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Introduccin
Las estrategias y recursos didcticos ejercieron siempre el papel de
cenicienta con respecto a otros aspectos esenciales en la enseanza-aprendizaje
de cualquier materia. En efecto, durante mucho tiempo el profesorado de
Matemticas, Fsica o Literatura se contentaba exclusivamente con disponer de
un conocimiento terico slido de esas disciplinas y con seleccionar algunos
manuales ms o menos efectivos para ensearlas. Se trataba de lo que
podramos llamar enseanza tradicional, una instruccin basada en los
contenidos y sustentada en la figura del profesor. Sin embargo, en los nuevos
sistemas educativos, los contenidos son, aunque importantes, slo una parte de la
asignatura y el inters se ha ido desplazando paulatinamente hacia la figura del
alumno, eje central del proceso de enseanza-aprendizaje.
Con todo y este cambio de mentalidad, muchos docentes siguen basando su
trabajo de aula en el libro de texto como primer y, a veces, nico recurso.
Esta tirana del libro de texto obedece, tal vez, al escaso tiempo del que
disponemos para ensear una materia tan amplia, a la rigidez de los nuevos
programas curriculares y a la comodidad de tener un guin prefijado que organice
nuestra tarea. Sin embargo, aunque es obvio que no podemos desdear este
recurso, no siempre cubre nuestras necesidades ni responde a las situaciones de
aula con las que nos encontramos. Se hace, por tanto, necesario amn de una
seleccin coherente y crtica de los libros con los que vamos a trabajar que el
profesorado conozca y desarrolle otras posibilidades de ensear su materia, que
no se limite a aceptar los contenidos y los mtodos, y que reconstruya su propia
prctica a partir de su reflexin personal y amparado en su situacin concreta.
Buscamos, pues, desarrollar una serie de tcticas apropiadas a las aulas de
Secundaria la experiencia nos dicta que tambin son viables en las de Primaria ,
tcticas que el profesor ha de experimentar, evaluar y, si es preciso, corregir
hasta llegar a un mtodo adecuado. La adecuacin, como es lgico, depende de
mltiples factores: del profesor, del alumno, de la materia, del espacio fsico, etc.
Y la concrecin de los mtodos se realiza a travs de las actividades que, en todo
instante, deben estar acordes con los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado.
Es imprescindible, antes de continuar, hacer una precisin: suelen
confundirse los medios (recursos) y las actividades; y, en puridad, no responden
al mismo concepto. Para P. Hernndez (1989: 132), las actividades son las
acciones del profesor y los alumnos para alcanzar los objetivos propuestos y para
tratar los contenidos de la materia; para tal fin se apoyan en los medios. Es
fundamental la relacin entre las actividades del profesor y las de los alumnos, de
modo que aqullas sirvan de refuerzo del aprendizaje de stos. El MEC (1992: 86),
en esta lnea, seala que el profesor y el grupo de alumnos pueden disear, de
forma conjunta, actividades que permitan al estudiante comprender y emitir
cualquier tipo de mensaje, razonar lgicamente, usar crticamente las fuentes de
informacin, planificar y organizar su trabajo, expresar de forma correcta,
apropiada y elegante, sus ideas, valorar los logros estticos de la lengua, adquirir
nuevos conocimientos por s mismo [...] escuchar y respetar las ideas de los otros
manteniendo su autonoma [...].
En el presente trabajo vamos a distinguir dos tipos de recursos (los
audiovisuales y los escritos) dentro de los cuales propondremos una serie de
actividades que, como se ha apuntado, el profesor puede y debe adaptar a sus
condiciones de trabajo. Los criterios que han guiado la presente seleccin sirven
de gua al profesorado y podran concretarse en tres: la eficacia (la solucin de
de
Lengua
Literatura
castellanas
han
de
estar
orientadas
al
plano largo, etc.); el tiempo literario (los captulos) guardan relacin con el flmico
(la
elipsis);
el
espacio
narrativo
(la
descripcin)
se
relaciona
con
el
escritas
de
los
propios alumnos,
del
profesor
de
autores
fragmentos
descriptivos
de
obras
de
lo
que
el
MEC
que
se
leern
en
clase
se
comentarn.
una
treintena
de
postales
fotografas
de
revista,
que
imgenes en las que intervengan tambin las Ciencias Sociales. Si las lminas
que
presentamos
nuestro
alumnado
son
obras
de
pintores
famosos,