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Resumen
Este artculo realiza un acercamiento a algunos aspectos inscritos en los procesos de enseanzaaprendizaje de cinco docentes al interior de la Institucin Educativa Villa Santana. Se realiza un
breve recorrido sobre los parmetros que rigen cuatro de los modelos pedaggicos ms
significativos en dicha institucin y sobre la concepcin de PEI apoyada por el Ministerio de
Educacin Nacional, resaltando la importancia de la concordancia entre el modelo educativo
institucional,
social-autnomo-cognitivo
el
modelo
apropiado
por
cada
docente.
Posteriormente, se aborda el anlisis de las prcticas pedaggicas dentro del aula haciendo una
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Este artculo es producto del trabajo de investigacin denominado: Cul es la relacin entre el modelo
pedaggico de un grupo de docentes de bachillerato en las reas de Matemticas y Humanidades - Espaol y
Literatura, y el Proyecto Educativo Institucional PEI- de la Institucin Educativa Villa Santana de la Ciudad de
Pereira, entre los aos 2010 y 2012, realizados para optar al ttulo de especialista en Pedagoga y Desarrollo
Humano, de la Universidad Catlica de Pereira, Cohorte XXII. Director trabajo de grado: Juan Manuel Martnez
Herrera. Los derechos patrimoniales de este producto corresponde a la EPyDH de la UCP, los derechos morales a
sus autores.
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Qumica Industrial y Tecnloga Qumica. Universidad Tecnolgica de Pereira. Docente Institucin Educativa Villa
Santana. Candidata a Especialista en Pedagoga y Desarrollo Humano, Universidad Catlica de Pereira. Contacto:
maismohe@hotmail.com
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Enfermera Profesional, Universidad Libre de Pereira. Candidata a Especialista en Pedagoga y Desarrollo Humano,
Universidad Catlica de Pereira. Contacto: giovannagallegonarvaez27@gmail.com
4
Ingeniero Industrial, Universidad Tecnolgica de Pereira. Candidato a Especialista en Pedagoga y Desarrollo
Humano, Universidad Catlica de Pereira. Contacto: juanchomorales@hotmail.com
5
Psicloga, Universidad Nacional Abierta y a Distancia (Eje cafetero, Colombia). Tecnloga en Sistemas.
Universidad de Caldas. Candidata a Especialista en Pedagoga y Desarrollo Humano, Universidad Catlica de
Pereira. Contacto:frankelina70@gmail.com
Para dar una idea de la magnitud de la situacin que all se vive, basta decir que en
su
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explcitamente en las prcticas pedaggicas actuales. Estas ideas bsicas estn relacionadas con
la educacin del carcter, la disciplina como medio para educar, el predominio de la memoria, el
currculum centrado en el maestro y los mtodos verbalistas de enseanza.
Por otro lado el modelo pedaggico conductista, centra toda su didctica en buscar que
el estudiante o individuo adopte determinado comportamiento, dicho modelo se regula por un
postulado denominado Estimulo-Respuesta. Segn Myers (2005, p.312) este postulado fue
propuesto por el Fisilogo Ivn Petrovic Pavlov, importante cientfico que emiti una teora
llamada El condicionamiento clsico mostr como este proceso condicionado descarta todo
tipo de proceso cognitivo.
En el conductismo la enseanza est basada en depositar informacin en el estudiante,
por lo que el aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta, por otro lado la
evaluacin se centra en el resultado mas no en el proceso. La concepcin curricular en este
modelo centrado en una serie de aspectos que preparan al estudiante para la vida laboral por
medio del fomento de habilidades y destrezas. La relacin entre el docente y el estudiante es
vertical, la metodologa est basada en la mecanizacin y programacin de la enseanza. No hay
conciencia del aprendizaje por parte del estudiante. Puede tener buenos resultados en el proceso
de formacin pero son muy mecnicos.
En cuanto al modelo pedaggico constructivista tiene sus orgenes en los Siglos XIX y
XX siendo Bruner, Ausubel y Piaget sus mayores exponentes, este ltimo, es considerado el
padre de este modelo, se considera este modelo moderno.
Los estudiantes realizan su proceso de formacin mediante la construccin del
conocimiento, por medio de la relacin entre los saberes previos y los nuevos, es decir que En
el aprendizaje significativo las ideas se relacionan sustancialmente con lo que el alumno ya sabe.
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Los nuevos conocimientos se vinculan, as, de manera estrecha y estable con los anteriores (De
Zubira, 2006, p. 164), este modelo marca una ruptura frente al modelo tradicional, en el sentido
que el estudiante es participativo y activo en el proceso de enseanza aprendizaje, el cual es
acorde al contexto del estudiante.
De igual manera el proceso de evaluacin se diferencia de los modelos tradicional y
conductista, en tanto que en el constructivismo los procesos de evaluacin se llevan de forma
individual y subjetiva, primando el proceso ms que el resultado, siendo la evaluacin
complementaria al proceso y no a su finalidad, as lo describe De Zubiria:
Una evaluacin subjetiva deber ser individualizada, cualitativa e integral.
Individualizada, dado que el proceso individual no es comparable entre un estudiante y
otro; cualitativa ya que su carcter subjetivo hace que no sea posible de ser cuantificable;
e integral, para reflejar el desarrollo del individuo como un todo. (2006, p. 179).
Por ltimo, en lo que se refiere al modelo pedaggico desarrollista sus mximos
representantes son Jhon Dewey y Jean Piaget. La idea central o eje fundamental de este modelo
es aprender haciendo y aprender a pensar, abordando al estudiante desde sus conceptos o
conocimientos previos, para poder ser influenciados por la experiencia o exploracin en la
escuela al tener contacto con el mundo real, se permite avanzar de manera continua y poder
enfocarse en conocimientos ms desarrollados y as formar los nuevos conocimientos, segn las
necesidades y contexto de cada estudiante. As pues, afirma Trujillo, (2008): lo que le
interesa al modelo desarrollista es el desarrollo de los sujetos y no los contenidos mismos de la
enseanza (p.141).
Por su parte el docente debe centrarse en investigar los procesos mentales de sus
estudiantes, servir de gua y orientador en el proceso, debe instaurar un ambiente estimulante
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conformado por experiencias enfocadas a permitir que el nio pueda pasar al nivel de desarrollo
cognoscitivo superior. Menciona Trujillo, G. La labor del educador consiste en conocer el
desarrollo del nio para adaptar los conocimientos a su ritmo, aunque el nio ignore la ciencia
que se intenta ensearle (2008, p.141),
En la evaluacin el profesor observa y analiza para comprobar, constatar, comparar,
determinar, identificar y as tomar decisiones en cuanto a los cambios que debe realizar en el
proceso de enseanza-aprendizaje; es heterognea, permanente y valora tanto los procesos como
los resultados.
Para terminar, llevar a cabo el PEI y por consiguiente su modelo pedaggico, en toda su
estructura y en procura del cumplimiento de todos sus estamentos, debe servir para impactar en
la calidad de la educacin, su continua evaluacin dar paso a las verdaderas transformaciones
educativas, encaminadas a disminuir las deserciones
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Unidad de trabajo: Estuvo compuesta por cinco (5) docentes, de los cuales dos (2) pertenecen
al rea de Humanidades-Espaol y Literatura, y tres (3) al rea de Matemticas, los cinco (5)
poseen una caracterstica en comn: Vinculacin de tiempo completo durante los dos ltimos
aos.
Descripcin del proceso: Se inici con el planteamiento de la pregunta investigativa, seguido
por la bsqueda de antecedentes histricos (estado del arte), identificacin de categoras,
eleccin de unidad de anlisis y de la unidad de trabajo, elaboracin del marco terico,
recoleccin de datos (Entrevistas, observacin estructurada de clases, documentos y archivos de
la institucin), anlisis de las entrevistas, de la observacin directa de las clases y de los textos,
hallazgos, resultados y conclusiones y para finalizar, la elaboracin del artculo de investigacin
Tcnicas e instrumentos: Las herramientas metodolgicas utilizadas en esta investigacin,
fueron: la entrevista semi-estructurada, que sirvi como base para construir la pregunta de
investigacin y la identificacin de categoras, una entrevista a profundidad, que permiti que
los investigadores tuvieran un encuentro con los docentes, buscando
la comprensin e
interpretacin de sus formas de pensar, con el fin de conocer el modelo pedaggico de cada uno.
La observacin de clase no participante, estructurada en seis (6) aspectos que definen un
modelo pedaggico ya descritos con anterioridad. Asimismo, se hizo un anlisis textual de los
documentos que soportan el PEI y el modelo pedaggico de la institucin educativa.
Discusin y enunciacin de algunas interpretaciones
Gracias a los datos obtenidos por los instrumentos aplicados (entrevistas a profundidad y
observacin de clases)6, se puede hacer una lectura de algunas posturas de los docentes frente al
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La discusin que se dar a continuacin es fruto de la informacin recolectada en el trabajo de campo de esta
investigacin, entrevista semiestructurada durante el da xx-xx-2012, entrevista estructurada durante el da xx-xx2012 y observacin de las clases de cinco docentes de la IEVS entre los das xx y xx de febrero.
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Se observ como desde el punto de vista de cada docente no se evidenci claridad sobre
un modelo especfico en sus clases, ellos argumentaron que est proceso se ve afectado por
factores como: tipo y nmero de estudiantes, contexto de la institucin educativa,
acompaamiento por parte de las directivas, sentido de pertenencia, falta de material tecnolgico
en el aula, entre otros.
Posterior a esta entrevista semi-estructurada, se llev a cabo una observacin de tres
clases a cada uno de los cinco docentes objeto de estudio y una entrevista estructurada las cuales
permitieron realizar una descripcin integrando las caractersticas destacadas y constantes de las
prcticas ms relevantes.
En este orden de ideas, daremos continuidad a la descripcin de los componentes
principales de los modelos propios de cada docente de las reas de estudio, Matemticas y
Humanidades Espaol y Literatura. Teniendo en cuenta los seis parmetros ya descritos: Proceso
educativo, proceso instructivo, proceso desarrollador, concepcin curricular, concepcin
didctica maestro-estudiante, la metodologa y evaluacin.
Iniciaremos entonces con la explicacin del proceso educativo, este se refiere al proceso
de enseanza aprendizaje, identificando en este aparte que tipo de personas se pretenden formar,
a travs de qu medios.
Por ejemplo en el modelo pedaggico conductista se busca formar un hombre
disciplinado, individualista e instruido, capaz de ejecutar actividades especficas, esto se pudo
observar en el caso del docente 1 cuando el investigador apreci durante las clases que El
docente aparentemente considera que s el nio no entiende es porque no est poniendo atencin
y no est escribiendo en su cuaderno y se reafirm durante la entrevista cuando este expresa
que Si me gusta que participen, pero de una manera controlada me gusta que participen
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pero que sea muy organizado lo que denot pues, un control sobre la clase y una utilizacin de
la participacin en clase ms como evaluacin, que como una herramienta de construccin del
conocimiento.
As mismo el profesor 4 cuando se le pregunt que si aplicaba el modelo pedaggico del
colegio en sus clases manifest: No! Que tiene que hacer uno recurrir al modelo antiguo, o
sea dar clase magistral, en ese sentido se apreci adems en la observacin de clases: Las
clases magistrales incluyendo los dictados largos generan dispersin e impaciencia,
desconcentracin y tedio lo que deja entrever que las intenciones del docente es mantener a los
estudiantes disciplinados y con una actitud pasiva, individualista pues no se observa que haya
interaccin entre los estudiantes, ni trabajo en grupo y mucho menos participacin.
Lo cual es opuesto a lo que se quiere lograr en el modelo constructivista en el que se
busca que el proceso de enseanza aprendizaje se lleve a cabo como proceso participativo y
dinmico, esto se pudo apreciar en los profesores 3 y 5, donde el 3 manifest No es
simplemente llenarlos de conocimiento sino que sepan hacer cosas con ese conocimiento que
estn adquiriendo y en la observacin de clase el investigador manifiesta: hace que se
sientan (los estudiantes) capaces de aportar el tema, las instrucciones dadas por el son
elementales y reflexivas y el docente nmero 5 en la entrevista sostuvo, Hay que tener muy
claro que las estrategias lo que apuntan es al desarrollo de esas habilidades superiores del
pensamiento Ya que lo que tiene que ver directamente con el desarrollo de esas habilidades
superiores si es lo que se llama las estrategias didcticas en el aula de clase.
As mismo el profesor 2, present coherencia con este mismo modelo pedaggico, segn
lo observado en la clase por el investigador anotando: El profesor ensea mediante ejemplos,
adems pregunta con frecuencia Al explicar tiene en cuenta los conocimientos de los
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estudiantes por otro lado en la entrevista, el docente, al formularle la misma pregunta, afirma
que yo trato de que la clase sea por un lado amena y por el otro lado que sea de mucha
praxis y trato que alrededor de las matemticas todos los nios se integren
El proceso instructivo, por su parte, hace referencia a los elementos y estrategias que se
usan en clase enfocados en la enseanza, por ejemplo, en cuanto a la pedagoga tradicional ste
se centra en trasmitir cultura por medio de disciplinas clsicas y enciclopedistas, observado esto
en los docente 1, 2 y 4 cuando el primero en la entrevista, al preguntrsele por la importancia de
escribir todo en el cuaderno, afirm:si es fundamental, porque es un resumen de mucha
informacin obtenida de muchos libros y es un resumen que yo trato que sea muy claro y
conciso y que sea lo fundamental Uno le da lo bsico y el estudiante no tiene la necesidad de
ir a buscar en los libros, con el repaso del cuaderno tiene
Con lo anterior, se observ como el profesor no motiva al estudiante a construir
conocimiento desde su autonoma, asumiendo que lo que l da en clase es suficiente para su
conocimiento, lo anterior, se pudo constatar por medio de la observacin de su clase en donde el
observador enuncia que: se puede interpretar que lo escrito en el tablero es algo totalmente
adaptado a sus edades.
En concordancia con lo anterior, la observacin realizada con el docente 4 en su clase el
investigador anota que: Se generan dictados en clase, se proponen tareas a partir de
informacin o contenidos suministrados en clase, el docente se apoya en texto gua del cual
extrae sus dictados y soporta su discurso esto fue confirmado por la entrevista en la cual el
docente manifest: lo que uno tiene que hacer es dictarles para que copien todo en el
cuaderno, porque lo que ellos no escriben se les olvidan estos profesores demostraron que la
herramienta implementada en clase, es que copien en el cuaderno lo que ellos creen que es
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hacer algunas preguntas pero no se puede dar siempre la participacin, me gusta aplicarla pero
no siempre la aplico
Por otro lado en la clase del docente 4 otro de los investigadores se observ que: El
Ambiente de clase totalmente en silencio, no son participativos no interactan entre ellos, este
docente manifest que la interaccin entre pares era importante pero que no la usaba asegurando
lo siguiente: A m tampoco me gusta (el trabajo entre pares) porque eso es excluir al bueno y
hacerlo sentir mal porque al bueno siempre lo catalogan como sapo
En lo anterior, se observ un docente con prejuicios sobre los jvenes, que al parecer no
cree en el trabajo que estos pueden llegar a realizar, aunque en su discurso se not conocimiento
sobre los diferentes tipos de modelos pedaggicos y estrategias a usar en clase, se encontraba
encasillado en que los jvenes no estn motivados a aprender, no quieren adquirir o construir
nuevos conocimientos, que son perezosos y que s el docente se descuida le podran llegar a
faltar al respeto, evidenciado en los siguientes apartes de la entrevista: Aqu por las
caractersticas de la poblacin no da para aplicacin del modelo de la institucin Lo ideal es
que participaran, pero no participan, casi no participan, casi no Vamos a socializar, hagamos
esto, pero pues, queda como muy difcil, claro, no participan, no participan.
En una de las observaciones de clase del profesor 2 se anota que: los dems compaeros
le explican a los otros, de una manera muy agradable, el ambiente de clase es agradable, los
estudiantes intercambian comentarios generales y del tema adems en la entrevista este
profesor expresaba que l, despus de muchos aos descubri que poda lograr grandes cosas al
incentivar el trabajo en clase entre pares:eso es el secreto y lo vine a aprender despus de
muchos aos, descubr que este es el mejor mtodo para esta comunidad de aprendizaje de
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matemticas Yo antes pensaba que lo ms importante era estar al frente explicndoles mil
veces lo mismo
Sin embargo esta ltima parte se contradijo un poco cuando afirm al preguntrsele sobre
la forma en cmo abordaba un estudiante que no haba entendido la explicacin en clase: Yo
trato de repetir y repetir nuevamente, de hacer una repeticin como dicen ellos en cmara
lenta adems, en otro apartado dice hago que se remita al cuaderno, en el cuaderno esta
todo siendo este ltimo aparte una nocin de corte tradicional, en la que s el estudiante no
entiende, el docente debe repetir una y otra vez los conceptos de la misma manera, proponerle al
estudiante la solucin de interminables ejercicios, pero en ningn momento analiza que aspectos
del proceso de enseanza han fallado.
En cuanto a los profesores 3 y 5 se pudo notar como ha sido explicado anteriormente, que
tienen coherencia con lo expuesto en el modelo pedaggico constructivista, durante la
observacin de clase del docente 5 el investigador apunt El ambiente de clase es participativo
e interactivo por parte de los estudiantes, estos permanecen atentos y comentan conceptos entre
ellos y en la entrevista este afirm La clase es de ellos, la clase no es del maestro y s, estamos
en la tcnica de que en el constructivismo el docente es un mediador para que los muchachos
generen esas habilidades de pensamiento. As pues se evidenci como el docente motiva a sus
estudiantes a construir un concepto y luego se retira por un momento del saln para dejar que
entre ellos se compare y comparta la informacin necesaria para la solucin de los ejercicios en
clase.
Durante una de las observaciones de clase del profesor 3 el investigador anot: Los
estudiantes participan activamente, comentan el tema entre ellos en la entrevista el docente
manifiesta:Cualquier ser humano independiente de su condicin social, econmica y
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cognitiva puede avanzar en la medida que tiene acompaamiento de otro, Me encanta que los
estudiantes participen todo el tiempo, si no hay participacin de ellos de qu manera me podra
dar cuenta que estn comprendiendo, de qu manera me doy cuenta que estn motivados,
observando pues como para este docente es importante la participacin en clase de los
estudiantes como un indicador de que estn comprendiendo el tema nuevo y adems estn
construyendo su propio concepto a partir de sus experiencias previas, lecturas del pasado,
informacin recogida en medios de informacin masiva, entre otros.
En lo que se refiere a la relacin maestro estudiante, se tiene presente que este aspecto
da cuenta de la interaccin entre el maestro y el estudiante, la manera en que el maestro trata al
estudiante y que posicin adopta ste en el aula de clase, en las observaciones se percibi que el
docente 3 Tiene la habilidad para captar la atencin de los estudiantes, al presentar la
informacin de manera contextualizada, lo que genera preguntas en los estudiantes haciendo
interactiva y fluida la clase a su vez que se gener un ambiente de respeto mutuo donde la clase
fluye, logrando espacios para el aprendizaje, as mismo el docente lo reafirm en la entrevista
diciendo Me gusta mucho la participacin , es decir, la explicacin que doy del tema no puede
estar sujeta simplemente a mi mero discurso, sino que debe ser un dilogo constante con los
estudiantes, pienso que el aprendizaje se debe construir entre todos.
Otro docente que procur la participacin activa y constante por parte de los estudiantes
es el docente 5 en cuyas clases el observador manifest: Una caracterstica de los estudiantes
es que estn atentos y participativos en la clase, el docente soporta su discurso en las
participaciones de los estudiantes situacin que dej ver claramente las intenciones del docente
de construir el conocimiento en compaa de los estudiantes, al manifestarlo en la entrevista de la
siguiente manera: Pues ms que permitirles participar en clase, es como un requisito de mis
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clases, o sea, es que la clase es de ellos, la clase no es del maestro ellos deben ser los
protagonistas desde el propio conocimiento, lo anterior nos permiti particularizar los
comportamientos de estos profesores dentro del modelo constructivista.
No obstante en una de las clases del docente 4 uno de los investigadores anot:: Los
estudiantes permanecen callados, atentos, copiando, el docente relata su discurso apoyado en el
tablero, los estudiantes son pasivos y no realizan preguntas lo anterior muestra que el docente
no deja espacio para la participacin de los estudiantes ni proporciona el ambiente para esto dado
que segn sus palabras Lo ideal es que participaran, pero no participan usted sabe que en
cualquier grupo social hay una persona o varias personas que siempre estn pendientes del otro
para saber dnde caen, no falta el chistecito, el payasito.
Por otra parte el profesor nmero 1 manifest: se pueden hacer algunas preguntas pero
no se puede dar siempre la participacin, me gusta aplicarla pero no siempre la aplico por eso,
porque la califico lo que nos indica que este docente utiliza la participacin en clase ms como
herramienta de evaluacin que como mecanismo para la construccin de conocimiento aspecto lo
que tambin fue percibido por el observador al argumentar No hay interaccin entre estudiante
y profesor, los une lo escrito en el tablero y el cuaderno; as pues estos docentes dejaron ver
algunos elementos de la relacin maestro-estudiante del modelo tradicional.
Se hizo evidente la necesidad del buen trato y simpata del docente haca el estudiante,
aspectos que estn incluidos dentro del componente social del modelo institucional, pues la
comunidad de Villa Santana al ser catalogada como una zona de alta vulnerabilidad, el docente
debe
percibir en los chicos sus necesidades, fsicas, mentales, emocionales, entre otras y
identificar por que presentan desmotivacin en sus clases, por ejemplo el docente 5 lo expres de
la siguiente manera: Tengo la costumbre de que cuando veo algn estudiante desmotivado, veo
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que no est animado con la clase yo lo llamo afuera y hablamos un ratico y le pregunto qu es lo
que pasa cual es la situacin sino le gusta mi clase, que situacin tienen, entonces hay algunos
de ellos ya en ese espacio como ms individual ellos reflejan los sentimientos.
Continuaremos con lo concerniente a la metodologa y la evaluacin, referido a las
estrategias que usa el profesor con el fin de movilizar el aprendizaje, en el caso del docente 3 se
observ que el profesor utiliz una variedad de herramientas para la evaluacin haciendo nfasis
en la consulta e investigacin para la posterior socializacin en clase, el investigador resalta en
una de las observaciones de clase al docente 3 que: Al inicio de clase hay una
retroalimentacin de la tarea de consulta, la cual se revis de manera aleatoria y participativa
en el aula de clase sobre este aspecto el docente manifest No es simplemente evaluar el
conocimiento si no la manera como ellos estn adquiriendo el conocimientomuy poco uso el
examen de preguntas y definiciones, no me gusta porque pienso que adems cierran mucho la
capacidad creativa.
Lo anterior es muy similar a lo que opin el docente 5 al manifestar que: La importancia
es que los muchachos de alguna manera vayan reflejando a travs de las evaluaciones y no
obviamente, repito no pueden ser solamente la prueba escrita sino otro otras estrategias, las
cuales fueron observadas en clase pues el investigador anota: formula trabajos en clase
calificables los cuales se pueden convertir en tarea dependiendo del desarrollo de la clase.
Por lo anterior podramos decir que los docentes 3 y 5 se relacionan en el aspecto de
metodologa y evaluacin con la prctica del modelo constructivista al buscar alternativas de
evaluacin en las cuales se califica no solo un resultado si no el proceso en general que redunde
en la obtencin del conocimiento.
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pues son ellos lo que finalmente estn implicados en llevarlo a cabo, junto con el Modelo
Pedaggico de la Institucin, esa fue una de las grandes falencias en la revisin documental.
Segn los resultados anteriores, en su labor diaria manifestaron ser muy heterogneos, en
el sentido que su quehacer pedaggico es un compendio de modelos hetero-estructurantes y
auto-estructurantes, es importante resaltar que la ejecucin de un modelo u otro no depende del
rea, pues como se mencionara a continuacin al parecer la asignatura trabajada no influye en las
prcticas de los docentes, es simplemente el conocimiento que estos tenga, el manejo del tema y
los aspectos que se mencionaron anteriormente.
As pues, se puede observar dentro de los resultados, que dos (2) de los cinco (5) docentes
investigados, ejecutaron prcticas pedaggicas que coincidieron en muchos aspectos con el
modelo pedaggico institucional, ya que estas se mostraron esencialmente constructivistas,
insinuando elementos del modelo pedaggico desarrollista, los cuales propenden por el
desarrollo del conocimiento de manera conjunta maestro-estudiante; al mismo tiempo, que en los
profesores se percibi inters por el aprendizaje significativo del estudiante con un claro deseo
de impactar en su entorno.
Por otro lado, tres (3) de los docentes an siguen privilegiando la educacin caracterizada
por la acumulacin de datos y memorizacin de informacin, la transmisin de conocimientos de
manera unidireccional, siendo el docente un actor activo y el estudiante un actor pasivo;
limitando la posibilidad de construir un conocimiento nuevo y propio, es decir, presentaron en su
quehacer un predominio de prcticas tradicionales; no obstante, dichos docentes trabajaban con
sus estudiantes los componentes cognitivo y social del modelo pedaggico de la institucin,
siendo su mayor falencia el componente autnomo, pues algunos de los docentes, presentaron
prejuicios que les impeda abrir su mente hacia la implementacin de modelos pedaggicos, que
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permitieran incentivar la autonoma a la hora de la construccin del conocimiento por parte del
estudiante.
Por ejemplo, uno de estos tres docentes, ha tenido la intencin de llevar a cabo prcticas
pedaggicas constructivistas, sin embargo, se notaron, algunos prejuicios en relacin a los
estudiantes por ser adolescentes adems por vivir en una comunidad de alta vulnerabilidad, por
lo que se pudo notar que limitaba la posibilidad de usar otras estrategias en el aula de clases, con
estos jvenes.
Por otro lado, se pudo constatar que el PEI s tiene una nocin general sobre los aspectos
que deben estar incluidos, segn lo establecido por el MEN, dando cuenta de los tres momentos
principales: el momento de investigacin curricular, el momento de diseo curricular y el
desarrollo curricular, sin embargo.
Los docentes y en general la comunidad educativa no pueden olvidar que el aspecto
social del modelo pedaggico institucional cobra importancia en una comunidad tan vulnerable
como lo es Villa Santana, all los estudiantes no solo demandan conocimiento si no buen trato y
un comportamiento simptico que evidencie el agrado por guiar el proceso de enseanzaaprendizaje.
Es as, como se hace visible la importancia de un anlisis posterior del proceso de
enseanza-aprendizaje y sus resultados en la formacin del ser humano con el que se comparte
da a da en el aula de clases. Por este motivo, se propone un trabajo que facilite dicho anlisis a
travs de encuestas o entrevistas, esta vez no solo a docentes, sino tambin a estudiantes, acerca
de las prcticas pedaggicas de sus docentes.
Tambin se proponen una serie de capacitaciones que les permitan a los docentes estar
ms prestos a las posibilidades que ofrece el modelo pedaggico institucional, que en ltimas
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julio
de
2012
de:
http://64.233.187.104/search?q=cache:nMKouPoOGWUJ:www.saum.uvigo.es/reec/volu
menes/volumen3/Numero3/ART4_VOL3_N3.pdf+concepto+de+modelo&hl=es
Gonzlez, A. E. (1998).
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