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Manual de

Trabalho de Curso
Curso de Pedagogia

Sumrio
Manual de Trabalho de Curso Pedagogia

1. ORIENTAES PARA OS ALUNOS..........................................................................................4


2. ORIENTAES PARA AS ATIVIDADES DOS ALUNOS........................................................5
3. ORIENTAES GERAIS..............................................................................................................6
4. O QUE UMA MONOGRAFIA CIENTFICA OU TC?............................................................6
6. O QUE FAZ UM ORIENTADOR DE TC?................................................................9
8. A LINGUAGEM DA MONOGRAFIA....................................................................................... 32
9. DICAS IMPORTANTES PARA ANTES DE COMEAR PASSOS DA PESQUISA........ 34
10. ENTREGA DO TC E NMERO DE EXEMPLARES............................................................. 36
11. ARTIGOS CIENTFICOS........................................................................................................... 37
12. ELABORAO DE MATERIAL DIDTICO........................................................................... 38

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Manual de Trabalo de Curso - Pedagogia

instaurador de discursividade todo aquele cuja obra permite que outros pensem algo
diferente dele.
Michel Foucault

O Trabalho de Curso (TC) visa proporcionar aos alunos a vivncia na iniciao cientfica,
atividade esta que est ligada ao desenvolvimento acadmico dos alunos de graduao.
O TC busca ampliar os conhecimentos em relao a temas abordados durante o curso,
permitindo aos alunos a escolha daquilo que seja de seu interesse pessoal. , portanto,
uma experincia acadmica orientada, vivida por alunos que cursam o 6 semestre letivo
da graduao, cursos de especializao ou de ps-graduao lato sensu. No h exigncia
de que o tema desenvolvido e pesquisado em um trabalho monogrfico seja original e
indito. H, no entanto, exigncias em relao organizao do trabalho, coerncia e
coeso textuais, pesquisa e desenvolvimento do contedo.
Espera-se que, durante a elaborao do TC, os alunos vivenciem prticas pedaggicas
de pesquisa e discusso em atividades grupais, capazes no somente de possibilitar-lhes
o aprimoramento do trabalho como tambm o aprendizado de prticas docentes que lhes
sero necessrias ao longo de sua vida como profissionais de Pedagogia.
Assim, acredita-se que o grupo de alunos, ao escolher o tema com o qual deseja
trabalhar, o faa livre e conscientemente, pois somente dessa forma o prazer estar presente,
garantindo um resultado satisfatrio, gerando alm de seu crescimento acadmico um
texto criativo e interessante a outros leitores com o mesmo interesse. Oferecemos, no

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entanto, como primeiros referenciais um temrio, no final deste manual, a partir do qual
os alunos podem iniciar suas pesquisas.
Supe-se que o TC venha a oferecer ao grupo de alunos a possibilidade de articular os
conhecimentos desenvolvidos ao longo da graduao, nas diferentes disciplinas que compem
a matriz curricular do curso de Pedagogia, e que seja tambm considerado pelo aluno como
uma etapa que antecede possveis cursos de especializao, mestrado e doutorado.
O grupo poder optar, como TC, por elaborar um artigo ou material didtico, porm
seguindo de forma responsvel e disciplinada as regras de formatao e quantidade de
pginas mnimas a serem entregues banca.

REGULAMENTO COM DEFINIO DAS FORMAS DE ACOMPANHAMENTO/ORIENTAO


1. ORIENTAES PARA OS ALUNOS

O TC um trabalho a ser realizado por alunos matriculados no ltimo semestre. Alunos


que antecipam a disciplina por motivos de transferncia de outra universidade para a
UNIP, ou alunos matriculados em regime de dependncia, devero integrar-se ao sistema
escolhendo o tema que mais lhes interesse e participando, obrigatoriamente, de todas as
etapas do desenvolvimento do trabalho de pesquisa, orientao e apresentao.
Aps selecionado o tema, este ser encaminhado a um dos orientadores designados
pelo curso, envolvido diretamente com a disciplina qual se relaciona e que exercer o
papel de orientador do trabalho. A coordenao do curso, junto aos professores, poder
tambm sugerir orientadores para os trabalhos.
Orientadores e alunos se comunicaro por meio das orientaes para postagens
realizadas no sistema nas suas diversas fases. A frequncia e regularidade desses contatos
sero controladas pelo professor orientador e todos os alunos devero tomar cincia das
tarefas a serem cumpridas no perodo que transcorrer entre um encontro e outro. O TC
poder ser realizado em grupos de at cinco alunos.

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2. ORIENTAES PARA AS ATIVIDADES DOS ALUNOS

Durante o tempo previsto para a pesquisa e elaborao do texto do TC, muitas atividades
sero desenvolvidas pelos participantes. Essas atividades vo desde as prticas de cunho
organizacional (por exemplo, decidir sobre quem coletar/quando os dados sero coletados,
quando/como sero transcritos, caso seja necessrio) quelas voltadas construo de
novos conhecimentos, envolvendo momentos de estudo e realizao de tarefas relacionadas
cognio. fundamental, portanto, que cada aluno/grupo escolha diferentes maneiras
para estudar. Assim, importante pensar em tipos de atividades a serem realizadas:
1. leitura e fichamento dos textos;
2. buscas na internet;
3. elaborao de pequenos trechos da monografia, com o propsito de discutir o estilo do
texto de cada um, reescrever e estabelecer caractersticas para o texto final da monografia.
Espera-se que, ao longo do desenvolvimento do TC, os grupos desenvolvam estratgias
de aprendizagem que possam colaborar para o resultado final.
Ao longo do perodo destinado elaborao, os alunos devero cumprir as seguintes
etapas/ diretrizes:
comunicao regular com o orientador por meio das orientaes para as diversas postagens;
entrega de partes do trabalho, de acordo com as solicitaes do professor orientador
e do professor coordenador do curso;
postagem da verso final.
Em seo posterior, as normas para a confeco do trabalho sero abordadas.

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3. ORIENTAES GERAIS

As dicas a seguir podem ser teis para a elaborao do trabalho:


1. elaborao de relatrio pelos alunos, contendo os aspectos apresentados nas aulas
gravadas ou nas orientaes dadas pelo professor;
2. manuteno de um arquivo ou caderno para registro de todas as possveis citaes
consideradas relevantes para o trabalho, bem como a referncia bibliogrfica correspondente;
3. elaborao de dirios de leitura de todos os textos lidos e considerados relevantes para
o embasamento terico da monografia;
4. trabalhar sempre com a verso corrigida do trabalho e a nova verso, dando tanto ao
orientador quanto aos prprios alunos a possibilidade de relembrar os comentrios j feitos
em etapa e orientao anteriores.
Nmero de pginas a serem entregues:
Na monografia, o mnimo a ser aceito um trabalho de 35 pginas, contando com os
elementos pr-textuais, o que resultaria em um mnimo de 25 pginas de pesquisa efetiva.
No artigo cientfico, o nmero de 19 a 22 pginas; no material didtico, de 22 a 30 pginas.

4. O QUE UMA MONOGRAFIA CIENTFICA OU TC?

A monografia proposta ao final de um curso de graduao um trabalho de carter


cientfico e, como tal, deve pautar-se em normas internacionais que caracterizam as pesquisas
em universidades, congressos etc. Assim, faz-se necessrio que escolhamos uma referncia
bibliogrfica sobre questes metodolgicas e, uma vez escolhida, esta dever ser observada
rigorosamente na elaborao do trabalho. Embora sabendo das divergncias em relao s
questes metodolgicas e da necessidade de, muitas vezes, estabelecermos comparaes
entre os diferentes autores que tratam dessa questo, optamos por organizar o TC com base
nas orientaes da ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas, utilizada por grande

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parte das universidades brasileiras. Os aspectos a serem observados sero apresentados neste
documento, em momento oportuno.
Em relao s orientaes para o TC, Guidin (2003) prope para reflexo alguns tpicos
que podero nortear esse trabalho acadmico:
1. A palavra monografia corresponde, etimologicamente, a um tratado escrito (grafia)
sobre um nico (mono) assunto ou tema.
2. O texto monogrfico obedece estrutura e linguagem do texto dissertativo. , portanto,
uma dissertao, ou seja, dever convencer o leitor das propostas l sustentadas. No caso de
TC, necessrio que cada uma das anlises se encaminhe para um ponto determinado e que,
ao final, os alunos possam encontrar pontos em comum para atingir o objetivo analtico final,
que ser apresentado na concluso do trabalho.
3. Em princpio, a natureza da monografia a mesma, para trabalhos de graduao,
trabalhos de mestrado e de doutorado.
4. A diferena entre esses nveis de pesquisa estaria no grau de originalidade, abrangncia,
aprofundamento terico-metodolgico e enfoque analtico; com isso, no se quer dizer que
a pesquisa para o TC teria apenas um carter de compilao e/ou reviso bibliogrfica, como
propem alguns autores. fundamental que os graduandos se posicionem criticamente frente
ao material pesquisado.
Victoriano & Garcia (1996; 1999) consideram importante, em um projeto de pesquisa, que
ele seja escrito em sua verso preliminar e que os alunos autores se organizem para responder
s seguintes perguntas:
1. O que fazer? A resposta a essa pergunta a delimitao do tema e do problema a
ser resolvido. importante que se restrinja o campo, pois quanto mais circunscrito estiver
o objeto, melhor e com mais segurana se trabalha. Muitas vezes essa delimitao pode ser
usada como ttulo provisrio do trabalho.
2. Por que fazer? A resposta a essa questo a justificativa da escolha do objeto de

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estudo. Nesse tpico devero constar a definio e a delimitao do problema, a descrio


bibliogrfica que demonstre sua relevncia como objeto de estudo, suas hipteses e sua
importncia para a comunidade, o que o torna um dos tpicos essenciais do projeto.
3. Para que fazer? A resposta a essa questo est nos propsitos do estudo, ou seja, nos
seus objetivos gerais e especficos. fundamental que seus objetivos sejam claros, pois eles
nortearo todo o trabalho metodolgico que ser desenvolvido.
4. Como fazer? A resposta a essa questo est na metodologia (mtodos e tcnicas) que
ser utilizada em seu trabalho. A metodologia um procedimento sistemtico e formal cujo
objetivo encontrar as respostas para problemas mediante o emprego de tcnicas cientficas que
permitam descobrir novos fatos ou dados, relaes ou leis em qualquer campo do conhecimento.
5. Com quem fazer? A resposta a essa questo est vinculada s pesquisas que, por
utilizarem recursos de estatstica, ou por serem pesquisas empricas, devem selecionar uma
amostra entre a populao-alvo e seu estudo.
6. Onde fazer? Local, campo de pesquisa, pesquisa de campo, bibliografia. Se a pesquisa
exigir trabalho com amostragem, necessariamente preciso trabalhar com dados colhidos
no campo de estudo. Isso no impede que a pesquisa bibliogrfica seja executada em centros
especializados ou em bibliotecas universitrias, cujas especialidades esto ligadas a reas de
conhecimento especficas.
7. Com o que fazer? Recursos, custeio. Muitas das monografias apresentadas por alunos,
devido ao interesse do assunto e da rea especfica, podem ser financiadas por rgos de
pesquisa ou pela prpria universidade.
8. Quando fazer? A resposta a essa pergunta um cronograma, que deve descrever, ms
a ms, todos os passos que o pesquisador seguir. Alm disso, o bom andamento da pesquisa
requer rigor quanto ao cumprimento dos prazos estabelecidos pelo orientador e pela dinmica
da pesquisa.

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5. O QUE SIGNIFICA PENSAR CIENTIFICAMENTE?


Ao afirmarmos que um TC um trabalho acadmico, tcnico-cientfico, estamos de certa
forma dizendo que esse trabalho tem caractersticas diferenciadas e que seu pblico-alvo
encontra-se na comunidade cientfica. Quem avalia e atribui relevncia aos trabalhos cientficos
so leitores acostumados a trabalhar com pesquisa e a pensar e raciocinar cientificamente.
Mas o que isso significa?
dotado de comportamento cientfico o aluno que demonstra preocupao com a qualidade
dos questionamentos que faz em relao ao foco de seu trabalho, que estabelece metas para
os procedimentos de pesquisa, que no se satisfaz com concluses do senso comum, mas est
sempre em busca de explicar e analisar os dados de sua pesquisa.
Comportar-se cientificamente significa ser criterioso com as concluses, fundamentandoas em um referencial terico ou emprico bem selecionado e pertinente ao tema. Significa,
acima de tudo, ter uma viso relativa dos fenmenos e no absoluta, ou seja, estabelecer
relaes entre fenmenos e no conceb-los como fenmenos isolados de um contexto
(HBNER, 1998).
Assim, espera-se que os alunos, ao elaborarem seu TC, primem pela qualidade acadmicocientfica de seus textos, sendo criteriosos o bastante para que os resultados de seus trabalhos
sejam validados na comunidade cientfica. Espera-se que produzam textos coerentes, isentos
de julgamentos (isto , sem o uso exagerado de adjetivos), calcados em descries que
possibilitem inferncias e a tomada de posies equilibradas e fundamentadas.
6. O QUE FAZ UM ORIENTADOR DE TC?
Na orientao do TC, atua o professor orientador de contedo especfico, que acompanha
os alunos nas discusses sobre o tema escolhido, auxiliando-os em relao s leituras e
bibliografia indicadas para dar sustentao terica ao trabalho. Algumas caractersticas so
fundamentais ao professor escolhido como orientador de um TC:

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1. ser um incentivador dos alunos, estimulando-os para que elaborem um trabalho criativo;
2. ser organizado e estabelecer, ao longo do ano, tarefas claras e objetivas ao grupo de alunos;
3. sugerir leituras aos alunos;
4. indicar aos alunos as modificaes a serem efetuadas no trabalho, porm nunca redigir
trechos do trabalho.
importante ressaltar que um TC um momento de construo de conhecimentos e exige,
portanto, que orientandos e orientador mantenham um relacionamento cordial, de confiana,
assumindo cada qual o seu papel pedaggico. O exerccio que se espera na elaborao de
um TC tem caractersticas dialgicas, isto , orientandos e orientador tm espao e voz nas
discusses, em busca de transformar os conhecimentos j adquiridos. Espera-se que as decises
a respeito do trabalho sejam tomadas com maturidade e sempre de forma compartilhada.

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7. COMO SE ORGANIZA UM TC?


O TC organiza-se a partir das seguintes partes:
capa;
elementos pr-textuais ou preliminares;
elementos textuais;
elementos ps-textuais.

Elementos que compem o TC


Capa
Folha de Rosto
Folha de Aprovao

Elementos pr-textuais
ou preliminares

Folha de Dedicatria
Folha de Agradecimentos
Sumrio
Lista de Tabelas e Grficos
Resumo

Abstract

Escolha do tema

Introduo

Justificativa da
escolha do tema
Formulao do problema
Objetivos gerais e especficos
Conceituao e relevncia

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Exposio do tema
Fundamentao terica

Elementos textuais

Desenvolvimento
Metodologia do trabalho*
Argumentao e discusso

Concluso
Referncias bibliogrficas

Elementos ps-textuais

Anexos
Apndices
ndices

* Segundo Traldi e Dias (1998, p. 40), o captulo da metodologia facultativo:


O captulo da metodologia o espao destinado a descrever o mtodo adotado
para o desenvolvimento do trabalho. facultativo dedicar-se um captulo
exclusivamente para esse fim, desde que as informaes a ele destinadas j
tenham sido expostas na Introduo. Nos estudos e nas pesquisas em que a
metodologia constitui parte expressiva do trabalho (como nos estudos que
se utilizam de mtodos quantitativos envolvendo amostragem ou tabulao
de dados), a opo pelo destaque da metodologia em captulo separado da
Introduo d ao trabalho uma conotao de melhor organizao e permite
revelar com mais detalhamento as tcnicas e os processos empregados pelo
autor para dar prosseguimento ao estudo.
Descreveremos, a seguir, cada uma das partes citadas, possibilitando aos autores do TC
o exerccio de rascunhar e refletir sobre os objetivos de cada uma delas.

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1. CAPA

UNIP Universidade Paulista

Alto da pgina: nome da instituio / departamento.

Curso: Pedagogia

Centro da pgina: ttulo do trabalho.


direita,

abaixo

do

ttulo:

Educao a Distncia

disciplina,

professor, autores.
Rodap da pgina: local / data.
Exemplo:

A REPRESENTAO DO NEGRO NO
LIVRO DIDTICO

Como colocar o autor ou autores (ordem alfabtica):


Adriana Aparecida SILVA;
Andra SANGIULIANO;
Luciana Souza ANDR;
Sebastiana ALBUQUERQUE.
Margens:
sup. 3 cm; inf. 2 cm; esq. 3 cm; dir. 2,5 cm.

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2. ELEMENTOS PR-TEXTUAIS
So os elementos que antecedem a introduo do
trabalho, e so constitudos por tudo aquilo que identifica o
trabalho e orienta o leitor.
Folha de Rosto
Segue os mesmos procedimentos da capa em relao s
margens e distribuio do texto, com pequenas modificaes:
Alto da pgina: nome do(s) autor(es).
Centro da pgina: ttulo do trabalho.
direita, abaixo do ttulo: explicao
sobre a natureza do trabalho.
Rodap da pgina: instituio/local/data.
Margens:
sup. 3 cm; inf. 2 cm; esq. 3 cm; dir. 2,5 cm
verso da pgina: ficha catalogrfica (a ser elaborada pelo bibliotecrio da instituio,
contendo os dados bibliogrficos necessrios para que a obra seja catalogada na biblioteca
da universidade; deve incluir palavras-chave, fornecidas pelos autores)
A Folha de Rosto a nica da monografia em cujo verso existe texto. As demais pginas
devero conter texto em apenas um dos lados.

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Folha de aprovao
Essa pgina destina-se s observaes/avaliaes
da banca examinadora do trabalho.

Folha de dedicatrias folha de agradecimentos


Nessas
o

autor

pginas,
apresenta

que

so
mensagens

opcionais,
pessoais.

Na folha de dedicatria, o autor dever elaborar um texto

Agradecimento

curto, dedicando o trabalho a algum. No h uma regra para


a utilizao da pgina, no entanto comum encontrarmos
a dedicatria direita, da metade da folha para baixo.
Normalmente escolhe-se algum para dedicar o trabalho
que tenha tido uma relao direta com o autor durante a
elaborao do trabalho: um familiar, um professor etc. J na
folha de agradecimentos, o autor agradecer queles que
efetivamente contriburam para a elaborao da monografia
por exemplo, o professor orientador, professores envolvidos
com o trabalho, agncias financiadoras.

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Dedicatria

Folha de epgrafe
Essa tambm uma folha opcional. Nela, o autor da monografia apresentar um excerto
de um texto de sua escolha (frase ou verso), cujo contedo tenha relao com o tema
desenvolvido na monografia. Podero ser escolhidas epgrafes para cada um dos captulos da
monografia, se for da preferncia do autor.

Sumrio
Aqui, o autor informa aos leitores o contedo que ser
tratado na monografia. A palavra sumrio dever aparecer no
topo da pgina, em letras maisculas, sendo seguida, dois ou
trs pargrafos abaixo, de todos os interttulos contidos no
trabalho. A esttica da pgina do sumrio dever ser observada,
de forma que os ttulos e subttulos apaream destacados de
forma padronizada e obedecendo a recuos da margem esquerda,
tambm padronizados.

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De acordo com a ABNT, a numerao em algarismos arbicos dever ter incio somente
na pgina em que se iniciar o texto propriamente dito, porm, levam-se em considerao as
pginas que o antecedem. Tal numerao dever aparecer no topo da pgina, do lado direito.
Alguns autores optam por numerar com algarismos romanos as pginas a partir do sumrio at
o abstract. Assim, caso o trabalho apresente todas as folhas indicadas (da folha de rosto at a
folha de epgrafe), a pgina do sumrio dever ser numerada com o algarismo romano vi (letras
minsculas), e a pgina que contiver a introduo do trabalho dar incio numerao em
algarismos arbicos, porm sem esquecer que as pginas anteriores participaram da contagem
portanto, no se comear pelo n 1 e sim da continuao do que foi contado (5, 6, 7...).

Lista de tabelas e grficos


Nessa pgina o autor apresentar uma relao das ilustraes ou explicaes (abreviaturas,
siglas), na ordem em que aparecem no texto, indicando a(s) pgina(s) de sua localizao.

Resumo
Essa uma pgina importante do trabalho monogrfico. ela que, num primeiro
momento, convida o leitor a mergulhar no texto apresentado. Deve ser um texto conciso,
com aproximadamente 300 palavras, em que o autor apresenta uma sntese do contedo
do trabalho, destacando os aspectos mais relevantes, a metodologia e a fundamentao
terica que deu sustentao s discusses apresentadas. O resumo visa fornecer ao leitor
elementos que permitam a ele decidir sobre ler ou no tal trabalho, em funo da relevncia
para seu prprio contexto.
O resumo deve ser escrito na lngua em que est redigido o trabalho, organizado por
meio de frases e nunca em tpicos enumerados, sem pargrafos.
Aps o texto do resumo, devero aparecer as palavras-chaves sugeridas pelo autor como
referncia do trabalho em meio eletrnico. Segue um exemplo de resumo monogrfico:

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Resumo
Com o apogeu da mdia como produtora de sentidos, o trabalho de educadores de diferentes
segmentos da escolaridade vem sofrendo transformaes e seu interesse tem-se modificado em
relao s atividades didticas desenvolvidas em sala de aula, no que diz respeito lngua portuguesa
e anlise do discurso. A mdia televisiva brasileira mantm com o telespectador uma relao de poder,
produz e reproduz valores, transmitindo textos persuasivos de alta qualidade, legitimando verdades,
saberes, discursos e cristalizando, no imaginrio coletivo, sem (quase) nenhum questionamento em
relao veracidade discursiva. Em se tratando do sistema educacional brasileiro, h um grande
abismo e muita resistncia em considerar as prticas discursivas da mdia televisiva como possveis
eventos pedaggicos favorveis a uma formao mais crtica do futuro profissional. // Assim sendo,
este trabalho procura analisar o universo imaginrio dos alunos de ensino mdio de uma escola da
rede pblica, focalizando questes concernentes linguagem miditica. // Os passos metodolgicos
iniciaram-se com o levantamento do hbito televisual dos alunos, seguidos de audincia, discusses,
anlise e debate sobre o funcionamento discursivo da novela Malhao Rede Globo de Televiso, de
forma a oportunizar reflexes luz da Anlise do Discurso e da Anlise da Conversao, evidenciando
as relaes entre sujeito, discurso, saber e poder. // Os resultados das anlises so apresentados
neste trabalho, que se divide nas seguintes sees: Introduo onde a problemtica e os objetivos
so apresentados; O Dizer e o Poder: relaes discursivas onde so apresentadas as referncias
tericas sobre Anlise do Discurso e Anlise da Conversao; A Caminhada seo que apresenta
a metodologia do trabalho: procedimentos relacionados escolha dos dados e encaminhamentos
para a anlise; Baixando o vu do discurso seo que apresenta a anlise de trechos transcritos
da novela Malhao, discutidos luz do referencial terico; e Algumas Consideraes seo que
encerra o trabalho, apresentando algumas concluses e possveis encaminhamentos, com o intuito
de desencadear nos leitores o desejo de novas e mais aprofundadas pesquisas sobre o mesmo tema.
PALAVRAS-CHAVE: discurso, conversao, mdia, linguagem miditica.

Observe, no resumo apresentado, os trechos destacados e separados com //. Eles


mostram a organizao do resumo: trecho 1 contextualizao do tema discutido na
monografia; trecho 2 propsito do trabalho; trecho 3 metodologia utilizada no processo
de pesquisa; trecho 4 organizao do documento monogrfico.

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ABSTRACT
Nessa pgina, esteticamente igual pgina do resumo, dever aparecer uma traduo
para a lngua inglesa do resumo do trabalho, seguida das key words.

3. ELEMENTOS TEXTUAIS
Esses so os elementos que compem o corpo propriamente dito do TML. Podemos
cham-los de elementos nucleares, pois sem eles e sem a articulao entre eles o texto
monogrfico perde a vida. Cada um dos elementos tem caractersticas prprias, porm se
complementam, dando ao leitor a noo exata do caminho trilhado pelos pesquisadores
sobre o tema desenvolvido.

INTRODUO
A introduo da monografia merece ateno especial dos autores. Muitas vezes ela
considerada como de pouca importncia, mas exatamente nessa seo que todo o
contedo do trabalho apresentado ao leitor. Duas ou trs pginas devero ser reservadas
para a introduo da monografia e a que o autor delimitar o assunto sobre o qual
versar o trabalho e o justifica.
Segundo Machado (2001), preciso compreender que apresentar justificativas para um
determinado trabalho de pesquisa no simplesmente dizer o que o motivou, do ponto de
vista pessoal, a faz-lo, isto , por que fez o trabalho (por que gostou do tema, por que
viveu a experincia etc.), mas tambm para dizer para que serve o trabalho, qual a sua
relevncia, tendo em vista a problemtica maior em que se insere, os estudos que j foram
feitos a respeito, as lacunas que esses estudos ainda deixaram etc.

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Na introduo da monografia, o autor deve apresentar:


o tema do trabalho, em linhas gerais, oferecendo ao leitor no somente a possibilidade
de estabelecer relaes entre esse estudo e outros de seu conhecimento, mas tambm a
opo pela leitura do trabalho, em relao aos seus interesses e contexto de atuao;
a delimitao do assunto, isto , a extenso e a profundidade com que o trabalho
tratar o assunto escolhido;
os objetivos do trabalho: gerais (relacionados ao tema contexto macro) e especficos
(relacionados ao assunto escolhido contexto micro);
a justificativa da escolha do tema, evidenciando sua importncia para o contexto no
qual se encontra inserido; vale lembrar que justificar a escolha de um tema no significa
dar a ele importncia incomensurvel e enaltecer sua complexidade de forma exagerada,
mas sim apontar como esse estudo pode ser um fator contribuinte para o desenvolvimento
da rea em que se encontra inserido, ainda que no se proponha a ser conclusivo;
conceituao e relevncia, explicitando ao leitor a fundamentao terica que apoiar
as discusses, seguida de breves enunciados sobre conceitos fundamentais discutidos, e de
sua relevncia para o estudo realizado; reserva-se a esse item, ainda, a necessidade de
apresentar um resumo de obras e/ou pesquisas cujo tema se relaciona diretamente com o
estudado, estabelecendo comparaes a fim de possibilitar a discusso das lacunas que os
demais trabalhos ainda no preencheram;
procedimentos adotados para a realizao do trabalho de pesquisa e da elaborao
do texto monogrfico, isto , sua organizao em sees.
Uma discusso relevante para a elaborao do texto monogrfico diz respeito escolha
da pessoa do discurso. Embora haja prticas legitimadas sobre esse aspecto, cada vez mais
os textos da introduo de trabalhos monogrficos e das sees de desenvolvimento vm
sendo escritos em primeira pessoa (eu/ns). importante, no entanto, que tal aspecto seja

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discutido com o orientador do trabalho.


Vale lembrar que, caso a opo seja pela linguagem cientfica, o autor deve redigir o
texto na voz passiva foi observado, foi elaborado , na terceira pessoa do singular com o
pronome se, ou com expresses como o presente estudo, a presente pesquisa. H ainda a
opo de desenvolver o texto em primeira pessoa do plural, considerando-se que o trabalho
tenha sido desenvolvido pelo aluno (no caso de um aluno, apenas) e por seu orientador.
Ao desenvolver o texto em primeira pessoa do singular, o autor no necessariamente
deve prescindir de fazer referncia a outros estudos ou de posicionar-se como pertencente
a um grupo com determinadas convices e posicionamentos tericos.
Carmo-Neto (1996) nos oferece algumas pistas para construirmos as justificativas de
nosso trabalho:
Por que mais um trabalho sobre esse tema?
Em que este diferente dos outros?
Por que tal diferena relevante?
O que meu trabalho muda no conjunto de textos sobre o mesmo assunto?
Por que ele deve ser lido? Por quem?
O que o leitor vai encontrar de interessante, de substancial e atrativo em meu trabalho?
Outro lembrete importante em relao ao desenvolvimento da monografia diz respeito
apresentao do objetivo do trabalho no decorrer do texto. Muitas vezes, o autor opta
por retomar o objetivo em muitos momentos do desenvolvimento do texto, correndo o
risco de apresent-lo de diferentes maneiras e, inclusive, de cair em contradies. Para que
isso no ocorra, sugerimos que sempre que o objetivo do trabalho for explicitado no texto,
seja destacado ou indicado a partir de uma marca grfica, possibilitando, no momento de
reviso final, comparar tais enunciados e corrigir inadequaes e/ou contradies.

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DESENVOLVIMENTO
Essa a parte mais extensa de um trabalho monogrfico e tambm a mais importante.
Estar subdividida em captulos (que, por sua vez, dividem-se em subsees), sendo que
cada captulo dever abrir uma pgina nova do trabalho.
Os captulos devero ser indicados por algarismos romanos, sendo o ttulo do captulo
escrito em letras maisculas; as subsees devero ser indicadas por algarismos arbicos,
sendo os ttulos escritos com maiscula apenas nas letras iniciais das principais palavras.
H diferentes formas de identificao para as partes de uma monografia, apresentadas
por diferentes autores. O que importa, na verdade, que, uma vez utilizado um estilo, ele
dever ser padronizado no desenvolvimento de todo o trabalho.

FUNDAMENTAO TERICA
Um dos itens apresentados no desenvolvimento da monografia refere-se ao arcabouo
terico, ou seja, toda a teoria na qual o trabalho est apoiado. Tal captulo dever ser
desenvolvido em linguagem prpria do autor, porm sustentada por citaes de autores
que j discutiram o mesmo assunto e elaboraram teorias sobre ele.
Todos os autores citados no decorrer do texto monogrfico esto compondo, ao final
do trabalho, o que denominamos referncias bibliogrficas. Em seo posterior, sero
apresentadas as orientaes para a elaborao das referncias bibliogrficas.
importante lembrar que, nos captulos de desenvolvimento, o autor dever explicitar,
sempre que possvel, a relao entre o que est sendo dito e o objetivo do trabalho. Assim,
comum retomar o tema discutido, principalmente no desenvolvimento da seo de
fundamentao terica, pelo simples fato de que a teoria ali apresentada s significativa
na medida em que se relaciona diretamente com o objetivo proposto na pesquisa.

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METODOLOGIA
Nesse captulo o autor da monografia dever descrever, em detalhes, os procedimentos
utilizados nas diversas fases da pesquisa e da elaborao do texto. Procedendo dessa forma,
dar oportunidade a outros pesquisadores e aos leitores do trabalho de acompanhar todos
os passos e pensamentos do autor, entender sua lgica de pensamento em relao
anlise dos dados e at mesmo iniciar uma nova pesquisa, com base no encaminhamento
apresentado. Quando, na metodologia, o autor explicita claramente os procedimentos
escolhidos para a conduo da pesquisa, o leitor mesmo que no conhea a teoria na
qual o trabalho est sustentado , capaz de compreender os resultados de sua anlise de
dados. Pressupe-se tambm que, quando a metodologia apresentada de maneira clara,
objetiva e detalhada, outros pesquisadores podem replicar o trabalho.
Um procedimento interessante para os pesquisadores a manuteno de um dirio de
pesquisa, anotando tudo o que estiver sendo feito para chegar aos resultados da pesquisa.
Frequentemente, fazemos muito mais coisas do que dizemos ter feito no captulo de
metodologia. Por isso, notas do dirio podero ser muito teis (MACHADO, 2001).
Aspectos essenciais no captulo da metodologia dizem respeito a:
contexto da pesquisa descrio detalhada da situao (fsica/social) da pesquisa;
participantes caso a pesquisa envolva pessoas e/ou gravao de dados orais;
procedimentos/instrumentos de coleta de dados meios pelos quais os dados foram
coletados, por exemplo: gravador, vdeo, coleta em jornal, filme etc.;
procedimentos de seleo de dados critrios utilizados para escolher os dados a
serem analisados (por que esses dados e no outros?);
mtodo(s) de anlise e as categorias utilizadas.
Voltamos a salientar que o captulo da metodologia facultativo, principalmente quando
pensamos em trabalhos de cunho literrio. Assim, o captulo da metodologia no precisa

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existir, desde que as informaes a ele destinadas j tenham sido expostas na introduo.
No entanto, nos estudos em que a metodologia constitui parte expressiva do trabalho,
o captulo separado da introduo d uma conotao de melhor organizao e permite
revelar com mais detalhamento as tcnicas e os processos empregados pelo autor para dar
prosseguimento ao estudo.

ARGUMENTAO E DISCUSSO
Nesse captulo o autor de um texto monogrfico no s exercita sua capacidade de
argumentao como tambm trabalha com critrios de coerncia e coeso na elaborao
do texto, aspectos muito importantes para dar validade cientfica ao trabalho apresentado.
Os dados, analisados luz da teoria apresentada na fundamentao terica, estaro
merc dos argumentos do autor. Para isso, ele recorrer a explicaes, anlises,
esclarecimentos de ambiguidades, descries etc., tais que ofeream ao leitor condies
de compreender o encaminhamento do raciocnio na busca por comprovaes do aspecto
pesquisado. importante ressaltar que discusses com base nas posies tericas vo
requerer sempre que o autor examine posies contrrias, estabelea confrontos, compare,
fazendo uso de um processo dialgico na elaborao do texto.
As anlises realizadas em um trabalho monogrfico devero ser rigorosamente orientadas
pelos professores orientadores, de acordo com sua rea de saber metodolgico e acadmico.
Severino (2002) nos faz lembrar que o captulo de discusso dos resultados requer do
pesquisador a habilidade de tecer uma rede de significados que perpassem as informaes,
os dados, as teorias apresentadas no decorrer da monografia. o momento de assumir
posicionamentos e buscar a integrao teoria/prtica, em direo ao objetivo proposto no
incio do trabalho. Esse fator o mais relevante em se tratando de aferir os resultados da
pesquisa e avaliar o seu significado para o crescimento do conhecimento cientfico.
E mais: o captulo de discusso , fundamentalmente, um captulo pautado em debates

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e questionamentos. Assim, o pesquisador precisa estar preparado para responder seus


prprios porqus e apresentar essas respostas com clareza, pois sero elas, quando bem
fundamentadas, que faro emergir os resultados da pesquisa.

CONCLUSO DO TC
A concluso de uma monografia, embora seja a parte menos extensa, apresenta importncia
fundamental. Deve conter consideraes e sntese a respeito das anlises, apresentando
aspectos convergentes e/ou divergentes observados ao longo do desenvolvimento do
trabalho, alm de comentrios sobre sua aplicabilidade didtico-pedaggica e sobre a sua
contribuio sob a perspectiva discursiva.
Para Guidin (2003), a concluso o fechamento do trabalho que foi anunciado na
introduo e desenvolvido ou retomado no desenvolvimento: o trabalho desembocar
inevitavelmente na concluso. Portanto, a concluso no um resumo ou algo que foi
acrescentado no final do trabalho, sem sentido. nela que proporcionamos ao leitor a
recapitulao dos passos significativos do trabalho e, para isso, faz-se necessrio retomar
no somente o objetivo, mas tambm a caminhada do trabalho. A concluso situa o leitor
em relao s partes do trabalho.
o momento culminante da monografia, em que as experincias pessoais e novas
perspectivas dos autores podem vir tona, de certo modo, resgatando os objetivos propostos
inicialmente e as lacunas suscitadas na introduo.
interessante lembrar que, enquanto na introduo existe a preocupao com a
delimitao do tema, na concluso o sentido maior est em vislumbrar novas possibilidades
para tratamento desse mesmo tema. Essas possibilidades podem ser oferecidas ao leitor
como sugestes para pesquisas posteriores, caracterizando, alis, o movimento da cincia:
avanar em mares pouco desbravados.
Quanto s qualidades do texto referente concluso, importante lembrar que suas

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caractersticas so:
a) brevidade a concluso deve ser breve e exata, concisa e convincente;
b) objetividade a concluso a sntese interpretativa dos elementos essenciais
discutidos e analisados no transcurso da monografia;
c) personalidade a concluso deve apontar claramente o ponto de vista dos autores
por meio de marcas pessoais, no deixando de apresentar novas rotas para a continuidade
do trabalho.

4. ELEMENTOS PS-TEXTUAIS
Os elementos ps-textuais, tambm denominados elementos referenciais, compreendem
as referncias bibliogrficas, os anexos e os apndices, quando necessrios. So elementos
orientadores para os leitores, que a eles recorrem, sempre que, no decorrer da leitura do
corpo do trabalho, houver indicaes que lhes suscitem a curiosidade ou que possam
auxiliar na compreenso da caminhada do pesquisador.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
A exigncia, no somente em relao s monografias, mas em qualquer publicao
cientfica, que seja elaborada uma seo de referncias bibliogrficas. No entanto,
importante que o autor conhea a diferena entre referncias bibliogrficas e bibliografia.
As referncias bibliogrficas referem-se s obras (livros, artigos impressos ou presentes em
fontes eletrnicas etc.) que foram citadas no corpo do trabalho. Isso significa que, ao fazer
uso das vozes de diferentes autores, quer textualmente, quer parafraseando-os, o autor
da monografia deve cit-los no corpo do trabalho e referenci-los na seo referncias
bibliogrficas. J a bibliografia, usada como referencial em ementas de cursos ou em textos
para uso didtico, inclui todas as obras lidas e estudadas pelo autor para a elaborao do
texto em questo.

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Como as citaes esto diretamente relacionadas s referncias bibliogrficas,


apresentamos, a seguir, orientaes para a elaborao de ambas.
Ex. 1:

FREITAS, M. Teresa; SOUZA, Solange J.; KRAMER, Sonia. (orgs.) Cincias humanas e pesquisa:
leituras de Mikhail Bakhtin. So Paulo: Editora Cortez, 2003 (Coleo Questes da Nossa
poca; v.107, p.35-39).
MARSICK, V. Factors that affect the epistemology of group learning. Disponvel em http://
www.eds.educ.ubc.ca/aerc/1997/97marsick.htm. Acesso em 13/05/13.
ORELLANA, M. F.; BOWMAN, P. Cultural diversity research on learning and development:

conceptual, methodological, and strategic considerations. In: American Educational Research


Association; v. 32, n 5, June/July 2003, p. 26-32.

Preste ateno: a obra pertencente coleo deve estar entre parnteses, com indicao
de volume e pginas consultadas. As fontes eletrnicas devem indicar a data da consulta,
e a indicao de autor cujo artigo ou captulo est inserido em uma obra organizada por
outro autor ou em revista deve conter In seguido de dois pontos.
Ex. 2:

FULLAN, Michael; HARGREAVES, Andy. 1996. A escola como organizao aprendente:


buscando uma educao de qualidade. 2a ed. Trad. Regina Garcez. Porto Alegre: Artmed
editora, 2000.
BEDNY, Gregory Z. et al. Activity theory: history, research and application. In: Theor. Issues
in Ergon. SCI. V.1, 2000, n 2, p. 168-206.

Atente-se ao exemplo acima, com indicao de obra com dois ou trs autores e indicao
de obra com mais de trs autores.

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CITAES
De acordo com a Associao Brasileira de Normas e Tcnicas ABNT NBR 10520,
citao uma informao retirada de uma obra tal qual ela se apresenta.
Ex. 1:
Comearam trabalhando no litoral, no corte do pau-brasil e, posteriormente, no trabalho
nos engenhos de cana-de-acar. Depois, foram levados para o interior do territrio e
regies longnquas para trabalhar na minerao, na criao de gado, no cultivo de cacau,
nas charqueadas, na explorao das drogas do serto. Trabalhavam tambm no servio
domstico, nas construes pblicas de todos os tipos e no comrcio de gneros alimentcios
(AMARAL, 2011, p. 12).

Ex. 2:
Esclarece Pinsky (2000, p. 61): Distante da imagem de mansido e conformismo que
costumavam lhe atribuir, o negro resistiu e revoltou-se contra sua condio de escravo. O
jogo de capoeira era uma demonstrao de resistncia.
A citao deve ser apresentada com o autor, ano e pgina utilizada, devendo haver uma
uniformidade na apresentao para melhor organizao.
Precisamos, agora, entender as diferentes citaes existentes at trs linhas e mais de
trs linhas.
Quando escrevemos um texto e citamos um trecho de um livro da mesma forma que ele est
escrito, e este tiver mais de trs linhas, ele ter de ficar abaixo do texto com recuo e fonte 11.

Ex.:
Explica Amaral (2011) que o desembarque acontecia no Brasil, mais especificamente nos
portos de Recife, Salvador, Rio de Janeiro e So Vicente. Logo aps a chegada, eles eram

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distribudos para vrias regies brasileiras e realizavam todo tipo de trabalho.


Comearam trabalhando no litoral, no corte do pau-brasil e, posteriormente, no trabalho
nos engenhos de cana-de-acar. Depois, foram levados para o interior do territrio e
regies longnquas para trabalhar na minerao, na criao de gado, no cultivo de cacau,
nas charqueadas, na explorao das drogas do serto. Trabalhavam tambm no servio
domstico, nas construes pblicas de todos os tipos e no comrcio de gneros alimentcios
(AMARAL, 2011, p. 12).

Quando o trecho do texto no ultrapassa trs linhas, poder ficar no corpo do texto.

Ex.:
Relatam Almeida et al. (2005) que o projeto de atrao de imigrantes, em razo das novas
condies polticas e econmicas, comeou a vigorar aps 1880. Conforme Almeida et al.
(2005, p. 35): No plano internacional, restries entrada de estrangeiros na Argentina e
nos Estados Unidos e a estagnao econmica na Itlia favoreceram o projeto brasileiro.
Repare que, quando no meio do texto, a citao vem entre aspas.
Quando a frase que ir utilizar estiver dentro de um texto grande e voc no pretender
us-la toda e sim partes dela, aconselhvel utilizar [...] para designar que o texto foi cortado.

Ex.:
As propostas de melhorias de processo e tecnologia so coletadas e analisadas [...] com
base nos resultados de projetos-piloto (KOSCIANSKI; SOARES, 2007, p. 153).

Citao indireta
Caracteriza-se pelo resumo de uma obra ou trecho lido (parafrasear). Deve apresentar o
nome do autor com o ano da obra.

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Ex.:
De acordo com Teixeira (2009), as imagens e representaes que esto nos livros didticos
so fundamentais para o desenvolvimento das crianas em perodo de aprendizado.

Citao de citao
A citao de citao no muito utilizada, pois se recomenda ler os livros na ntegra.
Porm, se houver uma obra a que no se tem fcil acesso, por ser de uma edio muito
antiga, pode ser apresentada conforme exemplo abaixo:
Segundo Van Dijk (1983), citado por Fagundes (2001, p. 53), no texto jornalstico
convencional apresentar-se um resumo do acontecimento abordado. Esse resumo pode ser
expresso por letras grandes, separadas do resto do texto, ou na introduo no lead.
Quando a citao se referir ideia de algum autor citado por outro, deve-se empregar
a expresso apud entre o nome do autor do qual voc pretende utilizar a ideia e o autor do
livro que voc leu. Veja o exemplo abaixo:

Ex. 1:
Podemos ver claramente o que se pensava da criana na obra de Aris (1981), ao apontar que:
A ideia de infncia est ligada de dependncia; s se sai da infncia ao sair dessa condio.
A criana pequena era vista como um animalzinho, fonte de diverso e entretenimento
para os pais e habitantes do local. O elevado nmero de mortes de crianas pequenas no
era sentido como perda, pois logo outra criana viria, em substituio. No poderia haver,
portanto, preocupao quanto educao infantil (apud FONTERRADA, 2008, p. 37).

Ex. 2:
Sobre este perodo, Bauab (1960, apud ALMEIDA, 2007) tambm traz seu pensamento ao
considerar que este movimento [...].

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ANEXOS
Anexos so documentos complementares monografia, que esclarecem os contedos
nela tratados. Aos anexos pertencem, por exemplo, as transcries (na ntegra) de dados
coletados, documentos, leis, pareceres etc. utilizados como suporte s discusses, e que
prejudicariam a esttica do trabalho caso fossem inseridos em seu corpo.
Anexos so necessrios, na maioria das vezes, para que os leitores do trabalho busquem
a melhor compreenso das interpretaes e concluses do autor. Em geral, so ordenados
a partir de um critrio lgico, por exemplo, sequenciados por data de utilizao no
trabalho, e aparecem numerados ou so indicados por letras (Anexo 1 ou Anexo A). Essas
denominaes permitem que, ao fazer referncia ao seu contedo no corpo do trabalho,
o autor da monografia apresente a indicao de onde se encontra o trecho, na ntegra.
Exemplificando: Conforme comentado no captulo anterior, os dados referentes ao
participante Andr (Anexo 5) foram coletados em seu ambiente de trabalho.
Os anexos aparecem, geralmente, aps as referncias bibliogrficas. No entanto, h
controvrsias a esse respeito e muitos autores preferem inserir anexos antes das referncias
bibliogrficas, para que a numerao de suas pginas siga a numerao do prprio trabalho.

APNDICES
J os apndices caracterizam-se por serem materiais produzidos pelo prprio autor
da monografia. Fazem parte deles: questionrios utilizados na coleta de dados, fichas e
materiais preparados para coletar dados em entrevistas, tabelas elaboradas para sustentar
discusses, trechos da anlise dos dados.
Pouco utilizados nas monografias (que optam por apresentar, no incio, um sumrio
com as indicaes de assuntos e pginas), os ndices, quando utilizados ao final da obra,
tm objetivos diversos. Eles podem apresentar: uma lista de assuntos (ndice denominado

sistemtico); lista de termos referidos (ndice denominado remissivo); lista de todos os nomes

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prprios presentes (ndice denominado onomstico); lista de lugares (ndice denominado

toponmico); lista de citaes bblicas (ndice denominado escriturrio).


8. A LINGUAGEM DA MONOGRAFIA

Considerando-se as diferentes partes que compem o texto monogrfico, importante


ressaltar que a linguagem se presentifica de diferentes e bem marcadas formas, influenciando
na qualidade e validade do texto construdo. possvel perceber que a linguagem caminha
por entre diferentes tipos de discurso, com marcas ora expositivas, ora narrativas,
percorrendo a descrio, a anlise e a crtica (BRANDO, 2001), caracterizando essas tais
partes da monografia.

Linguagem expositiva
A linguagem expositiva caracteriza-se, nas monografias, pelo discurso terico presente
tanto na introduo quanto na fundamentao terica. A exposio exige que o autor
seja objetivo, que apresente os conceitos tericos relevantes ao trabalho, atribuindo a ele
prprio ou a outros autores a responsabilidade enunciativa. Segundo Brando (2001, p. 30):
Essa funo objetiva no impede, entretanto, que seja permeada de elementos analticos,
argumentativos ou crticos. Em verdade, a participao do pesquisador se concretiza o que
no pouco desde a seleo do material, isto , quando faz os recortes tericos, criativos
ou crticos incorporados em seu texto e no modo como distingue esses dados objetivos das
suas prprias interpretaes sobre eles. Embora, rigorosamente falando, no exista em estado
puro, podemos chamar de objetiva aquela linguagem que procura apreender os fatos ou
outra linguagem em seus prprios elementos constitutivos, independentes de interpretao
do pesquisador e, subjetiva, aquela linguagem que expressa reflexes pessoais, opinies ou
propostas do pesquisador, devidamente fundamentadas, e no confundidas com afirmaes
que apenas denunciam reaes afetivas de agrado ou desagrado.

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Linguagem descritiva
A linguagem descritiva caracteriza-se, nas monografias, pelos relatos fortemente
presentes na metodologia. Nesse captulo, o autor convidado a detalhar os fatos
relacionados ao contexto de pesquisa e a todos os procedimentos que vo desde a escolha do
corpus para estudo e/ou coleta de dados aos critrios escolhidos para anlise. A linguagem
descritiva pressupe a ausncia de julgamentos e juzos de valor por parte do autor.

Linguagem analtica
A linguagem analtica caracteriza-se, nas monografias, pelo uso da explicao e da
argumentao. Nesse sentido, faz uso de relaes lgicas entre os elementos que se
encontram explcitos no texto e aqueles implcitos, mas provocadores de sentido em relao
ao objetivo da monografia.
possvel dizer que a linguagem analtica se presentifica com maior intensidade no
captulo de discusso e argumentao, no qual so discutidos e sustentados os pontos de
vista do autor do trabalho, luz dos fundamentos tericos selecionados.

Linguagem crtica
A linguagem crtica caracteriza-se, nas monografias, pela emisso de opinies e concluses
do autor, aps o exaustivo questionamento a que submeteram os dados coletados ou o

corpus de anlise. Segundo Brando (2001, p. 31):


pela linguagem crtica que o estudioso pode efetivamente contribuir para
o avano das idias em relao a determinado campo do saber, apresentando
reflexes originais, nascidas seja de novos enquadramentos a partir dos
elementos j conhecidos, seja aprofundando ou ampliando os referenciais de
pesquisa para aspectos ou setores ainda no considerados.

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9. DICAS IMPORTANTES PARA ANTES DE COMEAR PASSOS DA PESQUISA

Dependendo do tema e/ou texto escolhido pelos alunos do grupo, o trabalho poder
caracterizar-se como pesquisa analtico-bibliogrfica somente, ou pesquisa de campo
(contendo entrevistas e coleta de dados). importante, nesse sentido, atuar eticamente, em
especial quando a atividade envolver seres humanos, levando em considerao o seguinte:
1. participantes da pesquisa tm o direito de receber informao prvia sobre: o fato
de estar fazendo parte de um trabalho acadmico; a temtica envolvida; a durao e a
frequncia dos encontros etc.;
2. o relacionamento entre pesquisador e participantes da pesquisa deve ter carter formal;
3. com frequncia, escolas, empresas e outras instituies queixam-se de que os alunos
vo at elas, recolhem material e depois desaparecem sem retornar para apresentar as
concluses da pesquisa. O participante da pesquisa, quer seja um indivduo quer seja uma
instituio, no s merece, como tambm tem o direito de receber um retorno aps o trmino
do trabalho. Por exemplo, podem-se enviar os resultados da atividade desenvolvida, um
especial agradecimento, um exemplar da monografia, convites para assistir apresentao
da pesquisa etc.

ESPECIFICAO DO CORPUS
Entende-se por corpus a delimitao do universo a ser estudado, isto , o objeto sobre o
qual o pesquisador ir deter-se: textos, fragmentos etc. Observe os itens a seguir:
Corpora
A escolha do corpus depende do fato que se pretende estudar.
Um corpus precisa ser representativo em relao ao fato escolhido, ou seja, no
posso desejar estudar a fala dos habitantes de uma determinada comunidade de poloneses
no sul do pas tendo como corpus apenas a gravao da conversa de duas ou trs pessoas

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de uma mesma famlia, pois isso no me permitiria perceber como eles so influenciados
pela fala de outros habitantes da comunidade.
Um corpus pode ser muito extenso e ento possvel encontrar nele uma diversidade
de situaes para estudar; ou pode ser muito limitado por exemplo, compor-se da fala de
um nico indivduo, e ento seria possvel estudar seu ideoleto.
Todo corpus contm fatos marginais, ou seja, aqueles que contm erros, incoerncias,
jogos de palavras etc., que devero ser criticados pelo linguista em sua anlise.
Um corpus se torna mais significativo quando os dados so gravados, pois dessa
forma possvel transcrever os dados e os rudos que eventualmente aparecem na oralidade
e que podem ser descartados no momento da anlise.

Materiais construdos
So aqueles elaborados por informantes. Os materiais construdos ultrapassam
os limites do corpus, pois dependem dos informantes. No entanto, podem apresentar
armadilhas para o linguista, ou seja, o informante pode descartar enunciados significativos
ou apresentar enunciados complexos demais (que fogem ao que se props o linguista);
ou ainda entender as normas ou regras do trabalho de diferentes formas, interferindo nas
informaes ou enunciados que produz.
Materiais construdos independem da situao real e focalizam apenas o fato
lingustico que est sendo analisado.

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10. ENTREGA DO TC E NMERO DE EXEMPLARES

Respeitando o calendrio previamente estabelecido para o atual semestre letivo,


os alunos devero postar seus trabalhos nas etapas indicadas em avisos no AVA.

Avaliao
O professor de TC dar uma nota levando em conta:
1) Participao dos alunos (1 ponto):
cumprimento do cronograma;
disciplina dos alunos na elaborao da pesquisa;
Assiduidade.

2) Apresentao (2 pontos):
aspectos formais;
redao do trabalho.

3) Pesquisa bibliogrfica (2 pontos):


pertinncia dos textos escolhidos;
leitura crtica dos textos.

4) Elaborao do trabalho:
coeso e coerncia (2.50);
argumentao (2.50).

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11. ARTIGOS CIENTFICOS

Os artigos cientficos tratam de determinada questo cientfica. Diferenciam-se dos


outros tipos de trabalhos cientficos pelo contedo e dimenso reduzidos. Aps o trmino
de qualquer pesquisa, necessria a divulgao dos resultados por meio de publicao em
revistas ou peridicos especializados.

Estrutura do artigo
Marconi & Lakatos (2009) sugerem os seguintes passos para a estruturao de um
artigo cientfico:

1. Preliminares
a) Ttulo (e subttulo) do trabalho.
b) Autores.
c) Credenciais dos autores.
d) Local de atividades.

2. Sinopse
Trata-se da apresentao concisa do artigo. Sua finalidade dar ao leitor um apanhado
do contedo integral.

3. Corpo do artigo
a) Introduo apresentao do assunto, objetivo, metodologia, limitaes e proposio.
b) Texto exposio, explicao e demonstrao do material. Avaliao dos resultados
e comparao com obras anteriores.

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Manual de TC

c) Comentrios e concluses deduo lgica, fundamentada no texto, de forma resumida.


Os autores ressaltam que o corpo do artigo tambm pode ser subdivido em: introduo,
material e mtodo, resultados, discusso e concluso.

4. Parte referencial
a) Bibliografia.
b) Apndices ou anexos (quando houver).
c) Agradecimentos.
d) Data.
12. ELABORAO DE MATERIAL DIDTICO

O material didtico pode ser: material instrucional especfico de uma determinada


disciplina (livro-texto) ou um produto educacional (jogo ou brinquedo educativo). Portanto,
pode-se elaborar um material impresso ou virtual, com o objetivo de apoio pedaggico e
instrucional, ou elaborar material educacional, jogos e brinquedos.

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Escolher o tipo de material a ser elaborado no uma ao fcil e autnoma, pois depender
do objetivo, da proposta pedaggica, do pblico destinado, das condies que voc ter para
execut-lo e da anlise da utilidade do material no processo de ensino-aprendizagem.
O livro-texto pode ser aplicado em qualquer faixa etria ou nvel de escolaridade; j o
jogo ou o brinquedo precisarar de uma anlise mais detalhada de todo o contexto que
est envolvido: faixa etria, objetivo, espao fsico, pblico-alvo, currculo a ser atendido e
disponibilidade dos envolvidos.
Para elaborao de jogos e brinquedos, necessrio ter conscincia de sua importncia
para o desenvolvimento do ser humano. Eles fazem parte da prtica cultural das sociedades
por toda parte do mundo e em diferentes pocas da histria, constituindo um elemento
importante no processo de desenvolvimento.
A elaborao de material pedaggico requer pesquisa e disciplina por parte do
pesquisador ou do autor. muito importante que o professor ou quem elaborou o material
faa um teste antes de apresent-lo s crianas, visando evitar que possveis surpresas
possam atrapalhar o seu desenvolvimento, observando se todo o processo est de acordo
com o planejado e se ele atender, de fato, ao objetivo proposto.
importante ressaltar a necessidade de os professores buscarem constantemente materiais
de apoio e estratgias diferentes para o desenvolvimento das competncias e habilidades
de seus alunos. Os jogos vm complementar os contedos previamente desenvolvidos ou
mesmo dar base para um novo contedo, conforme a faixa etria ou o objetivo que se
pretende atingir. O jogo deve ser utilizado como ferramenta de apoio na prtica pedaggica,
possibilitando que o aluno desenvolva a criatividade, a reflexo e a autoestima.

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Estgio
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDRADE, M. Margarida de. 1995. Como preparar trabalhos para cursos de ps-

graduao: noes prticas. 3a ed. So Paulo: Editora Atlas, 1999.


CARMO-NETO, Dionsio. Metodologia cientfica para principiantes. 3a ed. Salvador: Ed.
Universitria Americana, 1996.
DIAS, R. & TRALDI, M. C. Monografia passo a passo. 1a ed. Campinas/So Paulo: Editora
Alnea, 1998.
DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 1989.
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV, 1977.
GUIDIN, Mrcia Lgia Di Roberto. Manual de TCC UNIP, 2003.
HBNER, M. M. Guia para elaborao de monografias e projetos de dissertao de

mestrado e doutorado. So Paulo: Mackenzie, 1998.


LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1991.
MACHADO, Anna Rachel. (notas de aula) Gnero Tese. LAEL PUC-SP, 2001.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica. So Paulo: Atlas, 1996.
MOISS, Massaud. Literatura: mundo e forma. So Paulo: Cultrix, 1982.
SALOMON, Dcio Vieira. Como fazer uma monografia. 3a ed. So Paulo: Martins Fontes, 1995.

SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 1997.


SPINA, Segismund. Normas gerais para trabalho de grau. So Paulo: Fernando Pessoa, 1974.
VICTORIANO, Benedicto A. D.; GARCIA, Carla C. 1996. . Publisher Brasil, 1999.
VOCABULRIO ORTOGRFICO DA LNGUA PORTUGUESA. 2a ed. Rio de Janeiro: ABL/
Block/Imprensa Nacional, 1998.

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TEMRIO SUGERIDO PARA REALIZAO DO TC PEDAGOGIA:


1. Trajetrias e prticas em educao;
2. Escola e comunidade: benefcios e malefcios;
3. Integrao escola-comunidade: aes participativas;
4. Referenciais pedaggicos para a educao brasileira: da teoria prtica [abordagens:
educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio/tcnico, indgena, jovens e adultos,
ensino a distncia];
5. Educao especial;
6. Educao e mdia;
7. Linguagens educacionais avanadas;
8. Leitura e compreenso de mundo;
9. Pedagogia e comunicao: a formao do educomunicador;
10. Ecopedagogia;
11. Educao para a sade polticas pblicas de sade;
12. Avanos da neurocincia infantil e a educao;
13. tica, cidadania e educao;
14. Avaliao e desenvolvimento educacional;
15. Legislao: espao e tempo permeando a educao;
16. Pedagogia empresarial;
17. Currculo educacional comparado;
18. Novos modelos em administrao escolar;
19. Novas parcerias na escola na elaborao do projeto educativo;
20. Clima de trabalho da escola: construindo a escola eficaz.

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