PROGRAM A D E ORI ENT ACI N

ED UCATI VA DEL COBAQROO

CONTENIDO

Presentacin

Marco normativo

Lineamientos

Lneas de accin

11

Perfil

13

Principios y Funciones

16

El fortalecimiento de la accin tutorial desde la Orientacin Educativa

21

Evaluacin

23

Anexos

24

Bibliografa

49

Glosario

50

Directorio

52

PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

Presentacin
El presente Programa de Orientacin Educativa del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo; describe el marco normativo,
los lineamientos, la lnea de accin del rea de Orientacin Educativa, los ejes fundamentales para la integracin, prevencin y
formacin de los estudiantes, as como las 4 reas de trabajo que atiende la orientacin educativa; el perfil de la encargada o el
encargado del rea de Orientacin Educativa y sus funciones con el objetivo de prevenir, formar e integrar a la alumna y al alumno del
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo.
El programa est diseado de acuerdo con las caractersticas propias del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo,
desglosando las dos figuras importantes del rea de Orientacin Educativa: la Orientadora Escolar y el Orientador Escolar (docente
frente a grupo) y la Orientadora Educativa y Orientador Educativo (cubculo). Debido a que la Orientadora Escolar y el Orientador
Escolar estn enfocados en las asignaturas del rea de Orientacin Escolar; los lineamientos, la lnea de accin del rea de
orientacin educativa, los ejes fundamentales, las 4 reas de trabajo, el perfil de la orientadora educativa y el orientador educativo, as
como sus funciones estn planteados para la Orientadora Educativa y el Orientador Educativo (cubculo). La Orientadora Escolar y el
Orientador Escolar frente a grupo cuenta con los programas de Orientacin Escolar de la I a la VI; sus funciones son las de un
docente frente a grupo y tiene distribuida su carga acadmica de acuerdo a su campo disciplinario, por lo que no es exclusivo de la
asignatura de orientacin escolar.
En los anexos se describen el plan de accin de la orientadora educativa y el orientador educativo, los formatos que le apoyarn para
realizar sus actividades y funciones. As mismo se mencionan el informe y el cuestionario para evaluar el Servicio de Orientacin
Educativa con el fin de tener todos los aspectos que conforman la Orientacin Educativa en el Colegio de Bachilleres del Estado de
Quintana Roo; en virtud que ofrecemos los servicios educativos de la ms alta calidad, acordes a las exigencias de la poblacin
estudiantil, en concordancia con lo establecido por la Direccin General del Bachillerato y el Sistema Nacional de Bachillerato.

MARCO NORMATIVO
El reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica en el Artculo 26, Fraccin I, especifica que corresponde a la Direccin
General del Bachillerato proponer normas pedaggicas, contenidos, planes, programas de estudio, mtodos, materiales didcticos e
instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del bachillerato en sus diferentes modalidades. Con base a lo ya mencionado se
presenta a continuacin el Programa de Orientacin Educativa el cual est circunscrito a los Artculos 2, Artculo 7 Fraccin X y el
Artculo 49 de la Ley General de Educacin, en el Objetivo 1 en el apartado 1.11 y el Objetivo 5 en el apartado 5.4 del Programa
Sectorial de Educacin 2007-2012 (DOF, 17-01-2008), en el Acuerdo Secretarial No. 444, el Acuerdo Secretarial No. 447 y el Acuerdo
Secretarial No. 442 del Diario Oficial de la Federacin los cuales se enuncian a continuacin:
Ley General de Educacin
Artculo 2:
La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, es proceso permanente que contribuye al
desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos para formar
a mujeres y a hombres de manera que tenga sentido de solidaridad social.
Artculo 7 Fraccin X:
Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservacin de la salud, la planeacin familiar y la
paternidad responsable sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a
vicios y adicciones, fomentando el conocimiento de sus causas, riesgos y consecuencias.
Artculo 49:
El proceso educativo se basar en los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armona de relaciones entre
educandos y educadores; y promover el trabajo en grupo para asegurar la comunicacin y el dilogo entre educandos, educadores,
padres de familia e instituciones pblicas y privadas.
4

PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIN 2007-2012

Objetivo 1: Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para
tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
1.11. Establecer Servicios de Orientacin Educativa, tutoras y atencin a las necesidades de los alumnos principalmente de aquellos
que estn en riesgo de abandono o fracaso escolar.

Dar seguimiento y apoyo individual y grupal a los alumnos, en relacin con los procesos de aprendizaje y su desempeo
acadmico.

Brindar orientacin educativa, cuando proceda para que los estudiantes puedan elegir con mayor certeza las opciones
profesionales o acadmicas entre otros aspectos.

Objetivo 5: Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de
manera productiva y competitiva en el mercado laboral.
5.4. Instrumentar programas de orientacin vocacional con un nuevo enfoque, de modo que sirva a los estudiantes para apoyar su
eleccin profesional futura y el desarrollo de su proyecto de vida, con base en el reconocimiento de sus competencias e intereses, as
como las necesidades del desarrollo profesional.

Establecer un nuevo Programa de Orientacin Vocacional que proporcione a las y los jvenes herramientas relacionadas a la
construccin de su proyecto de vida y planeacin de futuro y que est fundamentado en la realidad econmica y social de la
regin y pas.

Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema
Nacional del Bachillerato.
Captulo II, Artculo 3:
Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la Educacin Media Superior y que constituyen el perfil del
egresado del Sistema Nacional de Bachillerato son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; le permite

comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. 1
Acuerdo Secretarial No. 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan Educacin Media Superior en
la Modalidad Escolarizada.
Captulo II, Artculo 3:
Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que
debe reunir el docente de la Educacin Media Superior, y consecuentemente definen su perfil. 2

Acuerdo Secretarial No. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Los cambios en el currculum, en los trminos propuestos, sern una oportunidad para adecuar la formacin que se imparte en las
escuelas a las necesidades de los jvenes y de la sociedad. Esta medida debe ser acompaada de otras que impacten positivamente
en el desempeo acadmico de los alumnos.
Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de apoyo estudiantil en la educacin media superior: en
primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso
escolar expresados en altas tasas de reprobacin y desercin, y una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un
espacio privilegiado para el desarrollo de los jvenes en mbitos ms all de lo estrictamente acadmico, puede jugar un papel
determinante en la atencin integral a sus necesidades.
Los jvenes de 15 a 19, por lo general y al menos en el mbito urbano, se encuentran en una etapa del desarrollo caracterizada,
desde el punto de vista psicosocial, por una creciente autonoma con respecto al ncleo familiar, un fortalecimiento de redes sociales
propias, y un incremento de los intereses personales extrafamiliares y extraescolares, todas ellas circunstancias frtiles para el
surgimiento de culturas juveniles, claramente diferenciadas del mundo adulto.
Esta situacin, aunada a la toma de decisiones decisivas en el proyecto de vida (migracin, trabajo, matrimonio, por ejemplo)
1 Diario Oficial de la Federacin. 21-10/08. Acuerdo No. 444
2 Diario Oficial de la Federacin. 29-10/08. Acuerdo No. 447
6

desplazan el inters y la atencin de los jvenes hacia un abanico de reas que compite fuertemente con la motivacin acadmica.
La posibilidad de logro escolar se incrementar si la educacin que se imparte atiende esta realidad de la forma ms conveniente,
procurando que el desarrollo integral y equilibrado que caracteriza la educacin bsica se extienda hasta el tipo medio
superior.
Por lo que la Direccin General de Bachillerato ha propuesto un Programa de Orientacin Educativa para el bachillerato general que
pretende atender cuatro reas de intervencin:
rea Institucional: facilita la integracin del alumno con la institucin, a partir del fortalecimiento de su sentido de pertenencia.
rea Escolar: proporciona estrategias con el fin de fortalecer hbitos y tcnicas de estudio, que contribuyan a elevar el
aprovechamiento acadmico.
rea Vocacional: fortalece el proceso de toma de decisiones, al promover la reflexin de intereses, valores y aptitudes personales
para identificar y elegir las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno. Por otro lado, apoya al alumno en la
construccin de un proyecto de vida.
rea Psicosocial: propicia el desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades favorables para el autoconocimiento, la
autoestima y la comunicacin; con el fin de mejorar la calidad de vida individual y social. Adems, proporciona apoyo de tipo
preventivo para enfrentar factores de riesgo psicosocial.

LINEAMIENTOS

El servicio de Orientacin Educativa del COBAQROO, es un proceso para apoyar la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes
mediante la aplicacin de procedimientos sistemticos y organizados, proporcionndoles elementos para definir su vida futura. Su
objetivo es coadyuvar en la formacin integral de los educandos mediante programas que contribuyan al desarrollo de competencias
y, a su vez, atiendan las reas institucional, escolar, vocacional y psicosocial que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El servicio de Orientacin Educativa en el COBAQROO se atiende por dos aspectos: la Primera por medio de las asignaturas de
Orientacin Escolar I, II, III, IV, V y VI, las cuales integran las 4 reas de trabajo del Programa de Orientacin Educativa (rea
institucional, psicosocial, escolar y vocacional). Estas asignaturas se encuentran en el marco curricular vigente como parte de la
formacin propedutica del bachiller. Son impartidas por los docentes que cubran el perfil de Psicologa, Pedagoga, Trabajo Social,
Educacin o afines a la labor que desempea.3
Cada asignatura contiene su plan y programa de estudio, con sus planeaciones didcticas. As como su dosificacin programtica y sus
instrumentos de evaluacin.

PROGRAMAS
Orientacin escolar I

HORAS DESIGNADAS
32

REAS DE TRABAJO
Institucional

Orientacin escolar II

32

Psicosocial

3 Programa de Orientacin Educativa DGB DGB/DCA/2010-12

8

BLOQUES
Comprendes la importancia de los servicios y la
normatividad de la instancia educativa
Utilizas las habilidades y tcnicas de estudio para
mejorar tu proceso de aprendizaje
Elaboras tu proyecto de vida
Autoconoces tus recursos para enfrentar las

Orientacin escolar III

16

Escolar

Orientacin escolar IV

16

Escolar

Orientacin escolar V

16

Vocacional

situaciones de riesgo en el mbito personal, escolar,

familiar y social.
Reconoces el proceso de la toma de decisiones
como herramienta para resolver los conflictos en la
adolescencia.
Valoras la informacin de la sexualidad para la toma
de decisiones acertadas en la etapa de desarrollo en
la que te encuentras (adolescencia).
Te conoces y valoras, abordas problemas y retos
teniendo en cuenta tus objetivos.
Conoce sus capacidades, valores y atributos (desde la
resiliencia)

Comprendes la importancia de la Accin Social en

su comunidad educativa, por medio de la reflexin
crtica de los conceptos sobre la ciudadana y de
accin
social,
para
la
adquisicin
de
responsabilidad y solidaridad social.
Planeas y aplicas un proyecto de accin social en la
comunidad educativa del plantel.

Orientacin escolar VI

TOTAL :

16

Vocacional

Comprendes la importancia de la orientacin

vocacional como herramienta de apoyo para la
eleccin profesional.
Analizas las diversas opciones profesiogrficas
partiendo de tus intereses y aptitudes como parte de la
eleccin profesional.

128

La segunda es a travs del cubculo del rea de Orientacin Educativa la cual atiende a las alumnas y a los alumnos en riesgo y/o
que requiera de alguna orientacin; este servicio est a cargo del personal con el perfil de Orientadora Educativa y Orientador
Educativo, cuenta con 40 hsm. Para atender a las alumnas y los alumnos que requieran del servicio. De igual manera se atienden las
4 reas de trabajo del Programa de Orientacin Educativa (rea institucional, psicosocial, escolar y vocacional) de manera individual,
grupal y masiva.
9

Debido a que se cuenta con 8 horas por da, para la atencin de las alumnas y los alumnos en riesgo, as como a los que requieran el
servicio, dentro de la orientacin educativa se realiza atencin individual a las alumnas y los alumnos que estn reprobados; tengan
bajo rendimiento acadmico, requiera de orientacin vocacional o presenten algn problema con su proceso de aprendizaje. Esta
atencin se da en los cubculos de manera personalizada, cada alumna y alumno que sea atendido deber contar con su expediente,
el cual contiene las estrategias que se implementaron para mejorar su rendimiento acadmico o su situacin personal. En caso de que
la alumna y el alumno requieran una atencin especializada, se deber canalizar a las instituciones correspondientes o en su caso
informar a los padres de familia para su atencin. La Orientadora Educativa y el Orientador Educativo darn seguimiento a estas
alumnas y alumnos para monitorear su rendimiento y formacin acadmica.
La atencin grupal se realiza por medio del trabajo con los grupos escolares, sobre diferentes temticas como son: tcnicas de
estudio, habilidades cognitivas, estilos de aprendizajes, temticas psicosociales, entre otros y se realizar en coordinacin con los
docentes y tutores grupales, cuando requieran esta atencin o se presente la necesidad. As mismo la atencin grupal se brinda
cuando se aplican los cuestionarios, encuestas, evaluaciones del programa de tutoras, test vocacionales o alguna dinmica en
especfica, que requieran la participacin de las Orientadoras Educativas y los Orientadores Educativos para atender las necesidades
de las alumnas y los alumnos.
Para la atencin masiva la Orientadora Educativa y el Orientador Educativo trabaja con la comunidad escolar con la finalidad de
difundir e informar a grandes grupos de estudiantes o padres de familia, acerca de temas vinculados a las distintas reas de la
Orientacin Educativa, permitiendo la organizacin y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos, como conferencias,
plticas informativas y ponencias, entre otros.

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LNEAS DE ACCIN
Las lneas de accin del Programa de Orientacin Educativa del COBAQROO comprenden tres ejes fundamentales:

Prevencin
Formacin
Integracin

Los cuales se trabajan en las cuatro reas de trabajo (Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial) abordando as los niveles de
atencin individual, grupal y masivo.
REA
PSICOSOCIAL

CONOCIMIENTO
REA
INSTITUCIONAL

HABILIDADES,
ACTITUDES Y
VALORES

REA
VOCACIONAL

REA
ESCOLAR

Fuente: Programa de Orientacin Educativa DGB/DCA/2010-12

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A continuacin se describen los ejes y reas de trabajo que integran el Programa de Orientacin Educativa en el COBAQROO:4
EJES FUNDAMENTALES

Integracin

Las orientadoras educativas y los orientadores educativos realizan acciones coordinadas y organizados en
beneficio del bachiller, mediante la participacin activa de los docentes, administrativos, directivos y padres
de familia.

Las orientadoras educativas y los orientadores educativos realizan las actividades que permiten la deteccin
anticipada de eventos desfavorables para el desarrollo del bachiller, mediante la atencin individual, grupal y
masiva.

Las orientadoras educativas y los orientadores educativos trabajan para favorecer el proceso de maduracin
en el bachiller, tendiente a promover un crecimiento personal equilibrado mediante la atencin individual.

Prevencin

Formacin

REA PSICOSOCIAL

REA INSTITUCIONAL

La Orientadora Educativa y el Orientador Educativo

propicia que el estudiante desarrolle actitudes,
comportamientos y habilidades favorables para la vida, a
travs de establecer una relacin armnica entre el
entorno social, sus relaciones interpersonales la
estructura de su personalidad.

La Orientadora Educativa y el Orientador Educativo

fomentan al estudiante poner en prctica sus habilidades
psicolgicas y sociales, para una mejor integracin con la
institucin, con el propsito de lograr una mejor adaptacin
a un nuevo entorno escolar y social, favoreciendo con ello
su sentido de pertenencia.

REA VOCACIONAL

REAS DE
TRABAJO

La Orientadora Educativa y/o el Orientador Educativo

ayuda a los estudiantes a la toma de decisiones, respecto
a la eleccin de las distintas opciones educativas y
laborales que ofrece el entorno; s la decisin se
concretiza con los estudios correspondientes, se puede
decir que se delinea el proyecto de vida del estudiante.

REA ESCOLAR

La Orientadora Educativa y/o el Orientador Educativo

proporciona al estudiante el conocimiento de los procesos
que se desarrollan en el acto de aprender, de las
estrategias que le permitirn una mejora en su aprendizaje,
as como la adquisicin de hbitos y tcnicas de estudio que
contribuyan a elevar su aprovechamiento escolar.

4 Programa de Orientacin Educativa DGB/DCA/2010-12

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PERFIL

La Orientadora Educativa y/o el Orientador Educativo del COBAQROO debern contar de preferencia con formacin en una carrera
afn y/o la carrera de licenciado/a en Psicologa, Educacin, Pedagoga, Orientacin Escolar y Vocacional, Trabajo Social y
experiencia.5 Quien est preparado para valorar las habilidades, aspiraciones, preferencias y necesidades de los estudiantes, as
como los factores ambientales, sociales y externos que le influyen o son importantes para la toma de decisiones. La Orientadora y/o el
Orientador Educativo facilita contenidos informativos y forma parte del desarrollo de la personalidad del estudiante y apoya en la
construccin de un proyecto de vida que incluya su insercin social como participante de una democracia, con un lugar vocacional
ocupacional; promoviendo la informacin relativa a las ocupaciones y pasatiempos, evaluando las condiciones contextuales e
individuales, para proporcionar consejo y asesora, as mismo estar siempre actualizado con las temticas que interesan al alumnado. 6
tica profesional.
La conciencia tica es una parte fundamental de la prctica profesional de la persona responsable de la Orientacin Educativa. Su
capacidad y compromiso para actuar ticamente es un aspecto esencial de la calidad del servicio que ofrecen al alumnado. Es por eso
que a continuacin se presentan aspectos que integran el Cdigo Deontolgico de los Profesionales de la Educacin 7 con la que debe
5 Manual para Evaluar Planteles que solicitan su ingreso y promocin en el SNB. Versin 3.0
6 Programa de Orientacin Educativa DGB/DCA/2010-12
7 COBO S., J. M.; (2001); tica profesional en ciencias humanas y sociales.; Madrid, Espaa; Huerga y Fierro Editores.
13

de contar la persona que presta el Servicio de Orientacin Educativa colaborando en los planteles de los subsistemas coordinados por
la Direccin General de Bachillerato para desarrollar sus funciones con calidad, oportunidad y pertinencia, debido a que tanto el
personal docente, como Licenciados en Psicologa y Pedagoga, son profesionales de la educacin que generalmente precisan de una
formacin especfica a un mbito sociolgico de actuacin en el que los problemas de aprendizaje son su ncleo, disponiendo as, de
autonoma y libertad de accin:
Cdigo Deontolgico de los Profesionales de la Educacin.
Partiendo de que a los profesionales de la educacin ya sea el personal educativo y docente, as como las personas que tienen la
Licenciatura en Psicologa y Pedagoga son conscientes del valor y dignidad de todo ser humano y persiguen como objetivos en su
ejercicio profesional la permanente preocupacin por su perfeccionamiento profesional y la continua promocin de los principios
democrticos por medio de una buena convivencia con los educandos, deben ser coherentes con lo que se les confa y exige,
esperando que su desempeo profesional aliente una orientacin bsica encaminada al bien comn.

14

Perfil de la Orientadora Educativa y del Orientador Educativo

del COBAQROO.

Competencias de la Orientadora Educativa y del Orientador

Educativo del COBAQROO.
1. Conoce sus capacidades, limitaciones profesionales y
El perfil profesional de quienes estn a cargo de la Orientacin personales que influyen en el desempeo de su accin
Educativa es el de licenciaturas en reas como Psicologa, orientadora.
Pedagoga, Trabajo Social, Educacin o afines a la labor que Atributos:
desempean
Identifica las competencias de docencia de la EMS.
Planea, coordina, ejecuta y evala los programas de Orientacin
Experiencia Previa:
Educativa.
Trabajo con adolescentes a nivel masivo, grupal e individual.
Respeta la dignidad e integridad humana.
Docencia a nivel medio superior.
Ofrece servicios profesionales de calidad, dirigidos hacia la
solucin de problemas y necesidades que presenta el alumnado.
Conocimientos:
Evita en lo posible que sus problemas y conflictos personales
De caractersticas biolgicas, psicolgicas y socio afectivas del infieran con su trabajo.
adolescente.
Asume la relacin con mujeres y hombres bachilleres con tica,
Del Currculum del Bachillerato General y la RIEMS (enfoque de respeto, profesionalismo, y sensibilidad, nunca con otra intencin
desarrollo de competencias).
que no se refiera al trabajo del Programa de Orientacin Educativa,
De principales teoras de la Orientacin Educativa.
impidiendo toda posibilidad de acoso sexual.
De factores que influyen en el desarrollo humano, as como de las Evita toda forma de intervencin y/o prestacin de servicios
teoras de la motivacin y conducta humana.
profesionales para los cuales no est debidamente capacitado.
De tcnicas de estudio, habilidades cognitivas, riesgos Define con claridad su rol profesional de apoyo al alumnado,
psicosociales, valores, manejo de grupos (atencin a nivel masivo). frente a madres y padres de familia o autoridades y acepta
Para describir y explicar los factores que intervienen en el obligaciones profesionales slo cuando tenga la certeza de que no
desarrollo de una carrera y los factores que intervienen en la constituyen un riesgo evidente.
vocacin del alumnado.
Contar con el diplomado de Profordems.
2. Aplica e incorpora la teora y la investigacin en la prctica y
desarrollo de la Orientacin
Educativa.
Habilidades:
Establecer relaciones interpersonales (comunicacin no verbal, Atributos:
Se actualiza en cuanto a sus conocimientos, habilidades e
verbal y escrita).
informacin profesional, atendiendo al avance de las disciplinas
Interactuar con el alumnado en forma individual y grupal.
Adaptarse a diferentes condiciones que se presenten en su relacionadas con la Orientacin Educativa, as como las
innovaciones tecnolgicas que permiten mejorar su prctica
prctica (resolucin de problemas).
Comprender la influencia de los diversos aspectos profesional.
socioeconmicos, institucionales, escolares, vocacionales y Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su
prctica educativa.
psicosociales que influyen en el bachiller.
Atraer a las alumnas y alumnos hacia objetivos comunes que Disea y realiza investigaciones de campo.
permitan fomentar la colaboracin al interior del equipo de trabajo Reflexiona para mejorar su proceso de adquisicin y desarrollo de
competencias.
(liderazgo).
Mejorar mtodos de trabajo (pensamiento divergente).
3. Facilita el aprendizaje, desarrollo personal y vocacional del
Aplicar tcnicas de entrevista, comunicacin y manejo grupal.
alumnado.
Manejar recursos didcticos para el trabajo en grupo.
Atributos:
Realiza vinculaciones con instituciones y otros organismos
Actitudes:
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Confianza, comprensin e inters en el alumnado (empata, proporcionndoles herramientas para la toma de decisiones tanto
en el mbito vocacional como para el futuro desarrollo profesional
tolerancia, respeto y actitud de servicio).
Equilibrio emocional, coherencia entre lo que dice y lo que hace del alumnado.
(objetividad ante problemticas de los estudiantes, iniciativa y Canaliza al alumnado con otros profesionistas o servicios

PRINCIPIOS Y FUNCIONES
Principios de la Orientadora Educativa y del Orientador Educativo del COBAQROO.
Prevencin
Promover conductas saludables y competencias personales.
La orientacin educativa tiene un carcter proactivo que se anticipa a la problemtica u obstculo en el desarrollo de los estudiantes.
Promueve conductas saludables y competencias personales relacionadas con la inteligencia interpersonal e intrapersonal.

Busca desarrollar la competencia funcional y social de la persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento
interior.
Acta con anterioridad a la aparicin de un problema.
Atiende los momentos de transicin del alumnado para conseguir la mayor adaptacin afectiva a las nuevas demandas.
Implica el conocimiento anticipado de las caractersticas y circunstancias personales de cada estudiante, ya que favorece la
deteccin temprana de los factores de riesgo y las dificultades asociadas a los mismos.

Debe ir ms all del mbito escolar por varias razones:

El carcter preventivo que supone la relacin entre la familia y la escuela y las posibles intervenciones que se deriven de esta
relacin.
La necesidad de adoptar estrategias tanto individuales como grupales para lograr mayor eficacia.
La evidente relevancia de un diagnstico y una intervencin temprana.

Desarrollo
Es un proceso de acompaamiento al individuo con la finalidad de lograr el mximo desarrollo de sus potencialidades, as como de
involucrar a los estudiantes en un proyecto personal de futuro.

Existen etapas clave en la vida no slo vinculadas a la edad biolgica, sino tambin a una interaccin de determinantes
(personales y contextuales). Los periodos y los cambios no son fijos y estn sujetos a grandes diferencias individuales y
culturales.
El desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial en el que las transiciones de una etapa influyen en la siguiente. Se
considera que el proceso de madurez requiere una activacin por parte del individuo.
16

Los cambios y procesos estn sistemticamente relacionados y actan como una red de efectos causales.

Intervencin social
Es necesario considerar las condiciones ambientales y contextuales en las que se desenvuelven los estudiantes, ya que stas influyen
en la toma de decisiones y en su desarrollo personal. Se considera al contexto como un elemento de referencia imprescindible de la
accin orientadora.

La intervencin orientadora debe estar dirigida tanto a modificar aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del centro
educativo (organizacin de grupos, sistemas de evaluacin y metodologa) como del contexto social del alumno (becas, ayudas,
asistencia social, etc.).
Hay que sensibilizar a la persona que recibe la orientacin acerca de la necesidad de actuar sobre los factores ambientales que
estn impidiendo el logro de sus objetivos personales. La toma de conciencia es esencial para lograr en el orientado una actitud
activa que posibilite el cambio de tales factores.
Cuando aparezcan discrepancias entre los objetivos personales y los de la sociedad, el conflicto debe resolverse desde una
perspectiva dialctica de la relacin individuo-sociedad.
Analizar el desarrollo y la conducta de los destinatarios en el marco de los sistemas que actan sobre la persona a travs de
procesos de socializacin en valores, normas, expectativas y metas.
Disear una intervencin que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos de los ambientes sobre las personas.

Fortalecimiento personal
Es una de las mejores maneras para lograr, en las alumnas y los alumnos, las habilidades y capacidades para tomar decisiones en su
vida sin interferir en los derechos de otras personas.

Colaboracin para aislar los problemas y establecer un plan de actuacin.

Reconocimiento de los elementos del contexto que impiden el fortalecimiento personal y que dificultan la superacin de los
problemas.
Conocimiento crtico que permite definir un problema, organizar y clasificar de manera eficaz la informacin relevante para su
solucin.
Comunidad, refirindose a la unin de quienes comparten unos mismos objetivos y participan de una identidad comn
apoyndose en el fortalecimiento personal de todos y cada uno de los miembros de la comunidad.

17

Funciones de la Orientadora Educativa y/o el Orientador Educativo del COBAQROO.

1. Integrar un directorio de las instituciones pblicas cercanas, nacionales, estatales o regionales, relacionadas con las reas de la
Orientacin Educativa principalmente con el rea Psicosocial (por ejemplo Instituciones Juveniles, Instituciones Educativas de
Nivel Superior o personas profesionales expertas con reconocimientos ya sea en Medicina, Psicologa, etc.).
2. Integrar a los estudiantes a un nuevo entorno escolar.
3. Dar seguimiento a la planeacin y actividades que realiza la orientadora y el orientador escolar frente a grupo, de acuerdo a la
planeacin y dosificacin de los programas de estudio.
4. Orientar a los estudiantes sobre las estrategias de aprendizaje, adquisicin de hbitos y tcnicas de estudio que apoyen su
rendimiento escolar.
5. Ofrecer orientacin vocacional y profesional cuando sea el caso, a los estudiantes.
6. Favorecer la eleccin y planeacin del proyecto de vida.
7. Contar con materiales y recursos de apoyo para trabajar los servicios de orientacin educativa y vocacional (informacin y
normativa sobre el sistema educativo nacional, instrumentos psicomtricos, guas de carreras, acceso al registro de la
trayectoria escolar de los estudiantes a su cargo, directorios del personal docente.
8. Desarrollar diversos temas de inters y de formacin para las alumnas y los alumnos, as como de difusin de la oferta
educativa en eventos de orientacin a travs de medios masivos de comunicacin como carteles, trpticos, peridicos murales,
videos, etc. de tal manera que toda la comunidad educativa se beneficie.
9. Impulsar acciones preventivas de riesgos psicosociales mediante la participacin de instituciones del sector salud, que tiendan a
fortalecer la calidad en las relaciones humanas, sustentando valores y permitiendo afianzar un estilo de vida sano en el
alumnado.
10. Coordinar y/o a poyar la aplicacin de diversos cuestionarios, encuestas para al seguimiento de egresados.
11. Realizar un expediente por alumna o alumno, la cual contenga datos generales como: nmeros telefnicos de emergencia,
datos de la madre y el padre o representante legal, as como antecedentes familiares y clnicos.
18

12. Aplicar e interpretar bateras psicolgicas en caso de ser necesario.

13.Coordinar y/o apoyar las actividades necesarias para formar a las alumnas y los alumnos en su trayectoria escolar de acuerdo con
los programas de apoyo como son: Construye T y Yo no abandono.
14.Coordinar el programa de la accin tutorial en la instancia educativa y apoyar a los docentes en la operatividad del mismo, de
acuerdo al programa institucional de tutoras del COBAQROO.
15.Canalizar a las alumnas y los alumnos a una instancia en particular en caso que se requiera. Anexar al expediente de la alumna y
del alumno la evidencia de que est recibiendo la atencin particular para el seguimiento oportuno del estudiante.
16. Coordinar a las orientadoras y los orientadores escolares de la instancia educativa y apoyarlos en las en las 4 reas de trabajo
del Programa de Orientacin Educativa por medio del material de apoyo Anexo 1 (rea institucional, psicosocial, escolar y
vocacional).
17. Asistir y llevar a cabo reuniones con directivos, docente y padres de familia para conocer o dar a conocer la situacin
acadmica de los estudiantes, en caso de realizar la reunin registrar en la minuta administrativa. Evidencia del trabajo
realizado para la atencin y seguimiento de los alumnos en riesgo.
18. Planear las actividades que se llevarn a cabo durante el semestre, cada responsable del rea de la Orientacin Educativa
realizar su planeacin en el formato FT-OE-ORI- 01; con base al programa de Orientacin Educativa del COBAQROO, puede
apoyarse con el material de apoyo Anexo # 1.
19. Brindar atencin individual, grupal y masiva, de acuerdo a las necesidades del servicio en el plantel; la cual se registrar en el
FT-OE-ORI-02. (Atencin individual o grupal) Anexo #2, dando respuesta a la canalizacin de los docentes o problemticas
detectadas.
20. Atender y dar seguimiento a las alumnas y los alumnos/as que canalizan los docentes y administrativos, que requieran el
servicio de la orientacin educativa por medio del formato FT-OE-ORI-03. Anexo #2.
21. Enviar bimestralmente a la Direccin Acadmica al departamento de Orientacin Educativa el informe general sobre el servicio
de orientacin educativa FT-OE-ORI-04.Anexo # 2; para su anlisis y retroalimentacin.

19

EL FORTALECIMIENTO DE LA ACCIN TUTORIAL DESDE LA ORIENTACIN EDUCATIVA

El servicio de Orientacin Educativa considera un doble mbito de competencia. Si bien la funcin del Docente-Tutor, es en s misma
orientadora, la Orientacin Educativa apoya la accin orientadora y tutorial en actividades propias como son: la entrevista, la consejera y la accin
tutorial.
La Accin Tutorial resulta ser una tarea de equipo entre docentes, orientadores y directivos de las Instituciones Educativas, participando
con diversos niveles de responsabilidad.
A fin de que los esfuerzos conjuntos coincidan en el desarrollo acadmico y en la personalidad de los alumnos, aumentando su identidad
y su sentido de ser persona, en un mundo globalizado. En este apartado se presenta una invitacin al Orientador Educativo para que desarrolle, en
la medida de lo posible, la Accin Tutorial y que se sume a la experiencia, organizacin y planeacin acadmico-administrativa de la Institucin
Educativa, para favorecer el ndice de eficiencia terminal.
El encuentro que el Orientador Educativo tiene en la Accin Tutorial se desenvuelve bajo dos circunstancias: la del sociogrupo y la del
psicogrupo; el primero se refiere a las tareas escolares que se desarrollan potenciando su enseanza-aprendizaje como docente de la
orientacin y como psicogrupo atiende el rea psicoafectiva interviniendo en el clima grupal para su crecimiento. Este espacio es un
referente importante para el alumno, ya que mejora su autoconcepto y su autoestima, lo cual favorece las relaciones grupales as como su
rendimiento acadmico.
20

En este sentido, el servicio de Orientacin Educativa, podr apoyar la Accin Tutorial interviniendo directamente en el grupo y apoyando a
los tutores-docentes asesorndolos en aquellas necesidades que puedan ir surgiendo en relacin con el rendimiento de los alumnos, conforme al
siguiente plan de accin:
1. Facilitar en el estudiante su adaptacin en la Institucin Educativa.
2. Elaborar un diagnstico y pronstico de los alumnos en el mbito acadmico y psicosocial explorando los aspectos de salud, pedaggicos,
psicolgicos y sociales del mismo.
3. Integrar el perfil de los alumnos que ingresan y como egresan.
4. Actuar con intencionalidad anticipadora y preventiva de problemas escolares, tales como inadaptacin, adicciones, abandono y fracaso
escolar.
5. Actuar con los alumnos atrasados en lo acadmico o con fracasos escolares encauzando la solucin de sus problemas.
6. Recabar informacin sobre los requisitos del alumno de lo que desee mejorar.
7. Participar en trabajos colegiados para la elaboracin y discusin conjunta de proyectos pedaggicos, innovaciones didcticas, desarrollo y
adaptaciones curriculares y criterios de evaluacin de los estudiantes
8. Apoyar al estudiante a hacer elecciones, toma de decisiones, planes e interpretaciones juiciosas en los puntos crticos de su vida.
Funciones Generales de la Orientadora Educativa y/o el Orientador Educativo como Coordinador del Programa Institucional de Tutoras
del COBAQROO.
1. Coordinar al interior de la Instancia Educativa los procesos de acopio de informacin y seguimiento del Programa Institucional de Tutoras.
2. Dar a conocer la estructura organizacional de la Instancia Educativa y establecer
accedan oportunamente a ellos.

los mecanismos a fin de que las alumnas y los alumnos

3. Entrevistar a padres de familia y alumnos, entre otras actividades propias de la Accin Tutorial.
4. Realizar reuniones con el total de tutores grupales una vez al mes.
5. Participar en las reuniones de academia de la instancia educativa.
6. Una vez autorizados los docentes-tutores por parte de la Subdireccin Acadmica a travs de la estructura acadmica, enviar su listado de los
mismos, de acuerdo al Formato de relacin de tutores. FT-OE-TUT-01 Anexo # 1 del Programa Institucional de Tutoras del COBAQROO.
7. Designar mediante oficio a los docentes habilitados como tutores grupales cada semestre de su intervencin en el programa de tutoras con
base a los perfiles establecidos en este documento. FT-OE-TUT-02. Anexo # 1 del Programa Institucional de Tutoras del COBAQROO.
21

8. Enviar informe semestral a la Direccin Acadmica de la Direccin General del COBAQROO. Sobre el seguimiento de las tutoras. Formato
externo DGB.
9. Evaluar el Programa Institucional de tutoras del COBAQROO y Entregar los resultados de la evaluacin a los tutores grupales, firmando minuta
de reunin de tutoras. Utilizando el formato FT-OE-TUT-05. Anexo # 1 del Programa Institucional de Tutoras del COBAQROO.
10. Enviar minuta de trabajo de entrega de resultados de la evaluacin a tutores grupales y de la retroalimentacin realizada por medio de los
formatos FT-OE-TUT-07 y FT-OE-TUT-08 Anexo # 1 del Programa Institucional de Tutoras del COBAQROO; a la Direccin Acadmica de la
Direccin General del COBAQROO.

EVALUACIN

Debido a que la Orientacin Educativa tienden a dirigirse a una gran variedad de acciones, a partir de las interrelaciones que tiene el
responsable de la Orientacin con el alumnado, la comunidad docente, las madres y padres de familia, en mltiples fases de
intervencin a travs de una variedad de acciones , en este apartado se hace referencia a la evaluacin del Programa de Orientacin
Educativa del COBAQROO y de la Orientadora Educativa y del Orientador Educativo del COBAQROO el cul planifica y realiza las
tareas prioritarias del programa.
La evaluacin del Programa de Orientacin Educativa del COBAQROO est basada en el enfoque de competencias que integra no
solamente conocimientos, sino adems habilidades y actitudes del alumnado en el desempeo de una actividad especfica, y que a su
vez, provea de informacin til tanto al personal docente como alumnas y alumnos acerca de tal desempeo. Es por ello que la
evaluacin del Programa de Orientacin Educativa del COBAQROO, se har por medio del formato FT-OE-ORI-05. Anexo #2.
El Orientador Educativo, debe desarrollar su trabajo con el convencimiento de sus principios, funciones y lneas de accin. Sin
embargo cada vez es ms necesario demostrar la efectividad con que son realizadas estas acciones y para verificar si cumplen con
las necesidades del alumnado y del plantel, por lo que al finalizar cada semestre se realizar la evaluacin del personal a cargo del
22

servicio de la Orientacin Educativa; por lo que al finalizar cada semestre el jefe de apoyo acadmico aplicara el formato FT-OE-ORI05 (Anexo #2) a las alumnas y los alumnos que recibieron el servicio de la Orientacin Educativa (cubculo), despus de aplicar dicho
instrumento lo enviar a la Direccin Acadmica para el anlisis de resultados.

ANEXOS
23

ANEXO 1.
MATERIAL DE APOYO PARA LA ORIENTADORA EDUCATIVA Y EL ORIENTADOR EDUCATIVO
PLAN DE ACCIN DE LA ORIENTADORA EDUCATIVA Y DEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL COBAQROO
INTRODUCCIN
El presente Plan de accin es para la Orientadora Educativa y el Orientador Educativo (cubculo) del COBAQROO y tiene como objetivo prevenir,
formar e integrar al alumno del bachiller a travs de cuatro reas de trabajo (Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial), cuenta con
actividades que le permiten cubrir o adaptarlas a nivel masivo o grupal as como detectar las necesidades de los alumnos para canalizarlos, si es
necesario a un nivel individual.
En una primera parte se eligen temticas afines a las caractersticas de las y los alumnos y se redactan competencias acordes a estas
necesidades y a las propuestas de cada una de las actividades. Las actividades de aprendizaje presentadas en el programa son una recopilacin
de diversos libros, adaptadas y modificadas conforme a lo establecido en la actual Reforma Integral de Educacin Media Superior, y su estructura
es la siguiente:
24

A. Temtica: se presenta el listado de los temas a abordar.

B. Competencias a desarrollar: se describen los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden lograr en cada una de las actividades
de aprendizaje establecidas.
C. Actividades de aprendizaje: se enlistan las tcnicas propuestas, las cuales se describen a profundidad en el Manual del Orientador. ste est
conformado por una introduccin, actividades clasificadas en rubros (individual, equipos, grupo y seguimiento).
D. Tiempo aproximado: describe el nmero de horas aproximadas que dura de manera general la actividad al ser aplicada en sus cuatro rubros
(individual, equipos, grupal y seguimiento).
E. Recursos y apoyos: En la que se describe de forma general los materiales a utilizar.
Es importante sealar que cada plantel debe realizar un anlisis del programa para llevar a cabo las adecuaciones pertinentes conforme a las
necesidades y caractersticas de la poblacin escolar, los recursos y condiciones con los que cuenta.

El diseo del Plan de accin de la Orientacin Educativa tiene como base los puntos abordados en el presente documento el cual se esquematiza
en el siguiente diagrama conforme a los lineamientos de Orientacin Educativa y a las horas establecidas en el actual mapa curricular:
REA

SEMESTRE

rea Institucional

Primer Semestre

rea Psicosocial

Segundo Semestre

rea Escolar

Tercero y Cuarto

rea vocacional

Quinto y Sexto
25

Fuente: Programa de Orientacin Educativa DGB/DCA/2010-12

COMPETENCIAS GENRICAS DEL REA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

COMPETENCIAS GENRICAS

REA
INSTITUCIONA
L

REA
PSICOSOCIAL

REA
ESCOLAR

REA
VOCACIONAL

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e

interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.

26

X
X

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a

partir de mtodos establecidos.

Sustenta una postura sobre temas de inters y relevancia

general, considerando otros puntos de vista.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su

comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y

la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con

acciones responsables.

REA: INSTITUCIONAL

X
X
X

PRIMER SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO:29/80 HRS

TEMTICA

Integracin
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

Reflexiona, sobre su pasado y

presente para detectar fortalezas y
debilidades con relacin a su vida
acadmica.

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

La entrevista

TIEMPO
APROXIMAD
O
SUGERIDO

TEMTICA

5 hrs

Integracin

27

RECURSOS Y APOYOS

Actividad 1:
Material para el alumno 1
Material para el orientador 1

Practica y valora su habilidad social

que le permite una mejor integracin
grupal.

Canasta de
Frutas

5 hrs

Integracin

Actividad 2

Reflexiona sobre cmo son sus

relaciones
interpersonales
e
identifica prejuicios que se pueden
presentar entre hombres y mujeres.

Baile de
Estudiantes

4 hrs

Integracin

Actividad 3:
Material para el orientador 1
Material para el alumno 1

Conoce su institucin y se relaciona

con el personal para lograr una
mejor integracin.

Identificarse con el
lugar

5 hrs

Integracin

Actividad 4:
Material para el orientador 1

Conoce la estructura institucional

que da seguimiento a su trayectoria
escolar.

Organigrama

7 hrs

Integracin

Actividad 5

Conoce, prctica y valora el

reglamento escolar como eje que le
permite lograr un ambiente escolar
seguro.

Reglamento?

3 hrs

Integracin

Actividad 6

REA: INSTITUCIONAL

PRIMER SEMESTRE

TIEMPO DESIGNADO:60/80 HRS

TEMTICA
Integracin
Nuestro contexto
Valores
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

TIEMPO
APROXIMAD
O
SUGERIDO

TEMTICA

28

RECURSOS Y APOYOS

Conoce
e
investiga
las
caractersticas
del
Bachillerato
General que le permiten identificarse
y relacionarse con la institucin.

Rally

6 hrs

Integracin

Distingue los problemas de su

entorno, propone soluciones a los
mismos y se responsabiliza de sus
actos.

Qu pasa
nuestra
comunidad?

en

5 hrs

Nuestro contexto

Actividad 8:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2

Conoce, evala los servicios

culturales, deportivos, de salud y
artsticos de su comunidad.

Procedimiento para
la vinculacin
interinstitucional

6 hrs

Nuestro contexto

Actividad 9

Conoce y aprecia los valores que

posee y poseen sus compaeros.

Subasta
valores

5 hrs

Valores

Actividad 10

Identifica los valores sociales que le

permiten favorecer las relaciones
interpersonales.

Veo, veo, veo

4 hrs

Valores

Actividad 11

Valora la confianza como un

elemento clave que le permite
relacionarse de manera distinta con
su nuevo grupo.

Confiando en el
otro

5 hrs

Valores

Actividad 12

REA: INSTITUCIONAL

de

PRIMER SEMESTRE

Actividad 7:
Consultar
los
documentos
en
http://www.dgb.sep.gob.mx, REFORMA
EMS:
*Competencias Genricas y el Perfil del
Egresado en la EMS.

TIEMPO DESIGNADO:80/80 HRS

TEMTICA

Valores
Comunicacin
Evaluacin
29

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

TIEMPO
APROXIMAD
O
SUGERIDO

TEMTICA

RECURSOS Y APOYOS

Identifica y valora las habilidades

con
las
que
cuentan
sus
compaeros para el trabajo en
equipo.

Hagamos una
torre

4 hrs

Valores

Analiza el automatismo que se

genera a travs del lenguaje comn.

Los refranes

5 hrs

Comunicacin

Actividad 14:
Material para el alumno 1

Valora las relaciones interpersonales

como elemento que potencializa la
autenticidad y la empata.

Me pongo en los
zapatos
del otro

4 hrs

Valores

Actividad 15
Materia para el alumno 1

Investiga, conoce y analiza las

formas evaluacin que se utilizan en
su institucin.

Examen?

7 hrs

Evaluacin

REA: PSICOSOCIAL

SEGUNDO SEMESTRE

TEMTICA
Valores
Autoconcepto

30

Actividad 13

Actividad 16

TIEMPO DESIGNADO: 16/80 HRS

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

TIEMPO
APROXIMAD
O
SUGERIDO

TEMTICA

Compara, analiza y valora las

caractersticas comunes que debe
tener un amigo.

Quin
es
tu
verdadero amigo?

3 hrs

Valores

Conoce
e
identifica
las
caractersticas fsicas, psicolgicas,
culturales y psicosociales que nos
hacen diferentes a los dems.

Somos diferentes

3 hrs

Autoconcepto

Actividad 2:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3
Material para el alumno 4

Identifica y reflexiona sobre las

caractersticas positivas y negativas
de su entorno que lo llevan al xito o
al fracaso escolar.

Por qu soy as?

3 hrs

Autoconcepto

Actividad 3:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3

Conoce y acepta su cuerpo tal como

es.

Mi cuerpo vale la
pena?

5 hrs

Autoconcepto

Actividad 4:
Material para el orientador 1
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2

Describe
las
caractersticas
psicolgicas, sociales, culturales e
intereses ms comunes de los
jvenes de su edad.

As soy!

2 hrs

Autoconcepto

Actividad 5

REA: PSICOSOCIAL

SEGUNDO SEMESTRE

TEMTICA
Sexualidad
Adolescencia y sexualidad
Resiliencia
31

RECURSOS Y APOYOS

Actividad 1

TIEMPO DESIGNADO: 39/80 HRS

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

TIEMPO
APROXIMAD
O
SUGERIDO

TEMTICA

RECURSOS Y APOYOS

Comprende que la sexualidad es

ms
que
la
capacidad
de
reproduccin lo cual integra en sus
relaciones interpersonales.

Sexo y sexualidad

5 hrs

Sexualidad

Actividad 6:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2

Reconoce el significado biolgico y

humano de la reproduccin, muestra
una actitud de respeto ante las
opiniones de sus compaeros e
identifica los diversos mtodos
anticonceptivos para la planificacin
familiar.

Concepcin y
anticoncepcin

5 hrs

Sexualidad

Actividad 7:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el orientador 1

Identifica diversas fuentes de

informacin
y
prevencin
de
enfermedades de transmisin sexual
como parte de su responsabilidad
ante la vida.

Proyecto SIDA y
escuela:
educar
en
la
prevencin

5 hrs

Adolescencia y Sexualidad

Actividad 8:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3

Reflexiona y conoce estrategias

nuevas que le permiten proyectarse
a un mejor futuro a pesar de las
condiciones adversas.

Resiliencia?

5 hrs

Resiliencia

Actividad 9:
Material para el alumno 1
Material para el alumno 2
Material para el alumno 3

Reflexiona e identifica sobre la

importancia que tiene obtener y dar
confianza a los seres que le rodean
(padres, amigos, etc.).

Confianza

3 hrs

Resiliencia

Actividad 10

REA: PSICOSOCIAL

SEGUNDO SEMESTRE

TEMTICA
32

TIEMPO DESIGNADO: 51/80 HRS

 Resiliencia
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

TIEMPO
APROXIMAD
O
SUGERIDO

TEMTICA

RECURSOS Y APOYOS

Identifica estrategias personales que

le permitan desenvolverse con
mayor facilidad en situaciones
difciles.

Dileyo

2 hrs

Resiliencia

Actividad 11

Practica un estilo de vida libre y sin

prejuicios, responsabilizndose de
sus actos.

Filosofa Canina

4 hrs

Resiliencia

Actividad 12
Material para el alumno 1

Identifica estrategias personales que

le permitan desenvolverse con
mayor facilidad en situaciones
difciles.

Nuevo mundo

3hrs

Resiliencia

Actividad 13

Identifica que existen diferentes

perspectivas de reaccionar ante una
situacin problemtica.

Blanco, amarillo,
negro y verde.

3hrs

Resiliencia

Actividad 14
Material para el alumno 1

Fuente: Programa de Orientacin Educativa DGB/DCA/2010-12

ANEXO 2

FORMATOS DE LA ORIENTADORA EDUCATIVA Y DEL ORIENTADOR EDUCATIVO DEL COBAQROO

33

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO

DIRECCIN GENERAL
DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA
PLANEACIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA (CUBCULO)
PLANTEL: ________________________1________________

SEMESTRE: ____2_________

TURNO: ___3_________

NOMBRE DEL RESPONSABLE: ______________4_____________

ACTIVIDAD
6

COMPETENCIA GENERICA A
DESARROLLAR
7

FECHA: _____5_______
ATRIBUTO A DESARROLAR

FECHA

OBSERVACION/SUGERENCIA

10

________________________11______________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL RESPONSABLE DEL AREA DE ORIENTACION EDUCATIVA
FT-OE-ORI-01

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO

DIRECCIN GENERAL
DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA
PLANEACIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA (CUBCULO)

34

INSTRUCTIVO PARA SU LLENADO

OBJETIVO: Definir y establecer las actividades que llevar a cabo la orientadora educativa y el orientador educativo, durante el semestre escolar vigente a su
cargo, para apoyar y dar seguimiento al desarrollo acadmico de las y los alumnos.
FORMULACIN A CARGO DE: El Responsable de la Orientacin Educativa
DISTRIBUCIN: Original para los archivos del servicio de orientacin educativa
DEBER LLENARSE DE LA SIGUIENTE MANERA:
1- PLANTEL: Se registra el nombre completo del plantel
2- SEMESTRE: Se registrar el semestre
3- TURNO: Se registrar el turno en que se desempea el responsable de la orientacin educativa
4- NOMBRE DEL RESPONSABLE: Se registrar el nombre completo del responsable de la orientacin educativa.
5- FECHA: Se registra la fecha en que se elabora el formato
6- ACTIVIDAD: Se describirn las necesidades educativas que presentan las alumnos y los alumnos del plantel
7- COMPETENCIA GENRICA A DESARROLLAR: Se describir la competencia genrica que se desarrollar durante la actividad.
8- ATRIBUTO A DESARROLLAR: Se describir el atributo de la competencia genrica que se desarrollar durante la actividad.
9- FECHA: Se establecer la fecha en que se llevarn a cabo cada una de las actividades programadas.
10- OBSERVACION/SUGERENCIA: En este apartado deber exponer las situaciones que consideran importantes y/o relevantes para mejorar la calidad
de la informacin y/o el buen desarrollo de la orientacin educativa.
11- NOMBRE Y FIRMA DEL RESPONSABLE DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA: Se registra el nombre completo y firma del Responsable de la
Orientacin Educativa.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO

DIRECCIN GENERAL
DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

35

ATENCION INDIVIDUAL O GRUPAL

Instancia educativa: (1)

Director(a) y/o Coordinador(a): (2)
Fecha: (3)
Asunto y/o motivo de la atencin : (4)
Tipo de atencin: (5)
Individual:
Grupal:
Nombre o nombres: (6)
Edad/es: (7)
Sexo: (8)
Semestre: (9)
Grupo/s: (10)
Reporte del caso: (11)

Masiva:

Estrategias realizadas: (12)

Observaciones: (13)

Atendi
(14)
Nombre y firma
DEL RESPONSABLE DEL AREA DE ORIENTACION EDUCATIVA
FT-OE-ORI-02

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO

DIRECCIN GENERAL
DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA
INSTRUCTIVO PARA SU LLENADO
36

OBJETIVO: Registrar la atencin individual o grupal que reciben las alumnas y alumnos durante su trayectoria escolar, por parte de los encargados del servicio
de la Orientacin Educativa.
FORMULACIN A CARGO DE: Responsable del rea de orientacin educativa.
DISTRIBUCIN: Original para los archivos del Orientador Educativo.
DEBER LLENARSE DE LA SIGUIENTE MANERA:
1. INSTANCIA EDUCATIVA: Se registrar el nombre completo de la instancia educativa donde se brind la atencin l (evitar escribir nicamente 1 2 cuando
se trate de los planteles Cancn Uno, Cancn Dos, Chetumal Uno y Chetumal Dos).
2. DIRECTOR (A) Y/O COORNADOR(A): Se registra el nombre completo del director(a) y/o coordinador(a) de la instancia educativa.
3. FECHA: Se registrar la fecha de elaboracin de la atencin individual o grupal.
4. ASUNTO Y/O MOTIVO DE LA ATENCION: Se describe de manera general el asunto y/o motivo de la atencin.
5. TIPO DE ATENCION: Se marca con X el tipo de atencin que se le dio a los alumnos/as individual o grupal.
6. NOMBRE DEL ALUMNO (A): Se escribir el nombre completo del alumno (a) a quin se le atendi.
7. EDAD: Se registra la edad de la alumna o alumno atendido.
8. SEXO: Se describe el sexo de las alumnas y los alumnos atendidos.
9. SEMESTRE: Se especificar el semestre escolar que se encuentra el alumno (a) atendido.
10. GRUPO: Se especificar el grupo en que se encuentra cursando el alumno (a) atendido.
11. REPORTE DEL CASO: Se especificar todas las actividades que se realizaron durante la atencin que se le brindo a los alumnos(as).
37

12. ESTRATEGIAS REALIZADAS: Se describen las estrategias que realizo el encargado del servicio de la orientacin educativa para mejorar el asunto y/o
motivo de la atencin.
13. OBSERVACIONES: En este apartado deber exponer las situaciones que considera importantes y/o relevantes para mejorar la calidad del servicio que se
le brinda a los estudiantes.

14. ATENDIO: Se registra el nombre, cargo y firma de la Orientadora Educativa y del Orientador Educativo.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO

DIRECCIN GENERAL
DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA
38

CANALIZACIN DE LAS ALUMNOS Y ALUMNOS

Formato para que los docentes, tutores, orientadores escolares y/o personal administrativos reporten
oportunamente al orientador educativo casos de alumnos que requieran atencin
Nombre del que canaliza: (1)

Semestre
(4)

Nombre
del
Alumno
(5)

Fecha: (2)

Problemtica detectada en la
informacin de la ficha de
diagnstico
(6)
En riesgo de
En riesgo de
abandono
salud
(7)
(8)

Problemtica detectada en su trayectoria escolar

(10)

Observaciones

(9)

Instancia educativa: (3)

Reprobacin

Ausentismo

(11)

(12)

Observaciones

*Otros:
(13)

*Otros:
Falta de integracin al grupo

Incumplimiento de tareas

Ms de tres faltas consecutivas

Indisciplina

Falta de habilidades para desempearse en la asignatura

Alumno/a asignaturas reprobadas

Frecuentes Faltas de asistencia

Falta de inters por las clases

Especifique: ___________________

FT-OE-ORI-O3

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO

DIRECCIN GENERAL
DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

39

INSTRUCTIVO PARA SU LLENADO

OBJETIVO: Registrar la canalizacin que reciben los/as alumnos/as durante su trayectoria escolar, por parte de los encargados del servicio de la Orientacin Educativa.
FORMULACIN A CARGO DE: Orientador Educativo.
DISTRIBUCIN: Original para los archivos del Orientador Educativo.
DEBER LLENARSE DE LA SIGUIENTE MANERA:
1-

NOMBRE DEL QUE CANALIZA: Se registrara el nombre completo de la persona que canaliza al alumno.

2-

FECHA: Se registrar la fecha de la canalizacin.

3-

INSTANCIA EDUCATIVA: Se registrar el nombre completo de la instancia educativa donde se brind la atencin l (evitar escribir nicamente 1 2 cuando se trate de los planteles
Cancn Uno, Cancn Dos, Chetumal Uno y Chetumal Dos).

4-

SEMESTRE: Se especificar el semestre escolar que se encuentra el alumno (a) canalizado (a).

5-

NOMBRE DEL ALUMNO (A): Se escribir el nombre completo del alumno (a) canalizado (a).

6-

PROBLEMTICA DETECTADA EN LA INFORMACIN DE LA FICHA DE DIAGNSTICO: Se registra si el alumno (a) presenta riesgo de abandono o riesgo de salud con base a la
informacin recabada de la ficha de diagnstico.

7-

EN RIESGO DE ABANDONO: Sealar con una X si el alumno (a) se encuentra en riesgo de abandonar sus estudios.

8-

EN RIESGO DE SALUD: Sealar con una X si el alumno (a) se encuentra en riesgo de salud que le cause alguna problemtica acadmica.

9-

OBSERVACIONES: En este apartado deber exponer la persona que canaliza las situaciones que considera importantes y/o relevantes mencionar.

10- PROBLEMTICA DETECTADA EN SU TRAYECTORIA ESCOLAR: Se registra si el alumno (a) presenta una alguna problemtica de reprobacin, ausentismo u otra, durante su
trayectoria escolar.
11- REPROBACIN: Sealar con una X si el alumno (a) presenta asignaturas reprobadas.
12- AUSENTISMO: Sealar con una X si el alumno (a) no asiste constantemente a la instancia educativa o dejo de asistir.
13- *Otros: Especificar en caso de no encontrar la opcin de la problemtica encontrada o en su caso sealar la problemtica con una X si el alumno (a) la problemtica del alumno (a).
14- OBSERVACIONES: En este apartado deber exponer la persona que canaliza las situaciones que considera importantes y/o relevantes mencionar.
40

41

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO

DIRECCIN GENERAL
DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

INFORME GENERAL SOBRE EL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

Plantel: ________________________________________________
Responsables de la Orientacin Educativa: __________________________________________
I. Describe en cada uno de los segmentos de preguntas, la congruencia existente entre el Servicio de
Orientacin Educativa del plantel y los Lineamientos de Orientacin Educativa establecidos por el
COBAQROO en correspondencia a cada tema de los segmentos.

A. CORRESPONDENCIA DE LOS NIVELES DE INTERVENCIN:

Cmo es llevado a cabo el
Cmo se brindan el servicio de orientacin dentro del plante
servicio de orientacin dentro
Asesora Individual
Asesora Gru
del plantel?

Qu orientacin es la que solicita el alumnado con mayor frecuencia?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________________
La cantidad de alumnos(as) a quienes se les ha brindado el servicio de orientacin es:
Nmero de Alumnos _____.
Nmero de Alumnas _____.
Cules son los semestres que solicitan mayor nmero de atencin?
Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre

Cuarto semestre
Quinto semestre
Sexto semestre

La cantidad de alumnos(as) a quienes se les ha brindado asesora Individual es:

Nmero de Alumnos _____.
Nmero de Alumnas _____.
42

FT-OE-ORI-04

Los
grupos
a
los
que
se
les
brind
asesora
grupal
en
este
semestre
son:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Cada cundo se le da seguimiento a las asesoras individuales y grupales?
Asesoras individuales: ___________________________________.
Asesoras grupales: _____________________________________.
B. CORRESPONDENCIA DE LOS ENFOQUES METODOLGICOS:
Cules son las normas y valores sociales que se transmiten en
el plantel?

Qu elementos o acciones se han empleado

alumnado a construir su propio conocimien

Se brinda atencin clnica en el plantel o se canaliza al alumnado?

________________________________________________________________________________________
______________________
La cantidad de alumnos(as) a quienes se les ha brindado atencin clnica es:
_____ Alumnos
_____ Alumnas
La cantidad de alumnos(as) a quienes se les ha canalizado con algn especialista o a alguna institucin es:
_____ Alumnos
_____ Alumnas

Instituciones a las que se ha canalizado al alumnado

Nombre de la Institucin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
43

# de
alumnos

8.
9
10.

C. CORRESPONDENCIA DE LAS REAS DE ATENCIN:

Menciona logros y reas de oportunidad detectadas al trabajar con temas del rea Institucional
Logros

reas de oportunidad

Menciona logros y reas de oportunidad detectadas al trabajar con temas del rea Escolar
Logros

reas de oportunidad

Menciona logros y reas de oportunidad detectadas al trabajar con temas del rea Vocacional
Logros

reas de oportunidad

Menciona logros y reas de oportunidad detectadas al trabajar con temas del rea Psicosocial
Logros

reas de oportunidad

D. CORRESPONDENCIA DE LOS NIVELES DE ATENCIN:

44

Cules son los niveles de atencin que se han brindado en el plantel?

_____ Nivel Masivo
_____ Nivel Grupal
_____ Nivel Individual
II. Contesta las siguientes preguntas.

Cules son las acciones que ha realizado el Servicio de Orientacin Educativa dentro del Plantel con relacin a
planteadas por la Direccin General del COBAQROO?
Nivel Masivo:
Nivel Grupal:
Nivel Individual:

Cules son los alcances obtenidos del Servicio de Orientacin Educativa dentro del Plantel con relacin a las estra
planteadas por la Direccin General del COBAQROO?
Nivel Masivo:
Nivel Grupal:
Nivel Individual:

Cunto ha sido el tiempo destinado al Servicio de Orientacin Educativa dentro del plantel?

Primer Semestre: _____ Hrs. por Semestre

Tercer Semestre: _____ Hrs. por Semestre
Quinto Semestre: _____ Hrs. por Semestre

Segundo Semestre: _____ Hrs. por Semestre

Cuarto Semestre: _____ Hrs. por Semestre
Sexto Semestre: _____ Hrs. por Semestre

Recursos didcticos o materiales de apoyo utilizados para la Orientacin Educativa en el plantel.

45

Disponibilidad de recursos humanos y cobertura de la Orientacin Educativa en el plantel.

Cantidad de personal docente destinado a la Orientacin educativa dentro del plantel: _____ Orientadores Educativos.

Cantidad de alumnas y alumnos atendidos por los Orientadores Educativos a nivel individual en relacin con la matrcu
_____ Alumnas
_____ Alumnos
Descripcin de los espacios fsicos destinados en el plantel para la Orientacin Educativa.

Conocimientos, habilidades, actitudes y valores desarrollados durante el semestre al llevar a cabo el Servicio
Educativa:

Conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se necesitan desarrollar o fortalecer para mejorar el Servici
Educativa en el plantel:

Observaciones adicionales de los Orientadores Educativos:

46

Observaciones adicionales de las autoridades responsables del plantel:

Firma y nombre del Director (a) del Plantel

Firma y nombre del Subdirector(a)

Acadmico(a) o Jefe (a) de Apoyo
Acadmico(a) del Plantel

Orientador(a)/es del Plantel:

Firma y nombre(s)

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47

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO

DIRECCIN GENERAL
DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

EVALUACIN DEL SERVICIO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

Instrucciones: Contesta la siguiente encuesta anotando en el espacio en blanco el nmero 1,

2, 3 4 segn consideres que corresponde a cada enunciado. Al terminar suma los nmeros
de acuerdo con la ponderacin de cada indicador y anota los subtotales y el total obtenido.
EVALUACION DEL SERVICIO DE OREINTACION EDUCATIVA
Grado y grupo:
SEXO:
Nombre del/la orientador/a educativo/a:

F
Indicador

1-Es cordial y tiene capacidad para crear un clima de confianza

2-Es respetuoso/a y se dirige de manera correcta
3-Muestra Inters en los problemas acadmicos y personales que te afectan
4-Escucha con atencin los problemas que tienes
5-Te brind estrategias y/o acciones pertinentes para resolver tu situacin
6-Te ayud a resolver tus dudas
7-Te orient en la metodologa y tcnicas de estudio
8-Te motiva para que contines con tus estudios
9- Te proporcion informacin adecuada y oportuna de las escuelas de nivel superior
10-Te proporcion informacin adecuada y oportuna para una atencin
especializada.
11-La atencin recibida te gener satisfaccin.
12-Como calificas la atencin del orientador educativo.
TOTAL
Sugerencias y propuestas de mejorar el servicio de orientacin educativa:
__________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
FT-OE-ORI-05
48

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO

DIRECCIN GENERAL
DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
INSTRUCTIVO DE LLENADO
OBJETIVO: Evaluar por parte de los estudiantes en riesgo, la atencin del orientador educativo, durante un semestre escolar, para retroalimentar y
mejorar su desempeo en el desarrollo del servicio de la orientacin educativa.
FORMULACIN A CARGO DE: Jefe de apoyo acadmico.
DISTRIBUCIN: Original para el Departamento de Orientacin Educativa de la Direccin Acadmica
DEBER LLENARSE DE LA SIGUIENTE MANERA:
Siendo ste un formato de encuesta para evaluar a los orientadores educativos, la forma de llenado es eligiendo y escribiendo por parte del
alumno/a, un indicador que considere que da respuesta a cada enunciado de acuerdo al desempeo que tuvo con ellos el orientador tutor, de
acuerdo a lo siguiente:
1.- Despus de registrar los datos generales por parte del alumno: grado y grupo, sexo y nombre del orientador educativo, se debe dar
respuesta a cada enunciado, eligiendo un nmero (del 1 al 4) de las cuatro opciones que se ofrecen, colocndolo en el recuadro correspondiente a
cada enunciado, segn considere que define el desempeo del orientador educativo.
4= Excelente,
3= Bien,
2= Suficiente y
1= Insuficiente

2.- Al final se sumaran los puntos que se hayan acumulado en cada una de las respuestas y se colocar en el espacio designado para el
Total.
3.- En las Sugerencias y propuestas de mejora al Servicio de la Orientacin Educativa, se escribirn las situaciones que considera
importantes y/o relevantes para la evaluacin del desempeo del orientador educativo y/o la mejora del servicio de la orientacin educativa.
NOTA: Es muy importante que la persona que aplica la encuesta, describa las instrucciones de forma clara y precisa, para que los alumnos
proporcionen informacin verdica y congruente con la labor que realiz el orientador educativo , sin dejarse influir de manera positiva o negativa
por aspectos independientes a ello.

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BIBLIOGRAFIA
Consideraciones para el Trabajo Colegiado;(s.f.); [programa de computadora]; disponible en el sitio Web de la Direccin General de Bachillerato;
http://www.dgb.sep.gob.mx/
Construye-T;(2008); [programa de computadora]; disponible en el sitio Web de la Direccin General de Bachillerato; http://www.sems.gob.mx/
DELORS, Jacques; (1997); La Educacin Encierra un Tesoro, Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI;
Mxico; Santillana Ediciones UNESCO.
Diario Oficial de la Federacin; Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del
Sistema Nacional del Bachillerato; SEP; Mxico; 21 de Octubre de 2008.
Diario Oficial de la Federacin; Ley General de Educacin; SEP; Mxico; 13 de Julio de 1993.
Diario Oficial de la Federacin; Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica; Mxico; 21 de enero de 2005.
Direccin General del Bachillerato; Marco Curricular Comn, una elaboracin colectiva; SEP; Mxico; Noviembre 2007.
Direccin General del Bachillerato; Metodologa para el Desarrollo de la Accin Tutorial en el Bachillerato General; SEP; Mxico; 2008.
Direccin General del Bachillerato; Lineamientos de la Orientacin Educativa.; SEP; Mxico; 2010.
Direccin General del Bachillerato; Programa de Orientacin Educativa.; SEP; Mxico; 2010.
Fortalecen reas de tutora y orientacin educativa en todo el pas; (2009, 20 de Febrero); La Repblica; recuperado el 03 de Marzo de 2010; de
http://www.larepublica.pe
Gobierno de Espaa; Aula 2010; Ministerio de Educacin; Espaa; 2010.
Gobierno de la Repblica; Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012; SEP; Mxico; 2007.
Gobierno de la Repblica; Programa Sectorial de Educacin 2007 2012; SEP; Mxico; 2007.
Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato (Versin 3.0) Aprobado por el Comit
Directivo del SNB en su sesin ordinaria del 13 de junio de 2013 Vigente a partir del 27 de junio de 2013

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GLOSARIO
Abandono escolar: Es el flujo de estudiantes que desertan definitivamente de todas las modalidades de la Educacin Media Superior.
Asesor: Especialista cuya funcin es fundamentalmente tcnica, que asiste sobre la materia que domina. Colabora con directivos y profesores en la
planificacin y desarrollo de la enseanza.
Asesora: Servicio especializado de colaboracin, auxilio u orientacin que se ofrece al estudiante para el desarrollo de diversas actividades
acadmicas.
Capacidades: Aptitud, talento o disposicin para realizar una actividad, funcin o accin.
Competencia: Son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de
diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin dentro de una
perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.
Competencias Genricas: Describen fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables en la formacin de los sujetos
que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. De acuerdo al documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad, las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten
comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas y para desarrollar relaciones
armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida.
Competencias Disciplinares: se dividen en bsicas y extendidas. Son las que se desarrollan en cada una de las disciplinas que se concentran en la
resolucin de problemas que se presentan en cada mbito y que adems estn relacionadas con competencias ms complejas. Estas incluyen los
conocimientos disciplinares. Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten al alumnado enfrentar situaciones
complejas como las que caracterizan al mundo actual.
Competencias Profesionales: Las que se desarrollan en una profesin en concreto que se utilizan saberes, hacer propios de una labor en la cual se
aplican de manera especfica. Las competencias profesionales son aquellas del enfoque de competencias aplicado al campo profesional. Preparan a los
jvenes para desempearse en su vida laboral con mayor probabilidad de xito.
Desercin: Abandono que hace la alumna o alumno de los cursos a los que se ha inscrito, dejando de asistir a las clases y de cumplir las obligaciones
fijadas, lo cual afecta la eficiencia terminal del conjunto. Es un indicador, ya que si se toma en cuenta el total de las deserciones del alumnado, permite
apreciar el comportamiento del flujo escolar en una generacin.
Educacin Integral: Es la educacin que abarca la totalidad que conforma al individuo. Es decir, abarca las posibilidades intelectuales o cognitivas, las
capacidades psicolgicas o afectivas y las habilidades fsicas o motoras.
Egresado: Es la alumna o el alumno que habiendo aprobado y acreditado todas las asignaturas de un plan de estudios, se hace acreedor al certificado
correspondiente.
Estrategia Didctica: Es un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lgico y coherente, que van a mediar las relaciones entre el
personal docente, las personas responsables de la tutora y el alumnado en formacin (sujetos), durante la solucin de los problemas que se manifiestan
en la enseanza de los contenidos geogrficos (el objeto), con el fin de formar las habilidades pedaggico-profesionales especficas y bsicas. Se
ejecuta mediante una secuencia de actividades que se orientan en el encuentro presencial y la consulta que brinda el personal docente al alumnado
(relacin sujeto sujeto) para ser implementadas en la escuela donde realizan la prctica laboral.
Estudiante en riesgo: Estudiante que ingresa con el perfil ms bajo de desempeo en el examen de seleccin, de rendimiento acadmico deficiente y
con caractersticas socioeconmicas precarias.
Evidencias: Son las pruebas ms importantes que debe presentar el alumnado para demostrar el dominio de la unidad de competencias y de cada uno
de sus elementos.
Habilidades: Capacidad, inteligencia o disposicin para realizar alguna actividad. En general son acciones para entender, analizar y transformar sus
espacios de injerencia en el mundo.
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Orientacin Educativa: Proceso de apoyo al estudiante, en la toma de conciencia sobre s mismo, sobre los dems y sobre la realidad que le rodea
para que sea capaz de ordenar tanto su mundo interior de valores permitindole una relacin consciente y de integracin consigo mismo, como con los
dems y con el medio, adems de una adecuada eleccin de opciones educativas.
Rendimiento escolar: Es el grado de conocimiento que la sociedad reconoce que posee un individuo, adquirido en la escuela, de un determinado nivel
educativo. La expresin institucional de ese grado cognoscitivo est en la calificacin escolar, asignada a la alumna o al alumno por el profesorado. En
todas las escuelas las diferencias de rendimiento entre los individuos son expresadas en trminos de una escala, la mayora de las veces numricas,
cuyos extremos indican el ms alto y el ms bajo rendimiento.
Rezago. Es el atraso en la inscripcin a las asignaturas subsecuentes del plan de estudios al trmino de un perodo lectivo.
Seguimiento Acadmico: Orientacin que se da a alumnas y alumnos respecto a los procesos del sistema de crditos, de los cursos curriculares y
extraescolares para que tome la decisin ms adecuada.

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DIRECTORIO

QFB. Juan Carlos Azueta Crdenas

Director General
Dra. Mirza A. Burgos Azueta
Directora Acadmica
Lic. Felipe de Jess Criollo Rivero
Director Administrativo.
Lic. Alfonso Martn Prez
Director de Planeacin.
M en C. Nancy Angelina Quintal Garca
Coordinadora de Zona Sur.
Lic. Yolanda Loria Marn
Coordinadora de Zona Centro.
Lic. Guadalupe Contreras Castillo
Coordinadora de Zona Norte.

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