CONTOS E FBULAS NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

1 AO 5 ANO.
Lucidalva Celina da Silva
Sergivnia Almeida de Oliveira

Resumo: O presente trabalho visou mostrar a importncia da literatura infantil

contos e fbulas desde as sries iniciais visando auxiliar no s na
identificao dos gneros mas, propiciar a criana viajar no mundo da
imaginao, ludicidade visto que tais gneros com suas alegorias e
personagens podem proporcionar uma aprendizagem prazerosa e cheia de
descobertas, buscando respostas para nossos questionamentos sobre a
importncia da literatura infantil, dos gneros textuais nas sries iniciais para o
desenvolvimento da leitura na educao infantil. Salientamos que as historias
infantis fazem parte da infncia de toda criana contribuindo para seu
desenvolvimento, a importncia do professor neste processo e de sua
formao como atuante mediador de suma importncia fazendo cumprir o
que consta nos autos da Lei e garantir, atravs de sua prtica que essas
crianas se desenvolvam integralmente.O objetivo geral do trabalho foi
proporcionar aos alunos a oportunidade de leituras convidativas atravs da
literatura infantil dos contos e das fbulas .A partir dos objetivos especficos
podemos conhecer a importncia dos gneros, suas contribuies tanto para o
habito a leitura desde as sries iniciais e as dificuldades quando esta prtica
no vivenciada. Tal pressuposto enfrentado pelos nossos professores e por
ns, pois tambm fomos desprovidos desta contribuio nas sries inicias o
hbito da leitura, e as dificuldades encontradas no reconhecimento dos
gneros. Atravs da nossa pesquisa e conversaes com alguns professores
podemos perceber que ainda muito escasso o trabalho com obras literrias
nas sries iniciais da educao infantil nas redes publicas de ensino, mas que
tambm j h um grande avano por parte de alguns profissionais da educao
que buscam a ludicidade e imaginao propiciada na literatura infantil como
auxilio para aquisio da leitura alm de contribuir em aspectos morais da
sociedade e propiciar o desenvolvimento e a criatividade da criana.
Palavras-chave: Gneros textuais Contos e Fbulas; Prtica docente; leitura e
escrita; Desenvolvimento Infantil.

Alunas do curso de especializao em psicopedagogia clinica e institucional , graduada em

letras pela FAESC Faculdades da Escada.
1-Lucidalva Celina da Silva graduada em letras ano 2010.1 e ps-graduada em psicopedagogia
Clinica e institucional ano 2015.
2- Sergivnia Almeida de Oliveira graduada em letras ano 2010.1 e ps-graduada em
psicopedagogia Clinica e institucional ano 2015.
1

Abstract: This study aimed to show the importance of children's tales and fables
literature from the early series aiming to help not only in identifying genres but
encourage the child to travel in the world of imagination, playfulness seen such
genres with its allegories and characters can provide a pleasant learning and
full of discoveries, seeking answers to our questions about the importance of
children's literature, the genres in the early grades to the development of
reading in early childhood education. We emphasize that children's stories are
part of the childhood of every child contributing to its development, the
importance of the teacher in this process and its formation as a mediator acting
is of paramount importance enforcing what appears in the records of law and to
ensure, through its practice that these children develop integralmente.O overall
objective was to provide students with the opportunity of inviting readings by
children's literature of tales and fables .From the specific objectives we can
know the importance of genres, his contributions to both the habit reading since
the early grades and difficulties when this practice is not experienced. This
assumption faced by our teachers and for us, because we were also deprived of
this contribution in the initial series the habit of reading, and the difficulties
encountered in recognition of genres. Through our research and conversations
with some teachers we can see that it is still very scarce work with literary works
in the early grades of early childhood education in the public school systems,
but also there is already a great step forward by some educational professionals
seeking playfulness and imagination fostered in children's literature as an aid to
reading acquisition and contribute to moral aspects of society and encourage
the development and creativity of children.
Keywords: Text genres Tales and Fables; Teaching practice; reading and
writing; Child Development.

Introduo
O presente trabalho visa mostrar a importncia da literatura infantil contos
e fbulas nas series iniciais da Educao infantil, enfatizando a importncia dos
gneros ao prazer pela leitura. Para tal levantamento abordamos um aspecto
muito importante que a formao do professor de educao infantil .A nova
Lei de Diretrizes e Bases da Educao infantil LDB 9394/96 sancionada em
20 de Dezembro de 1996 diz que : Os educadores que atuam na educao
infantil no podem possuir apenas

formao do ensino mdio . Ou seja

necessitam de formao continuada para que os trabalhos ldicos necessrios

a esta faixa de aprendizagem possam ser cumpridas. O presente trabalho
baseia-se em pesquisas bibliogrficas ancoradas em BETTELHEIM (1980),
OLIVEIRA (2007), PERRAULT, COELHO (2003, ZILBERMAN (1998). Entre
outros autores que abordam a importncia da literatura infantil para o prazer e
hbito a leitura na educao infantil.
A importncia da leitura na educao infantil vem sendo muito discutido
nos dias atuais, isto se dar pelas mudanas ocorridas durante as dcadas e da
necessidade que desde cedo as crianas possam ter acesso no s a leitura
mas a temas antes no abordados a globalizao, a interdisciplinaridade, as
diversidades culturais.e a necessidade pelo habito de ler. Assim sendo este
trabalho tem como objetivos
*Desenvolver a leitura nas sries iniciais da educao infantil;
*Reconhecer a importncia da literatura infantil e da leitura dos( contos e
fabulas) nas sries inicias;
*Ampliar os conhecimentos a cerca da literatura infantil no Brasil e a
importncia de Monteiro Lobato;
*Identificar as obras literrias utilizadas na educao infantil e suas
preferncias;
*Conhecer as estratgias utilizadas em sala de aula em relao a leitura,
verificando se so utilizadas estratgias que possibilitem a formao de
leitores.
Para tal pesquisa sero aplicados questionrios anexo I e anexo II onde
sero abordados todos os pontos acima referidos com o intuito de identificar

at que ponto o conhecimento e acervo a literatura infantil tem sido abordados

nas series iniciais da educao infantil e o incentivo a pratica da leitura.
Os contos e fbulas so narrativas populares que fazem parte da histria,
sendo elas cheias de alegorias e personagens falantes que trazem em seus
enredos um fundo moral para as curtas narrativas que propiciam as crianas
uma viagem ao mundo imaginrio e contribuindo para uma leitura prazerosa.
As obras de Monteiro Lobato foi um ganho para a literatura infantil no Brasil , o
autor viu a necessidade de criar historias que fizessem parte dos conflitos, da
famlia, da cultura, das diferenas sociais vividas pelas crianas mediante as
realidades sociais do pas, possibilitando o contato das crianas com o mundo
imaginrio e o real proporcionando que as mesmas criassem mecanismos
atravs das narrativas para resoluo de problemas, conflitos e para que no
perdessem o mais importante o direito a sonhar, criar, imaginar contribuindo
para formao de leitores.
Com as evolues tecnolgicas e cientificas temos percebido que muitos
costumes tem sido modificados, diferente de algumas dcadas as crianas tem
preferido os eletrnicos, tablets, games entre outros que so sonho de
consumo da crianada, quando perguntadas dificilmente uma criana dir que
gostaria de ganhar um livro,no que as tecnologias e os avanos no tenham
sido um lucro para humanidade, mas, se tratando de crianas em formao tais
ferramentas necessitam ser monitoradas e os cuidados para que distores de
valores no ocorram necessitam ser redobrados, dentre eles destacamos o
hbito de ler que esta relacionado no s as crianas mas tambm a jovens e
adulto, o acervo tecnolgicos e ferramentas utilizadas nos dias atuais como
jogos eletrnicos, games, internet tem ganho um espao muito grande no
sculo XXI.
A historia nos conta que durante os sculos V,VI o conceito de criana
desde a Grcia antiga Grecia antiga no existia uma educao voltada para os
pequenos, pois no havia um olhar diferenciado as crianas que aos seis anos
entravam para escola com o intuito de aprender a aritmtica repassada pelos
PAIDEIA um tipo de pedagogo que acompanhavam as crianas que para eles
significava simplesmente criao de meninos. A historia a sua evoluo
comeando 400 anos A.C com sistemas rudimentares, onde as primeiras
inscries eram feitas por meio de desenhos aps este processo os signos
2

ganharam relaes com palavras e logo comearam a aprimorar-se e o povo

comeou a escrever suas experincias e situaes vividas que logo viraram
estrias contadas e repassadas primeiro por toda corte.Os pensamentos e
criaes com a linguagem escrita logo ganharam popularidade, surgindo ento
os gneros literrios. Falar sobre a importncia da leitura considerar as
influencias que sofreram durante os sculos passando pelas civilizaes
americanas, egpcias, chinesas, mesopotmias com as grego Romanas e
formao do alfabeto Romano que hoje utilizado por diversas naes. Sendo
primordial para formao das palavras escrita. Rego salienta que as palavras
funcionam como matria prima da criao artstica.
Dentro desta perspectiva surgem os contos e as fabulas que so
narrativas populares curtas, que a partir de historias contadas vo assimilando
a linguagem que por sua vez passam a fazer parte do mundo das crianas e
dos contextos da sala de aula.partindo do pressuposto como j vimos
anteriormente sobre a importncia da representao simblica os personagens,
cores, alegorias so introduzidas no mundo das crianas atravs dos gneros
textuais contos e fabulas, que por fazerem parte do mundo imaginrio recriam
no meio social a assimilao a linguagem escrita,reproduo de idias,
pensamentos, vivencias do cotidiano desde a educao infantil e passam a ser
reconhecidas e reproduzidas atravs do deleite a leitura auxiliando na
familiarizao do gneros. Por serem curtas narrativas e com personagens que
encantam o mundo imaginrio.
Assim sendo o presente trabalho tem como tem como objetivo evidenciar
importncia da literatura infantil(contos e fabulas) na formao de leitores
desde as series iniciais da educao infantil para o desenvolvimento das
crianas tanto social como cognitivo e motor.
Literatura infantil so os livros que tm a capacidade de
provocar a emoo, o prazer, o entretimento, a identificao
e o interesse da crianada. ( Leo cunha)

CAPTULO I

1.1. A ORIGEM DOS CONTOS E DAS FBULAS

Desde a antiguidade se ouve as estrias contadas, este ato nos leva a
lembranas desde os primrdios onde as maiorias das pessoas tinham uma
estria para contar seja ela misteriosa, engraada, de terror ou de fundo moral,
bem sabemos que todas estas narrativas partiam de experincias vivenciadas
envolvendo o locutor e o interlocutor em meio aos acontecimentos. Nesta
poca os contos ainda no eram voltados para o pblico infantil, ou seja, no
eram contos de fadas e as historias originais no tem relao nenhuma com as
contadas hoje pois apresentavam temas de terror e susto e violncia sem a
preocupao que os escritos tinham influencia nas crianas. No existia um
trato nem preocupao com tais aspectos onde no eram levadas em
considerao as fases do desenvolvimento infantil.o que s passou a ser
modificado quando o Frances Charles Perrault adaptou alguns contos para que
fossem aceitos pela sociedade. Depois de Perrault os Irmos Grimm e o
dinamarqus Hans Cristian aperfeioaram a proposta de Perrault com a
preocupao em adaptar as narrativas para o publico infantil com lio moral,
desfecho, alegorias, cores onde as crianas pudessem compreender e
interessar-se pelos contos.
Os contos nos dias atuais tem a preocupao do irmos Grimm que
atravs das narrativas as crianas possam desenvolver suas habilidades,
sabendo que as narrativa sofrem influencia na vida das crianas por aguarem a
emoo e imaginao. Sendo assim as temticas so voltadas para a bondade
sem deixar de mostrar que existe algumas pessoas ms , mas que a bondade
e sempre o melhor caminho, trabalhando o trato com as pessoas, o respeito as
diferenas, a coletividade diferente das temticas utilizadas no comeo das
narrativas onde horror, morte, vingana todos sentimentos negativos norteavam
o enredo.
Hoje os contos tm a funo de propiciar as crianas e at aos adultos
uma viagem pelo mundo da imaginao graas ao trabalho dos irmos Grimm
no Brasil e em Portugal no sculo XIX que era titulado de contos da carochinha
4

que foi substitudo por contos de fadas no sculo XX. Onde os contos passam a
tambm transmitir valores sociais e culturais que seguem de gerao a gerao,
sendo eles ligados a vrios aspectos do desenvolvimento contribuindo com o
amadurecimento, trazendo sentimentos que fazem parte da vida diria: amor,
dio, inveja, amizade entre outros. Dando a oportunidade de repensar, recriar e
enfrentar os desafios reais sejam no mbito escolar, familiar ou social. Entre os
grandes autores alem dos irmos Grimm, o Frances Perrault com os contos: A
Bela adormecida, Chapeuzinho Vermelho, Gato de botas, Pequeno Polegar
citamos Andersen com o Patinho feio. No Brasil o marco da literatura infantil
Monteiro Lobato O Saci, O rabo do macaco, O gato vaidoso, O macaco e o
coelho, Historias de tia Nastcia.
Apesar dos contos serem de fadas a expresso fadas quase no aparece
a maioria dos contos tem como alegorias animais falantes, princesas,
prncipes, heris, alm das adaptaes dos textos folclricos como Saci, O
curupira que fazem aluso ao acervo cultural de cada povo animais resgatando
a historia para que no morra a cultura.Outro Gnero Textual a ser destacado
so as fabulas que significa uma composio literria em que os personagens
so geralmente , foras da natureza ou objetos, que apresentam caractersticas
humanas, tais como a fala, os costumes, etc. Estas histrias so geralmente
feitas para crianas e terminam com um ensinamento moral de carter
instrutivo.sendo um poema pico de carter moralizante surgido no oriente e
desenvolvidas por Esopo que viveu no sculo V a.C na Grcia. O autor
buscava transmitir em sua narrativa um fundo moral ao homem e a sociedade
da poca. algumas das fbulas mais conhecidas so: a cigarra e a formiga, a
raposa e as uvas, a lebre a a tartaruga e o leo e o ratinho. Os mais famosos
escritores. No Brasil o mais conhecido fabulista Monteiro Lobato, autor das
fbulas "a coruja e a guia", "o cavalo e o burro", "o corvo e o pavo", entre
outras. As fabulas tem uma relao com a sabedoria popular e com os
conhecimentos emprico do povo e um aliado a introduo da leitura e ao
habito de ler , porem o professor necessita estar ciente de sua importncia
utilizando-a de forma eficiente com praticas pedaggicas voltadas a realidade
de seus educando para que de fato seja um aliado a leitura e a escrita,
principalmente se apresentarem impatia pelo habito de ler, necessrio que
5

haja uma interao entre todos envolvidos no processo e que os prprios pais
sejam contagiados pela leitura possibilitando que os alunos vivenciem tambm
nas atividades extra classe.
1.2- A IMPORTNCIA DOS CONTOS E DAS FABULAS NA EDUCAO
INFANTIL.
Como vimos nos captulos anteriores os contos e as fabulas trazem
consigo fantasias e o ldico a vivencia das crianas possibilitando uma leitura
prazerosa, assimilao e organizao do pensamento seja ela de forma verbal
ou escrita, e possibilitam o imaginrio e o desenvolvimento de seus conceitos a
cerca da historia.
Nesta fase do desenvolvimento as crianas no conseguem compreender
temas complexos sendo conceitos de sociedade e conceitos de mundo, uma
descoberta a ser feita que so acontecer quando adquirirem maturidade
natural, desta forma seus pensamentos ainda so fantasiosos e animistas
sempre buscando uma alegoria para as coisas e o mundo que o cerca, nem
tudo faz sentido, na introduo dos contos e das fabulas nas praticas
pedaggicas utilizadas pelo professor proporcionam que as experincias
vividas pela criana seja na resoluo de problemas, conflitos de sentimentos e
idias sejam gerador de forma produtiva e criativa compreendendo que os
enfrentamentos so primordiais para o amadurecimento em todas outras fases
do desenvolvimento. Se tratando das crianas nas series inicias do ensino
fundamental podemos destacar alguns aspectos:
*Interesse por ler e escrever, A ateno da criana est voltada para o
significado das coisas;
*O egocentrismo est diminuindo. J inclui outras pessoas no seu universo;
* Seu pensamento est se tornando estvel e lgico, mais ainda no capaz
de compreender idias totalmente abstratas;
*S consegue raciocinar a partir do concreto;
*Comea a agir cooperativamente;
*Textos mais longos, mas as imagens ainda devem predominar sobre o texto.
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Neste sentido a familiarizao com os contos e as fabulas proporcionam

interao da criana com os smbolos que por sua vez transmitem a
mensagem que recebida e assimilada pela criana que consegue fazer a
leitura visual do seu modo seqenciar uma estria atravs de seus
personagens, onde tais enredos nem sempre esto dentro de um parmetro
lgico, mas o importante que o desenvolvimento seja posto em pratica no
cabendo ao professor correes, pois a maturidade e racionalidade no so
consideradas nesta fase.
Por fim, para se terem estrias moralizadoras, preciso
faz-las com amor para que atinjam diretamente a alma do leitor, a
sua imaginao, a sua sensibilidade, para que seja alcanada e
sentida a beleza e, com ela, a moral implcita, e, neste mbito, a
estria fabulosa torna-se um excelente recurso, pois diverte,
educa e instrui a criana naturalmente, despertando alegria e
emoo nela, prendendo sua ateno e realizando suas
finalidades educativas. (MACHADO, 1964, p.58).

nesse sentido que a escola considerada como espao para a

cooperao e construo de novos conhecimentos sobre o meio social em que
as crianas so inseridas, tendo como objetivo, garantir a promoo do
desenvolvimento integral considerando suas habilidades e especificidades.
A Educao Infantil deve priorizar ainda o desenvolvimento fsico, afetivo,
psicomotor, cognitivo e social da criana, sendo este um dever do estado e um
direito da criana garantido por lei e explcito no artigo 205 da Constituio
Federal de 1988. Vejamos:
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser
promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao
pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho (BRASIL, 1988).

1.3-

O PAPEL DA LITETRATURA INFANTIL NA ESCOLA.

Em meio a infncia a criana sofre as influencias dos adultos que as

cercam, assim que nascem quando bebes so cercados de mimos e ateno.

Os brinquedos, as cores e as musicas de ninar fazem parte de sua interao
com o mundo, no seu desenvolvimento ate chegar na educao infantil onde
ter o primeiro contato com professores e colegas que passaro a fazer parte
de sua rotina diria, Nesta fase escolar tambm ser lhe apresentada as
musicas no mais de ninar e sim infantis junto com historias infantis, a escola
assume o papel de mediador destas novas experincias vivenciadas.
Para a autora ZIBERMAN(1998,p.18) a escola assume o papel duplo- O
de introduzir a criana a vida adulta e ao mesmo tempo o de proteg-la contra
as agresses do mundo exterior. Isto implica dizer que a interao da criana
com o mundo ao seu redor passara a ser compreendida com o auxilio da
escola que muitas vezes assume vrios papeis
A famlia nesta faze da infncia da infncia sempre ser primordial para que
seu desenvolvimento ocorra de forma que o amor e o dialogo sejam eixos de
uma convivncia familiar que tende a contribuir com a escola. O que de certa
forma em muitos casos no ocorre, pois a escola nem sempre encontra na
famlia este aliadas, por varias dificuldades hoje encontradas pela escola,
problemas familiares desestrutura dos pais, problemas financeiros ou sociais
ou pelo desconhecimento dos pais a cerca do papel da escola confundido com
o papel da famlia.
Diante do exposto indagamos: Se a criana no tem esta estrutura como
ter acesso a literatura no mbito familiar? Muitas vezes este momento s
acontece no primeiro contato com a escola que apresentar o acervo infantil
as crianas, e introduzi-las

no mundo da imaginao que propiciar

compreender que os conflitos vivenciados no dia a dia tambm fazem parte dos
enredos. Para Beltelheim (2004) a agressividade e o descontentamento com
irmos, mes e pais podem ser vivenciados na fantasia dos contos: O medo da
rejeio trabalhado em Joo e Maria, a rivalidade entre irmo em Cinderela e
a separao entre as crianas e os pais em Rapunzel e Patinho feio.

Tais enfrentamentos encontrados pela escola so vivenciados nos

gneros textuais que oportunizam atravs da leitura a compreenso, onde a
criana inicia seu aprendizado de mundo sendo primordial as praticas utilizadas
na escola.
ZILBERMAN (1998, P.21) abrange a relao entre o acesso a literatura na
escola, segundo ele tanto a escola quanto a literatura esto voltadas ao
desenvolvimento e formao do cidado, sendo as obras literrias uma viagem
ao mundo encantado onde a criana pode fantasiar, abrindo um leque de
atividades que podem ser trabalhadas auxiliando no desenvolvimento

formao da criana , sendo as obras literrias uma viagem ao mundo

encantado onde a criana.
Vale ressaltar que de suma importncia que as leituras estejam em
consenso com os interesses das crianas sendo a leitura proposta um
momento de lazer, um prazer e no uma tortura. (OLIVEIRA 2007 P.193)
(KRAMER 2009) afirmam que para o funcionamento escolar se concretize
necessrio seguir algumas diretrizes sendo elas o orientar e planejar e a
dinmica dos trabalhos com as crianas.
Para Paulo Freire (2000 p. 5)Leitura boa leitura que nos empurra para a
vida, que nos leva para dentro do mundo, que nos interessa a viver.

1.4- CONCEPES DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

De acordo com Piaget a criana aprende construindo e reconstruindo seu
pensamento atravs da assimilao e acomodao das suas estruturas, a
estas fases ele nomeou como estgios sensrios-motor, simblico, e estagio
conceptual que iremos abordar:
*Estagio Sensrio-motor que vai do 0 at os 2 anos de idade onde se inicia o
desenvolvimento das coordenaes motoras, a criana aprende a diferenciar
os objetos do prprio corpo e os pensamentos das crianas esta vinculado ao
concreto.
*Estagio simblico: dos dois at os sete anos, o pensamento da criana esta
centrado nela mesma, um pensamento egocntrico, nesta fase que se
apresenta a linguagem, como socializao da criana, que se d atravs da
fala, desenhos e das dramatizaes.
*Estagio conceptual: A criana continua bastante egocntrica, ainda tem
dificuldade de se colocar no lugar do outro, e a predominncia do pensamento
esta vinculada mais acomodaes que assimilaes.
Quando abordamos os estgios do desenvolvimento podemos identificar
aspectos peculiares a faixa etria da criana na educao infantil onde a
linguagem a representao de todos os desejos e anseios da criana, nela
so exteriorizadas emoes, frustraes, sonhos, expresses corporais
caractersticos do estagio simblico, sendo a linguagem parte da personalidade
enquanto se expressa.(KRAMER,1993,p.59). Na viso de KRAMER (2009) e
importante

permitirmos

que

criana

demonstre

seus interesses

curiosidades. O autor ressalva que importante que ao se relacionar com o

mundo da leitura a criana no fique limitada e sim consiga criar diversidades
de pensamentos, historias sendo elas dentro de sua realidade ou no, para o
autor a criatividade, o construir proporcionar o desenvolvimento.

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CAPTULO II
2- ULTILIZAO DOS CONTOS E DAS FBULAS NO CONTEXTO
ESCOLAR.
A linguagem um fator primordial para a transmisso dos contos e das
fabulas que teve inicio com PERRALT ressaltando a importncia de contar
estrias como vimos no capitulo anterior, se tratando dos mtodos para a
contao das estrias e de como auxiliam no sentido de chamar ateno da
criana para as narrativas.

Fonte Wikipdia pesquisa realizada em 14/03/2015

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Fonte Wikipdia pesquisa realizada em 14/03/2015

O ato de contar estrias sempre foi mgico e cheio de descobertas, e a

cultura do povo sempre esteve interligada nos escritos desde a Grcia antiga,
atividades artsticas feitas por meio da oralidade. Sendo realizadas por adultos
que sempre tem o primeiro contato com a criana seja em casa ou na escola.
Se tratando da contribuio do professor necessrio que o mesmo esteja
preparado para a atividade envolvendo os textos literrios estando atentos para
alguns aspectos.
*Escolha do livro;
*Recursos visuais;
*entonao;
*expresso corporal.
A criana que ainda no sabe ler convencionalmente pode
faz-lo por meio da escuta da leitura do professor, ainda que
no possa decifrar todas e cada uma das palavras. Ouvir um
texto j uma forma de leitura (RCNEI, VOL. 3, p.141).

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Assim como brincar o ato de contar historias primordial para o

desenvolvimento da criana na fase da infncia que segundo Vigotsky esto
divididos em trs aspectos: social, Cultural e Histricos segundo o autor
necessrio que o professor ao propor as atividades e a escolha dos textos a
serem trabalhados estejam atentos aos aspectos mencionados, sabendo que
o contexto dos livros, as imagens e suas narrativas podem ser uma grande
contribuio na aquisio da leitura, mesmo sendo ela ainda precoce e visual
por meio dos signos e das simbologias apresentadas.
A criana que ainda no sabe ler convencionalmente pode
faz-lo por meio da escuta da leitura do professor, ainda que
no possa decifrar todas e cada uma das palavras. Ouvir um
texto j uma forma de leitura (RCNEI, VOL. 3, p.141)

Em documentos oficiais do governo que norteiam a situao didtica em

sala de aula. Nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) citada a
importncia da leitura realizada pelo professor e das estratgias utilizadas.
Vivencia de Emoes, exerccio da fantasia e da imaginao. (p.42)
Na familiarizao com os textos literrios, historias infantis, as crianas
despertam sua imaginao, como se estivessem envolvidos naquele mundo
cheio de fantasias e cores, de personagens que permitem criar inmeros finais
e possibilidades para os personagens, estando sua capacidade de criao em
pleno exerccio, estimulando outros sentidos como a coordenao a arte e sua
vontade de ouvir as historias mais de uma vez, pois se analisarmos a criana
sempre vai pedir para que o professor ou o contador repita a historia e, cada
vez que ela recontada em sua imaginao despertado algum fato novo que
no foi assimilado na primeira leitura. Isto desperta o senso critico e a narrativa
das crianas vinculando o real ao fictcio, as emoes contidas na historia e na
vida.
Se tratando da ludicidade contida nas narrativas importante ressaltar o
fortalecimento da criao, das expresses corporais e tambm lingsticas
adquiridas com habito da leitura.

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Ah, como importante para a formao da criana ouvir

muitas, muitas histrias... escut-las o incio da
aprendizagem para ser um leitor, e ser leitor ter um
caminho absolutamente infinito de descoberta e de
compreenso do mundo
(Abramovich, 1991, p.16)
Por tanto contar historias infantis so estratgias pedaggicas que favorecem
a pratica docente, contribuindo para enfrentamentos e resolues de problemas,
estimulam as crianas na sua iniciao com o mundo mgico das descobertas atravs
da leitura so trabalhadas suas habilidades cognitivas atravs das praticas utilizadas
pelo professor nas metodologias propostas visuais, ldicas, motoras que envolvem
musica, dana, fantoches, cartazes, cores envolvidas nas prprias narrativas.

Fonte Wikipdia pesquisa realizada em 15/03/2015

2.1- ESTAGIOS DO DESENVOLVIMENTO NO PROCESSO DE AQUISIO

DA LEITURA.
Desde os primeiros anos de vida predomina-se na criana a
subjetividade, seu primeiro contato desde a gestao com a me atravs da
comunicao, troca de carinho na barriga, o reconhecimento da voz onde
nasce todos os sentimentos envolvidos na gestao que passam a ser
exteriorizados com afagos, toques, expresso corporal.
Primeiro a criana comunica-se por expresses, uma das mais evidentes o
choro onde ela expressa o que esta sentindo, dor, fome. A linguagem no
verbal marca esta fase da infncia constituindo um espao importante a
aprendizagem pois a criana comea a perceber que os cdigos utilizados por
ela como o choro passam a chamar a ateno do adulto para si, seu choro
simboliza o estado que ainda no pode ser falado mas que passa a ser
compreendido.
Quando o processo de se erguer, sentar, engatinhar, andar comeam a
aparecer a criana j alcanou sua motricidade, ela agora estar em movimento
com as pessoas e objetos a sua volta, descobrindo tamanhos, formas, sons e
14

cores que despertam seu processo sensrio motor, desafiando seus limites
passa a ir mais longe andar correr, cair, levantar aprender estes movimentos
propicia a criana mais segurana ocasionando o amadurecimento do sistema
nervoso. Neste processo de conscincia do corpo necessrio para
estabelecer sua identidade.
Aos trs anos quando inicia sua vida escolar no jardim da infncia a criana j
consegue reconhecer objetos, trabalhar a pintura, encaixe de pequenas peas,
cortar, colar, o aperfeioamento de sua motricidade acontece nesta fase onde
as atividades propostas aperfeioam as habilidades j adquiridas, sendo de
suma importncia a contribuio do processo nesta fase do desenvolvimento.
Quando a criana passa a ter contato com os livros onde o professor contador
de historias comea a lhe apresentar os enredos e seus personagens, um
turbilho de emoes cercam as crianas, pois assim como as narrativas elas
tambm se comunicam por meio do ldico, desenhos que do vida a lngua
imaginaria.

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3- CONSIDERAES FINAIS
Diante dos aspectos apresentados sobre a importncia dos contos e das
fabulas para formao de leitores na infncia podemos identificar vrios
aspectos importante que tambm ocorrem com as obras literrias e os
trabalhos nas series iniciais, o prazer da criana pelo ldico, o brincar, criar,
imaginar as cores atravs do mundo encantado apresentado nas historias.
Rego(1995) ressalva que o estimulo a leitura pode comear pelos livros
contendo textos curtos cujas historias j so conhecidas pela criana.
Contextualizando as leituras iniciais, estamos oferecendo a criana um suporte
para que ela consiga descobrir novas correspondncias som-grafia, ao
dominarem os mecanismos da leitura, as prprias crianas buscaro a leitura
de novos livros(Rego, 1995 p.69).
Reforando a viso de Rego (1995) COELHO em seu livro O conto de
fadas afirma atravs dos gneros literrios possvel possvel despertar a
criana o prazer em ouvi-las.
Se tratando deste espao citado pela autora de escuta, fica claro o quanto
importante para a criana ser ouvida, o espao para expressar suas vises e
criaes a cerca das narrativas alm de trabalhar o desenvolvimento psquico,
a formulao de ideias e o desenvolvimento da oralidade.
O ato de contar historias para as crianas na infncia desperta o gosto
pelos livros auxiliando na descoberta de varias ideias, A interao com a cultura
e o comeo para formao de leitores pois a medida que se desenvolvem as
crianas tornam-se capazes de compreender o que as narrativas querem
repassar. Bettelheim(1978) ressalta aspectos importantes para o processo de
narrao das historias pelo professor ou pelo adulto leitor.
Pra que uma historia realmente prenda a ateno da criana, deve
entret-la e despertar sua curiosidade. Mas para enriquecer sua
vida deve estimular a imaginao: ajud-la a desenvolver seu
intelecto e a tornar claras suas emoes: estar harmonizado com
suas ansiedades e aspiraes;reconhecer plenamente suas
dificuldades e ao mesmo tempo, sugerir solues para os
problemas que as perturbam. Resumindo, deve de uma s vez
relacionar-se com todos os aspectos de sua personalidade e isso
sem nunca menosprezar a criana, buscando dar inteiro credito a
seus predicamentos e, simultaneamente, promovendo a confiana
nela mesma e no seu futuro. (BETTELHEIM, 1978, P.20).

Trabalhar a leitura na Educao infantil e antes de mais nada repensar o

mundo da criana em seu vrios aspectos como j vimos anteriormente, os
trabalhos voltado a literatura infantil nas series inicias, o contexto familiar, se as
crianas j tem este contato em casa nas leituras feitas pelos pais seja para o
lazer ou antes de dormir so questionamentos que necessitam ser feitos pelo
professor, pois a apropriao das nformaes tambm ir contribuir na hora de
realizar a escolha das narrativas trabalhadas. Sendo o professor um mediador
de todo processo de apresentao a leitura, sabendo que a mesma nos
proporciona uma viso de mundo, estabelecendo um vinculo de comunicao e
interao entre leitor e ouvintes. Os contos e as fabulas em suas narrativas
apresentam narraes que possibilitam que as crianas apreciem e se
aproximem dos livros assim como sentem a necessidade de estar perto de um
16

brinquedo e manuse-lo, despertando o interesse pela leitura. Coelho (2000)

ressalva que o objetivo principal no conato das crianas com a literatura infantil
e as pequenas narrativas contadas seja propiciar um momento onde as
crianas se envolvam e desenvolvam sua oralidade e expresses . A autora
afirma que os contos propiciam conscincia critica at chegar a idade que
poder opinar e participar como ser social das decises e idias referente a
assuntos que norteiam a sociedade contribuindo no processo de construo da
identidade da criana.

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