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Resumo

Reconhecer a importncia da literatura infantil e incentivar a formao do


hbito de leitura na idade em que todos os hbitos se formam, isto , na
infncia, o que este artigo vem propor. Neste sentido, a literatura infantil
um caminho que leva a criana a desenvolver a imaginao, emoes e
sentimentos de forma prazerosa e significativa. O presente estudo inicia
com um breve histrico da literatura infantil, apresenta conceitos de
linguagem e leitura, enfoca a importncia de ouvir histrias e do contato da
criana desde cedo com o livro e finalmente esboa algumas estratgias
para desenvolver o hbito de ler.

Palavras-chave: Educao, Literatura Infantil, Leitura, Desenvolvimento da


criana.

Introduo

O estudo realizado tem por objetivo, verificar a contribuio da literatura


infantil no desenvolvimento social, emocional e cognitivo da criana. Ao
longo dos anos, a educao preocupa-se em contribuir para a formao de
um indivduo crtico, responsvel e atuante na sociedade. Isso porque se
vive em uma sociedade onde as trocas sociais acontecem rapidamente, seja
atravs da leitura, da escrita, da linguagem oral ou visual.

Diante disso, a escola busca conhecer e desenvolver na criana as


competncias da leitura e da escrita e como a literatura infantil pode
influenciar de maneira positiva neste processo. Assim, Bakhtin (1992)
expressa sobre a literatura infantil abordando que por ser um instrumento
motivador e desafiador, ela capaz de transformar o indivduo em um
sujeito ativo, responsvel pela sua aprendizagem , que sabe compreender o
contexto em que vive e modific-lo de acordo com a sua necessidade.

Esta pesquisa visa a enfocar toda a importncia que a literatura infantil


possui, ou seja, que ela fundamental para a aquisio de conhecimentos,
recreao, informao e interao necessrios ao ato de ler. De acordo com
as idias acima, percebe-se a necessidade da aplicao coerente de
atividades que despertem o prazer de ler, e estas devem estar presentes
diariamente na vida das crianas, desde bebs. Conforme Silva (1992, p.57)
bons livros podero ser presentes e grandes fontes de prazer e

conhecimento. Descobrir estes sentimentos desde bebezinhos, poder ser


uma excelente conquista para toda a vida.

Apesar da grande importncia que a literatura exerce na vida da criana,


seja no desenvolvimento emocional ou na capacidade de expressar melhor
suas idias, em geral, de acordo com Machado (2001), elas no gostam de
ler e fazem-no por obrigao. Mas afinal, por que isso acontece? Talvez seja
pela falta de exemplo dos pais ou dos professores, talvez no.

O que se percebe que a literatura, bem como toda a cultura criadora e


questionadora, no est sendo explorada como deve nas escolas e isto
ocorre em grande parte, pela pouca informao dos professores. A formao
acadmica, infelizmente no d nfase leitura e esta uma situao
contraditria, pois segundo comentrio de Machado (2001, p.45) no se
contrata um instrutor de natao que no sabe nadar, no entanto, as salas
de aula brasileira esto repletas de pessoas que apesar de no ler, tentam
ensinar.

Existem dois fatores que contribuem para que a criana desperte o gosto
pela leitura: curiosidade e exemplo. Neste sentido, o livro deveria ter a
importncia de uma televiso dentro do lar. Os pais deveriam ler mais para
os filhos e para si prprios. No entanto, de acordo com a UNESCO (2005)
somente 14% da populao tem o hbito de ler, portanto, pode-se afirmar
que a sociedade brasileira no leitora. Nesta perspectiva, cabe a escola
desenvolver na criana o hbito de ler por prazer, no por obrigao.

Contextualizando Literatura Infantil

Os primeiros livros direcionados ao pblico infantil, surgiram no sculo XVIII.


Autores como La Fontaine e Charles Perrault escreviam suas obras,
enfocando principalmente os contos de fadas. De l pra c, a literatura
infantil foi ocupando seu espao e apresentando sua relevncia. Com isto,
muitos autores foram surgindo, como Hans Christian Andersen, os irmos
Grimm e Monteiro Lobato, imortalizados pela grandiosidade de suas obras.
Nesta poca, a literatura infantil era tida como mercadoria, principalmente
para a sociedade aristocrtica. Com o passar do tempo, a sociedade cresceu
e modernizou-se por meio da industrializao, expandindo assim, a
produo de livros.

A partir da os laos entre a escola e literatura comeam a se estreitar, pois


para adquirir livros era preciso que as crianas dominassem a lngua escrita
e cabia a escola desenvolver esta capacidade. De acordo com Lajolo &
Zilbermann, a escola passa a habilitar as crianas para o consumo das
obras impressas, servindo como intermediria entre a criana e a sociedade
de consumo. (2002, p.25)

Assim, surge outro enfoque relevante para a literatura infantil, que se


tratava na verdade de uma literatura produzida para adultos e aproveitada
para a criana. Seu aspecto didtico-pedaggico de grande importncia
baseava-se numa linha moralista, paternalista, centrada numa
representao de poder. Era, portanto, uma literatura para estimular a
obedincia, segundo a igreja, o governo ou ao senhor. Uma literatura
intencional, cujas histrias acabavam sempre premiando o bom e
castigando o que considerado mau. Segue risca os preceitos religiosos e
considera a criana um ser a se moldar de acordo com o desejo dos que a
educam, podando-lhe aptides e expectativas.

At as duas primeiras dcadas do sculo XX, as obras didticas produzidas


para a infncia, apresentavam um carter tico-didtico, ou seja, o livro
tinha a finalidade nica de educar, apresentar modelos, moldar a criana de
acordo com as expectativas dos adultos. A obra dificilmente tinha o objetivo
de tornar a leitura como fonte de prazer, retratando a aventura pela
aventura. Havia poucas histrias que falavam da vida de forma ldica, ou
que faziam pequenas viagens em torno do cotidiano, ou a afirmao da
amizade centrada no companheirismo, no amigo da vizinhana, da escola,
da vida.

Essa viso de mundo maniquesta, calada no interesse do sistema, passa a


ser substituda por volta dos anos 70 e a literatura infantil passa por uma
revalorizao, contribuda em grande parte pelas obras de Monteiro Lobato,
no que se refere ao Brasil. Ela ento, se ramifica por todos os caminhos da
atividade humana, valorizando a aventura, o cotidiano, a famlia, a escola, o
esporte, as brincadeiras, as minorias raciais, penetrando at no campo da
poltica e suas implicaes.

Hoje a dimenso de literatura infantil muito mais ampla e importante. Ela


proporciona criana um desenvolvimento emocional, social e cognitivo
indiscutveis. Segundo Abramovich (1997) quando as crianas ouvem
histrias, passam a visualizar de forma mais clara, sentimentos que tm em
relao ao mundo. As histrias trabalham problemas existenciais tpicos da

infncia, como medos, sentimentos de inveja e de carinho, curiosidade, dor,


perda, alm de ensinarem infinitos assuntos.

atravs de uma histria que se pode descobrir outros lugares, outros


tempos, outros jeitos de agir e de ser, outras regras, outra tica, outra
tica... ficar sabendo histria, filosofia, direito, poltica, sociologia,
antropologia, etc. sem precisar saber o nome disso tudo e muito menos
achar que tem cara de aula (ABRAMOVICH, 1997, p.17)

Neste sentido, quanto mais cedo a criana tiver contato com os livros e
perceber o prazer que a leitura produz, maior ser a probabilidade dela
tornar-se um adulto leitor. Da mesma forma atravs da leitura a criana
adquire uma postura crtico-reflexiva,extremamente relevante sua
formao cognitiva.

Quando a criana ouve ou l uma histria e capaz de comentar, indagar,


duvidar ou discutir sobre ela, realiza uma interao verbal, que neste caso,
vem ao encontro das noes de linguagem de Bakhtin (1992). Para ele, o
confrontamento de idias, de pensamentos em relao aos textos, tem
sempre um carter coletivo, social.

O conhecimento adquirido na interlocuo, o qual evolui por meio do


confronto, da contrariedade. Assim, a linguagem segundo Bakthin (1992)
constitutiva, isto , o sujeito constri o seu pensamento, a partir do
pensamento do outro, portanto, uma linguagem dialgica.

A vida dialgica por natureza. Viver significa participar de um dilogo:


interrogar, escutar, responder, concordar, etc. Neste dilogo, o homem
participa todo e com toda a sua vida: com os olhos, os lbios, as mos, a
alma, o esprito, com o corpo todo, com as suas aes. Ele se pe todo na
palavra e esta palavra entra no tecido dialgico da existncia humana, no
simpsio universal. (BAKHTIN, 1992, p112)

E partindo desta viso da interao social e do dilogo, que se pretende


compreender a relevncia da literatura infantil, que segundo afirma Coelho
(2001, p.17), um fenmeno de linguagem resultante de uma experincia
existencial, social e cultural.

A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de


construo do significado do texto. Segundo Coelho (2002) a leitura, no
sentido de compreenso do mundo condio bsica do ser humano.

A compreenso e sentido daquilo que o cerca inicia-se quando beb, nos


primeiros contatos com o mundo. Os sons, os odores, o toque, o paladar, de
acordo com Martins (1994) so os primeiros passos para aprender a ler.Ler,
no entanto uma atividade que implica no somente a decodificao de
smbolos, ela envolve uma srie de estratgias que permite o indivduo
compreender o que l. Neste sentido, relata os PCNs (2001, p.54.):

Um leitor competente algum que, por iniciativa prpria, capaz de


selecionar, dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem
atender a uma necessidade sua. Que consegue utilizar estratgias de leitura
adequada para abord-los de forma a atender a essa necessidade.

Assim, pode-se observar que a capacidade para aprender est ligada ao


contexto pessoal do indivduo. Desta forma, Lajolo (2002) afirma que cada
leitor, entrelaa o significado pessoal de suas leituras de mundo, com os
vrios significados que ele encontrou ao longo da histria de um livro, por
exemplo.

O ato de ler ento, no representa apenas a decodificao, j que esta no


est imediatamente ligada a uma experincia, fantasia ou necessidade do
indivduo. De acordo com os PCNs (2001) a decodificao apenas uma,
das vrias etapas de desenvolvimento da leitura. A compreenso das idias
percebidas, a interpretao e a avaliao so as outras etapas que segundo
Bamberguerd (2003, p.23) fundem-se no ato da leitura. Desta forma,
trabalhar com a diversidade textual, segundo os PCNs (2001), fazendo com
que o indivduo desenvolva significativamente as etapas de leitura
contribuir para a formao de leitores competentes.

A importncia de ouvir histrias

Ouvir histrias um acontecimento to prazeroso que desperta o interesse


das pessoas em todas as idades. Se os adultos adoram ouvir uma boa
histria, um bom causo, a criana capaz de se interessar e gostar ainda
mais por elas, j que sua capacidade de imaginar mais intensa.

A narrativa faz parte da vida da criana desde quando beb, atravs da voz
amada, dos acalantos e das canes de ninar, que mais tarde vo dando
lugar s cantigas de roda, a narrativas curtas sobre crianas, animais ou
natureza. Aqui, crianas bem pequenas, j demonstram seu interesse pelas
histrias, batendo palmas, sorrindo, sentindo medo ou imitando algum
personagem. Neste sentido, fundamental para a formao da criana que
ela oua muitas histrias desde a mais tenra idade.

O primeiro contato da criana com um texto realizado oralmente, quando


o pai, a me, os avs ou outra pessoa conta-lhe os mais diversos tipos de
histrias. A preferida, nesta fase, a histria da sua vida. A criana adora
ouvir como foi que ela nasceu, ou fatos que aconteceram com ela ou com
pessoas da sua famlia. medida que cresce, j capaz de escolher a
histria que quer ouvir, ou a parte da histria que mais lhe agrada. nesta
fase, que as histrias vo tornando-se aos poucos mais extensas, mais
detalhadas.

A criana passa a interagir com as histrias, acrescenta detalhes,


personagens ou lembra de fatos que passaram despercebidos pelo
contador. Essas histrias reais so fundamentais para que a criana
estabelea a sua identidade, compreender melhor as relaes familiares.
Outro fato relevante o vnculo afetivo que se estabelece entre o contador
das histrias e a criana. Contar e ouvir uma histria aconchegado a quem
se ama compartilhar uma experincia gostosa, na descoberta do mundo
das histrias e dos livros.

Algum tempo depois, as crianas passam a se interessar por histrias


inventadas e pelas histrias dos livros, como: contos de fadas ou contos
maravilhosos, poemas, fico, etc. Tm nesta perspectiva, a possibilidade
de envolver o real e o imaginrio que de acordo com Sandroni & Machado
(1998, p.15) afirmam que os livros aumentam muito o prazer de imaginar
coisas. A partir de histrias simples, a criana comea a reconhecer e
interpretar sua experincia da vida real.

importante contar histrias mesmo para as crianas que j sabem ler, pois
segundo Abramovich (1997, p.23) quando a criana sabe ler diferente
sua relao com as histrias, porm, continua sentindo enorme prazer em
ouvi-las. Quando as crianas maiores ouvem as histrias, aprimoram a sua
capacidade de imaginao, j que ouvi-las pode estimular o pensar, o
desenhar, o escrever, o criar, o recriar. Num mundo hoje to cheio de

tecnologias, onde as informaes esto to prontas, a criana que no tiver


a oportunidade de suscitar seu imaginrio, poder no futuro, ser um
indivduo sem criticidade, pouco criativo, sem sensibilidade para
compreender a sua prpria realidade.

Portanto, garantir a riqueza da vivncia narrativa desde os primeiros anos


de vida da criana contribui para o desenvolvimento do seu pensamento
lgico e tambm de sua imaginao,que segundo Vigotsky (1992, p.128)
caminham juntos: a imaginao um momento totalmente necessrio,
inseparvel do pensamento realista.. Neste sentido, o autor enfoca que na
imaginao a direo da conscincia tende a se afastar da realidade. Esse
distanciamento da realidade atravs de uma histria por exemplo,
essencial para uma penetrao mais profunda na prpria realidade:
afastamento do aspecto externo aparente da realidade dada
imediatamente na percepo primria possibilita processos cada vez mais
complexos, com a ajuda dos quais a cognio da realidade se complica e se
enriquece. (VIGOTSKY, 1992, p.129) .

O contato da criana com o livro pode acontecer muito antes do que os


adultos imaginam. Muitos pais acreditam que a criana que no sabe ler
no se interessa por livros, portanto no precisa ter contato com eles. O que
se percebe bem ao contrrio. Segundo Sandroni & Machado (2000, p.12)
a criana percebe desde muito cedo, que livro uma coisa boa, que d
prazer. As crianas bem pequenas interessam-se pelas cores, formas e
figuras que os livros possuem e que mais tarde, daro significados a elas,
identificando-as e nomeando-as.

importante que o livro seja tocado pela criana, folheado, de forma que
ela tenha um contato mais ntimo com o objeto do seu interesse.A partir da,
ela comea a gostar dos livros, percebe que eles fazem parte de um mundo
fascinante, onde a fantasia apresenta-se por meio de palavras e desenhos.
De acordo com Sandroni & Machado (1998, p.16) o amor pelos livros no
coisa que aparea de repente. preciso ajudar a criana a descobrir o que
eles podem oferecer. Assim, pais e professores tm um papel fundamental
nesta descoberta: serem estimuladores e incentivadores da leitura.

A literatura e os estgios psicolgicos da criana

Durante o seu desenvolvimento, a criana passa por estgios psicolgicos


que precisam ser observados e respeitados no momento da escola de livros

para ela. Essas etapas no dependem exclusivamente de sua idade, mas de


acordo com Coelho (2002) do seu nvel de amadurecimento psquico, afetivo
e intelectual e seu nvel de conhecimento e domnio do mecanismo da
leitura. Neste sentido, necessria a adequao dos livros s diversas
etapas pelas quais a criana normalmente passa. Existem cinco categorias
que norteiam as fases do desenvolvimento psicolgico da criana: o prleitor, o leitor iniciante, o leitor-em-processo, o leitor fluente e o leitor crtico.

O pr-leitor: categoria que abrange duas fases.Primeira infncia (dos 15/17


meses aos 3 anos) Nesta fase a criana comea a reconhecer o mundo ao
seu redor atravs do contato afetivo e do tato. Por este motivo ela sente
necessidade de pegar ou tocar tudo o que estiver ao seu alcance. Outro
momento marcante nesta fase a aquisio da linguagem, onde a criana
passa a nomear tudo a sua volta. A partir da percepo da criana com o
meio em que vive, possvel estimul-la oferecendo-lhe brinquedos, lbuns,
chocalhos musicais, entre outros. Assim, ela poder manuse-los e nomelos e com a ajuda de um adulto poder relacion-los propiciando situaes
simples de leitura.

Segunda infncia (a partir dos 2/3 anos) o incio da fase egocntrica. Est
mais adaptada ao meio fsico e aumenta sua capacidade e interesse pela
comunicao verbal. Como interessa-se tambm por atividades ldicas, o
brincarcom o livro ser importante e significativo para ela.

Nesta fase, os livros adequados, de acordo com Abramovich (1997) devem


apresentar um contexto familiar, com predomnio absoluto da imagem que
deve sugerir uma situao. No se deve apresentar texto escrito, j que
atravs da nomeao das coisas que a criana estabelecer uma relao
entre a realidade e o mundo dos livros.

Livros que propem humor, expectativa ou mistrio so indicados para o


pr-leitor.

A tcnica da repetio ou reiterao de elementos so segundo Coelho


(2002, p.34) favorveis para manter a ateno e o interesse desse difcil
leitor a ser conquistado. O leitor iniciante (a partir dos 6/7 anos) Essa a
fase em que a criana comea a apropriar-se da decodificao dos smbolos
grficos, mas como ainda encontra-se no incio do processo, o papel do
adulto como agente estimulador fundamental.

Os livros adequados nesta fase devem ter uma linguagem simples com
comeo, meio e fim. As imagens devem predominar sobre o texto. As
personagens podem ser humanas, bichos, robs, objetos, especificando
sempre os traos de comportamento, como bom e mau, forte e fraco, feio e
bonito. Histrias engraadas, ou que o bem vena o mal atraem muito o
leitor nesta fase. Indiferentemente de se utilizarem textos como contos de
fadas ou do mundo cotidiano, de acordo com Coelho (ibid, p. 35) eles
devem estimular a imaginao, a inteligncia, a afetividade, as emoes, o
pensar, o querer, o sentir.

O leitor-em-processo (a partir dos 8/9anos) A criana nesta fase j domina o


mecanismo da leitura. Seu pensamento est mais desenvolvido, permitindolhe realizar operaes mentais. Interessa-se pelo conhecimento de toda a
natureza e pelos desafios que lhes so propostos. O leitor desta fase tem
grande atrao por textos em que haja humor e situaes inesperadas ou
satricas. O realismo e o imaginrio tambm agradam a este leitor. Os livros
adequados a esta fase devem apresentar imagens e textos, estes, escritos
em frases simples, de comunicao direta e objetiva. De acordo com Coelho
(2002) deve conter incio, meio e fim. O tema deve girar em torno de um
conflito que deixar o texto mais emocionante e culminar com a soluo do
problema.

O leitor fluente (a partir dos 10/11 anos) O leitor fluente est em fase de
consolidao dos mecanismos da leitura. Sua capacidade de concentrao
cresce e ele capaz de compreender o mundo expresso no livro. Segundo
Coelho (2002) a partir dessa fase que a criana desenvolve o
pensamento hipottico dedutivo e a capacidade de abstrao. Este
estgio, chamado de pr-adolescncia, promove mudanas significativas no
indivduo. H um sentimento de poder interior, de ver-se como um ser
inteligente, reflexivo, capaz de resolver todos os seus problemas sozinhos.
Aqui h uma espcie de retomada do egocentrismo infantil, pois assim
como acontece com as crianas nesta fase, o pr-adolescente pode
apresentar um certo desequilbrio com o meio em que vive.

O leitor fluente atrado por histrias que apresentem valores polticos e


ticos, por heris ou heronas que lutam por um ideal. Identificam-se com
textos que apresentam jovens em busca de espao no meio em que vivem,
seja no grupo, equipe, entre outros. adequado oferecer a esse tipo de leitor
histrias com linguagem mais elaborada. As imagens j no so
indispensveis, porm ainda so um elemento forte de atrao. Interessamse por mitos e lendas, policiais, romances e aventuras. Os gneros
narrativos que mais agradam so os contos, as crnicas e as novelas.

O leitor crtico (a partir dos 12/13 anos) Nesta fase total o domnio da
leitura e da linguagem escrita. Sua capacidade de reflexo aumenta,
permitindo-lhe a intertextualizao. Desenvolve gradativamente o
pensamento reflexivo e a conscincia crtica em relao ao mundo.
Sentimentos como saber, fazer e poder so elementos que permeiam o
adolescente. O convvio do leitor crtico com o texto literrio, segundo
Coelho (2002, p.40) deve extrapolar a mera fruio de prazer ou emoo e
deve provoc-lo para penetrar no mecanismo da leitura.

O leitor crtico continua a interessar-se pelos tipos de leitura da fase


anterior, porm, necessrio que ele se aproprie dos conceitos bsicos da
teoria literria. De acordo com Coelho (ibid, p.40) a literatura considerada
a arte da linguagem e como qualquer arte exige uma iniciao. Assim, h
certos conhecimentos a respeito da literatura que no podem ser ignorados
pelo leitor crtico.

Concluso

Desenvolver o interesse e o hbito pela leitura um processo constante,


que comea muito cedo, em casa, aperfeioa-se na escola e continua pela
vida inteira. Existem diversos fatores que influenciam o interesse pela
leitura. O primeiro e talvez mais importante determinado pela atmosfera
literria que, segundo Bamberguerd (2000, p.71) a criana encontra em
casa. A criana que houve histrias desde cedo, que tem contato direto com
livros e que seja estimulada, ter um desenvolvimento favorvel ao seu
vocabulrio, bem como a prontido para a leitura.

De acordo com Bamberguerd (2000) a criana que l com maior


desenvoltura se interessa pela leitura e aprende mais facilmente, neste
sentido, a criana interessada em aprender se transforma num leitor capaz.
Sendo assim, pode-se dizer que a capacidade de ler est intimamente
ligada a motivao. Infelizmente so poucos os pais que se dedicam
efetivamente em estimular esta capacidade nos seus filhos. Outro fator que
contribui positivamente em relao leitura a influncia do professor.
Nesta perspectiva, cabe ao professor desempenhar um importante papel: o
de ensinar a criana a ler e a gostar de ler.

Professores que oferecem pequenas doses dirias de leitura agradvel, sem


forar, mas com naturalidade, desenvolvero na criana um hbito que
poder acompanh-la pela vida afora. Para desenvolver um programa de

leitura equilibrado, que integre os contedos relacionados ao currculo


escolar e oferea uma certa variedade de livros de literatura como contos,
fbulas e poesias, preciso que o professor observe a idade cronolgica da
criana e principalmente o estgio de desenvolvimento de leitura em que
ela se encontra. De acordo com Sandroni & Machado (1998, p.23) o
equilbrio de um programa de leitura depende muito mais do bom senso e
da habilidade do professor que de uma hipottica e inexistente classe
homognea.

Assim, as condies necessrias ao desenvolvimento de hbitos positivos de


leitura, incluem oportunidades para ler de todas as formas possveis.
Freqentar livrarias, feiras de livros e bibliotecas so excelentes sugestes
para tornar permanente o hbito de leitura.

Num mundo to cheio de tecnologias em que se vive, onde todas as


informaes ou notcias, msicas, jogos, filmes, podem ser trocados por emails, cds e dvds o lugar do livro parece ter sido esquecido. H muitos que
pensem que o livro coisa do passado, que na era da Internet, ele no tem
muito sentido. Mas, quem conhece a importncia da literatura na vida de
uma pessoa, quem sabe o poder que tem uma histria bem contada, quem
sabe os benefcios que uma simples histria pode proporcionar, com certeza
haver de dizer que no h tecnologia no mundo que substitua o prazer de
tocar as pginas de um livro e encontrar nelas um mundo repleto de
encantamento.

Se o professor acreditar que alm de informar, instruir ou ensinar, o livro


pode dar prazer, encontrar meios de mostrar isso criana. E ela vai se
interessar por ele, vai querer buscar no livro esta alegria e prazer. Tudo est
em ter a chance de conhecer a grande magia que o livro proporciona. Enfim,
a literatura infantil um amplo campo de estudos que exige do professor
conhecimento para saber adequar os livros s crianas, gerando um
momento propcio de prazer e estimulao para a leitura.

Trabalho cientfico apresentado Universidade Estadual Vale do Acara UVA, como requisito parcial para a obteno do Ttulo de graduada em
Licenciatura Especfica em Portugus.

ELINE FERNANDES DE CASTRO


http://meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-importancia-literatura-infantilpara-desenvolvimento.htm

A importncia da leitura e literatura infantil na formao das crianas e


jovens

A infncia o melhor momento para o indivduo iniciar sua emancipao


mediante a funoliberatria da palavra. entre os oito e treze anos de
idade que as crianas revelam maior

interesse pela leitura. O estudioso Richard Bamberger refora a idia de que


importantehabituar a criana s palavras. "Se conseguirmos fazer com
que a criana tenha

sistematicamente uma experincia positiva com a linguagem, estaremos


promovendo o seu

desenvolvimento como ser humano."Inmeros pesquisadores tm-se


empenhado em mostrar aos pais e professores a importncia

de se incluir o livro no dia-a-dia da criana. Bamberger afirma que,


comparada ao cinema, aordio e televiso, a leitura tem vantagens
nicas. Em vez de precisar escolher entre uma

variedade limitada, posta sua disposio por cortesia do patrocinador


comercial, ou entre os

filmes disponveis no momento, o leitor pode escolher entre os melhores


escritos do presente edo passado. L onde e quando mais lhe convm, no
ritmo que mais lhe agrada, podendo

retardar ou apressar a leitura; interromp-Ia, reler ou parar para refletir, a


seu bel-prazer. L oque, quando, onde e como bem entender.

Essa flexibilidade garante o interesse continuo pela leitura, tanto em relao


educaoquanto ao entretenimento.

A professora e autora Maria Helena Martins chama a ateno para um


contato sensorial com o

objeto livro, que, segundo ela, revela "um prazer singular" na criana. Na
leitura, por meio dossentidos, a criana atrada pela curiosidade, pelo
formato, pelo manuseio fcil e pelas

possibilidades emotivas que o livro pode conter. A autora comenta que


"esse jogo com ouniverso escondido no livro "pode estimular no pequeno
leitor a descoberta e o aprimoramento

da linguagem, desenvolvendo sua capacidade de comunicao com o


mundo.Esses primeiros contatos despertam na criana o desejo de
concretizar o ato de ler o texto

escrito, facilitando o processo de alfabetizao. A possibilidade de que essa


experincia

sensorial ocorra ser maior quanto mais freqente for o contato da criana
com o livro.s crianas brasileiras, o acesso ao livro dificultado por uma
conjuno de fatores sociais,

econmicos e polticos. So raras as bibliotecas escolares. As existentes no


dispem de umacervo adequado, e/ou de profissionais aptos a orientar o
pblico infantil no sentido de um

contato agradvel e propcio com os livros.Mais raras ainda so as


bibliotecas domsticas. Os pais, quando se interessam em comprar

livros, muitas vezes os escolhem pela capa por falta de uma orientao
direcionada s

preferncias das crianas. de extrema importncia para os pais e


educadores discutir o que leitura, a importncia do

livro no processo de formao do leitor, bem como, o ensino da literatura


infantil comoprocesso para o desenvolvimento do leitor crtico.

Podemos tomar as orientaes da professora Regina Zilberman, estudiosa


em literaturainfanto-juvenil e leitura, como forma de motivarmos as
crianas e os jovens ao hbito de ler:abordar as relaes entre a literatura e
ensino legitimando a funo da leitura, sugerindo livros,assim como
atividades didticas, a fim de alcanar o uso da obra literria em sala de
aula enas suas casas com objetivos cognitivos, e no apenas pedaggicos;
considerar o confronto

entre a criao para crianas e o livro didtico, tornando o ltimo passvel


de uma viso crticae o primeiro ponto de partida para a considerao dos
interesses do leitor e da importncia da

leitura como desencadeadora de uma postura reflexiva perante a


realidade.Assim, com relao leitura e literatura infantil, pais e
professores devem explorar a funo

educacional do texto literrio: fico e poesia por meio da seleo e anlise


de livros infantis;

do desenvolvimento do ldico e do domnio da linguagem; do trabalho com


projetos deliteratura infantil em sala de aula, utilizando as histrias infantis
como caminho para o ensino

multidisciplinar.Estratgias para o uso de textos infantis no aprendizado da


leitura, interpretao e produo de

textos tambm so exploradas com o intuito final de promover um ensino


de qualidade,prazeroso e direcionado criana. Somente desta forma,
transformaremos o Brasil num pas

de leitores.Renata Junqueira de Souza PhD em Literatura e Educao e


professora do Departamento de

Educao da Faculdade de Cincias e Tecnologia da UNESP - Universidade


Estadual de SoPaulo, onde coordena o Ncleo Ldico de Pesquisa e
Extenso.

Email para contato: renataecia@stetnet.com.br

Artigo extrado da revista Comunicao e Cultura, editado pela Editora


Paulus - abril/maio de2003.

Palavras-chave:
literatura infantil, desenvolvimento cognitivo.

rea do Conhecimento:
VII Cincias Humanas

A base deste trabalho foi uma pesquisa bibliogrfica de autores renomados


na rea deLiteratura Infantil. Originariamente, os livros infantis tinham uma
inteno pedaggica, ashistrias infantis eram um meio para o ensino
didtico ou vinham impregnados de valoresmorais a serem incutidos nas
crianas.

A partir da dcada de 70, a Literatura Infantil sofre uma virada temtica e


passa a se sustentarem novos dogmas da educao: a valorizao da
criatividade, da independncia e da emooinfantil, o chamado,
pensamento crtico e segundo SILVEIRA (1997, p.14
9), "() e com nfase
criana ativa, participante, no-conformista".So vrios os conceitos que
se tem de Literatura Infantil, dentre eles, como o referido por
CUNHA, de que "() Literatura Infantil so os livros que tm a capacidade
de provocar a

emoo, o prazer, o entretenimento, a fantasia, a identificao e o interesse


da crianada".(apud ALVES, 2003).
ABRAMOVICH (1997, p16) ressalta "() Ah, como importante para a
formao de qualquer
criana ouvir muitas, muitas histrias... escut-las o incio da
aprendizagem para ser leitor, eser leitor ter um caminho absolutamente
infinito de descoberta e de compreenso domundo...". Podemos, assim,
comear a compreender a importncia da Literatura Infantil
nodesenvolvimento cognitivo das crianas. Ser leitor o meio para
conhecer os diferentes tiposde textos, de vocabulrios. uma forma de
ampliar o universo lingstico. Para o "contador" dehistrias, cabe o prazer
de interagir com a leitura ao mesmo tempo em que oportuniza esteprazer
para os seu
s ouvintes, como reafirma AROEIRA (1996, p 141) "() Contar histrias
uma experincia de grande significado para quem conta e para quem ouve".

Ao observarmos a origem dos chamados "clssicos" da Literatura Infantil, os


Contos de Fada,veremos que eles surgiram de histrias da tradio oral. So
histrias contadas e recontadasoralmente que fazem parte da cultura e que
so depois registradas na forma escrita. (ALVES,2003).

Em COELHO (1995, p.31) temos que, "() A funo pedaggica dos Contos
de Fadas, qua
secomo regra, era afastar os pequenos dos perigos... alm disso, encontrase em muitos dessescontos a defesa de valores como a virtude, o trabalho e
a esperteza". Para BETTELHEIN,
(1990, p.197) "() O conto de fadas a cartilha onde a criana aprende a
ler sua mente nalinguagem das imagens, a nica linguagem que permite a
compreenso antes deconseguirmos a maturidade intelectual". Assim, cada
criana, particularmente, procurar noconto de fadas, um significado
diferente de acordo com as suas necessidades e interesses emcada fase de
sua vida. Os contos de fadas falam: de medos (Chapeuzinho Vermelho); de
amor(A Pequena Sereia); da dificuldade de ser criana (Peter Pan); de
carncias (Joozinho eMaria); de autodescobertas (O Patinho Feio); e de
perdas e buscas (O Gato de Botas).

Na histria, a criana se projeta momentaneamente nos personagens e


penetra no mundo dafantasia, vivenciando um contato mais estreito com

seus sentimentos e elaborando seusconflitos e emoes. Desta maneira, ela


cresce e se desenvolve. A histria funciona como uma
ponte entre o real e o imaginrio. Como bem o explica AROEIRA, (1996,
p.141), "() Por meio
da histria, a criana observa diferentes pontos de vista, vrios discursos e
registros da lngua.Amplia sua percepo de tempo e espao e o seu
vocabulrio". Ela desenvolve a reflexo e o
esprito crtico, pois a partir da leitura, "() Ela pode pensar, duvidar, se
perguntar,
questionar..." (ABRAM0VICH, 1997, p. 143). Assim sendo, CAGNETI (1995,
p.23.) afirma que
"() A Litera
tura Infantil fonte inesgotvel de assuntos para melhor compreender a si e
aomundo". Para tanto, SAWULSKI, (2002), observa que,
"() Faz
-se necessrio que o professor introduza na sua prtica pedaggica a
literatura decunho formativo, que contribui para o crescimento e a
identificao pessoal da criana,

propiciando ao aluno a percepo de diferentes resolues de problemas,


despertando acriatividade, a autonomia e a criticidade, que so elementos
necessrios na formao dacriana em nossa sociedade atual".

A Literatura Infantil, nas escolas, deve despertar o gosto pela leitura, pois
"() a literatura pode
proporcionar fruio, alegria e encanto quando trabalhada de forma
significativa pelo aluno.Alm disso, ela pode desenvolver a imaginao, os
sentimentos, a emoo, a expresso e omovimento atravs de uma
aprendizagem prazerosa". (SAWULSKI, 2002).

"() Ler no decifrar palavras. A leitura um processo em que o leitor


realiza um trabalho
ativo de construo do significado do texto, apoiando-se em diferentes
estratgias, como seuconhecimento sobre o assunto, sobre o autor e de

tudo o que sabe sobre a linguagem escrita eo gnero em questo". (RCNEI,


1998, p. 144).

Os RCNEI sugerem que,

"(...) os professores devero organizar a sua prtica de forma a promover


em seus alunos: o interesse pela leitura de histrias; a familiaridade com a
escrita por meio da participao em situaes de contato cotidiano com
livros, revistas, histrias em quadrinhos; escutar textos lidos, apreciando a
leitura feita pelo professor; escolher os livros para ler e apreciar. Isto se far
possvel trabalhando contedos que privilegiem a participao dos alunos
em situaes de leitura de diferentes gneros feita pelos adultos, como
contos, poemas, parlendas, trava- lnguas, etc. propiciar momentos de
reconto de histrias conhecidas com aproximao s caractersticas da
histria original no que se refere descrio de personagens, cenrios e
objetos, com ou sem a ajuda do professor".
RCNEI, (1998, vol.3, p. 117-159).

Atualmente, com os avanos da psicologia do desenvolvimento infantil


sabese que, "()
preciso entender que a criana tambm cheia de conflitos, medos,
dvidas e contradies,no por desconhecer a realidade, mas por trazer em
si a imagem projetada do adulto".Por
tanto, "() Quanto ao desenvolvimento cognitivo, a nfase no pode ser
naquilo que a
criana ainda no d conta, mas sim, naquilo que s ela capaz de fazer".
(ALVES, 2003).Assim, o texto literrio deve levar em conta as habilidades
cognitivas da criana qual sedestina, oferecendo um produto de
qualidade, que possibilite um avano no seudesenvolvimento bio-psicosocial, que ocorrer, conforme o explica FRANTZ (2001 p. 62):

"() Por meio do processo de identificao, o leitor infantil vive intensament


e essas situaesna pele das personagens e com elas sofre, luta, se alegra e
se sai vitorioso no final. Com esseexerccio, ele aprende a reconhecer as
suas prprias dificuldades e como lidar com elastambm. Ele est
aprendendo a se reconhecer melhor e tambm a conhecer o mundo que
ocerca".

Para Pinto (1999),

"A Literatura Infantil tem um grande significado no desenvolvimento de


crianas de diversas idades, onde se refletem situaes emocionais,
fantasias, curiosidades e enriquecimento do desenvolvimento perceptivo.
Para ele a leitura de histrias influi em todos os aspectos da educao da
criana: na afetividade: desperta a sensibilidade e o amor leitura; na
compreenso: desenvolve o automatismo da leitura rpida e a compreenso
do texto; na inteligncia: desenvolve a aprendizagem de termos e conceitos
e a aprendizagem intelectual".(apud RUFINO e GOMES, 1999, p.11).
COELHO explica que,

"... a literatura infantil vem sendo criada, sempre atenta ao nvel do leitor a
que se destina... econsciente de que uma das mais fecundas fontes para a
formao dos imaturos aimaginao

espao ideal da literatura. pelo imaginrio que o eu pode conquistar o

verdadeiro conhecimento de si mesmo e do mundo em que lhe cumpre


viver". COELHO (2000p.141).

A mesma autora, afirma,

"() Descobre
-se agora que o verdadeiro conhecimento do eu no se d por um
"mergulho noinconsciente" ( por meio de um processo interior, subjetivo,
solitrio), mas sim por meio doreconhecimento do eu em interao com o
outro ( por meio de experincias vitais e solitriasque mesclam reaes
interiores do ser e dados exteriores a ele)". COELHO (2000 p. 156).

Conclumos, portanto que, a Literatura Infantil importante sob vrios


aspectosbiopsicosociais. Quanto ao desenvolvimento cognitivo, ela
proporciona s crianas meios paradesenvolver habilidades que agem como
facilitadores dos processos de aprendizagem. Estashabilidades podem ser
observadas no aumento do vocabulrio, nas referncias textuais,

nainterpretao de textos, na ampliao do repertrio lingstico, na


reflexo, na criticidade e nacriatividade. Estas habilidades propiciariam no
momento de novas leituras a possibilidade doleitor fazer inferncias e novas
releituras, agindo, assim, como facilitadores do processo deensinoaprendizagem no s da lngua, mas tambm das outras disciplinas.

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vida. In: Cultura,mdia e educao: Educao e Realidade, Rio Grande do
Sul: v.22, n.2, jul/dez 1997
A LITERATURA INFANTIL NO PROCESSO DE FORMAO DO
LEITOR
Slvia Cristina Fernandes Paiva 1
Ana Arlinda Oliveira 2
Resumo
O presente artigo busca compreender as concepes de literatura infantil
que
fundamentam a prtica dos professores na formao de alunos.
Entendemos que o
tratamento da Literatura Infantil visando somente habilidade de leitura ou
como veculo
para instruo moral ou cvica torna-se inadequado para a formao de
leitor literrio. Pois,
o bom leitor aquele que envolvido numa relao de interao com a obra
literria,
encontra significado quando l, procura compreender o texto e relaciona
com o mundo
sua volta, construindo e elaborando novos significados do que foi lido. S
assim, a leitura
pode contribuir de forma significativa numa sociedade letrada, no exerccio
da cidadania e
no desenvolvimento intelectual. Para isso, preciso que o livro infantil seja
agradvel aos

olhos e possua um texto encantador, estimulando o imaginrio infantil. O


problema central
deste artigo versa sobre como os professores concebem e desenvolvem a
proposta da
literatura infantil nas escolas de ensino fundamental do municpio de
Primavera do Leste,
Estado do Mato Grosso.
Palavras-chave: Literatura Infantil; Concepes e Prticas; Letramento
Literrio; Ensino
Bsico.
Abstract
The present article seeks to understand the conceptions of children's
literature that base the
practice of teachers in the training of students. We understand that the
treatment of
Children's Literature focusing only on reading ability or as a vehicle for
moral or civic
education becomes inadequate for the formation of literary reader.
Therefore, the good
reader is that one that is involved in a relation of interaction with the literary
work, finds
meaning when reading, seeks to understand the text and relates with the
world around
them, building and elaborating new meanings of that was read. Only in this
way, the
reading can contribute significantly in a literate society, in the exercise of
citizenship and
intellectual development. For this, is need that the children's book is
pleasing and has a
lovely text, stimulating children's imagination. The central problem of this
article is about
how teachers conceive and develop the proposal for children's literature in
elementary
schools in the municipality of Primavera do Leste, Mato Grosso.

Key-words: Children's Literature, Conceptions and Practices; Literary


Literacy, Basic
Education
1 Mestranda em Educao PPGE/UFMT. Email: silviacfpv@hotmail.com.
2 Professora Doutora PPGE/UFMT Lder do GEPLL- Grupo de Estudos e
Pesquisas em
Leitura e Letramento Cadernos da Pedagogia. So Carlos, Ano 4 v. 4 n. 7, p.
22-36, jan -jun. 2010
ISSN: 1982-4440
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Introduo
Na vida cotidiana deparamo-nos com os caminhos da leitura motivados por
situaes de necessidade, prazer, obrigao, divertimento ou para passar o
tempo. Nesta
perspectiva, podemos afirmar que a leitura fundamental para construo
de
conhecimentos e para o desenvolvimento intelectual, tico e esttico do ser
humano.
Se considerarmos que a escola tem como uma de suas funes primordiais
a
formao do indivduo leitor, pois ela ocupa o espao privilegiado de acesso
a leitura,
imprescindvel que a escola crie possibilidades que oportunizem o
desenvolvimento do
gosto pela leitura por intermdio de textos significativos para os alunos.
Partindo dessa argumentao fui motivada por meio da pesquisa de
mestrado, a
refletir sobre como os professores concebem e desenvolvem a proposta da
literatura
infantil nas escolas de ensino fundamental do municpio de Primavera do
Leste e se existe
a concepo de uma proposta de literatura infantil para o desenvolvimento
do letramento
literrio.

As reflexes que apresento neste artigo so construdas a partir de


observaes da
prtica pedaggica de trs professores do ensino bsico em trs escolas
diferentes da rede
municipal de Primavera do Leste. Os sujeitos da pesquisa sero aqui
identificados como
Professor A, Professora B e Professora C.
O professor A atua no 5 Ano do Ensino Fundamental em uma escola pblica
de
ensino fundamental, no municpio de Primavera do Leste, Estado de Mato
Grosso que
atende exclusivamente crianas carentes. A escola diferencia das demais
escolas da
pesquisa, pelo fato de suas atividades desenvolverem-se em perodo
integral, favorecendo a
integrao das aulas de literatura infantil no quadro de atividades da escola,
contando ainda,
com uma sala especfica de literatura infantil e um professor (Professor A)
designado para
o exerccio. As professoras B e C, atuam tambm no 5 ano do Ensino
Fundamental, como
professoras de Lngua Portuguesa. A aula de Literatura Infantil se faz
presente durante as
aulas de Lngua Portuguesa.
1. Literatura infantil na escola
No Brasil, a Literatura Infantil e a escola sempre estiveram mutuamente
atreladas.
Os livros infantis encontram na escola, o espao ideal para garantir ateno
de seus leitores,
mesmo que estes sejam utilizados como leitura obrigatria e usados como
pretextos
utilitrios, informativos e pedaggicos.
Lajolo, (2008) garante que se ler essencial, a leitura literria tambm
fundamental.

literatura, como linguagem e como instituio, que se confiam os


diferentes imaginrios, as diferentes sensibilidades, valores e
comportamentos atravs dos quais uma sociedade expressa e discute,
simbolicamente, seus impasses, seus desejos, suas utopias. Por isso a
literatura importante no currculo escolar: o cidado, para exercer,
plenamente sua cidadania, precisa apossar-se da linguagem literria,
alfabetizar-se nela, tornar-se seu usurio competente, mesmo que nunca
v escrever um livro: mas porque precisa ler muitos. (LAJOLO, 2008,
p.106) Cadernos da Pedagogia. So Carlos, Ano 4 v. 4 n. 7, p. 22-36, jan
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ISSN: 1982-4440
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Emprega-se a expresso Literatura Infantil ao conjunto de publicaes que
em seu
contedo tenham formas recreativas ou didticas, ou ambas, e que sejam
destinados ao
pblico infantil. No entanto, especialistas que debruam nesta rea
consideram esta
conceituao um tanto restrita, haja vista que muito antes da existncia de
livros e revistas
infantis, a Literatura Infantil atuava na tradio oral, transmitindo a
expresso da cultura de
um povo de gerao em gerao. Arroyo (1990)
A literatura infantil arte. E como arte deve ser apreciada e corresponder
plenamente intimidade da criana. A criana tem um apetite voraz pelo
belo e encontra
na literatura infantil o alimento adequado para os anseios da psique infantil.
Alimento, esse,
que traduz os movimentos interiores e sacia os prprios interesses da
criana. A literatura
no , como tantos supem, um passatempo. uma nutrio. (Meireles,
1984, p. 32)

Para Frantz, a literatura infantil tambm ludismo, fantasia,


questionamento, e
dessa forma consegue ajudar a encontrar respostas para as inmeras
indagaes do mundo
infantil, enriquecendo no leitor a capacidade de percepo das coisas.
(Frantz, 2001, p.16).
No entanto, no podemos esquecer que os livros dirigidos as crianas so
escritos
por adulto. Adulto esse, que possui a inteno de transmitir atravs de seus
textos,
ensinamentos que julga, conforme sua viso adulta, interessante para
criana.
De modo que, em suma o o livro infantil, se bem que dirigido
criana, de inveno e inteno do adulto. Transmite os pontos de vista
que este considera mais teis formao de seus leitores. E transmite-os
na linguagem e no estilo que adulto igualmente cr adequados
compreenso e ao gosto do seu pblico. (MEIRELES, 1984 p. 29)
Alguns escritores escrevem para criana e apresentam uma linguagem
simplista ao
extremo, considerando-a como ser menor oferecem textos de menor
qualidade e que no
acrescentam significao ao leitor, subestima, dessa forma, a capacidade
intelectual da
criana. Ou, em outros casos, no raros, escritores tentam incutir o tom
moralizador para
marcar sua obra. Contraria assim, a pretenso de agradar o gosto e
satisfazer o apetite
intelectual infantil, causando, no entanto, o desprezo da criana pela obra.
1.2- O livro infantil e a escola
Por representar a chave de um patrimnio valioso, o livro, objeto de leitura,
durante
muito tempo foi considerado como um smbolo mgico, pois permitia por
meio dele,

desvendar segredos. Ao longo da Idade Mdia, membros da casta de


religiosa tinham
acesso leitura, condio esta, que possibilitava o acesso as informaes
dos contedos de
carter sagrado e profano. Sendo assim, o clero gozava de grande poder
espiritual e
mantinha prestgio perante os mais altos funcionrios do poder social.
O processo de industrializao no sculo XVIII acelerou a modernizao da
sociedade, com a migrao da populao do campo para a cidade,
fortalecendo a classe Cadernos da Pedagogia. So Carlos, Ano 4 v. 4 n. 7, p.
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operria e intensificando a vida urbana. O livro ganha, nesse processo, outra
conotao,
passa ser produto de consumo da sociedade capitalista e atinge, tambm, a
massa popular.
O Capitalismo exige da populao, alm do seu espao consumidor na
sociedade, aptido
aos servios especializados, adquiridos por uma instruo melhor atravs
dos livros.
No entanto, o livro nunca perdeu sua magia. Por meio do livro o leitor
capaz de
projetar-se ao mundo da fico. A leitura a passagem do mundo real para
o mundo
encantado dos livros. Atravs do livro e da leitura, a humanidade pode
divinizar-se,
homens e mulheres podem ser deuses, porque imantados pelas verdades
expostas nas
escrituras. (Perrotti, 1990, p. 39)
Encontramos em Cervantes, o exemplo da projeo do leitor ao mundo da
fico.
Na obra de Dom Quixote de La Mancha3
, seu personagem Alfonso Quejana, no cultivava

dos prazeres de sua classe social, pois se entregava a leitura, ocupando seu
precioso tempo
devorando livros sobre a cavalaria. Passava dias e noites acordado,
envolvido com a leitura,
tanto que, declarou ser ele mesmo, o Cavaleiro Andante. O leitor fictcio
morre ao final da
obra, quando faltam os livros de que se alimentou durante anos.
A criana busca a mesma emoo que a personagem de Cervantes sentia
em relao
leitura. E para que o livro literrio infantil atenda as expectativas da
criana, Sosa (1978)
pontua quatro elementos que servem de base de sustentao da literatura
infantil: o carter
imaginoso, o dramatismo, a tcnica do desenvolvimento e a linguagem.
O livro interessante para criana deve recorrer ao carter imaginoso:
traduzidos em
mitos, aparies da antiguidade, monstros ou realidades dos tempos
modernos; exposto
numa forma expressiva qualquer: lenda, conto, fbula, quadrinhos, etc.;
descrito com beleza
potica e ilustraes que mais sugerem do que dizem. (Sosa, 1978, p. 37).
As crianas
deslumbram com o fabuloso, pois o gosto pelo mistrio, fantasia, prazer e
emoo so
inerentes a criana. Essa caracterstica de primar imaginao que
afirmar o mximo de
interesse da criana.
A criana criativa e precisa de matria-prima sadia, e com beleza, para
organizar seu mundo mgico, seu universo possvel, onde ela dona
absoluta: constri e destri. Constri e cria, realizando tudo o que ela
deseja. A imaginao bem motivada uma fonte de libertao, com
riqueza. uma forma de conquista de liberdade, que produzir bons
frutos, como a terra agreste, que se aduba e enriquece, produz frutos

sazonados. (CARVALHO, 1989, p.21)


Isso explica o fato dos contos de fadas serem fascinantes at os dias atuais,
pois
atingem diretamente o imaginrio da criana. Pois, a criana possui, ainda,
uma
sensibilidade esttica, muitas vezes mais apurada que o adulto. A criana
mistura-se com
as personagens de maneira muito mais ntima do que o adulto. (Benjamin,
2002. p. 105)
O dramatismo assim, o segundo trao essencial dessa literatura infantil na
viso de
Sosa, o drama importante para a criana como traduo de seus
movimentos interiores e
quanto o pequeno leitor, nele, se sente viver. Inveno e drama so, pois, os
dois pilares
essenciais de toda literatura que serve aos interesses da criana, no
importa a idade (Sosa,
1978, p.39).
3 Obra de Miguel de Cervantes Saavedra, O engenhoso fidalgo D.Quixote
de La
Mancha. Traduo dos Viscondes de Castilho e Azevedo. Rio de Janeiro, ed.
Nova
Aguilar S.A, 2004. Cadernos da Pedagogia. So Carlos, Ano 4 v. 4 n. 7, p. 2236, jan -jun. 2010
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Os contos infantis possibilitam o despertar de diferentes emoes e a
ampliao de
vises de mundo do leitor infantil. E nesse encontro com a fantasia, a
criana entra em
contato com seu mundo interior, dialoga com seus sentimentos mais
secretos, confronta
seus medos e desejos escondidos, supera seus conflitos e alcana o
equilbrio necessrio

para seu crescimento. O esprito da criana precisa do drama, da


movimentao das
personagens, da soma das experincias populares e tudo isso dito por meio
das mais
elevadas formas de expresso e com inegvel elevao de pensamento.
(Sosa, 1978, p.19)
Por meio da projeo da criana nos contos infantis, ela vive intensamente
seus
conflitos, medos e dvidas. Referimos projeo da criana nos contos
infantis e
ilustraes, considerando o pensamento de Benjamin, quando nos diz que
no so as
coisas que saltam das pginas em direo criana que as vai imaginando a prpria
criana penetra nas coisas durante o contemplar, como nuvem que se
impregna do
esplendor colorido desse mundo pictrico. (Benjamin, 2002, p.69). por
meio do
imaginrio que a criana reconhece suas prprias dificuldades e aprende a
lidar com elas,
podendo assim, se reconhecer melhor e se conhecer como parte integrante
do mundo que
a cerca.
A natureza e intensidade dessas emoes podem repercutir na vida do
pequeno leitor de maneira definitiva. No apenas ele se lembrar, at a
morte, desse primeiro encantamento, [...]; muitas vezes, a repercusso
tem resultados prticos: vocaes que surgem, rumos de vida,
determinaes futuras. (MEIRELES, 1984, p.128)
A tcnica de desenvolvimento outro elemento importante da literatura
infantil.
Na tcnica, nos dado admirar o modo como o autor desenvolve o
entrecho dos
acontecimentos ante a avidez do leitor. (Sosa, 1978, p. 39) Alguns livros
infantis so

desprezados pelas crianas, pois apresenta em seus textos a puerilidade


que chegam
aparentar a banalizao da inteligncia infantil, no preenchem as
exigncias intelectuais e
sentimentais da criana. a criana exige do adulto uma representao
clara e
compreensvel, mas no infantil. Muito menos aquilo que o adulto costuma
considerar
como tal. (Benjamin, 2002, p.55).
A linguagem outro ponto a ser considerado de importncia vital para
degustao
da obra e que resume de certo modo a habilidade do autor. O leitor infantil
requer uma
linguagem simples, bem cuidada e agradvel, para que no se torne um
texto medocre.
Quanto mais depurada a expresso, quanto mais simples e bela a
entonao da linguagem,
mais a criana apreciar a leitura, para qual se sentir mais atrada. (Sosa,
1978, p. 39)
Lajolo (2008) sugere ainda, referindo seu estudo linguagem dos poemas
utilizados
na escola, que estes aproximem da cultura da criana, ou seja, para que a
criana tenha
percepo e reconhecimento da linguagem que o texto utiliza.
Em outras palavras: leitor e texto precisam participar de uma mesma esfera
de
cultura. O que estou chamando de esfera de cultura inclui a lngua e
privilegia os
vrios usos daquela lngua que, no correr do tempo, foram constituindo a
tradio Cadernos da Pedagogia. So Carlos, Ano 4 v. 4 n. 7, p. 22-36, jan
-jun. 2010
ISSN: 1982-4440
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literria da comunidade ( qual o leitor pertence) falante daquela lngua (na
qual o

poema foi escrito). (LAJOLO, 2008, p.45)


Monteiro Lobato, em sua obra D. Quixote das crianas, adaptao do
clssico
Dom Quixote de La Mancha, de Miguel de Cervantes, retrata nos dilogos
entre seus
personagens Dona Benta e Emlia, a necessidade em tornar a linguagem
familiarizada pela
criana:
E Dona Benta comeou a ler: -Num lugar da Mancha, de cujo nome no
quero lembrarme, vivia, no h muito, um fidalgo dos de lana em cabido,
adarga antiga e galgo corredor.Ch! exclamou Emlia. Se o livro inteiro nessa perfeio de lngua, at
logo!
Vou brincar de esconder com o Quindim. Lana em cabido, adarga antiga,
galgo
corredor... No entendo essas viscondadas, no... [...] Meus filhos disse
Dona
Benta esta obra est escrita em alto estilo, rico de todas as perfeies e
sutilezas
de forma, razo pela qual se tornou clssica. Mas como vocs ainda no tem
a
necessria cultura para compreender as belezas da forma literria, em vez
de ler
vou contar a histria com palavras minhas. [...] E Dona Benta comeou, da
moda
dela: - Em certa aldeia da Mancha (que um pedao da Espanha) vivia um
fidalgo
a duns cinqenta anos, do que tm lana atrs da porta, adarga antiga, isto
,
escudo de ouro, e cachorro magro no quintal cachorro de caa. (LOBATO,
2004, p.10)
A moralidade um trao desmotivador para criana, quando esta
percebe a idia artificial estabelecida da virtude como recompensa e o vcio
como castigo. Acrescentamos ainda, que nesse processo, a escola apresenta

uma lgica de dominao, estabelecendo uma relao de poder por meio


de um controle disciplinar exercido pelo professor.
Nesta lgica, o professor considerado a figura dominante e guardio do
saber. O
aluno vencido pelo ambiente escolar, sendo pea a ser moldada conforme
a viso do
adulto. obrigado seguir o que o professor determina. O uso da literatura
infantil restringe
ao servio do processo de manipulao da criana, cumprindo o papel de
transmissor de
conhecimento conforme o desejo do adulto. O professor, figura dominante,
utiliza a
literatura infantil para transmitir normas de obedincia e bom
comportamento.
A etapa do imagismo ocupa uma pequena faixa de tempo na vida da
criana,
quando a lgica caracterstica da criana substituda naturalmente pela
lgica prpria do
adulto. Sendo assim, o didatismo moralizante da literatura infantil, que
apresenta
geralmente nas escolas, do qual tende a antecipar a lgica do adulto,
predispem destruir a
capacidade mtica, queimando, de certa forma, etapas de desenvolvimento
interior da
criana.
Mais tarde, escolar, depara-se com um ambiente, um professor e um livro
que no
so os que ela ambiciona. Um ambiente coercitivo, spero e banal, em vez
de
libertador, amigo e original; um professor que, na maioria dos casos,
carcereiro e
dspota, mais ditador do que presidente, mais inimigo do que colega,
transmissor e
no receptor; um homem que, se lhe dirige uma pergunta, no responde ou
que se

tem vontade de responder, no capaz de provocar perguntas; a criana


depara
com um inimigo; e como necessidade de saber, depara-se com o
desencontro

Cntia Maria Basso

1.

CONSIDERAES INICIAIS

Ouvir e ler histrias entrar em um mundo encantador, cheio ou no de


mistrios e surpresas, mas sempre muito interessante, curioso, que diverte
e ensina. na relao ldica e prazerosa da criana com a obra literria que
temos uma das possibilidades de formarmos o leitor. na explorao da
fantasia e da imaginao que instiga-se a criatividade e se fortalece a
interao entre texto e leitor. Quem de ns no lembra com saudades das
histrias lidas e ouvidas quando crianas? Daquela historinha contada por
nossos pais ao p da cama antes de dormir? Ou daquela contada e
interpretada pela professora nas primeiras sries do ensino fundamental?

Na interao da criana com a obra literria est a riqueza dos aspectos


formativos nela apresentados de maneira fantstica, ldica e simblica. A
intensificao dessa interao, atravs de procedimentos pedaggicos
adequados, leva a criana a uma maior compreenso do texto e a uma
compreenso mais abrangente do contexto. Uma obra literria aquela que
mostra a realidade de forma nova e criativa, deixando espaos para que o
leitor descubra o que est nas entrelinhas do texto.

A literatura infantil, portanto, no pode ser utilizada apenas como um


"pretexto" para o ensino da leitura e para o incentivo formao do hbito
de ler. Para que a obra literria seja utilizada como um objeto mediador de
conhecimento, ela necessita estabelecer relaes entre teoria e prtica,
possibilitando ao professor atingir determinadas finalidades educativas. Para
tanto, uma metodologia baseada em um ensino por projetos uma das
possibilidades que tem evidenciado bons resultados no ensino de lngua
materna.

2. UM POUCO DA HISTRIA DA LITERATURA INFANTIL

A literatura infantil divide-se em dois momentos: a escrita e a lendria. A


lendria nasceu da necessidade que tinham as mes de se comunicar com
seus filhos, de contar coisas que os rodeavam, sendo estas apenas
contadas, no sendo registradas por escrito. Os primeiros livros infantis
surgiram no sculo XVII, quando da escrita das histrias contadas
oralmente. Foram obras de fundo satrico, concebidas por intelectuais que
lutavam contra a opresso para estigmatizar e condenar usos, costumes e
personagens que oprimiam o povo. Os autores, para no serem atingidos
pela fora do despotismo, foram obrigados a esconder suas intenes sob
um manto fantasioso (Cademartori, 1994).

O incio da literatura infantil pode ser marcado com Perrault, entre os anos
de 1628 e 1703, com os livros "Me Gansa", "O Barba Azul", "Cinderela", "A
Gata Borralheira", "O Gato de Botas" e outros. Depois disso, apareceram os
seguintes escritores: Andersen, Collodi, Irmos Grimm, Lewis Carrol, Bush.
No Brasil, a literatura infantil pode ser marcada com o livro de Andersen "O
Patinho Feio", no sculo XX. Aps surgiu Monteiro Lobato, com seu primeiro
livro "Narizinho Arrebitado" e, mais adiante, muitos outros que at hoje
cativam milhares de crianas, despertando o gosto e o prazer de ler
(Cademartori, 1994).

3.
LITERATURA INFANTIL: UM MUNDO DE IMAGINAO, SONHOS E
FANTASIAS

A criana que desde muito cedo entra em contato com a obra literria
escrita para ela ter uma compreenso maior de si e do outro. Ter a
oportunidade de desenvolver seu potencial criativo e ampliar os horizontes
da cultura e do conhecimento, percebendo o mundo e a realidade que a
cerca. Para Bettelheim (1996),

enquanto diverte a criana, o conto de fadas a esclarece sobre si mesma, e


favorece o desenvolvimento de sua personalidade. Oferece significado em
tantos nveis diferentes, e enriquece a existncia da criana de tantos
modos que nenhum livro pode fazer justia multido e diversidade de
contribuies que esses contos do vida da criana (p.20).

Na concepo de Aguiar & Bordini (1993),

a obra literria pode ser entendida como uma tomada de conscincia do


mundo concreto que se caracteriza pelo sentido humano dado a esse
mundo pelo autor. Assim, no um mero reflexo na mente, que se traduz
em palavras, mas o resultado de uma interao ao mesmo tempo receptiva
e criadora. Essa interao se processa atravs da mediao da linguagem
verbal, escrita ou falada ... (p.14).

Concordando com essas autoras, Cademartori (1994, p.23), afirma que

... a literatura infantil se configura no s como instrumento de formao


conceitual, mas tambm de emancipao da manipulao da sociedade. Se
a dependncia infantil e a ausncia de um padro inato de comportamento
so questes que se interpenetram, configurando a posio da criana na
relao com o adulto, a literatura surge como um meio de superao da
dependncia e da carncia por possibilitar a reformulao de conceitos e a
autonomia do pensamento.

Poucas crianas tm o hbito de ler em nosso pas. A maioria tem o primeiro


contato com a literatura apenas quando chega escola. E a partir da, vira
obrigao, pois infelizmente muitos de nossos professores no gostam de
trabalhar com a literatura infantil e talvez desconheam tcnicas que
ajudem a "dar vida s histrias" e que, conseqentemente, produzam
conhecimentos. Muitos no levam em conta o gosto e a faixa etria em que
a criana se encontra, sendo que muitas vezes o livro indicado ou lido pelo
professor est alm das possibilidades de compreenso dela em termos de
linguagem.

Uma histria traz consigo inmeras possibilidades de aprendizagem. Entre


elas esto os valores apontados no texto, os quais podero ser objeto de
dilogo com as crianas, possibilitando a troca de opinies e o
desenvolvimento de sua capacidade de expresso. O estabelecimento de
relaes entre os comportamentos dos personagens da histria e os
comportamentos das prprias crianas em nossa sociedade possibilita ao
professor desenvolver os mltiplos aspectos educativos da literatura infantil.

Experincias felizes com a literatura infantil em sala de aula so aquelas em


que a criana interage com os diversos textos trabalhados de tal forma que
possibilite o entendimento do mundo em que vivem e que construam, aos
poucos, seu prprio conhecimento. Para alcanarmos um ensino de
qualidade, se faz necessrio que o professor descubra critrios e que saiba

selecionar as obras literrias a serem trabalhadas com as crianas. Ele


precisa desenvolver recursos pedaggicos capazes de intensificar a relao
da criana com o livro e com seus prprios colegas. Segundo Bettelheim
(1996),

para que uma estria realmente prenda a ateno da criana, deve entretla e despertar sua curiosidade. Mas para enriquecer sua vida, deve
estimular-lhe a imaginao: ajud-la a desenvolver seu intelecto e a tornar
claras suas emoes; estar harmonizada com suas ansiedades e aspiraes;
reconhecer plenamente suas dificuldades e, ao mesmo tempo, sugerir
solues para os problemas que a perturbam ... (p.13).

Ao trazer a literatura infantil para a sala de aula, o professor estabelece


uma relao dialgica com o aluno, o livro, sua cultura e a prpria realidade.
Alm de contar ou ler a histria, ele cria condies em que a criana
trabalhe com a histria a partir de seu ponto de vista, trocando opinies
sobre ela, assumindo posies frente aos fatos narrados, defendendo
atitudes e personagens, criando novas situaes atravs das quais as
prprias crianas vo construindo uma nova histria. Uma histria que
retratar alguma vivncia da criana, ou seja, sua prpria histria. De
acordo com Abramovich (1995, p.17),

ler histrias para crianas, sempre, sempre ... poder sorrir, rir, gargalhar
com as situaes vividas pelas personagens, com a idia do conto ou com o
jeito de escrever dum autor e, ento, poder ser um pouco cmplice desse
momento de humor, de brincadeira, de divertimento ... tambm suscitar o
imaginrio, ter a curiosidade respondida em relao a tantas perguntas,
encontrar outras idias para solucionar questes (como as personagens
fizeram ...). uma possibilidade de descobrir o mundo imenso dos conflitos,
dos impasses, das solues que todos vivemos e atravessamos - dum jeito
ou de outro - atravs dos problemas que vo sendo defrontados,
enfrentados (ou no), resolvidos (ou no) pelas personagens de cada
histria (cada uma a seu modo) ... a cada vez ir se identificando com outra
personagem (cada qual no momento que corresponde quele que est
sendo vivido pela criana) ... e, assim, esclarecer melhor as prprias
dificuldades ou encontrar um caminho para a resoluo delas ...

Portanto, a conquista do pequeno leitor se d atravs da relao prazerosa


com o livro infantil, onde sonho, fantasia e imaginao se misturam numa
realidade nica, e o levam a vivenciar as emoes em parceria com os
personagens da histria, introduzindo assim situaes da realidade.

ouvindo histrias que se pode sentir (tambm) emoes importantes,


como a tristeza, a raiva, a irritao, o bem-estar, o medo, a alegria, o pavor,
a insegurana, a tranqilidade, e tantas outras mais, e viver profundamente
tudo o que as narrativas provocam em quem as ouve - com toda a
amplitude, significncia e verdade que cada uma delas fez (ou no)
brotar ... Pois ouvir, sentir e enxergar com os olhos do imaginrio!
(Abramovich, 1995, p. 17).

4. UM ENSINO POR PROJETOS

A Pedagogia de Projetos um tipo especial de pesquisa-ao que tambm


est preocupada com a melhora e transformao da prtica social, sendo
centrada em uma sucesso organizada de tarefas. Segundo Richter 1997, a
Pedagogia de Projetos

... consiste em uma Investigao-Ao cuja ao social transformadora a


realizar (essencialmente) uma ao comunicativa. Esta pode se
corporificar em diferentes linguagens e veculos; mas pretende operar
alguma modificao no ambiente social abrangido pelo veculo da
comunicao ... um ensino-baseado-em-tarefa ... um ensino centrado no
aluno, processual em termos de todos os parmetros de curso ... a aquisio
da linguagem se d em bases interacionistas ... (p. 55, "no paginado").

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) da Lngua Portuguesa tambm


mencionam o ensino por meio de projetos. Segundo os autores,

os projetos so excelentes situaes para que os alunos produzam textos de


forma contextualizada - alm do que, dependendo de como se organizam,
exigem leitura, escuta de leituras, produo de textos orais, estudo,
pesquisa e outras atividades. ... Os projetos, alm de oferecerem reais
condies de produo de textos escritos, carregam exigncias de grande
valor pedaggico:
podem apontar a necessidade de ler e analisar uma grande variedade de
textos e portadores do tipo que se vai produzir: como se organizam, que
caractersticas possuem ou quais tm mais qualidade ...;

o exerccio de o escritor ajustar o texto imagem que faz do leitor


fisicamente ausente permite que o aluno aprenda a produzir textos escritos
mais completos, com caractersticas de textos escritos mesmo ...;
... a necessidade de reviso e de cuidado com o trabalho se impe, pois
a legibilidade passa a ser um objetivo deles ...;

... possvel uma interseco entre contedos de diferentes reas ...;

... favorecem o necessrio compromisso do aluno com sua prpria


aprendizagem ... (1997, p.70-73).

O trabalho com a literatura infantil desenvolvido via projetos proporciona


uma "vida cooperativa" no ambiente de sala de aula. A criana passa a viver
com mais responsabilidades e autonomia, fazendo parte de um grupo que
incentiva e provoca conflitos. Um ensino por projetos, portanto,

permitir a crianas que construam o sentido de sua atividade de aluno.


aceitar que um grupo viva com suas alegrias, entusiasmos, conflitos,
choques, com sua experincia prpria e todos os lentos caminhos que
levam s realizaes complexas. Vida cooperativa da aula e projetos ...
Projetos referentes vida cotidiana, projetos-empreendimentos, projetos de
aprendizado, cooperativamente definidos, cooperativamente construdos,
cooperativamente avaliados ... (Jolibert, 1994a, p.21).

Atravs da Pedagogia de Projetos, a criana antecipa e organiza o texto


adequadamente, exigindo de sim mesma que leve a sua tarefa at o fim.
Entretanto, por mais autnoma que seja, a criana no deixa de aceitar a
ajuda que seus parceiros podem oferecer-lhe e vice-versa, adquirindo, desta
forma, auto-estima e senso crtico. No ensino por projetos, a criana no
age passivamente, ela

... conhece seus objetivos; aprende a planejar seu trabalho, que ir se


estender por vrias sesses; ir produzir um tipo de texto identificado desde
o comeo; engaja-se pessoalmente na escrita; tem necessidade de uma
turma para confrontar e melhorar sua produo ..." (Jolibert, 1999b, p.34).

Em um ensino por projetos destaca-se a produo coletiva e colaborativa do


conhecimento, implicando em: a) organizao, por parte do grupo, do que
se quer escrever; b) o controle entre o que j est escrito e o que falta

escrever; c) o acordo entre as crianas que fazem parte do grupo; d) a


distribuio de tarefas e responsabilidades.

Portanto, em um ensino atravs de projetos, segundo Jolibert (1994a),

A vida cooperativa da sala de aula, e da escola, e a prioridade conferida


prtica da elaborao e conduta de projetos explicitadamente definidos
juntos permitem, de uma maneira exemplar, que a criana viva seus
processos autnomos de aprendizado e se insira num grupo e num meio
considerados como estrutura que estimula, que exige, que valoriza, que
provoca contradies e conflitos e que cria responsabilidades. Fazer viver
uma aula cooperativa efetuar uma escolha de educador. Significa acabar
com o monoplio do adulto que decide, recorta, define ele mesmo as tarefas
e torna assptico o meio. fazer a escolha de um processo que leva a
turma a se organizar, a dar-se as regras de vida e de funcionamento, gerir
seu espao, seu tempo e seu oramento. Para conseguir tal
empreendimento tem de: escolher, engajar-se, implementar,
responsabilizar-se, regular, realizar, discutir, comentar, criticar, avaliar, viver
(p.20-21).

5.

CONSIDERAES FINAIS

Acredito que a educao seja um espao para descobertas obtidas atravs


da participao e colaborao ativa de cada criana com seus parceiros em
todos os momentos, possibilitando, assim, a construo de sujeitos
autnomos e cooperativos.

, portanto, atravs de um ensino por projetos, que a literatura infantil


ganhar um sentido maior na vida das crianas. O confronto de opinies, a
motivao, as interaes sociais e o trabalho cooperativo possibilitaro
criana condies que asseguram o carter formativo das atividades,
atravs de uma boa orientao do professor, tendo a finalidade de
esclarecer aos alunos o que devem fazer, como devem fazer, por que e para
que fazer tal atividade ou ler este ou aquele livro. Na literatura infantil,
portanto, a criana aprende brincando em um mundo de imaginao,
sonhos e fantasias.

BIBLIOGRAFIA

ABRAMOVICH, F. Literatura infantil: gostosuras e bobices. 5.ed. So Paulo :


Scipione, 1995.
AGUIAR, V.T. & BORDINI, M.G. Literatura: a formao do leitor: alternativas
metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre : Mercado Aberto, 1993.
BETTELHEIM, B. A psicanlise dos contos de fadas. 11.ed. Rio de Janeiro :
Paz e Terra, 1996. p. 11-43.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia : MEC/SEF,
1997.
CADEMARTORI, L. O que literatura infantil? 6.ed. So Paulo : Brasiliense,
1994.
JOLIBERT, J. Formando crianas leitoras. Porto Alegre : Artes Mdicas, 1994.
v.1
_____ Formando crianas produtoras de textos. Porto Alegre : Artes Mdicas,
1994. v.2
RICHTER, M.G.. Pedagogia de projeto no ensino do portugus. Santa Maria :
UFSM , 1997. "No paginado. Digitado".
http://coral.ufsm.br/lec/02_01/CintiaLC6.htm

e ZILBERMAN, Regina. Literatura Infantil Brasileira - Histrias e Histrias.


Editora tica, 2003. So Paulo.

ZILBERM A importncia da Literatura na Educao Infantil

MILIAVACA, Rosangela da Rosa

Resumo: O presente artigo objetiva evidenciar a importncia da literatura


infantil na escola. As histrias infantis devem fazer parte da infncia de toda
criana. Toda a literatura infantil contribui para o crescimento emocional,
cognitivo e para a identificao pessoal da criana, propiciando ao aluno, a
percepo de diferentes resolues de problemas, despertando a
criatividade, que so elementos necessrios na formao da criana de
nossa sociedade. Os desenhos e o enredo das histrias de literatura infantil
um convite que fascina toda criana, e lhe proporciona um grande
interesse pela leitura. Em muitas escolas a leitura de uma histria consta no
livro didtico somente como material para a realizao de exerccios,
deixando de lado toda fantasia apresentada nos livros de literatura infantil,
deixando de lado o mundo encantado da histria, o que muitas vezes no
agrada as crianas. Assim perde-se totalmente o objetivo certo que prope
as literaturas infantis. Essas reflexes so pautadas, neste artigo, em
autores como, Abramovich (1997), Evangelista (2001), Lajolo e Zilberman
(2003), Zilberman (1998).

Palavras-Chaves: criana- literatura- livros

Literatura Infantil so os livros que tm a capacidade de provocar a


emoo, o prazer, o entretenimento, a identificao e o interesse da
crianada. (Lo Cunha).

1-INTRODUO

O presente artigo tem por objetivo salientar a importncia da leitura na vida


do ser humano, buscando abordar de que maneiras essa relao da leitura

com o indivduo acontece, o quanto importante para uma vivncia deste


na sociedade. O primeiro contato da criana com a literatura infantil
quando ela ouve histrias contadas pelos adultos, e atravs de seus olhares
para as ilustraes, ela interpreta e fantasia aquilo que est escutando.
A metodologia utilizada para a realizao da pesquisa foi bibliogrfica,
utilizando as obras dos seguintes autores: Abramovich (1997), Evangelista
(2001), Lajolo e Zilberman (2003), Zilberman (1998), e o acesso de alguns
sites da internet. Realizando as leituras foi possvel reconhecer
importncia dos livros para o indivduo desde pequeno.
O trabalho est dividido em dois enfoques, o primeiro salienta o papel da
Literatura infantil na escola, pois na escola que muitas crianas tm o
primeiro contato com o livro. importante que a escola no utilize a leitura
como uma atividade dada a ser cumprida sobre presso, e sim como um
momento de aquisio de conhecimentos.
O segundo enfoque apresentar a leitura da literatura infantil sob um ponto
de vista poltico, que salienta a valorizao da literatura de instruo moral,
abragendo tambm na pesquisa, como os currculos escolares adaptavam a
utilizao de livros somente para as classes da sociedade mais abastadas,
deixando bvias as diferenas de classes. E como ainda hoje a utilizao da
literatura infantil transmitida muitas vezes de maneira que no condiz
com o que se espera da literatura. O escritor Monteiro Lobato viu a
necessidade de estabelecer uma proposta renovadora no tratamento das
relaes familiares e do lugar da criana no seu contato com o mundo
exterior e com os adultos. indispensvel para a formao de uma criana,
ouvir histrias, para quando iniciar a aprendizagem ser um bom leitor.

2- A LEITURA DA LITERATURA INFANTIL SOB O PONTO DE VISTA POLTICO

Por mais que a leitura seja uma vontade prpria do indivduo querer ou no
aprender, se no souber ler nem escrever, passa a ter dificuldades para
conquistar seu espao na sociedade. Portanto, h necessidade do ser
humano aprender.
Segundo a autora Zilberman (1998, p.73), a democratizao da leitura no
Brasil tem passado pela aquisio pblica de livros para as escolas pblicas,
esses livros so, muitas vezes, de gnero didtico. Para a autora a leitura,
no entanto, no deve ser pensada somente como procedimento cognitivo ou
afetivo, mas sim como ao cultural historicamente constituda, o que
importa a representao da realidade presente no texto lido. Assim a
leitura se torna um ato poltico, e quanto mais conscincia o sujeito tiver,
mais independente ser sua leitura. Em toda histria deve-se reconhecer o
valor que cabe ela, articulando cada momento que foi lido.

Zilberman (1998, p.85), coloca que at os anos setenta, havia uma


valorizao de uma literatura de instruo moral, composta de textos
edificantes, de forte cunho de reproduo ideolgica, que predominava nos
livros didticos. A autora relata que durante muito tempo a leitura e escrita
foram consideradas prticas diferenciadas, isto se deve prpria histria da
formao dos leitores brasileiros, da histria da alfabetizao, da histria da
nossa cultura, e em nosso pas.
O ato de aprender a ler totalmente associado ao ato de escrever, mas aos
poucos esses dois se fizeram desassociados. Portanto, escrever a leitura
diferente de interpretar, da mesma forma que redao diferente de
produo de texto. Ainda hoje, fcil encontrar bibliotecas vazias de alunos
e tambm de professores, e devido aos baixos salrios dos professores,
esses no podem adquirir livros. Os livros no podem ser vistos acima e
alm do leitor, um objeto intocvel, mas sim, entendido como um produto
cultural ativo, integrado ao sistema de trocas da comunidade, desde sua
criao at seu consumo, passando pelas ingerncias de edio e
circulao. Toda escola e professor devem saber que direito do aluno ter
acesso a livros, professores devem incentivar seus alunos a freqentarem e
ajudarem a preservar a biblioteca de sua escola.
Zilberman (1998. p.240) descreve que no incio, os currculos escolares se
organizavam de modo a atender somente aos alunos que correspondessem
aos estreitos limites de uma normalidade interessante aos parmetros
sociais vigentes. Por isso, as experincias escolares acabavam afastando os
alunos das camadas populares, por no terem condies financeiras, e nem
sempre conseguirem cumprir as tarefas propostas nem dar a elas o
significado que lhes atribudo. Infelizmente, algumas escolas no estavam
preparadas para lidar com a diferena, com o novo, com o inusitado, no
sabendo transformar e criar, no se projetava para o futuro. Assim, essa
escola tradicional, opunha-se a escola aberta diversidade. Somando as
individualidades que interagem em grupo, os novos alunos leitores vo
entrar em contato com objetos culturais mltiplos, entre eles, o livro de
literatura infantil.
O autor Umberto Eco (ECO apud ZILBERMAN, 1998, p.242) relata: ... o texto
literrio um organismo preguioso, isto , trabalha pouco para se
construir, econmico na ao, e delega ao leitor a tarefa de complet-lo..
Nesse processo, ler ampliar horizontes e a literatura ser melhor quanto
mais provocar o leitor, e se tornar muito eficiente: Para tanto, deve
acontecer contendo por foco textos que estejam entrelaados ao horizonte
de expectativas do sujeito.

3- O PAPEL DA LITERATURA INFANTIL NA ESCOLA

Toda a criana ao nascer convive com adultos falando a sua volta. Quando
bebs as msicas de ninar fazem parte de sua vida, e conforme vo
crescendo as histrias infantis vo adquirindo espao em suas vidas, porm
nem toda a criana tem esses privilgios, e somente tero este contato na
escola.
Para a autora Zilberman (1998, p.18), a escola assume um papel duplo o
de introduzir a criana na vida adulta, e ao mesmo tempo, o de proteg-la
contra as agresses do mundo exterior, muitas vezes at tem que assumir o
papel da famlia, que o de educar. Muitas famlias atribuem esse papel
para a escola por falta de tempo ou de uma estrutura familiar, que falta
amor, respeito, harmonia, dilogo.
Algumas crianas ao iniciar sua vida escolar, nunca tiveram acesso a
qualquer tipo de livro infantil. V-se que indispensvel para a formao de
uma criana, ouvir histrias. assim que se inicia a aprendizagem para ser
um leitor, e sendo um leitor compreender com mais criticidade o mundo
em que vive.
Zilberman (1998, p.21), aborda as relaes entre literatura e escola;
segundo a autora ambas compartilham um aspecto em comum: a natureza
formativa. Tanto a obra de fico como a instituio de ensino esto
voltadas formao do indivduo ao qual se dirigem. No entanto, as obras
infantis apresentam um mundo encantado, onde a criana pode fantasiar
vrias coisas com seu enredo e personagens. possvel atravs de um livro
realizar atividades diversas, nas quais a criana coloca sua imaginao e
toda sua criatividade em prtica, despertando muitas vezes um artista que
est escondido dentro de si.
Em algumas escolas a leitura dos livros realizada sobre presso, uma
tarefa a ser cumprida, com uma anlise a ser feita aps a leitura, esses
livros so impostos pela professora que tambm muitas vezes no escolhe,
apenas segue a da escola. Zilberman (1998, p.22) considera difcil dessa
maneira estabelecer uma relao boa com a literatura que promova seu
esprito crtico, fazendo com que a criana pense sobre o que foi lido, se
espante com o maravilhoso ou at mesmo se irrite com a histria, ao invs
de fazer algumas perguntas iguais para toda turma. Ficando assim um
trabalho realizado mecanicamente, sem que a criana possa expressar suas
emoes.
A autora Abramovich, emociona no seguinte apontamento:
Ler, pra mim, sempre significou abrir todas as comportas para entender o
mundo atravs dos olhos dos autores e da vivncia dos personagens... Ler
foi sempre maravilha, gostosura, necessidade primeira e bsica, prazer
insubstituvel... E continua, lindamente, sendo exatamente isso!
(ABRAMOVICH, 1997, p.14).

Assim pode-se identificar o objetivo da literatura na formao da


personalidade da criana.
Para Magda Soares, literatura e escola so duas instituies, portanto
devem estar em constante interao, dessa maneira em algumas ocasies
a escola que mata a literatura. Para a autora Zilberman (1998, p. 52),
quando os textos so dados aos alunos para a realizao de uma leitura,
no devem ser dados de maneira obrigatria, pois o leitor a far com pressa
em saber o que vem a seguir, sem querer parar de ler, reler e aprender. Ler,
no memorizar, descobrir, compreender cada linha escrita. A leitura
para as crianas deve ser feita em voz alta, tanto na escola ou na famlia,
pois assim que se inicia uma trilogia que promete ter uma longa durao:
amar a leitura, os saberes e a lngua nacional.
Abramovich (1997, p.17), afirma que as literaturas Infantis, no conhecem
limites definidos, e assim fica difcil estabelecer suas linhas de ao,
podendo englobar histrias reais ou fantsticas, reconhecer gente ou
animais, simbolizar situaes humanas, e tudo isso junto em um mesmo
texto. Ao ler uma histria, possvel sorrir ou chorar junto s situaes dos
personagens que suscitam o imaginrio, sugerem outras idias. Muitas
vezes o leitor se identifica com os personagens por suas caractersticas.
Para se ler um livro a uma criana, necessrio que seja passado emoo
verdadeira conforme a histria. Assim ser atribuda a misso da escola
quando sugere em seus planejamentos os livros infantis.
As ilustraes contidas nos livros tambm so muito importantes. Segundo
Lajolo (2004, p.13) toda literatura infantil se destina s crianas, e
acreditando na qualidade dos desenhos como elemento a mais para reforar
a histria e a atrao que o livro pode exercer sobre as crianas, ficando
patente a importncia da ilustrao nas obras a elas dirigidas.
A ensasta cubana Alga Marina Elizagary, (El poder de La literatura para
nios y jovenes) afirma que ao contar uma histria o narrador deve: O
narrador tem que transmitir confiana, motivar a ateno e despertar
admirao. Tem que conduzir a situao como se fosse um virtuose que
sabe seu texto, que o tem memorizado que pode permitir-se o luxo de fazer
variaes sobre o tema. (ELIZAGARY apud ABRAMOVICH, 1997, p.20).
A pessoa que ir contar a histria deve conhecer bem a mesma, levando em
considerao o momento em que aquelas crianas esto vivendo. Ao ler
uma histria, devem-se evitar as descries imensas e cheias de detalhes,
pois se deve deixar o campo aberto para o imaginrio da criana; usar as
possibilidades da voz, falar baixinho quando o personagem fala tambm;
aumentar a voz quando houver algazarra, enfim, valorizar cada momento
da histria transmitindo a emoo que a criana espera
Abramovich (1997, p.143), acredita que quando a criana ingressa no
mbito escolar, na educao infantil, ainda no sabe ler e escrever, a entra

o papel do professor que realiza a leitura. Quando a criana l ou escuta


uma histria, est desenvolvendo seu senso crtico, ela quer perguntar
criticar, elogiar... O professor deve constatar de que cada aluno se ele
gostou ou no da histria. Com a literatura possvel realizar vrias
perguntas, a criana pode escrever sobre tudo, de maneira muito especial, e
pessoal. A leitura do livro infantil no deve estar inserida no currculo
escolar somente por estar, pois pode interferir na escolha da criana a vir
ser um bom leitor. Com os livros possvel realizar vrias atividades.
Existem aqueles que no contm textos, somente ilustraes, desenhos
divertidos, coloridos, esses livros so experincias de olhar, de olhares
mltiplos, pois enxergam os personagens de modo diferente, cada um faz
sua interpretao.
Para Abramovich (1997, p.140) as escolas devem possuir uma biblioteca,
um lugar escolar a que se atribui um estatuto simblico que constri uma
relao escolar com o livro. As literaturas se apresentam de forma de
fragmentos que devem ser lidos, compreendidos, interpretados. Sobre a
literatura na escola os professores pensam que so muitas as questes que
pem em evidncia a propalada tenso entre discurso pedaggico e o
discurso esttico, no processo de escolarizao. Professores debatem sobre
a dificuldade de trabalhar textos literrios na escola, de contribuir para que
os alunos se tornem leitores voluntrios e autnomos, e o fato de que a
avaliao de leitura passa a ser uma cobrana com ameaas, acontecendo
assim o desgosto no ato de ler, deixando de lado as prticas sociais de
leitura.
Segundo Zilberman (1998, p.13), existem algumas perspectivas que
possibilitam uma atuao dos sujeitos mediante o discurso pedaggico, nas
prticas de leitura dos indivduos, so elas:
a- So vrios os autores que relatam sobre o tema diferencialmente, Magda
Soares considera o processo de escolarizao inevitvel, porm defende a
possibilidade de descoberta de uma escolarizao adequada da literatura:
que propicie ao leitor a vivncia do literrio;
b- Algum texto enfatiza a idia de que a leitura, alm de sua dimenso
cognitiva e afetiva, deve ter reconhecido o seu carter histrico e
socialmente construdo;
c- Apresentar vrios tipos de leituras para que os professores reflitam, so
vrios textos literrios de um mesmo conjunto;
d- Procurar partilhar com os professores uma fundamentao terica,
elaborar questes que ampliem as possibilidades escolares de um trabalho
voltado para a formao de leitores;
e- A importncia do professor como mediador na formao de leitores,
propondo aes que permitam uma aproximao do aluno com os textos
escritos.

Essas perspectivas foram elaboradas por especialistas do campo da leitura,


a fim de buscar alternativas para uma escolarizao possvel da leitura e da
literatura. Muitas vezes o uso da literatura criticado, pois ao transformar o
literrio em escolar, ele desfigurado, desvirtuado, falsificado, perdendo
seu verdadeiro sentido, e com isso o aluno que sai prejudicado. Zilberman,
(1998, p.30), afirma que o texto que sugerido nos livros didticos, sempre
vem acompanhado de exerccios de anlise ao texto, deixando de lado o
essencial que seria a percepo de sua literalidade, os recursos de
expresso, e o uso esttico da linguagem, assim o livro de literatura deixa
de ser um livro para emocionar, divertir, e passa ser um texto para ser
estudado.
Os objetivos de leitura e estudo de um texto literrio so especficos a este
tipo de texto, devem privilegiar aqueles conhecimentos, habilidades e
atitudes necessrias formao de um bom leitor de literatura: a anlise do
gnero do texto, dos recursos de expresso e de recriao da realidade, das
figuras auto-narrador, personagem, ponto-de-vista, a interpretao de
analogias, comparaes, metforas, identificao de recursos estilsticos,
poticos, enfim, o estudo daquilo que literrio. (ZILBERMAN, 1998, p.43).

Porm, em alguns livros didticos no incorporada essa funo, propondo


apenas exerccios para obter informaes do texto, ou de gramtica e
ortografia.
Nesse sentido, Zilberman (1998, p.47), afirma que a obra literria
desvirtuada, quando se torna parte do material didtico, em que escola
transforma o texto formativo, usando os textos para a elaborao de
exerccios, e na maioria das escolas isso que normalmente acontece,
inevitvel a escolarizao da literatura infantil.
As histrias narrativas movem demais as emoes dos leitores que se
interessam mais no enredo, no fio da histria, que na aprendizagem
cientfica, desta maneira a autora Marie Chartier, prope: ... necessrio
levarmos em conta as diferenas entre as leituras, por sua vez vinculadas s
diferenas entre os textos. Sem negar as misturas, que fazem o possvel
trnsito entre os diversos tipos de textos e de leituras, incomodando tanto
alguns pedagogos quanto os bibliotecrios que insistem nas classificaes
simplistas de leitores e livros, ela destaca os limites entre a leitura para
estudo e a leitura para entretenimento. (CHARTIER apud ZILBERMAN, 1998,
p.69).
Portanto a escolarizao adequada aquela que conduz com eficcia s
prticas de leitura literria que ocorrem no contexto social e s atitudes e
valores prprios do ideal de leitor que se quer formar. A literatura e a escola
esto em constante interao, apesar de que muitas vezes a maneira de
transmitir a literatura h um excesso de didatismo, com certeza uma

maneira inadequada. A escola deve formar um leitor, que instigado pelo


texto, produz sentidos, dialoga com o texto que l.

4-CONSIDERAES FINAIS:

O objetivo da literatura infantil iniciar o ser humano no mundo literrio. O


livro um instrumento que contribui para a formao de um indivduo, com
esprito crtico e analtico. Quando a criana, desde pequena tem contato
com o livro infantil aprende a viver em seu contexto social com mais
reflexo e opinio.
Se o ato da leitura no s decodificar, e sim interpretar, ao se explorar um
texto deve-se estabelecer discusses que estimulem a criticidade infantil,
fazendo com que as crianas exponham suas produes, formando-se bons
leitores. A escola deve ser formadora de novos talentos; professores
precisam estimular a leitura com propsitos fundamentados na
interpretao e compreenso das histrias infantis.
A relao da literatura infantil com a escola que ambas devem incentivar
e fortalecer a formao do indivduo; a literatura um instrumento de difuso
de valores, de imaginao, de criatividade - contar histrias criar um
ambiente encantado, emocionante, cheio de surpresas e suspenses, onde
os personagens ganham vida, e o leitor participa da histria.
Como seria bom e gratificante se todas as crianas, mas todas mesmo
tivessem acesso a leitura da literatura como forma de reflexo, elaborao
e reelaborao do conhecimento; provavelmente seriam formados adultos
mais conscientes do valor que tem cada ser humano.

5-Referncias Bibliogrficas:

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: Gostosuras e Bobices. So Paulo:


ed.Spicione, 1997.

EVANGELISTA, Aracy Alves Martins. BRANDO, Heliana Maria Brina.


MACHADO, Maria Zlia Versiani. A Escolarizao da Leitura Literria. O
jogo do livro infantil e juvenil. -2. Edio. - Belo Horizonte, Autntica, 2001.

LAJOLO, Mariza AN, Regina. A Literatura Infantil na escola. 10 edio - So


Paulo: Global, 1998.