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La radio
Olga Marn Arango
Comunicadra social-periodista, profesora de la Facultad
de Comunicacin y Lenguaje, Pontificia Universidad Javehana
> A j
Bogot
otfin.
fin indi foronda
En Colombia la radio tambin ha sido protagonista del siglo XX, facult) a los colombianos, al
permitir orse los unos a los otros, saber que en su
propia geografa haba ms de un mapa, con su
dialecto, paisaje, comida, msica y color poltico; y
permiti) que naciera un modelo de educacim
popular rural, acorde con los tiempos del pas
(aos 70), como lo fue Radio Sutatenza.
Colombia hered) el modelo de radiodifusim
norteamericano, cuva caracterstica es la creacim
de grandes cadenas radiofmicas privadas, que
poseen o han absorbido a emisoras locales en calidad de filiales. Lsta estructura predomin durante
casi medio siglo y se transform) a partir de la
dcada de los 90 con la asignack'm de frecuencias
a otro tipo de organizaciones de carcter no necesariamente comercial. Actualmente existen tres
categoras de radiodifusim de acuerdo con la
orientacim de la programacim de las emisoras:
Comercial, de Inters Pblico y Comunitaria.
ha clasificacim ha contribuido no slo a una
distribucin ms equitativa del espectro electromagntico sino tambin a una diversificacin de
los contenidos y los usos del medio radiofmico, y
a un creciente inters por el mismo, que hasta
ahora empieza a ser objeto de estudio acadmico
y a documentarse. En este contexto, el trmino
radio ha dejado de ser unitario y resulta ms preciso referirse a las radios, como una forma de produccim cultural y necesidades comunicativas de
colectividades especficas: ciudadanas, indgenas,
universitarias, escolares.
El lenguaje sonoro
I .t comprensin de la radio como medio de
comunicacim y su lingstica exige, como punto
El lenguaje de la radio
De todos los medios de comunicacim, el ms
cercano a la comunicacim natural del hombre es
la radio, an as, y aunque para el escucha no sea
evidente, la accim comunicativa en ella est determinada por la conjuncin de una serie de elementos intencionalmente concebidos. Al igual que la
prensa y la televisim, la radio tiene un lenguaje
propio que la diferencia, ste se define como "el
conjunto de formas sonoras y no sonoras representadas por los sistemas expresivos de la palabra,
la msica, los efectos sonoros y el silencio, cuya
significacim viene determinada por el conjunto ciclos recursos tcnico-expresivos de la reproduccim
sonora y el conjunto de factores que caracterizan
A medida que el medio se desarrolla, interacta con la sociedad y aparecen otros medios, los
usos van cambiando para responder a nuevas realidades y necesidades. La radio capta, traduce y
difunde representaciones; transmite y genera
nuevas actitudes; fomenta la cultura y, ante todo,
crea una cultura sonora distinta de la impresa: "la
radio descubre el universo actistico a un pensamiento embotado de la letra impresa" (Cebrin
1995: 359).
E n el m o m e n t o en que el m u n d o comprende
la capacidad que tiene la radio para reaccionar de
manera inmediata frente a los sucesos, sta
adquiere un valor preponderante informativo; la
radio es, entonces, por excelencia, la noticia y
stas no son nicamente actualidad sino inmediatez. La noticia cambia los ritmos de la radio, las
\Toccs de los reporteros nos traen el drama o la
euforia de los hechos que nos estremecen, y la
radio funciona con la dinmica de los acontecimientos del mundo.
Mariano Cebrin clasifica los contenidos
informativos de la radio en cuatro grandes mbitos, segn el rea de cobertura del medio:
"Microinformacin: pequeas localidades y
barrios de grandes ciudades; mesoinformacin:
comarcas y regiones; macroinformacin: mbitos
nacionales y estatales; megainformacin: coberturas internacionales" (1995: 42). Esta categorizacin de la informacin enfatiza el carcter de
proximidad del medio y la forma en que deben
ser presentados los hechos para que las audiencias los sientan cercanos, es decir, que encuentren
una conexin con su realidad.
D e ah la diversidad en la radio informativa,
tanto en los contenidos como en la relaciones
con sus pblicos. Las radios locales, por ejemplo,
generan sentidos de apropiacin de los ciudadanos que, entre ms fuertes, mayores sern los
usos colectivos y el dilogo cjue se haga a travs
del medio; las radios nacionales tendrn el valor
de propiciar el acercamiento y la comprensin de
los ciudadanos sobre otros lugares distantes del
territorio, y las radios internacionales pondrn en
circulacin acontecimientos de grandes magnitudes o significaciones para los habitantes del
BogotUn indiferenfk
mundo. Del mismo modo, a cada radio le corresp o n d e n estructuras de poder distintas que reproducen los modelos de gobernabilidad, por eso en
la microinformacin el ciudadano tiene ms posibilidades de participacim activa sobre intereses
particulares de su entorno social prximo, a diferencia de la macro y megainformacin en donde
se hacen pblicos aspectos que convocan a la
sociedad en su conjunto.
El uso informativo de la radio ha generado
con el tiempo una cultura radiofnica y un particular relato informativo que trasciende el acontecimiento noticioso. Asistimos, seala Cebrin
(1995: 361), a una radio de lneas abiertas en todo
m o m e n t o para la recepcim y emisim de la informacim, con una particularidad: mayor fluidez
narrativa (espontaneidad y sencillez en la palabra),
que ha pasado de ser exclusividad del periodista y
empieza a ser incorporada por el oyente, quien se
convierte, por voluntad propia, en reportero de su
realidad. Es decir, el uso informativo de la radio ha
derivado en la apropiacim del discurso narrativo
por parte de los ciudadanos, en una nueva dimensin dialgica, en la medida en que stos buscan
espacios para desarrollar, en un sentido ms profundo, la participacim y constituye lo que podra
denominarse una "asamblea radiofmica".
Pasamos, entonces, de un uso meramente
informativo a un uso social de la radio, en donde
la informacim adquiere un significado ms complejo y menos obvio que el relato noticioso. Por las
radios circulan a cada segundo miles de informaciones para miles de oyentes que van consoHdando comunidades de inters y haciendo de las estaciones (del dial) el lugar de encuentro. El medio se
convierte en escenario pblico. En una investigacim reciente, llevada a cabo por Rosala Winocur
en (dudad de Mxico, se le pregunta a una realizadora radiofnica "por qu cree que la gente llama
a la radio?", y la entrevistada responde: "porque
vivimos en una ciudad de casi veinticinco millones
de habitantes en donde ya no hav con quien
hablar" (2002: 115).
Es evidente que el ciudadano urge ser escuchado, por quin?, por su familia, por la autoridad, por la sociedad. La voces de las audiencias
y>y/
La radio en la escuela,
el modelo colombiano
Radio escolar es un trmino cariosamente acuado por las instituciones educativas colombianas
que le apuestan a la incorporacin de este medio
en la escuela. Legalmente, en el marco de las polticas para la radiodifusin en Colombia, no existe;
el Ministerio de Comunicaciones slo reconoce en
el trmino radio la aplicacin de las ondas electromagnticas, aun cuando a nueve colegios pblicos
del pas les hayan sido asignadas frecuencias de
operacin y emisin, stos clasifican en la categora de "radio de inters pbco".
Este aspecto marca la diferencia con radios
escolares de Estados Unidos y pases de Europa,
que disponen de frecuencia de bajo alcance en FM
para el uso escolar (Asesel 2000). Sin embargo, es
un hecho significativo el nmero creciente de
colegios en Colombia que incorporan o han incorporado en algn m o m e n t o la radio a sus rutinas.
Slo en Bogot, para 2001, Asesel identific 216
colegios, entre pbkcos y privados, con emisora; y
para 2003 la Universidad Nacional, R E D T E C O ,
encontr 223 entre 419 instituciones consultadas
(56% de la muestra).
La radio escolar aparece paulatinamente en
Bogot durante las ltimas dos dcadas. Aunque la
gran mayora de experiencias es reciente, Asesel
registra una emisora con 22 aos de existencia
(colegio I N E M Francisco de Paula Santander,
Kennedy), una con 16 (INEM Santiago Prez,
Tunjuelito) y otra con 11 (Instituto Tcnico
Industrial Piloto, ITIP, Tunjuelito).
La radio escolar se concibe como un circuito
cerrado, de emisin interna a travs de parlantes,
desde estudios precarios, cuando existen (a excepcin de contados casos), cuyos contenidos compiten con la algaraba del recreo. Su programacin se
estructura a partir de selecciones musicales y anuncios sobre actividades de la institucin y espordicamente, sobre la vecindad, el barrio. E n ella participan tanto estudiantes como profesores, por lo
Bogot
fin indiferentia
otpnh
BogotUn indHerentia
Desde una perspectiva comunicacional, la emisora puede tener otros propsitos, articulados a la
naturaleza misma de la radio, a sus relaciones con
otros medios de comunicacin (la prensa, el video
o la televisin escolar) o con algn otro proyecto
de la institucin. As, la radio escolar se desarrolla
en la escuela de manera relativamente autnoma
con objetivos y dinmicas propias o se articula con
otras actividades y proyectos de carcter recreativo, cultural o informativo-comunicativo. E n estos
casos, la dinmica propia del medio ser decisiva
en sus rumbos, acciones y desarrollos.
Educar en la radio
A diferencia de la televisim, poco se ha
reflexionado sobre una lectura crtica de la radio,
menos an para desarrollarla desde el mbito
escolar. Una de las dificultades que plantea hacerBogofUn indi/erenth
A"\
.
preproduccin, produedm y posproduccin, y
una revisin constante y crtica de los contenidos
durante el proceso de elaboracim, para garantice
la calidad, la comprensim y el mejoramiento de
los mismos. Para lograrlo se pueden desarrollar
distintos mecanismos, por ejemplo, conformar
comits editoriales agrupados por reas de inters
(cientfica, cultural, informativa, recreativa),
desarrollar evaluacin con grupos focales sobre
efectividad del mensaje, involucrar otros pblicos
distintos a la comunidad escolar para obtener
retroamentacin de los procesos comunicativos
que lleva a cabo la escuela.
La buena programacin ha de garantizar la
vida del proyecto radiofmico escolar, ms an si
es una programacin flexible y permanente, capaz
de consolidar audiencias fieles, participativas y crticas, que pasan del anonimato a la conformacin
de comunidad. Por consiguiente, el ejercicio de
programacin va mucho ms all de ocupar los
tiempos del escucha, es en esencia una apuesta por
sorprenderlo.
Bajo premisas como stas, podramos decir que
la radio en la escuela antes que un canal de emisin
se plantea como un laboratorio, donde a medida
que se explora van apareciendo mltiples alternativas. Como las lenguas, los dialectos, las razas, existen miles de posibilidades de hacer, crear y vivir la
radio. El concepto de radio escolar, por lo tanto,
apenas empieza a construirse y por lo mismo es
fundamental que se le concedan espacios fsicos en
donde albergarlo, como una buena fonoteca fuente de consulta permanente de la memoria sonora
de la institucin y reafirmacin del valor que el
medio ha adquirido en la cultura institucional.
BogotUn indierentia
Tipo de emisin
Recursos tcnicos
CANT
Posibilidades sonoras
Valor pedaggico
Micrfono
Amplificador
Parlantes
Socializar experiencias.
Se ampla la participacin en el
escenario. Presentaciones de grupos de msica, teatro ledo;
informativos radiofnicos en formato de mesa redonda, radio
revista, debates.
Ofrece la posibilidad de otras
vivencias sonoras no presenciales
que se combinan con las presenciales. Por ejemplo: Presentacin
de msica v materiales grabados
de otras procedencias, como
otras radios, previamente seleccionadas.
Ampla las posibilidades. Adems
de lo anterior, permite presentar
EQUIPOS
1
1
funciona como un escenario
o tarima. lis preferible su uso
en vivo, ojal en presencia del |
pblico, para darle ms tuerza
y convocar su participacin.
El espectculo ayuda a mantener la atencin del oyente.
Radio de parlante
Dispositivo de registro
(casetera, DAT, Minidisc)
j
1
Dispositivo de registro
porttil propio (grabadora
de periodista)
Radio estudio
1
Tiene la lgica clsica de una
emisora tradicional. Es ms
j ]
para OR, a menos que se
creen las condiciones para
hacer de su actividad una
puesta en escena (performancia) sonora. Va dirigida a suje- j
tos que conforman audiencias, ms que a colectividades.
Puede convertirse en un laboratorio tic experimentacin
sonora en la medida en que se
,
incorporen mas elementos.
Micrfono
j 'Uezcladot
Transmisor (puede ser un
amplificador con sus parlames o sistema malambn-
1 C)
Micrfonos adicionales
Programacin en vivo:
Entrevistas, recitales de msica v
poesa. Con sistema de parlantes
para su emisin, requiere de
estrategias que cautiven v concentren la atencin de las
audiencias.
De acuerdo con el nmero y con
la capacidad del amplificador se
pueden realizar presentaciones
de grupos de msica, teatro
ledo, debates, mesas redondas.
Dispositivo de registro
i
1 1
1
(casctcra
D A T
Mlnkilsc)
Dispositivo de registro
i porttil propio
| (grabadora de periodista)
j Computador
-
Programacin en diferido o
mixta (directo y diferido).
Presentacin de msica y materiales grabados y recibidos de
otras radios o medios de comunicacin, facilita una produccin
sencilla.
Presentacin de msica y testimonios grabados y recogidos
por la misma radio (o miembros
de la comunidad educativa).
Facilita una produccin sencilla,
con edicin de pregrabados v
permite crear falsos directos
(simular que el entrevistado se
encuentra en el estudio sin estar
realmente).
Capacidad de edicin de material. Posibilidades de alterar los
sonidos v crear paisajes sonoros
Adquirir destrezas en el
manejo del lenguaje
oral.
Adquirir confianza en
s mismo.
Fomentar el dilogo.
Reconocer procesos.
Poner en circulacin
ideas, conceptos y opiniones.
fomentar la pluralidad
v la tolerancia.
Aprender a escuchar
diversas narrativas.
Adquirir elementos de
...
anlisis para leer los
contenidos radiofnicos
Despertar habilidades
en la percepcin de
contenidos sonoros.
Tipo de emisin
Recursos tcnicos
CANT
EQUIPOS
Hbrido telefnico
Receptor satelital
i Valor pedaggico
:
;
Radio auditorio
Posibilidades sonoras
1 2
1
L
i1 1
Amplificador
Parlantes
Dispositivo de reproduccin (casetera, DAT, CD).
Una sala de audicin
i
i
Computador
Red
Referencias
ASESEL (Asociacin de Entidades del Sector Electrnico).
2000. Las emisoras escolares como herramienta en la gestin del conflicto y la promocin de la convivencia.
Bogot.
BALSEERI l, Armand. 1994. E l lenguaje radiofnico. Madrid:
Ctedra.
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Paids Comunicacin.
CAMACHO, Lidia. 1999. Ea imagen radiofnica. Mxico:
McGraw-Hill.
WINOCUR, Rosala. 2002. Ciudadanos mediticos. Lz construccin de lo pblico en la radio. Barcelona: Gedisa.
Bogot
otUnindh
Un inderenta