Informe 2007 - Grupo EducaRed - Contenidos, Metodologías y Herramientas de La Red para La Escuela PDF

GRUPO DE TRABAJO CONTENIDOS, METODOLOGAS
Y HERRAMIENTAS DE LA RED PARA LA ESCUELA

INFORME 2007
Componentes del Grupo

Eloy Asenjo
Eduardo Jos Caro
Moiss Casa
Jos M Gonzlez
M ngeles Gutirrez
Antonio Manchado
Pedro Rascn
Montse Rodn
Juan Manuel Rubio
Armando Salgado
Fernando Sivit
Nuria Villas
Melchor Gmez
Gema de Pablo
Nuria de Salvador
Director del Grupo
Mariano Sanz Prieto
INDICE
Grupo de contenidos, metodologas y herramientas de la red para la escuela 1
1.
Introduccin ...............................................................................................................3
2. Situacin actual y tendencias en el uso de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin en la enseanza......................................................5
3.
2.1.
Panorama europeo ...........................................................................................5
2.2.
Panorama Espaol.............................................................................................9
Estrategias de integracin de las TIC en los centros educativos ...................16

3.1. El papel de los diferentes miembros de la comunidad educativa en la
integracin de las TIC
..16
3.2.
4.
La integracin de las TIC en todos los mbitos de la vida del centro ...21
Metodologa ............................................................................................................34
4.1.
Formacin del profesorado............................................................................34
4.2.
Formacin de padres ......................................................................................38
4.3.
Herramientas y recursos tcnicos..................................................................40
4.4.
Contenidos curriculares digitales ..................................................................60
4.5.
Aplicacin y principios de aprendizaje (calidad)......................................62
Grupo de Contenidos, Metodologas y Herramientas

EducaRed. Fundacin Telefnica
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1. Introduccin
Desde el ltimo Congreso de Educared, el grupo de Herramientas y
tecnologas en la Red y el grupo de Contenidos y Metodologas en la red se
fusionaron para dar paso al grupo que ha elaborado el informe que ahora
mismo ests leyendo. Al ser un grupo de trabajo numeroso y diverso, con
multitud de temas que abordar, en este informe hemos pretendido plasmar
tres grandes lneas de trabajo que intentan agrupar todos aquellos temas
relacionados con la integracin de las tecnologas en educacin, y no solo
desde un punto de vista de las herramientas, sino tambin de los aspectos
metodolgicos.
As podrs encontrar un primer apartado sobre varios estudios que se
han realizado de cmo est la situacin actual en cuanto a integracin de
las tecnologas en el aula, tanto en Espaa como en Europa, que sirve como
punto de partida y estado del arte, y que tiene datos que pueden resultar
tan significativos como sorprendentes, y en algunos casos incluso
contradictorios. No hemos querido en este apartado entrar en ms
valoraciones, sino simplemente tener disponibles algunos de los datos que
existen en la actualidad.
As planteamos en este informe un apartado extenso sobre algunas
estrategias e ideas en la integracin de las tecnologas en el aula, dentro de
las cuales se analiza el papel que juegan los diferentes miembros de la
Comunidad Educativa, sin dejar fuera a ninguno de ellos. Se proponen
desde este informe algunos equipos de trabajo para que esta integracin,
de la que tanto tiempo se viene hablando, sea posible. Adems de los
equipos de trabajo, proponemos algunas estrategias generales en tres
mbitos de actuacin:
mbito de enseanza-aprendizaje
mbito de comunicacin
mbito de gestin
En otro apartado tambin extenso, abordamos la Metodologa de

trabajo donde por una parte plantearemos el tema de la formacin como
base para la integracin de las TIC, no slo del profesorado si no tambin
de los padres; y por otra parte las herramientas y recursos tcnicos que son
la tendencia actual, tales como:
e-portafolio,
blog,
wikis

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pizarra digital interactiva en el aula.
Es dentro de este apartado de metodologa donde se abordan

tambin los contenidos curriculares digitales, haciendo uso de una
clasificacin de estos contenidos segn su uso didctico y segn su formato
y composicin. Por ltimo mencionamos algunos principios de aprendizaje
con respecto al hecho de la recepcin de un contenido y con respecto a esos
aspectos a tener en cuenta desde el punto de vista cognitivo. Este aspecto
queda emplazado para un mayor desarrollo en un futuro informe.

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2. Situacin actual y tendencias en el uso de

las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la enseanza
2.1. Panorama europeo
Casi todas las escuelas espaolas utilizan los ordenadores para
ensear y tienen acceso a Internet. El 81% dispone de una conexin de
banda ancha. Aunque la media de ordenadores por cada 100 alumnos es de
10. Sin embargo, apenas el 48% de los docentes espaoles utiliza los
ordenadores en sus clases en los ltimos 12 meses; mientras que un
significativo 32% de profesores en Espaa todava no utilizan ordenadores
en clase. Una de las carencias ms importantes es la escasez de
ordenadores en los colegios, adems de la falta de contenidos o materiales;
casi siempre se acaba utilizando los CD-ROMs. Con estos datos, Espaa
ocupa el nmero 10 de los 27 pases participantes en esta encuesta.
2.1.1.
Impacto del uso de las tic en escuelas europeas
A finales de 2006 y principios de 2007 EUN y BECTA realizaron dos

estudios a nivel europeo para analizar el impacto de las TIC en las escuelas
de Europa.
Ambos estudios sealan que el uso de las TIC en educacin y
formacin ha sido una de las prioridades en la mayora de pases europeos
durante la ltima dcada. Este progreso, sin embargo, ha sido irregular.
Hay una gran diferencia de e-madurez entre los diferentes pases, y entre
escuelas de un mismo pas: Algunas escuelas han introducido las TIC en el
currculo, demostrando su alto nivel de efectividad porque transforma la
enseanza y aprendizaje en todas las reas posibles.
Muchas otras escuelas estn todava al principio de este camino y
trabajan de forma descoordinada y desordenada, de forma que no se ven
los logros en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Este progreso positivo se ha conseguido a un precio considerable.
Todos los pases europeos han invertido en las TIC en el colegio:
equipamientos, conectividad, desarrollo profesional y contenido de
aprendizaje digital. Pero los resultados concretos o el impacto de la
inversin en las TIC y la integracin en escuelas se centran en los
resultados de aprendizaje y educandos y en las metodologas de enseanza
y profesores
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2.1.1.1.
Impacto en aprendizaje y educandos
Los efectos cuantitativos y enlaces causales entre el uso de las TIC y

los resultados de los alumnos (en exmenes) encontrados a partir de varios
estudios son claros.
En primer lugar, el uso de las TIC mejora los logros sobre todo en
asignaturas como ingls (como lengua materna), en ciencia, diseo y
tecnologa entre los 7-16 aos. Esto es ms notable en escuelas primarias.
En segundo lugar, las escuelas con niveles altos de e-madurez
demuestran una mejora y evolucin ms rpida de notas que las otras. Las
escuelas con buenos recursos TIC obtienen mejores resultados que las que
estn poco equipadas. Es decir, que se alcanzan mejores logros cuando la
escuela est abierta al uso de las TIC.
El acceso a banda ancha en las clases ofrece una mejora muy
importante a los alumnos. Esto es ms evidente a los 16 aos.
Los estudios revelan, adems, que los alumnos que tienen contacto
con pizarras digitales interactivas mejoran su rendimiento en ingls,
matemticas y ciencias.
Por lo que hace a la motivacin y habilidades de los alumnos, muchos
estn ms atentos en clase si se usa ordenador. Eso es ms evidente en
primaria, si se usa pizarra digital interactiva. Las TIC tienen un efecto claro
en la motivacin, en un mejor comportamiento y en capacidades de
comunicacin. An as, en algunos pases los profesores no ven que sea una
ventaja pedaggica tener ordenador en clase.
Sobre el aprendizaje independiente, se afirma que con el uso de las
TIC en el aula, se puede adaptar el ritmo de trabajo a todos los niveles de
los alumnos. stos, a su vez, trabajan ms cohesionados y con sus propios
estilos de aprendizaje. Los nios que tienen ms problemas y dificultades de
comportamiento mejoran sustancialmente y asumen ms responsabilidad
en su aprendizaje. En general, todos trabajan ms eficazmente y se
organizan su propio aprendizaje.
Ya por ltimo, en cuanto al trabajo en equipo, las TIC hacen que la
colaboracin entre alumnos sea mejor. Entienden mejor el trabajo en
equipo y la divisin de tareas.
2.1.1.2.
Impacto en enseanza y profesores
El impacto de las TIC en el profesorado y en sus mtodos de

enseanza ha sido importante tambin. Muchos han variado sus mtodos,
adaptando las TIC a los contenidos curriculares. Esto ha provocado un

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incremento del entusiasmo, porque han visto nuevas oportunidades y

opciones en su trabajo docente.
En los pases en donde se ha invertido en TIC, son muchos los
profesores que las utilizan frecuentemente. En general el uso es ms para el
profesor, que prefiere organizar su trabajo y contenidos con el ordenador;
de manera que no son tantos los profesores que crean material para llevarlo
al aula. Los profesores de primaria son los que han notado ms impacto en
el uso.
A pesar de las oportunidades y distintas funciones que ofrecen las
TIC, muchos profesores se han estancado y han creado una rutina en su
uso. No buscan nuevos enfoques, materiales ni programas para mejorar la
calidad de la enseanza. An as, la banda ancha en el aula y el uso de
pizarra digital han variado la forma de colaborar y comunicarse.
Por lo que hace a las competencias de los profesores, est claro que
han aumentado considerablemente. En muchos casos se utilizan las TIC
como complemento o soporte de prcticas tradicionales, sobretodo en
asignaturas como matemticas, ciencias y tecnologa.
Se ha mejorado en la prctica docente en muchos centros de los
pases europeos. No obstante, en general podemos advertir que los
profesores no han explotado todos los usos de las TIC. No se crean
entornos de aprendizaje donde los alumnos crean su propio aprendizaje y
hasta ahora slo son consumidores pasivos. Eso demuestra que el
impacto de las TIC depende del uso que le den los profesores, de cmo
orienten la clase para usarlas y de la experiencia que ya tengan.
Barreras en la implementacin de las TIC
Los problemas y dificultades que se han encontrado los profesores en
el uso de las TIC son, bsicamente, el desconocimiento de las posibilidades
y usos que pueden tener, por lo que no estn motivados para usarlas. Los
que s las conocen, muchas veces se sienten inseguros y limitados. Ya por
ltimo, cabe sealar que hay muy pocos programas de formacin de
profesores, lo cual hace que no se puedan solucionar dichos problemas.
A nivel de escuela, el problema ms grave es la mala organizacin de
los recursos TIC, si los poseen. Muchos centros tienen un acceso limitado o
nulo a ellas; y en caso de que s dispongan de recursos, su mal uso y
mantenimiento disminuye sus posibilidades. A pesar de su gran importancia
la figura del coordinador TIC no es, todava, tan comn dentro de las
escuelas como cabra esperar.
Una barrera dentro del mismo sistema educativo es que en muchos
pases ste es tan rgido que impide la inclusin de las TIC en el aula y en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
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Recomendacin de cambios
Respondiendo a estas barreras y necesidades encontradas en los
centros educativos europeos, se plantean una serie de cambios que
deberan ocurrir en los diferentes niveles educativos para que pudiera
mejorar la utilizacin de las TIC y su repercusin en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
A nivel de polticas nacionales, regionales y escolares, se debera
crear un plan de transformacin y de TIC para apoyar al proceso de
transformacin para que las prcticas educativas cambien, siempre
permitiendo experimentar con las TIC.
Se deberan incluir nuevas competencias en el currculo que hacen
referencia a las habilidades que se adquieren con el trabajo con las
tecnologas educativas, como son el trabajo en equipo, el aprendizaje
independiente y habilidades mentales mayores. De la misma manera,
deberan incluirse las maneras de usar y aplicar las TIC en el aula.
Nuevas formas de desarrollo profesional de los profesores deberan
ser implementadas. Para que los profesores estn ms seguros y confiados
en el uso de las TIC en el aula, necesitan adquirir un conocimiento
pedaggico ms activo que el que ya poseen. Tienen que ser formadores
activos de su propio proceso de aprendizaje, que requiere un entorno
profesional y cultura que les permita hacerlo posible. Los programas de
formacin deberan estar ms basados en la escuela y adaptados a sus
necesidades particulares y asignaturas. Un seguimiento de todo el proceso
permitira que los profesores pudieran ir mejorando sus habilidades.
Los pases estudiados se beneficiaron de las inversiones en las TIC y
de su voluntad poltica de implantarlas en las escuelas. Cuando se empiezan
las inversiones, las mejoras aparecen. Una manera de hacer que se
implante ms rpidamente y con ms firmeza es usando los usuarios ya econocedores (alumnos, profesores, soporte TIC) dentro y alrededor de las
escuelas (padres, centros de la comunidad, bibliotecarios, museos). Otro
punto importante se focaliza en el contenido y servicios de apoyo en las
escuelas. El acceso a un buen contenido digital interactivo es esencial para
el xito de esta implementacin y la falta de acceso a l es una de las
barreras ms grandes de los centros.
Estas aportaciones a la enseanza obligan a los profesores a hacer un
cambio importante en sus rutinas diarias. Muchas veces dicho cambio no
est compensado ni valorado por las instituciones y polticas, por lo que los
profesores ven que el esfuerzo no es visible. Es por eso que aparte del
acceso a infraestructuras, es crtica la motivacin a adoptar TIC. Las
polticas deberan ir orientadas a animar a los profesores a usar TIC ms y

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ms efectivamente. Se debe formar a los profesores, pero tambin

incentivar y reconocer el buen uso
A nivel de escuelas los cambios que se proponen son otros. Uno de
ellos hace referencia a la integracin de las TIC en las estrategias de las
escuelas. Para integrar bien las TIC deben ser usadas por todos los actores
escolares, creando una cultura de colaboracin y compromiso. Es
importante la comunicacin entre padres, profesores y alumnos para evitar
expectativas errneas, miedos innecesarios y para administrar las dudas.
La mayora de los profesores cree que las TIC pueden mejorar los
resultados de aprendizaje, pero no tiene impacto en su metodologa. Por
eso es necesario formar en la prctica, aportando maneras fciles de usar
TIC, materiales, experiencias, filtracin del conocimiento de los profesores
en su asignatura, motivacin de alumno, y un fcil acceso a conseguir
recursos. En esta tarea es muy importante la figura de los coordinadores
TIC en las escuelas.
2.2. Panorama Espaol

2.2.1.
Visin cualitativa
Un observador no involucrado puede apreciar ciertas tendencias y

fenmenos relacionados con las TIC en la enseanza espaola. Algunas de
las observaciones ms fciles de realizar son:
Todas las administraciones pblicas estn dotando a los centros de
cada vez ms recursos tecnolgicos: ordenadores PC, Tablet PC, pizarras
digitales, redes, conexin a internet, etc. Tambin habilitan toda serie de
programas, portales, cursos de formacin, etc. para facilitar la implantacin
de las TIC.
A este respecto se va pasando, como ha ocurrido ya en muchas
comunidades autnomas, de los programas que dotaban de material,
formacin, etc. a un nmero reducido de centros a travs de convocatorias
peridicas a la dotacin generalizada para todos los centros pblicos, al
menos para todos los que tienen capacidad para recibirla.
Los centros privados, en ocasiones con ayudas de las consejeras de
educacin y en otras con su dinero, siguen la misma tnica de los centros
pblicos.
No obstante las diferencias son abismales entre comunidades
autnomas y entre centros de una misma comunidad. Desde el caso de
Extremadura, que ya hace varios aos ha informatizado todas las aulas a
razn de un ordenador cada dos alumnos, o la escuela de Ario, que sale a
colacin en todos los congresos y visitas de personalidades, donde cada
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alumno tiene un Tablet PC, o los Centros Modelo de Fundacin Telefnica

situados en Cands, Granada, Madrid y Oviedo, a los centros donde todo se
reduce a algn aula de informtica que los profesores han de reservar con
antelacin para poder hacer uso de las TIC.
La evolucin en el equipamiento de los centros de enseanza,
siempre a ms y ms moderno, es clara:
Pasar del aula de informtica a la informtica integrada en el aula y

de ah a cada alumno dotado de medios informticos.
Pasar de algn ordenador conectado a internet a la conexin ubicua y
transparente.
Pasar de los contenidos curriculares en soporte digital (libro de texto
en formato digital) a los entornos colaborativos.
Pasar de aquello que requiere pagar licencia a lo gratuito, sea en
sistemas operativos o en lo relativo a las aplicaciones ms
directamente didcticas. La gratuidad se alcanza tanto a travs del
llamado software libre como de los materiales curriculares generados
por los mismos profesores que los utilizan.
Los contenidos, herramientas, entornos, etc. son producidos por todo

tipo de personas e instituciones: profesores individuales que crean
contenidos para sus alumnos y los ponen a disposicin de otros profesores,
consejeras de educacin que encargan software para suministrar a sus
centros de enseanza, todo tipo de fundaciones y universidades que
producen software y gran parte de las veces lo liberan, portales que
acumulan grandes cantidades de material para el libre uso por profesores y
alumnos y, naturalmente, editoriales que producen materiales comerciales.
Este entorno de produccin de contenidos curriculares es tan diferente del
que se daba cuando reinaba el libro de texto que las editoriales clsicas
tienen dificultadas para encontrar la orientacin correcta de su negocio en el
terreno de las TIC y no pocas veces han de cambiarla.
Continan producindose innovaciones a gran ritmo, personas que se
creen a la ltima pueden descubrir en cualquier momento que ya estn
anticuadas pues ha aparecido algo nuevo que todava no conocen. En un
reciente congreso muchos asistentes crean saber todo lo que hay que saber
sobre el uso educativo del blog, webquest, pizarra digital interactiva, etc.
pero descubrieron que no saban lo que era un wiki; ya estaban anticuados.
En estos momentos las innovaciones menos importantes son las relativas a
nuevos ordenadores ms potentes, sistemas operativos, herramientas de
elaboracin de contenidos, etc. Las novedades ms importantes vienen de
las nuevas ideas sobre la organizacin, generacin y circulacin de la
informacin en grupos humanos diversos, de todo lo que suponga
interaccin y colaboracin entre los miembros de grupos sociales a travs
de las TIC bajo el estandarte de la llamada web 2.0.

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En este entorno tan cambiante es difcil saber qu medios, tcnicas,

modos de organizacin... sern los que tengan ms importancia en un
hipottico futuro en que se remanse el progreso. Es de suponer que todo lo
que est en uso, y ms cosas, conserven vigencia pero es imposible saber si
habr unos pocos que acaben dominando el panorama.
Existe una fraccin del profesorado claramente entusiasmada con las
TIC, que se forma, trabaja en la preparacin de contenidos curriculares
digitales y se esfuerza por sacar partido a las tendencias ms modernas en
el uso de las TIC. Pero tambin es evidente que existen muchos profesores
refractarios, especialmente irreductibles por su condicin funcionarial, que
no quieren utilizar la TIC, no quieren aprender a utilizarlas o que se han
decepcionado despus de utilizarlas. Es posible que la elevada cifra que
arroja este tipo de profesorado se deba, adems de a la mencionada
condicin funcionarial, a la desilusin general con su profesin tras tanto
desprecio social y legislativo como padecen. No se vislumbran soluciones a
este problema del profesorado refractario a las TIC ms que la vegetativa.
Con gran frecuencia profesores y alumnos hablan del uso de la TIC en
trminos de mayor motivacin, comodidad, acceso a ms informacin, etc.
pero es bastante raro que alguien se atreva a decir, y menos a presentar
evidencias, que los alumnos acaban aprendiendo ms en menos tiempo con
ayudas tecnolgicas de lo que aprendan por mtodos ms tradicionales.
Falta crtica y sobran manifestaciones del tipo positivo, interesante,
muy til, magnficos resultados... aplicadas indiscriminadamente a todas
las novedades tecnolgicas e iniciativas de utilizacin en el campo de las
TIC.
Se observa una diferencia clara entre la enseanza universitaria y los
niveles anteriores en la forma de uso de las TIC y sus consecuencias
prcticas:
En niveles anteriores a la universidad los profesores estn muy

animados a producir contenidos digitales, los ms avanzados a dotar a
los alumnos de alguna herramienta para que los creen ellos, junto con
instrumentos de evaluacin: autoevaluacin y evaluacin por el profesor.
En estos niveles anteriores a la universidad las asignaturas y contenidos

siguen siendo los mismos que en una enseanza ms tradicional, los
ejercicios dejan de hacerse en una libreta para hacerse en un ordenador
y las horas de clase se mantienen aadiendo alguna posibilidad de
comunicacin asncrona entre profesores y alumnos fuera del horario
escolar. En trminos generales un profesor venido del pasado se
maravillara de los medios pero reconocera perfectamente los
contenidos y el hecho de que hay profesores y alumnos en un centro de
enseanza.
En niveles universitarios las TIC dan lugar a la aparicin de nuevas

asignaturas que sin ellas no seran ni imaginables.

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La transformacin de la prctica docente en las universidades que

introducen las TIC es profunda: sustitucin de la enseanza presencial
por la semi-presencial que, con frecuencia, se desliza hacia la enseanza
a distancia; considerables cambios en la comunicacin entre profesores
y alumnos, en el desarrollo de los trabajos de los alumnos, la tutora y la
evaluacin. En los entornos donde se llevan ms lejos estas
innovaciones llega a ser algo difcil, para un observador externo, saber
quien da clase de qu a quien.
2.2.2.
europea
Datos cuantitativos y comparacin con la situacin
Los siguientes datos estn tomados del estudio auspiciado por la

Comisin Europea con el ttulo Benchmarking Access and Use of ICT in
European Schools 20061. Este estudio se refiere a 27 pases, los 25 que
formaban parte de la Unin Europea el ao 2006 ms Noruega e Islandia.
Adems de un detallado estudio sobre el uso de las TIC en la enseanza en
el ao de referencia contiene comparaciones con datos correspondientes a
los quince pases que llevan ms tiempo perteneciendo a la Unin Europea
en el ao 2001.
En el apartado de la relacin entre el nmero de ordenadores
utilizados por los alumnos y el de tales alumnos, 11,4 por cada cien
alumnos en el conjunto de los 27 pases en 2006, Espaa est algo por
debajo de la media con 9,5 pese a que en ella entran muchos pases de
economas no muy desarrolladas. Tambin est por debajo en el nmero de
tales ordenadores que se hallan conectados a internet, 10 en los 27 pases y
8,5 en Espaa.
Los profesores que en los ltimos 12 meses han utilizado
ordenadores en el curso de sus clases son un 68,2% en Espaa y un 74,5%
en los 27 pases.
Entre los aos 2001 y 2006 tambin han aumentado los centros que
poseen intranet, en Espaa ese aumento ha sido espectacular, del 35% al
80%, de estar por debajo de la media europea a estar muy por encima,
pero debemos relativizar este avance al ponerlo en correspondencia con el
poco avance en nmero de ordenadores por cada cien alumnos y el
aumento, todava ms espectacular del 10% al 81%, en los centros que
acceden a internet por banda ancha. Muchos centros han instalado un
router a la vez que el acceso de banda ancha y con eso ya pueden decir que
tienen una intranet incluso si no utilizan ninguna de las posibilidades que
ofrece fuera de ese acceso compartido a internet.
1
http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/benchmarking/index_en.htm
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La comparacin entre los aos 2001 y 2006 muestra un claro avance

en el uso de ordenadores en la enseanza, en la proporcin entre
ordenadores y alumnos, en el acceso a internet a travs de banda ancha y
algunos otros parmetros en Espaa y en la generalidad de los pases
europeos.
Ha de tenerse en cuenta la saturacin alcanzada en algunos pases y
usos de las tecnologas en la educacin. Numerosos pases, incluida Espaa,
se han aproximado tanto al 100% en la proporcin de centros que tienen
medios informticos o acceso a internet por banda ancha que los progresos
futuros no pueden ser grandes. Queda en cambio mucho terreno en cuanto
a relacin entre ordenadores y alumnos, algunos pases, Espaa entre ellos,
han mejorado esa relacin pero no demasiado si tenemos en cuenta las
diferencias entre los ms avanzados, que tienen de 20 a 30 ordenadores
por cada cien alumnos, el caso de Espaa con 9,5 y los pases que peor
estn, con unos 6 ordenadores.
La tendencia cualitativa apuntada del paso del aula de informtica a
la informtica integrada en cada aula es clara en Espaa y en los 27 pases.
De 2001 a 2007 los centros de enseanza espaoles que ofrecen a sus
alumnos ordenadores en las aulas han pasado del 24 al 48%, aunque la
media europea ha crecido ms y es superior a la espaola, mientras que la
oferta en aulas de informtica se ha estancado tanto en Espaa como en los
27 pases en los alrededores del 80% de los centros. En cuanto a los
centros que ofrecen en sus bibliotecas ordenadores a los alumnos la media
europea parece estancarse entre el 30 y el 40% y en este caso Espaa ha
pasado del 6 al 40%, de muy por debajo de la media a superarla
ligeramente.
Casi todos los profesores afirman utilizar ordenadores sea como parte
de su trabajo o con fines particulares y esta tendencia es general en los 27
pases, pero son muy diferentes las proporciones de profesores que utilizan
el ordenador en el curso de sus clases, como medio para preparar sus
clases o con otros fines, y muchos de los casos de profesores que utilizan
ordenadores en el curso de sus clases, que aparecen en las encuestas,
pueden ser de utilizacin puramente espordica. Hay pases en que el uso
de ordenadores e internet forma parte de la vida normal de profesores y
alumnos, por lo que tambin en la clase se hace un uso intenso de los
mismos de la forma ms natural; en otros la situacin es muy diferente.
Respecto al origen del material didctico utilizado en la enseanza las
grandes fuentes son: el material localizado en internet, material online
disponible en fuentes educativas, material offline en CD-ROM o similar y,
por ltimo, el material situado en las redes de los propios centros
educativos.

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La preparacin de los profesores para utilizar medios informticos es

variable, ms segn la antigedad en la profesin que segn otros factores.
Unos dos tercios de los profesores se consideran capacitados para utilizar
procesadores de textos y correo electrnico, solamente un tercio para hacer
presentaciones o instalar software. En general los profesores de primaria se
consideran menos preparados que los de secundaria.
La opinin de los profesores hacia la oportunidad o efectividad del uso
de las TIC en la enseanza es muy variable segn pases. Un 80% de los
profesores de los 27 pases considera que tiene ventajas el uso de estas
tecnologas para que los alumnos hagan ejercicios y prcticas, pero hay
pases con porcentajes de aprobacin bastante menores, hasta de solo el
43%. Menos variaciones entre pases hay respecto a la opinin, expresada
por el 86% de los profesores, de que las TIC motivan ms a los alumnos. La
quinta parte de los profesores considera que el uso de ordenadores en clase
no aporta beneficios significativos para el aprendizaje de los alumnos; en
este apartado los profesores espaoles se hallan a la cabeza del
escepticismo europeo con un 52%. Y esta opinin negativa se halla
extendida incluso en pases a los que, generalmente, se tiene por
avanzados como Suecia (48%), Islandia (47%) y Finlandia (27%).
Este escepticismo de tantos profesores respecto a la utilidad real de
los ordenadores (si al final los alumnos aprenden ms o no) seguramente
guarda relacin con la escasez de estudios que demuestren palpablemente,
con metodologa cientfica y no con voluntarismo, entusiasmo y seduccin
por las novedades, los beneficios del uso de las tecnologas en la enseanza
y la existencia de algn estudio que los niega. Si a esta escasez cientfica
unimos los desengaos personales, la escasez de medios, la preferencia por
la rutina, etc. es muy razonable que se alcancen porcentajes altos de
negacin de la utilidad de los ordenadores en la enseanza.
Como suele suceder, los jvenes son ms propensos a acoger las
novedades que los viejos, y en el terreno de las TIC ocurre as. En el
conjunto de los 27 pases, los profesores que utilizan ordenadores en ms
de la mitad de sus clases, son un 23% de los que llevan menos de 5 aos
en la profesin y un 13% de los que llevan ms de 20 aos. Estas
variaciones en el uso de ordenadores en clase guardan correlacin con lo
dicho sobre capacidad para usar procesadores de texto, correo electrnico...
y toda una serie de ndices similares sobre competencia en el uso de las
tecnologas, en que los profesores jvenes siempre salen favorecidos
respecto a los aosos.
Pese a las importantes diferencias de competencia tecnolgica y uso
en clase de las TIC entre profesores, segn la antigedad en la profesin,
estas no influyen en las opiniones sobre calidad del equipamiento
tecnolgico de los centros de enseanza, los problemas y barrera para un
mayor uso o los posibles beneficios para los alumnos. Los profesores tienen,
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aproximadamente, las mismas opiniones usen o no usen ordenadores en

clase, sepan usarlos o no... Otra posibilidad es que todos se dejen llevar por
una cierta opinin dominante, por lo polticamente correcto, al contestar a
esas preguntas.
Los profesores de los 27 pases aducen diversos motivos para no
utilizar las TIC en sus clases. Entre ellos cabe citar la falta de ordenadores
(49%), el que su materia no se presta al uso de estas tecnologas (24%)
con grandes diferencias segn asignaturas, falta de preparacin (muy
variable segn pases y acrecentada con la edad), falta de material
adecuado o de material en el idioma del pas o el considerar que no aporta
beneficios reales en la enseanza (16% en los 27 pases y 12% en Espaa).
Hay que hacer notar que, al menos en Espaa, existe una notable diferencia
entre el 52% de los profesores que consideran que el uso de ordenadores
en clase no aporta beneficios significativos para el aprendizaje de los
alumnos y el 12% que aduce ese mismo motivo para no usarlos. Cabe
pensar que en Espaa o hay muchos profesores que usan ordenadores en
clase a pesar de creer que no sirven para nada o muchos de los que los
creen intiles tienen otros motivos para no usarlos, como la falta de
ordenadores, y quizs poco fundamento para decir que no son tiles pues
no han tenido demasiada ocasin de usarlos.

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3. Estrategias de integracin de las TIC en los

centros educativos
Integrar las TIC en los centros educativos es un objetivo que se puede
alcanzar de diferentes maneras. No hay un nico manual que pueda
guiarnos. De hecho, estamos todava en fase de crear
modelos de
referencia coordinados y impulsados desde los centros. Si bien es cierto que
desde administraciones educativas, asociaciones y fundaciones dedicadas a
la educacin se ha hecho en los ltimos tiempos un gran esfuerzo para
dotar de equipamientos, formar al profesorado y coordinar la
implementacin de las TIC en algunos centros pioneros , la integracin de
las TIC en todos los mbitos de un centro todava tiene que dejar de ser un
rasgo distintivo de unos cuantas escuelas motivadas o afortunadas, para
convertirse en una realidad en todos los centros educativos y poder llegar
as a los objetivos que planteaba la estrategia de Lisboa .
Esta reflexin busca ofrecer un marco que ayude a los centros a invertir
ms tiempo a las TIC para:
incrementar la calidad de la enseanza impartida

contribuir a que los profesores puedan desarrollar sus planteamientos
didcticos
facilitar la actualizacin del conocimiento de los profesores
utilizar ms y mejor los recursos y las dotaciones disponibles
flexibilizar y redefinir el concepto de aula
mejorar el rendimiento y disciplina de los alumnos
aumentar la motivacin y el inters de los alumnos por aprender
conseguir la participacin activa de los estudiantes en su propio
aprendizaje
ayudar a los alumnos a desarrollar su autonoma como aprendices
mejorar la gestin interna de los centros
transferir y compartir de forma ms eficiente las experiencias de
enseanza-aprendizaje y los ejemplos de buenas prcticas
aumentar la satisfaccin por parte de los miembros de la comunidad
escolar
fomentar la colaboracin tanto dentro como fuera del centro
implicar ms a los miembros de la comunidad escolar en el da a da
del centro
3.1. El papel de los diferentes miembros de la

comunidad educativa en la integracin de las TIC
La integracin de las TIC ha de ser una labor del centro escolar en su
conjunto y no depender de profesores individuales. Ha de realizarse un
planteamiento institucional no personal, donde cobra gran importancia la
coordinacin de todos los agentes implicados y el trabajo en equipo. Esta
integracin precisa una concrecin de objetivos, la planificacin a corto,
medio y largo plazo, monitorizacin y evaluacin sistemtica, una apuesta
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por la formacin, asignacin de presupuestos, recopilacin y actualizacin

de software y otros recursos. Su viabilidad depende de la experiencia y el
trabajo de muchos, para poder garantizar la optimizacin de los esfuerzos y
el capital humano y econmico invertido. La integracin de la TIC en la
escuela requiere una organizacin previa y la formacin de equipos con
distintas finalidades. Esta planificacin debe estar liderada por un equipo de
personas con capacidad de realizar cambios estructurales en la escuela. El
apoyo efectivo desde las administraciones educativas y la sociedad en
general tambin son una ayuda necesaria.
En suma, los diferentes actores que conforman la comunidad escolar
han de jugar su papel de forma responsable para conseguir la plena
incorporacin de las TIC en los centros. Un anlisis de estos roles se hace
imprescindible para que podamos proponer una organizacin que permita
una apuesta de trabajo en este sentido.
3.1.1.
Equipo directivo
El papel del equipo directivo en la implantacin de las TIC en los

centros es fundamental. Cualquier intento de innovacin impulsado e
incluso, a veces, forzado desde las distintas administraciones puede
fracasar si no cuenta con el apoyo de la direccin del centro. Cuando
tenemos constancia de proyectos innovadores relacionados con TIC que
consiguen estabilizarse en el tiempo, no suelen ser producto del tesn de un
nico profesor ilusionado sino del empeo de todo el centro por ponerse al
da, por estar a la altura de las necesidades formativas de sus alumnos. Si
no existe este clima en la escuela, el equipo directivo debe propiciarlo. En
varios centros de toda Espaa, la figura del o la Coordinadora TIC es la que
est consiguiendo ilusionar a toda la plantilla y embarcarles en esta
aventura. La tarea no es fcil, los centros por lo normal solo poseen una o
dos aulas de informtica y un proyecto TIC va un poco ms all. Sin
formacin, sin una mnima sensacin de seguridad los profesores no se
lanzan a utilizar las TIC en sus aulas y, la provisin de materiales por si
sola, no conlleva una integracin de las TIC en el centro. Para asegurarse
de que todo el profesorado participa en los cursos de formacin, el plan de
la directiva debe incluir las sesiones formativas dentro y fuera del horario
laboral.

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3.1.2.
Coordinador TIC
El coordinador TIC es un profesor que suele tener una reduccin

horaria en su docencia para dedicarse a encauzar las necesidades y
demandas derivadas de la implantacin de las TIC en el centro.
Las funciones que debera realizar un coordinador TIC son variadas y
deberan englobar funciones tcnicas que permitan que la tecnologa y los
contenidos estn a punto y disponibles, como de gestin de todos los
recursos asociados convirtindose por tanto en un interlocutor catalizador,
pero sobre todo de asesor pedaggico / metodolgico y apoyo de sus
compaeros.
3.1.3.
Equipo TIC de la escuela
Muy pocos centros cuentan con un equipo TIC. De hecho, la mayora de los
centros tienen un nico coordinador TIC apagafuegos que consume su
tiempo solucionando los problemas que van surgiendo, muchos de los
cuales deberan ser solventados por tcnicos informticos.
Equipo directivo TIC
Es muy conveniente que la introduccin y la ampliacin de los recursos TIC
se haga a travs de proyectos y no de forma asistemtica. La direccin TIC
ha de impulsar y organizar los proyectos de integracin de las tecnologas
en la escuela dndoles coherencia y continuidad. Para ello es necesaria la
colaboracin estrecha con la direccin del centro, que deber garantizar, no
slo la provisin de recursos materiales, sino la correcta distribucin de los
espacios y de los horarios, as como la incentivacin del profesorado.
La innovacin en los centros no puede depender de esfuerzos individuales,
no puede estar basada en el entusiasmo de uno o dos profesores. Ha de ser
un compromiso de todo el centro: direccin, coordinadores, profesorado,
alumnado y familias. Dada la complejidad del proceso, es muy pertinente
contar con un buen equipo TIC.
Coordinadores de etapa
La participacin de los coordinadores de etapa es clave en la organizacin
de la formacin (sesiones, seminarios, cursos) y de la motivacin del
profesorado. Partiendo del proyecto docente y de las caractersticas de los
profesores y de los propios alumnos, el coordinador de cada etapa, en
estrecha colaboracin con el equipo TIC, debe tratar de responder a las
necesidades formativas de los profesores y prestarles todo el apoyo
necesario para que estn motivados para aprender a utilizar los recursos

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tecnolgicos y para poner en prctica ese aprendizaje e incorporar las TIC a

sus clases.
Servicios externos
Los centros educativos suelen dedicar parte de su presupuesto a la
contratacin de servicios externos que garanticen los arreglos,
actualizacin, puesta en marcha de nuevos equipos, optimizacin de la red,
funcionamiento de las aulas multimedia, suministros, etc.
3.1.4.
Profesorado
Los profesores son la pieza clave en la generalizacin de las TIC como

elementos docentes. Si ellos no estn dispuestos a modificar sus esquemas
y a plantear en sus clases nuevos procedimientos utilizando
apropiadamente las tecnologas, de nada sirve todo lo dems. Podemos
comprar ordenadores y obligar a los profesores a que los utilicen en clase
generando, adems de un gasto innecesario, la frustracin del profesorado
por tener que hacer algo en lo que no cree como, por ejemplo, sustituir
sesiones de clase creativas con materiales propios por sesiones de clase en
las que sienten a sus alumnos delante del ordenador a resolver actividades
de un CD ROM o de Internet. A esto habr que aadir el aburrimiento del
alumnado por estar realizando tareas que suelen requerir poca participacin
activa y que poco ayudan a la construccin del conocimiento y al desarrollo
de habilidades de alto nivel.
Para que se d un cambio de actitud que favorezca el buen uso de las
TIC en las clases los profesores necesitan adquirir las competencias
instrumentales necesarias para utilizar los programas y los recursos de
Internet con soltura. Pero, sobre todo, han de ser competentes en el uso
didctico de esas tecnologas.
3.1.5.
Alumnado
La implantacin de las TIC en un centro educativo y su integracin,

de forma sistemtica en las distintas reas, supone dotar a los alumnos de
una serie de capacidades y destrezas que les permitan desarrollar un tipo
de actividades para las que hasta ahora no estaban preparados y educar,
por tanto, de manera sean capaces de llevar a cabo las competencias
clave para el aprendizaje permanente, y que tendrn un nmero distinto
en funcin de la institucin que las enumere, pero que tendrn una base
comn bastante consistente.

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3.1.6.
Padres-Familias
Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones estn jugando

un papel fundamental en la participacin de las familias en el proceso
educativo de los alumnos. Estn dando vida a la comunidad educativa
ampliamente entendida: centro, profesorado, alumnado y familias. Y ya se
pueden encontrar diversos ejemplos en algunos centros que dan prueba de
las grandes posibilidades educativas de la colaboracin de toda la
comunidad en la educacin.
3.1.7.
Instituciones educativas. Las
Educacin de las Comunidades Autnomas
Consejeras
de
Desde las Consejeras de Educacin de las comunidades autnomas

se han hecho y se siguen haciendo importantes esfuerzos para mejorar la
dotacin de los centros. Tambin desarrollan diversos encuentros y
jornadas para dar a conocer los resultados de las investigaciones que se
llevan a cabo sobre la implantacin de las TIC. La mayor parte de estos
estudios tienen como objetivos los siguientes:
Conocer la situacin actual de los Centros con respecto a las TIC

(recursos disponibles y uso que se les da).
Conocer el grado de implicacin de la comunidad educativa en el uso de
las TIC
Ayudar a programar la integracin curricular de las TIC
Identificar y satisfacer las necesidades de formacin del profesorado
Dotar de los recursos necesarios
Elaborar, catalogar y difundir recursos TIC
3.1.8.
Las universidades
Muchos de los proyectos de incorporacin de las TIC en los procesos

docentes se generan en las universidades a partir de investigaciones
tericas y empricas. Los investigadores de las Facultades de Educacin
disean diversos proyectos de innovacin con tecnologas que implementan
como experiencias piloto en las escuelas. Suelen contar con el apoyo de
empresas del sector tecnolgico que proporcionan a los centros educativos
materiales gratuitos o con alguna clase de reduccin en el precio.
Los investigadores universitarios asesoran a los centros antes y
durante la realizacin de los proyectos. Tambin pueden contribuir a la
formacin continua del profesorado. Un ejemplo del papel de las
Universidades lo encontramos en el proyecto Innova de la Universidad de
Salamanca con la colaboracin del Ministerio de Educacin y Ciencia.

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3.1.9.
Las empresas
El papel de fundaciones privadas como Fundacin Telefnica,

Amancio Ortega o la ONCE est ntimamente ligado a las TIC en su esfuerzo
de llevar la innovacin a los centros educativos.
3.2. La integracin de las TIC en todos los mbitos de

la vida del centro
A continuacin propondremos estrategias para la integracin de las TIC en
cada uno de los tres mbitos de actuacin necesarios para el buen gobierno
de los centros educativos: el mbito de enseanza-aprendizaje, el mbito
de comunicacin y el mbito de gestin.
Para cada uno de los tres mbitos hemos distinguido, a su vez, un
contexto interno y externo, inspirado en el modelo que nos ofrecen
Meneses, Monim y Muoz Rojas (2005). El contexto interno es aquel que
nos permite crear el clima necesario para el florecimiento de una comunidad
activa, que trabaja conjuntamente y tiende puentes para integrar la
diversidad. Se trata de coordinar, cohesionar e incluir a todos los colectivos
implicados en la vida de un centro y fomentar su participacin activa.
El contexto externo implica la apertura a la comunidad, trabajar y compartir
con otros centros en el desarrollo y difusin de proyectos educativos, as
como incorporar al centro las directrices de las administraciones y las ideas
y aportaciones de colectivos externos.
3.2.1.
mbito de enseanza aprendizaje
3.2.1.1.
Contexto interno
El camino para integrar las TIC en el mbito de la enseanza-aprendizaje en

los centros es complejo, dado que implica innovacin en cuatro campos
muy distintos:
1.
Por un lado, el propio uso de las TIC en el centro y el aula supone
una innovacin en s misma, incluyendo la necesaria dotacin de los
centros y la formacin en el uso de herramientas nuevas por parte de
alumnos y profesores.
2.
En segundo lugar, la adaptacin de las TIC al aula precisar una
adaptacin curricular que permita la reprogramacin del currculum que las
incorpore.
3.
En tercer lugar, el uso de las TIC pone las bases de una innovacin
metodolgica, que posibilite nuevas formas de trabajar con los alumnos,
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fomentando el trabajo por tareas o la resolucin de problemas y

permitiendo una apuesta decidida por colocar al alumno en el centro de su
propio aprendizaje y nuevas oportunidades para trabajar la atencin a la
diversidad y la inclusin. Una opcin que puede servir para englobar las
anteriores es la metodologa cooperativa.
4.
Finalmente, las TIC permiten trascender el aula y el centro y
establecer nuevas formas de intercambio y comunicacin que
frecuentemente fomentan la colaboracin internacional.
Analizaremos cada uno de estos campos por separado para detenernos
despus en el papel de los proyectos colaborativos en la integracin de las
TIC.
3.2.1.1.1
El propio uso de las TIC en el centro y el aula
Aunque el uso de las TIC en los centro y en las aulas ya se est produciendo
de forma espontnea en la prctica totalidad de los centros, la existencia de
un equipo TIC permitir estructurar:
objetivos acordes con la situacin de partida del centro, los

intereses y aspiraciones de la comunidad educativa y los
recursos disponibles
presupuestos para dotar a los centros de acuerdo con los

objetivos establecidos
la planificacin y distribucin de tareas
la formacin del profesorado
sistemas
de
creacin,
mantenimiento,
evaluacin,
categorizacin y puesta al da de recursos propios y externos
3.2.1.1.2
Proceso de re-programacin curricular:
La funcin del equipo TIC es realizar un diagnstico del uso de las nuevas
tecnologas en el centro y el aula y crear una estrategia para su
harmonizacin y la elaboracin de objetivos. Esto es:
determinar el orden de re-programacin curricular de las

distintas reas y niveles
concretar el nmero de contenidos a modificar
determinar el tipo y el nmero de aplicaciones a integrar en

cada programacin
temporizar el proceso

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Incluir las TIC en el mbito de enseanza-aprendizaje supone tambin

cambios organizativos:
tomar decisiones respecto a la mejor ubicacin de espacios e

instalaciones (ubicacin de ordenadores, mesas, pizarras)
determinar las horas que se dedicar al uso de las TIC por

reas
decidir un modelo basado

ordenadores en el propio aula
en
aulas
de
informtica
Ser muy conveniente utilizar recursos estandarizados como las webquest,

las bitcoras y las wikis porque son de fcil creacin, publicables y
reutilizables. Su estructura estandarizada facilita su bsqueda y seleccin
en Internet. Existen buscadores especializados en estos formatos web que
los profesores deberan conocer y manejar para rentabilizar su tiempo.
El uso de las TIC en el mbito de enseanza-aprendizaje precisa de la
elaboracin de plantillas de programacin que incluyan apartados en que las
y los profesores de los Equipos de reprogramacin puedan concretar:
Seleccin de distintos tipos de recursos digitales, as como las

convenientes URL e instrucciones para acceder a ellos
Instrucciones a los alumnos sobre cmo utilizar estos recursos

digitales (en caso de que sea necesario)
Instrucciones sobre el tiempo de que dispondrn los alumnos
resultados esperados
mecanismos de control, en caso de que sean necesarios, para valorar

el trabajo realizado por los alumnos
sistemas de evaluacin y autoevaluacin de los alumnos y del propio

recurso digital
3.2.1.1.3
La innovacin metodolgica
Aunque la innovacin metodolgica es responsabilidad de todo el centro, y

ser ms difcil si no se cuenta con el apoyo del Equipo TIC, reside en gran
medida en cada profesor en el momento en que cierra las puertas de su
aula e inicia su clase.
Los profesores son los que traducen las directrices de las autoridades
educativas y de los centros en objetivos y acciones factibles. Los
resultados reales dependern enormemente del conocimiento que cada
profesor tenga de su materia, de su visin de cmo las TIC se relacionan
con sta, y de la motivacin, ya sea intrnseca o extrnseca, que sienta para
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innovar en esta direccin. No es por casualidad que a pesar de las masivas

inversiones en dotaciones TIC el impacto en la prctica educativa siga
siendo pequeo.
Una enseanza universal y obligatoria requiere un mayor enfoque hacia el
mundo emprico, que los alumnos no se concentren nicamente en saber,
sino tambin en saber hacer, para encontrar la motivacin perdida, acercar
la escuela a la sociedad y ensear a los alumnos a sobrevivir mejor en una
sociedad cada da ms multicultural y crecientemente compleja.
El documento Recomendacin del Parlamento y del Consejo sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente identifica y define ocho
competencias clave necesarias en una nueva sociedad del conocimiento,
siendo la competencia digital la que considera en cuarto lugar.
La
competencia digital se define en el documento europeo como la
capacidad de usar de forma segura y crtica
las Tecnologas de la
Informacin (TIC) para el trabajo, el estudio y el ocio. Esta competencia
implica la utilizacin de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar,
producir, presentar e intercambiar informacin y comunicarse y participar
en redes de colaboracin a travs de Internet.
El alumno adquiere esta competencia cuando conoce la naturaleza, la
funcin y las oportunidades de las TIC y comprende las posibilidades de
Internet y la comunicacin por medios electrnicos. Tambin supone
aprovechar las oportunidades que las TIC ofrecen para fomentar la puesta
en comn de informacin y el uso de redes de colaboracin para el
aprendizaje y la investigacin. Dominar esta competencia supone utilizar las
TIC para el apoyo a la creatividad y la innovacin y desarrollar estrategias
para evaluar la validez y fiabilidad de la informacin. La competencia digital
permite aplicar los principios ticos necesarios para utilizar las TIC de
forma interactiva y la capacidad de analizar las fuentes y ser conscientes de
cmo se puede manipular a travs de los medios de comunicacin.
Trabajar con las TIC, multiplica, por un lado, el nmero de recursos
disponibles para trabajar contenidos tradicionales, y posibilita ensear otros
que antes resultaban imposibles de plantear en el aula ms que de forma
abstracta.
Pero las TIC pueden ir mucho ms lejos: ensear poniendo el dominio de
las ocho competencias mencionadas como objetivo primordial de la labor
docente requiere que los y las profesoras generen oportunidades en que los
alumnos puedan realizar su propio camino personal, aprender haciendo .
Las TIC permiten hacer precisamente esto. No solo son una competencia
clave en s misma, sino tambin un valioso instrumento para alcanzar las
otras siete. Como instrumento al servicio de la educacin, las TIC colocan al
alumnado en situacin de buscar, construir, exponer, compartir, debatir y
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difundir el conocimiento que van adquiriendo, olvidndose de las barreras

de espacio y tiempo. Las TIC
ofrecen ampliar el abanico de sus
capacidades,
crear
productos
imposibles
por
su
perfeccin
y
profesionalidad hace muy pocos aos y experimentar con mayor
profundidad en la creacin de la propia identidad de forma implcita a la
realizacin de las tareas encomendadas desde diferentes reas.
Las TIC crean, ciertamente, condiciones favorables para desarrollar
metodologas que colocan al alumno en el centro de su propio aprendizaje y
le permiten desarrollar:
habilidades tradicionalmente poco trabajadas por nuestro

sistema educativo, en particular las orales y las competencias
sociales
estrategias
evaluacin)
la reflexin, el conocimiento de s mismos y de sus capacidades

en inteligencias ms all de las lingsticas y matemticolgicas , al enfrentarse a situaciones nuevas
conexiones entre conocimiento y realidad en contextos ricos y

plurales que permitirn una evaluacin ms justa y
diversificada
la percepcin de la relaciones existentes entre diferentes reas

y materias
meta-cognitivas
(planificacin,
monitorizacin,
Las nuevas posibilidades de produccin de materiales que ofrecen las TIC

tambin permiten nuevas formas de trabajo y evaluacin en el aula.
Para poder desarrollar la innovacin metodolgica utilizando las TIC los
equipos de mejora pueden ofrecer a los equipos de re-programacin:
protocolos y plantillas para establecer tareas
controles, guas y sistemas de evaluacin que garanticen el

proceso que llevar a los alumnos a decidir y a desarrollar los
productos o tareas pactados
estrategias para planificar por actividades ms que por temas,

frecuentemente de forma multidisciplinar
sencillos manuales para la utilizacin de determinadas

herramientas de programacin, que puedan ser utilizadas por
el alumnado
formacin y pautas en trabajo cooperativo

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Cabe sealar que la integracin de las TIC en la educacin ya es, de hecho,

un eje transversal que permite acceder al aprendizaje en formatos ms
atractivos, generarlo y mostrarlo a un amplio sector de pblico. Las TIC
han multiplicado las posibilidades de produccin y manipulacin de
documentos, simulacin, clculo, presentacin, diseo, comunicacin y
divulgacin del alumnado, que ahora puede acceder y llevar a cabo tareas
ms o menos complejas y mostrarlas a los dems de forma mucho ms
visual y atractiva, promoviendo gran cantidad de lenguajes.
Las TIC ofrecen, de esta manera, la oportunidad de avanzar de una cultura
de trabajo individual centrada en el profesor, a una mayor flexibilidad,
participacin y
autonoma en el aprendizaje del alumnado. Tambin
suponen una oportunidad y un compromiso de inclusin y atencin a la
diversidad. Ello es as al permitir diversificar la enseanza y la evaluacin de
los alumnos para dar cabida a ms estilos de aprendizaje, tratar mejor la
diversidad y fomentar el aprendizaje social entre iguales. Las TIC son
tambin un compromiso por la inclusin en s mismas, dado que desde los
centros se ha de luchar para evitar la brecha digital, que separa ricos y
pobres en los barrios de una misma ciudad. No hay que olvidar tampoco el
papel
las TIC ejercen en el tratamiento de diferentes Necesidades
Educativas Especiales. Sin ir ms lejos, permitir que los alumnos dislxicos
utilicen
correctores ortogrficos en determinadas reas y contextos
contribuye a reducir su ansiedad y mejorar su autoestima. El uso de
ordenadores en exmenes finales es un derecho que se concede a estos
alumnos en los exmenes finales de las Escuelas Europeas.
3.2.1.1.4
Nuevas formas de intercambio y comunicacin
Para innovar pedaggicamente y ayudar al alumnado a alcanzar las

competencias clave, las TIC, aunque supongan una ayuda difcil de
desdear, no son sin embargo imprescindibles. Su valor aadido se
encuentra en otro lado, y ese territorio es mayoritariamente un territorio
de los alumnos, aunque la gua de sus profesores sea indispensable.
El valor aadido de las TIC se encuentra en el enorme abanico de
posibilidades y niveles de comunicacin y colaboracin tanto sincrnica
como asincrnica que ofrecen. Este abanico es el que da a las TIC su
verdadero atractivo. Con las TIC podemos crear nuevos canales para
comunicar y compartir dentro del aula pero tambin a nivel de centro, con
alumnado de centros adscritos, con alumnos de lugares distantes o con
otros actores, olvidndonos de las barreras de espacio y tiempo para
compartir:
Dentro del propio aula: Se puede crear un entorno colaborativos

donde los alumnos van almacenando sus producciones al largo de un
periodo de tiempo concreto, y as permitir que todos los alumnos de ese
aula las puedan ver y aprender de ellas.
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26/70

A nivel de centro: Alumnado de distintas clases o niveles puede
tambin compartir tareas a nivel de centro, ya sea estableciendo un sistema
de tutoras o trabajando todos, cada uno a su nivel, para alcanzar
determinadas hitos.
Con centros extranjeros: Los alumnos pueden compartir tareas con

alumnado de lugares muy distantes, y entonces las ventajas abarcarn la
multiculturalidad y la comunicacin con lenguas extranjeras.
Con la comunidad: El centro puede compartir el trabajo hecho con la

comunidad, empezando por los padres y madres y permitir que estos
participen ms y mejor en la educacin de los jvenes.
Las posibilidades de los blogs, las wikis y los entornos colaborativos
virtuales gestionados por alumnos para cambiar las reglas del juego dentro
del aula y compartir son muy grandes. Los alumnos pasan a programar,
planificar, estructurar, evaluar y compartir su trabajo, y se convierten as en
el centro de su propio aprendizaje. Las decisiones que se toman, tanto a
nivel de contenido como de continente, crean identidad, determinan el
resultado de sus trabajos y estn basadas en un clculo de posibilidades y
riesgos, la investigacin y decisiones con respecto a originalidad y la
innovacin. Gracias a las TIC los y las alumnas pueden crear, mostrar y
compartir:
Presentaciones con cualquier programa que permita preparer dichas

presentaciones, as como servicios en Internet que permitan compartirlas.
Pginas web sencillas, blogs, wikis, revistas digitales o portafolios

electrnicos
Producciones orales, programas de radio y msica con Audacity o

vdeos con YouTube
Dentro de estas nuevas formas de intercambio y comunicacin merecen
especial atencin los Proyectos Colaborativos por lo que ofrecen dentro de
una metodologa constructivista, en un marco propiciador para alcanzar
muchas de las competencias clave.
Los proyectos colaborativos presentan una apuesta hacia la estructuracin
de estas nuevas formas de intercambio de producciones y comunicacin y
les aportan un necesario sentido y un contexto real y atractivo.
Un proyecto colaborativo es una actividad didctica que integra las nuevas
tecnologas como instrumento por trascender el aula y permitir que el
alumnado interacte, comparta y aprenda. Los proyectos pueden ser ms o
menos largos, implicar un solo profesor/a o todo un centro, trabajar un rea
o ser interdisciplinarios, proponer actividades ms abiertas o cerradas pero
por lo que respecta a la forma de colaborar y a sus implicaciones didcticas
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y metodolgicas,
colaborativos:
podemos
decir
que
hay
dos
tipos
de
proyectos
En paralelo
Son aquellos proyectos en los que un grupo de centros trabaja
paralelamente, compartiendo una tarea, producto, objetivo o idea propuesta
por el proyecto en cuestin. Un portal creado para el proyecto proporciona
un espacio virtual comn en el que colgar las producciones de los alumnos,
ofreciendo vistosas galeras en que se muestran los trabajos de alumnado
muy diverso.
En este tipo de proyectos la flexibilidad de las actividades propuestas es
crucial dado que de ello depender el nmero de participantes. Cunto ms
grande es la participacin, mayor diversidad se muestra, ms grande es el
aprendizaje colectivo que se consigue y ms solidez adquiere el sentimiento
de pertenencia a una comunidad global que trabaja conjuntamente para
mejorar la educacin. Los mejores proyectos de este tipo disponen de unas
bases de datos llenas de color donde los centros pueden sentir que forman
parte de un esfuerzo comn no competitivo.
Todo ello crea un nuevo sentimiento de interconexin y de presencia del
propio trabajo en el universo de la red, hecho que llena de satisfaccin a los
miembros de la comunidad escolar. Los proyectos paralelos son, a menudo,
relativamente sencillos de realizar y permiten que profesorado y alumnado
se inicien en el mundo de las TIC de forma progresiva y no traumtica,
sirviendo de medio para conseguir la integracin de las TIC y formar parte
de la reprogramacin curricular de los centros.
Ejemplos de proyectos colaborativos paralelos son
La Primavera de Europa
http://www.springday2007.net/ww/en/pub/spring2007/index.htm
Futur Energia
http://www.futurenergia.org/ww/es/pub/futurenergia/homepage.htm
Kidlink
http://www.kidlink.org/
Conjuntos
Son aquellos proyectos en los que dos o ms centros se marcan como
objetivo productos finales conjuntos o complementarios, con un grado
mayor o menor de colaboracin entre ellos. Para poder hacer esto utilizan
diferentes herramientas de comunicacin virtual y cuentan con la posibilidad
de compartir fcilmente las tareas realizadas o en proceso de realizacin, ya
Octubre 2007
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sean comunes o complementarias. Las producciones de un centro estn

influenciadas por aquello que sus socios producen, y no se entienden sin
ellas. Los profesores se han puesto de acuerdo a la hora de programar y
temporizar las tareas y una parte o todo el proceso que los ha llevado a
este producto es tambin comn.
Los proyectos colaborativos conjuntos buscan que los chicos y chicas
participantes aprendan juntos y establezcan contacto personal y lazos entre
colegas que no estn juntos en el mismo lugar ni a la misma hora, y
convertir las TIC en una oportunidad motivadora de aprender juntos y
beneficiarse de esta distancia.
Los objetivos de este tipo de proyectos colaborativos son promover la
innovacin pedaggica, aprovechar las posibilidades que ofrecen las TIC
para la comunicacin y el trabajo virtual y fomentar la colaboracin entre
iguales, independientemente de otros objetivos relacionados con el
currculum. En este tipo de proyectos lo importante es la relacin que se
establece entre los socios.
Algunos ejemplos de proyectos colaborativos conjuntos son:
Los proyectos escolares Comenius
http://www.mec.es/programaseuropeos/jsp/plantillasoc.jsp?id=comenius11
eTwinning
http://www.etwinning.net
The Image of the Other
http://www.europeanschoolsproject.org/image/index.html
eLanguages
http://www.elanguages.org/
Los proyectos colaborativos conjuntos pueden ser, adems, una
herramienta muy til para el desarrollo de otras competencias. Cuando se
anan trabajo por tareas o de resolucin de problemas y TIC, estamos
creando en el aula las condiciones necesarias para trabajar otras
competencias de forma real e inequvoca, dado que estamos fomentando,
por un lado, el trabajo y la colaboracin entre iguales sin barreras de
tiempo o lugar, y por el otro todas las ventajas de un aprendizaje por
tareas:
-
aplicando una pedagoga

grupos

Octubre 2007
de participacin y el trabajo en
29/70
3.2.1.2.
promoviendo la expresin oral y escrita en el aula
creando situaciones en las

que los alumnos han de
formular y expresar argumentos de una forma convincente
y adecuada al contexto
haciendo que los alumnos recopilen y procesen informacin

en colaboracin con otros alumnos
ofreciendo una nueva visin para el aprendizaje de la

lengua propia, en el contexto de una realidad europea
multilinge
Contexto externo
En el mbito de enseanza-aprendizaje, el contexto externo lo conforman

las redes de profesorado, las redes de dinamizacin de proyectos
colaborativos, las universidades y empresas y las administraciones
educativas
Las redes de profesorado pueden jugar un papel relevante en la integracin
de las TIC al aglutinar un gran nmero de profesores motivados,
vertebrando un dilogo vivo y organizando grupos de trabajo, jornadas,
cursos de formacin, revistas y premios que permiten avanzar en el camino
de la integracin de las TIC.
En Europa disponemos de alguna redes que se ocupan de crear y dinamizar
proyectos colaborativos. La ms importante de ellas se podra decir que es
la Comisin Europea por la promocin y fomento que hace de dicho tipo de
actividades. Aunque se pueden encontrar otras redes que proporcionan
ideas para proyectos, gestin y dinamizacin de los mismos, asesoramiento
pedaggico y vistosas galeras de proyectos.
Merece destacarse tambin el esfuerzo de creacin y catalogacin de
recursos digitales es visible en los mltiples portales educativos de las
administraciones autonmicas para facilitar las bsquedas de los profesores
por rea y nivel. Tambin realizan un gran esfuerzo en formacin TIC, que
se centra cada vez ms en contenidos curriculares y aplicaciones
pedaggicas de las TIC.

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30/70
3.2.2.
Ambito de comunicacin
3.2.2.1.
Contexto interno
Las TIC han de permitir, mediante intranets, entornos colaborativos, wikis y
otras aplicaciones, comunicar y compartir de la forma ms sencilla posible:
i.
Entre profesores:
1.
Actas
2.
Reuniones de coordinacin
3.
horarios
4.
gestin de salidas y celebraciones
5.
gestin de la disciplina
6.
normativa
7.
materiales de aula
ii.
Con las familias:
1.
Reuniones informativas
2.
Comunicaciones
3.
conferencias y/o formacin
4.
control de asistencia
5.
gestin de libros de texto
6.
gestin de actividades extraescolares
iii.
Con los alumnos
1.
Revista escolar
2.
Exposiciones varias
3.
Mediatecas
4.
Preparacin de celebraciones

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3.2.2.2.
Contexto externo
Para facilitar la comunicacin, proliferan iniciativas como el proyecto

Innova, del Departamento de Sociologa de la Universidad de Salamanca, o
Intercampus, de Fundacin Telefnica. Ambos, utilizando tecnologas
diferentes, ofrecen a los profesores un
lugar de encuentro para sus
iniciativas, proyectos, grupos y redes y para hacer visibles sus actividades,
intercambiar experiencias y establecer relaciones de colaboracin.
Por otro lado, las nuevas posibilidades de comunicacin de administraciones
educativas, ayuntamientos, y medios de comunicacin locales permiten
una proyeccin de los centros impensable aos atrs
3.2.3.
mbito de gestin
Apostar por el uso de las TIC para la gestin en un contexto tanto interno
como externo es una gran oportunidad de iniciar en las TIC a los profesores
menos dispuestos, y en este sentido su progresiva utilizacin para introducir
calificaciones, elaborar memorias, pedir concursos de traslado, inscribirse
en oposiciones y otras gestiones administrativas juega un papel nada
desdeable.
3.2.3.1.
Contexto interno
Con el fin de poder integrar las TIC en todos los mbitos de la escuela, es
muy importante que se generen aplicaciones acordes con las necesidades
reales del centro, que si bien puedan haber sido diseados por un profesor
concreto, lo sean a partir de las directrices del Equipo TIC, hayan sido
pilotadas y evaluadas por el equipo de reprogramacin y garanticen la
confidencialidad de los datos.
Con demasiada frecuencia, las crticas a una determinada aplicacin llega
tarde, cuando ya han costado mucho tiempo y trabajo. Estas crticas son
fuente de insatisfaccin tanto para aquellos que se han esforzado en
realizarlas como para los que ahora deben aplicarlas. Para intentar evitar
esto, es importante que todos, en mayor o menor medida participen en el
proceso. Los entornos de trabajo colaborativos y las intranets pueden ser
muy tiles con este fin. Trabajar de esta manera podr generar una mayor
solidez de los productos finales, garantizar su usabilidad y utilizacin real y
reforzar el sentimiento de satisfaccin que genera aquello que pertenece a
todos.
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Aplicaciones para el uso cotidiano del centro
Consulta de horarios
Salidas
Catalogacin de biblioteca
Control de asistencia
Disciplina
Libros de texto
Materias de bachillerato
Reuniones
En este mbito es Importante
Recoger propuestas de diseo y mejora de estas aplicaciones
Garantizar la seguridad de los datos
Prever y minimizar posibles problemas tcnicos
Ideas
Evaluacin de estas aplicaciones
3.2.3.2.
Contexto externo
Por lo que respecta al contexto externo del mbito de gestin cabe destacar
su esfuerzo de las administraciones y algunas fundaciones y universidades
en dotar de ordenadores, porttiles, proyectores, pizarras digitales o tablet
PCs a los centros y ofrecer formacin para su uso y mantenimiento
Las administraciones educativas de las diferentes comunidades autnomas
estn llevando a cabo cableado integral de centros educativos con la
finalidad de que Internet sea accesible desde todas las aulas. Otro de sus
objetivos es posibilitar la conexin inalmbrica en los centros.
Tambin trabajan para garantizar programas potentes, fiables y simples
para simplificar tareas como la preinscripcin, inscripcin, etc.
El equipo TIC tiene un papel primordial en conocer bien las iniciativas de la
administracin educativa y la sociedad para preparar sus centros para que
incorporen las ventajas que se ofrecen de forma que estas puedan
optimizarse al mximo en sus centros.
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4. Metodologa
4.1. Formacin del profesorado
La brecha digital
La globalizacin y el aumento exponencial del conocimiento han
propiciado el progreso y desarrollo de las Tecnologa de Informacin y
Comunicacin, llevndolas prcticamente a todos los mbitos de la vida. La
Educacin entendiendo no slo de una educacin de aula, sino tambin la
no formal- es un campo en el que ha traspasando valores y costumbres.
Este progreso de las TIC y su repercusin social ha obligado a buscar
medios adecuados para obtener el mejor provecho de las mismas. Sin
embargo, este crecimiento acelerado que hemos estado percibiendo no ha
sido del todo uniforme.
Uno de los principales retos de la sociedad del conocimiento es la
denominada brecha digital, que provoca que parte de la ciudadana quede
excluida.
Es necesario poner al alcance de las personas los medios para romper
esta brecha, y el nico camino posible es a travs de la educacin y la
formacin.
En la actual fase de la Sociedad de la Informacin es imprescindible
una prctica educativa-formativa en la cual no slo se desarrollen
estrategias para facilitar el acceso a las TIC sino tambin su uso crtico,
como base para la superacin de todas las barreras impuestas por la brecha
digital.
La realizacin del potencial econmico y social de las nuevas
tecnologas plantea un reto educativo de una envergadura inslita: la
formacin de todos los ciudadanos a un uso fluido, eficaz y crtico de las
nuevas herramientas. La Administracin y los sistemas de formacin tienen
una responsabilidad clave para definir y desarrollar polticas de capacitacin
para la Sociedad del Conocimiento.
La construccin de esta sociedad digital necesita de la participacin
de las personas. Es un espacio social que est ms all de los aspectos
cuantitativos, comerciales o tcnicos y requiere que los ciudadanos puedan
participar en la definicin de las reglas de juego, del contrato social, en que
la sociedad civil tenga la oportunidad de tener un papel activo y decisorio.
Esto implica procesos que colectivamente hay que fomentar: tener los
derechos, contar con los conocimientos y tener la oportunidad de
participacin directa.

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Formacin digital, educacin y aprendizaje

En este escenario, las necesidades de formacin de esta generacin
son muy diferentes a las que existieron hace algunas dcadas. Personas con
habilidades de autoaprendizaje y adaptabilidad a nuevos entornos
cambiantes y tecnolgicos.
La aplicacin de las tecnologas de informacin en educacin en
general tiene grandes ventajas como la oportunidad de ponerse en contacto
con expertos, la creacin de nuevas comunidades de aprendizaje sin
restriccin geogrfica pero con intereses similares, la facilidad para hacerse
con informacin, documentacin y recursos sin tener que salir fuera, la
posibilidad de ponerse en contacto a un bajo costo con agentes del
aprendizaje que se encuentran lejos, etc.
Tambin acarrea algunos inconvenientes como la prdida de
privacidad, el posible aislamiento, o la dificultad de concienciarse sobre lo
que se gana y lo que se pierde con la adaptacin de la tecnologa,
enfocndose ms en cmo aplicarla o usarla.
Pero las tecnologas no deben servir slo como un medio de
distribucin de materiales educativos, sino como una "palanca" para
cambiar y mejorar las "experiencias educativas" en el proceso de
aprendizaje.
El punto fundamental es que aprendamos cmo aprendemos y
mejoremos en las formas en que aprendemos.
La educacin ha cambiado esquemas buscando siempre la excelencia
acadmica en los alumnos, respondiendo a una comunidad cambiante y
demandante. En este mbito educativo, el papel que juegan los maestros
en la enseanza superior es muy interesante, ya que la capacidad de auto
enseanza debe desarrollarse y para ello se necesita una educacin basada
en el aprendizaje.
Formarnos en Tecnologa es fundamental. La tecnologa nos ayuda a
mejorar la forma en qu comunicamos nuestras ideas. Visualizar
informacin nos debe servir para expresar mejor lo qu queremos decir, y
disminuir la "carga de la comprensin" (el esfuerzo por entender) del lado
del receptor. Esa carga pasa ahora al emisor.
Aqu est el verdadero reto: innovar en la forma en que diseamos e
implementamos un proceso de aprendizaje
El paradigma educativo cambia: lo importante no es el profesor y lo
que dice, sino que deja de ser el protagonista para convertirse en un
intermediario entre los alumnos y su aprendizaje, y donde la tecnologa
juega un papel como herramienta y medio de comunicacin entre el alumno
y el conocimiento global.
Internet es una de las fuentes de informacin ms extensas de hoy
en da - infinidad de bases de datos cientficas, sitios de informacin,
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publicaciones electrnicas y bibliotecas enteras a slo un clic de distancia

-, pero esta informacin es poco fiable.
Buscamos por ello un nivel de exigencia mayor hacia el anlisis de
informacin, pues hay mucha informacin y menos tiempo de consulta de la
misma
El punto fundamental es que no toda la informacin que se encuentra
en internet es vlida, y por eso es aqu donde el juicio de nuestros alumnos,
que la consultan, debe tomar un papel principal. Este criterio no se crea de
manera espontnea, sino que por medio de la educacin y el uso de
valores.
Dentro de este mundo de informacin electrnica, el papel de las
bibliotecas digitales es sumamente importante. La necesidad de fuentes de
consulta de informacin fiables es una realidad. Desafortunadamente, el
acceso a las mismas casi siempre est condicionado al pago de una cuota
que por lo regular obliga a acudir a sitios donde la informacin tiene una
fiabilidad incierta.
Somos parte de una generacin que, para bien o para mal, ha
experimentado un cambio social debido al impacto que tiene la tecnologa
en nuestras vidas. Las repercusiones de los avances en la tecnologa de
informacin podrn aminorarse en el orden que se acepte que los avances
en la tecnologa ya no son exclusivos de las clases sociales ms pudientes,
sino una realidad que a todos envuelve.
El uso de TIC en la educacin deber prestar ms atencin a tcnicas
para el desarrollo de habilidades de alto rendimiento del pensamiento,
habilidades para la realizacin de investigacin y documentacin, su uso
como instrumento para el procesamiento de palabras, anlisis de datos,
planeacin y modelacin, aplicado a todas las reas educativas.
Propuestas de formacin
Las dificultades reales de implantacin de las TIC en la escuela estn
provocando en muchos casos un atraso en su aprovechamiento. Nos
encontramos delante de una cierta brecha digital en el entorno escolar que
pone en riesgo la mejora de la calidad en la educacin. Dicho de otro modo:
la primera brecha digital est en la escuela.
Se hace imprescindible abrir los centros educativos por las tardes y
poner en marcha un plan de formacin digital; como los hospitales, que
funcionan da y noche sin parar. La educacin tiene tanta urgencia como la
salud: es su otra cara. Aqu hay que meter la educacin en el mundo digital.
Para esta formacin digital se estn desarrollando infinidad de proyectos
desde todo tipo de asociaciones ciudadanas. Una vez ms, la sociedad civil
acude a tapar los agujeros que deja la Administracin. Pero an as, las
dificultades para la formacin siguen siendo grandes: la burocracia inmensa
que hay que rellenar para poder pagarle las horas a un monitor o para
conseguir unos cuantos ordenadores que funcionen, la demora en el acceso
a las ayudas pblicas (cuando llegan),
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Hoy en da hay ansiedad por acceder a ese "otro lado" de la pantalla,

interactuar y alcanzar ese trozo de vida extra que trae la red: por ese lado
algo se ha avanzado. Pero eso significa tambin que hay una necesidad de
formarse en tecnologas.
La tecnologa por s sola no ser el medio por el cual la sociedad
podr salir adelante en este mundo globalizado, puesto que requiere de
personal formado tanto para la operacin de la misma como para la
investigacin y el desarrollo que esta implica y requiere
La educacin y la formacin para el uso y desarrollo de las
tecnologas son el elemento fundamental que puede limitar las diferencias
culturales de las sociedades, la falta de conocimiento y la dispersin
tecnolgica existente
Entre las varias posibilidades que existen dentro de la formacin de la
comunidad educativa para el uso de las TIC en los centros educativos,
vamos a destacar el mtodo que pasamos a describir a continuacin, que
est siendo llevado a cabo en los Centros Modelo de Educared, a los cuales
se ha dotado de material tecnolgico como Tablets PC y Pizarras Digitales
Interactivas y sobre todo de una formacin adicional para los profesores, el
equipo directivo y los padres, junto con un acompaamiento a lo largo del
proceso.
Esta propuesta de formacin se basa en el aprendizaje a travs de
una metodologa constructivista, de participacin activa y enfocada hacia un
aprendizaje cooperativo entre profesores y, por tanto, sea a su vez
trasladada a los alumnos.
A travs de un plan de formacin basado en los contenidos a trabajar
durante el curso escolar, donde se establecen unos contenidos mnimos
para empezar a trabajar, a la vez que se les introduce en una metodologa
cooperativa para trabajar con esos primeros contenidos que van
adquiriendo.
Esta disposicin de formacin del profesorado est resultando muy
positiva en cuanto a la participacin de todos los docentes implicados, as
como la asimilacin y conocimiento de esos contenidos que,
paulatinamente, se les estn presentando.
La presentacin de contenidos a travs de una metodologa
cooperativa con los profesores sirve para que experimenten la cooperacin
a la hora de adquirir conocimientos y por tanto sean capaces de trasladarlo
a sus alumnos en un futuro prximo. Adems experimentan como aquellos
ms capaces, en su manejo y conocimiento de las TIC, pueden ayudar a sus
compaeros docentes de un nivel menor, y como formacin no solo
depende de los formadores, sino que los propios compaeros asumen el rol
de formador en alguno de los momentos de dicho proceso.

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4.2. Formacin de padres

La incorporacin de las TICs en el entorno familiar puede tener
reacciones y actitudes muy diferentes: por un lado, la inclusin de stas
como un miembro ms de la familia, facilitando as las relaciones educativas
respecto a Internet, y por otro lado, la negacin rotunda y consecutiva
prohibicin de su uso, hecho que no ayuda a solucionar el problema.
Y es que la principal dificultad de las relaciones entre los miembros de
la unidad familiar y la tecnologa, no radica tanto en permitir o no el acceso
a las TICs en casa, ya que los nios podrn acceder a ellas desde otros
contextos, sino formar adecuadamente a los padres para que sean capaces,
desde el contexto familiar y desde el uso que se hace de los medios en l,
de orientar, guiar, tutelar y contribuir a educar a sus hijos en el uso
correcto de las mismas. De esta manera se respondern muchas de sus
inquietudes y miedos al respecto: Cmo ayudar a mis hijos sobre algo que
desconozco? Qu debo hacer? Es realmente Internet un lugar seguro?
Los hogares se han convertido en espacios multifuncionales debido,
en parte, al impacto de los medios de comunicacin y las nuevas
tecnologas en la familia. El contexto familiar se ha reestructurado para ser
utilizado como espacio para el estudio, y lugar nico para fomentar el
aprendizaje a lo largo de toda la vida. El uso de Internet y de medios de
comunicacin interactivos como la televisin digital han fomentado el
desarrollo de experiencias de aprendizaje informal, tanto en los adultos de
la unidad familiar, como principalmente en los nios. Asimismo, el hogar se
ha configurado como un espacio en el que se amplan las opciones de ocio
familiar, y por tanto, en el que se mejora la planificacin del tiempo libre en
familia. Estas tecnologas, tambin han permitido acercar el entorno social
inmediato o lejano al saln de casa, al dormitorio, con herramientas que
permiten la comunicacin en un espacio virtual con otras personas,
conocidas o desconocidas en el entorno presencial en el que interactuamos
a diario.
Estos cambios crean inseguridades a los padres, que tienden a pensar
que obvindolos conseguirn alejar a los hijos de los riesgos de la red o por
el contrario permitiendo su uso masivo, incontrolado y desregulado.
Todo esto nos hace apuntar a que el principal problema de la plena y
responsable incorporacin de las nuevas tecnologas en los hogares no es la
presencia de las tecnologas, sino la necesidad de que los padres reflexionen
sobre su uso y sobre su adecuacin a las tareas cotidianas, de ocio y
educativa de sus hijos. Para ello, se considera imprescindible que se formen
en el uso de las TICs y en los riesgos asociados a ellas, para que, de esta
manera, asuman la necesidad de intervenir pedaggicamente en los
hogares para fomentar un uso responsable y crtico de los medios.
Actualmente, las escuelas estn tomando conciencia de la
importancia de la participacin familiar para poder solucionar algunos de los
problemas escolares (Bullying, integracin, interculturalidad, indisciplina,
hbitos de conducta,...). Sin embargo, los cambios familiares
experimentados en las ltimas dcadas, son poco propicios para favorecer
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dicha participacin. Por lo tanto, se hace necesario, hoy ms que nunca,

abrir nuevas vas de comunicacin con la familia, buscar un lenguaje
comn, un entendimiento entre escuela y familia para beneficio de todos
pero especialmente de los menores.
Segn Lpez y Hernndez la participacin familiar en los centros
escolares se puede agrupar en dos categoras: participacin individual
(tutoras y actividades puntuales) y participacin colectiva (consejos
escolares, AMPAS, reuniones de padres y escuela de padres). De estas, la
que tiene menos tradicin es precisamente la escuela de padres, a pesar de
ser muy necesarias.
Estas son espacios de informacin, formacin y reflexin con el
objetivo de ayudar a las familias con menores a su cargo a que puedan
desarrollar adecuadamente sus funciones cuidadoras, educativas y
socializadoras, favoreciendo la adquisicin de pautas saludables de dinmica
familiar que facilitarn la convivencia, la comunicacin y, en definitiva, el
desarrollo integral de sus menores como miembros activos y solidarios de la
sociedad.
Algunas consideraciones previas que todo equipo de profesores o
coordinadores que pretendan desarrollar una escuela de padres debera
plantearse son:
Creer que el esfuerzo merece la pena
No platearnos expectativas inalcanzables, ser realistas.
Es una oportunidad de aprender haciendo
Mejor en equipo que solo
Compartir el protagonismo con la AMPA, implicndoles y hacindoles

participes de la experiencia, as como valorando sus aportaciones a la
misma.
Recurrir a especialistas si hace falta
Definir los objetivos
Concederle un tono ldico
Existen infinidad de recursos, slo hay que invertir tiempo en

buscarlos, adaptarlos y darles el sentido que necesitamos en nuestra
experiencia
Planificarlo todo por escrito, facilita la aplicacin y desarrollo de la

experiencia, y a su vez favorece la rplica del trabajo, as como su
evaluacin.
Otras sugerencias a tener en cuenta son que, adems, se elijan un

horario adecuado y unos contenidos que satisfagan los intereses de los
padres. Por ltimo, sealar que el profesorado debe propiciar equipos
interdisciplinares de padres que sean capaces de disear u organizar
escuelas de padres como punto de formacin y reflexin libre, voluntaria y
abierta.

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La existencia de las escuelas de padres, con el intercambio y

comunicacin que desprenden, favorece que la aplicacin e integracin de
las TIC sea ms global e interdisciplinar. De esta manera, y slo de esta, los
alumnos se ven envueltos en una inmersin controlada, educativa y
coherente, en la cual escuela y familia trabajan conjuntamente en beneficio
de los alumnos e hijos, producindose as el acercamiento de la escuela al
hogar.
Formacin Inicial
Un elemento bsico para el cambio tecnolgico en el profesorado son
las Universidades, que es la institucin que imparte la formacin inicial de
los maestros y profesores del maana, y principalmente las Facultades de
Educacin.
Tres elementos deben catalizar el cambio metodolgico y didctico de
los futuros docentes desde esta perspectiva de la formacin inicial:
a)
educacin.
Los planes de estudios de las carreras de magisterio y
Con la actualizacin de dichos planes y la introduccin de contenidos

y procedimientos relacionados con las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin aplicadas a la educacin
b)
aula.
Las prcticas en centros
Con la puesta en escena de las propuestas de cambio en el propio

c)
Las entidades educativas colaboradoras (EducaRed)
Con la firma de convenios de colaboracin que desarrollen proyectos

de investigacin del uso de las TIC en educacin y se concreten con
proyectos de innovacin en centros piloto. La conjuncin entre la
Universidad y este tipo de entidades tiene numerosos desarrollos de xito
en paises anglosajones.
4.3. Herramientas y recursos tcnicos

4.3.1.
e-portafolio
El concepto de portafolio se ha manejado desde hace muchos aos en

mbitos profesionales tales como literatura, artes, arquitectura, fotografa,
periodismo y publicidad, en los cuales se hace necesaria la presentacin de
evidencias que permitan valorar los conocimientos y habilidades bsicas y
posibilidades de logro que presentan por medio de una coleccin de trabajos
que los representan.
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La introduccin del portafolio en educacin es ms reciente. Los

portafolios de modo general- no representan una novedad en al mbito
educativo al constituir parte del trabajo del profesor rescatar trabajos de los
alumnos en carpetas. Si bien esto responde a un concepto de portafolio
tradicional y esttico, acumulacin simple de trabajos, sin propsitos
referidos al mejoramiento de la prctica docente y sin una realizacin
sistemtica que haya permitido su documentacin.
El portafolio ha adquirido mucha difusin ltimamente gracias al
impulso que la red le ha dado. Los nuevos portafolios electrnicos o
portafolios digitales reducen en gran medida el trabajo de archivar,
clasificar, ordenar y reordenar los materiales acumulados. La tecnologa
digital ha dotado a esta herramienta de nuevas posibilidades didcticas: el
ahora conocido como ePortafolio.
Partimos del portafolio como una coleccin de trabajos elaborados por
el alumno o el maestro que se relacionan de manera directa o indirecta con
actividades referidas a contenidos curriculares.
Es necesario definir adems algunas de sus caractersticas para
diferenciarlo de la simple coleccin de documentos y proporcionarle un
carcter dinmico. Las tres caractersticas ms relevantes son:
El propietario del portafolio puede seleccionar deliberadamente los
trabajos. Con ello, busca dar a conocer los esfuerzos, progresos y
estrategias que sigue para lograr sus objetivos.
La seleccin de los trabajos que se incorporan es sistemtica. Con
ello se construye una secuencia cronolgica que permite observar la
evolucin de conocimientos, habilidades y actitudes del alumno o del
docente.
Hay un acompaamiento de reflexin a los documentos incorporados,
que posibilita la comprensin del proceso de aprendizaje, la construccin de
conceptos, habilidades y actitudes.
Segn Garca (2000) ese carcter dinmico se acompaa por la
posibilidad de realizar algunas de las acciones que se presentan a
continuacin:
i. Reflexin. Derivada de la construccin del portafolio con
documentos significativos para su aprendizaje y la descripcin
que de estos realizan y/o el anlisis de las observaciones que
adjuntan las personas que tienen acceso a l.
ii. Autoevaluacin. Este aspecto permite efectuar un anlisis de las
propias habilidades y competencias en lo individual y en relacin
con el resto del grupo y realizar esto de forma dinmica pues
tiene la posibilidad de observar sus producciones en diferentes
momentos.
iii. Evaluacin autntica. Quien elabora un portafolio tiene la
posibilidad de mostrar sus problemas y progresos en aspectos
especficos referidos al logro de objetivos establecidos por medio
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de la presentacin de resultados derivados de la ejecucin de

tareas tpicas efectuadas en un medio concreto y referidos a
aspectos cotidianos.
iv. Aprendizajes del aprendizaje. Maestros y otras personas
involucradas en el anlisis de portafolios de estudiantes
mencionan que al realizar dicha tarea logran entender aspectos
bsicos acerca del aprendizaje de los estudiantes; qu
aprendieron y cmo lo aprendieron.
v. Compromiso de atencin a problemas especficos. Al identificar
errores en las producciones contenidas en el portafolio, se asume
el compromiso de llevar a cabo estrategias especficas que
tiendan a su solucin, por quien elabora el portafolio y quien lo
revisa, de ah que se posibilite un trabajo cooperativo.
Tipologas
La tipologa
modalidades:
es
variada,
pero
podramos
concretarla
en
tres
Portafolios de procesos: secuencia de acontecimientos encaminada

a la consecucin de unos objetivos
Portafolios de productos: anlisis de los resultados de unas

acciones, encaminados a determinar el grado de consecucin de
los objetivos.
Portafolios de muestras: muestrario o escaparate de los mejores

resultados de un proceso.
Portafolios educativos electrnicos

El propio trmino est en discusin: portafolio, portfolio, portafolios.
Segn la RAE los trminos correctos son
portafolio o portafolios
(Del fr. Portefeuille) 1. m. Cartera de mano para llevar libros, papeles, etc.
La discusin tambin est en el recurso o herramienta que define el

trmino. Se suele pensar como una coleccin de trabajos (comentados) del
trabajo de una persona. Nacen como una presentacin de resultados.
En educacin, el portafolio se refiere a una coleccin personal de
informacin que describe o documenta los logros y aprendizajes de una
persona (segn Wikipedia).
Los portafolios electrnicos (que tambin se denominan ePortafolio,
e-Portafolio, web-Folio, e-Folio) son los portafolios que se basan en los
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medios y servicios electrnicos. Son un registro digital personal que

contiene informaciones tales como el perfil personal y la relacin de logros
(segn Wikipedia).
El valor aadido que aporta el portafolio electrnico est en el
incremento considerable en el nmero y calidad de servicios que aportan.
El portafolio electrnico ya no est limitado a una secuencia lineal; es
posible utilizar hipertextos, hiperenlaces y otras capacidades no lineales
basadas en la tecnologa. Los elementos dispuestos en un portafolios se
pueden enlazar con otros diferentes o a ventanas que se abren para
mostrar reflexiones, interpretaciones o detalles adicionales.
Es ms sencillo condensar el material en formatos muy manejables y
accesibles que permiten una mejor y ms eficaz difusin.
Adems podemos incorporar fotografas digitales, archivos de audio,
vdeos, presentaciones y combinaciones de los formatos anteriores.
De todo lo anterior podemos deducir que no es el soporte de la
informacin el que marca la diferencia entre un portafolios y un ePortafolio,
sino el uso interactivo del mismo. Ese marcado componente interactivo que
permite usos y aplicaciones diferentes es la aportacin del portafolios
electrnico.
En esta nueva situacin los ePortafolios se constituyen en poderosos
marcos de aprendizaje que permiten canalizar actuaciones educativas,
reflejar aproximaciones, procesos y productos. Todo ello impregnado por
una visin personal de desarrollo del agente/s educativo/s implicado/s en el
mismo.
Potencialidades
As pues queda claro que los ePortafolios no son una versin digital
de los portafolios de papel. Adems de la funcin recopilatoria deben asumir
funciones de gestin del aprendizaje. La tecnologa nos permite combinar
en una herramienta distintas aplicaciones:
-
Contener informacin relevante del proceso de enseanzaaprendizaje o del de autoaprendizaje.

Almacenar trabajos elaborados, borradores, ensayos
Organizar y planificar contenidos e informaciones.
Recoger las reflexiones y comentarios de los documentos, que se
pueden revisar a lo largo del tiempo.
Definir calendarios de actuacin.
Publicar y presentar el material elegido a la audiencia.
Mejorar los logros de los alumnos gracias a su capacidad de
relacin y estructura de contenidos.
Marcar objetivos y metodologas en los desarrollos.
Ofrecer un mayor compromiso y motivacin en el aprendizaje.
Mejorar la autoestima y la seguridad en el uso de las nuevas
tecnologas.
Gestionar y almacenar los materiales educativos de referencia.

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Potenciar la creatividad para mostrar el material creado en una

variedad de formatos digitales.
Reordenar y poner al alcance otros recursos de inters
conseguidos durante el proceso por los alumnos, los tutores o
cualquier agente del proceso educativo.
Visualizar de modo claro y sencillo los procesos y actividades
llevadas a cabo, que permitan reordenar y aprender de lo ya
hecho.
Gestionar autorizaciones compartidas.
Aprender en entornos virtuales colaborativos.
Discriminar informacin y actualizar la misma.
Favorecer la estandarizacin de la documentacin.
Facilitar la trasparencia en los recursos y en los documentos.
Fomentar el aprendizaje a lo largo del ciclo vital (long-life
learning)
Con toda la potencialidad que ofrece la herramienta es difcil definir

las tendencias que su uso va a originar, pero en modo general se pueden
advertir algunas recomendaciones:
-
Debe disearse pensando en un uso a lo largo de un periodo vital

amplio (ms all del escolar), pues el proceso de enseanzaaprendizaje se cada vez se hace ms continuo.
Debe cumplir estndares de compatibilidad para permitir
migraciones sencillas y no traumticas.
Debe tener elementos que permitan la accesibilidad.
La sostenibilidad debe ser sencilla.
Debe ser modificable, personalizable y de fcil adaptacin.
Debe revisarse y actualizarse peridicamente tanto en contenidos
como en tecnologa.
El portafolios es una herramienta tanto para trabajo individual y pare

el grupal. Debe permitir la exposicin pblica de contenidos y recursos
(total o parcialmente), segn la filosofa de la red. En todos los casos es
importante disponer de un lugar donde encontrarnos con otras personas
que compartan nuestros intereses. En el aprendizaje es importante poder
poner cosas en comn con nuestros compaeros, pero tambin con otras
personas fuera del aula.
Elecciones
Para la implementacin del portafolio tenemos las opciones habituales
de creacin de sistemas digitales:
a) Utilizar una amalgama de programas de escritorio:
Estn disponibles en la mayora de los ordenadores y con ello
elaboramos un portafolio rudimentario. Esto tiene a favor que el
software necesario est al alcance de casi todos los usuarios y la gran
mayora sabe utilizarlo, pero montar un portafolio a retazos no
resulta tarea fcil. Adems podemos incluir multitud de formatos,
pero se pierden posibilidades de compatibilidad.
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Es inmediato en cuanto a desarrollo, implementacin y prueba, pero

pierde funcionalidades importantes.
b) Utilizar software
portafolios.
propietario
diseado
especficamente
para
Esto tiene la ventaja de ser actuales, pero son de pago y poco

adaptables a las necesidades particulares de uso.
c) Utilizar software de cdigo abierto.
Una iniciativa importante es OSPI2 (Open Source Portfolio Initative),
que busca desarrollar un software de cdigo abierto para portafolios
electrnicos, y una plataforma que dinamice la innovacin en el
campo educativo y difunda las buenas prcticas con el mismo.
Evaluacin
Los portfolios tendrn diferentes secciones y sern evaluados de
forma diferente segn el rea y los objetivos de los profesores que los
apliquen. Es probable que un portfolio de primaria d ms importancia a la
presentacin y a la ortografa, que un portfolio de secundaria. Un portfolio
de lenguas incluir, probablemente, una parte de gramtica o de
vocabulario y uno de ciencias, un glosario. Cuando mayores sean los
alumnos, ms importancia puede adquirir la parte creativa y personal de su
portfolio, permitiendo que el profesorado pueda valorar de esta forma su
autoexigencia y responsabilidad.
Los portfolios se pueden organizar muy fcilmente en espacios
colaborativos virtuales, cmo de hecho pretende el proyecto eTwinning a
travs de su entorno colaborativo TwinSpace3. El porfolio ms conocido es,
quizs, el Portfolio Europeo de las lenguas4.
Se pueden consultar las normas por la utilizacin de portfolios del
proyecto colaborativo de ecologa urbana Ecourban5.
http://www.osportfolio.org/
http://etwinning.cnice.mec.es/formacion/curso/Unid5/ud5a00.htm
4
http://aplicaciones.mec.es/programaseuropeos/jsp/plantilla.jsp?id=se
5
http://www.ecourban.org/downloads/portafolios.pdf

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4.3.2.
Blogs
De qu hablamos
El formato blog, tambin llamado weblog o bitcora, se puede
considerar como un medio de publicacin web de pequea escala; un
espacio personal, profesional o grupal de publicacin de contenidos.
El blog ha generado un desarrollo amplio de los espacios personales,
profesionales o grupales que se basan en la comunicacin. La docencia
evidentemente- no queda al margen de dicha influencia.
Como herramienta educativa y comunicativa de gran flexibilidad, los hace
adaptables a cualquier materia, asignatura y nivel educativo. Adems, sus
relaciones con otros formatos y aplicaciones en la red, lo hacen parte
integrante de lo que se ha llamado ecosistema de la red6, habitado por las
aplicaciones Web 2.07, los generadores y almacenes de contenido
multimedia (Flickr8, Odeo9, YouTube10, Google Video11, Google Maps12, ),
las redes P2P13, los marcadores sociales (technorati14, del.icio.us15,
Blinklist16, iFavoritos17, ), y otros espacios que concentran el inters de los
internautas.
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n37/dmoraes.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0
http://www.flickr.com/
http://odeo.com/
10
http://www.youtube.com/
11
http://video.google.es/
12
http://maps.google.es/
13
http://es.wikipedia.org/wiki/P2P
14
http://www.technorati.com/
15
http://del.icio.us/
16
http://www.blinklist.com/
17
http://www.ifavoritos.com/

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Los blogs estn proporcionando nuevas posibilidades desde el

momento en que se simplifica enormemente la generacin de contenido,
debido a la facilidad de manejo de los gestores de blogs.
Se transforma la narracin lineal en hipertexto18, lo que
genera una estructura de tela de araa, metfora de la
web19.
Desde fuera:
La plantilla que utilicemos marcar la apariencia esttica de nuestro
blog, pero la pgina principal de un blog presenta elementos comunes.
Entradas (texto, artculos, imgenes, vdeos, presentaciones)

ordenadas cronolgicamente, comenzando por los ms actuales..
Comentarios a dichas entradas.
Calendario, o archivos por ao/mes/da.
Categoras o temas en que se clasifican las entradas.
Repertorio de enlaces a otros blogs o sitios web (Blogroll).
Desde dentro:
El panel de control del blog (generalmente online) permite

administrar dicho blog. Sus posibilidades son variadas, pero en modo
general permite:
Escribir y editar las distintas entradas (artculos y pginas).

Moderar los comentarios que hacen los visitantes a las entradas.
Administrar los usuarios y los permisos que estos tienen:
administrador, editor, colaborador,, etc.
Configurar las distintas opciones: escritura, lectura, discusin, etc.
Configurar el aspecto visual del blog, a travs de un repertorio de
plantillas.
Establecer las categoras o temas y los enlaces a otros sitios web.
Caractersticas y posibilidades
Desde el punto de vista educativo hay una serie de caractersticas de
los blog que los hace especialmente interesantes como recurso para el aula.
Sencillez: Las plantillas prediseadas y los asistentes de los blog

simplifican enormemente el proceso de generacin de materiales.
Esto hace que los usuarios se centren en el contenido, sin
necesidad de instalar ningn programa ni de tener conocimientos
avanzados de edicin html.
18
http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/?p=76
19
http://es.wikipedia.org/wiki/Web

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Se pueden incluir contenidos enviados por e-mail o SMS, lo que

abre las puertas a la movilidad y la ubicuidad de usuarios/as.
Intercambio: La caracterstica ms significativa de los blog es la

posibilidad de participacin en la pgina y las aportaciones de los
usuarios mediante comentarios a las distintas entradas. Esto
fomenta el debate, la argumentacin reflexiva y los modos
correctos de comunicacin (netiqueta20).
La vertiente interactiva es una de las ms atractivas desde el
punto de vista educativo, y sobre todo, desde una visin
constructiva del aprendizaje.
Multimedia e hipertexto: Los blog admiten entradas de

diferentes formatos: texto, imagen, audio, vdeo, animaciones
flash y permiten enlaces a documentos o a otros sitios web.
Es una herramienta que facilita el desarrollo de capacidades de
expresin hipertextual21 y multimedia, y que integra puntos fuertes
del uso de la red.
Orden cronolgico y temtico: El contenido se organiza por

orden cronolgico (de lo ms reciente a lo ms antiguo) y temtico
(ndices temticos, calendario o motores de bsqueda).
Cada entrada genera un enlace permanente (permalink), que
puede ser referenciado desde otros blogs o sitios web.
Los enlaces externos tambin estn organizados por temas, y
contribuyen a crear una red de sitios afines, un hbitat dentro del
ecosistema (blogosfera22).
Este tipo de organizacin temtica y cronolgica ayuda a los
estudiantes a desarrollar hbitos de organizacin de la informacin,
y a crear sus propias categoras.
20
Papeles del usuario: El blog se puede gestionar individualmente

o en comn compartida- con otros. Esto, unido a la posibilidad de
acceso desde cualquier lugar, y a cualquier hora, abre grandes
posibilidades de trabajo colaborativo, trascendiendo incluso el
espacio del aula, y tambin el espacio geogrfico.
http://www.eduteka.org/Netiqueta.php3
21
http://reddigital.cnice.mecd.es/3/firmas/firmas_francisco_ind.html
22
http://es.wikipedia.org/wiki/Blogosfera

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Cualquier persona en cualquier momento y lugar puede colaborar

en cualquier blog.
Integracin de aplicaciones en red: La posibilidad de integrar

vdeos en red, enlaces externos, audios, presentaciones en red, y
una infinidad de recursos compartidos externos al propio blog crea
un hbitat propio con todos ellos, un ecosistema de la red, con
usos y costumbres relacionadas entre s.
Las aplicaciones y servicios de la Web 2.0, multiplican el potencial
del blog al aadir contenido multimedia, marcadores sociales, o
etiquetas (tags23) que son ledas e indexadas por otras
aplicaciones. Este componente de socializacin de la web24, es otro
elemento a favor de uso docente
RSS: Los lectores y agregadores de feeds25 o noticias RSS han sido

uno de los motores de la difusin de los blogs. Con este tipo de
programas podemos conocer el contenido actualizado de aquellos
sitios que nos interesan, sin necesidad de abrir el navegador. Esto
est cambiando la forma de acceder a la informacin.
Usos en el aula
Las caractersticas especficas de los blogs que acabamos de
comentar abren grandes posibilidades de desarrollo en su uso en
educacin (los conocidos como edublogs26). Muchos profesores,
alumnos y centros educativos se han lanzado en su uso, con
diferentes resultados, pero con general aceptacin y experiencias
muy positivas.
Sin nimo de crear un recetario para la utilizacin de blogs en
educacin, queremos abrir posibilidades de uso de los blogs que
aprovechen las potencialidades que hemos comentado:
a) Blog de asignatura:
Es una pgina de informacin adicional al contenido habitual de la
asignatura, con propuestas de actividades complementarias, y
pensadas para desarrollar a travs de los recursos que ofrecen los
blogs: multimedia, comentarios, enlaces relacionados, hipertextos,
etc. Se pretende ampliar el contexto del aula presencial, y servir
para que los estudiantes trabajen en casa, en la biblioteca, etc.
23
http://es.wikipedia.org/wiki/Tag_(xml)
24
http://es.wikipedia.org/wiki/Software_social
25
http://es.wikipedia.org/wiki/Software_social
26
http://es.wikipedia.org/wiki/Edublog

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En ocasiones no pasa de ser la pgina web personal del profesor, pero

tambin puede ser un complemento muy enriquecedor a las clases
presenciales
b) Cuaderno de alumno:
Es un cuaderno personal en el que anotara diferentes elementos
sobre sus intereses e inquietudes, aficiones, actividades, etc. Podra
considerarse un pequeo diario digital.
Los alumnos eligen el contenido del mismo y abren su participacin a
bitcoras de compaeros/as, comentando sus entradas y haciendo
aportaciones y propuestas. Es fundamental cuidar las actitudes de
respeto.
c) Taller multimedia.
Formato que abre la posibilidad de incluir todo tipo de referencias, en
forma de textos (taller literario), audio (radio, audiciones), vdeo (TV),
o de enlaces a otros sitios. Se puede plantear de modo individual o
colectivo, sobre argumentos sugeridos o libres, sobre cualquier tipo de
temtica (realidad, ficcin, cuentos, reportajes,).
d) Trabajo por proyectos.
Propuesta en la que se realizan de trabajos de investigacin en grupo,
con asesoramiento (en diferentes grados) del profesor o el centro.
Aqu el blog ser el diario de trabajo, donde se guarda el proceso de
construccin y la evolucin del proyecto. Ofrece la posibilidad de
trascender el espacio ordinario del aula.
e) Publicacin electrnica.
Publicacin escolar (peridico del centro, revista digital, monografas
temticas). Se trata de sacar partido a la sencilla gestin de archivos
multimedia y a la facilidad de administracin que tienen las
herramientas de creacin de blogs, que proporciona grandes
resultados con slo saber escribir en un editor de texto.
Como elementos aadidos estara el potencial multimedia y las
posibilidades de participacin, que enriquecen el contenido con
aportaciones y comentarios de otros usuarios/as.
Adems se puede incluir la sindicacin mediante RSS, la utilizacin de
los podcasts, los recursos referenciados desde almacenes de
contenidos (Flickr, Odeo, Youtube)
f) Cuaderno de bitcora.

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Smil del cuaderno de bitcora en el que los navegantes anotan las

incidencias de sus viajes. Este modelo busca ser un lugar donde se
comentan sitios de inters, noticias y aportaciones en forma de crtica
o comentario de los mismos. En este caso los que comentan son los
propios navegantes, que aconsejan, proponen y presentan a sus
compaeros las webs que han visitado y su opinin personal.
4.3.3.
Wikis
De qu se trata
Un Wiki es una coleccin de pginas web que pueden ser editadas
fcilmente por cualquier usuario, en cualquier momento y desde cualquier
lugar. Es decir, con la aplicacin Wiki podemos visualizar online un
conjunto de pginas (llamadas pginas wiki) y adems, los usuarios
pueden editar a su vez el contenido y crear nuevas pginas.
Bsicamente se trata de una sencilla base de datos en lnea donde
cada pgina es editada fcilmente por cualquier usuario con un navegador
web. No se necesita software especial ni se depende de un webmaster para
crear contenidos. Sirve un navegador y conexin a Internet.
Los wikis utilizan un lenguaje de marcas muy sencillo que slo
requiere un pequeo entrenamiento, y actualmente la mayora de los wikis
ofrecen un editor visual para facilita an ms la publicacin.
Este lenguaje es un salto frente a las pginas Web, que se
escriben en lenguaje HTML (Lenguaje de Marcas de Hipertexto), lenguaje
que no es simple y que el usuario medio no suele conocer. Ward
Kunighan propuso en 1995 usar un lenguaje simple que permitiera
escribir un documento y poder concentrarnos en el contenido: el WML
(Lenguaje de Marcas wiki). En realidad el lenguaje diseado por
Kunighan fue solo el primero de una lista de distintos lenguajes wiki y
dialectos de estos. Wiki-wiki, significa rpido en lengua hawaiana.
Entonces escribi un programa que converta el lenguaje de marcas wiki
en pginas Web. Y naci lo que conocemos como Wiki.
La aplicacin Wiki trabaja internamente con el lenguaje de marcas
Wiki y cuando visualizamos las pginas las muestra como una pgina
Web, presentando el contenido formateado y creando links web para
acceder los enlaces wiki. En cambio al editar la pgina volveremos a
trabajar sobre el lenguaje de marcas Wiki, ello nos permite de una forma
muy simple realizar las funciones bsicas de edicin y formateo de
textos. Pero adems permite de forma sencilla incluir contenidos
multimedia, como imgenes, archivos de audio y video, flash e incluso
applets de java.
Edicin compartida y trabajo en grupo

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Wiki es una herramienta de publicacin, edicin compartida y

revisin de documentos hipertexto muy fcil de usar, y que exige muy
pocos requisitos a nuestro ordenador.
Las cuatro potencialidades caractersticas de un Wiki son:

Escribir Enlazar Editar Guardar
Escribir y enlazar son dos potencialidades que cualquier pgina web

permite al propietario de la misma, y que son la raz de la
hipertextualidad.
Si damos un paso ms, podremos permitir guardar y aadir cosas a
los visitantes de la pgina, con lo que la web se hace social y se
abre a la colaboracin. Esto es lo que bsicamente aportan los blogs.
La posibilidad de editar el contenido y modificarlo es el valor aadido
de los wikis. Esta es la caracterstica propia y exclusiva de esta
herramienta.
Las pginas wiki estn por defecto abiertas (y todos los que acceden
a ellas participan de su construccin), pero se pueden configurar para
proporcionar un acceso selectivo, o bien pueden estar totalmente cerradas
Pero el xito de los Wiki no reside en su lenguaje sencillo crear
documentos hipertexto, sino en su potencialidad como herramienta para
el trabajo en grupo.
Las pginas de un Wiki constituyen un documento hipertexto, que
un
grupo
de
usuarios
pueden
consultar,
editar
y
ampliar
simultneamente. El motor Wiki recuerda todas las versiones de cada
pgina, tal y como las dejo cada usuario despus de editarlas. Ello
permite revertir cambios e incluso valorar la aportacin de cada usuario.
Los sistemas Wikis ms avanzados permiten incluso que dos usuarios
editen la misma pgina simultneamente y luego fusionan los cambios y
proponen una forma de resolver los posibles conflictos automticamente.
Un wiki es un almacn compartido de conocimiento que est
creciendo continuamente y que se enriquece con nuevas aportaciones
En un wiki se pueden ver las diferentes versiones de una pgina lo
que permite observar la evolucin de los procesos de pensamiento cuando
los usuarios interactan con el contenido
Edu-Wikis
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Desde el campo educativo esto se puede aprovechar para facilitar y

promover diversos procesos de enseanza-aprendizaje, de ah el enorme
crecimiento de wikis educativos (eduwikis)
La manera ms sencilla de ver qu tipo de aplicaciones se est
haciendo de esta singular herramienta es conocer algunas de las propuestas
ms significativas al respecto.
Wikiversity27: plataforma educativa en lnea, libre y gratuita, con

filosofa wiki, donde puedes crear proyectos de aprendizaje de
cualquier nivel educativo.
Wikimedia28: base de datos de ficheros de imgenes, vdeos, sonidos

libres y reutilizables.
Wikisource29: biblioteca en lnea de textos originales que se

encuentran en dominio pblico o que hayan sido publicados con una
licencia GFDL.
Wikibooks30: libros de texto, manuales, tutoriales u otros textos

pedaggicos de contenido libre y de acceso gratuito.
Wikipedia31: enciclopedia al uso, creada en la red con la colaboracin

de los internautas.
Natu Wiki32: repertorio abierto y libre de especies. Cubre animales,

plantas, hongos, bacterias, y todas las formas de vida.
Wikidiomas33: enciclopedia de palabras sencillas y cortas para

personas con pocos conocimientos de lengua inglesa.
Citizendium34: proyecto para crear una enciclopedia en lnea.
Wikis y Blogs
27
http://es.wikiversity.org/wiki/Portada
28
http://commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page
29
http://es.wikisource.org/wiki/Portada
30
http://es.wikibooks.org/wiki/Portada
31
http://www.wikipedia.org
32
http://species.wikimedia.org/wiki/Portada
33
http://simple.wikipedia.org/wiki/Main_Page
34
http://es.wikipedia.org/wiki/Citizendium

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Blog
Wiki
El contenido es esttico, pues se

crea y no se puede borrar
El contenido es dinmico
Est en constante revisin
Se estructura en entradas ordenadas

por fecha o etiquetas visibles en
mens laterales
Se estructura en mens laterales

temticos
Es cronolgico
Las aportaciones se ordenan
cronolgicamente (inversamente a
su aparicin)
Es intemporal
Se pueden hacer modificaciones que
se aplican en relacin al contenido,
independientemente de la fecha en
que se hagan
Se presenta en modo pergamino

(scroll)
Se presenta en modo pgina (hiper)
Se establece una interaccin externa

con los visitantes a travs de los
comentarios que se presentan
Se establece una interaccin interna

entre los usuarios editores del
documento
Un wiki puede ser un blog, pero un blog no puede ser un wiki35

Elementos de un blog:
1. Cabecera con ttulo o descripcin
2. Men lateral con las categoras sobre las aportaciones
3. Ventana central con las entradas (aportaciones o documentos)
ordenadas por fechas
4. Comentarios de los visitantes asociados a cada entrada.
5. Men de enlaces a blogs asociados
Elementos de un Wiki:
1. Cabecera con pestaas de edicin
2. Men lateral con el ndice de pginas
3. Ventana central con las entradas (aportaciones o documentos)
ordenadas por fechas
4. Panel de administracin (arriba izquierda).
35
http://www.slideshare.net/lourdes.domenech/blocs-o-wikis

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4.3.4.
PDI en el aula digital
Fundamentos
Con la imparable implantacin de las nuevas tecnologas, las aulas de
los centros educativos van cambiando progresivamente de aspecto. La
nueva sociedad tecnolgica est modificando y renovando los patrones de
aula y de aprendizaje que tradicionalmente han venido siendo aceptados, y
con ello nos estn dirigiendo hacia un nuevo paradigma educativo.
Una de las cosas que ha trado la generalizacin de la tecnologa ha
sido el apellido digital. ste ha sido aadido a los diferentes elementos
que la componen: ya podemos hablar de libros digitales, aulas digitales,
pizarra digital...
Sin duda, el elemento ms representativo de cualquier clase es la
pizarra, pero con toda seguridad, tambin este elemento est siendo
llamado a un cambio. La Pizarra Digital es uno de los elementos con nombre
propio en esta dinamizacin tecnolgica. En muchos centros europeos
(hasta el 70 por ciento en el Reino Unido) y tambin en algunos espaoles,
el modelo de pantalla digital e interactivo est siendo ya utilizado.
Aunque veremos ms en detalle este dispositivo, bsicamente una
Pizarra Digital Interactiva consiste en un ordenador con conexin a Internet,
un video proyector que reproduce a gran tamao el monitor del ordenador y
una pantalla tctil que permite interactuar y hacer anotaciones sobre ella.
La pizarra digital, as presentada, es una ventana abierta al mundo en
el aula. Con sus posibilidades de acceso a una inmensa cantidad de
conocimiento y su variada diversidad de formatos, se constituye en germen
de innovacin. A la vez es un catalizador de la cooperacin, pues posibilita
compartir y comentar todo tipo de materiales a la vez que comunicarse e
interactuar en directo desde clase con otras personas. Y todo ello se
consigue con gran xito, si nos basamos en los magnficos ndices de
aceptacin entre los profesores por su sencillez, facilidad de uso y
potencialidad didctica.
Consideraciones tcnicas
La Pizarra Digital de la que nosotros vamos a hablar es el
dispositivo que consiste en:
1. un ordenador personal (con conexin a Internet preferiblemente)
2. un video proyector que reproduce a gran tamao sobre una pantalla lo
que muestra el monitor del ordenador
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3. una pantalla tctil que permite interactuar con el ordenador y a la vez

hacer anotaciones sobre ella con un lpiz o simplemente con los dedos. (Por
esta razn algunos autores redondean el nombre del dispositivo como
Pizarra Digital Interactiva).
Se pueden integrar otros elementos que aumentan su funcionalidad:
Una webcam, que permitir proyectar directamente o digitalizar

fotografas, objetos o pequeas secuencias (a modo de
retroproyector y proyector de opacos), a la vez que realizar
eventuales videoconferencias.
Una impresora, que d cobertura en papel a lo que vemos en
pantalla.
Un escner, que digitalice imgenes y/o texto.
Un amplificador de sonido, con altavoces de potencia.
Una conexin a antena de televisin convencional, cable o satlite.
Y no digamos cmo aumentan sus prestaciones si ponemos a

disposicin de los alumnos unos Tablet-pc que se comunican con la Pizarra
Digital Interactiva (PDI) y tienen el mismo tipo de pantalla interactiva. Las
funcionalidades de la PDI son muchas y muy potentes. Las principales
seran bsicamente tres:
1. Proyectar sobre una pantalla situada en un lugar relevante del aula
cualquier tipo de informacin procedente del ordenador, de Internet o de
cualquier otro dispositivo conectado al sistema (antena de televisin, video
proyector, cmara de vdeo, etc.). Esto permite al profesor y a los alumnos
visualizar de modo sencillo y colectivo todo tipo de informacin:
presentaciones de diapositivas, vdeos, pginas web, simulaciones por
ordenador, visitas virtuales,... y distribuir la informacin inmediatamente.
Adems los estudiantes pueden ver en clase materiales que estn en la red
y despus revisarlos detalladamente en casa.
2. Interaccionar con el ordenador desde la posicin relevante donde est
colocada la pantalla, en un formato y tamao suficientemente amplio, y con
una sencillez y facilidad casi naturales. Con ellos se pueden controlar las
aplicaciones del software, presentaciones, reproducciones...
3. Escribir y anotar en el sentido tradicional de la pizarra negra. Un profesor
puede escribir ilimitadamente en la pantalla sin tener que borrar, ya que
simplemente con un toque con el dedo se abre un nuevo documento en
blanco. Pero lo que an es ms interesante es que se puede escribir sobre
documentos elaborados, sobre presentaciones, sobre imgenes... sobre
cualquier cosa proyectada. Y ah no acabamos, todo lo ocurrido se puede
memorizar, para posteriormente difundir esas anotaciones y explicaciones.
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Tendremos que tener en cuenta que esta tecnologa ya tiene unos aos en
el mundo empresarial, y existen diferentes empresas y marcas que han
desarrollado diferentes modelos y versiones. Dejando a un lado el tema
comercial, podramos agrupar en tres clases en funcin de las categoras
tcnicas bsicas. Quedara del siguiente modo:
a)
Pizarras de Pantalla frontal:
En este modelo la superficie de proyeccin es sensible. Con ello

tenemos la posibilidad de escribir con rotuladores especiales o con el dedo.
En contra tenemos la fragilidad de esta pantalla que se puede daar por
golpes o por la escritura con otro tipo de rotulador permanente.
La imagen se proyecta frontalmente, lo que en ocasiones provoca
problemas de sombras (la del que escribe) en la superficie proyectada. Esta
sera sin duda su mayor desventaja.
b)
Pizarra de Barra de coordenadas o ngulos:
Precisamente para evitar el problema existente con la fragilidad de la

pantalla se han diseado estas versiones que sustituyen esas superficies
(que hemos dicho frgiles) por una barra o unos ngulos segn el modelo
que se colocan en el borde de la superficie donde escribimos. Esta
superficie puede ser cualquier pizarra convencional y por medio de un
sistema de coordenadas que proporciona dicha barra, el ordenador recibe la
seal al escribir nosotros normalmente en ellas. Claro est, en este modelo
no podemos escribir con el dedo puesto que la superficie en que lo hacemos
es un papel o una pizarra.
La proyeccin de la imagen que sigue siendo frontal, y las sombras
siguen siendo una dificultad a evitar por parte del que interacta.
c)
Pizarra de pantalla posterior o retro-proyectada:
Para conseguir precisamente resolver este problema de sombras en

la superficie proyectada se ha diseado un modelo que cuenta con un juego
de espejos dentro de un esqueleto cerrado, de modo que el haz de luz del
video proyector llega a la superficie tctil por detrs. As la persona que
escribe no emite su sombra en la pizarra, y la visin de los espectadores es
inmejorable.
La pantalla es tctil, con lo que podemos interactuar con ella a travs
de rotuladores, pero tambin con nuestros dedos.

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Si se le puede poner alguna pega a este sistema, sera el volumen

pues con el mueble resulta algo grande para un aula y el dinero est aun
lejos de tener un precio para generalizar su uso-.
Por ltimo, y sin nimo de caer en excesiva pormenorizacin,
tendramos que hablar brevemente del software que acompaa a estos
equipos. Dejando claro que ste depender del fabricante, podramos
clasificar los tipos ms comunes:
Reconocimiento de escritura. Elemento fundamental cuando

hablamos de educacin, ya que eliminar al mecanografa en un
sistema informtico como es ste, es eliminar una barrera notable en
su uso.
Programas de dibujo y procesadores de texto. Elementos comunes en
cualquier dispositivo, ya sea personal, porttil o de presentacin.
Valen los que usamos en nuestro ordenador habitualmente.
Programas de presentaciones. Esto es una herencia de su origen
empresarial, pero que se ha hecho habitual en congresos de
educacin, reuniones de centro, etc...
Programas de comunicacin con otros dispositivos. Si los alumnos
disponen de Tablet-PC u ordenadores de bolsillo, es fundamental este
tipo de comunicacin, pues permite sacar muchsimo ms
rendimiento a la tecnologa en su uso de clase.
Consideraciones prcticas
A la hora de usar esta tecnologa en el aula debemos tener en cuenta
una serie de ventajas e inconvenientes.
Empezaremos por ventajas, por ir aclarando aspectos que se han
vislumbrado en los prrafos anteriores:
1) Es una tecnologa que no da problemas.
El hecho de ser a la vez pizarra de escritura, posibilita dar nuestras
clases como lo venimos haciendo tradicionalmente, y alternar este sistema
con otros modos de ensear. Pero en un caso de cada de la red, o de fallo
del ordenador, el profesor simplemente llevar su clase como lo vena
haciendo hasta la llegada de la pizarra digital. Este elemento proporciona
seguridad a los profesores poco duchos en tecnologa y elimina casi la
totalidad del estrs que genera la informtica en este perfil docente.
2) Es una tecnologa integradora.
Rene a los dispositivos precedentes que puedan existir en el aula: el
proyector de trasparencias se consigue con presentaciones de diapositivas o
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con la ayuda de una webcam, el reproductor de vdeo se integra en los

programas de reproduccin de vdeo del ordenador, el equipo de msica se
emula con los programas reproductores de mp3 y los amplificadores.
3) Es una tecnologa trasparente.
Muy fcil de utilizar, no necesita apenas formacin tcnica; para
aprender lo necesario que me permita empezar apenas lleva veinte
minutos. Esto va a facilitar una rpida familiarizacin con el dispositivo.
Pero tambin tenemos que considerar las desventajas:
1) El tiempo
La preparacin de las actividades conlleva inicialmente una inversin
mayor de tiempo por parte del profesor, que debe realizar esfuerzos
complementarios importantes (bsqueda de webs interesantes, elaboracin
de transparencias, apuntes, materiales didcticos interactivos), lo que
supondr una mayor dedicacin. Si bien es cierto que hay muchas
posibilidades de que esta dedicacin de ms se recuperar en los
siguientes aos
2) La claridad y las sombras
La luminosidad es un problema an sin resolver totalmente. Como el
dispositivo necesita un proyector externo (salvo en el modelo ltimo), la
claridad del aula puede dificultar la correcta visin en la pizarra. Adems el
ponente puede cortar la imagen con frecuencia con la proyeccin de
sombras en la misma (en los modelos frontales). Este es un elemento a
acostumbrarse por parte del alumnado.
3) Audio e impresin.
El sonido va a travs del ordenador, por lo que resulta insuficiente
cuando el pblico no est en total silencio (estado no muy habitual en
ciertos niveles educativos). Algunos video-proyectores vienen ya con
pequeos altavoces para no depender del ordenador, y permiten reproducir
el sonido, pero con poca calidad y potencia. En general se soluciona con
unos buenos altavoces.
El mismo problema hay con la impresin en papel por la misma
razn, se emite a travs del ordenador.
Consideraciones didcticas
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Si nos paramos a ver las potencialidades didcticas de la pizarra

interactiva, esta herramienta supone una revolucin en la forma de impartir
clase.
Segn muchos de sus impulsores, el dispositivo ofrece una
interaccin entre el profesor y los alumnos que no permite la pizarra
tradicional. No slo eso, esta interactividad sencilla y generalizada hace que
los alumnos dejen de ser sujetos pasivos de la educacin para sumarse
activamente al desarrollo de una clase.
Los estudiantes se sienten ms como en casa cuando estn ante el
mundo audiovisual del televisor, concentrados con sus videojuegos o
navegando ldicamente por Internet. Los temas que se tratan en clase con
la Pizarra Digital se aproximan ms a sus experiencias previas. Les resulta
ms fcil relacionar lo nuevo con lo que ya saben. Pueden realizar unos
aprendizajes ms significativos.
Paralelamente, esto facilita que los alumnos sigan mejor las
explicaciones y comprendan mejor los contenidos, pues tienen una acceso
ms grfico y visual de las explicaciones. Los estudiantes estn ms
atentos, motivados e interesados.
La Pizarra tambin posibilita el uso colectivo en clase de los canales
telemticos de comunicacin (e-mail, chat, videoconferencia...), con los que
se pueden establecer comunicaciones con otros estudiantes, especialistas,
centros... de todo el mundo.
4.4. Contenidos curriculares digitales

En este apartado nos dedicaremos a definir los tipos de contenidos
digitales que se pueden encontrar en la red. Creemos importante destacar
que todos aquellos contenidos digitalizados, no propiamente digitales,
pueden no seguir esta clasificacin. Nos referimos a los materiales que
tienen un formato original no digital y que han sido posteriormente
digitalizados para facilitar su uso y consulta va Internet.
Es complejo clasificar estos recursos digitales ya que depender del
criterio que escojamos. Para utilizarlos, deberemos conocer qu tipos hay, y
ver qu usos tiene cada uno. As nos aseguraremos de sacar el mximo
rendimiento al recurso.
En este caso vamos a utilizar una clasificacin que Jordi Vivancos

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propone en su blog36. Segn el uso didctico que tengan dichos recursos,

diferenciamos entre:
1. Informativos: Integran esta categora aquellas obras de consulta y
documentos de referencia que contengan informacin estructurada,
pero sin propsito educativo a priori. Su consulta es abierta en el
sentido que no tienen un itinerario prefijado para su consulta.
Ejemplos: Bases de datos, enciclopedias, informes, artculos,
apuntes, manuales, guas, conferencias grabadas (podcasting), etc.
2. Instruccionales: Materiales diseados con una intencionalidad
formativa precisa. La navegacin por el contenido est preestablecida
en mens o secuencias de aprendizaje. Se pueden definir varias
secuencias instruccionales en un mismo contenido en funcin de los
conocimientos previos o del ritmo de aprendizaje.
Dentro de esta categora encontramos: ejercicios, tutoriales
interactivos, cursos elearning
3. Evaluativos: Constituyen una variante de los materiales
instruccionales, y tienen una finalidad exclusivamente evaluativa.
Podemos distinguir cuestionarios de autoevaluacin formativa,
pruebas de evaluacin sumativa y encuestas de opinin. Ejemplo:
Cuadernos Virtuales.
4. Instrumentales: Servicios o aplicaciones interactivas que cubren
numerosas facetas de apoyo al aprendizaje, incluyen herramientas
para la bsqueda, el tratamiento y la visualizacin de informacin.
Estas aplicaciones son de navegacin abierta.
Ejemplos: atlas virtuales, buscadores, calculadoras, traductores, etc.
5. Experienciales: Escenarios formativos interactivos que se basan en
juegos o simulaciones. Favorecen el aprendizaje basado en
problemas y el desarrollo de competencias estratgicas de toma de
decisiones. Existe una amplia gama de simulaciones y de juegos que
responden a estas caractersticas. Podemos encontrar contenidos
experienciales de bajo nivel de interactividad (algunas modalidades
de Webquest) o altamente inmersivos (simulaciones cientficas y
mundos virtuales).
6. Conversacionales: Los materiales y servicios conversacionales
consisten en los dilogos sncronos o asncronos en los cuales hay
comunicacin (conversaciones) entre los participantes en una
actividad formativa. Las conversaciones pueden ser abiertas (grupo)
o cerradas (consultas al profesor).
Ejemplos: listas de distribucin, foros, chats, mensajera instantnea,
comentarios a Blogs, audio y videoconferencias, etc.
7. Colaborativos: Este tipo de materiales incluye un amplio conjunto
de propuestas de trabajo en red, desde actividades totalmente
abiertas a las altamente formalizadas. Tambin puede implicar desde
unos pocos usuarios hasta comunidades muy amplias. Aqu la red
constituye el medio por establecer la interaccin entre las personas y
la gestin del conocimiento compartido.
36
http://ticotac.blogspot.com/2007/01/espectre-dels-materialseducatius.html
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Ejemplos representativos de esta categora son muchos de los

proyectos telemticos, los entornos Wiki y las aplicaciones orientadas
a la creacin y gestin de conocimiento en red, como son FLE337 o
Synergeia38.
A su vez, todos los materiales los podemos clasificar segn su
formato y composicin39:
Textual: Es el uso del lxico escrito.
Hipertextual: Vincula el texto entre diferentes oraciones.
Audible: Son archivos sonoros, sea msica, voz o ruido de fondo.

Visual: Imagen fija o en movimiento.
Audiovisual: Es la combinacin sincronizada o no de los archivos

visuales y sonoros.
Hipermedia: Enlaza informacin textual, sonora, visual y audiovisual.
Multimedia: Integra informacin textual, visual, sonora y audiovisual.
Realidad Virtual: Representa un espacio-tiempo artificial
Dinmico: Incluye o interpreta informacin proporcionada por el

usuario.
Interactivo: Intercede informacin en virtud de la manipulacin de

datos.
Usando ambas clasificaciones podremos diferenciar distintos formatos

para cada una de las funciones de los recursos. De esta manera
encontramos, por ejemplo, recursos informativos con diferentes formatos
(textuales, audiovisuales, multimedia, visuales, audibles...), que tendrn la
misma funcin educativa pero estarn presentados de distinta forma. Esto
permite tener un abanico ms amplio para adaptar mejor las funciones de
las actividades segn los contenidos y objetivos, enriqueciendo as el
proceso de enseanza-aprendizaje.
4.5. Aplicacin y principios de aprendizaje (calidad)
37
http://fle3.uiah.fi/
38
http://www.synergeia.info/
39
http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/001474.php

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Una vez conocidos los contenidos existentes, tenemos que ir con

cuidado en la forma de presentarlos. Es tan o ms importante la manera de
darlos y mostrarlos que la calidad del contenido en s. Es por eso que a
continuacin marcamos una serie de principios que se deben tener en
cuenta sobre todo si usamos contenidos textuales y audiovisuales.
Conocerlos nos permitir disear actividades y materiales entendibles,
coherentes, cognitivamente claros y pedaggicos.
Principio multimedia
Es muy importante usar presentaciones multimedia, que estn

dotadas de texto (escrito o en audio) y grficos (imgenes, fotos, mapas,
videos... estticos o dinmicos). Eso se debe a que los alumnos se motivan
ms a participar activamente haciendo representaciones mentales del texto
y haciendo relaciones entre las representaciones mentales y las pictricas.
Los grficos deben tener una funcin pedaggica (recurso de aprendizaje
que ayuda a entender el texto) y no solo como decoracin. Deben ofrecer
ms que informacin, deben estimular a la participacin activa.
Dependiendo de lo que queramos ensear, se pueden usar diferentes
tipos de grficos. Un grfico puede ayudar a organizar el contenido si tiene
forma de cuadro o esquema. Utilizaremos diferentes recursos para ensear
hechos, conceptos, procesos, procedimientos y principios.
Las reas de preguntas deben quedar claramente marcadas. El
espacio para la respuesta debe estar cerca de la pregunta. Si hay algn
mensaje de feedback, debe estar a la vista tambin. Cuando responden una
pregunta, los alumnos deben ver a la vez la informacin, la pregunta, la
respuesta y el feedback.
Principio cognitivo
Siempre es recomendable situar los grficos junto al texto el que est

relacionado. Debemos asegurarnos que as sea para facilitar la lectura y la
comprensin. Se pueden insertar comentarios en algunas partes del grfico
que solo se vean si el cursor est sobre stas. Este recurso ayudar a
aclarar dudas. Ambos (texto y diagrama) tienen que ser vistos
simultneamente. Slo as se pueden ver las relaciones entre palabras e
imgenes, se pueden crear relaciones significativas y es ms fcil de
memorizar.
Otro aspecto importante a tener en cuenta es que los comentarios o
aclaraciones aparezcan en la misma ventana. El hecho que se abra una
ventana nueva con la informacin hace que el alumno se pierda y
desoriente. Si se muestra todo junto, el alumno tiene una visin ms global
y completa de toda la informacin ofrecida.
Es importante que la informacin no tape la vista anteriormente. Si
queremos hacer una aclaracin, no se puede mostrar encima de la
informacin bsica, porque entonces no se puede ver todo. Si se tiene que
abrir una nueva ventana, debe ser mvil y minimizable.
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Principio de modalidad
Se recomienda usar texto en audio siempre que se quiera dar ms

importancia al grfico mostrado o que se muestre junto a un texto,
simultneamente. Si los ojos tienen que leer un texto no se podrn
concentrar tanto en el grfico. Adems, si utilizamos dos canales distintos
(auditivo y visual) no cargamos innecesariamente ninguno de los dos. An
as, hay momentos en que es indispensable mostrar el texto escrito, aunque
se haga de forma audio al mismo tiempo.
Esto tambin influye en la memoria, ya que se podr utilizar la visual
y la auditiva.
Principio de redundancia
Si una presentacin contiene letras y audio con el mismo contenido

exactamente, el alumno va a estar ms concentrado en seguir el texto que
en los grficos. Si un texto est escrito no pondremos una narracin que lo
lea. Siempre ser un audio que exponga ms o de forma diferente lo ya
escrito. Sin embargo, esto choca con la idea de diferentes tipos de
memoria. Si el contenido est en ambos canales (escrito y narrado) el
alumno podr escoger cul utilizar para memorizar la informacin. An as,
usar grficos y texto puede saturar el canal visual.
Usaremos texto escrito solo en situaciones especiales:
Cuando no hay grficos en la pantalla
Cuando hay tiempo suficiente para procesar el grfico y el texto
Cuando el audio contiene palabras desconocidas o complejas o

cuando es ms difcil entender el texto oral
En las tareas a realizar, los alumnos tienen que buscar en las

informaciones dadas la respuesta a la pregunta. Toda la informacin
necesaria debe ser visible en el momento de responder.
Principio de coherencia
Tenemos que evitar utilizar imgenes, palabras y sonidos extraos.

En cuanto a los sonidos, es mejor no poner msica de fondo junto a
una narracin porque pueden molestar en el proceso de memorizacin. Si
adems el contenido es desconocido puede crear una saturacin de
informacin recibida.
A veces tendemos a poner imgenes para aclarar contenidos
extraos. An as, si los grficos mostrados son extraos pueden distraer la
atencin del alumno y dificultar su aprendizaje. Deberemos seleccionar slo
los grficos necesarios y relevantes para la comprensin del contenido
expuesto.
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Sobre el uso de palabras complicadas, deberemos tener cuidado. El

alumno se centrar en esas palabras para tratar de comprenderlas, y puede
ser que causen frustracin si no comprende el mensaje.
Principio de personalizacin
Relacionado con la idea de palabras extraas, es mejor si nos

dirigimos al alumno con un estilo conversacional, no formal. El hecho de
dirigirnos directamente al alumno hace que la comunicacin y los mensajes
lleguen ms fcilmente. Mensajes dirigidos a ellos pueden involucrarlos y
animarlos ms a participar. Se formularn en primera o segunda persona.
Un buen recurso es utilizar entrenadores virtuales que nos permitan
promover y motivar en el aprendizaje. Se trata de personajes que, a partir
de una imagen con un audio, animan al alumno y le guan en las diferentes
actividades. Estos entrenadores no tienen por qu parecer reales pero s
que es mejor si hablan mediante un audio, y no slo con un texto escrito.
La voz s que es mejor si parece humana, sobre todo en las etapas
infantiles.
A parte de la presentacin de los contenidos, es bueno saber qu
tareas se pueden proponer con ellos para obtener un resultado ptimo. No
todas las actividades son buenas ni tiles para todos los contenidos;
deberemos escoger la que ms se adapte en cada momento. Se proponen
tres criterios importantes para hacer una prctica efectiva:
Criterio 1: Las interacciones deben reflejar el trabajo

Las preguntas que se hagan deben ser ms que una copia del
contenido visto anteriormente. Cuanto ms se integren las caractersticas
del entorno de trabajo en la interaccin, ms tiempo durar el aprendizaje
en la memoria. Las preguntas que requieran la aplicacin de nueva
informacin en una situacin de trabajo similar a la aprendida estimulan a
los alumnos a enlazar esta nueva informacin en memoria operante con el
conocimiento ya existente en la memoria a largo plazo
Criterio 2: Tareas crticas requieren ms prctica

Las tareas que sean ms complicadas debern ir acompaadas de
ms ejercicios prcticos. La distribucin de estos ejercicios dentro de la
leccin es tambin importante para la efectividad. Es mejor repartirlo lo
mximo posible y no juntar todos los ejercicios.
Criterio 3: Formar a los alumnos a auto-preguntarse durante las

lecciones expositivas
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Los alumnos tendrn que hacerse preguntas a ellos mismos cuando

vean la informacin dada. El e-Learning se puede usar para entrenar a los
alumnos a actuar de este modo. De este modo tambin mejorara la
comprensin lectora.

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Informe 2007 - Grupo EducaRed - Contenidos, Metodologías y Herramientas de La Red para La Escuela PDF

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Informe 2007 - Grupo EducaRed - Contenidos, Metodologías y Herramientas de La Red para La Escuela PDF

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GRUPO DE TRABAJO CONTENIDOS, METODOLOGAS

Y HERRAMIENTAS DE LA RED PARA LA ESCUELA

Componentes del Grupo

2. Situacin actual y tendencias en el uso de las tecnologas de la

Panorama europeo ...........................................................................................5

Estrategias de integracin de las TIC en los centros educativos ...................16

Formacin del profesorado............................................................................34

Formacin de padres ......................................................................................38

Herramientas y recursos tcnicos..................................................................40

Contenidos curriculares digitales ..................................................................60

Aplicacin y principios de aprendizaje (calidad)......................................62

Grupo de Contenidos, Metodologas y Herramientas

En otro apartado tambin extenso, abordamos la Metodologa de

Grupo de Contenidos, Metodologas y Herramientas

pizarra digital interactiva en el aula.

Es dentro de este apartado de metodologa donde se abordan

Grupo de Contenidos, Metodologas y Herramientas

2. Situacin actual y tendencias en el uso de

Impacto del uso de las tic en escuelas europeas

A finales de 2006 y principios de 2007 EUN y BECTA realizaron dos

Impacto en aprendizaje y educandos

Los efectos cuantitativos y enlaces causales entre el uso de las TIC y

Impacto en enseanza y profesores

El impacto de las TIC en el profesorado y en sus mtodos de

Grupo de Contenidos, Metodologas y Herramientas

incremento del entusiasmo, porque han visto nuevas oportunidades y

Grupo de Contenidos, Metodologas y Herramientas

ms efectivamente. Se debe formar a los profesores, pero tambin

2.2. Panorama Espaol

Un observador no involucrado puede apreciar ciertas tendencias y

alumno tiene un Tablet PC, o los Centros Modelo de Fundacin Telefnica

Pasar del aula de informtica a la informtica integrada en el aula y

Los contenidos, herramientas, entornos, etc. son producidos por todo

Grupo de Contenidos, Metodologas y Herramientas

En este entorno tan cambiante es difcil saber qu medios, tcnicas,

En niveles anteriores a la universidad los profesores estn muy

En estos niveles anteriores a la universidad las asignaturas y contenidos

En niveles universitarios las TIC dan lugar a la aparicin de nuevas

Grupo de Contenidos, Metodologas y Herramientas

La transformacin de la prctica docente en las universidades que

Datos cuantitativos y comparacin con la situacin

Los siguientes datos estn tomados del estudio auspiciado por la

La comparacin entre los aos 2001 y 2006 muestra un claro avance

Grupo de Contenidos, Metodologas y Herramientas

La preparacin de los profesores para utilizar medios informticos es

aproximadamente, las mismas opiniones usen o no usen ordenadores en

Grupo de Contenidos, Metodologas y Herramientas

3. Estrategias de integracin de las TIC en los

incrementar la calidad de la enseanza impartida

3.1. El papel de los diferentes miembros de la

por la formacin, asignacin de presupuestos, recopilacin y actualizacin

El papel del equipo directivo en la implantacin de las TIC en los

Grupo de Contenidos, Metodologas y Herramientas

El coordinador TIC es un profesor que suele tener una reduccin

Equipo TIC de la escuela

Grupo de Contenidos, Metodologas y Herramientas

tecnolgicos y para poner en prctica ese aprendizaje e incorporar las TIC a

Los profesores son la pieza clave en la generalizacin de las TIC como

La implantacin de las TIC en un centro educativo y su integracin,

Grupo de Contenidos, Metodologas y Herramientas

Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones estn jugando

Desde las Consejeras de Educacin de las comunidades autnomas

Conocer la situacin actual de los Centros con respecto a las TIC