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Ps-Graduao

Metodologia de Pesquisa
Cientfica na Prtica
Jos Guilherme Silva Vieira

Mdulo Bsico

FAEL
Diretor Executivo Marcelo Antnio Aguilar
Diretor Acadmico Francisco Carlos Sardo
editora FAEL
Autoria Jos Guilherme Silva Vieira
Gerente Editorial William Marlos da Costa
Projeto grfico e capa Ana Lcia Ehler Rodrigues
Programao Visual Sandro Niemicz
e Diagramao

Ateno: esse texto de responsabilidade integral do(s) autor(es),


no correspondendo, necessariamente, opinio da Fael.
expressamente proibida a venda, reproduo ou veiculao parcial
ou total do contedo desse material, sem autorizao prvia da Fael.
SOCIEDADE TCNICA EDUCACIONAL DA LAPA LTDA.
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Editora Fael
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Batel | Curitiba | PR | CEP 80240-010
Todos os direitos reservados.
2012

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Apresentao
Ao ler este texto pela primeira vez, pensei que se tratava de mais um dentre tantos que buscam
ensinar as pessoas a escrever um trabalho de concluso de curso. No entanto, verifiquei que estava
equivocado.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica vai alm de um simples manual voltado aos alunos
dos ltimos anos de cursos de graduao ou ps-graduao; trata-se de um guia de procedimentos
sobre a pesquisa, ao mesmo tempo em que se converte em um instrumento de reflexo sobre o que
estamos fazendo, enquanto cientistas, nesse mundo.
Melhor dizendo, tanto os alunos de graduao, que desenvolvem seus trabalhos de concluso
de curso, monografias ou artigos cientficos como requisitos finais para a obteno de grau, quanto
os alunos de mestrado e doutorado sempre s voltas com suas dissertaes e teses enxergam
nesses trabalhos barreiras entre eles e seus objetivos. Esse o dilema da maioria dos alunos e o
oposto do que deveria vigorar nas suas mentes.
Popularmente, uma pessoa s se completa quando realiza trs tarefas: plantar uma rvore, ter
filhos e escrever um livro. A muda de feijo alvo de experincias cientficas nos tempos da escola ,
em certo sentido, pode ser vista como uma rvore nesse caso, quase todos ns j plantamos uma.
Os filhos costumam vir com o tempo. E tanto as monografias quanto os artigos, dissertaes e teses
so, em essncia, livros.
Assim sendo, os trabalhos de concluso de cursos de graduao, mestrado e doutorado deveriam
ser um momento de realizao pessoal e no de sofrimento. Mesmo assim, um olhar para os
corredores das faculdades costuma contemplar cenas de angstia de alunos prestes a se formarem
na busca de solues para seus trabalhos finais, em um processo frentico de abordagens de
orientadores e de qualquer um que lhes possa estender a mo. Nesse sentido, preciso reconhecer
que em algum momento falhamos ao ensinar a pesquisar ou ao desenvolver um processo que ajude
o aluno pesquisador a aprender a aprender.
Desse modo, as primeiras pginas deste texto representam uma ruptura com o tradicional. Ao
apresentar o processo de evoluo da cincia e todos os seus percalos, o material aborda os desafios
encontrados no processo de pesquisa. Apresenta, ainda, a diferena entre o saber comum e o saber
cientfico, introduzindo elementos que comprovam a necessidade de se ter um mtodo cientfico
para a pesquisa.
O texto se destaca nas partes em que se aproxima dos manuais de pesquisa. A forma como
exemplifica ricamente o como fazer (isto , como se escreve e se apresenta um trabalho cientfico)
rompe com os padres atuais, por partir de exemplos reais de trabalhos cientficos.
Em sntese, um guia excelente para aqueles que venham a escrever trabalhos cientficos e
tambm para os que costumam ler esses materiais.
Hugo Eduardo Meza Pinto*

* Doutor em Integrao da Amrica Latina pela Universidade de So Paulo (USP), atualmente diretor geraldas Faculdades Integradas
Santa Cruz de Curitiba-PR.

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Prefcio
Foi em 1999 que tive minha primeira experincia com a elaborao de um trabalho acadmico.
Na ocasio, precisava escrever uma monografia para a obteno de meu bacharelado. Lembrome
perfeitamente de toda a inquietude que essa tarefa me trouxe. Nunca havia escrito um texto cientfico
at ento. Referencial terico, reviso bibliogrfica, problematizao o que seriam todas essas coisas?
Corri rapidamente para a biblioteca, a fim de encontrar obras que me iluminassem nesse caminho.
Encontrei todo o tipo de sugestes. Entre elas, a que mais me marcou foi a de Umberto Eco, que dizia que
se eu no tivesse mais do que seis meses para escrever era melhor esquecer. Eu tinha sete meses de prazo.
Mesmo assim, percebi que a tarefa no seria fcil e, de fato, deu muito trabalho. Discusses com
o meu orientador se tornaram frequentes, e eu achava que ele estava quase sempre errado. No final,
fui bem-sucedido e at ganhei um prmio em um concurso de monografias. O tempo passou e pude
perceber o quanto fui ajudado por meu orientador, sobretudo quando me disse o que no colocar
em uma monografia, nas sugestes de objetividade, ateno e foco no problema de pesquisa, e em
quais obras basear a argumentao. Hoje lhe sou muito agradecido.
Uma monografia um trabalho que busca discutir sobre um tema especfico e no sobre vrios. obra
de um autor, e o orientador apenas um guia destinado a corrigir a trajetria e no a escrevla em conjunto
com o orientando. uma ocasio para descobertas e amadurecimento. a oportunidade para o ser
humano se sentir realizado em dizer algo que ficar para a posteridade. Aprendi isso com um certo tempo.
Meu trabalho terminou com extensas 153 pginas um exagero, penso hoje. Na dcada de
90 do sculo passado, valorizava-se a extenso do trabalho tambm. Vivemos agora tempos de
objetividade e, em muitas instituies, as monografias foram substitudas por artigos cientficos,
como requisito para a concluso de curso. Mais enxutos, esses trabalhos de cerca de vinte pginas
no so necessariamente mais fceis de fazer. Em sntese, os artigos so monografias enxutas, pois
guardam todas as suas partes, sendo apenas mais objetivos em cada uma delas.
Posteriormente, quando ingressei no mestrado, vi-me obrigado a escrever uma dissertao.
Descobri que uma dissertao se tratava de uma monografia mais aprofundada, com leituras mais
densas, fontes originais muitas vezes em outros idiomas que retratavam o estado das artes em uma
determinada cincia. Tive um orientador liberal que me deixou vontade para escrever. Destruiu quase
tudo o que escrevi da primeira vez em que mostrei os resultados parciais de meu trabalho e me sugeriu
outras bibliografias. Foi fantstica a experincia: devo ter escrito umas quatrocentas pginas e no final
fiquei apenas com oitenta. Novo sucesso. Sem prmio, dessa vez, mas com a mesma nota: 10.
Escolhi o mesmo orientador do mestrado para minha tese de doutorado. Lembro-me do rosto
dele no primeiro dia em que nos reunimos para falar da tese de doutorado. Ele me disse que tnhamos
um grande desafio pela frente; que uma tese mais que uma dissertao aprofundada, trata-se de
descobrir e provar algo novo.
Foi ento que percebi que, quanto mais eu avanava nos estudos, maior era o caminho a
percorrer a fim de fazer uma descoberta. De certa forma, passei a me maravilhar com todo o tipo de
descoberta inclusive as que no estavam diretamente ligadas ao meu tema de pesquisa. Valorizei
a interdisciplinaridade e a pluralidade de opinies sobre os temas. Tornei-me mais humilde e mais
curioso a respeito de como funcionam as coisas. Percebi que havia rompido com alguns paradigmas
e deixei minha mente aberta para a curiosidade.
Essa curiosidade, de certa forma, levou-me infncia novamente, quando os diversos paradigmas
que foram me cooptando ao longo da vida no me haviam sido apresentados.
Sendo assim, sugiro a todos que aproveitem este texto com a curiosidade de uma criana, sem os
preconceitos que a vida adulta instala. Acredito que, desse modo, a leitura ter maior proveito.
O autor.*
*

Jos Guilherme Silva Vieira Doutor em Desenvolvimento Econmico pela Universidade Federal do Paran (UFPR), onde atualmente
professor. Leciona tambm Metodologia Cientfica nas Faculdades Santa Cruz de Curitiba. Proferiu diversas palestras, no Brasil e na
frica, acerca de polticas pblicas.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

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Natureza da pesquisa cientfica
O que pesquisa?
Pesquisar no o mesmo que fazer cincia ou produzir conhecimento. Uma pesquisa pode
se resumir ao ato de consultar determinadas fontes para, com isso, elaborar um relatrio ou
solucionar uma questo que aflige algum. Exemplos disso podem ser oferecidos por meio de um
elenco de pesquisas que, cientificamente, no so capazes de se destacar no quesito produo de
conhecimento. Dizemos deliberadamente que pesquisamos algo na lista telefnica, pesquisamos
os melhores preos de determinados produtos nos supermercados, etc. Pesquisar, nesses exemplos,
assume o mesmo sentido que o fornecido pelo verbo buscar, e s.
A pesquisa cientfica, por sua vez, de outra natureza, serve para o processo de aquisio e construo
do conhecimento. No se presta, portanto, a encontrar aquilo que j senso comum. Realizamos
uma pesquisa cientfica quando objetivamos contribuir para o crescimento da cincia, quando nos
propomos a testar uma determinada tese ou a refutar (invalidar) outras j desenvolvidas, por meio do
confronto de fatos e fenmenos da natureza que venham a validar ou invalidar as teorias propostas.
Esse tipo de pesquisa se caracteriza tambm por um processo padronizado e metodologicamente
pactuado pelos membros de uma comunidade cientfica, no sentido de se estabelecerem regras e
passos aceitos para a validao de seus resultados, isto , segue-se um mtodo cientfico.
E justamente por isso que a pesquisa cientfica vista, muitas vezes, como uma atividade rdua
pelo estudante, pois ele se encontra em fase de crescimento dentro da sua prpria cincia e, via de
regra, no se julga capaz de dar um passo alm daquilo que lhe garantido por professores e pelos
guias e manuais acadmicos.
Existem estudantes que, erroneamente, sentem-se inferiorizados diante dos mestres de suas
reas e se imaginam, por isso, incapazes de executar pesquisas cientficas. Esquecem-se, no entanto,
de que os fundadores dessa cincia partiram de um estgio muito rudimentar de conhecimento,
quando iniciaram suas pesquisas. Quando Gregor Mendel executou suas pesquisas com ervilhas,
por exemplo, no tinha nenhum conhecimento sobre o que seria o DNA e, mesmo assim, aplicando
conceitos da estatstica, deu o primeiro passo para a teoria da hereditariedade.
Valiosas descobertas cientficas surgiram a partir de dvidas sobre determinadas questes, ou
curiosidades particulares acerca de determinados fenmenos, que acabaram fomentando trabalhos
sistematizados, na busca por solues ou esclarecimentos, sem que esses pesquisadores tivessem
conhecimento de metade do que se sabe hoje. Assim sendo, esconder-se atrs da ignorncia passa
a ser uma atitude sem sentido, j que justamente a ignorncia (o desconhecimento) a motivao
primria para a busca pelo conhecimento.

Formas de conhecimento: cincia, senso comum


eideologias
Entende-se por senso comum o conhecimento aceito pela maioria dos indivduos como a expresso
da verdade definitiva sobre algum tema, em determinado perodo. Ou seja, o que senso comum
no deve ser discutido no momento em que a maioria dos membros de uma comunidade seja ela
de leigos ou de cientistas acredita que j detm a verdade sobre determinado fato. Assim sendo,
ideias que vo de encontro ao que senso comum, chocando-se com ele, sero mal recebidas,
ridicularizadas, menosprezadas.
Podemos, por exemplo, encontrar na Histria Antiga relatos de que a populao egpcia acreditava
que o seu lder (fara) era um deus vivo e que retornaria para o Sol e para as estrelas aps sua morte
terrena (CANDIDO et al., 2008). Para viabilizar o retorno do seu deus ao espao, os egpcios deveriam

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construir as pirmides, que fariam a ponte entre a Terra e o Cu, a fim de ser percorrida pelo esprito
do fara. No havia fundamentos cientficos sobre essas ideias, mas historicamente comprovado
que era a opinio da maioria era senso comum, portanto.
A humanidade j acreditou tambm que a Terra era o centro do universo at que Coprnico
constatasse que era apenas um dentre vrios planetas que orbitam o Sol. Diversas crenas que so
esposadas por comunidades de diferentes naturezas (religiosas, tribais e polticas, por exemplo) se somam
srie de categorias e fatos que tambm so senso comum ao menos, dentro dessas comunidades.
Durante sculos, na medicina, receitou-se a sangria dos enfermos como mtodo de cura
para doenas. Acreditava-se, entre outras coisas, que os males estavam presos ao sangue e,
consequentemente, liberando-se o sangue, expurgavam-se esses males.
Existiam diferentes tcnicas de sangria, porm a mais famosa foi o emprego de sanguessugas.
Gordon (2002) aponta o perodo compreendido entre os anos 900 e 1953 como tempos em que curar
era o mesmo que sangrar. Nesse perodo, praticamente no havia voz que destoasse do discurso
padro de que esse mtodo era adequado para a cura dos males que recaam sobre a populao. De
fato, era relativamente fcil encontrar pacientes que apresentavam melhora aps terem se submetido
cura por esse mtodo. Em casos de persistncia dos sintomas, no era raro observar uma segunda
e mesmo uma terceira submisso ao tratamento (GORDON, 2002).
Em um texto do sculo XVIII, intitulado O regimento proueytoso contra ha pestenena (CARVALHO,
2005, p. 863-864), encontramos algumas referncias ao uso e prtica da sangria.
O Regimento contm afirmaes genricas em relao ao uso das sangrias, periodicidade uma
vez em um ms, se pode bem fazer, e s restries por idade ou condio especial gravidez, fraqueza
extrema. Recomenda ainda que a sangria seja feita antes das refeies, e que depois se tome vinho
ou cerveja.
[...] A recomendao da sangria radical, at esmorecer, sabendo-se que a pouca sada de sangue
piora o quadro da doena. A operao deve ser prxima leso pestosa e em veia homolateral, se o
paciente no dormiu aps o incio dos sintomas. Se dormiu e acordou com as leses, a sangria deve
ser contralateral. E no se deve permitir que durma antes do meio-dia. Depois disso, o bubo poder
lanar fora o mal e o paciente se recuperar.

A evoluo da cincia, entretanto, relegou esse mtodo at o seu quase esquecimento devido ao
aprimoramento das tcnicas de diagnstico e tratamento mdico. O que antes era senso comum o
fato de que a sangria se constitua em um excelente tratamento para enfermidades foi substitudo
por um saber aprimorado pela observao e pelo experimento.
Todavia, deve ficar claro que senso comum no significa o mesmo que conhecimento intil ou
inferior. Com base no conhecimento atual, o exemplo da sangria nos oferece uma oportunidade de
demonstrar, inclusive, que a cincia pode partir desse tipo de saber. Aquilo que em determinado
momento senso comum pode tornar-se fato cientfico e depender de estudos metdicos que
aprofundem o conhecimento.
Sabe-se hoje, por exemplo, que a perda de sangue tende a reduzir a presso arterial. Dessa
forma, para doenas cujo sintoma associado viesse a ser a elevao da presso sangunea, a sangria,
intuitivamente receitada pelos mdicos, acabava surtindo efeito. Mesmo sem esse conhecimento,
essa forma de saber uma espcie de saber que no se sabe, caracterstico do senso comum
tornou-se til, mesmo assim, para uma parcela dos enfermos.
Drogas modernas substituram a sangria, que, claramente, implicava outros riscos sade. Mesmo
assim, aps deixar de ser prtica comum para tratar doenas, esse mtodo recebeu, em pleno sculo
XX, o aval cientfico para os tratamentos que se destinam a recuperar vasos sanguneos rompidos ou
mesmo criar novas ligaes de vasos capilares em regies do corpo humano que tiveram membros
amputados, utilizando, inclusive, sanguessugas nesse processo.
O conhecimento cientfico, ao contrrio, mais aprofundado em relao ao senso comum. Chalmers (1994, p. 27) resume assim o modo costumeiro de se pensar nesse assunto:

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

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Conhecimento cientfico conhecimento provado. As teorias cientficas so derivadas de maneira
vigorosa da obteno dos dados da experincia adquiridos por observao e experimento. A cincia
baseada no que podemos ver, ouvir, tocar, etc. Opinies ou preferncias pessoais e suposies
especulativas no tm lugar na cincia. A cincia objetiva. O conhecimento cientfico [...] confivel
porque [...] provado objetivamente.

Pode-se entender cincia, ento, como o conhecimento adquirido com base na experincia e/
ou experimentao. Conhecimento, por sua vez, resumido sob a forma de um conjunto de teorias
que, em geral, tm a mesma origem na experincia, versando sobre uma gama de situaes e fatos,
estabelecendo relaes entre eles, permitindo a compreenso de certos fenmenos relevantes. Tais
teorias, ao explicarem os fundamentos de determinados fenmenos, podem permitir, tambm,
previses e estar suscetveis verificao emprica.
A cincia, porm, nunca estar completamente livre de influncias. Contudo, deve-se evitar que
a ideologia interfira no processo que leva descoberta.
As ideologias, entendidas como formas de pensar e agir, social e politicamente, dos indivduos
ou mesmo de grupos inteiros de membros de uma comunidade, constituem outra forma de
conhecimento que, a princpio, no pode ser classificada como inferior ou superior cincia, por
exemplo, mas apenas como uma forma diferente de conhecimento.
A ideologia no sinnimo de subjetividade oposta objetividade, no pr-conceito nem prnoo, mas um fato social justamente porque produzida pelas relaes sociais, possui razes
muito determinadas para surgir e se conservar, no sendo um amontoado de ideias falsas que
prejudicam a cincia, mas uma certa maneira de produo de ideias pela sociedade, ou melhor, por
formas histricas determinadas das relaes sociais (CHAUI, 1980, p. 31).

Ainda assim, uma pesquisa que tem incio em uma exposio ideolgica frequentemente
perde a credibilidade. Para citar um exemplo desse tipo de influncia negativa, imagine uma
pesquisa que se proponha a investigar os acidentes de trnsito, que tenha em sua formulao
inicial observaes quanto tendncia de que as mulheres dirigem pior do que os homens.
Sem uma comprovao emprica (nmeros ou dados estatsticos) que confirmem haver essa
tendncia, qualquer concluso a respeito da incapacidade feminina ser logo declarada como
puro machismo e com razo.
Para ter validade, uma pesquisa dessa natureza teria que levantar o nmero de acidentes
envolvendo mulheres e homens, apresentando estatsticas que apontassem para uma participao
relativamente maior (em termos percentuais) do nmero de mulheres envolvidas em acidentes de
trnsito em relao ao nmero de homens. Deveria apresentar provas de que as mulheres que
teriam sido as culpadas por tais acidentes (em maior proporo, ao menos) e conviria tambm
diferenciar a gravidade e o tipo de acidente em que se envolveram.
As ideologias no devem ser consideradas antagnicas s cincias, mas so formas de se pensar
claramente diferentes. Em geral, as ideologias se frutificam de uma base social e de uma representao
histrica ligadas s classes sociais.
Karl Marx (1818-1883) um dos grandes pensadores da humanidade, apontado como pai do
socialismo cientfico enfatizou a ideologia como sendo a maneira pela qual a classe capitalista
exerceu, por meio da sua superestrutura, a dominao sobre a classe social trabalhadora (o
proletariado), legitimando sua ao exploradora da mo de obra. Consequentemente, a ideologia
dominante era um fiel retrato dessa classe, no havendo, com isso, qualquer contestao do sistema
ou das relaes sociais vigentes.
Com base nessa viso, ficaria difcil conciliar ideologia com pesquisa cientfica, medida que
as ideologias maculariam o carter imparcial da cincia, comprometendo, assim, a credibilidade da
descoberta.
Imagine um caso em que, por exemplo, uma comisso governamental fosse criada para proteger
o meio ambiente, e seus integrantes fossem representantes de indstrias petrolferas, produtoras de

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papel e celulose, madeireiras e grandes latifundirios. Nesse caso, provvel que as ideias a respeito
de prioridades preservacionistas fossem encontrar resistncia por parte dos membros da comisso.
Isso porque os membros da comisso teriam seus prprios interesses atingidos se as investigaes
sobre as possveis causas da devastao ambiental fizessem surgir evidncias que ligassem a
destruio dos recursos naturais s prticas de suas empresas.
O embate entre o que e o que no cientfico ocupa at hoje um espao relativamente grande na rea
da filosofia da cincia (campo de estudo dos princpios filosficos da cincia e de suas implicaes prticas
na conduta da pesquisa cientfica e seus resultados). Os atributos que levam um tipo de conhecimento a
ser considerado superior a outro tm sido discutidos em congressos cientficos e em livros acadmicos,
em um processo demasiadamente beligerante entre os membros das comunidades cientficas.

O mtodo das cincias naturais e o mtodo das


cinciassociais
Um dos problemas centrais da filosofia da cincia a questo da demarcao cientfica. Entendese por demarcao cientfica a tarefa de separar o que cincia daquilo que no . Para aqueles
que empreenderam esse processo, estava subentendido que o conhecimento cientfico se colocava
em um nvel superior aos outros tipos de conhecimento (como o senso comum e as ideologias) e,
assim sendo, era necessrio deixar claro quando um fato ou uma afirmao estava cientificamente
embasado e quando no.
O que claramente diferencia a cincia da no cincia o fato de que a primeira procura entender a
natureza a partir de um mtodo especfico, capaz de ser reproduzido por aqueles que se disponham
a faz-lo e por ser capaz de pr prova as suas suposies.
Uma grande contribuio para a filosofia foi dada, nesse sentido, por Ren Descartes (1596-1650)
fsico, matemtico e filsofo com a obra Discurso do mtodo (1637). Nela, Descartes estabeleceu os
pilares daquilo que posteriormente veio a ser conhecido como o mtodo cartesiano, cuja estrutura
estava alicerada na dvida. Desse modo, s se poderia assumir como sendo real ou verdadeiro
aquele objeto ou fenmeno que provasse sua veracidade ou existncia. Alm disso, estabeleceu um
roteiro completo para se chegar s causas dos fenmenos por meio de quatro regras necessrias/
obrigatrias para a prtica da investigao cientfica:
1. duvidar de tudo e assumir apenas aquilo que pudesse ser verificado como verdadeiro;
2. dividir cada uma das categorias em anlise em tantas partes quanto fossem necessrias para
fins de simplificao e apreenso correta do todo;
3. conduzir os pensamentos das categorias mais simples para as mais complexas;
4. estabelecer enumeraes completas a respeito das categorias em anlise, para se extrair
concluses inequvocas acerca de causas e consequncias dos fatos.
Por sculos, o mtodo cartesiano foi aplicado nas diversas reas do saber. O apelo para a prova
da validade das suposies iniciais e para o racionalismo refletiu-se no uso de dados quantificveis,
a fim de justificar a validade dos argumentos, e, com o tempo, assumiu o papel principal nos ramos
de pesquisas que se ocupam do estudo dos fenmenos naturais.
As cincias que estudam os fenmenos naturais, que tratam dos objetos oriundos da fsica e da
qumica, das partculas e das molculas elementares, dos movimentos e da composio dos planetas,
so ditas naturais. Os fenmenos observados frequentemente se apresentam sob a forma de padres
mais rgidos (ou mesmo invariveis, em muitos casos), o que permite uma maior possibilidade de
se identificar padres de comportamento. J as cincias que estudam o ser humano enquanto
indivduo ou sociedade, seu comportamento em relao ao grupo e suas instituies ou natureza
so ditas cincias sociais. nesse grande campo que inserimos as diversas reas que se ocupam do
comportamento humano, como a educao, a sociologia, a psicologia, entre outras.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

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Embora as cincias naturais no se apresentem capazes de explicar a maioria dos fenmenos que
observam e, portanto, no se encontrem em melhor ou pior situao do que as cincias sociais
h certo preconceito em relao pesquisa cientfica praticada pelas cincias sociais. Para citar os
argumentos mais comuns, vale-se de Assis (1993, p. 153):
A preocupao dos cientistas sociais com o status de cientificidade de sua disciplina recua, para
Eckberg & Hill (1979, p. 129), at Comte. Essa preocupao contnua implica a ideia de que o
padro segundo o qual a cincia social deve ser medida o sucesso da cincia natural. Esse tipo de
preocupao traduz-se no que acima se denominou necessidade de parecer cientfico. Claro que o
ideal tornar-se cientfico, ou, como Wolin (1968) pretende, descobrir-se cientfico. Mas, se esse ideal
no se puder cumprir por algum motivo, serve, para incio de discusso, parecer cientfico.

Segundo Assis, seria baseada na necessidade de parecer cientfica j que o autor no reconhece
a cientificidade da pesquisa social que as cincias sociais importaram das cincias naturais alguns
de seus procedimentos bsicos de pesquisa.
Assis, na verdade, compartilha da opinio do fsico Alan Sokal, para quem a cincia social no tem
mtodo de pesquisa. Sokal foi o protagonista de um dos mais tumultuados embates acadmicos
acerca dos mtodos de pesquisa, na dcada de 90 do sculo XX, aps ter ridicularizado a prestigiosa
revista acadmica Social Text. Sokal escreveu um artigo, intitulado Transgredindo as fronteiras: para
uma hermenutica transformadora da gravidade quntica, o qual consistia, segundo Scliar (2006),
em um emaranhado de ideias sem nexo que afrontavam a tradio da Fsica aceita, utilizando-se
de um conjunto de citaes e de termos recorrentes na rea da pesquisa social. O objetivo de Sokal
era evidenciar que, a partir de uma linguagem subjetiva, poderia publicar qualquer coisa na rea da
pesquisa social em uma espcie de escrnio do mtodo das cincias sociais. Sokal conseguiu que
seu artigo fosse publicado, mas passou para a histria como uma espcie de vilo.
As prticas cientficas desonestas, quando desmascaradas, costumam ser severamente punidas
pela Academia, com o desprezo de seus pares (o que nem sempre ocorre com a poltica, por exemplo).
Mire-se nos exemplos, elencados por Scliar (2006), do mdico alemo Phillipus Theophrastus
Bombastus von Hohenheim, conhecido como Paracelso (1493-1541), que se dizia capaz de fabricar
um ser humano em miniatura a partir do esperma; do imunologista William T. Summerlin, do
Instituto Sloan-Kettering, que se dizia, j em 1974, capaz de transplantar vrios rgos inclusive
entre espcies diferentes e que apresentava como prova um rato branco, com um fragmento da
pele em outra cor (que depois se descobriu tratar de uma fraude grosseira, pois a pele de tonalidade
negra era resultado da aplicao de tinta de caneta hidrogrfica feita pelo prprio cientista).
Aps essas consideraes, seria o momento de se perguntar: as cincias naturais no
carregariam nenhuma espcie de subjetivismo? Podemos refletir a esse respeito com a ajuda de um
miniquestionrio sobre questes da esfera da matemtica, uma cincia exata.

Reflita

Voc sabe dizer quantos nmeros cabem entre o nmero inteiro 1 e o tambm inteiro nmero
2? Se sua resposta foi infinitos, ento, voc acertou. Existem infinitos nmeros entre 1 e 2. Isso
porque entre esses dois nmeros inteiros existem todos os seus decimais. Podemos dizer que existe
o nmero 1,1 e o 1,2, como tambm o 1,3 e assim por diante.
Agora responda: quantos nmeros existem entre o nmero inteiro 1 e o 1,1? Se sua resposta
foi, novamente, infinitos nmeros, voc acertou outra vez. Mas pense bem: se existem infinitos
nmeros entre o 1 e o 1,1 quando que se chega ao 1,1? Depois do infinito? E como que
se chega ao nmero inteiro 2, ento? Depois de vrios infinitos?
A resposta para esse aparente enigma que, mesmo nas cincias mais exatas, h certa dose de
convenes que so utilizadas para dar alguns fechamentos para questes que se encontram em
aberto. Certamente, haver um determinado nmero de noves para alm do qual a peridica se
torna irrelevante. Entre o nmero decimal 1,9999999999999999999999999999999
99999999 e o nmero inteiro 2,0, por exemplo, no h muita diferena.

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Poderamos, aqui, acrescentar mais uma srie de exemplos acerca de quo equivocada a viso
das pessoas a respeito da existncia de uma possvel superioridade dos ramos de estudos que se
ocupam das cincias naturais ou exatas sobre as demais cincias, acreditando que, nesses campos, o
conhecimento tenha chegado ao seu pice e que as verdades sobre os fatos tenham sido finalmente
encontradas. Basta acompanhar o debate sobre os fenmenos observados pela fsica quntica e as
inmeras portas abertas que tm sido deixadas a partir da contestao da fsica tradicional. A fsica
quntica, por exemplo, sugere a possibilidade da existncia de universos paralelos, de que tambm
um corpo possa ocupar dois espaos diferentes ao mesmo tempo e mais um conjunto de outros
supostos que igualmente no se encaixam na fsica clssica.
Todavia, fato que a Era da Razo deixou seu legado. cada vez mais frequente a utilizao de mtodos
quantitativos nas cincias sociais. Ao verificarmos que a pesquisa social tem se apropriado aos poucos
de ferramentas metodolgicas oriundas das cincias naturais (como a matemtica e a estatstica, por
exemplo), percebemos que alguns mtodos mais caractersticos da pesquisa social, como o estudo das
linguagens, a dialtica, a retrica e a argumentao, vm sofrendo algumas derrotas.
Contudo, para deixar claro que o subjetivismo no uma exclusividade da cincia social, vale dizer
que o episdio Alan Sokal versus Social Text teve tambm uma revanche. Recentemente, foi reportado na
imprensa que o socilogo Harry Collins, da Universidade de Cardiff (Reino Unido), em uma atitude muito
assemelhada de Sokal, mas com inteno exatamente oposta, passou-se por um fsico, especialista em
ondas gravitacionais, e escreveu um artigo sobre o assunto. Quando submetido anlise de um grupo
de fsicos ento, pareceristas o referido artigo passou pelo crivo destes ltimos, como se fosse fruto
de um especialista na rea. O fato tambm recebeu ampla divulgao (COLLINS, 2006).

Filme

Assista ao documentrio Quem somos ns? e reflita sobre o alcance da cincia aps ouvir os
depoimentos dos renomados cientistas, entrevistados sobre os rumos da mais respeitada dentre
todas as cincias: a fsica.
QUEM somos ns? (What the Bleep do we know). Direo de William Arntz, Betsy Chasse e
Mark Vicente. Estados Unidos, 2004. Documentrio (1h09).

Evoluo dos mtodos de pesquisa1


Analisar a maneira como se faz cincia, como ela progride e evolui ao longo do tempo, no
uma tarefa simples. Muitas so as questes e dificuldades que surgem no decorrer desse processo.
Esclarecer as bases em que se fundam as crenas sobre as quais se erguem ramos de estudos
especficos, as comunidades de cientistas que partilham de uma mesma viso de mundo e que, em
conjunto, determinam os rumos dos empreendimentos acadmicos e prticos (aquilo a que chamamos
de comunidade acadmica) em uma determinada poca, exige determinados cuidados.
H, por outro lado, quem acredite que esse esforo seja desnecessrio ou mesmo perda de tempo.
Para essas pessoas, o que o pesquisador e/ou o estudioso de uma determinada cincia deveriam
fazer estudar e aprender a forma correta de se pensar e proceder, diante dos problemas centrais
do campo de estudos ao qual se dedicam os membros da comunidade cientfica em questo, a fim
de desenvolver estudos e aplicaes que venham a contribuir para o seu progresso.
Nos mais diversos ramos do conhecimento, discute-se, por vezes, o alcance do saber cientfico.
Debates vigorosos empreendidos pelos membros de uma comunidade cientfica abrem espao para
indagaes do tipo: estamos realmente certos do que sabemos? Como podemos ter certeza desse
saber? Esse saber nos fornece realmente ferramentas para pensar e agir sobre o nosso mundo?
1 As discusses contidas no presente trecho do texto foram originalmente introduzidas na dissertao de mestrado de Vieira (2002) e
tese de doutorado de Vieira (2007).

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

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Ascenso, queda e renascimento do mtodo argumentativo
Na Grcia Antiga, havia mais possibilidades para se chegar a uma teoria cientfica por meio da
argumentao lgica. Aristteles (2005) foi quem primeiro sistematizou o mtodo de se obter o
conhecimento a partir da argumentao. Em sua obra Arte retrica e arte potica, apresentou um
guia para a obteno de consensos sobre as causas e consequncias dos fenmenos, a partir dos
discursos persuasivos.
Desde os antigos gregos at os dias atuais, o estudo da retrica encerra uma gama de controvrsias
e conceitos. Da arte de persuadir ensinada aos nobres ora confundida com a prpria oratria
tcnica de refletir sobre os fenmenos da natureza, a retrica j foi encarada como mero conjunto de
figuras de linguagem destinada a embelezar a argumentao (seja ela escrita ou falada, ou mesmo
puramente visual). Tambm j foi apresentada como mero recurso de charlates e enganadores,
que buscavam, por meio dessa tcnica, persuadir o ouvinte sobre a veracidade de seus argumentos,
fosse para o bem ou para o mal.

Saiba mais

H quem atribua aos sofistas a origem da m reputao da retrica. Alguns historiadores especulam que
o fato de serem os sofistas professores itinerantes da arte de convencer, sustentar opinies em pblico
conhecimento apreciado pelos gregos da Antiguidade servindo-se de tcnicas de argumentao, baseadas em figuras de linguagem e ornamentao do discurso, absolutamente despreocupados com a questo
da verdade e cobrando por esses servios (algo que no era bem visto por Scrates, por exemplo), est
na origem das crticas que Plato e Iscrates desferiram contra esse grupo de estudiosos. Dobranszky
(2005) afirma que a prtica da cobrana pelo ensino da retrica surge com o sofista Protgoras de
Abdera (486 a.C.). Um trecho da obra Contra os sofistas, de Iscrates, sustenta ainda essa impresso:
Se eles vendessem um ou outro objeto a um preo muito inferior ao seu valor, no contestariam; e
quando eles vendem a virtude e a felicidade a to baixos preos, pretendem ser inteligentes e tornar-se
professores dos outros. Segundo eles, no precisam de bens materiais.
Em Aristteles, parece bem claro, todavia, que o prprio mtodo sofista de ensinar a arte da persuaso
que atacado.

Sem dvidas, a retrica se constituiu em uma ferramenta bastante til para a Poltica e para o Direito,
ramos em que jamais perderam a sua relevncia, dadas as necessidades bastante evidentes de converter
o pblico a alguma causa especfica. A incompreenso do seu alcance em outros usos, porm, parece ter
passado despercebida por sculos. provvel tambm que se deva justamente utilidade da retrica
como ferramenta para a Poltica, que, para muitos, encarada como algo pejorativo, no que tange ao
alcance do saber, e se distanciando substancialmente da esfera de interesse dos cientistas em geral.
As tcnicas utilizadas nos discursos persuasivos dependem de um conjunto de argumentos e
estratgias variveis que devem ser escolhidas caso a caso, dependendo do propsito do orador, do
pblico que pretende atingir e do contexto em que se insere o discurso.
Aristteles (2005, p. 33), em sua obra clssica Arte retrica e arte potica, afirmou que a retrica
seria a faculdade de ver teoricamente o que, em cada caso, pode ser capaz de gerar a persuaso [...]
descobrir o que prprio para persuadir. Por isso [...] ela no aplica suas regras a um gnero prprio
e determinado. Para esse autor, a retrica se utilizaria de figuras de linguagem como recurso para a
conquista do pblico (o uso das metforas, por exemplo, foi tratado formalmente nessa obra).
Apontando para todo esse conjunto de regras, explicitamente, Aristteles demarcou os elementos
principais do discurso persuasivo, dividindo-os em trs gneros: deliberativo, demonstrativo
e judicirio, os quais teriam finalidades diferentes. Assim sendo, seriam variados os tipos de
argumentos vlidos para a conversao e tambm as reaes esperadas dos ouvintes e os efeitos
neles despertados. Nessa clssica obra de Aristteles sobre a retrica, o autor apresentou uma longa
discusso destinada a demonstrar os meios de se provar uma tese, as ocasies e os objetos que
deveriam ser reunidos, a forma de apresent-los ao pblico, etc.

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Esse esforo, em grande parte baseado nas experincias, deve ser associado tentativa de erigir
um mtodo de investigao menos questionvel dotado de alguma lgica formal na medida
em que demonstrou, claramente, o desejo de estabelecer e/ou identificar um ou mais padres de
argumentao bem-sucedido(s), destinado(s) a persuadir um determinado auditrio.
A sistematizao de regras do discurso, observando, ao mesmo tempo, as interaes necessrias
aos trs elementos envolvidos orador, ouvinte e objeto teve por finalidade dar consistncia a
essa tcnica, inserindo-a no campo das artes. Esse era, sem dvida, o objetivo de Aristteles no seu
tratado sobre a arte retrica e a arte potica: retirar das sombras essa parte da dialtica como o
autor considerava a retrica , neutralizando, de certo modo, algumas acusaes, como as de Plato,
sobre o alcance do discurso persuasivo.
Poder-se-ia objetar que o uso injusto de semelhante faculdade da palavra capaz de causar graves
danos; mas esse inconveniente, com exceo da virtude, comum a todos os bens, e particularmente
aos mais teis, por exemplo, a fora, a sade, a riqueza, a arte militar. Um uso justo desses bens
permite auferir deles grande proveito (ARISTTELES, 2005, p. 31).

Os conjuntos de variveis circunscritas tanto na esfera do orador quanto na do pblico e na do


objeto do discurso que se constituem no cerne da prtica persuasiva so complexos e exigem
muitas habilidades.
Por vezes, a retrica foi e ainda apresentada como a arte de proferir discursos eloquentes.
De fato, muitos so os que associam uma boa retrica a um discurso bem elaborado, destacado por
diversos recursos de linguagem enfim, ornamentado.
Essa definio guarda correspondncia com os primeiros discursos dos sofistas anteriores ao
aparecimento do tratado de Aristteles sobre a retrica , atingindo destaque e refinamento com a
obra de Iscrates (436-338 a.C.), hbil e longevo retor, que se destacou pelo seu programa de ensino
baseado nas artes humanas, predominantemente literrias (o Paideia).
Iscrates destacou-se por atacar tanto os que praticavam e ensinavam a dialtica erstica (aqueles
que se propunham s disputas, a partir de posies antagnicas de mundo, objetivando chegar a
uma pretenso de descoberta, a qual refletiria as formas particulares da leitura da natureza e/ou que
fossem capazes de chegar a uma verdade) quanto os sofistas, que ensinavam a arte dos discursos
polticos aos nobres.
Iscrates no acreditava que, da dialtica erstica, pudesse emergir um conhecimento diferente
dos demais ou que o simples fato de se arrebatar o maior nmero possvel de seguidores fosse um
medidor da correo de um dado conhecimento. Tampouco, seria possvel fazer qualquer juzo
positivo da arte dos sofistas de ensinar discursos polticos mecanicamente, j que as condies para
a descoberta da verdade jamais teriam ali algum papel a desempenhar (GILL, 1994).
Para Iscrates, tanto a virtude quanto a sabedoria no poderiam ser atingidas apenas com o ensino
da retrica. O ensino da eloquncia poderia facilitar a apreenso desses valores, mas a conquista deles
ainda dependeria de certas aptides anteriores adquiridas pelo orador. por isso que o programa de
ensino desenvolvido por esse autor tambm englobava conhecimentos oriundos de outras reas.
Por acreditar que a eloquncia era fundamental para arrebatar o pblico, ao fazer os argumentos
parecerem melhores do que de fato eram, Iscrates desenvolveu tcnicas que partiam do
floreamento do discurso, com o uso de figuras de linguagem que o auxiliavam a confeccionar
excelentes textos. Iscrates, muitas vezes, valia-se tambm da tcnica da ampliao que consistia
em aumentar as sentenas pelo uso de sinnimos e antnimos para dizer o mesmo que poderia ser
dito com palavras mais simples, em um texto mais enxuto, a fim de apresentar a mesma ideia duas
ou mais vezes (CONLEY, 1994, p. 17-18).
Uma marca distintiva da retrica na viso de Iscrates em Contra os sofistas (1979) era que, ao
mesmo tempo em que apresentava a retrica como um meio de se vencer um debate, independente
da causa em questo ser ou no justa, o autor tambm destacava ser mais fcil obter bons
resultados em causas justas. Assim sendo, seria possvel concluir sem nenhuma contradio que,
independente de se partir ou de objetivar a verdade, de fato se teria um caminho menos rduo para

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

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a persuaso do pblico, com respeito a um determinado ponto de vista, caso o orador estivesse ao
lado da verdade. Hoje, certamente, essa viso seria considerada bastante ingnua.
Como observou Gill (1994, p. 48-50), Iscrates afirmava que os avanos da humanidade poderiam
estar tambm associados forma de expresso e linguagem. Gill tambm estabeleceu um paralelo
entre os pontos de vista de Iscrates e de Plato a respeito do potencial do uso da retrica como
tcnica de persuaso. Para isso, a autora argumentou que os ataques empreendidos por Plato
persuaso estariam baseados em uma viso particular desse autor do potencial para o mal,
encerrado na prtica da retrica. Paralelamente, a autora demonstrou que a defesa de Iscrates da
eloquncia (e do seu uso para persuadir e exprimir os desejos e os pensamentos do ser humano
positivamente) consistia em um outro tipo de percepo, que via na retrica um potencial para o
bem, baseando neste, inclusive, muitos dos feitos de Iscrates em sociedade.
Mas, ao mesmo tempo, cabe notar, no deixa de ser ingnua a viso de Iscrates sobre alguns
aspectos a que se poderia levar o ensino da eloquncia com respeito a alguns dos valores
anteriormente mencionados e, tambm, do que se pode inferir a respeito do iniciado nessa arte.
A eloquncia, por fim, considerada como uma das partes da retrica, ganhou grande visibilidade
tambm devido a Marco Tlio Ccero (106-43 a.C.), por meio de seus habilidosos discursos no Senado
Romano (onde as Catilinrias se inscrevem entre os melhores exemplos desses pronunciamentos) e,
tambm, diante das multides. Para o pblico, sempre foi difcil distinguir entre a forma e o contedo
desses discursos, e surpreendente que, ainda hoje, no sculo XXI, essa parte da retrica seja tomada
pela arte, em muitas ocasies.
Gill (1994, p. 41) e Conley (1994, p. 29-30) atriburam s conquistas de Alexandre, o Grande, e de
seus sucessores, e consequente difuso do modelo grego de educao e de sociedade a extensos
territrios conquistados (praticamente todo o mundo ento conhecido) a causa da difuso da retrica
pelo mundo. Esse programa de educao grega, que acabou se adaptando aos conhecimentos das
civilizaes conquistadas e que, mais tarde, seria difundido tambm pelos romanos, contemplava
estudos de gramtica, retrica, lgica, aritmtica, geometria, msica e astronomia.
Gill (1994) se inscreve, ainda, entre os que atribuem cultura romana, de certa forma, a maior
responsabilidade pela difuso da retrica pelo mundo, mas com algumas adaptaes, em que a
arte retrica era vista como um misto de inveno, disposio, elocuo, descoberta e memria.
Esse programa ampliado, conhecido como Enkyklios Paideia, influenciou geraes de estudantes
europeus durante a Idade Mdia e o Renascimento.
Durante os sculos que se seguiram s contribuies dos gregos antigos e dos romanos, a retrica recebeu
ainda outras contribuies. No entanto, o que se assistiu ao longo desses anos foram ciclos de afastamento e
de renascimento da arte da persuaso para, por fim, essa arte de deliberar ser progressivamente esquecida,
a partir do sculo XVII, em favor do mtodo cartesiano e suas longas cadeias de razo.
A epistemologia kantiana e seu primado pela busca da certeza procuraram suprir a filosofia, a seu
modo, das respostas h muito procuradas sobre como se apreender o conhecimento. Nossas mentes
passaram a ser senhoras das decises, fontes primrias do conhecimento. A partir de uma espcie de
deus interior que, por meio de processos puramente a priori era capaz de julgar, observar e entender
a realidade e os objetos que a compunham, estabeleceu-se um mtodo racional de desvendar as
verdades objetivas do mundo.
A filosofia moderna cambiou para, em vez de se perguntar a respeito de como era o mundo (objeto
da filosofia antiga), passar a inquirir como o ser humano aprendia sobre ele. A filosofia se converteu em
uma teoria do conhecimento e, a partir da, tratou de descobrir um modelo de aprendizado centrado
nas interaes do sujeito (e, mais especificamente, da mente) com o mundo exterior. O que passou a
ser relevante para a filosofia foi descobrir os passos que levavam apreenso do conhecimento.
Entre as diversas formas de conhecimento da humanidade, a busca pela objetividade que
caracteriza a prtica da cincia varreu toda a sorte de argumentos no observveis, priorizando
aqueles que fossem passveis de maior controle. O foco da cincia passou a ir em direo aos
elementos que pudessem exibir algum padro mais ou menos invarivel de comportamento, a fim

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de se prestarem construo de axiomas tericos estveis que versassem sobre os fenmenos da
natureza. Por isso, outros mtodos foram privilegiados. A Era da Razo e do Empirismo que marcou
a cincia aps o perodo do Renascimento deixou em segundo plano a fora da palavra e da
argumentao, como fonte de obteno do conhecimento, para s recentemente recobrar o seu papel.
Mas, no sculo XX, as crticas a essa viso sobre a forma de se obter o conhecimento, excentrici
dades outrora, passaram a ser reavaliadas, e a perda de espao do projeto epistemolgico kantiano
se deu a partir de vrios ataques e/ou reformulaes dessas ideias, por filsofos contemporneos.
O giro, ou virada lingustica (linguistic turn), foi marcado por diversas contribuies em diferentes
fronts, e uma sntese elaborada por Ghiraldelli (2010, p.1; 2007, p. 1) pode ser bastante til para estabelecer um paralelo com respeito a algumas importantes contribuies:
Ludwig Wittgenstein (1889-1951): sugeriu que o ncleo da garantia da noo tradicional da
conscincia era algo como uma linguagem privada, mas esta, de fato, no poderia existir, pois uma
linguagem privada no seria uma linguagem, uma vez que a nica linguagem possvel a social, e
nosso prprio pensamento a linguagem social ou uma estrutura muito semelhante a ela.
Willard Van O. Quine (1908-2000): na trilha de John Dewey (1859-1952) e Wittgenstein, afirmou
que a mente no seria capaz de ter o que atribuam a ela como seu ncleo duro, os significados os
substitutos, na filosofia contempornea, das essncias aristotlicas.
Martin Heidegger (1889-1976): afirmou que a acoplagem entre homem e sujeito no era legtima.
Sujeito viria da noo de substrato, do que que sustenta e/ou recebe e/ou pe o objeto. A doutrina
do Humanismo, que teria imperado na modernidade, ao fazer do homem o substrato de tudo, fez tudo
se transformar em objeto o que posto e, no limite, ento, manipulado pelo homem.
Willian James (1842-1910): argumentou que o verdadeiro [...] apenas o expediente no modo do
nosso pensamento, exatamente como o certo apenas o expediente no modo de nosso comportamento.
Ou seja, quando o comportamento de algum merece aprovao, o expediente que usamos certo,
isto , o que conveniente dizer certo; quando algum pensa (ou diz) algo que merece concordncia,
o expediente que usamos verdadeiro, isto , o que conveniente dizer verdadeiro. O termo
verdadeiro fica equivalente ao termo certo, e serve para que nossa comunicao se efetive.
Os frankfurtianos (incio do sculo XX): evocaram Marx e Freud para dizerem que o sujeito em
nossa sociedade moderna em verdade o objeto; ou seja, por questes econmicas e libidinais,
estaramos em uma sociedade onde o que vivo se transforma no que morto e vice-versa.
Rorty: em um estgio bastante desenvolvido do cruzamento americano entre pragmatismo e filosofia
analtica, passou a pensar na linguagem como instrumento natural de seres naturais para lidar com
o mundo. Rorty, a seu modo, reconheceu a contribuio de Adorno e Horkheimer [frankfurtianos] a
respeito da ideia de que muito da filosofia iluminista continha as sementes de sua prpria destruio
e, inclusive, avalia que Dewey tambm teria concordado com tal insight frankfurtiano. Todavia,
programaticamente, Rorty se colocou no trabalho de retirar da maquinaria iluminista suas peas
racionalistas, que ele tomou com os elementos causadores dos principais problemas denunciados
por Adorno e Horkheimer, de modo a preservar o liberalismo interno ao Iluminismo.

Ao lado desses autores, Ghiraldelli (2010, p. 1) no se esquece ainda das contribuies de George
Moore (1873-1958) e de Bertrand Russell (1872-1970), bem como dospositivistas lgicosdo chamado
Crculo de Viena, que tambm pregavam o distanciamento de todo e qualquer psicologismo.

Mtodo dialtico
A dialtica antiga, introduzida pelos gregos, assemelhava-se retrica. Aristteles afirmou, alis,
que a retrica era a outra face da dialtica. Para os gregos, a diferena entre as duas residia mais no que
dizia respeito aos seus propsitos do que forma ainda que a tambm se observassem diferenas.
Para os gregos, a dialtica era a cincia dos contrrios. Caracterizada por discursos curtos, em
oposio retrica (que se caracterizava por longos discursos), o papel do interlocutor na dialtica
mais importante que na retrica.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

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A dialtica antiga se caracterizava pela seguinte estrutura: havia um orador que apresentava
uma proposio retrica (isto , fazia uma afirmao) e um oponente, que era contrrio tese
do proponente. Por meio do discurso, mediante uma seo de perguntas e respostas (em que as
respostas eram quase sempre reduzidas a um sim ou a um no), o orador tentava fazer com que
seu oponente admitisse que a tese do orador estava correta, devendo deixar a disputa de lado,
dandose por vencido. O oponente, logicamente, tinha inteno inversa. A verdade surgiria, nesse
contexto, do esgotamento dos elementos que pudessem considerar como falsa a proposio. Se
no houvesse objeo lgica ao que foi proposto, se no se apresentassem argumentos contrrios
tese, ento, no restaria outra coisa a se fazer a no ser reconhecer a proposio original como
sendo verdadeira.
Nesse sentido, diferente de como vemos a dialtica hoje, no que se refere dialtica grega, o que
emergia como resultado do colquio dialtico era a aceitao ou a rejeio da tese originalmente
proposta.
A viso contempornea sobre a dialtica est fundada nas contribuies do filsofo Hegel e nos
estudos de Karl Marx. Assim, o discurso dialtico passou a ser visto como marcado pela apresentao
de uma proposio dialtica, conhecida como tese, uma contraposio a essa tese, ou seja, uma
proposio contrria a ela, chamada de anttese, e uma sntese, que seria o resultado do embate
entre tese e anttese, conservando, portanto, elementos das duas, sem, contudo, espelhar qualquer
uma em separado.
A sntese seria, na verdade, uma nova tese. Uma tese que surgiria do embate entre os contrrios
e conservaria aquilo que havia de til em suas duas teses anteriores. Ela espelharia uma verdade
mais apropriada do que a tese e a anttese, por ser fruto da transformao do conhecimento, em um
mundo que estaria em movimento e em constante mutao.
Com base nessa viso, no podemos acreditar que a sntese espelha uma verdade final sobre o
mundo ou qualquer objeto. As verdades so passageiras como as realidades, que se apresentam em
cada contexto e momento da histria.

Mtodo da deduo
O mtodo dedutivo aquele que tem por objetivo encontrar leis gerais em um ramo da cincia.
A lgica dedutiva parte de uma proposio abrangente para se chegar a uma proposio especfica.
Por exemplo:

1. Todos os seres vivos precisam de gua para viver. (premissa maior, geral)
2. O prisioneiro um ser vivo. (premissa menor, especfica)
3. O prisioneiro precisa de gua para viver. (deduo)
O mtodo dedutivo j foi acusado de no contribuir para o crescimento da cincia por se basear
em proposies gerais facilmente observveis. Isto , a partir de um conhecimento verdadeiro sobre
os fatos e os fenmenos em geral, s podamos obter a mesma concluso sobre os casos particulares. Todavia, isso no correto, pois o conhecimento do(s) caso(s) geral(is) pode nos auxiliar no s a
entender as razes e causas que venham a se relacionar com um caso especfico, mas tambm a nos
preparar para lidar com eles. Por exemplo:

1. Pessoas que esto entrando na terceira idade tm descalcificao dos o ssos. (premissa maior, geral)
2. Maria est entrando na terceira idade. (premissa menor, especfica)
3. Maria comea a apresentar descalcificao dos ossos. (deduo)

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Sabemos que nada est sendo acrescentado em termos de cincia, quando somos informados
acerca do fato de que Maria est entrando na terceira idade. Mas, para Maria, essa informao til,
j que pode praticar maior exposio ao sol e reposio de clcio, a fim de evitar doenas. A lgica
dedutiva teve utilidade, portanto.
Um pesquisador que estiver interessado em encontrar uma determinada espcie de peixe
tambm tirar proveito desse mtodo. Vejamos o exemplo:

1. Os peixes vivem em meio aqutico. (premissa maior, geral)


2. Nesse deserto, no tem gua. (premissa menor, especfica)
3. No encontrarei nenhum peixe aqui. (deduo)
Logo, melhor que o pesquisador procure a espcie em outro lugar.

Mtodo da induo
O mtodo indutivo aquele que percorre o caminho inverso ao mtodo dedutivo. Partimos
de uma premissa menor em direo a uma premissa maior. O mtodo indutivo procura, portanto,
generalizar um caso especfico. A fim de no se obter resultados absurdos da aplicao desse mtodo,
deve-se observar que o mtodo indutivo exige certo nmero de observaes de casos particulares
para que, s ento, chegue-se a alguma concluso.

1. Mrio um adolescente que tem dificuldades para acordar antes das 07h00. (premissa
menor, especfica)
2. Maria uma adolescente que tem dificuldades para acordar antes das 07h00. (premissa
menor, especfica)
3. Pedro um adolescente que tem dificuldades para acordar antes das 07h00. (premissa menor, especfica)
4. Joo um adolescente que tem dificuldades para acordar antes das 07h00. (premissa menor,
especfica)
.
.
.
36. Paula uma adolescente que tem dificuldades para acordar antes das 07h00. (premissa
menor, especfica)
.
.
.
n. Todos os adolescentes tm dificuldades para acordar antes das 07h00. (induo)
Como pudemos ver, a lgica indutiva partiu da anlise de diversos casos particulares observveis
para chegar a uma premissa geral. O caminho percorrido foi exatamente no sentido inverso ao do
mtodo dedutivo.
O mtodo indutivo atacado na sua essncia por deixar algumas lacunas. Qual ser o nmero de
observaes considerado vlido para que possamos, por meio da induo, chegar a uma lei geral?

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

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No h resposta para essa pergunta.
Temos que observar, ainda, que o processo de induo est baseado no princpio de que a lei
geral tem a pretenso de ser verdadeira, a partir do que se conhece sobre determinado assunto.
Assim sendo, no podemos confundir a proposio indutiva (no nosso exemplo: todos os
adolescentes tm dificuldades para acordar antes das 07h00) com uma hiptese. Uma hiptese
no uma certeza, mas a proposio indutiva . Somente quando, a partir de um conjunto de
observaes particulares, induzimos algo para alm do que essas observaes nos permitam ir,
estaremos construindo hipteses.
[...] A grande diferena entre a induo e a hiptese est em que a primeira infere a existncia de
fenmenos semelhantes aos que observamos em casos similares, ao passo que a hiptese supe algo
de tipo diferente do que diretamente observamos e, com frequncia, de algo que nos seria impossvel
observar diretamente. Da deflui que quando estendemos uma induo para bem alm dos limites do
observado, a inferncia passa a participar da natureza da hiptese. [...] A induo claramente um
tipo de inferncia muito mais forte do que a hiptese; e essa a primeira razo para distinguir uma
da outra (PIERCE, 1975, p. 161).

Mtodo hipottico-dedutivo
Karl Popper (2007), filsofo austraco do sculo XX, foi o grande defensor do mtodo hipotticodedutivo. De acordo com esse mtodo, o cientista deve se ocupar em um processo contnuo de
elaborao de hipteses cientficas e de submisso das mesmas a testes de validao. O mtodo
hipotticodedutivo o que costumeiramente utilizamos em nossos trabalhos de concluso
de curso. Os passos bsicos do modelo hipottico-dedutivo de Popper incluem a formulao de um
problema de pesquisa, a confeco de uma hiptese (possvel soluo para esse problema) e o teste
de verificao da hiptese, que termina por sua comprovao (chamada por Popper de verificao)
ou negao (falsificao).
Na viso popperiana, a cincia evoluiria (no sentido de progredir, amadurecer) como resultado do
embate entre teorias. Assim, um enunciado de uma lei ou teoria ganharia o status cientfico se fosse
comprovado pelos fatos, por dados observveis e por experimentos capazes de serem reproduzidos
por todos que assim desejassem, a fim de testar a veracidade dessa teoria.
Se os experimentos e fatos do chamado mundo real comprovassem a teoria, ento ela passaria a
ser cincia ou, do contrrio, se a negassem, deveria ser abandonada. Da se deduz que a verdadeira
cincia s teria sentido enquanto fosse um processo de contnua substituio das verdades
provadas por outras verdades que se apresentassem mais confiveis e mais bem-sucedidas na
explicao de fenmenos.
Popper ressaltava que a cincia verdadeira deixava as portas abertas para o teste de verificao da
validade de seus postulados. Haveria, na viso do filsofo, sempre a possibilidade de submeter uma lei ou
uma teoria a um teste emprico que poderia verific-la (quando as evidncias da natureza comprovassem
a lei ou teoria) ou false-la (quando as evidncias fornecidas pela natureza a negassem).
O cientista anunciava uma teoria do tipo: todos os patos so brancos e estaria disposto a
renunci-la se algum apresentasse um pato de outra cor. Se um pato negro fosse apresentado a
esse cientista, seria possvel dizer que a teoria foi falseada (o contrrio de verificada) e no restaria
outra coisa ao honesto cientista a no ser abandonar a sua teoria e buscar outra que fosse capaz de
explicar melhor a natureza.
Assim sendo, a cincia cresceria pela derrubada de teorias com o auxlio de fatos concretos. Nesse
caso, seria um eterno fluxo de conhecimento em que a verdade provadano passaria de uma verdade
momentnea, que resistiria enquanto verdade cientfica at que a natureza lhe contrariasse.
Portanto, Popper ressaltava que uma teoria seria considerada cientfica se, e somente se, submetida
a um conjunto de testes, mantivessese capaz de retratar a natureza.

16
Mtodo histrico
O mtodo histrico consiste em investigar as causas histricas que conduziram a uma realidade
presente, procurando entender como as instituies do passado moldaram a realidade, em cada
estgio da histria. Subdivide o objeto de estudo em partes, a fim de estudar sua interao com as
bases materiais no qual ele se insere, bem como nas relaes sociais, artsticas e culturais e em todas
as suas inter-relaes.
Esse mtodo vale-se de instrumentos de pesquisa diversos, como um amplo levantamento
bibliogrfico acerca do tema, documentos que acrescentem dados e fatos especficos e depoimentos
reunidos e trabalhados minuciosamente, a fim de se restabelecerem as condies adequadas para
anlise do contexto em que se insere o objeto de pesquisa, com o objetivo de melhor compreend-lo.
Trs passos so considerados essenciais na produo de um trabalho histrico, ou seja: 1) levantamento
de dados; 2) avaliao crtica desses dados e, finalmente, 3) apresentao dos fatos, interpretao e
concluses. Um dos objetivos da investigao histrica lanar luzes sobre o passado para que este
possa clarear o presente, inclusive fazer perceber algumas questes futuras. A metodologia histrica
pode surgir dentro de uma abordagem quantitativa ou qualitativa, entretanto a natureza da histria
fundamentalmente narrativa (qualitativa) e no numrica (quantitativa). Partindo, sobretudo, de
uma concepo de que o conhecimento produzido socialmente, e que o pesquisador ao produzir
o conhecimento sobre qualquer tempo estar trabalhando a perspectiva do passado com o seu
presente. Essa relao de passado e presente se estabelece na busca do conhecimento, de maneira a se
questionar o passado numa srie de questes que so o agora (Padilha; borenstein, 2005, p. 1).

Mtodo comparativo
aquele que parte da comparao entre duas realidades, a fim de obter a compreenso do que se
passa em uma delas, tendo por base o que se passou ou se passa na outra. O mtodo comparativo muito
utilizado nos estudos de caso, por exemplo. Nesse tipo de pesquisa, pode-se aprender comparando
iguais ou opostos. Da comparao entre semelhantes, surge a oportunidade de explorar as causas
que levam a comportamentos, impresses ou resultados iguais. Da comparao entre diferentes,
podemos analisar as causas que levam os indivduos ou instituies a apresentarem comportamentos
diferenciados. Nesse caso, a lgica nos leva a acreditar que aqueles que se apresentam como diferentes
(homens e mulheres, ricos e pobres, jovens e idosos) tenderiam a apresentar diferentes leituras de
mundo a respeito de diversos fatos. Esse seria o resultado natural esperado nesses casos. Mas nem
sempre isso ocorre a respeito de todos os fenmenos. A riqueza da comparao entre opostos reside
em investigar os motivos que os levam, muitas vezes, a agir e pensar de forma semelhante.
Se fossemos acompanhar, desde o incio, a vida de dois irmos gmeos, por exemplo, estaramos
inclinados a acreditar que a vida de cada um deles tenderia a transcorrer de forma que suas aes e
reaes diante do mundo fossem se mostrar semelhantes, visto que eles sofreriam muitas das mesmas
influncias oriundas do meio em que vivem. Contudo, se obtivssemos como resultado de nossas
pesquisas um conjunto significativamente grande de divergncias em relao ao caminho seguido por
cada um deles (suas escolhas profissionais, polticas, afinidades culturais ou outras orientaes), surgiriam
muitas indagaes a respeito do que teria contribudo para levar cada um deles a uma direo diferente.
Se, por outro lado, os irmos gmeos apresentassem o mesmo conjunto de decises durante a
maior parte do tempo, restaria a tentadora tarefa de investigar o papel do meio sobre as decises que
foram por eles tomadas, analisar em que contexto e magnitude as instituies que os influenciaram
moldaram determinados resultados, etc.
Assim, quando analisamos modelos educacionais bastante diversos em pases com caractersticas
econmicas e culturais semelhantes, estamos diante do mesmo caso: como podem ter trilhado
caminhos to diferentes? O que levou esses pases a seguirem em direes opostas?
As respostas para essas perguntas podem estar ligadas aos modelos de cultura e de representao
poltica apresentados por esses pases, ou, ainda, a outros motivos. Enfim, nota-se a um conjunto de
questes que, de incio, apresentam-se como boas problemticas para a elaborao de trabalhos cientficos.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

17
Os paradigmas de Thomas Kuhn: um olhar
contemporneo sobre a evoluo da cincia
O incio da carreira de Thomas Samuel Kuhn (1922-1996) deuse na fsica, como terico. As circunstncias levaram-no ao estudo da histria da cincia2 e muitas so as reas para as quais convergem suas anlises.
Embora seus escritos estejam repletos de exemplos da fsica e da qumica, aos poucos suas
observaes quanto ao progresso da cincia visto no como um acmulo gradativo de novos dados
e teorias, mas, sim, como um processo contraditrio, marcado pelas revolues do pensamento
cientfico foram sendo vistas como aplicveis em outros ramos da prpria cincia. Essas revolues
do pensamento so definidas como um momento de desintegrao da viso tradicional em uma
disciplina, forando a comunidade de profissionais que nela trabalham a reformular o conjunto de
compromissos (paradigma) em que se baseia a prtica dessa cincia.
A partir das revolues, surgem novas formas de ver o mundo, de explicar o novo e de olhar o
passado. O sucesso do esquema explicativo kuhniano no se deve apenas ao fato de que suas ideias
explicam muito bem o processo de evoluo das cincias naturais, mas, tambm, por ter conseguido
despertar o interesse de membros de outras cincias, sejam eles partidrios de suas crenas ou
crticos dessa viso.
A evoluo da cincia vista por Kuhn como seguindo um modelo geral, no qual se reconhecem
duas fases: pr-paradigmtica e psparadigmtica.
Na sua fase inicial, o empreendimento acadmico entendido como uma atividade catica, com
uma grande variedade de escolas (s vezes, pesquisadores isolados) disputando o mesmo espao.
No h uniformidade de propsitos, os cientistas no conseguem chegar a acordos estveis. Escolas
surgem e desaparecem.
O conhecimento pouco evolui, porque a todo o momento preciso recomear. Essas escolas, via
de regra, almejam atingir o status de modelo principal para governar as atividades de determinada
cincia. Todavia, essa obstinao partilhada por um grande nmero de outras escolas, o que torna
essa fase inicial de qualquer cincia no s um ambiente de grande disputa, mas, tambm, de grande
desperdcio de esforo.
Como observa Kuhn (2000, p. 33), ao se referir aos primeiros desenvolvimentos da fsica terica,
por no ser obrigado a assumir um corpo qualquer de crenas comuns, cada autor de ptica fsica
sentia-se forado a construir novamente o seu campo de estudos desde os fundamentos.
Por essa e outras razes, Kuhn (2000, p. 23) imagina que a fase determinada pela disputa entre
diversas concepes de naturezas distintas cada uma delas parcialmente derivada de outras e
todas apenas aproximadamente compatveis com a observao da natureza e do mtodo cientfico
caracterize a fase pr-cientfica.
Somente a aquisio de um paradigma pode caracterizar o empreendimento de uma determinada
comunidade como sendo resultado da cincia, e o estudo dentro do paradigma constitudo o que
capacitar o estudante de uma cincia em particular a integrar uma comunidade cientfica.
A passagem desse estgio pr-cientfico (em que vrias escolas competem entre si) para o estgio
de cincia (em que prevalece um paradigma quase totalmente aceito) d-se de forma intrigante.
Logo de princpio, o pesquisador que tenta explicar o desaparecimento de determinadas escolas
pr-cientficas sente-se tentado a atribuir o insucesso da adequao de suas teorias na explicao da
2 O prefcio do livro A estrutura das revolues cientficas diz o seguinte: O ensaio a seguir o primeiro relatrio completo publicado
sobre um projeto concebido originalmente h quase 15 anos. Naquele tempo eu era um estudante de ps-graduao em Fsica Terica
tendo j em vista minha dissertao. Um envolvimento afortunado com um curso experimental da universidade, que apresentava
a cincia fsica para os no cientistas, proporcionou-me a primeira exposio histria da cincia. Para minha completa surpresa,
essa exposio a teorias e prticas cientficas antiquadas minou radicalmente algumas das minhas concepes bsicas a respeito da
natureza da cincia e das razes de seu sucesso incomum(KUHN, 2000, p. 9).

18
natureza como a causa principal desse desaparecimento. Mas Kuhn adverte que o processo mais
complexo e que, para o triunfo de determinada teoria sobre as demais,
[...] A observao e a experincia podem e devem restringir drasticamente a extenso das crenas
admissveis, porque de outro modo no haveria cincia. Mas no podem, por si s, determinar um
conjunto especfico de semelhantes crenas. Um elemento aparentemente arbitrrio, composto de
acidentes pessoais e histricos, sempre um ingrediente formador das crenas esposadas por uma
comunidade cientfica especfica numa determinada poca (KUHN, 2000, p. 23).

Ao longo do tempo, algumas dessas escolas apresentam desenvolvimentos que podem se


sobressair em relao s demais. Isso pode ocorrer devido a vrios fatores, entre eles: adequao
de suas prescries e/ou descries a um ambiente propcio para o recebimento dessas ideias;
maior adequao de suas teorias ao mundo real; superioridade da retrica dos integrantes de
uma comunidade cientfica comparada a outras, etc.
comum que acabe havendo uma confluncia de ideias entre algumas dessas comunidades
cientficas com o passar dos anos. A partir da reunio de alguns conceitos e da sistematizao de
parte desse conhecimento cientfico, vo surgindo alguns pontos comuns no debate acadmico.
Alguns compromissos vo sendo estabelecidos naturalmente, guiados por uma fora invisvel que
vai unir, cada vez mais, cientistas em torno de um objetivo comum, rumo constituio de um
paradigma.
Aps a constituio de um paradigma, os cientistas passam a se preocupar com o seu
desenvolvimento. Como observa Kuhn, comum que a constituio de um paradigma se d sobre
alguns poucos trabalhos pioneiros (s vezes, um nico estudo), e da abrem-se imensos campos para
o desenvolvimento de um tipo especial de trabalho que o fortalea, fazendo com que o paradigma
ganhe impulso e agregue cada vez mais seguidores em torno de si.
Esse trabalho tido por Kuhn como o principal empreendimento de toda a comunidade cientfica,
um tipo que no questiona o paradigma, mas o defende, desenvolve. Essa fase conhecida como a
cincia normal, a regra no processo de evoluo da cincia.
Com o surgimento e multiplicao das anomalias (fatos que no so cobertos pelas explicaes
do paradigma vigente), esse processo de crescimento terico promovido pela tradio em voga
interrompido por revolues espordicas (grandes rupturas) que derrubam de vez a tradio normal
de at ento (com quebras e substituio de paradigmas).
Esse momento de crise, caracterizado por uma multiplicao de problemas no resolvidos pelo
paradigma vigente, exige uma resposta. A resposta crise pode ser encontrada dentro do prprio
paradigma (e, nesse caso, no h abandono) ou em outro paradigma que seja capaz de dar conta dos
problemas (anomalias) que no encontram soluo no paradigma anterior.
Figura

A cincia vista como a evoluo de um paradigma.


Fora do paradigma

Crise no paradigma

Tempo
Fase pr-paradigmtica
pr-cientfica

A cincia
normal

Queda/ruptura
paradigmtica

Fonte: elaborado pelo autor a partir de Kuhn (2000a).

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

19
Na figura, percebem-se trs fases distintas. Cada estrela representa uma escola de pensamento
na fase pr-cientfica. Da disputa entre as escolas, muitas desaparecem. Uma (ou algumas)
delas acaba atraindo mais seguidores, por diversos motivos, ao reunir toda (ou quase toda) a
comunidade em torno de um compromisso de ideias comuns: quando surge o paradigma. Os
desenvolvimentos da cincia normal do fora ao paradigma ao longo do tempo. Uma terceira
fase se segue: a ruptura dissolve esse compromisso acadmico (o paradigma) aps um momento
de crise do modelo.
A cincia normal desenvolve o paradigma ocupando-se de tarefas de limpeza, solucionando
quebra-cabeas, ampliando o conhecimento dos fatos que o paradigma considerar relevantes,
aumentando a correlao entre eles e as predies do paradigma. Segundo Kuhn (2000), a maioria
dos cientistas, durante toda a sua carreira, ocupa-se com as operaes de limpeza.
Esse tipo de tarefa constitui a cincia normal e tem princpio no momento que segue o
estabelecimento de um paradigma. Cria-se, a partir da, uma slida rede de compromissos ou adeses
conceituais, tericas, metodolgicas e instrumentais, que so uma das fontes de sua metfora, que
relaciona a cincia normal resoluo de um quebracabea.
Examinando de perto, seja historicamente, seja no laboratrio contemporneo, esse empreendimento
parece ser uma tentativa de forar a natureza a encaixarse dentro dos limites preestabelecidos e
relativamente inflexveis fornecidos pelo paradigma. A cincia normal no tem como objetivo trazer
tona novas espcies de fenmeno; na verdade, aqueles que no se ajustam aos limites do paradigma
frequentemente nem so vistos. Os cientistas tambm no esto constantemente procurando
inventar novas teorias; frequentemente mostram-se intolerantes com aquelas inventadas por outros.
Em vez disso, a pesquisa cientfica normal est dirigida para a articulao daqueles fenmenos e teo
rias j fornecidas pelo paradigma (KUHN, 2000, p. 44-45).

Da, resolver um problema da pesquisa normal alcanar o que se sabia de uma nova
maneira. Isso requer a soluo de todo o tipo de complexos quebra-cabeas instrumentais,
conceituais e matemticos, os quais constituem a atividade principal da cincia normal. Um
quebracabea constitui um problema que testa unicamente a engenhosidade do cientista,
pois se d dentro dos limites impostos pelo paradigma. A atividade de resoluo de quebracabeas apresentada, portanto, em Kuhn, como pouco ou quase nada inovadora em termos
de contribuio cientfica.
O critrio que estabelece a qualidade de um bom quebracabea no o fato de seu resultado
ser importante; ele no tem valor intrnseco. O que realmente importa que ele tenha uma soluo
(KUHN, 2000, p. 59-60).
Pela analogia ao quebra-cabea, percebe-se que todo o problema de pesquisa da cincia normal
parte do princpio de que, ao abrir a caixa, encontramse todas as peas presentes. No preciso buscar
mais nada alm do que j foi fornecido, basta que se siga a regra do jogo para encontrar a soluo.
Falhar ao obt-la um fracasso pessoal do cientista e no da regra ou do conjunto delas (paradigma).
A cincia normal, atividade na qual a maioria dos cientistas emprega inevitavelmente quase todo o
seu tempo, baseada no pressuposto de que a comunidade cientfica sabe como o mundo. Grande
parte do sucesso do empreendimento deriva da disposio da comunidade para defender esse
pressuposto com custos considerveis, se necessrio (KUHN, 2000, p. 24).

Mas a rigidez caracterstica da cincia normal no afeta o crescimento (progresso) da cincia.


Pelo contrrio, nela que se d a maioria das realizaes cientficas. O fato de se concentrar toda a
pesquisa em um campo to limitado pelo paradigma certamente restringe a viso do cientista.
Por outro lado, dada a confiana no paradigma, o desenvolvimento da cincia se processa com
maior rapidez, pois fora os cientistas a investigarem uma parcela da natureza com uma profundidade
bem maior. E exatamente por isso que os resultados obtidos pela pesquisa normal, segundo Kuhn
(2000), so to significativos, porque eles contribuem para aumentar o alcance e a preciso do
paradigma, aumentando o seu grau de aplicao.

20
A opinio de Thomas Kuhn sobre os
livros-texto oumanuais3
Um dos pontos mais interessantes abordados por Thomas Kuhn em A estrutura das revolues
cientficas o papel desempenhado pelos manuais aps uma revoluo cientfica. Kuhn observa
que tais textos registram o conhecimento articulado daquilo que aceito por uma comunidade
cientfica em determinada poca. Dessa forma, o manual a expresso mais pura da cincia
normal e desempenha um importante papel no seu desenvolvimento, medida que registra o
resultado estvel das revolues passadas. Um texto tpico de manual no precisa proporcionar
informaes autnticas a respeito do modo pelo qual essas bases foram inicialmente reconhecidas e
posteriormente adotadas pela profisso.
Os manuais, por serem os veculos pedaggicos por meio dos quais a maioria dos estudantes e/ou
pesquisadores tem contato com seu ramo da cincia pela primeira vez, proporcionam uma oportunidade
mpar de atrair seguidores para o paradigma corrente. O aluno que aceita a autoridade do professor
(pesquisador experimentado) e o material que lhe fornecido rapidamente tende a aceitar os exemplos
e descries apontados nos manuais como sendo provas das teorias que lhe so ensinadas.
justamente por isso que Kuhn trata os manuais como uma parte essencial e geralmente
menosprezada da cincia normal. Dessa forma, ao se processar uma revoluo cientfica, segue-se a
necessidade de modificar os manuais. Os textos que governaro a nova prtica normal que segue a
revoluo devem abolir a tradio antiga e ressaltar os novos desenvolvimentos.
Essa caracterstica faz com que o pesquisador, ao menos que tenha experimentado em vida a
revoluo cientfica, provavelmente nunca tenha a possibilidade de perceber a magnitude da
mudana e perca parte da histria de sua prpria cincia. As referncias aos primrdios da sua
cincia so poucas e esparsas. Geralmente, contam apenas um pouco dessa histria e somente fazem
referncia queles pontos para os quais o paradigma vigente pode fornecer respostas melhores.
Apresentam a histria em uma linha contnua de contribuies que foram ajudando a chegar ao que
se sabe hoje (KUHN, 2000).
Uma consequncia dos ensinamentos dos manuais que o estudante, ao tomar contato com
o conhecimento apresentado, passa a acreditar que a sua cincia progrediu, desde o princpio,
governada pelos programas atuais de pesquisa, isto , que desde os primeiros trabalhos, os cientistas
estavam interessados em atingir os resultados que so objetos do paradigma vigente.
Esse pensamento condizente com a ideia de evoluo da cincia como fruto de um processo
cumulativo de conhecimento e descobertas. No entanto, segundo o modelo geral kuhniano, isso
no acontece na realidade, pois o processo de evoluo da cincia implica necessariamente a perda
e/ou substituio do conhecimento (no todo ou em parte) nas ocasies de crise paradigmtica.
As teorias no evoluem gradualmente, ajustando-se a fatos que sempre estiveram nossa disposio.
Em vez disso, surgem ao mesmo tempo em que os fatos aos quais se ajustam, resultando de uma
reformulao revolucionria da tradio cientfica anterior uma tradio na qual a relao entre o
cientista e a natureza, mediada pelo conhecimento, no era exatamente a mesma (KUHN, 2000, p. 179).

Entre as questes levantadas logo na introduo deste trabalho, havia uma que indagava acerca
dos fatores que contribuiriam para o desenvolvimento do paradigma aps as revolues cientficas.
Depois de feitas essas consideraes, deve ficar claro que, por se tratar de um veculo pedaggico
destinado a eternizar a cincia normal, o manual um desses fatores.
Assim sendo, podemos concluir que os manuais devem estar presentes no processo de formao
do cientista e do pesquisador, dada sua grande utilidade pedaggica, no sentido de fazer com que
os iniciados rapidamente tomem contato com as principais contribuies cientficas em sua rea.
Todavia, no devem ser utilizados quando se pretende inovar na cincia, seja como referencial terico
para trabalhos de concluso de curso (TCC), seja como elemento de argumentao.
3 As discusses contidas no presente trecho do texto foram originalmente introduzidas no artigo de Vieira e Fernandez (2006).

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

21
Tipos de pesquisas
Os diversos ramos do conhecimento humano encontram muitas correspondncias com relao s
maneiras de se obterem os resultados prticos de que necessitam para construir o seu saber especfico.
Mesmo assim, a forma e o tipo de investigao a ser empreendidos diferem em algum grau, de acordo
com a necessidade de cada pesquisador. Assim sendo, tanto o mtodo a ser empregado para a
execuo da pesquisa cientfica quanto os procedimentos gerais de organizao e apresentao tero
de ser adequados para cada caso. Apresentamos agora um descritivo dos principais tipos de pesquisa
quanto aos seus objetivos a fim de estabelecer um guia til para a escolha mais apropriada em
cada caso. Adiante, detalharemos outros tipos de pesquisas com base nos procedimentos.

Pesquisa exploratria
Tambm conhecida como pesquisa de base, de carter no to profundo e levanta dados e
problemas que podem vir a servir de apoio para pesquisas futuras mais avanadas. comum se ouvir
dizer dentro das universidades que se trata de um tipo de pesquisa superficial e que, por isso, deveria
ser evitada por aqueles que objetivam escrever um trabalho de concluso de curso (TCC).

Saiba mais

Algumas publicaes disponibilizadas no site da ONU (<http://www.onu-brasil.org.br/>) consistem em


relatrios exploratrios acerca da evoluo da pobreza, do desmatamento de florestas e do crescimento do
nmero de pessoas contaminadas por doenas infectocontagiosas, e servem como ponto de partida para
uma srie de pesquisas que buscam, por intermdio dos dados e alm deles, estabelecer relaes de causa e
de consequncia, bem como apontar possveis solues para as diversas problemticas que surgem da.

No preciso ir muito longe para desmantelar esse tipo de pensamento. A pesquisa exploratria
muito til, em primeiro lugar, para fazer com que algum tema at ento desprezado ganhe relevncia
dentro de uma determinada rea do conhecimento e, por isso, deve ser respeitada como qualquer
outro tipo de pesquisa.
Os primeiros levantamentos de dados sobre a destruio dos recursos naturais, como os que dizem
respeito ao ritmo do desmatamento na Amaznia, ou mesmo os relatrios sobre o derretimento das
calotas polares, publicados ao longo das ltimas duas dcadas por organizaes no governamentais,
como o Greenpeace e organizaes multilaterais, por exemplo, a ONU, podem ser classificados, em
sua maioria, como pesquisas exploratrias.
Esses relatrios climticos funcionam como um mapa que estabelece um conjunto de rotas para
onde um pesquisador pode seguir. Elementos e hipteses sobre relaes entre variveis climticas,
como o aumento da temperatura do planeta, mortalidade de ecossistemas e diversos dados colhidos
por pesquisadores podem apontar as direes mais adequadas para os prximos passos a serem
dados por outros estudiosos da rea. Aps serem sistematizados, os dados reunidos nesses relatrios
subsidiam a formulao de teses cientficas mais aprofundadas em vrios campos do conhecimento,
como a fsica, a qumica e a biologia.
preciso tomar cuidado, pois a pesquisa exploratria no serve, no entanto, para qualquer tipo
de tema. Um tema que j se encontre em estgio relativamente avanado de pesquisa (sendo objeto
frequente de pesquisadores) no pode ser apenas explorado. No faz sentido algum explorar o que
j conhecido, pois no h nenhuma contribuio para o crescimento da cincia nesse caso, e o
autor de um trabalho dessa natureza estaria apenas enrolando. Contudo, no difcil verificar nas
prateleiras das bibliotecas os trabalhos em cujos ttulos se encontram expresses como Um tema
corriqueiro qualquer: uma abordagem introdutria ou, Outro tema qualquer: uma viso global.
contra esse tipo de estratagema que os orientadores querem se proteger, quando desaconselham as
pesquisas exploratrias, como no exemplo a seguir.

22
Uma viso geral acerca dos efeitos cognitivos da nova droga de consumo de massa: o crack
O ttulo ainda poderia ser melhorado. Embora o tema da pesquisa parea ter ficado claro, no se pode
dizer isso tambm a respeito do alcance do trabalho, em termos de tempo e espao. Em que cidade,
estado ou pas e em qual perodo em meses ou anos o autor estar concentrado? Essas so perguntas que
poderiam ser evitadas. Bastava, para isso, que o autor fizesse referncia ao tempo e ao espao j no ttulo.
Todavia, no que tange relevncia em termos do carter exploratrio, esse trabalho se encaixaria
perfeitamente, j que o consumo de crack se trata de um fenmeno que, nesse fim de dcada, entre
os anos 2000 e 2010, considerado novo no Brasil.
Uma pesquisa exploratria se justifica, portanto, em toda a tarefa de levantamento de dados,
entrevistas para formar um dossi e para a confeco de relatrios que venham demonstrar a
relevncia de determinado problema, a fim de que este possa ser objeto de pesquisas aprofundadas
posteriormente.

Pesquisa descritiva
Como o prprio nome diz, preocupa-se com a descrio dos fatos ou dos fenmenos. Esse tipo
de pesquisa mais aprofundado que o exploratrio, abordado no tpico anterior. muito comum
entre os estudantes confundir a pesquisa descritiva com a pesquisa explicativa (objeto do prximo
tpico), devido ao fato de que em ambas existe a preocupao geral de relacionar variveis. Mas a
semelhana para por a, pois a pesquisa de carter descritivo d um passo alm da mera explorao,
no chegando ao ponto, entretanto, de dar uma explicao para um determinado fenmeno.
As pesquisas eleitorais, por exemplo, so claramente descritivas. Levantamentos sobre o consumo
de lcool ou, ainda, sobre o tabagismo tambm costumam ser. O que as tornam descritivas o fato de
estabelecerem relaes entre as variveis que so objeto de estudo. Assim, em uma pesquisa eleitoral,
apura-se o desempenho de cada candidato entre os eleitores de diferentes camadas sociais, de ambos os
sexos e de diferentes faixas etrias e, com isso, chega-se ao ponto de poder afirmar que um determinado
candidato tem, dentre todos os outros, o melhor desempenho no perfil de eleitor de classe de renda mais
alta, mas encontra forte rejeio entre os eleitores de baixa renda. Esse o quadro descritivo da pesquisa.
Para melhor demarcar a diferena entre as pesquisas exploratria e descritiva, vale, ainda, outro
exemplo.

Um astronauta, ao chegar ao planeta X, constata que, aparentemente, no h nenhum sinal de vida. No


seu relatrio, aponta alguns detalhes a respeito da quantidade de horas de um dia em que esse planeta
se mantm ensolarado e a quantidade de horas que dura uma noite. Faz, tambm, alguns apontamentos
acerca da existncia de ventos e, consequentemente, de uma atmosfera apontando a velocidade desses ventos, a textura dos solos, a ausncia de gua, entre outras caractersticas. Colhe materiais rochosos,
cataloga, apura a temperatura ambiente durante todas as horas do dia e, depois, afere as suas mdias
noturnas. Ao final desse processo, pode-se dizer que a leitura do relatrio da pesquisa do astronauta
representar uma viso global, um retrato do planeta X. Essa seria uma pesquisa exploratria.
Por outro lado, tivesse o astronauta avanado na pesquisa, relacionando as diferentes texturas do solo no
decorrer do dia e da noite com as diferentes velocidades dos ventos, por exemplo, com uma informao
do tipo o solo mais compacto e frio noite, quando os ventos tambm se reduzem em velocidade,
estaramos diante uma pesquisa descritiva.
So exemplos de pesquisas descritivas todos os estudos que constatam a priori as inter-relaes
entre variveis, no nvel da mera observao. Sendo assim, essas relaes podem em outro nvel de
pesquisa ser aprofundadas, a ponto de se testar hipteses.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

23
No dia a dia das escolas, verificam-se vrias pesquisas descritivas na prtica. Para exemplificar, no
intervalo da aula de uma escola de Ensino Fundamental, possvel realizar uma pesquisa sobre o
comportamento social dos estudantes. Alguns questionamentos bsicos podem nortear essa pesquisa:
quais so as prticas preferidas pelos meninos? E pelas meninas? H tendncia de isolamento por
parte de algum grupo especfico? A agressividade maior em alguma faixa etria ou gnero?
Desde que o pesquisador se contente e apresente respostas que no se comprometam com os
porqus, estar praticando a pesquisa descritiva. Assim, seria possvel obter como resposta algo do
tipo: os meninos apresentam um comportamento mais agressivo do que as meninas; os alunos mais
novos evitam a companhia de alunos mais velhos, preferindo manter certa distncia.
Institutos de pesquisas que objetivam traar um perfil de consumidor ou, ainda, analisar as
condies de mercado para produtos e servios, utilizam-se desse tipo de pesquisa. A formatao
mais adequada, em termos de metodologia, o levantamento e tabulao de dados coletados por
questionrios, entrevistas, estudos de caso e sadas a campo. Todas as informaes colhidas passam,
ento, a ser objeto de anlise, a fim de se estabelecerem padres de comportamento, correlaes
entre variveis ainda que como constatao pura. Assim, emergem constataes oriundas de
pesquisas descritivas sobre o comportamento do consumidor, como: homens com mais de 40 anos
preferem carros do tipo sedan; mulheres de mesma faixa etria preferem veculos utilitrios; os jovens
preferem a mudana, enquanto os mais velhos so mais conservadores em termos de poltica.

Pesquisa explicativa
o tipo mais aprofundado de pesquisa, por isso a mais valorizada. A pesquisa explicativa aquela
que procura esclarecer osporqusque foram deixados para segundo plano pelas pesquisas exploratria
e descritiva. O objetivo da pesquisa explicativa apontar as causas e as consequncias dos fenmenos
observados e explicar os mecanismos e os processos envolvidos, em todos os pormenores. Deseja-se,
com isso, estabelecer elementos de prova cientfica que liguem as variveis em observao.
Assim sendo, imagine as questes levantadas no tpico anterior, quando foi sugerida uma pesquisa
sobre o comportamento dos alunos de uma escola de Ensino Fundamental. Aps se obterem os
resultados da pesquisa descritiva, pode-se tentar encontrar as causas dos fenmenos observados. Se
o pesquisador procurar entender quais as causas do comportamento relativamente mais agressivo
dos meninos em relao s meninas ou, ainda, tentar identificar os motivos que levam ao isolamento
os meninos mais novos, estar praticando a pesquisa explicativa.
O roteiro para a pesquisa explicativa precisa ir alm do que exigido por uma pesquisa exploratria
ou descritiva, pois, nesse caso, necessrio convencer o leitor sobre algo. Em uma pesquisa explicativa,
as concluses sobre o que causa um problema ou sobre quais seriam os efeitos observados como
decorrncia de certo ato ou fato, frequentemente, sugerem, como desfecho da pesquisa concluso
do trabalho , algo a se fazer para findar ou minimizar esse problema.
Essas sugestes, por sua vez, nem sempre sero bem recebidas pela sociedade civil ou mesmo
pela academia. Isto , ao prosseguir na investigao at o ponto do levantamento de causalidade nas
inter-relaes entre as variveis, o pesquisador ter tambm de convencer os seus pares de que as
causas foram identificadas e que so corretas. Esse processo de convencimento fundamental nesse
tipo de pesquisa, enquanto que nas exploratrias e descritivas ele tem menor relevncia j que,
nesses dois casos, est se fazendo uma demonstrao de um quadro geral envolvendo determinadas
variveis, sem o apontamento rigoroso de causas e efeitos.
A maioria das monografias e dos artigos cientficos segue o roteiro principal de uma
pesquisa explicativa: elege um tema, apresenta um problema e tambm uma hiptese. Deve
cobrir uma reviso bibliogrfica de trabalhos que tenham se desenvolvido dentro da mesma rea
temtica, alicerar-se em um bom referencial terico, apresentar evidncias de correo da hiptese
(ou tambm o inverso, de incorreo) e argumentar em favor ou contra essa hiptese, a fim de fazer
com que o leitor seja persuadido pelo trabalho de pesquisa.

24
Roteiro essencial para a pesquisa
Neste tpico, destacaremos alguns elementos que devem ser vistos como essenciais
para a boa prtica de pesquisa. Um roteiro mais prtico sintetizar o conjunto de elementos
necessrios para a confeco de um projeto de pesquisa, mais adiante. Assim sendo, tomaremos
um cuidado especfico com estes trs elementos: tema de pesquisa, formulao dos problemas
e hipteses. O motivo para abordarmos esses trs pontos reside no fato de considerarmos que
o segredo do sucesso ou do fracasso das pesquisas acadmicas esteja diretamente relacionado
s boas e ms escolhas dos temas de pesquisa, com a formulao dos problemas e a construo
de suas hipteses.

Tema de pesquisa
A escolha de um tema de pesquisa consiste em enunciar o assunto sobre o qual ser erigido o
trabalho. O tema de pesquisa , frequentemente, um bom ttulo para o trabalho tambm. Assim
sendo, devemos tomar o cuidado de referenciar de forma explcita o perodo que compreende a
anlise e/ou o espao ao qual estar delimitada nossa pesquisa. Um exemplo de tema seria: um
retrato da mulher na obra de Nelson Rodrigues.
Nos TCCs, porm, o processo de anunciao do tema ganha o ttulo de abordagem do tema.
Essa abordagem a confeco de um ou poucos pargrafos que seriam destinados a contextualizar
melhor o tema e contribuir para a problematizao do trabalho.
interessante observar que em projetos de pesquisas nos quais costumeiramente a
argumentao mais enxuta a abordagem do tema pode ser dispensada, mas em monografias
ou artigos cientficos isto , no produto final da pesquisa esse processo de abordagem passa a
ser necessrio.
Em um projeto de pesquisa, voc pode anunci-lo do seguinte modo:

1. Tema:
A tica na educao segundo Piaget
Enquanto projeto de pesquisa, esse tema j d uma boa ideia do que o pesquisador pretende
estudar. H um assunto definido e certa delimitao, j que aponta a linha bsica de argumentao
na direo de um nico referencial terico (Piaget). No se pode falar em abordagem do tema,
pois o mesmo apareceu nesse caso diretamente anunciado em uma frase. Todavia, seria mais rica
a exposio do tema se ela fosse precedida de uma contextualizao promovida pela confeco de
um ou mais pargrafos que culminassem com a anunciao desse tema.
Mas, mesmo assim, levando em considerao a anunciao direta do tema, h que se dizer que
ele poderia estar ainda mais delimitado, se o pesquisador acrescentasse no ttulo alguma referncia
mais especfica sobre a educao, por exemplo. Isto , em vez de apenas dizer a tica na educao,
poderia dizer tambm a tica na educao dos adolescentes ou, ainda, a tica na Educao Infantil,
etc. Em qualquer um desses casos, a pesquisa estaria mais delimitada (restrita, focada) em relao ao
enunciado mais generalista adotado como exemplo.
Tambm certo que o prprio referencial (Piaget) poderia ser trocado, assim como poderia ser
comparado outra viso. Em todos esses casos, haveria mudana significativa na conduo da
pesquisa aps escolhas alternativas. No caso de se comparar Piaget com outro referencial, h que
se ter em mente, desde o princpio, que essa alternativa ir implicar um significativo aumento da
parte do trabalho que se encarregar de apresentar o referencial terico j que, ao contrrio de
nosso exemplo, o estudante estaria fazendo uma comparao da viso de dois ou mais autores.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

25
preciso considerar que, dependendo de suas escolhas, o pesquisador poder se ver obrigado
a cobrir um maior ou menor campo de estudos o que refletir no tamanho e no nmero total de
pginas necessrias para esgotar esse tema. Assim, a introduo do trabalho cientfico deve comear
pela abordagem do tema.

A palavra-chave nesse processo delimitao (foco). Se algum lhe perguntar sobre o que se trata o seu
TCC e voc no conseguir responder em uma frase, voc estar perdido. Encontre logo o foco.
A pesquisa sem foco no sabe aonde quer chegar. por isso que o autor de uma pesquisa
com essa caracterstica no sabe dizer o que est fazendo em determinado momento. Quando
voc chega em casa e encontra um familiar envolto em uma srie de ingredientes, como farinha,
sal, acar e ovos, pode ficar curioso e de pronto dirigir-lhe uma pergunta: O que voc est
fazendo?
A resposta para essa pergunta poderia ser algo do tipo: estou juntando a farinha com o acar
e o sal. Aps isso, misturarei os ovos. Essa resposta em nada contribui para saciar sua curiosidade.
Voc desejava saber para que ele estava juntando esses ingredientes, com que finalidade, com que
objetivos, e essa resposta no apareceu da forma como voc imaginava. Aquele que no tem foco
no consegue responder essa pergunta. Assim como o caso dos ingredientes quando voc esperava
ouvir uma resposta do tipo: estou preparando um bolo ou uma pizza o trabalho de concluso de
curso visa a um produto de pesquisa final especfico.
Para melhor ilustrar, apresentaremos, a seguir, o produto final de uma abordagem do tema em
um artigo cientfico. Analisaremos na prtica como o processo de abordagem do tema deve ser
conduzido em pesquisas cientficas, a partir do estudo das duas primeiras pginas de um artigo
cientfico de autoria de Marin e Giovanni (2007). Nesse curto espao do artigo, veremos como se
relacionam o tema, o problema e a hiptese do trabalho. Em primeiro lugar, vamos ao estudo da
abordagem do tema:

Expresso escrita de concluintes de curso universitrio para formar p rofessores


No incio dos anos 2000, em uma palestra na reinaugurao da Biblioteca Alexandrina no Egito, Umberto Eco (2003) refere-se impossibilidade da morte dos livros e da literatura, bem como absoluta
necessidade e atualidade dos atos de ler, escrever e interpretar, especialmente em meio aos avanos
tecnolgicos mais recentes.
A esse respeito, Annie Chartier (1998) mostra como a evoluo das demandas sociais para alfabetizao tem determinado mudanas nos contedos de formao de novos professores alfabetizadores, nas
prticas dos professores em exerccio e nos prprios mtodos de ensino da leitura e da escrita.
questo alfabetizar para qu? presente a cada momento histrico correspondem, segundo a autora, outras
duas questes: Que professor se pretende formar? Para formar que tipo de leitor e de produtor de textos?
Reformas educacionais respondendo a essa alterao das demandas sociais por alfabetizao influenciam
propostas de mudanas na profisso de alfabetizador, no que se exige e se espera desse profissional, na
formao que lhe destinada e, portanto, no leitor e produtor de textos que esse professor ser, ou
que se pretende formar, bem como nos mtodos de ensino utilizados para tanto (MARIN; GIOVANNI,
2007, p. 1).
No texto de Marin e Giovanni (2007), o tema de pesquisa o ttulo do trabalhoExpresso escrita de
concluintes de curso universitrio para formar professores e os primeiros pargrafos constituem
a abordagem do tema, apresentando argumentos que nos levam a refletir profundamente sobre o
tema em foco. O trecho escolhido foi extrado da primeira pgina de um artigo cientfico e tambm
seria esse o procedimento a ser adotado em uma monografia.

26
Devemos informar, ainda, sobre o tema escolhido pelas autoras, que ele poderia ser
significativamente melhorado se fossem feitas as referncias sobre o perodo de tempo que objeto
da pesquisa (anos 1990, anos 2000), bem como sobre o espao (estado de So Paulo, Brasil).
A diferena de procedimento com relao aos projetos de pesquisa reside no fato de que neles
costumamos apresentar o tema e/ou a abordagem do tema de pesquisa em um tpico em separado
dos demais que se sucedem. Assim, nos projetos de pesquisa, anunciamos na forma de ttulo: 1.
Tema de pesquisa: e, em seguida, apresentamo-os. Tambm em projetos, no caso da anunciao
do tema ser precedida por elementos de argumentao, substitui-se por: 1. Abordagem do tema.
No entanto, nos trabalhos finais, nos artigos ou monografias, esse processo se apresenta em texto
contnuo, como no exemplo anterior.

Problema de pesquisa
A anunciao do tema de pesquisa no ser suficiente para fins de delimitao da pesquisa. Para
essa tarefa, cumprir um papel essencial a formulao do problema de pesquisa.
Dentre todo o conjunto de exigncias que integram os trabalhos cientficos que atendem pelo
nome de TCC, sejam os projetos de viabilidade econmica cobrados por cursos de administrao,
economia e contabilidade sejam as monografias obrigatrias para um sem-nmero de cursos
de graduao e psgraduao ou, ainda, os j bastante difundidos artigos cientficos (s vezes
chamados indiscriminadamente de papers ou short papers), o segredo do sucesso de um trabalho
est na sua problematizao. A partir da formulao adequada de um problema de pesquisa vlido,
tem-se meio caminho andado para a confeco de um trabalho.
primeira vista, essas palavras podem soar exageradas, mas efetivamente no so. Um trabalho
que nasa de um problema de pesquisa inadequado, mal formulado, no conseguir chegar a lugar
algum. Por outro lado, um trabalho que tenha sido confeccionado a partir de um bom problema
de pesquisa no necessariamente alcanar o sucesso. O zelo para com a problematizao
fundamental, mas no garantia de um bom trabalho.
Um bom problema de pesquisa pode ser anunciado na forma de uma pergunta. Diz-se muito
frequentemente que o problema de pesquisa tambm a pergunta de partida do trabalho. Assim sendo,
formular um problema pode ser o mesmo que formular uma pergunta de partida para o trabalho.
O pesquisador deve ter muita ateno nesse momento. Isso porque o objetivo geral do trabalho
ter de ser responder a essa pergunta de partida. Dessa forma, a partir da formulao do problema de
pesquisa, o pesquisador ter assumido um compromisso com o leitor de apresentar alguma resposta
para essa pergunta ao final do trabalho.
O problema de pesquisa pode ser tambm enunciado diretamente, na forma de uma pergunta
que contemple uma ou duas frases ou, ainda, ser introduzido por um ou dois pargrafos que
culminem com o enunciado do problema. Nessa segunda forma, diz-se que o problema de pesquisa
foi precedido por elementos de problematizao.

A problematizao est para o problema da mesma forma que a abordagem do tema est para o tema.
Isto , o processo de problematizar consiste em levar o leitor a reconhecer a existncia e a
relevncia do problema. Em termos prticos, tambm consiste em escrever alguns pargrafos antes
de se formular o problema. No se trata ainda de justificar a importncia do trabalho de forma
explcita (haver outro momento para isso), mas, sim, de fazer com que o leitor tenha a oportunidade
de acompanhar o processo que culminou com a formulao do problema.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

27
[...] processos de excluso social e escolar so construdos, como tambm afirmam Dubet (2003, 2003a)
e Charlot (2002), no s por ofertas geogrficas e socialmente desiguais de bens materiais e simblicos,
mas no caso dos bens culturais escolares, por mecanismos de diferenciao externa e interna dos alunos
e por aes pedaggicas e prticas escolares que os atingem, tambm desigualmente, sobretudo pela vida
anterior e concomitante vida escolar.
Assim, investigaes que focalizam as relaes entre as condies de vida e cultura dos professores, os
processos e as trajetrias de escolarizao e de formao e a cultura prpria das instituies escolares
podem trazer elementos que permitam compreender as situaes pelas quais a prpria escolarizao se
torna algo distante do projeto de vida da maioria dos professores. Trata-se de compreender e enfrentar o
risco maior que percebemos hoje: a perpetuao de um modelo perverso de condescendncia em relao
ao processo de precarizao da formao e da profisso docente, forjando uma identidade profissional
calcada na cultura do desempenho, muito mais do que na relao com o conhecimento.
O que preciso, ento, para ensinar a ler e a escrever? Em que consiste uma boa formao inicial de
professores alfabetizadores, para preencher esses requisitos de ordem cognitiva e social? Como tem
ocorrido o processo de formao de novos professores alfabetizadores? Como esto sendo preparados
para essa tarefa? (MARIN; GIOVANNI, 2007, p. 1).
Os dois primeiros pargrafos desse trecho do artigo que aparecem logo aps a abordagem do
tema conduzem o leitor ao problema. Esse processo como um todo o que chamamos antes de
problematizao. Os problemas de pesquisa das autoras citadas foram apresentados na sua forma
mais clssica: so as questes formuladas no ltimo pargrafo do texto.
Observe que nesse exemplo, no ltimo pargrafo, aparecem quatro perguntas de partida. Em
regra, esse procedimento no seria aconselhado. Apresentar muitas perguntas de partida pode
contribuir para a perda de foco do trabalho. Mas esse no foi o caso em Marin e Giovanni (2007), pois
todas as perguntas esto relacionadas de maneira que, na busca pela resposta de uma delas, todas as
outras perguntas sejam respondidas. Assim, a chave para o sucesso desse exemplo foi que, embora
disperso sob a forma de quatro perguntas de partida, o problema de pesquisa teve um nico foco.
O objetivo geral das autoras, a partir de ento, ser responder, com seu artigo cientfico, a essas
perguntas de partida do trabalho (isto , os problemas de pesquisa). Sero essas questes que
guiaro toda a pesquisa.

Hiptese
A hiptese um dos elementos essenciais de uma pesquisa cientfica. O mtodo hipotticodedutivo defendido por Popper, como vimos, consiste basicamente em testar hipteses. Os trabalhos
acadmicos so, em sua maioria, guiados por essa metodologia. Assim sendo, juntamente com o
tema e o problema de pesquisa, a hiptese consiste no terceiro dos grandes pilares de um trabalho.
O dicionrio Houaiss (2009, [s. p.]) d as seguintes definies para o termo hiptese:
Substantivo feminino
1. Proposio que se admite, independentemente do fato de ser verdadeira ou falsa, mas
unicamente a ttulo de um princpio a partir do qual se pode deduzir um determinado conjunto
de consequncias; suposio, conjectura.
2. Suposio, conjectura, pela qual a imaginao antecipa o conhecimento, com o fim de explicar
ou prever a possvel realizao de um fato e deduzirlhe as consequncias; pressuposio,
presuno.
3. Rubrica: filosofia.
Proposio (ou conjunto de proposies) antecipada provisoriamente como explicao de fatos,
fenmenos naturais, e que deve ser ulteriormente verificada pela deduo ou pela experincia;
conjectura.

28
4. Rubrica: filosofia.
Vasta explicao cientfica, metdica e organizada, mas ainda no provada.
Etimologia
gr. hupthesis, es ao de pr embaixo, o que se pe por baixo, base, fundamento; princpio de
algo; ideia fundamental; suposio [...].

Saiba mais

Tese, segundo definio do dicionrio Houaiss (2009), a Proposio que se apresenta ou expe para
ser defendida em caso de impugnao. Difere da hiptese, portanto, por partir de uma espcie de certeza
a priori sobre a resposta do problema. apropriada para substituir a hiptese em cursos de doutorado.

Como podemos ver, hiptese sinnimo de suposio e nunca de certeza, a princpio.


Construmos hipteses com o objetivo de facilitar a resoluo dos problemas de pesquisa. Quando
bem conduzido, o processo de elaborao de hipteses facilita a tarefa da pesquisa por centralizar
a discusso em torno de um ou alguns eixos de argumentao, evitando, assim, que a pesquisa
cientfica se disperse.
Em um projeto de pesquisa, a(s) hiptese(s) pode(m) ser apresentada(s) em uma nica frase, aps
o ttulo que a(s) anuncia. Por exemplo:

Hiptese: imagina-se que a falta de recursos materiais e a subnutrio contribuam para o baixo rendimento escolar de alunos de classes de renda baixa.
Nesse caso, diferentemente do que se disse a respeito do processo de anunciao do tema e da
formulao do problema de pesquisa quando diferenciamos esses procedimentos em projetos
e artigos cientficos ou monografias preciso ter em mente que, mesmo nesses trabalhos
finais, a hiptese deve ser enxuta. No se deve preceder ou suceder a hiptese com explicaes
complementares. Tente reduzir a hiptese a um nico pargrafo. Isso porque a definio do termo
hiptese no admite certezas a princpio. Isto , no podemos explicar aquilo que ainda no sabemos
sob pena de nossa hiptese se tornar uma tese.
Regra: comece o pargrafo da hiptese imediatamente ou o mais prximo possvel do pargrafo
que contm o problema de pesquisa. Inicie o pargrafo por expresses caractersticas de frases
supositivas, como: imagina-se, acredita-se, a princpio, supe-se. Jamais utilize expresses
que caracterizem certezas nessa ocasio, como: sem sombra de dvidas, fato que, j est
comprovado, certo que.
No texto de Marin e Giovanni (2007), a hiptese foi apresentada imediatamente antes do problema
de pesquisa e no logo aps, como costumeiramente sugerido. Essa escolha se deve ao estilo
particular de escrita das autoras. Reforamos aqui que a ordem mais adequada para apresentao
desses elementos introdutrios do trabalho cientfico seria: abordagem do tema, problematizao
e construo de hipteses. Todavia, exceo da ordem em que foi apresentada, encontramos uma
hiptese bem construda:

Esta pesquisa parte do pressuposto de que entender as prticas relacionadas aos atos de ler, escrever,
interpretar e buscar conhecimento na escola em geral, e em especial nos cursos de formao de professores, permite entender os mecanismos de excluso que perpassam a sociedade e os que a eles so
agregados pelo funcionamento das escolas em que se formam e em que atuam os professores, alfabetizadores ou no (MARIN; GIOVANNI, 2007, p. 1, grifo nosso).
Note que o trecho parte do pressuposto de que o que torna toda essa frase uma suposio
que diferente de uma certeza e, portanto, torna a frase uma hiptese. Isso decorre do fato de

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

29
que as autoras deixaram subentendido que estariam dispostas a renunciar essa hiptese, caso no
encontrassem elementos que a corroborassem.
Quando dizemos, por exemplo, antes de viajar de frias para a praia que partindo do pressuposto
de que o dia estar ensolarado, as crianas iro se divertir, estamos assumindo que a diverso das
crianas depende do clima ensolarado. Pode ocorrer, no entanto, que o clima esteja nublado e
que, mesmo assim, as crianas se divirtam. Tambm pode ocorrer que, mesmo que o dia venha a
apresentar o clima ensolarado, as crianas no se divirtam fato que, ento, se relacionaria com
outros fatores. Um pressuposto uma hiptese e as hipteses podem ou no se confirmar.
Elaborada a hiptese, o trabalho cientfico precisa estar ancorado em alguma teoria que lhe sirva
de referncia. Assim sendo, aps considerarmos os trs elementos essenciais para a pesquisa, a tarefa
primordial passa a ser, nesse momento, a busca por um referencial terico que sirva de alicerce para
a construo do trabalho.

Referencial terico e reviso da literatura


Quando pegamos uma monografia ou um artigo cientfico com a inteno de l-los, notamos de
imediato as seguintes subdivises:
a) uma introduo, em que so abordados os temas, formulados os problemas e apresentadas as
hipteses;
b) uma discusso terica, em que so apresentados um referencial e a reviso da literatura;
c) uma parte aplicada divida em dois ou mais captulos que se propem a testar as hipteses,
com o objetivo de responder ao problema de pesquisa levantado na introduo;
d) uma parte conclusiva destinada a fechar a questo, no sentido de dizer se a hiptese foi
comprovada ou no.
A parte terica, como os estudantes pouco iniciados costumam chamar o primeiro captulo aps a
introduo de uma monografia ou a primeira seo de um artigo cientfico, na realidade constituda
por duas partes ainda que essa subdiviso seja apenas mental. Isto , encontramos no primeiro
captulo, aps a introduo ou consideraes iniciais, o referencial terico e a reviso da literatura.
Apesar de serem elementos completamente distintos, geralmente so confundidos como teoria.
A confuso decorre do fato de que devemos apresent-los em um trabalho final (como uma
monografia ou um artigo cientfico) no mesmo captulo. , portanto, aceitvel que, para aqueles que
ainda esto sendo iniciados na rea de pesquisa, paream pura teoria; mas, de fato, no so.
Entendemos por referencial terico a base ou marco terico sobre o qual se ergue a
pesquisa. Trata-se de fazer referncia (por meio de citaes) a um ou mais trabalhos anteriores
que forneceram as bases para a elaborao do trabalho. Todavia, enquanto referencial, teremos
de entender como vlidos aqueles trabalhos seminais de autoria dos grandes pesquisadores
da nossa cincia. No se trata, portanto, de tomar como referencial uma monografia qualquer
encontrada ao acaso. Estamos falando, necessariamente, daqueles que foram ou continuam
sendo os maiores nomes da cincia.
A ideia bsica enquadrar o trabalho em um determinado referencial, porque a pesquisa cientfica
a ser conduzida deve compartilhar, na sua essncia, elementos da obra desse referencial. Isto , a
pesquisa teria algo em comum com os princpios defendidos pela obra de um grande pensador da
rea. Isso significa que a pesquisa cientfica no precisa procurar problemas ou hipteses na obra de
referncia, mas, sim, encontrar uma obra de referncia que lhe permita tomar emprestado algum
princpio ou diretriz que alicerce o trabalho que ir comear.
Em educao, podemos citar como bons exemplos de referencial terico as obras de: Ansio
Teixeira, Johann F. Herbart, Carl Rogers, Jean Piaget, JeanJacques Rousseau, Lev Vygotsky, Michel
Foucault, Pierre Bourdieu, Florestan Fernandes e Paulo Freire. Todos so excelentes referenciais

30
tericos. No artigo cientfico de Marin e Giovanni (2007), por exemplo, aparecem, logo no incio,
referncias a Florestan Fernandes e Pierre Bourdieu.
Em administrao de empresas e em cursos de gesto, Henri Fayol, Frederick Winslow Taylor e
Henry Ford so os maiores referenciais tericos. Assim, todo o captulo destinado a cobrir a reviso
da literatura deve comear por identificar afinidades entre o problema e a hiptese da pesquisa com
princpios defendidos por algum desses autores.
A reviso da literatura ou reviso bibliogrfica a tarefa de encontrar elementos, por meio
de citaes, que reforcem os argumentos acerca dos elementos que sero usados para testar as
hipteses. Em sntese, tambm contribuiro para o alicerce da argumentao.
A grande diferena est no fato de que, em geral, a reviso da literatura comporta trabalhos mais
recentes, de pesquisadores com respaldo da academia no presente, mas que ainda no podem ser
inscritos na categoria de cnones da cincia. Sendo assim, no haver critrio to rigoroso para permitir
citaes das mais variadas obras que complementem, critiquem ou tentem refutar o referencial terico.
Podero ser objetos da reviso bibliogrfica as monografias de ps-graduao, dissertaes de mestrado,
teses de doutorado, artigos cientficos publicados em revistas acadmicas da rea (tambm conhecidas
por peridicos), entrevistas de personalidades influentes em veculos de comunicao, livros e outros.
Em geral, em um captulo terico de 15 pginas de uma monografia, ou de 5 a 7 pginas em
um artigo cientfico padro (que contempla cerca de 20 pginas no todo), encontramos 20% do
texto no mais do que isso ocupado com o referencial terico (resulta em trs pginas, em uma
monografia, ou em uma pgina, em um artigo) e o restante do captulo da monografia ou seo, no
caso de artigos, ser ocupado com a reviso da literatura.
Regra: as primeiras referncias (citaes) do captulo ou da seo do trabalho devem estar
dedicadas discusso do referencial terico ou seja, dos autores mais importantes dentre
todos os que sero citados no texto. Embora tenhamos apresentado uma sugesto de que
o referencial terico no ultrapasse 20% do texto, essa no uma restrio to importante
quanto a que fizemos em relao s hipteses.
Regra dos 20%: a sugesto de dividir o captulo terico em cerca de 20% para o referencial terico
e 80% para a reviso da literatura teve o objetivo de facilitar a tarefa do pesquisador. No se trata de
uma obrigao formal, portanto. O motivo para esse conselho reside no fato de que, geralmente,
no conseguimos muitos elementos correspondentes aos nossos problemas junto aos referenciais
tericos. Isto , existe certa dificuldade em fazer o referencial terico render. Isso porque, na
maioria das cincias, esse referencial terico apropriado de algum grande pensador do passado
formulado em um determinado contexto cujas ideias apenas em parte correspondem ao
que desejamos para a nossa pesquisa. mais fcil encontrar correspondncia com nossas ideias
em outras obras da reviso bibliogrfica e, por isso, mais fcil escrever sobre e citar esta ltima.
Portanto, em casos em que exista grande utilidade do referencial terico para a sua pesquisa, no
se limite aos 20%, e, em casos em que se torne difcil extrair alguma coisa dele, tire o mximo que
puder. Lembre-se de que estamos falando dos autores mais respeitados da cincia. No h diviso
do captulo terico entre referencial e reviso da literatura. As subparties do captulo seguem as
necessidades especficas em termos de separar os assuntos, como em qualquer outro captulo. Assim
sendo, no se enxerga claramente a quantidade percentual de espao que deve ser reservada para o
referencial e para a reviso bibliogrfica (a no ser pela relevncia dos autores trabalhados).

Ferramentas, fontes e esquemas de pesquisas


O advento da internet veio facilitar o acesso s fontes de pesquisa. De fato, evidente o
crescimento da utilizao de bancos de textos online por parte dos pesquisadores. Se, h tempos,
era necessrio deslocar-se at uma biblioteca distante para se ter acesso a determinados textos,
muitas dessas dificuldades deixaram de existir. A prpria dinmica da pesquisa acabou mudando
com isso tambm.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

31
Antes da difuso da internet, o quadro mais comum era ver as bibliotecas cheias de
pesquisadores debruados em livros, fazendo anotaes diversas em forma de fichas. O roteiro
era praticamente o mesmo para todos os pesquisadores: ir at uma biblioteca, realizar um
levantamento das obras por assunto e por autor, reuni-las em uma mesa e folhear uma a uma,
a fim de estabelecer um conjunto de obras que mereceriam sua ateno. Aps selecion-las, os
pesquisadores passavam a fichar as obras com o objetivo de sistematizar as informaes mais
importantes para as suas pesquisas.
Por vezes, ainda, aquela obra importante, que certamente lhe seria til, estava emprestada,
indisponvel para a pesquisa, retardando a escrita do seu trabalho. Outras razes faziam tambm
com que a obra constasse no sistema de bibliotecas, mas no mais disponvel no local. Muitos desses
inconvenientes foram solucionados com as vrias obras disponveis na internet. Basta transferir o
arquivo para o seu computador e fazer o mesmo que se fazia antes: fichar, sintetizar, refletir, trabalhar
e, sobretudo, citar as fontes.
A internet, no entanto, no tem controle de qualidade, isto , recebe todo o tipo de informao
e algumas no apresentam nenhum atestado de confiabilidade. De forma geral, no se pode
invalidar esse ou aquele tipo de fonte a priori. possvel encontrar verdade em blogs e, at mesmo,
em comunidades de relacionamento. No entanto, por no se caracterizarem pelo rigor e certeza da
veracidade dos fatos, blogs, redes sociais, enciclopdias interativas e stios que no sejam assinados
por alguma autoridade na sua rea de pesquisa devem ser evitados. H diversas formas de se
pesquisar na internet e, a seguir, apresentamos algumas dicas.

Google acadmico: para uma boa pesquisa, o ideal seria comear por utilizar o Google acadmico. Veja
como fazer:
Passo 1 digite Google acadmico na barra principal do site do Google <www.google.com.br> e
depois no boto Pesquisa Google.
Passo 2 o primeiro link que aparecer ser o Google acadmico. Clique nesse link e comece sua
pesquisa. Veja a pgina do Google acadmico:

Voc pode acessar o site diretamente pelo link: <http://scholar.google.com.br/>.


A vantagem do Google acadmico reside na seleo de fontes que o buscador realiza. Voc digita um
assunto e ele busca em sites de universidades, bibliotecas virtuais, bancos de teses e revistas acadmicas,
evitando, assim, que surjam comentrios de blogs ou outras fontes menos confiveis.

32
O portal do Sistema Educacional Eadcon, disponvel no endereo <www.eadcon.com.br/> apresenta,
tambm, alguns links diretos para a pesquisa de fontes em diversas reas do conhecimento.
Quadro Fontes de pesquisas na internet.
Biblioteca virtual
literatura
Psicologia Brasil

Domnio pblico
Peridicos
Acesso livre
Projeto Guttenberg
Usina de Letras
Virtual Book Store
Sociedade Brasileira
de Histria da
Educao
Revista Brasileira de
Educao
Revista Brasileira de
Estudos Pedaggicos
Revista Criana

Rene grandes obras literrias. <www.biblio.com.br>


Parceria entre a Rede Nacional de Bibliotecas da
rea de Psicologia, sob a coordenao do Servio
de Biblioteca e Documentao (SBD) doInstituto de
Psicologia da Universidade de So Paulo(IPUSP), o
Conselho Federal de Psicologia (CFP) e a Organizao Panamericana da Sade representao Brasil,
atravs de seuCentro Latino-Americano de Informao em cinciasda Sade Bireme.
<www.bvs-psi.org.br>
Biblioteca digital desenvolvida em software livre.
<www.dominiopublico.gov.br/pesquisa>
<http://acessolivre.capes.gov.br>
Livros grtis on-line.
<www.promo.net/pg>
Divulga a produo de escritores independentes.
<www.usinadeletras.com.br>
Literatura do Brasil e estrangeira, biografias e resumos. <www.vbookstore.com.br>
<www.sbhe.org.br>
<www.anped.org.br/rbe/rbe/rbe.htm>
<www.publicacoes.inep.gov.br/resultados.
asp?subcat=1>
<http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=con
tent&task=view&id=556>

O uso da internet no substitui a pesquisa nas bibliotecas, pois haver sempre o que se descobrir
em suas estantes. Obras raras e particulares ainda no se encontram disponveis na internet,
tampouco encontraremos a totalidade das obras atuais disponveis na rede. Assim, a ida biblioteca
imprescindvel.
De igual forma, dependendo do objeto de estudo, outras ferramentas de conhecimento podero
ser utilizadas. Pesquisas de campo com o uso de questionrios e a realizao de entrevistas com a
consequente tabulao de resultados tambm sero ferramentas para pesquisas.
Na biblioteca ou diante de um computador em sua residncia ou em outra localidade, o
pesquisador ter de se preocupar em fazer um fichamento de todo o material pesquisado. com
a finalidade de demonstrar a utilidade do fichamento das obras pesquisadas que apresentamos, a
seguir, consideraes sobre esse instrumento.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

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Fichamento
O fichamento consiste no registro sistematizado da obra de um autor. O nome fichamento
deriva da tcnica utilizada inicialmente para a execuo desses registros, em que se utilizavam
fichas pautadas para a tarefa de registrar as principais informaes das obras sobre as quais os
pesquisadores se debruavam. Aps o fichamento, aqueles que seguiam a risca o regimento bsico
da pesquisa guardavam as fichas em seus fichrios.
A ideia de realizar o fichamento das obras estudadas tem mais de uma finalidade. Alm de evitar
que o pesquisador precise carregar consigo vrios livros para onde for o que uma tarefa bastante
rdua , esse processo torna as principais ideias contidas nas obras imediatamente acessveis, o que
trar agilidade para a pesquisa. Se o fichamento for bem executado, o pesquisador no precisar
revisitar o livro. No caso de precisar faz-lo, ainda assim, o acesso aos trechos mais importantes ser
facilitado a partir do registro das partes da obra que merecem uma maior ateno.
Na ausncia de fichamentos, comum encontrar pesquisadores perdidos, sem saber de onde
tiraram as informaes que deram base aos seus trabalhos. Por isso, registre tudo o que estiver
pesquisando absolutamente tudo.
O fichamento deve conter no seu cabealho a referncia completa da obra. Para dar um exemplo
de um bom cabealho, utilizaremos uma das referncias do presente texto.

Cabealho do fichamento:
SCLIAR, M. A cincia do falso testemunho. Folha de S. Paulo, So Paulo, 15 jan. 2006. Caderno Mais!
A seguir, na mesma ficha, deve-se fazer um resumo das principais ideias do texto. Um bom ponto
de partida para esse resumo pode ser apresentar as ideias contidas no(s) tema(s) e no(s) problema(s)
de pesquisa com sua(s) referida(s) hiptese(s), por exemplo. Isso servir para filtrar no futuro apenas
aqueles fichamentos que contenham assuntos de seu interesse.

Resumo:
O presente artigo relata uma srie de transgresses e fraudes cientficas realizadas por pesquisadores renomados
em suas reas de pesquisas, ao longo do tempo. O autor faz acreditar que um pouco de egocentrismo e de
apreo pela notoriedade motivaram os fatos.
A seguir, em outra ficha, o pesquisador repete o cabealho e adiciona um ttulo referente a um
dos assuntos debatidos, seguido por citaes que resumam o tema.

Cabealho da segunda ficha:


SCLIAR, M. A cincia do falso testemunho. Folha de S. Paulo, So Paulo, 15jan. 2006. Caderno Mais!
Ttulo de um dos assuntos tratados na obra:
Fraudes ao longo da histria
Corpo da segunda ficha:
Em 1974, William T. Summerlin, chefe da seo de imunologia de transplantes do famoso Instituto
Sloan-Kettering, anunciou que podia transplantar em animais crneas, glndulas e pele, inclusive de espcies diferentes. E mostrava como prova um rato branco no qual um fragmento da pele preta de outro
rato tinha sido enxertada. Mas era uma fraude: usando uma caneta hidrogrfica, Summerlin simplesmente
pintara de preto aquela parte (SCLIAR, 2006, p. 1).

34
As aspas so importantes para diferenciar aquilo que citao daquilo que possa acompanhla, a ttulo de comentrio ou interpretao do pesquisador (ainda que tais comentrios e citaes
ficassem mais bem colocados em outro tipo de esquema, como resumos e resenhas). No caso da
obra apresentar mais de um assunto relevante, elabora-se outra ficha.
Por fim, necessrio referenciar o local de onde obtivemos o dado. Se obtivemos acesso obra
pela internet, basta colocar o link completo. Se o fizemos em uma biblioteca, devemos dizer qual
biblioteca e, se possvel, apontar o nmero da chamada (cdigo de localizao de referncia) pelo
qual devemos buscar a obra rapidamente, quando necessrio.
Local: Folha on-line. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/mais/
fs1501200605.htm>. Acesso em: 5 jan. 2010.
Devemos observar que o advento dos editores de texto fez com que as fichas pautadas fossem
substitudas por arquivos eletrnicos com a mesma finalidade. Assim sendo, mantenha a mesma
estrutura das fichas em uma lauda, abrindo um arquivo para cada obra, e coloque-o em um nico
diretrio do seu computador com o nome fichamentos, se for utilizar editores de texto.

Resumos
Os resumos se constituem em um processo de filtragem das principais ideias de uma obra. primeira
vista, nessa definio, nos aproximamos ao conceito de fichamento. Todavia, o resumo comporta maior
espao para o registro de observaes e comentrios da obra do autor. Tanto as observaes quanto os
comentrios devem manter coerncia com as ideias contidas na obra que se est resumindo.
O ato de resumir um texto exige muita ateno e fidelidade aos pensamentos do autor. Um
resumo no comporta crticas que se oponham s ideias originais apresentadas. Trata-se de uma
sntese dos principais elementos constitutivos do texto.
Podemos comear o resumo com o registro do(s) tema(s) e do(s) problema(s) de pesquisa do autor e
tambm de sua(s) hiptese(s). Se se tratar de um livro com muitos captulos, pode-se realizar o registro
por captulos. Alm disso, o resumo deve conter os principais argumentos utilizados pelo autor e tambm
algumas citaes diretas ou indiretas (sendo essas ltimas as mais utilizadas nesse tipo de esquema).
Para Tenrio e Lopes (2006, p. 4), um resumo no pode conter qualquer espcie de julgamento sobre
as ideias do autor. A caracterstica principal desse instrumento se manter ao mximo fiel na descrio
das ideias e na argumentao. Assim sendo, os autores sugerem uma estrutura bsica contendo:
a) Citao bibliogrfica do texto lido de acordo com a ABNT [...], com incluso do nmero de pginas
do texto que est sendo resumido.
b) Caso seja longo e estruturado em captulos o texto a ser resumido, descrever a organizao dos
captulos e os temas abordados pelos mesmos.
Em se tratando de um texto curto descrever apenas o tema abordado pelo autor.
c) Descrio clara do problema abordado pelo autor no texto.
d) Descrio das concluses apresentadas pelo autor (ideias centrais) e os argumentos por ele
utilizados. Um resumo no deve conter um julgamento crtico das ideias do autor (mesmo
sendo um abstract elaborado pelo prprio autor do texto). O resumo deve ao mximo ser fiel na
descrio das ideias e na argumentao do autor. O objetivo de registro e no de julgamento.
Um resumo deve, necessariamente, ser bem mais curto que o texto original, seu objetivo servir
de memria do texto lido.

Tenrio e Lopes (2006) aconselham, ainda, que o resumo tenha um tamanho mximo de 400
palavras. Essa uma boa medida, todavia no podemos tom-la como regra. Para fins de referncia,
o pesquisador poder ter a um ponto de partida, mas deve levar em considerao que o tamanho
do resumo pode variar de acordo com a obra.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

35
Resenha
A resenha no nada alm de um resumo crtico. Por se tratar de um resumo, deve guardar
semelhana no seu ato constitutivo. Isto , se tratamos de realizar um resumo crtico acrescentando
a nossas opinies pessoais sobre o texto importante partirmos de uma anlise das ideias que
realmente se encontram no texto. Com isso, queremos dizer que a crtica deve ser dirigida aos
argumentos que foram relacionados na obra.
Por isso, o melhor a se fazer no momento em que se inicia uma resenha apresentar um resumo
da obra do autor com todos os cuidados abordados no tpico anterior. Aps a confeco do resumo,
o pesquisador far a crtica, o julgamento da obra. Para esse tipo de esquema, Tenrio e Lopes (2006,
p. 5) aconselham os seguintes passos:
a) Citao bibliogrfica do texto lido de acordo com a ABNT [...], com incluso do nmero de pginas
do texto que est sendo resenhado.
b) Caso seja longo e estruturado em captulos, o texto a ser resumido, descrever a organizao dos
captulos e os temas abordados pelos mesmos. Em se tratando de um texto curto descrever apenas
o tema abordado pelo autor.
c) Descrio clara do problema abordado pelo autor no texto.
d) Descrio das concluses apresentadas pelo autor (ideias centrais) e os argumentos por ele
utilizados.
e) Julgamento crtico das ideias e da argumentao do autor (grifo nosso).

Tenrio e Lopes (2006) observam, ainda, que uma resenha pode prescindir do resumo se o texto
j for muito difundido. Nesse caso, o autor da resenha pode expressar diretamente sua opinio crtica
sobre o pensamento do autor. O modelo clssico, no entanto, principia pelo resumo.

Importncia das citaes


Quando um pesquisador se utiliza da obra de outro, quando faz uso de trechos inteiros ou mesmo
apenas da ideia contida no trabalho pesquisado, ele precisa citar a obra de origem, a fim de evitar
que sua pesquisa seja considerada plgio. Nesse sentido, devemos ressaltar que o mero uso da ideia
de outro autor, ainda que por meio de outras palavras, exige a citao.
As citaes se constituem nas referncias s obras dos autores que estamos pesquisando.
A principal finalidade das citaes basicamente consolidar um argumento ou ponto de vista
prprio do pesquisador, por meio do uso das ideias de alguma autoridade sobre a matria. Assim,
se estivermos propondo algo em matria de psicologia e nossa proposio est de acordo com
as ideias centrais de algum texto ou obra de Freud, por exemplo, cit-lo ajuda a dar respaldo para
nossos argumentos.
possvel notar o desconhecimento sobre a utilidade das citaes quando observamos uma
prtica recorrente em TCCs que consiste em fazer o uso de citaes e, em seguida, explic-las com
outras palavras. O uso de citaes, nesse sentido, est completamente desvirtuado de seus propsitos
originais e consiste, portanto, em mera ampliao do espao ocupado, a fim de se dizer o mesmo.
A citao deve respaldar ou acrescentar um forte argumento que solidifique a exposio prvia ou
posterior empreendida pelo pesquisador, podendo se apresentar de duas formas: direta e indireta.
Citaes diretas
Quando utilizamos um trecho da obra de um autor, transcrevendo-o literalmente para o nosso
trabalho (fazendo a referncia sua origem), estamos realizando uma citao direta.
As citaes diretas devem ser usadas toda vez que for necessrio provar que um autor fez uma
determinada afirmao de forma inequvoca por exemplo, quando desejamos evitar uma possvel
m interpretao das palavras do autor.

36
Por se constituir em um trecho literal, retirado de um contexto mais amplo da obra original, a
citao direta pode requerer do pesquisador o acrscimo de explicaes que a coloquem dentro de
um quadro mais geral da obra que est sendo citada. O fato de ser um trecho literal no garante que
seu uso seja apropriado para qualquer tipo de contexto. O pesquisador que se utiliza de frases literais
de obras de referncia, extradas de seu contexto, a fim de validar proposies suas completamente
distintas daquilo que motivou a argumentao do autor citado, estar praticando fraude.
As citaes, de forma geral, objetivam reforar a argumentao do pesquisador. Assim sendo,
devem somar foras no processo de argumentao, no podendo, por isso, ser utilizadas como
mtodo para alongar uma discusso. Dessa forma, se para todo o argumento apresentado pelo
pesquisador em um trabalho cientfico for acrescentada uma citao direta, o texto se tornar
repetitivo e, alm disso, evidenciar a dependncia argumentativa do pesquisador em relao s
suas fontes. O pesquisador poder ser visto como pouco corajoso, limitado ou incapaz.
Excetuando-se os momentos em que possam ser vistas como elemento de prova de que um
determinado autor fez certa afirmao a respeito de um assunto, ou que apresentou um dado
estatstico que nos interessa, devemos evitar o uso demasiado de citaes diretas.
Um grande conjunto de citaes diretas pouco trabalhadas ou discutidas demonstra preguia
por parte do pesquisador e acaba deixando seu trabalho com aparncia de um grande amontoado
de fichamentos ligados uns aos outros. Por essa razo, no devemos realizar citaes diretas muito
longas (com trs ou quatro pargrafos, por exemplo), pois tambm deixaramos transparecer a falta
de vontade em sintetizar o pensamento do autor citado.
Devemos seguir as normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) no momento de
fazermos a referncia aos autores, bem como dar o devido destaque ao texto, com o objetivo de
deixar claro o que prprio da pesquisa e o que pertence a um terceiro. Foi com esse objetivo que
as normas da ABNT foram elaboradas no que tange regulamentao das referncias e das citaes.
Se referenciadas corretamente, no h como deixar de notar a separao dos argumentos prprios
dos que so da autoria de terceiros.
Citaes indiretas
As citaes indiretas so apresentadas em uma pesquisa por meio de parfrases dos textos dos
autores estudados.
O dicionrio Houaiss (2009) define parfrase como a interpretao ou traduo em que o autor
procura seguir mais o sentido do texto que a sua letra; metfrase e interpretao, explicao ou
nova apresentao de um texto (entrecho, obra, etc.) que visa torn-lo mais inteligvel ou que sugere
novo enfoque para o seu sentido. Assim sendo, fica claro, a partir dessas definies, que o simples
fato de basear sua argumentao nas ideias de terceiros exige a citao da fonte.
As parfrases so mais elegantes, porque condensam mais o trabalho em relao ao simples
fato de citar literalmente um determinado autor (como ocorre na citao direta). Por isso, so mais
aconselhadas do que as citaes diretas nos artigos cientficos. Por exemplo:

Gill (1994) e Conley (1994) atriburam s conquistas de Alexandre, o Grande, e de seus sucessores, e
consequente difuso do modelo grego de educao e de sociedade a extensos territrios conquistados
(praticamente todo o mundo ento conhecido) a causa da difuso da retrica pelo mundo.
Esse tipo de apresentao (na forma de citao indireta) demonstra, ao mesmo tempo, que o
pesquisador tomou contato com mais de uma obra que versava sobre o assunto e que conseguiu
separar argumentos que favoreciam suas posies em mais de uma fonte de pesquisa. Demonstra,
tambm, que o pesquisador capaz de fazer analogias e consegue sintetizar as ideias. Todas essas
caractersticas demonstram um amadurecimento do pesquisador.
Tambm importante afirmar que, na prtica, as citaes indiretas ocupam um espao relativamente
menor em um texto quando comparadas com as citaes diretas, j que, nas ltimas, preciso introduzir
ou fechar os trechos literais que forem citados, a fim de melhor encaixlos no texto.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

37
A questo do plgio: cuidados especiais com
as fontes e as referncias de pesquisas
A primazia da consulta s fontes de dados por meio da rede mundial de computadores trouxe
consigo a exacerbao de algumas preocupaes. O mtodo de copiar textos integralmente ou
apenas alguns fragmentos, sem qualquer referncia s fontes, vem se tornando o principal problema
disciplinar nas instituies de ensino e pesquisa. A cpia plgio crime previsto em lei, mas, antes
de ser um crime com responsabilidade civil, ele tambm um crime contra a prpria formao do
pesquisador. isso o que tambm percebe Ulhoa (2006, p. 1).
Plagiar usurpar, roubar a essncia criativa de uma obra. No plgio de uma obra, em alguns casos, os
plagiadores, desde que no descobertos, tero o aproveitamento econmico do crime. J em outros,
como os estudantes, tambm se no descobertos, podero ter o seu aproveitamento material, ou
seja, a nota pretendida. No entanto, esquecem do que deveria ser, verdadeiramente, importante nesse
processo: a criao de esprito, a informao e o conhecimento por trs do simples ato de pensar.

Aquele que copia no pensa e quem permite que o plagiador siga em frente compactua com a
deturpao dos valores e da tica profissional. Oliveira (2009) est entre os que atribuem como causa
para o fenmeno uma possvel somatria entre o desleixo do pesquisador e a sobrecarga de trabalho de
professores, a qual no permitiria uma anlise mais aprofundada sobre os trabalhos de seus alunos.
A fim de descobrir os motivos que levam os alunos ao plgio, e como coibi-lo, o autor sintetizou
algumas das principais razes apontadas no relatrio de pesquisa sobre deteco de plgio,
publicado no JISC4:
1. Ignorncia: muitos estudantes no tm um noo clara sobre a atividade de cpia indevida
(plagiarismo) e no se conscientizam de que sua atitude incorreta. preciso que seja dada
instruo frequente e adequada sobre a forma de referenciar adequadamente os trabalhos
correlatos utilizados.
2. Presso por resultados: os estudantes que se sentem sob presso para produzirem resultados
cada vez melhores, e muitas vezes acima de suas possibilidades ou competncias tendem a
procurar alternativas. Com o acesso facilitado a inmeros trabalhos via web o plagiarismo um
caminho fcil. Os professores devem se lembrar que ensinar no levar os estudantes a uma
situao de stress extremo para que produzam mais, mas sim trabalhar um processo de apoio e
compreenso das suas dificuldades com o objetivo de atingir o melhor resultado possvel, no um
ideal inatingvel para muitos.
3. Falta de tempo: quando os estudantes deixam o trabalho para o ltimo minuto o plagiarismo
aparece como uma soluo de ltima chance. preciso desenvolver avaliaes que deem valor
tanto ao processo de realizao quanto ao resultado final. Mas algum que precisa trabalhar
todo o dia e vai para a Universidade de noite, como o caso da grande maioria dos estudantes
no Brasil, pode encontrar tempo? E o que dizer de professores que precisam ministrar 28 horas de
aula por semana, eles podem fazer uma avaliao de todo o trabalho? preciso repensar todo o
processo educativo para esses casos.
4. Cursos irrelevantes: se um aluno considera a matria irrelevante para a sua formao, h uma
tendncia para o menor esforo, preciso garantir que os contedos sejam realmente relevantes
e, principalmente, que os alunos entendam [...] que contedos mais abstratos so essenciais.
5. Professores medocres: quando um aluno percebe que o material de estudo est defasado e
que aparentemente no foi atualizado nos ltimos anos, ainda mais em computao quando
acham que quatro anos uma eternidade. Pior, quando o professor demonstra em aula um
total desengajamento e [des]atualizao com o assunto h uma tendncia para repetir esse
comportamento e copiar material j existente.
6. Afrontar o sistema: alguns estudantes so por natureza ou por experincias negativas,
contestadores ou anarquistas; para eles desafiar o sistema uma misso. Este o caso mais
difcil. Quando identificados, um apoio psicolgico deveria ser de praxe. Para desestimular esse
comportamento importante que mecanismos de presso na deteco de fraudes de plagiarismo,
como programas especficos, sejam implantados (OLIVEIRA, 2009, p. 2).
4 JISC um projeto que integra universidades britnicas no sentido de promover o uso de tecnologia da informao na educao.

38
Ocorre que as ferramentas virtuais, assim como outras ferramentas, podem ter utilidade nas mos
de qualquer um, incluindo o professor. Desse modo, a experincia do mestre suficiente para levar
o texto de um aluno condio de suspeita. Todos ns temos um estilo prprio de escrita. Os meios
eletrnicos os editores de texto no removeram, ainda, os traos elementares de delineamento
das ideias que so particulares isto , no apagaram os estilos de escrita. As expresses corriqueiras,
o posicionamento diante de um argumento, os verbos e os substantivos utilizados revelam as
caractersticas peculiares do autor. Assim sendo, possvel desconfiar de trechos que em nada se
paream com o restante da argumentao (isto , torna-se bastante clara a quebra de estilo de escrita
para aqueles profissionais com certa experincia).
A partir disso, possvel utilizar o Google. Com alguns trechos suspeitos em mos, o avaliador
pode digit-los no buscador e, assim, encontrar a obra que foi copiada. Tambm j possvel contar
com servios eletrnicos especficos de deteco de plgio, que contemplam diversas estratgias
de disfarce utilizadas pelo criminoso (plgio crime, lembra?) como a substituio de palavras por
sinnimos, por exemplo. Apenas para registro, para que no se pense tratar de mais uma lenda que
circula pelos corredores das instituies de ensino e pesquisa, podemos apontar o endereo de um
desses sites, o Plagiarism, disponvel no endereo <http://www.plagiarism.org/>.
Por tudo isso, preciso saber referenciar as obras utilizadas corretamente. A fim de auxiliar nessa
tarefa, descreveremos nas prximas pginas a maneira correta de se fazer citaes nos trabalhos e o
porqu de citar um determinado autor.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

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Projeto de pesquisa
Fazer um projeto, segundo Bagno (2007), lanar ideias para frente, isto , prever aonde se quer
chegar, definir os objetivos e as etapas que sero percorridas com o intuito de alcan-los, os custos
que sero gerados no decorrer desse processo, as ferramentas que sero utilizadas e os mtodos que
sero empregados. Os projetos esto presentes no dia a dia de qualquer indivduo.
Nenhum mdico tomar uma deciso importante sobre o tratamento de um paciente antes de fazer
o seu diagnstico. Nenhum engenheiro iniciar uma obra antes de se fazer seus clculos. Nenhum
diretor de cinema comear a filmar sem ter em mos um roteiro. Da mesma forma, ningum pode
iniciar uma pesquisa sem antes ter preparado um projeto (BAGNO, 2007, p. 22).

Aqueles que no entendem a finalidade de um projeto costumam enxerglo como uma tarefa
a mais que deve ser desenvolvida antes da monografia ou da confeco de um artigo cientfico. De
forma alguma podemos pensar assim.
Para melhorar a compreenso da necessidade de se confeccionar um projeto, vamos descrever
uma situao que ocorre com muita regularidade no ltimo ano de graduao. Sero os protagonistas
dessa histria o estudante, o professor-orientador, um segundo professor que ainda ministra aulas
para esse aluno formando e os colegas de sala desse estudante.

Entendendo o caso
Sem saber como comear um projeto o que bastante curioso, j que h vrios exemplos na
internet o estudante pesquisador parte para o ataque e se coloca a disposio de qualquer um que
lhe possa estender a mo com um tema qualquer. Aqui, o estudante j cometeu um grande erro, pois
um dos pontos fundamentais para o sucesso de qualquer trabalho o interesse no assunto. Seguir
atrs de qualquer sugesto pode implicar uma deciso precipitada que trar consequncias na ocasio
em que a monografia ou o artigo cientfico derivados desse projeto estiverem em fase de elaborao.
O significativo nmero de rupturas entre a elaborao do projeto de pesquisa e sua continuidade,
na forma de artigo cientfico ou monografia, decorre da escolha precipitada de um tema. Assim sendo,
escolha um assunto com o qual voc se identifique e jamais proceda como nosso protagonista.
Passada a fase de escolha do tema, o nosso protagonista ir se debater para identificar uma
problemtica de pesquisa. Nessa fase, o estudante tenta de tudo. comum que a formulao da
pergunta de partida no leve em considerao qualquer tipo de restrio nesse momento.
O estudante ignora as consequncias de se perguntar, por exemplo, quais sero as causas do
abandono da escola por parte de alunos com deficincia auditiva no estado do Paran. Isso decorre do
fato de que, como h ainda bastante tempo para entregar o TCC, nessa fase, nenhum tipo de limitao
financeira para executar a pesquisa ou alguma considerao a respeito de como ser o processo de
obteno de dados lhe passa pela cabea. Somente quando lhe for cobrada a apresentao de uma
pea formal de planejamento como o projeto que esse estudante pesquisador ir se deparar
com a realidade da pesquisa.
Quando nos perguntamos como vamos responder a essa pergunta de partida (a qual chamamos
problema de pesquisa) ou, ainda, com que meios poderemos obter e tabular os dados necessrios
para a confeco do trabalho, que teremos uma real ideia acerca de um possvel xito do trabalho
final (razo do projeto).
A desistncia do projeto de pesquisa e sua substituio por outro acontece quando o estudante
percebe que no consegue superar determinadas barreiras e se sente defasado em relao a alguns
de seus colegas. Esse comportamento tambm nos diz muito a respeito do projeto que est sendo
abandonado ele possua falhas , pois, do contrrio, as barreiras para o desenvolvimento da
pesquisa j teriam sido solucionadas.

40
Alm disso, como forma de encontrar uma justificativa para o abandono de um projeto, no
raro de se ouvir nos corredores das instituies de ensino os alunos pesquisadores fazendo comentrios depreciativos sobre seus orientadores (que no estariam fazendo nada para ajud-los a superar as dificuldades da pesquisa, por exemplo).
Jogar a culpa pelo insucesso da pesquisa no orientador no entender qual exatamente o
seu papel. O professor-orientador no um professorescritor ou um professor-leitor das obras que
sero objeto do seu projeto. Assim como os equipamentos de localizao de veculos por GPS5 e,
antigamente, as bssolas, o professor deve dar as coordenadas do trabalho.

Papel do orientador
O papel do orientador , sobretudo, fazer com que o aluno pesquisador no se desvie do caminho. Ser
do aluno o papel de pesquisar, ler, escrever, tabular, sair a campo e estudar o assunto. Como ser possvel
realizar a tarefa de impedir os desvios de caminho sem que se possa contar com um mapa detalhado
acerca de qual ser esse caminho? O projeto constitui-se nesse mapa que serve de guia para a pesquisa
e, se bem elaborado, conta, inclusive, com rotas alternativas para se desviar de obstculos que possam se
colocar no caminho do pesquisador. Por isso, no abandone o seu projeto. Diante de alguma impossibilidade de desenvolver a pesquisa que estava projetada, elabore ao menos outro projeto. Jamais navegue
sem mapas. O professor-orientador j trilhou diversas vezes pelo caminho da pesquisa, mas sem um
mapa ele tambm se perde.
Um projeto de pesquisa, ento, deve contemplar a seguinte estrutura:
a) introduo o pesquisador poder dividir esse tpico em:
tema apresentar o tema que ser pesquisado. Conforme discutido em detalhes
anteriormente, o tema da pesquisa o assunto que ser tratado ao longo do trabalho. De
maneira geral, deve estar bem delimitado;
delimitao do tema evidenciar a que tempo e espao se refere o estudo. Delimitar
significa o mesmo que especificar as caractersticas do objeto de pesquisa. Se o tema
escolhido para o item anterior for Os Beatles e a juventude, uma boa delimitao para esse
tema seria, por exemplo a influncia cultural exercida pela banda de rock Beatles sobre a
juventude na dcada de 70 do sculo XX.
b) problema formular o problema de pesquisa a parte mais importante de um projeto. Lembramos que a melhor forma de apresentar o problema de pesquisa se d por meio da confeco de
uma pergunta de partida, a qual conduzir a investigao cientfica em conjunto com a hiptese.
c) hiptese a hiptese, juntamente com o tema e o problema, constitui a trade dos elementos
fundamentais de um projeto. Consiste em uma possvel resposta para o problema de pesquisa. Os cuidados necessrios com a problematizao e a construo das hipteses exigiem
ateno especfica.
d) referencial terico ou marco terico trata-se de apontar a teoria sobre a qual se alicera
o trabalho, isto , enquadrar a pesquisa na obra de determinado autor de referncia (no seu
todo ou em parte). Quando falamos em referncia terica, estamos falando daquela obra que
criou uma tradio, inaugurou um paradigma. Enfim, estamos falando dos maiores cientistas
e pensadores da humanidade.
e) reviso da literatura trata-se de referenciar, discutir, debater e apresentar consideraes
sobre os diversos trabalhos que cobrem a mesma temtica de estudo. Geralmente, so realizadas referncias (citaes) s obras mais atuais ou impactantes sobre o tema com o qual
estamos trabalhando. Ainda que possa parecer o mesmo que referencial terico, no se trata
da mesma coisa, pois na reviso da literatura h espao para todos os trabalhos cientficos que
acharmos relevantes, sem a necessidade de que sejam elaborados por cnones da cincia.
5 Sistema de Posicionamento Global (Global Positioning System).

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

41
f) objetivos o pesquisador poder dividir esse tpico em duas partes: o(s) objetivo(s) geral(is)
e o(s) especfico(s).
 Objetivo geral: qual o objetivo geral da pesquisa se no obter a resposta para o problema? Assim sendo, o objetivo global responder ou encontrar a resposta para a pergunta
de partida. Os elementos que devem constar nesse item so os que integram o tema e o
problema de pesquisa.
 Objetivos especficos: relacionam-se com as etapas que sero vencidas no decorrer do trabalho. Uma regra prtica para estabelecer os objetivos especficos se perguntar: O que
terei que fazer para responder o problema de pesquisa?
Aquele que assim proceder encontrar um elenco de respostas comeadas por verbos, como:
identificar as causas de determinado assunto;
relacionar as consequncias derivadas de determinado assunto;
apontar os meios de se evitar algo relativo ao problema;
levantar dados que permitam apontar para alguma direo.
Se essa etapa for bem conduzida, os objetivos especficos tero grande correspondncia
com os ttulos dos captulos de sua monografia ou das sees de seu artigo cientfico. Isso
decorre do fato de que sero esses passos que devero ser percorridos na busca da soluo
do problema de pesquisa.
g) justificativa no se trata apenas de encontrar uma desculpa para o que se est fazendo. O
pesquisador deve demonstrar que o seu trabalho contribuir, de alguma forma, para o crescimento da sua cincia. As melhores justificativas so aquelas que se apoiam na originalidade
do trabalho. Isto , demonstram que a pesquisa que ser desenvolvida preencher uma lacuna, testar uma hiptese que ainda no foi testada, resolver um impasse a respeito de determinado assunto ou abrir caminho para que outros trabalhos possam ser realizados, a partir
dos dados obtidos e trabalhados.
h) metodologia nesse tpico, o pesquisador dever dizer que tipo de mtodo utilizar, se a
pesquisa ter carter exploratrio, descritivo ou explicativo, quais procedimentos de pesquisa
sero utilizados, como estudos de caso, pesquisas bibliogrficas, pesquisas de campo e entrevistas, se sero utilizados questionrios ou mtodos estatsticos.
i) cronograma quadro que lista as etapas de confeco do trabalho e suas datas de execuo.
Veja o exemplo:
Etapas

Ago.
2010

Leitura e fichamento da bibliografia

Elaborao do primeiro captulo

Elaborao do segundo captulo


Elaborao do terceiro captulo
Reviso do texto e elaborao das concluses
Defesa da monografia

Set.
2010

Out.
2010

Nov.
2010

Dez.
2010

X
X

X
X
X
X

j) recursos algumas pesquisas exigem sadas a campo, por exemplo. Outras, sobretudo na
rea exata, exigem a utilizao de programas de computadores especficos para suas necessidades. As pesquisas exploratrias exigem a elaborao e reproduo de questionrios para
a sua aplicao e podem, ainda, utilizar equipamentos de medio, clculo ou tabulao. Em
todos esses casos, os recursos utilizados para a confeco do artigo ou da monografia precisam ser apontados.

42
Haver casos em que, no decorrer do processo de listagem dos recursos necessrios, o autor da
pesquisa acabe percebendo que no ter condies de reunir todos os recursos necessrios.
Em pesquisas em que nenhum recurso especial venha a ser utilizado, no haver necessidade
desse tpico. Exemplos de recursos especiais so telescpios, microscpios, aparelhos de raio
x, cmeras de vdeo, ou seja, elementos pouco usados no dia a dia da pesquisa e que sero
empregados com uma finalidade especfica.
k) referncias as referncias constituem-se em uma lista das obras citadas ao longo do projeto.
Existe uma formatao especfica para cada caso, segundo as normas da ABNT, isto , uma forma diferenciada para nos referirmos a livros, revistas, fascculos ou artigos consultados na internet, e tambm normas sugeridas pelas instituies de ensino. O objetivo de apresentarmos
as referncias reside em demonstrar as obras das quais foram extradas as citaes utilizadas
no processo de confeco do projeto.
No final do presente material, possvel encontrar uma lista com todas as obras citadas ao
longo dos captulos e o leitor poder tomar qualquer uma delas como referncia ou ponto de
partida para se aprofundar em algum tema que lhe tenha despertado interesse. Assim sendo,
nossas referncias serviro como ponto de partida para a anlise do tema em questo.
As referncias tambm serviro como veculo de transferncia de responsabilidade do autor
da pesquisa para o autor da obra ou fonte citada. Dados obtidos por meio de terceiros so atribudos a eles, juntamente com todas as presunes sobre sua veracidade. Desse modo, se um
dado obtido atravs da pesquisa de terceiros for citado no trabalho e questionado por uma
banca de arguio, a responsabilidade pela informao ser da obra de referncia.
Abordamos anteriormente os critrios para a escolha das obras a serem utilizadas nos trabalhos cientficos. Uma vez escolhidas as obras, devemos referenci-las nesse espao. Mas
apenas as obras efetivamente citadas no projeto (ou no artigo final, quando for o caso) devem
constar nas referncias.
Concluda essa etapa, partimos para os elementos ps-textuais. O primeiro a figurar nessa categoria o anexo.
a) Anexos: aqui devemos apresentar os questionrios que, por ventura, tenham sido utilizados
em pesquisas de campo, documentos consultados, fotografias que sejam necessrias para
contextualizar determinadas realidades e os dados que tenham sido apresentados de forma
tabulada ou sinttica no corpo do trabalho. As pginas anexadas ao trabalho no contam para
fins de clculo do tamanho total do trabalho, embora sejam numeradas.
b) Glossrio: consiste em uma lista de termos utilizados no decorrer da pesquisa que, por sua
natureza tcnica ou especfica, podem gerar problemas de compreenso para o leitor. Os termos reunidos no glossrio no devem, portanto, tratar-se de palavras de uso corriqueiro, uma
vez que seriam facilmente entendidas por exemplo, a palavra cacau. Por outro lado, se a
mesma palavra corriqueira cacau no se referir ao fruto que d origem ao chocolate, mas,
sim, ao termo dinheiro, por exemplo, deve constar no glossrio, com uma explicao sobre
o uso especfico que determinadas pessoas fazem dessa palavra.
c) ndice remissivo: trata-se de uma lista de termos e nomes de autores que so peas-chave
para a compreenso de algum tema. O ndice remissivo apresentado na parte ps-textual
do trabalho (geralmente a ltima parte do livro), com o objetivo de facilitar a localizao de
assuntos especficos no interior da obra, e o termo remissivo nos informa exatamente o seu
propsito: remete s pginas onde podemos encontrar aquele termo. Assim, para elaborar um
ndice remissivo, o autor deve colocar uma palavra-chave (por exemplo, Piaget) e, em seguida,
colocar os nmeros das pginas em que Piaget citado no decorrer de toda a obra. Desse
modo, temos algo semelhante a:

PIAGET, Jean 305, 307, 310

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

43
Pesquisas qualitativas
Dias (2000) parece se surpreender ao apontar para as cincias naturais como a origem da pesquisa
qualitativa, marcando esse comeo com os trabalhos de Newton acerca do efeito do prisma do
espectro luminoso e as anlises efetuadas por Charles Darwin sobre as diferentes caractersticas
entre as espcies.
provvel que a surpresa de Dias tenha relao com o fato de que a pesquisa cientfica do tipo
qualitativo no se caracteriza por preocupaes sobre medidas ou estatsticas exatas acerca dos
objetos com que se ocupa algo que, a princpio, parece estar intrinsecamente ligado com a pesquisa
natural. De fato, a maioria dos trabalhos na rea de metodologia apresenta a pesquisa qualitativa
como contraponto para a pesquisa quantitativa. Neves (1996, p. 2), baseando-se nos estudos de Pope
e Mays6, alerta para o fato de que pesquisa qualitativa e a pesquisa quantitativa no se excluem.
Embora difiram quanto forma e nfase, os mtodos qualitativos trazem como contribuio
ao trabalho de pesquisa uma mistura de procedimentos de cunho racional e intuitivo capazes de
contribuir para a melhor compreenso dos fenmenos. Pode-se distinguir o enfoque qualitativo do
quantitativo, mas no seria correto afirmar que guardam relao de oposio.

Ainda que as pesquisas qualitativas tenham se originado no campo das cincias naturais, os
estudos de caso e, tambm, os etnogrficos circunscritos na rea da antropologia serviram para
projetar frente a pesquisa qualitativa.
A pesquisa qualitativa marcantemente indutiva (fugindo, portanto, da prtica tradicional de se
testar hipteses). O pesquisador que se lanar pratica da pesquisa qualitativa deve, antes, limpar a
mente de hipteses preconcebidas, a fim de evitar que perca sua capacidade de observao.
De fato, a natureza da pesquisa qualitativa exige um olhar aprofundado do contexto e do
local em que executada e, tambm, uma interao entre o pesquisador e o objeto. O olhar frio e
distanciado de um observador no seria capaz de apreender muitas das informaes que podem
estar disponveis. O pesquisador estar em um processo de imerso na sua pesquisa, portanto.
As variveis estudadas pela pesquisa qualitativa costumam se apresentar em maior nmero do
que em estudos de outra natureza. Por princpio, na pesquisa qualitativa, no se pode excluir, de
partida, um grande grupo de informaes, o que torna bastante difcil apontar efetivamente uma
causa de um determinado fenmeno, sem que tenhamos que recorrer, como pesquisadores, a um
processo de persuaso feito por meio da argumentao.
Contudo, a persuaso pode ser facilitada se o pesquisador reunir elementos suficientes para
chegar, intuitiva e racionalmente, a uma concluso aceitvel sobre determinado fenmeno.
Dias (2000) sintetizou as ideias de Patton7 e Glazier8 acerca dos principais dados a serem buscados
em pesquisas qualitativas. Segundo esses autores, os pesquisadores deveriam buscar fornecer
descries detalhadas dos fenmenos e comportamentos observados no campo de pesquisa,
deveriam buscar informaes junto a pessoas que vivenciaram um momento ou um fato histrico
que possa ser objeto de estudo, reunir documentos e todo o tipo de registros ou correspondncias
disponveis, realizar entrevistas, observar a interao entre os indivduos e as instituies e grupos
locais, enfim, primar pela riqueza de detalhes.
Gnther (2006), inspirado no trabalho de Mayring9, alertou para o fato de que dada a grande
flexibilidade e adaptabilidade da pesquisa qualitativa, bem como a ausncia de instrumentos e
procedimentos padronizados, seria necessrio que cada problema desse tipo de pesquisa fosse cercado
por cuidados especficos, a fim de garantir melhores resultados. Em especial, Gnther (2006) ressaltou a
6 POPE, C.; MAYS, N. Reaching the parts other methods cannot reach: an introduction to qualitative methods in health and health service
research, British Medical Journal, n. 311, p. 42-45.
7 PATTON, M. Q. Quantitative evaluation methods. Beverly Hills, CA: Sage, 1980, 381 p.
8 GLAZIER, J. D.; POWELL, R. R. Qualitative research in information management. Englewood, CO: Libraries Unlimited, 1992, 238 p.
9 MAYRING, Ph. Einfhrung in die qualitative Sozialforschung [Introduo pesquisa social qualitativa]. 5. ed. Weinheim: Beltz, 2002.

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necessidade de se tomar maior cuidado com o processo de descrio dos passos da pesquisa, enfatizando
o delineamento, a coleta, a transcrio e a preparao dos dados para sua anlise especfica.
Godoy (1995) aponta trs tipos de abordagens fundamentais no que tange s pesquisas qualitativas: o estudo de caso, a etnografia e a pesquisa documental. Alm desses, soma-se, ainda, a
pesquisa-ao. Abordaremos, a seguir, cada um desses tipos.

Estudo de caso
Um estudo de caso um tipo de pesquisa qualitativa que se caracteriza por pretender estender
os ensinamentos obtidos no acompanhamento sistemtico de um caso individual para situaes e
contextos mais gerais. Por isso, os estudos de caso no costumam partir de teorias, pelo contrrio,
comum observarmos a gerao de teorias a partir da anlise de estudos de caso.
O estudo de caso parte de um levantamento geral das condies e realidades especficas que
se apresentam ao pesquisador, quando ele se coloca diante do objeto de pesquisa. Assim, tem a
oportunidade de ver operar todo um conjunto de fatores que contribuem para determinado
desfecho. O olhar atento ser capaz de perceber como as instituies operam para a delimitao das
especificidades caractersticas de uma determinada comunidade, grupo de indivduos, indivduos
isolados, empresas e escolas, por exemplo. A partir da compreenso de um caso, pode-se tirar
concluses vlidas para casos semelhantes.
A falta de compromisso com um referencial terico, caracterstica dos estudos de caso, j recebeu
algumas crticas, mas se deve ressaltar que, por meio desse mtodo, a cincia atinge excelentes resultados.
Em disciplinas como administrao de empresas e gesto, os exemplos clssicos de estudos de
caso (em ingls cases) que geraram teorias foram os que se ocuparam da anlise do sucesso dos
modelos de produo de Ford e Taylor (ambos se tornaram paradigmas na rea de gesto).
Diante de um grande nmero de pequenos garagistas montadores de automveis por
processos artesanais , Henry Ford levou sua empresa condio de smbolo da economia capitalista,
nas primeiras dcadas do sculo XX. Todos queriam saber qual era o segredo do seu sucesso,
principalmente seus concorrentes.
Os trabalhos que se voltaram realizao de estudos de caso da Ford apontaram a poltica salarial
inovadora, a utilizao otimizada da linha de montagem e a padronizao das operaes fabris como
elementos diferenciais e determinantes do sucesso da Ford, revolucionando a rea de gesto a partir
de ento. J atualmente, muitas teorias esto sendo originadas do estudo de caso da montadora de
automveis Toyota, que desponta como a mais dinmica e poderosa fbrica de automveis desse
incio do sculo XXI.
Uma utilidade prtica para os estudos de caso na rea de educao poderia se dar por pesquisas
que se detivessem na anlise dos casos das escolas pblicas (ou particulares) que apresentassem os
melhores resultados em exames de qualidade de ensino elaborados pelo MEC, assim como estudos
de caso que se voltassem para a explicao dos motivos que levaram outras escolas a apresentar os
piores resultados. Neves (1996, p. 3), a partir dos estudos de Godoy (1995), resume:
O objeto do estudo de caso, por seu turno, a anlise profunda de uma unidade de estudo. Visa o exame
detalhado de um ambiente, de um sujeito ou de uma situao particular. [...] [O estudo de caso] tem
se tornado a modalidade preferida daqueles que procuram saber como e por que certos fenmenos
acontecem ou dos que se dedicam a analisar eventos sobre os quais a possibilidade de controle reduzida
ou quando os fenmenos analisados so atuais e s fazem sentido dentro de um contexto especfico.

Podemos sintetizar as etapas necessrias para a elaborao de um estudo de caso a um conjunto


de procedimentos que visam: seleo e delimitao do caso que se pretende estudar (e a cabem
observaes a respeito dos motivos que levaram a essa escolha), pesquisa de campo (observando
a metodologia que ser empregada), organizao dos trabalhos a serem desenvolvidos e, tambm,
redao de um relatrio contendo os resultados finais do estudo.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

45
Segundo Martins e Thephilo (2007), um estudo de caso se tornar exemplar e ser capaz de
estabelecer um paradigma se revelar anlises que tenham grande profundidade, e no extenso.
Isto , se conseguir gerar explicaes sobre as causas e consequncias dos fenmenos analisados.

Filme

O filme O leo de Lorenzo uma excelente obra cinematogrfica que mostra na prtica como se deve
fazer uma pesquisa cientfica. Apresenta-se, tambm, como um exemplar de todas as dificuldades que se
colocam no caminho de uma pesquisa cientfica.

A obra baseada em fatos reais e conta a histria de um menino que sofre de uma doena rara
e incurvel. A famlia de Lorenzo entra em desespero ao descobrir que a medicina nada poderia
fazer pela vida da criana na ocasio, quando j comeava a apresentar os sintomas da doena. Os
pais partem para a busca da cura da doena de Lorenzo e, para isso, estudam as diversas formas
conhecidas de tratamento do mal que acomete o seu filho.
Entre outros aspectos, o filme bastante rico ao explorar:
conflito entre o senso comum e a cincia;
a dificuldade de se derrubar paradigmas (o tratamento convencional at ento aceito era
baseado em uma dieta especfica e a soluo apresentada pelo casal iria completamente
contra os conceitos);
um estudo de caso (o caso Lorenzo) cujos resultados seriam estendidos aos demais pacientes
da doena;
o passo a passo de uma pesquisa cientfica a constatao de um problema, a elaborao
de uma hiptese, a pesquisa bibliogrfica, a pesquisa de campo (entrevistas com mdicos e
autoridades), etc.
Vale a pena assistir.
O LEO de Lorenzo. Direo de George Miller. Universal Pictures: Dist. Universal Pictures/UIP, 1992.
1 filme. (2h15).

Pesquisa-ao ou pesquisa participante


Thiollent (2002, p. 16) define a pesquisa-ao como
um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com
uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes
representativos da situao ou problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.

A pesquisa-ao , portanto, um tipo de pesquisa qualitativa que se pode apontar como


exemplar no que diz respeito interao entre pesquisador e objeto. Nesse tipo de investigao, os
pesquisadores participam do cotidiano dos seus objetos de estudo, como atores inseridos na mesma
realidade, a fim de compreender e experimentar os mesmos problemas enfrentados pelos que se
colocam como objeto de estudo. A realidade em que os atores-objeto esto inseridos passa a ser
tambm a realidade do ator pesquisador e a vivncia dos problemas por parte do pesquisador pode
ajudar a elucidar os caminhos pelos quais os atoresobjeto buscam ou encontram solues.
Um exemplo desse tipo de trabalho a pesquisa do psiclogo Fernando Braga da Costa, formado
pela Universidade de So Paulo. A fim de entender melhor a realidade dos seus atores-objeto (os
garis), Fernando transformou-se em um deles e passou oito anos partilhando de suas realidades e
problemas.10
10 Para conhecer a pesquisa em detalhes, acesse o link: <www.responsabilidadesocial.com/article/article_view.php?id=233>.

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Etnografia
Fino (2009, p. 7), baseando-se nos estudos de Hammersley11, define a etnografia como um
processo de investigao social que apresenta as seguintes caractersticas:
a) o comportamento das pessoas estudado no seu contexto habitual e no em condies artificiais
criadas pelo investigador;
b) os dados so recolhidos atravs de fontes diversas, sendo a observao e a conversao informal
as mais importantes;
c) a recolha de dados no estruturada, no sentido em que no decorre da execuo de um
plano detalhado e anterior ao seu incio, nem so preestabelecidas as categorias que sero
posteriormente usadas para interpretar o comportamento das pessoas (o que no significa que
a investigao no seja sistemtica, mas apenas que os dados so recolhidos em bruto, segundo
um critrio to inclusivo quanto possvel);
d) o foco do estudo um grupo no muito grande de pessoas, mas, na investigao de uma histria
de vida, o foco pode ser uma nica pessoa;
e) a anlise dos dados envolve interpretao de significado e de funo de aes humanas e assume
uma forma descritiva e interpretativa, tendo a (pouca) quantificao e anlise estatstica includa,
um papel meramente acessrio.

Assim sendo, a etnografia consiste no mtodo de estudos e de observaes voltado para a


anlise de grupos sociais. Para isso, utiliza-se de levantamentos de dados e de observaes acerca
das caractersticas gerais e especficas do grupo, permitindo comparaes. Os estudos etnogrficos
valem-se, tambm, das informaes contidas em publicaes censitrias e das pesquisas de campo,
alm de vastas consultas aos materiais bibliogrficos.
Os estudos etnogrficos podem se dedicar ao estudo de problemas oriundos das diferenas sociais
em termos de renda e aspectos culturais, choques de gerao e outros aspectos que circundam
determinados grupos, como pobres, jovens, etc.
Segundo Mattos (2001), etnografia uma especialidade da antropologia e a sua finalidade estaria
ligada descrio dos povos. Assim sendo, seriam objetos de estudo da etnografia a lngua dos
povos, a raa, a religio e todas as suas manifestaes materiais. Para Mattos (2001, p. 2), A maior
preocupao da etnografia obter uma descrio densa, mais completa possvel, sobre o que um
grupo particular de pessoas faz e o significado das perspectivas imediatas que eles tm do que eles
fazem e, para isso:
O trabalho de campo envolve mtodos e procedimentos nos quais temos que ser radicalmente
indutivos para a seleo do que deve ser importante para a pesquisa. As categorias ou temas
que escolhemos para observar no so necessariamente escolhidos previamente; na maioria das
vezes essa escolha se d a partir do desenvolvimento do trabalho de campo, a esse movimento
da pesquisa chamamos hipteses progressivas (HAMMERSLEY, 1983), pois a cada momento de
reflexividade sobre o trabalho de desempenho no trabalho, modifica-se o caminhar e cria-se um
movimento prprio aos dados e como de eles refletem as nossas questes. Induo e deduo
esto constantemente em dilogo com esse procedimento analtico. O pesquisador delineia sua
linha de questionamento, os temas que passam a pertencer ao corpo do trabalho. Esses temas
podem mudar em resposta ao carter distinto de um evento ocorrido no local da pesquisa
(MATTOS, 2001, p. 55, grifo do autor).

Mattos (2001) ainda elenca os principais objetos de estudos etnogrficos como aqueles que a
sociedade denomina pessoas diferentes: pobres, meninos de rua, catadores de papel, favelados,
classes de pessoas, como professores ou estudantes, entre outros grupos especficos.

11 HAMMERSLEY, M. Reading ethnographic research: a critical guide. London: Longman, 1990.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

47
Referncias para leitura

Para entender o que a pesquisa etnogrfica


Algum que se prope a realizar um trabalho etnogrfico deve realizar a leitura da obra clssica da rea
Os Argonautas do pacfico ocidental:
um relato do empreendimento e da aventura dos nativos nos arquiplagos da Nova Guin melansia, de autoria do antroplogo Branislaw Malinowski. Nesse trabalho,
possvel ter uma boa ideia de como se deve proceder em relao coleta de dados, ao processo de
sistematizao e apresentao dos resultados das pesquisas de campo e dos problemas com que o pesquisador se depara no dia a dia.
Outra obra bastante recomendada Tristes trpicos, de autoria do antroplogo Claude Lvi-Strauss, que
retrata o resultado de suas expedies aos estados de Gois, Mato Grosso e Paran, realizadas na primeira
metade do sculo XX.
Referncias completas das obras recomendadas
LVI-STRAUSS, C. Tristes trpicos. So Paulo: Anhembi, 1957.
MALINOWSKI, B. Argonautas do pacifico ocidental: um relato do empreendimento e da aventura dos
nativos nos arquiplagos da Nova Guin melansia. So Paulo: Abril Cultural, 1984. (Os pensadores).

Pesquisa documental
A pesquisa documental, como o prprio nome j diz, baseia-se em documentos. Devido ao fato de
hoje chamarmos indistintamente qualquer arquivo eletrnico ou impresso pelo nome dedocumento,
muitas vezes, tratamos pesquisa documental como sinnimo de pesquisa bibliogrfica.
De certa forma, a pesquisa documental guarda grande correspondncia com a pesquisa bibliogrfica,
pois consiste em extrair informaes de documentos impressos ou eletrnicos e trabalh-las, com o
objetivo de enriquecer a argumentao no trabalho. Todavia, originalmente, tratamos por documentos
as certides de nascimento, as declaraes de autoridades (discursos polticos), os tratados assinados
por presidentes, governadores e prefeitos, os decretos, as medidas provisrias, os cdigos de leis, os
manuscritos originais de determinadas obras artsticas e culturais e assemelhados.
A pesquisa documental feita por meio da visita a cartrios, museus, espaos culturais e demais
rgos geralmente pblicos que conservam textos e outros materiais (esttuas, fotos antigas,
desenhos, mapas, vestimentas e armas, por exemplo) que se destinam a guardar a memria de um
povo. Esse tipo de pesquisa bastante valorizado na pesquisa histrica, pois permite a reconstruo
do ambiente em que se passavam determinados fatos, que sero contados a partir da tica do
pesquisador (por apresentar elementos de prova da veracidade dos seus argumentos).
Os documentos antigos muitas vezes guardam informaes que ainda no foram trabalhadas
por outros autores, porque, mesmo que tenham sido utilizados em outros trabalhos de pesquisa,
frequentemente foram alvo de anlises parciais, das quais os autores extraram apenas parte das
informaes ali contidas, que serviram de base para a explorao de temtica distinta daquela
em que o novo pesquisador pretende se engajar. Com isso, a pesquisa dos documentos antigos
contribui para um resgate histrico importante e, inclusive, para a contestao de determinadas
vises j consolidadas sobre os assuntos.
Por exemplo, podemos fazer a anlise de registros de imveis para determinar quais eram as
famlias mais influentes na sociedade em uma determinada poca. Podemos analisar registros de
nascimento a fim de traar a rvore genealgica de uma famlia, para entender como se deu o processo
de miscigenao de determinada regio ou como evoluram os costumes com relao ao processo de
constituio das famlias, entre outras informaes relevantes. Podemos realizar um levantamento das
certides de bito para averiguar quais eram as doenas que mais afligiam ricos e pobres (que poderiam
ser facilmente identificados pelos registros de suas posses ou mesmo por documentos fiscais antigos),
e podemos, ainda, descobrir quem tinha ou no direito ao voto, por meio de registros eleitorais.

48
Coleta de dados em pesquisa qualitativa
So vrias as formas de se obter os dados relevantes para a execuo de pesquisas qualitativas.
Podemos partir, por exemplo, de entrevistas individuais ou em grupos. Temas polmicos geralmente so
abordados em pesquisas em que se garanta privacidade ao entrevistado, a fim de se obter fidedignidade.
Poucos se sentiriam vontade em responder perguntas sobre o consumo de drogas ou sobre vida sexual
diante de terceiros (nesses casos, inclusive diante do entrevistador). Para temas polmicos, o melhor
instrumento a ser utilizado um questionrio sem identificao de nome ou endereo do entrevistado.
O processo de coleta de dados por meio da aplicao de questionrios a grupos de pessoas pode
ser mais bem utilizado se as perguntas forem abertas, viabilizando uma discusso que objetive a
defesa de pontos de vista diferentes entre os membros do grupo. Nessas ocasies, os participantes
acabam por revelar mais daquilo que pensam, se comparadas aos procedimentos de inqurito feitos
por meio de respostas prontas (quando os entrevistados tm de se encaixar em um determinado
padro de respostas). Lakatos e Marconi (2007) acrescentam a essas ferramentas o uso dos formulrios
e testes diante de situaes que exijam uma tomada de atitude por parte do entrevistado, assim
como a experimentao, a observao e as tcnicas mercadolgicas.
Fotografias e filmagens do campo onde se realiza o estudo ajudam a contextualizar a realidade
com a qual se defronta o pesquisador, sendo essenciais, tambm, para retratar aspectos culturais
e etnogrficos. As entrevistas que se destinam coleta de depoimentos sobre a vivncia pessoal,
quando gravadas, contribuem para que no se deixe escapar algum detalhe e podem ser utilizadas
como ponto de apoio para a argumentao do autor do trabalho em uma apresentao oral. Devemos
fotografar, ainda, os documentos de apoio pesquisa documental e acrescentar as fotos aos anexos
do trabalho. Eles consistem em um excelente documento de prova cientfica.
Muitos documentos antigos so armazenados em museus e bibliotecas, por isso, imprescindvel
a visita a esses lugares, quando se busca um levantamento documental. rgos pblicos, muitas vezes,
dedicam um espao (uma sala ou ala inteira) para contar a sua histria particular ou da comunidade.
Em todos esses casos, muitas informaes se agregam aos propsitos originais, contribuindo para a
contextualizao do objeto. Alm disso, as homenagens feitas por meio de esttuas e monumentos
em praas e vias pblicas, os nomes de ruas e prdios demonstram a valorao que se d a um
determinado fato ou objeto de estudo. As letras de msicas encerram verdades sobre o pensamento
de um povo ou de uma comunidade (veja-se o funk, por exemplo), e as expresses idiomticas
tambm podem revelar um pouco da histria de um povo.

Entrevista
A entrevista se constitui em uma das principais ferramentas de anlise de dados. Seu objetivo extrair
a informao do entrevistado que passa, assim, a ser considerado fonte dos dados obtidos. Podem ser
vrias as formas de abordagem dos entrevistados. A seguir, apresentaremos as quatro principais.
a) Face a face: so exemplos desse tipo de pesquisas aquelas empreendidas por institutos,
como o IBGE (no censo e em demais estudos), as pesquisas eleitorais e algumas pesquisas
de mercado com o oferecimento de amostras de produtos aos consumidores. Apresenta alto
retorno de respostas (os entrevistados que se negam a responder as perguntas so em menor
nmero do que os que so abordados por outros mtodos), mas so relativamente caras
quando envolvem o pagamento de equipes de entrevistadores e despesas com deslocamento
e alimentao. Porm, para um pesquisador isolado, os custos no se revelam to altos.
b) Em grupos: muito comuns no ambiente escolar, onde os alunos so inquiridos a respeito
de variados temas verbalmente ou por meio de questionrios. Tambm so utilizadas como
mtodo de seleo para emprego, por exigirem desinibio dos entrevistados que revelam suas
opinies diante de um grupo que, muitas vezes, inteiramente composto por pessoas que lhe
so estranhas. Uma pesquisa em grupo que se caracterize pela arguio oral do entrevistado

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

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no deve ser o mtodo escolhido para temas polmicos; se for se utilizar de pesquisa em grupo
para esses temas, prefira a aplicao de questionrios. A vantagem da pesquisa em grupo est
em conseguir reunir vrios elementos com caractersticas semelhantes (mesmo que no se
conheam, os candidatos ao emprego partilham de um mesmo desejo, por exemplo) e os
estudantes de uma classe esto na mesma faixa etria e de interesse.
c) Por telefone: por meio dessa abordagem, solicita-se ao entrevistado que responda um
questionrio especfico, economizando o tempo de deslocamento e de retorno das respostas.
As limitaes geogrficas caem por terra nesse caso. H custos, no entanto, que podem ser
bastante elevados no que depender da distncia entre o entrevistador e o entrevistado. Esse
distanciamento, no entanto, no apenas geogrfico, pois o entrevistado no est na presena do
entrevistador e, por isso, pode se sentir inseguro a respeito da finalidade da pesquisa. Atualmente,
muitas pessoas tm receio em fornecer dados pessoais por intermdio do telefone.
d) Por correspondncia: remete-se ao entrevistado uma correspondncia contendo um
questionrio e um envelope previamente selado e endereado ao entrevistador. O grau de
retorno dessas entrevistas o menor dentre todos os que apresentamos anteriormente. O fato
de a correspondncia chegar ao endereo do entrevistado tambm pode ser um fator impeditivo
no que tange veracidade das informaes prestadas. H custos de dupla selagem (uma para o
envio do questionrio at o entrevistado e outra para o retorno das respostas ao entrevistador).
As entrevistas de campo costumam transcorrer na forma face a face. Esse tipo de pesquisa pode
ser realizado por meio do questionrio (que funciona como um roteiro), sendo classificada como
estruturada, mas, tambm, pode se apresentar desestruturada, estabelecendo apenas um foco (um
assunto especfico a ser tratado). Nesse ltimo caso, as perguntas so feitas no decorrer da entrevista,
explorando com naturalidade diversas questes que se deseja previamente conhecer a resposta. Ou
seja, a pesquisa, nesse caso, parece desestruturada, mas, em sua essncia, segue um roteiro oculto.
Alm dos questionrios, as entrevistas podem e devem se valer de gravadores de udio e vdeo,
sempre que se permita fazer uso desses instrumentos, a fim de que no escape ao entrevistador
nenhum detalhe relevante para a pesquisa. Nesses casos, obrigatrio o processo dedegravao, que
significa transcrever os dados gravados para o papel (ou para o editor de texto, no computador).
necessria a identificao da origem do pesquisador (instituio ou rgo) e tambm o
esclarecimento dos propsitos ao entrevistado, antes da pesquisa ser iniciada. Se o pesquisador puder
se identificar com o auxlio de algum documento que o ligue ao rgo ou instituio, a resistncia
dos entrevistados em falar a verdade sobre o que pensam ser diminuda.
O entrevistador deve estar preparado para dificuldades adicionais que possam surgir no campo
de pesquisa (falta de energia eltrica, incompatibilidade dos equipamentos com a infraestrutura
local, etc.), possuindo um plano B e tambm se certificando da total compatibilidade do seu plano
A com a realidade local.

Questionrios
Os questionrios se constituem em instrumentos de coleta de dados, especificamente elaborados
com o objetivo de obter respostas para questes que so importantes para o desenvolvimento
das pesquisas. Os questionrios servem de roteiros para pesquisas em que o entrevistador e os
entrevistados interagem (como nas pesquisas por telefone, face a face ou em grupo). So tambm
sinnimos de entrevistas, quando no h proximidade entre entrevistador e entrevistado (caso das
pesquisas por correspondncia).
Os questionrios devem ser construdos a partir dos elementos que circundam o problema de
pesquisa e suas hipteses. Se o autor deseja provar que a diminuio da natalidade de determinada
regio se deve a restries de renda, por exemplo, ter de elaborar perguntas que ofeream dados
que comprovem a ligao entre o problema e a hiptese.

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Devemos evitar o uso de grias em questionrios e nos assegurarmos de que as questes estejam
claras. Uma forma de se descobrir isso aplicar um questionrio em um grupo de teste. Mesmo que
o pesquisador venha aplicar o questionrio por meio de entrevistas face a face, a questo da clareza
fundamental, pois a partir do momento em que o questionrio estiver pronto em suas mos, o
pesquisador jamais poder modificar o texto das perguntas (no caso de pesquisas estruturadas), a
fim de facilitar a compreenso delas para o entrevistado, porque os dados assim obtidos poderiam
ser diferentes de pessoa para pessoa, j que haveria espao para que alguma delas fosse influenciada
pelas explicaes realizadas pelo pesquisador.
Os questionrios podem conter perguntas abertas e perguntas fechadas. As perguntas abertas
so aquelas que no oferecem uma resposta pronta ao entrevistado. Esse tipo de questo bastante
til quando se quer investigar algo desde o princpio ou realizar um levantamento inicial sobre o que
pensam os entrevistados a respeito de um tema. Todavia, exigem muito trabalho do pesquisador em
termos de tabulao das respostas, pois este ter que reconhecer grupos de respostas semelhantes
a fim de estabelecer padres entre as respostas. Veja a seguir um exemplo de pesquisa aberta.
Qual a maior causa da queda da natalidade no Brasil, em sua opinio?
Embora trabalhosas, as perguntas abertas so aconselhadas para pesquisas exploratrias, na
medida em que no se tem qualquer tipo de referncia sobre padres de pensamento nesses casos.
As perguntas fechadas so aquelas que oferecem respostas prontas, sendo, por isso, mais fceis
de serem agrupadas em blocos para fins de tabulao. As respostas oferecidas aos entrevistados
podem ser ainda de dois tipos:
fechadas de mltipla escolha oferecem alternativas ao entrevistado:

Quantos filhos(as) voc pretende ter na sua vida?


(
(
(
(
(

) Nenhum
) Um
) Dois
) Trs
) Mais de trs

fechadas com afirmaes as respostas so oferecidas por meio de frases afirmativas e


perguntado ao entrevistado se ele concorda ou no com as afirmaes. Em uma variante desse
tipo de pergunta, podemos, ainda, elaborar respostas, como concorda em parte, concorda
totalmente ou no concorda:

Em sua opinio, a natalidade est sendo reduzida por que:


a) as pessoas no tm tempo para cuidar de filhos e, por isso, evitam conceblos.
( ) Concorda totalmente
( ) Concorda parcialmente
( ) No concorda
b) as pessoas no tm condies financeiras de manter o mesmo nmero de filhos que as geraes passadas.
( ) Concorda totalmente
( ) Concorda parcialmente
( ) No concorda

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

51
H tambm as perguntas com respostas mistas, que mesclam respostas fechadas com respostas
abertas.

Em quem voc vai votar para a presidncia do grmio estudantil?


( ) Arthur
( ) Pedro
( ) Solange
( ) Laura
( ) Outro(a) _____________________________________
Outro cuidado que devemos adotar, quando confeccionamos um questionrio, diz respeito ao
nmero de respostas oferecidas ao entrevistado. Surpreende o fato de que muitas pessoas tendem
a buscar respostas que no as comprometam. Assim sendo, um conjunto mpar de respostas que
se caracterize por apresentar uma alternativa neutra pode estimular o entrevistado a fugir de um
posicionamento, marcando uma alternativa central, neutra. Se voc precisa de um posicionamento,
ento evite essa possibilidade de fuga.

( ) Pssimo
Evite

( ) Ruim
Prefira ( ) Pssimo

( ) Ruim
( ) Regular
( )Ruim

( ) Regular ( ) Bom
( ) timo
( ) Bom
( ) No sei avaliar
( ) Bom
( ) timo

Nenhum dos dois primeiros padres de respostas est errado. Pelo contrrio, so os que se fazem
presentes na maioria dos questionrios. No entanto, se a pergunta for fundamental para o trabalho,
preciso fazer com que o entrevistado se revele e deixe de lado a tentao de escolher a resposta
regular, presente nos dois primeiros padres de respostas sugeridos.
aconselhvel, ainda, que os questionrios iniciem com perguntas amenas, a fim de no espantar
o entrevistado, sendo todas, porm, teis para a pesquisa. Com isso, as perguntas mais importantes
devem se situar entre o meio e o final do questionrio.

Anlise do contedo
Segundo Bardin (1977), a anlise de contedo constitui-se em um conjunto de tcnicas destinadas a analisar a comunicao por meio de documentao que contenha informaes sobre o comportamento do homem. Para a autora, o maior objetivo dessa anlise seria interpretar as informaes contidas no documento analisado, decifrando seus significados explcitos e implcitos. Nesse
sentido, a anlise de contedo deveria se pautar pela passagem de, ao menos, trs etapas bsicas: a
pr-anlise, a explorao do material coletado e o tratamento dos dados obtidos.
Anteriormente, por exemplo, destacamos a possibilidade de utilizarmos letras de msicas para contar a realidade de um povo. Notadamente, um estudo sobre as letras de msicas do estilo funk msica
popular que se firmou nas periferias de grandes cidades pode ser um ponto de partida para investigar
o sentimento dessas comunidades a respeito da excluso social, sexualidade, entre outros. A anlise de
verbetes de dicionrios de lngua espanhola pode, tambm, ser um bom comeo para um trabalho sobre machismo na cultura latina. Expresses que remetem sorte, coragem e fora so ali representadas
por partes de um corpo masculino; fraqueza, tristeza e, ainda, interjeies de desagrado so associadas
ao corpo feminino, e os seus usos so frequentes na maioria dos pases de fala castelhana.
Os dois exemplos citados podem ser facilmente verificados por qualquer um que se proponha
a realizar essas pesquisas. Todavia, a anlise documental estaria grandemente enriquecida se fosse

52
executada luz de um referencial terico. Nos dois casos, por exemplo, h bases sociolgicas e antropolgicas que poderiam guiar a anlise de contedo.
Dias (2000) sintetizou as consideraes de Miles e Huberman (1984) acerca do processo de
anlise de dados em pesquisas qualitativas ao identificar as etapas que deveriam ser obedecidas:
o pesquisador deveria buscar a reduo dos dados por meio de um processo contnuo de seleo,
simplificao, abstrao e transformao das informaes originais provenientes das observaes
de campo; organizar os dados de forma que possam lhe permitir tomar decises e tirar concluses
a partir dos textos narrativos, matrizes, grficos, esquemas, etc. A esse processo, Miles e Huberman
(1984) denominaram apresentao dos dados. Por ltimo, ainda de acordo com Dias (2000), o
pesquisador deveria delinear a concluso, pautado na identificao dos padres e, tambm, das
possveis explicaes do tipo causa e efeito.

Amostragem
Para entender o conceito de amostragem, preciso, antes, saber o que significa uma populao.
Uma populao o total do conjunto de dados que interessam ao pesquisador. Assim, uma populao
pode ser a de torcedores do Flamengo, a totalidade de torcedores do Corinthians, o total de pessoas
da classe de renda A, entre outros exemplos.
Investigar as caractersticas de uma populao por completo (coletando as informaes de cada
um de seus integrantes) torna-se um processo complicado devido, principalmente, aos elevados
custos envolvidos. Desse modo, em se tratando da anlise de grandes populaes, o mais adequado
trabalhar com estatstica por amostragem.
Uma amostra uma parcela de uma populao, isto , constitui-se em um subconjunto do
universo desta e, devido a caractersticas especficas, retrata com grande fidelidade a realidade dessa
populao.
Trabalhar com amostragem campo da estatstica baseado em tcnicas de planejamento de
pesquisas que possibilita fazer afirmaes a respeito do universo populacional requer que alguns
cuidados especiais sejam observados.
As amostras, por exemplo, podem ser aleatrias simples, nas quais se supe que todos os
indivduos tenham a mesma probabilidade de pertencer a uma determinada populao, ou
estratificadas, quando se leva em conta as probabilidades diferenciadas de determinado indivduo
pertencer a essa populao.
Para ilustrar, se fssemos investigar o que pensam os flamenguistas a respeito do tcnico de seu
time por amostragem, poderamos trabalhar com uma amostra aleatria simples, se o local em que
fosse realizada a pesquisa fosse o estdio do Maracan, em um dia em que o Flamengo estivesse
jogando contra outro time. Nesse caso, ao nos dirigirmos para o local reservado torcida do Flamengo,
estaramos certamente encontrando indivduos que representam a populao flamenguista. Por isso,
os indivduos escolhidos ali para comporem a amostra tero a mesma probabilidade de pertencer
populao da torcida do Flamengo.
Esse no seria o caso de uma pesquisa eleitoral, por exemplo, que investigasse as intenes de voto
para a Presidncia da Repblica. Nesse caso, uma amostra aleatria de 2.000 indivduos, escolhidos ao
acaso nas ruas das grandes cidades, pode acarretar em erro de previso acerca do que pensa a totalidade
da populao. Isso decorre do fato de que estratos (seguimentos especficos da sociedade) tendem a
apresentar um posicionamento diferenciado com relao ao tema. Dois mil eleitores escolhidos ao
acaso podem resultar em uma pesquisa distorcida, se a amostra no levou em conta que a populao
brasileira majoritria (percentualmente maior) nas classes de renda baixa, por exemplo.
Nesse caso, se a maioria dos entrevistados estiver nas classes mais elevadas de renda, a amostra no
tem a mesma validade quando aleatoriamente selecionada. O ideal seria considerar as probabilidades

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

53
que cada elemento componente da amostra apresenta de pertencer a uma determinada populao.
Estratificar uma amostra consiste em levar em conta essas probabilidades e essa tarefa se torna
possvel a partir do momento em que se possuem os parmetros populacionais.
Isso quer dizer que, a partir de dados censitrios (que so pesquisas que se caracterizam por um
levantamento geral da populao, em que todos os seus integrantes so entrevistados), sabe-se
qual a porcentagem de eleitores homens e de mulheres, quantos dos eleitores integram as classes
mais altas de renda e quantos fazem parte das mais baixas. A amostragem estratificada leva em
conta essas caractersticas ao possibilitar uma espcie de ponderao da amostra, por meio dos
parmetros da populao.
Os procedimentos de coleta de dados por amostragem podem ser teis tanto para trabalhos
quantitativos quanto para trabalhos de natureza qualitativa. No prximo tpico, apresentaremos as
consideraes acerca da natureza e da utilidade das pesquisas quantitativas.

55
Pesquisas quantitativas
As pesquisas quantitativas so aquelas que se propem a explicar, por meio de dados quantificveis,
as causas, as consequncias e as interrelaes entre os fenmenos. Em geral, uma pesquisa
quantitativa se pauta pela busca da comprovao ou da negao de uma hiptese assumida quando
h o delineamento do trabalho por meio da coleta, do levantamento de dados, a fim de que estes
possam ser sistematizados com o objetivo de descobrir padres e tendncias que possam confirmar
ou no essa hiptese.
Nas cincias naturais, o mtodo mais utilizado a anlise estatstica de regresso. Uma regresso
uma funo estatstica que tem por objetivo testar a existncia de relaes causais entre variveis.
Nesse sentido, procura-se identificar o quanto uma varivel determina outra.
Por exemplo, poderamos investigar a relao entre a emisso de gases poluentes e o aquecimento
global. Para isso, o primeiro passo a ser dado coletar os dados de emisso de gases poluentes
(em toneladas por ano) e os dados sobre a temperatura mdia da Terra (tambm por ano). A seguir,
devemos inserir esses dados em uma planilha eletrnica, dispondo-os em colunas. As diversas
planilhas eletrnicas que existem no mercado disponibilizam uma funo chamada precisamente
de regresso linear.
A prpria planilha eletrnica guia os passos do pesquisador. Ao realizar um teste de regresso
linear entre duas variveis, estaremos, na realidade, investigando a existncia de relaes lineares
entre as duas variveis. Por isso, preciso antes possuir algum conhecimento bsico de estatstica e
de matemtica para poder tirar proveito desse mtodo.
Mesmo tendo em vista o aparente rigor cientfico das anlises de regresso, muitas vezes, elas se
revelam to falhas quanto os outros mtodos igualmente quantitativos. Alm disso, sua explicao
resultaria em vrias pginas, que se tornariam enfadonhas aos no iniciados. Por isso, apresentaremos
mtodos quantitativos universais para o trato dos dados, obtidos por meio de pesquisas bastante
heterogneas.

Pesquisas do tipo levantamento


Lima (2004) descreve o mtodo survey como o resultado de pesquisas de campo feitas com o
auxlio da aplicao de questionrios. Nesse caso, o autor do trabalho e da pesquisa agrupa os dados
obtidos por meio da pesquisa de campo, com a finalidade de estabelecer relaes entre os dados e
descobrir padres de respostas que podem contribuir para a soluo do seu problema de pesquisa.
Obviamente, resulta desse processo, tambm, a abertura de novas questes que podem enriquecer
significativamente o trabalho. Segundo a autora, dependendo dos objetivos do pesquisador, o
mtodo survey pode ser subdividido em:
Survey exploratria: quando a investigao se compromete a identificar o espectro de variveis que
interferem em um determinado fenmeno. Ou seja, identificar as variveis que se revelam determinantes
e as que se revelam secundrias sobre o fenmeno investigado. Investigar, igualmente, at que ponto
tais variveis podem ser medidas e, em caso afirmativo, como seria possvel realizar tal medio;
Survey explanatria: quando a investigao se compromete a testar uma teoria e, para tanto, se
empenha em explicar fundamentalmente as relaes causais possveis de estabelecer;
Survey descritiva: quando a investigao se compromete a identificar quais situaes, eventos,
atitudes ou opinies esto manifestos em uma determinada populao, ou descrever a distribuio
de algum fenmeno ocorrido com a populao (censo) ou parte dela (amostra);
Survey longitudinal: quando uma investigao se compromete a [analisar] a evoluo ou as
transformaes, ou ainda as mudanas ocorridas em determinadas variveis no curso de diferentes
espaos de tempo;
Survey corte-transversal: quando uma investigao se compromete a identificar e explicar uma ou
mais variveis no limite de um determinado espao de tempo (LIMA, 2004, p. 26-27).

56
Em qualquer um dos casos, os dados devero ser trabalhados (tabulados), a fim de se obter essas
informaes. A seguir, demonstraremos como interpretar tabelas que sejam elaboradas com as informaes oriundas das pesquisas de campo.

Tabulao de dados com a anlise de percentuais


As pesquisas quantitativas realizadas por meio de questionrios ou entrevistas s se tornam realmente teis quando esses dados so tabulados. O processo de tabulao consiste em trabalhar os
dados, a fim de obter um retrato detalhado em termos de valores e estatsticas que possam demonstrar a realidade observvel.
Sobre os valores totais de uma tabela construda com os dados de questionrios e/ou entrevistas
possvel analisar os resultados individuais de diversos subgrupos do universo total, com o objetivo
de obter uma leitura global do que se passa ou do que representam esses subgrupos no conjunto
pesquisado. Nas tabelas que relacionaremos a seguir, por exemplo, analisaremos as respostas de
jovens entre 12 e 18 anos a respeito de seus hbitos de leitura. No entanto, para conhecer mais profundamente esse universo de pessoas entrevistadas, faremos uma anlise de subgrupos (resultantes
de uma segmentao por sexo e por faixas de idade).

Quantos livros voc l por semana? (respostas sugeridas)


A partir das respostas fornecidas pelos entrevistados, montamos a seguinte tabela:

Tabela 1 Respostas sobre a quantidade de leitura semanal de jovens dos sexos masculino e feminino, com idades entre 12 e 18 anos.

Jovens do sexo masculino

Jovens do sexo feminino

Idades entre 12 e 18 anos

Idades entre 12 e 18 anos

Nenhum livro

14

14

28

De 1 a 2 livros

16

14

30

De 3 a 4 livros

Mais de 4 livros

Leitura semanal

Total

Uma estratgia de valorao adequada exige comparaes de magnitude. Assim, as anlises que
se pautam na explorao de dados que se mostram muito abaixo da mdia (medida estatstica que
resulta da soma de todos os valores divididos pelo total de dados observados) ou que destoem
da moda (medida estatstica que consiste em apontar diretamente, sem qualquer outro clculo, o
dado ou a observao mais frequente no caso da tabela 1, a moda ler entre um e dois livros por
semana, que o que fazem 30 pessoas) consistem em bons pontos de partida.
Ao todo, foram 70 jovens que responderam pergunta (nmero proveniente da soma de
28+30+09+03 = 70). A partir desse nmero, podemos indagar em que proporo cada resposta
contribuiu para o total, a fim de obtermos maior detalhamento sobre essas respostas.
Da anlise da tabela 1, extrai-se que 40% (28 dividido por 70)12 dos jovens com idades entre 12 e
18 anos no possuem o hbito da leitura. 42,28% (30 dividido por 70) declaram ler entre um e dois
livros a cada sete dias. 12,85% (9 dividido por 70) leem entre trs e quatro livros. 4,28% (3 dividido
por 70) afirmam ler mais do que quatro livros por semana.

12 O clculo percentual realizado assim: nmero de observaes dividido pelo total. Assim os 40% foram resultado da diviso de 28 (que
foram os jovens que disseram no ler nenhum livro) por 70 (total de jovens). Ao efetuarmos a diviso de 28 por 70, obtemos o nmero
0,4 (um decimal que corresponde a 40%).

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

57
Para comparaes entre os sexos, no entanto, a anlise da tabela precisaria passar antes por um
refinamento, porque os jovens do sexo masculino esto em menor nmero na pesquisa so (32 homens e
38 mulheres). Portanto, qualquer nmero absoluto de respostas masculinas, quando dividido pela mdia,
ter sua anlise prejudicada, ficar distorcido. Para isso, vamos construir uma tabela que demonstre as
respostas masculinas e femininas em termos de valores percentuais sobre elas mesmas.

Tabela 2 Respostas sobre a quantidade de leitura semanal de jovens do sexo masculino e feminino com idades entre 12 e 18
anos em valores percentuais.

Jovens do sexo masculino

Jovens do sexo feminino

Idades entre 12 e 18 anos

Idades entre 12 e 18 anos

Nenhum livro

14/32 = 43,75%

14/38 = 36,84%

28

De 1 a 2 livros

16/32 = 50,00%

14/38 = 36,84%

30

De 3 a 4 livros

2/32 = 6,25%

7/38 = 18,42%

Mais de 4 livros

0/32 = 0,00 %

3/38 = 7,89%

Leitura semanal

Total

Analisando a tabela 2, observa-se que 43,75% dos jovens do sexo masculino com idade superior
a 12 anos no apresentam o hbito de ler. 50% leem de um a dois livros por semana e 6,25% leem
entre trs e quatro livros com regularidade semanal. Nenhum jovem do sexo masculino afirmou ler
mais do que quatro livros por semana.
Com relao s jovens do sexo feminino com idades entre 12 e 18 anos, 36,84% no possuem o
hbito de ler. Outras 36,84% leem de um a dois livros por semana e 18,42% delas se dedicam leitura
de trs a quatro livros a cada sete dias. Outros 7,89% dessas jovens afirmaram ler mais do que quatro
livros por semana.
A pesquisa revela que a maioria dos jovens, tanto do sexo masculino (43,75% + 50% = 93,75%)
quanto do sexo feminino (36,84% + 36,84% = 73,68%) no l mais do que dois livros por semana.
Entre os que leem mais do que dois livros por semana, as jovens do sexo feminino se destacam com
um percentual de 26,31%, contra apenas 6,25% dos jovens do sexo masculino.
Um questionrio completo permite o estudo de estratos especficos. Assim sendo, aps a anlise
da tabela 2, ficou claro que os jovens do sexo masculino de nossa pesquisa apresentaram um
percentual de leitura menor do que o das jovens. Essa informao, por si s, j deveria aguar o
pesquisador. Uma informao relevante poderia ser acrescentada a partir da anlise do estrato dos
jovens do sexo masculino isoladamente.
Tabela 3 Respostas sobre a quantidade de leitura semanal de jovens do sexo masculino com idades entre 12 e 18 anos por estratos.

Jovens do sexo
masculino

Jovens do sexo
masculino

Jovens do sexo
masculino

Idades entre
12 e 13 anos

Idades entre
14 e 15 anos

Idades entre
15 e 18 anos

Nenhum livro

14

De 1 a 2 livros

16

De 3 a 4 livros

Mais de 4 livros

Leitura semanal

Total

A anlise da tabela 3 permite-nos observar que a faixa de idade que menos l entre o sexo
masculino a de jovens com 12 e 13 anos de idade os quais respondem por 42,85% (6 dividido por
14) dos jovens que no possuem hbito de leitura e 0% (0 dividido por 2) dos que leem mais que trs
livros por semana. A faixa de idade que mais l entre os jovens do sexo masculino a de jovens entre

58
15 e 18 anos de idade. Da mesma tabela, podemos ainda comentar o fato de que os dados apontam
na direo de que, quanto mais idade possurem os meninos da amostra pesquisada mais eles lero,
por exemplo. Por restries tpicas de um texto conciso, vamos encerrar o exemplo por aqui.
Salientamos que todas essas informaes foram geradas a partir da anlise de uma nica pergunta do
questionrio: Quantos livros voc l por semana?. Pense no conjunto inteiro de perguntas e respostas
de um questionrio e imagine o nmero de dados e consideraes que podero se originar disso.
H muitos usos para a pesquisa quantitativa. Alm do meio acadmico, rgos de governo, candidatos
a cargos polticos e veculos de imprensa frequentemente se valem desse tipo de abordagem, a fim de
conhecer elementos de uma realidade especfica. Um exemplo do uso de pesquisas quantitativas em
veculos de comunicao a reportagem do jornal Gazeta do Povo (RIOS, 2009), denominada Poupana
dura at um ano, que trabalhou os dados do Instituto Paran Pesquisas sobre o comportamento dos
moradores de Curitiba, capital do Paran, com relao ao hbito de poupana.
Bolso furado
Maior parte da populao j sofreu por no ter economias, mas mesmo assim no consegue se organizar para estabelecer o hbito de poupar
39% tm alguma reserva financeira
ou poupana

61% no tm nenhuma reserva financeira ou poupana

A sua reserva financeira suficiente para voc sobreviver por


quanto tempo?
Uma semana
Duas semanas
Um ms
Dois meses
De trs a seis meses
De sete meses a um ano
Mais de um ano

3%
3%
13%
14%
29%
24%
13%

Essa reserva equivale a quantos salrios que voc recebe atualmente?


At um salrio
2 a 3 salrios
4 a 5 salrios
6 a 10 salrios
Acima de 10 salrios
No respondeu

11%
26%
26%
21%
14%
1%

72% j enfrentaram alguma dificuldade por no ter uma reserva


financeira.
A quem voc recorreu para resolver suas dificuldades financeiras?
Emprestou de familiares e/ou amigos
45%
Fez bicos para aumentar a renda
28%
Fez um emprstimo bancrio
19%
Entrou no cheque especial
5%
Outras citaes
2%
76% pretendem aumentar suas economias nos prximos meses.
Qual a principal finalidade de aument-las?
Comprar uma casa
Algum outro imprevisto
Ter uma reserva para o caso de perder o emprego
Investir em educao
Comprar ou trocar o carro
Viajar
Investir em um plano de previdncia
Oferecer um futuro melhor para os filhos/assegurar um futuro melhor
Abrir o prprio negcio
Outras citaes

26%
21%
15%
12%
7%
6%
5%
3%
1%
2%

Fonte: adaptado de Rios (2009).

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Por qu?
No consegue poupar porque ganha pouco
No consegue poupar porque tem muitas
despesas
Est endividado
No considera importante
Estava desempregado
Outras citaes

48%
34%
8%
6%
1%
2%

Como voc pretende se manter se perder o emprego ou sua renda?


70%
Procurar outro emprego/fazer bicos
19%
Emprestar de familiares e/ou amigos
4%
Fazer um emprstimo junto a bancos
2%
Vender bens
2%
No sabe
1%
Usar o cheque especial
4%
Outras citaes
70% j enfrentaram alguma dificuldade por no ter uma reserva
financeira.
62% pretendem passar a economizar nos prximos meses.
Quanto voc pretende poupar nos prximos dois anos, baseado no
salrio que voc recebe?
At um salrio
2 a 3 salrios
4 a 5 salrios
6 a 10 salrios
Acima de 10 salrios
No sabe

10%
23%
33%
23%
4%
8%

Qual a principal finalidade dessas economias?


Comprar uma casa
Algum outro imprevisto
Ter uma reserva para o caso de perder o emprego
Investir em educao
Comprar ou trocar o carro
Viajar
Investir em um plano de previdncia
Abrir o prprio negcio
Reformar a casa
Outras citaes

31%
23%
14%
10%
9%
3%
2%
2%
2%
4%

59
Artigo cientfico e demais trabalhos
deconcluso de curso
Alguns elementos so ingredientes indispensveis tanto para a elaborao de um artigo cientfico
quanto de uma monografia. Entre eles, destacamos a criatividade, o apreo pela inovao, o zelo pela
verdade, a honestidade no retrato dos dados e das informaes, a dedicao e a coragem. Elaborar
um TCC exige um pouco de cada um desses itens.
De princpio, cabe destacar que no processo de elaborao do problema de pesquisa o autor
deve buscar introduzir algum elemento novo. Isso se deve ao fato de que, tratando-se da pergunta
de partida do trabalho, no faz sentido algum que o problema de pesquisa apresente uma pergunta
que j possua uma resposta. Assim, a criatividade e o apreo pela inovao tornamse importantes.
A maioria das pessoas se questiona nessa fase por que a exigncia de temas inovadores. Alguns,
ainda, vo mais adiante e se perguntam sobre o porqu da exigncia de um TCC. Desse modo,
preciso dar um encaminhamento a essas questes antes de prosseguirmos.
Um TCC importante porque ele se apresenta como uma das raras ocasies em que o estudante se
depara com a tarefa de unir os diversos contedos aprendidos ao longo de seu curso, estabelecendo
inter-relaes entre eles. Nesse sentido, praticamente no existe maneira de escapar de um processo
que culmine em um trabalho interdisciplinar. Essa deveria ser a praxe em todos os cursos, mas no
isso que acabamos observando.
O TCC tambm desempenha um papel relevante na medida em que o aluno se torna capaz
de sintetizar problemas e solues utilizando mtodos e ferramentas apropriadas. Notamos que,
independente do contedo ou tema de que se trata o trabalho, a capacidade de resolver problemas
e de apontar solues com o auxlio dos meios disponveis so caractersticas desejveis em qualquer
tipo de profissional. Assim, antes de tudo, o que se objetiva com o trabalho desenvolver uma
competncia especfica profissional, isto , capacitar-se para esse tipo de tarefa.
Tambm necessrio destacar que o apreo por inovao e criatividade, exigidas no momento
em que se formula um problema de pesquisa e uma hiptese, segue no mesmo caminho. Se
estivssemos falando de um profissional j integrado ao mercado de trabalho, desejaramos que
tambm fosse capaz de identificar problemas novos e que se empenhasse em resolv-los. No faria
sentido, em uma reunio de trabalho, por exemplo, levantar questes que j foram objeto de extensa
discusso e para as quais j se apontou uma soluo. Somente no caso em que outra soluo que
se pretenda melhor que a anterior venha surgir, necessrio resgatar a discusso.
preciso ter, tambm, uma dose de coragem para tratar de temas polmicos, para desbravar
caminhos que ainda no foram percorridos e para buscar dados que no se encontram disponveis
facilmente.
Alm disso, devemos nos lembrar de que no se possui o mesmo espao para a confeco de um
artigo cientfico em comparao a uma monografia. Assim sendo, o autor de um artigo cientfico deve
ter a capacidade de sintetizar as ideias de diversos autores o que, em nossa opinio, ao contrrio do
que se costuma pensar, exige maior esforo e amadurecimento.

Elaborao do artigo cientfico


O objetivo do artigo cientfico divulgar o resultado de pesquisas que esto sendo desenvolvidas
em uma determinada rea do conhecimento. Os artigos se constituem no principal veculo de
divulgao de trabalhos dos pesquisadores e contribuem para um constante aperfeioamento
profissional, pois, por meio da consulta aos peridicos acadmicos que os divulgam, o profissional
j formado pode se manter atualizado sobre os novos mtodos e desenvolvimentos cientficos que
esto sua disposio.

60
Para serem aceitos para publicao, os artigos cientficos necessariamente devem seguir algumas
regras.

Quanto linguagem e aos juzos


Devido ao fato de os artigos se originarem de pesquisas e investigaes cientficas as quais
objetivam a publicao em veculos voltados para o pblico cientfico , devem ser apresentados por
meio de uma linguagem apropriada.
A linguagem dever ser formal, sendo necessrio eliminar qualquer tipo de gria ou expresso
coloquial. Tambm no so cabveis os juzos de valor e as afirmaes sem fundamentos.
Para expressar a impessoalidade, o autor de um artigo cientfico deve buscar escrever todo o
texto na terceira pessoa do singular, o que garante que o narrador permanea fora do trabalho.

Os dados apresentados pelo autor foram conclusivos: o consumo regular de vitaminas retardou o envelhecimento. Porm, outros trabalhos chegaram a concluses completamente distintas por meio de metodologias
semelhantes. Deduz-se da que seriam necessrios mais elementos para se chegar a alguma concluso.
Conclui-se que os fatos em questo no contriburam para a verificao da hiptese assumida no comeo do presente trabalho.

Quanto formatao do artigo


Tamanho do artigo
Um artigo pode ser curto, com aproximadamente 10 pginas, ou longo, com at 30 pginas. O
tamanho mais utilizado pelos peridicos de divulgao cientfica o que limita o artigo a 20 pginas.

Elementos pr-textuais de um artigo


So elementos pr-textuais de um artigo aqueles contidos na capa. A capa de um artigo cientfico,
por sua vez, deve conter:
a) ttulo e subttulo do artigo devem ser o tema da pesquisa;
b) identificao de autoria quem (so) o(s) autor(es)?
c) minicurrculo do(s) autor(es) o cargo, a funo e filiao institucional, por exemplo: professora
da Rede Estadual de Ensino do Paran;
d) resumo em portugus com mximo de 250 palavras;
e) palavras-chave conjunto de trs a, no mximo, cinco palavras ou expresses que retratem os
assuntos principais abordados no artigo;
f ) abstract em ingls com mximo 250 palavras (opcional em alguns casos);
g) keywords o mesmo que palavras-chave, mas em ingls (tambm opcional se no houver
exigncia expressa).
Vale observar que, para fins de publicao em veculos de divulgao acadmica, os itens (f ) e (g)
se constituem em obrigatoriedade.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

61
Observe um exemplo de como esses elementos compem a capa:

A RETRICA COMO A ARTE DA PERSUASO PELO DISCURSO


Jos Guilherme Silva Vieira 1

RESUMO
O presente artigo pretende apresentar a importncia do estudo da retrica para a
Cincia, especialmente aps os anos 80 do sculo XX. O objetivo principal
demonstrar que a anlise retrica muito importante para entender como os
economistas fazem a sua Cincia. Nesse estudo, apresentamos o princpio das
tradies retricas, os equvocos disseminados a seu respeito e o seu alcance
enquanto mtodo de anlise. Entre outras coisas, este trabalho um guia para a
retrica na Cincia.
Palavras-chave: retrica, cincia, metodologia.
ABSTRACT
The present paper intends to present the relevance of the study of the rhetoric of
science, especially after the 1980s. The main objective is to show that the rhetorical
analysis is very important to understand how the economists make his science. In this
study, we present the beginning of the rhetorical traditions, the spread mistakes its
respect and its reach while analysis method. This work is a guide for the rhetoric of
science.
Keywords: rhetoric, science, methodology.

Doutor em Economia. Professor da Universidade Federal do Paran.

consideraes sobre o ttulo


O autor deve definir de partida um ttulo provisrio. Por isso, preciso recortar um tema. Escolha
um assunto e defina o perodo a ser estudado, bem como o espao ao qual esse estudo estar
confinado (ser uma escola, uma cidade, um estado da Federao ou se trata de um estudo
voltado para o pas inteiro?).
A escolha do assunto (tema da pesquisa) o primeiro passo, devendo ser, tambm, o primeiro
ttulo do artigo. Se, posteriormente, for verificado que a pesquisa no conseguiu dar conta
disso, pode-se, em ltimo caso, fazer alguma alterao no tema e no ttulo. Lembre-se, no
entanto, de que o projeto que deu incio ao trabalho ter falhado nesse caso, pois se fosse
bom, as dificuldades teriam sido antecipadas e, provavelmente, contornadas.
Consideraes sobre o resumo
Embora esteja logo aps o ttulo, o resumo deve ser escrito somente aps a concluso do
artigo, porque deve conter, alm do objetivo e da metodologia, os resultados principais da
pesquisa. Os resultados, por sua vez, s sero conhecidos aps o trmino do trabalho.
Um bom resumo deve despertar em quem se depara com o trabalho o interesse em ler o
seu contedo integral. Para isso, necessrio que as principais questes contempladas no
trabalho e as concluses da pesquisa estejam registradas no resumo.
Consideraes sobre o abstract
A maioria dos peridicos exige a confeco de um abstract, traduo do resumo para o ingls,
que tem por objetivo ajudar a difundir no mundo os trabalhos desenvolvidos no Brasil. Se

62
algum se interessar pelo resumo do seu trabalho em outro pas, poder, ento, solicitar a
algum profissional a traduo do texto inteiro.
Alm disso, ainda possvel desenvolver outra capa (que antecederia essa ltima) quando a
finalidade do artigo for a entrega de um TCC. Nos mesmos moldes de uma monografia, nesse caso, o
artigo precisa identificar o orientador e a instituio na qual se est concluindo o curso. Destacamos
que, apenas nesse caso, a capa a seguir se justificaria sendo desnecessria quando se submete a
publicao do artigo a revistas/peridicos acadmicos.
NOME DA INSTITUIO DE ENSINO
NOME DO AUTOR

TTULO DO TRABALHO

Trabalho de Concluso de Curso de


Graduao apresentado disciplina XXX, do
Curso XXX, da Nome da Instituio de
Ensino, como requisito parcial para obteno
do ttulo de XXX.
Orientador: Professor XXX.

CIDADE
ANO

Elementos textuais do artigo


introduo
Na introduo, devemos colocar em prtica tudo o que aprendemos acerca da abordagem
do tema, da problematizao e da construo de hipteses. Conforme j mencionado, essas
so as trs peas fundamentais que constituem a introduo do artigo, por meio das quais o
autor apresenta os seus objetivos e faz referncia exposio metodolgica. Na introduo, o
autor faz, tambm, consideraes sobre a importncia do estudo que ser apresentado (uma
justificativa), bem como uma rpida descrio das demais partes que compem o restante do
trabalho. Todos esses elementos so partes oriundas do projeto de pesquisa.
A introduo deve comear pela abordagem do tema ou, eventualmente, pela exposio dos
objetivos.

O presente trabalho tem por objetivo apresentar um estudo sobre a importncia que a retrica
vem assumindo como mtodo de investigao cientfica. Nos dois ltimos quartos do sculo XX,
acumularam-se trabalhos destinados a cobrir o tema, a fim de demonstrar sua relevncia para a
compreenso de como os cientistas fazem cincia. Porm, esses trabalhos no se ocuparam do
tema especfico da economia.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

63
Os trabalhos pioneiros dos pragmatistas Charles Peirce e Willian James, o modelo lingustico de
Wittgenstein, os escritos de Dewey, Heidegger, Habermas e, posteriormente, Rorty, entre outros,
contriburam, cada um a seu modo, para a crtica da teoria do conhecimento tradicional e para o
questionamento do sistema de verdades objetivas. Alm disso, recuperaram o papel da linguagem
no processo de busca e aquisio do conhecimento, bem como de sua justificao e difuso, em um
verdadeiro giro lingustico.
Note que, logo na primeira frase do primeiro pargrafo, foi apresentado o objetivo geral do
trabalho. Em seguida, contextualizouse rapidamente o estgio da discusso sobre a qual se
debruar o autor, que afirmou que existiriam vrios trabalhos que se ocupariam do estudo
da retrica e, por isso, em algum momento dessa introduo o autor teria que valorizar o seu
prprio trabalho, dizendo o porqu de se fazer mais um. Em outras palavras, teria que apontar
a importncia de sua pesquisa e o seu diferencial.
Mesmo se tratando de um assunto corriqueiro, sempre haver possibilidade de se
explorar algo novo. No caso, a novidade deveria surgir da elaborao de um problema de
pesquisa que seria inovador ou ento de uma hiptese nova sobre o mesmo problema de
pesquisa.
Aps essa exposio, no segundo pargrafo, abordou-se sinteticamente o referencial terico.
Isto , apontou-se as obras que deram incio a uma tradio. So essas referncias que, de
imediato, removero as resistncias quanto ao trabalho, pois as obras so de autoria dos mais
respeitados pensadores da rea de pesquisa.
preciso dizer que tanto o objetivo exposto no primeiro pargrafo quanto os elementos do
referencial tero de ser novamente abordados em vrios momentos do trabalho, porque
todos os argumentos, dados e citaes das demais sees do trabalho devem estar aderidos
ao eixo principal da discusso que, obviamente, reside em atingir o objetivo geral a partir de
um referencial terico.
comum vermos esse tipo de erro nas monografias e, em menor nmero, nos artigos.
Os autores desses trabalhos, por vezes, apresentam um captulo terico (termo
genrico e inapropriado para referencial terico e reviso da bibliografia) e, depois, uma
parte aplicada, s vezes subdividida em dois ou trs captulos, que no dialoga com o
referencial e com a reviso. Assim, os captulos ou sees ficam isolados, o que no pode
acontecer. A seguir, mostraremos um exemplo de como chamar o referencial no decorrer
da argumentao.
Dando continuidade introduo, como sugerimos no esquema inicial, devemos incorporar
o problema de pesquisa, a hiptese, a metodologia, a justificativa e uma breve abordagem
sobre a estrutura do artigo.

Justificativa
No campo da economia, o espao para a retrica ainda no apareceu de forma to clara. Nesse
campo do conhecimento humano, o mtodo cartesiano ainda triunfa mesmo diante de inmeras
negativas de sua eficincia para explicar fenmenos importantes da natureza. O presente trabalho
assume, assim, relevncia, medida que se prope a preencher esse espao.
Problema
Ao se indagar acerca do porqu da cincia econmica parecer no se ajustar ao mundo real, pode
o pesquisador inquirir sobre a forma como vm se processando os estudos nessa rea do saber.
Haver espao para a retrica enquanto mtodo de explicao para os fenmenos com os quais
se preocupa a economia?

64
Hiptese
Imagina-se, a princpio, que exista espao para a retrica enquanto mtodo de explicao
dos fenmenos econmicos, medida que se reconhece o elemento bsico de estudo como
sendo o ser humano: um indivduo que interage socialmente, muda de opinio e que no
preserva para todo o sempre as mesmas caractersticas e comportamentos dos tomos ou
das molculas objetos de estudo da cincia Natural.
Organizao
por isso que o presente trabalho apresentar, no captulo primeiro, a origem da tradio atual
que buscou fazer com que a economia trilhasse o mesmo caminho das cincias naturais. A seguir,
o captulo segundo relacionar as consequncias dessa escolha e apontar para a necessidade de
se fazer algo a respeito dos problemas que foram derivados dessas opes. No captulo terceiro,
apresentar-se- a proposta da corrente de pensamento que defende a retrica na economia, em
seguida, as concluses.
Metodologia
A natureza da pesquisa que se apresenta a seguir tem um carter descritivo do estado atual da
discusso e se prope a levantar problemas a partir dessa anlise. Para a confeco desse trabalho, sero revisitadas obras de referncia e ser realizada uma extensa pesquisa bibliogrfica
em peridicos acadmicos destinada a cobrir toda sorte de argumentos e contra-argumentos
sobre o papel da retrica na economia.
Constata-se, novamente, que uma boa introduo o resumo de um projeto.
Primeira seo
A primeira seo equivale ao primeiro captulo de uma monografia. Como se trata da primeira
pgina aps a introduo, ideal que se comece demonstrando como o problema de pesquisa
surgiu, isto , contextualizando os elementos que vieram a contribuir para a formulao do
problema.

1.1 As origens da tradio do discurso argumentativo


Desde os antigos gregos aos dias atuais, o estudo da retrica encerra uma gama de controvrsias e conceitos. Da arte de persuadir ensinada aos nobres ora confundida com a
prpria oratria tcnica de refletir sobre os fenmenos da natureza, a retrica j foi encarada como mero conjunto de figuras de linguagem destinada a embelezar a argumentao
(seja ela escrita ou falada, ou, mesmo, puramente visual). Tambm j foi apresentada como
mero recurso de charlates e enganadores que buscavam, por meio dessa tcnica, persuadir
o ouvinte sobre a veracidade de seus argumentos, fosse para o bem ou para o mal.
Sem sombra de dvida, a retrica se constituiu em uma ferramenta bastante til para a Poltica e
para o Direito, ramos em que jamais perderam a sua relevncia, dadas as necessidades bastante
evidentes de converter o pblico a alguma causa especfica nessas reas. A incompreenso do seu
alcance em outros usos, porm, parece ter passado despercebida por sculos.
provvel tambm que se deva justamente utilidade da retrica como ferramenta para a Poltica
que, para muitos, essa tcnica tenha sido encarada como algo pejorativo no que tange ao alcance
do saber e se distanciado substancialmente da esfera de interesse dos cientistas em geral.
Dentre as diversas formas de conhecimento da humanidade, a busca pela objetividade que caracteriza a prtica da cincia varreu toda a sorte de argumentos no observveis, priorizando aqueles
que fossem passveis de maior controle. O foco da cincia sempre se guiou na direo dos elementos
que pudessem exibir algum padro mais ou menos invarivel de comportamento, a fim de se prestarem construo de axiomas tericos estveis que versassem sobre os fenmenos da natureza.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

65
Nesse sentido, at mesmo compreensvel que a arte retrica encontrasse certa dificuldade de
aceitao entre os cientistas. Isso porque o discurso retrico nunca se encaixou em nenhuma
dessas condies. Mesmo que, em si, sua finalidade extrapolasse a obteno do convencimento
do pblico, para muitos dos estudiosos desse ramo, nada se pode dizer contra o fato de que no
existe um discurso padro na retrica. As tcnicas utilizadas nos discursos persuasivos dependem de um conjunto de argumentos e estratgias variveis que devem ser escolhidas caso a
caso, dependendo do propsito do orador, do pblico que pretende atingir e do contexto em que
se insere o discurso.
Note que o que o autor fez ao longo da primeira seo foi apontar as razes que fizeram com que
seu objeto de pesquisa fosse ignorado ou at mal interpretado em tempos anteriores. comum observar certo exagero em argumentos desse tipo. Alm disso, se essas afirmaes so completamente
verdadeiras, nada se pode afirmar. Em parte, resultam da leitura de mundo do autor. De qualquer
forma, o autor est apresentando as origens do seu objeto de estudo e colocando, tambm, algumas
de suas inquietaes.
 continuao da primeira seo: as primeiras citaes
Assim que tiver introduzido a seo, o autor poder, ento, fazer o referencial terico.
fundamental demonstrar que o trabalho que se inicia encontra respaldo dentro da academia.
Nesse ponto, pode-se enriquecer o trabalho, apresentando as diferentes vises sobre um
determinado tema de pesquisa e, em seguida, apontando para aquela que o autor acredita
ser a mais representativa ou a mais apropriada para o trabalho. Uma vantagem do uso dessa
tcnica de confronto entre opostos est em demonstrar que o autor conhece as diferentes
vises sobre o assunto, transparecendo um domnio da discusso.
No exemplo a seguir, o primeiro pargrafo apresenta citaes de estudiosos atuais sobre o
tema de pesquisa. Por apresentarem uma discusso baseada em estudos de terceiros, sem
revolucionar a essncia do pensamento, e buscarem apenas tirar lies das obras originais,
dizemos que esses estudiosos esto aplicando teorias e no as construindo. Em geral, esse
tambm costuma ser o resultado de um artigo de concluso de curso: uma aplicao de
teorias para uma determinada realidade ou problemtica especfica. Assim sendo, as citaes
do primeiro pargrafo j se constituem no incio da reviso da literatura.
O segundo pargrafo do exemplo apresenta Plato, um dos maiores pensadores da Histria,
cujas ideias acerca do tema da pesquisa so apresentadas em primeiro lugar e, logo a seguir,
confrontadas com as ideias de Aristteles, outro dos grandes nomes da cincia sobre o mesmo
tema Plato e Aristteles formularam teorias sobre a retrica e so, portanto, referncias
tericas sobre o assunto.

Assim como observam Eire (2001) e Vallejo (2001), a retrica estava bastante associada com
a poltica, com a arte de discursar com eloquncia diante das multides, na poca em que Plato
e Aristteles escreviam seus clssicos trabalhos nesse campo da filosofia (Grgias e Retrica,
respectivamente). Isso tambm fez com que, inclusive, retrica e oratria fossem consideradas
sinnimos, por muito tempo.
O uso da retrica na assembleia grega, com finalidade poltica (campo que, costumeiramente, preocupa-se mais com a difuso da crena do que do conhecimento) provavelmente contribuiu para levar
Plato (2010) a uma reflexo crtica do papel da retrica. De fato, Plato no nutria simpatia pela
retrica e, por meio das palavras das personagens de seus dilogos, associou-a diversas vezes ao termo
enganao. O autor tambm se preocupou em demasia com a necessidade de uma definio acabada
do conceito de retrica e, no a encontrando clara, alimentou alguns preconceitos a seu respeito.
Em Aristteles (2005), por outro lado, nota-se maior preocupao em demarcar os limites e o alcance da arte retrica ao estabelecer as bases para o uso e a compreensodessa arte. Associando a

66
retrica a um saber prtico, ou tcnica, que se diferenciaria de muitas cincias e mesmo de outras artes por no se concentrar em algum objeto em si, Aristteles (2005, p. 33) disse que a
retrica seria a faculdade de ver teoricamente o que, em cada caso, pode ser capaz de gerar a
persuaso [...] descobrir o que prprio para persuadir. Por isso [...] ela no aplica suas regras a
um gnero prprio e determinado. Para esse autor, a retrica se utilizaria de figuras de linguagem como recurso para a conquista do pblico (o uso das metforas, por exemplo, foi tratado
formalmente nessa obra) e para a obteno do consenso no processo de conhecimento. positiva
a viso de Aristteles a respeito da retrica enquanto mtodo de pesquisa.
O presente trabalho segue a tradio aristotlica. Busca-se nos novos constructos de Perelman e
Olbreschts-Tyteca (1996) uma releitura sobre o alcance da retrica por ser esse o trabalho que
resgata a tcnica da persuaso de Aristteles para os dias atuais.
No ltimo pargrafo do exemplo, apresentou-se um referencial moderno para a pesquisa o qual
busca delimitar o trabalho. Ficou claro, a partir de sua leitura, qual o referencial adotado: Perelman e
Olbrechts-Tyteca, os quais resgataram uma tradio iniciada por Aristteles. A filiao a Aristteles tornou-se necessria, pois na ocasio em que se apresentou a hiptese, imaginou-se que a retrica seria
importante para explicar como se fazia cincia, por isso Plato no se tornou um referencial favorvel.
Sobre o uso das citaes
Aproveitaremos o exemplo anterior para demonstrar como devem ser utilizadas e apresentadas
as citaes em artigos cientficos. Como j foi dito, as citaes podem ser de dois tipos: diretas e
indiretas. Devemos evitar ao mximo o uso de citaes diretas em artigos cientficos.
a) Citao direta
A citao direta, em que um trecho literal de uma obra apresentado ao longo do texto, exige
que se faa uma conexo entre o fragmento extrado e o corpo do texto do artigo. Assim
sendo, utiliza-se um espao relativamente grande para introduzir o trecho no texto e outro para
discutir ou reafirmar a ideia ali exposta, colocando-a em um contexto especfico. No terceiro
pargrafo do exemplo anterior, h uma citao direta a Aristteles, por exemplo. Nesse caso, o
fragmento que contm a citao ocupa quatro linhas; por outro lado, o autor do artigo se viu
obrigado a escrever trs linhas para introduzir a citao e outras cinco para explicar como as
palavras de Aristteles se encaixavam no contexto exigido.
Portanto, se o artigo cientfico abarcar muitas citaes diretas, o autor corre o risco de sumir
do seu prprio trabalho. O artigo se converteria, assim, em um amontoado de citaes ligadas
umas s outras, com o nico objetivo de preencher os espaos em branco no papel, o que no
o propsito da citao direta.
Ainda em relao ao exemplo anterior, a citao do texto de Aristteles foi introduzida e
inserida em um contexto de forma que nem o que se disse antes ou depois da citao se
consistiu em uma repetio. Os constructos do autor se somaram ao texto, sem repeti-lo.
No entanto, devemos salientar que as citaes diretas tornamse necessrias quando
precisamos deixar claro o que um autor pensa a respeito de um tema que desempenha
papel fundamental para nosso trabalho ou, ainda, para comprovar que um argumento nosso
encontra respaldo em uma obra de referncia.
b) Citaes indiretas
As citaes indiretas so as mais adequadas a um artigo cientfico, porque sintetizam as ideias
de um autor e, naturalmente, registram a essncia daquilo que realmente til da obra de
referncia. Se fossemos extrair literalmente a essncia do argumento original na sua forma
literal (citao direta), teramos que redobrar o cuidado para que esse trecho se encaixasse
perfeitamente ao artigo. Na citao indireta, a parfrase construda a partir da obra original se
adapta muito mais facilmente ao texto do artigo.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

67
Desse modo, a forma mais utilizada de citao indireta a parfrase, texto construdo com
base em ideias de terceiros. Ainda que com vocabulrio completamente distinto, esse texto
no pode ser incorporado ao artigo sem a referncia da fonte a maioria dos casos de plgio
atualmente vem se dando nessa linha. Talvez por desconhecimento ou falta de prtica, alguns
estudantes acreditam que o fato de apresentarem textos superficialmente modificados os
isenta de fazer referncia, mas isso est errado, preciso citar as fontes.
No mesmo sentido do que se exps a respeito das citaes diretas, tambm existe o risco de
o autor sumir do seu prprio trabalho com o uso repetitivo de citaes indiretas. Por exemplo,
nos casos em que cada pargrafo de um artigo se constituir em uma parfrase de determinado
autor, o leitor poder se perguntar: Qual motivo encontro para no ler diretamente na fonte?
Por que estou lendo esse artigo quando, na realidade, ele se constitui em um resumo do autor
de referncia?
por esse motivo que citar repetidas vezes o mesmo autor empobrece o texto. preciso variar
a fonte citada e esse processo tambm deve ser bem trabalhado. Variar, no entanto, no
pode ser entendido como intercalar; os autores no podem ser utilizados de forma escalonada
no texto sem acrescentar algo ao argumento.
A melhor forma de se proceder, nesse caso, expor as ideias de quem pensa a favor de algo e,
em seguida, contrastar com quem pensa de forma diferente. possvel, ainda, acrescentar as
ideias de quem agregou mais elementos a essa mesma discusso.

Por acreditar que a eloquncia era fundamental para arrebatar o pblico, ao fazer os argumentos
parecerem melhores que de fato o eram, Iscrates desenvolveu tcnicas que partiam do floreamento do discurso, com o uso de figuras de linguagem que o auxiliavam a confeccionar excelentes textos. Iscrates, muitas vezes, se valia tambm da tcnica da ampliao que consistia
em aumentar as sentenas pelo uso de sinnimos e antnimos para dizer o mesmo que poderia
ser dito com palavras mais simples, em um texto mais enxuto, a fim de apresentar a mesma ideia
duas ou mais vezes (CONLEY, 1994, p.17-18).
Uma marca distintiva da retrica na viso de Iscrates em Contra os sofistas (1979) era
que, ao mesmo tempo em que apresentava a retrica como um meio de se vencer um
debate, independente da causa em questo ser ou no justa, o autor tambm destacava
ser mais fcil obter bons resultados em causas justas. Assim sendo, seria possvel concluir
sem nenhuma contradio que, independente de se partir ou de objetivar a verdade,
de fato se teria um caminho menos rduo para a persuaso do pblico, com respeito a um
determinado ponto de vista, caso o orador estivesse ao lado da verdade. Hoje, certamente,
essa viso seria considerada bastante ingnua.
Como observou Gill (1994, p. 48-50), Iscrates afirmava que os avanos da humanidade
poderiam estar tambm associados forma de expresso e linguagem. Gill tambm estabeleceu um paralelo entre os pontos de vista de Iscrates e de Plato a respeito do potencial
do uso da retrica como tcnica de persuaso.
O primeiro e o terceiro pargrafos do exemplo apresentam citaes indiretas. Nos dois casos, o
autor do artigo apresentou ideias que no eram dele a respeito de Iscrates, por isso, citou as fontes.
O autor buscou parafrasear dois referenciais sobre o tema para demonstrar que buscou mais de uma
fonte (o que enriquece o trabalho).
Voc pode estar agora se perguntando: como seria possvel reconhecer nesses pargrafos um
possvel plgio no caso de o autor optar por omitir as fontes?
A prpria riqueza da argumentao dos pargrafos destoa da habilidade tradicional do autor, e
olhos bem treinados reconhecem a ruptura de estilo instantaneamente. Certamente, as bancas de
avaliao elegeriam esses trechos ricos em conhecimento para testar o autor do artigo oralmente,
colocando-o em situao vexatria.

68
Se o autor apresentar dados quantitativos (nmeros, valores percentuais, estatsticas diversas
sobre determinado fato) preciso dizer de onde se originaram essas informaes. Do contrrio,
espera-se que o prprio autor tenha produzido essas informaes, por intermdio de questionrios,
entrevistas e estudos de campo. Nesse caso, todas essas pesquisas elaboradas pelo autor devem ser
apresentadas formalmente, integradas ao artigo.
A maturidade do pesquisador poder, ainda, ser demonstrada, quando ele for capaz de agregar
semelhantes referenciais em torno de uma ideia que ser exposta de forma sinttica no trabalho.
Assim, quando o autor faz uma parfrase ao texto de dois autores que pensam algo muito semelhante
a respeito de um determinado fato ou objeto, demonstra que tem capacidade de estudar, refletir e
fazer conexo entre ideias. Segue um exemplo de parfrase com base em autores que pensam o
mesmo sobre determinado tema.

Assim como observam Eire (2001) e Vallejo (2001), a retrica estava bastante associada com a poltica, com a arte de discursar com eloquncia diante das multides, na poca em que Plato e Aristteles
escreviam seus clssicos trabalhos nesse campo da filosofia (Grgias e Retrica, respectivamente). Isso
tambm fez com que, inclusive, retrica e oratria fossem considerados sinnimos, por muito tempo.
Por fim, preciso ressaltar que no se deve apresentar nas citaes indiretas o nmero da pgina
da obra da qual estamos extraindo a ideia. Isso decorre do fato de que no podemos restringir
uma ideia a um fragmento do texto, mas, sim, deriv-la de um contexto geral. Por isso, a ideia est
contida na obra do autor como um todo. Sendo assim, as citaes indiretas so chamadas a partir do
sobrenome do autor e do ano de publicao da obra. Todas as demais referncias sobre essa obra, na
sua forma mais completa, devem figurar no fim do artigo na parte destinada s referncias.

Demais sees do desenvolvimento do artigo


As demais sees do artigo devero se pautar pelos objetivos do artigo, cada uma se ocupando
em trat-los separadamente. Assim, no se comprometa com muitos objetivos especficos, pois voc
se ver obrigado a dar conta de cada um deles em quantas sees forem necessrias para cumprir
esse compromisso.
Uma das sees pode se ocupar inteiramente com a metodologia, quando ela for mais elaborada.
Esse procedimento aconselhado quando o autor desenvolve pesquisas de campo com aplicao de
questionrios e entrevistas, por exemplo. Quando, por outro lado, a pesquisa de carter estritamente
bibliogrfico (consulta a livros e artigos da internet) no haver assunto suficiente para preencher
uma seo. Nesse caso, as referncias metodolgicas apontadas na introduo j tero cumprido
o papel de expor a metodologia do trabalho, e a seo seguinte deve partir para a abordagem de
outro dos objetivos especficos do trabalho.
Sempre que possvel, na exposio de argumentos das demais sees, o autor deve permanecer
na mesma linha do referencial terico e usar citaes que endossem os seus argumentos. Todavia,
medida que avana o estudo, o autor poder se utilizar de uma gama cada vez maior de pesquisas.
Geralmente, no decorrer do trabalho, utilizam-se outros trabalhos que se dedicaram ao tema
especfico, mais recentes, e cada vez menos o prprio referencial terico.

Forma de ilustrar o trabalho


As ilustraes tambm se constituem em elementos importantes para a argumentao. So
ilustraes de um trabalho cientfico os grficos, as tabelas, os quadros, as figuras e os diagramas.
A tabela a ilustrao destinada a apresentar nmeros ou valores percentuais, no sendo
indicado o uso de quadros para essa finalidade. Colocamse na tabela as informaes relevantes para

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

69
se demonstrar a adequao dos argumentos com a realidade. Assim, eleja apenas aqueles dados
que podem comprovar algo que voc argumenta favoravelmente ou, ento, dados que desmintam
aquilo que voc se prope a desmentir. A tabela deve ser numerada e apresentar um ttulo e uma
fonte dos dados. Se for resultado de uma pesquisa elaborada pelo prprio autor do artigo, a fonte
ser exatamente essa: elaborada pelo autor. Se consistir em uma sistematizao de dados obtidos por
terceiros, ser: elaborada pelo autor com base no trabalho de Autor (ano) com o detalhamento da
obra que originou as informaes sendo includo nas referncias do artigo. Formalmente, o modelo
mais adequado de tabela o modelo clssico, que no contm linhas intermedirias e aberto nas
laterais. Observe o exemplo:

Tabela

Avano do estado empresrio no Brasil, entre os anos de 1900 e 1980.


Perodos
Em 1900-30
Dcada de 30
Dcada de 40
Dcada de 50
Dcada de 60
Dcada de 70
Total

N. de empresas estatais, coligadas e subsidirias


25
8
33
55
180
259
*560

* cobre at janeiro de 1981.


Fonte: Cedes (1981).
Os quadros contm expresses e palavras em seu contedo. So aconselhados para comparativos do tipo antes e depois, com e sem e, tambm, na obra ou viso do autor X e na obra ou viso do
autor Y. Esses dados so essencialmente utilizados para comparar informaes acerca de caractersticas e resultados distintos, modelos ou paradigmas que se sucederam, vises diferentes a respeito
de fatos, verses e modos de agir. Veja o exemplo a seguir.

Quadro Caractersticas das teorias da aprendizagem.


Teorias de
aprendizagem

Caractersticas

Epistemologia
Gentica de Piaget

Ponto central: estrutura cognitiva do sujeito. As estruturas cognitivas


mudam atravs dos processos de adaptao: assimilao e acomodao.
A assimilao envolve a interpretao de eventos em termos de estruturas
cognitivas existentes, enquanto que a acomodao se refere mudana
da estrutura cognitiva para compreender o meio. Nveis diferentes de
desenvolvimento cognitivo.

Teoria Construtivista
de Bruner

O aprendizado um processo ativo, baseado em seus conhecimentos


prvios e os que esto sendo estudados. O aprendiz filtra e transforma a
nova informao, infere hipteses e toma decises. Aprendiz participante
ativo no processo de aquisio de conhecimento. Instruo relacionada a
contextos e experincias pessoais.

Teoria Sociocultural
de Vygotsky

Desenvolvimento cognitivo limitado a um determinado potencial para


cada intervalo de idade (ZPD); o indivduo deve estar inserido em um
grupo social e aprende o que seu grupo produz; o conhecimento surge
primeiro no grupo, para s depois ser interiorizado. A aprendizagem
ocorre no relacionamento do aluno com o professor e com outros
alunos.

70
Teorias de
aprendizagem

Caractersticas

Aprendizagem baseada
em problemas/
instruo ancorada
(John Bransford & the
CTGV)

Aprendizagem se inicia com um problema a ser resolvido. Aprendizado


baseado em tecnologia. As atividades de aprendizado e ensino devem
ser criadas em torno de uma ncora, que deve ser algum tipo de estudo
de um caso ou uma situao envolvendo um problema.

Teoria da Flexibilidade
Cognitiva (R. Spiro, P.
Feltovitch & R. Coulson)

Trata da transferncia do conhecimento e das habilidades.


especialmente formulada para dar suporte ao uso da tecnologia
interativa. As atividades de aprendizado precisam fornecer diferentes
representaes de contedo.

Aprendizado Situado
(J. Lave)

Aprendizagem ocorre em funo da atividade, contexto e cultura e


ambiente social na qual est inserida. O aprendizado fortemente
relacionado com a prtica e no pode ser dissociado dela.

Gestaltismo

Enfatiza a percepo ao invs da resposta. A resposta considerada


como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e no como parte integral
do processo. No enfatiza a sequncia estmulo-resposta, mas o contexto
ou campo no qual o estmulo ocorre e o insight tem origem, quando a
relao entre estmulo e o campo percebida pelo aprendiz.

Teoria da Incluso
(D.Ausubel)

O fator mais importante de aprendizagem o que o aluno j sabe. Para


ocorrer a aprendizagem, conceitos relevantes e inclusivos devem estar
claros e disponveis na estrutura cognitiva do indivduo. A aprendizagem
ocorre quando uma nova informao ancora-se em conceitos ou
proposies relevantes preexistentes.

Aprendizado
Experimental
(C.Rogers)

Deve-se buscar sempre o aprendizado experimental, pois as pessoas


aprendem melhor aquilo que necessrio. O interesse e a motivao
so essenciais para o aprendizado bem-sucedido. Enfatiza a importncia
do aspecto interacional do aprendizado. O professor e o aluno aparecem
como os corresponsveis pela aprendizagem.

Fonte: Raposo e Vaz (2002).


Os grficos apresentam o mesmo que as tabelas, informaes numricas. Todavia, destinamse a passar informaes sobre a evoluo dos valores numricos, com o objetivo de atestar uma
tendncia (seja ela de queda ou de alta) dos valores. Nesse sentido, para a exposio de tendncias,
os grficos se apresentam como ferramentas significativamente mais persuasivas. Os modelos mais
comuns so os de pizza (para apresentao de percentuais), de linha e de barras.
Figuras e diagramas tambm podem ser usados como ilustrao, com o objetivo de persuadir.
Esses instrumentos so teis quando se quer dar uma ideia da fotografia do quadro geral. Em
reas como gesto e administrao, os diagramas so teis para demonstrar encadeamento, causas
e consequncias, estrutura organizacional e administrativa, hierarquia de atividades, funes e
cargos ou setores.

Concluso do artigo
Todo artigo precisa apresentar uma concluso. No faz diferena, nesse caso, se o trabalho
consiste em uma pesquisa exploratria, descritiva ou explicativa. Um artigo que no apresentar
uma concluso que convirja os dados analisados se converter em um trabalho que no conseguiu
chegar a lugar algum. A concluso, por sua vez, deve apresentar alguns elementos obrigatrios.
Em primeiro lugar, deve-se realizar um relato do processo de pesquisa como um todo. Sendo assim,
devemos lembrar que o incio da pesquisa se deu por meio de um questionamento e apresentao

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

71
de um objetivo. Alm disso, apresentou-se uma hiptese para esse problema. preciso resgatar
esses elementos logo no princpio da concluso.
Uma sugesto de incio de concluso a que segue.

O presente trabalho teve por objetivo investigar o papel da retrica como instrumento capaz de contribuir
para a explicao sobre a maneira de se fazer cincia. Estudou-se detalhadamente, para isso, um ramo
particular do conhecimento humano que se ocupa dos fenmenos do mundo econmico, com o intuito
de descobrir se ali, como em outras cincias, existiria espao para que os processos de argumentao que
so tpicos desse mtodo de investigao desempenhassem algum papel.
Esse primeiro pargrafo condensou o problema de pesquisa e a hiptese. Nosso problema de
pesquisa era uma pergunta acerca da possibilidade de a economia ser explicada por processos
retricos e, por hiptese, assume-se que sim. Portanto, o primeiro pargrafo da concluso resgata
esses elementos para, em seguida, sintetizar os procedimentos investigativos adotados para testar
essa hiptese.
Nos demais pargrafos da concluso, o autor deve resumir o mtodo investigativo e os principais
resultados da investigao dos objetos especficos, desenvolvidos ao longo do trabalho. Dever
apontar os resultados estatsticos das investigaes do tipo quantitativo (quando existirem) ou as
concluses que podem ser retiradas por meio da reflexo das discusses e confronto das ideias
apresentadas pelos autores citados.
Por fim, o autor dever se comprometer com a hiptese em algum grau. Isto , deve escrever um
pargrafo que diga se a hiptese se confirmou o no.

Por todos esses fatores, a concluso a que se chega que a retrica desempenha um papel importante
na cincia econmica, pois trabalha o ser humano como sendo inserido em todo um contexto de relaes
sociais que permite a influncia de grande nmero de fatores subjetivos que esto, dessa maneira, sujeitos
argumentao.

Mitos sobre a concluso


Mito n. 1: sempre se deve confirmar a hiptese.
completamente equivocada a crena de que se deve fazer de tudo para confirmar a hiptese.
Como dissemos anteriormente, a hiptese uma suposio ou suspeita a respeito da resposta
para o problema de pesquisa. Se, no decorrer da pesquisa, a hiptese no se confirmar, o autor
do artigo deve concluir que a hiptese no foi confirmada.
Mito n. 2: concluses que neguem a hiptese so perigosas.
As concluses que apontam no sentido da negativa da hiptese s atestam uma coisa: que a
hiptese deve ser descartada daqui para frente. O autor desempenhou um papel importante
para a sua cincia ao remover a hiptese do campo de viso de seus pares. Assim sendo, outros
cientistas podem focar em outras direes. Resumindo, esse tipo de concluso no deve ter
valor inferior em relao s que comprovam as hipteses.
Mito n. 3: mesmo quando no h elementos suficientes para concluir, devemos confirmar a
hiptese ou neg-la.
Se no houver elementos suficientes para apontar em uma direo, o autor pode sugerir outra
direo a se seguir para que a comunidade cientfica a tome por hiptese para a elaborao
de novos trabalhos.

72
Nem todo o trabalho consegue reunir elementos suficientes para chegar a uma concluso
slida a respeito de uma hiptese. Isso poder ocorrer quando algumas pesquisas ou
mtodos ainda no estiverem suficientemente desenvolvidos ou no se encontrarem
disponveis completamente naquele momento histrico. Assim, o autor poderia sugerir um
caminho alternativo a se seguir para tentar provar aquela hiptese ou refin-la ainda mais.
Um pargrafo dessa natureza poderia seguir o modelo:

Levando-se em conta as discusses apresentadas no decorrer desse trabalho e os resultados inconclusivos do ponto de vista terico, ainda no se pode chegar com certeza a uma resposta conclusiva
a respeito de nossa hiptese. Seria necessrio investigar tambm em outras direes para se obter
uma palavra final a respeito do papel da retrica. Uma possvel contribuio poderia surgir a partir
de pesquisas quantitativas que se pautassem por entrevistas com cientistas da rea em busca de informaes detalhadas acerca da maneira e dos fatores que contribuem para o processo de formao
de opinio a respeito dos temas relevantes de sua rea de pesquisa.
Aps a concluso, devem ser apresentadas as referncias completas das obras citadas ao longo
do livro. Encerra-se, assim, a parte textual do artigo.

Elementos ps-textuais de um artigo


Basicamente, no caso dos artigos cientficos, estaremos falando dos anexos. So, ainda, elementos
ps-textuais os ndices remissivos e o glossrio. Todavia, esses dois ltimos so mais apropriados aos
trabalhos, como monografias e livros (que contam com maior espao).

Outros trabalhos de concluso de curso


J abordamos como devem ser entendidos os elementos essenciais para a confeco de
qualquer tipo de pesquisas (sejam monografias ou artigos cientficos). Salientamos que os principais
elementos necessrios para o sucesso desses trabalhos esto relacionados eleio de um tema,
formulao de um problema de pesquisa, sugesto de uma hiptese e escolha de um referencial
terico. Todavia, preciso diferenciar a forma de apresentao desses elementos em cada um dos
tipos de trabalhos.
As monografias so trabalhos mais longos que os artigos. So relatrios de pesquisas,
assim como os artigos, mas se assemelham aos livros e o nmero de argumentos utilizados
para se comprovar ou negar algum fato pode ser maior nesse caso. Tabelas, figuras e quadros
demonstrativos tambm encontram maior espao em uma pesquisa de carter monogrfico,
no significando, porm, que as ilustraes desse tipo no caibam em um artigo. Ocorre que,
nas monografias, pode-se ilustrar ricamente o trabalho e explorar essas ilustraes com certo
detalhamento.
As dissertaes so as monografias que os candidatos ao ttulo de mestre apresentam ao final
dos seus cursos. Em pases de lngua inglesa, as dissertations so os trabalhos defendidos pelos
doutores (que l recebem o ttulo de PhD, do latim Philophiae doctor ou doutor da filosofia), mas no
Brasil, para a obteno desse mesmo grau, defende-se uma tese. O que difere essas monografias o
grau de aprofundamento e a originalidade dos temas, sendo que para a obteno do grau de doutor
exige-se originalidade e exclusividade da tese ( preciso acrescentar algo novo para a cincia e no
apenas discutir a adequao de teorias).
Tambm no caso de monografias, a parte pr-textual e ps-textual do trabalho se revela mais
extensa. Uma estrutura bsica de uma monografia, dissertao ou tese seria dada por:

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

73
Parte pr-textual
a) Elaborao de uma capa, em que devem constar informaes sobre a instituio, o ttulo do
trabalho, a autoria e a data.
NOME DA INSTITUIO
NOME DO AUTOR

TTULO DO TRABALHO

CIDADE
ANO

b) Elaborao de uma folha de rosto, em que devem constar informaes sobre a autoria, o ttulo
do trabalho, o termo de grau (que explica a natureza do trabalho se monografia, dissertao
ou tese), acompanhado da identificao da orientao e a data.
NOME DO AUTOR

TTULO DO TRABALHO

Trabalho de Concluso de Curso de


Graduao apresentado disciplina XXX, do
Curso XXX, da Nome da Instituio de
Ensino, como requisito parcial para obteno
do ttulo de XXX.
Orientador: Professor XXX.

CIDADE
ANO

c) Elaborao de uma epgrafe, que consiste em uma frase que se coloca no final da pgina de
uma monografia, dissertao ou tese, para convidar o leitor reflexo. Essa frase, quando bem
colocada, pode atingir outros objetivos ao demonstrar que o autor tem apreo pela leitura, o
que pode passar uma primeira impresso positiva dzntre os grandes pensadores uma frase que
reflita algo que voc acredita ser fundamental para a cincia, para o seu trabalho, para a vida.

74

Descarta-te do siso e da cincia,


mximas foras do homem! Cr somente
nas fices dos espritos falazes
e s meu sem redeno! Deu-te o destino
alma que, desdenhando os bens do mundo,
s aspira vaidosa a bens sem termo
Com estes posso eu bem.
Mefistfeles in: Fausto (Goethe)

d) Elaborao dos agradecimentos que sejam verdadeiros, mas elegantes tambm. O resultado
de um trabalho desses s aparece depois de longas noites de sono perdidas, do seu
desaparecimento das festas em famlia e, s vezes, at de rusgas matrimoniais. Voc se tornou
diferente e nem percebeu. Por isso, agradea a todos que o ajudaram a trilhar esse caminho.
Agradea ao seu orientador, mesmo que voc tenha brigado com ele durante certa parte
do tempo ou que ainda o tenha acusado de no lhe dar ateno. Esse o nico professor
com quem voc certamente poder contar em sua defesa (lembre-se disso, pois o nome dele
tambm estar no trabalho, na segunda pgina). Alm disso, ser sempre uma pessoa com
quem voc poder contar aps a formatura para a emisso de cartas de recomendao, etc.
Agradea ao seu chefe e lhe d uma cpia do trabalho tambm; s aulas de seus professores
preferidos (aqueles que lhe mudaram a maneira de ver as coisas); agradea aos eventuais
financiadores dos estudos (d uma cpia para eles tambm); e agradea aos entes queridos.

AGRADECIMENTOS
Seria praxe aqui agradecer a um sem nmero de pessoas que de uma
forma ou de outra tiveram um papel importante para a minha vida pessoal,
afetiva e para a minha carreira. Da parte familiar, profissional e pessoal, acho
que o ltimo lugar em que deveria registrar tais agradecimentos seria aqui.
Pouparei meus laos pessoais da enfadonha tarefa de ler uma tese acadmica.
Reservo esse espao, portanto, para aqueles que participaram da minha
trajetria dentro da academia.
A comear pela professora Silvinha Pinto Vasconcelos (FURG), que me
deu a primeira oportunidade de explorar caminhos extraclasse, indicando-me
como bolsista do Centro Integrado de Pesquisas (CIP/FURG) na Universidade
Federal do Rio Grande. De alguma forma, sua simpatia para comigo, enquanto
seu aluno, foi o que me permitiu tomar contato com a pesquisa acadmica. Seu
marido, tambm meu professor, Cludio Roberto Fffano Vasconcelos, foi meu
primeiro tutor (lembro-me das suas aulas de reforo de matemtica aos
sbados na Universidade), obrigado pela aposta. Ao meu orientador de
monografia, Srgio Marley Modesto Monteiro, agora na UFRGS, devo ainda
mais. Com ele, aprendi lies importantes sobre a relevncia e a necessidade
do pluralismo de opinies na economia e foi ele, tambm, o responsvel direto
na minha escolha pela academia, quando do fim de minha graduao.
Agradeo tambm professora Ana Maria Ferreira Afonso Bianchi
(USP) pelas suas consideraes na ocasio da defesa de minha dissertao
de Mestrado que muito me ajudaram em outros voos inclusive nessa tese
que agora apresento. No poderia deixar de agradecer ao professor Paulo
Gala (FGV/SP) por ter aceitado o convite para participar dessa banca de
avaliao. Ao programa de Ps da UFPR, reservo tambm esse espao para
reconhecer o importante papel desempenhado na minha formao.
Ao professor Marcelo Curado (meu orientador de estgio de docncia)
devo a primeira referncia, agradeo tambm ao professor Huscar Pessali,
pelas valiosas consideraes a respeito de minha primeira verso desse
trabalho, e aos dois castelhanos (Ramn Fernndez e Gabriel Porcile) aos
quais devo minha formao ecltica, meu apreo por essa instituio que
permitiu minha ascenso profissional e a realizao pessoal.
Ao Ramn, particularmente, no tenho palavras para descrever o quanto
estou agradecido. meu irmo mais velho. Suas idiossincrticas aulas de
metodologia da economia ministradas em conjunto com a professora Iara,
regadas aos mais excntricos exemplos (como o gato de cinco olhos do
Friedman) me permitiram encontrar um porto seguro dentro da Economia.
Sempre mantendo uma aura de rigor acadmico, pero sin perder la ternura
jams.1

1
Nunca vou me esquecer da ocasio em que, querendo me esquivar de ser o primeiro a apresentar um
seminrio, sugeri que a ordem de apresentao seguisse a do alfabeto, jogando no fogo minha colega
Adriana. Ao que ele respondeu, segundos depois, concordando: muito bem senhores, acatando a sugesto
do senhor Guilherme, seguiremos a ordem alfabtica dos sobrenomes ao contrrio, comeando por:
Vieira!

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

75
e) Resumo, seguindo o exemplo que elaboramos para o artigo, no tpico sobre o artigo cientfico.
f ) Elaborao de um sumrio, o ndice da monografia.

SUMRIO
INTRODUO.....................................................................................................1
1. A RETRICA COMO A ARTE DA PERSUASO PELO DISCURSO:
NOTAS INTRODUTRIAS DE UM DEBATE.....................................................8
1.1. AS ORIGENS DA TRADIO DO DISCURSO ARGUMENTATIVO...........9
1.2. A RETRICA RECOBRA O SEU PAPEL..................................................25
1.2.1. A nova retrica: Perelman e o resgate da tradio aristotlica...............25
1.3. BREVES REFRENCIAS SOBRE O PAPEL DA RETRICA NA
ECONOMIA.......................................................................................................28
REFERNCIAS.................................................................................................30
2. A ESTRUTURA DAS REVOLUES CIENTFICAS NA ECONOMIA E A
REVOLUO KEYNESIANA...........................................................................34
2.1. INTRODUO............................................................................................35
2.2. A ESTRUTURA DAS REVOLUES CIENTFICAS.................................36
2.2.1. A cincia evolui e progride.......................................................................37
2.2.1.1. Do caos luz: o surgimento dos paradigmas.......................................38
2.2.1.2. A importncia dos manuais................................................................43
2.2.1.3. Os manuais na economia: a difuso do conhecimento........................45
2.2.2. A mensurao da fora de um paradigma...............................................48
2.2.2.1. Da quantificao da fora.....................................................................48
2.2.3. Anomalias, crises e revoluo cientfica..................................................50
2.2.4. Thomas Kuhn e a economia....................................................................56
2.3. CONSIDERAES SOBRE A REVOLUO KEYNESIANA....................58
2.4. CONSIDERAES FINAIS........................................................................60
REFERNCIAS.................................................................................................61

g) Elaborao de uma lista de ilustraes, que pode ser desdobrada em:


lista de quadros;
lista de tabelas;
lista de figuras.

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1-a. ESQUEMA EXPLICATIVO DA EVOLUO DA CINCIA.............12


FIGURA 1-b. HEGEMONIA DE UM PARADIGMA...................................................20
FIGURA 2. CRISE NA CINCIA NORMAL E SUBSTITUIO DE
PARADIGMAS...............................................................................................................23
FIGURA 3. A CINCIA NORMAL E A RESOLUO DE CRISES......................25
FIGURA 4. A EVOLUO DA ECONOMIA VISTA COMO UMA SUCESSO
DE PARADIGMAS........................................................................................................30
FIGURA 5. O MERCADO DE TRABALHO PARA OS CLSSICOS........................35
FIGURA 6. RECESSO CCLICA................................................................................37
FIGURA 7. RECUPERAO CCLICA.......................................................................37
FIGURA 8. CURVA DE PHILLIPS DE TRADIO KEYNESIANA E O
REFLEXO DA DIMINUIO DO DESEMPREGO SOBRE A PRODUO............67
FIGURA 9. CURVA DE PHILLIPS DE TRADIO MONETARISTA.....................68

h) Elaborao de uma lista de siglas, se houver necessidade.

76
Parte textual
a) Elaborao da introduo, seguindo os mesmos moldes que sugerimos para a confeco do
artigo cientfico.
b) Elaborao dos captulos, seguindo os moldes das sees dos artigos cientficos, porque os
captulos de monografias, dissertaes e teses se destinam a abordar o referencial terico e a
reviso bibliogrfica e tambm a exaurir os argumentos destinados a cobrir todos os objetivos
especficos apontados j no projeto do trabalho. O ideal que cada objetivo especfico
elencado no projeto de monografia receba um captulo inteiro para sua discusso. Se isso no
for possvel, condense as discusses em um nmero menor de captulos (o nmero mnimo
de dois captulos um para teoria e um para a parte especfica). Procure fazer, tambm, com
que os captulos tenham tamanhos proporcionais. No elabore muitos captulos curtos, pois
isso passa a impresso de que voc discutiu superficialmente uma srie de questes abertas
ao longo da monografia.
c) Elaborao da concluso, seguindo os mesmos moldes dos artigos cientficos.
d) Elaborao das referncias, relacionando todas as obras citadas no decorrer do trabalho na sua
forma completa. Isto , com as informaes sobre a autoria, o veculo de publicao, a cidade
em que foi publicada a obra, a editora, a data e o link completo se for artigo disponibilizado na
internet. Siga os mesmos moldes aconselhados no tpico sobre o artigo cientfico.

Parte ps-textual
a) Elaborao dos anexos, seguindo os mesmos moldes apresentados no tpico sobre os artigos
cientficos.
b) Elaborao de um glossrio, se houver necessidade.
c) Elaborao de um ndice remissivo, se houver necessidade.
Todos esses elementos devem seguir, ainda, as normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
O objetivo deste texto no fazer com que o leitor aprenda as normas de formatao, mas, sim,
o processo de elaborao da pesquisa. Contudo, preciso ter em mente que a formatao dos
trabalhos de concluso e dos artigos, submetidos aos diversos peridicos de cada rea de ensino,
integra os quesitos de avaliao dos trabalhos. Por isso, certifique-se de estar a par das normas em
vigor, pois elas mudam muito rapidamente.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

77
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Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

79
Glossrio
A priori: no sentido kantiano, uma espcie de juzo sobre as coisas que provm da mente,
sem a necessidade de uma experincia. Um juzo a priori fruto, por assim dizer, da intuio
pura.
Axioma: espcie de hiptese inicial que se toma como porto de partida para a construo de
teorias. Pode ser o mesmo que proposio aceita desde o incio como verdadeira.
Beligerante: aguerrido, combatente ou brigo. Aquele que se pe em p de guerra e que se
indispe ao dilogo.
Catilinrias: conjunto de quatro famosos discursos do senador romano Marco Tlio Ccero
(106-43 a. C) dirigidos a Lucio Srgio Catilina (109-42 a.C). Nos discursos, Ccero acusava
Catilina de tentar dar um golpe de Estado e matar os senadores romanos e, consequentemente, destruir aRepblica.
Crculo de Viena: grupo de filsofos que difundiu a corrente de pensamento conhecida como
positivismo lgico. O positivismo lgico pregava a experincia ou experimentao como o
argumento mais valioso para se chegar at a verdade sobre os fatos. No entanto, a lgica e
a matemtica no perderiam importncia nesse processo. Ocorre que tais instrumentos no
seriam capazes de provar algo, segundo os filsofos do Crculo de Viena, sem constatao
emprica. Eram membros destacados do grupo: Philipp Frank (1884-1966), Otto Neurath
(1882-1945) e Hans Hahn, Moritz Schilick e Rudolf Carnap.
Emprico (ou verificao emprica): aquilo que se pode constatar pela experincia sensorial (por
um ou mais dos sentidos humanos: tato, olfato, viso, audio e paladar). O termo emprico
est muito associado a fato, pois, uma vez que se percebe algo por meio dos sentidos, ele
passa a ser um fato que no precisa de comprovaes tericas para que se acredite nele.
Dados empricos significam o mesmo que dados observados por um ou mais pesquisadores.
Verificao emprica , portanto, constatao por meio de experimentos ou testes.
Epistemologia kantiana: a palavra epistemologia significa o mesmo que teoria do conhecimento.
Dessa forma, a epistemologia kantiana a teoria do conhecimento do filsofo alemo Immanuel Kant (1724-1804) que consiste em uma reinterpretao da relao do homem com
os objetos ao seu redor. Kant acreditava que o conhecimento no vem necessariamente da
natureza (ou dos objetos do mundo real) para o homem, porque a maioria dos objetos so
frutos das realizaes dos homens (e, portanto, produtos deles). As capacidades de observar
e interpretar os fenmenos so derivadas das habilidades mentais dos homens e, portanto,
no existiriam sem essas ltimas. Assim, Kant percebia que o conhecimento no precisava
necessariamente da experincia ou mesmo de verificao emprica para ser valido, poderia
ser produzido pelo ato de pensar que vem de dentro do sujeito e se projeta para o mundo
como intuio pura. A interpretao da realidade fruto da mente e da razo a priori.
Erigir: levantar, erguer. Usado no texto no sentido deconstruir.
Filosofia da cincia: rea da filosofia que investiga como os cientistas fazem as suas cincias. O
campo de estudos da Filosofia da Cincia abrange as cincias naturais e as cincias sociais,
preocupando-se, sobretudo, com os mtodos cientficos (com sua abrangncia e com o contexto em que esto inseridos) e seus limites (at onde podem chegar, at quando so vlidos.
Ideologia: conjunto de ideias, conceitos e formas de pensar que se materializam em uma viso
de mundo particular. As ideologias costumam ser diferentes em cada grupo de indivduos
devido ao fato de que a carga social (misto de experincias, culturas e interesses especficos
de um grupo) no precisa e, geralmente, no necessariamente igual. Assim, legtimo
falar em ideologias de classes (capitalista e operria), de grupos religiosos, etc. Por meio da

80
argumentao e do convencimento, as ideologias de determinadas classes podem prevalecer
sobre as demais e serem usadas, tambm, como instrumento de dominao de um ou mais
grupos sobre os demais.
Macular: carregar de mcula, manchar, sujar. Usado no texto com o sentido decomprometer.
Mtodos quantitativos: mtodos estatsticos e matemticos que se destinam a quantificar os
dados e suas variaes, medindo ou provando relaes precisas entre eles. Os mtodos mais
exatos so os matemticos nos quais se destaca o clculo. J os mtodos estatsticos quase
nunca so exatos apresentando, geralmente, intervalos de flutuao para os valores calculados , mas ainda assim revelam-se bastante teis para fins de comprovao de relaes
entre variveis. Hoje em dia, nos meios cientficos, os mtodos quantitativos so os mais
valorizados em relao aos alternativos (como o argumentativo ou histrico).
Os discursos de Ccero foram to bem sucedidos que o povo acabou considerando Catilina
como inimigo, vindo a falecer em batalha contra o exrcito romano. Em outras palavras, Ccero obteve grande poder de persuaso por meio dos discursos contra Catilina. Exatamente
por isso as catilinrias foram por muito tempo usadas como exemplo no ensino de retrica e
argumentao.
Paideia: o Paideia era um programa grego amplo de educao que envolvia o ensino de msica
e ginstica (boas para a alma e o corpo, segundo os gregos) e gramtica. Alm disso, ensinava-se a arte de argumentar e discutir sobre variados temas ensinava-se retrica e oratria. O
objetivo maior do Paideia era dar uma ampla formao moral e cvica ao indivduo, de forma
que ele no apenas dominasse os contedos das disciplinas que estudava, mas tambm se
tornasse um cidado.
Senso comum: conhecimento vulgar (sem profundidade) sobre as coisas. Diz-se tambm daquilo que aceito sem a necessidade de mais explicaes, por se imaginar que seja de conhecimento de todos e que seja muitas vezes incontestvel. O senso comum tem razes sociais
os ensinamentos recebidos pelos filhos dos seus antepassados ou de outros membros de um
grupo social se disseminam de forma a ganhar status de verdade a princpio. Grande parte
daquilo que se torna senso comum se origina de verificao emprica.
Sofistas: professores de retrica e argumentao, os sofistas ensinavam sobre a arte de discursar, oratria. Seus principais alunos eram cidados nobres ou polticos. Os sofistas cobravam
pelos seus ensinamentos e esse artifcio de cobrana pelo ensinamento era mal visto por
Plato, que nutria certa antipatia com os sofistas.

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