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Os objetivos do ensino da Histria

Qual a relevncia social do conhecimento histrico? Entendendo a histria


como estudo do passado (Borges, 1993, p.56) e que esse passado nico, no se
repete, surge a pergunta, qual a utilidade do estudo dessa disciplina? Essas perguntas
revelam um determinado conceito de histria e historiografia, presas aos
acontecimentos passados. Apontam tambm para a necessidade de se aclarar o
entendimento sobre a natureza, objetivos e mtodos da produo desse conhecimento.
Para que estudar histria? Borges (1993, p.8) reconhece que o passado visto por si
mesmo, o passado pelo passado, tem um interesse muito limitado, quase nulo. O
objetivo da histria, porm, vai muito alm da mera pretenso de narrar o passado,
tornando-o conhecido. Ao reconhecer a impossibilidade de objetividade plena, pretendese explic-lo, possibilitando uma reflexo sobre a realidade e, a partir dessa anlise,
transform-la. Reis (1999, p. 8) afirma: O passado uma referncia de realidade, sem a
qual o presente pura irreflexo. Estudar, analisar, interpretar o que passou, possibilita,
portanto uma ao consciente sobre a realidade vivida, identificando os processos de
sua construo. grande o potencial da disciplina histria, como das demais ligadas
filosofia e s cincias humanas. Evidncia disso a ao preventiva de governos
autoritrios suprimindo ou ajustando essas disciplinas aos seus interesses. O ato
reflexivo, autonomia intelectual, a anlise crtica da realidade, representam perigo
nesses contextos, pois conduzem resistncia, ao transformadora. Podemos citar
como exemplo na histria recente do Brasil, o status dessas disciplinas durante o regime
militar.
O ensino de histria, como das disciplinas escolares em geral, servem a
objetivos estabelecidos pelo Estado. Sendo esses objetivos flexveis, elaborados em um
contexto democrtico, ou rgidos para servir aos interesses autoritrios, exigem uma
postura crtica por parte dos educadores, despertando os seus alunos para aprofundarem
na leitura, inclusive dos manuais didticos. Os professores, mediadores da produo
desse conhecimento, devem ser motivadores da autonomia intelectual mesmo quando a
proposta oficial aponta em outra direo. Aqui que a escola, reprodutora da ordem

estabelecida, aparelho ideolgico do Estado, funciona tambm como propulsora da


transformao. Em contextos autoritrios, os educadores podem (devem) ser agentes de
resistncia. Da o cuidado que esses governos tem, especialmente com a histria e
outras disciplinas relacionadas s cincias humanas.
Diversos estudos de cunho historiogrficos tem se ocupado do ensino de histria
em geral e, especificamente no Brasil. Discutem os diversos momentos da histria da
educao brasileira com as suas concepes e objetivos da prpria prtica educativa e,
consequentemente, a postura pedaggica neles produzidas. Apontam as mudanas
ocorridas a partir do incio da dcada de 80 com o processo de redemocratizao do
pas e a culminncia das propostas voltadas para o paradigma da Nova Histria[2] nas
LDBEN de 1996 e os Parmetros Curriculares Nacionais a ela subordinados. Manoel
(S/D, p. 163) resume:
Dos meados do sculo XIX at a Proclamao da
Repblica, o projeto consignado ao ensino da Histria
era preparar as classes possuidoras em geral, e os
nobres em particular, para o exerccio do poder e para a
direo da sociedade. Das primeiras reformas
republicanas at a dcada de 1980, propunha-se formar
o cidado, dando-lhe a conscincia de pertencer a uma
nao que se consolidava conforme os ideais da liberal
democracia e que deveria empregar todos os seus
esforos para sua manuteno e para o desenvolvimento
cientfico, tecnolgico e industrial, de modo a se por no
mesmo nvel das naes j desenvolvidas. Da dcada de
1980 em diante, passou-se a questionar o sentido da
palavra conscincia e se enveredou pelo caminho do
debate poltico do significado do ensino da Histria no
contexto de uma sociedade que estava lutando para se
redemocratizar.

Concordando que as questes relacionadas ao currculo escolar no so neutras,


mas historicamente estabelecidas, no h dvidas de que os objetivos do ensino de
histria estaro relacionados com a proposta de cidado e sociedade elaborada de
acordo com os diversos contextos. At para a anlise da prtica pedaggica referente a
essa e a outras disciplinas, necessria contnua vigilncia quanto s posturas
anacrnicas. Educadores e pesquisadores devem enfrentar o desafiador exerccio de
analisarem o passado, levando em considerao a mentalidade, crenas e valores do
perodo em que esto estudando.
No nosso caso, levaremos em conta as abordagens propostas a partir dos anos 80
e 90 que atingiram o status de proposta oficial, os Parmetros Curriculares Nacionais.
Um importante estudo realizado por uma equipe de professoras da PUC-SP (Borges,

1998) permite verificar com clareza o processo de encaminhamento das questes em


debate nesse perodo. A primeira edio da obra de 1986 e muitas das propostas nela
apresentadas representavam novidade naquele momento. Na edio de 2000 as autoras
reconhecem o avano das discusses e muitas das reivindicaes e termos utilizados na
primeira edio se tornaram parte de programas oficiais, especialmente em So Paulo
no Paran. Os pressupostos filosficos da referida obra esto presentes de forma
marcante nos prprios Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino de Histria.
Nessa perspectiva, reafirma-se que os prprios documentos oficiais esto
sujeitos crtica, e no devem ser apreendidos como modelos rgidos. Para que haja
uma leitura adequada, relevante, desses documentos e dos livros didticos, capaz de
constatar lacunas e apresentar alternativas de interpretao, necessrio embasamento
terico por parte dos educadores. O papel do livro didtico, a sua relevncia e cuidados
necessrios para a sua correta utilizao, bem como a formao de professores em geral
e, especificamente par ao ensino de histria, constituem campos frteis de investigao.
A conscincia do carter poltico da educao, proposta por Paulo Freire, fundamental
para a prtica pedaggica nessa perspectiva. Os educadores no devem apenas servir de
forma ingnua aos objetivos pr-estabelecidos. Devem ter a formao necessria que
possibilite analis-los, para o prvio preparo das suas atividades docentes e com os
alunos em sala de aula. Um ponto que, logo de incio, deve ser objeto de discusso est
relacionado s condies pedaggicas e materiais para que esse ideal seja atingido
(cf.Borges 1999, p. 9). As questes relacionadas qualidade do ensino no devem ser
reduzidas ao espao escolar, relao professor-aluno. O problema mais abrangente.
Deve-se levar em considerao a origem social dos professores, as condies em que
foram formados e s condies de trabalho que so submetidos. Da mesma forma, os
alunos e o contexto em que vivem. No se trata apenas de ter escolas bem construdas e
bem equipadas, embora seja este um aspecto importante para o cumprimento dos
objetivos propostos para a educao bsica. Se, de acordo com os PCN, um dos
objetivos do ensino de histria identificar o prprio grupo de convvio e as relaes
que estabelecem com outros tempos e espaos, possvel se utilizar do prprio estudo
da disciplina para refletir sobre essas questes. Em que medida essa realidade vivida e
que se reflete na escola, relaciona-se com o passado estudado?
Como temos proposto ao longo deste texto introdutrio, a leitura crtica
caracterstica fundamental da academia, do esprito cientfico. a partir do

questionamento que a cincia prossegue no seu carter dinmico. Nessa perspectiva,


toda leitura deve ser crtica. Devemos avaliar quem escreveu, o seu contexto, objetivos,
fundamentao terica, fontes e mtodos. No se trata de suspeita maldosa, superficial,
exagerada, o mito da conspirao, aquela idia de que sempre h uma inteno de
manipular e tirar proveitos pessoais, polticos ou econmicos. Trata-se da conscincia
de que a toda produo humana parcial, parte de um determinado lugar e se direciona
de acordo com crenas e valores dos autores. O PCN, portanto, deve ser objeto dessa
anlise. Sem aprofundar nas complexas questes referentes aos contedos neles
propostos[3] ressaltamos, como afirma Cabrini et all (2000, p.14):
(...) a idia fundamental neles presente , segundo
expressam, integrar o ensino ao cotidiano do aluno,
objetivando a educao para a cidadania, colocando a
escola em consonncia com as demandas atuais da
sociedade. A tnica marcante investir na perspectiva
de uma mudana de mentalidade quanto ao ensinoaprendizagem. Os PCN expressam sobretudo as
reflexes no campo da produo do conhecimento em
geral e das diversas reas do conhecimento, assim como
dos estudos pedaggicos. Traduzem propostas de
redefinio de princpios, objetivos, conceitos,
contedos e mtodos, como repensar noes de tempo,
espao, memria e histria.

Ter como objetivo produzir conhecimentos e no apenas a sua transmisso por


parte do professor que, por sua vez, os recebe pronto nos livros didticos, fundamental
para que sejam cumpridos os objetivos propostos para a educao bsica em geral e,
especificamente, para o ensino de histria. Conhecer e respeitar o modo de vida de
diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes
culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas entre
eles (BRASIL, 1997. p.13 ) torna-se possvel a partir do manuseio de diversos tipos de
documentos, um dilogo com eles, mediado pela ao do professor, e no apenas por
meio de leituras das suas interpretaes, embora estas sejam tambm imprescindveis. O
mesmo pode ser dito em relao a reconhecer mudanas e permanncias nas vivncias
humanas, presentes na sua realidade e em outras comunidades, prximas ou distantes no
tempo e no espao. A superao da prtica docente como apenas reprodutora do
conhecimento produzido por especialistas e, ao mesmo tempo, da dicotomia entre
ensino e pesquisa proposta por Cabrini (2000, p.15):
Na maioria dos casos, as propostas que buscam integrar
ensino e pesquisa no tem logrado superar essa

dicotomia por no conseguirem pensar o ensino como


pesquisa. Propomos hoje mais um desafio: pensar no a
mera articulao entre ensino e pesquisa, mas o prprio
ensino como pesquisa. Nessa direo, a pesquisa no
uma atividade a mais, o princpio norteador de toda
atividade na sala de aula. Nossa proposta implica o
papel ativo de professores e alunos, que tero
autonomia na busca de momentos e lugares
significativos de sua experincia social de indivduos e
grupos sociais a partir de suas prprias referncias.

A leitura de textos de histria, do prprio livro didtico como apoio, e a relao


do aluno com fontes primrias (sobre fontes histricas discutiremos mais adiante, em
texto especfico) o tratamento capaz de situar a relao entre o particular e o geral,
quer se trate do indivduo, sua ao e seu papel na sua localidade e cultura, quer se trate
das relaes entre a localidade especfica, a sociedade nacional e o mundo (PCN, ). A
disciplina histria trabalhada nessa perspectiva visa a reflexo sobre a identidade do
aluno, do grupo a que pertence, articulada com a sociedade em geral. O aluno visto
como sujeito histrico e no como mero coadjuvante na histria produzida por grandes
homens. Esto presentes aqui o que Peter Burke (1993) refere-se, mesmo reconhecendo
as dificuldades da expresso, histria vista de baixo. A superao do paradigma
tradicional que atribui aos grandes polticos, generais, a construo da histria. So
homens que tem histria. Esse pressuposto da nova histria chega sala de aula
quando professores e alunos, por meio da produo do conhecimento por meio da
pesquisa, refletem, a sua condio de agentes, ativos na construo da realidade
histrica. Nesse caminho, comea a se perceber com clareza a relao entre ensino de
histria e cidadania, ampliando a concepo de homens livres e iguais em
comparao com esse entendimento em outros tempos e lugares.
O ensino de histria, como as disciplinas escolares em geral, marcado por
escolhas polticas. Que tipo de cidado o sistema escolar pretende formar? Essa questo
geral norteia os objetivos e os mtodos e todas as demais questes curriculares. No caso
da disciplina histria possvel observar em diferentes momentos o enfoque sobre a
identidade nacional, logo aps proclamao da repblica e contedos voltados para o
amor ordem nacional e o medo da invaso comunista, durante o estado novo e no
regime militar e, nesse processo de redemocratizao, a nfase no cidado crtico,
capaz de interpretar as experincias vividas pelo pas e posicionar-se como construtor
do futuro. Martins (2008, p. ) afirma:

Desde a publicao dos PCNs, temas como tica e


pluralidade cultural passaram a permear o ensino
da disciplina, indicando mais uma mudana: se nos
tempos idos o objetivo era fomentar a idia de
identidade nacional, ancorada na deturpao e
romantizao de acontecimentos, hoje o intuito
explorar as diferentes identidades que existem
dentro de uma nao, tornando os alunos sabedores
da diversidade cultural de sua poca. Um desafio e
tanto para os professores.
Dirigindo-nos para as consideraes finais dessa discusso introdutria sobre os
objetivos do ensino de histria, consideremos o que pondera Arajo (2006):
O ensino de Histria no Ensino Fundamental, e tambm
no Ensino Mdio, tem como objetivo fundamental
proporcionar a nossos(as) alunos(as) as condies para
que eles(as) consigam se identificar enquanto sujeitos
histricos, participando de um grupo social, ao mesmo
tempo nico e diverso. Talvez este seja o nosso maior
desafio, como professores: ensinar primeiramente a
pensar, criticar, propor! Despertar em nossos estudantes
o desejo de conhecer, de participar ativamente da
sociedade em que vivem de forma crtica, reflexiva e
transformadora. Mais essencial do que ensinar
contedos especficos, que tambm so importantes, o
ensino de Histria na Educao Bsica possui o sentido
maior de construo do cidado crtico, que tenha a
capacidade de participar ativamente da sociedade em
que vive e de se indignar com os acontecimentos do
cotidiano. Assim sendo, o objetivo do ensino de
Histria compreender mudanas e permanncias,
continuidades e descontinuidades, para que o aluno
aprenda a captar e valorizar a diversidade e participe de
forma mais crtica da construo da Histria. Faz parte,
ento, do procedimento histrico a preocupao com a
construo, a historicidade dos conceitos e a
contextualizao temporal.

A disciplina histria, portanto, campo frtil para uma ao relevante por parte
de educadores que desejam eficcia na formao de cidados autnomos. A valorizao
das marcas deixadas pelos homens e que permitem uma interpretao dos seus atos
cotidianos que possibilitaram a construo da sociedade da sua poca e os efeitos
produzidos nas sociedades que os sucederam. As suas lutas e o que, a partir delas, foi
conquistado. Qual a relao entre esses embates sociais dos perodos estudados com os
do presente? O que podemos aprender ao refletir sobre aquelas realidades vividas?
Quais as transformaes devem ser consideradas nessa anlise e, portanto, como
podemos aprender com o passado sem perder de vista as peculiaridades dos desafios
atuais? Todo esse exerccio deve ser feito com a conscincia de que no se deve emitir

juzo de valores, desconsiderando as mentalidades prprias dos perodos estudados e


observando-os com os culos do presente.

REFERNCIAS

ARAJO,

Maria

Helena

Marques.

Usos

do

Passado.

IN:

http://www.rj.anpuh.org/resources/rj/Anais/2006/conferencias/Helena%20Maria
%20Marques%20Araujo.pdf Consta em : 05.10.2011
BORGES, Vavy Pacheco. ET all. O Ensino de Histria: reviso urgente. So Paulo>
Brasiliense, 1998
BORGES, Vavy Pacheco. O Que Histria. 2. Ed. So Paulo: Brasiliense, 1993
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais.
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia/SEE, 1997
BURKE, Peter (Org.). A Escrita da Histria: Novas Perspectivas. So Paulo: UNESP,
1992
CALLAI, Jaeme Luiz. Histria da vida, histria da famlia nas sries iniciais, uma
introduo forma de pensar a histria. Espaos da Escola. Ano IV, n. 15, jan/mar.
Editora Uniju, 1995
MARTINS,

Ana

Rita.

Passado

presente,

juntos

para

ensinar.

IN:

http://www.controversia.com.br/blog/?p=9734. Consta em: 05.10.2011


PENTEADO, Heloisa D. Metodologia do Ensino da Histria e da Geografia. So
Paulo: Cortez, 200
PINSKY, Jaime (Org.). O Ensino de Histria e a Criao do Fato. So Paulo:
Contexto, 2001
REIS, Jos Carlos. As Identidades do Brasil: De Varnehagen a FHC. 2. Ed. Rio de
Janeiro: FGV,1999

[1] Texto

publicado no caderno Fundamentos e Metodologia da Histria da


Universidade Aberta do Brasil (UNIMONTES, 2010)
[2] Sobre o conceito de Nova Histria, suas origens, vantagens, limitaes e contrastes
com o paradigma tradicional, ver BURKE 1993, p.7 - 37
[3] Essas questes ficaram abertas, como indicaremos ao final do texto, para um
exerccio de interpretao por parte dos prprios alunos