REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA
NCLEO SANARE

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN APLICADAS EN LA ASIGNATURA

HISTORIA DE VENEZUELA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DEL LICEO BOLIVARIANO SABANA
GRANDE

Autora: Jimnez, Jennifer

Barquisimeto, Julio de 2015

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA
NCLEO SANARE
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN APLICADAS EN LA ASIGNATURA
HISTORIA DE VENEZUELA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DEL LICEO BOLIVARIANO SABANA
GRANDE
Autora: Jimnez, Jennifer
Fecha: Julio, 2015
RESUMEN
El presente estudio tiene como propsito analizar las estrategias de evaluacin
utilizadas en la asignatura Historia de Venezuela desde la perspectiva de los
estudiantes del Liceo Bolivariano Sabana Grande ubicado en Sanare, Municipio
Andrs Eloy Blanco del Estado Lara. La investigacin se enmarca dentro del
paradigma positivista, enfoque cuantitativo. Presenta un diseo no experimental
transeccional de tipo descriptivo. La poblacin est conformada por los 90
estudiantes de segundo ao que cursaron la asignatura Historia de Venezuela durante
el perodo escolar 2014 2015. Se utiliz un cuestionario dicotmico que fue
aplicado a una muestra de 30 estudiantes, el instrumento arroj un coeficiente de
confiabilidad de 0,70 lo que representa una alta confiabilidad. Los resultados se
analizaron con la ayuda del programa SPSS y se analizaron para cada uno de los
indicadores estudiados.

Descriptores claves: Estrategias de evaluacin, educacin media

NDICE GENERAL

CAPTULO I................................................................................................................1
EL PROBLEMA..........................................................................................................1
Planteamiento del problema......................................................................................1
Objetivos de la Investigacin....................................................................................3
Objetivo General.................................................................................................3
Objetivos Especficos...........................................................................................3
Justificacin..............................................................................................................3
CAPTULO II..............................................................................................................4
MARCO TERICO....................................................................................................4
Antecedentes de la Investigacin..............................................................................4
Bases Tericas...........................................................................................................5
La Evaluacin Educativa.....................................................................................5
Estrategias de Evaluacin...................................................................................5
Criterios e Indicadores........................................................................................7
Operacionalizacin de las Variables.........................................................................8
CAPTULO III............................................................................................................9
MARCO METODOLGICO....................................................................................9
Naturaleza de la Investigacin..................................................................................9
Diseo de la Investigacin........................................................................................9
Poblacin y Muestra...............................................................................................10
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.................................................10
Confiabilidad y Validez del Instrumento................................................................11
CAPTULO IV...........................................................................................................12
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS..............................12
REFERENCIAS.........................................................................................................25
ANEXOS.....................................................................................................................26
A Encuesta.............................................................................................................27
B Clculo de Confiabilidad del Instrumento.........................................................28
C Validacin del instrumento:...............................................................................29

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La evaluacin de los aprendizajes siempre ha sido un elemento fundamental como
proceso interactivo de valoracin continua de los progresos de los estudiantes. La
finalidad principal de la evaluacin en el contexto educativo va dirigida al
mejoramiento del aprendizaje del estudiante haciendo nfasis en los procesos. De esta
manera, el docente debe seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms
adecuados, para contribuir a la formacin integral y as garantizar la calidad del
aprendizaje.
En este sentido, el eje central de la educacin es el aprendizaje, sin embargo, como
sealan Bordas y Cabrera (2001) la evaluacin condiciona de tal manera la dinmica
del aula que bien podra decirse que la hora de la verdad no es la del aprendizaje sino
la de la evaluacin (p. 25). De all, la importancia de enfocar la evaluacin del
aprendizaje a los procesos.
En Venezuela, desde el ao 2007 a travs del Currculo Nacional Bolivariano se
hace nfasis en una evaluacin formativa, integral, transformadora y flexible. De
igual forma, se observa que actualmente las tcnicas y actividades de evaluacin son
ms didcticas y variadas en comparacin con etapas anteriores donde se daba mayor
atencin a tcnicas ms tradicionales como pruebas escritas o interrogatorios orales.
Todos estos cambios en el sistema educativo venezolano han estado acordes a las
nuevas exigencias pedaggicas que reclaman una educacin ms humanista, centrada
en el estudiante y donde el docente acta como mediador del aprendizaje. Sin

embargo, es pertinente mantener un carcter crtico que permita la mejora continua en

funcin de la calidad de la educacin.
A pesar de estos avances, el pas afronta grandes retos en materia educativa, sobre
todo en funcin de la calidad de la educacin media. Un detalle importante en este
sentido es que Venezuela no participa en mediciones internacionales como las
pruebas PISA y TIMSS, que son exmenes que miden el rendimiento de estudiantes
de 15 aos de edad en diversas reas de conocimiento como lectura, matemticas o
ciencias. La ventaja de estas pruebas es que permiten a las naciones hacer
seguimiento al progreso del aprendizaje de los jvenes segn estndares
internacionales.
As, se refleja la importancia de valorar no solo las estrategias de evaluacin
flexibles y didcticas sino tambin la efectividad de las mismas en funcin de mejorar
la calidad de los aprendizajes en los estudiantes de educacin media y el rendimiento
cualitativo y cuantitativo reflejado en las calificaciones.
Particularmente, en el Liceo Bolivariano Sabana Grande ubicado en Sanare,
municipio Andrs Eloy Blanco del estado Lara, se evidencia esta realidad. Se observa
como durante el ao escolar 2014 2015, los estudiantes de segundo ao de
educacin media que cursaron la asignatura Historia de Venezuela, obtuvieron en
general bajas calificaciones a pesar de la variedad y flexibilidad de las estrategias de
evaluacin aplicadas por el docente.
De lo anterior, surgen las siguientes interrogantes que pretenden ser abordadas en
el transcurso de la investigacin: De qu manera se puede conocer la opinin de los
estudiantes de segundo ao del Liceo Bolivariano Sabana Grande acerca de las
estrategias de evaluacin utilizadas en la asignatura Historia de Venezuela?, se podr
saber si las estrategias de evaluacin utilizadas en la asignatura mencionada propician
el aprendizaje de manera efectiva? y cmo es la actuacin del docente en funcin de
la correcta aplicacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin en la asignatura?

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Analizar las estrategias de evaluacin utilizadas en la asignatura Historia de
Venezuela desde la perspectiva de los estudiantes del Liceo Bolivariano Sabana
Grande ubicado en Sanare, Municipio Andrs Eloy Blanco del Estado Lara.

Objetivos Especficos
Conocer las percepciones de los estudiantes de segundo ao acerca de las
estrategias de evaluacin aplicadas en la asignatura mencionada.
Identificar la eficacia de las estrategias de evaluacin para la adquisicin de
conocimientos por parte de los estudiantes.
Evaluar la actuacin del docente en funcin del uso de las estrategias de
evaluacin en la asignatura.

Justificacin
Las estrategias de evaluacin adecuadas al perfil, capacidades y ritmo de los
estudiantes podra mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. De esta forma, el
presente estudio permite valorar la actitud de los estudiantes ante las estrategias de
evaluacin planteadas por el docente, lo que servir para mejorar el proceso a travs
de la retroalimentacin.
De esta manera, se evidencia la importancia de conocer y mejorar las estrategias,
tcnicas e instrumentos de evaluacin por parte de los docentes de educacin media.
La investigacin beneficiar no solo a la poblacin estudiada sino tambin al resto de
la comunidad estudiantil y docente del Liceo Bolivariano Sabana Grande.

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Para la elaboracin de la presente investigacin, se tomaron en cuenta algunos
estudios previos que guardan relacin ya que abordan el tema de las estrategias de
aprendizaje bajo diversas perspectivas.
En el mbito nacional, Cova (2013) realiz una investigacin cuyo propsito fue
analizar las estrategias de enseanza y aprendizaje utilizadas por los docentes de
matemticas y su incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de 4to
ao del Liceo Bolivariano Creacin Cantarrana perodo 2011 2012. La
investigacin fue de tipo descriptivo y a poblacin estuvo conformada por 256
estudiantes y dos (2) docentes. En el estudio se lleg a la conclusin de que las
estrategias de enseanza y de aprendizaje empleadas por los docentes de matemticas
inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Mientras que en el mbito regional, Carmona (2009) llev a cabo un estudio que
tuvo como propsito develar las teoras implcitas de la evaluacin construidas por
los estudiantes de profesorado de la UPEL IPB. Utiliz un enfoque cualitativo bajo
el paradigma interpretativo a travs del mtodo etnogrfico. En la investigacin se
analizaron las teoras develadas como juicio de expertos, como sistemas, como logro,
negociada y democrtica. En este sentido, las teoras develadas reflejan caractersticas
del proceso enseanza aprendizaje que van desde las ms tradicionales a las ms
alternativas.
La importancia de estos estudios para la presente investigacin radica en el hecho
de que las estrategias de evaluacin estudiadas a travs de diferentes mtodos reflejan
que el proceso de enseanza aprendizaje est asociado estrechamente a las
actividades, tcnicas e instrumentos de evaluacin utilizados por el docente.

Bases Tericas
La Evaluacin Educativa
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso interactivo de valoracin continua
de los progresos de los estudiantes. La finalidad primordial de la evaluacin est
dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al nfasis en los procesos.
Es por ello, que el docente debe seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin
que contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje.
Al respecto, en el Currculo Nacional Bolivariano (2007) se define la evaluacin
de los aprendizajes como un proceso sistemtico, sistmico participativo y reflexivo
que permite emitir una valoracin sobre el desarrollo de las potencialidades del y la
estudiante, para una toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos
establecidos en el Currculo Nacional Bolivariano (p. 67).
En dicho texto, tambin se hace referencia a los principios en los cuales se
fundamenta la educacin bolivariana como la reciprocidad, continuidad, el
constructivismo y la participacin. Estos principios pretenden profundizar en la
construccin de los conocimientos a travs de la reflexin y la participacin de todos
los actores sociales del proceso educativo.

Estrategias de Evaluacin
Las estrategias de evaluacin se refieren a la metodologa que utiliza el profesor
para facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y que constituye una gua de
accin. As, las estrategias permiten que el docente determine con claridad la manera
ms adecuada de evaluar los aprendizajes.
En este sentido, es importante sealar que no deben confundirse las estrategias de
evaluacin con las tcnicas e instrumentos. Las tcnicas son los procedimientos
mediante los cuales se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje mientras que los

instrumentos son los medios utilizados por los docentes para obtener informacin de
acuerdo a las tcnicas realizadas.
Entre las tcnicas ms utilizadas Bordas et al. (ob cit.) hacen referencia al
portafolio, el diario reflexivo y el mapa conceptual como los ms importantes. Sin
embargo, existe una gran variedad de tcnicas que se expresan a travs de actividades
que debe realizar el estudiante como talleres, lluvia de ideas, discusiones socializadas,
pruebas, dramatizaciones, mapas mentales, guas, ejercicios prcticos, entre otros. A
continuacin, se analizan algunas actividades de evaluacin para evaluar a los
estudiantes:

Taller.
Ander-Egg (1999) define el taller aplicado a la pedagoga como una forma de
ensear y, sobre todo de aprender, mediante la realizacin de algo, que se lleva a
cabo conjuntamente. Es un aprender haciendo en grupo (p. 11).

Exposicin.
Consiste en la presentacin de un tema, lgicamente estructurado, en donde el
recurso principal es el lenguaje oral, aunque tambin puede serlo un texto escrito.
Esta es una de las actividades de evaluacin ms utilizadas en la actualidad.

Discusin socializada
Permite el intercambio y debate de ideas sobre uno o varios temas entre los
estudiantes y el docente. En esta tcnica, la expresin oral y la organizacin de las
ideas son las habilidades que se pretenden desarrollar, adems del dominio del
contenido.

Con respecto a los instrumentos, los ms comunes son los registros descriptivos,
registro diario, escala de estimacin, gua de entrevista, lista de cotejo, entre otros.
Estos instrumentos sirven para aplicar las tcnicas mencionadas anteriormente.

Criterios e Indicadores
Para un docente es fundamental establecer las reglas del juego mediante las cuales
se regirn las evaluaciones aplicadas. Es por ello que deben dominar los criterios e
indicadores de evaluacin. En el caso de los criterios, estos son recursos que permiten
evidenciar el alcance de las competencias por parte del estudiante, es decir,
convalidar lo que sabe, qu hace y cules son sus actitudes. Con relacin a esto, la
Direccin de Educacin Continua (2001) indica que los criterios son categoras que
actan como referentes para establecer el nivel de desarrollo de la competencia (p.
12).
En cuanto a los indicadores, estos son seales que indican el avance progresivo del
estudiante en el alcance de las competencias de grado. Lo ideal es que el docente
tome en cuenta estos aspectos y que los discuta para llegar a acuerdos con sus
estudiantes con la finalidad de evitar contratiempos futuros.

Operacionalizacin de las Variables

Variable

Dimensin

Indicadores

Fuente

Taller grupal

Anlisis individual
Actividades y

tems

Exposicin grupal

tcnicas de
Discusin

evaluacin

Estudiantes de

socializada
Inclusin de otras

segundo ao del

estrategias

Liceo Bolivariano

Estrategias

Sabana Grande
Uso de las TIC
Estrategias de

de
evaluacin

evaluacin para
facilitar el

Evaluacin
del
aprendizaje

aprendizaje
Calificaciones de
acuerdo a los
conocimientos
adquiridos
Criterios de

Actuacin

evaluacin

del docente
Evaluacin sumativa
Cuadro 1. Operacionalizacin de la variable

5
6

que cursaron la
asignatura Historia
de Venezuela

durante el ao
escolar 2014-2015
8

9
10

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
La presente investigacin se ubicar dentro del paradigma positivista y el enfoque
cuantitativo. Al respecto, Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) indican que el
enfoque cuantitativo es un proceso secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la
siguiente y no podemos brincar o eludir pasos, el orden es riguroso, aunque, desde
luego, podemos redefinir alguna fase. (p. 4).
De esta manera se evidencia la rigurosidad del enfoque cuantitativo, en el cual el
investigador accede a la realidad desde afuera y de manera objetiva. En el presente
estudio, el investigador se relaciona con el objeto de estudio solo para obtener la
informacin sin involucrarse directamente con los sujetos estudiados.

Diseo de la Investigacin
La presente investigacin presenta un diseo no experimental, de tipo
transeccional descriptivo. Es no experimental ya que no se manipulan las variables y
es transeccional ya que la medicin de la variable se realiza en un momento
especfico del tiempo (Hernndez et al., ob. cit.). En cuanto a los estudios
descriptivos, Arias (2012) se refiere a esta como:
La caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigacin se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de
los conocimientos se refiere (p. 24).

Poblacin y Muestra
La poblacin est constituida por 90 estudiantes de segundo ao de educacin
media pertenecientes a las seccione A, B y C del Liceo Bolivariano Sabana Grande
ubicado en Sanare, municipio Andrs Eloy Blanco del estado Lara.
Seguidamente se procedi a tomar una muestra representativa de la poblacin.
Segn Arias (ob. cit.) una muestra representativa es aquella que por su tamao y
caractersticas similares a las del conjunto, permite hacer inferencias o generalizar los
resultados al resto de la poblacin (p. 83).
En el presente estudio se decidi escoger una muestra de 30 estudiantes, lo que
representa un porcentaje de la poblacin superior al 20 % sugerido por Arias para
investigaciones descriptivas. El muestreo fue estratificado ya que se seleccionaron 10
estudiantes de cada seccin al azar.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Se utiliz como tcnica de recoleccin de datos la encuesta y como instrumento el
cuestionario. Con respecto a la encuesta, Palella y Martins (2003) la definen como:
Una tcnica destinada a obtener datos de varias personas, cuyas opiniones
interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un
listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos quienes, en forma
annima, las responden por escrito (p. 111).
El cuestionario utilizado es dicotmico y consta de 10 tems (Ver Anexo A) y est
dividido en las tres (3) dimensiones que definen a la variable estrategias de
aprendizaje y fue aplicado a cada uno de los sujetos integrantes de la muestra para
posteriormente analizar los resultados obtenidos.

10

Confiabilidad y Validez del Instrumento

KR 20 (

k
p.q
) (1
)
k 1
Vt

Para determinar la confiabilidad del

instrumento, se llev a cabo una prueba piloto donde se aplic el cuestionario a 10

estudiantes pertenecientes a la poblacin. Luego de obtener los resultados se procedi
a calcular el coeficiente de confiabilidad Kuder Richardson utilizando el programa
Excel, obteniendo como resultado un valor de KR 20 = 0,70. Este resultado refleja
una alta confiabilidad (ver Anexo B).

Donde:
KR-20 = Coeficiente de Confiabilidad (Kuder Richardson)
k = Nmero de tems que contiene el instrumento.
Vt: Varianza total de la prueba.
Sp.q = Sumatoria de la varianza individual de los tems.
p = TRC / N; Total respuesta correcta entre nmero de sujetos
q=1p
Para la validez, se someti el instrumento a la revisin de un experto en el campo
educativo, quien realiz las observaciones pertinentes en cuanto al contenido de cada
pregunta (Ver Anexo C).

11

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
La presentacin de los resultados se realiz utilizando estadsticos descriptivos con
la ayuda del programa SPSS. A continuacin se presentan las tablas de frecuencia
para cada indicador del instrumento aplicado. Se evidencia la frecuencia
correspondiente a cada opcin de respuesta, la frecuencia porcentual y el porcentaje
acumulado.

Le pareci adecuada la utilizacin de talleres grupales como

estrategia de evaluacin en la asignatura?
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

NO

23,3

23,3

23,3

SI

23

76,7

76,7

100,0

Total

30

100,0

100,0

Considera adecuada la utilizacin de anlisis individuales como

estrategia de evaluacin?
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

NO

26,7

26,7

26,7

SI

22

73,3

73,3

100,0

Total

30

100,0

100,0

12

Le pareci adecuada la utilizacin de exposiciones grupales como

estrategia de evaluacin?
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

NO

13

43,3

43,3

43,3

SI

17

56,7

56,7

100,0

Total

30

100,0

100,0

Considera adecuadas las discusiones socializadas como estrategia

de evaluacin?
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

NO

10

33,3

33,3

33,3

SI

20

66,7

66,7

100,0

Total

30

100,0

100,0

Deberan incluirse otras formas de evaluacin diferentes a las

utilizadas en la asignatura?
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

NO

21

70,0

70,0

70,0

SI

30,0

30,0

100,0

Total

30

100,0

100,0

Utiliz la Canaima como recurso para la realizacin de las

actividades en clase?
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

NO

14

46,7

46,7

46,7

SI

16

53,3

53,3

100,0

13

Total

30

100,0

100,0

Cree usted que las estrategias de evaluacin utilizadas en la

asignatura facilitaron su aprendizaje y la obtencin de
conocimientos?
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

NO

14

46,7

46,7

46,7

SI

16

53,3

53,3

100,0

Total

30

100,0

100,0

Cree usted que su calificacin obtenida en la asignatura est

acorde a los conocimientos adquiridos en clase?
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

NO

16

53,3

53,3

53,3

SI

14

46,7

46,7

100,0

Total

30

100,0

100,0

El profesor explic con claridad las instrucciones que deban

seguir para realizar cada una de las actividades evaluadas?
Frecuencia

Vlidos

Porcentaje

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

NO

26,7

26,7

26,7

SI

22

73,3

73,3

100,0

Total

30

100,0

100,0

Considera justa y precisa la manera de corregir del profesor?

Frecuencia

Porcentaje

14

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Vlidos

NO

12

40,0

40,0

40,0

SI

18

60,0

60,0

100,0

Total

30

100,0

100,0

Seguidamente, se presentan los resultados expresados de manera grfica,

resaltando los porcentajes para cada indicador. Bajo cada grfica, se realiz el
respectivo anlisis de la misma.

Grfica 1. tem 1. Indicador: Taller grupal

El 76,67% de los estudiantes encuestados manifestaron que si les pareci adecuada

la utilizacin de talleres grupales como estrategia de evaluacin. Se infiere que la
mayora de los estudiantes de segundo ao del Liceo Bolivariano Sabana Grande se
sienten cmodos con las actividades de este tipo de evaluacin.

15

Grfica 2.tem 2. Indicador: Anlisis individual

El 73,33% de los estudiantes encuestados considera adecuada la utilizacin de la

tcnica de evaluacin anlisis individual. Se infiere que gran parte de la poblacin
prefiere este tipo de tcnica con respecto a otras ms complejas.

16

Grfica 3.tem 3. Indicador: Exposicin grupal

El 56,67% de los estudiantes encuestados manifest que les pareci adecuada la

utilizacin de exposiciones grupales como estrategia de evaluacin. A pesar de que la
mayora de los encuestados respondi positivamente, este indicador fue el que
present un mayor porcentaje a favor de la opcin no por lo que se infiere que esta
es la actividad de evaluacin con menor aceptacin entre las utilizadas en la
asignatura Historia de Venezuela de segundo ao.

17

Grfica 4. tem 4. Indicador: Discusin socializada

El 66,67% de los encuestados manifestaron que consideran adecuadas las

discusiones socializadas como estrategia de evaluacin. Entre las actividades y
tcnicas de evaluacin utilizadas en la asignatura Historia de Venezuela, las
discusiones socializadas tienen una menor aceptacin que los talleres y los anlisis
individuales pero una mayor aceptacin que las exposiciones.

18

Grfica 5.tem 5. Indicador: Inclusin de otras estrategias

El 70% de los estudiantes entrevistados consideran que no deberan incluirse otras

formas de evaluacin diferentes a las utilizadas en la asignatura Historia de
Venezuela. Se infiere que en lneas generales, los estudiantes estn conformes con las
estrategias de evaluacin planteadas por el docente.

19

Grfica 6. tem 6. Indicador: Uso de las TIC

El 53,33% de los estudiantes manifestaron que utilizan el recurso tecnolgico de

la Canaima para la realizacin de actividades en clase. A pesar de que la mayora de
los entrevistados respondieron afirmativamente, el porcentaje es muy bajo con
relacin a los otros indicadores.

20

Grfica 7. tem 7. Indicador: Estrategias de evaluacin para facilitar el aprendizaje

El 53,33% de los encuestados cree que las estrategias de evaluacin utilizadas

facilitaron el aprendizaje y la obtencin de conocimientos. El porcentaje es bajo en
funcin de las expectativas y los objetivos que persigue la evaluacin que es
precisamente reforzar los conocimientos.

21

Grfica 8.tem 8. Indicador: Calificaciones de acuerdo a los conocimientos adquiridos

El 53,33% de los estudiantes encuestados creen que sus calificaciones no estn

acordes a los conocimientos adquiridos en clase. Se infiere que aunque los estudiantes
se sientan cmodos con las estrategias de evaluacin, las mismas no estn siendo
efectivas en funcin de aumentar el conocimiento.

22

Grfica 9. tem 9. Indicador: Criterios de evaluacin

El 73,33% de los estudiantes encuestados considera que el docente explica con

claridad las instrucciones para realizar las actividades evaluadas. Se infiere que el
docente utiliza adecuadamente los criterios de evaluacin.

23

Grfica 10.tem 10. Indicador: Evaluacin sumativa

El 60% de los estudiantes encuestados consideran que la forma de corregir las

evaluaciones por parte del docente es justa y precisa. Aunque la mayora respondi
afirmativamente el porcentaje es bajo.

24

REFERENCIAS
Ander-Egg, E. (1999). El taller: una alternativa de renovacin pedaggica. Buenos
Aires: Editorial Magisterio Ro de la Plata.
Arias, F. (2012). El proyecto de investigacin. Introduccin a la metodologa
cientfica. Caracas: Editorial Episteme, C.A.
Bordas, I. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluacin de los aprendizajes
centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX. No. 218,
Colombia.
Carmona, P. (2009). Las teoras implcitas de la evaluacin de los aprendizajes
construidas por los estudiantes de Profesorado de la UPEL- IPB. Trabajo de
ascenso para optar a la categora acadmica de Agregado. UPEL IPB. Lara.
Cova, C. (2013). Estrategias de enseanza y de aprendizaje empleadas por los (as)
docentes de matemticas y su incidencia en el rendimiento acadmico de los (as)
estudiantes de 4to ao del Liceo Bolivariano Creacin Cantarrana, perodo
2011 2012, Cuman Estado Sucre.
Direccin de Evaluacin Continua (2001). Fascculo: Evaluacin de los
aprendizajes. Universidad Peruana Cayetano Heredia, Facultad de Educacin.
Per.

Extrado

el

19

de

julio

de

2015

desde

http://www.upch.edu.pe/faedu/portal/images/publicaciones/documentos/evaluacio
ndla.pdf
Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, M. (2010). Metodologa de la
Investigacin. Mxico: McGraw Hill.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) Currculo Nacional
Bolivariano. Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas.
Palella, S. y Martins, F. (2003). Metodologa de la investigacin cuantitativa.
Caracas: FEDUPEL.

25

ANEXOS

26

[ANEXO A]

Encuesta
La presente encuesta se realiza con la finalidad de conocer las percepciones de los
estudiantes de segundo ao sobre las estrategias de evaluacin utilizadas en la
asignatura Historia de Venezuela. Solicitamos tu ayuda respondiendo de manera
sincera. Las respuestas sern totalmente confidenciales y annimas.
Gracias por tu colaboracin!
Instrucciones
A continuacin se presentarn una serie de preguntas relacionadas con la
asignatura HISTORIA DE VENEZUELA durante el ao escolar. Marca con una
X en la casilla correspondiente a la opcin que consideres correcta de acuerdo a tu
opinin personal.
Nro
.
1
2
3
4
5
6

7
8

Pregunta
Dimensin: Actividades y tcnicas de evaluacin
Le pareci adecuada la utilizacin de talleres grupales como
estrategia de evaluacin en la asignatura?
Considera adecuada la utilizacin de anlisis individuales como
estrategia de evaluacin?
Le pareci adecuada la utilizacin de exposiciones grupales como
estrategia de evaluacin?
Considera adecuadas las discusiones socializadas como estrategia
de evaluacin?
Deberan incluirse otras formas de evaluacin diferentes a las
utilizadas en la asignatura?
Utiliz la Canaima como recurso para la realizacin de las
actividades en clase?
Dimensin: Evaluacin del aprendizaje
Cree usted que las estrategias de evaluacin utilizadas en la
asignatura facilitaron su aprendizaje y la obtencin de
conocimientos?
Cree usted que su calificacin obtenida en la asignatura est
acorde a los conocimientos adquiridos en clase?
Dimensin: Actuacin del docente

27

SI

NO

El profesor explic con claridad las instrucciones que deban

seguir para realizar cada una de las actividades evaluadas?
tems /
10 Considera
laI5manera
Sujetos
I1
I2 justa
I3 y precisa
I4
I6 de corregir
I7
I8del profesor?
I9
I10
Totales
S1

S2

S3

S4

10

S5

S6

S7

S8

S9

S10

TRC

7
0,7
0
0,3
0
0,2
1

9
0,9
0
0,1
0
0,0
9

7
6
4
6
0,7
0 0,60 0,40 0,60
0,3
0 0,40 0,60 0,40
0,2
1 0,24 0,24 0,24

p
q
p.q

Vt

1,8
4,8
4

KR-20

0,70

Sp.q

0,80

0,80

0,80

0,90

0,20

0,20

0,20

0,10

0,16

0,16

0,16

0,09

B]

Clculo de Confiabilidad del Instrumento

28

[ANEXO C]

Validacin del instrumento:

Datos de Identificacin del Experto:
Nombre y Apellido:________________________________________
C.I.: _________________________
Profesin: _________________________________
Firma: _______________________________________________
Correcciones
Si
NO

tems
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Observaciones Generales:

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________________________________________
Fecha: _____________________ Firma del Experto: _____________________

29