadores de infncia.
Organizamos, assim as seguintes questes de investigao, que serviro de base
para todo o processo de investigao:
1. Na perspectiva dos estagirios, em que medida pode o portfolio funcionar, no
decorrer do estgio, como instrumento facilitador da sua prtica pedaggica
enquanto futuros educadores de infncia?
2. Que potencialidades e constrangimentos consideram os estagirios existir na
aplicao/utilizao do portfolio na prtica pedaggica?
A problemtica subjacente ao presente estudo determinou a exposio de
referenciais tericos e empricos apresentados ao longo da reviso de literatura, o que
permitiu compreender a importncia que o educador de infncia tem no progresso das
competncias a desenvolver na criana.
O levantamento feito da bibliografia existente sobre este tema permitiu compreender
a importncia que o recurso ao portfolio, enquanto estratgia de ensino/aprendizagem, tem
na formao inicial de profissionais na rea das Cincias da Educao.
Para responder s questes de investigao que foram formuladas, considerou-se
pertinente constituir os seguintes objectivos gerais:
1. Conhecer as expectativas iniciais dos alunos estagirios sobre o que o

portfolio enquanto estratgia formativa e quanto sua utilizao durante o
estgio;
2. Conhecer e analisar as percepes dos estagirios face contribuio do
portfolio para o desenvolvimento da sua prtica pedaggica;
54
3. Identificar
os factores facilitadores
e constrangedores subjacentes
elaborao do portfolio;
4. Conhecer as competncias que os estagirios consideram ter desenvolvido
com a elaborao do portfolio;
5. Saber o contributo trazido, aos estagirios pela realizao do portfolio de
estgio;
6. Identificar as razes que presidem adopo do portfolio enquanto
estratgia formativa promotora de reflexividade.
3.Caracterizao do Contexto
O Instituto Superior onde foi realizado o estudo, situa-se em Lisboa, por ser nele que
a docente exercia funes. Os vinte e seis portfolios analisados fazem parte do processo de
avaliao dos alunos da cadeira de Prtica Pedaggica do Curso de Educao de Infncia.
De acordo com o tema em estudo pretende-se perceber em que que a construo
do portfolio um trabalho vlido por parte do formando na formao inicial, de modo, a
permitir-lhe efectuar uma aprendizagem/reflexiva na avaliao da sua prtica pedaggica.
Atravs das questes iniciais pretendemos em quatro momentos distintos
compreender a importncia do portfolio no decorrer do estgio pedaggico.
No primeiro momento, antes do incio do estgio, foi apresentado aos alunos uma
frase Portfolio: uma nova forma de encarar a aprendizagem e a avaliao, uma experincia
vivenciada. Objectivos? - Metodologia? Concluses? Pretendemos com a anlise
efectuada s respostas dadas conhecer as expectativas dos alunos perante a elaborao do
portfolio.
No segundo momento, durante a realizao do estgio, procurmos compreender
de que forma portfolio contribuiu para o desenvolvimento da sua prtica pedaggica, tendo
por base as seguintes questes:
1. Em que que a elaborao do portfolio contribui para o desenvolvimento da sua
prtica pedaggica enquanto estagirio?
2. Quais as competncias que considera o portfolio ter evidenciado?
2.1. Factores facilitadores e constrangedores do processo.
55
3. Aps a elaborao do portfolio e fazendo um balano crtico no que diz respeito

implementao, estrutura e critrios partida estabelecidos, comente quais os
constrangimentos e potencialidades encontrados.
4. Qual o papel do orientador de estgio/educador cooperante no desenvolvimento do
portfolio?
5. Pensa de alguma forma adoptar este mtodo na sua prtica futura?
No terceiro momento foram recolhidas e analisadas as reflexes finais aps a
concluso do perodo de estgio.
No quarto momento considermos importante, para o estudo, proceder anlise
das reflexes dirias sobre o portfolio de dois estagirios, escolhidos aleatoriamente, de
forma a poder compreender como que pode divergir entre os alunos, sendo este o ltimo
momento.
4. Opes metodolgicas
Todo o trabalho realizado proveniente da investigao cientfica deve encontrar-se
assente numa metodologia que permita a captao e a anlise dos dados disponveis, de
forma correcta para garantir elevados padres de qualidade nos resultados obtidos. O
carcter sistemtico tem por objectivo mximo validar conhecimentos pr-concebidos ou a
produo de novos.
Na base do trabalho de investigao, esteve a pesquisa em relao percepo
sobre a importncia da elaborao e implementao do portfolio em contexto de estgio
para formandos do curso de Educao de Infncia.
O estudo encontra-se circunscrito aos formandos que construram o portfolio durante
o seu estgio e no demonstra preocupao em estabelecer qualquer comparao com
outros tipos de portfolio ou mesmo com a aplicao do mesmo em outras instituies de
ensino superior.
Pretendemos unicamente obter e analisar dados que facilitem a compreenso de que
forma pode o portfolio funcionar, no decorrer do estgio, como instrumento formativo e de
reflexo, segundo a perspectiva de vinte seis formandos, e que potencialidades e
constrangimentos consideram os estagirios existir na aplicao/utilizao do portfolio na
prtica pedaggica?
56
Desta forma, a metodologia adoptada do tipo descritivo e interpretativo,

enquadrando-se num paradigma qualitativo.
4.1. A Investigao Qualitativa

Face aos objectivos traados e natureza do problema a estudar, cr-se que os
mtodos qualitativos facilitam a compreenso do contexto de ensino-aprendizagem, j que
compreendem vrios mtodos que visam a busca da globalidade e da compreenso dos
fenmenos, ou seja, um enfoque de anlise de cariz indutivo, holstico e ideogrfico,
(Almeida & Freire, 2000, p:98).
Na presente investigao, considera-se que a unidade de anlise o grupo de vinte
seis estagirios a frequentar o Curso de Educao de Infncia num Instituto de Ensino
Superior.
Optmos por uma metodologia de tipo qualitativo, por considerarmos a mais
adequada ao objecto de estudo, dado tratar-se de um nmero restrito de participantes (vinte
seis).
Em funo da problemtica anteriormente referida, o modo de investigao
considerado mais adequado foi o estudo de caso, privilegiando-se uma variedade de fontes
e tcnicas de recolha de informao.
Para Bogdan e Biklen (1994) podem existir trs tipos de investigao qualitativa
aplicada: investigao avaliativa e decisria, investigao aco e investigao pedaggica.
Segundo os autores citados, na investigao pedaggica o investigador um
praticante (um professor, administrador ou especialista educacional) ou algum prximo da
prtica pedaggica, que pretende utilizar a abordagem qualitativa para optimizar aquilo que
faz. O indivduo deseja tornar-se mais eficaz no trabalho pedaggico ou clnico atravs da
abordagem qualitativa, dando o seu contributo atravs da reflexo sobre a eficcia pessoal e
sua optimizao. No caso do nosso estudo trata-se de investigao pedaggica.
As tcnicas mais utilizadas em investigao qualitativa so a observao participante,
a entrevista e a anlise documental, sendo esta ltima a escolhida para a realizao deste
trabalho.
O modo de desenvolvermos a investigao considerado mais adequado foi o estudo
de caso, j que se pretende estudar fenmenos em contextos de vida real, privilegiando-se
uma variedade de fontes e tcnicas de recolha de informao.
57
Uma investigao de natureza qualitativa afigura-se como a mais adequada

compreenso das percepes dos estagirios, privilegiando-se a recolha de dados, atravs
dos registos dirios do portfolio e dos documentos que foram entregues em trs momentos
diferentes no processo, a citar: a) incio do estgio; b) momentos finais do estgio; c) aps a
concluso do estgio.
No estudo de caso, enfatiza-se o carcter exploratrio e holstico das situaes a
investigar, recorre-se ao recurso de diversas fontes bibliogrficas e metodolgicas que
possibilitem uma abordagem em profundidade da realidade concreta. No se pretende
estabelecer relaes causais nem explicar fenmenos atravs do estabelecimento de leis
gerais mas, possibilitar a compreenso de situaes educativas a partir dos actores sociais
(neste caso, os estagirios).
De acordo com Quivy e Campenhoudt (2003, p:13), em investigao social (...)
importa acima de tudo, que o investigador seja capaz de conceber e de pr em prtica um
dispositivo para a elucidao do real, (...), um mtodo de trabalho. Este nunca se
apresentar como uma simples soma de tcnicas que se trataria de aplicar tal e qual se
apresentam, mas sim como um percurso global do Esprito que exige ser reinventado para
cada trabalho.
Em educao, a estratgia metodolgica refere-se s tcnicas possveis de pesquisa
da realidade social. Esta estratgia refere-se, por sua vez, a um quadro conceptual
constitudo com base no conjunto de noes tericas que o investigador possui, referido s
hipteses em experincias que vai orientar a partir de um interrelacionamento com a
realidade emprica, todo o percurso epistemolgico, que pretende alcanar as causas
explicativas de um determinado fenmeno social.
Cada fenmeno social a estudar exige uma seleco de mtodos ou dispositivos de
recolha, ou de anlise de informaes, destinados a testar as suas hipteses de
investigao. Essa seleco deve ser feita com vista a alcanar resultados vlidos e
pertinentes para o fenmeno em anlise.
Dos vrios dispositivos de recolha ou anlise de informaes, utilizados em
investigao social (entrevista, inqurito, observao directa, entre outros), seleccionou-se
para a presente investigao a narrativa/reflexo pessoal.
58
Segundo Bogdan e Biklen (1994, p:287) a abordagem qualitativa requer que os

investigadores desenvolvam empatia com as pessoas que fazem parte do estudo e que
faam esforos concentrados para compreender vrios pontos de vista. Neste contexto, o
processo de anlise de dados no tem pressupostos, uma vez que o investigador parte da
premissa de que tudo pode ser relevante. Contudo, o processo torna-se progressivamente
mais fechado medida que so estabelecidas categorias e relaes entre elas.
Os elementos recolhidos pelo mtodo da narrativa/reflexo pessoal no se
apresentam de forma a envolver o mtodo de anlise particular, o que requer uma
concepo conjunta dos mtodos de recolha e anlise de dados, que deve ser pensada de
um modo muito estratgico.
Segundo Bogdan e Biklen (1994, p:135), as narrativas possibilitam obter dados
comparveis entre os vrios sujeitos, embora se perca a oportunidade de compreender
como que os prprios sujeitos estruturam o tpico em questo.
A reflexo pessoal, semelhana do que sucede com a entrevista, origina
mensagens singulares, provenientes de um ou de vrios emissores, mas irredutveis
normalizao (singularidade de expresso, da situao, nas condies de produo e da
finalidade no objectivo da comunicao).
Num estudo que adopta este tipo de opo para a recolha de dados coloca-se a
questo de saber em que medida que os participantes no estudo no esto a ser
condicionados pelo investigador, pois o que o estagirio escreve est de certa forma
dependente da relao que o une ao investigador. Este um dos principais problemas da
investigao emprica, saber se as respostas esto enviesadas pelo facto de os participantes
no estudo se sentirem constrangidos durante o processo de interaco com o investigador,
(Bogdan & Biklen, 1994).
A anlise foi elaborada em funo do tema da investigao: a importncia do portfolio
enquanto estratgia formativa ou instrumento promotor de reflexividade. Cada fenmeno
social a estudar exige uma seleco de mtodos1 ou dispositivos de recolha, ou de anlise
de informaes, destinados a testar as suas hipteses de investigao. Essa seleco deve
ser feita com vista a alcanar resultados vlidos e pertinentes para o fenmeno em anlise.
A reflexo uma forma de comunicao verbal e escrita que se estabelece entre o
investigador e os participantes do estudo, consistindo num dilogo (Bardin, 1995, p:110).
A palavra mtodo aqui no entendida no sentido lato do termo, de dispositivo global de elucidao do real.
59
Por um lado, esta estratgia especialmente adequada para recolher informaes

com elementos de reflexo muito ricos e matizados, devido ao contacto directo entre o
investigador e os seus interlocutores, permitindo constituir categorias de opinio que sero
utilizadas para nortear a restante investigao e para a redaco das prprias notas de
trabalho que permitiro uma anlise de contedo posterior.
De facto, a reflexo pessoal revela-se um mtodo de recolha de dados bastante
adequado, possibilitando analisar com alguma profundidade os elementos recolhidos.
Salienta-se a sua flexibilidade e fraca directividade do prprio dispositivo, que permite
recolher os testemunhos e as interpretaes dos interlocutores, respeitando os prprios
quadros de referncia, a sua linguagem e categorias mentais.
Por outro lado, a prpria flexibilidade deste mtodo e ser flexvel significa responder
situao imediata, ao entrevistado sentado sua frente e no a um conjunto de
procedimentos ou esteretipos predeterminados (Bogdan & Biklen, 1994, p:137), pode
conduzir intimidao e disperso de alguns interlocutores relativamente ao tpico
principal. O carcter pouco tcnico da informao exigida no ajuda o investigador a fazer
uma estimativa correcta do seu nvel de competncia na matria.
Para
alm
destes
aspectos,
os
elementos
recolhidos
pelo
mtodo
da
narrativa/reflexo pessoal no se apresentam de forma a requerer um mtodo de anlise

particular, exige uma concepo conjunta dos mtodos de recolha e anlise de dados que
deve ser pensada de um modo muito estratgico. Para alm disso, as narrativas possibilitam
obter dados comparveis entre os vrios sujeitos, embora se perca a oportunidade de
compreender como que os prprios sujeitos estruturam o tpico em questo (Bogdan &
Biklen, 1994, p:135).
A reflexo pessoal, semelhana do que sucede com a entrevista, origina
mensagens singulares, mensagens provenientes de um nico ou de vrios emissores, mas
irredutveis normalizao (singularidade de expresso, da situao, nas condies de
produo e da finalidade no objectivo da comunicao).
Lembremos que um dos problemas com que se debate a investigao emprica,
quando recorre aos indivduos como fonte de informao, saber que em tais condies as
respostas so afectadas por um certo nmero de enviesamentos, pelo menos potenciais,
decorrentes da conscincia que os sujeitos tm de que esto a ser observados ou testados,
dos constrangimentos associados ao papel de entrevistado ou respondente, da interaco
entrevistador-entrevistado ( ) Silva & Pinto (1986, p:106-107).
60
As reflexes foram construdas a partir das premissas que constituem o presente

tema investigao:
Na perspectiva dos estagirios, em que medida pode o portfolio funcionar, no

Que potencialidades e constrangimentos consideram os estagirios existir na

A unidade em anlise, na presente investigao, composta por um grupo de vinte

seis estagirios, aos quais foi garantida a total confidencialidade. Frequentam o 3. ano do
curso de Educao de Infncia, no mbito da disciplina de Prtica Pedaggica.
2- Estudo de Caso
A metodologia de investigao utilizada neste trabalho foi o estudo de caso, na

variante multi-caso (s), (Yin, 1989), Uma vez que se trata da metodologia mais adequada
para estudar o modo como um fenmeno actual se processa, no qual o investigador tem
pouco controle sobre os acontecimentos, (Yin, 1989).
Segundo Merriam, (1998, p:40) o estudo de caso mltiplo, tambm denominado de
estudo de caso mltiplos, cruzamento de casos, mltiplos casos ou mltiplos estudos
ou ainda estudos de caso comparativos envolve como metodologia a recolha e anlise de
cada caso culminando com um cruzamento dos dados, alcanando-se com esta estratgia a
maior preciso, validade e estabilidade dos casos.
O estudo de caso trata-se de um processo especfico para o desenvolvimento de
uma investigao qualitativa, assumindo-se como uma investigao particularstica,
procurando descobrir o que h de mais essencial e caracterstico na situao em estudo.
Gera novas hipteses, novas teorias e novas questes para futura investigao. Este
processo conduz a uma descrio detalhada, onde o investigador no deve ter ideias pr
definidas, sem previamente conhecer o contexto.
61
Trata-se de uma metodologia que tem ganho grande relevncia, nos ltimos anos,
entre a comunidade acadmica. O mtodo de investigao por estudo de caso uma
recolha emprica que investiga um fenmeno contemporneo no seu contexto real e
utilizado quando as fronteiras entre o contexto e o fenmeno no esto bem definidas por,
(Yin, 2003, p: 32).
O estudo de caso tem-se assumido como a modalidade utilizada entre os que
procuram saber como que certos fenmenos acontecem ou dos que se dedicam a analisar
eventos sobre os quais a possibilidade de controlo reduzida ou quando os fenmenos so
actuais e s fazem sentido dentro de um contexto especfico (Neves 1996, p: 3).
Procedemos descrio detalhada da experincia dos participantes, a partir de
dados que podem provir de diversas fontes (Yin, 2003).
Para Carmo (1998) o investigador define o problema a investigar a partir da sua
experincia, de situaes da vida quotidiana. Ao optar pela realizao de um estudo de
caso, utiliza-se diferentes tcnicas de recolha de dados, que podem passar pela entrevista,
pela observao, pelo questionrio ou pela anlise documental.
Segundo Yin (2003, p: 19), os estudos de caso representam uma estratgia preferida
quando se colocam questes do tipo como e porqu; quando pesquisador tem pouco
controle sobre os acontecimentos e quando o foco se encontra em fenmenos
contemporneos inseridos em algum contexto da vida real.
A reviso dos documentos respeitantes rea de estudo, quer de natureza terica,
quer de natureza investigativa, constitui um componente fundamental do processo de
investigao, pois poder contribuir para a conceptualizao do problema, a realizao do
estudo e a interpretao dos resultados.
Nos estudos de caso torna-se necessrio assegurar a legitimidade do estudo,
mantendo a correspondncia entre os resultados e a realidade, isto , necessidade de
garantir que estes traduzam a realidade estudada.
No presente estudo, o objectivo a compreenso de uma facto actual, que diz
respeito ao portfolio como estratgia de formao e reflexo na formao de professores,
com vista ao desenvolvimento de prticos reflexivos cada vez mais conscientes da
importncia da reflexo e avaliao do seu trabalho tendo como finalidade as suas prticas
futuras.
62
4.3. Procedimentos de Recolha de Dados

O estudo iniciou-se atravs de conversas informais, que decorreram entre os meses
de Outubro de 2006 e Maio de 2007. No mesmo perodo estabeleceu-se um contacto prvio
com os estagirios participantes no estudo, para lhes explicar os objectivos do estudo e
pedir a sua colaborao para a sua realizao. Aps os sujeitos expressarem a sua vontade
de participar, procedeu-se marcao dos momentos do inqurito e de entrega das
reflexes. Estas foram entregues em suporte papel com a devida autorizao dos
participantes. Foi tambm solicitada autorizao ao Instituto de Ensino Superior (anexo1).
Assim, considerou-se pertinente proceder recolha de dados em Quatro momentos
distintos: Momento 1; Momento; 2 Momento 3 e Momento 4.
Para que se possa conhecer e compreender o que pensam os estagirios em
Educao de Infncia da utilizao desta estratgia formativa importante que, antes de
mais conhecer, as suas expectativas iniciais em relao elaborao do portfolio
Momento 1 (anexo 4).
Conhecidas estas expectativas importa saber se, na opinio dos estagirios, estas
esto ou no a ser concretizadas, ou seja, importa recolher informaes sobre o processo de
elaborao do portfolio Momento 2 (anexo 5) procurmos saber:
Em que medida a elaborao do portfolio contribuiu para o desenvolvimento da

prtica pedaggica de cada um;
Que factores facilitadores e constrangedores encontraram na sua elaborao;
Que competncias consideram ter desenvolvido;
Que balano fazem da elaborao do portfolio no que respeita a constrangimentos e

potencialidades evidenciados;
Que papel tiveram o orientador de estgio e o educador cooperante no

desenvolvimento do portfolio. Pretende-se, tambm, perceber se os alunos
estagirios pensam ou no utilizar o portfolio na sua prtica futura e, em caso
afirmativo, em que moldes.
Considermos pertinente reflectir sobre as consideraes finais relativamente
utilizao do portfolio no decorrer do estgio Momento 3 (anexo 6), de modo a

compreender a importncia que atribuem sua realizao, ao instrumento propriamente dito
e a conhecer a avaliao que fazem da sua elaborao.
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Para alm disso, e porque se considera que o portfolio tem um conjunto importante
de potencialidades enquanto estratgia formativa e de reflexo, pareceu-nos tambm
pertinente consultar as reflexes dirias de dois estagirios durante o seu perodo de estgio
Momento 4 (anexo 7).
Concluda a execuo de cada uma das entregas, procedeu-se respectiva
transcrio, tendo-se atribudo um nmero de registo colocado posteriormente a letra (r) que
significa resposta. Numa fase posterior fez-se a anlise atravs da tcnica de anlise de
contedo, tendo assim emergido diversos blocos temticos.
4.4. Mtodo de Anlise dos Dados

Aps a recolha das respostas dos estagirios em Educao de Infncia procedemos
sua anlise, tendo em conta os principais pressupostos da tcnica de anlise de contedo,
frequentemente utilizada na investigao a rea da educao, com o objectivo de aumentar
a compreenso do investigador acerca dos dados que recolheu.
Para Bardin (2004, p. 7), a anlise de contedo (...) um conjunto de instrumentos
metodolgicos cada vez mais subtis em constante aperfeioamento que se aplicam a
discursos (...) extremamente diversificados. O factor comum destas tcnicas mltiplas e
multiplicadas (...) uma hermenutica controlada, baseada na deduo: a inferncia. Este
tipo de anlise, requer um elevado esforo de interpretao e procura de objectividade
porque os dados, por norma apresentam um elevado grau de subjectividade. Por esta razo
que dados, nestes casos, no precisam apenas de ser analisados como interpretados.
Segundo Bogdan e Biklen (1994), a anlise de dados o processo de busca e de
organizao sistemtico de entrevistas, de notas de campo e de outros materiais
acumulados, com o objectivo de aumentar a sua prpria compreenso, desses mesmos
materiais e de lhe permitir apresentar aos outros aquilo que encontrou.
Berelson (1952-1968) definiu anlise de contedo como uma tcnica investigao
que permite fazer uma descrio objectiva, sistemtica e qualitativa do contedo manifesto
das comunicaes tendo por objectivo a sua interpretao.
64
Em primeiro lugar procede-se recolha dos elementos que vo ser sujeitos anlise,
essa escolha dever ser feita tendo em ateno determinadas regras, tais com: a
exaustividade; a homogeneidade; e a pertinncia. Depois divide-se em categorias que so
rubricas significativas em funo das quais o contedo ser classificado. Aps a definio de
categorias necessrio proceder definio das unidades de registo sendo estas o
segmento mnimo de contedo que se considera necessrio para poder proceder anlise,
colocando-a numa determinada categoria.
Segundo Bardin (2004), a anlise de contedo consiste num conjunto de regras e
mtodos, de instrumentos metodolgicos aplicveis a mltiplas situaes, cujo factor comum
uma interpretao controlada com base na deduo, ou seja, na inferncia. O interesse da
anlise de contedo no reside na descrio dos contedos, mas antes no conhecimento
que se poder retirar aps os dados terem sido tratados.
Esta tcnica varia entre o rigor objectivo e a subjectividade, assumindo um papel
fundamental na anlise de dados, que permite deter o tempo necessrio, rico e proveitoso
entre a mensagem recebida e a reaco interpretativa. Com efeito, podemos falar de anlise
de contedo como uma tcnica de investigao que permite descrever de forma objectiva,
sistemtica e quantitativamente o contedo manifesto da comunicao, tendo como grande
finalidade a sua interpretao Berelson in Silva & Pinto (1986).
De acordo com Krippendorf (in Silva & Pinto 1986, p: 103), a anlise de contedo
uma tcnica de investigao que permite fazer inferncias, vlidas e replicveis, dos dados
para o seu contexto.
Assim, segundo Bardin (2004), a anlise de contedo deixa de ser apenas uma
tcnica de descrio passando a ser, tambm, uma tcnica que permite inferir e passar da
descrio interpretao dos dados, enquanto atribuio de sentido s caractersticas do
material que foram levantadas, ou seja, a sua finalidade realizar inferncias sobre as
mensagens cujas caractersticas foram inventariadas e sistematizadas.
Apesar de poder assumir vrios significados, a anlise de contedo constitui-se como
um processo sistemtico caracterizado pelo trabalho dos dados recolhidos de diversas
formas: organiza-os, divide-os em categorias, sintetiza-os e retira-lhes as ideias mais
importantes, codifica-os utilizando um determinado sistema de cdigos.
Segundo Bardin (2004), as fases da anlise de contedo desenvolvem-se em torno
de trs eixos sequenciais: a pr-anlise; a explorao do material; e o tratamento dos
resultados, a inferncia e a interpretao.
65
O primeiro, diz respeito fase da organizao. um tempo de intuies, cujo

principal objectivo a operacionalizao e sistematizao das ideias iniciais, que visa a
obteno de um esquema rigoroso, embora flexvel, do desenvolvimento das operaes
sucessivas num plano de anlise. Isto , nesta fase o investigador selecciona os
documentos para anlise, formula as hipteses e os objectivos e elabora os indicadores,
procedendo, por ltimo, preparao do material que, numa fase posterior, ser explorado e
tratado.
O segundo diz respeito fase de explorao do material, isto , o investigador estuda
o material que recolheu e j submeteu a uma pr-anlise, de modo a, posteriormente, tratar
e interpretar os resultados obtidos.
Por fim, o investigador procede ao tratamento dos resultados obtidos e sua
interpretao. Esta fase, caracterizada por ser longa e montona Bardin (2004), relacionase, sobretudo, com operaes de codificao, desconto ou enumerao, em funo de
regras previamente formuladas, isto , os resultados obtidos so submetidos a tratamento de
modo a se constiturem como significativos e vlidos, mostrando-se, por isso, necessrio e
pertinente conhecer a razo pela qual se procede anlise, explicitando-a de forma a saber
como tratar o material. Tratar significa codificar o material, transform-lo sistematicamente e
agreg-lo em unidades que possibilitem descrever, com exactido, as caractersticas
pertinentes do contexto (Holsti, 1969).
O investigador, aps conseguir obter resultados vlidos e significativos, realiza
posteriori a categorizao e codificao dos dados, para que, desta forma, lhe seja possvel
fazer inferncias e interpretaes, em concordncia com os objectivos que se props atingir
como poder aparecer novas hipteses de estudo.
A interpretao dos resultados obtidos, elaborada com base nos objectivos e no
suporte terico fundamental para a obteno de um resultado autenticado e consistente.
4.5. Caracterizao dos Participantes

Para a realizao deste trabalho de investigao analisou-se as opinies de vinte e
seis alunos estagirios do curso de Educao de Infncia, num Instituto de Ensino Superior,
na zona de Lisboa.
66
Todos os participantes se encontravam a frequentar o terceiro ano do curso de

Educao de Infncia. Destes alunos, vinte cinco so do sexo feminino e apenas um do sexo
masculino.
No que diz respeito idade dos participantes, verificou-se que esta variava
entre os vinte e os trinta e quatro anos. A maioria tinha vinte e um anos e a mdia era de
vinte e trs anos. Como se pode visualizar no grfico 1, que a seguir se apresenta, a
concentrao da distribuio encontra-se situada entre os vinte e os vinte cinco anos.
Destaque para o facto de somente um aluno apresentar trinta e quatro anos.
Distribuio de Idades
7
4
3
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Grfico 1. Distribuio das idades
4.6. Orientao Metodolgicas
De todos os factores anteriormente analisados considermos como ponto de partida

as seguintes questes:
Na perspectiva dos estagirios, em que medida pode o portfolio funcionar, no

67
Que potencialidades e constrangimentos consideram os estagirios existir na

A abordagem do tema portfolio: estratgia formativa e de reflexo na formao inicial
em Educao de Infncia, levou-nos a optar pela realizao de questionrios, de anlise de

reflexes elaboradas pelos estagirios e da anlise de dois portflios escolhidos de forma
aleatria, para podermos compreender as perspectivas dos estagirios quanto ao portfolio
como instrumento de formao e reflexo no decorrer do 3 ano do curso em Educao de
Infncia.
Pretendemos atingir os seguintes objectivos para o nosso trabalho:
Compreender a importncia do portfolio enquanto instrumento formativo da prtica

pedaggica para os futuros educadores de infncia;
Compreender, a importncia do portfolio para o estagirio reflectir sobre a sua

prtica;
Determinar as potencialidades e constrangimentos que os estagirios consideram

existir na aplicao/utilizao do portfolio na prtica pedaggica;
A opo pelo percurso metodolgico que desenvolvemos esteve relacionada com o
facto de querermos recolher informao marcadamente de ordem qualitativa para, o mais

possvel, compreender os diferentes pontos de vista dos sujeitos.
Pelo que no Captulo IV Apresentao e discusso de resultados apresentamos os
dados por ns recolhidos.
68
Captulo IV Apresentao e Discusso de Resultados

Da anlise de contedo, realizada com base nos dados recolhidos no primeiro
momento, foram extrados sete temas: expectativas; factores de desenvolvimento pessoal;
factores de desenvolvimento profissional; reflexo partilhada; construo do portfolio:
factores positivos; razes para a adopo do portfolio; o portfolio enquanto estratgia.
No segundo momento foram extrados cinco temas: a elaborao do portfolio e o
desenvolvimento da prtica pedaggica; competncias desenvolvidas com a elaborao do
portfolio, avaliao da elaborao do portfolio; elementos de apoio ao desenvolvimento do
portfolio; utilizao do portfolio na prtica futura.
No terceiro momento foi extrado um nico tema: reflexo sobre a elaborao do
portfolio.
1. Expectativas Iniciais Quanto Elaborao do Portfolio

1.1. Expectativas
Categoria
Indicadores
Melhoria na prtica pedaggica
Maior facilidade na consecuo das tarefas

Promoo da auto-avaliao
Descrio/ Forma de promoo da reflexividade
Enriquecimento pessoal e profissional
Registo da prpria evoluo ao longo do estgio
Quando se avana para uma nova etapa na vida e se abraa um novo projecto,
existe sempre um conjunto de expectativas que acompanham o indivduo nessa nova fase.
O estagirio em Educao de Infncia no isento a este fenmeno, pois tambm ele
constri um conjunto de expectativas sobre o que vai ser a sua vivncia no estgio e sobre a
importncia que o portfolio vai ter na sua adaptao, valorizao pessoal e profissional.
Os participantes consideraram que existe uma importante expectativa, quanto
capacidade do portfolio contribuir para uma significativa melhoria da sua prtica pedaggica.
69
O facto de a elaborao do portfolio obedecer a uma estrutura e ter todo um conjunto

de requisitos metodolgicos facilita na consecuo das tarefas do estagirio (r.1, r.16). O
estagirio considera que esta uma das caractersticas importante no portfolio, uma vez
que, nele, esto enunciados objectivos gerais e objectivos especficos que nos vo ajudar
na nossa tarefa (r.1). Ao ser impelido a definir, de forma precisa, objectivos gerais e outros
mais especficos o estagirio tem conscincia que estabelece metas a cumprir. Desta forma,
como que dita o percurso que deve percorrer, referente s prticas pedaggicas. Toda esta
construo conceptual mantm o estagirio concentrado e ajuda-o no desempenho do seu
papel de ensinar e os educandos na apreenso de conhecimentos (r.16).
No sentido de no se desviar dos seus objectivos, o portfolio constitui um instrumento
de descrio/arquivo que promove a reflexibilidade (r.5, r.7.r.11, r.12, r.16, r.17, r.23, r.26). A
reflexo torna-se mais eficaz na medida que se pode consultar as descries das suas
vivncias durante o estgio, bem como as reflexes que fez, isto , ser um instrumento de
consulta (r.23). Assim, o portfolio enquanto um instrumento descritivo/arquivo das vivncias
torna-se no elemento de promoo da reflexividade. Esta caracterstica descritiva permite
registar todo o processo de aprendizagem, constituindo como um documento que permite
perceber a evoluo ocorrida no seu autor ao longo de todo o processo.
Nele o estagirio espera poder descrever todas as experincias vivenciadas para
assim podermos reflectir sobre as nossas experincias (r.5), ou de uma forma mais
concreta, onde descrevemos e reflectimos sobre os acontecimentos e as prticas
educativas, tanto as nossas como de outros profissionais (r.7). A reflexo tambm passa
por comparar as suas prticas pedaggicas com as dos seus pares que, pelo facto de terem
mais experincia, devem constituir-se tambm num referencial.
O portfolio constitui-se, tambm, um documento onde se pode e deve descrever
tudo o que envolve a creche ou o jardim-de-infncia (r.16). A conscincia que o estagirio
tem de que, o portfolio um instrumento que fomenta no s a descoberta do local onde ir
decorrer a sua actividade, bem como do meio social e fsico que o envolve possibilita que ele
esteja consciente para a necessidade de se adequar as prticas pedaggicas s
contingncias do meio.
70
Importa salientar que o estagirio no o encara como algo que ficar apenas
associado ao seu estgio, mas antes como algo que importa conservar pois um
instrumento que pode estar em evoluo, guard-lo, como uma experincia que viveu e
adquiriu na sua vida (r.11). O facto de a recolha de dados ter de ser sistemtica permite
que este instrumento contenha informaes importantes sobre a evoluo do estagirio, uma
vez que as mesmas se encontram ordenadas de forma cronolgica (Bernardes & Miranda,
2003).
Pode considerar-se que o estagirio encara o portfolio como um instrumento que
tem como objectivo pr l toda a informao (r.17) que considere relevante, onde as
coisas fazem sentido, pois a sua organizao a sua cara, atravs dele que pensamos e
conclumos (r.26).
As caractersticas endgenas do portfolio, que induzem o seu autor num processo
reflexivo, promovem a realizao da auto-avaliao (r.2, r.10, r15, r.18, r.20, r.24). O
estagirio tem conscincia desta dimenso pois considera que este de facto o grande
objectivo da construo do portfolio, a autoavaliao do educador estagirio (r.2). Esta
traduz-se na avaliao da nossa prpria interveno perante um determinado grupo (r.10).
Trata-se de uma avaliao crtica perante uma situao concreta e diria, permite uma
auto-avaliao por parte do aluno, pois ele reflecte sobre os seus dias de estgio e as suas
atitudes (r.18).
A reflexo e consequente auto-avaliao permitem que o estagirio se veja inserido
num processo de enriquecimento profissional e pessoal (r.4, r.15, r.20, r.24). Percebendo a
dinmica que est por detrs da sua elaborao, o estagirio tem para si como objectivo
deste trabalho (...) o enriquecimento a nvel pessoal e, principalmente, profissional (r.4).
Em termos profissionais ser uma mais-valia ao ajudar-nos na nossa prtica futura
como educadoras; melhorar a nossa postura perante o grupo (r.15). Esta melhoria
profissional s ser uma realidade se a elaborao do portfolio for encarada de forma sria e
metdica para podemos guiar-nos por ele e assim aprender bem como tirar o melhor
partido. desta forma, importante desenvolver um bom trabalho a nvel do portfolio para que
possamos aprender e melhorar o mximo possvel (r.20). A experincia profissional que o
estgio possibilita, potncia a elaborao do portfolio, pode traduzir-se num importante
desenvolvimento qualitativo no que respeita s prticas pedaggicas.
71
Como j mencionado o estagirio no o encara como algo que ficar a pertencer

apenas ao momento da realizao do estgio, mas antes percebe nele qualidades
dinmicas que no se esgotam no tempo nem no espao. Antes considera que um
instrumento que ser til para o aluno no s durante a sua prtica mas tambm
futuramente, bem como um suporte de apoio para terceiros (r.24). Desta afirmao importa
reter que a dinmica no tem apenas um carcter pessoal, mas pode constituir-se em
relao a terceiros.
De facto, o portfolio do estagirio pode ser utilizado por colegas e futuros alunos
como um referencial, onde ser possvel a comparao de experincia e a realizao de
exerccios de avaliao das medidas adoptadas perante as mais diversas situaes.
Numa primeira abordagem, o estagirio tambm considera que o portfolio constitui
um registo da evoluo das suas prticas ao longo do estgio (r.10, r.13, r.14, r.16, r.18,
r.19, r.22). Onde podemos avaliar a evoluo da nossa prestao como futuras
educadoras (r.10). Ao proceder a uma anlise dos registos dirios no s das suas
vivncias profissionais e pessoais, bem como das suas reflexes e avaliaes pode onde
podemos verificar a evoluo que fomos adquirindo ao longo do tempo de estgio (r.16).
No seguimento desta linha de pensamento considera-se que esta metodologia
permite o amadurecimento do estagirio muito mais rpido, do que os processos tradicionais
onde no existe uma metodologia que obrigue, de uma forma to intensa, a uma reflexo
sobre as prticas pedaggicas. O processo de evoluo torna-o mais rpido e consistente, o
portfolio ajuda-nos a guiar sobre aquilo que temos feito e assim temos oportunidade de
poder melhorar de uma semana para a outra (r.18). Num contexto onde o tempo um
factor essencial, pois o estagirio tem uma multiplicidade de tarefas e conhecimentos para
aprender e pouco tempo que tem como objectivo registar e orientar a nossa conduta (r.14)
e desta forma optar por um percurso mais clere na aquisio de conhecimentos,
experincias e reflexes construtivas sobre as mesmas.
O estagirio espera que haja uma evoluo, [em que] o indivduo responsvel pela
sua aprendizagem mediante o mtodo (metodologia) tentativa-erro, aperfeioa de um modo
gradual (r.19). O estagirio percepciona que existe uma maior responsabilidade sobre si.
Os resultados a alcanar com o estgio, na evoluo profissional durante a sua realizao,
dado adopo desta metodologia, depende em grande medida da sua capacidade de
proceder a uma correcta anlise e tomar as medidas correctivas mais adequadas.
72
A metodologia empregue na sua construo permite que este d um parecer

elucidativo e claro do trabalho realizado durante a sua construo, de modo a que retracte
fielmente a realidade exposta no mesmo (r.13). Este rigor associado prtica pedaggica
permite uma significativa melhoria nas competncias do estagirio. Este considera que a
experincia prtica ter importantes reflexos nas suas aptides profissionais, melhoramos
atravs das diversas experincias proporcionadas ao longo do estgio (r.16).
1.2. Factores de Desenvolvimento Profissional
Categorias
Desenvolvimento
Indicadores
de
novas Organizao da prtica pedaggica
estratgias
Estruturao da prtica pedaggica
Construo de reflexes
Exerccio de auto-crtica
Construo diria
Transposio dos conceitos para a Rotinas dirias

prtica
Funcionamento da instituio
Caracterizao do meio
Caracterizao do grupo de crianas
Caracterizao dos adultos em sala
Elaborao de planificaes
O estgio revela-se uma grande oportunidade para o aluno de Educao de Infncia

no que se refere aquisio do conhecimento prtico. Todo este conhecimento adquirido vai
permitir o desenvolvimento de novas estratgias no que diz respeito s prticas
pedaggicas.
Nesta rea, o portfolio pode permitir a organizao da prtica pedaggica (r.3, r.7,
r.11, r.21, r.26). Pelas suas caractersticas intrnsecas torna-se uma forma de organizar e
de estruturar a nossa prtica pedaggica (r.3). O mais relevante deste instrumento a
forma de organizar toda a informao de um acontecimento, de forma concisa e objectiva
(r.7).
73
Em todo este processo o estagirio espera poder adquirir a capacidade de organizar

os dados recolhidos e efectuados no estgio juntando-os nossa aprendizagem. O
desenvolver hbitos de organizao do trabalho realizado (r.21) pode constituir-se numa
importante ferramenta para a melhoria das capacidades profissionais do estagirio na
medida em que lhe permite ir organizando dados, informaes que vo ajudar
substancialmente o nosso estudo (r.26). Esta ajuda materializa-se com maior facilidade de
se proceder a reflexes sobre determinadas situaes que ocorrem durante a realizao do
estgio de forma a perceber se a sua interveno foi a mais adequada.
Na vertente profissional este instrumento possibilita a estruturao da prtica
pedaggica (r.3, r.24). Neste sentido, tambm uma forma de organizar e estruturar a
nossa prtica pedaggica (r.3). A capacidade de estruturar a prtica pedaggica revela-se
importante para o estagirio de forma a pensar numa anlise superficial pois ajuda a aluna
a encontrar a melhor forma de conduzir a sua prtica futuramente (r.24).
A capacidade de estruturar a prtica pedaggica s potenciada com o recurso ao
portfolio do estagirio para se construrem reflexes dirias abrangentes de todos os
aspectos que esto associados sua prtica pedaggica.
Revela-se de grande importncia o exerccio da autocrtica (r.2, r.5, r.10, r.15, r.21,
r.25). Em que o estagirio tem noo que destas reflexes deve constar uma reflexo
autocrtica do educador estagirio e da sua atitude (e no s!) durante este perodo (r.2). A
dimenso auto-crtica das reflexes constitui um importante meio de atingir uma melhoria na
sua forma de actuar perante as situaes. Todas as possibilidades de melhoria profissional
que se apresentam ao estagirio durante esta experincia prtica, no vivel sem nos
avaliarmos a nossa postura, se foi ou no a mais correcta e adequada (r.15). Isto porque o
autor do portfolio escreve o que sente, faz uma auto-reflexo sobre o que sucede durante a
prtica (r.25).
A auto-reflexo do estagirio deve tambm contextualizar a prtica em termos
dinmicos. O estagirio considera que no deve proceder a uma autocrtica focalizada
apenas num dado momento do tempo ou numa situao particular, antes deve procurar
avaliar todo o percurso (r.21), de forma a construir uma avaliao global.
Este tipo de avaliao tem de ser realizada com recurso a uma construo diria
(r.10, r.23, r.26) do estagirio. Este considera que atravs das reflexes que fazemos
diariamente, no estgio, que podemos fazer uma avaliao (r.10). na descrio do que
ser o seu dia-a-dia que o estagirio de educao vai buscar o material necessrio
reflexo, nele que se constri e se escreve o dia-a-dia (r.26).
74
O estagirio considera que o seu estgio de Educao de Infncia constituir a

oportunidade ideal para proceder transposio dos conceitos que foi adquirindo ao longo
do curso para as prticas. Nesta rea, as rotinas dirias (r.2, r.8, r.26) sero de grande
ajuda. O simples facto de observamos as crianas no seu meio habitual, fazendo as suas
rotinas normalmente (r.8) permitir que se estabelea uma ponte entre o conceito e a forma
como este pode ser aplicado numa situao prtica e concreta. Pela sua importncia deve
ser um dos contedos com maior expresso no portfolio, nele que se escreve (...) a
rotina, os comportamentos, as necessidades e as teorias (r.26).
A transposio de conceitos para prticas educativas torna-se mais exequvel quando
o estagirio consegue perceber os diferentes meios que afectam a sua prtica. O estagirio
considera que um conhecimento da realidade circundante ao local onde decorrer o estgio
um aspecto importante na sua rpida integrao no grupo onde vai estagiar. Pelo que o
estagirio considera que a caracterizao do meio (r.3, r.5, r.6, r.8, r.10, r.12, r.13, r.15, r.16,
r.18, r.23, r.24, r.26) deve ser uma prioridade, deve-se comear por conhecer o meio
envolvente da instituio (r.6). Assim, o estagirio procurar conhecer a zona onde a
instituio se situa, para podermos aproveitar os recursos com actividades (r.5).
Este conhecimento pode e deve efectuar-se antes que o perodo de estgio tenha
incio, pelo que revelou tencionar fazer investigaes prvias sobre o local, caractersticas
da zona, condies necessrias... (r.13). Os dados a obter no seguimento destas aces
prvias, bem como as que efectuar no decurso do mesmo devem constar do portfolio,
porque atravs deste (portfolio) que registamos de forma afunilada todo o meio
envolvente da instituio, verificando o que existe ao redor (prximo e/ou mais afastado)
(r.16).
Na opinio do estagirio, a caracterizao da forma de funcionamento da instituio
(r.2, r.3, r.8, r.10, r.15, r.16, r.18, r.23, r.24, r.26) tambm assume uma grande relevncia.
Pois o estagirio revela que atribui muita importncia forma como a instituio est
organizada, tanto em termos formais como informais. Neste sentido, mencionou que
considera necessrio recolher informaes importantes como o tipo de instituio onde
vamos trabalhar. pois importante ficar a conhecer bem a instituio (r.8), em particular
quando o estagirio ainda est numa fase inicial do seu estgio e procura assimilar no mais
curto espao de tempo a cultura e funcionamento desta, pelo que necessita de dados sobre
(...) a instituio (r.26) para poder diminuir o tempo de adaptao sua nova realidade
profissional.
75
Conhecer a instituio e a sua forma de actuar passa, em grande medida, por

conhecer as pessoas e compreender como que estas actuam nas mais diversas situaes.
Em particular, considera que a caracterizao dos adultos da sala (r.4, r.6, r.10) se reveste
de uma grande importncia. Neste sentido, deve-se comear por conhecer (...) o grupo de
trabalho (r.6) de forma a compreender como se desenrola a dinmica entre colegas e nos
diferentes nveis hierrquicos. Considera que a forma como ela est estruturada em termos
de funcionamento de pessoal qualificado para trabalhar com crianas (r.10) pode ter uma
grande relevncia na sua capacidade de se integrar na dinmica de trabalho e de interaco
com os colegas.
Para uma correcta transposio dos conceitos para a prtica necessrio tambm
encarar a necessidade de proceder caracterizao do grupo de crianas (r.3, r.5, r.6, r.7,
r.8, r.10, r.12, r.15, r.16, r.23, r.24, r.26) com o qual se vai trabalhar. Depois de ter um
conhecimento do meio ambiente e da instituio, que pode comear mesmo antes do incio
do estgio, tem-se por fim a caracterizao do grupo alvo (r.16).
Cada grupo de crianas tem as suas caractersticas muito prprias pelo que, o
estagirio considera que vamos conhecer de uma forma aprofundada o grupo com quem
estamos a trabalhar (r.24), medida que se estabelece a interaco. Trata-se de um
processo gradual em que vamos descobrindo e concluindo sobre uma nova realidade,
sobre um novo grupo (r.7). O recurso metodologia do portfolio pode permitir um
conhecimento mais rpido e eficaz do grupo, ficar a conhecer bem (...) o grupo em que nos
inserimos (r.8).
Uma das fases em que pode haver uma forte ligao entre os conceitos e as prticas
no momento da elaborao de planificaes (r.3, r.5, r.7, r.12, r.15, r.17, r.20). Durante a
sua construo o estagirio revela que pretende fazer uso do portfolio ao referir que nele
que est inserido tudo o que necessrio (...), como por exemplo, (...) as planificaes
(r.3). Pois considera que pode planificar actividades adequadas ao grupo. No momento da
planificao sero considerados os objectivos a atingir com as crianas numa dada
actividade (r.20).
A planificao constitui um momento de grande relevncia no seu estgio, uma vez
que importante referir a planificao das actividades, pois obriga-nos a pensar e a
reflectir sobre a melhor maneira de desenvolvermos as actividades (r.20). O planeamento
contribui no s para a implementao das actividades com sucesso em termos
pedaggicos como tambm, ao planificar a nossa interveno de modo a eliminar os
possveis erros (r.7).
76
Deste modo, o estagirio considera que deve seguir uma metodologia que tenha as
seguintes etapas: primeiro vou planificar para depois poder descrever e reflectir sobre as
coisas que vi (r.17). Esta abordagem permite uma evoluo do seu desempenho
profissional, porque ao planificar, depois descrever e, por fim reflectir, e enquadrar os
conceitos na sua prtica o estagirio, apercebe-se de onde errou. Este processo permite que
o estagirio enquadre a sua prtica profissional numa dinmica virtuosa que lhe possibilita a
melhoria gradual.
O papel desempenhado por parte do supervisor contribui em muito para o sucesso do
educador na formao inicial. Este tem por funo, centrar e reflectir, em conjunto com o
formando, as alternativas face s dificuldades sentidas no seu percurso aplicado novas
perspectivas. Para alm deste papel passivo de cooperao, toma um papel activo na
avaliao do estagirio, que servir de ponto de partida para o auto-desenvolvimento de
competncias bsicas que o tornar num profissional de sucesso.
1.3. Factores de Desenvolvimento Pessoal
Categorias
Indicadores
Elaborao de reflexes
Experincia pela vivncia
Produo
escrita
das
narraes Referir o que correu mal e bem
pessoais
O estagirio considera que os benefcios que lhe podem advir da utilizao do

portfolio como um instrumento de ajuda durante o estgio no se limitam esfera
profissional. Considera que no campo pessoal tambm poder colher importantes resultados
da adopo da metodologia que o portfolio prope.
A construo do portfolio contribui para a elaborao de reflexes sobre a
experincia pela vivncia (r.2, r.3, r.5, r.10, r.11, r.12, r.14, r.15, r.18, r.19, r.20, r.22, r.24,
r.26). O facto de interligar as aprendizagens adquiridas com uma nova experincia (r.5) e
permitir ao estagirio integrar duas dimenses de uma mesma realidade um factor que
pode proporcionar um significativo desenvolvimento profissional. A componente terica, que
o estagirio adquiriu ao longo da sua vida acadmica, vai ser colocada face prtica
durante o perodo de estgio. Para conseguir um bom desempenho tem de conseguir fazer
uma sntese das duas numa prtica pedaggica prpria.
77
nesta expectativa que o estagirio vive antes de comear o seu perodo de estgio,
pois considera que a aprendizagem atravs da prtica, ou seja a construo do portfolio
visa uma srie de experincias pelas quais o aluno vai passando (r.24). Esta componente
prtica tem a caracterstica de (...) permitir aprender com os seus sucessos e insucessos
na medida em que reflecte sobre eles e adquire experincia pela vivncia (r.2).
O estagirio, ao recorrer metodologia proposta pelo portfolio, comea a reflectir
sobre as suas prticas de uma forma sistemtica. Cria em si um mecanismo quase
automtico de auto-crtica construtiva que visa a sua melhoria enquanto profissional e
cidado.
Nesta linha de raciocnio, considera que o portfolio muito importante pois assim
podemos pensar sobre o modo como agimos, e melhorar cada vez mais (r.12). A adopo
deste instrumento facilita, sem dvida, o registo e avaliao das experincias vivenciadas
(r.14).
De acordo com o estagirio, atravs deste aprendemos e ganhamos novas
experincias (r.22). Ao aprender e proceder ajustamentos nas suas prticas pedaggicas,
ter acesso a novas experincias. Assim, este instrumento vai ser avaliado, nomeadamente
pelas experincias que vamos tendo (r.10). Neste sentido, pode considerar-se o portfolio
um instrumento (...) vivenciado (r.26).
Ele pode ser caracterizado tambm pela dimenso da produo escrita das
narrativas pessoais, onde esto descritos os aspectos que correram bem e os que se
revelaram menos positivos (r1, r.9, r.10, r.16, r.24). Nele podemos reflectir e desabafar o
que correu mal e como podemos melhorar e o que correu bem e fazer para correr ainda
melhor (r.1). As avaliaes, tanto positivas como negativas, contribuem para um maior
desenvolvimento pessoal na medida em que ocorre uma melhoria das suas capacidades
pessoais, todas estas experincias sejam elas positivas ou negativas o aluno vai adquirindo
novos conhecimentos que lhe sero teis (r.24).
78
1.4. Reflexo Partilhada

Categorias
Indicadores
Anlise crtica das reflexes
Apresentao
amadurecida
de
resultados
concluses
Correco de erros
Consciencializao
acerca
pontos fortes e fracos
dos Concluses baseadas na bibliografia especfica e na

aprendizagem
Possibilidade de reequacionamento Reflexo sobre as intervenes levadas a cabo

do portfolio
Possibilidade
de
individualidade
respeitar
a Metodologia depende do autor

Utilidade do portfolio mais perceptvel para o autor
Produo de uma reflexo escrita Portfolio como dirio de experincias no decurso

para si
do estgio.
Promoo de um feedback contnuo Acessibilidade e actualizao constantes do portfolio

por parte do supervisor
Aprendizagem realizada com o supervisor
Os estagirios tambm consideram que o processo de elaborao possibilitar o

aparecimento de uma reflexo partilhada. Esta permite que os estagirios consigam
proceder a uma anlise crtica das reflexes. Este tipo de anlise permite ao estagirio de
Educao de Infncia apreender os erros cometidos e implementar medidas que visem a
correco dos erros (r.7, r.10, r.13, r.16, r.20, r.21).
Trata-se de um mtodo que possibilita detectar uma forma mais segura de eliminar
os possveis erros de modo a realizarmos uma boa prtica educativa (r.7). Esta boa prtica
s pode ser alcanada com a correco dos erros, que podem ser detectados de uma forma
mais eficaz atravs de uma reflexo partilhada.
Nesta possvel verificamos a evoluo do nosso desempenho, o que nos ajuda a
melhorar o que correu bem e a no repetir ou corrigir o que nos correu menos bem (r.20). O
amadurecimento profissional passa tambm pelo erro, pela sua deteco e vontade de o
corrigir, para que em situaes futuras a prtica pedaggica tenha uma qualidade superior.
79
Esta reflexo tambm pode constituir-se numa rampa de lanamento para o portfolio
seguinte (anulando os dfices verificados na concluso) (r.13). Uma das formas de
proceder a esta anlise passa por verificar os objectivos alcanados e as falhas obtidas
(r.21). Ao estabelecer uma comparao entre os objectivos que constavam do portfolio e os
que foram alcanados e das possveis falhas sempre susceptveis de ocorrerem num
perodo de formao inicial dada a oportunidade de melhorar/aperfeioar alguns aspectos
que possam eventualmente estar menos bem (r.16).
No portfolio no constaro apenas reflexes, como tambm uma anlise crtica das
reflexes. Este procedimento permite que sejam apresentados resultados amadurecidos e
concluses (r.2, r.4, r.6, r.13) que incorporam uma avaliao cuidada dos diferentes
aspectos de que cada situao composta.
Neste aspecto, o estagirio tem a noo de que no fim desta experincia de
formao, em que tem um contacto directo com a realidade prtica da sua futura profisso,
deve ser feita uma avaliao global. Esta avaliao no fim da sua elaborao podemos e
devemos reflectir sobre tudo o que fizemos (r.6) e deve ter em considerao que o portfolio
um trabalho contnuo, no poderei concluir, mas sim fazer uma reflexo final, ou mais
abrangente sobre todo o trabalho (r.4). O estmulo reflexo uma das principais
caractersticas deste instrumento S-Chaves, (2005), em que o seu autor sente que no
uma reflexo final, mas antes mais uma etapa no desenvolvimento da sua prtica
pedaggica.
Nesta fase pode proceder-se a comparaes com outras experincias profissionais,
concluses estas baseadas em (...) experincias de estgios anteriores (r.2), ou atravs
da comparao com os resultados e as reflexes do portfolio de pares. Toda esta reflexo
permitir, segundo o estagirio um amadurecimento do saber adquirido (r.13).
A reflexo partilhada tambm possibilita o surgimento de sugestes e partilha de
novas ideias. Estas devem surgir a partir de uma anlise das vivncias registadas pelo
estagirio ao longo do seu perodo de estgio. O registo de todas as experincias no
portfolio possibilita o surgimento de uma mais fcil reflexo partilhada.
De acordo com os estagirios a reflexo partilhada permitir uma maior
consciencializao sobre os pontos fortes e fracos da sua atitude pedaggica. As concluses
desta anlise devem ser baseadas em bibliografia especializada e na prpria aprendizagem
(r.2, r.4, r.9, r.12, r.15, r.16, r.21, r.23, r.25, r.26) do estag irio. import ant e que
estas concluses devem ser retiradas sempre por ns para que assim adquiramos mais
experincia (r.12).
80
importante referir que estas concluses so obtidas a partir de um instrumento

onde se inserem vrios documentos (...) ficheiros que contribuem para uma nova forma de
aprendizagem (r.15). A metodologia de construo do portfolio revela-se a mais indicada
para se proceder anlise da actuao prtica do estagirio, pois referenciado o porqu
de utilizar uma certa metodologia em cada aco, fundamentando bem atravs de uma vasta
bibliografia (r.16). A leitura de obras de referncia possibilita um suporte s reflexes
(r.21).
A pesquisa e leitura de obras relacionadas com as actividades de estgio podem
tambm contribuir para a abordagem a novos temas at ento negligenciados. De facto,
durante a sua realizao o autor pode pesquisar e encontrar novas ideias sobre temas
interessantes que possam ser abordadas no portfolio e alarguem o seu conhecimento em
diferentes reas (r.25). Pelo que se pode considerar que este modo do proceder possibilita
o desenvolvimento de conhecimentos e possveis competncias em outras reas que no
apenas as que dizem respeito educao de crianas.
Uma das vertentes da pesquisa dever estar relacionada com o estudo dos melhores
mtodos e estratgias a utilizar. Neste sentido, tambm possibilita um reequacionamento do
portfolio, atravs de uma reflexo sobre as intervenes levadas a cabo (r.5, r.10, r.11, r.12,
r.22, r.26). importante conseguir reflectir sobre as nossas intervenes (r.5). Esta
reflexo deve passar por avaliar o modo como realizmos uma actividade e avaliarmos se
devemos modificar o nosso modo de agir, ou seja, devemos reflectir sobre o que
realizmos (r.12).
Estes procedimentos visam detectar falhas ou aspectos que se revelem menos bons
de forma a melhorar a prtica pedaggica, sempre com o intuito ltimo de ponderar a
melhor forma na educao das crianas (r.22).
Existe tambm a convico entre os estagirios de que a construo do portfolio
contribui para o respeito da individualidade. Este respeito passa por dois vectores: a
metodologia depende do autor (r.4, r.18, r.20, r.21) ao ser algo pessoal e a utilidade do
portfolio torna-se mais perceptvel para o mesmo (r.6, r.9, r.11, r.22).
81
A metodologia, apesar de obedecer a um conjunto de requisitos, depende em grande

medida do seu autor. O estagirio tem esta percepo, pois refere que quanto
metodologia utilizada, penso que tambm depende do autor (r.4). Neste contexto, de
esperar que haja alguma discrepncia entre metodologias, metodologia que usamos para
construir um portfolio no igual para todos (r.18), pelo que a metodologia de um portfolio
pode ser feita de diversas formas (r.20). As caractersticas de cada estagirio que a vo
determinar, dado que o portfolio pode ser organizado consoante o mtodo de trabalho de
cada pessoa (r.21).
A utilidade de um dado portfolio no idntica para todos, ela torna-se mais
perceptvel para o seu autor. Dado trata-se de um instrumento que incorpora e reflecte
muitas das caractersticas do seu autor, o portfolio um instrumento de utilidade
essencialmente para o autor (r.6). Nesta lgica pode considerar-se que o portfolio um
instrumento individual (r.22).
tambm encarado como a produo de uma reflexo escrita pelo estagirio.
como se fosse um dirio de experincias ocorridas no decurso do estgio (r.7, r.8, r.21), o
portfolio acaba por ser um dirio das nossas experincias no estgio (r.7). Contudo, como
j foi referenciado, no se limita a ser um repositrio das descrio das experincias, pois a
metodologia que orienta a sua elaborao fora o estagirio a desenvolver outras aces,
este dirio de estgio obriga-nos a pesquisas bastante aprofundadas (r.8).
Existe a promoo de um feedback contnuo por parte do supervisor. Para que a
informao e orientao dadas pelo supervisor sejam pertinentes a informao que este
recebe quanto ao decorrer do estgio tem de ser actual. Para alm de ter de ser de fcil
leitura deve ter uma actualizao constante (r.3, r.8, r.14, r.17, r.21), o portfolio deve ser
elaborado e actualizado constantemente (r.3). De facto, tem como principal caracterstica
a constante renovao do que descrevemos (r.14), numa dinmica em que passa por
adicionar ou melhorar informao.
A constante actualizao tambm se revela importante para o estagirio, ele
considera que o portfolio deve estar sempre actualizado para que eu o possa consultar
sempre que necessite (r.17). A aliar a este aspecto necessrio ter em considerao que
a estrutura do dossier deve ser organizada, de fcil leitura e bem orientada (r.21).
O dilogo contnuo tambm permite a obteno de conhecimento atravs de uma
aprendizagem realizada em conjunto com o supervisor (r.13, r.23). a prpria metodologia
que fora a esta forma de aprendizagem, como reconhece o estagirio ao referir-se que a
metodologia a seguir (...) consiste tambm na aprendizagem realizada com o orientador e
educador cooperante (r.13).
82
Contudo, no s o supervisor que ter acesso ao portfolio do estagirio de

educador de infncia, existe todo um conjunto de pessoas que podem e devem ter acesso a
este com diferentes finalidades. No caso do educador de infncia estagirio, o seu portfolio
constitui um instrumento de trabalho que dever ser consultado pela educadora
cooperante, pela professora da disciplina de Prtica Pedaggica e por todos aqueles que o
pretenderem (r.23).
1.5. Razes Apontadas para a Adopo do Portfolio
Categorias
Indicadores
Possibilidade de correco em tempo Adopo de mtodos e estratgias prprios de

til
trabalho
Promoo do registo de observaes
Promoo da realizao de entrevistas
Promoo da realizao de questionrios
Visita aos servios autrquicos
Realizao de pesquisa documental
Adopo de uma lgica de interveno
Maior relevncia da criatividade e Existncia de um trabalho reflexivo prprio

individualidade
Maior empenho
Utilizao do maior rigor possvel
Possibilidade
de
releitura
reflexo
documento
uma
contnua O que ensinado est a ser apreendido pelas

sobre
o crianas
Evoluo das crianas ao longo do estgio
Avaliao das crianas
Registo no prprio dia do estgio
Entre as razes apontadas para a utilizao deste instrumento destacamos o facto

deste possibilitar que se proceda sua correco em tempo til; dar maior relevncia
criatividade e individualidade; criar um maior empenho em consequncia de um sentimento
de autoria; a possibilidade de uma contnua leitura e reflexo sobre o documento escrito.
83
Ao construir um portfolio o estagirio tem a possibilidade de proceder a alteraes ou

correces em tempo til. Este instrumento permite adoptar mtodos e estratgias prprias
de trabalho (r.20, r.21, r.23, r.24), na medida em que podermos criar mtodos e estratgias
de trabalho (r.20). Contribui para uma mais fcil anlise das situaes com que se vai
deparando e as estratgias e tcnicas que utiliza para as resolver (r.24).
Um outro aspecto mencionado prende-se com o facto de a elaborao do portfolio
promover o registo de observaes (r.1, r.2, r.3, r.6, r.15, r.16, r.17, r.18, r.19, r.20, r.22, r.24,
r.26). A sua metodologia leva a que o estagirio proceda ao registo das observaes e
acontecimentos dirios, pelo que se constitui num instrumento onde est retida e organizada
a informao relevante para efectuar uma reflexo sobre as melhores prticas pedaggica a
adoptar (S-Chaves, 2000).
O estagirio tem a noo de que a observao importante para se registar neste
instrumento de trabalho (r.1). Estas observaes constituem uma fonte importante de
informao que depois estar na base do processo reflexivo, neste sentido o estagirio
considera que devo utilizar a observao naturalista, registar tudo o que acho relevante
para a minha formao e desempenho das minhas aces enquanto educadora (r.16).
Assim o indivduo constri um conhecimento a nvel prtico auxiliando-se na observao
(r.19).
Neste est registada no s a descrio de tudo o que envolva este grupo de
crianas, mas tambm o registo de tudo aquilo que realizamos ao longo do estgio (r.3).
Outras das formas de obter informao relevante sobre as caractersticas da instituio
atravs da realizao de entrevistas (r.5, r.11, r.20, r.26). O estagirio considera que este
o mtodo mais eficaz para a realizao do portfolio a entrevista com os directores da
instituio e com os educadores cooperantes (r.11).
Por se revelar um mtodo de obteno rpida informao de uma amostra mais
alargada, o questionrio (r.10) tambm se apresenta como um bom instrumento de recolha
de dados. Por esta razo tambm realizei (...) questionrios s instituies, ao pessoal que
l trabalha (r.10).
Com o intuito de recolher informaes sobre o meio envolvente, que tambm se
revela importante inquirir as principais instituies de poder local que so as entidades que
tm maior informao relativa zona. Neste contexto, a visita aos servios autrquicos (r.10)
para recolher informao sobre o meio pode constituir uma das estratgias mais eficazes. O
estagirio consciente disto optou por realizar visitas Cmara Municipal (r.10).
84
Tambm a realizao de pesquisa documental (r.5, r.7, r.8, r.10,r.12, r.15, r.17, r.18,
r.19, r.20, r.21, r.23, r.24) um dos aspectos a que o estagirio tem de dar grande relevncia
de forma a fundamentar as suas aces e reflexes. Pelo que muito importante tambm
a pesquisa que tem que estar em contnua actualizao (r.8). De entre as metodologias
utilizadas so pesquisas em livros, na Internet, em bibliotecas, em todos os recursos
possveis para recolhermos estes dados (r.10). Tambm empregue no que diz respeito s
dvidas que tem na sua prtica retira-as atravs da pesquisa bibliogrfica (r.19). A
necessidade recolha de diferentes elementos, como sejam as caractersticas da instituio
onde vai decorrer o estgio, a sua dinmica ou literatura que possa fundamentar a sua
reflexo desenvolve no estagirio as competncias de investigao (S-Chaves, 2005).
O portfolio assume o carct er de uma lgica de interveno (r.5, r.10, r.14,
r.22, r.24), na medida em que essencial para podermos saber todas as formas possveis
para intervir numa determinada sala de jardim-de-infncia, de forma a que possamos
proporcionar s crianas com quem vamos trabalhar, boas experincias educativas para um
desenvolvimento pessoal e social com sucesso (r.10). Dado que o estgio um perodo de
formao, onde podem ocorrer erros ou utilizar prtica menos adequadas necessrio ter
um mecanismo que os detecte e permita corrigir, ao constru-lo, temos a percepo
melhorada do que fazemos, e alterar o que vamos fazer (r.14). Esta necessidade de
melhoria das prticas pedaggicas fomenta a procura do conhecimento do grupo e das
crianas em termos ter conhecimento das suas necessidades e carncias e posteriormente
poder intervir junto delas de forma benfica tanto para o prprio aluno como para o grupo em
questo (r.24).
A existncia de um trabalho reflexivo prprio c ontribui para dar uma m aior
relevncia criatividade e individualidade. O portfolio constitui um trabalho reflexivo prprio
(r.7, r.8, r.12, r.15, r.19, r.21, r.22, r.24) sobre a realidade observada (r.7) e, por
consequncia, obrigando-nos a reflectir e a pensar naquilo por que passamos (r.8). Esta
reflexo incide sobre um vasto conjunto de aspectos sobre todas as nossas aprendizagens,
a nossa forma de organizao, o que conseguimos atingir o que ainda no conseguimos
alcanar (r.21).
Neste sentido, pode constituir-se num instrumento que nos ajudar futuramente; (...)
vai fazer com que eu reflicta na minha prtica, na minha postura e no meu grupo de
crianas (r.15).
85
O sentimento de autoria desencadeia um maior empenho na sua elaborao, que

passa por utilizar um maior rigor (r.3, r.7, r.22, r.26) na sua realizao, pelo que no portfolio
constem as informaes da forma mais correcta possvel (r.3). Este rigor prende-se com a
necessidade que um portfolio seja o mais fivel possvel (r.7).
Com o decurso da sua formao profissional o estagirio poder proceder a uma
contnua releitura e reflexo sobre o documento escrito. A anlise de reflexes de dias
anteriores tambm possibilita perceber qual o impacto que a prtica pedaggica teve na
aprendizagem da criana.
O desenvolvimento das crianas ao longo do estgio (r.2, r.9, r.16, r.22) deve
constituir um dos objectivos presentes no portfolio, nos objectivos gerais podemos pr
aquilo que queremos que a criana desenvolva na generalidade, enquanto que nos
especficos queremos que a criana desenvolva algo especificamente (r.9). atravs da
anlise da criana que se consegue perceber essa evoluo, atravs das crianas
consegue perceber-se se elas esto a aprender (r.2).
Todas estas anlises, descries devem ser registadas no prprio dia do estgio (r.8)
para que haja uma grande aproximao da realidade vivida, fazer os descritivos e reflexes
prximo ou mesmo no dia do prprio estgio, para conseguirmos expor o dia da forma mais
verdica possvel (r.8). So deste modo evitadas distores que advm do facto de se estar
a descrever os acontecimentos e situaes com um diferencial de tempo alargado.
Uma das formas mais simples de perceber se os objectivos esto a ser alcanado, ou
seja, se o que o estagirio est a ensinar est a ser apreendido pelas crianas (r.1), de
uma anlise s crianas, uma vez que atravs das crianas consegue perceber-se se elas
esto a aprender (r.1). A avaliao das crianas (r.15) consiste em analisar as suas
atitudes, posturas, comportamentos (r.15).
1.6. O Portfolio Enquanto Estratgia
Categorias
Indicadores
Aprendizagem
Instrumento de aprendizagem
Formao
Instrumento de aprendizagem
Avaliao
O trabalho avaliado
86
O portfolio tambm encarado como uma estratgia de aprendizagem, formao e

avaliao.
um instrumento de ap rendiz agem (r.2, r.5, r.8, r.10, r.11, r.12, r.17, r.18, r.19,
r.20, r.21, r.22, r.24, r.26) uma vez que vamos aprendendo novos mtodos de
aprendizagem (r.5). Estes novos mtodos so apreendidos atravs da pesquisa constante
conseguimos uma aprendizagem em pleno (r.8). Neste contexto o portfolio um
instrumento (...) de estudo (r.10), que deve funcionar como uma aprendizagem para ns e
para o nosso futuro como profissionais da educao (r.11) por se tratar de um instrumento
de trabalho orientado e organizado (r.21).
No que diz respeito avaliao (r.1, r.2, r.7, r.9, r.10, r.11, r.12, r.13, r.14, r.17, r.18,
r.19, r.20, r.21, r.23, r.24, r.25, r.26) enquanto estratgia, este instrumento permite avaliao
uma mais rigorosa do trabalho desenvolvido. De facto o portfolio um instrumento de
avaliao individual (r.9). Apresenta tambm a possibilidade de haver um reflexo e
avaliao contnua o portfolio uma nova maneira de sermos avaliados, continuamente e
de forma mais alargada (r.14). Este instrumento no s permite fazer uma avaliao num
dado momento como tambm perceber qual a evoluo que o estagirio teve ao longo do
seu estgio, permite avaliar todo o percurso do instruendo (r.21), neste sentido apresenta
uma dimenso dinmica.
No que diz respeito s qualidades que o estagirio atribui ao portfolio, na fase antes
de iniciar o seu estgio, a frase que a seguir se apresenta bem esclarecedora: nele que
est inserido tudo o que necessrio para desenvolvermos um bom estgio. Esta posio
face importncia da sua elaborao reflecte a importncia que o mesmo tem ganho nos
ltimos anos face aos instrumentos tradicionais. Estes ltimos caracterizavam-se por serem
redutores e simplistas na forma como consideravam a formao, em contrapartida o portfolio
desmarca-se desta dimenso tecnicista e instrumental e contribui para o desenvolvimento de
uma nova percepo em torno da formao no campo da educao Grilo & Machado (2005).
Esta clivagem e a importncia da mesma ocorrer parece estar presente nas afirmaes que
o estagirio em Educao de Infncia manifesta.
87
2. O Contributo do Portfolio no Decorrer do Desenvolvimento da Prtica

Pedaggica
No decurso do estgio procurou-se conhecer qual a avaliao que o estagirio fazia

da importncia deste instrumento na melhoria dos resultados.
2.1 A Elaborao do Portfolio e o Desenvolvimento da Prtica Pedaggica
Categorias
Desenvolvimento
Indicadores
da Desenvolvimento da prtica pedaggica
prtica pedaggica
Arquivo de registos do Reflexo sobre a prtica
percurso
Registo da prtica
Registo das aprendizagens realizadas, competncias e
conhecimentos adquiridos
Conhecimento do contexto Conhecimento do meio, da instituio, do grupo

de
desenvolvimento
do
estgio
Desenvolvimento pessoal
Desenvolvimento pessoal
Factores facilitadores
Reflexes
Portfolio enquanto arquivo de informaes
Informao disponvel
Pesquisa
No existem
Planificaes
Local de estgio
O portfolio em si mesmo facilitador
Material fornecido
Caracterizaes
Organizao das actividades
Factores Constrangedores
Periodicidade das reflexes

Falta de tempo para elaborao do portfolio
88
Categorias
Indicadores
Natureza das visitas de estudo
Necessidade de reflexes actualizadas
Elaborao das reflexes
Impresses repetidas do portfolio
Dificuldade em encontrar informao de caracterizao do
meio
Transporte do portfolio
Complexidade do portfolio
Fundamentao terica
O estagirio considera que a elaborao de um portfolio possibilita o correcto

desenvolvimento da prtica pedaggica (r.1, r.9, r.10, r.11, r.14, r.16, r.17, r18, r.19, r.20)
tendo conscincia que este contribuiu para o desenvolvimento da minha prtica pedaggica
enquanto estagirio (r.10). Este contributo passou por me d[ar] a possibilidade de
organizar e estruturar toda a minha prtica pedaggica (r.11).
O portfolio enquanto arquivo de registo do percurso do estagirio tambm contribui
para o desenvolvimento das aptides profissionais do educador de infncia estagirio. Este
potenciado pela reflexo sobre a prtica (r.1, r.4, r.8, r.9, r.10, r.12, r.13, r.14, r.15, r.16,
r.17, r.19). O portfolio possibilidade reflectir sobre a nossa prtica, o modo como agimos
(r.1). Esta reflexo tambm pode constituir-se atravs de uma anlise longitudinal na qual,
encontramos de ano para ano um melhor aperfeioamento sobre todos os dados que nele
se encontram ou devem constar (r.4). Esta consciencializao de que est em evoluo
traduz-se num factor de estmulo para continuar a buscar novas formas de aplicar os seus
conhecimentos para crescer em termos profissionais.
Antes de mais, um registo de prtica (r.4, r.17), no portfolio que est toda a
informao necessria para a prtica pedaggica deste ano lectivo (r.17).
89
Assim, considera que um importante contributo para a reflexo sobre a prtica (r.1,
r.4, r.7, r.8, r.9, r.10, r.12, r.14, r.15, r.16, r.17), pensarmos, reflectirmos naquilo que
fizemos, se foi bom ou mau aquilo que fizemos, quais os pontos negativos e positivos da
nossa prtica (r.9). Ao forar a reflexo sobre os mais diversos aspectos, como o percurso
educativo, desde as planificaes, os mtodos e instrumentos de aco educativa, recursos
e materiais, avaliao, estratgias, etc. (r.16), evidencia as dificuldades enquanto
estagiria, pude reflectir nessas mesmas dificuldades, para depois conseguir melhor-las e
alcanar as coisas boas do estgio (r.18).
O portfolio contm o registo das aprendizagens realizadas, competncias e
conhecimentos adquiridos (r.5, r.6, r.11) atravs do qual consegue ver a sua evoluo e
aquilo que aprendeu durante o estgio (r.5). A utilizao desta metodologia contribuiu para,
que o estagirio considere que aprendi e enriqueci como futura profissional de educao,
pois fundamentando, planificando, pesquisando
adquiriu conhecimentos fundamentais
para a prtica pedaggica (r.11).

A opo por uma metodologia que no se centre apenas nas questes do grupo e na
forma como lidar com as crianas, possibilita um enquadramento mais geral de toda a
actividade de educador de infncia ao levar este profissional a conhecer o contexto de
desenvolvimento do estgio. Neste contexto, o conhecimento do meio e da instituio (r.1,
r.2, r.3, r.4, r.7, r.15) assume uma importante relevncia, tambm nos d um conhecimento
sobre vrios tpicos como o meio, a instituio e o grupo (r.1).
Este conhecimento contribui muito para a prtica porque nele que, atravs dos
dados (meios, populao), sabemos para quem trabalhamos. Conhecemos o nvel social do
nosso grupo alvo e as suas necessidades (r.4). Este tipo de conhecimento pode ter
considerveis implicaes na qualidade da prtica pedaggica, porque Faz-nos ter a noo
de todas as coisas que circundam a instituio onde estamos, isto , passamos a saber
como o meio, a prpria instituio ( ), a sala onde vamos estagiar e por fim acabamos por
ficar com a noo de como o grupo com que trabalhamos (r.7).
O portfolio tambm se revelou importante no desenvolvimento pessoal (r.14) foi uma
mais-valia para o meu crescimento pessoal enquanto estagiria (r.14).
90
O estagirio encontrou um conjunto de factores que lhe facilitaram o processo de

elaborao do portfolio e o desenvolvimento da prtica pedaggica. O facto de ter de
proceder a reflexes (r.2, r.8, r.9, r.15, r.17, r.19, r.20) contribuiu para a sua valorizao
profissionais e constituiu uma importante ajuda na construo do portfolio, as reflexes
porque ajudaram-nos a reflectir sobre todo o nosso processo educativo, melhorando a nossa
prtica educativa (r.2). Em termos mais concretos, os momentos de reflexo que eu tive
que fazer em relao s planificaes, que me ajudaram muito a corrigir as falhas que
existiram nas actividades (r.8).
O portfolio ao assumir a funo de arquivo de informao (r.4, r.9, r.16), permite
poder consultar e utilizar dados ao longo de todo o estgio (r.4) e deste modo ajudar a
orientar-me no meu estgio (r.9). Ao conter a informao sobre os aspectos que vo
ocorrendo ao longo do perodo de estgio possibilita ao seu autor fazer uma retrospectiva do
seu percurso (cf. Villas-Boas, 2006) e, desta forma, perceber se o caminho percorrido est
de acordo com os objectivos que traou.
Trata-se de um arquivo onde se coloca toda a informao relevante (r.4) que se
encontra disponvel muita informao (internet, panfletos, etc.); a instituio contm
tambm muita informao (r.4). Para a obter necessrio proceder a um conjunto de
pesquisas (r.5) que passam por pesquisar vrias bibliografias para a realizao das
reflexes (r.5).
Uma das vertentes onde necessrio proceder a uma apurada pesquisa a da
caracterizao dos meio e da instituio (r.18, r.19), pois estas apenas so de pesquisa e
tambm de observao, e podem ser apenas descritivas, podendo, no entanto, tambm ter
pequenas reflexes sobre a respectiva caracterizao (r.18).
Toda esta informao contribui para a melhoria do processo de planificaes (r. 6). O
planeamento das actividades dirias, elaborao das planificaes (r.6), foi um dos
aspectos do portfolio que contribuiu para a melhoria das competncias profissionais do
estagirio. A organizao das actividades (r.19) sai melhorada, na resoluo das
actividades, na sua organizao (r.19).
Na recolha de todo o material necessrio sobre a instituio, foi importante o
contributo fornecido pelo educador cooperante (r.12, r.13), facilidade de material cedido
pela instituio do meio envolvente (r.13). As condies oferecidas pelo local de estgio
(r.10), tambm foram consideradas um elemento importante no impacto que o estgio teve.
O facto de ter gostado do local de estgio (r.10) revela-se uma importante condicionante
no sentido de obter os objectivos a que este se prope.
91
O portfolio em si mesmo (r.17) tambm foi considerado um elemento facilitador, A

construo do portfolio na minha opinio foi muito compensadora e valeu todo o esforo e
dedicao (r.17).
Apesar de todos os aspectos benficos apontados, h quem no encare o portfolio
como uma forma mais fcil de fazer a coordenao das actividades (r.7), no h nada que
tenha sido completamente facilitador, mas no fim compensa o esforo (r.7). Neste sentido o
portfolio, no deixa de apresentar alguns factores constrangedores que os estagirios
referenciaram da sua experincia.
Uns dos aspectos mais mencionados relacionam-se a periodicidade das reflexes
(r.2, r.8, r.9, r.10, r.15, r.18, r.20). O facto de terem de fazer o descritivo atravs de reflexes
dirias, tornou-se num incmodo para o estagirio o facto de ter que se fazer
constantemente reflexes, todos os dias, acaba por ser maador, porque chegamos a um
ponto que temos que repetir constantemente as mesmas coisas (r.8). Para evitar esta
situao recomendam que se passe a considerar uma periodicidade mais alargada, as
reflexes podiam ser semanais, porque ao longo de um ano acaba por ser muito repetitivo
(r.9). Em particular as tarefas a que os estagirios esto afectos ao fim de um determinado
tempo de estgio tornam-se repetidas o que pouca riqueza poder acrescentar ao portfolio.
Para a elaborao de uma reflexo bem fundamentada necessrio proceder a
pesquisa de artigos e trabalhos sobre os temas abordados, o que implica despender de
algum tempo, como o refere um dos estagirios: as reflexes individuais, pois estas
necessitam de alguma pesquisa e tambm de se reflectir sobre o que aconteceu no dia, o
que se torna complicado de fazer todas as semanas (r.18). Num contexto de estgio onde o
necessrio cumprir as funes de trabalho que lhe foram atribudas, torna-se difcil
desenvolver reflexes que tenham uma qualidade assinalvel. Todo este conjunto de
actividades torna-se demasiado exaustivo o trabalho elaborado, ter que elaborar sempre os
descritivos e reflexes (r.19).
Daqui fcil concluir que em muitos casos o estagirio se confronta com a falta de
tempo para a elaborao do portfolio (r.4), pouco tempo para a sua elaborao (r.2). Esta
limitao ao nvel do tempo leva a que o estagirio tenha de fazer opes entre a construo
de reflexes dirias mais elaboradas e descritivas e a escolha de actividades a elaborar no
seu local de estgio.
Por outro lado, existe uma necessidade premente de ter as reflexes actualizadas
(r.5), as reflexes devem estar sempre actualizadas seno um caos (r.5). Se no houver
o cuidado de se proceder realizaes de reflexes pouco tempo depois de se ter feito o
descritivo corre o risco destas no serem os mais correctos.
92
Um outro aspecto que se revela de grande importncia o facto de o estagirio

apresentar dificuldades na elaborao das reflexes (r.6, r.14). O estagirio sente que tem
de [se] adaptar nova forma de realizar as reflexes (r.14). A metodologia do portfolio
avaliada pelo estagirio como demasiado complexa (r.19) pelo que devia ser mais
simplificado nos parmetros que pedem (r.14).
Tem de haver uma fundamentao terica (r.2, r.7) baseada nos livros, nas
reflexes (r.7). Foi neste aspecto que residiu a maior dificuldade terica a nica coisa em
que senti dificuldade foi na fundamentao (r.2). Tambm, para quem no tem experincia
em fazer este tipo de trabalho, se verificou alguma dificuldade em separar a parte descritiva
da parte referente reflexo fazer os descritivos e reflexes prximo ou mesmo no dia do
prprio estgio, para conseguirmos expor o dia da forma mais verdica possvel (r.8) em
que atravs da pesquisa constante conseguimos uma aprendizagem em pleno (r.8)
Tambm foram encontrados constrangimentos em proceder caracterizao do meio
(r.12, r.13). Estes traduziram-se na dificuldade em recolher informao acerca do meio
envolvente (r.13).
Tambm os custos financeiros associados impresses sucessivas do portfolio (r.11)
sempre que necessrio proceder a alguma correco ou alterao tambm referido
como um aspecto menos positivo. O estagirio considera que um dos problemas que
considero notvel o facto de ter que estar constantemente a imprimir e se tivermos que
alterar algo, voltar a imprimir, o que se torna dispendioso (r.11).
Um ltimo aspecto mencionado teve a ver com o incmodo que o transporte dirio do
portfolio (r.16) causou. De acordo com o estagirio seria desnecessrio levar o portfolio
todos os dias de estgio, pois no um instrumento prtico (r.16) para ser transportado.
2 .2. Competncias Desenvolvidas com a Elaborao do Portfolio
Categorias
Competncias adquiridas
Indicadores
Actuao
Planificao
Interaco
Reflexo
Identificao de estratgias de motivao
93
Categorias
Indicadores
Observao
Investigao
Anlise
Pesquisa
O estagirio considera que durante o seu estgio a elaborao do seu portfolio

contribuiu para o desenvolvimento de competncias. Este desenvolvimento manifesta-se em
diversos campos. Desde logo a prpria actuao (r.1, r.3) durante o perodo de estgio
sofreu uma significativa modificao, ao nvel da nossa actuao enquanto estagirios
(r.3). Tambm a forma como ocorre a planificao das actividades (r.1, r.3, r.6, r.7, r.15) foi
um dos aspectos referidos pelo estagirio como uma das competncias desenvolvida
durante esta experincia profissional.
Neste mbito destaca-se o desenvolvimento na forma como planear para o nosso
grupo (r.3). Isto revela-se de uma grande utilidade quando se trabalha com o grupo,
atravs da realizao das planificaes foi mais fcil a implementao das actividades, a
organizao dos espaos bem como a adequao dos materiais e estratgias de motivao
do grupo (r.6). Para alm desta caracterstica, o planeamento apresenta-se um aspecto
importante como seja o facto de obrigar a reflectir sobre a melhor forma de estimular a
aprendizagem por parte das crianas, Acho muito importante a parte das planificaes
porque nos faz pensar bastante no que vamos desenvolver com o nosso grupo de crianas
(r.15).
Um vasto conjunto de outras competncias foi referenciado como as competncias
de relacionamento com o grupo foram reforadas, como foi o caso da interaco (r.1). A
capacidade de reflexo (r.6, r.12, r.13) tambm saiu reforada, penso que a minha
capacidade de reflexo sobre a prtica ( ) melhoraram bastante (r.6).
Durante o perodo de estgio houve tambm a possibilidade de desenvolver a
capacidade de identificar estratgias de motivao (r.6) das crianas para as actividades que
foram sendo realizadas. As estratgias de motivao e controlo do grupo melhoraram
bastante, para o qual muito contribuiu o treinar a observao e ter capacidade para avaliar
o grupo (r.6). Para se verificar melhorias na prtica pedaggica, o estagirio tem de ter em
considerao a individualidade de cada criana, cada uma tem uma reaco distinta a
estmulos externos. Neste sentido, importante que tenha o cuidado de fazer uma
observao (r.12, r.13, r.14) a cada uma, para detectar os aspectos sensveis no processo
de socializao e de aprendizagem dos contedos apresentados pelo educador.
94
A elaborao do portfolio tambm contribuiu para fomentar e (r.10, r.13, r.14), de

desenvolver o esprito de investigao (r.13), o que conduziu a que o estagirio fizesse
uma investigao/pesquisa mais profunda (r.10).
2.3. Avaliao da Elaborao do Portfolio
Categorias
Constrangimentos
Indicadores
Repetio de informao
Excesso de informao
Impresses repetidas do portfolio
Dificuldade em encontrar informao
Escassez de tempo
Planificaes
Trabalho exaustivo
Potencialidades
Reflexes sobre a prtica

Implementao
Instrumento facilitador
Contribui para a sustentao da prtica
Planificaes
Desenvolvimento de tcnicas de pesquisa
Desenvolvimento pessoal e social
Desenvolvimento da reflexividade
Desenvolvimento da capacidade de organizao
95
Na avaliao do portfolio, o estagirio detectou um conjunto de constrangimentos que

importam mencionar. Desde logo, h que considerar a repetio da informao (r.1), para o
evitar necessrio que o estagirio, tenha algum cuidado para que as reflexes no sigam
este padro. H a necessidade de ver melhor o que escrevemos pois por vezes ao
fazermos as reflexes repetimos muito o que fizemos em dias anteriores (r.1). A reflexo
sobre actos passados permitem que tomemos conscincia e consigamos adquirir uma nova
perspectiva sobre esses mesmos actos e situaes. O olhar distanciado do objecto permitenos ver algo que nos passou despercebidos no momento da aco, da a importncia de
existir reflexes no portfolio.
A periodicidade das reflexes (r.6, r.8, r.12, r.14, r.15) outro dos aspectos que o
estagirio faz questo de mencionar quando procede como mtodo de avaliao
elaborao do portfolio. Considera que as reflexes pessoais foi uma tarefa em parte
bastante morosa e ainda que o facto de estar sempre a fazer reflexes provoca algum
constrangimento. Acaba por ser cansativo (r.8). As reflexes tomam uma grande
quantidade de tempo ao estudante pelo facto de terem de ser fundamentadas, o que em sua
opinio exagerado ter-se de fundamentar todas as reflexes (r.13).
O portfolio, na sua opinio, tem excesso de informao (r.3), pelo que se devia
proceder a uma substancial reduo, devia conter menos informao. O portfolio apenas
devia conter caracterizaes e planificaes (r.3). Tanto mais que o estagirio se defronta
com o problema da escassez de tempo (r.19), falta de tempo para seguir risca todos os
parmetros pedidos para a elaborao do portfolio (r.19). A metodologia a que a
elaborao do portfolio obriga implica um trabalho muito exaustivo (r.20).
Este aspecto torna-se ainda mais relevante devido dificuldade em encontrar
informaes (r.12), o que fez com que o estagirio perdesse mais tempo na pesquisa desta
informao importante para a elaborao do portfolio, o maior constrangimento que tive foi
a dificuldade que tive em arranjar informao sobre o meio envolvente (r.12).
O estagirio tambm refere que a planificao das actividades (r.20) lhe retira muito
tempo, elaborar as planificaes (to extensas) (r.20) e tem um vasto conjunto de
potencialidades que vo desde a promoo de uma prtica reflexiva at implementao de
estratgias por si idealizadas.
96
No que diz respeito reflexo sobre a sua prtica (r.6, r.8, r.9, r.12, r.16, r.19, r.20),
considera que o balano foi positivo a nvel da capacidade de reflectir sobre a prtica (r.6).
Tal deve-se ao facto de o portfolio ajudar muito no sentido de reflectir sobre as nossas
planificaes, de modo a nos fazer perceber o que que falhou nas actividades e que
precisa ser mudado, para que da prxima vez corra tudo bem (r.8). Possibilita tambm a
promoo de reflexes e conhecimento do meio que me rodeia e das crianas com quem
convivi este ano (r.9). O uso sistemtico deste procedimento permite que o educador seja
uma pessoa reflexiva quanto sua prtica (r.19).
A sua prtica sistemtica tem como corolrio o desenvolvimento da reflexividade
(r.13) converte-nos em pessoas crticas e auto-reflexivas (r.13).
O desenvolvimento desta auto-reflexo e esprito crtico contribuiu para as melhorias
na rea pessoal e social do estagirio (r.10, r.13, r.15, r.19), visto que ajuda ao
enriquecimento pessoal e social da pessoa que o elabora (r.10). Estas duas formas de
encarar as situaes torna-nos ainda mais humildes porque facilmente aceitamos as
nossas falhas (r.13) o que, apesar de parecer uma contradio d uma maior segurana
(r.19).
Tal contribui para a sustentao prtica (r.9, r.15), ajudou a minha prtica (r.9), que
passou por detectar erros e melhorar possveis falhas (r.15).
A adopo deste instrumento enquanto ferramenta de trabalho, facilitou a
implementao (r.6) de actividades e estratgias (r.6). A sua metodologia fora a um
grande cuidado nas planificaes e (r.9, r.15) reflectir sobre as planificaes (r.15). A
melhoria destas possvel se o estagirio desenvolver uma componente de pesquisa (r.10,
r.16) que deve ser enquadrada nos objectivos do portfolio. Quando procede desta forma,
este instrumento constitui-se numa ajuda pesquisa de investigao (r.10), pelo que, no
final, reconhece que facilitou a pesquisa de informao (r.16).
Neste aspecto o estagirio assume que se pode considerar como um instrumento
facilitador (r.7, r.11) do processo de estgio, acaba por ser mais ou menos facilitador (r.7).
Esta capacidade de facilitar o trabalho do estagirio est associada ao desenvolvimento de
competncias no campo da organizao (r.16), desenvolvi uma maior organizao do
trabalho efectuado (r.16). Pelo que atribui ao portfolio qualidades que o permitem classificar
como um bom e enriquecedor instrumento de trabalho.
97
2.4. Elementos de Apoio no Desenvolvimento do Portfolio
Categorias
Indicadores
Papel do orientador de estgio no Orientar o estgio

desenvolvimento do portfolio
Fornecer informaes
Ajudar a elaborar o portfolio
Esclarecer dvidas
Incentivar a pesquisa de informao
Superar dificuldades
Papel do educador cooperante
Apoiar o estagirio
Fornecer
informao/documentao
sobre
instituio
Apoiar na reflexo
Ajudar a elaborar o portfolio
Acompanhar o trabalho do estagirio
Papis comuns ao orientador de Acompanhar a elaborao do portfolio
estgio e ao educador cooperante
Fornecer informao/Documentao
Acompanhar do trabalho do estagirio
Ajudar o estagirio na resoluo de problemas
Esclarecer dvidas
De acordo com o estagirio, o orientador de estgio tem uma grande importncia no

desenvolvimento do portfolio. Este deve dar ao estagirio indicaes precisas sobre o
caminho que este deve percorrer quanto realizao do seu portfolio. Uma das principais
funes precisamente orientar o estagirio (r.1, r.2, r.11), o orientador deve ver o portfolio
e orientar o aluno para que este o melhore (r.1). Esta orientao passa por fornecer
informaes (r.9) relevantes, facilitou-me dados para a sua elaborao, deu-me a conhecer
melhor o grupo, quais as suas necessidades, dificuldades (r.9).
98
Trata-se de uma ajuda importante na elaborao do portfolio (r.10, r.12, r.13, r.14,
r.16), ajuda-nos a perceber se estamos a elaborar o portfolio correctamente (r.12). Este
auxlio traduz-se promovendo mtodos de organizao do mesmo (r.16) e no
esclarecimento (r.11, r.12, r.14) de todas as dvidas que possam surgir (r.11). Tal revelase muito importante para o estagirio pois ele, em muitos dos casos, revela dificuldades em
desenvolver a metodologia que o portfolio obriga. As informaes fornecidas pelo orientador
so uma orientao que o estagirio precisa para entrar na dinmica especfica do portfolio.
De entre as indicaes fornecidas h um incentivo pesquisa de informao (r.11),
levar o aluno a procurar, pesquisar, de modo a enriquecer (r.11). Esta necessria para
que se possa superar dificuldades (r.20) numa lgica constante de ajuda em qualquer
dificuldade sentida (r.20).
Um outro elemento que representa um grande apoio ao desenvolvimento do portfolio
o educador cooperante. Ele um importante elemento para apoiar o estagirio (r.3) a
superar as suas dificuldade e a corrigir imperfeies no trabalho que este vai desenvolvendo,
apoiar e corrigir todo o meu trabalho ao longo do ano (r.3). Para alm de alertar o
estagirio para possveis falhas tambm fornece informao e documentao sobre a
instituio (r.8, r.12, r.20) onde decorre o estgio e fornece dados caractersticos sobre o
grupo, o que nos ajuda a conhecer melhor o grupo com quem estamos a trabalhar, bem
como as suas necessidades pedaggicas (r.8). Tambm se revela um importante apoio na
reflexo (r.13, r.14, r.20) sistemtica que o estagirio tem de desenvolver, ajuda-nos a
reflectir sobre a nossa prtica, o que facilita a elaborao das reflexes (r.13), porque
acompanha o trabalho do estagirio (r.17), ele que v o nosso empenhamento no centro
de estgio e apercebe-se do nosso desenvolvimento como estagirios (r.17).
Existe um conjunto de papis que no constitui uma rea especfica de actuao,
mas antes so comuns tanto ao orientador de estgio como ao educador cooperante. Uma
das funes passa por acompanhar na elaborao do portfolio (r.1, r.18, r.19). Nesta lgica,
o supervisor assume o papel de algum que est presente para servir de suporte e ajudar o
estagirio a superar as suas dificuldades que encontra no desenvolvimento das suas
capacidades profissionais.
O estagirio considera que muito importante no desenvolvimento do portfolio, pois
estes podem dizer-nos o que est mal no portfolio e o que temos que emendar/corrigir e
atravs dessas correces que ns aprendemos mais (r.18).
99
Esta funo de correco considerada pelo estagirio fundamental no seu processo

de melhoria, atravs de um acompanhamento do trabalho do estagirio (r.5, r.6)
responsveis pela correco de determinadas lacunas e ajudam-nos a melhorar alguns
critrios (r.5).
Neste sentido, tanto o supervisor como o educador cooperante so considerados
elementos que podem ajudar na resoluo dos problemas (r.6) que surgiram durante o
estgio, ajud-lo na busca de solues e estratgias para a resoluo dos problemas com
os quais se vai deparando (r.6). Nesta tarefa de ajudar o estagirio, considera-se
importante que no se verifique uma desresponsabilizao, no que diz respeito as tarefas e
responsabilidades que deve assumir. O supervisor pode fornecer material e informao ao
estagirio para que possam melhorar determinados aspectos do seu portfolio. Blumberg
(1980), contudo no deve permitir que se proceda a uma investigao prpria para conseguir
resolver os problemas que surjam.
Um dos problemas com o qual o estagirio se pode confrontar est relacionado com
o choque entre o que so os seus objectivos e os objectivos do educador cooperante, que
pode constituir-se num importante obstculo ao normal desenvolvimento do estgio. Em
situaes destas o supervisor tem de assumir o papel de mediador, gerindo a situao com
bom senso (Casanova, 2001).
O estagirio tambm pode recorrer ao supervisor e ao educador cooperante sempre
que necessite de ajuda (r.7), dvidas ou qualquer esclarecimento, o ideal so essas duas
pessoas (r.7).
O estagirio refere a importncia que o supervisor, enquanto agente deste processo
de informao que lhe pode proporcionar uma ajuda importante para a resoluo de
problemas e no esclarecimento de dvidas. Considera-se, todavia, que preciso ter o
cuidado de forma a que esta ajuda no ultrapasse uma barreira em que o aluno deixe de
estar envolvido na tomada de deciso ou tenha liberdade para tomar as decises (Blumberg,
1980) sobre os aspectos importantes da sua formao enquanto profissional na rea da
Educao de Infncia.
Considera-se que o cenrio ideal aquele em que existe um ambiente de
colaborao em que as decises so tomadas depois de um processo de reflexo partilhada
(Grilo & Machado, 2005), em que o estagirio consiga tomar decises e as fundamente com
argumentos slidos.
100
2.5. Utilizao do Portfolio na Prtica Futura
Categorias
Indicadores
Sim
Sim, claro
Bom instrumento de trabalho
til para a prtica pedaggica
Importante para o conhecimento das caractersticas
da instituio e envolventes
Importante para a organizao e depsito de
informao
Importante para incentivar a reflexo
No
Mtodo muito trabalhoso
Condicional
Apenas com informaes sobre o meio, a instituio,

a sala e o grupo
Depende das metodologias
Dependendo da instituio
Mais simples
Os estagirios participantes avaliam o uso do portfolio como um bom instrumento de

trabalho, mencionado que se trata de um instrumento de trabalho poderoso (r.11, r.15), pelo
que penso que um bom mtodo a adoptar (r.15).
Na rea da prtica pedaggica considera-se til que (r.4, r.5, r.7), atravs dele que
iniciamos a nossa aco educativa e que com a sua elaborao podemos utilizar estas
vantagens para a prtica pedaggica (r.4). Uma das vantagens apresentadas fomentar o
conhecimento das caractersticas da instituio e do meio envolvente (r.5, r.9, r.10). Nele
esto todos os elementos fundamentais: caracterizao do meio, da instituio, e
principalmente das crianas (r.5).
101
A sua metodologia contribui para o estagirio organizar de forma mais consistente

toda a informao (r.17) que recolhe, muito importante ter tudo organizado, ( ) registado e
apontado para que sempre que precise consultar (r.17). Uma outra razo apontada para se
considerar o portfolio na prtica profissional futura o incentivo reflexo (r.18), muito
importante reflectirmos na nossa prtica pedaggica, pois atravs dessa reflexo que ns
aprendemos mais e que podemos melhorar (r.18).
Apenas dois estagirios afirmaram que no tencionavam utilizar este instrumento na
prtica futura, por se tratar de um mtodo muito trabalhoso (r.6, r.8) pode ser benfico para
a prtica pedaggica mas a sua realizao no meu ponto de vista muito trabalhosa e
desgastante, pelo que no penso aplic-lo futuramente (r.6).
Houve quem considerasse que poderia vir a utilizar o portfolio, mas que seria
necessrio proceder a significativas alteraes para que esta prtica fosse vivel. Deve
haver uma reduo do material necessrio para a caracterizao (r.1, r.3, r.8), mas recolher
informao sobre o local, o grupo (r.1), caracterizaes das crianas, das instituies e
[
] actividade (r.3). A introduo de uma maior simplicidade na metodologia (r.16, r.19) do
portfolio pode ser um factor que contribua para que o estagirio mantenha esta prtica,
penso adoptar este mtodo na minha prtica educativa, mas mais simples (r.16).
3. Reflexes Finais sobre a Elaborao do Portfolio
Categorias
Indicadores
Portfolio enquanto instrumento de Portfolio enquanto instrumento de trabalho

trabalho
Portfolio como arquivo
Sentimento e experincias
Reflexes sobre a prtica
Informao sobre o meio, a instituio, a sala, o
grupo
De materiais didcticos
Da documentao recolhida
De planificaes
Importncia
portfolio
da
elaborao
do Para efectivo conhecimento do meio, da instituio,

da sala e do grupo
102
Categorias
Indicadores
Para reflexo sobre a prtica
Para o desenvolvimento profissional
Para a aquisio de conhecimentos vrios
Para o desenvolvimento de competncias vrias
Avaliao
da
experincia
de Experincia gratificante
elaborao de um portfolio
Experincia interessante
Dificuldades

Iniciar a elaborao do portfolio
O portfolio comea por ser um instrumento de trabalho (r.6), este portfolio foi quanto
a mim um instrumento de trabalho e de reflexes (r.6) onde pode ser encontrado todo um
conjunto de informaes que tm um determinado cariz pessoal. Como tal tem tambm uma
dimenso de arquivo de sentimentos e experincias, informaes e reflexes, de material
didctico e planificaes. Tudo isto compe o portfolio e aliado metodologia empregue faz
deste instrumento uma importante ferramenta de apoio ao estagirio na sua melhoria
profissional e tambm pessoal.
Nele o estagirio deposita os sentimentos e as experincias (r.6), nele coloquei os
meus sentimentos, as minhas vivncias (r.6), as suas vitrias, sempre que ultrapassa mais
um obstculo, mas tambm as minhas derrotas (r.6).
A forma como se encontra estruturado possibilita uma melhoria no processo de
reflexo sobre a sua prtica pedaggica (r.6, r.7, r.9. r.10, r.12) contribuiu de uma forma
geral para a reflexo da minha prtica educativa. Esta reflexo e o seu aprofundamento
permite-lhe uma melhoria das suas prticas, torna-se imperativo reflectir sobre as minhas
prticas e sobre quais os aspectos que tenho que melhorar (r.6). Como se depreende tratase de um processo dinmico que permite uma aprendizagem crescente devido anlise
efectuada da minha aco atravs das reflexes pessoais (r.10). O estagirio tem noo de
que com as reflexes fui adquirindo contedos muito importantes e enriquecedores para a
minha vida profissional (r.12).
103
Para uma fcil integrao no seu ambiente de trabalho a recolha de informao sobre
o meio, a sala, o grupo (r.2, r.3, r.7, r.9, r.14), um facto que o estagirio deve ter em conta.
A identificao e caracterizao deste grupo de crianas (r.2), de todo o meio
envolvente (r. 2) permite perceber verdadeiramente como que a instituio funciona, a
sua gesto, a importncia do projecto pedaggico (r.3). Ao recolher toda esta informao
parcial, o estagirio no final fizeram sentido e me ajudaram a perceber a realidade em que
estive a estagiar (r.9).
A actividade de pesquisa tambm passou pela recolha de material didctico (r.6),
recolhi canes, actividades e textos (r.6).
A elaborao do portfolio contribui para o efectivo conhecimento do ambiente que
envolve a instituio (r.7, r.13) e dos procedimentos internos a esta, verifiquei como
fundamental uma educadora realiz-lo ano aps ano, porque ela deve conhecer bem o meio,
a instituio, a sala e o grupo, onde est inserida, para poder melhor trabalhar com ele
(r.7).
O portfolio tambm contribui para uma reflexo sobre a prtica (r.16, r.20),
importante, pois nele tenho reflectido sobre a pedagogia, o meu mtodo de ensinar, permiteme pensar no que foi discutido com a educadora no momento, de forma a que eu tome
decises e modifique estratgias (r.16).
Esta
forma de
actuar
importante para
uma melhoria
substancial no
desenvolvimento profissional (r.24), O meu Portfolio foi um elemento facilitador do meu

progresso, foi nele que guardei todas as informaes preciosas que me ajudaram a evoluir e
a perceber melhor e a pesquisar tudo o que envolvia o meu grupo e se relacionava com o
meu estgio (r.24)
Esta melhoria passou pela aquisio de conhecimentos vrios (r.2, r.5, r.12) na rea
da interveno pedaggica (r.2). O estagirio considera que compreendi e fundamentei
teoricamente os factos que observei e experienciei diariamente, em relao ao
desenvolvimento infantil e interveno educativa (r.2).
Toda esta experincia possibilitou-lhe conhecer e contactar em estreita proximidade
com a realidade do dia-a-dia do jardim-de-infncia, com todas as rotinas e actividades que
lhe so inerentes (r.2) e ganhar a conscincia de que ser educadora no ser uma
segunda me, pois os educadores de infncia so profissionais responsveis pela
organizao de actividades educativas, a nvel individual e de grupo, com vista promoo e
incentivo do desenvolvimento fsico, psquico, emocional e social das crianas (r.2).
104
O portfolio tambm contribuiu para o desenvolvimento de competncias vrias (r.2,

r.7, r.14, r.16, r.18) atravs de procedimentos como a pesquisa bibliogrfica (r.2), as
observaes dirias (r.2), a ajuda a reflectir sobre a importncia das rotinas na vida das
crianas (r.2) e a reflectir sobre a minha prtica (r. 7).
A pesquisa bibliogrfica visa encontrar material terico que justifiquem as prticas
adoptadas, Tentei sempre durante a realizao do portfolio estudar e fundamentar
teoricamente todas as componentes que achei relevantes (r.14).
A adopo da metodologia proposta pelo portfolio tambm permite melhorar a
organizao do trabalho e ao estabelecimento de objectos concretos que norteiam a
actividade do educador de infncia, uma boa organizao do trabalho possibilita ao
educador ter uma direco nas coisas que se prope fazer (r.2).
De entre as dificuldades vivenciadas, a periodicidade das reflexes (r.16), custou
um pouco fazer os descritivos, provavelmente seria pela obrigao de os fazer (r.16) foi
uma das mencionadas. Tambm o facto do portfolio integrar uma metodologia exigente
levou a que o estagirio sentisse alguma dificuldade no incio da sua elaborao (r.20), foi
difcil de o construir no incio do semestre (r.20)
O estagirio faz uma avaliao positiva da experincia de elaborao do portfolio, ao
consider-la gratificante (r.7) visto que serviu para o crescimento do meu processo contnuo
de aprendizagem, onde aprendi imenso (r.7).
A percepo de que a utilizao deste instrumento foi uma experincia enriquecedora
(r.13) leva-o a afirmar que quero futuramente elaborar muitos outros portfolios ( ) porque
eles vo servir de crescimento para a minha prtica e para a minha futura experincia como
educadora. Este futuramente, poder ser um instrumento de trabalho (r.13).
4 - Anlise de Dois Portfolio

O portfolio representa uma sntese do trabalho desenvolvido por dois estagirios
durante o perodo de estgio pedaggico e este permite, quer ao estagirio quer ao
orientador, perceber o desempenho do discente ao longo do ano lectivo de estgio.
O portfolio para alm de demonstrar o trabalho que o formando realizou, revela-se de
grande utilidade para o estagirio, na medida em que, permite planificar e esquematizar
todas as actividades que pretende desenvolver ao longo do seu estgio.
105
Assim, o estagirio deve recolher o mximo de informaes sobre o local onde ir

estagiar e o espao envolvente, (por exemplo: museus, teatros, cinema, pastelarias,
supermercados e servios bsicos da comunidade). O conhecimento do meio envolvente ir
permitir ao estagirio informao com a qual ele possa desenvolver actividades com as
crianas explorando o meio envolvente.
Se o contexto imediato de educao pr-escolar fonte de aprendizagens relativas
ao conhecimento do mundo, este supe tambm uma referncia ao que existe e acontece
no espao exterior, que reflectido e organizado no Jardim-de-infncia. Este contacto com o
exterior pode ser proporcionado pela educao pr- escolar - as deslocaes ao exterior
tm, muitas vezes essa finalidade. Orientaes Curriculares (2002).
Toda a informao recolhida, para e durante a realizao do estgio dever estar
devidamente compilada e organizada, apresentando-se no portfolio de forma estruturada,
integrando-se em temas como: a caracterizao do meio envolvente; a caracterizao da
instituio; as planificaes semanais e durante o projecto; as reflexes dirias sobre a sua
prestao enquanto estagirio; e a reflexo final sobre o seu desempenho durante o estgio.
O portfolio um instrumento bastante til como meio de consulta, permite verificar
qual foi a evoluo e os obstculos sentidos pelos estagirios neste processo, o portfolio
assume a funo de dirio onde o estagirio reflecte sobre a prtica e em simultneo
expressa as suas emoes.
Para alm de ser bastante til ao estagirio a construo deste portfolio como j foi
referido, permitir que o supervisor acompanhe e ajude o estagirio de uma forma mais
eficaz para que este consiga cumprir os objectivos inerentes cadeira de forma a interiorizar
tudo o que a experincia do estgio lhe proporcionou.
Os trabalhos apresentados pelos formandos um e dois so exemplos claros da
funo do portfolio enquanto ferramenta pedaggica.
Ambos apresentam: introduo/metodologia; caracterizao do meio; caracterizao
da instituio (ligao do meio a pratica); caracterizao da sala; caracterizao do grupo
(inicial e final); registos dirios (planificaes, descritivos/reflexes); reflexo final e
concluso; anexos e bibliografia.
Para cada um dos dois estagirios o portfolio um instrumento facilitador da sua
prtica futura. A sua estrutura pode ser consultada em anexo. De seguida far-se- uma
anlise dos registos dirios e reflexes de cada um dos estagirios ao longo de dez dias.
106
4.1. Os Registos Dirios do Estagirio 1

Esta estagiria realizou o seu estgio numa I.P.S.S em Alverca, entre Outubro e
Julho onde os recursos humanos da sala foram: uma educadora cooperante, uma auxiliar de
aco educativa, e um grupo de crianas de trs anos. A sala constituda por vinte e quatro
crianas, doze raparigas e doze rapazes.
Da anlise dos registos dirio desta estagiria possvel perceber que atribui
importncia distribuio das actividades de rotina. Ao longo dos dez dias de (projecto)
referenciados tem o cuidado de referir as actividades de rotina das crianas, mencionando a
sua participao nessas actividades ex: higiene. Nesta lgica, o descritivo comea por
mencionar a hora de entrada na instituio, o acolhimento, a higiene, a conversa no tapete,
o trabalho o planeamento das actividades a desenvolver com as crianas, a higiene, o
almoo, novamente a higiene e por fim o repouso.
Na parte das reflexes procura fazer uma anlise exaustiva dos acontecimentos que
vivenciou com o seu grupo de crianas ao longo do dia de estgio. Por norma, as suas
reflexes so acompanhadas de uma fundamentao terica, utilizando para o efeito
autores referenciados na rea que est a ser mencionada.
atribuda tambm uma grande relevncia aos principais momentos de participao
activa do estagirio no local de estgio. A estagiria tem a preocupao em estar em
constante interaco com as crianas, mesmo nas actividades de brincadeira livre. Dirigime para prximo das crianas e juntei-me s suas brincadeiras. Este comportamento devese ao facto de ter constatado que tal se revelava importante para as crianas, sei que
tambm importante para elas, ns participarmos nas suas brincadeiras e sei que gostam,
tambm acho piada ao facto de quando as crianas experimentam alguma coisa quererem
que eu experimente tambm.
A interveno do educador permite um alargamento do jogo simblico atravs de
sugestes que ampliam as propostas das crianas, criam novas situaes de comunicao,
novos papis e a sua caracterizao.
A interaco ao nvel do pessoal da instituio tambm referenciado,
particularmente as conversas que tem com a sua educadora cooperante, Entretanto
chegou a educadora e fiquei a conversar um pouco com ela. Na sua reflexo revela a
importncia que esta conversa teve na sua motivao e forma de encarar a sua participao
nas actividades com as crianas, Conversa que desenvolvi com a educadora, pois revelou
interesse em conversar comigo deixando-me assim mais vontade.
107
Menciona tambm que o facto de conseguir atingir os objectivos a que se prope em

cada uma das actividades lhe aumenta a confiana na sua prtica e estimula a sua
motivao para continuar a desenvolver um trabalho significativo com estas crianas,
penso que o objectivo foi alcanado (...) fico bastante contente e motivada sempre que isso
acontece, dando-me cada vez mais nimo e gozo trabalhar.
Fruto
da
falta
de
experincia,
que
prpria
desta
fase
do
percurso
acadmico/profissional, sempre que se registam situaes que fogem rotina diria ou ao

que foi programado pela estagiria, esta fica algo receosa ou mesmo insegura, por toda
aquela agitao fiquei um pouco receosa, pois no sabia como se iriam comportar durante a
minha actividade. A estratgia que adopta para no fazer transparecer os seus receios para
as crianas passou por (...) no mostrei o meu receio e tentei sempre mostrar-me
confiante.
A aluna estagiria considera que o grupo com o qual trabalhou era um pouco
agitado e que por vezes dificulta o nosso trabalho, O grupo estava novamente um pouco
agitado.
medida que o relacionamento com as crianas se ia aprofundando, maior era os
sentimentos positivos que a aluna estagiria criava em relao ao grupo, cada vez mais
gosto de estar junto destas crianas, (...) admito que me sinto super bem com estas
crianas (...). Este relacionamento reforado quando as crianas expressam os seus
sentimentos para com a estagiria, demonstrarem atitudes de carinho para comigo faz-me
sentir super bem e bem sucedida e bem recebida.
O afecto demonstrado pelas crianas estagiria pode estar relacionado com a
forma como esta aborda os problemas que surgem, Duas das crianas estavam com muita
dificuldade em comer, por isso fui ter com uma delas e fui conversando come ela at ela
acabar por comer. Tambm a abordagem que teve em relao necessidade de dilogo
que as crianas evidenciavam, dando espao para que cada um fale e sinta que deu uma
contribuio para o grupo (...) notrio a satisfao que eles sentem quanto se exprimem e
comunicam, falamos sobre o tema e deixei-os expressarem-se sua vontade, permitiu
estabelecer uma relao de confiana.
Este tipo de atitude contribui para desenvolver a capacidade lingustica, gosto muito
de conversar com as crianas e de saber todas as novidades que eles tanto gostam de
partilhar (...) desenvolvem a linguagem.
108
Ao conseguir superar as dificuldades que lhe foram aparecendo a sua autoconfiana

era reforada e as minhas expectativas para a prxima semana so bastante boas pois sei
que ainda poderei melhorar mais. No reforo da sua confiana nas suas capacidades para
lidar com as situaes e implementar estratgias que melhorem a prtica pedaggica so
muito importantes os estmulos que a educadora cooperante transmite, gostei bastante da
conversa que tive com a educadora, pois mostra-se muito interessada em falar comigo e em
dar-me a sua opinio.
No fin al a est ag iria faz uma avalia o pos it iva d a su a exp erincia
gostei muito de estar durante duas semanas com este grupo o que me fez muito bem. O
facto do grupo apresentar uma dinmica nem sempre adequada aprendizagem e ao
normal desenvolvimento das actividades do grupo, pode tambm ter contribudo para que a
estagiria tenha desenvolvido competncias para lidar com este tipo de situaes, apesar
de serem um grupo um pouco complicado, s lhes tenho a agradecer o facto de me
proporcionarem bons momentos.
4.2 Os Registos Dirios do Estagirio 2
Este aluno estagirio, nos seus registos dirios, atribui pouca importncia s
actividades de rotina, prefere focar a sua ateno nas actividades pedaggicas que
desenvolve com as crianas. As suas reflexes so sucintas e direccionadas para aspectos
muito especficos, em particular, os objectivos que conseguiu alcanar com as actividades
pedaggicas que implementou.
Quando confrontado com situaes que fugiam ao normal decurso das actividades,
ou comportamentos por parte das crianas revela-se agitado, hoje foi um dia bastante
complicado, as crianas estavam eufricas, o estagirio revela insegurana quanto forma
como deve gerir a situao. Apresenta tambm algum receio quanto ao facto de conseguir
cumprir os objectivos a que se props com a realizao das actividades.
De facto o aluno, por via da metodologia adoptada opta por colocar a si prprio um
determinado conjunto de objectivos a alcanar na sua planificao. Contudo, devido a
dificuldades vrias nem sempre os consegue alcanar, aulas extracurriculares terem sido
seguidas e levarem muito tempo da minha manh. Este tipo de situaes provoca no
estagirio alguma ansiedade, que pode ser contra producente para as crianas.
109
Todos os receios assumem uma dimenso maior quando o aluno est a iniciar o
estgio, ou uma nova fase do mesmo, eu, um pouco nervoso. Talvez por iniciar uma nova
fase do estgio. Este nervosismo advm do facto de ainda no possuir a confiana
necessria em si mesmo de que ser capaz de ultrapassar os obstculos que se lhe vo
deparar. Esta confiana s obtida com a prtica, que lhe permite desenvolver
competncias e adquirir outras para o exerccio da sua profisso.
Na sua discrio o estagirio revela que tive um desentendimento com um menino.
Este tipo de situaes so sempre susceptveis de gerar alguma apreenso e insegurana
quanto melhor forma de lidar com a situao. Neste caso considerou que a melhor
estratgia para lidar com o comportamento da criana passava por ter uma atitude firme
para com ele. Assim, segurando-o com alguma fora na tentativa de o acalmar,
seguidamente sentei o educando na cadeira onde j estava. Ficando na mesma at eu dizer
que j podia levantar-se, imps a disciplina.
nestes momentos que a presena da educadora cooperante se revela fundamental
pois, com uma experincia profissional muito mais vasta pode transmitir ao estagirio de que
a sua actuao face ao problema foi a melhor, ou ento cham-lo ateno dos aspectos
menos positivos da sua actuao, Abordei a minha educadora sobre o assunto (...) pois
no sabia se tinha reagido da melhor forma. Tambm constitui uma importante base de
apoio para os momentos em que o aluno estagirio comea a deixar de sentir confiana no
seu trabalho, levando-me por vezes a no saber como reagir e a questionar a deciso do
meu trabalho neste momento. Este tipo de dvidas so susceptveis de aparecer quando
confrontado com situaes extremas, como foi o caso.
Tambm no desenvolvimento das actividades pedaggicas a colaborao desta
educadora se revelaram crucial, Hoje pedi ajuda minha educadora para me ensinar a
introduzir o Euro nas actividades.
A educadora cooperante deve manter uma posio equilibrada neste processo,
procurando compreender as limitaes que o aluno tem, em consequncia da sua
inexperincia, mas ao mesmo tempo no se deve coibir de apontar as falhas que no seu
entender esto a condicionar o desempenho do estagirio. O estagirio considera que a
minha educadora exemplar no que respeita a no se meter no meu trabalho, seja bom ou
menos bom, recebo elogios, se eu errar, emenda-me sem hesitar. Como se pode
depreender destas afirmaes a honestidade no julgamento feito pela educadora cooperante
bem recebido pelo aluno estagirio.
110
Em situaes em que o aluno erra necessrio que haja algum que o alerte para
tal, A Susana chamou-me a ateno sobre uma atitude menos feliz de mim para com uma
criana, para que o aluno o possa corrigir e evitar que no futuro tal volte a acontecer.
Tambm importante que haja uma relao honesta com as crianas e que sempre que o
aluno sinta que errou o reconhea perante a criana, pedi desculpas (sentidas) na mesma
altura criana e minha educadora na reunio do dia de hoje.
Determinadas situaes, apesar de se revelarem acontecimentos muito duros para
os profissionais que agora constroem a seu percurso profissional, acabam por se revelar de
grande importncia no seu desenvolvimento profissional, Hoje recebi uma lio de vida,
percebi que as crianas so doces, obedientes e ao mesmo tempo explosivas (...).
Este tipo de situaes podem acontecer a qualquer momento com qualquer criana.
Contudo, quando a mesma situao ocorre de forma peridica tal indicia que a famlia
enquanto ncleo que fornece a educao bsica pode no estar a desempenhar o seu papel
da melhor forma. na famlia e no meio scio cultural em que vive os primeiros anos que a
criana inicia o seu desenvolvimento pessoal e social ( ) que vai permitir criana interagir
com outros adultos. Orientaes Curriculares (2002, p:52). Sobre este tema o aluno
considera que a educao tem incio na casa de cada um desde a nascena, a criana
antes de entrar em qualquer instituio deve receber formao e educao deve a receber
em casa e pelos seus pais.
Neste sentido, pode afirmar-se que considera que a famlia da criana deve continuar
a assumir um papel central na sua educao O educador, mesmo em estgio, deve manter
uma comunicao com os encarregados de educao e com eles assumir estratgias para a
adaptao das crianas. Neste sentido, procurou manter um contacto prximo com os
encarregados de educao indo ao encontro deles e dos seus educandos entrada da
sala de aula
No que se refere s actividades que desenvolve durante a sesso com as crianas
evidencia sempre o objectivo que pretende alcanar com as crianas, com as actividades
de hoje quis proporcionar aos meus educandos um desenvolvimento a nvel da motricidade
global e fina. Procura, no final da descrio da actividade, reflectir sobre a receptividade
das crianas e compara com as suas expectativas, as crianas surpreenderam-me pela
positiva, pois mostraram estarem todas muito bem desenvolvidas no que diz respeito
motricidade fina.
111
Considera que as actividades pedaggicas no se devem cingir ao espao fsico do

Jardim-de-Infncia o ensinar no deve estar sempre dentro das paredes da instituio. O
saber estar em vrios locais tambm faz parte do ensino do J.I. s crianas deve ser
proporcionado o contacto com outros ambientes, tanto mais que o grupo com o qual o aluno
estagirio estava a desenvolver o seu trabalho esto numa fase de transio para a
escolaridade obrigatria por isso merecem uma ateno especial do educador. O papel
deste deve ser mais dedicado e ao mesmo tempo mais rigoroso.
No processo de desenvolvimento holstico das crianas o aluno estagirio considera
que o educador deve ter sempre em mente que a educao pr-escolar um processo
contnuo, que deve partir daquilo que as crianas j sabem.
A interaco que estabeleceu com educadora cooperante permitiu-lhe formar uma
opinio muito particular sobre a educadora uma excelente profissional e pessoa, ensinoume muito, principalmente no que diz respeito a introduzir alguns temas. O relacionamento
entre ambos, segundo o aluno estagirio, sempre se revelou muito aberto e frontal, sendo
visvel quando a educadora cooperante analisou a sua actuao. No final (...) eu e a
educadora fomos para o refeitrio conversar sobre o estgio intensivo que terminou hoje e
combinar tarefas para o prximo tema (...). A avaliao que ela fez do desempenho revelou
que ela gostou muito do meu trabalho ao longo destes dias, que correspondi bem s suas
expectativas, que tenho um bom relacionamento com as crianas assim como controlo sobre
as mesmas.
A reflexo sobre a sua actividade permitiu-lhe desenvolver uma auto-crtica, a partir
da qual chegou concluso de que uma pessoal aplicada no meu trabalho (estudos /
estgio), fazendo o meu melhor e procedendo o mais correcto possvel. Este
posicionamento face sua profisso levou a que tenta-se mostrar aos meus educandos
uma atitude positiva, essencial para o bom desenrolar das actividades e para que eles se
sentissem motivados.
Numa reflexo final, o aluno estagirio considera que o papel do educador
estimular e proporcionar momentos de pura diverso em instruo.
112
C onc lus o
No presente estudo procurmos estudar o portfolio: instrumento facilitador da prtica

pedaggica do estagirio em Educao de Infncia.
Atravs da anlise da percepo que, um grupo de estagirios tm do portfolio,
enquanto instrumento facilitador da sua prtica pedaggica, permitiu-nos descrever e
interpretar alguns processos possveis de alterar durante a construo deste instrumento e
compreender tambm alguns dos contributos do processo de superviso aliados ao
desenvolvimento conjunto de aprendizagens entre as estagirias e a supervisora no
contexto de reflexo partilhada.
Da anlise destes processos emergiu um conhecimento mais profundo sobre a
relao entre a aprendizagem o desenvolvimento reflexivo dos estagirios e a aco da
supervisora.
A observao sistemtica da prtica pedaggica, as sesses de tutoria para uma
reflexo conjunta dessa mesma prtica, a escrita reflexiva e a qualidade da relao
estabelecida entre as estagirias e a supervisora facilitam o papel da supervisora no sentido
de, em conjunto, construrem de forma continuada um clima propcio ao desenvolvimento de
uma prtica reflexiva.
Permitiu, ainda, compreender as vantagens e desvantagens que os estagirios
encontraram durante a elaborao do portfolio.
Seguindo o mesmo raciocnio considermos que seria pertinente analisar as suas
expectativas sobre este instrumento em quatro momentos do processo de estgio.
No primeiro momento analisaram-se as expectativas iniciais, que os estagirios
tinham, em relao ao contributo que a elaborao do portfolio pode ter na sua adaptao
ao estgio e em que medida poderia melhorar a sua prtica pedaggica. Conclumos que o
estagirio atribui uma grande importncia ao estgio tanto na vertente acadmica, como
pessoal, pois pela primeira vez vai poder aplicar todo o saber terico, fazendo a articulao
entre a teoria e a prtica.
Atravs da construo do portfolio, o estagirio tem possibilidade de ultrapassado o
carcter obrigatrio da elaborao deste instrumento, registar, de modo contnuo,
experincias e situaes significativas para eles durante todo o processo de estgio.
113
Em termos gerais o estagirio tem a expectativa que a adopo do portfolio e da

metodologia que lhe est subjacente constituir um elemento facilitador da sua
aprendizagem enquanto estagirio, contribuindo de forma decisiva para a melhoria da sua
prtica pedaggica. O estagirio deposita nesta metodologia grandes expectativas,
considerando que se trata de um instrumento que pode facilitar a sua integrao profissional.
O facto de a metodologia contribuir para sensibilizar o estagirio a proceder a uma
reflexo diria sobre a sua prtica conduz a uma atitude reflexiva e a um exerccio de autoavaliao. Os estagirios consideraram que ao privilegiar a construo de reflexes, o
portfolio possibilitar o desenvolvimento de estratgias mais adequadas sua prtica.
O processo narrativo, na construo do portfolio, enquanto estratgia de formao,
cria no estagirio um sentimento de autoria, que produz conhecimento primeiramente de si
para si, pois, a partir do processo narrativo, o sujeito est a fazer uma reconstituio de
significados das experincias consideradas as mais importantes de sua vida (S Chaves,
2005) e, posteriormente, tem a possibilidade de partilhar com os colegas atravs de sesses
de tutoria com os seus pares e com o supervisor, num processo de partilha conjunta. O
estagirio d relevncia a esta partilha, pois considera que pode contribuir para uma melhor
correco de erros na sua prtica pedaggica (S Chaves, 2005).
O formando, atravs da reflexo partilhada, pode ter uma consciencializao mais
correcta de quais os pontos fortes e fracos da sua actuao enquanto estagirio em
Educao de Infncia. O feedback do supervisor, que o estagirio espera que seja contnuo,
outro aspecto que espera ver potenciado com a elaborao do portfolio.
O supervisor torna-se num dos principais elementos de todo este processo, surgindo
aos olhos do estagirio como uma mais-valia, na adaptao nova realidade e na ajuda
construo de um percurso de crescimento profissional e pessoal.
O segundo momento de recolha de dados decorreu quando o aluno j se
encontrava em estgio. Neste momento pretendamos avaliar se as expectativas iniciais do
estagirio se estavam a cumprir. O portfolio deixou de se limitar a um conjunto de
documentos, para passar a tornar-se num instrumento facilitador da sua prtica. O estudo
demonstra ainda, que o portfolio embora apresente elementos constrangedores, estes so
facilmente ultrapassveis.
Neste momento uma das constataes que mais referida prende-se com o impacto
do portfolio na prtica pedaggica. A expectativa que existia quanto s potencialidades deste
instrumento para o correcto desenvolvimento da prtica pedaggica veio a confirmar-se.
114
Os estagirios referem, que a metodologia que tiveram de utilizar, fazendo recolha de

elementos referentes s caracterizaes do meio, instituio e das crianas, lhes possibilitou
adequarem as planificaes s necessidades do grupo desenvolvendo em simultneo o
esprito de investigao.
O descritivo/reflexo dirio sobre as prticas, revelou-se um dos aspectos mais
importantes uma vez que permitiu desenvolver e melhorar as suas competncias e a sua
capacidade de reflexo e auto avaliao, no deixaram no entanto de referir o aspecto
repetitivo das reflexes como sendo a desvantagem encontrada na construo do portfolio.
A reflexo promove no s as capacidades de investigao sobre a aco, mas
tambm a conceptualizao das teorias subjacentes a cada investigador/interveniente
transformando, assim, os professores em geradores de teorias que antes consideradas se
viessem de investigadores encartados. As teorias geradas pelos prprios professores,
embora em linguagem mais simplificada, no deixam de ter validade uma vez que tiveram
origem na observao e investigao sobre a prtica terica (Alarco, 1996, p:76).
Uma das crticas j referidas anteriormente referente a esta metodologia a
necessidade de efectuar as planificaes dirias e proceder s descries/reflexes sobre
as mesmas de forma tambm diria causando nos estagirios (algum cansao). Este tipo de
actuao torna o processo repetitivo pois, ao fim de algum tempo de estgio, a novidade
deixa de existir e o aluno passa a repetir as mesmas situaes na descrio diria das suas
actividades, o que adiciona pouca riqueza ao contedo. O estagirio deixa de retirar
proveitos desta prtica para apenas ver o seu limitado tempo ser absorvido por uma tarefa
que, segundo ele, acrescenta pouco qualidade da sua prtica pedaggica.
A reflexo sistemtica, por parte do estagirio quanto s suas aces contribui para
a melhoria das suas capacidades enquanto futuro educador, pelo que se depreende que
este modelo de acompanhamento e aconselhamento do aluno tem um vasto conjunto de
vantagens para ele.
Para fazer face a este problema considera-se que se deve ter em conta a proposta
de (S Chaves, 1997), relativamente questo da quantidade de informao a incluir, que
refere, que deve ser evitado o carcter repetitivo dos descritivos/reflexes. Para tal deve ser
utilizado como referncia o critrio que, determina que num processo de seleco de
documentos a incluir no portfolio, relativamente a cada tema, se anule a informao que no
traga nenhuma mais-valia.
Estes aspectos negativos associados elaborao do portfolio so ultrapassados
pelos elementos facilitadores que o aluno encontrou durante a elaborao do mesmo.
115
Alguns estagirios referiram que sentiram alguma dificuldade no incio da elaborao

do portfolio em se ajustarem metodologia que teriam de aplicar. Para ultrapassar esta
dificuldade o supervisor um elemento fundamental. A sua experincia revela-se, uma
importante mais-valia para o aluno estagirio, na medida em que lhe fornece indicaes de
ajuda, para este poder ultrapassar as dificuldades sentidas ao longo do estgio.
No terceiro momento, aps o fim do perodo de estgio, foi solicitado aos
estagirios que procedessem a uma reflexo final daquilo que o portfolio representou para o
seu desenvolvimento profissional e pessoal.
A avaliao que foi feita metodologia do portfolio faz com que o estagirio
considere que este instrumento contribuir para o desenvolvimento da sua prtica
pedaggica ao longo do seu percurso profissional, razo pela qual pretende continuar a
fazer uso do mesmo para potenciar o seu desempenho profissional.
Contudo, a sua utilizao no ser feita nos moldes que utilizou para a realizao do
portfolio de estgio, considerando que ser necessrio proceder a alguns ajustes de forma a
torn-lo mais operacional, pois a forma como est estruturado torna-o num instrumento que
absorve muito do seu tempo disponvel. Por esta razo, a sua utilizao na vida profissional
s se torna vivel se proceder a uma simplificao da metodologia.
Corrobora-se, neste estudo, que o portfolio um processo dinmico e flexvel,
enquanto estratgia de formao, e torna-o um instrumento capaz de dar conta da
complexidade dos mltiplos factores que influenciam e determinam os processos de
formao.
Este instrumento referenciado por (S-Chaves 1997; Alarco I, 1996) como o
reflexo do seu autor confirmado pelo estagirio que considera tratar-se de um instrumento
que tem um cariz muito pessoal e que por esta razo ele se sente identificado com o
mesmo. No entanto, necessrio ter presente que se trata de uma ferramenta que obedece
a uma metodologia bastante rgida que conduz a que a estrutura do portfolio seja a mesma,
pelo que se pode afirmar que a capacidade criativa do seu autor bastante limitada.
No quarto momento a anlise do portfolio dos dois alunos permitiu nos
compreender que, apesar de em termos de apresentao haver diferenas assinalveis, os
contedos que os estruturavam no diferiam de forma significativa.
116
Neste contexto, coloca-se a questo de saber at que ponto que se pode

considerar que se trata de um instrumento pessoal, pois se por um lado apresenta as
vivncias e reflexes do seu autor, por outro tem uma estrutura padronizada que o torna
igual para todos os alunos. As diferenas entre portfolio acabam por ser pontuais e referemse mais ao aspecto fsico do portfolio do que aos seus contedos. de referir que um dos
estagirios optou por desenvolver uma descrio ao pormenor das actividades dirias,
mesmo das relacionadas com a rotina de um Jardim de Infncia enquanto que o outro
estagirio optou por fazer a descrio de acontecimentos e actividades que no
apresentavam um carcter de rotina.
Da anlise s reflexes dirias dos dois estagirios referimos o interesse da conversa
com a educadora cooperante mas, sobretudo, a importncia e a necessidade de descrever
os seus sentimentos durante todo o processo de estgio intensivo.
A necessidade de proceder narrao das actividades dirias e respectivas reflexes
tornam o portfolio algo montono e repetitivo, em especial no que diz respeito s tarefas
dirias de rotina.
O portfolio apresenta um conjunto de caractersticas que o tornam mais adequado,
em detrimento das metodologias tradicionais. Contudo, para retirar o melhor partido das
suas potencialidades necessrio que o estagirio desenvolva um trabalho srio, de
respeito para com a metodologia que se encontra subjacente ao mesmo, onde o trabalho de
pesquisa, narrao das actividades dirias e a reflexo fundamentada em suporte terico
assumem um papel central.
Esta investigao pode constituir um contributo para compreender a importncia do
portfolio para o estagirio futuro educador de infncia. O elemento que mais o valoriza o
facto dos dados recolhidos junto dos estagirios terem sido recolhidos em quatro
momentos: antes, durante, no final do estgio atravs das reflexes finais e por fim a
anlise das reflexes de dois portflios durante o estgio intensivo. Este tipo de estratgia
permitiu-nos compreender as expectativas e anseios que o estagirio apresenta antes de
comear a elaborar o portfolio, que esperanas depositam nele e como encara a nova fase
da sua vida profissional.
A nvel cientfico, este trabalho pode contribuir para a melhoria da prtica dos actores
que esto envolvidos neste processo: os formandos e os formadores que tm a funo de
superviso.
117
Em termos pessoais, o presente estudo permitiu-nos, essencialmente, aprofundar

conhecimentos sobre esta temtica, mas tambm nos garantiu a possibilidade de conseguir
uma melhoria qualitativa nas funes de superviso pedaggica, conhecermos de forma
estruturada a viso do estagirio sobre os temas aqui abordados, contribuindo ainda de uma
forma mais geral para a consciencializao de supervisores e orientadores ao reflectirem
sobre a complexidade da elaborao do portfolio bem como disponibilizao de material
adequado de forma a auxiliar o formando nas suas pesquisas. Permite tambm
compreender onde e quando que o aluno estagirio mais precisa da presena do
supervisor para o ajudar nesta fase inicial da sua vida profissional.
As anlises e interpretaes decorrentes do presente estudo permitem que delas se
retirem sugestes e questes para futuras pesquisas. Neste enquadramento, abordmos
questes importantes sobre a temtica, embora se considere que existem pontos que
necessitam de ser aprofundados, nomeadamente questes relacionadas com o papel do
educador cooperante. importante compreender de que forma esta cria redes de apoio e
suporte no exerccio da profisso que permitam o desenvolvimento pessoal do formando e
das novas tcnicas de avaliao alternativa.
Por ltimo, considermos importante referir que o trabalho desenvolvido se traduziu
num enriquecimento pessoal, pela aprendizagem que fizemos como investigadora e como
supervisora. Emergindo tambm a necessidade da existncia de um relacionamento mais
profundo entre o estagirio o educador cooperante e o supervisor.
A anlise das reflexes dos estagirios permitiram-nos compreender diferentes
aspectos da construo de portfolio, a citar: o carcter obrigatrio da 1. parte na construo
do portfolio (caracterizao do meio da instituio e do grupo de crianas); o carcter
repetitivo dos descritivos sobre as actividades desenvolvidas no seu dia-a-dia de estgio,
que leva o estagirio a sentir-se por vezes pouco estimulado no seu trabalho; a importncia
do supervisor como parte fundamental no processo de ensinar a aprender e a compreender;
e por fim o papel do educador cooperante que no dispensvel no processo de
superviso, pois pelo tempo que passa com o estagirio tem uma posio privilegiada que
lhe permite aperceber-se das suas dificuldades e assim ajud-lo a ultrapass-las.
118
nesta perspectiva que, tendo em conta a investigao em Formao de

Professores e as concluses a que chegmos que sugerimos, para futuros estudos de
investigao as seguintes propostas:
O que que o supervisor considera importante para a construo do portfolio na

formao inicial em Educao de Infncia;
Compreender o papel do educador cooperante na construo do portfolio que

utilizada como apoio formao inicial em Educao de Infncia.
Qual a importncia da relao existente entre o estagirio, o educador cooperante e

o supervisor na construo do portfolio enquanto instrumento de avaliao formativa.
119
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126
Anexos
127
Anexo 1 - Pedido de Autorizao para a Realizao dos Questionrios
Lisboa 15 de Maro de 2007
A/C: Dr Conceio Picoito

Assunto: Pedido de autorizao para aplicao de Questionrio com objectivo de estudo de
mestrado
cc:
Dr Rita Fries
Venho por este meio solicitar a V. Exas., me seja permitido aplicar um questionrio com vista
a realizao de um estudo de mestrado centrado na temtica do Portflio a aplicar a
estagirias do 3 ano do curso de Educao de Infncia.
Este estudo depreende-se com a avaliao do contributo do Portflio para a prtica
pedaggica das alunas em questo, o qual posteriormente passarei V/ apreciao.
Antecipadamente grata pela brevidade que possam dar a este assunto.
Com os melhores cumprimentos.
Atentamente
Fernanda Rodrigues
128
Anexo 2 Questionrio 1
Analise da frase: Portfolio: uma nova forma de encarar a aprendizagem e a
avaliao, uma experincia vivenciada.
Objectivos?
Metodologia?
Concluses?
129
Anexo 3 - Questionrio 2
1. Em que que a elaborao do portfolio contribui para o desenvolvimento da sua prtica
pedaggica enquanto estagirio?
2. Quais as competncias que considera o portfolio ter evidenciado?
2.1. Factores facilitadores e constrangedores do processo.
3. Aps a elaborao do portfolio e fazendo um balano crtico no que diz respeito
implementao, estrutura e critrios partida estabelecidos, comente quais os
constrangimentos e potencialidades encontrados.
4. Qual o papel do orientador de estgio/educador cooperante no desenvolvimento do
portfolio?
5. Pensa de alguma forma adoptar este mtodo na sua prtica futura?
130
Anexo 4 - Anlise do Contedo ao Momento 1

Expectativas Iniciativas Relativamente Elaborao do Portfolio.
Portfolio: uma nova forma de encarar a aprendizagem e a avaliao, uma
experincia vivenciada. Objectivos? - Metodologia? Concluses?
Tema
Categoria
Indicadores
Freq.
2
Unidades de registo
Expectativas
Melhorias
Maior
Temos que ter objectivos gerais e
(elaborao
na prtica
facilidade na
objectivos especficos que nos vo
e entrega da
pedaggica
consecuo
ajudar na nossa tarefa (r.1)
primeira
das tarefas
Ajudando o educador no
reflexo)
(r.1, r.16)
desempenho do seu papel de

ensinar e os educandos na
apreenso de conhecimentos.
(r.16)
131
Tema
Categoria
Indicadores
Promoo da
Freq.
6
Unidades de registo
este de facto o grande objectivo
autoavaliao
da construo do portfolio, a
(r.2, r.10, r.15,
autoavaliao do educador
r.18, r.20,
estagirio (r.2)
r.24)
a avaliao da nossa prpria

interveno perante um
determinado grupo (r.10)
os objectivos do portfolio so
contribuir para uma melhor
avaliao sobre ns (r.15)
permite uma auto-avaliao por
parte do aluno, pois ele reflecte
sobre os seus dias de estgio e as
suas atitudes (r.18)
com o portfolio podemos fazer a
nossa auto-avaliao (r.20)
tambm um instrumento em que
o aluno se auto-avalia (r.24)
132
Tema
Categoria
Indicadores
Descrio/ar
Freq.
7
Unidades de registo
descrevermos todas as
quivo como
experincias vivenciadas para
forma de
assim podermos reflectir sobre as
promoo da
nossas experincias. (r.5)
reflexividade
onde descrevemos e reflectimos
(r.5, r.7, r.11,
sobre os acontecimentos e as
r.12, r.16,
prticas educativas, tanto as nossas
r.17, r.23,
como de outros profissionais. (r.7)
r.26)
guard-lo, como uma experincia

que viveu e adquiriu na sua vida.
(r.11)
o portfolio importante pois a
que vamos arquivar tudo o que
realizmos desde reflexes (...)
(r.12)
atravs do portfolio que se pode
e deve descrever tudo o que
envolve a creche ou o jardim-deinfncia (r.16)
tem como objectivo pr l toda a
informao (r.17)
ser um instrumento de consulta
(r.23)
no portfolio que as coisas fazem
sentido, pois a sua organizao a
sua cara, atravs dele que
pensamos e conclumos (r.26)
133
Tema
Categoria
Indicadores
Enriquecimen
Freq.
4
Unidades de registo
para mim, os objectivos deste
to pessoal e
trabalho so o enriquecimento a
profissional
nvel pessoal e, principalmente,
(r.4, r.15, r.20,
profissional. (r.4)
r.24)
ajudar-nos na nossa prtica futura

como educadoras; melhorar a
nossa postura perante o grupo
(r.15)
podemos guiar-nos por ele e assim
aprender bem como tirar o melhor
partido. ento importante
desenvolver um bom trabalho no
portfolio para que possamos
aprender e melhorar o mximo
possvel. (r.20)
instrumento que ser til para o
aluno no s durante a sua prtica
mas tambm futuramente, bem
como um suporte de apoio para
terceiros (r.24)
134
Tema
Categoria
Indicadores
Registo da
Freq.
7
Unidades de registo
podemos avaliar a evoluo da
prpria
nossa prestao como futuras
evoluo ao
educadoras (r.10)
longo do
espera-se que um portfolio d um
estgio (r.10,
parecer elucidativo e claro do
r.13, r.14,
trabalho realizado durante a sua
r.16, r.18,
construo, de modo a que retrate
r.19, r.22)
fielmente a realidade exposta no

mesmo. (r.13)
tem como objectivo registar e
orientar a nossa conduta (r.14)
podemos verificar a evoluo que
fomos adquirindo ao longo do
tempo de estgio (r.16)
ajuda-nos a guiar sobre aquilo que
temos feito e assim temos
oportunidade de poder melhorar de
uma semana para a outra (r.18)
sofre uma evoluo, o indivduo
responsvel pela sua aprendizagem
mediante o mtodo (metodologia)
tentativa-erro, aperfeioa de um
modo gradual (r.19)
melhoramos atravs das diversas
experincias proporcionadas ao
longo do estgio (r.22)
135
Tema
Categoria
Indicadores
Freq.
14
Unidades de registo
Factores de
Elaborao
Experincia
vai permitir aprender com os seus
desenvolvim
das
pela vivncia
sucessos e insucessos na medida
ento pessoal
reflexes
(r.2, r.3, r.5,
em que reflecte sobre eles e
(factores que
r.10, r.11,
adquire experincia pela vivncia.
contriburam
r.12, r.14,
(r.2)
mais para o
r.15, r.18,
nele que est inserido tudo o que
desenvolvim
r.19, r.20,
necessrio para desenvolvermos
ento pessoal)
r.22, r.24,
um bom estgio (r.3)
r.26)
aprendizagens adquiridas com

uma nova experincia (r.5)
este instrumento vai ser avaliado,
nomeadamente pelas experincias
que vamos tendo (r.10)
conseguir avaliar as experincias
vivenciadas (r.11)
para mim o portfolio muito
importante pois assim podemos
pensar sobre o modo como agimos,
e melhorar cada vez mais. (r.12)
facilita, sem dvida, o registo e
avaliao das experincias
vivenciadas (r.14)
reflectem a experincia vivida
(r.15)
serve tambm como um registo
das nossas experincias, que ficam
como que gravadas e guardadas
(r.18)
um instrumento que faz uma
avaliao atravs das experincias
vivenciadas pelo indivduo (r.19)
se trata de uma experincia
vivenciada (r.20)
atravs deste aprendemos e
ganhamos novas experincias
(r.22)
aprendizagem atravs da prtica,
ou seja a construo do portfolio 136
visa uma srie de experincias
Tema
Categoria
Indicadores
Freq.
5
Unidades de registo
Produo
Dizer o que
podemos reflectir e desabafar o
escrita das
correu mal e
que correu mal e como podemos
narrativas
bem (r.1, r.9,
melhorar e o que correu bem fazer
pessoais
r.10, r.16,
para correr ainda melhor. (r.1)
r.24)
ns avaliamos tudo o que corre

bem e mal no estgio. (r.9)
o que que correu bem, o que
correu mal (r.10)
no esquecendo de registar o que
corre bem ou menos bem (r.16)
todas estas experincias sejam
elas positivas ou negativas o aluno
vai adquirindo novos conhecimentos
que lhe sero teis (r.24)
Desenvolvi
Organizao
Factores de
mento de
da prtica
estruturar a nossa prtica
desenvolvim
novas
pedaggica
pedaggica (r.3)
ento
estratgias
(r.3, r.7, r.11,
uma forma de organizar toda a
r.21, r.26)
informao de um acontecimento,
profissional
uma forma de organizar e de
(factores que
de forma concisa e objectiva (r.7)
contriburam
adquirir a capacidade de organizar
mais para o
os dados recolhidos e efectuados
desenvolvim
no estgio juntando-os nossa
ento
aprendizagem. (r.11)
profissional)
desenvolver hbitos de
organizao do trabalho realizado
(r.21)
organizando dados, informaes
que vo ajudar substancialmente o
nosso estudo (r.26)
137
Tema
Categoria
Indicadores
Estruturao
Freq.
2
Unidades de registo
uma forma de organizar e
da prtica
estruturar a nossa prtica
pedaggica
pedaggica. (r.3)
(r.3, r.24)
ajuda a aluna a encontrar a melhor

forma de conduzir a sua prtica
futuramente (r.24)
Construo
Exerccio de
uma reflexo autocrtica do
de reflexes
autocrtica (r.
educador estagirio e da sua atitude
2, r.5, r.10,
(e no s!) durante este perodo.
r.15, r.21,
(r.2)
r.25)
ns vamos poder reflectir sobre as

nossas atitudes (r.5)
tudo isto impossvel sem nos
avaliarmos a ns prprios, sem
reconhecermos os nossos erros e
tent-los corrigir (r.10)
a nossa postura, se foi ou no a
mais correcta e adequada (r.15)
avaliar todo o percurso (r.21)
o autor do portfolio escreve o que
sente, faz uma auto-reflexo sobre
o que sucede durante a prtica
(r.25)
Construo
atravs das reflexes que
diria (r.10,
fazemos diariamente, no estgio,
r.23, r.26)
que podemos fazer uma avaliao

(r.10)
conter o registo dirio,
descrevendo o dia de estgio
(r.23)
nele que se constri e se
escreve o dia-a-dia (r.26)
138
Tema
Categoria
Indicadores
Rotinas
Freq.
3
Unidades de registo
mostra (...) as rotinas dirias (r.2)
Transposi
dirias (r.2,
observamos as crianas no seu
o dos
r.8, r.26)
meio habitual, fazendo as suas
conceitos
rotinas normalmente. (r.8)
para as
nele que se escreve (...) a rotina,
prticas
os comportamentos, as
necessidades e as teorias (r.26)
Funcionament
10
mostra (...) o funcionamento da
o da
instituio em questo (r.2)
instituio
por exemplo, a caracterizao da
(r.2, r.3, r.8,
instituio (r.3)
r.10, r.15,
ficar a conhecer bem a instituio
r.16, r.18,
(r.8)
r.23, r.24,
informaes importantes como o
r.26)
tipo de instituio onde vamos

trabalhar (r.10)
do-nos a conhecer a instituio
(r.15)
seguindo para a caracterizao da
instituio (r.16)
tudo dentro da instituio (r.18)
caracterizao da instituio
(r.23)
a da prpria instituio (r.24)
dados sobre (...) instituio (r.26)
139
Tema
Categoria
Indicadores
Caracteriza
Freq.
13
Unidades de registo
como por exemplo, caracterizao
o do meio
do meio (r.3)
(r.3, r.5, r.6,
conhecer a zona onde a instituio
r.8, r.10, r.12,
se situa, para podermos aproveitar
r.13, r.15,
os recursos com actividades (r.5)
r.16, r.18,
deve-se comear por conhecer o
r.23, r.24,
meio envolvente da instituio (r.6)
r.26)
conhecer bem (...) o meio (r.8)

tambm importante fazer uma
anlise sobre o meio envolvente
(r.10)
conhecer melhor o local (r.12)
investigaes prvias sobre local,
caractersticas da zona, condies
necessrias... (r.13)
do-nos a conhecer (...) o meio
(r.15)
atravs deste (portfolio) que
registamos de forma afunilada todo
o meio envolvente da instituio,
verificando o que existe ao redor
(prximo e/ou mais afastado) (r.16)
incluindo as caracterizaes do
meio que o envolve (r.18)
caracterizao do meio (r.23)
permitir ao aluno ter um
conhecimentos detalhado do meio
em que est inserida a instituio
onde se encontra (r.24)
dados sobre meio (r.26)
140
Tema
Categoria
Indicadores
Caracteriza
Freq.
12
Unidades de registo
caracterizao do grupo de
o do grupo de
crianas (r.3)
crianas (r.3,
vamos conhecer de uma forma
r.5, r.6, r.7,
aprofundada o grupo com quem
r.8, r.10, r.12,
estamos a trabalhar (r.5)
r.15, r.16,
dar a conhecer (...) o grupo que
r.23, r.24,
pretende abranger (r.6)
r.26)
vamos descobrindo e concluindo

sobre uma nova realidade, sobre
um novo grupo (r.7)
ficar a conhecer bem (...) o grupo
em que nos inserimos (r.8)
sobre o trabalho realizado com um
determinado grupo de crianas,
numa determinada instituio
(r.10)
conhecer melhor (...) o grupo
(r.12)
do-nos a conhecer (...) o grupo
(r.15)
por fim a caracterizao do grupo
alvo (r.16)
caracterizao do grupo (r.23)
grupo de crianas com as quais
est a trabalhar (r.24)
dados sobre (...) grupo (r.26)
Caracteriza
se no observar (...) os adultos da
o dos adultos
sala (r.4)
da sala (r.4,
deve-se comear por conhecer (...)
r.6, r.10)
o grupo de trabalho (r.6)

a forma como ela est estruturada
em termos de funcionamento de
pessoal qualificado para trabalhar
com crianas (r.10)
141
Tema
Categoria
Indicadores
Elaborao
Freq.
7
Unidades de registo
nele que est inserido tudo o que
de
necessrio (...), como por
planificaes
exemplo, (...) as planificaes (r.3)
(r.3, r.5, r.7,
planificar actividades adequadas
r.12, r.15,
ao grupo (r.5)
r.17, r.20)
planificar a nossa interveno de

modo a eliminar os possveis erros
(r.7)
tudo o que realizmos desde
reflexes, planificaes (...) (r.12)
os objectivos a atingir com as
crianas numa dada actividade
atravs das planificaes (r.15)
primeiro vou planificar para depois
poder descrever e reflectir sobre as
coisas que vi (r.17)
tambm importante referir a
planificao das actividades, pois
obriga-nos a pensar e a reflectir
sobre a melhor maneira de
desenvolvermos as actividades
(r.20)
Reflexo
Apresentao
concluses estas baseadas em
partilhada
Anlise
amadurecida
(...) experincias de estgios
(com os
crtica das
de
anteriores (r.2)
colegas)
reflexes
resultados e
sendo um trabalho contnuo, no
concluses
poderei concluir, mas sim fazer uma
(r.2, r.4, r.6,
reflexo final, ou mais abrangente
r.13)
sobre todo o trabalho. (r.4)

no fim da sua elaborao podemos
e devemos reflectir sobre tudo o
que fizemos (r.6)
um amadurecimento do saber
adquirido. (r.13)
142
Tema
Categoria
Indicadores
Correco de
Freq.
6
Unidades de registo
eliminar os possveis erros de
erros (r.7,
modo a realizarmos uma boa
r.10, r.13,
prtica educativa (r.7)
r.16, r.20,
como poderamos corrigir esses
r.21)
erros que fizemos (r.10)

por norma serve como rampa de
lanamento para o portfolio seguinte
(anulando os dfices verificados na
concluso) (r.13)
verificamos a nossa evoluo do
nosso desempenho o que nos ajuda
a melhorar o que correu bem e a
no repetir ou corrigir o que nos
correu menos bem (r.16)
dando-nos a oportunidade de
melhorar/aperfeioar alguns
aspectos que possam
eventualmente estar menos bem
(r.20)
objectivos alcanados e falhas
obtidas (r.21)
143
Tema
Categoria
Indicadores
Freq.
10
Unidades de registo
Consciencia
Concluses
concluses estas baseadas em
lizao
baseadas na
bibliografia especfica e
acerca dos
bibliografia
aprendizagens do estagirio. (r.2)
pontos
especfica e
um instrumento muito importante
fortes e
na
de avaliao, onde colocamos as
fracos
aprendizagem
experincias vivenciadas de cada
(r.2, r.4, r.9,
um (r.9)
r.12, r.15,
estas concluses devem ser
r.16, r.21,
retiradas sempre por ns para que
r.23, r.25,
assim adquiramos mais
r.26)
experincia. (r.12)
um instrumento onde se inserem
vrios documentos (...) ficheiros que
contribuem para uma nova forma de
aprendizagem (r.15)
o porqu de utilizar uma certa
metodologia em cada aco,
fundamentando bem atravs de
uma vasta bibliografia (r.16)
obras lidas como suporte s
reflexes (r.21)
o portfolio um instrumento
documental (porta-documentos) que
nos vai ajudar futuramente como
educadoras (r.23)
durante a sua realizao o autor
pode pesquisar e encontrar novas
ideias sobre temas interessantes
que possam ser abordadas no
portfolio e alarguem o seu
conhecimento em diferentes reas
(r.25).
baseado na teoria, nele que se
encaixam todas as verdades sobre
a aprendizagem (neste caso ligada
educao), sua avaliao, suas
necessidades, seus problemas, os
seus estmulos, carncias, entre 144
outros. (r.26)
Tema
Categoria
Indicadores
Possibilidad
Reflexo
e de
sobre as
Freq.
7
Unidades de registo
conseguir reflectir sobre as nossas
intervenes (r.5)
reequaciona intervenes
estudar os melhores mtodos e
mento do
levadas a
estratgias a utilizar (r.10)
portfolio
cabo (r.5,
a observao do grupo e da
r.10, r.11,
interveno do educador com
r.12, r.22,
esse. (r.11)
r.26)
devemos avaliar o modo como

realizmos uma actividade e
avaliarmos se devemos modificar o
nosso modo de agir, ou seja,
devemos reflectir sobre o que
realizmos (r. 12)
reflectimos sobre o que fazer com
as crianas (r.22)
ponderar a melhor forma na
educao das crianas (r.26)
Possibilidad
Metodologia
quanto metodologia utilizada,
e de
depende do
penso que tambm depende do
respeitar a
autor (r.4,
autor. (r.4)
individualida r.18, r.20,
a metodologia que usamos para
de
construir um portfolio no igual
r.21)
para todos (r.18)

a metodologia de um portfolio
pode ser feita de diversas formas
(r.20)
pode ser organizado consoante o
mtodo de trabalho de cada
pessoa (r.21)
145
Tema
Categoria
Indicadores
Utilidade do
Freq.
4
Unidades de registo
o portfolio um instrumento de
portfolio
utilidade essencialmente para o
mais
autor (r.6)
perceptvel
em que ns colocamos no papel
para o autor
os objectivos pretendidos por ns
(r.6, r.9, r.11,
(r.9)
r.22)
muito positivo pois podemos

atravs dele guardar todas as
experincias que vivemos (r.11)
um instrumento individual (r.22)
Produo
Portfolio
o portfolio acaba por ser um dirio
de uma
como dirio
das nossas experincias no
reflexo
de
estgio (r.7)
escrita
experincias
este dirio de estgio obriga-nos
para si
no decurso do
a pesquisas bastante
estgio (r.7,
aprofundadas. (r.8)
r.8, r.21)
, sem dvida, um dirio das

nossas experincias e vivncias
(r.21)
Promoo
Acessibilidad
o portfolio deve ser elaborado e
de um
ee
actualizado constantemente (r.3)
feedback
actualizao
est em permanente actualizao
contnuo por constantes do
(r.8)
parte do (a)
portfolio (r.3,
tem como principal caracterstica a
supervisor
r.8, r.14, r.17,
constante renovao do que
(a)
r.21)
descrevemos (r.14)
deve estar sempre actualizado
para que eu o possa consultar
sempre que necessite (r.17)
a estrutura do dossier deve ser
organizada, de fcil leitura e bem
orientada (r.21)
146
Tema
Categoria
Indicadores
Aprendizage
Freq.
3
Unidades de registo
a metodologia a seguir (...)
m realizada
consiste tambm na aprendizagem
com o (a)
realizada com o orientador e
supervisor (a)
educador cooperante. (r.13)
(r.13, r.23)
o portfolio um instrumento
fundamental, a todos os nveis, para
o aluno e tambm para o avaliador
(r.14)
um instrumento de trabalho que
dever ser consultado pela
educadora (de estgio), pela
professora da disciplina de Prtica
Pedaggica e por todos aqueles
que o pretenderem (r.23)
Razes para
Possibilidad
Adopo de
podermos criar mtodos e
a adopo
e de
mtodos e
estratgias de trabalho (r.20)
do portfolio
correco
estratgias
mtodos e estratgias utilizadas
(na prtica
em tempo
prprios de
(r.21)
profissional)
til
trabalho (r.20,
organizar os conceitos
r.21, r.23,
relacionados com o estgio (r.23)
r.24)
as situaes com que se vai

deparando e as estratgias e
tcnicas que utiliza para as
resolver (r.24)
147
Tema
Categoria
Indicadores
Promoo do
Freq.
13
Unidades de registo
a observao importante para se
registo de
registar neste instrumento de
observaes
trabalho (r.1)
(r.1, r.2, r.3,
no portfolio est registada no s a
r.6, r.15, r.16,
descrio de tudo o que envolva
r.17, r.18,
este grupo de crianas (r.2)
r.19, r.20,
o registo de tudo aquilo que
r.22, r.24,
realizamos ao longo do estgio
r.26)
(r.3)
todas as experincias decorridas
nesse perodo dever constar (r.6)
devem ser usadas a observao
directa (...); observao indirecta
(r.15)
devo utilizar a observao
naturalista, registar tudo o que acho
relevante para a minha formao e
desempenho das minhas aces
enquanto educadora (r.16)
vou intervindo com o meu grupo
de crianas, vou registando (r.17)
os objectivos de um portfolio so
vrios, entre eles est o registo de
tudo o que se passa no estgio
(r.18)
o indivduo constri um
conhecimento a nvel prtico
auxiliando-se na observao (r.19)
fazer o registo de tudo o que
fazemos (r.20)
a metodologia utilizada a
observao (r.22)
a construo do portfolio passa
sobretudo pela observao (r.24)
atravs da observao, registo de
todo o tipo de dados (r.26)
148
Tema
Categoria
Indicadores
Promoo da
Freq.
4
Unidades de registo
metodologia?(...) Entrevistas(r.5)
realizao de
o mtodo mais eficaz para a
entrevistas
realizao do portfolio a entrevista
(r.5, r.11, r.20,
com os directores da instituio e
r.26)
com os educadores cooperantes

(r.11)
entrevistas educadora e/ou
auxiliares (r.20)
entrevistas (r.26)
Promoo da
tambm realizei (...) questionrios
realizao de
s instituies, ao pessoal que l
questionrios
trabalha (r.10)
(r.10)
Visitas aos
servios
Tambm realizei visitas Cmara

Municipal (r.10)
autrquicos
para
conhecer o
meio
envolvente
(r.10)
149
Tema
Categoria
Indicadores
Freq.
Unidades de registo
Realizao de 13
suporte documental (r.5)
pesquisa
a recolha de materiais e
documental
informaes (r.7)
(r.5, r.7, r.8,
muito importante tambm a
r.10, r.12,
pesquisa que tem que estar em
r.15, r.17,
contnua actualizao (r.8)
r.18, r.19,
as metodologias utilizadas so
r.20, r.21,
pesquisas em livros, na Internet, em
r.23, r.24)
bibliotecas, em todos os recursos

possveis para recolhermos estes
dados. (r.10)
documentos que para ns sejam
importantes (r.12)
os livros (r.15)
utilizando tambm algumas teorias
para as pr em prtica, por isso vou
ter de analisar livros para
fundamentar. (r.17)
para que depois o portfolio fique
completo, deve-se pesquisar em
livros relacionados com o
desenvolvimento das crianas
(r.18)
as dvidas que tem na sua prtica
retira-as atravs da pesquisa
bibliogrfica (r.19)
pesquisa de livros, de sites
electrnicos (r.20)
auxiliar o instrumento, contendo
toda a documentao relevante
para o trabalho (r.21)
fazer uma pesquisa bibliogrfica,
pode-se tambm utilizar mquina
fotogrfica, rdio, DVD,
computador, etc... (r.23)
contudo necessrio para alm da
observao a pesquisa de
informao em livros, sites
electrnicos, entre outros (r.24)
150
Tema
Categoria
Indicadores
Adopo de
Freq.
5
Unidades de registo
metodologia? (...) Interveno
uma lgica de
(r.5)
interveno
o portfolio essencial para
(r.5, r.10, r.14,
podermos saber todas as formas
r.22, r.24)
possveis para intervir numa

determinada sala de jardim-deinfncia, de forma a que possamos
proporcionar s crianas com quem
vamos trabalhar, boas experincias
educativas para um
desenvolvimento pessoal e social
com sucesso (r.10)
ao constru-lo, temos a percepo
melhorada do que fazemos, e
alterar o que vamos fazer (r.14)
essencialmente a interveno de
forma adequada (r.22)
ter conhecimento das suas
necessidades e carncias e
posteriormente poder intervir junto
delas de forma benfica tanto para
o prprio aluno como para o grupo
em questo (r.24)
151
Tema
Categoria
Indicadores
Freq.
8
Unidades de registo
Maior
Existncia de
um trabalho prprio e reflexivo
relevncia
um trabalho
sobre a realidade observada. (r.7)
da
reflexivo
obrigando-nos a reflectir e a
criatividade
prprio (r.7,
pensar naquilo por que passamos.
r.8, r.12, r.15,
(r.8)
individualida r.19, r.21,
tal como na nossa vida h sempre
de
um objectivo a alcanar, o portfolio
r.22, r.24)
algo que nos ajuda para a nossa

experincia, para que melhore.
(r.12)
o portfolio um instrumento que
nos ajudar futuramente; (...) vai
fazer com que eu reflicta na minha
prtica, na minha postura e no meu
grupo de crianas (r.15)
considero que o objectivo do
portfolio centra-se numa reflexo
pessoal da sua prtica (r.19)
permitindo reflectir sobre todas as
nossas aprendizagens, a nossa
forma de organizao, o que
conseguimos atingir e o que ainda
no conseguimos alcanar. (r.21)
remete-nos para uma reflexo
mais geral pois reflectimos sobre o
que aprendemos (r.22)
reflectindo sobre a sua prtica
(r.24)
152
Tema
Categoria
Indicadores
Freq.
4
Unidades de registo
Maior
Utilizao do
devemos ser o mais rigorosos
empenho
maior rigor
possvel para que no portfolio
devido ao
possvel (r.3,
constem as informaes da forma
sentimento
r.7, r.22, r.26)
mais correcta possvel (r.3)

muito importante que um
de autoria
portfolio seja o mais fivel possvel

(r.7)
ser o mais claro e especfico
possvel porque a avaliao ser de
forma rigorosa na sua evoluo
(r.22)
quando construdo e quando
elaborado pensadamente, um
instrumento valioso na nossa
orientao como educadoras, pois
nele esto contidos todo o tipo de
informaes que nos ajudam a
formar (r.26)
Possibilidad
O que
atravs das crianas consegue
e de uma
ensinado est
perceber-se se elas esto a
contnua
a ser
aprender (r.1)
releitura e
apre(e)ndido
reflexo
pelas
sobre o
crianas (r.1)
153
Tema
Categoria
Indicadores
Freq.
documento
Evoluo das
escrito
crianas ao
crianas e a sua evoluo ao longo
longo do
do perodo de estgio (r.2)
estgio (r.2,
nos objectivos gerais podemos pr
r.9, r.16, r.22)
aquilo que queremos que a criana
Unidades de registo
tudo o que envolva este grupo de
desenvolva na generalidade,
enquanto que nos especficos
queremos que a criana desenvolva
algo especificamente (r.9)
forma como as crianas actuam ao
longo do tempo em que estou
presente, assim como as evolues
que se verifiquem nos educandos
(r.16)
responder s necessidades de
todas as crianas para que tenham
um desenvolvimento harmonioso
(r.22)
Avaliao das
avaliar o grupo de crianas onde
crianas
nos inserimos ou seja as suas
(r.15)
atitudes, posturas,
comportamentos (r.15)
Registo no
fazer os descritivos e reflexes
prprio dia do
prximo ou mesmo no dia do
estgio de
prprio estgio, para conseguirmos
forma a que
expor o dia da forma mais verdica
haja uma
possvel (r.8)
grande
aproximao
da realidade
vivida (r.8)
154
Tema
O portfolio
Categoria
Formao
Indicadores
Freq.
Instrumento de
Unidades de registo
14
instrumento (...) tambm de
enquanto
aprendizagem (r.2, r.5,
aprendizagem do educador
estratgia
r.8, r.10, r.11, r.12,
estagirio. (r.2)
r.17, r.18, r.19, r.20,
vamos aprendendo novos
r.21, r.22, r.24, r.26)
mtodos de aprendizagem
(r.5)
atravs da pesquisa
constante conseguimos uma
aprendizagem em pleno
(r.8)
o portfolio um
instrumento (...) de estudo
(r.10)
deve funcionar como uma
aprendizagem para ns e
para o nosso futuro como
profissionais da educao
(r.11)
uma forma de encarar a
aprendizagem (r.12)
um instrumento
necessrio pois onde fica
registada toda a informao
adquirida (r.17)
muito baseado na tcnica
de aprendizagem atravs de
observao (r.18)
uma nova forma para
encarar a aprendizagem (...)
atravs da experincia
vivenciada (r.19)
instrumento (...) de
trabalho (r.20)
um instrumento de
trabalho orientado e
organizado (r.21)
um mecanismo da nossa
aprendizagem (r.22)
155
instrumento de trabalho
Tema
Categoria
Avaliao
Indicadores
Freq.
O trabalho avaliado
Unidades de registo
18
o trabalho de um educador
(r.1, r.2, r.7, r.9, r.10,
avaliado (r.1)
r.11, r.12, r.13, r.14,
um instrumento de
r.17, r.18, r.19, r.20,
avaliao (r.2)
r.21, r.23, r.24, r.25,
serve como um instrumento
r.26)
de avaliao (r.7)
o portfolio um
instrumento de avaliao
individual (r.9)
um instrumento de
avaliao (r.10)
com a realizao do
portfolio o aluno pode avaliar
o seu trabalho/desempenho
numa determinada situao
(r.11)
o portfolio uma forma de
encarar (...) a avaliao
(r.12)
nas concluses, espera-se
(...) uma reflexo e avaliao
a frio do mesmo (r.13)
o portfolio uma nova
maneira de sermos
avaliados, continuamente e
de forma mais alargada.
(r.14)
o portfolio no mais do
que um instrumento de
avaliao onde registada
toda a informao que eu
vou adquirindo (r.17)
tambm o instrumento de
avaliao que o professor
usa que mais peso tem
(r.18)
uma ferramenta til para
avaliar os conhecimentos 156
que o indivduo que o est a
Anexo 5 - Anlise de contedo ao Momento 2

Percepes dos estagirios face contribuio do portfolio para o desenvolvimento
da sua prtica pedaggica.
Tema
Categoria
Indicadores
Freq.
Unidades de registo
157
Elaborao do
Desenvolvimento
Desenvolvimento
10
contribui para o
portfolio e o
da prtica
da prtica
desenvolvimento da
desenvolvimento
pedaggica
pedaggica (r.1,
prtica (r.1)
da prtica
r.9, r.10, r.11, r.14,
contribui para o
pedaggica
r.16, r.17, r.18,
desenvolvimento da
r.19, r.20)
prtica pedaggica
(r.9)
contribuiu para o
desenvolvimento da
minha prtica
pedaggica enquanto
estagirio (r.10)
contribuiu de modo
bastante positivo
para o
desenvolvimento da
minha prtica
pedaggica (r.11)
contribui bastante
para o meu
desenvolvimento da
prtica pedaggica
enquanto estagiria
(r.14)
contribuiu para uma
melhor organizao
da minha prtica
pedaggica (r.16)
contribuiu em muito
para o
desenvolvimento da
minha prtica
pedaggica enquanto
estagiria (r.17)
contribuiu para o
desenvolvimento da
prtica pedaggica
158
enquanto estagiria
(r.19)
Arquivo de
Reflexo sobre a
13
reflectir sobre a
registos do
prtica (r.1, r.4,
nossa prtica, o
percurso
r.7, r.8, r.9, r.10,
modo como agimos
r.12, r.13, r.14,
(r.1)
r.15, r.16, r.17,
Nele encontramos
r.19
de ano para ano um

melhor
aperfeioamento
sobre todos os dados
que nele se
encontram ou devem
constar (r.4)
reflectir sobre cada
dia (r.7)
contribuiu para o
desenvolvimento do
meu estgio pelas
reflexes ( ) sobre
as actividades que eu
planifiquei, no sentido
de ver o que correu
mal e o que se pode
melhorar (r.8)
no s serve para
registar a nossa
prtica, o que ns
realizmos com o
nosso estgio, mas
tambm reflectir a
nossa prtica (r.9)
pensarmos,
reflectirmos naquilo
que fizemos, se foi
bom ou mau aquilo
que fizemos, quais os
pontos negativos e
positivos da nossa
prtica (r.9)
159
Ajudou-me a reflectir
Registo da prtica
(r.4, r.17)
contribui na forma
de registo de toda a
aco educativa ao
longo do ano lectivo
(r.4)
no portfolio que
est toda a
informao
necessria para a
prtica pedaggica
deste ano lectivo
(r.17)
160
Registo das
consegue ver a sua
aprendizagens
evoluo e aquilo
realizadas,
que aprendeu
competncias e
durante o estgio
conhecimentos
(r.5)
adquiridos (r.5,
adquiri diversos
r.6, r.11)
conhecimentos
acerca de tudo que
utilizamos (r.5)
foi til na realizao
das planificaes e
na sua posterior
aplicao ao grupo
(r.6)
aprendi e enriqueci
como futura
profissional de
educao, pois
fundamentando,
planificando,
pesquisando
adquiri
conhecimentos
fundamentais para a
prtica pedaggica
(r.11)
161
Conhecimento do
Conhecimento do
tambm nos d um
contexto de
meio, da
conhecimento sobre
desenvolvimento
instituio, do
vrios tpicos como o
do estgio
grupo (r.1, r.2, r.3,
meio, a instituio e o
r.4, r.7, r.15)
grupo (r.1)
contribuiu para que
conhecesse o meio
onde a instituio
est inserida, o grupo
de crianas, a
instituio e a sala
onde irei planificar
(r.2)
permite-nos ter
conhecimento da
instituio e das
prprias crianas
(r.3)
contribui muito para
a prtica porque
nele que, atravs dos
dados (meios,
populao), sabemos
para quem
trabalhamos.
Conhecemos o nvel
social do nosso
grupo alvo e as suas
necessidades (r.4)
Faz-nos ter a noo
de todas as coisas
que circundam a
instituio onde
estamos, isto ,
passamos a saber
como o meio, a
prpria instituio
( ), a sala onde 162
vamos estagiar e por
Desenvolvimento
Desenvolvimento
pessoal
pessoal (r.14)
foi uma mais-valia

para o meu
crescimento pessoal
enquanto estagiria
(r.14)
163
Factores
Reflexes (r.2, r.8,
as reflexes porque
facilitadores
r.9, r.15, r.17, r.19,
ajudaram-nos a
r.20)
reflectir sobre todo o

nosso processo
educativo,
melhorando a nossa
prtica educativa
(r.2)
os momentos de
reflexo que eu tive
que fazer em relao
s planificaes, que
me ajudaram muito a
corrigir as falhas que
existiram nas
actividades (r.8)
pensar na minha
prtica (r.9)
o facto de as
reflexes nos
ajudarem a pensar
sobre o decorrer da
manh e corrigir
possveis falhas
cometidas (r.15)
reflectir sobre o
nosso processo
educativo (r.17)
fazer uma reflexo
sobre as minhas
actividades, sobre o
grupo de trabalho
com que estou a lidar
e poder adequar as
minhas estratgias
(r.20)
164
Portfolio enquanto
poder consultar e
arquivo de
utilizar dados ao
informaes (r.4,
longo de todo o
r.9, r.16
estgio (r.4)
ajudar a orientar-me
no meu estgio (r.9)
evidenciou todo o
trabalho efectuado ao
longo do ano (r.16)
Informao
disponvel (r.4)
muita informao
(net, panfletos, etc.);
a instituio contm
tambm muita
informao (r.4)
Pesquisa (r.5)
pesquisar vrias
bibliografias para a
realizao das
reflexes (r.5)
No existem (r.7)
no h nada que
tenha sido
completamente
facilitador, mas no
fim compensa o
esforo (r.7)
Planificaes (r.6)
elaborao das
planificaes (r.7)
Local de estgio
(r.10)
o facto de ter
gostado do local de
estgio (r.10)
165
O portfolio foi em
a construo do
si mesmo
portfolio na minha
facilitador (r.17)
opinio foi muito

compensadora e
valeu todo o esforo
e dedicao (r.17)
Material fornecido
(r.12, r.13)
material fornecido
pelo educador
cooperante (r.12)
facilidade de
material cedido pela
instituio do meio
envolvente (r.13)
Caracterizaes
pois estas apenas
(do meio, da
so de pesquisa e
instituio, da
tambm de
sala, do grupo)
observao, e podem
(r.18, r.19)
ser apenas
descritivas, podendo,
no entanto, tambm
ter pequenas
reflexes sobre a
respectiva
caracterizao (r.18)
Facilita nas ( )
caractersticas que
tem cada instituio,
grupo e sala,
permitindo-nos
conhecer melhor
cada valncia (r.19)
Organizao das
actividades (r.19)
facilita na resoluo
das actividades, na
sua organizao
166
Factores
Periodicidade das
as reflexes podiam
constrangedores
reflexes (r.2, r.8,
ser semanais, porque
r.9, r.10, r.15, r.18,
ao longo de um ano
r.20)
acaba por ser muito

repetitivo (r.2)
o facto de ter que se
fazer constantemente
reflexes, todos os
dias, acaba por ser
maador, porque
chegamos a um
ponto que temos que
repetir
constantemente as
mesmas coisas (r.8)
o facto de ser
maador fazer todos
os dias reflexes, o
que se torna mito
repetitivo (r.9)
obrigao de fazer
diariamente as
reflexes (r.10)
por vezes tambm
se torna maador ter
de fazer um
descritivo e reflexo
semanais (r.15)
as reflexes
individuais, pois
estas necessitam de
alguma pesquisa e
tambm de se
reflectir sobre o que
aconteceu no dia, o
que se torna
complicado de fazer
todas as semanas167
(r.18)
Falta de tempo
pouco tempo para a
para elaborao
sua elaborao [do
do portfolio (r.4)
portfolio] (r.4)
Natureza das
visitas aos locais
visitas de estudo
que podiam ser mais
(r.4)
descritos (r.4)
Necessidade de
as reflexes devem
reflexes
estar sempre
actualizadas (r.5)
actualizadas seno
um caos (r.5)
Elaborao das
elaborao das
reflexes (r.6,
reflexes (r.6)
r.14)
adaptar-me nova
forma de realizar as
reflexes (r.14)
separar o descritivo
da reflexo (r.14)
Impresses
um dos problemas
repetidas do
que considero
portfolio (r.11)
notvel o facto de
ter que estar
constantemente a
imprimir e se
tivermos que alterar
algo, voltar a
imprimir, o que se
torna dispendioso
(r.11)
168
Dificuldade em
dificuldade em
encontrar
encontrar material
informao de
para elaborar a
caracterizao do
caracterizao do
meio (r.12, r.13)
meio (r.12)
dificuldade em
recolher informao
acerca do meio
envolvente (r.13)
Transporte do
portfolio (r.16)
penso que seria

desnecessrio levar
o portfolio todos os
dias de estgio, pois
no um instrumento
prtico (r.16)
Complexidade do
portfolio (r.19)
devia ser mais

simplificado nos
parmetros que
pedem (r.19)
Fundamentao
terica (r.2, r.7)
a nica coisa em
que senti dificuldade
foi na
fundamentao (r.2)
fundamentao nos
livros, nas reflexes
(r.7)
169
Tema
Categoria
Indicadores
Freq.
Unidades de registo
Competncias
Competncias
Actuao (r.1,
a nvel da nossa actuao
desenvolvidas
adquiridas
r.3)
(r.1)
com a
ao nvel da nossa actuao
elaborao do
enquanto estagirios (r.3)
portfolio
Planificao
a forma como planear as
(r.1, r.3, r.6, r.7,
actividades (r.1)
r.15)
forma como planear para o

nosso grupo (r.3)
atravs da realizao das
planificaes foi mais fcil a
implementao das
actividades, a organizao
dos espaos bem como a
adequao dos materiais e
estratgias de motivao do
grupo (r.6)
no posso deixar de referir o
facto de termos que planear
sempre (r.7)
acho muito importante a
parte das planificaes
porque nos faz pensar
bastante no que vamos
desenvolver com o nosso
Interaco (r.1)
como interagir (r.1)
170
Reflexo (r.6,
r.12, r.14)
penso que a minha

capacidade de reflexo sobre
a prtica e ( ) melhoraram
bastante (r.6)
desenvolver a capacidade de
reflectir e analisar (r.12)
capacidade de reflexo
(r.14)
Identificao de
( ) e a busca de estratgias
estratgias de
de motivao e controlo do
motivao (r.6)
grupo melhoraram bastante

(r.6)
Observao
(r.12, r.13, r.14)
treinar a observao e ter

capacidade para avaliar o
grupo (r.12)
especializar a observao
quer da criana, quer do
grupo (r.13)
capacidade de observao
(r.14)
Investigao
(r.13, r.10, r.14)
desenvolver o esprito de
investigao (r.13)
fez com que fizesse uma
investigao/pesquisa mais
profunda (r.10)
capacidade de investigao
(r.14)
Anlise (r.14)
capacidade de anlise (r.14)
Pesquisa (r.10)
conhecer o meio onde nos

inserimos devido pesquisa
que fazemos para fazer as
caracterizaes (r.10)
171
Tema
Avaliao da
elaborao do
Categoria
Indicadores
Constrangimentos Repetio de
Freq. Unidades de registo

1
informao (r.1)
devamos ver melhor o

que escrevemos pois por
portfolio
vezes ao fazermos as
(implementao,
reflexes repetimos muito
estrutura e
o que fizemos em dias
critrios)
anteriores (r.1)
Periodicidade
as reflexes pessoais foi
das reflexes
uma tarefa em parte
(r.6, r.8, r.13,
bastante morosa (r.6)
r.14, r.15)
o facto de estar sempre

a fazer reflexes provoca
algum constrangimento.
Acaba por ser cansativo
(r.8)
considero exagerado terse de fundamentar todas
as reflexes (r.13)
realizao das reflexes
(r.14)
fazer semanalmente
descritivos e reflexes
torna-se cansativo e
constrangedor (r.15)
Excesso de
informao (r.3)
devia conter menos

informao (r.3)
Apenas devia conter
caracterizaes e
planificaes (r.3)
172
Impresses
repetidas do
a maior dificuldade foi na

impresso (r.11)
portfolio (r.11)
Dificuldade em
o maior constrangimento
encontrar
que tive foi a dificuldade
informao (r.12)
que tive em arranjar

informao sobre o meio
envolvente (r.12)
Escassez de
tempo (r.19)
falta de tempo para

seguir risca todos os
parmetros pedidos para
a elaborao do portfolio
(r.19)
Planificaes
(r.16)
Trabalho
exaustivo (r.20)
elaborar as planificaes
(to extensas) (r.16)
um trabalho muito
exaustivo (r.20)
173
Potencialidades
Reflexo sobre a
o balano foi positivo a
prtica (r.6, r.8,
nvel da capacidade de
r.9, r.12, r.16,
reflectir sobre a prtica
r.19, r.20)
(r.6)
ajuda muito no sentido
de reflectir sobre as
nossas planificaes, de
modo a nos fazer
perceber o que que
falhou nas actividades e
que precisa ser mudado,
para que da prxima vez
corra tudo bem (r.8)
reflexes e
conhecimento do meio
que me rodeia e das
crianas com quem
convivi este ano (r.9)
conseguir reflectir sobre
o meu trabalho com o
grupo (r.12)
reflectir sobre toda a
prtica educativa (r.16)
permite que o educador
seja uma pessoa
reflexiva quanto sua
prtica (r.19)
orienta a prtica
pedaggica e que nos
permite reflectir (r.20)
Implementao
(r.6)
implementao de
actividades e estratgias
(r.6)
174
Instrumento
acaba por ser mais ou
facilitador (r.7,
menos facilitador (r.7)
r.11)
um bom e
enriquecedor instrumento
de trabalho (r.11)
Contribui para a
ajudou minha prtica
sustentao da
(r.9)
prtica (r.9, r.15)
melhorar possveis
falhas (r.15)
Planificaes
(r.9, r.15)
nas minhas
planificaes (r.9)
reflectir sobre as
planificaes
Desenvolvimento
ajuda pesquisa de
de tcnicas de
investigao (r.10)
pesquisa (r.10,
facilitou a pesquisa de
r.16)
informao (r.16)
Desenvolvimento
ajuda ao enriquecimento
pessoal e social
pessoal e social da
(r.10, r.13, r.15,
pessoa que o elabora
r.19)
(r.10)
torna-nos ainda mais
humildes porque
facilmente aceitamos as
nossas falhas (r.13)
reflectir sobre as ( )
atitudes durante os dias
de estgio (r.15)
d uma maior
segurana (r.19)
175
Desenvolvimento
converte-nos em
da reflexividade
pessoas crticas e auto-
(r.13)
reflexivas
Desenvolvimento
desenvolvi uma maior
da capacidade
organizao do trabalho
de organizao
efectuado (r.16)
(r.16)
3
o orientador deve ver o
Elementos de
Papel do
Orientar o
apoio no
orientador de
estagirio (r.1, r.2,
portfolio e orientar o
r.11)
aluno para que este o
desenvolvimento estgio no
do portfolio
desenvolvimento
melhore (r.1)
esse mesmo
do portfolio
orientar
(r.2)
orientar, ajudar (r.11)
Fornecer
informaes (r.9)
facilitou-me dados para

a sua elaborao, deume a conhecer melhor o
grupo, quais as suas
necessidades,
dificuldades (r.9)
176
Ajudar a elaborar
ajudar os estagirios a
o portfolio (r.10,
melhorar esse
r.12, r.13, r.14,
documento (r.10)
r.16)
ajuda-nos a perceber se
estamos a elaborar o
portfolio correctamente
(r.12)
encaminha na
elaborao do portfolio,
corrigindo-nos quando
estamos a proceder de
um modo incorrecto
(r.13)
ajudar o aluno a realizar
um portfolio com as
caractersticas que este
deve ter (r.14)
auxiliar na elaborao do
portfolio, promovendo
mtodos de organizao
do mesmo (r.16)
Esclarecer
esclarecer todas as
dvidas (r.11,
dvidas que possam
r.12, r.14
surgir (r.11)
esclarece-nos todas as
nossas dvidas (r.12)
elucidar e esclarecer
todas as dvidas do
aluno (r.14)
Incentivar
levar o aluno a procurar,
pesquisa de
pesquisar, de modo a
informao (r.11)
enriquecer (r.11)
177
Superar
dificuldades (r.20)
Papel do
Apoiar o
educador
estagirio (r.3)
ajuda em qualquer
dificuldade sentida (r.20)
apoiar e corrigir todo o

meu trabalho ao longo do
cooperante no
ano (r.3)
desenvolvimento
Fornecer
do portfolio
informao/
caractersticos sobre o
documentao
grupo, o que nos ajuda a
sobre a instituio
conhecer melhor o grupo
(r.8, r.12, r.20)
com quem estamos a
fornecer dados
trabalhar, bem como as

suas necessidades
pedaggicas (r.8)
disponibilizar todo o
material sobre a
instituio e ajudou na
elaborao da primeira
caracterizao do grupo
(r.12)
fornecendo informaes
acerca do grupo de
crianas, da instituio
(r.20)
178
Apoiar na reflexo
(r.13, r14, r.20)
ajuda-nos a reflectir
sobre a nossa prtica, o
que facilita a elaborao
das reflexes (r.13)
ajudar, orientar e reflectir
com o aluno sobre o que
correu bem ou menos
bem durante cada dia de
estgio (r.14)
orientando-nos na nossa
reflexo acerca do
trabalho desenvolvido
(r.20)
Ajudar a elaborar
o portfolio (r.16)
avaliou todas as
reflexes e avaliaes,
verificando a estrutura e
a organizao do
portfolio (r.16)
Acompanhar o
ele que v o nosso
trabalho do
empenhamento no centro
estagirio (r.17)
de estgio e vai-se
apercebendo o nosso
desenvolvimento como
estagirios (r.17)
179
Papis comuns
Acompanhar a
ao orientador de
elaborao do
o portfolio devidamente
estgio e ao
portfolio (r.1, r.18,
apresentado (r.1)
educador
r.19
muito importante no
cooperante
devem ter ateno e ter
desenvolvimento do
portfolio, pois estes
podem dizer-nos o que
est mal no portfolio e o
que temos que
emendar/corrigir e
atravs dessas
correces que ns
aprendemos mais (r.18)
orientar nas vrias fases
do portfolio (r.19)
Fornecer
ajudar dando o mximo
informao/
de informao e
Documentao
documentao
(r.4
necessria para a
elaborao do portfolio
(r.4)
Acompanhar do
responsveis pela
trabalho do
correco de
estagirio (r.5, r.6)
determinadas lacunas e
ajudam-nos a melhorar
alguns critrios (r.5)
Apoiar o estagirio e
orient-lo na realizao
do portfolio (r.6)
Ajudar o
ajud-lo na busca de
estagirio na
solues e estratgias
resoluo de
para a resoluo dos
problemas (r.6)
problemas com os quais

se vai deparando (r.6)
180
Esclarecer
dvidas (r.7)
dvidas ou qualquer
esclarecimento, o ideal
so essas duas pessoas
(r.7)
Utilizao do
portfolio na
Sim
Sim, claro (r.12,
r.13, r.14)
Sim (r.12)
Sim (r.13)
prtica futura
Sim (r.14)
Bom instrumento
um instrumento de
de trabalho (r.11,
trabalho poderoso (r.11)
r.15)
Penso que um bom

mtodo a adoptar (r.15)
til para a prtica
atravs dele que
pedaggica (r.4,
iniciamos a nossa aco
r.5, r.7)
educativa (r.4)
com a sua elaborao
podemos utilizar estas
vantagens para a prtica
pedaggica (r.5)
acho que acaba por ser
benfico (r.7)
181
Importante para o
um bom instrumento
conhecimento das
de trabalho porque esto
caractersticas da
todos os elementos
instituio e
fundamentais:
envolventes (r.5,
caracterizao do meio,
r.9, r.10)
da instituio, e
principalmente das
crianas (r.5)
a elaborao de um
portfolio permite no s
conhecer o meio que nos
rodeia, mas tambm o
grupo, a sala (r.9)
ajudar-me- a conhecer
melhor esse local assim
como as pessoas com
quem me relaciono (r.10)
Importante para
muito importante ter tudo
organizao e
organizado e ( ) ter tudo
depsito de
registado e apontado
informao (r.17)
para que sempre que

precise consultar (r.17)
Importante para
muito importante
incentivar a
reflectirmos na nossa
reflexo (r.18)
prtica pedaggica, pois

atravs dessa reflexo
que ns aprendemos
mais e que podemos
melhorar
182
No
Mtodo muito
pode ser benfico para a
trabalhoso (r.6,
prtica pedaggica mas a
r.8)
sua realizao no meu

ponto de vista muito
trabalhosa e desgastante,
pelo que no penso
aplic-lo futuramente
(r.6)
assim to
elaboradamente no
Condicional
Apenas com
mas recolher informao
informaes
sobre o local, o
sobre o meio, a
grupo(r.1)
instituio, a sala
caracterizaes das
e o grupo (r.1, r.3,
crianas, das instituies
r.8)
e ( ) actividade (r.3)
fazer alguma pesquisa
sobre as caractersticas
que envolvem a
instituio e o grupo de
crianas com quem vou
trabalhar, para assim
poder pensar nas
planificaes que vou
elaborar, de acordo com
os recursos que posso
utilizar o tambm quais
os mtodos pedaggicos
que devo e posso utilizar
(r.8)
Dependendo das
metodologias (r.2)
depende do mtodo
(r.2)
183
Dependendo da
instituio (r.2
depende ( ) da
instituio em questo
(r.2)
Sim, mas mais
penso adoptar este
simples (r.16,
mtodo na minha prtica
r.19)
educativa, mas mais

simples (r.16)
mas adoptar um mtodo
mais simples (r.19)
184
Anexo 6 - Anlise de contedo ao Momento 3

Reflexes Finais Relativamente Utilizao do Portfolio no Decorrer do Estgio
Tema
Categoria
Indicadores
Reflexo
Portfolio
Portfolio
sobre a
enquanto
enquanto
mim um instrumento de
elaborao do
instrumento
instrumento de
trabalho e de reflexes (r.6)
portfolio
de trabalho
trabalho (r.6)
Portfolio como De sentimentos

arquivo
este Portfolio foi quanto a
nele coloquei os meus
e experincias
sentimentos, as minhas
(r.6)
vivncias (r.6)
as minhas derrotas (r.6)
185
De reflexes
reflecti sobre as minhas
sobre a prtica
prticas e sobre quais os
(r.6, r.7, r.9, r.10,
aspectos que tenho que
r.12)
melhorar (r.6)
demonstro que tenho ainda
muito a aprender (r.6)
contribuiu de uma forma
geral para a reflexo da
minha prtica educativa (r.7)
desabafar sobre a forma que
actuei com o grupo e como
correram as actividades (r.9)
aprendizagem crescente
devido anlise efectuada
da minha aco atravs das
reflexes pessoais (r.10)
notei que com as reflexes
fui adquirindo contedos
muito importantes e
enriquecedores para a minha
vida profissional (r.12)
186
De informao
identificao e
sobre o meio, a
caracterizao deste grupo
instituio, a
de crianas (r.2)
sala, o grupo
todo o meio envolvente (r.2)
(r.2, r.3, r.7, r.9,

r.14)
processo de
desenvolvimento (r.2)
suas [das crianas] relaes
com os adultos e entre si
(r.2)
perceber verdadeiramente
como que a instituio
funciona, a sua gesto, a
importncia do projecto
pedaggico (r.3)
conheci melhor a instituio
onde realizei as minhas
prticas, o que me permitiu
que percebesse e
contextualizasse
determinadas situaes (r.3)
alm de me dar a conhecer
melhor o contexto scio.
econmico onde eu me inseri
este ano, deu-me a
possibilidade de conhecer
melhor um meio, uma
instituio, uma sala e um
juntei vrias componentes
que no final fizeram sentido e
me ajudaram a perceber a
realidade em que estive a
estagiar (r.9)
fiquei a conhecer esta
instituio (r.14)
187
De materiais
didcticos (r.6)
Da
recolhi canes, actividades

e textos
contm documentos
documentao
indispensveis para a minha
recolhida (r.7)
aco educativa (r.7)
De planificaes
(r.9)
a realizao de planificaes
permitiram orientar e
organizar as actividades que
realizei(r.7)
188
Importncia
Para o efectivo
da elaborao
conhecimento
fundamental uma educadora
do portfolio
do meio, da
realiz-lo ano aps ano,
instituio, da
porque ela deve conhecer
sala, do grupo
bem o meio, a instituio, a
(r.7, r.13)
sala e o grupo, onde est
verifiquei como
inserida, para poder melhor

trabalhar com ele (r.7)
permitiu-me adquirir
conhecimentos sobre a
caracterizao de Alverca, da
Instituio, do Grupo e sobre
as vrias regras atravs das
quais os jardins-de-infncia
que esto sob a tutela do
Ministrio da Educao
(r.13)
fiquei ainda com uma noo
clara sobre a organizao e
constituio das salas, e
principalmente sobre as
actividades que se podem
realizar, no mbito do
desenvolvimento das vrias
reas de desenvolvimento
(r.13)
189
Para a reflexo
importante faz-los pois
sobre a prtica
implica a nossa reflexo
(r.16, r.20)
pessoal fazendo com que

melhoremos a nossa prtica
pedaggica (r.16)
importante, pois nele
tenho reflectido sobre a
pedagogia, o meu mtodo de
ensinar, permite-me pensar
no que foi discutido com a
educadora no momento, de
forma a que eu tome
decises e modifique
estratgias
Para o
o meu Portfolio foi um
desenvolvimento
elemento facilitador do meu
profissional
progresso, foi nele que
(r.24)
guardei todas as informaes

preciosas que me ajudaram a
evoluir e a perceber melhor e
a pesquisar tudo o que
envolvia o meu grupo e se
relacionava com o meu
estgio (r.24)
190
Para aquisio
conhecimentos na rea da
de
interveno pedaggica (r.2)
conhecimentos
compreendi e fundamentei
vrios (r.2, r.5,
teoricamente os factos que
r.12)
observei e experienciei
diariamente, em relao ao
desenvolvimento infantil e
interveno educativa (r.2)
conhecer e contactar em
estreita proximidade com a
realidade do dia-a-dia do
jardim-de-infncia, com todas
as rotinas e actividades que
lhe so inerentes (r.2)
a variedade de actividades e
a sua organizao no temo
devem permitir que as
crianas brinquem umas com
as outras e exista interaco
com o educador (r.2)
ser educadora no ser
uma segunda me, pois os
educadores de infncia so
profissionais responsveis
pela organizao de
actividades educativas, a
nvel individual e de grupo,
com vista promoo e
incentivo do desenvolvimento
fsico, psquico, emocional e
social das crianas (r.2)
compreendi melhor as
crianas com cinco anos de
idade (r.5)
aprendi e adquiri muitos
contedos que sero
importantes na minha vida
profissional (r.12)
191
Para o
desenvolvimento
de
competncias
vrias (r.2, r.7,
r.14, r.16, r.18)
pesquisa bibliogrfica (r.2)

observaes dirias (r.2)
ajudou-me a reflectir sobre a
importncia das rotinas na
vida das crianas (r.2)
uma boa organizao do
trabalho possibilita ao
educador ter uma direco
nas coisas que se prope
fazer (r.2)
planificar actividades (r.2)
a nvel das planificaes,
que me orientaram na minha
prtica no estgio (r.7)
reflectir sobre a minha
prtica (r.7)
tentei sempre durante a
realizao do portfolio
estudar e fundamentar
teoricamente todas as
componentes que achei
relevantes (r.14)
ajuda a fazer uma grande
pesquisa (r.16)
observao naturalista
(r.18)
de recolha de dados (r.18)
prtica reflexiva (r.18)
192
Avaliao da
Experincia
experincia de
gratificante (r.7)
foi gratificante o trabalho

visto que serviu para o
elaborao de
crescimento do meu
um portfolio
processo contnuo de
aprendizagem, onde aprendi
imenso (r.7)
quero futuramente elaborar
muitos outros portfolios ( )
porque eles vo servir de
crescimento para a minha
prtica e para a minha futura
experincia como educadora
(r.7)
Experincia
foi interessante a elaborao
interessante
deste portfolio que,
(r.12)
futuramente, poder ser um

instrumento de trabalho
(r.12)
Experincia
enriquecedora
elaborar este portfolio foi

bastante enriquecedor (r.13)
(r.13)
Dificuldades
Periodicidade
queria referir que me custou
das reflexes
um pouco fazer os
(r.16)
descritivos, provavelmente
seria pela obrigao de os
fazer (r.16)
Iniciar a
elaborao do
ser difcil de o construir no

incio do semestre (r.20)
portfolio (r.20)
193
Anexo 7 - Anlise de Contedo ao Momento 4

Reflexes Dirias de Dois Estagirios - Estagirio 1
Tema
Categoria
Indicadores
Freq.
Unidades de registo
Dia 14
Participao
Entrada na
demos entrada na
nas
instituio
instituio por volta das
actividades de
rotina
9h00
Acolhimento das
crianas
Higiene
cumprimentei as
criana, uma a uma
as crianas foram fazer

a higiene para irem para
o recreio.
Almoo
o almoo decorreu
normalmente, apesar de
alguns percalos, mas
que acontecem sempre
ou quase sempre.
Sesta
seguiu-se a habitual
rotina de higiene e logo
depois a sesta.
Principais
Actividades
momentos de
recreativas
II
dirigi-me para prximo

das crianas e juntei-me
participao
s suas brincadeiras
do estagirio
brinquei com eles no

tempo de exterior (...)
194
Actividade na
III
sala
pedi que se sentassem

nas respectivas
almofadas.
comecei por falar sobre
as frutas e vegetais
a actividade consistia
em elaborar novos
amiguinhos idnticos
aos que haver
mostrado
Jogos didcticos
distribui jogos e puzzles

por duas mesas
Interaco
Interaco com a
com o pessoal
Auxiliar
quando entrei na sala

estava l a a auxiliar (...)
dei os bons dias a ela
Conversa com as
II
educadoras
entretanto chegou a
educadora Ctia e fiquei
a conversar um pouco
com ela
fiquei conversa com a
Tila, com a educadora
Ctia e com a educadora
Rosa
Ajuda da
Reflexo
a educadora Ctia
educadora
ofereceu-se para me
cooperante
ajudar, qual eu aceitei.
Importncia da
conversa que desenvolvi
conversa com a
com a educadora Ctia,
educadora
pois revelou interesse em
cooperante
conversar comigo
deixando-me assim mais
vontade
195
Importncia das
juntei-me s brincadeiras
brincadeiras com
das crianas, pois penso
as crianas
que extremamente
importante para elas (...)
sentem que gostamos de
brincar com elas e que
mostramos interesse
pelas suas intenes.
Motivao
penso que o objectivo foi

alcanado (...) fico
bastante contente e
motivada sempre que
isso acontece, dando-me
cada vez mais nimo e
gozo trabalhar
Dia 15
Participao
Acolhimento
quando entrei j se
nas
encontravam l alguns
actividades de
meninos (...) dei um beijo
rotina
a cada um deles e
conversei um pouco com
eles
Apoio higiene
(...) eu acompanhei-os
casa-de-banho
Recreio
dirigimo-nos para o
recreio.
Almoo
fizeram o comboio e
dirigimo-nos para o
refeitrio
Sesta
seguiu-se a habitual
rotina de higiene e logo
depois a sesta, onde os
ajudei a descalar e a
tapar.
196
Principais
Actividade sobre
momentos de
frutos
falei novamente sobre

os frutos e dei nfase
participao
ma, uma vez que a
do estagirio
histria que iria contar

era referente a isso.
Metodologia
no final revi a histria

com eles e fui fazendo
perguntas
Jogo sobre
o jogo consistia em lhes
memria visual
mostrar as duas imagens

e depois coloc-las para
baixo, sendo que depois
teriam de adivinhar qual
a imagem que estava de
um lado e a que estava
do outro
ia misturando as
imagens para observar
se tinham memria
visual
Actividades
fizessem um comboio e
paralelas
fomos andando pela sala

para distribuir as
crianas
Reflexo
Interaco com a
chegou a educadora
educadora
Ctia, com a qual
cooperante
conversei um pouco
Descrio do
maior parte das crianas
estado das
estava muito agitada (...)
crianas
foi um pouco difcil fazer

com dessem o seu
contributo na arrumao
da sala
197
Receios
por toda aquela agitao

fiquei um pouco receosa,
pois no sabia como se
iriam comportar durante
a minha actividade
Estratgia para
(...) no mostrei o meu
fazer face aos
receio e tentei sempre
receios
mostrar-me confiante.
Importncia das
penso que as imagens
imagens
tambm so um bom
meio de contar histrias
(...) pois suscitam o
desejo de aprender a
ler.
Elogio s
(...) ficavam muito
crianas
envergonhados. De
imediato os encorajava e
elogiava (...) sei que
bastante importante para
eles receberem esse
apoio da nossa parte.
Aceitao das
pelo que observei (...)
actividades por
todas gostaram bastante
parte das
de fazer os puzzles
crianas
Relacionamento
cada vez mais gosto de
com as crianas
estar junto destas

crianas
Dia 16
Participao
Saudao
entrei na sala dando os
nas
bons dias educadora
actividades de
Ctia, Amlia e s
rotina
crianas.
198
Apoio higiene
enquanto a educadora
Ctia ficava com eles na
sala eu acompanhava-os
e ajudava-os na higiene.
Recreio
quando todos
despachados dirigi-me
com eles para o recreio
Incidncias
o almoo foi um pouco
durante o almoo
atribulado, uma vez que

uma das meninas fez
uma grande birra para
comer.
Sesta
fomos para a sala onde

iriam fazer a sesta. ajudei
alguns a descalar e a
aconchegar
Principais
Actividade com
encarnei o fantoche e fui
momentos de
um fantoche
conversando com as
participao
crianas (...) fiz questo
do estagirio
de fazer uma reviso

sobre a alimentao.
Cantar uma
depois cantei uma
cano
cano sobre a
alimentao
Elaborao de
tinham ao seu dispor
mobiles sobre a
desenhos de cenouras,
alimentao
alfaces, peixes (...) e

tinham de pint-los
utilizando as tcnicas do
balo e das rolhas
199
Reflexo
Expresso
o momento do fantoche
dramtica
(...) penso que uma

boa maneira de os
cativar e de trabalhar o
domnio da expresso
dramtica.
Percepo da
percebi que eles
receptividade das
gostarem muito de cantar
crianas
e sentem prazer quando
cano
conseguem cantar a
cano inteira
Importncia de
na minha opinio
variar as tcnicas
importante variar nas
de desenho
tcnicas para que

possam ter acesso a
diferentes tipos de
textura.
Avaliao da
(...) admito que me sinto
adaptao ao
super bem com estas
grupo
crianas (...)
demonstrarem atitudes
de carinho para comigo
faz-me sentir super bem
e bem sucedida e bem
recebida
Dia 17
Participao
Saudao
quando entrei, a maior
nas
parte das crianas veio a
actividades de
correr na minha direco
rotina
para me cumprimentar.
retribui da mesma
forma.
Apoio a vestir as
h medida que iam
crianas
saindo da casa-debanho, ajudei-os a vestir

os casacos
200
Almoo
duas das crianas

estavam com muita
dificuldade em comer,
por isso fui ter com uma
delas e fui conversando
come ela at ela acabar
por comer
Sesta
quando chegaram sala

dirigiram-se para a
respectiva cama.
tambm dei uma ajuda a
descala-los e tap-los.
Principais
Actividade
apresentei-lhes diferente
momentos de
relacionada com
tipos de massas e
participao
a noo de
leguminosas e aproveitei
do estagirio
tamanho e
para desenvolver a
quantidade
noo de tamanho e de
quantidade.
Actividade de
consistia em preencher
pintura
os desenhos feitos por

mim na cartolina (...) com
massas e leguminosas
Reflexo
Participao nas
sei que tambm
brincadeiras das
importante para elas, ns
crianas
participarmos nas suas

brincadeiras e sei que
gostam.
Dificuldades
este grupo um pouco
experenciadas
agitado e que por vezes

dificulta o nosso trabalho
201
Noes de
apesar de ainda serem
quantidade
pequenos bom serem

estimulados a este nvel,
para futuramente terem
algumas noes de
matemtica
Retrospectiva da
ao inicio da semana
semana
estava bastante nervosa,

mas medida que a
semana foi passando fui
ganhando mais confiana
e determinao
Expectativas
as minhas expectativas
para a prxima semana
so bastante boas pois
sei que ainda poderei
melhorar mais.
Dia 18
Participao
Saudao
quando cheguei sala
nas
cumprimentei a auxiliar
actividades de
Amlia e as crianas
rotina
Almoo
depois de todas as
crianas terem terminado
a sua higiene, fizeram
ento um comboio para
se dirigirem ao refeitrio
para almoar
sesta
de seguida fomos todos

juntos para o outro bloco
para fazerem a sesta.
quando l chegmos
ajudei-os a descalar e a
tapar
202
Principais
Actividade
comecei a fazer com
momentos de
motora
eles o aquecimento (...)
participao
passando tambm por
do estagirio
imitar o animal que eu

dissesse.
Jogo com o leno
enquanto a msica
tocava eles teriam de
danar com o leno na
mo e quando a msica
parasse teriam de parar
tambm e seguidamente
sentarem-se no cho e
esconder a cabea com
o leno
Actividades
consistia em fazer certos
paralelas
movimentos consoante o
instrumento que eu
tocasse
cada criana chutar uma

bola relativamente
pequena, a fim de
acertarem nas garrafas
de gua
pedi-lhes que se
deitassem no cho de
barriga para baixo, e que
ouvissem a msica, e
que s se levantassem
quando a mesma
acabasse, com a
finalidade de relaxarem.
203
Interaco
Dilogo com a
entretanto chegou a
com a
educadora
educadora Ctia e ficou
educadora
cooperante
um pouco conversa
cooperante
Reflexo
comigo
Ansiedade com a
(...) hoje estava um
actividade
pouco ansiosa e um
tanto ou quanto nervosa,
uma vez que a primeira
sesso de movimento
no correu to bem como
eu esperava
Resultados da
os meus objectivos
actividade de
foram alcanados, o que
movimento
me deixa deveras
satisfeita
Avaliao da
a msica essencial
actividade
para as crianas e cria a
musical
oportunidade para elas

danarem
Conversa com a
gostei bastante da
educadora
conversa que tive com a
cooperante
educadora Ctia, pois

mostra-se muito
interessada em falar
comigo e em dar-me a
sua opinio
Dia 21
Participao
Saudao
dei os bons dias e tentei
nas
dedicar a minha ateno
actividades de
um pouco por todos
rotina
Actividades no
dirigi-me tambm para o
recreio
recreio e brinquei com

eles s mais variadas
brincadeiras.
204
Principais
Incidncia na
uma das meninas no
momentos de
sala
queria largar os
participao
brinquedos, acabando
do estagirio
por fazer birra, at que

por fim entendeu que o
teria de guardar e parou
de chorar
Actividade sobre
como o sentido de hoje
os sentidos
era a audio disse-lhes

que amos colar e pintar
as orelhas nos bonecos
Interaco
Apoio da
hoje trabalhei com as
com a
educadora
trs mesas ao mesmo
educadora
cooperante
tempo, uma vez que a
cooperante
Ctia se ofereceu para

me ajudar.
Reflexo
Dificuldade com
o grupo estava
o grupo
novamente um pouco
agitado
Birra da menina
tenho de dizer que

nestes casos temos de
(...) ter em conta que
cada criana tem o seu
temperamento
Dilogo com as
dando espao para que
crianas
cada um fale e sinta que

deu uma contribuio
para o grupo (...)
notrio a satisfao que
eles sentem quanto se
exprimem e comunicam
Dia 22
Participao
Saudao
fui ento cumprimentar
nas
as crianas, uma a uma
actividades de
(...)
205
rotina
Almoo
o almoo decorreu
normalmente e eu ajudei
no que foi necessrio,
tentando repartir a minha
ateno por todos
Principais
Condicionante
expliquei educadora
momentos de
Ctia que hoje no
participao
poderia fazer a
do estagirio
actividade com eles, uma

vez que no tinha voz
Participao na
eu coloquei-me tambm
confeco da
no cho, junto a eles. De
salada de frutas
imediato um dos meninos

sentou-se ao meu colo
eu ia descascando,
cortando e dando a
provar as frutas s
crianas
Dia 23
Participao
Saudao
entrei na sala e como de
nas
costume todos me
actividades de
receberam com um
rotina
sorriso na cara
Recreio
dirigindo-se ento para a

lagartinha, a fim de irem
brincar para o recreio
Apoio higiene
hoje no pude ficar at

ao final do almoo nem
da higiene, uma vez quer
uma das minha colegas
tinha de ir trabalhar
206
Principais
Actividade sobre
expliquei-lhes que iria
momentos de
o paladar
dar a provar a cada um
participao
diversos tipos de
do estagirio
alimentos
desenvolvi um jogo com

eles que consistia em
vendar os olhos s
crianas e (...) dar a
provar um dos alimentos,
tendo estas de adivinhar
qual o alimento
Situaes
Sair mais cedo
anormais
expliquei educadora
Ctia que tinha de me ir
embora
Falta de gua
uma vez que por ter

faltado a gua, no havia
comida feita no refeitrio,
tendo as crianas de
esperar
Reflexo
Dilogo com as
gosto muito de
crianas
conversar com as
crianas e de saber
todas as novidades que
eles tanto gostam de
partilhar (...)
desenvolvem a
linguagem
Cooperao da
agradeo desde j a
educadora
disponibilidade da
cooperante
educadora Ctia para me

ajudar.
207
Falta de gua
deveriam ter posto a

hiptese de algum dia se
suceder isto e terem
reservado garrafes de
gua, sendo que nem
gua para as crianas
havia
Sair mais cedo
fiquei um pouco
incomodada por sair a
meio do almoo, mas o
facto que tive mesmo
de ir
Dia 24
Participao
Saudao
quando entrei na sala j
nas
l se encontravam
actividades de
algumas crianas (...) dei
rotina
os bons dias a todas e

juntei-me a elas
Recreio
quando a lagarta estava

completa dirigiam-se
para o recreio
Principais
Actividade sobre
falamos sobre o tema e
momentos de
os sentidos
deixei-os expressarem-
participao
(tacto)
se sua vontade
do estagirio
desenvolvi um jogo com
eles, que consistia em
vendar-lhe os olhos e
dar-lhe a trocar um dos
objectos para que
pudessem decifrar,
atravs do tacto.
208
Reflexo
Rotinas dirias
j todos conhecem as
rotinas de sala e as
rotinas de higiene.
quando chega a hora
eles j sabem o que se
segue e o que tm de
fazer
Sesta
cada criana tem o seu

ritual de adormecer por
isso devemos de
respeit-lo e tentar
acalm-lo
Avaliao do
gostei muito de estar
tempo de estgio
durante duas semanas

com este grupo o que me
fez muito bem
Dia 25
Participao
Entrada
hoje entrei sozinha na
nas
instituio(...) vim repor o
actividades de
dia de ontem, ao qual
rotina
no pude comparecer ao
estgio
Saudao
entrei na sala dando os

bons dias educadora
Ctia e aos meninos
Recreio
durante o recreio
brinquei todo o tempo s
escondidas, pois
estavam sempre a pedir
para o fazer.
Sesta
fiquei sentada no cho

perto deles enquanto
falava com a educadora
Ctia
209
Principais
Actividade sobre
iramos falar em relao
momentos de
os sentidos
ao olfacto e sentir os
participao
(olfacto)
diferentes cheiros dos
do estagirio
diversos alimentos que

lhes iria mostrar.
Interaco
Dilogo com a
conversei um pouco
com a
educadora
com a Ctia
educadora
cooperante
cooperante
Reflexo
Sentimentos de
foi um pouco estranho
entrar sozinha
estrear sozinha na
instituio, uma vez que
estou habituada a entrar
sempre com algumas
colegas
Partilha de
tambm acho piada ao
experincias com
facto de quando as
as crianas
crianas experimentam
alguma coisa quererem
que eu experimente
tambm
deixando-me contente
pelo facto de me
aperceber que eles
gostam que eu partilhe
as experincias com eles
Solidariedade
incrvel como eles se
entre as crianas
apoiam uns aos outros
210
Importncia das
por vezes bom no
actividades livres
terem nada para fazer a

no ser a brincadeira
livre. bom para
poderem explorar e
brincar vontade.
Impacto do grupo
apesar de serem um
no estagirio
grupo um pouco
complicado, s lhes
tenho a agradecer o facto
de me proporcionarem
bons momentos
211
Reflexes Dirias de Dois Estagirios Estagirio 2
Tema
Categoria
Indicadores
Dia 14
Principais
Actividade sobre
comecei por explicar
momentos de
o vesturio
atravs de imagens em
participao
acetatos de onde vem o
do estagirio
linho, a l e a seda
mostrei vrias imagens

onde as crianas tiverem
que descrever o que
viam e associa-las s
estaes do ano e ao ar
que se sente em cada
uma, e estas ao
vesturio
Reflexo
Estado de
hoje foi um dia bastante
espirito das
complicado, as crianas
crianas
estavam eufricas
Estado de
eu, um pouco nervoso.
espirito do
Talvez por iniciar uma
estagirio
nova fase do estgio.
Objectivos das
tentei trabalhar o
actividades
domnio das expresses,

(...) a linguagem na
aquisio de um novo
vocabulrio e consolidar
o que j tinham
apreendido
Desenvolvimento
desenvolver a memria
de mnemnicas
atravs de mnemnicas
(...)
212
Explorao de
nova aprendizagem
novos materiais
atravs do contacto de
novos materiais, o que
desenvolveu a criana na
relao e domnio e
explorao de novos
materiais
Dia 15
Incidncia do
Dificuldades
hoje tive um dia um
dia de estgio
encontradas
pouco complicado devido

a vrios factores
aulas extracurriculares
terem sido seguidas e
levarem muito tempo da
minha sesso
213
Desentendimento
tive um
com uma criana
desentendimento com
um menino
nunca tinha vivido uma

experincia assim
segurando-o com
alguma fora na tentativa
de o acalmar,
seguidamente sentei o
educando na cadeira
onde j estava. ficando
na mesma at eu dizer
que j podia levantar-se.
abordei a minha
educadora sobre o
assunto (...) pois no
sabia se tinha reagido da
melhor forma.
Reflexo
Processo
a educao tem incio na
educativo
casa de cada um desde a

nascena, a criana
antes de entrar em
qualquer instituio deve
receber formao e
educao deve de a
receber em casa e pelos
seus pais
214
Comportamento
hoje recebi uma lio de
das crianas
vida, percebi que as

crianas so doces,
obedientes e ao mesmo
tempo explosivas (...)
levando-me por vezes a

no saber como reagir e
a questionar a deciso do
meu trabalho neste
momento
Relao com a
a minha educadora
educadora
exemplar no que respeita
cooperante
a no meter-se no meu
trabalho, seja bom ou
menos bom, recebo
elogios, se eu errar,
emenda-me sem hesitar
Dia 16
Principais
Actividade com a
iniciei a montagem da
momentos de
loja de roupa
lojinha de roupa, Os
participao
tartarugas vestem bem
do estagirio
as crianas ficaram logo
entusiasmadas e
motivadas para a
actividade, quando lhes
disse que ia ensinar a
dobrar roupa para
colocarmos na nossa
loja
215
Funcionamento
logo de seguida, foi
da actividade
distribudo uma ficha

pelos alunos (...) era para
aprenderem a escrever o
nome em vrios tipos de
letras (...) e
desenvolverem a
motricidade fina.
Reflexes
Objectivos e
com as actividades de
metas
hoje quis proporcionar
alcanadas com
aos meus educandos um
as actividades
desenvolvimento a nvel
da motricidade global e
fina
proporcionei tambm o
desenvolvimento o
relacionamento do seu
corpo com as peas de
vesturio, comunicao
verbal e no verbal,
estimular a compreenso
de relacionar um objecto
com algo abstracto
Dia 17
Principais
Cantar canes
fiz o comboio com as
momentos de
crianas e cantamos
participao
algumas canes em
do estagirio
redor das mesas
216
Jogo com os
recortei pequenos
preos
pedaos de cartolina
branca e em cada
pedao fiz um risco
grande e outro pequeno.
O grande foi para colocar
o nome da pea
vesturio, e o pequeno
para colocar o respectivo
preo em euros
Reflexo
Avaliao da
colocamos os cartes
estratgia
em cada pea de
adoptada
vesturio. Depressa
constatei que no foi a
melhor estratgia (...),
mas sim colocar
cartolinas nas prprias
prateleiras com o nome
bem visvel para as
crianas lerem sem
confundir as letras
Metas
proporcionei s crianas,
alcanadas
(...) desenvolvimento da
motricidade fina e
consolidar o
conhecimento das letras
Nvel de
as crianas de 5 anos de
desenvolvimento
idade j devem saber
das crianas
escrever mesmo sob

imitao as letras do
alfabeto, e na sua
maioria
espontaneamente.
217
Dia 18
Participao
Acolhimento
ajudei ao acolhimento e
nas
pelas 9 horas e 10
actividades de
minutos levei as crianas
rotina
para a sala
Principais
Cantar uma
iniciei a minha actividade
momentos de
cano
com caes e depois
participao
do estagirio
uma conversa
Fabrico de
distribui as missangas
colares
(...), assim como o fio

para fazerem os colares
Reflexo
Avaliao do
as crianas
desempenho das
surpreenderam-me pela
crianas
positiva, pois mostraram

estarem todas muito bem
desenvolvidas no que diz
respeito motricidade
fina
Motivao das
as crianas foram todas
crianas
participativas, mesmo
aqueles que mostram um
elevado grau de
absentismo na ida ao
Jardim-de-infncia
218
Dia 21
Principais
Ida ao cinema
depois do acolhimento,
momentos de
ajudei as crianas a
participao
vestirem os casacos,
do estagirio
cascol, gorros e luvas (...)

fizemos um comboio e
fomos para o autocarro.
houve algumas crianas

conforme viam o filme,
faziam-me perguntas
sobre o mesmo.
Reflexo
Avaliao da
esta ida ao cinema foi
ideia da ida ao
uma nova e boa
cinema
experincia para mim
Mtodos de
o ensinar no deve estar
ensino
sempre dentro das

paredes da instituio. O
saber estar em vrios
locais tambm faz parte
do ensino do J.I.
Anlise da
as crianas que esto na
situao actual
transio do J.I. para a
das crianas
escolaridade obrigatria,
por isso merecem uma
ateno especial do
educador. O papel deste
deve ser mais dedicado e
ao mesmo tempo mais
exigente
219
Dia 22
Participao
Entrada/
entrei na instituio
nas
Acolhimento
juntamente com a minha
actividades de
colega Alexandra pelas 9
rotina
horas, fomos fazer a

nossa rotina matinal e de
seguida para o
acolhimento.
Higiene/ almoo
fizemos a higiene e
fomos almoar
Principais
Actividade com
as crianas teriam de
momentos de
pintura
pintar um dos lados do
participao
calado que lhe foi
do estagirio
entregue igual ao outro

lado pintado pelo
educador
Actividade sobre
depois preencher com
o vesturio
algodo e coser com

linha e agulha grossa em
toda a volta, em
pequenos buracos
previamente feitos por
mim.
Participao na
a tarefa de hoje foi
actividade
elaborar, eu e a
educadora com a ajuda e
colaborao das
crianas, vrias peas de
vesturio com revistas
e/ou jornais.
Reflexo
Objectivos das
as tarefas de hoje
actividades
promoveram um
desenvolvimento na
motricidade fina e
criatividade
220
Estdio das
encontram-se no estdio
crianas
pr-operatrio (...) esta

uma fase que mostra
uma transio, que se
caracteriza por existncia
de pr-conceitos e/ou
pr-relaes
Dia 23
Participao
Acolhimento
depois do acolhimento
nas
levei as crianas para a
actividades de
minha sala
rotina
Principais
Actividade com
enquanto as crianas
momentos de
vesturio
elaboravam os desenhos,
participao
eu e a Sandra (auxiliar),
do estagirio
terminamos de fazer as
peas de vesturio
Desfile das
aps terminar o
crianas
vesturio vestimos os
nossos educandos e
fomos fazer uma
passerelle em todas as
salas da instituio
Reflexo
Avaliao do dia
adorei o dia de hoje
de estgio
Estado de
as crianas adoraram e
espirito das
em todo o percurso
crianas
cantaram uma cano

sobre o vesturio
221
Metas
proporcionei s crianas
alcanadas
um desenvolvimento na
inteligncia intra pessoal
(...) desenvolvi tambm a
autonomia da criana e
valorizar os seus
sentimentos
tambm estimulei a
inteligncia corporal, na
utilizao do seu prprio
corpo para situaes
novas
Dia 24
Participao
Entrada no J.I.
quando entrei j as
nas
crianas estavam na aula
actividades de
de ginstica
rotina
Aula de ingls
pelas 10 horas, a
professora de ingls
iniciou a sua aula
Interaco
Ajuda a introduzir
hoje pedi ajuda minha
com a
a actividade
educadora para me
educadora
ensinar a introduzir o
cooperante
EURO nas actividades.
Principais
Funcionamento
a educadora serviu de
momentos de
da actividade
banca para verificar se as
participao
crianas sabiam tirar as
do estagirio
moedas certas (...) eu e

auxiliar ficamos na lojinha
a atender os clientes,
dizendo o preo e em
que moedas queramos
222
Reflexo
Posio face ao
hoje entrei pelas 9 horas
atraso entrada
e 35 minutos (...) ter

assuntos pessoais (...)
no gostei de chegar
tarde ao meu estgio e
pedi desculpas minha
educadora
Dia 25
Participao
Acolhimento
hoje entrei no J.I. pelas 9
nas
horas fui para a sala
actividades de
como j habitual, fazer
rotina
o acolhimento
Principais
Capacidade de
conversa, para ver se
momentos de
memorizao
lembravam da histria da
participao
das crianas
origem dos fios e do

vesturio
do estagirio
ambos verificamos que

as crianas souberam
responder muito bem a
todas as tarefas que lhes
foram propostas
Interaco
Conversa com a
(...) eu e a Susana
com a
educadora
fomos para o refeitrio
educadora
cooperante
conversar sobre o
cooperante
estgio intensivo que

terminou hoje e combinar
tarefas para o prximo
tema (...)
223
a educadora disse que

gostou muito do meu
trabalho ao longo destes
dias, que correspondi
bem s suas
expectativas, que tenho
um bom relacionamento
com as crianas assim
como controle sobre as
mesmas
Situao com
Avaliao da
a Susana chamou-me a
uma das
educadora
ateno sobre uma
crianas
cooperante
atitude menos feliz de

mim para com uma
criana
Resoluo da
pedi desculpas
situao
(sentidas) na mesma
altura criana e
minha educadora na
reunio do dia de hoje
Reflexo
Auto-critica
considero-me uma
pessoal aplicada no meu
trabalho
(estudos/estgio),
fazendo o meu melhor e
procedendo o mais
correcto possvel
Consideraes
a minha educadora
sobre a
uma excelente
educadora
profissional e pessoa,
cooperante
ensinou-me muito,
principalmente no que diz
respeito a introduzir
alguns temas.
224
Dia 26
Participao
Acolhimento
nas
fiz a minha rotina e fui

ajudar no acolhimento
actividades de
rotina
Principais
Actividade sobre
hoje iniciei um novo
momentos de
o corpo humano
tema o Corpo Humano,
participao
tal como definido no
do estagirio
programa anual da
instituio
(...) abordei vrios

aspectos do nosso corpo
(...)
Recurso a livros
para explicar esta
e puzzles
matria tive de recorrer a

livros infantis sobre o
tema
apresentei 3 Puzzles
sobre as vrias partes do
corpo humano (...)
225
Reflexo
Estratgia para a
para desenvolver este
apresentao do
tema organizei o grupo
tema
de forma diferente (...)

sentar as crianas em
forma de U, assim todas
tiveram acesso as
imagens do livro
a razo para esta

organizao a
utilizao do espao para
a inteno educativa e
dinmica de grupos
Tambm consegui ter um

maior controlo sobre o
mesmo
Reflexo final
O educador
Conscincia que
o educador deve ter
de estgio
no processo
a educao um
sempre em mente que a
de ensino
processo
educao pr-escolar
contnuo
um processo contnuo,
que deve partir daquilo
que as crianas j
sabem
Misso do
o papel do educador
educador
estimular e proporcionar
momentos de pura
diverso em instruo
226
Comunicao
o educador, mesmo em
com os
estgio, deve manter
encarregados de
uma comunicao com
educao
os encarregados de
educao e com eles
assumir estratgias para
a adaptao das
crianas
tentei manter uma

relao com os pais, indo
ao encontro deles e dos
seus educandos
entrada da sala de aula
Objectivos do
Desenvolvimento
tentei desenvolver as
estagirio
das crianas
crianas no seu todo,

tanto no cognitivo como
tambm no fsico
Motivao das
tentei mostrar aos meus
crianas em
educandos uma atitude
relao s
positiva, essencial para o
actividades
bom desenrolar das

actividades e para que
eles se sentissem
motivados.
227
Anexo 8 - Percurso de Formao do Estagirio 1

Toda a informao recolhida, para e durante a realizao do estagio, dever estar
devidamente tratada e organizada, apresentando-se, no portfolio, estruturada da seguinte
forma: Introduo; Metodologia; Caracterizao do meio; Caracterizao da instituio;
Ligao do meio prtica; Planificaes semanais Descritivos/reflexes das actividades
dirias do estgio, e a Concluso.
O portflio um instrumento bastante til enquanto instrumento de consulta. Este
permite verificar qual a evoluo e os obstculos sentidos pelos estagirios durante todo
onprocesso, bem como assume a funo de dirio, no qual o estagirio desabafa as suas
emoes.
Para alm de ser bastante til, ao estagirio, a construo do portfolio, este tambm
permitir que o supervisor o acompanhe e o ajude de uma forma mais eficaz, de modo a que
este consiga cumprir os objectivos a que se props, apreendendo tudo o que lhe
transmitido pela experincia do estgio.
Os trabalhos apresentados pelos estagirios uns e dois so exemplos elucidativos
acerca da funo do portflio enquanto ferramenta pedaggica.
Ambos apresentam: introduo/metodologia; caracterizao do meio; caracterizao
da instituio (ligao do meio a pratica); caracterizao da sala; caracterizao do grupo;
registos dirios (planificaes, descritivos. Reflexes); caracterizao final do grupo; reflexo
final e concluso; anexos; bibliografia. Os mesmos apresentam-se, tambm, como um
alicerce para a sua prtica pedaggica.
Esta aluna realizou o seu estgio na fundao CEBI, entre Outubro e Julho, como
educadora cooperante, fazendo-se acompanhar da educadora Ctia, e em que o grupo alvo
foi a sala dos trs anos. Esta sala constituda por vinte e quatro crianas: doze raparigas e
doze rapazes.
Tinha como objectivos gerais, na rea da formao pessoal e social,
Promover a socializao e a interaco;
Estimular a capacidade de concentrao;
Desenvolver a criatividade;
Saber esperar pela sua vez;
Saber ouvir;
Ser capaz de respeitar o outro;
Desenvolver a aceitao de regras;
228
Desenvolver a autonomia;
Desenvolver o esprito de partilha;
Promover o trabalho em grupo;
Tomar conscincia de si prprio e do outro;
Desenvolver hbitos de convivncia social;
Interiorizar valores espirituais e morais;
Promover a liberdade de expresso

Na rea das expresses motora/dramtica /plstica/ Musical, ostenta alcanar:
Desenvolver a coordenao culo- mental e culo- manual ;
Promover a destreza manual;
Estimular a motricidade fina;
Desenvolver a capacidade de memorizao;
Desenvolver a motricidade global;
Estimular a explorao do espao;
Desenvolver reflexos e coordenao motora;
Promover o jogo simblico;
Alargamento do reportrio musical;
Promover prazer e desejo de explorar;
Adquirir a estruturao do esquema corporal;
Desenvolver noes precoces de nmero;
Formar e ordenar conjuntos.

No domnio da linguagem e abordagem a escrita, domnio da matemtica e
conhecimento do Mundo, pretende desenvolver os seguintes itens:
Estimular a linguagem oral;
Estimular e desenvolver a comunicao;
Desenvolver o domnio perceptivo;
Fomentar o dilogo;
Promover a criana a expressar-se correctamente e com autonomia;
Promover a aquisio de novos vocabulrios;
Verbalizar correctamente;
Familizar-se com o cdigo escrito;
Exercitar a capacidade de memorizao;
229
Estimular a noo de espao e tamanho e quantidade;
Desenvolver noes espaciais e de forma;
Desenvolver o pensamento lgico matemtico;
Desenvolver noes precoces de lateralidade (direita/ esquerda) e de espao (dentro/

fora, frente/trs);
Desenvolver noes de categorizao
Desenvolver o conhecimento sobre o mundo prximo;
Proporcionar novas experincias;
Promover um conhecimento mais alargado sobre as estaes do ano:
Adquirir noes sobre o estado do tempo;
Promover novos tipos de brincadeiras;
Familiarizar-se com as cores;
Desenvolver conhecimento acerca dos cinco sentidos;
Adquirir noes acerca dos vrios estados do tempo;
Associar datas a acontecimentos;
Promover o conhecimento sobre as divises da casa e sobre os diversos tipos de

divises;
Promover um conhecimento mais alargado sobre os animais e o seu tipo de habitat.

Como tcnica usada pelo elemento Y para alcanar e delinear os seus objectivos
utilizou a observao directa, o dilogo e a receptividade com as crianas.
230
Anexo 9 - Percurso de Formao do Estagirio 2

O estgio do portfolio X foi no Jardim-de-infncia da Nossa Senhora da Rocha na
freguesia de Carnaxide, o estagirio X trabalhou com um grupo de 25 crianas entre os
cinco e os seis anos, desde o dia 22 de Janeiro a 2 de Fevereiro das 9 horas s 13 horas.
O elemento X props-se no seu estgio desenvolver os seguintes objectivos e
competncias na rea da formao pessoal e social, so estes2:
Estimular a socializao;
Saber esperar pela sua vez;
Promover a interaco na relao criana/adulto; criana/criana; adulto/criana;
Desenvolver a sua auto-estima e a sua identidade;
Estimular a capacidade de concentrao;
Trabalhar a liberdade de escolha;
Estimular a memria;
Favorecer o sentimento de pertena ao grupo.

Na rea de expresso/ comunicao pretende verificar se os educandos detm
domnio nas seguintes expresses:

Motora:
se manipulam correctamente novos materiais;
Desenvolvem a motricidade global;
Tem conscincia do seu prprio corpo e dos vrios segmentos que o constituem;
Aprender noes de espao e de tempo;
Desenvolver a motricidade fina;
Dramtica:
Permitir criana a recriao de momento/experincias vividas ou imaginrias;
Desenvolver a imaginao e a criatividade da criana atravs de histria j

conhecidas ou no;
Desenvolver a linguagem verbal e consolidao de vocabulrio j adquirido;
Facilitar a expresso e comunicao atravs de um outro;
Informao recolhida do dossier de Estagio do Elemento X
231
Estimular a capacidade de imaginao e criatividade;
Tomar conscincia das suas prprias aces;
Exprimir sentimentos atravs do prprio corpo;
Plstica:
Desenvolver a capacidade de associar imagens a objectos reais;
Desenvolver a destreza manual;
Desenvolver a coordenao culo-mental;
Proporcionar a explorao de diversos materiais;
Desenvolver a imaginao atravs de colagem, rasgagem e pinturas;
Desenvolver a motricidade fina;
Estimular a capacidade de imaginao e criatividade;
Desenvolver e interiorizar as regras de utilizao dos materiais;
Alargar as experincias e as possibilidades de expresso;
Identificar e nomear objectos novos e/ou conhecidos;
Saber comunicar com gestos e/ou expresses.
Musical:
Saber ouvir e fazer silncio;
Estimular a memria auditiva;

A nvel do domnio da linguagem e abordagem a escrita, da matemtica e do
conhecimento sobre o mundo, o elemento X pretende alcanar os seguintes objectivos:
Estimular a capacidade de comunicar com o outro;
Compreender o significado dos gestos ou expresses;
Consolidar vocabulrio previamente adquirido;
Promover a capacidade de produo e compreenso da linguagem verbal;
Verbalizar as palavras correctamente;
Responder a questes dos adultos;
Desenvolver a inteligncia lingustica;
Tomar ateno as histrias sobre o tema em questo;
Praticar a leitura de histria em imagens;
Discutir/dialogar sobre histria contada;
Promover a capacidade de produo e compreenso da linguagem;
232
Prestar ateno a comunicao que lhes dirigida;
Ganhar interesse em comunicar com os outros (adultos e crianas);
Explorar noes de espao e tempo;
Explorar noes de: dentro/fora; pequeno/grande; esquerdo/direito; muito/pouco; os

nmeros;
Saber agrupar;
Desenvolver o raciocnio lgico;
Fazer correspondncia visual;
Ordenar no espao e tempo;
Obter conceitos de quantidade e nmero;
Desenvolver a capacidade de observar;
Desenvolver a capacidade de desejo de experimentar,
Despertar o desejo de aprender;
Proporcionar aos educandos novas situaes de descoberta e explorao do mundo.

O elemento X utilizou no seu estgio como formas de avaliao e de integrao a
observao naturalista, dialogo com o objectivo de ter um melhor conhecimento do meio

envolvente, da prpria instituio e da sala de aula.
233

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Portfolio: Es tr at gia For ma t iva e de Ref le x o

Maria Fernanda de Carvalho Carrapio Correia Rodrigues

MESTRADO EM CINCIAS DA EDUCAO

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Agra de cime ntos

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Palavras-Chave: Portfolio; Estagirio; Educao de Infncia; Prtica Pedaggica; Formao

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4.5. Caracterizao dos Participantes .............................................................................66

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Ensin ar n o uma funo vital, p orque

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O portfolio mais do que uma coleco de trabalhos realizados pelo estudante ao

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O portfolio uma espcie de workbook, um frum no mbito do qual se trabalha com

Compreender a importncia do portfolio enquanto instrumento formativo da prtica

Compreender a importncia do portfolio para o estagirio reflectir sobre a sua prtica;

Determinar as potencialidades e constrangimentos que os estagirios consideram

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Na segunda parte do estudo analisa-se a perspectiva metodolgica com recurso ao

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Captulo I Enquadramento Terico

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O portfolio tem uma funo simultaneamente estruturante, organizadora da coerncia

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Para Veiga Simo (2005, p:284) se utilizarmos o portfolio como metodologia

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Coelho e Campos, (2003, p:18), de forma conclusiva, mencionam a experincia diria

1.1. Pressupostos da Construo do Portfolio na Formao

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Neste sentido, a avaliao com base no portfolio insere-se numa abordagem da

Estimular o desenvolvimento da reflexo;

O desenvolvimento de competncias de investigao;

A percepo da aprendizagem adquirida durante um certo perodo de tempo;

Delinear uma estratgia, de modo a conhecer aprofundadamente o contexto de

Fomentar a interaco entre pares.

aco-avaliao em proveito do processo de ensino-aprendizagem. Este apresenta

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A adaptao do portfolio ao Ensino Superior tenta responder a uma necessidade de

Figura 1. reas envolvidas na elaborao do portfolio -

MsAskill (2002) considera que o contedo do portfolio (produto) e as decises a

Enquanto profissional de educao, o seu autor dever apresentar o plano de

Reflexo final: auto-avaliao da sua prestao no decurso da sua formao.

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Veiga Simo (2005) considera que o portfolio no sistema educativo, enquanto

Discusso com a turma de educadores sobre noes de portfolio, nomeadamente

Descrio dos contedos e documentao a incluir no portfolio;

Apresentao do cronograma de execuo;

Calendarizao de reunies de anlise do portfolio entre supervisor e formandos;

Reflexo conjunta acerca de critrios de avaliao do portfolio.

Que competncias, conceitos e conhecimentos tm sido demonstrados?

H evidncia de desenvolvimento ao longo do tempo?

Os contextos referentes s evidncias so significativos?

Em que medida a planificao de portfolio foi seguida?

Quais devem ser os prximos objectivos do aluno, quer em termos de remediao,

sentido de se criarem formas de avaliar o desempenho e a aprendizagem dos estagirios,

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