Nombre de la materia

Bases filosficas de la ciencia.

Nombre de la Licenciatura
Psicologa Organizacional.
Nombre del alumno
Lorena Snchez Padilla
Matrcula
000019867
Nombre de la Tarea
Paradigmas Psicolgicos de la Educacin.
Unidad # 5
La psicologa y la pedagoga.
Nombre del Tutor
Dr. David Jurez Castillo
Fecha
18 de junio de 2015.

Unidad # 5: La psicologa y la pedagoga.

Psicologa Organizacional.

Paradigmas Psicolgicos de la Educacin

1. Estrategia humanista.
De acuerdo con los principales postulados de los principales pedagogos humanistas, se sugiere la siguiente
lnea de accin, en el entendido de que los factores contextuales podran implicar una variacin de caso.
1. Realizar un diagnstico:
Como en cualquier estudio de caso, es indispensable realizar un anlisis detenido sobre la situacin
inicial del sujeto. Respetando la lnea humanista, es recomendable mostrarse emptico con el alumno,
de tal manera que se omitan los juicios de valor y se profundice en las condiciones virtudes que como
ser integral- posee. Tambin sera idneo revisar la pirmide propuesta por Maslow, con el fin de
comprender qu necesidades del nio no se han satisfecho.
2. Abordar al nio:
Otro de los pasos elementales sera hablar con el sujeto de estudio, con el fin de hacerle saber que
sus problemas de estudio no lo desvirtan como individuo, sino que potencian su carcter integral.
Sobra decir que el abordaje requerir de un lenguaje contextual, procurando que los trminos
utilizados sean tan motivadores como claros.
3. Ponerse en los zapatos:
Una vez que el diagnstico (a travs del abordaje) se ha realizado, es crucial reproducir la
problemtica desde una perspectiva endgena, viva. As, se podrn observar todos aquellos
indicadores surgidos en el diagnstico, desde una trinchera calidad, ajena a la del profesor frvolo y
antiptico.
4. Establecer estrategias motivacionales de seguimiento:
El ltimo paso sera elaborar un plan de seguimiento. Se sugiere que sea de periodicidad semanal,
para que cada viernes se monitoree el resultado de la estrategia. Es importante destacar que en esta
estrategia el alumno es el elemento trascendente y que cualquier decisin deber ser reconsiderada si
contradice esta premisa.

2. Estrategia sociocultural.
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Unidad # 5: La psicologa y la pedagoga.

Psicologa Organizacional.

De acuerdo con los postulados de los principales referentes de la teora sociocultural, se sugiere la
siguiente lnea de accin, en el entendido de que los factores contextuales podran implicar una variacin de
caso.
1. Realizar un diagnstico contextual:
A diferencia del paradigma humanista, el enfoque sociocultural requiere un diagnstico de corte
colectivo. Con esto se hace referencia a una observacin concreta de la dinmica grupal, enfatizando
en la interaccin del sujeto de estudio con el resto de la clase. A travs de esta estrategia se podrn
inferir algunos indicadores de comportamiento que habrn de fungir como pautas de accin.
2. Determinar la situacin concreta del alumno:
Tras realizar el diagnstico colectivo es crucial determinar la situacin real del alumno. Una de las
partes medulares de este momento consiste en el contraste de los resultados acadmicos con las
observaciones recabadas. La primera lnea hipottica debera apuntar a que las bajas calificaciones
coincidan con una interaccin trunca, o bien, con algn evento determinante que haya modificado la
socializacin del individuo.
3. Abordar al alumno:
Justo como en el paradigma anterior, es necesario entablar un dilogo directo con el alumno, a fin de
corroborar las observaciones previas. Es relevante que durante el abordaje, se focalice la atencin en
el lenguaje oral del individuo, ya que ste representa un eje toral en la efectividad de su sociabilidad.
Tambin es de suma importancia ahondar en la situacin familiar del alumno, ya que el contexto de
aprendizaje es el aprendizaje mismo.
4. Operar la estrategia escalonada:
Por ltimo, es indispensable convertir la observacin en medidas estratgicas. Una de ellas, sera la
optimizacin del entorno del aprendizaje, reflejada, tal vez, en la reubicacin fsica del alumno en el
saln, o bien, la entrevista directa con los padres de familia, a fin de ahondar en la problemtico desde
una trinchera ms autntica y cercana.

3. Estrategia constructivista.
De acuerdo con los postulados de los principales referentes del constructivismo, se sugiere la
siguiente lnea de accin, en el entendido de que los factores contextuales podran implicar una
variacin de caso.
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Psicologa Organizacional.

1. Realizar un examen diagnstico sobre temas conflictivos:

Contrario al humanismo y al paradigma sociocultural, es indispensable que el diagnstico
constructivista inicie con el conocimiento mismo en lugar del individuo. A travs de esta accin
podrn establecerse medidas disciplinarias que optimicen el proceso de aprendizaje. El examen
aplicado no deber presentarse como una prueba formal, de lo contrario los resultados podran ser
contraproducentes. Se trata nicamente de identificar las reas problema (temas disciplinares) en los
que atrasan al alumno.
2. Propiciar conexiones con esquemas previos:
De acuerdo con las premisas del constructivismo, es indispensable que el nuevo conocimiento
pueda vincularse con el conocimiento previo. A este proceso cognitivo se le conoce como asimilacin
y es una de las partes medulares de la teora constructivista. En este sentido, es crucial que aquellos
contenidos inditos para el alumno tengan no slo relacin con las cosas que el nio ya sabe, sino
que los temas aprendidos tengan significatividad en la realidad cercana del dicente. En este paso, es
crucial demostrar al alumno que sabe mucho ms de lo que cree y que existen conexiones claras
entre las cosas que le parecen complicadas y las que ya sabe.
3. Tomar medidas didcticas:
En este momento debern utilizarse todas aquellas herramientas pedaggicas que estn al
alcance del docente y que, funjan como apoyos didcticos en el proceso de aprendizaje. Ejemplo de
ello pueden ser los crucigramas, cuestionarios, sopas de letras, musicalizaciones, escritos, trabajo
ldico, pinturas, etc. Es indispensable sealar que dichas medidas no sern evaluadas como en el
paradigma conductista, sino que se brindarn como soluciones al alumno. Durante este proceso el
docente fungir como un facilitador que estimule y gue el aprendizaje del alumno, dejando de lado
cualquier atisbo protagonista y/o egocntrico. Sobre esa misma lnea es indispensable consultar la
obra de Biggs, en relacin al alineamiento constructivo.
4. Monitorear los resultados:
Durante esta ltima etapa el docente registrar los cambios presentes en el alumno, de tal
manera que el director pueda constatar la recuperacin acadmica. Sobre este tema es relevante
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Psicologa Organizacional.

sealar que el constructivismo no tiene un tiempo estandarizado de respuesta y que su efectividad

es directamente proporcional al apego terico ejercido por los actores el proceso enseanzaaprendizaje.

Bibliografa:
Al, O., & Aunque, A. (1997). Caracterizacin del Paradigma Humanista, 11(1), 112.
Bermejo, V. S. (2009). Aproximacin al concepto de aprendizaje constructivista, 1719.
Biggs, J. (2004). Calidad del aprendizaje universitario. Espaa: Narcea S.A. de Ediciones.
Carrera, B., & Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural. Educere, (13), 4144.
Montealegre, R. (2005). La actividad humana en la Psicologa Histrico-Cultural. Avances En
Psicologia Latinoamericana, 23(1), 3342.