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INGLS INSTRUMENTAL

Disciplina: Ingls Instrumental


Curso: Sistemas de Informao
Aluno:______________________________Turma:_________

ndice
INTRODUO
LEITURA
UNIDADE 1: O USO DO CONTEXTO (CONTEXT)
UNIDADE 2: ESTUDO DO LAYOUT E DICAS TIPOGRFICAS
(TYPOGRAPHICAL CLUES)
UNIDADE 3: O CONHECIMENTO PRVIO (BACKGROUND
KNOWLEDGE), PREDIES E SKIMMING
UNIDADE 4: COGNATOS
UNIDADE 5: ELEMENTOS DE REFERNCIA
UNIDADE 6: GRUPOS NOMINAIS
UNIDADE 7: MAIS MORFOLOGIA DA LNGUA INGLESA
UNIDADE 8: MARCADORES TEXTUAIS (TEXT MARKERS)
UNIDADE 9: PRTICAS DE LEITURA

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INTRODUO
As origens e a importncia do Ingls Instrumental ou ESP (English for Specific Purpose)
Destinado a ajudar uma pessoa a enfrentar situaes do seu dia-a-dia, o Ingls para Fins
Especficos (English for Specific Purpose ESP) foi criado na Europa, nos anos 50, para imigrantes
rabes e turcos que tinham poucos meses para aprender o idioma dos pases onde iriam trabalhar.
No Brasil, o ensino instrumental foi adotado quando o mundo acadmico se tornou incapaz de
acompanhar o debate cientfico no resto do mundo. No final da dcada de 70, a professora
Antonieta Alba Celani, da PUC (Pontifcia Universidade Catlica), de So Paulo, coordenou uma
revoluo didtica que envolveu dezenas de universidades e escolas tcnicas, em que milhares de
professores e alunos passaram a ensinar e aprender ingls com objetivos modestssimos, mas
urgentssimos: equipar-se para encarar as situaes de sua vida profissional, como a leitura de textos
e o acompanhamento de um debate. (LEITE, P. M. A febre de aprender ingls. In: Veja, outubro
1998, p. 77-78).
Em suma, o ensino instrumental de Lngua Inglesa ou Ingls Instrumental ou Ingls para
Fins Especficos, visa dotar os aprendizes de estratgias para torn-los capazes de ler, ter um
compreenso global de textos escritos em ingls, sem a necessidade de traduo ou o uso freqente
do dicionrio.
Estratgias de leitura

Estudo de leiaute (layout): identificao e reconhecimento dos diferentes tipos de textos


carta, entrevista, texto cientfico, artigo de jornal, propaganda, receita de bolo etc.

Dicas tipogrficas (typographical clues): tipos de letras (maisculas, minsculas, em


negrito, itlico), ttulo, subttulo, gravuras, smbolos, grficos etc.

Conhecimento prvio (background knowledge): utilizao de todo e qualquer


conhecimento e experincia anteriormente adquiridos, que possam ser trazidos para o texto
com o intuito de auxili-lo em sua compreenso.

Predio (prediction): previso do possvel contedo do texto a ser lido, partindo do leiaute
e das dicas tipogrficas, e utilizando sempre o seu conhecimento prvio sobre o assunto.

Contexto (context): deduo do significado de palavras desconhecidas a partir das pistas


que o prprio texto oferece.

Palavras cognatas (cognates): identificao de palavras escritas de forma semelhante em


Ingls e em Portugus, com o mesmo significado em ambas as lnguas.

Folheada, passada de olhos (skimming): como o prprio nome indica, um passar de


olhos pelo texto, uma leitura rpida para captar informaes gerais.

Explorao (scanning): leitura mais detalhada para buscar informaes especficas.

Aspectos gramaticais (grammar points): identificao dos elementos de referncia


(pronomes), verbos, grupos nominais, aspectos morfolgicos (radicais, prefixos e sufixos) e
conectivos (conjunes).

Uso do dicionrio (dictionary): conhecimento das possibilidades que o dicionrio oferece


em termos de informaes sobre a lngua, como, por exemplo, pronncia.

Baseado em DOTA, M. I. M. Estratgias de leitura. In: Das estratgias de leitura s operaes


enunciativas: a modalidade. Tese de doutoramento. Araraquara: UNESP, 1994.

Ler um processo de constante adivinhao (guessing) e o que voc leva para o texto
to importante quanto o que voc encontra nele.
Esse encontro que voc tem com o texto, pode ser resumido da seguinte forma:

Estudo de LEIAUTE
e DICAS TIPOGRFICAS: ttulo, subttulo, ilustraes, tabelas, grficos etc.
PREDIO:
levantamento das hipteses a respeito do contedo do texto
SKIMMING do texto
Confirmao ou
reviso das hipteses
Outras previses
SCANNING:
segunda leitura mais detalhada para obteno de informaes especficas
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Leitura
A etimologia da palavra ler pode nos ajudar com algumas compreenses primrias
(Paulino et all). Legere significava, ao menos, trs noes: (1) contar-enumerar letras; (2)
colher; (3) roubar. Ou seja, j na raiz, a palavra ler compreende trs maneiras no
excludentes de se fazer a leitura:
- um primeiro estgio, o de contar e enumerar as letras, corresponderia ao estgio
de alfabetizao;
- j no segundo momento, o verbo colher implica a leitura como interpretao de
um texto j pronto, com sentidos prontos para serem colhidos pelo leitor;
- em uma terceira instncia, o verbo roubar traz a idia de subverso. No se rouba
algo com conhecimento e autorizao do proprietrio, logo esse tipo de leitura do texto iria
se construir revelia de seu autor.
Autonomia de leitura e autoria so aspectos importantes para compreendermos as
prticas de leitura, tanto em lngua materna como em lngua estrangeira. De Certeau e
Humberto Eco fazem defendem a compreenso de um leitor que constri suas prprias
trilhas ao percorrer o texto/bosque. Leitores como viajantes, caminhantes, caadores em
campos que no escreveram/cultivaram.
Disso depreende-se tambm uma compreenso de texto como incompleto, no
sentido de que todo texto uma mquina preguiosa pedindo ao leitor que faa uma parte
do seu trabalho (ECO). No entanto, criar suas prprias trilhas, no significa abandonar as
marcas geogrficas, ou seja, os sinais do texto.
Para Barthes, em O prazer do texto, a costura do texto que importa. A escritura
o kama-sutra do texto, a maneira como o escritor demonstra que o texto que ele
escreve deseja o leitor.
Nesse sentido, interessante o acordo descrito por ngela Kleiman entre autores e
leitores: um acordo de responsabilidade mtua. Considerando que a linguagem/lngua
no seja transparente, completamente clara, e que no seja possvel que os sentidos de
um texto sejam totalmente bvios, esse acordo promove que tanto autor e leitor tm
responsabilidades para com o processo de leitura, j que leitura, para essa autora, um
processo interativo, distncia, entre autor e leitor, por meio do texto.
O autor, por sua vez, que detm a palavra por um turno extenso, deve ser
informativo, claro e relevante. No necessariamente bvio, mas deixar pistas suficientes
no seu texto a fim de possibilitar o leitor a reconstruo do caminho que ele percorreu.
O leitor, por seu turno, deve acreditar que o autor tem algo relevante a dizer, e que,
para isso, escolheu estratgias especficas. Assim, a partir de suas prprias estratgias,
apelando para seu conhecimento de mundo, lingstico, textual, etc, pode caminhar
conjuntamente com o autor, sem que esse caminhar se torne um fardo imposto pelo autor,
ou uma corrida anarquista e totalmente autnoma do leitor: o texto apresenta diversos
caminhos possveis.
Marcuschi sustenta que a leitura um processo de seleo que se d como um
jogo, com avano para predies, recuos para correes, no se faz linearmente, progride
em pequenos blocos ou fatias e no produz compreenses definitivas.

Acredito que uma boa maneira de pensar a leitura como expe Geraldi: talvez
seja possvel pensar a leitura como uma oferta de contrapalavras do leitor que,
acompanhando os traos deixados no texto pelo autor, faz estes traos renascerem pelas
significaes que o encontro de palavras e contrapalavras produz.
Para isso preciso ser um leitor ativo, que faz perguntas para o texto. Que pensa!

Psicofisiologia da Leitura
Do ponto de vista psicofisiolgico, Frank Smith desmistifica a compreenso de
leitura como processo estrutural, realizado de forma mecnica, como simples captura de
informaes por meio da percepo fsica do objeto que se coloca a leitura. Esse autor
defende que
(a) o leitor aprende a confiar cada vez mais naquilo que j conhece e menos
naquilo que v;
(b) quanto mais tentamos memorizar um texto, menos probabilidade teremos de
compreender e lembrar;
(c) significado no algo que o leitor ou ouvinte recebe da linguagem, mas algo
que trazido para a linguagem. Ou seja, a leitura no uma atividade passiva;
(d) que os leitores no so receptores passivos. Eles devem prever se quiserem
compreender.

Modelos de Leitura
Alguns modelos de leitura foram propostos ao longo da histria e vamos nos referir
aqui a trs deles: o modelo ascendente, o modelo descendente e o modelo interativo. O
modelo ascendente (GOUGH,1972; LA-BERGE; SAMUELS, 1974) corresponde a um
processo linear que enfatiza somente o texto, que visto como foco de decodificao. O
objetivo a extrao atomstica do significado nico e imutvel, significado este que se
constri nos limites lingsticos do texto, determinado pelas pistas nele contidas;
pressupe o reconhecimento automtico de palavras.
Nesse modelo, o leitor tem papel passivo e visto como decodificador de um
insumo grfico. Suas contribuies e o conhecimento acumulado ao longo de sua vida
no so considerados para a compreenso. Em outras palavras, a verdade est toda no
texto e no cabe ao leitor usar qualquer conhecimento que tenha para tentar construir o
sentido. O produto da leitura, nessa viso, corresponde soma do significado de cada
uma das palavras do texto.
Exemplo:
E essa aqui: sumiu do Projac um carrinho eltrico para transportar
funcionrios que roda a 20 km por hora. Ento foi o Rubinho que
roubou? No, foi o Rubinho que tava tomando conta. Rarar!
Excerto da coluna de Jos Simo, publicada na verso online do Jornal
O Povo, em 14/07/2007.
http://www.opovo.com.br/opovo/colunas/josesimao/

Dentro do modelo ascendente, o texto acima entendido exatamente da maneira


como est escrito, sem que nosso conhecimento de mundo seja levado em considerao.
Assim, verdadeiro afirmar que o motorista do carrinho eltrico era Rubinho. Sabemos,
no entanto, que outros aspectos devem ser considerados na leitura. Por exemplo, quem
esse autor (Jos Simo), que tipo de texto esse (crnica), quem Rubinho e por que o
sumio do carrinho eltrico est sendo supostamente atribudo a ele?
Com a criao da figura abaixo, estamos tentando mostrar como se d o processo
de leitura nesse modelo: a partitura muito mais do que apenas uma nota musical;
muito mais do que cada uma das notas musicais; para haver msica, h de se considerar
no s cada uma das notas musicais, mas a relao existente entre elas; do contrrio,
teremos somente a nota D, ou LA, ou SOL, etc.

Uma metfora bem interessante para esse modelo a da floresta; pense em uma
floresta; faa uma lista de tudo o que imaginou.

Pois bem. Pelo modelo ascendente, como se, diante de uma maravilhosa
floresta, como a Floresta Amaznica, por exemplo, em vez de contempl-la por inteiro,
ficssemos admirando cada elemento que a constitui apesar de isso tambm ser muito
importante. Porm, no conseguiramos compreender a dimenso da grandeza da
Floresta Amaznica, como tentamos representar nas imagens abaixo:

isso o que acontece quando, ao lermos um texto, ficamos preocupados em saber


exatamente o que significa cada uma das palavras do texto, ou seja, ficamos presos s
palavras individualmente, sem considerar o contexto em que elas esto inseridas. Est
lembrado de uma situao parecida com essa? Se voc nunca passou por isso, proponho
que tente ler esse trecho do texto Music and Mind, de acordo com o modelo de que estou
falando, tentando decifrar cada uma ou muitas de suas palavras:

When the Sea Saved Humanity ( Preview )


Curtis W. Marean
With the global population of humans currently approaching
seven billion, it is difficult to imagine that Homo sapiens was
once an endangered species. Yet studies of the DNA of
modern-day people indicate that, once upon a time, our
ancestors did in fact undergo a dramatic population decline.
Although scientists lack a precise timeline for the origin and
near extinction of our species, we can surmise from the fossil
record that our forebears arose throughout Africa shortly
before 195,000 years ago. Back then the climate was mild
and food was plentiful; life was good. But around 195,000
years ago, conditions began to deteriorate. The planet
entered a long glacial stage known as Marine Isotope Stage
6 (MIS6) that lasted until roughly 123,000 years ago.
http://www.scientificamerican.com/article.cfm?id=when-the-seasaved-humanity

O que aconteceu? Por acaso, ao terminar de ler, voc nem se lembrava mais qual
era o assunto do texto? isso o que acontece! esse o resultado de uma leitura muito
presa em traduo, em querer saber o que cada palavra significa. Uma leitura em que no
so lidas as figuras, o ttulo do texto, os subttulos; uma leitura em que no procuramos
saber quem o autor do texto, onde ele foi publicado, quando foi publicado, etc.
Considerando a importncia desses outros elementos, alm do lingstico,
portanto, props-se na literatura o modelo descendente ou psicolingstico, que se
contrape ao modelo acima, porque d uma nfase muito grande ao leitor, cuja tarefa a
de (re)construir o significado do texto a partir de seu conhecimento prvio.
Para Goodman (1973), esse processo visto como um jogo psicolingstico de
adivinhaes e no envolve apenas o input visual, mas tambm informaes no visuais,
ou seja, o conhecimento prvio que o leitor possui. De acordo com o autor, o leitor
proficiente no aquele que identifica todas as palavras do texto, mas aquele que
capaz de selecionar as melhores pistas para, ento, levantar hipteses que sejam
corretas desde a primeira leitura. Assim, ao interagir com as informaes do texto, o leitor
capaz de antecipar o significado do que dever encontrar.
Vamos ver como isso funciona na prtica. Leia esse ttulo de texto e pense em
algumas informaes relacionadas a ele:
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O esquecimento global
Anote aqui essas suas hipteses:

Agora veja a figura que faz parte desse texto:


Essa figura confirma/refuta algumas das hipteses que
voc levantou ao ler o ttulo do texto? Quais so
confirmadas? Quais so refutadas?

Essa figura lhe permite levantar ainda outras hipteses?


Quais so elas?

E se a figura do texto fosse essa outra, que hipteses voc poderia levantar?
Escreva ao lado da figura suas hipteses:

Acesse o texto original, em que essa ltima figura est inserida, e veja quais
hipteses suas foram confirmadas e quais foram refutadas:
http://www.anovademocracia.com.br/no-34/326-esquecimento-global
Na leitura de textos em lngua estrangeira, o modelo descendente recebeu um
apoio enorme no Brasil devido ao Projeto de Ingls Instrumental da PUC-SP. O grande
problema foi que, pela dificuldade de alguns leitores com a lngua-alvo, o produto da
leitura, muitas vezes, resumia-se a algo muito superficial, apoiado apenas nas hipteses
levantadas pelo leitor, como tentamos representar com a figura abaixo.

Note que, ao contrrio da primeira partitura que apresentamos acima, aqui temos
uma imagem do todo, sem nos atermos a detalhes.
Vamos retomar a metfora da floresta. Vamos olhar novamente para a Floresta
Amaznica. De acordo com os princpios do modelo descendente, essa seria uma leitura
possvel desse lugar:
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A proposta desse novo modelo de


leitura representou um avano muito
grande em relao ao que se vinha
propondo antes, com o modelo
ascendente, mas, na prtica, notou-se
uma nfase muito grande no leitor e em
seu conhecimento prvio e um certo
descaso com o elemento lingstico.
Seria como ficarmos limitados a
conhecer a Floresta Amaznica somente
por meio de uma viso panormica, sem
termos um contato mais prximo com
outros elementos que constituem esse cenrio. Jamais conseguiramos, por exemplo,
conhecer a diversidade de golfinhos que vivem no Rio Amazonas. Ou ficaramos limitados a
conhecer a vitria rgia apenas por meio de livros. No conseguiramos conhecer de perto
a sua flor.

Primeiro dissemos que, ao nos prendermos em detalhes, perdemos a noo do


todo. Agora, estamos apresentando outro argumento, favorvel ateno que damos aos
detalhes, aos pequenos elementos que constituem um texto ou uma paisagem. Voc
pode imaginar, ento, por que apontamos a necessidade do modelo descendente e agora
estamos apontando a necessidade tambm do modelo ascendente?
Como se pode notar, apesar de antagnicos, tanto o modelo de leitura ascendente
quanto o descendente - sozinhos - apresentam limitaes para a leitura por enfatizarem,
respectivamente, apenas o texto e o conhecimento lingstico do aluno, e apenas o leitor
e seu conhecimento prvio. Ambos os modelos desprezam o fato de que a leitura , por
natureza, bidirecional, isto , no assumem que a leitura , na verdade, uma construo
de sentidos resultante da interao entre leitor e texto e entre os diversos nveis de
conhecimento do aprendiz (GRABE, 1988; ESKEY, 1988). Assim, um novo modelo
proposto na literatura: o modelo interativo.
O modelo interativo v a leitura como um processo perceptivo (modelo ascendente)
e cognitivo (modelo descendente). As informaes no esto s no texto nem s no leitor;
ambos contribuem para a construo do significado, que se d a partir das seguintes
interaes: leitor-pistas do texto, leitor-autor via texto, leitor-conhecimento prvio via texto,
e leitor-contexto social, histrico, poltico e cultural.
Assim, o modelo de leitura privilegiado em nosso curso o interativo, segundo o
qual a construo de sentidos no resulta nem do processamento da informao
lingstica apenas e nem s do conhecimento prvio do leitor; mas da negociao
possibilitada pela interao de seus diversos tipos de conhecimento - lingstico, de
mundo, textual, discursivo - com o contexto scio-histrico, poltico e cultural em que vive
(SCARAMUCCI, 1995).

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Unidade 1: O uso do contexto (context)


Leia o texto abaixo:
Problema na clamba
Naquele dia, depois de plomar, fui ver dro o Z queria ou no ir comigo clamba.
Pensei e achei melhor grulhar para ele. Fui at o dadalho, mas na hora de rancear a
ficha, vi o Z passando com a golipesta. Ento, me dei conta de que ele j tinha outro
programa.
Ento, resolvi ir notode. At chegar na clamba, tudo bem. Estacionei o xulpinho
bem nacinho, pus a chave no bolso e desci correndo para aproveitar ao chinta aquele sol
gostoso e o mar pli sulapante.
No parecia haver um glapo na clamba. Tirei os grispes, pus a bangoula. Estava pli
quieto ali que at me saltipou. Mas esqueci logo as saltipaes no prazer de nadar
notode, inclusive tirei a bangoula para ficar mais vontade. No sei quanto tempo fiquei
nadando, siltanto, corristando, at estopando no mar.
Foi notode depois, na hora de voltar clamba, que vi que nem os grispes nem a
bangoula estavam mais onde eu tinha deixado.
Que fazer?...
Fonte: Reading package 1, Cepril/PUC SP. Por Mike Scott.
Com base na leitura do texto Problema na clamba, tente responder:
1. Que problema teve o narrador e personagem principal do texto?
2. Onde ocorreu o fato narrado?
3. Voc conseguiu entender o significado de palavras como clamba, saltipaes, notode
e outras, que aparecem no texto? Faa uma lista dessas palavras e coloque na frente o(s)
possvel(is) sentidos.
4. Como voc conseguiu entender o significado de tais palavras?
5. Teria sido possvel criar significados para as mesmas se elas estivessem isoladas?
6. Que elemento foi decisivo na criao dos significados, no entendimento do texto?

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Voc deve ter percebido como o contexto importante para ajud-lo a


descobrir o significado das palavras desconhecidas. Provavelmente voc j deve ter
usado essa estratgia de leitura vrias vezes ao ler textos em Portugus. Procure
transferi-la para situaes de leitura em Ingls. Voc perceber que isso facilitar a
compreenso dos textos em Ingls.
Agora observe atentamente as frases abaixo. Leia cada uma delas e tente descobrir o
significado das palavras sublinhadas:
1. O jardim possua uma quantidade imensa de flores: orqudeas, dlias, rosas, fepolhas e
crisntemos.
2. impossvel contar com esta faca porque ela est totalmente escrapa.
3. A fora da deiropla to grande no Brasil que, mesmo nas estantes e raques das famlias
mais pobres do pas, a deiropla est.
4. A situao pode ser classificada como catastrfica, horrvel, ruim, zotrita, boa ou excelente,
dependendo de quem a classifica.
Fonte: DIAS, R. Ingls instrumental Leitura crtica, uma abordagem construtivista. Mazza edies, 1988.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR 1:
Crie um pequeno texto em portugus entre 50 e 100 palavras, de modo construir
um contexto apropriado para cada um dos conjuntos de palavras (ou expresses) abaixo.
Das palavras sugeridas, possvel descartar no mximo 3. No se preocupem com a
gramtica da lngua inglesa, ou seja, se a palavra verbo, substantivo, adjetivo, etc. A
idia conseguir criar um pequeno texto coerente com as palavras em ingls.
1) most impressive / Paris / construction / built / second half / 19th century / Parisians /
their own / city / major tourist attraction / visitors / world / image of France and Paris.
2) computer science / input device / playing / computer / games / usuability / rectangular
plastic / base / vertical / Control buttons / located / top / movement / object / screen.
3) computer peripheral / text / image / paper / transparency / print / fixed / mechanism /
laser / ink-jet / thermal.
4) Alcoholic drink / produced / Scotland / Ireland / USA / fermenting / cereal grains /
distilling / light-colored liquid / 40%.
5) aguardente (Portuguese) / name / alcoholic / 29 and 60 /percent / alcohol / definition /
strongly / fermentation / distillation / sugared.

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ATIVIDADE COMPLEMENTAR 2
Little Red Riding Hood
Once upon a ______, there was a ______ girl who lived in a
village near the forest. Whenever she went out, the little girl wore a
red riding cloak, so everyone in the village called her Little Red
Riding Hood.
One morning, Little Red Riding Hood asked her mother if she
could go to visit her ____________ as it had been awhile since
they'd seen each other.
"That's a good idea," her mother ______. So they packed a
nice basket for Little Red Riding Hood to take to her grandmother.
When the basket was ready, the ______ put on her red cloak and
kissed her mother goodbye.
"Remember, go straight to Grandma's house," her mother
____________. "Don't dawdle along the way and please don't
______ to strangers! The woods are ____________."
"Don't ______, mommy," said Little Red Riding Hood, "I'll be
____________."
But when Little Red Riding Hood noticed some lovely flowers
in the woods, she ____________ her promise to her mother. She
____________ a few, ____________ the butterflies flit about for
awhile, ____________ to the frogs croaking and then picked a few
more.
Little Red Riding Hood was ____________ the warm summer
day so much, that she didn't notice a dark shadow approaching out
of the forest ____________ her...

WORDS: careful / little / grandmother / behind / said / cautioned / talk /


watched / worry / forgot / picked / time / little girl / listened / enjoying /
dangerous.

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Unidade 2: Estudo de leiaute (layout) e dicas tipogrficas


(typographical clues)
Que tal trabalharmos agora com esse texto em alemo?

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Responda as perguntas:
1. Que tipo de texto esse? Quais os possveis lugares nos quais ele poderia ter sido
veiculado?
2. Quem so as pessoas mencionadas no texto?
3. A que distncia fica Recife de So Paulo?
4. Qual a especialidade de Marilene Felinto?
5. Onde Deonsio da Silva trabalha? Desde quando?
6. Por que os dois foram anunciados?
7. Quando foi o evento?
8. Para que voc obtivesse maiores informaes a respeito desse evento, o que deveria ser
feito?
9. Como voc acha que conseguiu responder as perguntas acima, considerando o fato de no
saber alemo?

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Unidade 3: o conhecimento prvio (background knowledge),


predies (predictons) e skimming

Em grupo, discuta com os colegas e escreva abaixo tudo que o faa lembrar do Brasil:

Agora, diga sobre o que poderia tratar um texto que tivesse o seguinte ttulo:

BRITISH PUBLIC OPINION AND LATIN AMERICAN

Pelo ttulo, voc conseguiria dizer ou predizer que tipo de texto seria esse? Quais os
provveis lugares em que ele seria veiculado?

Tente adivinhar cinco palavras que provavelmente podero aparecer num texto como esse:

Agora vire a pgina e leio o texto rapidamente para confirmar ou no suas predies!
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BRITISH PUBLIC OPINION AND LATIN AMERICAN


Recently, the Department of Latin-American Studies at the University of Essex
carried out a survey of the awareness of the British public concerning the various countries
of Latin American. Over 600 people were interviewed, and asked a series of questions to
evaluate opinions as well as general knowledge. Some countries were terra incognita to
the vast majority of the public, -it seems that many think that Ecuador is in Africa, for
example,- while other countries were instantly labeled, such as Colombia for cocaine and
Cuba for politics.
Some of the results reflect stereotypes that are firmly believed in by the British
public, -the results of Hollywood, travel agents and pure myth.
For example, lets take the case of Brazil. The question was: Can you name three
things which you associate with Brazil? The results were as follows, in order of frequency:
1. Coffee

6. Pel

2. Brazil nuts

7. Samba

3. Football

8. Carnival

4. Rio de Janeiro

9. Carmen Miranda

5. Jungle

10. Indians

What conclusions can we draw from this? Although Brazil exports more industrial
products than coffee, it is still the worlds largest coffee producer, so perhaps the first
position in the list is justified. Brazil nuts are probably included because of the name.
Most Brazilians would be surprised to see jungle is so frequently mentioned after all
few Brazilians have ever seen a jungle, much less lived in one. Perhaps Brazilians
themselves forget that over half their country is still densely forested. What is really
astonishing is that Carmen Miranda, a Hollywood star of the 40s, is still mentioned so
frequently.
It would be interesting to carry out a similar survey in Latin America and ask:
Can you name three things that you associate with Britain? Perhaps the results would
be similarly full of stereotypes, and the answers might be Lords, London fog and
five-oclock tea.
Adapted from an article released in The Guardian, June 15th, 1980.

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Ao tentar adivinhar, a partir do ttulo, o que o texto poderia conter, voc praticou uma
estratgia de leitura chamada PREDIO (PREDICTION). Essa estratgia pode ser muito til
para suas leituras em Ingls utilizando-se dela, voc fica atento quilo que pode ser muito
importante para o entendimento de um texto, sem que voc fique preso ao conhecimento de
todas as palavras para a compreenso geral.
Ao ler rapidamente o texto para detectar se as suas PREDIES estavam certas, voc
lanou mo de um tipo de leitura ao qual damos o nome de SKIMMING (FOLHADA,
PASSADA DE OLHOS).

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Agora volte ao texto e tente responder:


O artigo trata dos resultados de _________________________________________?
Baseado em quais palavras existentes no texto voc justificaria sua resposta?
Onde foi realizada a pesquisa?
Quantas pessoas foram entrevistadas?
O que refletem os resultados?
Qual pergunta era feita aos entrevistados?
Voc saberia dizer o significado da frase What conclusions can you draw from this?
Comparando o levantamento que voc e seus colegas fizeram a respeito do Brasil, com os
resultados da pesquisa, a que concluso voc pode chegar?

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A OPINIO PBLICA BRITNICA E A AMRICA LATINA


Recentemente, o Departamento de Estudos Latino-Americanos da Universidade de
Essex fez uma pesquisa sobre o conhecimento da populao britnica a respeito dos
vrios pases da Amrica Latina. Mais de 600 pessoas foram entrevistadas e a elas
foram feitas uma srie de questes para avaliar suas opinies, bem como seu
conhecimento geral sobre o assunto. Alguns pases eram uma incgnita para a grande
maioria do pblico parece que muitos pensam que o Equador na frica, por
exemplo, enquanto outros pases eram instantaneamente rotulados, como a Colmbia
pela cocana e Cuba pela poltica.
Alguns dos resultados refletem esteretipos em que o pblico britnico acredita
fielmente resultado do que falado e mostrado por Hollywood, agentes de viagem e
alguns mitos.
Por exemplo, vamos considerar o caso do Brasil. A questo era: Voc consegue citar
trs coisas associadas ao Brasil? Os resultados foram os seguintes, por ordem de
freqncia:
1.
Caf
2.
Castanhas-do-Par
do Brasil)
3.
Futebol
4.
Rio de Janeiro
5.
Selva

(castanhas

6.
7.
8.
9.
10.

Pel
Samba
Carnaval
Carmen Miranda
ndios

Que concluses podemos tirar disso? Embora o Brasil exporte mais produtos
industrializados do que caf, ainda o maior produtor mundial de caf, portanto, talvez
a primeira posio nessa lista esteja justificada. Castanhas-do-Par ou castanhas do
Brasil provavelmente foram includas por causa do nome. A maioria dos brasileiros
ficaria surpresa ao ver que selva mencionada com freqncia afinal, poucos
brasileiros j viram uma selva, muito menos viveram em uma. Talvez os brasileiros
esquecem que mais da metade de seu pas ainda densamente coberto por florestas.
O que realmente impressionante que Carmen Miranda, uma estrela de Hollywood
nos anos 40, ainda citada freqentemente.
Seria interessante fazer a mesma pesquisa na Amrica Latina e perguntar: Voc
consegue citar trs coisas associadas Inglaterra? Talvez os resultados tambm
fossem cheios de esteretipos, e as respostas seriam Lordes, Nevoeiro de Londres
e Ch das cinco.
Adaptado de um artigo publicado no jornal ingls The Guardian. 15 junho, 1980.

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Unidade 4: Cognatos (cognates)


Podemos classificar o lxico da Lngua Inglesa de trs maneiras: termos cognatos, falsos
cognatos e termos no-cognatos.
1. Termos cognatos
Muito comuns na Lngua Inglesa, os cognatos so termos de procedncia grega ou latina, bastante
parecidos com os correspondentes no Portugus tanto na forma como no significado.
interessante notar que os cognatos podem ser:
a) Idnticos: hospital, cancer, nuclear, chocolate, banana etc.
b) Bastante parecidos: infection, diet, inflamatory, factor, diuretic etc.
c) Vagamente parecidos: electricity, pressure, sensitivity, effects, success etc.

Leia o texto abaixo e assinale os cognatos. Verifique como o texto se torna mais fcil levando-se
em conta as palavras parecidas:

SALVADOR, the capital of the state of Bahia, is situated on a wide promontory between
the Bay of Todos os Santos and the Atlantic Ocean. In 1980, the city had a population over a
million and a half inhabitants, making it the economic and cultural center of a large area of
Brazil, even beyond the limits of the state of Bahia. The city is historically important as the first
capital of the colony of Brazil in the 18 th century, when the cultivation of sugar cane and the
export of gold and silver from the interior made Salvador the richest city in the Southern
Hemisphere. Today the rich inheritance of Salvador is reflected in the architecture of the old
center in the customs and festivals of its inhabitants, who are mostly of African descent.
Since the 18th century, Salvador suffered economic stagnation and the industrial
development of the city has been slow, although the city possesses an excellent port. Recently
with the development of the petrochemical industry in the Reconcavo area, Salvador has once
again increased in economic importance. Tourism has also increased in importance so that
Salvador is today the 2nd most important tourist resort in Brazil.
In spite of recent developments, Salvador continues to confront serious problems. The
majority of the population lives in unsatisfactory conditions, without adequate sanitation and
medical care. Unemployment remains high and public transportation and housing continue to be
major problems.
Fonte: Reading package 1, Cepril/PUC SP.

Quando ler um texto em Ingls, lembre-se de prestar ateno aos cognatos. Voc ver que
sabe muito mais do que imagina!

2. Falsos cognatos
Minoria na Lngua Inglesa, so aqueles que, pela aparncia, nos levam a pensar em uma falsa
traduo. importante que se observe a adequao do seu significado no texto.
FALSO COGNATO PARECE, MAS NO .
Palavras que confundem:
A palavra
Intend
Pretende
Private
Particular
Expensive
Expansive
Realize
Physician
Physicist
Compliment
Complement
Greeting
Relatives
Parents

Significa...
Pretender
Fingir
Particular, privado
Tpico, caro
Caro
Expansivo
Perceber
Mdico
Fsico
Elogio
Complemento
Cumprimento
Parentes
Pais

... e no...
Entender
Pretender
Privada
Particular
Expansivo
Realizar
Fsico
Complemento ou cumprimento
Relativos
Parentes

Vrias palavras desse texto so falsos cognatos. Voc teria condies de identific-los?
David was a physician who had a private office opposite to a college. One day he arrived at the

office front door and realized he had forgotten his keys. He had been to three different places before: he
had gone to the grocery store to buy some milk, to the stationary store to buy a pen and finally to the
newsstand to buy a magazine. Where did he forget them?

Mais palavras que parecem, mas no so


Absolutely (adverb): absolutamente, certamente, com toda certeza.
Absolut (adjective): absoluto.
Em Ingls:
Shes absolutely adorable.

Are you sure she will come?


Absolutely (sentido positivo).

These things I know absolutely (sentido positivo).

Em Portugus:
Voc concorda com isso?
Absolutamente (= claro que no sentido negativo)
Para dizer o mesmo em Ingls, devemos usar absolutely not:
Are you a member of the Comunist Party?
Absolutely not (sentido negativo).
Abstract (substantive): resumo1.
Abstract (adjective): abstrato2.
Exemplos:
1
He gave us a short abstract of what was said.
2

Philosophy is an abstract subject.

Actual (adjective): real.


Actually (adverb): realmente, na verdade, em verdade, de fato.
Current (adjective): atual.
Currently (adverb): atualmente.
Adept (adjective): competente, conhecedor, perito, especialista, exmio, expert, habilidoso, mestre,
proficiente, versado.
Adherent, follower (adjective): adepto.
Exemplos:
He is an adept player.
These Indias are adept hunters.
Advert (verb): falar, aludir.
Warn, admonish, censure, rebuke (verb): advertir.

Exemplo:
He adverted to what was said.
Apology (substantive): desculpa
Application (substantive): requerimento, pedido.
Enforcement (substantive): aplicao.
Apply (verb): aplicar.
Exemplo:
The manager received 20 applications for the position.
Appoint (verb): nomear, marcar.
Appointment (substantive): encontro.
Point, indicate, show (verb): apontar.
Sharp (verb): apontar lpis.
Sharpener (substantive): apontador de lpis.
Pointer (substantive): ponteiro, apontador ou indicador de direo.
Atender (verb):
1. freqentar, assistir a. Ex.: He attended college last year;
2. assistir a. Ex.: He attended all games last season;
3. cuidar. Ex.: The doctor attended his patients.
Answer the phone (verb): atender o telefone.
Help, serve (verb): atender (um cliente no balco, por exemplo).
Bar (substantive):
1. Bar;
2. Barra;
3. Barreira.
Barrack (substantive): quartel.
Tent (substantive): barraca.
Try (verb): tentar.
Block (substantive): quarteiro, bloco.
Note pad, pad (substantive): bloco de papel, caderneta.
Log (substantive): bloco (de madeira, cimento, concreto etc.)
Camp (substantive): campo militar, acampamento.
Field (substantive): campo esportivo.
Countryside (substantive): zona rural.
Ground (substantive): solo, cho, terra.
Praire, meadow (substantive): campina, prado.
Capital (substantive): capital de um estado ou pas; letra maiscula (capital letter).

Cartoon (substantive): desenho animado; caricatura.


Card (substantive): carto.
Caution (substantive): cuidado, precauo.
Security, garantee, bail (substantive): cauo.
Shorts (substantive): calo.
China (substantive): porcelana.
Cigar (substantive): charuto.
Cigarrete (substantive): cigarro.
Collar (substantive): colarinho, gola.
Necklace (substantive): colar.
College (substantive): faculdade.
High School (substantive): colgio, colegial.
Comprehensive (adjective): abrangente, amplo, completo.
Sympathetic, understanding (adjective): compreensivo.
Nice, charming, attractive, warm-hearted (adjective): simptico.
Costume (substantive): roupa, traje, fantasia.
Habit, custom, manners, practice, usual ((substantive): costume.
Data (substantive)::
1. Data. Ex.: Whats todays date?
2. Encontro. Ex.: I have a date tonight.
Exit (substantive): sada.
Success (substantive): xito, sucesso.
Expert (substantive): especialista.
Smart, clever (adjective): esperto.
Fabric (substantive): tecido.
Factory (substantive): fbrica.
Faculty (substantive): faculdade; corpo docente.
Familiar (adjective): bastante conhecido.
Relative (substantive): familiar.
Domestic, familial (adjective): familiar, da famlia.
Idiom (substantive): idioma, dialeto, expresso idiomtica (Ex.: to pull ones leg = caoar de algum).
Language (substantive): idioma.

Ingenious (adjective): hbil, engenhoso.


Ingenuos, naive (adjective): ingnuo.
Large (adjective): grande, amplo, espaoso.
Wide (adjective): largo.
Late (adjective): tardio, atrasado, demorado, ltimo (recente).
Late (adverb): tarde.
Bark (verb): latir, ladrar.
Lecture (substantive): palestra, conferncia.
Reading (substantive): leitura.
Library (substantive): biblioteca.
Bookstore (substantive): livraria.
Magazine (substantive): revista, peridico; loja especializada em equipamentos militares.
Store, shop, bazar (substantive): loja, magazine.
Medicine (substantive): remdio; medicina.
Novel (substantive): romance.
Soap opera (substantive): (tele)novela.
Office (substantive): escritrio, consultrio.
Occupation, job, work, profession (substantive): ofcio.
Ordinary (adjective): comum, normal.
Vulgar, coarse (adjective): ordinrio, vulgar.
Prejudice (substantive): preconceito.
Damage, loss, harm, impairment (substantive): prejuzo.
Impair (verb): prejudicar.
Impaired, handicapped (adjective): deficiente.
Odd, uneven, unique, unpaired (adjective): mpar.
Professor (substantive): professor universitrio
Push (verb): empurrar.
Pull (verb): puxar.
Race (substantive): raa; corrida.
Rare (adjective): raro; mal passado (Ex.: How do you want you beefsteak? Rare?).
Record (verb): gravar.

Record (substantive): gravao, disco, registro.


Remember, remind, recall (verb): recordar, lembrar.
Resume (verb): retomar, continuar (Ex.: The referee resumed the game).
Rsum (substantive): curriculum vitae; resumo; sumrio.
Synthetize, abbreviate (verb): resumir.
Save (verb): salvar; economizar.
Scholar (adjective): erudito, intelectual.
Student (substantive): escolar, aluno.
School (adjective): escolar.
Sort (substantive): espcie, qualidade, tipo.
Luck, fortune (substantive): sorte.
Lucky (adjective): sortudo.
Fate, chance, destiny (substantive): fado, sorte, destino.
Stamp (substantive): selo.
Impression, print, printed image (substantive): estampa.
Fonte: MASCHERPE, M; ZAMARIN, L. A traduo do Ingls para o Portugus: os falsos cognatos.
1976. Vocabulando.

Faa um skimming do texto a seguir e responda:


1. Que tipo de texto esse?
2. No texto que voc recebeu existem muitas palavras cuja grafia semelhante de palavras em
Portugus?
3. Leia o primeiro pargrafo do texto, sublinhando essas palavras. Em seguida, tente reescrev-lo em
Portugus, substituindo as palavras que voc conheceu ou reconheceu por serem cognatas.
4. Faa uma leitura do texto todo prestando ateno aos cognatos. Em seguida, tente resumir, dizer
do que se trata, o contedo do texto recebido.

Ao efetuar uma leitura, lembre-se de partir sempre daquilo que voc j conhece. Isso
tornar sua leitura muito mais prazerosa!

For the modern Women of Kabul


Not a bikini in sight

THE women of Afghanistan now have their own magazine, backed by Elle, a stylish French
publication. But the more conservative forces in the country need not worry, at least not yet. The
36-page monthly does not feature the latest bikini collection or tips on liposuction. The
magazine, called Roz (the Day) is printed in black and white, the best that Afghan technology
can provide at the moment. The articles, in Pushtu and Dari the main Afghan idioms with
some translated into French and English, offer advice on daily life, health, hair and skin care,
and parenting. There is some poetry and fiction, and the unavoidable horoscope.
Following the fall of the Taliban, a group of Afghan women led by Laiorna Ahmadi, a former
radio journalist, planned the magazine, but had no money. Over the years Elle has run many
articles on Afghan women. Now it and its parent company, Hachette Filipacchi, have provided
Miss Ahmadi and her team with publishing equipment and the money to get things moving. She
has a staff of four and some freelance contributors. The first issue of 1,500 copies, published
this month, was free. Future ones will cost the equivalent of 20 cents.
The market at present is small. Afghans are poor: 20 cents buys two loaves of bread. Eight
Afghan women out of ten cannot read. But, says Miss Ahmadi, at least the two who can now
have something written for them.
Fonte: The Economist, 27 abril, 2002.

Unidade 5: Elementos de referncia (reference devices)


Palavras ou expresses que estabelecem relaes dentro de um texto so artifcios muito
empregados para evitar repeties e, at mesmo, obter uma economia de expresses, tornando a leitura
mais fluida e agradvel. A essas relaes damos o nome de referncia.
Para que um texto seja coeso preciso que suas partes estejam bem relacionadas, ligadas,
costuradas.
A funo bsica dos elementos de referncia a de substituio de elementos j mencionados no
texto. Podem ser elementos de referncia: pronomes pessoais, relativos, demonstrativos etc.,
substantivos e grupos nominais (sinnimos), ou at mesmo oraes.
MARCADORES DE SUBSTANTIVOS
Substantivo a palavra que designa pessoa, lugar, objeto, evento, substncia.
possvel localiz-la no texto prestando ateno em certas palavras que acompanham os substantivos.
Emprega-se antes de substantivo:
Artigos:
a, an
um, uma
the
o, a, os, as

Pronomes Possessivos
adjetivos
My
Meu, minha,
meus, minhas
Your
seu, sua, seus, suas
His
dele (para pessoa)
Her
dela (para pessoa)
Its
dele, dela (para
coisas ou animais)
Our
nosso, nossa,
nossos, nossas
Their deles, delas

Pronomes Demonstrativos:
This
este, esta, isto
These estes, estas
That
esse, essa, isso,
aquele, aquela, aquilo
Those esses, essas, aqueles,
aquelas

QUANTIDADES
Many muitos, muitas
(a) few poucos, poucas
much muito, muita
(a) little pouco, pouca
some algum, alguns, alguma,
algumas
any
qualquer, quaisquer
every todo, toda, todos, todas,
cada
a lot of muito (a), muitos (as)

REFERENCIA CONTEXTUAL
A referncia contextual tambm representa um recurso auxiliar na compreenso das idias de um texto.
As chamadas palavras de referncia substituem palavras que esto no texto (ou fora dele). Quando
queremos nos referir a alguma coisa (ou idia) que j foi mencionada, ou ainda vai ser mencionada numa
determinada sentena, geralmente utilizamos recursos lingsticos para no tornar a sentena repetitiva.
Exemplos
The magazine which is on the desk is old.
A revista que est sobre a mesa velha.
Paul and Sue are good friends. They always help us.
Paul and Sue so bons amigos. Eles sempre nos ajudam.
John works in my office. We like him very much.
John trabalha em meu escritrio. Ns gostamos muito dele.

Pode-se observar que podemos nos referir a uma idia anterior ou posterior utilizando diferentes
PRONOMES
Possessive Pronouns
Its my money.
Its your money.
Its his money.
Its her money.
Its our money.
Its their money.

Possessive Adjectives
Its mine.
Its yours.
Its his.
Its hers.
Its ours.
Its theirs.

Subject
I know Ann.
You know Ann.
He knows Ann.
She knows Ann.
We know Ann.
They know Ann.

Object
Ann knows me.
Ann knows you.
Ann knows him.
Ann knows her.
Ann knows us.
Ann knows them.

PRONOMES RELATIVOS (Who / Which / That)


Who is for people (not things)
A Programmer is a person who writes programs.
The man who phoned will call you later again.
I know everybody who work in my company.
Which is for things (not people)
This is the printer which you asked me.
I dont have the CD-Rom which you need.
Is this the new computer which you bought?
That is for things or people:
I know everybody that work in my company.
(You can use that for people, but who is more
usual)
This is the printer that you asked me.

Portanto, temos:
(Para pessoas)
Who/ That
He is the system analyst who/that prepares instructions.
(pessoa)
(Para coisas)
Which/That
This is the manual which/that you need.
(coisa)

Lembre-se: muito importante que voc consiga identificar os elementos de


referncia (reference devices) no texto, durante sua leitura, bem como os elementos
(palavras ou expresses) a que eles se referem. Esse reconhecimento far com que voc
possa seguir a linha de pensamento do texto.
Que tal aventurar-se num texto maior? Leia o texto Alagoas, fazendo um crculo ao redor dos
elementos de referncia que encontrar e uma seta indicando a que palavras ou expresses esses elementos
se referem.

ALAGOAS is situated in the North East region of Brazil. It has borders with
the states of Sergipe, Bahia and Pernambuco. It is the second smallest state, with
an area of 27,700 Km 2. In 1980 it had a population of almost two million, making it
the third most densely populated state in Brazil. Approximately half he population
live in rural areas.
In spite of its small size, the state covers several different regions and has a
diversified agriculture. The coastal area produces sugar cane, which makes
Alagoas the second most important producer of sugar cane in Brazil. Inland, on
the slopes of the plateau of Borborema, the main crops include cotton, coffee,
babanas and manioc. In the interior cattle are more important.
Although the state continues to suffer from the effects of periodic drought,
Alagoas has begun to develop industry and tourism. The petrochemical industry,
based near the capital, Macei, produces caustic soda, chlorine and hydrogen, as
well as oil from other regions of the state.
Historically, Alagoas occupies an important part in Brazilian history. In the
th
17 century, escaped slaves founded the Quilombo dos Palmares, an attempt at
self-government later extinguished by the Portuguese. In the 19 th century, Alagoas
produced two important members of the Republican movement: Deodoro da
Fonseca, the first President of Brazil, and Floriano Peixoto, who was the second.
In 1839 the capital of the state was transferred to Macei, now one of the most
rapidly developing tourist resorts in Brazil.
Fonte: Reading package 1, Cepril/PUC SP.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES
1) Finish the sentences with mine/yours/ours/theirs/hers/his:
1. Its your money. Its _____________.
2. Its their house. Its
_____________.
3. Its my bag. Its _____________..
4. Theyre your books. Theyre
_____________.
5. Its our car. Its _____________.
6. Theyre my glasses. Theyre
_____________.
7. Theyre her shoes. Theyre _____________.
8. Its his coat. Its
_____________.
2) Classifique os pronomes grifados e indique as respectivas palavras a que
eles se referem:
1. Most people are happy in their jobs.
2) Mr. Baker lives in London. His son lives in Australia.
3) Where are the tickets? I cant find them.
4) We are going out. You can come with us.
5) Margaret likes music. She plays the piano.
6) Ann is going out with her friends tonight.
7) I like tennis. It is my favorite sport.
8) I am talking to you. Please, listen to me.
3) Complete com who ou which:
a. I met a woman who can speak six languages.
b. Whats the name of the man ________ lives next door?
c. Whats the name of the river ________ flows through the town?
d. Where is the picture ________ was hanging on the wall?
e. Do you know anybody ________ wants to buy a car?
f. You always ask questions ________ are difficult to answer.
g. I have a friend ________ is very good at repairing cars.
h. I think everybody ________ went to the party enjoyed it a lot.

4) V ao texto Virtual Reality e retire 1 pronome relativo do 1 pargrafo, 1


pronome relativo do 2 pargrafo e 3 pronomes do 3 pargrafo, e indique
as respectivas palavras a que eles se referem:
VIRTUAL REALITY
Researchers in computer imaging technology are developing systems by
which users can experience a simulated three-dimensional reality (3D). This
simulated reality is known as virtual reality (VR).
Sometimes the term cyberspace is used as synonym with VR. Since the
1970s, technologists have learned how to produce animated computer images of
objects that exhibit colors, textures and special changings. The images can also
be subjected to changing light conditions and to simulated effects of gravity and
other forces. The results can look as real as actual motion pictures.
The further aim of technologists is to make it for person t enter and actually
manipulate VR. This is being achieved by having an observer who wears a
headgear through which computer images are displayed on small screens in front
of the eyes. At the same time, gloves that are equipped with sensors are
transmitting apparent changes of body orientation in VR. A simpler form of these
VR techniques is seen in the flight simulators used for training pilots.
Adapted from: Grolier Electronic Publishing, Inc., 1996
1 pargrafo:

pronome:
refere-se a:

2 pargrafo:

pronome:
refere-se a:

3 pargrafo:

pronome

refere-se a

Unidade 6: Grupos nominais (nominal groups)


So grupos de palavras, compostos por duas ou mais palavras que esto relacionadas entre si,
sendo que uma a palavra principal; o substantivo (ncleo), e as outras so os modificadores;
palavras que caracterizam o substantivo.
Exs.: Electric Energy = Energia Eltrica
Private Investors = Investidores Privados
State Government = Governo Estadual
Observe que nos grupos nominais em Ingls a palavra principal, ou seja, o substantivo (ncleo)
sempre a ltima palavra do grupo, ao passo que em portugus ns comeamos o grupo com
ela. Assim, temos:
United Kingdom
Reino Unido

Parliamentary Vote
Voto Parlamentar

Os grupos nominais podem ter mais de um modificador:


Red Cross Emblem = Emblema da Cruz Vermelha
Vrias siglas so iniciais de Grupo Nominais. Tente passar para o portugus:
VIP = Very Important Person / WTC = World Trade Center / WHO = World Health
Organization / NASA = National Air and Space Administration / USAF = United States Air
Force / USA = United States of America
1) Qual a traduo das siglas abaixo?
a. IMF (International Monetary Fund):
b. NATO (North-Atlantic Treat Organization):
c. EEC (European Economic Community):
d. UNO (United Nations Organization):
e. USA (United States of America):
2) Passe os seguintes grupos nominais para o Portugus:
a. Data Communication Processor
b. Artificial Intelligence
c. Backup System
d. Secondary Memory
e. Control Structure
f. Central Processing Unit
g. Magnetic Tape
h. Operating System
i. Access Control
j. Data Processing Department
k. Auxiliary Equipment
l. Control Circuits
m. Automatic electronic devices
n. Last generation program
o. correctly programmed data
p. Computer integrated circuits.
q. Modern computer
r. Central processor

s. Laser printer
t. Personal computer
u. Data Processing
v. Central Processing Unit
w. Arithmetic and Logic Operations
x. Electronic machine
y. Car race
z. Race car
3) Os grupos nominais a seguir so bastante simples. So formados pelo ncleo (head Word =
HW) que o substantivo e um modificador = Modifier (M), que pode ser adjetivo ou
substantivo. Grife o ncleo (HW) e faca a traduo.
1) Disabled worker = trabalhador incapacitado
2) Rehabilitation engineer =
3) Employs abilities =
4) Pointing device =
5) Speech synthesizer =
6) Disk controller =
4) Nesta segunda atividade temos: o ncleo e dois modificadores (um artigo e um adjetivo ou
substantivo) Grife o ncleo (HW) e faca a traduo:
1. the major informations =
2. a brief introduction =
3. the English language =
4. the principal program =
5. the file areas =
5) Agora vamos trabalhar com grupos um pouco maiores, compostos de um ncleo mais dois,
trs ou mais adjetivos e/ou substantivos. Esses grupos podem ou no vir precedidos de artigos.
1. ARP -- (Advanced Research Projects) =
2. ASP -- (Application Service Provider) =
3. AT&T American Telephone & Telegraph Company =
4. CDMA -- (Code Division Multiple Access) =
5. CRM - - (Customer Relationship Management) =
6. DHCP -- (Dynamic Host Configuration Protocol) =
7. DHTML -- (Dynamic HyperText Markup Language) =
8. DNS (Domain Name System) =
9. DSL -- (Digital Subscriber Line) =
10. Email -- (Electronic Mail) =
11. ERP - - (Enterprise Resource Planning) =
12. FAQ -- (Frequently Asked Questions) =
13. FTP -- (File Transfer Protocol) =
14. HDD Hard Disk Drive =
15. HTML -- (HyperText Markup Language) =
16. HTTP -- (HyperText Transfer Protocol) =
17. IMAP -- (Internet Message Access Protocol) =
18. IP Internet Protocol =
19. ISP -- (Internet Service Provider) =
20. IT -- (Information Technology) =
21. JPEG -- (Joint Photographic Experts Group) =
22. LAN Local Area Network =

23. MAC Address (Media Access Control Address) =


24. MUD -- (Multi-User Dungeon or Dimension) =
25. OCR Optical Character Recognition =
26. OSI (Open Source Initiative) =
27. PDF -- (Portable Document Format) =
28. PPP -- (Point to Point Protocol) =
29. SEO -- (Search Engine Optimization) =
30. SMTP -- (Simple Mail Transfer Protocol) =
31. SQL -- (Structured Query Language) =
32. Sysop -- (System Operator) =
33. TCP Transmission Control Protocol =
34. URI -- (Uniform Resource Identifier) =
35. URL Uniform Resource Locator =
36. URN -- (Uniform Resource Name) =
37. VOIP -- (Voice Over IP) =
38. VPN -- (Virtual Private Network) =
39. WAN -- (Wide Area Network) =
40. Wi-Fi -- (Wireless Fidelity) =
6) Analisando a tela a seguir, indique todos os grupos nominais encontrados, determinando o
Modifier e Head Word. D a traduo de cada um deles:

7) Ha tambm os grupos nominais com a palavra of, onde a ordem das palavras continua
igual em portugus. Observe que o ncleo do grupo nominal vem antes da preposio of.
1. The performance of program = a performance de programa
2. A long history of personal computers = uma longa histria de computadores pessoais
3. An essential part of a printer =
4. A important group of personal files =
5. Different languages of the same families =
6. POP = Point of Presence =

8) Leia o texto e responda:


Storing data in computer programs
For those new to computer programming, data and code go hand in hand. You cannot
write a program of any real value without lines of code, or without data. A Word Processor
program has logic that takes what the user types and stores it in data. It also uses data to
control how it stores and formats what the user types and clicks.
Data is stored in the memory of the computer when the program runs (it can also be
stored in a file, but that is another matter beyond the scope of this tutorial). Each memory 'slot'
is identified by a name that the programmer chooses. For example LineTotal might be used to
name a memory slot that holds the total number of lines in a Word Processor document.
The program can freely read from and write to this memory slot. This kind of data is
called a Variable. It can contain data such as a number or text. Sometimes, we may have data
that we do not want to change. For example, the maximum number of lines that the Word
Processor can handle. When we give a name to such data, we also give it its permanent value.
These are called constants.
1) Retire do texto todos os grupos nominais que conseguir identificar. (traduza-os)
2) Qual a correta traduo do ttulo do texto?
a) Dados armazenados em programas de computador
b) Armazenamento de dados em programas de computador.
c) Programas de computador em armazenamento de dados
3) Complete a traduo da frase. Data is stored in the memory of the computer when the
program runs. Dado ______________ na ___________ do computador ___________o
programa _________.
THE POSSESSIVE CASE OF NOUNS
- Quando o substantivo/possuidor designa um ser vivo (pessoa ou animal, as expresses
possessivas (caso possessivo ou genitivo) so formadas do seguinte modo:
a) Acrescentando-se s ao substantivo/possuidor, quando ele estiver no singular.
The body of the man. The mans body. (O corpo do homem)
b) Acrescentando-se s tambm no caso em que o substantivo/possuidor estiver no plural mas
no terminar em s.
The family of the children. The childrens family. (A famlia das crianas)
c) Acrescentando-se apenas um apstrofo ao substantivo/ possuidor, quando ele estiver no
plural terminado em s.
The school of the girls. The girls school. (A escola das garotas)
- Quando o substantivo/ possuidor designa um ser inanimado, no se usa a expresso com s
mas sim a que feita com de (of) como em portugus:
The door of the car, the trees of the garden, etc.
No entanto, a expresso com s pode ser usada (assim como o of) quando o
substantivo/possuidor tiver um sentido nobre, caso principalmente dos nomes geogrficos,
como a Terra, o Sol, o mar, nomes de pases, cidades, etc.
The population of the world = The worlds population

9) Complete e traduza as frases com a forma possessiva dos substantivos, conforme o modelo:
Exemplo:
Richard is Johns boss. Richard is the boss of John. Richard o chefe de John.
Marys personal computer
Johns laser printer
The managers equipment
Plural: Friends or Friends :
A casa do meu amigo = My friends house.
A casa dos meus amigos = My friends house.
10) Faa a correo da sentena quando necessrio:
1. I stayed at the house of my sister. I stayed at my sister house
2. What is the name of this village? - Ok
3. Do you like the color of this coat? 4. Do you know the phone number of Bill? 5. The job of my brother is very interesting. 6. Write your name at the top of the page. 7. When is the birthday of your mother? 8. The house of my parents isnt very big. 9. The walls of this house are very thin. 10. The manager of the hotel is on holiday. 11) Passe as sentenas para o Caso Genitivo:
The laptop of my sister.
The computer of my secretary.
The printer of my boss.

Unidade 7: Mais morfologia da Lngua Inglesa


A morfologia a parte da Lingstica que estuda a formao de palavras, isto , a
juno ou justaposio entre um radical ou raiz, que so a parte invarivel das palavras e
do origem a outras palavras, e um ou mais morfemas.
Nas lnguas ocidentais modernas, os morfemas so a menor unidade da lngua com
significado. Os morfemas podem ser de dois tipos, dependendo de sua posio na palavra:
prefixos e sufixos. Se o morfema preceder o radical, ser chamado de prefixo; por outro
lado, ser um sufixo se vier depois da raiz.
No Portugus, a maioria das palavras formada por um radical e um ou mais
morfemas. A palavra desqualificar, por exemplo, apresenta o radical qualific acrescido
do prefixo de negao des e do sufixo de tempo verbal (infinitivo) ar. J jogador
composta da raiz jog e do sufixo or, que indica aquele que realiza a ao expressada pela
raiz. Ou seja, jogador aquele que joga, como voc j deve ter inferido.
Em Ingls, os morfemas (sufixos e prefixos) tambm exercem fundamental na
formao de palavras. Conhec-los e compreender sua funo semntica contribui para uma
melhor performance de leitura de textos em Lngua Inglesa. Vamos ver alguns casos, os
mais usuais:
a) O infinitivo com to:
O infinitivo a forma mais pura do verbo. quando ele no est conjugado, isto
, dentro de uma frase e atrelado a um sujeito e/ou a um complemento (objeto). Em
Portugus, os verbos no infinitivo so reconhecidos pela terminaes ar, -er e ir: estudar,
beber e dormir. Em Ingls, o infinitivo dos verbos designado pela preposio to. Dessa
forma, os mesmos verbos ficariam: to study, to drink e to sleep.
b) O ing pode significar tanta coisa, mas bom sab-las:
Verbos terminados em ing so bastante freqentes em Ingls. Dependendo do lugar
da frase em questo e das palavras ou expresses s quais esto ligados, esses verbos
podem exercer vrias funes, construindo sentidos diversos.
Para dizer o que est se fazendo, ou o que algum, algum animal ou objeto est
fazendo no momento em que se desenrola a comunicao, que pode ser oral e/ou escrita,
emprega-se a terminao em ing junto com os verbos principais. o famoso Present
Continuous Tense ou Presente Contnuo, a verso anglo-saxnica do nosso gerndio. Por
exemplo: Right now, we are studying English. My mother is shopping at the supermarket
at the moment. Perceba que o ing s representa o Present Continuous Tense quando vem
antecedido do verbo to be (am/is/are).
Quando um verbo terminado em ing estiver no incio da frase, ele torna-se
substantivo e sujeito da frase em questo. Se quisssemos dizer que em Ingls Praticar

40

esportes regularmente importante para a sade, usaramos o ing da seguinte forma:


Practicing sports is important for health. Viu s? Practicing a primeira palavra da
sentena entre aspas e tambm o sujeito, pois o que importante para a sade? Praticar
esportes a resposta.
Agora se um verbo com o sufixo ing estiver antes de um nome (substantivo)
qualquer, nesse caso ele funcionar como um adjetivo, qualificando esse nome com algum
trao semntico (de significado) do verbo ao qual est atrelado. Como todos sabem, o verbo
to love, em Ingls, significa amar. Sendo assim uma pessoa amorosa, uma loving
person, como neste exemplo: My sister is a loving person. Ou seja, minha irm uma
pessoa que ama (a person who loves).
c) Terminao em ed indica passado ou qualidade
Assim como o sufixo ing, a terminao em ed pode indicar adjetivo, qualidade,
caracterstica de um ser ou de um objeto, desde que ele venha antes de um nome
(substantivo), o qual qualifica. Ainda pensando no verbo to love, uma pessoa amada
uma loved person, assim como uma pessoa complicada uma complicated person. Veja os
exemplos: Garrincha was a loved soccer player, but he was also a complicated person.
A terminao em ed tambm a conjugao de vrios verbos no passado, os
chamados verbos regulares, que tem esse nome justamente por causa da regularidade de sua
conjugao no tempo passado, isto , o presena do sufixo ed. To watch um verbo
regular que significa assistir a. Se ontem eu assisti TV por quatro horas, em Ingls I
watched TV for four hours yesterday. J se eu lavei meu carro pela ltima vez um ms
atrs, I washed my car for the last time one month ago. Para ajud-lo, abaixo segue uma
lista de verbos irregulares comumente usados em Ingls, cuja terminao , como o prprio
nome sugere, varivel:
Irregular Verbs and their forms
Infinitive form (traduo)
Be (ser/estar)
Become (tornar-se)
Begin (comear)
Bend (dobrar/dobrar-se/inclinar-se)
Bite (morder)
Blow (assoprar)
Break (quebrar)
Bring (trazer)
Build (construir)
Buy (comprar)
Catch (pegar/agarrar)
Choose (escolher)

Simple
Past form
Was/were
Became
Began
Bent
Bit
Blew
Broke
Brought
Built
Bought
Caught
Chose

Past
Participle
form
Been
Become
Begun
Bent
Bitten
Blown
Broken
Brought
Built
Bought
Caught
Chosen
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Come (vir)
Cost (custar)
Cut (cortar)
Deal (negociar)
Do (fazer/realizar/executar)
Draw (desenhar)
Drink (beber)
Drive (dirigir)
Eat (comer)
Fall (cair)
Feel (sentir)
Fight (lutar)
Find (achar/encontrar)
Fly (voar)
Forget (esquecer)
Forgive (perdoar)
Get (pegar)
Give (dar)
Go (ir)
Grow (crescer/desenvolver)
Have (ter)
Hear (escutar/ouvir)
Hide (esconder/esconder-se)
Hit (bater)
Hold (segurar)
Keep (manter)
Know (saber/conhecer)
Leave (deixar/abandonar/ir embora)
Lend (emprestar)
Let (deixar)
Light (acender usando fogo)
Lose (perder)
Make (fazer/produzir)
Mean (significar)
Meet (encontrar-se com/conhecer)
Pay (pagar)
Put (colocar)
Read (ler)
Ride (cavalgar/andar de carro)
Run (correr)
Say (dizer/falar)
See (ver/olhar)
Sell (vender)
Send (enviar)

Came
Cost
Cut
Dealt
Did
Drew
Drank
Drove
Ate
Fell
Felt
Fought
Found
Flew
Forgot
Forgave
Got
Gave
Went
Grew
Had
Heard
Hid
Hit
Held
Kept
Knew
Left
Lent
Let
Lit
Lost
Made
Meant
Met
Paid
Put
Read
Rode
Ran
Said
Saw
Sold
Sent

Come
Cost
Cut
Dealt
Done
Drawn
Drunk
Driven
Eaten
Fallen
Felt
Fought
Found
Flown
Forgotten
Forgiven
Gotten
Given
Gone
Grown
Had
Heard
Hidden
Hit
Held
Kept
Known
Left
Lent
Let
Lit
Lost
Made
Meant
Met
Paid
Put
Read
Ridden
Run
Said
Seen
Sold
Sent

42

Set (arrumar)
Sleep (dormir)
Speak (falar)
Spend (gastar/passar o tempo)
Steal (roubar)
Swear (jurar)
Swim (nadar)
Take (pegar/levar)
Teach (ensinar)
Tell (dizer/contar a)
Think (pensar)
Throw (jogar/arremessar)
Understand (entender)
Win (vencer)
Write (escrever)

Set
Slept
Spoke
Spent
Stole
Swore
Swam
Took
Taught
Told
Thought
Threw
Understood
Won
Wrote

Set
Slept
Spoken
Spent
Stolen
Sworn
Swum
Taken
Taught
Told
Thought
Thrown
Understood
Won
Written

d) Going to, will, ll, would e d so o futuro


Na Lngua Portuguesa, encontramos o futuro na terminao dos verbos. Por
exemplo: em Os pedreiros terminaro a casa amanh, o sufixo o indica que a
construo casa no ser concluda hoje, mas num tempo futuro, no caso, amanh. Em
Ingls, por outro lado, os elementos que indicam futuro no so agregados ao verbo, mas o
precedem, isto , vm antes deles. Esses elementos so: going to, will, ll, would e d. Os
trs primeiros indicam o futuro simples ou Simple Future Tense. Entre a expresso going to
e as demais que denotam futuro simples existe uma leve diferena, que nem sempre
influencia a leitura de textos: going to exprime um grau de certeza maior, de modo que
empregado para significar um futuro prximo e j planejado, que dificilmente no ocorrer.
Os dois ltimos elementos (would e d) expressam o que em Portugus chamamos de
Futuro do Pretrito ou Futuro Condicional, presente, por exemplo, na frase Eu estudaria
mais hoje se no estivesse cansado. Nas sentenas em Ingls, todas essas partculas de
futuro dispem-se entre o sujeito da frase, que pode ser um substantivo (nome) ou um
pronome, e o verbo sobre o qual atuam. Veja alguns exemplos:

Peter will be a doctor when he grows up.


They are going to travel this evening.
If I had time, I would exercise more.
ll e d so usados somente com pronomes e so simplesmente formas contradas de
will e would, respectivamente:
Ill be a doctor when I grow up.
If Sonia had time, shed exercise more.
43

e) Ly mente
Em Portugus, o sufixo mente indica a maneira como se faz alguma ao ou a
apreciao de quem fala sobre algum acontecimento. Quando digo que Carla saiu
rapidamente estou enfatizando a maneira, o modo como ela saiu. Por outro lado, se falo
que Felizmente, Carla saiu mostro satisfao com a sada dela. Em Ingls, a terminao
em mente ly. Traduzindo os exemplos acima: Carla went out fastly e Fortunately,
Carla went out.
f) Er para gente que faz
Ronaldinho Gaucho is a soccer player. O que significa essa frase? Qual o sentido
dela? Sabemos que em Ingls o verbo jogar to play. Se Ronaldinho Gacho o cara
que joga, ele o player. O sufixo er quando agregado a um verbo indica o sujeito que
pratica a ao expressa por aquele verbo. Roberto Carlos sings, so he is a singer.
Entendeu? O mesmo ocorre com: Rubinho Barrichello drives a Formula 1 car, so he is a
Formula 1 car driver; e I teach English, thats why Im a teacher.
g) Un- e in- negam tudo
Assim como os prefixos da Lngua Portuguesa des, anti e a, os prefixos ingleses
un e in negam o sentido de seus radicais. Como exemplos, temos: unconfortable,
insecure, undivided, inaccurate, inactive, unable etc.

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Vamos praticar o contedo estudado? Leia o texto abaixo, circule os prefixos e sufixos e
indique qual sua funo e/ou significado.

Adolescent Depression: Helping depressed teens


Its not unusual for young people to experience the blues or feel down in
the dumps occasionally. Adolescence is always an unsetting time, with the many
physical, emotional, psychological and social changes that accompany this stage
of life.
Unrealistic academic, social, or family expectations can create a strong
sense of rejections and can lead to deep disappointment. When things go wrong at
schools or at home, teens often overreact. Many young people feel that life is not
fair or that things never go their way. They feel stressed out and confused. To
make matters worse, teens are bombarded by conflicting messages from parents,
friends and society. Todays teens see more of what life has to offer both good
and bad on television, at school, in magazines
and on the Internet. They are also forced to learn about the threat of AIDS, even if
they are nor sexually active or using drugs.
Teens need adult guidance more than ever to understand all the emotional
and physical changes they are experiencing. When teens moods disrupt their
ability to function on a day-to-day basis, it may indicate a serious emotional or
mental disorder that needs attention adolescent depression. Parents or
caregivers must take action. Depressions can be difficult to diagnose in teens
because adults may expect teens to act moody. Also, adolescents do not always
understand or express their feelings very well. They may not be aware of the
symptoms of depression and may not seek help.
Fonte: www.nmha.org/infoctr/factsheets/24.cfm

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FORMACAO DE PALAVRAS Explicaes Extras


Algumas palavras que aparecem nos textos demandam um pouco mais de
ateno para inferi-las e reconhec-las durante a leitura. So as chamadas
palavras derivadas, ou seja, palavras que apresentam componentes denominados
genericamente de afixos que podem ser prefixos ou sufixos. O conhecimento da
formao das palavras muito til, sem dvida, para sua compreenso. Isto
significa que necessrio reconhecer os afixos mais comumente usados na lngua
que se que aprender e, naturalmente, seu significado.
Sufixos e prefixos podem ser acrescentados s palavras dando-lhes novos
significados e, quase sempre, alternando sua classe gramatical. Portanto,
ateno: habitue-se a descobrir ou reconhecer o significado de palavras e
expresses atravs de prefixos e sufixos, da nova posio que ocupam na frase,
como tambm na alterao da classe gramatical.
Prefixacao o prefixo muda o significado da palavra primitiva, mas nao muda a
classe gramatical.
a (sem)
anti (contra)
dis (oposto)
il, ir, im, in (no)
mis (errado)
non (no)
un (no)
over (excesso, alm)
pre (antes)
Mini, micro
Macro, mega
Inter (entre)

Amoral
Anti-clockwise
Disagree
Illegal
Misunderstand
Nonsense
Unmagnetized
overeat
Premarital
Minicomputer
Macroeconomics
Interface

asexual
anti-nuclear
dishonest
irregular
misdirect
non-fiction
uncommon
Overdose
prefix
Microcomputer
Megabyte
Interactive

apolitical
Antichrist
disloyal
imperfect / incomplete
misaddress
non-programable
unprofessional
prehistory

Sufixacao o sufixo pode mudar a classe gramatical da palavra sem mudar-lhe


o sentido primitivo.
Formao de verbos:
- en
- ify
- ize

To Freshen
To Simplify
To Centralize

To blacken
To solidify
To modernize

To Harden
To computerize

Formao de advrbios
- ly (mente)
annually
- ward (em direo) Downwar
d

Logically
homeward

comparably
Inward

Yearly

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Formao de substantivos:
- ance / ence
- or
- er
- ee
- ist
- ion
- ment
- ity
- ism
- ness
- dom
- hood
- ship

Preference
Operator
Trainer
Trainee
Economist
Education
Investment
Sincerity
Modernism
Happiness
Freedom
Childhood
Friendship

Performance
Accumulator
programmer
Employee
Scientist
Collision
development
Generosity
Buddhism
Darkness
Kingdom
Brotherhood
Partnership

Tolerance
Employer
Dentist
Compilation
Magnetism

relationship

Formao de adjetivos:
- able, ible
- an, ian
- ful
-y
- ic
- ical/al
- less

Programmable
American
Hopeful
Tasty
Poetic
Sociological
Homeless

Admirable
Sagitarian
wonderful/beautiful
Healthy
Democratic
Magical
Childless

Divisible
suburban
Powerful

Wireless

Ex.: COMFORT = Substantivo = Conforto


UNCOMFORT = Substantivo = Desconforto
CONFORTABLE = Adjetivo = Confortvel
1) Selecione no texto as palavras que so formadas por sufixos. Escreva em
Portugus as especialidades que so mencionadas no texto:
CAREERS IN THE COMPUTERS FIELD
Computer specialists include System Analysts, Programmers and
Operators. Systems Analysts develop methods for computerizing business. They
also improve the efficiency of systems in use. Application Programmers write
commercial programs to be used by business, science center and home. System
Programmers write the complex programs that control the inner working of the
computer. Computer operators handle several types of computers.
Other people who work in the computer field include Computer Scientists,
who conduct research and teach at universities; Hardware Designers and
Engineers, who work in areas such as microchip and peripheral equipment design;

47

Information Center Administrators or Data Base Administrators, Who manage the


information collections of business or data banks.

OS USOS DO ING
Palavras cuja formao composta por ING podem apresentar
diferentes classes gramaticais:
LEARNING = Pode significar aprendendo; aprender ou
aprendizagem, dependendo de como apresentada na sentena.
(gerndio)
They are learning how to get more information. = (aps o verbo to be)
Eles esto aprendendo como conseguir mais informaes.
(verbo/infin.)
This is a way of learning about management. = (aps preposies)
Esta uma maneira de aprender sobre gerenciamento.
(Adjetivo)
This is part of the learning process. = (parte de um grupo nominal)
Isto parte do processo de aprendizagem.
(Substantivo)
Learning is essencial to life.
Aprendizagem essencial vida.
2) Classifique em cada frase as palavras formadas por ING como
substantivo, gerundio, adjetivo ou verbo infinitivo e passe para o
portugus.
a. They are learning Computer Science.
b. Teleprocessing is the use of a telecommunication system by a
computer.
c. The calculating machine was invented many years ago.
d. The recording surface of a disk has concentric circles called tracks.
e. He works 10 hours without stopping.
f. The printer is printing documents.
g. I prefer typing to writing.

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Darwin's Living Legacy--Evolutionary Theory 150 Years Later


A Victorian amateur undertook a lifetime pursuit of slow,
meticulous observation and thought about the natural world,
producing a theory 150 years ago that still drives the
contemporary scientific agenda
Scientific American Magazine - December 15, 2008 By Gary Stix
When the 26-year-old Charles Darwin sailed into the Galpagos
Islands in 1835 onboard the HMS Beagle, he took little notice of a
collection of birds that are now intimately associated with his name.
The naturalist, in fact, misclassified as grosbeaks some of the birds
that are now known as Darwins finches. After Darwin returned to
England, ornithologist and artist John Gould began to make
illustrations of a group of preserved bird specimens brought back in the
Beagles hold, and the artist recognized them all to be different species
of finches.
From Goulds work, Darwin, the self-taught naturalist, came to
understand how the finches beak size must have changed over the
generations to accommodate differences in the size of seeds or insects
consumed on the various islands. Seeing this gradation and diversity
of structure in one small, intimately related group of birds, one might
really fancy that from an original paucity of birds in this archipelago,
one species had been taken and modified for different ends, he noted
in The Voyage of The Beagle, published after his return in 1839.
3) Uma (1) palavra do texto formada por prefixo, que muda o seu
sentido primitivo, mas no a sua classe gramatical. Qual essa
palavra e qual o seu sentido no texto?
4) Vinte (20) palavras do texto so formadas por sufixos, que
mudam as suas classes gramaticais, mas no os seus sentidos
primitivos. Quais so essas palavras e quais os seus sentidos no
texto?

49

Unidade 8: Marcadores textuais (text markers)


Em Ingls, assim como em Portugus, existem certas palavras ou expresses que
so empregadas em textos, falados ou escritos, para ligar idias em uma mesma frase,
idias em pargrafos ou at mesmo pargrafos em outros diferentes, servindo como
elementos gramaticais para dar coeso e coerncia ao texto. Tais palavras ou expresses,
chamadas marcadores textuais, podem ajud-lo a identificar a seqncia lgica de um
texto e, portanto, facilitar sua melhor compreenso. Esses marcadores textuais tambm
servem para indicar a funo retrica ou comunicativa do texto, como, por exemplo, se ele
de exemplificao, contraste, causa etc.
Temos a seguir, vrios quadros que certamente podero ajud-lo:
Para indicar a passagem do tempo:
After a short time
After a long time
After a while
Afterward
At last

Lately
Presently
Recently
Since (then)
Temporarily

Para listar/adicionar:
Above all
Addiotionally
Afterwards
Again
Also
And (then)
Another
Apart from that
As well as
Besides
Finally
Further (more)
Firstly

Secondly
In addition to
In the first place
In the second place
Lastly
Likewise
Moreover
Next
Not only but also
The former the latter
Then
To begin with
To start with

Para expresser conformidade:


According to
As

As well as
Like

50

Para indicar contraste/oposio:


After all
Although
But
Despite
Differently
Even though
However
In contrast
In spite of
Instead
Nevertheless

On the contrary
On the other hand
Otherwise
Still
Unlike
Whereas
While
Yet

Para mostrar comparao/similaridade:


As as
Small adjective + -er than (Ex.:
Schumacher is faster than Rubinho)
Both and
In a like manner
In the same way
Just as

Like
Likewise
More big adjective than (Ex.: A Vectra is
more expensive than a Gol)
Neither nor
Similarly

Para indicar concesso ou admitir fatos:


After all
Although
And yet
At the same time

Naturally
Of course
Perhaps

Para exemplificar:
E.g. (example given)
For example
For instance
I.e.
Indeed
In fact

In other words
In particular
Particularly
Specifically
Such as
That is

51

Para indicar seqenciar ou ordem numrica:


Firstly
Secondly
Third
In the first place
In the second place

Next
Then
Finally
Last

Para indicar causa:


Because
Due to

For
For that reason

Para mostrar conseqncia/resultados:


Accordingly
As a result/consequence
As
Consequently
Hence

So (that)
Then
Therefore
Thus

Para reformular:
In other words
Better
Para expresser condio/hiptese:
As long as
If
Providing/provided

Unless
Whether

Para resumir/generalizar:
In a word
In brief
In conclusion
In short/shortly

On the whole
To conclude
To sum up/summing up
To summarize

52

OUTRAS CONJUNES
1. ADICAO:
and: e
in addition, furthermore, besides, moreover:
alm disso
as well as: assim como
also: tambm
apart from: com exceo de
both....and: ambos; tanto como
not only ... but also: no apenas...mas tambm
2. CONTRASTE/CONCESSAO/
ADVERSATIVA:
but: mas
however, neverthless: entretanto
yet: entretanto, ainda
although, even though, though: embora
nonetheless, notwithstanding: no obstante
despite that, in spite of: apesar de
rather than, instead of: em vez de
whereas: enquanto
3. PROPOSITO:
in order to: a fim de
so as to: de modo que
4. CONSEQUENCIA/CONCLUSAO:
therefore: portanto
consequently, as a result: consequentemente
accordingly: de acordo, adequadamente
hence: pois, ento, da
thus: assim
thereby: assim, desse modo
then: ento
so: ento, pois
finally: finalmente
5. ALTERNATIVA
otherwise: por outro lado
or: ou
or else: ou ento, ou ainda
either ... or: ou... ou
while, whereas: enquanto

6. REITERACAO:
that is: isto
in other words: em outras palavras
in short, in brief: em resumo
i.e. : (do latim) isto
that is to say: quer dizer
7. COMPARACAO:
like, as: como
than: do que
8. ILUSTRACAO:
e.g. : (do latim) por exemplo
for instance, for example: por exemplo
such as: tal como
namely: a saber
viz: (do latim) quer dizer
9. CONDICAO:
if: se
unless: se no, a menos que
provided that: uma vez que
on condition that: desde que
as long as: uma vez que
subject to: sujeito a
wether: se
10. CAUSA:
because: porque
due to: devido a
as: porque
since: uma vez que
11. DUVIDA OU HIPOTESE:
perhaps, maybe: talvez
possibly: possivelmente
12. TEMPORAL:
when: quando
while: enquanto

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Explicaes Extras
AND
We have tickets for the symphony and the opera.
Temos bilhetes para a sinfonia e para a pera.
a. "Hellen sent her applications and waited by the phone for a response."
Sugerir que uma idia cronologicamente sequencial para outra:
"Hellen enviou seus aplicativos e esperou pelo telefone por uma resposta."
b. "Mary is brilliant and Angela has a pleasant personality.
Sugerir que uma idia est em contraste com outro (muitas vezes substitudo
por mas neste uso):
"Mary brilhante e Angela tem uma personalidade agradvel.
c. "Hartford is a rich city and suffers from many symptoms of urban blight."
Para sugerir um elemento de surpresa (s vezes substitudo por ainda neste
uso):
"Hartford uma cidade rica e sofre de muitos sintomas de deteriorao urbana.

BUT
The orchestra rehearses on Tuesday, but the chorus rehearses on Wednesday.
A orquestra ensaia nesta tera-feira, mas o coro ensaia nesta quarta-feira.
a. "Everybody but Hary is trying out for the team."
Para ligar duas idias com o significado de "com excepo dos" (e, em
seguida, a segunda palavra assume como sujeito):
"Todo mundo, menos Hary, est tentando entrar para a equipe

54

ATIVIDADES COMPLEMENTARES
1)
Organize os pargrafos abaixo numerando os parnteses em ordem
crescente, conforme a cronologia. O ttulo do texto j est marcado.
(A: _____) It was during the Second World War that the modern age of computers began.
In 1930, Vannevar Bush built the first analog computer, which was used to help aim guns
in World War II. In the period between 1938-1942, John V. Atanasoff and Clifford Berry
designed and built the first electronic digital computer, the ABC, which provided the basis
for the development of the ENIAC.
(B:_____) After that, in 1822, Charles Babbage built a machine called The Difference
Engine, which he showed at The Paris Exhibition in 1855. Next, Babbage envisioned and
designed The Analytical Engine, a machine which could complete programmed
arithmetic operations. Unfortunately, Babbage never finished his work, but many of his
ideas were used as the basis for the modern computer.
(C: _____) The modern computer as we know it today is a result of lots of research and
inventions of the past. The following paragraphs will show you the evolution of this
miraculous machine.
(D: _____) In the period called the Scientific Revolution, which began circa 1540 and
lasted until 1687, many scientists tried to find ways of calculating. As a consequence,
other computational devices were invented. In 1642, Blaise Pascal invented the first
mechanical calculator. In 1673, Gottfried von Leibniz invented another calculating device.
(E: _____) The Scientific Revolution was followed by the Industrial Revolution, which
started in England and brought many advances in technology. Several machines were
developed in this period, and these machines later had a great impact on the development
of computers.
(F: _____) During the same period that Babbage was working on his machines, Lady
Ada Lovelace invented an arithmetic code for Babbages machine based on a binary
system similar to the one used with modern computers. For this reason, she is
considered to be the first programmer.
(G: _____) The first calculating device used by man was the ten fingers of his hands. This
explains why we still count in tens and multiples of tens. Then the abacus was invented, a
device which uses small beads or stones to make calculations. This tool was used until
the 16th century. It is still used today in some parts of the world to make arithmetical
calculations.
(H: _____) In 1804, Joseph Marie Jacquard invented a weaving loom which was
programmed to make certain patterns on cloth. This program was a series of holes
punched in paper cards according to a code, and it is very similar to the process used in
punched cards of the first modern computers.
(I: 1 ) The Pre-History of Computers
(J: _____) Between 1943 and 1946, funded by the U.S. Army, John Mauchly and J. Eckert
built the first major eletronic digital computer using vacuum tubes. The ENIAC (Electronic
Numerical Integrator and Computer) was huge and weighed about 30 tons.
(K: _____) The developments which took place during World War II led to the advances
made in the period that followed the war. The period after the war led to the
subsequent generations of computers, which may be described as the modern age of
computers.
(L: _____) In 1944, Howard Aiken and some engineers from IBM completed MARK 1, an
electromechanical calculating device controlled by punched cards. This first digital

55

computer could figure out long lists of mathematical problems and was used military
ballistics.

2)
Compreendendo o texto seqencialmente correto, explique a utilizao dos
elementos em negrito para a coerncia do texto.
3)
Fill in the blanks with these words: although, and, because, but, or, since,
so, unless, until, when.

1 Things were different _____ I was young.


2 I do it _____ I like it.
3 Let us wait here _____ the rain stops.
4 You cannot be a lawyer _____ you have a law degree.
5 That was years _____ years ago.
6 She has not called _____ she left last week.
7 I saw him leaving an hour _____ two ago.
8 This is an expensive _____ very useful book.
9 We were getting tired _____ we stopped for a rest.
10 He was angry _____ he heard when happened.
11 Walk quickly _____ you will be late.
12 He had to retire _____ of ill health.
13 We will go swimming next Sunday _____ it's raining.
14 I heard a noise _____ I turned the light on.
15 Would you like a coffee _____ tea?
16 Do you know _____ she will arrive?
17 _____ the car is old it still runs well.
18 Do you want a pen _____ a bit of paper?
19 I would like to go _____ I am too busy.
20 She will die _____ the doctors operate immediately.

To view the answers, please visit:


http://www.myenglishgrammar.com/english/exercise-9-conjunctions.html
Other exercises on conjunctions
http://www.better-english.com/grammar/conjunctions.htm
http://web2.uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/330/grammar/index.htm
http://www.englishexercises.org/buscador/buscar.asp?
nivel=any&age=0&tipo=any&contents=conjunctions
http://www.bristol.ac.uk/arts/exercises/grammar/grammar_tutorial/page_49.htm

56

Procure no texto What is a Computer? as seguintes informaes. Nos


espaos em branco, escreva os nmeros das linhas em que elas se encontram:
4)

________ O computador processa dados e fornece os resultados em forma de


informao.
________ um erro acreditar que todo mundo hoje em dia saiba usar o
computador.
________ O processo de computao envolve trs etapas bsicas.
________ O mundo da computao criou uma linguagem prpria.
________ Hoje em dia quase todo mundo tem uma idia do que seja um
computador.
________ Algumas dessas palavras vm sendo usadas pelo mundo afora, pois
foram tomadas de emprstimo da lngua inglesa por vrias outras lnguas.
________ Algumas sociedades contemporneas desconhecem o computador.
________ A etapa final permite ao usurio ver os resultados do processamento.
________ Mesmo nos pases ditos desenvolvidos, existem pessoas que no
sabem o que um computador e no se importam em saber.
WHATS IS A COMPUTER?
Nowadays, in most modern societies, almost everybody has an idea about
what a computer is. We depend on computers in every aspect of our lives
whether we know how to use one or not. But does everyone really know how a
computer works inside?
A computer is an electronic machine which processes data and provides the
results of the processing as information. There are three basic steps in the
computing process. The first one is input, which consists of feeding data into the
computers memory. Then comes the processing: the program is run and the
computer processes the data by performing a set of instructions. The third and
final step is the output furnished by the computer, which allows the user to see the
results either in printed from or on the screen.
The world of computers has created a specific language of its own. English
words such as software and hardware are used worldwide and have been
borrowed by many different languages. Software is information in the form of data
and programs, and hardware refers to the electronic and mechanical parts that
make up a computer system.
Despite the constant presence of computers in most modern societies, it is
a great mistake to believe that everybody in the world is computer-literate, i.e., is
familiar with computers and knows how to use them properly. In some
contemporary societies, many people still have no idea about the existence of
57

computers, and even in the so-called developed countries, there are lots of people
who do not know or do not care about what a computer is.
Explique a utilizao dos elementos em negrito para a coerncia do texto

5)

acima.

Unidade 9: Prticas de leitura


Aps termos estudados todas as unidades desta apostila, est na hora de praticarmos
intensivamente as estratgias de leitura. Leia os textos a seguir e respondas as perguntas
sobre eles. Antes, entretanto, vamos revisar as principais dicas para uma leitura eficiente em
Lngua Inglesa:
1. Antes de comear a leitura de um texto, defina o(s) seu(s) objetivo(s). Por que voc
vai l-lo?
Para ter uma idia geral do assunto?
Para anotar os principais tpicos do texto?
Para localizar algumas informaes especficas que mais lhe interessam?
Para estudar o assunto detalhadamente?
2. Habitue-se a desenvolver sue prprio mtodo de leitura por meio da utilizao das
estratgias de leitura adequadas ao seu objetivo:
Leitura para compreenso geral do texto (skimming);
Leitura para compreenso de tpicos principais do texto (focused reading);
Leitura para obteno de informaes especficas (scanning);
Leitura detalhada do texto (sequential reading).
3. Procure transferir para as suas leituras em Ingls as tticas pessoais que voc j
utiliza ao ler em Portugus.
4. Use o seu conhecimento geral do mundo e tambm algo especfico que voc j sabia
sobre o assunto do texto (backgroung knowledge) para antecipar/predizer o seu
possvel contedo. No esquea tambm de analisar o leiaute (layout) desse texto,
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ou seja, se se trata de uma entrevista, de um texto cientfico, de uma receita de bolo


etc. O ttulo, subttulo, grficos, ilustraes, tabelas etc. tambm sero elementos
fundamentais para suas predies.
5. Faa uso das palavras cognatas e transparentes. Elas j lhe so familiares e
facilitaro ainda mais o seu entendimento do texto.
6. Use seus conhecimentos sobre as estruturas gramaticais de Lngua Inglesa e,
principalmente, as pistas que o contexto oferece para descobrir o significado de
palavras importantes que voc desconhece.
7. Identifique as palavras-chave e as palavras repetida. Elas tambm facilitam a
compreenso do texto.
8. Lembre-se que, muitas vezes, o autor evita repetir palavras ao longo de um texto e
por isso usa referentes contextuais it, they, this, that etc. Procure associ-los s
palavras a que eles se referem, principalmente se estiverem distantes umas das
outras.
9. Preste muita ateno traduo dos grupos nominais. A ordem da traduo das
palavras de suma importncia para o entendimento do texto, principalmente se
voc tem como objetivo a compreenso detalhada.
10. Habitue-se a reconhecer o significado das palavras nas frases por meio da
identificao de seus prefixos e sufixos.
11. Lembre-se dos marcadores textuais (conjunes), ou seja, os elementos de ligao
entre as idias de um texto idias em um mesmo pargrafo ou em pargrafos
diferentes. Procure tambm analisar a noo implcita desses marcadores textuais,
bem como as implicaes que os mesmos trazem para o desenvolvimento do texto.
12. Use o dicionrio apenas como ltimo recurso. Antes de recorrer a ele, lembre-se
sempre das estratgias que podem auxili-lo a chegar ao significado das palavras
desconhecidas.
13. Durante a leitura, faa perguntas a voc mesmo, tendo sempre em mente o objetivo
a que voc se props. Avalie a contribuio trazida pelo texto e analise-o
criticamente face ao seu conhecimento sobre o assunto. Interagindo com o texto,
voc estar dando significado a ele e disso tambm depender a sua compreenso;

59

14. Finalizando, lembre-se que cada pessoa tem seu prprio ritmo e mtodo de leitura.
Analise o seu e leia sempre tentando aperfeio-lo.

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Agora sim, vamos aos textos:


1. ZIP
ZIP was stopped during the war and only after the war did it become
popular. What a difference it has made to our lives! It keeps people at home much
more. It has made the remote parts of the world more real to us. Photographs
show a country, but only ZIP makes us feel that the foreign country is real. Also we
see scenes on the streets; big occasions are ZIPPED, such as the Opening of the
Parliament and Prince Charles Wedding. Perhaps the sufferers from ZIP are the
notable people, who as they step out of the airplane have to face a battery of ZIP
cameras and know that every movement, every gesture will be seen by millions of
people. Politicians not only have to speak well. They now have to have what is
called a ZIP personality. Perhaps we can sympathize when members of
Parliament say that they dont want their debates to be ZIPPED.
Responda:
a) De que trata o texto lido?
b) Foi possvel inferir o significado de ZIP?
c) Cite pistas que fizeram com que voc chegasse resposta anterior?

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2. Who Sleeps?
Reptiles, birds and mammals all sleep. That is, they become unconscious of
their surroundings for periods of time. Some fish and amphibians reduce their
awareness but do not ever become unconscious like the higher vertebrates do.
Insects do not appear to sleep, although they may become inactive in daylight or
darkness.
By studying brainwaves, it is known that reptiles do no dream. Birds dream a
little. Mammals all dream during sleep. Different animals sleep in different ways.
Some animals, like humans, prefer to sleep in one long session. Other animals
(dogs, for example) like to sleep in many short bursts. Some sleep at night, while
others sleep during the day.
Really?
Cows can sleep while standing up, but they only dream
if they lie down. Whales and dolphins are conscious
breathers and because they need to keep conscious
while they sleep in order to breathe, only one half of
their brain sleeps at a time.

Adaptado de http://health.howstuffworks.com/sleep.htm
Responda:
a) O texto descreve algumas caractersticas curiosas das vacas e das baleias. Que
caractersticas so essas?
b) O que o texto afirma sobre os anfbios, os insetos e os ces , no que diz respeito ao
sono?

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3.
LOS ANGELES Come summer 2006, Warner Brothers Pictures hopes to
usher Superman into thousands of theaters after a 19-year absence. But given
the tortured history surrounding that studios attempts to revive Superman, the
forerunner of Hollywoods now-ubiquitous comic-book blockbusters, the Man of
Steels arrival would be nothing short of a miracle.
Since Warner began developing a remake of the successful comic-book
franchise in 1993, it has spent nearly $10 million in development, employed no
fewer than 10 writers, hired four directors and met with scores of Clark Kent
hopefuls without settling on one. The latest director Bryan Singer, who directed
X-Men and its sequel, was named on July 18 to replace Joseph McGinty Nichol,
known as McG, who left the project after refusing to board a plane to Australia,
where the studio was determined to make the film.
Fonte: The New York Times, JULY 22, 2004

(
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Responda:
a) O texto diz que a Warner Brothers Pictures...
) declarou que uma seqncia de Superman aparecer em 2006.
) est tendo dificuldades para despachar Superman para os cinemas.
) est tentanto mostrar um heri torturado em sua nova montagem de Superman.
) transformou Superman no filme mais famoso inspirado nos quadrinhos.
) est produzindo uma remontagem do filme Superman.

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b) De acordo com o texto, a montagem de Superman...


) tem encarado muitos obstculos.
) ter de esperar outros 19 anos.
) ser evidncia de que no existem milagres.
) tem sido cercada de mistrio desde 1993.
) j custou Warner mais de 10 milhes at agora.

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c) O texto sugere que, para seu novo filme, a Warner Brothers Pictures ainda precisa...
) contratar um roteirista mais talentoso.
) encontrar um ator para o papel de Clark Kent.
) demitir seu diretor recm-contratado.
) escolher uma locao mais apropriada.
) levantar mais fundos para o desenvolvimento do filme.

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d) De acordo com o texto, Joseph McGinty Nichol...


) substituiu Bryan Singer como diretor de Superman.
) queria filmar Superman na Austrlia.
) um diretor executivo na Warner Brothers Pictures.
) no est mais trabalhando no projeto de Superman.
) co-dirigiu X-Men e sua seqncia.

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