Universidad Pedaggica Nacional

Maestra en Educacin
Grupo de investigacin en Educacin y Cultura Poltica
Seminario: PROCESOS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN: CONVERSACIONES CON
LOS INVESTIGADORES Y SUS MODOS DE HACER INVESTIGACIN
Horario: Seminario intensivo, Martes de 5 a 9 comenzando el 5 de septiembre 2016
Tipo de seminario: investigativo comn
Profesor: Vladimir Olaya
Introduccin
Las dinmicas sociales vividas en nuestros actuales contextos, no solo han complejizado nuestros
modos de vivir, sino de comprender la realidad, de acercarnos a ella. Sumado a ello, las lgicas de
los medios de comunicacin, las globalizaciones, la estructura del mercado, las geopolticas del
conocimiento, el pensamiento empresarial, la idea del indisciplinamiento de las disciplinas, las
competencias para la vida, la eficiencia, la eficacia se han convertido en elementos que no solo
estructuran la cotidianidad de los individuos, sino los procesos de formacin en diversos estadios e
instituciones.
Esta entreverada situacin no le ha sido extraa el campo de investigacin en educacin, por lo
menos en dos direcciones: 1, el campo cultural, el mercado y la comunidad, entre otros, le han
exigido a la Universidad, entendida como lugar de construccin de conocimiento, el que prefigure
discursos y apuestas tericas y metodolgicas, desde las cuales construir propuestas educativas que
posibiliten a los individuos responder de la mejor manera a los desafos del mercado. Desde esta
perspectiva, se le compromete a la universidad y por supuesto a la investigacin en educacin, en la
produccin de un cierto tipo de conocimiento instrumental. En otras palabras, un saber ligado a
fines, lo que supone la configuracin de objetos de conocimiento pre-establecidos por la demanda.
En esta lgica, la estructura del mercado ingresa a la produccin de conocimiento. Lo anterior no se
encuentra desligado de la edificacin de una serie de estructuras e instituciones que evalan la
formacin universitaria en investigacin, al tiempo que los productos de la misma y su relacin con
los sectores sociales y productivos del pas.
Frente a esta situacin, muchos investigadores e intelectuales se resisten de diversas maneras. Una
de ellas tiene que ver con la exposicin de argumentos a travs de diversos espacios pblicos, como
lucha por una serie de significados, segn los cuales, es la actividad investigativa la que debe definir
sus objetos y fines. Ella no debe responder a unas demandas sociales, entendidas como intereses
particulares. Los objetos de investigacin, en sentido estricto, para algunos cientficos, emergen de
la forma de acercarse a los fenmenos sociales; es decir, de la relacin establecida entre
investigador y realidad. No obstante, dicha posicin es cuestionada por aquellos a quienes les
preocupa la llamada funcin social de la investigacin, es decir, por quienes entienden que el
ejercicio investigativo supera el solo conocer, comprender y explicar.
La posicin en la que se admite la no intervencin de intereses por fuera de las que expone la
misma investigacin; exhibe un tipo de relacin entre el sujeto investigador y la realidad que no es
vana, ni vaca. Tal relacin dice de un posicionamiento frente al mundo y frente a aquello que se
observa. En ella hay la evidencia de un deseo, entendido en su relacin con la falta, con lo
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insatisfecho y por tanto caracterizada por una constante bsqueda. Pese a ello, dicha insatisfaccin
tambin tiene que ver con aquello no explicado en el mundo y en sus redes significantes. Vale decir,
que el deseo, es sobre algo, y en este sentido, la relacin planteada no se encuentra por fuera de las
configuraciones sociales de una poca. Con ello estamos planteando que es un deseo del otro, que
nace en el campo del otro, lo que propone considerar la condicin de producto social del deseo
puesto que emerge y se constituye en una relacin dialctica. Desde esta perspectiva, la
construccin investigativa se realiza en el mundo, para el mundo y con esos otros del mundo. As,
construir un modo de ver, tambin es una forma de crear el mundo, develarlo, lo que ya significa la
construccin de un sentido y del develamiento de unos intereses que, claro, no son iguales a los de
mercado, pero que pueden responder a un ser en lo social. En este sentido, las construcciones
investigativas se convierten, en muchos escenarios, en modos de acercamiento e intento de
transformacin del mundo social y de sus instituciones.
En este mismo orden, trabajos de investigacin en el campo socioeducativo, como los de Charlot
(2008), en torno a las relaciones con el saber, desvinculado de los intereses institucionales del
mercado educativo, plantean la inexistencia del fracaso escolar, e incluso afirma que es un problema
socio meditico. Tal proposicin reconstruye, para aquellos que nos acercamos a sus definiciones y
comprensiones, las formas de entender y actuar con respecto a los procesos de formacin. Lo
anterior dice de un tipo de intervencin e inters en los modos de construir el mundo respecto a una
prctica social como lo es la accin educativa.
En la misma lnea, trabajos como La Reproduccin, de Bourdieu (1979), sugieren una manera de
entender el sistema educativo como aquel que replica y mantiene el sistema econmico y poltico;
el sistema de los dominadores. De este modo de ver se generaron diversos estilos de actuacin y
crtica al sistema1.
En este sentido, todo trabajo de produccin de conocimiento tiene implcita una posicin frente al
mundo, un deseo y unos intereses, lo que pondra en cuestin la tan discutida diferencia entre una
investigacin por objetivos y una investigacin fundamental. No obstante, esta disputa ha dividido
y complejizado los modos en que comprendemos la tarea de la investigacin en educacin,
resultado de un ecosistema social que le hace exigencias a la universidad y su construccin de
conocimiento.
Un segundo elemento que creemos, ha atravesado los procesos de investigacin en educacin,
resultado de nuestros abigarrados contextos, tiene que ver con las posturas epistemolgicas y
ontolgicas, entendida la primera, como la pregunta por la manera en que se construye y el lugar
desde donde emerge el conocimiento (quin conoce y qu es lo cognoscible), y la segunda, la
ontologa, relacionada con las concepciones de ser humano y el sistema de creencias con respecto a
la naturaleza de la realidad que se investiga, en ltimas trata del tipo concepcin y de relacin que
se plantea con aquello que se investiga.
1 Frente a la defensa de que son otros los que generaran las actuaciones y no aquel que hace la investigacin, habra que
decir que cuando se devela un modo de ver, resultado de un trabajo investigativo, se le est diciendo al otro que all ah
otra posibilidad y sobre ello tambin habra que actuar, ello deviene de comprender que el lenguaje es performativo, e
implica un modo de interpelacin al otro. As que la responsabilidad con el saber no se termina en la enunciacin de los
resultados de los trabajos investigativos, sino que lo dicho tiene implicaciones en el otro, y ello ya es un accionar y denota
unos intereses.

Sumado a ello, el mundo actual ha puesto en crisis los lugares y disciplinas que fundaban los modos
de conocer y los objetos de conocimiento. De hecho, asistimos a una serie de preguntas que tienen
que ver con el modo en que construimos y nos acercamos al conocimiento, especficamente en el
campo de lo educativo y lo pedaggico. En ste, una de las cosas que ms desconcierta tiene que
ver con las posturas epistemolgicas con respecto a la pedagoga, que para algunos es concebida
como una ciencia, una disciplina, y en otros casos como un saber. Esta dificultad de definicin pone
en problemas, no solo lo que se ha de investigar, sino la posicin del investigador y la manera en
que se constituye el objeto de investigacin. A esta ambigedad se suma la relacin con otras
disciplinas y ciencias, y el modo en que en la investigacin en educacin se acerca a ellas y le
ayudan a comprender los fenmenos sociales y a construir prcticas pedaggicas, es decir el modo
de relacin y concepcin de lo educativo, de los individuos y las relaciones entre ellos (la postura
ontolgica).
En este misma perspectiva, hoy abundan conceptos como los de interdisciplinariedad,
multidisplinariedad y transdisciplinariedad, que ms all de sus diferencias, en muchos casos
difusas, lo que ponen en cuestin es la construccin epistemolgica, es decir el lugar del
investigador y lo cognoscible. En este sentido los mtodos, las formas de construccin de
conocimiento varan y las gramticas que en alguna ocasin dirigan los modos de acercamiento a
la realidad se han difuminado, aunque en muchos de los casos estos conceptos en lugar de dar
claridad, lo que han hecho es edificar campos ambiguos para la construccin de conocimiento y, al
tiempo, han puesto en problemas los intentos de definicin de los mismos campos de investigacin.
Lo anterior, es en parte efecto de la interconexin, de la fluidez de la informacin, de la aceleracin
del tiempo, en trminos de Virno y claro de la exigencia de mayores niveles de productividad.
En relacin a lo expuesto, a las discusiones acerca de los modos de investigar, a la posicin del
investigador, al ser mismo de la investigacin, se hace necesario adelantar acciones que desvelen
los modos de investigar, e intentar trazar, como dira Huergo (2000), un mapa nocturno, que nos
pueda indicar, pero tambin dejarnos comprender, el trazo de diversos ejercicios de investigacin,
sin la intencin de realizar taxonomas o clasificaciones, sino que ayuden a desvelar las relaciones
entre posturas epistemolgicas, construccin de objetos de estudio, fenmenos sociales, posturas
ontolgicas, modos de anlisis y configuraciones tico polticas en la investigacin en educacin,
desde algunas experiencias particulares, pues ello nos adentrara a las maneras en que se resuelven o
se opta por una forma de comprensin de la investigacin. Se tratara, en el fondo, mucho ms que
de un ejercicio epistemolgico, de un acercamiento a los mviles, dinmicas y formas de hacer de
quienes han realizado ejercicios investigativos.
En este contexto, el propsito del seminario es el de adentrarse en las formas de hacer que distintos
investigadores de la educacin han construido para acercarse a sus objetos de estudio. Entender sus
modos de anlisis, sus intereses y sus modos de comprensin de lo tico poltico en sus trabajos;
nos puede ayudar a explicar un campo como el de la investigacin en educacin que en su
complejidad, se diluye entre posturas epistemolgicas y condiciones sociales.
Objetivo General
Comprender e identificar los modos en que algunos investigadores en educacin han compuesto sus
objetos de estudio, sus modos de anlisis, sus intereses y apuestas tico polticas.
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Objetivos especficos

Identificar las relaciones que plantean investigadores entre construccin de objetos de

estudio y configuraciones sociales.

Comprender las relaciones que investigadores y trabajos investigativos plantean entre

posturas tericas y epistemolgicas y construcciones metodolgicas.

Analizar las relaciones entre objetos de estudio, problemas sociales e intereses

institucionales.

Metodologa
En cada sesin asistir un investigador en educacin en el que expondr los modos de investigacin
y la forma en que construy sus objetos de estudio, sus apuestas tericas y epistemolgicas, as
como sus modos de construccin metodolgica y analticas.
Para cada sesin, los estudiantes tendrn un documento que de cuenta de los acercamientos
investigativos de los expositores, de tal forma que les permita interpelar a sus los investigadores
invitados. En cada sesin, algunos de los estudiantes tendrn a cargo la exposicin de algunos de los
postulados del investigador invitado, pero a la vez, el planteamiento de algunos de los elementos a
discutir en relacin con los trabajos investigativos desarrollados por los investigadores.
Evaluacin
Los estudiantes, al final de seminario, realizarn un ensayo en que de cuenta de las formas de
investigar y las diversas posturas de tres de los expositores y de los aportes a sus trabajos de
investigacin en la maestra.
Bibliografa para el seminario
Por definir de acuerdo a los investigadores invitados
Investigadores Invitados (Algunos de ellos han confirmado su participacin y otros a quienes se
pretende invitar)
Martha Cecilia Herrera
Yeimi Crdenas
Olga Cecilia Daz
Carlos Noguera
Jos Gabriel Cristancho (por confirmar)

Mario Daz (por confirmar)

Rocio Rueda (por confirmar)
Alfonso Crdenas (Por confirmar)
Piedad Ortega (por confirmar)

Bibliografa del documento

Charlot, B. (2008). la relacin con el saber, Formacin de maestros y profesores, Educacin y
globalizacin. Cuestiones para la educacin de hoy. Montevideo , Uruguay: Ediciones Trilce .
Bourdieu, P., & Passeron , J.-C. (1979). La reproduccin. Elementos para una teora del sistema de
enseanza . Barcelona, Espaa: Editorial Laia.
Huergo, J., & Fernndez, M. B. (2000). Cultura escolar/cultura mediatica. In- tersecciones.
Bogot, Colombia: Universidad Pedaggica Nacional .