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EXTERNA
SU FILOSOFIA:
APRENDAMOS A PENSAR EN EL LUGAR
DE L OTRO
SOMOS UNA I.E. INTERCULTURAL BILINGE, QUE
EQUILIBRA EL CONOCIMIENTO LOCAL CON EL
CONOCIMIENTO
UNIVERSAL,
VENIMOS,
PROMOVIENDO UNA EDUCACION PRODUCTIVA
EQUITATIVA
INCLUSIVA
CON
MIRAS
AL
ELABORADO POR:
EL TALLER KALLPA
DIRECTOR:
Prof. GERARDO TEOFILO TAYPE
CARHUAPOMA,
APOYO:
Prof. CRESCENCIANO MACHUCA
CANALES
AHUINPUQIO- PERU
2009
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2009 AL 2015- I.E. N 36687AHUINPUQUIO
TABLA DE CONTENIDOS
PRESENTACIN
I. ELEMENTOS INICIALES DE UBICACIN INTERNA (Identidad)
1.1. NUESTRA CDULA DE IDENTIDAD
1.2. RECONSTRUCCIN DE NUESTRA HISTORIA DESDE EL SENTIDO
1.3. ANLISIS DE HECHOS ACADMICO-ADMINISTRATIVOS DE LOS
AOS 2003, 2004,2005
1.4. SITUACIN AL COMENZAR 1997
1.5. LOS LTIMOS CINCO AOS
1.6. UNA MIRADA AL COMENZAR EL 2009
1.7. PERSONAL DOCENTE.
1.8. PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS:
1.9. VISION
1.10. MISION
1.11. VALORES
II. IDENTIFICACION DE HILOS DEL MACRO CONTEXTO (diagnostico)
2.1. MIRADA INTERNACIONAL
2.2. MIRADA LATINO-AMERICANA
2.3. MIRADA NACIONA
2.4. MIRADA LOCAL
2.5. SITUACIONES CULTURALES:
2.5.1. MUNDIAL:
2.5.2. NACIONAL:
2.5.3. REGIONAL
2.5.4. LOCAL
2.5.5. ASPECTOS MS RESALTANTES:
III. RESIGNIFICACION DEL COMPONENTE TELEOLOGICO
3.1. UNA MIRADA A NUESTRA FILOSOFIA
LA ENSEANZA DEL PENSAMIENTO:
QUE SIGNIFICA APRENDER SIN PENSAR ES INTIL.PENSAR SIN
APRENDER ES PELIGROSO?
3.2. REVISANDO LOS PRINCIPIOS
3.3. PRECISANDO FINES Y OBJETIVOS
3.4. ENSEAR ES APRENDER DOS VECES:
IV. TEJIDO DE NUESTRO COMPONENTE PEDAGOGICO (Propuesta Pedaggica)
4.1. DEMANDAS SOCIALES:
4.1.1. PRESENCIA DE LA GLOBALIZACION COMO UN FENOMENO
FUNDAMENTADA O INFUNDAMENTADA
4.1.2. Etimologa
4.1.3. LA GLOBALIZACIN DESDE UN PUNTO DE VISTA CRTICO
INTRODUCCION:
Las grandes mega tendencias de cambio, revelan un juicio valorativo
a las personas preocupadas por el cambio, en la actualidad, mientras otras no se
preocupan mas que por la existencia, viven la vida por vivir, en tal sentido el presente
proyecto aspira l que el hacer educativo de la escuela N 36687 debe orientarse a la
liberacin de una cultura oprimida que aos tras aos viene resistiendo en el marco de
la alineacin y la implementacin de una cultura global llamada la globalizacin. Tal es el
caso que los docentes y otras personas se preocupan en esos cambios, de tal forma
que quieren implantar ideas fuerzas con estilo personalista, fuera del enfoque cultural de
la realidad concreta.
El presente proyecto eleva la autoestima de los nios del rea rural, su
identidad cultural como base fundamento para el logro de las competencias, el otro
orienta sobre la equidad de genero, equilibrio de educacin y productividad, fijando un
enfoque al desarrollo humano, y desde la base para construir un nuevo pueblo en los
andes del Per con una nueva filosofa que brjula en el sentido de APRENDAMOS A
PENSAR EN EL LUGAR DEL OTRO
CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con un instrumento amparativo para el periodo 2009
2015 que se somete a la reelaboracin, que garantice las actividades de manera
eficiente armnico, con calidad al desarrollo humano con la teleologa de aprender a
pensar en el lugar de otro, de aprender a aprender, de aprender a crear, de lo que
se desprende del pensar antiguo de aprender a pescar y no solo a recibir, que los
sujetos de la educacin, crean una conciencia humana a aprender a convivir sin perder
su identidad.
La informacin del presente documento guarde correspondencia con los
dispositivos legales vigentes en la nueva manera de pensar, de conformidad con la ley
general de educacin primaria.
SE DECRETA:
1. Aprobar el PEI del plantel y elevar a la UGEL Angaraes.
2. Comunicar a los Profesores, alumnos, comits de PP.FF.,
autoridades, comunidades en general, que regir a partir de la
fecha.
3. Remitir un ejemplar a la UGEL correspondiente.
4. Dejar sin efecto el PEI. Anterior.
c.c./Archivo.
GTC/D.
Gtc.
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BILINGE N 36687
Identidad
Identidad
Contenido
I. ELEMENTOS INICIALES DE UBICACIN INTERNA (Identidad)
1.1. NUESTRA CDULA DE IDENTIDAD
1.2. RECONSTRUCCIN DE NUESTRA HISTORIA DESDE EL
SENTIDO
1.3. ANLISIS DE HECHOS ACADMICO-ADMINISTRATIVOS DE
LOS AOS 2003, 2004,2005
1.4. SITUACIN AL COMENZAR 1997
1.5. LOS LTIMOS CINCO AOS
1.6. UNA MIRADA AL COMENZAR EL 2009
1.7. PERSONAL DOCENTE.
1.8. PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS:
1.9. VISION
1.10. MISION
1.11. VALORES
I.
: N 36687
: ahuinpuquio.
: La I.E. se encuentra
ubicado al Nor -este de la
plaza principal de la
comunidad,
anexo
de
ahuinpuquio, C.P.M.B.A.P.
Comprensin del distrito de
Anchonga,
Provincia
Angaraes y Departamento
Huancavelica.
: La I.E. fue creada bajo R.D.
N 0095 con fecha de 0106.90.
INTEGRANTES
DE LA
N ALUMNOS
SECCION
28
nica
18
21
32
27
22
TOTAL
CICLO
III
IV
V
TOTAL
28
18
21
32
27
22
147
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
Inestables e inseguros.
Colaboradores.
Sociables.
Con identidad y concepcin cultural.
Con poco sentido de pertenencia.
Entusiastas y solidarios.
Aspiran la superacin.
Respetuosos, obedientes, aunque personalistas
Encaminados a las capacitaciones e implementaciones.
Identificados con el ideario de la institucin.
Procedentes de la cultura local y regional.
Es solidario.
Respetuoso con personas mayores.
Con autoestima.
Poca aceptacin entre gneros.
Temerosos.
Poco comunicativo con personas extraas.
Aprecia su cultura y suma lo occidental.
Tiene sentido de pertenencia.
DIMENSIN PSICOMOTORA:
a) La expresin del alumno es corporal que oral.
b) Tiene habilidades artsticas.
1.9. VISION.
Aspiramos que nuestros alumnos tengan habilidades de
razonamiento conscientes de su propia cultura, este como base y fundamento
para comprender que la sociedad cambia, se moderniza se globaliza y el
hombre andino, con su cosmovisin, su pensamiento, su cultura, tiene que
nivelarse, pero no por obligacin, si no por la exigencia, por los retos y
desafos de una cultura globalizada, que le amenaza, por ello la escuela tiene
I N S T I T U C I O N E D U C AT I VA
BILINGE N 36687
Diagnostico
Diagnostico
Contenido
II. IDENTIFICACION DE HILOS DEL MACRO CONTEXTO (diagnostico)
2.1. MIRADA INTERNACIONAL
2.2. MIRADA LATINO-AMERICANA
2.3. MIRADA NACIONA
2.4. MIRADA LOCAL
mundo tiene mucho que ganar con una diversidad sistemtica, ms que
exponindolo a la confusin, e incluso al desastre, que podra derivarse de
la aplicacin forzosa de un modelo universal. La uniformidad, en ltimo
trmino, es una fuente de empobrecimiento.
Sin embargo, hay que guardarse de caer, a la inversa, en una forma
extrema de relativismo cultural. El relativismo a ultranza puede degenerar
fcilmente en un nihilismo estril o en una anarqua peligrosa. Lo importante
es abarcar la globalidad del sistema con sus diversos elementos, es decir, la
globalizacin junto a las particularidades locales.
Deberamos aspirar, en el futuro, a un sistema mundial
interconectado que una todas las regiones y todos los pases del mundo
respetando la diversidad de sus culturas y la especificidad de sus sistemas
socio-econmicos. Esto no significa, necesariamente, que debamos seguir
modelos radicalmente diferentes; lo importante es no imponer el modelo
uniforme que se est exigiendo actualmente a los pases en vas de
desarrollo y a los pases en transicin.
Lo menos que puede decirse es que, visto el peso de la historia, los
sistemas adoptados por frica o Amrica Latina presentarn, sin duda,
diferencias importantes respecto al modelo angloamericano, al igual que las
experiencias francesas, italiana y espaola difieren del modelo alemn. Un
nmero cada vez mayor de pases en desarrollo acepta la idea de que las
sociedades difieren en sus procesos de desarrollo, de que cada uno posee
sus propias estructuras polticas y sociales y sus propios valores culturales,
que el papel del Estado y el contenido de las polticas nacionales vara
segn las necesidades y las exigencias de las estructuras polticas y
sociales de cada sociedad y de sus valores culturales y que, por
consiguiente, lo que conviene a uno puede no convenir a otro.
La necesidad de adoptar un enfoque diferenciado est siendo
reconocida hace tiempo, como lo atestigua el xito de la experiencia de
desarrollo de Asia Oriental (a pesar de las tormentas financieras de 1997).
Adems, es inquietante comprobar que, en muchos pases que han
aplicado las reglas de la ortodoxia dominante en los ltimos quince o veinte
aos, se estn ahondando las diferencias en las rentas y, a veces, se
agrava la pobreza y aumenta el desempleo. Es cierto que fenmenos
similares se observan en pases que han rechazado la ortodoxia, pero que
han participado en el proceso de globalizacin, como el caso de China. As,
aunque las relaciones de causalidad no estn claras, la asociacin entre
globalizacin y ortodoxia econmica, de una parte, y acentuacin de los
problemas de desigualdad y pobreza, de otra, es causa de grave
preocupacin.
Si una de las prioridades consiste en "reinsertar en la sociedad a los
millones de desheredados que se encuentran marginados y hacer de la
poltica cultural, asimismo marginada, una de las principales directrices de
los gobiernos" (segn La culture au coeur, Consejo de Europa,
Estrasburgo,1996,pg.9), combinar ambos objetivos, adaptando los
modelos de desarrollo segn las necesidades, las instituciones, la historia y
la cultura de las distintas sociedades, ser una necesidad absoluta.
El margen de maniobra es estrecho, pero no tanto como puede
parecer a primera vista. Abarca las instituciones, los hbitos de consumo, la
dejan derrotar y viven para luchar y acabar con la etiqueta que llevan
durante muchos aos: pobres. Esa condicin ingrata e injusta que nadie
quiere tener.
Por eso tambin se requiere que el Estado, las ONGs y todas y todos
eliminemos la actitud de ponernos por encima de esta regin, y ms bien
optemos por acompaarlos en sus luchas por alcanzar un mejor estndar
de desarrollo humano. Los retos son desbordantes, pero tambin
desafiantes porque implica articular de modo sostenible, tico y creble,
polticas nacionales, regionales y locales dirigidas a eliminar el
empobrecimiento y lograr el desarrollo humano que quiere y necesita
Huancavelica. Esto no se debe limitar solamente a la tarea que se propone
el Estado desarrollando el Programa Juntos a nivel regional, sino que las
mejoras deben encaminarse, sobre todo, a otorgar mejores servicios de
salud,
educacin,
infraestructura,
carreteras,
comunicaciones,
electrificacin, agua, sanitarios, derechos humanos y calidad de vida. Todos
estos servicios en condiciones ptimas.
Es diferente ser peruano o peruana desde Huancavelica. Para sentir y vivir
como ellos se requiere de una inclusin de ida y vuelta. Slo as, sentirn
que son peruanos y peruanas como los otros. Tambin as, todos
sentiremos que no seremos completos si no incorporamos en nuestra vida e
inters a Huancavelica, fundada como Villa Rica de Oropesa, el 4 de
agosto de 1571 por la real orden del Virrey Toledo Conde de Oropesa.
2.5.4. LOCAL
Anchonga esta ubicada al lado oeste del distrito de Lircay, jurisdiccin de la
provincia de Angaraes a escasos, 15 KM DE LA CAPITAL de la provincia
Lircay con una altitud de 3050 m.s.n.m. la parte baja; 4050 m.s.n.m. La
parte altina y las capital distrital esta sobre los 3298 m.s.n.m. tiene 32
localidades entre centros poblados y anexos con una poblacin de 8954
habitantes.
En este el clima es frio y el piso ecolgico es suni caracterizado por
presentar un clima seco y frgido cuya temperatura promedio anual es de
10.5 C disminuyendo en 0.48 C las precipitaciones pluviales en promedio
son de 645 ml/m2 la topografa de los terrenos agrcolas es accidentado en
algunos casos agreste con pendiente de 20 a 30 % cuyos suelos presentan
en su mayora texturas francos y franco arcilloso con presencia media de
materia orgnica.
2.5.5. ASPECTOS MS RESALTANTES:
a) MEDIO FISICO : El mbito del distrito de Anchonga, caracterizado por
una agricultura predominante, por tener zonas cultivables y otros no
cultivables.
FLORA Y FAUNA.- Se
cuenta con
animales
domsticos ovino, vacuno, porcino, caballar, animales de corral como: aves
y silvestres, tambin es muy rico en la flora exuberante vegetacin de
rboles en los valles, productos de la zona, comestibles y ricos en
protenas, frutales como guindas, tunas, nsperos, airampo y otros silvestres
b)
POTENCIAL HUMANO:
MEDIO RACIONALIZADO:
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BILINGE N 36687
Componente
Teleolgico
Componente Teleolgico
Contenido
III.RESIGNIFICACION DEL COMPONENTE TELEOLOGICO
3.1. UNA MIRADA A NUESTRA FILOSOFIA
LA ENSEANZA DEL PENSAMIENTO:
QUE SIGNIFICA APRENDER SIN PENSAR ES INTIL.PENSAR
SIN APRENDER ES PELIGROSO?
3.2. REVISANDO LOS PRINCIPIOS
3.3. PRECISANDO FINES Y OBJETIVOS
3.4. ENSEAR ES APRENDER DOS VECES:
3.3.2. OBJETIVOS:
Son objetivos de la Educacin Bsica:
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Propuesta
Pedaggico
Propuesta Pedaggico
Contenido
IV.
IV.
de enigmas y misterios que le obligan a medirse con sus lmites y con los de la
experiencia circundante.
4.2. EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO ANDINO
4.2.1. COSMOVISION ANDINA
Desempeo
Los desempeos son expresiones o manifestaciones directas de la presencia
de las competencias en quienes los ejecutan, estos desempeos se hacen
observables en la realizacin de tareas o actuaciones en situaciones
especficas diseadas o no para tal efecto
Orientaciones para la elaboracin de instrumentos
Para el desarrollo de la evaluacin se requiere la definicin, de acuerdo con la
naturaleza del rea de conocimiento, del nmero mnimo de competencias que
van a ser objeto de la evaluacin, procurando no excederse de cinco.
Las pruebas especficas deben reunir las siguientes caractersticas:
Permitir apreciar los logros alcanzados.
Definir resultados observables.
Tener presente las condiciones relevantes en la ejecucin de la prueba,
considerando aspectos como duracin, complejidad, disponibilidad de ayudas,
etc.
Seleccionar situaciones, en el caso que vayan a usarse, que representen el
contexto de desempeo profesional y laboral, y pongan de manifiesto las
competencias desarrolladas con posterioridad al proceso de enseanza.
Utilizar ms de un mtodo de evaluacin para hacer posible la contrastacin
entre los desempeos y dar posibilidad de expresin a los diferentes logros de
los individuos.
Para la elaboracin de los instrumentos se requiere:
Que sea factible de realizar por el programa, adecuado a sus posibilidades y
disponibilidad de tiempo;
Que se haga con la finalidad de obtener informacin para el mejor
conocimiento de los estudiantes, del proceso y del contexto de aprendizaje;
Que se tenga una visin integral del proceso de enseanza aprendizaje;
Que la evaluacin se realice al interior del proceso de aprendizaje, siendo
consistente con l;
Que la evaluacin aborde al alumno integralmente.
Las pruebas que podran desarrollarse, en el nivel individual o grupal, entre
otras,
Son:
Estudio de casos
Reseas de lectura
Produccin de textos (ensayos, informes, etc.)
Juegos de roles y simulacin
Exmenes con libro abierto
Trabajos prcticos de aplicacin
Exposiciones
Portafolios
4.6. ESTRUCTURA PARA ELABORAR EL PCC
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
Datos informativos
Introduccin
Caracterizacin de la problemtica pedaggica
Necesidades e intereses de aprendizaje
Temas transversales
Valores y actitudes
Objetivos del PCC
Plan de estudios
IX.
X.
XI.
XII.
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Gestin
Propuesta de Gestin
Contenido
V. COMPONENTE ADMINISTRATIVO (Propuesta de Gestin)
LOS 14 PRINCIPIOS DE ADMINISTRACIN DE FAYOL
5.1. GOBIERNO ESCOLAR
5.2. MANUAL DE CONVIVENCIA
5.3. PROCESOS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL
V.
1. Divisin del Trabajo: Cuanto ms se especialicen las personas, con mayor eficiencia
desempearn su oficio. Este principio se ve muy claro en la moderna lnea de montaje.
2. Autoridad: Los gerentes tienen que dar rdenes para que se hagan las cosas. Si bien
la autoridad formal les da el derecho de mandar, los gerentes no siempre obtendrn
obediencia, a menos que tengan tambin autoridad personal (Liderazgo).
3. Disciplina: Los miembros de una organizacin tienen que respetar las reglas y
convenios que gobiernan la empresa. Esto ser el resultado de un buen liderazgo en
todos los niveles, de acuerdos equitativos (tales disposiciones para recompensar el
rendimiento superior) y sanciones para las infracciones, aplicadas con justicia.
4. Unidad de Direccin: Las operaciones que tienen un mismo objetivo deben ser
dirigidas por un solo gerente que use un solo plan.
5. Unidad de Mando: Cada empleado debe recibir instrucciones sobre una operacin
particular solamente de una persona.
6. Subordinacin de inters individual al bien comn: En cualquier empresa el
inters de los empleados no debe tener prelacin sobre los intereses de la organizacin
como un todo.
7. Remuneracin: La compensacin por el trabajo debe ser equitativa para los
empleados como para los patronos.
8. Centralizacin: Fayol crea que los gerentes deben conservar la responsabilidad final
pero tambin necesitan dar a su subalterna autoridad suficiente para que puedan
realizar adecuadamente su oficio. El problema consiste en encontrar el mejor grado de
Centralizacin en cada caso.
9. Jerarqua: La lnea e autoridad en una organizacin representada hoy generalmente
por cuadros y lneas y lneas de un organigrama pasa en orden de rangos desde la alta
gerencia hasta los niveles ms bajos de la empresa.
10. Orden: Los materiales y las personas deben estar en el lugar adecuado en el
momento adecuado. En particular, cada individuo debe ocupar el cargo o posicin ms
adecuados para l.
11. Equidad: Los administradores deben ser amistosos y equitativos con sus
subalternos.
12. Estabilidad del Personal: Una alta tasa de rotacin del personal no es conveniente
para el eficiente funcionamiento de una organizacin.
13. Iniciativa: Debe darse a la subalterna libertad para concebir y llevar a cabo sus
planes, aun cuando a veces se cometan errores.
14. Espritu de Corps: Promover el espritu de equipo dar a la organizacin un sentido
de unidad. Recomendaba por ejemplo el empleo de comunicacin verbal en lugar de la
comunicacin formal por escrito, siempre que fuera posible.
INDICADOR
Espacio pblico de privilegio para el
desarrollo pleno de los futuros ciudadanos
de la localidad, de la provincia, regin y del
pas por medio de la convivencia cotidiana
de los principios y valores democrticos,
generando espacios participativos de
bienestar comn con y entre los miembros
de la comunidad.
DOCENTES DIRECTIVOS
DOCENTES
Crear
condiciones
para
ejercer
cotidianamente una relacin respetuosa
entre los miembros de la comunidad,
valorando las diferencias y las igualdades
entre las personas.
Incorporar en la didctica la perspectiva de
los estudiantes frente a la vida, el mundo y
las personas.
ESTUDIANTES
Participar pro-activa e informada mente en
las diversas oportunidades que la comunidad
escolar provea, respetando los valores de
convivencia expuestas en el PEI.
Conocer el Proyecto Educativo de su
establecimiento escolar y reflexionar sobre
sus contenidos, valores y normativas.
Conocer y respetar las normas de
convivencia del establecimiento escolar.
PARADOCENTES
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Innovacin
Proyectos de
Innovacin
Contenido
VI.
VI.
conocimiento,
informacin,
propiedad
intelectual,
aumentar
el
capital
intelectual,
respaldndose
en
las
LA
INNOVACION
INTERCULTURAL
INSTITUCIONAL
Como se podr observar es tanto la riqueza de la madre naturaleza
que se tiene y muchas veces se desperdicia, el hombre un ser
natural con inteligencia aptitudes y sapiencias siempre ha creado
para sus necesidades, los antiguos mucho han creado, nosotros de
esa creacin hoy en da ya no creamos al contrario queremos tener
cosas que otros lo han revolucionado por esta sencilla razn la meta
debe orientarse a crear algo de lo que sabemos, lo que tenemos,
pues ya tenemos un capital humano, y una cultura innovadora con
muchas sapiencias, en verdad necesitamos afirmar creando para
aprender a creer, o creen do para aprender a crear.
6.3. HIDROPONA
Hidropona es la forma de cultivar plantas sin tierra. Para ello, se
utiliza una combinacin precisa de diferentes sales minerales que
contienen todos los nutrientes que requieren las plantas para su
Mantiene
los
cultivos
en
un
medio
fitosanitario
extraordinariamente bueno. Facilita el control de las plagas en
los cultivos.
A.
ASPECTOS GENERALES
3. Unidad Formuladora:
I.E. N 36687
4. Unidad Ejecutora
5. Fuente cooperante:
Accin Social hotel Meli Lima
6. Localizacin :
ahuinpquio, Anchonga Angaraes Huancavelica
7. Duracin estimada de la ejecucin del proyecto
4 aos 2009 - 2013.
8. Costo total (10.000.00)
Montos
Bienes
Infraest.
tdn
Gallinas
tdn
total
$/
6,000.00
2,000.00
1,100.00
900.00
10,000.00
B. EL PROYECTO
1. Identificacin:
1.1 Diagnstico de la situacin o situacin con problema
de
los
CAUSA
No
explotan sus
habilidades
de
creatividad
Escasos
de
conocimientos
en
temas productivos
Escaza productividad
en la I.E.
No hay sensibilizacin
de
parte
de
los
docentes en temas de
aspectos vocacionales
EFECTO
Se
origina
conformismo.
Desarticulacin
teora y prctica.
el
en
Educacin pasiva.
No
saben
fijar
proyectos de vida.
DESCRIPCION
Crecimiento
Ponen Huevo
Carne
Ganancias
4 MESES
TIEMPO
8 MESES
1 AO
De 50 = 40
De 40= 35
De 35 20
140 huevos
por
Ventas
semana
130 x mes
2.3
BALANCE
Dotacin del material
de consumo humano
al da
OFERTA
1500 huevos en 3
meses
DEMANDA
50 docentes
1200
padres
familia
en
contexto.
35 unidades
Poblacin
beneficiada de la
localidad y cercanos.
de
el
Recurso humano:
CRONOGRAMA
I
II III IV
X
X
X
X
X
X
X
LOGRO
Recursos fsicos:
Infraestructura equipada
Instalacin elctrica
Comederos
Racin de alimentacin para tres meses.
Ortos imprescindibles
Recurso Financiero:
10,000.00 financiado por accin social hotel Meli de Lima y ONFG tierra de
ni@s.
3. EVALUACIN
1.- Sostenibilidad: I.E. 36687, la ejecucin del proyecto, la alimentacin
continuidades estar a cargo de los responsables de la I.E...
2.- Metodologa Costo/ beneficio:
Aplicar esta metodologa en caso de que los proyectos puedan cuantificarse
monetariamente y por lo tanto se pueden comparar directamente con los
costos. Se deber indicadores de Valor Actual Neto (VAN) y Tasa Interna de
Retorno (TIR).
3.- Metodologa Costo / efectividad:
Aplica esta metodologa de evaluacin slo en el caso que no sea posible
efectuar una cuantificacin adecuada de los beneficios en trminos
monetarios. Esta metodologa consiste en comparar las intervenciones que
producen similares beneficios esperados con el objetivo de seleccionar a la
de menor costo dentro de los lmites de una lnea de corte.
Cafetn escolar.
Adquisicin de
computadoras.
Hidropona
Arborizacin
Granja de cuyes.
Siembra de productos
nativos
Manualidades
Artesana Innovadora
COSTO
TENTATIVO
S/.
2
5
0
0
.
Gesti
n
1
0
0
0
.
5
0
0
.
1,50
0
.
Gesti
n
Gesti
n
2,00
0
PRIODO (ANUAL)
2010
2012
2014
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X