Tema 34

Educacin Secundaria

magister

EDUCACIN FSICA
EL APRENDIZAJE DEPORTIVO EN EL MARCO ESCOLAR. CARACTERISTICAS.
MODELOS DE ENSEANZA: FASES EN SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

0. INTRODUCCIN
1. APRENDIZAJE DEPORTIVO EN EL MARCO ESCOLAR
1.1 Concepto de deporte
1.2 Concepto de Aprendizaje Deportivo
1.3 Planteamiento del aprendizaje deportivo en el marco escolar
1.4 Factores que influyen en el aprendizaje deportivo en el marco escolar
2. CARACTERSTICAS
3. MODELOS DE ENSEANZA
4. FASES EN SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE
4.1. Fases en su enseanza
4.2. Fases en su aprendizaje
5 BIBLIOGRAFA
6. CONCLUSIN
7. ESQUEMA-RESUMEN
8. CASOS PRCTICOS O EJERCICIOS RESUELTOS

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0. INTRODUCCIN
El Deporte se ha convertido en nuestra sociedad en una manera muy popular de emplear el tiempo
de ocio.
Para muchos ciudadanos los grandes acontecimientos deportivos no suponen ms que una
participacin como meros espectadores. Sin embargo en nuestro caso, como profesionales de la
Educacin Fsica y el Deporte, hacemos partcipes a nuestros alumnos de las actividades
deportivas que planteamos en clase. Por todo esto, los profesores debemos establecer un proceso
de enseanza-aprendizaje debidamente estructurado, atendiendo siempre a los principios bsicos
de individualizacin y progresin de nuestros alumnos. No debemos olvidar tambin la
importancia del aspecto ldico en la enseanza deportiva y no caer en el error de copiar modelos
de entrenamiento para profesionales del deporte.
En el desarrollo del tema partiremos del concepto de aprendizaje motor , el cual se vincula
directamente con el de aprendizaje deportivo, ya que ste ltimo es a su vez un aprendizaje de
habilidades motrices especficas; veremos tambin una vez definido este proceso cmo ha de
llevarse a cabo en la escuela para favorecer el desarrollo integral del alumno, nos detendremos en
una serie de factores que influyen en dicho proceso y en matizar aquellas caractersticas que debe
reunir para estar integrado en el mbito escolar.
Posteriormente plantearemos un modelo sistemtico de enseanza deportiva, y abordaremos las
fases de su enseanza con los objetivos de cada una y las fases de su aprendizaje con las
caractersticas de cada una y el papel desempeado por el docente en las mismas.
1. EL APRENDIZAJE DEPORTIVO EN EL MARCO ESCOLAR
1.1. Concepto de deporte
El primer concepto clave para aclarar el tema es el de DEPORTE.
No resulta fcil definir el concepto de deporte por cuanto que no se trata de un concepto unvoco.
El concepto de deporte ha ido variando con el discurrir del tiempo y en funcin de la evolucin de
las sociedades en las que se ha desarrollado. Sin embargo, aunque se observen claras diferencias
en sus manifestaciones, hay una serie de caractersticas comunes, como la existencia de
competicin para superar a los dems o nuestros propios lmites, un esfuerzo fsico y unas normas
o reglas por las que se rige su desarrollo, reglas que suelen tener carcter universal y sentido
ldico - recreativo.
A continuacin se exponen una serie de definiciones de deporte ofrecidas por varios autores que
nos pueden ayudar a entender con mayor exactitud dicho concepto.
As para P. de Coubertain deporte es "Iniciativa, perseverancia, intensidad, bsqueda del
perfeccionamiento, menosprecio del peligro". Incluye un aspectos muy importantes como la
superacin y el riesgo.

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Otra definicin ms amplia y diversificada es la ofrecida por Jos Mara Cagigal. Dice as
"Diversin liberal, espontnea, desinteresada, expansin del espritu y del cuerpo, generalmente
en forma de lucha, por medio de ejercicios fsicos ms o menos sometidos a reglas". En esta
definicin aparecen los conceptos de ejercicio fsico, recreacin, competicin y reglas como
caractersticas del deporte.
Una definicin ms restrictiva que la anterior fue la que dio P. Parlebas: "Situacin motriz de
competicin institucionalizada" o dicho de otro modo conjunto de situaciones motrices
codificadas en forma de competicin y con un carcter institucional. Esta definicin est
caracterizada por los conceptos de situacin motriz, competicin e institucionalizacin.
En sntesis podemos concluir que los rasgos o caractersticas que aparecen y que hemos ido
significando en las distintas definiciones son aquellos que nos permiten aproximarnos al concepto
de deporte y que por ello vamos a continuacin a definirlos:
situacin motriz: conjunto de datos objetivos (espacios, reglamentos, instrumentos) y
subjetivos (motivacin, percepcin, decisin) que caracterizan la accin motriz de uno ovarios
sujetos que en un medio fsico dado realizan una accin tctica.
competicin: presente que implicar un deseo de superacin, de progreso, de rendimiento
elevado, bien para vencerse a s mismo y conseguir una meta superior en relacin con el
tiempo, la distancia, etc. ; o bien para vencer al adversario.
reglas o codificacin del deporte: necesarias para definir las caractersticas de la actividad y
de su desarrollo.
institucionalizacin: se refiere al conocimiento y control del deporte por parte de una
instancia o institucin, generalmente denominada Federacin, que rige el desarrollo y fija el
reglamento.
juego: se refiere a la participacin voluntaria con propsitos de recreacin y con finalidad en s
misma.
Todas estas caractersticas constituyen el concepto de deporte, el orden de importancia y
significacin que se les atribuya a cada uno depender del tiempo de concepcin deportiva en la
que nos encontremos, encontrndose as en su manifestacin educativa todos ellos pero con
matizaciones, situacin motriz presente y con nfasis en aspectos cognitivos, actitudinales y
procedimentales (formacin integral), posibilidad de adaptar las reglas, el mayor peso que se da a
las formas jugadas, la competicin utilizada como medio y no como fin y grado de
institucionalizacin bajo (depende de instancia educativas que permiten un currculo abierto y
flexible).
1.2. Concepto de Aprendizaje deportivo
Deberemos indicar en primer lugar que el aprendizaje de un deporte, es esencialmente, el
aprendizaje de unas habilidades especficas (Ruiz, 1994 y 1995). Es decir, el sujeto lo que hace es
desarrollar una habilidad concreta para resolver un problema especfico. Basndonos en esta
afirmacin podemos partir del concepto de aprendizaje motor para definir nuestro concepto.
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Entre las definiciones que encontramos de aprendizaje motor observamos dos lneas que marcan
dos formas de entender este proceso, sealando a su vez la evolucin del paradigma conductista al
cognitivo.
Una primera lnea basada en el producto o de corte conductista, que destaca las consecuencias de
las respuestas (producto), y que vendra representada fundamentalmente por las definiciones de
los siguientes autores:

Lawther (1968): lo define como un cambio relativamente permanente de la conducta motriz

debido a la prctica y/o el entrenamiento.

Singer (1985): variacin relativamente permanente en la obra o potencial de ejecucin como

resultado de la prctica o experiencias anteriores.

Grosser y Neumaier (1986): proceso de obtencin de mejora y automatizacin de las

habilidades motrices como resultado de la prctica de dicha secuencia de movimientos de
manera consciente, mejorando la coordinacin del sistema nervioso central y el sistema
muscular.

La segunda lnea, en consonancia con el sistema educativo actual, se denomina cognitiva y

supone un cambio de orientacin, ya que lo realmente importante aqu son los procesos y
operaciones cognitivas que subyacen en el aprendizaje de las habilidades motrices y no el
producto de la mismas. Definiciones que entren dentro de esta lnea cognitiva seran:

Schmidt (1982): que considera el aprendizaje motor como un proceso informativo

(identificacin del estmulo, seleccin y programacin de la respuesta) asociado a la prctica
y/o experiencia y que provoca cambios relativamente permanentes en el comportamiento
motor del individuo.

Gagne: proceso neural interno que tiene lugar siempre que se manifiesta un cambio en el
rendimiento motor, no debido al crecimiento ni a la fatiga

Podemos conceptualizar el proceso de aprendizaje deportivo como un proceso por el que una
persona intenta relacionarse adecuadamente con las peculiaridades del entorno inherentes a la
tcnica y a la tctica deportiva.
Por tanto, traspasando el concepto de aprendizaje motor al mbito deportivo, podemos concluir
que el aprendizaje deportivo, es el proceso por medio del cual el sujeto aprende de una manera
estable una habilidades especficas que le van a capacitar para poder resolver tareas deportivas
que se le proponen en forma de ejercicios, juegos o en la misma competicin deportiva, y cuya
adquisicin depender de la prctica de esas habilidades en situaciones lo ms contextualizadas
posible, siendo el planteamiento de enseanza de las mismas responsabilidad del profesor.
1.3. Planteamiento del aprendizaje deportivo en el mbito escolar
Nosotros, como educadores que somos debemos utilizar el deporte como vehculo EDUCATIVO.
El deporte, como actividad caracterizada por la realizacin de ejercicio fsico, la presencia de una
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competicin con uno mismo o con los dems, la exigencia de unas reglas para su desarrollo, y su
componente ldico, se convierte en un excelente medio educativo para el individuo durante su
perodo formativo, ya que desarrolla la capacidad de movimiento, habita a la relacin con los
dems y a la aceptacin de las reglas, a la vez que estimula la superacin.
En la actualidad, los valores educativos del deporte son aceptados mayoritariamente, aunque sea
criticado por muchos, no sin razn, el uso excesivo y errneo que en ocasiones se hace de la
competicin, aspecto que lo convierte en selectivo y restringido, permitiendo su prctica solo a
una minora. Por el contrario, se debe emplear la competicin como un medio ms,
fundamentalmente participativo, sin convertirlo en selectivo
El aprendizaje deportivo constituye uno de los medios de los que dispone la E. Fsica para poder
proporcionar al individuo una educacin integral, y tal como seala Bloom, para alcanzar dicha
educacin integral ser preciso incidir sobre tres canales educativos :
Canal cognitivo : alude al aprendizaje intelectual.
Canal motriz : hace referencia al aprendizaje de movimientos, simples, complejos, que
posibiliten conductas eficaces segn el medio.
Canal socio - emocional : se centra en el aprendizaje de las reglas ticas y de convivencia que
hacen posibles las relaciones adecuadas y que estimulan la cooperacin entre individuos.
Como caractersticas ms sobresalientes que el aprendizaje deportivo debe reunir para trabajarse
en el mbito escolar, sealamos las siguientes :
Debe ser integrador y no selectivo
Debe poseer un alto componente ldico
Debe valorar el proceso del alumno por encima del resultado
Debe incluir valores de cooperacin e integracin social, no siendo discriminativo.
Debe ayudar al alumno a relativizar la victoria y a aceptar la derrota
El deporte debe desarrollar a travs de los diferentes elementos del proceso de Enseanza Aprendizaje aspectos cognitivos, afectivos y motrices, favoreciendo as el desarrollo
integral del alumno.
Debe preparar al alumno para la vida adulta : El deporte conjuga de manera especial el
binomio cooperacin - competicin presente en la vida adulta, por lo que una buena
canalizacin del mismo en el mbito educativo podr tener una transferencia positiva a la
vida adulta, al igual que el hecho de respetar una serie de reglas y normas.

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Para el profesor Barbero (1999), el aprendizaje ms educativo debe de tener los siguientes
puntos:
A. Tiene que tener un carcter abierto, no limitar por niveles de habilidad el realizar o no
un deporte.
B. Hay que buscar la mxima participacin posible, creatividad, y diversin
C. La competicin es un medio no un objetivo, hay que cooperar para obtener el resultado
deseado.
D. Tenemos que recuperar los juegos y deportes tradicionales y relacionarlos en su
contexto histrico y socio-cultural.
E. Las reglas de los deportes pueden y en muchas ocasiones deben ser cambiadas para
acercarlas ms a los alumnos.
F. Fomentar la actitud crtica de los alumnos ante fenmenos socio-culturales del deporte
espectculo.
G. El resultado es los menos Ganar no es lo importante, lo importante son las vivencias,
participar y aprender.
H. Procurar no slo ensear habilidades y destrezas sino tambin los aspectos cognitivos y
los valores positivos del deporte.
1.4. Factores que influyen en el aprendizaje deportivo en el marco escolar
Agruparemos los factores que pueden influir en el aprendizaje deportivo en cinco grandes grupos:
las caractersticas de las tareas, la funcionalidad del aprendiz, los factores disposicionales, la
informacin y la prctica. Dada esta infinidad de factores, no existe ningn mtodo ideal o
perfecto, porque el enseante puede combinar numerosos procedimientos para fomentar la
adquisicin del alumno.

Las caractersticas de las tareas deportivas

El tipo de tarea determinar en buena medida el procedimiento de enseanza aprendizaje, y

tambin la programacin de las condiciones de ejecucin en una sesin prctica.

La funcionalidad del aprendiz

El aprendiz interacta con las caractersticas de los objetos, eventos y personas mediante sus
diversos sistemas de relacin. Las posibilidades de que logre una relacin estable con el entorno
vienen en buena parte condicionadas por los lmites de su funcionalidad.

Los factores histricos y contextos (disposicionales)

Aunque el aprendiz disponga de la funcionalidad necesaria para aprender una tarea, esto no
significa que vaya a hacerlo. Existen factores que facilitan o dificultan el aprendizaje, que
predisponen positiva o negativamente y que denominamos factores disposicionales.

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Estos factores pueden ser clasificados, segn criterios de temporalidad, en factores derivados del
pasado (histricos) y factores presentes vinculados a las condiciones de enseanza aprendizaje
(contextuales). La influencia de los factores del primer grupo (aprendizajes previos, estilo de
aprendizaje), es estable y permanente; la incidencia de los factores situacionales (ambiente social
y climatolgico, estado del organismo del aprendiz), en cambio, es transitoria y muy variable.

La informacin del aprendiz

Una de las principales tareas del enseante consiste en facilitar informacin al aprendiz, que ste
asimilar. Adems, el aprendiz puede obtener informacin por sus propios medios, en especial si
tiene una larga y variada historias de aprendizaje previos.

La prctica

La mayora de las habilidades motrices especficas (deportivas) requieren de un periodo de

prctica para ser aprendidas. La informacin previa no suele ser suficiente para que el alumno
sepa interactuar adecuadamente con las especficas condiciones de la habilidad. Por ello, la
prctica entendida como el periodo en el que el alumno interacta directamente con las
situaciones que debe aprender u otras similares, constituye una parte imprescindible de la sesin
de enseanza.
2. CARACTERSTICAS
Las caractersticas ms importantes de cualquier proceso de aprendizaje, en este caso deportivo,
se desprenderan de las definiciones dadas en el primer punto del tema, y podemos mencionar:

Que es un proceso interno en el que se produce un cambio, de una situacin A con

referencia a una habilidad motriz especfica, pasaremos a una situacin B (mayor dominio).
El cambio que se produce se considera relativamente permanente, refirindose este rasgo a la
estabilidad de las ejecuciones de los alumnos.
El cambio que se produce en este proceso es debido fundamentalmente a la prctica y/o
experiencia y no al crecimiento ni a la maduracin.

Adems de estas caractersticas generales del aprendizaje deportivo, ser imprescindible distinguir
otras caractersticas ms especficas relacionadas con la utilizacin del deporte con fines
educativos, es decir, sealaremos aquellas caractersticas que convierten el aprendizaje deportivo
en un proceso adecuado para conseguir los objetivos del curriculum:

El enfoque ldico recreativo

No cabe duda que la perspectiva ldica prioriza, dentro de los posibles tipos de actividades para
desarrollar los contenidos, las situaciones pedaggicas y de juegos, adaptados para afrontar la
iniciacin deportiva, frente al enfoque de rendimiento que pone el acento en la utilizacin de
ejercicios analticos de gestos tcnico tcticos.
Quizs mediante este enfoque ldico, lo ms cuestionado sea el desarrollado de las habilidades,
pero de cualquier forma supone una alternativa al deporte de competicin rendimiento ms

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conectada con los objetivos educativos, ya que busca ms el disfrute personal relativos a la salud y
relaciones sociales que el rendimiento en su sentido ms estricto.

Utilizacin de Mtodos globales versus mtodos analticos

Nuestra propuesta se basa en la utilizacin de la enseanza globalizada del deporte frente a una
enseanza tradicional analtica, ya que ofrece algunas ventajas como ser ms motivante o ser ms
fcilmente transferible al juego real, pero sin renunciar a los apoyos puntuales de la prctica de
ejercicios analticos, que hay que reconocer que poseen algunas ventajas con respecto a los
globales como conseguir una adaptacin rpida al nivel del ejecutante o desarrollo rpido del
gesto tcnico.
Esta alternativa se puede englobar bajo el ttulo Enseanza comprensiva de los juegos
deportivos. El principio fundamental de este modelo es que el pensamiento tctico precede a la
aplicacin del fundamento tcnico. Es decir, a partir de una situacin problema surge la
necesidad de buscar esquemas de ejecucin eficaces que la resuelvan. De esta forma el alumno
confiere significado funcional al gesto tcnico que en determinados momentos necesitar mejorar
mediante ejercicios analticos.
Como inconveniente a este modelo de enseanza deportiva, nos encontramos que cuando el
alumno acta, los mecanismos de su accin siguen la siguiente secuencia: percepcin decisin
ejecucin control del movimiento o feedback. Por tanto parece lgico que el alumno debe
desarrollar primero los mecanismos perceptivos, pero para poder decidir debe disponer antes de
un abanico suficiente de patrones motores. No obstante hay que tener en cuenta que en la
iniciacin deportiva en Secundaria la construccin de habilidades especficas se apoya en la
combinacin de habilidades bsicas supuestamente adquiridas en los primeros ciclos de primaria;
aspecto que hara viable este modelo de enseanza.

Adaptacin a las caractersticas del alumno

Es otra caracterstica especfica del aprendizaje deportivo en el medio escolar. Propone el manejo
de variables del juego como medio para ofrecer diferentes niveles de dificultad para conseguir un
desarrollo gradual basado en paulatinas conquistas. Estas modificaciones se producirn
principalmente en dos lneas: adecuar la actividad a las posibilidades de opcin de los alumnos y
perseguir la mxima participacin activa de los mismos.
Para graduar la dificultad del juego se puede intervenir en los tres elementos bsicos del mismo:
reglas (relativas al objetivo del juego, a la accin sobre el mvil...) , medio material (terreno de
juego, tiempo de juego, objetos..) o en el medio social (nmero, agrupamiento o posicin de
adversarios o compaeros).

El carcter polivalente del aprendizaje deportivo

Se pretende ofrecer al alumno un contacto significativo en una amplia gama de actividades

deportivas. De esta forma dispondr de criterios suficientes para orientar su tiempo de ocio y se

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conseguir aprovechar las posibilidades de cada disciplina para el desarrollo integral de la

motricidad del alumno.
Se pueden abarcar en Secundaria el siguiente abanico de deportes:
a) Deportes individuales: atletismo, gimnasia deportiva, natacin, patinaje .....
b) Deportes de adversario: tenis, badminton, tenis de mesa ...
c) Deportes colectivos: ftbol, baloncesto, bisbol, voleibol, balonmano, hockey...
d) Juegos y Deportes alternativos : indiacas, fresbee ....
e) Actividades fsicas en la naturaleza: orientacin, escalada.....
Pero adems, todos estos deportes deben de desarrollar no slo en canal motriz, tal y como
propone Bloom, sino tambin el socio-emocional y el cognitivo.

La presencia de valores durante el proceso de aprendizaje deportivo

Lo educativo de las prcticas deportivas no es el aprendizaje de sus tcnicas o tcticas, ni siquiera

los beneficios fsicos y psquicos de una buen preparacin fsica que sustenta su rendimiento, sino
que lo realmente educativo son las condiciones en las que se realizan esas prcticas que permiten
al deportista comprender y movilizar sus capacidades de tal manera que dicha experiencia
organice y configure su propio yo, logre su auto estructuracin.
3. MODELOS DE ENSEANZA DEPORTIVA
El modelo de enseanza en el deporte es el proceso metodolgico y estructurado por el que
nos aseguramos que nuestra accin facilite al mximo la consecucin de objetivos
propuestos anteriormente (Snchez Bauelos,1986).
Basndonos en esto, todas las acciones que llevemos a cabo deben estar estructuradas de forma
que resulten coherentes con la finalidad pretendida.
Fernando Snchez Bauelos va a presentar un modelo de enseanza sistemtica especialmente
adaptado a las peculiaridades de la enseanza en el mbito de la E. Fsica y el Deporte:

1 Fase o Evaluacin inicial

Es un requisito imprescindible para el buen diseo de progresiones didcticas; sera interesante

tener un conocimiento sobre el nivel de ejecucin que presenta el alumno, las experiencias previas
grado de motivacin,.... con respecto al contenido deportivo que tiene que aprender. Antes de esta
fase deberamos tener presentes los objetivos generales que nos vamos a plantear. Estos suelen
venir enmarcados dentro de los programas generales de educacin.

2 Fase o determinacin de objetivos operativos. Diseo de programas.

Son los objetivos didcticos de ejecucin que persigue el docente. Respetando la necesidad de ir
de lo fcil a lo difcil y de lo general a lo especfico, en nuestro diseo haremos una correcta

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secuenciacin de los contenidos que nos van a servir de medio para la consecucin de estos
objetivos.

3 Fase o seleccin de mtodos de enseanza

Tras seleccionar los contenidos que servirn de medios para la consecucin de los objetivos,
tendremos que decir qu procedimientos metodolgicos son los que favorecen la consecucin de
los mismos por parte del alumno.

4 Fase o seleccin de los medios a emplear.

Nos referimos a todo el proceso de gestin para conseguir la presencia de los mismos, a la
seleccin de las instalaciones y del material oportuno para desarrollar los contenidos, a su correcta
utilizacin, a su control ...
5 Fase o Evaluacin continua y final.
Se refiere a la necesidad de evaluar continuamente y al final todos los elementos que forman
parte del modelo de enseanza sistemtica, para en cualquier momento del proceso de enseanza
aprendizaje poder reajustar cualquiera de ellos que se detecte como incorrecto.

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Otro modelo general de enseanza sistemtica propuesto por Goodwin y Klausmeier (1975) y
adaptado aqu a las caractersticas y terminologa de la enseanza de la E. Fsica y el Deporte,
presenta cuatro fases:

I. Establecimiento de objetivos de enseanza (supone una fase previa con referencia al

modelo propuesto por Fernando Snchez Bauelos).

Es el primer paso que propone este modelo; el establecimiento de los objetivos debe estar basado
en una gran cantidad de datos de investigacin en el campo educativo, fundamentalmente en lo
que se refiere al mbito del ejercicio fsico y el movimiento corporal.

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En este modelo existe una flecha de retorno entre la primera fase y la segunda, el significado de la
misma es la posibilidad de revisin a la que pueden estar sometidos una serie de objetivos y
contenidos en funcin de las caractersticas propias y reales de los alumnos; en consecuencia la
segunda fase puede ocasionalmente acompaar e incluso preceder en algn aspecto a la primera
fase.

II. Valoracin de la capacidad inicial del alumno (corresponde con la fase 1 del modelo
de enseanza sistmica planteado por Bauelos)

Esta fase supone la toma de contacto directa con la parte discente. En lo que se refiere a nuestra
materia, adems de las caractersticas generales asociadas a la edad y al sexo del alumno/a ser
conveniente considerar las siguientes:
- caractersticas somticas
- Condicin fsica
- Nivel de ejecucin y experiencia previa en las actividades a desarrollar (habilidad motriz
especfica sobre los contenidos concretos)
- Motivacin o inters hacia la prctica de las actividades seleccionadas.

III. Diseo, Seleccin de Mtodos e implementacin de la enseanza ( corresponde a los

pasos 2, 3 y 4 del modelo de enseanza sistmica presentado por Fernando Snchez
Bauelos)

La tercera fase comprende los procesos de diseo y seleccin de actividades, programa de

contenidos y la seleccin de los mtodos de enseanza, as como los procedimientos de
organizacin y control y la seleccin de los medios materiales necesarios.
Los procedimientos metodolgicos de enseanza, la forma de presentar los contenidos y las
estrategias con que se plantee la prctica, adems de incidir en la consecucin de los resultados,
son factores determinantes para que el proceso de enseanza aprendizaje resulte enriquecedor.
Las decisin ms importante que el profesor tiene que tomar en esta fase son las acciones
expuestas para las fases 2, 3 y 4 del modelo de Fernando Snchez Bauelos.

IV. Evaluacin del progreso hacia la consecucin de los objetivos ( corresponde a la 5

fase del modelo de enseanza sistmica propuesto por Fernando Snchez Bauelos).

Este cuarto paso del modelo no solamente est relacionado con la primera fase del modelo como
expresin de la revisin cclica de un proceso, sino tambin con las fases 2 y 3 como queda
grficamente indicado en el esquema mediante las flechas de retorno.

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4. FASES EN SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

4.1. Fases en su enseanza
Snchez Bauelos establece la estructuracin de la iniciacin deportiva en 7 fases que tienen un
carcter sucesivo pero que no tienen que ser estrictamente consecutivas y adems un cierto
solapamiento de las fases contiguas, no solamente no es desaconsejable, sino que puede ser
conveniente en muchos casos. La duracin de cada fase variar mucho segn las caractersticas
del deporte. Cuando el alumno, por los medios que sean, ya viene con un cierto grado de
familiarizacin con el deporte, se podrn acortar o incluso suprimir las fases iniciales. A
continuacin , exponemos cada una de ellas y finalmente como sntesis compendiamos en un
cuadro los aspectos ms importantes sealados en la mismas, as como la aplicacin de dichas
fases a cada grupo de deportes:
1. Presentacin global del deporte: durante esta fase (breve en lo posible) se har comprender al
alumno los objetivos y el significado del deporte, se dar conocimiento de las reglas
fundamentales para delimitar el tipo de ejecucin y las tcnicas especficas. (por ejemplo el
baloncesto sera un deporte diferente si el reglamento no exigiera botar el baln para desplazarse
con l).
2. Familiarizacin perceptiva: este es el momento para que el alumno empiece a formar una
"atencin selectiva" en funcin de la que poder estimar correctamente el valor que tienen los
diferentes estmulos presentes y la importancia o insustancialidad de la informacin que
conducen. En esta fase el profesor que si sabe dnde radica la informacin de importancia, debe
orientar la atencin del alumno por medio de ejercicios que lleven al alumno de forma lo ms
inequvoca posible a descubrir los indicios correctos.
3. Enseanza de los modelos tcnicos de ejecucin: todos los deportes tienen una tcnica o
tcnicas de ejecucin de una eficiencia probada al menos empricamente. Estas tcnicas se
constituyen en modelos de eficiencia a asimilar. Por regla general integran una secuencia de

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movimientos complejos, fruto, en la mayora de los casos de una larga evolucin y una cuidada
elaboracin. En algunos deportes como el atletismo, estas tcnicas constituyen la actividad en s
mismas, en otros deportes, las diversas tcnicas son los fundamentos que adecuadamente
combinados configuran la actividad global, por ejemplo el baloncesto. El alumno en esta fase ha
de llegar a una ejecucin correcta en lneas generales.
4. Integracin de los modelos tcnicos en las situaciones bsicas de aplicacin: a medida que
se van cumpliendo objetivos en la fase anterior se deben plantear situaciones lo ms prximas
posibles a la situacin real en las cuales el alumno pueda experienciar la dificultad real de
ejecucin que implican los diferentes elementos en su contexto autntico, por ejemplo, en
balonmano es muy diferente la dificultad que plantea un ejercicio de asimilacin tcnica del tiro
sin ejercer presin sobre ste, que cuando hay que ejecutarlos salvando una barrera defensiva. En
los deportes individuales de naturaleza cerrada, esta fase supone la etapa de culminacin de la
iniciacin y de esta forma, el alumno habr alcanzado la operatividad prevista. Como objetivo
asociado destaca la anticipacin perceptiva o anticipacin del feedback, que consiste en
que el individuo es capaz de una estimacin anticipada del tiempo que le va a llevar completar el
componente del movimiento que est realizando en ese momento, de tal manera que puede
anticipar la reaccin necesaria para la ejecucin de un segundo componente antes de haber
completado el primero. De esta forma el final del primero coincidir con la aparicin del segundo,
explicndose as la ausencia de retrasos en la iniciacin de respuestas en la ejecucin de tareas de
componente de decisin es determinante es necesario pasar a la siguiente fase.tipo continuo con
gran exigencia en la velocidad de ejecucin ( accin de contraataque en baloncesto).
5. Formacin de los esquemas fundamentales de decisin: la formacin de una adecuada
tctica individual es un proceso a veces desatendido o simplemente dejado al azar. Esta actuacin
docente en el terreno deportivo, a nuestro juicio, totalmente revisada no solamente por lo que
puede tener de ineficiente, sino tambin por que soslaya un desarrollo de los aspectos cognitivomotrices induciendo en muchos casos a una ejecucin cuasi mecnica. Se refiere a la estimacin
correcta de la adecuacin inadecuacin de las diversas alternativas motrices, en una
circunstancia determinada, aspecto que requerir un largo proceso de aprendizaje. Los objetivos
asociados a esta etapa son el desarrollo de la tctica individual y el desarrollo de la
anticipacin cognitiva (lgica motriz percibir-juzgar- decidir). Esta sera la etapa final
de culminacin de la iniciacin deportiva para deportes individuales de naturaleza abierta y
para deportes de oposicin.
6. Enseanza de los esquemas tcticos colectivos: la comprensin de las estrategias bsicas de
conjunto, tanto de carcter ofensivo como defensivo, deben ser planteadas en esta fase de una
manera sistemtica. El significado de la aportacin individual en el esfuerzo colectivo debe de
ser uno de los puntos didcticos clave, as como la asimilacin de la aplicabilidad eficiente de
cada estrategia.
7. Acomplamiento tcnico y tctico de conjunto: la construccin de un sentido de trabajo en
equipo, el factor cooperacin constituye la cspide de la iniciacin deportiva en los deportes
colectivos. Esta fase est llena de matices educativos profundos, el jugador tiene que darse cuenta
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que no puede sacrificar la labor del conjunto a su lucimiento personal y que un equipo de
competicin es un colectivo cooperando. La coordinacin y sincronizacin de acciones son de
una necesidad perentoria en una serie de deportes y, por tanto, un elemento que aunque suponga
una culminacin de una etapa, no puede dejarse de lado. (Deportes de equipo con un alto
componente tctico).

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4.2. Fases en su aprendizaje

El proceso de aprendizaje de acciones motrices en el deporte est determinado por el nivel de
las distintas capacidades del sujeto que aprende (coordinativas, condicionales y cognitivas), as
como por las habilidades aprendidas anteriormente. Como ya dijimos, el aprendizaje motor en
el deporte es una parte integrante del desarrollo humano, y por tanto, un aspecto del desarrollo
de su personalidad.
En base a las diferentes terminologas utilizadas para denominar las fases del proceso de
aprendizaje motor, entre todos aquellos autores que consideran el mismo dividido en fases,
hemos decidido utilizar la terminologa de los psiclogos Fitts y Posner, ya que pensamos que

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nos dan una idea ms clara de como se avanza en la adquisicin de las habilidades motrices;
tambin nos parece oportuna realizar de forma paralela una analoga con las fases en que
Meinel y Schnabel (1988) dividen el aprendizaje deportivo, que aunque con distinta
nomenclatura se corresponden en caractersticas y objetivos de manera inequvoca con las
fases propuestas por los autores anteriores.
En cada una de las fases iremos viendo el papel del profesor, que como dijo (Bertsch, 1.987) es
el de Diagnosticar y elaborar estructuras pedaggicas para que los alumnos superen las
dificultades de aprendizaje que hayan encontrado, minimizando de esta forma las diferencias
entre las respuestas efectuadas y las deseadas.
4.2.1. Fase Inicial o Cognitiva (Fitts y Posner, 1968) o Fase de coordinacin Global
(Meinel y Schnabel, 1988).
Es la primera fase en la adquisicin de una habilidad motriz nueva , para (Sage,1.974) la
duracin de esta fase estar determinada por:
-

La complejidad de la tarea

Experiencia del alumno

Aptitud perceptiva del alumno

Frecuencia de prctica.

Para Meinel y Schnabel comprende el transcurso de aprendizaje desde la comprensin de la

tarea hasta que el movimiento alcanza el estadio de coordinacin global. Para estos autores es
la etapa en la que el alumno puede ejecutar el movimiento bajo condiciones favorables de
realizacin.
CARACTERSTICAS:

Carcter cognoscitivo: en esta fase es necesaria la captacin cognoscitiva por parte del
alumno de la tarea a realizar, llegando el alumno a comprender las caractersticas, objetivo
y estructuras ms eficaces para llegar a la realizacin correcta de la tarea; as el alumno ir
poco a poco construyendo un plan de accin o mapa cognitivo de dicha tarea.

El alumno presta atencin a aspectos de la tarea que posteriormente pasarn inadvertidos,

dando gran importancia a la informacin visual, realizndose de este modo los
movimientos con poca fluidez y con muchos errores.

Los grados de amplitud y la velocidad de ejecucin del movimiento se encuentran an en

valores muy lejanos a los de la ejecucin correcta de la habilidad.

Existe un uso desproporcionado de la fuerza muscular, acompaado de una incorrecta

utilizacin de la tensin y relajacin muscular.

Para (Grosser y Neumayer, 1.985), el alumno a travs de la prctica ir organizando sus

patrones motores, de ah que en esta etapa adquiera la estructura bsica del movimiento.

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( Hotz, 1.985) seala el feedback o retroalimentacin como un factor decisivo, para que
el alumno obtenga una imagen clara de la accin motriz y as vaya dando mayor calidad a
ejecuciones posteriores de la misma.

PAPEL DEL PROFESOR

Mantener un adecuado estado de motivacin en el alumno que favorezca el aprendizaje de

la tarea, para lo cual es muy importante comenzar el aprendizaje presentndole al alumno
tareas en las que predominen las posibilidades de lograr el xito, siendo muy importante
que el profesor parta del nivel inicial del alumno, para lo que habr realizado anteriormente
una evaluacin inicial.

Como sealaba Hotz, es muy importante el conocimiento de los resultados que el profesor
da al alumno, y en esta primera etapa esa informacin emitida por el profesor, debe ser
clara, concisa y sobre un nico detalle de la ejecucin, para que el alumno tenga tiempo de
integrar dicha informacin.

Aunque la informacin emitida por parte del profesor es importante, el profesor debe tener
en cuenta que la retroalimentacin basada en la prctica del alumno lo es an ms, por ello
inmediatamente de la explicacin del profesor, el alumno volver a pasar de nuevo a la
prctica.

4.2.2. Fase Intermedia, de Fijacin o Asociativa (Fitts y Posner, 1968)

Coordinacin Fina (Meinel y Schnabel, 1988)

o Fase de

Para Fitts y Posner, en esta fase se va refinando la respuesta motriz, van disminuyendo los
errores y centrndose en aspectos ms complejos de la habilidad motriz.
Para Meinel el alumno puede ejecutar el nuevo movimiento casi sin errores en
comparacin con el modelo tcnico propuesto, alcanzando buenos resultados bajo
condiciones de prctica normales y favorables; por el contrario, bajo condiciones de mayor
dificultad, se cometen errores y aparecen deficiencias motrices en la ejecucin motriz, siendo
an un rendimiento inestable.
Para (Travers,1.976) es el momento de eliminar las habilidades perniciosas que tienen su
origen en experiencias anteriores.
Al igual que en la etapa anterior, la duracin de esta fase va a ser variable, en funcin de la
accin didctica del profesor y aspectos biolgicos, psicolgicos y ambientales.

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CARACTERSTICAS

Se eliminan los grandes errores.

Disminuye el uso desproporcionado de la fuerza y la tensin muscular durante la ejecucin

de la habilidad motriz.

Se constata una cierta automatizacin en el control de las habilidades, lo que permite al

sujeto liberar su atencin.

Se da mayor importancia al canal kinestsico, reduciendo la importancia del canal visual.

Existe una mayor discriminacin del movimiento.

Existe en general una mayor calidad, fluidez y coordinacin en la ejecucin de los

movimientos, acercndose los parmetros de amplitud y velocidad en la ejecucin a los
deseados.

PAPEL DEL PROFESOR

En esta fase se centrar bsicamente en los siguientes aspectos:

Conseguir que el alumno ejecute su tarea de forma responsable, es decir, que se centre en la
valoracin de los aspectos ms importantes de la ejecucin y en su posterior correccin, ya
que nicamente la repeticin mecnica sin correccin no lleva a nada.

El profesor en esta etapa da ms importancia a la informacin emitida verbalmente a

diferencia de la anterior en la que se utilizaban frecuentemente las demostraciones, debido
a que el alumno ya ha adquirido la estructura bsica del movimiento.

El profesor podr incluir progresivamente variaciones de dificultad creciente en las

condiciones de realizacin del ejercicio.

El profesor en esta etapa deber estructurar con minuciosidad las condiciones de prctica
(perodos de prctica y de descanso), el tipo de prctica y la observacin de errores, con las
posibles soluciones a aplicar.

El profesor deber hacer especial hincapi en el aspecto motivacional, ya que en esta etapa
existen momento en los que se producen mesetas en el aprendizaje, que son perodos
caracterizados por la falta de progreso. La labor del profesor consistir en explicar al
alumno que la aparicin de estos periodos de aparente estancamiento, no significa que se
haya detenido el progreso del aprendizaje; en la mayor parte de los casos lo que sucede es
que los cambios en esos momentos no se estn produciendo en las manifestaciones
externas del aprendizaje, sino en los procesos internos.

4.2.3. Fase Final o Autnoma (Fitts y Possner, 1968) y Fase de Disponibilidad variable del
movimiento (Meinel y Schnabel,1988)
Segn Fitts y Posner, en esta fase el alumno ha de aplicar todo lo aprendido a una situacin
real, bien planteada en forma de competicin o en forma de evaluacin.
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Para Meinel y Schnabel, en este estadio el alumno puede utilizar con xito el movimiento
aprendido aun bajo condiciones difciles y no habituales de ejecucin. Para estos autores se
caracteriza por una automatizacin del movimiento, consiguindose una estabilidad del
rendimiento, pudiendo disponer del mismo ante una variabilidad de situaciones.
CARACTERSTICAS:

Mayor organizacin de los elementos que componen la habilidad.

Para Sage, existe un mayor control consciente y una mayor capacidad de efectuar una
atencin selectiva sobre los detalles ms relevantes de la ejecucin.

Existe una mayor estabilizacin en la realizacin del movimiento.

Sigue aumentando la importancia del control propioceptivo del movimiento.

El alumno va adquiriendo la capacidad de aplicar las habilidades adquiridas a tareas

nuevas de mayor complejidad.

PAPEL DEL PROFESOR:

El profesor deber proporcionar al alumno situaciones y entornos variables en donde el

alumno deber de ser capaz de aplicar la habilidad adquirida.
El feedback suplementario emitido por el profesor es fundamental, aunque en esta fase
se puede complementar con la utilizacin de grabaciones sobre las ejecuciones de los
alumnos, videos sobre deportistas profesionales, realizaciones frente al espejo etc

5. CONCLUSIN
Como hemos visto a lo largo del tema el aprendizaje deportivo es de vital importancia para
trabajarlo en Secundaria ya que ayuda a formar la identidad de la persona y mejorar sus aspectos
fsicos, cognitivos, afectivos y sociales, siempre y cuando lo propongamos con unos fines
educativos.
Adems, debemos intentar fomentar el deporte en nuestros alumnos/as porque a travs de su
prctica estamos contribuyendo a cumplir con uno de los objetivos de la Educacin Fsica que es
favorecer la salud y la calidad de vida.
Por ello, nosotros como docentes, incluiremos el deporte bien orientado en nuestras clases de
Educacin Fsica, intentando llevar a la prctica lo visto a lo largo de este tema.

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6. BIBLIOGRAFA

BLZQUEZ SNCHEZ, Domingo.

La iniciacin deportiva y el deporte escolar Inde. Barcelona. 1999.
HERMANN, Rieder; GABRIELE Fischer.
Aprendizaje deportivo. Metodologa y didctica. Tcnicas. Barcelona.1990.
POSADO PRIETO, Fernando.
Ideas prcticas para la enseanza de la E. Fsica. Agonos. 2000.
RUIZ PREZ, Luis Miguel
"Deporte y Aprendizaje. Procesos de Adquisicin y desarrollo de habilidades". VISOR
Distribuciones. Fuenlabrada. Madrid. 1994.
"Desarrollo motor y actividades fsicas". Editorial Gymnos. Madrid. 1987.
SAMPEDRO MOLINUEVO, Javier.
Fundamentos de la tctica deportiva. Anlisis de la estrategia de los deportes. Gymnos.
Madird.1999.
SNCHEZ BAUELOS, Fernando
"Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el Deporte". Editorial Gymnos. Madrid. 1992.
SINGER, R.N.
"El aprendizaje de las acciones motrices en el deporte". Editorial Hispano-Europea. Barcelona.
1986.
VARIOS AUTORES. Fundamentos de educacin fsica para enseanza primaria. Inde.
Barcelona.1988.
VARIOS AUTORES
"La Educacin Fsica en las Enseanzas Medias. Teora y Prctica". Editorial Paidotribo.
Barcelona. 1985.

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7. ESQUEMA-RESUMEN
APRENDIZAJE DEPORTIVO EN EL MARCO ESCOLAR
Concepto de deporte
Concepto de Aprendizaje Deportivo

El aprendizaje deportivo, es esencialmente, un proceso de aprendizaje de habilidades motrices

especficas.
Evolucin del paradigma conductista al cognitivo.

Planteamiento del aprendizaje deportivo en el marco escolar

Posee fines educativos

El aprendizaje deportivo se plantea como un medio para conseguir el desarrollo integral del
alumno
Planteamos caractersticas educativas en el aprendizaje deportivo

Factores que influyen en el aprendizaje deportivo en el marco escolar

Existe una infinidad de factores que influyen, lo que lleva a la necesidad de que exista una
amplia diversidad metodolgica.
Caractersticas de las tareas deportivas
La funcionalidad del aprendiz
Los factores disposicionales
La informacin del aprendiz
La prctica

CARACTERSTICAS

Caractersticas generales: proceso, estable, fruto de la prctica y/o experiencia.

Caractersticas especficas: enfoque ldico, metodologas globales versus analticas,
adaptacin a las caractersticas de los alumnos, carcter polivalente y presencia de valores.

MODELOS DE ENSEANZA
El modelo de enseanza en el deporte es el proceso metodolgico y estructurado por el que
nos aseguramos que nuestra accin facilite al mximo la consecucin de objetivos
propuestos anteriormente (Snchez Bauelos,1986).
Modelo sistemtico de Fernando Snchez Bauelos.
Modelo sistemtico de Goodwin y Klausmeier

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FASES EN SU ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Fases en su enseanza

Presentacin global del deporte: comprensin del objetivo del juego y conocimiento de las
reglas fundamentales.
Familiarizacin perceptiva: formacin de la atencin selectiva.
Enseanza de los modelos tcnicos de ejecucin: adquisicin de los fundamentos tcnicos
individuales.
Integracin de los elementos tcnicos en situaciones bsicas de aplicacin: desarrollo de la
anticipacin perceptiva
Formacin de esquemas bsicos de decisin: desarrollo de la capacidad de anticipacin
cognitiva.
Enseanza de los esquemas tcticos colectivos: desarrollo de estrategias de conjunto.
Acoplamiento tcnico tctico de conjunto: desarrollo de la capacidad de coordinar
acciones

Fases en su aprendizaje

Segn Fitts y Possner (1968): inicial o cognitiva, intermedia o asociativa y final o

autnoma.
Segn Meinel y Schnabel (1988): fase de coordinacin global, fase de coordinacin fina y
fase de disponibilidad variable del movimiento.

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8. CASOS PRCTICOS O EJERCICIOS

1) POR QU ES IMPORTANTE EL JUEGO EN UN PLANTEAMIENTO DE

APRENDIZAJE DEPORTIVO EN EL MARCO ESCOLAR? QU INCONVENIENTE
SE LE ATRIBUYE?
2) QU SIGNIFICA EL CONCEPTO DE ANTICIPACIN PERCEPTIVA? EN QU
ETAPA DE LAS PROPUESTAS POR FERNANDO SNCHEZ BAUELOS SE
ENCUENTRA? QU TIPO DE DEPORTES TIENE EN ESTA ETAPA LA
CULMINACIN DE SU INICIACIN DEPORTIVA?
3) QU ENTIENDES POR ANTICIPACIN COGNITIVA?
4) QU CARACTERSTICAS TIENE LA LTIMA ETAPA EN EL APRENDIZAJE DE
LAS HABILIDADES ESPECFICAS? CMO ES DENOMINADA ESTA ETAPA
SEGN LOS AUTORES VISTOS EN EL TEMA?

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CASOS PRCTICOS O EJERCICIOS RESUELTOS

1) Por qu es importante el juego en un planteamiento de aprendizaje deportivo en el
marco escolar? qu inconveniente se le atribuye?
El juego es importante para la enseanza de los deportes, porque solicitar de nuestros alumnos
procesos cognitivos, afectivos de relacin, contribuyendo con ello al desarrollo de la personalidad.
nicamente se le atribuye en su contra, el bajo desarrollo de adquisicin de habilidades motrices,
si bien, como ya sabemos, esto no es el objetivo fundamental de un planteamiento educativo.

2) Qu significa el concepto de anticipacin perceptiva? En qu etapa de las propuestas

por Fernando Snchez Bauelos se encuentra? Qu tipo de deportes tiene en esta
etapa la culminacin de su iniciacin deportiva?
La anticipacin perceptiva o anticipacin del feedback, que consiste en que el individuo
es capaz de una estimacin anticipada del tiempo que le va a llevar completar el componente del
movimiento que est realizando en ese momento, de tal manera que puede anticipar la reaccin
necesaria para la ejecucin de un segundo componente antes de haber completado el primero. Se
encuentra en la fase denominada por Bauelos como de integracin de los elementos tcnicos en
situaciones bsicas de aplicacin, suponiendo el final de la iniciacin deportiva en deportes
individuales de bajo componente tctico.

3) Qu entiendes por anticipacin cognitiva?

Sera la capacidad de tomar decisiones antes de que los factores en los que se basa la decisin
sean observables. Implica el desarrollo de la lgica motriz percibir juzgar decidir.

4) Qu caractersticas tiene la ltima etapa en el aprendizaje de las habilidades

especficas? Cmo es denominada esta etapa segn los autores vistos en el tema?
Fitts y Possner la denominan autnoma y Meinel y Schnabel de disposibilidad variable del
movimiento, pero aunque con distintos nombres, ambos coinciden en las caractersticas:
Mayor organizacin de los elementos que componen la habilidad.
Para Sage, existe un mayor control consciente y una mayor capacidad de efectuar una
atencin selectiva sobre los detalles ms relevantes de la ejecucin.
Existe una mayor estabilizacin en la realizacin del movimiento.
Sigue aumentando la importancia del control propioceptivo del movimiento.
El alumno va adquiriendo la capacidad de aplicar las habilidades adquiridas a tareas
nuevas de mayor complejidad.

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