TRABAJO PRCTICO

DE CAMYP
APRENDIENDO A EXPRESARNOS CON LOS
TTERES
HERRAMIENTAS PARA SU IMPLEMENTACIN
PEDAGGICA

AUTORAS: MARA ELENA CAMBA

CECILIA ALEJANDRA ZIELGER

ALUMNAS:

Andrea Navarro
DNI: 23515785
andrea.1924@hotmail.com
Mirta Cecilia Paz
DNI: 26506244
Ceci.mlia@gmail.com
Alicia Candado
DNI: 18.386.507
alicandado@yahoo.com.ar
2016

Mdulo 1
Actividad integradora:
b) Elegimos la historia del zorro la gallina y el topo para ser trabajada en el nivel
inicial.
Consideramos que los personajes son conocidos por los nios y los mismos estn
contemplados en los lineamientos curriculares de CABA para ser trabajados desde
diversos abordajes.
Tambin nos permite actualizar y/o profundizar los contenidos disciplinares y
didcticos con el fin de adquirir mayor confianza en el trabajo ulico y afianzar los
vnculos entre pares y con los docentes.
La obra da la posibilidad de abordar la didctica del ttere en sus dos partes
La representacin con tteres es una actividad muy enriquecedora donde el nio
podr gozar de la obra teatral, teniendo la oportunidad de experimentar a travs
de sensaciones que lo ayudarn a desarrollar sus posibilidades de expresin y
creatividad.
A partir de la obra se podr trabajar con otro tipo de didctica que es el juego con
tteres que favorece la exploracin, la verbalizacin , el compartir, armar
situaciones, la posibilidad de escuchar y ser escuchado. Y como seala la
bibliografa, este tipo de actividades se puede hacer con pblico o no,
considerando el ttere como una herramienta ms de expresin y comunicacin
que nos permite afianzar el entramado terico desde lo que plantea Piaget con
respecto a la funcin simblica, a la construccin de significados y significantes
ms la capacidad de de ejercitar la diferenciacin. Abriendo la puerta a la
interrelacin de estas cinco conductas: la imitacin diferida, la imagen mental, el
lenguaje, el juego simblico y el dibujo.
Segn Winnicott la funcin integradora del juego normal en el sentido que a travs
de l vincula su modo interno con la realidad externa.
Freud nos dicetodo nio que juega se comporta como un poeta, pues se crea
un mundo propio, o major dicho, inserta las cosas de su mundo en un nuevo orden
que le agrada. Adems, sera injusto suponer que no toma en serio ese mundo; al
contrario, toma muy en serio su juego emplea en l grandes montos de afectos. Lo
opuesto al juego no es la seriedad, sino la realidad efectiva.
El nio diferencia muy bien de la realidad sum undo de juego, a pesar de toda
investidura afectiva; y tiende a apuntalar sus objetos y situaciones imaginadosen
cosas palpables y vissibles del mundo real. Slo ese apuntalamiento es el que
diferencia an su jugar del fantasear ( Freud, Sigmund, Obras completes; EL
creador literario y el fantaseo Tomo IX. Pag.127 128.Ediciones Amorrortu.)

c) Personajes de la obra
TOPO

GALLINA

ZORRO

d) Para representar esta obra acordamos confeccionar tteres de guante porque

consideramos que el tamao es llamativo y puede captar el inters de los nios.
Tambin nos permite emplear diferentes tipos de colores y texturas que el nio
puede describir, explorer y manipular con facilidad.
El tamao y la forma nos facilita el juego con accesorios que definen identidades
propias para cada uno de los personajes, otorgndoles caractersticas nicas, las
que son familiares y cotidianas para los nios; aumentando as la capacidad de
discernimiento en los nios de 4 y 5 aos y el inters por las cualidades de los
objetos en los nios de 2 y 3 aos.