Manual de Convivencia y Siee 140915

INSTITUCIN EDUCATIVA LA PAZ
Educamos con el Corazn

2015: Ao para vivir en Unidad, como Don Bosco: con los jvenes y para los jvenes!
MANUAL DE CONVIVENCIA
Y
SIEE
2015
Manual de Convivencia 2015 |I.E. La Paz

De la familiaridad nace el afecto, el afecto lleva a la confianza; sta abre los corazones de los jvenes que manifiestan todo a sus maestros. Sern sinceros en todo, estarn
dispuestos para todo si se dan cuenta que son amados.

RESOLUCIN RECTORAL No. 010 DEL 14 DE AGOSTO DE 2015

Por la cual se adopta el Manual de Convivencia Escolar para el ao de 2015, incluyendo el Sistema Institucional de
Evaluacin de los Estudiantes vigente. El Rector como Representante Legal de la Comunidad Educativa y el Consejo
Directivo como instancia superior de la Institucin Educativa La Paz, concertado, acogido y avalado, en uso de las
atribuciones legales contempladas en el Decreto 1860 de 1994 artculo 17, 23, 25 y ss., la Ley 115 de 1994 articulo 87 y
ss., y dems normas concordantes:
CONSIDERANDO
Que es deber de la Comunidad Educativa dar cumplimiento y aplicacin a la ley estricta en lo referente a las normas,
decretos y lo estipulado por la Constitucin de 1991, y tener en cuenta las disposiciones de la Ley 1098 del 08 de
noviembre de 2006 - Ley de Infancia y la Adolescencia en los 21 artculos de pertinencia escolar-, la Ley 115 del 08 de
febrero de 1994, Ley 87/93, Ley 734/02, Ley 1278/02, Decreto 1860 de 1994, Ley 715 de 2002, Decreto 1850 de 2002
Ley 1620 de 2013 y dems normas concordantes.
Que se debe dotar a la Institucin Educativa La Paz de un instrumento legal que contemple los criterios de convivencia,
principios de dignidad, respeto a sus semejantes y al bien ajeno, responsabilidad e identidad con la autoridad, la
responsabilidad y disciplina, respeto y fomento de los principios espirituales y de autoestima, en pertinencia a la filosofa
de la Institucin, el acato a las disposiciones del Plantel y que a la vez, se fijen estmulos para una formacin Integral,
respetando los derechos y promoviendo los deberes para una sana convivencia integral. Dando estricto cumplimiento a
la Ley 1098 de infancia y adolescencia en sus artculos 7, 15, 18, 19, 20, numeral 1 y numeral 4, y tambin a los
artculos 41, 42, 43, y 44, principalmente.
Que es necesario reconocer los derechos y deberes que le corresponden a todos y cada uno de los integrantes de la
Comunidad Educativa, para velar por el obligatorio cumplimiento de estos.
Dando cumplimiento a la Ley 1098 de Infancia y a los artculos mencionados en el numeral 2, y dando igualmente
pertinencia a la Ley de los Garantes, Artculo 25 del Cdigo Penal de 2000 -Ley 599-.
Que la Institucin debe procurar el bienestar de los y las estudiantes y velar por su vida e integridad, su dignidad, su
sano desarrollo y su ejemplar comportamiento en comunidad, adems del cumplimiento en el rea educativa y cognitiva
curricular de su integral formacin en las reas formativa, educativa, tecnolgica, cognitiva y cientfica, su pleno
desarrollo en el rea tanto fsica como psicolgica, emocional, social y moral, fijando las normas que as lo garanticen.
Dando cumplimiento a la Ley 1098 de Infancia y Adolescencia en sus artculos 18, 20 numeral 1 y numeral 4 y los
artculos 41, 42, 43 y 44.
Que se debe buscar el cumplimiento de los fines y objetivos educativos, el currculo adecuado y el ejemplo moral y
fundamental de un educando integral, promoviendo as los principios antropolgicos-psicolgicos, epistemolgicos,
sociales, democrticos y axiolgicos del PEPS (Proyecto Educativo Pastoral Salesiano), dando cumplimiento a lo
sealado en el Decreto 1860 de 1994, articulo 17.
Que se deben precisar los mecanismos de participacin democrtica. Dando as estricto cumplimiento a los artculos 31
y 32 de la Ley 1098 de Infancia y Adolescencia.
Que el contenido del presente Manual de Convivencia, es fruto de la concertacin democrtica y planteamientos
formulados por representantes de toda la Comunidad Educativa: Directivas, Educadores/as, Estudiantes, Padres de

Familia y Comunidad Educativa, en lo que se permite concluir que est estrictamente en cumplimiento de la normativa
de Ley vigente y por consiguiente su obligatoriedad, cumplimiento y acatamiento en los procesos institucionales, de
acuerdo a lo contemplado en el Decreto 1860 de 1994 artculos 17, 23, 25 y ss., la Ley 115 de 1994 artculo 87 y ss., y
dems normas concordantes, ya que se encuentra avalado y aprobado en Consejo Directivo segn acta No. 02 del 1 de
abril de 2015.
RESUELVE
PRIMERO: Adoptar el presente Reglamento y/o Manual de Convivencia, en el cual aparecen los criterios que rigen a la
Comunidad Educativa La Paz.
SEGUNDO: Este Reglamento y/o Manual de Convivencia ser revisado constantemente, para que se logren efectuar los
ajustes necesarios, cambios, adiciones y reformas pertinentes para darle estricto cumplimiento, acato y obediencia a la
jurisprudencia legal vigente y los decretos de articulacin educativa.
TERCERO: Este Manual de Convivencia entra en vigencia a partir del 14 de Agosto de 2015.
CUARTO: Adptese el siguiente MANUAL DE CONVIVENCIA la vigencia, hasta que sea derogado o modificado parcial
o totalmente.
Para Constancia se firma el presente Acuerdo el da 14 del mes de Agosto del ao 2015.
COMUNQUESE Y CMPLASE
P. LEONARDO GMEZ HERNNDEZ sdb
Director
ALEJANDRO CASTILLO MARTNEZ

Rector
MERY GARZON
Representante Docentes
YAZMIN SANCHEZ
ARMANDO JOJOA
Representante Padres de Familia
YERAL CASTAO
YULDER SEBASTIAN RAMIREZ

Gobernador I.E. La Paz
SOFIA ANGULO
Personera I.E. La Paz
WILLIAM RAYO
Representante Sector Productivo


PRESENTACIN
Muy queridos miembros de la CEP del Colegio Salesiano La Paz
Con mucha alegra presento a ustedes esta nueva edicin de nuestro Manual de Convivencia que ms que un
reglamento, es un texto para la vida, la participacin, para opinar, decidir y vivir en comunidad.
Como miembros de una comunidad humana, necesitamos de normas o acuerdos que regulen nuestros derechos
deberes individuales con los derechos deberes colectivos, de tal manera que, se eviten los conflictos o al menos se
reduzcan. Este documento es importante en la medida en que cada uno de los integrantes de esta comunidad
educativa nos consideremos comprometidos en la bsqueda de un ambiente de armona propicio para desarrollar la
labor educativa.
Con este Manual pretendemos fortalecer de manera vital, en todos los miembros de la comunidad educativa, la premisa
que cada derecho entraa un deber, comprensin que permite formarnos como personas solidarias, respetuosas y
comprometidas con la sociedad de la que formamos parte. Adems tambin pretende:
Favorecer en los nios y jvenes la construccin de valores para lograr la sana convivencia en la sociedad y de esta
manera permitirles ser democrticos e independientes.
Aportar en la formacin de ciudadanos participativos, vinculando la familia y la comunidad a los proyectos escolares.
Establecer y poner en prctica normas de comportamiento que apunten a tolerar y respetar al otro.
Generar un espacio permanente de reflexin y construccin de acuerdos para la convivencia.
Construir normas de convivencia para ser capaces de actuar con criterios propios y de interactuar con los dems.
El esfuerzo del Colegio por realizar acciones educativas en torno al proceso de formacin integral de nuevos y mejores
ciudadanos, ha sido siempre el objetivo ltimo de la pedagoga salesiana: formar honestos ciudadanos porque buenos
cristianos, desde la construccin de espacios para el encuentro y la interaccin con la diversidad, la cultura y la
educacin de calidad con altos estndares acadmicos. Podramos hablar de grandes esfuerzos por generar ambientes
y programas en torno al mejoramiento de la calidad de vida de todos los miembros de nuestra CEP; buscando con ello
aportar positivamente en la resolucin de problemas de orden estructural, que aquejan a nuestra sociedad; pero tambin
tratando de promover en la cultura valores de sana convivencia desde la cotidianidad, para influir en el contexto regional
con acciones tendientes a la resolucin pacfica de conflictos. El Colegio Salesiano El Sufragio trabaja por ser realmente
un territorio de paz, donde todos y cada uno de sus miembros se esfuerzan a diario por ser sembradores de paz como
Jess.
Que el presente manual logre nuestro propsito: que cada uno alcance un alto grado de identidad como miembro de la
Institucin Educativa La Paz, fortaleciendo as el espritu de la familia salesiana.
En Don Bosco Santo,
El Rector


CAPITULO 1
NUESTRA IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1. GENERALIDADES
Nombre de la Entidad: INSTITUCION EDUCATIVA LA PAZ
Ubicacin: Mosquera (Cundinamarca)
Telfono: 3132945421
Pgina Web:
Correo electrnico: rectorialapaz@sdbcob.org
Tipo: Colegio Mixto, de carcter oficial en convenio de administracin educativa con la Sociedad Salesiana, Inspectora
San Pedro Claver.
NIT: En trmite
Inscripcin en el DANE: 125473001133
Inscripcin en la Secretara de Educacin Municipal: Decreto No. 225, del 30 de octubre de 2014, emanado por la
Alcalda de Mosquera.
Niveles atendidos: Educacin Preescolar, Bsica y Media. Determinada por ciclos, divididos en ciclo I hasta ciclo IV,
de acuerdo a los niveles.
2. ESCUDO SALESIANO
El escudo salesiano apareci por primera vez en una carta circular de Don
Bosco el 8 de Diciembre de 1885.
La estrella radiante, el ncora y el corazn en llamas simbolizan la fe, la
esperanza y la caridad: las tres virtudes teologales.
La figura de San Francisco de Sales recuerda al Patrono de la sociedad, el
santo de la bondad.
El bosquecito de la parte inferior evoca al fundador, pues Bosco en
italiano significa bosque.
Las altas montaas marcan las cimas de la perfeccin a la que deben
tender los salesianos.
La palma y el laurel que abrazan el escudo hasta la mitad son emblemas
del premio reservado a una vida sacrificada y virtuosa.
El lema Da mihi animas, caetera tolle, expresa el ideal de todo salesiano:
Buscar siempre y sobre todo el bien de los jvenes.
La cruz en lo alto indica el fundamento y fin de la misin salesiana:
Jesucristo.
Las rosas recuerdan el sueo de la prgola tenido por Don Bosco. El camino de la vocacin salesiana, en medio de
hermosas rosas tiene tambin sus espinas que con la ayuda de Dios se pueden superar.

3. LOGOTIPO DE LAS OBRAS SALESIANAS
AMOR
RELIGIN
RAZN
3.1. Don Bosco, los salesianos y los jvenes: En

las tres personas estilizadas se ven: un adulto que
amigablemente extiende los brazos a dos jvenes
que estn a su lado. Es Don Bosco y su
predileccin por los jvenes. En su persona estn
incluidos todos los educadores salesianos que
continan su misin.
3.2. El Carisma Salesiano y el Sistema Preventivo:
Se ven en el simbolismo del camino y de la casa.
La experiencia del Oratorio de Don Bosco dio
origen al Sistema Preventivo: un itinerario
educativo (camino) y un estilo familiar de
presencia (casa), ambos caracterizados por los
valores de la Razn, la Religin y el Amor (las tres
columnas de la casa).
El fondo es tambin un corazn cruzado por la S,

elementos que recuerdan el ardor pastoral, la bondad, el
optimismo y la alegra del carisma inspirado en San Francisco de Sales.
3.3. La Actualidad y La Universalidad del Carisma Salesiano: Estos elementos estn representados en el fondo
por la imagen que recuerda el globo terrestre. El carisma salesiano contina siendo vlido como respuesta a las
necesidades de los jvenes de todo el mundo, y por eso se expresa pluralmente y est inculturado en las
realidades concretas.
4. BANDERA
La Bandera del Colegio Salesiano CDB, la componen dos franjas, una verde y otra blanca de igual tamao.
El blanco representa la afirmacin de la vida, de los valores y de las

buenas costumbres y la intencin firme de trabajar por la consecucin de la
paz.
El verde nos recuerda la esperanza puesta en los jvenes, por su salvacin y la creacin de un pas nuevo.


5. HIMNOS
5.1. Himno del Municipio de Mosquera
Salve mi tierra Mosquera

Honor de Escudo y Bandera
noble, sencilla y hermosa
radiante como una rosa
en tu Laguna La Herrera
se contonea las estrellas
y eres la dulce anfitriona
de una gran casta espaola.
II
Coro:
Mosquera camino de seda
tu nombre lo llevo en el alma
tu gente alegre y sincera
me inspira que siempre te quiera
Mosquera, mi cuna y mi arrullo
de ancestros que colman mi orgullo
por eso mi oracin te implora
a ti Mara Auxiliadora.
III
Las aguas del ro Balsillas
le dan riqueza a tus campos
y le aderezan los cauces
el verde de los paisajes
arroyito del santuario
encuentro de Chibchas y Panches
donde germin la gloria
que escrita est en nuestra historia.
IV
Coro:
Oh! Villa de las Cuatro Esquinas
testigo del primer mensaje
aqu La Libertadora
llor en su ltimo viaje
Mosquera mi cuna y mi arrullo
de ancestros que colma mi orgullo
por eso mi oracin te implora
a ti Mara Auxiliadora.


5.2. Himno Salesiano

Escuchad , la voz de alerta,
de los clarines guerreros
al combate compaeros,
que nuestra causa es la de Dios.
Contemplad el cambio inmenso,
do Satn soberbio impera;
no temis, nuestra bandera,
a la de l, reemplazar.
Avancemos escudados
por la que invicta y potente,
es auxilio del creyente;
es nuestra insignia y blasn
Oh Don Bosco!
gran caudillo
de las huestes del Seor
T, a quien sbditos sumisos
juramos filial amor.
Comparte t con tus hijos
las batallas y victorias,
los lauros de eterna gloria
que el Eterno te ci.
6. MISIN
Somos salesianos, consagrados y laicos, discpulos y misioneros de Jesucristo, que en la Iglesia, siendo msticos en el
espritu, profetas de la fraternidad y servidores de los jvenes, nos proponemos ser educadores pastores con
predileccin por los jvenes ms pobres, abandonados, en alto riesgo y por las clases populares, para ayudarles a ser
buenos cristianos y honestos ciudadanos, agentes de cambio en la sociedad Colombiana.
7. VISIN 2015 - 2020
Constituirnos en una alternativa vlida en la formacin de personas que, dentro de los postulados de la accin pastoral
salesiana, aporten desde la construccin de proyectos personales de vida significativos y de calidad, en la
transformacin de sus entornos en el municipio de Mosquera y en su propia calidad de vida, para la creacin de una
sociedad ms justa.
8. VALORES
8.1. Primaca de Dios y vivencia del Evangelio: La base de nuestra vida y accin es la persona de Jess, a
quien seguimos en la iglesia como discpulos misioneros, con el proyecto evangelizador del Reino de Dios a

favor de los ms pobres y necesitados.

8.2. Caridad Pastoral: La lgica del Buen Pastor, que da la vida por sus ovejas y que es, a su vez, caridad
pedaggica, nos compromete tanto a una vida fraterna, humanizante y acogedora, profeca para un mundo
egosta y violento, como a la austeridad de una vida consagrada autntica, vivida en el trabajo y la templanza.
8.3. La Alegra: La vida en gracia de Dios, fruto del cumplimiento responsable de los propios deberes y de la
frecuencia de los sacramentos, se manifiesta tambin, en la gozosa espontaneidad del art6e y de la ldica, por
medio de las cuales los jvenes se expresan con libertad, desarrollan sus capacidades y las ponen al servicio
de la comunidad, abrindose a relaciones autnticas de amistad.
8.4. La Preventividad: Es la expresin espiritual evangelizadora y pedaggica de la caridad pastoral que anticipa la
accin educativa pastoral salesiana, y que llevada adelante por medio del Sistema Preventivo de don Bosco, se
hace vida en un ambiente de familia y fraternidad.
8.5. Espiritualidad de comunin: Es la profeca de la fraternidad que compromete y hace partcipe a toda la CEP
en la misin comn, creando un espritu de familia que hace de cada presencia una casa y escuela de
comunin.
8.6. El Respeto: Como salesianos fomentamos el humanismo cristiano de San Francisco de Sales, promovemos
todo lo que fomente la acogida de las personas, y lo que haga ms plena y digna la vida en todas sus
expresiones, como don de Dios.
8.7. La Solidaridad: Educamos a la solidaridad en la inspectora y cooperamos con quienes construyen una
sociedad ms justa, equitativa e inclusiva. Por esto fomentamos la dignidad del trabajo y la paz.
9.
IDENTIDAD CARISMTICA
Nuestro Colegio Salesiano es:

9.1. Un Centro EDUCATIVO que acoge a nios y jvenes con el propsito de acompaarlos, junto con sus familias,
en la tarea ms importante y trascendental de su vida: el crecimiento y realizacin integral de su personalidad,
ayudndoles a desarrollar sus cualidades y potencialidades y a encontrar un puesto activo de liderazgo en la
construccin de la sociedad y la Iglesia colombianas.
9.2. Un Centro Educativo CATLICO, porque se inspira en el Evangelio y porque nuestro objetivo es hacer
presente, mediante la educacin, el Reino de Dios anunciado e inaugurado por Jesucristo: un mundo en donde
se vaya construyendo la fraternidad universal, se promueva una vida digna y plena para todos, se establezca la
justicia social y una paz y bienestar verdaderos. Por eso nuestro lema Evangelizar educando.
9.3. En el centro de nuestra labor educativa est suscitar y hacer crecer, en todos los que conformamos la
Comunidad Educativa, la fe en Dios, Comunidad de amor, y la vida cristiana como seguimiento de Jesucristo,
para que lleguemos a ser creyentes comprometidos con la causa del Reino de Dios.
9.4. Un Centro Educativo SALESIANO, perteneciente a la gran Familia fundada por San Juan Bosco, padre y
maestro de la juventud, quien consagr toda su vida a la educacin de los y las jvenes, especialmente las ms
necesitadas y excluidas de la sociedad, con una clara conciencia de la gran capacidad de cambio personal y
social presente en ellos y ellas, si encuentran una mano amiga que los acoja y ayude.


Adems, nuestra accin educativa est inspirada en el Sistema Preventivo, como Proyecto Educativo-Pastoral
Salesiano, orientado a formar cristianos autnticos y ciudadanos comprometidos con el bien comn, Buenos
cristianos y honestos ciudadanos.
9.5. Un centro educativo CON SENTIDO, PROYECCIN Y COMPROMISOS SOCIALES: queremos que
nuestra accin educativa responda a las necesidades y aspiraciones de la niez y la juventud que forma parte
de nuestra comunidad. Con nuestra educacin buscamos formar nios, nias y jvenes que, en cuanto
ciudadanos conscientes y activos y creyentes convencidos y coherentes, lleguen a tener un liderazgo familiar,
ciudadano y profesional con una clara conciencia social y una coherente pertenencia eclesial, comprometidos
en la construccin de un nuevo pas, justo y solidario, primicia del Reino de Dios en la sociedad. Al mismo
tiempo nuestro Colegio se propone proyectarse al contexto siendo un factor de servicio solidario y de
transformacin social.
10. NUESTROS FUNDAMENTOS
El Proyecto Educativo Salesiano, se fundamenta en el Sistema Preventivo como modelo pedaggico (Cfr. Anexo 1.
Principios y el aporte del humanismo cristiano, la integracin curricular y la enseanza por ciclos como enfoques
pedaggicos que sustentan los referentes epistemolgicos del aprendizaje y los principios fundantes de la escuela
incluyente, que hace parte de las lneas directrices de la Familia Salesiana asumidas en el Encuentro Continental de
Educacin Salesiana Cumbay II (2001).
10.1.
Nuestro Modelo Pedaggico, El Sistema Preventivo
Nuestro Modelo pedaggico est inspirado y fundado en el Sistema Preventivo de Don Bosco, el cual en palabras del P.
Mario Peresson es un Proyecto pedaggico evangelizador y una experiencia educativa por cuanto tiene una
intencionalidad muy clara y definida: la construccin del Reino de Dios y la formacin de convencidos seguidores de
Jess y ciudadanos conscientes y comprometidos en la construccin de una nueva sociedad, justa, incluyente,
participativa; porque se propone ser una comunidad educativa en donde se viva el espritu de familia y porque se
fundamenta en tres principios: la razn, la religin y el amor.
En el siguiente cuadro resumimos el sentido del Sistema Preventivo a travs de la breve descripcin de sus principios e
implicaciones para nuestro ser y actuar como educadores al estilo salesiano; veamos:
EL SISTEMA PREVENTIVO
R
A
Z
EN QUE CONSISTE
Don Bosco la define
como un don de Dios y
una tarea inderogable
del educador. Nos
remite
al
dilogo
persuasivo con el
joven, en el respeto de
unicidad y de su
autonoma, en el
acompaamiento de su
crecimiento
y
ACTITUDES Y VALORES
Dilogo,
respeto,
autonoma,
libertad,
responsabilidad,
conciencia
crtica,
participacin ciudadana,
convivencia,
tolerancia,
compromiso
social,
asimilacin crtica de la
cultura, desarrollo de la
madurez
humana
y
fortalecimiento
de
la
OPCIONES
Favorecer
el
crecimiento integral;
cuidar y cultivar la
asimilacin crtica y
creativa de la cultura;
favorecer
la
asimilacin de los
valores; desarrollar
procesos y ofertas de
personalizacin, para
llegar a cada persona
CMO VIVIRLO
Todo lo que se hace en una
casa
salesiana
tiene
fundamento
en
la
razonabilidad del por qu y el
para qu se hace, lejos del
tradicionalismo sin sentido, y
del autoritarismo impositivo,
sino por el contrario,
acudiendo al argumento
educativo que convence y
pone en sintona para

10

formacin para la individualidad.

libertad, de su criterio y
madurez,
de
su
capacidad
de
compromiso solidario.
Es un amplio cuadro
de valores que le son
indispensables
al
hombre
en
sus
realidades familiar, civil
y poltica.
R
E
L
I
G
I
Indica
que
la
pedagoga de Don
Bosco
es
constitutivamente
trascendente,
en
cuanto que el objetivo
final que se propone es
la
formacin
del
creyente; no se trata
nicamente
de
adhesin a conjuntos
de verdades ni de una
religin nominal; la feliz
y sugestiva formula del
ciudadano
honesto
porque
es
buen
cristiano, indica un
hombre
maduro,
inserto en el mundo y
testigo, a su vez, de
Jesucristo,
como
centro y razn de su
propia existencia.
Valorar el sentido de la
vida; cultivar el anhelo de
lo trascendente y la
relacin autntica con
Dios; fomentar la vida de
oracin; promover la
vivencia
sacramental;
desarrollar el sentido de
Iglesia; acompaar la
integracin de la fe y la
cultura en la vida; apertura
y escucha de la Palabra;
disponibilidad a la gracia;
propagar la devocin y
confianza en la Virgen
como Madre y Maestra de
vida humilde, sencilla y
servicial; estimular al
compromiso testimonial;
desarrollar la capacidad de
hacer el bien desde un
sincero amor a Dios y al
prjimo.
de modo diversificado
y adaptado a sus
experiencias;
propuesta abierta a
todos los jvenes
favoreciendo
su
protagonismo
responsable;
una
clara
finalidad
educativa.
adelantar
acciones.
Fortalecer la experiencia
asociativa; vinculacin de los
jvenes a los grupos de
reflexin crtica y a instancias
de participacin ciudadana,
como tambin en las
asociaciones cvicas de cada
casa salesiana.
Promover
el
desarrollo de la
dimensin religiosa
de
la
persona;
desarrollar
un
itinerario sistemtico
de educacin en la fe;
asimilar y vivir los
valores del Sistema
Preventivo y de la
Espiritualidad Juvenil
Salesiana; animar la
apertura misionera en
los
jvenes;
acompaar el camino
vocacional de cada
joven dentro del
itinerario
de
educacin en la fe;
recorrer el camino
con la familia, con la
Iglesia Local y con la
Familia Salesiana.
Vinculacin en los procesos

formativos de la Iglesia Local
como los catequsticos;
fomentar el compromiso
misionero en los jvenes
como apstoles de los
mismos jvenes; fortalecer la
vivencia sacramental de los
jvenes; participacin activa
y
gozosa
en
las
celebraciones litrgicas.
No se trata, pues, de
aquella
religin
especulativa
y
abstracta, sino de una
fe viva, insertada en la
realidad, forjada de
presencia y comunin,
de escucha y docilidad
11

a la gracia.
A
M
O
R
Se trata de una actitud

cotidiana, que no es
simple amor humano ni
slo
caridad
sobrenatural; denota
una realidad compleja
e
implica
disponibilidad, criterios
sanos
y
comportamientos
adecuados; es un amor
que exige entrega total
como la de Cristo y
como lo presenta el
apstol Pablo en la
Primera Carta a los
Corintios: el amor todo
lo cree, todo lo espera,
lo soporta todo el
amor no acabar
jams.
DE LO
COTIDIANO
Lo cotidiano
inspirado en
Jess, es el
lugar donde
el joven
reconoce la
presencia de
Dios y vive
su
realizacin
personal.
Estilo de relaciones con

amabilidad, disponibilidad,
capacidad de acogida,
entrega total, bondad,
confianza,
simpata,
actitud
dialogal,
transparencia,
caridad
creativa
y
operante,
alegra
espontnea,
esperanza cierta, espritu
de familia.
Fomentar un estilo de
animacin centrado
en
la
caridad
pastoral; con un
proceso de insercin
en la vida social y
eclesial; el joven se
compromete como
apstol y servidor de
los jvenes y de la
sociedad a travs de
un
compromiso
solidario con los ms
pobres,
los
abandonados y en
situacin de alto
riesgo.
Vivir un estilo de relaciones

fundado en la caridad
pastoral;
cultivar
la
capacidad de acogida, las
actitudes positivas y el buen
trato a todos; asumir un
compromiso solidario con los
ms
pobres,
los
abandonados y en situacin
de alto riesgo.
ESPIRITUALIDAD JUVENIL SALESIANA

AMISTAD CON
DE LA
DEL SERVICIO
EL SEOR
COMUNION
RESPONSABL
JESS
ECLESIAL
E
En el ambiente
El fin primordial
Cultivamos el Es un ambiente
salesiano se vive
es el encuentro
sentido de
que promueve
con optimismo y
personal con el
Iglesia,
la entrega
alegra, sin por
Seor Jess, el
ambiente
generosa y el
ello renunciar al
Cristo de la
natural para
servicio
esfuerzo
Pascua en quien crecer en la fe
responsable e
comprometido y a encontramos las
por medio de
incondicional.
la
razones de la
los
responsabilidad.
esperanza y nos
sacramentos,
introduce en una
llegando al
vida que halla en
compromiso
l su plenitud.
apostlico.
DEL OPTIMISMO
Y LA ALEGRIA
INSPIRADA EN
MARA
Tenemos a Mara
como la primera
creyente que
precede, acompaa
e inspira. A Don
Bosco se le asigna
como la Maestra de
Sabidura, sin la
cual todo otro
estudio es una
tontera.

12

10.2.
Qu Hacemos?
Ofrecemos a los estudiantes nios, nias, jvenes, educadores, padres de familia y comunidades del entorno, un
modelo educativo que les permita formarse integral y armnicamente dentro de los principios del Sistema Educativo
Salesiano de Don Bosco.
Formamos personas de bien, autnomas, respetuosas de los deberes y derechos, con sentido ciudadano, solidarios,
creyentes, capaces de solucionar conflictos, elementos que les permita asumir con calidad su proyecto de vida.
10.3.
Perfil del Egresado Salesiano
Se espera que el estudiante que se ha formado salesianamente en la Institucin Educativa La Paz, haya desarrollado
su capacidad de liderazgo con compromiso socio-poltico, democrtico, participativo que se manifiesta en su
cotidianidad como honesto ciudadano y buen cristiano. Debe ser responsable y crtico en la bsqueda de
transformaciones, que reconozca los valores sociales de su entorno y los afiance. Debe poseer elementos de anlisis
frente al rol de la educacin y la poltica, la educacin y el compromiso social, la poltica y la sociedad civil.
El estudiante salesiano se prepara para adquirir altas competencias en lectura, escritura y pensamiento lgico
matemtico, con bases slidas para acceder y enfrentar la educacin superior y/o formacin para el mundo del trabajo.
Se espera que sea proactivo, creativo y hbil para trabajar en equipo.
En sus actitudes y expresiones se espera que se manifieste creyente en Dios y dispuesto a crecer en su dimensin
espiritual. Que asuma la vida como don de Dios y valor fundamental y la construya diariamente. Que reconozca, aprecie
y acepte sus valores y limitaciones y las de los dems. Bustos (2009)1.
Bustos, V. (2009) Reflexiones sobre el Sistema Preventivo de Don Bosco. Bogot, Colombia. Apuntes. Universidad Externado.

13

CAPTULO 2
EL POR QU DE ESTE MANUAL
En nuestra cotidianidad es necesario tener en cuenta algunas normas para vivir con dignidad y en convivencia armnica.
Desde la experiencia fundante de Don Bosco se ha educado para vivir en optimismo y alegra, a fin de convivir
agradablemente como personas, con sentido de Dios en el colegio, en la casa y en la sociedad.
1. CON ESTE MANUAL NOS PROPOMENOS
Orientar e indicar los procesos de convivencia en el Colegio Salesiano El Sufragio, para desarrollar lneas de
acciones pedaggicas y educativas, fortaleciendo los valores salesianos.
a) Generar procesos formativos que le permitan al estudiante asumir con responsabilidad, sentido de pertenencia
e identidad con la institucin, una excelente relacin con los miembros de la comunidad educativa.
b) Fomentar la integracin de los estamentos que conforman la comunidad educativa, estableciendo para ello los
lineamientos que regulan la convivencia, con el fin de conseguir un ambiente de armona que posibilite el
desarrollo de los procesos pedaggicos.
c) Tomar conciencia de los deberes y derechos personales y colectivos que como miembros activos de la
comunidad educativa adquirimos y asumimos con responsabilidad, equilibrio y reciprocidad para hacer realidad
la convivencia comunitaria que crea ambiente formativo.
d) Generar ambientes de armona en los que la comunidad educativa se sienta a gusto. Los docentes y directivos
hacen presencia activa entre los estudiantes, acompandolos en su proceso formativo, logrando que los
estudiantes se asuman a s mismos como protagonistas de la tarea educativa.
e) Fomentar el dilogo vital y fraterno para enriquecer el espritu de familia, de forma que se facilite conocer y
comprender a los jvenes para orientarlos a dar respuestas positivas en las diversas situaciones concretas que
afrontan en su cotidianidad.
f)
Estimular la participacin en la toma de decisiones con el fin de fortalecer el sentido de responsabilidad y el

espritu democrtico.
g) Motivar la cooperacin de los padres de familia primeros educadores de los hijos/as para integrar y
complementar la obra educativa iniciada en el hogar.
h) Facilitar la resolucin pacfica de conflictos, dado que stos se encuentran presentes en toda sociedad.
2. LAS BASES DE LA CONVIVENCIA SON EL RESPETO Y LA PARTICIPACIN
En nuestra Institucin, convivencia significa el acto de respetar a las personas, las cosas y el ambiente, a Dios y a s
mismo, entes con los cuales nos relacionamos. Respeto enmarcado en la vivencia de los valores cristianos, sociales y
culturales. Merecen especial atencin el trato digno a los smbolos patrios y el comportamiento ejemplar en los actos
cvicos promovidos por la Institucin.
14

Para lograr una convivencia armnica es necesario que cada uno desempee sus funciones y actividades sin interferir
en las actividades y funciones de quienes nos rodean, respetando el medio que nos circunda. La convivencia parte de la
interaccin con el otro; es el encuentro entre pares y sujetos que permite crecer en valores de responsabilidad
autorregulada con el colectivo.

15

3. GOBIERNO ESCOLAR: UN PROCESO FORMATIVO DE GESTORES DE CONVIVENCIA

3.1. RGANOS DE DECISIN
3.1.1.
El Consejo Directivo
3.1.1.1. El Consejo Directivo del Colegio Salesiano estar integrado por:

a) El Rector salesiano, quien lo presidir y convocar ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente
cuando lo considere conveniente.
b) El Director Administrativo, representante de la Comunidad salesiana
c) 2 Representantes del personal docente, elegidos por mayora de los votantes en una asamblea de
docentes.
d) Dos representantes de los padres de familia elegidos uno por el Consejo de Padres y otro por la junta
directiva de la Asociacin de padres de familia.
e) Un representante de los estudiantes elegido por el consejo de estudiantes, entre los alumnos que se
encuentren cursando el ltimo grado de educacin ofrecido por la institucin.
f) Un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas presentadas por la Junta
Directiva de la Asociacin de exalumnos salesianos del Colegio.
g) Un representante de los sectores productivos organizados en el mbito local. El representante ser
escogido por el Consejo Directivo de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
3.1.1.2. Funciones del Consejo Directivo
Las funciones del Consejo Directivo del Colegio Salesiano, siguiendo cuanto es indicado por el Decreto 1860 del 3
de Agosto de 1994 para los establecimientos educativos, sern las siguientes:
a) Tomar decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin y que no sean competencia de ninguna otra
autoridad.
b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre los integrantes de la comunidad
educativa.
c) Adoptar el reglamento de la institucin, de conformidad con las normas vigentes y cooperativas.
d) Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad, cuando uno de sus miembros se sienta
lesionado.
e) Autorizar costos si los hubiere bajo el rgimen autorizado.
f) Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, el currculo y el plan de estudios y
someterlos a consideracin de la Secretara de Educacin.
g) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa.
h) Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias deportivas y recreativas.
i) Establecer el procedimiento para el uso de la institucin en actividades deportivas y recreativas.
j) Promover las competencias de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas.
k) Darse su propio reglamento.
3.1.2.
El Consejo Acadmico
El Consejo Acadmico cumple un papel fundamental en el desarrollo del Proyecto Educativo Salesiano por estar
orientado a implementar y buscar el mejoramiento continuo, de manera interdisciplinar e integral, de los procesos de
16

construccin de un conocimiento significativo en todas las reas del currculo de la academia.

Como instancia superior de orientacin pedaggica, est compuesto por los coordinadores de ciclo y los
coordinadores integrales de ciclo.
3.1.2.1. Funciones del Consejo Acadmico
a) Servir de rgano consultor al Consejo Directivo en la revisin de las propuestas del Proyecto Educativo Pastoral
Salesiano (PEPS).
b) Estudiar el currculo y propiciar su contino mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes necesarios
para lograr la excelencia.
c) Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.
d) Participar en la evaluacin institucional anual.
e) Integrar los consejos de docentes para la evaluacin del rendimiento de los educandos y para la promocin,
asignarles funciones y supervisar el proceso general de evaluacin.
f) Recibir y decidir los reclamos de los educandos sobre evaluacin educativa.
g) Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuyan el Proyecto Educativo Pastoral
Salesiano (PEPS).
3.2. RGANOS DE PARTICIPACIN
3.2.1.
Asamblea General de Padres de Familia: Consejo de Padres, Asociacin de Padres de Familia
Segn el Decreto N 1286 del 27 de Abril de 2005 que establece normas sobre la participacin de los padres de familia
en el mejoramiento de los procesos educativos los siguientes son los organismos de participacin y sus funciones:
a) Asamblea general de padres de familia. La asamblea general de padres de familia est conformada por la
totalidad de padres de familia del establecimiento educativo quienes son los responsables del ejercicio de sus
deberes y derechos en relacin con el proceso educativo de sus hijos. Debe reunirse obligatoriamente mnimo
dos veces al ao por convocatoria del rector o director del establecimiento educativo (Artculo 4).
La asamblea general de la asociacin de padres es diferente de la asamblea general de padres de familia, ya
que esta ltima est constituida por todos los padres de familia de los estudiantes del establecimiento
educativo, pertenecientes o no a la asociacin. (Artculo 9, Pargrafo 1).
b) Consejo de Padres de Familia. El Consejo de padres de familia es un rgano de participacin de los padres
de familia del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participacin en el proceso
educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Estar integrado por mnimo un (1) y mximo tres (3)
padres de familia por cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo
que establezca el proyecto educativo institucional PEI. (Artculo 5)
3.2.1.1. Funciones del Consejo de padres de familia. Corresponde a este Consejo:
a) Contribuir con el rector o director en el anlisis, difusin y uso de los resultados de las evaluaciones peridicas
de competencias y las pruebas de estado.
b) Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo,
orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas reas, incluida la ciudadana.
c) Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados.

17

d) Promover actividades de formacin de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de

acompaamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la prctica de
hbitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas
destinadas a promover los derechos del nio.
e) Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integracin, solidaridad y concertacin entre todos los
estamentos de la comunidad educativa.
f) Colaborar en las actividades destinadas a la promocin de la salud fsica y mental de los educandos, la
solucin de las dificultades de aprendizaje, la deteccin de problemas de integracin escolar y el mejoramiento
del medio ambiente.
g) Elegir al padre de familia que participar en la comisin de evaluacin y promocin de acuerdo con el Decreto
230 de 2002.
h) Elegir los dos representantes de los padres de familia en el Consejo directivo del establecimiento educativo con
la excepcin establecida en el pargrafo 2 del artculo 9 del presente decreto (Artculo 7).
3.2.1.2. Eleccin de los representantes de los padres de familia en el Consejo Directivo.
El consejo de padres de familia, en una reunin convocada para tal fin por el rector o director del establecimiento
educativo, elegir dentro de los primeros treinta das del ao lectivo a los dos representantes de los padres de
familia en el consejo directivo del establecimiento educativo. Los representantes de los padres de familia solo
podrn ser reelegidos por un perodo adicional (Artculo 8).
3.3. GOBIERNO ESTUDIANTIL
3.3.1.
Quines lo conforman?
El animador/a, secretarios/as de gobierno, el/la alcalde del grupo (representantes al Consejo Estudiantil).
Nmero
1
1
1
23
9
207
3.3.2.
GOBIERNO ESTUDIANTIL
IE LA PAZ
Rol que desempea
Personero estudiantil por toda la institucin.
Gobernador por toda la institucin (Representante de los estudiantes al
Consejo Directivo)
Contralor Estudiantil
Alcaldes que representan los cursos a los que pertenecen uno por
cada curso.
Secretaras, una secretara de cada rea, por cada curso. Todos los
estudiantes hacen parte de una secretara.
Delegados de los cursos que desempean el rol de secretarios, que
forman la mesa de gobierno y que representan cada una de las
secretaras.
Quin es y qu hace el (la) Personero(a) Estudiantil?
Es un/a estudiante del ltimo grado de la institucin, elegido/a en votacin general de todos los estudiantes, por mayora
simple; esta eleccin se har al inicio del ao escolar. El/la estudiante elegido se caracteriza por ser ejemplar en
convivencia, nivel acadmico y sentido de la responsabilidad, ya que es un referente para sus compaeros y comunidad
18

educativa pastoral. Adems:

a) Promueve el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual puede utilizar los
medios de comunicacin interna del establecimiento, solicitar la colaboracin al Consejo de Estudiantes,
organizar foros y otras formas de deliberacin que propendan por la garanta del cumplimiento de los
deberes y derechos de todos.
b) Recibe y evala las quejas y reclamos que presentan los alumnos sobre lesiones a sus derechos y las que
formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.
c) Presenta ante el Rector las solicitudes de los estudiantes.
d) Apela ante el Consejo Directivo las decisiones del Rector respecto a las peticiones presentadas por su
intermedio.
3.3.3.
Quin es y qu hace el (la) Gobernador (a) de los Estudiantes?
Es un estudiante elegido por los miembros del Consejo Estudiantil para que, fundamentalmente, los represente en el
Consejo Directivo de la institucin.
Los requisitos para asumir este servicio de representacin son:
a) Demostrar en sus actitudes y posturas estudiantiles, concordancia con el perfil de estudiante y un excelente
sentido de pertenencia.
b) Distinguirse por sus buenas relaciones con compaeros y educadores.
c) Demostrar conocimiento y dominio del manual de convivencia.
d) Sustentar su postulacin ante el consejo de estudiantes.
Sus funciones son:
a) Representar a los alumnos de la Institucin Educativa en el Consejo Directivo con voz y voto.
b) Participar en reuniones y deliberaciones, aportando ideas de acuerdo con los temas a desarrollar o
presentando proyectos.
c) Hacer parte de las comisiones que el consejo directivo conforme, para el estudio de propuestas, planes o
proyectos.
d) Guardar estricta reserva de los asuntos internos del colegio que sean tratados en el consejo directivo.
e) Colaborar en el cumplimiento de las disposiciones del consejo, relacionadas en la organizacin del colegio.
f) Todas las funciones que le sean asignadas por el consejo directivo para el desempeo de su representacin.
g) Apelar ante el consejo directivo, las decisiones del rector, respecto a sus peticiones.
h) Las dems que le sean asignadas, despus de evaluar su desempeo por el consejo directivo.
3.3.4.
Quin es y qu hace el (la) contralor (a) de los Estudiantes?
Ser un estudiante que curse el grado dcimo o undcimo del nivel de Educacin media, elegido democrticamente por
los estudiantes matriculados. La responsabilidad del Contralor Escolar, es incompatible con la del Personero Estudiantil
y con la del representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo.
Sus funciones son:
a) Contribuir en la creacin de una cultura de control social, del cuidado y buen uso del manejo de los recursos y
bienes de su institucin a travs de las actividades formativas y/o ldicas. Con el apoyo de la institucin y de la
contralora departamental.
19

b) Promover los derechos ciudadanos relacionados con los principios de participacin ciudadana y el ejercicio del
control social en su institucin con el apoyo de la Contralora Departamental.
c) Velar por el mejoramiento de la calidad educativa.
d) Promover la enseanza, educacin y el respeto por los derechos humanos dentro y fuera de la institucin
educativa.
e) Preservar en la institucin educativa y fuera de ella un ambiente sano y libre de contaminacin, as como la
preservacin de los recursos naturales.
f) Presentar a la Contralora Departamental las denuncias relacionadas con las presuntas irregularidades
detectadas, con relacin al uso de los recursos y bienes de las instituciones educativas a la que pertenecen.
g) Presentar una rendicin de cuentas semestralmente, sobre sus actuaciones en ejercicio de sus funciones.
h) Las dems que le sean asignadas por la Contralora Departamental.
3.3.5.
Quin es y qu hace el (la) Representante de los estudiantes al Comit Escolar de Convivencia?
Es un/a estudiante de la institucin, secretario/a de convivencia de uno de los cursos, elegido/a por votacin entre todos
los secretarios de convivencia, por mayora simple; esta eleccin se har al inicio del ao escolar. El/la estudiante
elegido se caracteriza por ser ejemplar en convivencia, nivel acadmico y sentido de la responsabilidad, ya que es un
referente para sus compaeros y comunidad educativa pastoral. Su misin fundamental es lograr la participacin activa
en el equipo de trabajo que vela por la apoyar la labor de promocin y seguimiento a la convivencia escolar, la
educacin para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, as como del desarrollo y aplicacin del
manual de convivencia, la prevencin y mitigacin de la violencia escolar.
La Coordinacin de Ciclo (coordinacin acadmica y de convivencia) es la instancia que vela porque se genere el
mejor ambiente para el trabajo escolar, aportando para que se lleguen a prevenir y solucionar los conflictos que puedan
presentarse. Se apoya en los otros estamentos para generar un clima de respeto, tolerancia, amabilidad y alegra
salesiana, haciendo uso del dilogo como primera forma de solucin de los conflictos.
3.3.6.
Quin es y qu hace el/la alcalde de un grupo en el Consejo de Estudiantes (Consejo Estudiantil)?
El estudiante elegido por el grupo para que lleve su vocera en el Consejo Estudiantil, tiene capacidad de liderazgo e
iniciativa y por eso:
a) Asiste a las reuniones programadas por el Consejo de Estudiantes.
b) Presenta inquietudes, sugerencias o propuestas del grupo para ser llevadas al Consejo Directivo,
buscando solucionar las dificultades del grupo, nivel y ciclo.
c) El Consejo estudiantil conformado por todos los alcaldes, elige al gobernador de los estudiantes para que
haga parte del Consejo Directivo o es elegido en forma democrtica por todos los estudiantes el mismo da
de la eleccin del personero.
d) Es el vnculo entre su grupo y el representante de los estudiantes al Consejo Directivo.
3.4. GOBIERNO ESTUDIANTIL EN EL AULA

El/la animador/a de grupo es un/a profesional en educacin que anima, lidera y acompaa la dinmica interna del
grupo, generando procesos de formacin integral. Es formador, conciliador y mediador entre los estudiantes y dems
estamentos de la comunidad educativa.
20

Los estudiantes participan como animadores/as de grupo, conformando el Gobierno Interno de Grupo y gobernadores
del ciclo ante el Consejo Estudiantil, eligiendo al Personero(a) de la Institucin Educativa La Paz.
3.4.1.
Gobierno de grupo: Qu es?
Consiste en constituir un gobierno estudiantil que supere la visin representativa de este. En lugar de elegir
representantes de curso, elegimos alcaldes por votacin popular, desde el nivel 0 hasta el grado 11. Este alcalde
estar acompaado por unos equipos de trabajo configurados como secretarias; dichas secretarias se ordenan desde
diferentes mbitos como el deporte, la cultura, la salud, la academia y cuidado del ambiente, entre otros, para propender
por el bienestar grupal y el fortalecimiento de valores y habilidades para la vida como ciudadanos/as en sociedad. De
esta manera se orienta la mirada desde dos conceptos bsicos: democracia y participacin.
Figura 1. Organizacin Gobierno escolar de cada nivel.
Es un rgano de participacin que apoya de manera directa el trabajo del/a animador(a) de grupo. Es la clula de
participacin democrtica en la institucin.

21

3.4.2.
Cules son y qu hacen las secretaras en cada grupo?
Estas son: Secretara de Educacin, Secretara de Convivencia Ciudadana, Secretara de Salud, Secretara de Pastoral,
Secretara de Ambiente, Secretara de Deporte, Secretara de Prevencin y Atencin de Emergencias, Secretaria de
Cultura. Cada uno de estos equipos de trabajo est orientado por un grupo de docentes que anima los proyectos
transversales, en los cuales la participacin de las secretarias de cada curso es fundamental para su desarrollo. Quedan
constituidos de la siguiente manera:
Proyecto Pedaggico Transversal
Programa Artstico Salesiano
PRAE
Coordinacin de convivencia
Coordinacin Acadmica - PILEO
PAE
Proyecto Asociativo Local
Programa de Bienestar Educativo
Proyecto Pastoral
Proyecto Red de Saberes en Tic
SECRETARIAS
Cultura
Ambiental
Convivencia
Educacin
Prevencin y Atencin de Emergencias
Deportes
Salud
Pastoral
Tics
Su funcin principal es dinamizar los procesos internos de cada grupo teniendo en cuenta las necesidades, metas y
proyecciones. Una secretara lidera la planeacin, desarrollo y evaluacin de las actividades y propuestas de los
diferentes proyectos, involucrando al curso y generando iniciativas y participacin de los estudiantes en la vida escolar.
a) Secretara de Convivencia: Promueve el logro de un ambiente armnico, donde primen las adecuadas
relaciones interpersonales, y propende por la resolucin de los conflictos que se generan al interior del grupo.
b) Secretara de Educacin: Se encarga de ayudar a los estudiantes que se encuentren con dificultades
acadmicas en cualquier momento del ao. Estn al tanto de las actividades que se realizan dentro del saln,
para ayudar de manera activa al profesor de cada asignatura.
c) Secretara de Salud: La salud hace referencia no slo al bienestar fsico sino emocional de cada uno de los
integrantes de la familia, por lo que l podr trabajar de manera mancomunada con Secretaria de Pastoral y de
Convivencia, con una mirada anticipada y preventiva al conflicto.
d) Secretara de Ambiente: Vela por el cuidado del entorno y del hbitat, de manera que sean ambientes
agradables de aprendizaje y convivencia.
e) Secretara de Deporte: Se encarga de promover y motivar a los estudiantes del grupo a la participacin en
actividades deportivas que se lleven a cabo en el colegio durante el ao, as como de las actividades que
busquen mayor integracin y sentido de pertenencia al interior del grupo.
f)
Secretara de Pastoral: Promueve al interior de los grupos las actividades pastorales que se llevan a cabo a lo
largo del ao escolar.
g) Secretara de Cultura: Se encarga de promover y motivar a los estudiantes del grupo a la participacin en
actividades artsticas y culturales que se lleven a cabo en el colegio durante el ao, as como de las actividades
22

que busquen mayor integracin y sentido de pertenencia al interior del grupo.

h) Secretara de PAE: Estn encargadas de desarrollar un proyecto de prevencin y atencin de desastres,
orientado a aminorar los riesgos, prevenir y atender adecuadamente los desastres naturales y las emergencias
cuando stos se presentan.
i)
Secretara de Tics: Estn encargadas de promover el uso pedaggico de las Tics.
3.4.2.1. Cules son sus funciones?

a) Apoyar y participar en las iniciativas tomadas al interior del grupo con miras a favorecer el desarrollo del
proyecto de grupo y/ o de ciclo.
b) Favorecer un clima de organizacin al interior del grupo.
c) Intervenir y sugerir propuestas de mejoramiento en casos de estudiantes con dificultades acadmicas,
convivenciales o cualquier otro aspecto que afecte el desarrollo integral del estudiante (no es un rgano
decisorio).
d) Evaluar el desarrollo de procesos al interior del grupo y plantear estrategias de mejoramiento.
e) Presentar sugerencias, felicitaciones o inconformidades al alcalde de grupo para ser evaluadas por el
consejo estudiantil.
f) Elegir el cuadro de honor.
g) El animador deber promover actividades constantes que fortalezcan la participacin de estudiantes, sobre
todo en la toma de decisiones argumentadas y reflexionadas para un bien comn y el bienestar de la
familia salesiana.
h) Las dems que determine el grupo.
3.4.2.2. Cundo se rene?
El gobierno de grupo como rgano de participacin se debe reunir:
a) De manera ordinaria: una vez por mes.
b) De manera extraordinaria: cuando una situacin especfica del grupo lo amerite.
3.4.2.3. Quin convoca?
El equipo directivo, el(a) animador(a), la coordinacin de ciclo o cualquier miembro del gobierno de grupo.
3.4.2.4. Quin es y qu hace un alcalde de grupo?
Es un(a) estudiante elegido por sus compaeros/as para representarlos y animar la vida de grupo en los diversos
procesos acadmicos y formativos. Sus funciones, entre otras, son:
a) Realizar reuniones de gobierno, en este caso con las secretarias.
b) Plantear estrategias para fortalecer aquellos tpicos que son necesidades para la consolidacin del grupo, en
orden a superar las dificultades.
c) Aportar a la planeacin, desarrollo y evaluacin del Proyecto de Vida Grupal.
d) Asistir a las reuniones de alcaldes (Consejo Estudiantil) en el mbito institucional.
e) Informar constantemente a sus compaeros/as de grupo sobre lo acordado en cada reunin de alcaldes.
23

f) Ser animador/a joven, que lidera positivamente su curso.

g) Mediar en la resolucin de conflictos.
h) Poner en conocimiento de los/as educadores/as las dificultades que presente algn estudiante en alguna
asignatura, en busca de estrategias para superar dichas dificultades.
3.4.3.
Autogobiernos Escolares
En mi casa, con el fin de fortalecer el liderazgo y la participacin, se podr realizar autogobierno con los estudiantes de
los grados Noveno y/o Dcimo, quienes previa orientacin, acompaarn por periodos cortos sin la presencia de un
docente, los procesos de formacin en cada uno de los grupos, con el apoyo de la coordinacin de ciclo.
Para fortalecer la construccin del concepto de autorregulacin, es necesario generar una cultura de responsabilidad,
autocontrol, empata; labor que no slo involucra a los animadores desde sus dinmicas de grupo, sino a todos y cada
uno de los integrantes de la familia Salesiana La Paz.

24

CAPITULO 3
SOY RESPONSABLE DE MIS ACTOS
Pertenecer a la Comunidad Educativa de una Casa Salesiana implica asumir una serie de compromisos, fruto de
acuerdos para nuestra convivencia.
1. MIS COMPROMISOS ASUMIDOS
a) Respeto la casa, su nombre e insignias en cualquier parte donde me encuentre.
b) Participo de la filosofa salesiana y de su Sistema Preventivo, por eso, mi comportamiento responde al
modelo educativo tal como est definido.
c) Respeto el ejercicio de los derechos y libertades de los miembros de nuestra Comunidad Educativa.
d) Contribuyo eficazmente a consolidar la comunidad educativa de nuestra casa mediante actitudes de
solidaridad, respeto, colaboracin y pertenencia con todos y cada uno de sus integrantes.
2. PORTO ADECUADAMENTE EL UNIFORME SEGN CADA CASO (DE DIARIO Y SUDADERA)
2.1. DE DIARIO
a) Si soy mujer debo portar jardinera azul oscuro, con medida de largo que d sobre la rodilla, camisa blanca,
buzo gris con cuello en V y el escudo del municipio, media colegial blanca o media pantaln blanca, zapato
colegial negro, todo segn uniforme modelo (establecido por el municipio). Se evitar el uso de maquillaje en
rostro y las uas mientras se porte el uniforme.
b) Si soy hombre debo portar pantaln azul oscuro (entubado mximo en 18 cm.), camisa blanca, buzo gris con
cuello en V y el escudo del colegio, zapato colegial negro, todo segn uniforme modelo (establecido por el
municipio).
c) Slo en caso de ser necesario por mi estado de salud, puedo usar camisetas o buzo totalmente blanco debajo
de la camisa, una chaqueta de un color similar al uniforme y/o bufanda.
d) En los das de fiesta o celebracin institucional se debe portar la corbata de color azul oscuro.
2.2. SUDADERA
Chaqueta azul, pantaln deportivo azul (entubado mximo 18 cm.) pantaloneta azul, camiseta blanca, media deportiva
blanca (media media) y tenis blancos.
NOTA: Tengo claro que el colegio realizar actividades institucionales en las que no requiera el uso del uniforme y
pueda expresarme libremente. En dichas ocasiones me esmerar para que mi presentacin personal sea digna y no
escandalice a la comunidad educativa.
3. MIS CARACTERISTICAS COMO ESTUDIANTE
Ser estudiante Salesiano (a) me distingue como una persona ntegra y comprometida con las normas de convivencia;
que se pueden ver reflejadas en mis comportamientos y actuaciones a nivel personal y social; por ello me comprometo
a:
a) Evitar utilizar accesorios ajenos al uniforme, tales como: piercings, manillas, joyas grandes y que sean de
25

b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
2
3
colores que desentonen con el uniforme, etc. De igual manera me esfuerzo por mantener el cabello limpio y
bien peinado. Los hombres cabello corto (corte clsico). En general procuro cuidar mi presentacin e higiene
personal.
Tener buenas relaciones con todos los miembros de la Comunidad Educativa, relaciones basadas en el respeto
y la confianza.
A venir al colegio para interesarme altamente por mis estudios y por el buen desarrollo de mi formacin
acadmica y personal.
Ser puntual y responsable en la asistencia a mis clases o actos de comunidad.
Jugar sanamente, cuidando la integridad fsica, moral y emocional de mis compaeros/as.
Tener claro y presente que si llego despus de las 8:00 a.m. se registrar mi retardo e interrumpir a mis
compaeros y profesores. Soy consciente de que, con ms de tres retardos injustificados, la coordinacin de
convivencia citar a mi acudiente y la institucin tomar las medidas respectivas, afectando la valoracin que
de m se haga en el aparte de Convivencia y en la competencia social - ciudadana.
Saber que no podr salir de la institucin sin autorizacin expresa de mis padres o acudientes en forma escrita,
en el formato especfico asignado para tal fin. Al retirarme de la Institucin debo estar acompaado por mis
acudientes o un adulto responsable o con una autorizacin por escrito donde diga que puedo salir solo bajo la
responsabilidad de mis padres o acudientes.
Ser respetuoso con mis semejantes por conviccin. Por ello evito discriminar a los miembros de la comunidad
educativa en razn de raza, credo, gnero, discapacidad o cualquier otra circunstancia personal o social.
Evitar las manifestaciones afectuosas de pareja dentro de las instalaciones del colegio o en pblico, dado que
en la institucin, la mayora de los estudiantes son menores de edad2 y ellos tienen derecho al buen ejemplo de
sus mayores3.
Asumir una actitud responsable y solidaria del cuidado de los bienes que la institucin pone a mi servicio,
evitando que yo o mis compaeros realicen actos de vandalismo, destruccin o encaminadas al deterioro de
nuestro plantel; en caso contrario, responder por los daos causados, asumiendo la sustitucin de lo daado o
hacindome corresponsable cuando hayan sido causados por el grupo en el cual estoy.
Evitar faltar a clases al colegio (ver tem Ausencias), y a las actividades pedaggicas que la institucin
programe fuera de ella.
Adems de asistir al colegio, comprometerme a participar en las actividades culturales, deportivas, religiosas
(aun cuando no sean de mi culto, asistir con respeto para acompaar a la mayora en su derecho a la libre
confesin) que se programen.
Actuar siempre con honradez, honestidad y sinceridad.
Entregar oportunamente a mis padres o acudientes las citaciones o circulares que el colegio enve.
Presentar correctamente mis cuadernos, trabajos y dems materiales que requiero en mis clases, los cuales
traer desde la maana, pues, por organizacin, s que durante el horario de clases no estoy autorizado para
recibir ningn tipo de material.
Utilizar siempre un lenguaje respetuoso con mis compaeros y dems miembros de la comunidad.
Evitar el uso de celulares en clases, actos comunitarios tales como eucaristas, formaciones, izadas de vadera,
actos deportivos y/o culturales, etc., as como dar un uso adecuado del mismo evitando: hacer llamadas
amenazantes y/o degradantes, enviar mensajes de texto con estos mismos propsitos, tomar o divulgar fotos o
videos que atenten contra la honra o seguridad de los dems. Soy consciente de que el porte de celular dentro
de la institucin es responsabilidad exclusiva de quien lo lleva y tengo conocimiento de que, en caso de
prdida, la institucin no asumir ninguna responsabilidad.
Constitucin Poltica de Colombia Art. 44. El derecho de los nios prevalece, sobre los derechos de los dems.
Respeto al desarrollo de la libre personalidad. Art. 38 del Cdigo de Polica. Fallo de la Corte Constitucional Tutela 117989 del ao 97.

26

r)
Evitar utilizar joyas u otros elementos de valor, debido a la responsabilidad que implica. Y soy consciente de
que la institucin no asume ninguna responsabilidad en caso de prdida.
s) Evitar utilizar elementos o dispositivos tecnolgicos tales como memorias, reproductores, MP4, tabletas,
computadores porttiles, etc., en horas diferentes a las unidades de clase, a menos que sean solicitados por el
docente. En caso de prdida, tendr claro que la institucin no asumir ninguna responsabilidad.
t) Dirigirme, al finalizar la jornada escolar diaria, directamente a mi casa, evitando problemas de disciplina y
malestar a los dems miembros de la comunidad.
u) Saber y reflexionar que, en caso de incurrir en acciones como: maltrato psicolgico a otros compaeros u otros
miembros de la comunidad (Ley 1620 de 2013) a travs de las redes sociales o correo electrnico, debo
atenerme a las orientaciones legales vigentes que amparan el buen nombre de las personas. Se puede llegar a
cometer Injuria (Artculo 220 del Cdigo Penal), Calumnia (Artculo 221 del Cdigo Penal), Calumnia e Injuria
indirecta (Artculo 222 del Cdigo Penal), Induccin o ayuda al suicidio (Artculo 107 del Cdigo Penal). En tales
casos se notificar a mis padres y s que la Coordinacin har el seguimiento respectivo a las situaciones
dadas.
4. SOY RESPONSABLE DE MI FORMACIN
Como estudiante soy el directo constructor de mi formacin, por tanto, me considero parte fundamental de la Institucin
Educativa La Paz y de su misin, por tanto acto como nios, nia o joven responsable, puntual, activo, alegre y
comprometido en el proceso educativo. Y s que en este colegio ser siempre escuchado como sujeto y protagonista de
mi propia formacin.
Mi colegio es como mi hogar, por eso, soy responsable del aseo, presentacin, cuidado, mantenimiento y buen uso de
las cosas, planta fsica, materiales y dems recursos institucionales; estos valores los refuerzo en mi casa con la ayuda
de mi familia.
Me esmero por ser honrado, veraz, sincero, prudente, colaborador y generador de un ambiente de optimismo y alegra.
Dedico todo mi empeo en apropiarme de los conocimientos, valores y dems aportes que recibo de la formacin
salesiana.
S lo importante que es mi rendimiento acadmico, por tanto, me esfuerzo en realizar las actividades programadas en
cada una de las asignaturas, tendientes al desarrollo de las competencias bsicas que busca mi colegio. Desarrollo al
mximo mis capacidades y habilidades, formulando proyectos de investigacin, de acuerdo con mi edad y el nivel de
conocimientos, y segn mi gusto e inters.
Para reforzar mi formacin tica y moral me alejo del hurto, la inmoralidad, la pornografa, la drogadiccin, la mentira, el
irrespeto, la embriaguez, porque con ello afecto y le causo dao a mi vida, mi familia y mi colegio. No ser cmplice de
situaciones que afecten los principios de la formacin cristiana salesiana que recibimos en nuestro colegio o casa.
Como est contemplado en el artculo 44 de la Ley de Infancia y adolescencia, en el que se obliga a las instituciones
educativas a prevenir dentro de las mismas el trfico y consumo de sustancias psicoactivas que producen
dependencia, s que en mi colegio no est permitido dicho trfico ni consumo. Tambin s que por solicitud de los
directivos, las autoridades competentes implementarn acciones contra la venta y consumo alrededor o dentro de
nuestro colegio.

27

4.1. NORMAS GENERALES

4.1.1.
De mi puntualidad
Ser puntual es un hbito fundamental para la vida; entonces s que es necesario adquirirlo desde la formacin de
valores que me dan desde mi hogar y en el colegio. Por ello todos los das me presentar a la Institucin 15 minutos
antes de las 8:00 a.m., para llegar con tiempo al saln de clase; tendr presente que sta misma actitud me debe guiar
durante la jornada en las diferentes unidades didcticas establecidas en el horario.
4.1.2.
Ausencias
La asidua asistencia es un valor que me permite alcanzar las metas que me proponga a lo largo del ao acadmico y es
una muestra de mi deseo de ser mejor ser humano, por lo tanto tendr presente que:
a) En caso de fuerza mayor, presentar a la Coordinacin de Ciclo la excusa firmada por mi acudiente al da
siguiente de mi ausencia. La Coordinacin de Ciclo confirmar y aprobar la excusa con la respectiva firma y
sello. Es mi responsabilidad presentarla para justificar mi ausentismo con los respectivos profesores de acuerdo
al horario establecido.
b) Cuando tenga incapacidades las presentar a cada uno de los docentes de las asignaturas a las cuales falt,
previa autorizacin de la Coordinacin.
c) Cuando me presente al colegio sin la excusa que justifique mi inasistencia de mximo tres das, la Coordinacin
de Ciclo, citar mis padres de familia o acudiente, con el fin de aclararla. Pero si reincido en mi ausentismo,
deberemos pactar un compromiso de asistencia. stas sern anexadas a mi ficha de seguimiento y
acompaamiento, y acarrearn las consecuencias disciplinarias y acadmicas a que den lugar.
d) Si no presento oportunamente (tres das hbiles) por escrito la justificacin de mis inasistencias, pierdo el
derecho a presentar trabajos, evaluaciones y dems exigencias correspondientes a las asignaturas respectivas.
e) En caso de incumplir los compromisos establecidos en el pacto de asistencia, se iniciara un proceso
disciplinario.
f) En caso de tener que retirarme antes de la hora establecida mis padres de familia o acudiente debern solicitar
por medio del formato establecido para tal efecto, la autorizacin la coordinacin, a fin de asegurar las medidas
del caso para que yo est listo(a), evitando interrupciones durante las clases. En todo caso se recomienda
evitar al mximo el retiro antes de finalizar la jornada, al igual que extender la ausencia al llegar de los fines de
semana.
g) Los padres de familia evitarn enviarme al Colegio, cuando mi estado de salud no garantice mi bienestar
durante toda la jornada o coloque en riesgo al resto de integrantes de la Comunidad Educativa.
5. LINEAMIENTOS PARA LA CONVIVENCIA
Son los criterios que la Institucin determina como fundamentales para una sana convivencia dentro del ambiente
escolar, por los cuales debo regirme como estudiante y comprometerme a cumplir, en tanto sea miembro de la Familia
Salesiana La Paz. Estos criterios se incluyen para la utilizacin de los diversos espacios fsicos, acadmicos y
extracurriculares generados por la institucin con el objeto de optimizar recursos y hacer agradable mi vida en la
institucin.

28

5.1. ACUERDOS PARA EL USO DE ESPACIOS

5.1.1. Para el uso del Comedor Mam Margarita
a) Debo organizarme a tiempo para el almuerzo, colaborar en el orden de la fila para recibir los alimentos y
agradecer a Dios por los alimentos recibidos (oracin antes de las comidas).
b) S que debo aprovechar en su totalidad los alimentos que se me ofrecen.
c) Hablar slo de temas agradables para el momento de la comida, mantendr buenos hbitos en la mesa, y la
dejare en orden al finalizar la toma de alimentos.
d) Dar un trato amable y cordial a las personas encargadas de la cocina agradecindoles por su servicio.
e) Me alistar a tiempo para reiniciar las actividades.
f) Consumir los alimentos slo en los lugares asignados.
5.1.2. Para el uso del bao
a) Entrar de forma individual a los baos, abstenindose de jugar en dicha rea y de utilizarla para reuniones
grupales.
b) Dejar el bao en perfecto estado, botando los papeles en el cesto de la basura y asegurndome de bajar el
agua de la cisterna. Es decir que dejar el bao como quisiera encontrarlo.
c) Respetar el bao asignado de acuerdo al gnero y edad que corresponda.
d) Responder por la pintura de las puertas y los muros en caso de comprobar la realizacin de escritos o rayones
en ellos.
e) Ingresar al bao nicamente durante las horas de descanso o slo cuando un docente me autorice.
f) Me abstendr de ingresar a los sistemas sanitarios (lavamanos y baos) elementos tales como basura, tierra,
piedras, arena, entre otras.
5.1.3. Para las salidas pedaggicas
a) Participar en todas las salidas pedaggicas programadas y confirmar mi asistencia de acuerdo con lo
solicitado en la circular informativa de cada una.
b) Utilizar el uniforme completo, en perfecto estado de orden y aseo.
c) Llevar nicamente los alimentos necesarios para la salida.
d) Estar puntual a la hora acordada.
e) Escuchar y seguir las indicaciones de las personas que dirigen la actividad.
f) Permanecer junto con el grupo y estar atento al cruzar las calles.
g) Durante la salida hablar solo con personas conocidas o confales.
h) Presentar un comportamiento adecuado, como corresponde a todo miembro de la familia SALESIANA LA
PAZ.
i) Evitar el porte de joyas y/o artculos electrnicos no autorizados.
j) No realizar actividades que vayan en contra de los principios de la institucin o pongan en riesgo a las dems
personas.
5.1.4.
Para el uso de la enfermera
a) Para asistir a la Enfermera en horas de clase, debo presentar la autorizacin a la enfermera, firmado por el
profesor de la clase en la que me encuentre. Una vez recibida la atencin, debo entregar nuevamente el
formato firmado por la enfermera al docente respectivo, indicando la hora de salida de la enfermera.
b) La nica persona autorizada en el Colegio para la administracin de medicamentos es la enfermera, previa
revisin de la frmula mdica correspondiente, segn sea el caso.
29

c) La Coordinacin de Ciclo respectiva, la enfermera o personal de bienestar educativo son las nicas personas
autorizadas para llamar a los padres en caso de accidente o enfermedad del estudiante.
6.1.5 Para el cuidado de la planta fsica
Es responsabilidad de todos los miembros que pertenecemos a la Familia Salesiana La Paz, velar porque:
a) El saln est en constante orden.
b) El pupitre est en buenas condiciones, sin rayones de ninguna naturaleza.
c) Las paredes, ventanas, puertas, casilleros, mesas, etc. o cualquier otro espacio del colegio estn libres de
letreros, calcomanas o dibujos inapropiados.
d) Las canecas para la basura sean utilizadas correctamente y as colaborar con el aseo del plantel.
e) Los jardines y zonas verdes del colegio sean conservados y mantenidos limpios.
f) Los baos permanezcan limpios y que, por ningn motivo, se escriba en sus puertas, ventanas o paredes.
g) No se desperdicie el agua en los baos.
En cualquier caso los padres de familia asumirn los costos por los daos ocasionados por sus hijos/as, as hubiesen
sucedido con o sin intencin. Es requisito obligatorio estar al da en la cancelacin de este tipo de costos al finalizar el
ao escolar, para poder renovar la matrcula del ao siguiente.
6.1.6 Para el uso de la Biblioteca escolar San Juan Bosco y el prstamo de sus materiales
a) Abstenerme de comer durante mi permanencia en sta.
b) Guardar silencio en la sala de lectura.
c) Hacer comentarios en voz baja cuando se trabaje en grupo.
d) Evitar hacer ruidos que distraigan la atencin de los dems.
e) Solicitar el material requerido a la persona encargada, con cordialidad y respeto.
f) En caso de la prdida o deterioro de algn texto estar en la obligacin de restituirlo.
g) Evitar ingresar a este espacio con libros o maletas.
Tendr en cuenta el reglamento institucional para el prstamo de los materiales de la biblioteca que estn a mi servicio,
teniendo en cuenta, entre otros los siguientes puntos:
a) En la Biblioteca: El usuario localiza el material en el fichero y lo solicita a la persona encargada en calidad de
prstamo. El material no puede salir de la biblioteca.
b) Saln de clase: El docente y los estudiantes pueden solicitar el material para llevarlo al aula. En este caso es
necesario presentar el carn y llenar la ficha de prstamos. El material es prestado nicamente durante la
unidad didctica.
c) A domicilio: El estudiante puede sacar del colegio el material solicitado. En este caso el estudiante debe
presentar el carn con foto. Un libro se presta por cinco das, dos libros por ocho das. Para renovar el
prstamo el usuario debe presentar el libro en la fecha de vencimiento. En caso de perderlos en su poder, los
debe reponer.
d) Visita guiada: Los docentes pueden asistir con su grupo de estudiantes durante las unidades didcticas para
realizar actividades de consulta, investigacin y lectura.
El servicio de la Biblioteca se presta a la Comunidad Educativa, a los estudiantes del rea de influencia del colegio, a los
docentes y a los padres de familia por intermedio de sus hijos. Por mora superior a los das establecidos se sanciona
con la suspensin del servicio por tres meses. Una semana antes de salir a vacaciones intermedias, debo estar a paz y
salvo con sta.
30

7. SOY VALORADO EN MI COLEGIO

Mi mayor estmulo es la alegra que me proporciona el pertenecer a la Familia Salesiana y disfrutar del calor humano
que se me brinda en mi colegio o casa.
En mi Casa Salesiana me estn formando como un ser humano capaz de valorarme y capaz de elegir siempre el bien.
Por ello mis profesores recalcan permanentemente mis cualidades y estimulan mi trabajo con sus comentarios positivos
y orientadores. Cada vez que hago las cosas bien hechas en el colegio me valoran, sobre todo cuando:
a) Hago mis trabajos con cario y dedicacin e imprimo en ellos el sello de mi personalidad, interesndome por
presentarlos con calidad, pulcritud y en los tiempos establecidos por los educadores. Adems, porque soy
capaz de sustentarlos con mis propias palabras.
b) Participo, representando al grupo o al colegio, en diversos eventos acadmicos, culturales o deportivos.
c) Cumplo con mis deberes de estudiante, compaero/a y ciudadano/a, logrando que directivos y profesores
reconozcan mis valores. Ellos/as me valoran registrando en la ficha de acompaamiento acadmico y
convivencial mis logros, fortalezas y crecimientos. .
d) Me destaco de manera individual o colectiva durante el ao lectivo en el campo deportivo, pastoral, acadmico,
cultural, convivencial, y en otras habilidades y destrezas definidas durante o al final del ao. Lo hacen mediante
la mencin al mrito o en las izadas de bandera que se realicen.
e) Obtengo el mejor resultado ICFES (Pruebas de Estado) al finalizar mi proceso escolar, pues soy consciente de
que el saber es la mejor forma de apreciar la educacin recibida.
f) Reconozco que como ser humano soy importante, con cualidades y valores que desde mi niez he ido tomando
de mi hogar, de mi escuela, mi colegio. Soy el centro del proceso educativo, por tanto mis aportes y opiniones
son tenidos en cuenta y recibidos con agrado.
7.1 Estmulos
El estmulo para el ser humano constituye la mejor manera de afectar positivamente su comportamiento y actitud
frente a una labor desarrollada o a un rol desempeado. En este sentido, para nosotros los estudiantes, para los
docentes y dems integrantes de la comunidad educativa, resulta muy valioso contar con estmulos definidos que
den cuenta del mejor aprovechamiento de las oportunidades brindadas o de las labores encomendadas.
7.1.1 Estmulos a los estudiantes

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Medallas de mrito y excelencia.

Menciones de honor.
Reconocimiento al desempeo de funciones como alcalde y/o secretarios de despacho.
Reconocimiento por la participacin en las diversas actividades y/o pruebas extra institucionales.
Izadas de bandera, asistencia a actos culturales y deportivos.
Felicitacin en las carteleras o cualquier otro medio de comunicacin que se utilice en la comunidad.
Recibir felicitacin verbal y/ o escrita en la ficha de acompaamiento.

31

7.1.2 Estmulos para docentes y administrativos
a) Los docentes que obtengan los mejores resultados en la Evaluacin Institucional realizada a travs de la
autoevaluacin, coevaluacin (por los dems docentes) y la heteroevaluacin (por los estudiantes),
recibirn un reconocimiento especial por parte de la Rectora del Colegio.
b) Ser reconocido/a en izadas de bandera.
c) Ser elegido/a como el mejor compaero.
d) Ser elegido/a como el Educador La Paz del ao gracias a su desempeo integral.
8. RUTA DE ATENCIN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR
(Atencin a brindar en situaciones de maltrato infantil, abuso sexual, acoso escolar y ciberacoso)
En la Institucin Educativa La Paz, de acuerdo al marco de los componentes de la Ruta de atencin Integral para la
Convivencia Escolar, garantizar la aplicacin de los principios de proteccin integral, incluyendo el derecho a no ser
revictimizado, el inters de los nios, nias y adolescentes, la prevalencia de los derechos, la corresponsabilidad, la
exigibilidad de los derechos, la perspectiva de gnero; al igual que el principio de proporcionalidad en las medidas
adoptadas en las situaciones que afectan la convivencia, y la proteccin de datos contenida en la Constitucin, los
tratados internacionales y la Ley 1581 de 2012.
Para ese efecto se constituir el Comit Escolar de Convivencia, y se aplicarn las polticas y estrategias para la
prevencin, promocin y atencin para la convivencia, formacin de los derechos humanos, educacin para la
sexualidad y mitigacin de la violencia escolar. Igualmente, se definirn las situaciones y/o conflictos que encajan en el
decreto 1956 de 2013 y los respectivos protocolos de atencin y activacin de las entidades administrativas
componentes para cada situacin como el informe y seguimiento de los casos reportados al Sistema Unificado de
Convivencia Escolar.
8.1 Comit escolar de convivencia
El Comit Escolar de convivencia, es el ente encargado de apoyar la labor de promocin y seguimiento a la convivencia
escolar, la educacin para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, as como del desarrollo y
aplicacin del manual de convivencia, la prevencin y mitigacin de la violencia escolar.
a)
Conformacin: Este comit estar conformado por las siguientes personas: El rector quien lo preside, la
coordinacin de convivencia, un representante del Equipo de Bienestar Educativo, un representante de los
docentes, un representante del Consejo de Padres de Familia y un representante de los estudiantes. En
ausencia del rector, el Comit ser presidido por la coordinacin de convivencia.
b)
Sesiones: El Comit Escolar de Convivencia, sesionar como mnimo una vez cada dos (2) meses. Qurum
decisorio: el qurum del comit ser la mitad de los integrantes ms uno.
c)
Acciones o decisiones: El comit Escolar de convivencia, en el mbito de sus competencias, desarrollar

acciones para la promocin y fortalecimiento de la formacin para la ciudadana y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos; para la prevencin y mitigacin de la violencia escolar y el embarazo en la
adolescencia; y para la atencin de las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos a partir de la implementacin de estrategias y programas trazados
32

por el Comit Nacional de Convivencia Escolar.

d)
Razones para convocar al Comit de Convivencia

Cuando un estudiante en reiteradas oportunidades ha faltado al cumplimiento de los deberes
estipulados en el manual de convivencia y a su compromiso de cambio.
Cuando se ha cometido una falta grave o muy grave segn la consideracin del presente manual de
convivencia
8.2 Clasificacin de las situaciones

a)
Situaciones de Tipo I: Corresponden a este tipo, los conflictos manejados inadecuadamente y aquellas
acciones espordicas que inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningn caso generan dao al
cuerpo o a la salud.
b)
Situaciones de Tipo II: Corresponden a este tipo, las situaciones de agresin escolar que involucran acoso
escolar y ciberacoso, que no revisten las caractersticas de la comisin de un delito y que cumplan con
cualquiera de las siguientes caractersticas:
1. Que se presenten de manera repetida o sistemtica
2. Que causen daos al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para cualquiera de los
involucrados.
c)
Situaciones de Tipo III: Corresponden a este tipo, las situaciones de agresin escolar que sean
constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integralidad y formacin sexual, referidos en el ttulo IV del
libro II de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana
vigente.
8.3 Definiciones
a) Conflicto: son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o percibida entre una o
varias personas frente a sus intereses.
b) Conflictos manejados inadecuadamente: son situaciones en las que los conflictos no son resueltos de
manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan la convivencia escolar, como altercados,
enfrentamientos o rias entre dos o ms miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo menos uno
de los estudiantes y siempre y cuando no exista una afectacin al cuerpo de cualquiera de los involucrados.
c) Agresin escolar: es toda accin realizada por uno o varias integrantes de la comunicacin educativa que
busca afectar negativamente a otros miembros de la comunicacin, de los cuales por lo menos uno es
estudiantes. La agresin escolar puede ser fsica, verbal, gestual, relacional o electrnica
d) Acoso escolar: De acuerdo con el artculo 2 de la ley 1620 de 2013, es toda conducta negativa, intencional,
metdica y sistemtica de agresin, intimidacin, humillacin, ridiculizacin, difamacin, coaccin, aislamiento
deliberando, amenaza o incitacin a la violencia o cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal, fsico o por
medios electrnicos contra un nio, nia o adolecentes que se presenta de forma reiterada o a largo de un
tiempo determinado
8.4 Razones para convocar al Comit de Convivencia
a) Cuando un estudiante en reiteradas oportunidades ha faltado al cumplimiento de los deberes estipulados en el
manual de convivencia y a su compromiso de cambio.
b) Cuando se ha cometido una falta grave o muy grave segn la consideracin del presente manual de
33

convivencia
9. QU PASA CUANDO INCUMPLO MIS COMPROMISOS Y OLVIDO QUE SOY UN SER SOCIAL?
As como el correcto ejercicio de los derechos y deberes en el colegio conlleva estmulos y reconocimientos, cuando
incumplo los acuerdos que rigen la convivencia en la Institucin Educativa La Paz, la comunidad educativa establece
correctivos para ayudarme a ser cada vez mejor.
El incumplimiento de un deber conmigo mismo, con la institucin y con la comunidad educativa constituye una falta
disciplinaria porque perjudica y entorpece el ambiente de orden, respeto, responsabilidad y armona necesarios para el
crecimiento y desarrollo integral de mi personalidad.
Se consideran faltas, aquellas acciones u omisiones que afectan el normal desarrollo de los procesos tanto
acadmicos como disciplinarios, as como el incumplimiento con los deberes, compromisos y las normas de
convivencia estipuladas en la legislacin colombiana y en el presente Manual. De acuerdo con la afectacin que
ocasionen, las faltas se clasifican en leves, graves y gravismas. La gradualidad de la falta depende de la
evaluacin que haga cada instancia del conducto regular, en donde se podr tener en cuenta factores atenuantes
o agravantes.
9.1 Evaluacin de las faltas
Para evaluar una falta cometida por uno de los estudiantes de la Institucin Educativa La Paz se tendrn en cuenta los
siguientes criterios:
a) Naturaleza de la falta, efectos, circunstancias del hecho, motivos determinantes y circunstancias atenuantes (si
las hay).
b) Medio ambiente de donde proviene o se desenvuelve el estudiante.
c) Situacin familiar.
d) Edad que tiene el estudiante y el grado que cursa.
e) Antecedentes disciplinarios compendiados en el registro de Coordinacin de Convivencia, hoja de vida y ficha
de acompaamiento del estudiante.
f) Proceso de seguimiento al estudiante sustentado debidamente bajo un Concepto de Orientacin, si existe ficha
de atencin.
9.2 Atenuantes
Son algunas causas que disminuyen la responsabilidad de la falta, pero no la anulan totalmente; se podrn tener en
cuenta las siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
La edad y sus circunstancias personales, familiares y sociales.

La confesin de la falta antes de la formulacin de los cargos.
Resarcir el dao o compensar el perjuicio causado, antes de la formulacin de los cargos.
Haber observado buen comportamiento anterior.
Haber obrado por motivos nobles o altruistas.
Haber sido inducido(a) a cometer la falta por otra persona mayor en edad y/o madurez psico-afectiva.
34

g)
h)
i)
Cometer la falta en estado de alteracin originada en circunstancias o condiciones de difcil prevencin y

gravedad extrema, que causan dolor fsico o psquico, debidamente comprobada.
Grado de participacin en los hechos.
La representatividad que tenga el estudiante ante la comunidad educativa.
9.3 Agravantes
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
La edad y sus circunstancias personales, familiares y sociales.

Magnitud de perturbacin de la actividad pedaggica que se est desarrollando, medida en cuanto al mal
ejemplo que la conducta pudo tener frente a los dems compaeros y/o el profesor.
El haber inducido a otros a cometer la falta.
La falta de consideracin para con los compaeros, docentes y dems personas.
La reiteracin de la conducta o del comportamiento.
El efecto perturbador que la conducta produzca en la comunidad educativa.
Las modalidades y circunstancias en que se comete la falta, que se apreciarn teniendo en cuenta:
a. el haber planeado y preparado el hecho.
b. el haber cometido la falta aprovechando la confianza depositada en l.
Cuando la falta se realiza con intervencin de varias personas.
Cometer la falta para ocultar o ejecutar otra.
Cometer la falta aprovechando condiciones de inferioridad fsica o psquica de otras personas.
Cuando mi nombre se ve involucrado en repetidas situaciones.
9.4 Faltas Disciplinarias

La falta disciplinaria, es toda accin violatoria de los criterios de convivencia del colegio y de los deberes, en perjuicio de
las personas que componen la comunidad educativa, causando molestia, mal ambiente o indisposicin y cualquier otra
conducta que a juicio del Comit Escolar de convivencia o del Consejo Directivo sea considerada como tal. Conforme a
lo anterior, la Institucin Educativa La Paz clasifica las faltas en tres tipos.
Hay faltas leves, graves y gravsimas. Una falta leve cometida varias veces se puede volver grave, porque significa que
no he asumido un cambio con el proceso correctivo. De igual manera, las faltas graves se pueden convertir en
gravsimas, y pueden poner en peligro mi estada en la Institucin.
9.4.1. Qu se considera una falta leve? (Situaciones de Tipo I)4
Falta leve es aquella que cometo por un ligero impulso natural como respuesta a un estmulo exterior sin perjuicio moral
o fsico para los dems. En estos casos se requiere dilogo, llamado de atencin para corregirme y seguimiento con el
fin de ayudar a formarme (corresponden a los docentes y animadores de grupo). Una falta leve cometida varias veces se
puede volver falta grave, porque significa que no he asumido un cambio con el proceso correctivo.
Algunos ejemplos de faltas leves.
a) Asistir al colegio con maquillajes, esmaltes de color, joyas o accesorios que no corresponden al uniforme.
4
Segn lo dispuesto en el artculo 40 del decreto 1965 del 2013

35

b) Presentarme tarde al saln de clases sin justa causa.

c) Presentarme desprovisto de los libros, tiles escolares y materiales necesarios para las clases, laboratorios o
actividades programadas.
d) No portar el uniforme correspondiente segn el horario establecido o portarlo incompleto, sucio y mal
presentado o con prendas diferentes como manillas, collares, aretes u otros accesorios.
e) Desperdiciar agua y/o hacer mal uso del servicio sanitario o de las reas de descanso (recreo), arrojar basura
al piso.
f) Falta de respeto en los actos religiosos, cvicos y culturales.
g) No entregar oportunamente los desprendibles de circulares o comunicados enviados por el Colegio a los
padres de familia.
h) Afectar el ambiente y las instalaciones, arrojando basura y haciendo uso inadecuado de los recursos naturales.
i) Otras que considere la institucin, de acuerdo a las situaciones presentadas.
j)
k)
Ofender a sus compaeros o a cualquier miembro de la comunidad educativa con trminos inadecuados, gestos, acciones,
utilizar sobrenombres y/o palabras despectivas para dirigirse a otros, independientemente que generen o no molestia a
quien lo recibe.
Generar y/o fomentar un ambiente de rechazo o no inclusin hacia otros compaeros o miembros de la comunidad
educativa
9.4.1.1 Procedimiento formativo frente a las faltas leves

a)
b)
Reunirse inmediatamente a las partes involucradas en el conflicto y mediar de manera pedaggica para que estas
exponga sus puntos de vista y busquen la reparacin de los daos causados, el restablecimiento de los derechos y la
reconciliacin, dentro de un clima de relaciones constructivas.
Fijar la forma de soluciones de manera imparcial, equitativa y justa encaminada a buscar la reparacin de los daos
causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliacin dentro de un clima de relaciones constructivas en el
grupo involucrado o en el colegio. De esta situacin se dejara constancia.
c) Llamado de atencin o amonestacin verbal al estudiante por parte del profesor, animador de grupo,
Coordinador, Gobernador y/o Personero de los estudiantes, hacindole ver su falta o error e invitndolo a la
correccin.
d) Acciones formativas y de reparacin: el docente o el director de grupo acordar con el estudiante la
implementacin de estrategias formativas y acciones de reparacin.
e) Llamado de atencin o amonestacin escrita en la ficha de acompaamiento acadmico y convivencial, por
parte del profesor, coordinador de ciclo o rector, animador de grupo, personero de los estudiantes.
f) Citacin a padres por parte del director de grupo o docente: dependiendo de la afectacin al propio estudiante o
a la comunidad estudiantil, que ocasione la falta, el/la animador/a de grupo o docente citar a los padres de
familia junto con el estudiante, para hacer seguimiento de los acuerdos realizados, estableciendo nuevas
estrategias y compromisos, si fuera necesario. Este procedimiento ser registrado y firmado en la ficha de
acompaamiento del estudiante.
g) Cierre del debido proceso: cumplido el procedimiento formativo anterior, se cierra el mismo dejando el registro
en la ficha de acompaamiento del estudiante.

36

9.4.1.2 Acciones formativas para las faltas leves

En el caso de faltas leves se podr aplicar una o varias de las siguientes acciones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Amonestacin verbal o escrita.

Realizacin de tareas que contribuyan a la mejora de las actividades de la Institucin.
Accin reparatoria.
Suspensin de la participacin en la representacin institucional.
Reflexin, indagacin y socializacin de las implicaciones del actuar.
Reflexionar en familia sobre la falta cometida y dejar por escrito las conclusiones de esta reflexin para
entregar o presentar a los compaeros.
7. Firma de compromiso escolar con el estudiante y su padre o acudiente.
9.4.2 Qu se considera una falta grave? (Situaciones de Tipo II)5
Se consideran faltas graves aquellas que se cometen dentro o fuera del colegio que causan perjuicio material, fsico o
moral, que atentan contra los derechos de las personas y que entorpecen los objetivos educativos y el ambiente de
nuestro colegio (corresponden a coordinacin de ciclo). Las faltas graves se pueden convertir en gravsimas.
Se consideran faltas graves y pueden dar lugar a que se inicie un proceso disciplinario, previo estudio de las Directivas
del plantel las siguientes:
a) Apropiarse de las cosas de los dems, la estafa, abusar de la confianza o ser cmplice de los mismos.
b) El fraude, engao o suplantacin en evaluaciones, trabajos o documentos.
c) El irrespeto grave a directivos, profesores, compaeros y dems personas que estn vinculadas a nuestra
comunidad.
d) Propiciar actos de violencia contra compaeros o personas externas al salir de la jornada escolar o antes de
iniciar sta, portando el uniforme de la Institucin.
e) Los actos de inmoralidad dentro y fuera del plantel.
f) No respetar los espacios de uso comunitario al demostrar comportamientos afectivos propios de la intimidad de
las personas, no aptos para la manifestacin en pblico donde se encuentran nios, nias, adolescentes y
jvenes desde los 5 aos de edad.
g) La desobediencia formal y burla a las rdenes impartidas por los directivos y profesores.
h) El encubrimiento de las faltas graves de compaeros y la interferencia o entorpecimiento de las investigaciones
adelantadas por las autoridades del colegio.
i) El porte, uso, trfico o suministro de bebidas embriagantes dentro o fuera del plantel.
j) El porte o divulgacin de material pornogrfico, cualquiera que sea el medio empleado.
k) El porte, uso y suministro de cigarrillos, dentro de la Institucin, en los alrededores de la misma y/o en salidas
pedaggicas organizadas por la institucin.
l) Presentarse al colegio en estado de embriaguez o bajo los efectos de sustancias sicoactivas.
m) Incitar a la violencia y al desorden e irrespetar a los compaeros con actos de agresin (peleas) dentro o fuera
del plantel.
5

37

n)
o)
p)
q)
r)
s)
t)
u)
v)
w)
x)
y)
z)
aa)
bb)
cc)
dd)
ee)
Recolectar dineros, hacer rifas o ventas ajenas al plantel6.

Propagar comentarios que perjudiquen a terceros en su honra.
Tratar vulgarmente con gestos, palabras y actitudes en general a algn miembro de la comunidad.
Promover y/o participar en desrdenes que afecten la marcha normal del plantel.
Amenazar, amedrentar, coaccionar o tratar de sobornar a cualquier miembro de la comunidad educativa.
Adulterar, sustraer o falsificar documentos oficiales de la institucin.
Maltrato y abuso de herramientas, mquinas, equipos o implementos de trabajo y/o planta fsica del mismo.
Participar en la elaboracin y difusin de letreros, panfletos o dibujos insultantes o amenazantes contra
miembros de la comunidad educativa.
Escribir en pupitres, mesas, puertas, ventanas, muros, paredes o cualquier otro espacio dentro o fuera de la
institucin.
Ingresar o salir del colegio por lugares diferentes a la entrada principal o sin la autorizacin correspondiente.
Ausentarse reiteradamente de la institucin.
Comprar alimentos u objetos en sitios no autorizados o venderlos dentro de la institucin sin autorizacin.
Porte no autorizado y uso indebido de celulares dentro del colegio que afecten el normal desarrollo de las
unidades temticas o actividades que se realicen.
Utilizar los medios como la Internet o celulares y sus herramientas: chat, redes sociales, correo electrnico,
mensajes de texto, etc. para difamar, amenazar o insultar a cualquier miembro de la comunidad.
Otras que considere la institucin, de acuerdo a las situaciones presentadas.
Manipular el software y hardware de los equipos de la Institucin sin autorizacin previa.
Suplantar o ayudar a suplantar la identidad de otra persona presencial o virtualmente.
Hackear las diferentes contraseas de equipos y redes que se manejan en la Institucin
ff)
Efectuar acciones de acoso, ciberacoso y similares, que representan daos a la moral o buen nombre de cualquiera de los
gg) Realizar escritos que atenten contra la dignidad de las personas de la comunidad escolar, en espacios de uso pblico
(paredes, baos, tableros, pupitres, internet entre otros) o personales (cuadernos, etc), en redes sociales e internet.
Propagar comentarios que perjudiquen a terceros en su honra.
hh) Discriminar, maltratar, intimidar o acosar a algn miembro de la comunidad educativa por motivos de discapacidad fsica,
raza, religin, nivel econmico, cultural o cualquier otro de manera personal o a travs de terceros (Art.36 Ley de Infancia y
Adolescencia).
ii) Propiciar y/o agredir fsica, verbal o psicolgicamente dentro o fuera de la institucin a cualquier miembro de la comunidad
educativa, con el agravante en caso de indefensin del agredido, inferioridad en edad o condicin de incapacidad fsica.
(Art.18 Ley de Infancia y Adolescencia).
jj) Integrar o promover pandillas, sectas o bandas dentro del colegio y/o su entorno.
kk) Utiliza un vocabulario grotesco e irrespetuoso hacia cualquier persona ya sea en forma verbal, escrita, grfica o corporal,
adems de presentar algn acto que atente contra la integridad moral, como exhibicionismo, pornografa y/o
conversaciones indecorosas (Art.20 Ley de Infancia y Adolescencia).
ll) Vender, comprar, portar o distribuir libros, folletos, revistas, CD-Rom, memorias USB, memory stick, celulares, dispositivos
de almacenamiento electrnico y otros medios, con divulgacin pornografca.
9.4.2.1 Procedimiento formativo frente a las faltas graves

Adems del procedimiento formativo aplicado para las faltas leves, para las faltas graves se incluye:
Art. 123 Cdigo de Polica de Bogot, Captulo 1 Art. 26

38

a) Compromiso Disciplinario: la Coordinacin Acadmica y el/la animador/a de grupo citarn al estudiante

y su(s) padre(s) o acudiente(s) para analizar la falta cometida, sus causas y consecuencias y se
establecern acuerdos que se formalizarn con la firma de un Compromiso Disciplinario. Se har el
seguimiento y la verificacin del cumplimiento del compromiso desde la Coordinacin Acadmica,
animacin de curso, orientacin escolar o Comit de Convivencia Escolar, segn el caso.
b) Cierre del proceso formativo: el estudiante, junto con sus padres o acudientes, se citar a la
Coordinacin Acadmica y de Convivencia, con el fin de hacer una reflexin del impacto de la falta
cometida ante la Comunidad Educativa. Se firmar acta de compromiso que dar por finalizado el
procedimiento formativo y se continuar con el debido proceso.
c) En caso de daos al cuerpo, la salud fsica o mental de los involucrados brindar la atencin inmediata a travs
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
de la valoracin mdica de la enfermera escolar y/o mediante la activacin del servicio mdico del colegio,
dejando constancia escrita.
Cuando se requieren medidas de restablecimiento de derechos, remitir la situacin a las autoridades
administrativas, en el marco de la ley 1098 de 2006, actuacin de la cual se dejara constancia.
Adoptar las medidas para proteger a los involucrados en la situacin de posibles acciones en su contra,
actuacin de la cual se dejara constancia.
Informar de manera inmediata a los padres de familia y/o acudientes de todos los estudiantes involucrados, de
lo cual se dejara constancia escrita.
Generar espacios en los que las partes involucradas y los padres de familia o acudientes, puedan exponer y
precisar lo ocurrido, preservando en cualquier caso, el derecho de la intimidad, confidencialidad y dems
derechos.
Determinar las acciones restaurativas que buscan las reparacin de los daos causados, el restablecimiento
de los derechos y la reconciliacin dentro de un clima de relaciones constructivas en el colegio; as como las
consecuencias aplicables a quienes han promovido, construido o participado en la situacin reportada.
Informar al comit escolar de convivencia, (segn el caso lo requiera, bajo criterios de coordinacin y/o
rectora), para que este ente a su vez realice el respectivo anlisis, seguimiento y verificacin de las
determinaciones asumidas en la situacin.
De no resultar penitente el inciso anterior se dar cierre del proceso.
El comit escolar de convivencia adoptara de manera inmediata, las medidas propias del establecimiento
educativo, tendientes a proteger dentro de mbito de sus competencias a la vctima a quien se le atribuye la
agresin y a las personas que hayan informado o hagan parte de la situacin presentada de lo cual se dejara
constancia escrita.
El comit escolar de convivencia, dejara constancia en acta de lo ocurrido, de las decisiones adoptadas y de la
remisin de la situacin a las autoridades administrativas respectivas (polica de infancia y adolescencia, ICBF,
sistema de inseguridad social, entre otras).
Cierre del proceso formativo: el estudiante, junto con sus padres o acudientes, se citar a la Coordinacin
Acadmica y de Convivencia, con el fin de hacer una reflexin del impacto de la falta cometida ante la
Comunidad Educativa. Se firmar acta de compromiso que dar por finalizado el procedimiento formativo y se
continuar con el debido proceso.
El comit realizar el anlisis y seguimiento, con el fin de verificar si la solucin fue efectiva o si se requiere
acudir a procedimiento formativo tipo III.
9.4.2.2 Acciones formativas para faltas graves

En el caso de faltas graves se podr establecer una o varias de las siguientes acciones:
39

a) Si se considera necesario, remisin a bienestar educativo para iniciar el seguimiento que ayude a su
transformacin y/o se dar la opcin de iniciar procesos teraputicos externos segn considere el servicio de
Bienestar Institucional, presentado informes peridicos.
b) Accin reparatoria.
c) Suspensin de la participacin en la representacin institucional.
d) Citacin al padre de familia o acudiente con el objeto de informarle sobre los problemas surgidos. Firma del
respectivo compromiso de cambio o correccin, sancin o ultimtum.
e) Reflexionar en familia sobre la falta cometida y dejar por escrito las conclusiones de esta reflexin para
entregar o presentar a los compaeros.
f) Proclamacin por ventanilla a estudiantes de grado undcimo.
g) Realizacin de un proceso formativo, por medio de talleres y tareas especficas, que deber efectuar el
estudiante dentro de la Institucin, por un tiempo entre uno y cinco das, los cuales deber sustentar en el
momento acordado con la familia. Esta sancin no exime de las responsabilidades acadmicas establecidas
para dichas fechas.
h) Matrcula en observacin o condicionamiento de la permanencia en el Colegio durante el ao escolar.
9.4.3 Qu se considera una falta gravsima? (Situaciones de Tipo II)7

Son las faltas que ningn ser social por conciencia, tica, religin o uso de su libertad debe cometer. Las leyes penales,
civiles y otros cdigos colombianos las llaman claramente delitos.
La institucin manifiesta, que si de las actuaciones disciplinarias se logra establecer que se est frente a una posible
violacin de la ley penal, y como es deber de todo ciudadano que tenga conocimiento de un hecho delictivo, el
comunicar sobre el mismo a la autoridad, como tambin es deber de todo funcionario pblico el presentar el respectivo
informe al funcionario competente, se har la respectiva denuncia ante el juez de menores del municipio o ante la
autoridad correspondiente. Las faltas gravsimas ponen en peligro mi estada en la Institucin.
Nos referimos a:
a) Hurto calificado, soborno, encubrimiento de faltas, falsificacin de documentos, alteracin de calificaciones,
pruebas, firmas, testimonios y cualquier comportamiento deshonesto.
b) Concierto para delinquir
c) Trfico, porte o suministro de armas
d) Portar, vender, distribuir, consumir o incitar al consumo de cigarrillo, licor, estupefacientes y sustancias
psicotrpicas dentro o fuera de la Institucin.
e) Atentado contra la integridad fsica de los dems.
f) Difamar el buen nombre de algn integrante de la Comunidad Educativa, violar la privacidad personal o
familiar de cualquier miembro de la comunidad a travs de algn medio fsico o tecnolgico dentro y fuera
de la institucin.
7

40

g) Acosar, humillar, ridiculizar, coaccionar, aislar, amenazar o incitar a la violencia o cualquier forma de
maltrato psicolgico, verbal o fsico de manera intencional, metdica y sistemtica a cualquier miembro de
la Comunidad Educativa.
h)
Publicar en la red, fotografas, videos o mensajes con contenido sexual, amenazante o que viole los principios de
privacidad de cualquier miembro de la comunidad educativa.
i)
Intimidar a cualquier miembro de la Comunidad Educativa, mediante el uso deliberado de tecnologas de

informacin (internet, redes sociales virtuales, telefona mvil, tabletas, video juegos online) para ejercer
maltrato psicolgico y continuado.
j) Inducir e incitar a los compaeros o adoptar conductas que conlleven al abuso, acoso o explotacin sexual.
k) Participar en actos de vandalismo (dao en bien ajeno) dentro o fuera de la Institucin contemplados en la
legislacin colombiana.
l) Maltratar de manera verbal o modal a un estudiante de manera cruel e indiscriminada con el objetivo de
someter, arrinconar, amenazar, intimidar u obtener algo de otro (acoso escolar).
En estos casos, aunque se inicie el proceso disciplinario respectivo, no se excluye la sancin que por estos delitos
contemplan los cdigos civiles y penales del Estado Colombiano.
9.4.3.1 Procedimiento formativo frente a las faltas gravismas

ETAPA DEL DEBIDO
PROCESO
INSTANCIAS
Docente
Iniciacin
Coordinacin
Acadmica y de
Convivencia
ACCIONES
REGISTRO
1. Indagacin preliminar
2. Informe del docente
3. Versin libre (estudiante
involucrado)
4. Testimonios (testigos)
5. Pruebas documentales
6. Elementos materiales probatorios
Registro escrito en
hoja de descargos, se
anexa a la ficha de
acompaamiento.
Registro de
Indagacin Preliminar.

41

Coordinacin
Apertura Formal del Acadmica y
de
Proceso
Convivencia
Rectora
Etapa Probatoria
Coordinacin
Acadmica
y de
Convivencia
Rectora
Fallos Primera
Instancia
Recursos
Fallos Segunda
Instancia
Padre de familia o
acudiente del
estudiante (Quien
firma la matricula o el
apoderado por el
padre de familia de
manera escrita)
Consejo Directivo
1. Notificacin formal al estudiante y

su acudiente de la apertura del
proceso.
2. Citacin a Descargos.
3. Notificacin y traslado de pruebas
para contestar los cargos
formulados, controvertir las
pruebas en su contra y/o allegar
las que considere necesarias para
sustentar sus descargos.
4. Si fuera necesario, remisin a
Bienestar Educativo para realizar
intervencin familiar.
5. Si fuera el caso, solicitud de
medidas de proteccin o apoyo
especializado (Bienestar Familiar,
Comisara de Familia, Polica de
Infancia y Adolescencia).
Recepcin y prctica de pruebas
solicitadas por parte del padre de
familia o acudiente del estudiante
involucrado
1. Artculo 132 Ley 115 de 1994.
2. Pronunciamiento definitivo.
3. Accin reparatoria
pedaggica relacionada
con la falta presentada.
1.
Cumplimiento inmediato
2.
Reposicin
3.
Apelacin
Registro de apertura
Formal del Proceso al
estudiante y su
acudiente.
Notificacin y
Traslado de Pruebas
Revisin del cumplimiento del Debido

Proceso y Definicin del fallo.
Notificacin personal
del pronunciamiento
definitivo.
Registro de
Recepcin y Prctica
de Pruebas.
Registro de
Notificacin personal
del pronunciamiento
definitivo.
Recursos presentados
por el Padre, Madre o
Acudiente a Rectora
y/o al Consejo
Directivo.
Etapa Fallo
Segunda Instancia
Nota:
Toda diligencia en donde sea citado el estudiante menor de edad, se llevar a cabo con presencia del padre de familia o
acudiente.
Para el pronunciamiento de cualquier instancia del Conducto Regular se tendr en cuenta la edad del estudiante y por
42

ende, su grado de madurez psicolgica, el contexto que rode la comisin de la falta, las condiciones personales y
familiares, la existencia o no de medidas de carcter preventivo al interior del colegio.
9.4.3.2 Acciones formativas para faltas muy graves
El procedimiento formativo para este tipo de faltas se realizar de acuerdo con lo establecido en el Debido
Proceso y en la legislacin colombiana. En el caso de faltas muy graves se podr establecer una o varias de las
siguientes acciones:
1. Suspensin temporal de clases con la correspondiente acumulacin de fallas y realizacin de trabajos
comunitarios dentro del colegio.
2. Cancelacin de la matrcula.
3. Desescolarizacin de aquellos estudiantes que representen riesgo para la seguridad propia o de la Comunidad
Educativa, para que concluyan las actividades acadmicas bajo esta condicin. Terminadas stas, no se les
renovar la matrcula.
4. No renovacin de la matrcula.
5. Proclamacin por ventanilla para estudiantes de grado undcimo.
Nota: La suspensin temporal ser:
Falta grave de 3 a 5 das hbiles
Falta gravsima de 5 a 10 das hbiles y/o
Cancelacin definitiva de la matrcula o exclusin del colegio cuando la gravedad de la falta lo amerite y el
proceso disciplinario concluya en esta decisin. La suspensin temporal del estudiante corresponde a la
coordinacin de ciclo previa autorizacin del rector. La suspensin definitiva del estudiante corresponde al
Rector del colegio, previo proceso. Se har mediante resolucin motivada.
En el caso de la exclusin definitiva de un estudiante, el Rector consultar al Consejo Directivo y al Representante Legal
de la Institucin Educativa La Paz. Una copia de la resolucin se remitir al padre de familia y si es necesario a la
Defensora de Familia y al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (Decreto 1108/94 Art. 10).
9.4.3.3 Consideraciones complementarias
a) El hurto, porte de armas, lesiones personales, conformacin de pandillas, consumo y trfico de estupefacientes
y sustancias psicotrpicas o psicoactivas, sern reportadas a las autoridades competentes, as como las dems
conductas tipificadas en las normas colombianas. En cumplimiento de la Ley 1098 de 2006, Ley de Infancia y la
Adolescencia. Independiente de las medidas administrativas y pedaggicas que deba asumir la Institucin.
b) Como medida preventiva frente al uso y porte de armas o sustancias psicotrpicas o psicoactivas, la Institucin
podr realizar requisas en el momento que lo considere necesario, con el apoyo de la polica de menores y en
presencia del personero estudiantil, coordinacin de bienestar y un directivo docente, con el fin de garantizar
los derechos de los nios y adolescentes.
c) Estas faltas se tipifican para cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
Nota: Cuando los coordinadores sospechen de la presencia de elementos extraos o desaparicin de artculos por robo,
pueden hacer revisin de las maletas y tiles personales del estudiante, siempre y cuando se asegure la presencia del
43

personero estudiantil, el alcalde del grupo o el gobernador del ciclo y, preferiblemente, apoyado por el animador/a de
grupo.
Si he cometido faltas graves o gravsimas, el Consejo Directivo se reserva el derecho de aceptarme o no en la
Institucin. La Constitucin Nacional dice: Toda persona est obligada a cumplir la Constitucin y las Leyes 8 y el
Manual de Convivencia es nuestra legtima norma interna.
Si no recibo la orden de renovacin de matrcula, al finalizar el ao puedo solicitar por escrito el estudio de mi caso. El
Consejo Directivo me dar respuesta proponindome estrategias de compromiso y mejoramiento, favoreciendo al
mximo mi permanencia en la institucin, a excepcin de aquellos casos cuyo proceso disciplinario amerite mi
exclusin9. Si no se cumple con este requisito solicitud por escrito del estudio de mi caso en el tiempo previsto - el
cual puede ser definido en circular o resolucin rectoral, se entiende como mi renuncia voluntaria al derecho de
permanencia en la institucin. El colegio dispondr del cupo para estudiantes nuevos dada la alta demanda que se
presenta cada ao.
Como refuerzo a todo lo anterior recuerdo y conozco la sentencia del Magistrado Herrera Vergara quien dijo que: La
educacin slo es posible cuando se da la convivencia, y si la indisciplina afecta gravemente a sta ltima, ha
de prevalecer el inters general respetando el debido proceso y los otros derechos fundamentales. Las acciones
que no estn en concordancia con lo establecido en el PEI pueden llegar hasta separar a la persona del
establecimiento. Adems, la permanencia de la persona en el sistema educativo est condicionada por su
concurso activo en la labor formativa: El derecho a la educacin no es absoluto, es un derecho - deber, que
exige a los estudiantes un buen rendimiento acadmico. El derecho a la educacin lo viola el estudiante que no
estudia porque viola el derecho a los dems. El bajo rendimiento vulnera el derecho a la educacin de los
estudiantes que si quieren estudiar, que si rinden y aprovechan10.
10. CAPACIDAD PARA RECONOCER NUESTROS ERRORES
En el proceso formativo, algo muy importante es estar en capacidad de reconocer nuestros errores y tener la voluntad
para no volver a cometerlos. Nuestro colegio es escuela incluyente, lugar de formacin y socializacin antes que de
exclusin. Si cumplimos los acuerdos explcitos en este manual, tendremos la certeza de concluir exitosamente el
proceso formativo para poder exclamar con satisfaccin: Orgullosamente Salesiano/a!
10.1. Ficha de acompaamiento acadmico y convivencial
Cada estudiante tiene su seguimiento a travs de una carpeta en la cual se registran, adems de los datos de
identificacin personal, aspectos evaluables por periodo, apreciaciones sobre su desempeo y estrategias acordadas
con el padre de familia por periodo. Adems, se citar a los padres de familia, para informarlos de las faltas y de las
Constitucin Nacional Art. 95.
Aqu se debe cumplir tambin el debido proceso que se define en el Captulo siguiente.
10 La Sala de la Corte Constitucional es enftica en sealar que el deber de los estudiantes radica desde el punto de vista
disciplinario en respetar el reglamento y las costumbres. La Corte advirti que los colegios no estn obligados a mantener en sus
aulas a quienes en forma constante y reiterada desconocen las directrices disciplinarias. Destac a la vez que los estudiantes tienen
la obligacin de mantener las normas de presentacin en los colegios, as como los horarios de entrada a clases, recreo, salida,
asistencia y el debido comportamiento y respeto por sus profesores y compaeros. (En ponencia del magistrado Hernando Herrera
Vergara 1994).
*Son las faltas graves que fcilmente se pueden convertir en gravsimas.
8
9

44

acciones aplicadas o de las felicitaciones y estmulos a los que haya lugar. Se da la posibilidad de un espacio para que
el estudiante anote sus comentarios con respecto a la falta y donde pueden firmar (o colocar su nombre) las personas
que hayan intervenido en el caso. Los anteriores registros aparecen con la fecha respectiva. As mismo para los casos
en que se felicite y se estimule por buen desempeo a un estudiante.
Estos criterios se establecen para buscar que el proceso correctivo contribuya realmente a la transformacin de quienes
han infringido normas de la convivencia en nuestro colegio.
Nota: Las anotaciones en ficha de acompaamiento acadmico y convivencial hacen parte del debido proceso.
10.2. Qu pasa si he cometido una falta?
Antes de decidir una medida correctiva hay tres etapas:
10.2.1. Etapa Informativa:
a) Conocimiento de la falta por parte de cualquier instancia del plantel.
b) Relato del hecho por parte de los afectados, testigos y/o protagonistas.
c) Identificacin de los posibles culpables.
10.2.2. Etapa Analtica:
a) Presentacin de las pruebas y antecedentes disciplinarios.
b) Descargos o derecho de defensa de los inculpados.
c) Anlisis de los factores atenuantes, agravantes o de aceptacin del hecho.
10.2.3 Etapa Decisoria:
a)
b)
c)
d)
Determinacin de la falta.
Aplicacin de la medida correctiva.
Firma de compromisos personales.
Seguimiento especializado por parte de orientacin, si se considera necesario.
11. PROCESO DISCIPLINARIO FORMAL

Cuando existe algn tipo de problema es necesario tener en cuenta el conducto que se debe seguir para resolverlo. La
Comunidad Educativa buscar y me propondr por todos los medios posibles para ayudarme a superar las situaciones
conflictivas. El tratamiento y revisin de los casos ordinarios de disciplina se tramitarn a travs del dilogo e instancias
de conciliacin.
11.1 Conducto Regular Interno del aula
Cuando suceden conflictos entre estudiantes o entre estudiantes y docentes, el conducto regular de mediacin es el
siguiente:
a) Primera instancia: los directamente implicados, alcalde y gobierno de grupo, en compaa del docente
respectivo.
b) Segunda instancia: animador/a de grupo
45

c) Tercera Instancia: coordinacin de Ciclo.

d) Cuarta instancia: Rector
11.2 Conducto Regular Ordinario
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Alcalde de grupo, Secretario Acadmico y/o Convivencia, y docente de clase.

Animador de grupo y el Gobierno de curso.
Coordinador de Ciclo.
Comit Escolar de Convivencia Institucional
Rector
Consejo Directivo
Nota: para pasar de una instancia a otra debe presentarse el caso con su respectiva anotacin en la ficha de
acompaamiento y cuando el caso lo amerite diligenciamiento del acta correspondiente.
11.3 Conducto Regular Extraordinario
Cuando una falta disciplinaria es conocida o reportada directa o indirectamente a una instancia superior, podr ser
remitida a la instancia que corresponda o asumida directamente por el directivo que haya recibido el caso, continuando
desde ah el proceso, de manera extraordinaria, de acuerdo con la gravedad de la falta.
En los casos de consumo o porte de sustancias psicotrpicas que se puedan presentar en el colegio, se tendr en
cuenta para la toma de decisiones el informe que presente el Bienestar Educativo y un anlisis mdico para la
verificacin del hecho11. En estos casos, debe prevalecer la bsqueda de la salud del estudiante con el apoyo de la
familia y el cuidado de los integrantes de la comunidad educativa.
Mi comportamiento siempre correcto evitar que incurra en la infraccin de alguna de las normas que regulan la
convivencia en nuestro colegio, por eso siempre recordar que el dilogo es la mejor herramienta para solucionar
cualquier conflicto.
Respecto a la conducta estudiantil la Corte Constitucional advirti:
Los colegios no estn obligados a mantener en sus aulas a quienes en forma constante y reiterada desconocen las
directrices disciplinarias. Destac a la vez: los estudiantes tienen la obligacin de mantener las normas de presentacin
en los colegios, as como los horarios de entrada a clases, recreo, salidas, asistencia y el debido comportamiento y
respeto a sus profesores y compaeros.
12. MIS DERECHOS COMO PERSONA
As como asumo compromisos, tambin el pertenecer a esta Comunidad Educativa me otorga derechos, por eso:
a) Gozo de un ambiente de respeto y cordialidad que propicio en mi colegio, donde crezco en valores y ayudo a
Como medida de prevencin de porte o consumo de sustancias psicotrpicas queda totalmente prohibida la compra de elementos,
materiales y alimentos a personas desconocidas cerca de las instalaciones del colegio. *El personero, bienestar, comit de
evaluacin, junta de profesores, no corresponden a instancias especficas, aunque participan en algunas de ellas. Son apoyo dentro
del Proceso Formativo.
11

46

crecer a quienes me rodean.

b) Soy valorado y respetado en mi dignidad personal, por lo tanto, se me escucha antes de ser tomada cualquier
decisin.
c) Mis iniciativas, sugerencias, proyectos o justas reclamaciones siempre sern escuchadas por profesores y
directivos.
d) Participo de manera prctica y objetiva en la planeacin, ejecucin y evaluacin institucional de las actividades
curriculares, tcnicas y complementarias que organiza el plantel, especialmente a travs de nuestro
Representante en el Consejo Directivo.
e) Puedo pedir aclaraciones a los diferentes integrantes de la Comunidad Educativa para satisfacer necesidades,
inquietudes y dudas.
f) Soy recibido puntualmente por los profesores y directivos a mi llegada al colegio.
g) Puedo utilizar los espacios y gozar de beneficios de bienestar estudiantil que ofrece mi colegio: biblioteca,
cafetera, sala de audiovisuales, servicio de orientacin, sala de informtica, coordinaciones y dems espacios
que contribuyan con mi formacin.
h) Tengo derecho al debido proceso si llegare a incurrir en cualquier tipo de falta (dentro o fuera del plantel) que
afecte la armona, responsabilidad y seriedad de las actividades escolares que desdiga el buen nombre de mi
colegio.
i) Tengo derecho a justificar las inasistencias al colegio por motivos de salud o fuerza mayor; a presentar los
trabajos y evaluaciones que por stos no haya presentado, teniendo en cuenta un tiempo prudencial.
j) Tengo derecho a recibir mis clases siempre y cuando mi comportamiento no afecte el desarrollo de stas.
k) Conozco previamente los objetivos, planes, programas, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin en
cada una de las asignaturas que recibo, participando en su eficaz desarrollo.
l) Tengo derecho a obtener las correspondientes excusas y permisos cuando represento a mi colegio en un
evento deportivo, cultural, tcnico, acadmico o pastoral.
m) Puedo presentar quejas ante la instancia respectiva cuando considere vulnerados mis derechos.
n) Participo en el mejoramiento de este manual.
o) Tengo derecho a recibir las clases durante el tiempo establecido en el horario y a exigir calidad y profundidad
en los contenidos de las asignaturas.
p) Tengo derecho a pedir revisin de las evaluaciones, siguiendo el conducto regular, cuando los indicios de
parcialidad o error del docente lo ameriten.
q) Tengo derecho a asistir a las actividades o cursos de fortalecimiento acadmico y nivelacin en caso de que no
haya conseguido el logro de los objetivos curriculares.
r) Tengo derecho a permanecer dentro del aula de clase, si llego tarde ingresar con la autorizacin del maestro y
asumir las consecuencias de mi retraso.
s) En caso de presentarse un accidente en el Colegio, tengo derecho a recibir en primera instancia los primeros
auxilios, que informen a mis padres de familia y realizar mi traslado a la entidad aseguradora, con el informe
escrito por la persona que presenci la situacin y las medidas tomadas.
t) Tengo derecho a salvaguardar mi integridad fsica y por recomendacin de la Secretara de Salud, puedo evitar
el suministro de medicamentos.
13. MIS DEBERES COMO MIEMBRO DE UNA COMUNIDAD
13.1. En relacin con mis compaeros
a) Respeto su dignidad personal y las diferentes opiniones.
b) Empleo un lenguaje culto y cordial en las relaciones interpersonales dentro y fuera del colegio.
c) Ayudo a obtener el mejor rendimiento en las clases, prcticas de tecnologa e informtica, actividades sociales,
47

culturales, deportivas, pastorales, etc., mediante la colaboracin con las campaas que se desarrollen en el
colegio con este fin.
d) Respeto sus pertenencias y elementos de trabajo.
e) Busco solucin a los conflictos que se presenten con otros compaeros, a travs del dilogo, o si es necesario,
acudo a los docentes o Coordinacin de Ciclo para evitar que se agraven.
f) Estimulo mediante las relaciones fraternas el buen ejemplo y el cumplimiento del deber.
g) Entrego a Coordinacin de ciclo, dineros, objetos o tiles encontrados en la Casa Salesiana La Paz como
muestra de mi honestidad.
13.2. Con mis profesores y directivos
a) Los respeto en su dignidad personal y en sus ideas. Conozco, acepto y comprendo su rol como educadores.
b) Valoro su aporte formativo mediante actitudes de atencin, colaboracin, esfuerzo e inters por el avance
educativo.
c) Utilizo el dilogo y las buenas maneras en la solucin de problemas o dificultades, respetando las diversas
instancias.
d) Mantengo relaciones cordiales con ellos que expresen sinceridad, respeto y gratitud por el constante aporte que
recibo, sin abusar de la confianza dada.
13.3. Con el personal administrativo y de servicios generales:
a)
b)
c)
d)
Respeto su dignidad personal.

Conozco, acepto y comprendo sus roles en beneficio de la institucin.
Los trato con amabilidad, sencillez y buenos modales.
Valoro el servicio que de ellos recibo y, en cuanto sea posible, les colaborar para hacer menos ardua su
dispendiosa labor.
e) Acudo en los horarios de atencin establecidos y cumplo con los requisitos que se exijan para un mejor servicio
y funcionamiento de las dependencias.
13.4. En relacin con el medio ambiente y entorno
a) Demuestro una excelente presentacin personal y porte del uniforme.
b) Cumplo con las normas de salud pblica, a saber: Presento certificado mdico y de vacunas bsicas con su
respectivo refuerzo que me habilite para vivir en comunidad. Mantendr control mdico y odontolgico
permanentemente.
c) Deposito las basuras en los recipientes correspondientes y ayudo a concientizar a mis compaeros.
d) Uso el agua adecuadamente, recordando que es un recurso natural no renovable.
e) Utilizo adecuadamente los baos y los dejar en perfectas condiciones de aseo.
f) Cuido los prados y jardines, fuentes de oxgeno para una mejor calidad de vida.
g) Promociono campaas de reciclaje de desechos, puesto que se procura la posible utilizacin de stos y se
evita la contaminacin.
h) Evito la contaminacin del aire que puede ser causado por el mal estado de los vehculos automotores, las
quemas, el uso indiscriminado de plaguicidas y aerosoles que puedan daar la capa de ozono.
i) Evito la contaminacin auditiva al usar cornetas, pitos, altoparlantes, alto volumen en equipo de sonido dentro y
fuera de la institucin.
j) Impido el exceso de pancartas, avisos y carteles que puedan causar contaminacin visual y que no permitan
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una adecuada iluminacin que genere enfermedades oculares.

k) Estoy atento a prevenir el uso de bebidas alcohlicas, estupefacientes o cualquier otra sustancia sicotrpica a
travs de conferencias de personas especializadas, aprovechando la implementacin de actividades fsicodeportivas, usando adecuadamente el tiempo libre, participando en el trabajo de pastoral juvenil y de
prevencin a la comunidad.
l) Como estudiante de la Institucin Educativa La Paz, procuro constantemente apreciar la naturaleza, los
beneficios que ofrece al hombre y el cuidado para su conservacin: La naturaleza es la morada del hombre,
cuidar de ella es cuidar del propio futuro.
14. LOS DEBERES Y DERECHOS DE LOS EDUCADORES
14.1. Deberes
En la vida del colegio los educadores juegan un papel fundamental como miembros activos de la Comunidad Educativa.
Dan su valioso aporte pedaggico y formativo a los estudiantes mediante su compromiso curricular, tico-moral y el
cumplimiento de sus deberes. stos son:
a) Hacer de la actividad docente una oportunidad creativa, dinmica y formadora que requiere a diario de
preparacin, mstica, cuidado, comprensin, exigencia, tica, respeto, paciencia, justicia, optimismo y sacrificio;
porque se trabaja en la construccin y proyecto del ser humano en su etapa ms frgil, vulnerable, difcil y
decisiva.
b) Asistir puntualmente a las clases y actividades que se programen en la vida escolar.
c) Mantener una buena presentacin personal dentro y fuera de la institucin.
d) Escuchar y permitir que los estudiantes expresen con cortesa y orden sus dudas o dificultades y ayudarles a
resolverlas.
e) Adoptar creativamente los mtodos de enseanza - aprendizaje de acuerdo a los temas, edades,
circunstancias y necesidades del estudiante.
f) Evaluar con justicia e imparcialidad al educando, con el fin de verificar el logro real de los objetivos acadmicos,
tcnicos o disciplinarios.
g) Informar con tiempo suficiente a los educandos sobre los objetivos, contenidos, fechas de evaluaciones,
metodologa a seguir y actividades de aula de la respectiva asignatura o rea, con el fin de crear un ambiente
de orden y responsabilidad, ubicados dentro del estudio de la respectiva asignatura.
h) Dar a conocer oportunamente a los estudiantes las evaluaciones correspondientes a cada periodo antes de
pasarlas a coordinacin acadmica y devolverlas oportunamente.
i) Entregar cumplidamente en la Coordinacin Acadmica guas de aprendizaje, planeaciones y/o cualquier
documento requerido para el oportuno desarrollo de la prctica educativa.
j) Conocer este Manual de Convivencia, vivir la filosofa salesiana y basar sus acciones en el Sistema Preventivo
de Don Bosco.
k) Contribuir a fortalecer el espritu de la comunidad educativa.
l) Convertir cada ligereza o falla del estudiante, en una oportunidad formativa para hacerle tomar conciencia de
sus deberes, aportes positivos, responsabilidades adquiridas, exhortndolos al cambio, al respeto y a la
colaboracin.
m) Llevar un control estricto de la asistencia a las clases (fallas) y de los llamados de atencin que deban
consignarse en la ficha de acompaamiento.
n) Colaborar en el acompaamiento salesiano tan necesario y eficaz en las reuniones comunitarias, Buenos
Das, patio, auditorio, comedor y corredores, con el fin de fomentar la cercana o relacin estudiante-profesor y
prevenir posibles situaciones de indisciplina.
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o) Dar aportes formativos a los estudiantes por medio del buen ejemplo, capacidad de dilogo y sentido de
pertenencia a la institucin.
p) Atender a los padres de familia en el horario de atencin estipulado para ellos.
q) Reponer la clase que no sea desarrollada por ausencia no justificada, en horario acordado con los estudiantes y
rectora (Decreto 1647/67).
14.2. Derechos
Los educadores como colaboradores de los padres de familia en su misin educativa, tienen el derecho a:
a) Recibir de sus estudiantes: respeto, colaboracin y apoyo que se manifiesta en el saludo diario, trato amable,
sin apodos, bromas o caricaturas irrespetuosas; adems, en seguir sus consejos y sugerencias, colaborarles en
la disciplina del aula, acomodarse a su estilo de enseanza y trabajo, evitar conflictos, felicitarlos por sus
buenas explicaciones, por su material didctico, etc.
b) Participar en las actividades pedaggicas y formativas interinstitucionales cuyos temas sean de inters para la
comunidad educativa.
c) Participar en la planeacin, ejecucin y evaluacin institucional, directa o indirectamente, a travs de sus
representantes en el Consejo Directivo.
d) Recibir capacitacin docente a travs de jornadas pedaggicas y/o participacin en eventos de carcter
acadmico.
e) Ser reconocidos, aceptados y comprendidos en su rol como educadores.
f) Estar informado de las suspensiones que se apliquen a los estudiantes.
g) Recibir la dotacin indispensable y adecuada para la prctica docente.
h) Ser valorados por su aporte formativo, mediante actitudes de atencin, colaboracin esfuerzo e inters por el
avance educativo.
i) Ser informados oportunamente sobre el Cronograma de Actividades institucionales.
j) Ser respetado el debido proceso en las situaciones que les involucre.
k) Contar con tiempos establecidos para la organizacin y el desarrollo de la correspondiente programacin y
planeacin acadmica.
l) Garantizar los derechos humanos y laborales promovidos por la Constitucin Poltica y las normas laborales
vigentes.
m) A conocer los procesos de intervencin con estudiantes remitidos con dificultades de aprendizaje y a nivel
disciplinario, a fin de aportar a su mayor crecimiento.
15. LOS DEBERES Y DERECHOS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
15.1. Derechos
a) Recibir un trato digno y respetuoso por parte de la comunidad educativa.
b) Tener derecho a la intimidad personal y ser protegido contra toda conducta, accin o circunstancia que afecte
su dignidad.
c) Participar en la solucin de conflictos que les competen.
d) Participar y ser tenido en cuenta en los procesos del PEPS.
e) Solicitar y recibir apoyo y orientacin en el momento que lo requiera.
f) Tener definido un procedimiento frente a las diferentes actividades escolares.
g) Hacer uso del conducto regular para expresar sus inquietudes y sugerencias.
50

h) Estar informado oportunamente de las actividades escolares que le competen.

15.2. Deberes
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Dar un trato digno y respetuoso a los integrantes de la Comunidad Educativa.

Cumplir con su papel de formador y vivenciar que todo acto en el Colegio es un acto pedaggico.
Cumplir con los procesos y procedimientos a su cargo para facilitar el desarrollo de la propuesta pedaggica.
Prestar un servicio excelente, teniendo en cuenta los criterios y protocolos institucionales de servicio al cliente.
Asumir una actitud positiva de escucha, flexibilidad e inters en la resolucin de los conflictos que le competen.
Presentar propuestas de mejora, aportar y participar en las funciones administrativas.
Conservar en todo momento una excelente presentacin personal.
Cumplir con compromiso institucional las responsabilidades propias de su cargo y las que le sean confiadas.
Informar oportunamente a una instancia competente del Colegio sobre situaciones que atenten contra la
convivencia escolar, familiar y el ejercicio de los derechos humanos.
16. LOS DEBERES Y DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA

Como miembros de la Comunidad Educativa del Colegio Salesiano La Paz y como primeros y principales educadores
de los hijos, los padres de familia tienen derechos y deberes.
16.1. Derechos
a) Ser informados del proceso formativo de sus hijos, a travs de un informe trimestral.
b) Recibir asesora y orientacin de directivos o profesores, de manera que puedan acompaar a sus hijos en
su proceso educativo integral.
c) A la intimidad personal y familiar, al buen nombre y a la honra; a recibir un trato digno, respetuoso y
amable.
d) Elegir y ser elegido en los organismos de participacin.
e) Comunicar respetuosa, responsable y oportunamente sus inquietudes y sugerencias con respecto a la
formacin de sus hijos, a la marcha del Colegio y al PEPS y utilizar el conducto regular consignado en este
Manual.
f) Ser informados sobre las faltas en las que incurran sus hijos y el procedimiento adoptado frente a dichas
faltas.
g) Conocer y cumplir oportunamente el cronograma de actividades y el horario de atencin a padres de
familia.
h) Brindar y recibir informacin oportuna y pertinente para la formacin de su hijo.
i) Recibir motivacin y reconocimiento por la labor formativa de su hijo y por el apoyo a la Institucin.
j) Ser atendido oportunamente por los directivos y dems miembros de la Institucin y recibir informacin y
respuesta oportuna del proceso educativo de su hijo y de sus requerimientos.

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k) A utilizar el proceso PQRS (peticiones, quejas, reclamos y sugerencias) como mecanismo para dialogar
con la institucin sobre temas que le preocupan o que le generan inconformidad, siempre en orden al
mejoramiento.
16.2. Deberes
a) Crear en el hogar un ambiente de orden, dilogo, sinceridad, responsabilidad, respeto, exigencia, comprensin
y estmulo que forme en sus hijos capacidades para las buenas relaciones humanas y una buena convivencia
social.
b) Conocer ampliamente el presente Manual de Convivencia con el fin de asimilar la filosofa de la Institucin, el
sistema educativo salesiano y convertirse en agentes del proceso educativo de sus hijos.
c) Colaborar con sus hijos en el cumplimiento de sus responsabilidades brindndoles cario, espacio y tiempo
necesarios, adems de los elementos de trabajo.
d) Brindar a sus hijos una educacin moral y religiosa coherente con la educacin impartida en el colegio,
respetando la libertad de culto.
e) Estar en permanente comunicacin con el plantel. Presentarse a las citaciones para entrega de informes y
conocer personalmente los logros y dificultades de sus hijos o cuando sean requeridos por las directivas y/o
profesores.
f) Asistir a los talleres de Escuelas de Padres, convivencias familiares, asambleas, etc.
g) Representar y respaldar al estudiante, comprometindose a desempear cabalmente su rol de acudiente
mediante la firma de la respectiva matrcula y acompaamiento a lo largo de la permanencia en el plantel. Este
compromiso expira al finalizar el ao escolar y se renueva anualmente si el alumno alcanza el logro de los
objetivos acadmicos, tcnicos, disciplinarios y pastorales para poder continuar el proceso educativo en el
plantel.
h) Ser leales con la institucin a travs de sus expresiones y actitudes dando trato respetuoso y cordial a todos los
i) Responder por los daos que causen sus hijos dentro de la institucin.
j) Participar activa y positivamente en la marcha del colegio a travs del Consejo de Padres de Familia o en sus
comits, en el Consejo Directivo, para velar por la adecuada prestacin del servicio educativo.
k) Acudir a las instancias que corresponda en caso de problemas o dificultades de orden acadmico, disciplinario
o moral agotando todos los recursos internos, antes de acudir a las instancias municipales, departamentales o
nacionales.
l) Solicitar informacin a docentes, directivos o departamento de bienestar educativo de forma respetuosa y en
los horarios asignados. Por ningn motivo interrumpir las clases u otros procesos en horarios no autorizados.
m) Evitar hacer reclamos a compaeros de sus hijos. Es preciso informar al docente, animador y/o directivas sobre
anomalas presentadas, siguiendo siempre el conducto regular. Si un padre de familia incumpliese con el
debido proceso su caso ser remitido al Comit Escolar de Convivencia, quien determinar las estrategias
pertinentes a fin de lograr la correccin por parte del padre de familia involucrado.
n) Informar a las directivas del colegio sobre conductas inapropiadas de algn miembro de la comunidad
educativa, que afecte el desarrollo normal de las actividades escolares.
Nota: Cuando un padre de familia no asista a las citaciones y no informe por escrito cuando lo har, se realizar visita
domiciliaria por parte de Bienestar Educativo y se acordar la fecha de presentacin a la institucin. Si an as no
hubiese respuesta por parte de los padres de familia se proceder por parte de la institucin a informar a la autoridad
competente.

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16.2.1. Este compromiso no se renueva en los siguientes casos

a) Cuando el estudiante haya sido retirado voluntariamente por los acudientes o excluido por haber cometido
faltas graves, como resultado del debido proceso disciplinario.
b) Cuando los padres de familia o acudientes no hayan asistido al 75% de las convocatorias que les haga el
colegio durante el ao escolar.
c) Cuando no haya disponibilidad de cupos debido a las pocas plazas que quedan cada ao. Por eso es
necesario realizar la matrcula en su respectiva fecha.
17. ACUERDOS PARA GARANTIZAR NUESTRA ORGANICIDAD Y ADECUADA COMUNICACIN
ORGANIZACIN
Director y Representante
Legal de la Sociedad
Salesiana
Rector
Consejo Directivo
Consejo Acadmico
Docentes
Gobernador
Consejo Estudiantil
Consejo de padres
ESTRATEGIAS DE ELECCIN
Salesiano nombrado por la Sociedad Salesiana
Nombrado por el Director
Director Administrativo (Salesiano de Don Bosco)
Rector
Eleccin de dos docentes por voto
Gobernador Estudiantil elegido por el Consejo de estudiantes.
Dos representantes de los padres de familia nombrados por el Consejo de Padres
Representante de los Exalumnos
Representante del sector productivo
Rector, Coordinadores de cada ciclo y docente animador de cada ciclo.
Elegidos por el Director y Rector, previo proceso de admisin para
asegurar competencia.
Elegido por el Consejo Estudiantil.
Un representante por grupo, elegido por estudiantes mediante voto.
Un delegado principal y un suplente elegido por voto popular entre los
padres de cada uno de los grupos del colegio.
17.1 Medios de Comunicacin Interna

Buscando fortalecer la comunicacin y libre expresin dentro del colegio, la Institucin Educativa La Paz, promueve
algunos medios de comunicacin impresos (PAZALA Y AGENDA DE PAZ) y de carcter tecnolgico (Pgina WEB).
Estos tienen como objetivos:
Permitir que los integrantes de la comunidad educativa estn informados de las actividades que se desarrollan
en el interior del establecimiento.
Contar con los medios de difusin cultural a travs de los cuales se informe y se amenicen actividades,
encaminado a lograr una mayor participacin de la comunidad en la dinmica institucional.
17.2 Medios de Comunicacin Externa

53

El medio de comunicacin por excelencia entre los padres de familia y la institucin es el MENSAJERO SALESIANO.
En l debemos poner las excusas por inasistencia, retardos, por uniforme, etc.; tambin a travs de este cuaderno
solicitamos las citas de atencin a padres de familia segn el horario establecido, pedimos informacin a los
educadores, y dems necesidades comunicativas para que podamos atenderles como se merecen. Pero por favor
usmoslo constantemente y de forma adecuada.

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RESOLUCIN RECTORAL NMERO 11 DEL 14 DE AGOSTO DE 2015

Por el cual se reglamenta y adopta los ajustes realizados al Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes de la
Institucin Educativa La Paz a partir del ao 2015.
El Rector, teniendo en cuenta la autonoma concedida por el Decreto 1290 de 2009, las recomendaciones del Consejo
Acadmico y de la Comunidad Educativa en general, reglamenta y adopta el presente documento con los ajustes al
sistema de evaluacin y promocin de los estudiantes.
CONSIDERANDO
1. Que el Decreto 1290 de 2009 estableci los lineamientos generales y especficos para los procesos de Evaluacin del
aprendizaje y Promocin de los estudiantes a partir del ao 2010.
2. Que la Secretara de Educacin del Municipio de Mosquera realiz las orientaciones debidas para la implementacin
del Sistema en nuestra institucin educativa.
3. Que atendiendo las recomendaciones del Consejo Acadmico y la Comunidad Educativa en general, se han
observado los pasos y procedimientos requeridos para los ajustes al Sistema Institucional de Evaluacin de los
Estudiantes, SIEE.
4. Que el Consejo Acadmico analiz el texto definitivo y present ante la Rectora el texto definitivo, segn acta del da
14 de Agosto de 2015.
5. Que corresponde al Consejo Directivo aprobar los ajustes realizados al Sistema Institucional de Evaluacin de los
Estudiantes, de acuerdo a la estructura y requerimientos sealados especficamente en el Artculo 4 del Decreto 1290
de 2009.
6. Que despus de estudiar la propuesta del Consejo Acadmico en Acta ya mencionada, este Consejo adopta con las
modificaciones pertinentes, por unanimidad, oficialmente el SIEE y en consecuencia,
RESUELVE
ARTCULO PRIMERO: Avalar el texto aprobado por el Consejo Acadmico referido a los ajustes del Sistema
Institucional de Evaluacin de los Estudiantes.
ARTCULO SEGUNDO: Aprobar y Adoptar los ajustes realizados al Sistema Institucional de Evaluacin de los
Estudiantes SIEE, en los trminos y formalidades establecidos en el texto descrito en el Artculo Primero del presente
Acuerdo.
PARAGRAFO: El SIEE, estar abierto a las propuestas modificatorias y ajustes que en su desarrollo puedan
concretarse a partir de su ejecucin, por parte de cualquiera de los estamentos de la comunidad educativa.
ARTCULO TERCERO: VIGENCIA: El presente Acuerdo rige a partir de la fecha de su expedicin y deroga todas las
normas existentes en la misma materia.
Para Constancia se firma la presente Resolucin el da 14 de Agosto del ao 2015.
COMUNQUESE Y CMPLASE
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P. LEONARDO GMEZ HERNNDEZ sdb
Director
ALEJANDRO CASTILLO MARTNEZ

Rector
MERY GARZON
YAZMIN SANCHEZ
ARMANDO JOJOA
YERAL CASTAO
YULDER SEBASTIAN RAMIREZ

Gobernador I.E. La Paz
SOFIA ANGULO
Personera I.E. La Paz
WILLIAM RAYO
Representante Sector Productivo

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CAPTULO 2
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES
El Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes (SIEE) contiene los siguientes aspectos:
1. PRINCIPIOS ORIENTADORES
Se establecen como principios orientadores del SIEE, en consonancia con la articulacin con el PEPS (Proyecto
Educativo Pastoral Salesiano), los siguientes referentes conceptuales como marco de accin y orientacin de la
conducta:
a)
b)
c)
d)
Concepcin integral de la persona humana.

Escuela Incluyente.
El humanismo cristiano.
Los principios pastorales educativos de la Escuela Salesiana enmarcados en el Sistema Preventivo de Don
Bosco como opcin pedaggica fundamental.
e) La evaluacin es un proceso continuo y formativo que permite identificar y fortalecer las caractersticas
personales, intereses, ritmos y estilos de aprendizajes de los estudiantes, a partir de ello valorar sus
avances, establecer criterios de promocin y estrategias de mejoramiento.
f) La integracin curricular y la enseanza por competencias que se define como una estrategia de
organizacin curricular innovadora y transformadora de la cultura escolar.
2. CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION
El criterio de evaluacin es un parmetro establecido previamente en funcin de lo que razonablemente se puede
esperar del estudiante. Para efectos de evaluacin, los criterios atendern a los principios reguladores del Sistema
Institucional de Evaluacin de los Estudiantes (SIEE).
2.1 La evaluacin por competencias: se constituir en el norte de los procesos educativos, como herramienta que
ayuda en la formacin de ciudadanos con pensamiento crtico, gestores de su propia educacin y agentes capaces
de lograr la transformacin positiva de su entorno inmediato. A travs del desarrollo y evaluacin se formar, en la
integralidad buenos cristianos y honestos ciudadanos.
2.2 La evaluacin del estudiante deber atender: a los ritmos de aprendizaje, la integralidad de la persona; las
competencias establecidas son: comunicativa lingstica, social ciudadana, matemtica, tecnologas de la
informacin y comunicacin, espiritual y tica, conocimiento e integracin con el mundo fsico, cultural y artstica y
metacognitiva y sus respectivos desempeos (pragmtico, cognitivo y actitudinal), orientadas a fortalecer las
dimensiones bajo los principios de la escuela salesiana.
2.3 Todas las prcticas evaluativas: se desarrollarn desde los procesos de heteroevaluacin, autoevaluacin y
coevaluacin, en respuesta al carcter participativo y equitativo de las mismas.
2.4 La Autoevaluacin: apoya el proceso pedaggico y participativo del estudiante en su formacin, por lo tanto debe
ser parte de sus valoraciones peridicas. Al igual que la heteroevaluacin y coevaluacin.
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2.5 La nota final del periodo: corresponder al promedio de todas las valoraciones obtenidas por el estudiante en el
proceso, incluida la autoevaluacin, teniendo en cuenta que debe existir evidencia de evaluacin en los aspectos
referidos en los principios orientadores.
2.6 Se promueve a un estudiante cuando:
a) Demuestre el desarrollo de competencias mediante el cumplimento de los desempeos y /o habilidades en
todas las asignaturas del currculo y sus valoraciones correspondan a niveles bsico, alto o superior de
desempeo en las mismas.
b) Demuestre asistencia en un 90% anual de las actividades escolares segn calendario acadmico.
c) Estudiante que al finalizar el ao escolar reprueba una nica competencia y su promedio de desempeo
(producto de la sumatoria de todas las competencias incluida la convivencia) es de 4.0 ser promovido sin ser
citado a actividades de fortalecimiento escolar.
2.7. Los criterios de reprobacin
El estudiante ser reprobado cuando se encuentre en una de las siguientes circunstancias:
a) Educando con Desempeo Bajo en tres o ms asignaturas.
b) Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente a ms del 10% de las actividades acadmicas
durante el ao escolar.
c) Si su desempeo en dos competencias es inferior a Bsico y a dems no presenta actividades de refuerzo y
compromiso acadmico.
Nota: la valoracin establecida en las actividades de fortalecimiento escolar, no ser superior a la nota inferior del nivel
bsico (es decir 3,3).
Se considera la prdida de una competencia si el promedio de los tres periodos es inferior a 3,3.
3. LA COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION
Para apoyar las actividades de evaluacin y promocin, el Consejo Acadmico propone ante el Consejo Directivo, la
creacin de las siguientes Comisiones de Evaluacin y Promocin de alumnos:
Una comisin para el ciclo 1 (grados 0,1 y 2 de educacin bsica)

Una comisin para el ciclo 2 (grados 3, 4 y aceleracin del aprendizaje de educacin bsica)
Una comisin para el ciclo 3 (grados 5,6 y 7 de educacin bsica)
Una comisin para el ciclo 4 (grados 8, 9 y 10 de educacin bsica)
Estas comisiones se integran con el coordinador (a), representantes de los profesores de cada ciclo, representante del
equipo de bienestar, quien permita visualizar el proceso de los estudiantes.
3.1 Funciones de las Comisiones de Evaluacin y Promocin
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a) Analizar situaciones relevantes de desempeos bajos en competencias donde sea persistente la reprobacin,
para establecer con los docentes, estudiantes y padres de familia, estrategias pertinentes de mejoramiento.
b) Analizar y recomendar sobre situaciones de promocin anticipada, para estudiantes sobresalientes que
demuestren capacidades excepcionales, o para la Promocin ordinaria de estudiantes con discapacidades
notorias.
c) Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o
profesores, que consideren se haya violado algn derecho en el proceso de evaluacin, y sugerir la
designacin de un segundo evaluador en casos excepcionales.
d) Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el Sistema Institucional de
Evaluacin de los Estudiantes definido en el presente acuerdo.
e) Otras que determina la institucin a travs del PEPS.
f)
Darse su propio reglamento.
4. ESCALA DE VALORACION
La escala de valoracin del desempeo de los estudiantes se regir por los siguientes parmetros:
NACIONAL
Desempeo superior
Desempeo alto
Desempeo bsico
Desempeo bajo
INSTITUCIONAL
(DS)
(DA)
(DB)
(Db)
4,6 5,0
4,0 4,5
3,3 3,9
1,5 3,2
5. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

a) Motivando al estudiante para que se sienta agente de su propia evaluacin.
b) Estableciendo y socializando criterios para cada evento de evaluacin: habilidades, actitudes, tiempo, forma,
contenidos, orden, ortografa, redaccin, caligrafa, lectura.
c) Dando a conocer la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
d) Generando diferentes estrategias tales como: Portafolios, diagramas, mapas conceptuales, trabajo en grupos
cooperativos realizados en el desarrollo de las unidades didcticas, mapas mentales, consulta de fuentes de
informacin, comentarios, resea crtica, exposicin oral, trabajos colaborativos en las redes informticas,
debates, mesa redonda, seminarios, entre otras. Estas estrategias se deben presentar a lo largo del periodo
acadmico.
e) Desarrollando los proyectos interdisciplinares por ciclos, los cuales pretenden la integracin de conocimientos
en torno a la resolucin de problemas.
f) Valorando el desarrollo de las competencias comunicativa lingstica, social ciudadana, matemtica,
tecnologas de la informacin y comunicacin, espiritual y tica, conocimiento e integracin con el mundo fsico,
cultural y artstica y el aprender a aprender (metacognitiva) y sus desempeos.
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6. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

DURANTE EL AO ESCOLAR
Estas acciones buscan el acompaamiento permanente del estudiante en su proceso de aprendizaje y son:
a) Identificar a travs del proceso evaluativo, debilidades y fortalezas de los estudiantes de acuerdo con las
actividades acadmicas realizadas.
b) Informar al Coordinador correspondiente sobre la situacin de estudiantes que presentan deficiencias
acadmicas, peridicamente.
c) Informar a los padres de familia para que conozcan la situacin acadmica de sus hijos, apoyen y se
responsabilicen del proceso que desarrolla la Institucin. Esta comunicacin se establece a travs de un preinforme, el cual se presenta al menos un mes antes de concluir el periodo acadmico.
d) Realizar reuniones de ciclo con la finalidad de diagnosticar el desempeo acadmico de los estudiantes y
realizar acciones preventivas durante el transcurso del ao escolar.
e) Garantizar que en el proceso de aprendizaje haya un fortalecimiento permanente y continuo en cada periodo
para los estudiantes con desempeos bajos.
f) Solicitar, apoyo en bienestar educativo para resolver la situacin de cada estudiante.
g) Cumplir con un seguimiento constante por parte del Docente de la asignatura, el animador y Coordinador de
ciclo, para informar el proceso que lleva el estudiante.
h) Las que se aprueben en los comits de promocin y evaluacin.
7. PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
Siendo la evaluacin un proceso participativo, adems de las pruebas y actividades que los docentes realizan a sus
estudiantes de forma permanente se destinar un espacio para la autoevaluacin; es decir, un ejercicio que realiza el
propio estudiante para identificar sus desempeos, reconocer sus dificultades, comprender las metodologas y utilizar
los recursos adecuados.
Todo esto con el fin de tomar las decisiones que le permitan avanzar con xito en el proceso de aprendizaje. Tomar
conciencia de su proceso formativo, con el fin de auto - regularlo, es el sentido de autoevaluacin, la cual se har de
manera constante y al finalizar cada periodo, tambin se realizar coevaluacin entre los mismos estudiantes y entre el
estudiante y el docente de la signatura como prcticas de reflexin de carcter formativo.
Con la asistencia profesional del departamento de Bienestar, se realizarn acciones que induzcan y aclaren a los
estudiantes la importancia de saber emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad sobre el proceso de
evaluacin.
La autoevaluacin debe ser de carcter preventivo y de revisin de los resultados que durante este proceso se estn
suscitando. Para ello se debe tener en cuenta las acciones individuales propias del estudiante en su formacin como
persona y estudiante individual. Adems se tendrn en cuenta los avances y dificultades que durante el mismo proceso
se estn originando.
En la autovaloracin el estudiante por principio de responsabilidad podr colocarse una nota mxima segn su trabajo
durante el periodo.
Un estudiante que muestre buena disciplina, inters, cumplimiento de compromisos y colaboracin con las clases y
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actividades institucionales, puede solicitar a su profesor que se le valore segn el rango que el docente y los
estudiantes al principio del periodo creen para ser evaluados durante ese periodo.
Adems de las pruebas y actividades que el docente realiza a sus alumnos en forma permanente, se harn ejercicios y
prcticas de reflexin, anlisis e interpretacin, que le permitan al alumno hacer autor reflexin y evaluaciones de
carcter conceptual y formativo, los cuales tiene un valor muy importante en la evaluacin de final de perodo o de ao
que se haga, siempre y cuando esa auto evaluacin haya conducido al estudiante a mejorar en sus conocimientos.
Una posibilidad que se abre al momento de desarrollar la autoevaluacin es la que se desarrolla en forma colectiva, y es
la coevaluacin. Esta permite realizar entre los mismos estudiantes, un ejercicio tico que los retroalimente sobre la
importancia de la tica al dar una valoracin a un compaero y valorar al ser humano que se est desarrollando
intelectual y moralmente en un saln de clases.
8. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES
Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes, que hace
parte del PEPS (Proyecto Educativo Pastoral Salesiano), los miembros del Consejo Directivo, Consejo Acadmico,
Comit de Evaluacin y Promocin, Consejo Estudiantil, Consejo de Padres de Familia, estarn atentos para que el
SIEE sea conocido y divulgado ante toda la comunidad educativa.
Cuando alguno de los organismos mencionados, detecten alguna irregularidad en la aplicacin del Sistema, se pueden
dirigir en el siguiente orden de prioridades: Coordinador, Comit de Evaluacin y Promocin, Consejo Acadmico,
Rectora y Consejo Directivo.
8.1 Acciones de la Coordinacin
Velar por el cumplimiento del decreto 1290 y esta resolucin.
Revisar las planillas de notas para que cumplan con los requerimientos estipulados.
Resolver los casos especiales de bajo desempeo acadmico y determinar las directrices tendientes a la
superacin de las dificultades.
d) Impartir justicia en el proceso de evaluacin acadmica de los estudiantes.
e) Recibir y dar curso a los reclamos de los estudiantes y padres de familia sobre el proceso de evaluacin.
a)
b)
c)
8.2 Acciones de las Comisiones de evaluacin y promocin

Analizar casos persistentes de no superacin bajo desempeo de los estudiantes.
Determinar las actividades pedaggicas complementarias que deben llevar a cabo los estudiantes para superar
las insuficiencias.
c) Recomendar la promocin anticipada de los estudiantes.
d) Decidir la promocin y reprobacin de los estudiantes en cada uno de los grados.
a)
b)
8.3 Acciones del Consejo Acadmico

61

Estudiar el currculo y propiciar el mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes pertinentes, de

acuerdo con en el decreto 1290 del 2009.
b) Participar en la evaluacin anual del sistema institucional de evaluacin.
c) Supervisar el proceso de evaluacin de los estudiantes.
d) Recibir y dar curso a los reclamos de los estudiantes y padres de familia sobre el proceso de evaluacin.
e) Establecer y aprobar la promocin anticipada de grado de los estudiantes.
a)
8.4 Acciones de la Rectora

a)
b)
c)
d)
e)
f)
Velar por el cumplimiento del decreto 1290 y esta resolucin.

Impartir justicia en el proceso de evaluacin acadmica de los estudiantes.
Participar en la evaluacin institucional anual y en el sistema institucional de evaluacin.
Supervisar el proceso de evaluacin de los estudiantes.
Servir de mediador para solucionar conflictos presentados en el proceso curricular.
Hacer recomendaciones a los docentes en trminos de apoyo y refuerzo.
8.5 Acciones del Consejo Directivo

Aprobar las decisiones del Consejo Acadmico referente al proceso de evaluacin de los estudiantes y presentar
sugerencias e inquietudes sobre el mismo.
9. ACCIONES DE SEGUIMIENTO E INTERVENCION
9.1 De los Docentes
Identificar limitaciones y fortalezas de los estudiantes de acuerdo con las actividades acadmicas
desarrolladas.
b) Informar a los padres de familia para que se comprometan y se responsabilicen del proceso formativo de sus
hijos o acudidos.
c) Designar trabajo colectivo con miras a fortalecer a los estudiantes que prestan el servicio como secretarios,
para as mejorar el desempeo acadmico de calidad y ayudar a los que tengan dificultades, para que puedan
alcanzar los desempeos previstos y mejorar su proceso de aprendizaje.
d) Brindar informacin sobre el desempeo del educando a travs de los mecanismos de comunicacin
establecidos por la institucin.
e) Registro en planilla.
a)
9.2 Del Rector

a)
b)
c)
Velar por el cumplimiento del SIEE.

Brindar apoyo a los procesos curriculares.
Convocar reuniones con el Consejo Acadmico, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de
aprendizaje en algn grado o asignatura, cuando sea pertinente se invitar a representantes de los padres de
familia y de estudiantes para que de manera conjunta busquen alternativas de mejoramiento y solucin.
9.3 De la Coordinacin Acadmica y de Convivencia

62

Realizar reuniones con docentes y Padres de Familia para analizar casos con dificultades acadmicas y hacer
las recomendaciones pertinentes.
b) Establecimiento de compromisos por escrito para utilizar estrategias que se concreten entre las partes, con su
debido seguimiento.
c) Establecimiento de compromiso acadmico.
d) Seguimiento a estrategias de apoyo orientadas a la superacin de las dificultades acadmicas.
a)
9.4 De los Padres de Familia

a)
b)
c)
Acompaar el proceso acadmico y formativo de su hijo o acudido.

Recibir del docente el plan de actividades adicionales enfocadas a superar las debilidades acadmicas de su
hijo o acudido.
Asistir a las citaciones que haga la Institucin, bajo los mecanismos de comunicacin previamente
establecidos.
10. INFORMES DE LOS ESTUDIANTES A PADRES DE FAMILIA

10.1 Periodicidad
La Institucin Educativa La Paz dar a conocer a los padres de familia los resultados del proceso evaluativo en tres
informes trimestrales los cuales dentro de su estructura presentan:
Logo y nombre de la Institucin
Periodo evaluado
Nombre del estudiante, cdigo, grupo.
Nombre de cada competencia, descripcin de la competencia, valoracin del periodo, y valoracin de los
periodos acumulados.
Valoracin de las asignaturas que desarrollan cada una de las competencias.
Firma del animador de grupo.
Igualmente al trmino del ao escolar se entregar un informe valorativo, en el cual se consignan los resultados finales
de cada una de las competencias y reas.
11. PROCEDIMIENTO PARA PROMOCION ANTICIPADA
Son candidatos a promocin anticipada los estudiantes que tengan una valoracin superior en los desempeos
esperados para su nivel escolar, los estudiantes en situacin de repitencia, y los estudiantes del Aula de Aceleracin
que alcancen las mismas condiciones. Se deben cumplir los siguientes requisitos acadmicos:
CRITERIOS
Desempeo en el
grado anterior
Desempeo en el
grado actual
REGLAS DE APROBACION
Debe haber tenido una valoracin superior en, por lo menos, un 80% de las competencias,
y ninguna asignatura con un desempeo bajo.
No tener sanciones disciplinarias.
No haber tenido promocin anticipada en el grado inmediatamente anterior.
Su valoracin de los desempeos debe ser superior en el grado que est cursando en un
80% de las competencias y ninguna asignatura con desempeo bajo.
63

Prueba de aptitud
y madurez
Voluntad
Se har una prueba de desempeos mnimos requeridos para el grado al que aspira, as
como una prueba psicotcnica realizada por el profesional de psicologa de la institucin
que permita establecer el grado de madurez emocional para asumir el reto de la
promocin anticipada y el cambio de grupo y ambiente.
El estudiante debe expresar abierta y espontneamente su voluntad para aplicar la
promocin anticipada, mediante una carta firmada por el mismo y sus padres y dirigida al
Consejo Acadmico.
Se debe hacer compromiso de los padres de familia en el apoyo y seguimiento constante
del estudiante.
11. 1 Promocin anticipada de los estudiantes en situaciones de repitencia de grado:

CRITERIO
Desempeo en el
grado actual
Prueba integral
Voluntad
REGLAS DE APROBACION
Su desempeo debe ser superior en el grado que est cursando en un 80% de las
competencias y ninguna asignatura con desempeo bajo.
Debe superar la prueba integral del grado no promovido; esta prueba contiene los
contenidos generales del ao en todas las competencias. Dicha prueba la har el Consejo
Acadmico.
El estudiante y sus padres expresan aceptacin en un documento en el que claramente se
establecen los compromisos asumidos para la promocin y desempeo en el grado
siguiente. Este documento se constituye un compromiso acadmico del estudiante y de
acompaamiento para el padre de familia.
11.2 Promocin y evaluacin en rea de aceleracin

El Modelo Educativo Aceleracin del Aprendizaje est dirigido a nios, nias y jvenes en extraedad, que no han podido
culminar con xito su primaria. Un o una estudiante se encuentra en extraedad cuando tiene por lo menos dos o tres
aos ms que la edad para cursar un determinado grado.
Dentro de la poblacin atendida por el Modelo se encuentran nios, nias y jvenes que han sido vctimas del
desplazamiento forzado, pertenecientes a zonas rurales dispersas o a zonas urbano marginales con altos ndices de
pobreza, algunos son menores desvinculados del conflicto armado, varios de ellos se encontraban desescolarizados o
bien al interior del sistemas educativo con experiencias de fracaso escolar y repitencia.
La evaluacin es un elemento fundamental en aceleracin del aprendizaje, pues representa una herramienta
indispensable para hacer seguimiento al proceso educativo del estudiante (sus avances, logros, dificultades y ritmos de
aprendizaje etc.).
La evaluacin debe proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados
con el desarrollo integral del estudiante y, de igual manera, debe suministrar informacin para el diseo de estrategias
pedaggicas de apoyo para los estudiantes que presenten mayores dificultades durante el desarrollo del proceso
acadmico.
En aceleracin del aprendizaje, adems del aprendizaje de conocimientos, se deben evaluar procesos, como trabajo en
equipo, convivencia, autoestima, comunicacin asertiva y en general todo lo que respecta al desarrollo de competencias.
A la hora de evaluar competencias es importante considerar que no se trata de verificar si un estudiante es o no
competente, sino que trata de identificar en qu grado lo es, identificando las dificultades, los avances y debilidades que
surjan durante su proceso de aprendizaje.
El proceso de evaluacin en aceleracin del aprendizaje debe estar contemplado en el sistema institucional de los
64

estudiantes que hace parte del PEI en un proceso adecuado de articulacin de modelo flexible.
En este sistema de modelo flexible deben estar contempladas las particularidades del proceso de evaluacin en el aula
de aceleracin, se deben tener en cuenta los criterio de evaluacin y promocin, las estrategias de valoracin de los
desempeos de los estudiantes, las acciones de seguimiento y apoyo, la estructura de informes para padres de familia
entre otros.
Los criterios de promocin que se tendrn en cuenta son:
a. Los estudiantes de Aula de Aceleracin se evaluaran bajo los mismos parmetros que tienen contemplados en
el Sistema de Evaluacin Educativo (SIEE)
4.6 - 5.0: SOBRESALIENTE
4.0 - 4.5: ALTO
3.3 - 3.9: BASICO
3.2 - 1.5: BAJO
b. Acompaamiento y compromiso constante de la familia, evidenciado en su asistencia a reuniones, citaciones,
en el proceso de acompaamiento en las diferentes actividades tanto escolares como extraescolares.
c. Actitud de respeto y escucha que permita un ambiente armnico y de aprendizaje. En aceleracin del
aprendizaje, adems del aprendizaje de conocimientos, se deben evaluar procesos, como trabajo en equipo,
convivencia, autoestima, comunicacin asertiva y en general todo lo que respecta al desarrollo de
competencias.
d. Para llevar a cabo el proceso de Promocin Anticipada, los padres de familia deben presentar una carta
justificando el por qu debe ser promocionado el estudiante. El estudiante debe presentar un examen donde se
evidencien sus competencias para el siguiente grado. Al ser promocionado el estudiante la familia se
comprometer a continuar apoyando y orientando a su hijo/hija.
e. Las sugerencias y orientaciones que se exponen se fundamentan en los lineamientos de poltica educativa del
Ministerio de Educacin Nacional, en relacin con: los referentes de calidad (estndares bsicos de
competencias, lineamientos curriculares y orientaciones pedaggicas) , la evaluacin de competencias y el
desarrollo de estrategias de mejoramiento, componentes del ciclo de calidad.
Y como ltimo fin, para lograr que los estudiantes superen su experiencia de fracaso escolar, Aceleracin del
Aprendizaje apunta a los siguientes aspectos relacionados con el desarrollo socioafectivo:
Fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes.
Desarrollo de su capacidad de resilencia.
Orientacin para la construccin de sus proyectos de vida.
12. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCION Y RESOLUCIN DE RECLAMACIONES DE

PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIN Y PROMOCIN.
Los estudiante y padres de familia que presenten inconformidades respecto al debido proceso acadmico, podrn
presentar por escrito, solicitudes a las siguientes instancias de la institucin educativa para que sean atendidos y
resueltos sus reclamos. Deben cumplir con el siguiente conducto regular, en su orden:
a)
b)
El docente de la asignatura.
Animador(a) de grupo.
65

c)
d)
e)
f)
g)
Coordinador (a).
Comisin de Evaluacin y Promocin.
Consejo Acadmico.
Rector.
Consejo Directivo.
12.1 Debido proceso acadmico

La evaluacin del rendimiento acadmico en cada uno de los niveles de ciclo se har durante cada perodo, por medio
de las estrategias pedaggicas pertinentes presentadas anteriormente, de acuerdo con el enfoque pedaggico, las
competencias comunicativa lingstica, social ciudadana, matemtica, tecnologas de la informacin y comunicacin,
espiritual y tica, conocimiento e integracin con el mundo fsico, cultural y artstica y metacognitiva. La suma de la
valoracin de las cuatro competencias desarrolladas en cada asignatura dar como resultado la valoracin final.
El desarrollo de las competencias se tendr en cuenta en cada asignatura as:

COMPETENCIA QUE
DESARROLLA
Comunicativa lingstica
Espiritual y tica.
ASIGNATURA
Espaol, Ingls, Sociales, Filosofa, tica, Economa y poltica, Educacin religiosa.

Espaol, Ingls, Sociales, Filosofa, tica, Educacin religiosa, Economa y poltica,
Qumica, Biologa, Fsica.
Social Ciudadana.
Espaol, Ingls, sociales, filosofa, Economa y poltica, Qumica, Biologa, Fsica,
Matemticas, Tecnologa e Informtica, Artes, Educacin fsica.
Metacognitiva.
Espaol, Ingls, Sociales, Qumica, Biologa, Fsica, Matemticas, Tecnologa
Informtica, Artes, Educacin fsica.
Conocimiento e integracin Qumica, Biologa, Fsica.
con el mundo biolgico,
fsico y ecolgico.
Pensamiento Matemtico
Matemticas.
Cultural y artstica.
Artes, Educacin fsica.
TICs- Tecnologa
Matemticas, Tecnologa e Informtica.
Los porcentajes de cada competencia se establecern segn el nmero de reas que la constituyen y la intensidad
horaria en la institucin:
Tipo de competencia
COMUNICATIVA LINGUISTICA
Nivel 0-9
Espaol: 30 %
Ingls: 30%
Las dems asignaturas 13.3%
(Sociales, tica, Educacin
religiosa).
ESPIRITUAL Y TICA
Ed. Religiosa: 30%

tica: 30%
Nivel 10
Espaol: 30 %
Ingls:30%
Economa y poltica: 10 %
tica:10 %
Ed. Religiosa: 10%
Filosofa:10%
Ed. Religiosa 30%
tica:30%
66

Las dems asignaturas tienen un

porcentaje de 10%: Espaol, Ingls,
Sociales, Biologa.
SOCIAL CIUDADANA
Sociales: 30%
porcentaje de 8.8%: (Espaol,
Ingls, Biologa, Matemticas,
Tecnologa e Informtica, Artes,
Educacin fsica).
METACOGNITIVA
Todas tienen: 9.1 %

(Espaol, Ingls, Sociales, Biologa,
Matemticas, Tecnologa
Informtica, Artes, Educacin fsica).
CONOCIMIENTO E
INTEGRACIN CON EL
MUNDO BIOLGICO, FSICO Y
ECOLGICO.
PENSAMIENTO MATEMTICO
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN
Biologa 80% y Qumica 20%

7: Biologa 60%
Fsica 20%
Qumica 20 %
Matemticas 100%
Matemticas 50% y
Tics 50%
CULTURAL Y ARTSTICA.
Artstica 50% y Educacin fsica 50%

porcentaje de 6.6%: Espaol, Ingls,
Filosofa, Economa y poltica, Qumica y
Fsica
Filosofa 30%
Economa y poltica 30%
porcentaje de 3.7 %
Espaol, Ingls,
Qumica y Fsica, Educacin fsica, Artes,
Trigonometra-Calculo, Tics, Economa y
Poltica.
Todas tiene: 8.3%
Espaol, Ingls, Filosofa, Educacin
religiosa, Economa y poltica, Qumica,
Fsica, Trigonometra-Calculo, Tics, Artes,
Educacin fsica
Fsica 50% y Qumica 50%
Trigonometra - Calculo 50% y Tics 50%

Trigonometra - Calculo 50% y Tics 50%
Artstica 50% y Educacin fsica 50%
El docente salesiano entregar el plan de clase a los estudiantes de tal forma que pueda involucrar en el
proceso de enseanza y aprendizaje diversas actividades pedaggicas (talleres, sustentaciones, trabajos
escritos, ensayos, evaluaciones, entre otras).
b) El docente y coordinador enviar informe parcial (pre-informe) del rendimiento escolar y citar a los padres de
familia durante el desarrollo del periodo acadmico de considerarlo necesario, para informarle sobre los
avances y/o dificultades, antes de finalizar el mismo, para que entre todos se establezcan los acuerdos que
permitan mejorar y elevar el nivel acadmico.
c) Los docentes establecern dentro de su Proyecto interdisciplinario las competencias y los desempeos para
cada perodo. Para la aprobacin de un perodo en cualquier asignatura se tendr en cuenta que el estudiante
haya alcanzado como mnimo una valoracin de 3.3.
a)
d)
El estudiante ser informado de las actividades de fortalecimiento acadmico que decida la comisin de
evaluacin y promocin del respectivo grado, al finalizar el ao acadmico en curso.
e)
El estudiante tendr un plazo de cuarenta y ocho horas despus de haber recibido su valoracin, para formular
reclamaciones si lo considera necesario; en caso contrario se entender la valoracin como aceptada.

67

f)
Las reconsideraciones o revisiones de una valoracin emitida por un docente en las diferentes actividades
acadmicas, debe realizarlas el educando mediante solicitud escrita.
g)
Si la coordinacin lo considera procedente, asignar un segundo evaluador, en este caso un docente de la

misma asignatura; el segundo evaluador concertar con el profesor titular acerca de la prueba del estudiante. El
resultado final se promulgar durante las siguientes 24 horas hbiles, firmando la prueba los docentes del caso.
13. MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA

INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES
El presente Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes, socializado previamente con todos los
docentes, estudiantes, y con padres de familia, recibe las sugerencias, quedando organizado tal como se
aprueba en este acuerdo.
Previo a lo anterior se hace conocer la propuesta del Consejo Acadmico al Consejo Directivo, en reuniones
directas de socializacin.
El Consejo Acadmico realiza el anlisis de la propuesta y recibe las sugerencias de las instancias
mencionadas anteriormente.
Los Coordinadores, se reunieron con el fin de revisar y/o ajustar el documento base que se implementar en la
Institucin Educativa La Paz, recogiendo todas las sugerencias, aportes y recomendaciones de la Comunidad
Educativa en sus diferentes rganos de participacin escolar.
Se efecta una reunin entre el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico de la Institucin, en la que estn los
representantes de las Directivas, profesores, padres de familia, alumnos, y representante de los gremios
econmicos, para aprobar el Sistema que tendr vigencia para el ao 2015.
El acuerdo, tendr jornadas de socializacin durante los meses de Abril y Mayo en los diferentes medios de
comunicacin (carteleras, animaciones, formaciones, emisora, circulares, pgina web).

68

ANEXO 1
PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO DE DON BOSCO
El sistema educativo salesiano se propone formar buenos cristianos y honestos ciudadanos con unos criterios de
preventividad fundamentados en tres valores: la razn, la religin y la amabilidad (Arenal, 2008). Partimos del hecho
educativo de hoy y la experiencia acumulada en dcadas de trabajo educativo en instituciones salesianas, pero siempre
surge el interrogante sobre si ste se ha asimilado tanto en educadores religiosos y laicos como en estudiantes y padres
de familia.
Es importante resaltar que el proyecto educativo salesiano implica vitalmente a las personas, y para que d resultados,
debe ser encarnado por los individuos y las comunidades en las que se ha implementado. Una caracterstica de la
propuesta educativa salesiana es la formacin ciudadana, que se traza como tarea forjar ciudadanos participativos,
respetuosos, solidarios [] con cimientos ticos y conceptuales de ciudadana (Cely, 2004).
En la escuela, a diario, se presentan conflictos entre educadores y estudiantes, educadores y padres de familia,
educadores entre s, entre estudiantes y padres de familia, y con frecuencia no se tienen las herramientas para la
solucin de estos, generando mayores crisis. Gutirrez & Valds (2004) afirman que en el medio educativo se manifiesta
la violencia a travs de lo relacional, psicosocial y emocional, que se expresa en castigos, sanciones, ofensas,
groseras, maltrato e incluso golpes.
Resulta interesante una propuesta de formacin ciudadana y democracia que oriente la solucin de conflictos en la
escuela y para la vida, de manera que se supere la concepcin autoritaria del maestro que se impone sobre el
estudiante y le limita su aprendizaje a la repeticin de experiencias de conflictos, que con frecuencia son reprimidos por
fuerzas de poder disfrazados de autoridad, negando la posibilidad del dilogo en detrimento del ms dbil en la relacin.
Se hace urgente, afirma Cely (2004), considerar la construccin de valores, desde el currculo, como trasversal en la
vida escolar.
El sistema educativo salesiano apunta a la vivencia de unos valores que permiten prevenir en el joven y el nio
situaciones lamentables que empaen sus vidas como el robo, la drogadiccin, la violencia, el analfabetismo, entre
otros, tarea que se realiza de manera oportuna y permanente con el fin de no tener que reprimir ni castigar a quienes no
han tenido la oportunidad de un acompaamiento favorable para una educacin ms humana y han cado en situaciones
lamentables como las anteriormente mencionadas.
La tarea de educar es importante acercarla al mbito familiar de nuestros estudiantes, es decir a sus padres y hogares,
generando un proceso de transformacin en el que tomen conciencia de su papel como primeros responsables de la
educacin de sus hijos, de manera que la experiencia de la escuela se reafirme en el hogar. Entre otros resultados
favorables, como lo proponen Gutirrez & Valds (2004), se estaran previniendo episodios de violencia intrafamiliar, lo
que favorece el desarrollo del nio.
El sistema preventivo es la otra cara de la moneda frente a sistemas represivos. Estos ltimos son ms frecuentes de lo
que podemos imaginar en la cotidianidad de los grupos humanos, y se manifiestan en diversos mbitos: en lo social,
poltico, econmico, religioso, cultural, psicolgico, educativo e inclusive lo tico.
Dentro de un sistema amable y dignificante, como el sistema preventivo, el estudiante es ms receptivo, participativo y
espontneo. Para llevar al joven a esa disposicin interior, Jaramillo (2009) manifiesta que Don Bosco generaba
ambientes caracterizados por el espritu de familia, es decir, que quiso favorecer una pedagoga en el que el ambiente
69

permita vivir valores como el sentido de la solidaridad, el trabajo mancomunado, la experiencia espiritual, el orden y la
disciplina, entre otros.
La cultura de la represin est arraigada no slo en las estructuras estatales, sino tambin en las sociales y culturales,
las cuales se transmiten de generacin en generacin bajo la conviccin que si ha funcionado para los ancestros y los
mayores, tambin funcionar para las nuevas generaciones. En definitiva, el camino de la represin no es educativo, lo
que hace necesario que se valore y se potencie el trabajo que propende por la convivencia y la interaccin cultural.
Segn Arenal (2008) hay que continuar trabajando en red a fin de responder a la realidad pluricultural en que vivimos,
potenciando procesos de convivencia en paz, pero en perspectiva de crecimiento, es decir, propiciando posibilidades
reales que generen equidad y transformacin social; el sistema educativo salesiano se aplica en mltiples contextos.
Cely (2004) afirma que los procesos y propuestas educativas de hoy deben estar en concordancia con las nuevas
formas de relacionarse, de producir, de comunicarse y de organizarse en la sociedad.
Pero el tema de educar salesianamente implica que el educador se forme en un sistema preventivo, en pedagoga
salesiana. Pongut (1990), en uno de los resultados de su investigacin, afirma que los educadores deben prepararse
de manera que adquieran habilidades y competencias desde lo terico, pero tambin desde la experiencia que a su vez
va mostrando cambios en la propia vida.
El enfoque axiolgico se orienta a partir de los valores surgidos en la experiencia de vida de Jess de Nazaret y su
anuncio de la buena noticia o Evangelio, que llega hasta nuestros das a travs de la Biblia, en el Nuevo Testamento y
la tradicin cristiana. Este es un componente caracterstico de la pedagoga salesiana, que como lo expresa Jaramillo
(2009), Don Bosco procura [] la formacin de la personalidad cristiana madura, un hombre unificado desde la unin
con Dios [] que vive serenamente.
El sistema preventivo se adentra, como propuesta, en valores cotidianos como el respeto, el amor a la vida, la
solidaridad, la alegra, el dilogo, la confianza, el trascendente, etc. Se hace imperativo, como tarea de formacin
permanente, actualizar el sistema preventivo en los educadores salesianos de acuerdo al contexto [] para enfrentar
con audacia la novedad de los nios y jvenes de cada generacin (Arenal, 2008).
La presencia de la educacin salesiana en sectores de Bogot como Usme, Ciudad Bolvar, Usaqun y Suba ha
permitido generar en los estudiantes cambios de actitud a nivel de convivencia y en su capacidad de relacionarse con
los dems, lo cual ha sido posible a partir de experiencias pedaggicas que favorecen el desarrollo de sus habilidades y
destrezas. Entre los retos que nos lanza la educacin formal en los sectores marginados e interculturales, como lo
manifiesta Arenal (2008), est el potenciar la relacin con las familias y su participacin, en medio de la diversidad
social, procurando metodologas participativas y cooperativas (Bustos, 2009)12
Arenal, M. (2008) El Sistema Preventivo de Don Bosco, respuesta a la escuela multicultural (Tesis doctoral). Madrid, Espaa.
Universidad Complutense.
Braido, Pietro. (2001) Prevenir no reprimir: el Sistema Educativo de Don Bosco. Madrid, Espaa. Editorial CCS.
Bustos, V. (2009) Reflexiones sobre el Sistema Preventivo de Don Bosco. Bogot, Colombia. Apuntes. Universidad Externado.
Cely, J. (2004) La participacin como valor en la construccin de la convivencia ciudadana (Tesis de grado). Bogot, Colombia.
Universidad Externado.
Gutierrez, L. & Valds, A. (2004) Modelo modificado de estrs social aplicado a la prevencin de la violencia intrafamiliar y el
maltrato infantil en el mbito educativo (Tesis de grado). Bogot, Colombia. Universidad Externado.
Jaramillo, R. (2009) Intento de elaboracin teolgica de las constantes cognitivas, de las constantes prcticas y de los elementos
garantes para la formacin del hombre espiritual en el Oratorio de Valdocco (Tesis doctoral). Roma, Italia. Universidad Pontificia
Salesiana.
12

70

ANEXO 2
APRENDIZAJES BSICOS PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL
1. Aprender a no agredir al congnere: principio de todo modelo de convivencia social
El ser humano es una de las pocas especies que ataca y destruye sus congneres. Pero a diferencia de los animales, el
ser humano aprende a no agredir ni psicolgica, ni fsicamente a los otros miembros de su especie. El hombre puede y
debe aprender a dominar la fuerza de la agresividad y a fortalecer el amor, la valoracin y el respeto por s mismo y por
los otros.
2. Aprender a comunicarse: base de la autoafirmacin personal y grupal
Cuando me comunico, espero que el otro me reconozca. Cuando el otro se comunica conmigo, espera igualmente que
yo lo reconozca. Ese reconocimiento es la autoafirmacin. El medio bsico de la autoafirmacin es la conversacin. La
convivencia social requiere aprender a conversar, porque es a travs de la conversacin que aprendemos a
expresarnos, a comprendernos, aclarar nuestras ideas, coincidir, discrepar y comprometernos, as permitimos que todas
las personas o grupos puedan manifestar sus mensajes en igualdad de condiciones, creando as mejores ambientes
para la convivencia. Sociedad que aprende a conversar aprende a convivir.
3. Aprender a interactuar: base de los modelos de relacin social
Todos somos extraos hasta que aprendemos a interactuar, lo que supone varios aprendizajes:
a) Aprender a acercarse a los otros, siguiendo las reglas de saludo y cortesa.
b) Aprender a comunicarse reconociendo los sentimientos y los mensajes de los otros, y logrando que reconozcan
los mos.
c) Aprender a estar con los dems aceptando que ellos estn conmigo en el mundo, buscando y deseando ser
felices, aprendiendo tambin a ponerme de acuerdo y a disentir sin romper la convivencia.
d) Aprender a vivir la intimidad, instruyndose en el arte del cortejo y del amar.
e) Aprendiendo a percibirme y a percibir a los otros como personas que evolucionamos y cambiamos en nuestras
relaciones, guiados por los derechos humanos.
4. Aprender a decidir en grupo: base de los modelos de la poltica y la economa
Aprender a convivir supone aprender a sobrevivir (vivir) y a proyectarse. Estos tres propsitos fundamentales del ser
humano no son posibles si no se aprende a concertar con los otros. La concertacin es la condicin de la decisin en
grupo. La concertacin es la seleccin de un inters compartido que al ubicarlo fuera de cada uno de nosotros, hacemos
que nos oriente y nos obligue a todos los que lo seleccionamos.
Para que una concertacin cause obligacin y sirva de orientacin para el comportamiento, se requiere de la
participacin directa o indirecta de todos los que se van a comprometer. La concertacin de toda una sociedad la
Pongut, M. (1990) Algunos aspectos del Sistema Educativo de Don Bosco en las instituciones educativas salesianas de la Sabana
de Bogot (Tesis de grado). Bogot, Colombia. Universidad Externado.
71

llamamos Constitucin. Toda buena concertacin (como toda buena Constitucin) establece las reglas para cambiar o
modificar la concertacin.
El grado de convivencia de una sociedad depende de su capacidad de concertar intereses de una forma participada a
todo nivel: familiar, gremial, regional, nacional e internacional.
5. Aprender a cuidarse: base de los modelos de salud y seguridad social
La salud es un bien personal y colectivo que se construye y se desarrolla basndose en el comportamiento. Aprender a
cuidar el bienestar fsico y psicolgico, tanto personal como de los otros, es una forma de expresar el amor a la vida.
Aprender a cuidarse significa tambin aprender a crear y cuidar las condiciones de vida de todos (vivienda, alimentacin,
trabajo, recreacin, etc.), como factor de convivencia. Si el otro no tiene condiciones de vida adecuadas, la convivencia
no es posible porque antes de la convivencia est la supervivencia.
Aprender a cuidarse supone igualmente, aprender a proteger la salud propia y de todos como un bien social, y aprender
a tener una percepcin positiva del cuerpo. Sin una cultura de cuidado del cuerpo y de las condiciones de vida, no es
posible el desarrollo adecuado de sistemas de salud y seguridad social.
6. Aprender a cuidar el entorno: fundamentos de la supervivencia
Aprender a convivir socialmente es ante todo, aprender a estar en el mundo, cuidando del lugar donde estamos todos: la
biosfera. La convivencia social es posible si aceptamos que somos parte de la naturaleza y del universo, pero que en
ningn momento somos superiores a ellos. No somos los amos de la naturaleza.
La convivencia social implica tambin aprender que para nosotros no es posible sobrevivir si el planeta muere. El
planeta tierra no puede existir como nuestra casa sin nuestro cuidado.
7. Aprender a valorar el saber cultural y acadmico: base de la evolucin social y cultural
El saber social (acadmico y cultural), es definido como el conjunto de conocimientos, prcticas, destrezas,
procedimientos, valores, ritos y sentidos que una sociedad juzga vlidos para sobrevivir, convivir y proyectarse. Es
importante para la convivencia social, porque es dentro de la cultura y el saber acadmico que le toca vivir, donde el ser
humano se modela y evoluciona.
El ser humano evoluciona en la medida que su cultura evoluciona. Por eso, el conocimiento y contacto con los mejores
saberes culturales y acadmicos de cada sociedad produce hombres ms reflexivos, ms vinculados a la historia y la
vida cotidiana de la sociedad y por tanto, ms capaces de comprender los beneficios y posibilidades de la convivencia
social.

72

ANEXO 3
EL USO DEL UNIFORME
La Secretara de Educacin Municipal y los establecimientos educativos cuentan con las orientaciones sobre la
exigencia del uniforme escolar en los nios, nias y jvenes, las cuales fueron establecidas por el Ministerio de
Educacin Nacional (Directiva Ministerial 07 de 19 de febrero de 2010), y seala que las instituciones educativas,
orientadas por la respectiva Secretara de Educacin, con el visto bueno de los padres de familia, deben establecer en
los manuales de convivencia la regulacin del uso de los uniformes en los estudiantes. Seala que si un estudiante no
tiene las condiciones econmicas para el uso de estos uniformes, no se le debe negar su cupo ni su asistencia a clases.
Un vestuario para uso diario y otro para la prctica de Educacin Fsica, son los dos uniformes que puede exigir la
institucin educativa. Las indicaciones sobre el uso del uniforme las presenta la institucin en el momento de la
matrcula, reiterando lo definido en la Ley 1269 de 2008. Se informa a los padres de familia tanto sobre el uniforme como
sobre el listado de tiles escolares, textos e implementos que se han de usar durante el respectivo ao acadmico.
Estas indicaciones han sido previamente aprobadas por el Consejo Directivo de la Institucin.
La Directiva Ministerial 07/2010 puntualiza que cualquier irregularidad respecto a la exigencia del uso del uniforme
escolar ser atendida por la respectiva Secretara de Educacin, ya que sta es la responsable de velar por el sano y
adecuado funcionamiento de los centros educativos que se encuentran en su entidad territorial (Tomado de:
http://www.directivodocente.net en febrero de 2010).
ANEXO 4
EL ACOSO O INTIMIDACION ESCOLAR
La Institucin Educativa La Paz acata conforme a la ley establecer acciones en contra del acoso escolar y el presente
Manual de Convivencia da respuesta a ello. Se tendr en cuenta lo establecido en la ley 1620 del 15 de marzo de 2013
y en el Decreto 1965 del 11 de septiembre de 2013 que la reglamenta, y las dems normas establecidas por la ley para
tal fin.
El objeto de esta Ley es contribuir a la formacin de ciudadanos activos que aporten a la construccin de una sociedad
democrtica, participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de
Educacin -Ley 115 de 1994- mediante la creacin del sistema nacional de convivencia escolar y formacin para los
derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar, que promueva y
fortalezca la formacin ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes,
de los niveles educativos de preescolar, bsica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la
adolescencia.

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