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Anais do CENA. Volume 1, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2013.

LETRAMENTO LITERRIO NA PRIMEIRA INFNCIA

Mnica Correia Baptista (FAPEMIG/FaE/UFMG)


monicacb@fae.ufmg.br
Amanda de Abreu Noronha (FaE/UFMG)
amandadeabreu13@gmail.com
Priscila Maria Caligiorne Cruz
FALE/(UFMG)
priscaligiorne@gmail.com

Resumo: A noo de que a leitura literria deve interagir com o universo da infncia e a
constatao de que essa temtica carece de aprofundamento, resultaram na elaborao
deste Projeto de Pesquisa-ao. Pretende-secriar estratgias de capacitao docente, a
partir do planejamento, desenvolvimento e avaliao de intervenes educativas
relacionadas ao letramento literrio de crianas de seis meses a cinco anos de idade. O
projeto pressupe, num primeiro momento, a realizao de entrevistas, observaes,
registros em vdeo, fotografias e dirios de campo a fim de caracterizar as concepes e
as prticas de letramento literrio desenvolvidas numa Unidade Municipal de Educao
Infantil. Num segundo momento, pesquisadores e profissionais refletiro sobre os dados
coletados e elaboraro estratgias de interveno. A partir do desenvolvimento dessas
primeiras intervenes, novos encontros entre pesquisadores e professores sero
realizados para promover a reflexo, o debate e a elaborao de novas intervenes.
Sero realizados encontros de estudo, seminrios e congressos para que especialistas e
pesquisadores da rea da literatura infantil e formao docente possam subsidiar
teoricamente as propostas de interveno. Neste primeiro semestre, iniciar-se-o as
atividades de observao, entrevistas e de registro e anlise do acervo literrio da
UMEI. Apresentar esta experincia de pesquisa-ao, ainda em fase inicial, pode
resultar em uma boa oportunidade para que o grupo de pesquisadores possa refletir
sobre os instrumentos elaborados para o registro das observaes do contexto e dos
espaos fsicos; sobre os roteiros de entrevistas e, ainda, auxiliar no aprimoramento da
prpria fundamentao terico-metodolgica da pesquisa.
Palavras chave: Letramento Literrio; Educao infantil; Literatura infantil; Primeira
Infncia; Formao Docente.

Introduo

Situado no contexto dos estudos que destacam o papel central da linguagem e, em


especial, da linguagem escrita na construo do pensamento infantil e partindo do
pressuposto de que a leitura do mundo tambm mediada pela leitura da palavra
oferecida, dentre outras formas, pelo contato com a literatura, este Projeto de Pesquisa11

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ao destaca a relevncia de a Educao Infantil contemplar situaes de aprendizagem


que visem o desenvolvimento do letramento literrio na primeira infncia. Para tanto,
enfatiza-se a importncia da constituio de espaos nos quais a leitura literria seja
abordada de forma intencional e planejada junto s crianas pequenas, bem como a
necessidade de aes de capacitao dos profissionais que desenvolvem atividades
relacionadas a essa temtica.

O presente Projeto, partindo da anlise de prticas educativas voltadas para o letramento


literrio, desenvolvidas por professores da educao infantil, busca desenvolver, de
maneira coletiva e com a participao dos prprios docentes investigados, situaes de
aprendizagem, Essas situaes tm como objetivo promover o acesso das crianas de
seis meses a cinco anos de idade a livros e textos diversificados de literatura infantil,
consolidando a relao das crianas com os textos literrios. Alm dessa dimenso, a
pesquisa pretende organizar material pedaggico, organizado a partir dos registros feitos
durante o desenvolvimento da pesquisa, e elaborar aes de capacitao dos professores
envolvidos diretamente no projeto, assim como tambm de outros professores ou
futuros professores, alunos dos cursos de pedagogia.

Referencial Terico

Nas ltimas dcadas, pesquisas realizadas no campo da Histria, da Sociologia, da


Psicologia e da Antropologia tm demonstrado que a infncia, tal como a conhecemos
hoje, no um fenmeno natural e universal, mas sim, o resultado de uma construo
paulatina das sociedades moderna e contempornea. Precisamente por ser uma
construo social, aspectos relativos infncia, tais como, o papel atribudo criana, a
forma como a sociedade concebe e define a infncia, assim como a maneira como
estrutura e organiza as instituies responsveis pelo seu atendimento, produzem
diferentes significados sociais sempre em conformidade com as mudanas culturais,
polticas e sociais que experimentam as sociedades humanas.

O reconhecimento da especificidade da infncia no pode significar seu isolamento


diante dos demais grupos sociais. As culturas infantis no nascem no universo
simblico exclusivo da infncia. Este universo extremamente permevel e sua
interpretao no se realiza em um vazio social, muito pelo contrrio, necessita apoiar12

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se na anlise das condies sociais nas quais as crianas vivem, interagem e do sentido
ao que fazem. (SARMENTO; PINTO, 1997).Se o estatuto de ator social conferido
aos seres humanos tendo em conta sua capacidade de interagir em sociedade e de
atribuir sentido a suas aes, ento, reconhecer a infncia como uma construo social
da qual participam as crianas como atores sociais de pleno direito implica considerar
sua capacidade de produo simblica, de representaes e crenas em sistemas
organizados. na inter-relao com as outras culturas que a cultura infantil se constitui
como tal. Nesse sentido, se pode afirmar que as crianas so sujeitos capazes de
interagir com os signos e smbolos construdos socialmente, bem como de atribuir
distintos significados a partir dessa interao.

O esforo que a criana faz de interagir com o mundo e com as ferramentas prprias
deste mundo pode ser mais bem compreendido a partir das contribuies de Leontiev.
Para este terico, o mundo objetivo do qual a criana consciente est continuamente se
expandindo. Tal expanso no se refere simplesmente aos objetos que constituem o
universo propriamente infantil. Ao contrrio, se relaciona com os objetos com os quais
os adultos ou jovens operam, mas que a criana ainda no capaz de operar por si
mesma. Para apropriar-se destes objetos, ela atua sobre eles no de uma forma terica e
abstrata, mas sim por meio da sua ao. Uma criana que domina o mundo que lhe
rodeia uma criana que se esfora por atuar neste mundo.(LEONTIEV, 2001, p.120).

O sistema de escrita, a priori percebido como parte integrante do universo adulto, deve,
pois, ser considerado como um objeto do conhecimento humano que exerce forte
influncia sobre a cultura infantil e por ela influenciado. Desde o momento em que
nascem, as crianas j so sujeitos neste mundo e, como tal, desenvolvem capacidades
que lhes ajudam a descrev-lo, compreend-lo e com ele interagir. A aprendizagem da
lngua escrita um desses conhecimentos que muito precocemente invade o territrio
das crianas e lhes desperta a ateno.

Quer consideremos o ponto de vista da criana como um ser competente,


cognitivamente capaz de formular hipteses, de interagir com os signos e smbolos
veiculados

socialmente;

quer

consideremos

as

caractersticas

da

sociedade

contempornea, a linguagem escrita deve ser compreendida como um bem cultural com

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o qual as crianas devem interagir, mas, sobretudo, devem ter o direito dele se apropriar
como forma de incluso na sociedade (Baptista, 2011).

Alm de garantir que integre o cotidiano infantil, a linguagem escrita deve ser
trabalhada por meio de estratgias capazes de respeitar as caractersticas da infncia.
Tanto a linguagem escrita quanto sua aprendizagem possuem elementos que as tornam
coerentes com os aspectos caractersticos do universo infantil, tais como, a forma ldica
de construir significados para o que se faz, para o que se v e para aquilo que se
experimenta; a simplicidade e a espontaneidade da imaginao e da criatividade e a
facilidade de crer naquilo que se fantasia.

No entanto, no basta assegurar materiais, tempos e espaos destinados a leitura, nem


suficiente apenas a constituio de um acervo literrio apropriado. Todos esses
elementos so importantes, mas primordial, que durante a Educao Bsica, seja
iniciado o trabalho sistemtico de letramento literrio.

De acordo com Paulino (2004, 56), a formao de um leitor literrio significa:


[...] a formao de um leitor que saiba escolher suas leituras, que
aprecie construes e significaes estticas, que faa disso parte dos
seus afazeres e prazeres.
Esse leitor tem de saber usar estratgias
de leitura adequadas aos textos literrios, aceitando o pacto ficcional
proposto, com reconhecimento de marcas lingusticas de
subjetividade, intertextualidade, interdiscursividade, recuperando a
criana de linguagem realizada, em aspectos fonolgicos, sintticos,
semnticos e situando adequadamente o texto histrico de produo.
(2004,p.56)

Sabemos que a linguagem escrita um dos sistemas de representao com o qual as


crianas muito precocemente iniciaro sua interao. O desejo de compreender e de se
apropriar do sistema de escrita fruto dessa interao da criana com a cultura escrita,
no qual ela vai elaborando o conceito de lngua escrita, compreendendo as diferentes
funes do ler e do escrever, ampliando seu conhecimento de letras e nmeros,
aprendendo a fazer distines quanto a gneros e portadores de textos (Soares, 2009).

Nessa perspectiva que considera a linguagem escrita como uma forma de expresso,
que o discurso literrio mais se aproxima do universo infantil, pois utiliza a metfora, a
imaginao e a alegoria como maneiras de mostrar que o signo e o significado podem
ganhar outras formas e cores. Diante do primeiro contato com a palavra escrita,
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principalmente atravs da leitura sistemtica dos adultos, que as crianas so


desafiadas a interpretarem as suas mensagens. Nesse sentido, ao fazer a mediao
dessas aes de leitura, o adulto cumprem o importante papel de desafi-las a
enfrentarem a emocionante tarefa de ler o mundo por meio das palavras e ler as palavras
por meio do mundo.

Metodologia

Como alternativa metodolgica, o Projeto se constitui como uma Pesquisa-ao, que,


como destaca Thiollent (1999), deve ser considerada como uma estratgia de
conhecimento ancorada na ao e no como uma simples ferramenta de pesquisa, j que
requer a participao dos prprios interessados na pesquisa em torno de uma
determinada ao. Para esse autor, a metodologia de pesquisa-ao permite a produo
de um mapeamento cognitivo dos problemas encontrados atravs de um trabalho
coletivo de reunies, seminrios, grupos de investigao, fruns, entre outros,
abrangendo representaes de no especialistas e de pesquisadores (Thiollent, 2009).

Diante dessa metodologia, o presente Projeto busca conhecer e analisar as concepes e


as prticas dos profissionais que atuam em uma Unidade de Educao Infantil do
municpio de Belo Horizonte, e, a partir desse conhecimento, elaborar um plano de
ao envolvendo o planejamento, a proposio, o desenvolvimento e a avaliao de
estratgias de ensino e aprendizagem, juntamente com esses profissionais. Para o seu
desenvolvimento, estruturaram-se duas etapas. Na primeira, so coletadas informaes
sobre as prticas deleitura desenvolvidas na Unidade Municipal de Educao Infantil e
sobre as concepes que seus profissionais possuem acerca dessas prticas. Isso se dar
atravs da observao do espao, das prticas pedaggicas desenvolvidas pelos
professores e de entrevistas semiestruturadas, realizadas com os mesmos e com a
coordenao pedaggica.
No decorrer dessa primeira etapa sero organizados Ciclos de estudo que
somomentos de discusso, planejamento e estudo terico. Desses encontros
participaro os sujeitos da pesquisa e os pesquisadores, bem como demais interessados
na temtica. Alm desses momentos de estudo, sero realizadas as chamadas Reunies
Tcnicas, previamente preparadas pelos pesquisadores, que iro propor reflexes,

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tomando como base os registros das atividades presenciais realizadas com o grupo de
crianas.
A segunda etapa ser composta pelas sesses presenciais, que, por sua vez, se divide em
duas modalidades.Ambas acontecero aps a definio prvia de um roteiro de leituras
literrias organizado pelos coordenadores do Projeto, juntamente com os professores e
que pressupe a leitura de livros de literatura infantil para os grupos de crianas. A
primeira modalidade destina-se s crianas de seis meses a dois anos de idade e ser
desenvolvida na prpria Unidade Municipal de Educao Infantil. Professores e
pesquisadores assumiro atividades previamente elaboradas nas reunies tcnicas junto
s crianas de seis meses a dois anos de idade.

A segunda modalidade ocorrer na Bebeteca da Faculdade de Educao da UFMG, com


crianas de trs, quatro e cinco anos de idade. Durante esses encontros presenciais, os
professores, as crianas e as coordenadoras do Projeto tero a oportunidade de discutir,
com convidados especiais (autores, ilustradores, especialistas em literatura infantil),
diferentes aspectos das obras lidas.
Aps as sesses, as professoras recebero alguns livros para realizarem as leituras ao
longo do ms, na condio de acessarem a pgina Web do Projeto para fazerem
consultas sobre os autores e as obras lidas, sobre as temticas das histrias, bem como,
postarem comentrios, perguntas, ou responderem mensagens das coordenadoras.
Tanto as reunies tcnicas, quanto as sesses presenciais sero registradas por meio de
filmagens e anotaes, sendo que todo esse registro ser organizado e sistematizado,
constituindo-se em um material de apoio terico e metodolgico de formao de
professores diretamente envolvidos, como de outros profissionais da rea e alunos de
formao docente.

Consideraes finais

A insero na cultura escrita por meio do letramento literrio revela-se uma prtica
adequada a ser desenvolvida junto a crianas menores de seis anos de idade,
considerando as afinidades entre o pensamento infantil e a literatura. Essa insero
exige prticas sociais diversificadas e a consolidao de espaos nos quais a leitura
literria seja um elemento fundamental, no apenas de fruio, mas tambm, de
constituio de subjetividades.
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Nesse processo, os pais, professores e outros leitores, desempenham um papel decisivo,


pois, nessa faixa etria a liberdade de viver as palavras e de aprender a l-las depende
do olhar de um sujeito mais experiente. fundamental que as crianas pequenas possam
ter acesso a um acervo apropriado a sua faixa etria e que haja profissionais capacitados
que assegurem uma mediao adequada eficaz.
O Projeto de Pesquisa-ao teve seu incio neste primeiro semestre de 2013, a partir das
atividades de observao, entrevistas e o registro do acervo literrio da Instituio
parceira. Portanto, encontra-se ainda em fase inicial.
Acreditamos na relevncia do Projeto, e esperamos que a promoo da leitura literria
proporcione aos pequenos leitores um repertrio imaginativo cada vez mais amplo,
consequentemente, ampliando suas experincias.
Apresentar esta experincia ainda na sua primeira etapa, resultou em uma boa
oportunidade para que grupo de pesquisadores pudessem refletir sobre os instrumentos
utilizados, bem como auxiliou na prpria fundamentao terico-metodolgica da
pesquisa.
Como resultados desse trabalho, objetivamos levantar dados para constituio de um
material de apoio que auxilie profissionais da Educao Infantil a desenvolverem, com
essa faixa etria, atividades adequadas e significativas de leitura, em especial de leitura
literria.

Referncias Bibliogrficas
BAPTISTA, Mnica Correia. Alfabetizao e letramento em classes de crianas
menores de sete anos: direito da criana ou desrespeito infncia? In: Gonalvez, A. V.
e PINHEIRO, A. S. (org). Nas trilhas do letramento: entre teoria, prtica e formao
docente. Editora Mercado de Letras, 2011.
GOUVEIA, Maria Cristina Soares de. A criana e a linguagem: entre palavras e coisas.
In: Zlia Versiani. (Org.). Literatura: saberes em movimento O jogo do Livro VII.
Belo Horizonte: Autntica, 2007
LEONTIEV, A. N. Os princpios psicolgicos da brincadeira pr-escolar. In:
VYGOTSKY, L.S.; LURIA, A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e
aprendizagem. 8.ed. So Paulo: cone, 2001, p. 119-142.
PAULINO, Graa e PINHEIRO, Maria Passos. Ler e entender: entre a alfabetizao e o
letramento. Revista Estudos, v. 2, n.2. Belo Horizonte: Uni-BH, 2004

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SARMENTO, M.; PINTO, M. As crianas e a infncia: definindo conceitos,


delimitando o campo. In: PINTO, M.; SARMENTO, M. J. (Coord.). As crianas:
contextos e identidades. Braga: Universidade do Minho, 1997, p.31-73.
SOARES, M. Alfabetizao e Letramento na Educao Infantil. Belo Horizonte, Ptio
Educao Infantil, Ano VII, n.20. jul/out 2009.
THIOLLENT, Michel. Notas para o debate sobre pesquisa-ao. In: BRANDO,
Carlos Rodrigues (Org.). Repensando a pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense,
1999.

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