Didatica Organizacao Do Trabalho Pedagogico 04 PDF

ORGANIZAO DO
TRABALHO PEDAGGICO
Autoras
Ana Cludia Urban
Christiane Martinatti Maia
Maria Fani Scheibel
2008
Esse material parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,
mais informaes www.videoaulasonline.com.br
2007-2008 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por escrito dos autores e do detentor
dos direitos autorais.
M217 Maia, Christiane Martinatti; Urban, Ana Cludia; Scheibel,

Maria Fani. / Organizao do trabalho pedaggico. /
Ana Cludia Urban; Christiane Martinatti Maia; Maria Fani Scheibel. Curitiba : IESDE Brasil S.A. , 2008.
220 p.
ISBN: 978-85-7638-978-1
1. Didtica. 2. Educao - Linguagem didtica. 3. Ensino - Didtica. 4. Currculos - Planejamento. I. Ttulo. II. Scheibel, Maria
F. III. Urban, Ana C.
CDD 3713
Todos os direitos reservados.

IESDE Brasil S.A.
Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482 Batel
80730-200 Curitiba PR
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Sumrio
Didtica, identidade profissional e contextualizao da prtica docente | 7
Didtica: aspectos histricos | 7
Didtica: concepo e objeto | 8
A Didtica e a construo da identidade profissional | 10
A Didtica na formao de professores | 11
Didtica, identidade e profissionalizao docente | 19

Identidade do professor | 19
O ideal de professor ou professor ideal qual perfil? | 21
A formao reflexiva do professor | 26
Tendncias pedaggicas I | 31
Educao Bancria e Educao Problematizadora | 33
Pedagogia Liberal e Pedagogia Progressista | 36
Tendncias pedaggicas II | 43
Ambientes educativos e a epistemologia do professor | 43
Tendncias pedaggicas e o processo de ensino e de aprendizagem na perspectiva de Mizukami | 47
Escola e professor: funo social | 55

A funo social da escola e dos professores | 55
Funo social da escola | 56
Funo social do ensino e suas implicaes didtico-pedaggicas: viso de homem | 58
Funo social do ensino e suas implicaesdidtico-pedaggicas: viso de sociedade e Educao | 61

Planejamento | 67
Planejamento versus plano: conceitos e abordagens | 67
O Projeto Poltico-Pedaggico | 71
Planejamento II | 79
Vertentes do planejamento do processo de ensino-aprendizagem | 79
Plano de aula e pedagogia de projetos | 91

Plano de aula | 91
Plano de aula e planejamento de aula | 99
Pedagogia de projetos | 101
Projetos de trabalho versus centros de interesse | 104
Currculo: implicaes didtico-metodolgicas | 109

Conceitos | 109
Currculo formal, currculo em ao e currculo oculto | 116
Temas transversais e currculo | 117
Currculo: multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade,
interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e contextualizao | 120
Estudos culturais, currculo e Educao | 127

A construo do sujeito: prticas de representao e identidade | 128
Identidade e currculo | 130
Multiculturalismo | 131
Projetos de trabalho na Educao Infantil | 135

Construindo a infncia: mltiplas imagens! | 135
Projetos de trabalho | 138
Projetos de trabalho nas sries iniciais | 147

To igual e to diferente: nossos alunos... | 147
O que refletem os projetos de trabalho? | 148
Projetos de trabalho e currculo | 149
Algumas propostas de trabalho | 151
Sintetizando... | 153

Projetos de trabalho para as sries finais no Ensino Fundamental | 155

Pensando a prtica docente e sua relao com a realidade do Ensino Fundamental | 156
Projetos de trabalho | 158
Projetos de trabalho para o Ensino Mdio | 163

Avaliao: perspectivas atuais | 173
Histrico da inteligncia: trs pressupostos associados definio de inteligncia | 173
Teoria das inteligncias mltiplas | 174
Avaliar na escola | 176
Parmetros Curriculares Nacionais e temas transversais: tecendo fios | 183

Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil | 183
Parmetros Curriculares Nacionais e temas transversais para as sries iniciais | 185
Parmetros Curriculares Nacionais e temas transversais: tecendo crticas | 187
Tecnologias da informao e prticas educativas | 191

Tecnologias da informao e prticas educativas | 191
Teoria histrico-cultural | 193
Letramento | 194
Os espaos da escrita | 195
Propostas educativas: MSN, Orkut e chats | 196
Gabarito | 199
Referncias | 207
Anotaes | 219


Tendncias pedaggicas II
Christiane Martinatti Maia*
O objetivo do texto apresentar o pensamento pedaggico de diferentes autores sobre a
contextualizao dos ambientes educativos de onde emergem a compreenso de homem, mundo e
sociedade; compreender o papel do professor, do aluno, da escola e dos elementos que compem o
ambiente escolar; relacionar tendncias pedaggicas e a prtica docente que os professores adotam
em suas salas de aula.
Ambientes educativos
e a epistemologia do professor
Fernando Becker1 desenvolveu a idia de modelos pedaggicos e modelos epistemolgicos para
explicar os pressupostos pelos quais cada professor atua. Apresenta, ento, trs modelos: Pedagogia
Diretiva, Pedagogia No-Diretiva e Pedagogia Relacional.
Pedagogia Diretiva
A Pedagogia Diretiva configurada numa sala de aula em que o professor observa a entrada de
seus alunos, aguardando que eles ocupem seus lugares e fiquem em silncio. As classes so dispostas de
modo a evitar que os estudantes conversem entre si. Caso no faam silncio logo no incio da aula, o professor falar alto, chamar um aluno, xingar outro, at obter a exclusividade da palavra. S ento dar incio aula. Nessa aula, o professor fala, o aluno ouve; o professor decide o que fazer e o aluno realiza.
Doutoranda em Educao pelo PPGEDU/Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Mestre em Educao pela UFRGS. Professora
do Curso de Pedagogia e de Educao a Distncia da Universidade Luterana do Brasil (ULBRA). Pedagoga e Psicopedagoga.
1 O professor Fernando Becker Doutor em Psicologia Escolar e atua profissionalmente na Faculdade de Educao da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul (UFRGS).
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Organizao do trabalho pedaggico
Para Becker (2001), o professor age assim porque acredita que o conhecimento transmitido para
o aluno. O professor entende que seu aluno no tem nenhum saber, no o tinha no nascimento e no o
tem a cada novo contedo que necessita estudar nas disciplinas curriculares.
O professor, com essa prtica, fundamenta-se numa epistemologia pela qual o sujeito o elemento conhecedor, totalmente determinado pelo mundo do objeto ou pelos meios fsicos e sociais.
Essa epistemologia representada da seguinte forma2:
Empirismo = S
O professor representa esse mundo na sala de aula, entendendo que somente ele, professor, o
detentor do saber e pode produzir algum conhecimento novo ao aluno. Cabe ao aluno ouvir, prestar
ateno, permanecer quieto e em silncio e repetir, quantas vezes forem necessrias, escrevendo, lendo, at aderir ao que o professor deu como contedo. A disciplina escolar rigorosa, o autoritarismo do
professor predomina.
Traduzindo o modelo epistemolgico em modelo pedaggico temos:
A
Assim, o professor ensina e o aluno aprende. Nesse modelo, nada de novo acontece na sala de aula, e
se caracteriza por ser reproduo de ideologia e repetio.
Pedagogia No-Diretiva
Na prtica docente em sala de aula, o professor , segundo a teoria de Carl Rogers, um facilitador
da aprendizagem, um auxiliar do aluno. O educando j traz um saber e preciso apenas organiz-lo ou
reche-lo de contedo. O professor deve interagir o mnimo possvel, pois acredita que o aluno aprende
por si mesmo. A epistemologia que fundamenta essa postura pedaggica a apriorista:
S
Apriorismo vem de a priori, o que significa que aquilo que posto antes vem, como condio do
que vem depois. Essa epistemologia sustenta a idia de que o ser humano nasce com o conhecimento j
programado na sua herana gentica, bastando o mnimo de interferncia do meio fsico ou social para o
seu desenvolvimento.
Segundo Becker (2001), o professor que segue a epistemologia apriorista renuncia quilo que
seria a caracterstica fundamental da ao docente: a interveno no processo de aprendizagem do
aluno.
2 Becker (2001) prope uma representao simblica da relao entre homem e mundo, na qual S corresponde ao sujeito e O ao objeto e a
relao professor e aluno, no qual P corresponde ao professor e A ao aluno.
45
Assim, os alunos com dificuldades de aprendizagem oriundos, mais freqentemente, de famlias

pobres produziro, numa sala de aula no-diretiva, menos conhecimento que crianas de classe mdia
ou alta.
Nessa representao pedaggica, o aluno, pelas suas condies prvias, determina a ao do
professor.
A
Pedagogia Relacional
Na sala de aula, cuja prtica docente baseada na Pedagogia Relacional, o professor admite que tudo que o aluno construiu at hoje em sua vida serve de patamar para construir novos conhecimentos. Para esse professor, o aluno tem uma histria de conhecimento j percorrida e capaz
de aprender sempre. A disciplina rgida e a postura autoritria do professor so superadas atravs
da construo de uma disciplina intelectual e regras de convivncia que permitam criar um ambiente
favorvel aprendizagem.
O professor acredita que o aluno aprender novos conhecimentos se ele agir e problematizar sua
ao. Para que isso acontea, torna-se necessrio que o aluno aja (assimilao) sobre o material que o
professor traz para a sala de aula e considera significativo para sua aprendizagem; e que o aluno responda para si mesmo s perturbaes (acomodao) provocadas pela assimilao do material.
Becker (2001, p. 24) diz que [...] a aprendizagem , por excelncia, construo, ao e tomada de
conscincia da coordenao das aes. Professor e aluno determinam-se mutuamente. Nesse modelo
epistemolgico, temos:
S
O sujeito constri Construtivismo seu conhecimento nas dimenses do contedo e da forma

ou estrutura como condio prvia de assimilao.
Nessa tendncia, em sala de aula, o professor, alm de ensinar, passa a aprender e o aluno, alm
de aprender, passa a ensinar. Nessa relao, professor e alunos avanam no tempo. Traduzindo pedagogicamente, temos:
A
Segundo Becker (2001, p. 28),

[...] o resultado dessa sala de aula a construo e a descoberta do novo; a criao de uma atitude de busca e de
coragem. Essa sala de aula no reproduz o passado pelo passado, mas debrua-se sobre ele porque a se encontra o
embrio do futuro. Vive-se intensamente o presente medida que se constri o futuro, buscando, no passado, sua fecundao.
Quadros-sntese dos modelos pedaggicos

e modelos epistemolgicos de Fernando Becker (2001)

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Epistemologia
Pedagogia
Teoria
Modelo
Modelo
Teoria
Empirismo
Diretiva
Apriorismo
No-Diretiva
Construtivismo
Relacional
Modelos pedaggicos e modelos epistemolgicos
Escola
Pedagogia Diretiva
Pedagogia
No-Diretiva
Lugar de silncio; classes enfileira-
A escola lugar onde tudo
das e separadas para evitar conver-
livre; o aluno escolhe o lugar
sas; lugar onde se molda o aluno e
e o aprender; o poder
se transmite conhecimento.
exercido subliminarmente.
O professor decide o que trabalhar;

Ensino
os contedos so transmitidos
mecanicamente; o objetivo tudo
o que o sujeito no .
O aluno aprende por si

mesmo definindo o que ir
estudar.
A escola lugar de descoberta,

de discusso; lugar onde h
experimentao, dialogicidade;
busca-se oportunizar a construo do conhecimento.
O contedo desenvolvido de
maneira desafiadora, interativa.
O professor ensina e o aluno aprenMtodo
de; o professor fala e o aluno escu-
O professor intervm o mni- Problematizao de situaes;
ta / transmisso de conhecimento;
mo possvel, pois o aluno j
reflexes, dilogo; interao
o professor decide o que fazer e o
traz um saber.
entre sujeito e objeto.
aluno executa.
Professor X aluno
O professor que detm o conhe-
O professor um auxiliar
cimento; o aluno considerado
do aluno, um facilitador;
uma tbula rasa, pois no tem
o aluno quem decide e
conhecimento algum.
escolhe.
O dilogo fundamental; o professor mediador do processo

de ensino e de aprendizagem;
aluno e professor interagem na
teoria e na prtica.

Pedagogia Diretiva
Aprendizagem
Pedagogia
No-Diretiva
47
Empirismo no h conhecimento
A aprendizagem vista
anterior; o estilo e tipo de apren-
como um deixa fazer;
O sujeito constri o seu conhe-
dizagem enfatizada copiar, ler,
ensinar prejudica o aluno;
cimento; ao-reflexo-ao
decorar e reproduzir o que
apriorismo o ser humano
(prxis).
o professor ensinou.
nasce com conhecimento.
Tendncias pedaggicas e o processo de ensino

e de aprendizagem na perspectiva de Mizukami3
Mizukami (1986) classifica o processo de ensino nas seguintes abordagens:
::: abordagem Tradicional;
::: abordagem Comportamentalista;
::: abordagem Humanista;
::: abordagem Cognitivista;
::: abordagem Sociocultural.
Abordagem Tradicional
A Educao vista como um produto com transmisso de idias selecionadas e organizadas logicamente. O professor o transmissor do contedo e o aluno, o receptor. Nessa abordagem, a metodologia caracteriza-se por aulas expositivas e demonstraes do professor classe, onde este j traz
o contedo pronto e o aluno limita-se a escut-lo.
A reproduo de contedo feita pelo aluno de forma automtica e sem variaes. A relao professor-aluno vertical. O professor detm o poder decisrio quanto metodologia, contedo, avaliao, forma de interao na sala de aula, entre outros.
3 A professora Maria da Graa Nicoletti Mizukami paulista, pedagoga, doutora em educao pela PUC/RJ e professora universitria.
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So reprimidos os elementos da vida emocional ou afetiva por acharem que eles impedem uma
boa e til direo do trabalho de ensino.
A avaliao visa reproduo do contedo comunicado em sala de aula. Mede-se pela exatido
de informaes que se consiga reproduzir.
Abordagem Comportamentalista
Esta abordagem se caracteriza pelo empirismo, ou seja, pelo primado do objeto. O conhecimento visto como uma descoberta para o indivduo que a faz. Porm, o que foi descoberto j
se encontrava presente na realidade exterior. Considera-se o organismo sujeito s contingncias
do meio, sendo o conhecimento uma cpia de algo que simplesmente dado no mundo externo.
(MIZUKAMI, 1986, p. 19).
A experincia, ou a experimentao planejada, considerada pelos comportamentalistas ou
behavioristas como a base do conhecimento. Evidencia-se, pois, sua origem empirista, ou seja, a considerao de que o conhecimento o resultado direto da experincia.
Segundo Mizukami (1986, p. 30), ensinar consiste, assim, num arranjo e planejamento de contingncia de reforos, nos quais os estudantes aprendem a aquisio do comportamento. O contedo
transmitido visa objetivos e habilidades que levem competncia. O aluno considerado como um recipiente de informaes e reflexes.
O professor tem a responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema de ensino e de aprendizagem, maximizando o desempenho do aluno e considerando fatores de economia de tempo, esforos e custos.
Conforme a autora (MIZUKAMI, 1986, p. 32), a funo bsica do professor consistiria em arranjar
as contingncias de reforo de modo a possibilitar ou aumentar a possibilidade de ocorrncia de uma
resposta a ser aprendida.
Visto que nessa abordagem acredita-se que o aluno progride em seu ritmo prprio, a avaliao
est diretamente ligada aos objetivos estabelecidos.
Abordagem Humanista
Esta abordagem consiste nas tendncias ou enfoques que ressaltam o sujeito, dando nfase a relaes interpessoais e vida psicolgica e emocional do indivduo. o chamado ensino centrado no aluno.
O professor age como um facilitador da aprendizagem, dando assistncia ao aluno, sem transmitir contedos. Ele no ensina, apenas cria condies para que os alunos aprendam, visto que o contedo advm das suas prprias experincias.

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Tendo o professor como um ser de personalidade nica, no possvel ensinar-lhe um repertrio de

estratgias de ensino. Ele mesmo desenvolve o seu prprio repertrio, de uma forma nica, decorrente da
base perceptual de seu comportamento.
O processo de ensino vai depender do carter individual do professor, como ele se inter-relaciona com o carter individual do aluno. mais valorizada a relao pedaggica que propicie um clima favorvel ao desenvolvimento das pessoas e a liberdade de aprender que tcnicas, mtodos e estratgias
para facilitar a aprendizagem.
A padronizao de produtos de aprendizagem e competncias do professor so desprezadas
nessa abordagem. Aqui a nfase na auto-avaliao.
Abordagem Cognitivista
O termo cognitiva (MIZUKAMI, 1986, p. 59) refere-se a psiclogos que investigam os denominados processos centrais do indivduo, dificilmente observveis, tais como organizao do conhecimento, processamento de informaes, estilos de pensamento ou estilos cognitivos, comportamentos
relativos tomada de decises etc.
Estuda-se a aprendizagem como sendo mais que um produto de ambiente, das pessoas ou de fatores externos ao aluno.
As emoes so consideradas em suas articulaes com o conhecimento. H uma preocupao
com as relaes sociais, mas a nfase dada capacidade do aluno de integrar informaes e process-las. Essa abordagem predominantemente interacionista: o conhecimento produto da interao entre o homem e o mundo.
Consideram-se formas pelas quais as pessoas lidam com os estmulos ambientais, organizam dados, sentem e resolvem problemas, adquirem conceitos e empregam smbolos verbais.
O processo educacional tem um papel importante ao provocar situaes que sejam desequilibradas
para o aluno. Esses desequilbrios so adequados ao nvel de desenvolvimento em que se encontram.
Piaget (apud MIZUKAMI, 1986) associa os aspectos intelectual e moral tendo como objetivo a
conquista de verdades por si s, atravs da investigao individual (motivao intrnseca).
Contudo, nessa abordagem, o trabalho em grupo visto como uma forma de cooperao e desenvolvimento que permite o agrupamento dos indivduos em torno de uma investigao que lhes
constitua um verdadeiro problema.
Aprender implica assimilar o objeto a esquemas mentais, assim, o ensino deve estar baseado em
proposio de problemas projetos de ao, na pesquisa, na investigao e no em aprendizagem de
frmulas, nomenclaturas e definies.
O professor tem o papel de criar situaes, propiciando condies com as quais possam se estabelecer reciprocidade intelectual e cooperao, ao mesmo tempo moral e racional (MIZUKAMI, 1986,
p. 77). Cabe a este tambm evitar a rotina, a fixao de respostas e hbitos. Deve propor problemas sem

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ensinar as solues. Tem a funo de provocar desequilbrio, desafiar, sempre orientando o aluno concedendo-lhe autocontrole e autonomia.
O aluno deve ser tratado de acordo com as caractersticas estruturais prprias de sua fase evolutiva e o ensino precisa, conseqentemente, ser adaptado ao desenvolvimento mental e social.
(MIZUKAMI, 1986, p. 78).
Uma das formas de se verificar o rendimento atravs de reproduo sob diferentes formas causais, entre outras.
O erro e as solues incompletas ou distorcidas dos alunos devem ser considerados, visto que a
sua interpretao de mundo realizada conforme os diferentes estgios de desenvolvimento.
Abordagem Sociocultural
Nesta abordagem o homem o sujeito da Educao. medida que o homem se integra em seu
contexto, reflete sobre ele e com ele se compromete, tem a conscincia de sua historicidade, construindo-se e chegando a ser sujeito.
O processo de conscientizao sempre inacabado, contnuo e progressivo, uma aproximao crtica da realidade
que vai desde as formas de conscincia mais primitivas at a mais crtica e problematizadora e, conseqentemente,
criadora. (MIZUKAMI, 1986, p. 91).
O ensino e a aprendizagem assumem um sentido amplo e devem procurar a superao da relao opressor-oprimido, sendo a Educao Problematizadora a verdadeira Educao que ajudar nesse processo, visto que a mesma objetiva o desenvolvimento da conscincia crtica e a liberdade como
meios de superar as contradies de Educao Bancria (autoritarismo).
Nessa viso, o educador procura desmistificar e questionar com o aluno a cultura dominante, valorizando a linguagem e a cultura deste, criando condies para que cada um deles analise seu contexto e produza cultura. (MIZUKAMI, 1986, p. 99).
A relao professor-aluno horizontal e no imposta, em que um educador coloca-se no lugar do
outro para que o processo educacional seja real, consciente.
Mizukami (1986, p. 99) define essa relao da seguinte forma:
[...] o professor procurar criar condies para que, juntamente com os alunos, a conscincia ingnua seja superada e
que estes possam perceber as contradies da sociedade e grupos em que vivem.
Haver preocupao com cada aluno em si, com o processo e no com produtos de aprendizagem acadmica padronizados. O dilogo desenvolvido, ao mesmo tempo que so oportunizadas a cooperao, a unio, a organizao, a soluo
em comum dos problemas.

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Classificao do processo de ensino e de aprendizagem segundo as abordagens pedaggicas de Mizukami (1986)
Escola
Ensino
Mtodo
Os alunos so
Abordagem Humanista
Abordagem Comportamentalista
Abordagem Tradicional
Lugar por excelncia onde se realiza a

Educao; funciona
como agncia sistematizadora.
instrudos e
Transmisso do
ensinados; os
patrimnio cultural; o
contedos e as
professor traz conte-
informaes tm
do pronto, o aluno
de ser inquiri-
limita-se a escutar e
dos, os modelos
executar as tarefas.
imitados.
Professor X aluno
O professor detm
o poder decisrio;
o professor informa
e conduz os alunos;
dependncia
intelectual e afetiva
dos alunos.
Aprendizagem
Visa reproduo do contedo; exatido da

reproduo e da
informao, notas
como nveis.
Ensinar consiste
Agncia educa-
num arranjo e
Aplicao de tecno-
O professor um
A avaliao consis-
cional que adota
planejamento
logia educacional;
planejador, analista
te em se constatar
padres de com-
de reforo para
estratgias de ensino;
e engenheiro com-
se o aluno apren-
portamento teis
aprendizagem;
reforo no relacio-
portamental; aos
deu e atingiu os
sociedade; a escola
aprendizagem
namento professor e
educandos cabe a
objetivos propos-
educa formalmente.
garantida pela
aluno.
aquisio cientfica.
tos.
programao.
Lugar onde se ofe-
No-diretivi-
recem condies
dade; conjunto
que possibilitem a
de tcnicas que
autonomia do alu-
implementam
no; lugar onde h
a atitude bsica
interferncia com o
de confiana
crescimento
e respeito ao
da criana.
aluno.
Professor uma
personalidade niCada educador
ca; relacionamento
desenvolve um estilo
entre professor e
prprio; facilitar a
aluno possvel e
aprendizagem dos
nico.
alunos.
O professor um
facilitador do
aprendiz.

Auto-avaliao.
52
Escola
Ensino
Mtodo
Professor X aluno
Aprendizagem
Abordagem Cognitivista
Aprender imA escola deve pos-
plica assimilar o
sibilitar que o aluno
objeto a esque-
aprenda por si
mas mentais;
mesmo; deve pos-
aprendizagem
sibilitar, tambm, o
se d no exerc-
desenvolvimento
cio operacional
da ao motora,
da inteligncia;
mental e verbal.
aprender a
Reciprocidade inte-
Expresses pr-
A ao do indivduo
lectual, cooperao
prias, explicaes
o centro do processo;
moral e racional;
prticas, conside-
trabalho em grupo; o
deve haver dilogo,
rao em relao
jogo tem importncia
argumentao e
ao erro; leva-se em
fundamental.
reflexo
conta a interpre-
na relao.
tao.
aprender.
Abordagem Sociocultural
Local onde deve ser

possvel o cresci-
Deve procurar
mento mtuo do
a superao da
professor e dos alu-
relao opressor-
nos, num processo
oprimido; dilo-
de conscientizao;
go; reconhecer-
a escola uma insti-
se criticamente;
tuio que existe no
percepo da
contexto histrico
realidade e pro-
de uma determina-
blematizao.
A relao proReflexo conjunta de
fessor aluno
forma crtica sobre os
horizontal e no
Auto-avaliao ou
objetos; buscar tema
imposta; valoriza-
avaliao mtua e
gerador; debates,
o do sujeito; deve
permanente
posio sociointera-
haver um processo
da prtica.
cionista.
dialgico e crtico,
reflexivo.
da sociedade.
O estudo das tendncias pedaggicas torna-se fascinante, na medida em que favorece ao professor e professora uma viagem histrica no tempo, vindo ao encontro das diferenas do saber, conhecer
e acompanhar as filigranas que envolvem a evoluo do pensamento pedaggico, desde a Antigidade
at os dias de hoje.
Enfatizamos os ambientes educativos e a idia de modelos pedaggicos e modelos epistemolgicos, suas relaes e manifestaes na maneira de ensinar do professor que, em todos os enfoques
apontados, sofre influncias sociais, econmicas e culturais.
Essas abordagens contribuem como matria-prima para o professor ao estudar a sua funo, ao
estudar a escola e o aluno, a fim de dispor de alternativas que o subsidiaro na escolha de sua futura
prxis, distinguindo elementos favorveis e desfavorveis em cada uma das tendncias apresentadas
frente contemporaneidade.
A escolha do caminho a seguir, que postulado na proposta pedaggica da Escola, no ato solitrio, mas uma opo feita de forma consciente no coletivo de toda a comunidade escolar.

53
Atividades
1.
Responda s questes abaixo, usando V para verdadeiro e F para falso. Todas as questes falsas
devem ser justificadas teoricamente.
a) ( ) A professora Raquel acredita que o sujeito constri seu conhecimento por meio da
ao-reflexo-ao; assim, planeja suas aulas utilizando-se de problemticas do cotidiano,
tais como reportagens, anlise de documentrios, letras de msica etc. A prtica pedaggica da referida professora encontra-se relacionada Pedagogia No-Diretiva. Justificativa:
b) ( ) A professora Rosa, utilizando-se da Pedagogia Diretiva, acredita que o bom professor

aquele que decide todo o contedo a ser trabalhado em seu planejamento; assim, cabe ao
professor ensinar e ao aluno aprender sem interao entre o conhecimento e as experincias
de ambos. Justificativa:
2.
Classifique em Pedagogia Diretiva, No-Diretiva ou Relacional a caracterizao de alunos

e professores proposta na coluna esquerda:
Exemplo:
Alunos quietos e silenciosos.
Pedagogia Diretiva
a) O aluno aprender se agir e problematizar sua ao. Pedagogia

b) O professor fala e o aluno ouve.
Pedagogia
c) O professor tem um papel de auxiliar do aluno.
Pedagogia
d) O professor decide o que o aluno deve fazer.
Pedagogia
e) O aluno realiza o que o professor manda e decide.
Pedagogia
f) O aluno constri o conhecimento.
Pedagogia
g) A palavra monoplio do professor.
Pedagogia
h) A aula s inicia com os alunos quietos e silenciosos. Pedagogia

i) O aluno capaz de aprender sempre.
Pedagogia

54
3.
Escreva, para cada abordagem do processo de ensino e de aprendizagem, duas caractersticas relacionadas ao papel do professor e do aluno.
a) Abordagem Tradicional.
b) Abordagem Comportamental.
c) Abordagem Humanista.
d) Abordagem Cognitivista.
e) Abordagem Sociocultural.
4.
Voc concorda que toda prtica educativa contm, inevitavelmente, uma dimenso poltica?
5.
Assista ao filme: Conrack. Direo de Martin Ritt. EUA: 20th Century Fox, 1974.
Sinopse do filme: Este filme trata da histria de um jovem professor branco, de cabelos compridos e que contra a Guerra do Vietn. Ele assume uma classe de crianas negras numa remota ilha da
Carolina do Sul. L, seu mtodo de lecionar, moderno e liberal, sofre forte oposio da direo da escola
e ele acaba confrontando-se com a ignorncia e a desaprovao num grau que nunca sonhou existir.

Gabarito
1.
a) ( F )

Pedagogia Relacional.
b) ( V )
2.
a) Relacional
b) Diretiva
c) No-Diretiva
d) Diretiva
e) Diretiva
f ) Relacional
g) Diretiva
h) Diretiva
i) Relacional
3.
a) O professor o transmissor do contedo e o aluno o receptor.
b) O professor planeja e desenvolve o sistema de ensino-aprendizagem e o aluno considerado
um recipiente.

c) O professor age como facilitador da aprendizagem e o aluno aprende a partir de suas prprias
experincias e das condies criadas pelo professor.
d) O professor cria situaes problemtizadas aos alunos e a estes cabe assimilar o objeto de esquemas mentais, integrando informaes e processando-as.
e) O professor procura desmistificar com o aluno a cultura dominante, desenvolvendo assim a
conscincia crtica.
4.
Resposta pessoal


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Didatica Organizacao Do Trabalho Pedagogico 04 PDF

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ORGANIZAO DO

M217 Maia, Christiane Martinatti; Urban, Ana Cludia; Scheibel,

Todos os direitos reservados.

Didtica, identidade e profissionalizao docente | 19

Escola e professor: funo social | 55

Esse material parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,

Plano de aula e pedagogia de projetos | 91

Currculo: implicaes didtico-metodolgicas | 109

Estudos culturais, currculo e Educao | 127

Projetos de trabalho na Educao Infantil | 135

Projetos de trabalho nas sries iniciais | 147

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Projetos de trabalho para as sries finais no Ensino Fundamental | 155

Projetos de trabalho para o Ensino Mdio | 163

Parmetros Curriculares Nacionais e temas transversais: tecendo fios | 183

Tecnologias da informao e prticas educativas | 191

Esse material parte integrante do Videoaulas on-line do IESDE BRASIL S/A,

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Organizao do trabalho pedaggico

Assim, os alunos com dificuldades de aprendizagem oriundos, mais freqentemente, de famlias

O sujeito constri Construtivismo seu conhecimento nas dimenses do contedo e da forma

Segundo Becker (2001, p. 28),

Quadros-sntese dos modelos pedaggicos

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Organizao do trabalho pedaggico

Modelos pedaggicos e modelos epistemolgicos

Lugar de silncio; classes enfileira-

A escola lugar onde tudo

das e separadas para evitar conver-

livre; o aluno escolhe o lugar

sas; lugar onde se molda o aluno e

O professor decide o que trabalhar;

O aluno aprende por si

A escola lugar de descoberta,

O professor ensina e o aluno aprenMtodo

de; o professor fala e o aluno escu-

O professor intervm o mni- Problematizao de situaes;

mo possvel, pois o aluno j

reflexes, dilogo; interao

o professor decide o que fazer e o

entre sujeito e objeto.

O professor que detm o conhe-

cimento; o aluno considerado

uma tbula rasa, pois no tem

o aluno quem decide e

O dilogo fundamental; o professor mediador do processo

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anterior; o estilo e tipo de apren-

como um deixa fazer;

O sujeito constri o seu conhe-

dizagem enfatizada copiar, ler,

ensinar prejudica o aluno;

decorar e reproduzir o que

apriorismo o ser humano

nasce com conhecimento.

Tendncias pedaggicas e o processo de ensino

Organizao do trabalho pedaggico

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Tendo o professor como um ser de personalidade nica, no possvel ensinar-lhe um repertrio de

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Organizao do trabalho pedaggico

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Classificao do processo de ensino e de aprendizagem segundo as abordagens pedaggicas de Mizukami (1986)