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5.1.DesenvolvimentocognitivonaperspectivainteracionistadePiageteimplicaespedaggicas

5.1.Desenvolvimentocognitivonaperspectiva
interacionistadePiageteimplicaespedaggicas
JeanPiaget,cientistasuodeexpressivaagudezaintelectual,desenvolveuinvestigaes
sobreodesenvolvimentodopensamentoqueoconstituiudestaquedentreosestudiososdo
desenvolvimentocognitivo.Suasousadasproposiesacercadodesenvolvimentocognitivo
ofereceramcontribuiesfundamentaisparaquenomundocontemporneosetenhaa
compreensoquetemosacercadecomosedesenvolveacognio.Suasinvestigaessobre
odesenvolvimentodopensamentooportunizaramentendercomosedoprocessode
desenvolvimentocognitivodonascimentoataadolescncia.Paraessepesquisadora
intelignciaumaestruturaquetemafunodeajustaroorganismosrealidadesdo
meio.Emquemeiotemosentidodemeiodoconhecimentoerefereseatudoqueest
disponvelparaoindivduoenquantodesafioasuainteligncia.Oconceitopiagetianode
meionocorrespondeaumsentidogenricorelativoameioambiente.Piagetfoiumdos
primeirosestudiososacolocaroconhecimentocomonopredeterminadonasestruturas
internasdoindivduooucomopreexistentesnosobjetosesimcomoumaconstruo
resultantedetrocasdialticasrealizadasentreoindivduoeomeiodoconhecimento.O
termoconstrutivismocaractersticodaproposiotericadePiagetefoiporeleusado,
pelaprimeiravez,nadcadadesetenta.Essaexpressorefereseaosmecanismos
subjacentesconstruodasestruturascognitivas.
Nessaperspectiva,aintelignciaumaestruturabiolgica,eassimcomoasoutras,tema
funoderealizaradaptaesdoorganismo.Asadaptaesintelectivassefazempormeio
dedoisprocessoscomplementaresqueosnomeoudeassimilaoeacomodao.Por
assimilaoentendeseoprocessodeincorporaodosdesafioseinformaesdomeioaos
esquemasmentaisjexistentes.Enquantoacomodaocorrespondeaoprocessodecriao
oumudanadeesquemasmentaisparaqueocorraaassimilao.Nalinguagempiagetiana
esquemasignificaacondioinicialdastrocasqueseefetuamentreoindivduoeomeio.
Nohumanoosesquemasiniciais,pontodepartidadainteraosujeitomeio,soos
reflexos.Apartirdelestodososdemaisesquemassoproduzidosporassimilaoe
acomodao.

5.1.1.RelaopensamentolinguagemnaperspectivadePiaget
Piagettentaescapardessadualidadeinevitvellevantandoaquestodainterrelao
objetivadetodosostraoscaractersticosdopensamentoinfantilporeleobservados.Sua
concepododesenvolvimentodopensamentobaseiasenapremissa,extradada
psicanlise,dequeopensamentoinfantiloriginalenaturalmenteautstico,se
transformandoempensamentorealistasoblongaepersistentepressosocial.Oautismo,
aquiconsiderado,aformaoriginalemaisprimitivadopensamento.Algicaaparece
relativamentemaistardeeopensamentoegocntricooeloentreambos.
AbasedacrenadePiagetfornecidapelaspesquisasquerealizousobreousoda
linguagempelascrianas.Suasobservaessistemticaslevaramnoconclusodeque
todasasconversasinfantispodemserdivididaseclassificadasemdoisgrupos:egocntrica
esocializada.Nalinguagemegocntricaacrianafalaapenasparasiprpria,seminteresse
peloseuinterlocutor,notentacomunicarse,noesperarespostae,frequentemente,
sequersepreocupaemsabersealgumaouve.Nalinguagemsocializadaelatenta
estabelecerumaespciedecomunicaocomoutros.Pede,ordena,ameaa,transmite
informaesefazperguntas.
Nessaperspectivatericaalinguagemsegueodesenvolvimentodopensamentoattornar
separtedele,asformascomoaspalavrassousadaseossignificadosatribudosaelas
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refletemosnveisdedesenvolvimentocognitivo,oquepermiteconsideralacomoum
mapadopensamento.
ParaPiagetoprocessodalinguagemnotrazemsiumcorrespondenteprogressoem
operaes,aopassoqueoinversoumarealidade.Nessaafirmaopodeseverificaruma
posiofilosfica,apesardeletentarevitarteorizaes,suaobraacabaextrapolandoos
limitesdacinciafactualpura.Aprpriarecusadeliberadadafilosofiaj,emsimesma,
umafilosofiaeumafilosofiaquepodeenvolveroseuproponenteemmuitas
contradies.
Ateoriapiagetianadefendequeduranteosdoisprimeirosanosdevidaalinguagemtem
umpapelinsignificantenodesenvolvimentodacriana.Tendoemvistaquesuaformade
agirsobreomundoedecompreendlosoindividuaiseconstrudasnoplanodeao
imediata.Acrianaserelacionacomomundoeoelaborapormeiodosseussentidose
movimentos(perodosensriomotor).
Daintelignciasensriomotorasurgeafunosimblica,possibilidadederepresentao,
quecriacondiesparaaquisioedesenvolvimentodalinguagem.Nessaconcepoa
linguagemintegrasefunosimblica.Elanosuacausaesimseuresultado.Mais
ainda,elaapenasumcasoparticulardasformasdesimbolizao.Ecomotaldizrespeito
aossistemasdesignoscoletivosquetransmitemaoindivduoumaporodeconceitos,um
sistemaprontodeclassificaesederelaesquevosendoaprendidoseelaboradospor
eledeacordocomseusesquemasdeaoedepensamento.
Somenteodesenvolvimentodopensamentooperatriopossibilitaaoindivduoaprenderas
relaeslgicas,deabstraoedegeneralizao.Apartirdesseestgiooconhecimentose
constrisobreproposiesehiptesesenunciadasverbalmente.Apalavratornaseuma
condionecessria,emboranosuficiente,doconhecimentolgicoabstrato.
AsuniformidadesdedesenvolvimentoestabelecidasporPiagetaplicamseaomeiodado,
nascondiesemqueopesquisadorrealizouseuestudo.Nosoleisdanatureza,masleis
histricasesocialmentedeterminadas.Apropsito,Piagetrecebeuvriascrticasporno
terdadoadevidaimportnciasituaosocialeaomeio.Ofatodeafalasermais
egocntricaoumaissocialdependenosdaidadedacriana,masdascondiesquea
cercam.Nummeiosocialemqueascrianastmmaisatividadesemgrupoqueascrianas
observadasporPiagetemumaescoladeGenebra,ocoeficientedeegocentrismoapresenta
seumtantomenor.
Paraessaproposiotericaaintelignciarelacionasecomaadaptaodohomemao
mundoexternoesedesenvolveprogressivamentecomoresultadodaequilibrao
majorantedeestruturasqueseconstituemduranteoprocessodedesenvolvimento.Para
PiagetessefatoromaisfundamentalnaestruturaodaInteligncia.Paracompreendero
termopiagetianoequilibraomajorantedevemosentenderqueserefereaoprocessode
desenvolvimentointelectualocorridonumaestruturacognitivaquetendeafuncionarem
equilbrio,aumentandoograudeorganizaointernaedeadaptaoaomeio.Quandoesse
equilbriocomprometidoporexperinciasnoassimilveis,oorganismo(mente)se
reestrutura(processodeacomodao)paraconstruirnovosesquemasdeassimilao
restabelecendooequilbrio,chamadoporPiagetdeequilibraomajoranteeconsiderado
fatorpreponderantenodesenvolvimentomentalcognitivo.Talfatorpossibilitaaumentode
conhecimento(aprendizagem).Nessaperspectivaaprenderummecanismodesenvolvido
apartirdacapacidadedereequilibrao.Eoensinoprecisaativaressemecanismo.
Parapercebermosasimplicaespedaggicasdaabordagemconstrutivistanaeducaoem
queaescolatempapelrelevantenaconstruodaintelignciatrazemosasideias
desenvolvidasporPiagetapartirdeestudo/observaonocomportamentoinfantile
adolescenteequerepresentamfundamentosparaalcanarmostambmacompreensodo
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comportamentointelectivoadultoeidoso.Paraele:
Acriana(sujeito)constituicomomeio(objeto)umatotalidade.medidaque
essemeiosemodifica,nocasoquandoaescolaentreemcenanavidada
criana,novasestimulaespassamaexigirlhenovascondutas,tirandoado
estadodeequilbriocognitivoaqueestavaacostumada.Oresultadodasnovas
solicitaesfeitas,peloambienteescolar,criana,deveserodelevalaa
formarnovospadresdecondutaouesquemas,aumentandoetornandomais
complexooseurepertriodecondutascognitivas.Assim,oprocessodeensino
aprendizagemdeveserdepropiciarcrianaoaparecimentodevrias
capacidadesespeciaisquelheasseguremodesenvolvimentocognitivo.Atravs
decadaumadasdisciplinasquecompemocurrculodoaluno,istoser
possvel,dependendodaformacomosejaconduzidooprocessopedaggico.
(Coutinho,1999,p.122)
Assim,serprofessordequalquerdisciplinaimplicaemserumprofissionaldetentordeboa
formaopedaggicaafinal:
()oensinoemnossasescolasnodeveselimitarapenasatransmitiraoaluno
determinadosconhecimentosouaformarcertonmerodeaptides,dehbitos.
Umadesuastarefasprimordiaisdeveser,semdvida,desenvolvero
pensamentodoaluno,asuacapacidadedeanalisaregeneralizarfenmenosda
realidade,deraciocinarcorretamentenumapalavra,desenvolvernotodoas
suasestruturasoperatrias.Noplanocognitivoodesenvolvimentodo
pensamentolgicodeveser,portanto,umadasprincipaistarefasdaescola.
(Ibidem,p.124)
Emnossofazerpedaggico,paraatingirmosascapacidadesdopensamentolgicode
nossosaprendentes,imperativonosinstrumentalizardeconhecimentosesclarecedores
acercadecomoaspossibilidadesdopensamentolgicosedesenvolvem.Paratanto
imprescindvelnosapropriarmosdanoodeestgiopropostaporPiaget,noocentralna
abordagempiagetianasobreodesenvolvimentocognitivo.Paraeleosestgiosso
estruturasdeconjuntoemquecadaestruturaserelacionaaotodoesomentetem
significadonessetodo.Possuemcarterintegrativo,sendoasestruturasdeumnvel
integradasnonvelsubsequente.Etmumnveldepreparaoesquemasconstrudosno
estgioanterioreumnveldeacabamentoconstruodenovosesquemas.Porfim,os
estgiosapresentamumaordemdesucessoinvarivelemumacronologiavarivel.Assim,
nasequnciadosestgiospodemocorrerdefasagens.

Aprendacomeleseensinemelhor
Fonte:PELLEGRINI,Denise.RevistaNovaEscola.Janeiro/Fevereirode
2001".
EmsuaproposiotericaPiagetapresentatrsgrandesestgiosde
desenvolvimentocognitivo,cadaumcomsubestgios.Oprimeirodeleso
estgiodaintelignciasensriomotoraqueconsisteemadaptaoprticaao
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mundo.Formada,progressivamente,apsonascimento,apartirdos
reflexosesquemasmaisprimitivosdeassimilaoedesenvolvidaemseis
estgiospormeiodosquaisacrianarealizaadaptaesinteligentes.O
segundooestgiodaintelignciaoperatrioconcreto,divididoemdois
subestgios:ProperatrioeLgicoconcreto.Oproperatrioum
perododepreparaoparaasoperaeslgicoconcretasvivenciadodos
doisaosseteanos.Nessesubestgioverificaseodesenvolvimentoda
linguagemimpactantenasocializaodaao,marcadapelainteraoentre
indivduos,nodesenvolvimentodopensamentopormeiodopensamento
verbal(finalismoporqus,animismoeartificialismo)eno
desenvolvimentodaintuio.Osubestgiolgicoconcreto,vivenciadodos
seteaos12anos,marcadopelosurgimentodopensamentolgicosobreas
coisasconcretascompreendendoasrelaesentrecoisasecapacidadespara
classificarobjetos,superaodoegocentrismodalinguagem,aparecimento
dasnoesdeconservaodesubstncia,pesoevolume.
Enfatizamosqueasidadesacimacolocadasservemparadarnoode
aproximaocronolgica.Comojvimos,acronologianodesenvolvimento
varivel.Oterceirooestgiodaintelignciaformalemqueseverificao
desenvolvimentodeestruturasoperatriasformais,marcadapelo
pensamentocapazdeconstruirsistemaseteoriasabstratas,formandoe
entendendoconceitosabstratos.JeanPiaget,nascidonaSuaem1896,foi
umBilogoporformaoeestudouFilosofiaeCinciasNaturais.Construiua
"Teoriadoconhecimento"queserveathojecomoorientaosobreprticas
pedaggicasparaoprofessor.Paraoautor,acrianasedesenvolveapartir
dasrelaesquetmcomomeioemqueviveedesenvolvimentopassapor
estgiosquedevemserclassificadosparaotrabalhodoprofessoremfornecer
ferramentasparaqueoalunoconstruaseusaber.ParaPiaget,o
conhecimentoconstrudonaexperincia,sendoessaexperinciatalcomo
seuvalormoralecultural.OutramximadePiagetsobrearelaodo
professorcomoaluno,quedevesefazerdemaneiramtuaenounilateral,
democratizandoas.

Juventude:Projetodevida
Fonte:BOCK,2008,p.139
ConformePiaget,apersonalidadecomeaaseformarnofinaldainfncia,
entre8e12anos,comaorganizaoautnomadasregras,dosvalores,a
afirmaodavontade.Essesaspectossubordinamsenumsistemanicoe
pessoalevoseexteriorizarnaconstruodeumprojetodevida.Esse
projetoquevainortearoindivduoemsuaadaptaoativarealidade,que
ocorreatravsdesuainseronomundodotrabalhoounapreparaopara
ele,quandoocorreumequilbrioentreorealeosideaisdoindivduo,[pg.
106]isto,derevolucionrionoplanodasideias,elesetornatransformador,
noplanodaao.
importantelembrarquenanossacultura,emdeterminadasclassessociais
queprotegemainfnciaeajuventude,aprorrogaodoperododa
adolescnciacadavezmaior,caracterizandoseporumadependnciaem
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relaoaospaiseumapostergaodoperodoemqueoindivduovaise
tornarsocialmenteprodutivoe,portanto,entrarnaidadeadulta.
Naidadeadultanosurgenenhumanovaestruturamental,eoindivduo
caminhaentoparaumaumentogradualdodesenvolvimentocognitivo,em
profundidade,eumamaiorcompreensodosproblemasedasrealidades
significativasqueoatingem.Istoinfluenciaoscontedosafetivoemocionais
esuaformadeestarnomundo.

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