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Situaciones didcticas:
Recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se
desarrolla el nio para promover aprendizajes situados y por lo tanto significativos,
porque ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende.
Proyectos:
Es una propuesta de organizacin didctica integradora que tiene su base en la
articulacin de contenidos, para dar sentido al aprendizaje, que promueve la
colaboracion de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo
que necesitan aprender, para proponer la resolucion de algun problema o situacion
significativa.
Esta propuesta ofrece al trabajo docente la oportunidad de:
El trabajo con textos: El trabajo con textos de distintos tipos es tambin una
estrategia de trabajo permanente y sistemtico que permite familiarizar a
los nios con diferentes fuentes de informacin, coordinar sus saberes
sobre la escritura, realizar anticipaciones y predicciones sobre lo que
comunica un texto, hacer inferencias sobre lo que observa en una imagen y
coordinarlo
con
sus
anticipaciones
sobre
el
texto.
La lectura de cuentos por parte de la educadora es una actividad que los nios
disfrutan enormemente, pero tambin gustan de ser ellos los lectores. Abrir
espacios para que en pequeos grupos exploren libros y observen qu
interpretaciones hacen de las imgenes y del texto escrito, cmo lo utilizan, qu
caractersticas le atribuyen y proporcionar el dialogo entre ellos, son acciones que
me permiten a m como educadora identificar los progresos que van logrando los
nios.
El aprendizaje a travs del juego: Adems de ser una actividad natural en
los nios, se considera como una estrategia didctica bsica ya que a
travs de l es posible propiciar que los nios aprendan, pongan a prueba
sus conocimientos, ejerzan y desarrollen sus habilidades intelectuales como
la memoria, la atencin, el leguaje en sus diversas manifestaciones y sus
capacidades de relacin social y afectiva .
Como educadora debo encontrar alternativas que impulsen a los nios a participar,
probando distintas formas de organizacin en el grupo y ofreciendo opciones
individuales cuando el caso lo requiera. Logrando as que se sientan libres y usen
su capacidad imaginativa, crativa y comunicativa.
La expresin oral: como estrategia, tiene un carcter permanente, pues el
habla es la principal herramienta de expresin del pensamiento y de
comunicacin con y entre los nios pequeos y est presente en el
desarrollo de actividades de cualquier campo formativo. Expresarse
oralmente implica el poder exponer ideas con claridad y precision, as como
la capacidad de escuchar. Esta es una habilidad que se adquiere
ejerciendola; hablando y escuchando.
Aunque los nios que llegan al preescolar poseen esta capacidad, la escuela debe
favorecer oportunidades y experiencias que le permitan llegar a niveles superiores
de desarrollo en su dominio. Como educadora debo promover estas oportunidades
y favorecer a traves de ellas a aquellos alumnos (a) que ms lo necesitan.
Fungir como gua ante un problema que se les presente no significa dejarlos hacer
lo que puedan o quieran, por lo contrario deber estar al pendiente y observar
dichos procedimientos que utilicen para llegar a resolverlo.
Como se alude en las estrategias didcticas, un aspecto fundamental que
favorece el desarrollo del pensamiento matemtico es la expresin oral. Debido a
que se requiere; expresar ideas, explicar, agumentar diversas formas de solucion
y reconocer errores. De este modo se articulan los campos de pensamiento
matemtico con leguaje y comunicacin.
Etapa
Edad
Caractersticas
Sensoriomotora
0 2 aos
Preoperacional
2 7 aos
Operaciones concretas
7- 11 aos
Operaciones formales
11 a 12 aos
en adelante
Una vez analisadas las 4 etapas en las cuales se divide el desarrollo, me oriento a
las primeras dos debido a que son las edades entre las cuales se encuentra mi
grupo.
2 (Weinstein, 1998)
Registro de Cantidades
Al plantear situaciones problemticas que permitan trabajar los conocimientos
mencionados, surgen en algunos casos, la necesidad de guardar memoria de las
cantidades que se utilizan, es decir, de registrar cantidades.