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Laenseanzadelaliteratura:Variaspropuestasdidcticas

por Jos Luis Correa Santana


Resumen
En el presente trabajo, Jos Lus Correa, Profesor Titular de Didctica de la Lengua
y la Literatura en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria distingue dos
tipos de recursos: (los audiovisuales y los escritos) dentro de los cuales propone
una serie de actividades que el profesor puede y debe adaptar a sus
condiciones de trabajo. Los criterios que han guiado la presente seleccin sirven
de gua al profesorado y podran concretarse en tres: la eficacia, la adecuacin a
los objetivos que se pretenden y a las caractersticas de los temas, y la
coherencia de las distintas actividades para conseguir un aprendizaje
significativo.

Introduccin
Las estrategias y recursos didcticos ejercieron siempre el papel de
cenicienta con respecto a otros aspectos esenciales en la enseanza-aprendizaje
de cualquier materia. En efecto, durante mucho tiempo el profesorado de
Matemticas, Fsica o Literatura se contentaba exclusivamente con disponer de
un conocimiento terico slido de esas disciplinas y con seleccionar algunos
manuales ms o menos efectivos para ensearlas. Se trataba de lo que
podramos llamar enseanza tradicional, una instruccin basada en los
contenidos y sustentada en la figura del profesor. Sin embargo, en los nuevos
sistemas educativos, los contenidos son, aunque importantes, slo una parte de la
asignatura y el inters se ha ido desplazando paulatinamente hacia la figura del
alumno, eje central del proceso de enseanza-aprendizaje.
Con todo y este cambio de mentalidad, muchos docentes siguen basando su
trabajo de aula en el libro de texto como primer y, a veces, nico recurso.
Esta tirana del libro de texto obedece, tal vez, al escaso tiempo del que
disponemos para ensear una materia tan amplia, a la rigidez de los nuevos
programas curriculares y a la comodidad de tener un guin prefijado que organice
nuestra tarea. Sin embargo, aunque es obvio que no podemos desdear este
recurso, no siempre cubre nuestras necesidades ni responde a las situaciones de

aula con las que nos encontramos. Se hace, por tanto, necesario amn de una
seleccin coherente y crtica de los libros con los que vamos a trabajar que el
profesorado conozca y desarrolle otras posibilidades de ensear su materia, que
no se limite a aceptar los contenidos y los mtodos, y que reconstruya su propia
prctica a partir de su reflexin personal y amparado en su situacin concreta.
Buscamos, pues, desarrollar una serie de tcticas apropiadas a las aulas de
Secundaria la experiencia nos dicta que tambin son viables en las de Primaria ,
tcticas que el profesor ha de experimentar, evaluar y, si es preciso, corregir
hasta llegar a un mtodo adecuado. La adecuacin, como es lgico, depende de
mltiples factores: del profesor, del alumno, de la materia, del espacio fsico, etc.
Y la concrecin de los mtodos se realiza a travs de las actividades que, en todo
instante, deben estar acordes con los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado.
Es imprescindible, antes de continuar, hacer una precisin: suelen
confundirse los medios (recursos) y las actividades; y, en puridad, no responden
al mismo concepto. Para P. Hernndez (1989: 132), las actividades son las
acciones del profesor y los alumnos para alcanzar los objetivos propuestos y para
tratar los contenidos de la materia; para tal fin se apoyan en los medios. Es
fundamental la relacin entre las actividades del profesor y las de los alumnos, de
modo que aqullas sirvan de refuerzo del aprendizaje de stos. El MEC (1992: 86),
en esta lnea, seala que el profesor y el grupo de alumnos pueden disear, de
forma conjunta, actividades que permitan al estudiante comprender y emitir
cualquier tipo de mensaje, razonar lgicamente, usar crticamente las fuentes de
informacin, planificar y organizar su trabajo, expresar de forma correcta,
apropiada y elegante, sus ideas, valorar los logros estticos de la lengua, adquirir
nuevos conocimientos por s mismo [...] escuchar y respetar las ideas de los otros
manteniendo su autonoma [...].
En el presente trabajo vamos a distinguir dos tipos de recursos (los
audiovisuales y los escritos) dentro de los cuales propondremos una serie de
actividades que, como se ha apuntado, el profesor puede y debe adaptar a sus
condiciones de trabajo. Los criterios que han guiado la presente seleccin sirven
de gua al profesorado y podran concretarse en tres: la eficacia (la solucin de

problemas concretos, el procesamiento de la informacin, el respaldo a la


capacidad crtica del alumno); la adecuacin a los objetivos que se pretenden y a
las caractersticas de los temas; y la coherencia de las distintas actividades de
modo que cumplan con su objetivo fundamental, el aprendizaje significativo.
En ltimo trmino, antes de pasar a la definicin concreta de las actividades,
hemos de declarar que, si bien consideramos de gran inters los recursos
audiovisuales y tecnolgicos, entendemos que las estrategias didcticas en el
rea

de

Lengua

Literatura

castellanas

han

de

estar

orientadas

al

perfeccionamiento y el desarrollo de la competencia comunicativa y literaria. Es


por ello por lo que nos centraremos en los recursos, los materiales y las
estrategias que hemos denominado escritos.
Recursos y actividades audiovisuales: El cine
Junto a las consideraciones anteriores, no est de ms recordar las
orientaciones metodolgicas que propugna la Consejera de Educacin el
Gobierno de Canarias para el rea de Lengua y Literatura (1991: 155-160). All se
sugiere una metodologa reflexiva, significativa, creativa y activa. A partir de los
conocimientos que el alumno ya posee, deben programarse las tareas y las
actividades. Conviene, adems, incentivar el aprendizaje a partir del uso de
elementos ldicos el humor y la fantasa desempean un papel esencial , de
temas de inters para el alumno, de modernos recursos audiovisuales, de
tcnicas de grupo, etc. Todo ello deriva en un requisito fundamental para que la
metodologa sea efectiva: el alumno es el autntico protagonista del acto de
aprender.
En este sentido, no cabe duda de que existe un recurso de inestimable
ayuda a la hora de ensear Literatura: el cine. No vamos a tratar aqu, por obvias,
las relaciones existentes entre ambos lenguajes. Slo existe una premisa que no
debemos olvidar: se trata de dos lenguajes distintos y hay que concienciar al
alumno que ver una pelcula basada en una obra literaria no es lo mismo ni puede
sustituir a la lectura del libro en la que se basa. Hablamos de un apoyo
metodolgico, no de una sustitucin. Nos centraremos, pues, en las posibilidades
que nos ofrece el llamado sptimo arte para acercar a nuestro estudiantado al
fenmeno literario.

El primer paso es, precisamente, seleccionar la lectura de una obra que


haya sido llevada al cine. Podran servir de ejemplos La colmena (C. J. Cela), Los
santos inocentes (M. Delibes), Bajarse al moro (J. L. Alonso de Santos), El coronel
no tiene quien le escriba (G. Garca Mrquez), Pantalen y las visitadoras (M.
Vargas Llosa), El maestro de esgrima (A. Prez Reverte) o cualquiera de los
filmes basados en las novelas de M. Vzquez Montalbn.
Una vez que los alumnos hayan ledo la novela y se haya comentado en clase, se
proceder a ver la pelcula. El profesor puede elaborar un breve cuestionario para
que los estudiantes lo completen en el que se recojan adems de las impresiones
personales (te imaginabas as a los personajes?, hubieras elegido a otro actor o
a otra actriz para el papel principal?, te ha decepcionado la pelcula?, por qu?,
etc.), algunas cuestiones referentes a las diferencias estructurales entre las
creaciones: el argumento es el mismo?, qu sobra o qu falta en la pelcula con
respecto de la novela?, qu escena es fundamental en la pelcula?, y en el
libro?, los personajes estn igualmente tratados en ambas obras?, hay alguno
de menos o de ms en la pelcula?, era importante en el libro?, cmo expresa la
pelcula la tensin o la intriga o la relacin entre los personajes de la obra?, y
cmo lo logra el libro?, etc. Este ejercicio tambin puede realizarse en el orden
inverso: primero se propone la visin de la pelcula y luego los alumnos leen la
obra. En cualquier caso, se trata de analizar los dos tipos de lenguaje y poner,
luego, en comn las impresiones del alumnado.
Sin embargo, no es sta la nica posibilidad de utilizar el cine como recurso
para la enseanza de la literatura. La relacin entre ambas manifestaciones
artsticas va ms lejos. Podemos, por ejemplo, analizar la estructura de una
novela en relacin con la de una pelcula. Para ello, son muy ilustrativas las
pelculas de A. Hitchcock (La ventana indiscreta, Marnie, la ladrona,Encadenados,
etc.) por su perfecta planificacin escnica. O las de John Ford (La diligencia
adaptacin de un cuento clsico de Maupassant , El hombre tranquilo y sus
elementos poticos , Fort Apache la epopeya , etc.) por su narratividad.
Tambin podemos dedicar una parte de estas actividades a analizar algn aspecto
representativo concreto de la obra: el narrador (1 o 3 persona) puede
contrastarse con los planos de cmara (plano subjetivo u objetivo, primer plano,

plano largo, etc.); el tiempo literario (los captulos) guardan relacin con el flmico
(la

elipsis);

el

espacio

narrativo

(la

descripcin)

se

relaciona

con

el

cinematogrfico (luz, sonido, ambientacin, atrezzo, etc.).


Por otra parte, tambin podemos analizar en una pelcula algunos referentes
histricos y culturales ms o menos recientes: la triloga de El Padrino (de F. Ford
Coppola, basado en las obras de M. Puzzo) es un ejemplo muy vlido, sobre todo
la tercera parte. Somos conscientes de que estamos ofreciendo pelculas de las
que podramos llamar clsicas. El objetivo es el de acercar a un alumno
acostumbrado a las ltimas tendencias recursos tcnicos avanzados, efectos
especiales, etc. a un cine ms sencillo, acaso ms potico, pero de indiscutible
calidad. Intentamos quebrar el rechazo de nuestros alumnos al cine en blanco y
negro.
Recursos y actividades escritos
En la Educacin Secundaria, el tratamiento de la Literatura no transgrede
los presupuestos bsicos de los niveles anteriores. () Decimos esto porque es
hora de que los profesores comencemos tambin a darle la importancia debida a
la creacin literaria por parte de nuestro alumnado: Las produccionesverbales,
orales

escritas

de

los

propios alumnos,

del

profesor

de

autores

consagrados (textos literarios) han de ser el principal instrumento de trabajo


(MEC, 1992: 19). As, hemos defendido en varios trabajos la necesidad
deimplicar al adolescente en la Literatura, a fin de que no se sienta un simple
espectador sino un actor del hecho literario. Esta tarea ha estado siempre clara en
la enseanza de otras asignaturas artsticas como la Expresin Plstica o la
Expresin Musical, en las que los estudiantes participan activamente en el aula.
Es por ello por lo que las actividades que se presentan a continuacin las hemos
organizado en tres estadios diferentes (descripcin, narracin y creacin potica)
aunque, como veremos, se interrelacionan constantemente suponen una
invitacin al alumnado a crear y recrear textos literarios.
Actividades de descripcin
Conviene, antes de proponer un ejercicio de cualquier tipo, ofrecer a
nuestros alumnos modelos literarios de calidad. En este caso, el profesor habr de
elegir

fragmentos

descriptivos

de

obras

de

lo

que

el

MEC

llama autores consagrados,

que

se

leern

en

clase

se

comentarn.

Recomendamos, que se explote a los autores que estemos estudiando en ese


momento.
Una vez analizadas las caractersticas de la descripcin, realizaremos
algunos ejercicios sencillos. El primero podra titularse Cada oveja con su pareja:
seleccionamos

una

treintena

de

postales

fotografas

de

revista,

que

recortaremos por la mitad; dividimos la clase en pequeos grupos de 3 4


alumnos y les entregamos a cada grupo algunas de las mitades; la actividad
consiste en que los grupos describan, por escrito, con detalle han de servir aqu
los modelos previstos sus fragmentos de postal; cuando los lean en voz alta, si
la descripcin es adecuada, otro grupo reconocer inmediatamente que posee la
mitad de la postal. ()
Un ejercicio interesante se basa en la descripcin no ya de objetos materiales
sino de cualidades o realidades abstractas. Se les reparte a los grupos unas
tarjetas con situaciones puede servir una foto de la escena o slo el ttulo que
deben describir: la lluvia en los cristales, el amanecer en una playa, la
tristeza de una viuda, la soledad de un jubilado, la sonrisa de Penlope Cruz,
la mirada de Robert de Niro, etc. En estos casos, interviene la subjetividad del
alumno. Por eso suele resultar ms costoso.
Una vez finalizada la actividad, conviene una puesta en comn sobre su dificultad
frente a las anteriores. El alumnado tiende a reconocer que les cuesta mucho ms
describir sentimientos (alegra, tristeza, soledad, etc.) que simples rasgos fsicos
(ancho, negro, ruidoso, etc.). Es un buen momento para conectar con la poesa, y
para ofrecerles algunos ejemplos literarios de preeminencia.
Actividades de narracin
() Uno de los aspectos en los que ms se ha significado la reforma de la
enseanza es en el de la interdisciplinariedad. Se pretende, con ello, que el
proceso de enseanza- aprendizaje sea un proceso integral e integrador en el que
el individuo que aprende no slo se informe sino que tambin se forme. La lengua
posee una doble dimensin de la que carece el resto de disciplinas: es, en s
misma, materia cientfica de estudio pero, a la vez, supone la va de acceso a las
otras materias. Por tanto, las actividades que emanan de la enseanza de la

Lengua y la Literatura pueden complementarse, en muchas ocasiones, con las de


otras diferentes reas de conocimiento.
En este sentido, podemos apuntar una

actividad de narracin con

imgenes en las que intervengan tambin las Ciencias Sociales. Si las lminas
que

presentamos

nuestro

alumnado

son

obras

de

pintores

famosos,

aprovecharemos el ejercicio para acercar al joven a la Historia del Arte; si,


adems, esas pinturas muestran bien momentos histricos relevantes (La
rendicin de Breda, Los fusilamientos del 2 de mayo, El Guernica, etc.), bien
personajes y hechos religiosos o mitolgicos (Venus saliendo de las aguas, La
Anunciacin, La Adoracin de los reyes, etc.), incluiremos en nuestro trabajo a la
Historia Moderna o a la Historia Clsica. ()
Copiado de: http://www.prensajuvenil.org/?q=content/la-ensenanza-de-la-literatura-varias-propuestasdidacticas

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