REPBLICA BOLIVARIANA DE VENZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD Dr. JOS GREGORIO HERNNDEZ
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACION INTEGRAL

MANUAL DE ACTIVIDADES LDICAS PARA LA OPTIMIZACIN DEL APRENDIZAJE DE LA

ADICIN EN EL PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA
Trabajo de grado para optar al Ttulo de Licenciados en Educacin Integral.

Autores:
Br. Abreu, Willy
C.I.N 16.212.755
Br. Salas, Iris
C.I.N 7.709.890
Tutor:
MAG.. Rita Rondn.

Maracaibo, Agosto 2010

SECCIN I
DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO.
1.1 .-Titulo del proyecto
Actividades ldicas para la optimizacin del aprendizaje de la adicin en el Primer
Grado de Educacin Primaria.
1.2.- Identificacin de los alumnos proyectistas y/o investigadores
Nombres: Willy Jos
Apellidos: Abreu Fernndez
Cdula de Identidad: 16.212.755
Telfono: 0424-6665633
Nombres: Iris Josefina
Apellidos: Salas Melndez
Cdula de Identidad: 7.709.890
Telfono: 0424-6102654
Correo Electrnico: irisjoseps@hotmail.com
1.3.- rea, sub-rea, lnea y programa al que se suscribe el proyecto.
rea: Humanista
Sub-rea: Educacin integral. Segn la Ley Orgnica de Educacin (2009). Art. 25. El
subsistema de educacin bsica, est integrado por los niveles de educacin inicial,
educacin primaria y educacin media. El nivel de educacin inicial comprende las
etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edades
comprendidas entre cero y seis aos. El nivel de educacin primaria comprende seis. El
nivel de educacin media comprende dos opciones: educacin media general con
duracin de cinco aos, de primero a quinto ao, y educacin media tcnica con
duracin de seis aos, de primero a sexto ao.la duracin, requisitos, certificados y

ttulos de los niveles del subsistema de Educacin bsica estarn definidos en la ley
especial.
Lnea: Estrategias de enseanza y aprendizaje. Para Daz Barriga (2005), las
estrategias de enseanzas constituyen procedimientos que el docente utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.
Estrategias de aprendizaje: Para Daz y Hernndez (2004), son procedimientos
(conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas.
Mientras que para Daz y Pozo (2003), hacen referencia a una serie de operaciones
cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informacin
y pueden entenderse como procesos secuencias de actividades que sirven de base a la
realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de facilitar la
construccin, permanencia y transferencia de la informacin o conocimientos.
De acuerdo con las definiciones de los autores anteriores, se puede decir, que
las estrategias de enseanza son los procedimientos que el docente debe utilizar de
modo inteligente y adaptativo, esto con el fin de ayudar a los alumnos a construir
su actividad adecuadamente, y as, poder lograr los objetivos de aprendizaje que se le
propongan. Mientras que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de actividades,
tcnicas y medios, los cuales deben estar planificados de acuerdo a las necesidades
de los alumnos (a los que van dirigidas dichas actividades), tienen como objetivo
facilitar la adquisicin del conocimiento y su almacenamiento; as como tambin, hacer
ms efectivo el proceso de aprendizaje.
Programa: Habilidades cognitivas y estilos de aprendizaje
De acuerdo con Molero (2003), las habilidades cognitivas son las operaciones y los
procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes
tipos de conocimiento y ejecucin. Asimismo, indica que las mismas involucran

capacidades representacionales selectivas (como la atencin y la intencin) y

autodireccionales (como la autoprogramacin y el automonitoreo), y se componen de
dos partes: a) una tarea cognoscitiva orientadora, y b) una o ms capacidades
representacionales, selectivas o autodireccionales.
De igual manera, Herrera (2003), seala que las habilidades cognoscitivas son
capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar
su propia atencin, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El estudiante utiliza las utiliza
cuando presta atencin a varias caractersticas de lo que est leyendo, para seleccionar
y emplear una clave sobre lo que aprende.
Segn Cassany y otros (2002), sostienen que, son conductas u operaciones
mentales.

Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que est

relacionado con una meta. As mismo, son conductas observables (directa o

indirectamente) durante el aprendizaje.
Estilos de aprendizajes.
Para Lexus (2003), el aprendizaje consiste en un proceso cclico compuesto por
cuatro etapas. Se ha descubierto que las personas se concentran ms en una
determinada etapa del ciclo, de forma que aparecen claras preferencias por una u otra
etapa. En funcin de la etapa dominante, se puede hablar de cuatro estilos de
aprendizajes:
Asimismo Garza y Leventhal (2006), seala que los estudios de aprendizaje son los
rasgos cognitivos afectivo y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente
estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responde a sus ambiente de
aprendizaje.
1.4.- Facultad.
Facultad de Humanidades, Arte y Educacin. Escuela de Educacin Integral

1.5.- Usuarios potenciales y directos del proyecto

Potenciales:
El presente estudio est dirigido a nios y nias en edades comprendidas entre 6 y 7
aos presentando, la Unidad Educativa Estatal Prof. Emeterio Rivas una matrcula de
148 educandos del primer grado de Educacin Primaria, los cuales se beneficiarn con
este manual, puesto que las actividades ldicas buscan la optimizacin del aprendizaje
de la adicin en los educandos, ya que es un medio para el mejor entendimiento del
individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes. En tal sentido es una
herramienta ms en el proceso de construccin de los aprendices.
Directos:
Entre los usuarios directos de la investigacin se tienen a los docentes de la Unidad
Educativa Estatal Prof. Emeterio Rivas. Con esta herramienta didctica se beneficiar a
los docentes adscritos a dicha institucin, puesto que los mismos al aplicar el manual
podrn ayudar a los estudiantes a disear juegos, investigar, resolver problema,
integrarse al grupo y descubrir sus habilidades y mtodos de enseanza que recurran a
estos objetos didcticos.

SECCIN II
DESCRIPCIN SITUACIONAL
2.- Situacin actual y deseada.
La sociedad a nivel mundial le ha dado a la escuela la responsabilidad de formar a
sus ciudadanos a travs de un proceso de educacin integral para todos, como base de
la transformacin social, poltica, econmica, territorial e internacional. Dentro de esta
formacin, la escuela debe atender las funciones de custodia, seleccin del papel
social, doctrinaria, educativa e incluir las actividades ldicas para la optimizacin del
aprendizaje de la adicin que atiendan el desarrollo intelectual del estudiante,
garantizando el aprendizaje significativo y pertinente del educando y su objetivo debe
ser aprender a pensar y aprender los procesos del aprendizaje para saber resolver
situaciones de la realidad.
En este sentido, el estudio de la matemtica en Venezuela y muy especialmente en
el estado Zulia, requiere integrarse a un mundo cambiante y complejo, dado que cada
da, aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de entender la vida y
distintas maneras de interaccin social. Los actuales mtodos de produccin requieren
de una fuerza laboral capacitada, la cual cambia rpidamente por lo que esta debe ser
flexible, capaz de seguir aprendiendo continuamente y donde las matemticas juegan
un papel primordial. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan cotidianamente a las
realidades del cambio y la incertidumbre, por ello es necesario que se faciliten
actividades para manejarlas exitosamente, logrando los objetivos dentro del rea de
matemticas.
Actualmente en la Unidad Educativa Estatal Prof. Emeterio Rivas ubicada en la
Parroquia Mariano Parra Len, del Municipio Jess Enrique Lossada, no se aplican
actividades ldicas que permitan a los nios y nias del 1er grado el desarrollo de las
operaciones bsicas concretas de la adicin, siendo de vital importancia ya que sienta
las bases para una formacin integral. No obstante esta problemtica es consecuencia
a la falta de apoyo o conocimiento para promover

a travs de

la educacin,

actividades que influyan y determinen el desarrollo eficaz para alcanzar un aprendizaje

satisfactorio con pertinencia, significativo, cohesionado socialmente y con respeto por la
dignidad humana.
Por ello, el docente esta llamado a propiciar actividades ldicas donde se promueva
y se refuerce dentro del aula la adiccin, con la finalidad de incentivar y estimular a los
estudiantes y generar en ellos un aprendizaje grato vinculado a su entorno para que
tenga pertinencia. En tal sentido, e l maestros est llamado a ser ms que un simple
transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que
sugieren formas de enfrentarla y proponga alternativas a un educando dotado de
capacidad crtica.
Institucionalmente la organizacin educativa labora en dos turnos matutino y
vespertino, con 631 estudiantes. A partir de este hecho, cuenta con un (1) director un
(1) orientador (1) docente de Educacin Fsica, veintin (21) docentes licenciados en
educacin. As mismo, los estilos de aprendizaje son variados con poco fortalecimiento
de valores.
En atencin al anlisis Foda, se propone un Manual sobre las actividades ldicas
para la optimizacin del aprendizaje de la adicin en el Primer Grado de Educacin
Primaria, en la Escuela Prof. Emeterio Rivas, con la finalidad de afianzar la
comprensin de los contenidos de la asignatura, atendiendo a los pilares del saber, del
saber hacer, del ser y del convivir, para que se adquiera un aprendizaje significativo,
que vaya ms lejos de la realidad cotidiana y genere nuevas ideas, nuevos conceptos a
travs de un entrenamiento mental que se puede afianzar por medio de las actividades
ldicas.
Este manual tiene como propsito ofrecer al docente un conjunto de elementos
conceptuales y de actividades aplicables al trabajo en el aula, maneje la metodologa
constructivista y se apoye en un diagnstico ajustado a las necesidades de los nios y
nias y al aula, insertado en el Proyecto Integral Comunitario, al mismo tiempo que
vaya asumiendo su compromiso con los estudiantes para que asista con regularidad y
puntualidad al plantel.

2.1.- Alcance e impacto del trabajo de grado.

El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones bsicas
(adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin), as como las propiedades de la adiccin
en el conjunto de los nmeros naturales. En este sentido se debe buscar la asociacin
del dibujo con la expresin simblica. Asimismo, deber elaborar problemas sencillos
que correspondan a la adicin, es decir que busque la agrupacin de nmeros que
sumen una cantidad indicada a fin de construir enunciados cuya simbolizacin se ajuste
a la misma a fin de elaborar y solucionar problemas a partir de situaciones cotidiana.
Por otra parte, es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en
una determinada situacin. Por ellos la estimaciones y el clculo aproximado deben
incorporarse al trabajo en el aula a atreves de la realizacin de adiciones con dos
sumando con una cifra, con la expresin de las adiciones tanto en forma vertical como
horizontal ya que es importante el clculo mental para la ejercitacin en las aplicaciones
de la vida cotidiana.
Para consolidad el sentido de nmeros es necesario la construccin y fijacin de
tablas con actividades ldicas utilizando elementos concretos y observando la
conmutatividad de la adicin. Por otro lado, se deben realizar adiciones con tres
sumando de una cifra, asociando de dos en dos, a fin de que los educandos
comprendan que puede representar una gran diversidad de problemas en diferentes
situaciones.
Impacto Educativo:
Debido a la importancia que tiene la adicin en el desarrollo de los individuos como
uno de los contenidos propuestos en el Currculo Nacional Bolivariano, las actividades
ldicas aplicadas y los medios que se utilicen, deben regirse a esta integracin, para
lograr motivacin, aprendizaje, nuevas experiencias, nuevas investigaciones por parte
del estudiante conjuntamente con su docente de aula, desde la propia realidad de los
sujetos, por ello impacta de forma positiva porque constituye un eficaz medio para la

formacin y orientacin de docentes productivos en cuanto a la aplicacin de

actividades ldicas para optimizar la adiccin.
Impacto Institucional.
Con el presente proyecto se busca lograr la participacin activa de los nios y
nias del 1er grado, los cuales ejecutaran las actividades asignadas, permitiendo
acercamientos y acuerdos entre estudiantes, maestros, padres y representantes,
teniendo as la oportunidad de decidir los cambios y las realizaciones en los procesos
de enseanza y de aprendizaje, fortaleciendo el conocimiento de las adiccin
acompaando al mismo tiempo la formacin de valores y la construccin de normas a
travs del desarrollo particular de los estudiantes. El manual le va a

permitir a la

escuela mejorar la calidad educativa, que implica repensar la concepcin, las metas y
propsitos de la educacin venezolana, as como actualizar las actividades ldicas para
optimizar la adicin en Educacin Primaria, as como modernizar los recursos que
sustentan el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Impacto Econmico:
Igualmente tiene un impacto econmico, el cual es factible porque la materia prima
que son los alumnos y los docentes estn al alcance y los costos generados por la
investigacin, son cubiertos por los proyectistas. El manual ser donado a la Unidad
Educativa Estatal Prof. Emeterio Rivas. En este sentido, se tiene que este es de gran
relevancia, ya que

toma en cuenta los recursos los cuales son necesarios para

desarrollar o llevar a cabo las actividades que deben considerarse para la puesta en
prctica proyecto.
Impacto Social
Desde el punto de vista social, esta investigacin generar un cambio fundamental
en los actores educativos que hacen vida activa en dicha institucin escolar logrando
con ello una interaccin escuela-comunidad-docente con la finalidad de buscar la

excelencia del proceso educativo y de que los estudiantes logren el pleno desarrollo de
su personalidad. Asimismo se pretende que los educandos acten de manera dinmica
y cooperativa; donde se considera el desenvolvimiento del estudiante, en forma integral
con la sociedad elevando su importancia al igual que otros en la comunidad.
Impacto Pedaggico.
El estudio propone actividades ldicas como un proceso interactivo-constructivo, en
el cual la relacin docente-alumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre
el deseo de ensean del docente y el deseo de aprender del alumno sustentado en las
condiciones necesarias para la construccin de nuevos conocimientos. Es decir el
alumno es el constructor de su aprendizaje producto de las interacciones promovidas
en el contexto escolar como fuera de este y el docente es el facilitador-mediados de
este aprendizaje.
Impacto Acadmico.
Permite la promocin de la autoafirmacin personal como estimulo positivo para
valorar progresos y esfuerzo; incentiva a los educandos a travs del trabajo en equipo
con la finalidad de que puedan compartir experiencias, estrategias y criterios a objetos
de proporcionales un tratamiento ms justo por medio de su desempeo docente.
2.2.- Objetivo General y Objetivos Especficos.
Objetivo General
Disear un manual de Actividades ldicas para la optimizacin del aprendizaje de la
adicin en el 1 Grado de Educacin Primaria, en la Unidad Educativa Estatal Prof.
Emeterio Rivas.
Objetivos Especficos.

 Diagnosticar las necesidades de proponer actividades ldicas aplicadas para el

aprendizaje de la adicin en el 1 Grado de Educacin Primaria en la Unidad
Educativa Estatal Prof. Emeterio Rivas.
Caracterizar los elementos de la adicin para el primer grado de educacin primaria
de la Unidad Educativa Estatal Emeterio Rivas
Definir las actividades ldicas adecuadas para el aprendizaje de la adicin en el
primer grado de educacin primaria de la Unidad Educativa Estatal Emeterio Rivas
Analizar la factibilidad de un manual de actividades ldicas para la optimizacin del
aprendizaje de la adicin en el primer grado.
Describir los aspectos procedimentales para la generacin de un manual de
actividades ldicas para la optimizacin del aprendizaje de la adicin en el primer
grado.
2.3.- Metodologa Empleada
Una vez que se tiene definido el tipo de problema a investigar, planteados los objetivos
que se desean alcanzar y los recursos disponibles, se proceder a determinar el tipo de
investigacin. Dado el propsito fundamental de este trabajo, el mismo se suscribe dentro
de un tipo de investigacin descriptiva. Al respecto Hernndez y otros (2008), plantean
que la finalidad de los estudios descriptivos es analizar situaciones y eventos, es decir
como es como se manifiesta determinado fenmeno. Por su

parte,

Chvez

(2007),

seala que las investigaciones descriptivas son todas aquellas orientadas a recolectar
informacin relacionada con el estado real de las personas objetos, situaciones o
fenmenos, tal cual se presenta en el momento de su recoleccin.

De la misma manera este estudio, se enfoca en un proyecto factible; ya que permite la

elaboracin de una propuesta de un modelo factible viable para la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (2008), consiste en la investigacin, elaboracin y

desarrollo de una propuesta, de un mtodo operativo viable para solucionar problemas,

necesidades de organizaciones o grupo sociales, puede referirse a la formulacin de
polticas, programas, tecnologa, mtodos o procesos. Segn Hernndez y Otros (2004),
los proyectos factibles se deben elaborar respondiendo a una necesidad especfica,
ofreciendo soluciones de manera metodolgica. Se fundamentan en trabajos de campo,
documentales o la combinacin de ambos.
Programacin de trabajo
La programacin de trabajo se realiz a travs de un Cronograma de actividades el
cual es un instrumento que recoge sistemticamente todas las actividades y tareas que
se deben realizar para ejecutar el proyecto. En el mismo se especifican las fechas del
inicio y culminacin de la actividad o tarea, los responsables de la ejecucin y la
situacin en que se encuentran el cumplimiento de dicha actividad.
Para la sistematizacin de cada actividad se realizo a travs de un diagrama de
Gantt, el cual de acuerdo con Hernndez y otros (2008) constituye una herramienta
grfica cuya finalidad es mostrar el tiempo de dedicacin previsto para las diferentes
tareas o actividades. En la planificacin de proyecto el diagrama de Gantt muestra el
origen y el final de las diferentes unidades mnimas de trabajo y los grupos de tareas o
dependencias entre las unidades mnimas de trabajo.
Cuadro N 1
Cronograma de actividades
Ao 2010
Meses
Tiempo
Actividades
Seleccin del Tema
Revisin y recoleccin de la informacin. rbol del Problema y
Objetivos
Descripcin General del Proyecto
Diagnostico Situacional; Metodologa y Programacin de Trabajo
Fundamentacin Terica
Estudio de Factibilidad
Diseo del Instrumento

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Elaboracin de todas las Fases del Proyecto de Investigacin

Conclusiones y Recomendaciones
Presentacin del Producto a la Tutora de Investigacin. Correccin y
Evaluacin.
Entrega del Trabajo Final

Fuente. Abreu y Salas. (2010)

SECCIN III
FUNDAMENTACIN TERICA.
3.1.- Actividades Ldicas.
Al analizar integralmente el proceso pedaggico de las instituciones educativas se
advierte que, en ocasiones, se utilizan conocimientos acabados, y se tiende a mantener
tales conocimientos hasta transformarlos en estereotipos y patrones. Es por ello que
una de las tareas ms importantes en la etapa actual del perfeccionamiento continuo de
los planes y programas de estudio, es preparar un estudiante altamente calificado,
competente y competitivo; para lo cual hay que lograr que desempeen un papel activo
en dicho proceso, a fin de que desarrollen habilidades generalizadoras y capacidades
intelectuales que le permitan orientarse correctamente en la literatura cientfico tcnica, buscar los datos necesarios de forma rpida e independiente, y aplicar los
conocimientos adquiridos activa y creadoramente.
A tales efectos es preciso lograr la interaccin de los sujetos que en este proceso
interactan: el profesor y los estudiantes. Esta interaccin supone la formacin de un
enfoque creativo del proceso de educacin de la personalidad de los estudiantes hacia
los problemas que surjan en situaciones de su vida, para los cuales no existen
determinados algoritmos obtenidos durante sus estudios en las instituciones educativas.
El estudiante de la institucin educativa necesita aprender a resolver problemas, a
analizar crticamente la realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender a
aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera
amena, interesante y motivadora.

Para Prez (2006), es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia
cognoscitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no haya
miedo en resolver cualquier situacin por difcil que esta parezca. Por tanto, el
compromiso de la institucin educativa es formar un hombre digno de confianza,
creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el potencial que tiene
dentro de s y que slo l es capaz de desarrollar y de incrementar, bajo la direccin del
docente. El estudiante tiene que apropiarse de lo histrico-cultural, del conocimiento
que ya otros descubrieron; la institucin educativa existe para lograr la socializacin, el
profesor existe para dirigir el proceso pedaggico, para orientar y guiar al estudiante, no
para hacer lo que debe hacer ste.
Por lo tanto, los objetivos y tareas de la educacin no se pueden lograr ni resolver
slo con la utilizacin de los mtodos explicativos e ilustrativos, por cuanto stos solos
no garantizan completamente la formacin de las capacidades necesarias a los futuros
especialistas en lo que respecta, fundamentalmente, al enfoque independiente y a la
solucin creadora de los problemas sociales que se presenten a diario.
Segn Bustillo (2004), es necesario introducir en el sistema de enseanza, mtodos
que respondan a los nuevos objetivos y tareas, lo que pone de manifiesto la importancia
de la activacin de la enseanza, la cual constituye la va idnea para elevar la calidad
de la educacin. La activacin de la enseanza ha tenido por lo general un enfoque
emprico. Los conceptos, regularidades y principios que se han precisado como
generalizacin de la prctica, no siempre han tenido una necesaria sistematicidad que
posibilite desarrollar sus bases tericas.
En este sentido, las actividades ldicas como mtodo de enseanza, constituyen un
proceso de recreacin que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una
participacin activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el
aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz. La utilizacin de la actividad
ldica

como forma de actividad humana, posee un gran potencial emotivo y

motivacional que puede y debe ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en
los salones de clases y en la institucin escolar.

Por otra parte, las actividades ldicas es una tcnica participativa de la

enseanza encaminado a desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin
y conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin
y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de conocimientos
y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al logro de la motivacin
por la matemtica, constituye una forma de trabajo docente que brinda una
gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma
de decisiones para la solucin de diversas problemticas.
Se tiene por lo tanto, que las actividades ldicas entiende hacer una dimensin del
desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano, de comunicarse,
de sentir, expresarse y producir una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e
inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. Las mismas,
fomentan el desarrollo Psico-social, la conformacin de la personalidad, evidencia
valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de
actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
As mismo, las actividades desarrollan integralmente la personalidad del nio y la
nia en particular su capacidad creadora. Como actividad pedaggica tiene un marcado
carcter didctico y cumple con los elementos intelectuales, prcticos, comunicativos y
valorativos de manera ldica. Para tener un criterio ms profundo sobre el concepto se
maneja

uno de sus aspectos ms importantes, su contribucin al desarrollo de la

capacidad creadora en los educandos, toda vez que este influye directamente en sus
componentes

estructurales:

intelectual-cognitivo,

volitivo-

conductual,

afectivo-

motivacional y las aptitudes.

En el intelectual-cognitivo se fomentan la observacin, la atencin, las capacidades
lgicas, la fantasa, la imaginacin, la iniciativa, la investigacin cientfica, los
conocimientos, las habilidades, los hbitos, el potencial creador, entre otros. En el
volitivo-conductual se desarrollan el espritu crtico y autocrtico, la iniciativa, las
actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la

audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compaerismo, la

cooperacin, la lealtad, la seguridad en s mismo.
En el afectivo-motivacional se propicia la camaradera, el inters, el gusto
por la actividad, el colectivismo, el espritu de solidaridad, dar y recibir ayuda.
Como se puede observar, las actividades, constituyen una va para estimular y
fomentar la creatividad. Por la importancia que reviste, deben corresponderse
con los objetivos, contenidos, y mtodos de enseanza y adecuarse a las indicaciones,
acerca de la evaluacin y la organizacin escolar.
3.2.- Aprendizaje de la Matemtica.
En la construccin de los conocimientos matemticos, los nios tambin parten de
experiencias concretas. Paulatinamente, y a medida que van haciendo abstracciones,
pueden prescindir de los objetos fsicos. El dilogo, la interaccin y la confrontacin de
puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la construccin de conocimientos; as, tal
proceso es reforzado por la interaccin con los compaeros y con el maestro. El xito
en el aprendizaje de esta disciplina depende, en buena medida, del diseo de
actividades que promuevan la construccin de conceptos a partir de experiencias
concretas, en la interaccin con los otros. En esas actividades las matemticas sern
para el nio herramientas funcionales y flexibles que le permitirn resolver las
situaciones problemticas que se le planteen.
Para Rojas (2003), las matemticas son un producto del quehacer humano y su
proceso de construccin est sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos
desarrollos importantes de esta disciplina han partido de la necesidad de resolver
problemas concretos, propios de los grupos sociales. Por ejemplo, los nmeros, tan
familiares para todos, surgieron de la necesidad de contar y son tambin una
abstraccin de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo. Este
desarrollo est adems estrechamente ligado a las particularidades culturales de los
pueblos: todas las culturas tienen un sistema para contar, aunque no todas cuenten de
la misma manera.

El precitado autor, seala que la matemtica permite resolver problemas en diversos

mbitos, como el cientfico, el tcnico, el artstico y la vida cotidiana. Si bien todas
las personas construyen conocimientos fuera de la escuela que les permiten
enfrentar dichos problemas, esos conocimientos no bastan para actuar eficazmente
en la prctica diaria. Los procedimientos generados en la vida cotidiana para resolver
situaciones problemticas muchas veces son largos, complicados y poco eficientes,
si se les compara con los procedimientos convencionales que permiten resolver las
mismas situaciones con ms facilidad y rapidez.
El contar con las habilidades, los conocimientos y las formas de expresin que la
escuela proporciona permite la comunicacin y comprensin de la informacin
matemtica presentada a travs de medios de distinta ndole. Se considera que una de
las funciones de la escuela es brindar situaciones en las que los nios utilicen los
conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas y que, a partir de sus
soluciones inciales, comparen sus resultados y sus formas de solucin para hacerlos
evolucionar hacia los procedimientos y las conceptualizaciones propias de las
matemticas.
Segn el Currculo Bsico Nacional (1999), el aprendizaje de la matemtica
constituye un medio para el entendimiento de los educandos, su realidad y sus
relaciones con sus semejantes. En tal sentido es una herramienta ms en el proceso de
construccin de nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder
general riqueza (entendida en su sentido amplio: econmico, social y humano).
Dominar la matemtica y mas a un, poder ensearla, constituye una de las metas ms
elevada y ms transcendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa
perspectivas y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin,
ser posible plantear la formacin de un individuo mas proactivo y ms capacitado para
la vida en sociedad. La matemtica en su sentido ms amplio engloba un sin fin de
componentes que hacen de ella una de las ciencias ms reales, completas y concretas,
y por ende fundamental en el desarrollo del intelecto.
3.3.- La Adicin

En el lgebra moderna se utiliza el nombre suma y su smbolo "+" para representar la

operacin formal de un anillo que dota al anillo de estructura de grupo abeliano, o la
operacin de un mdulo que dota al mdulo de estructura de grupo abeliano. Tambin
se utiliza a veces en teora de grupos para representar la operacin que dota a un
conjunto de estructura de grupo. En estos casos se trata de una denominacin
puramente simblica, sin que necesariamente coincida esta operacin con la suma
habitual en nmeros, funciones, vectores...
Salazar (2004), seala que la suma o adicin es la operacin matemtica de
composicin que consiste en combinar o aadir dos nmeros o ms para obtener una
cantidad final o total. La suma tambin ilustra el proceso de juntar dos colecciones de
objetos con el fin de obtener una sola coleccin. Por otro lado, la accin repetitiva de
sumar uno es la forma ms bsica de contar. En trminos ms formales, la suma es
una operacin aritmtica definida sobre conjuntos de nmeros (naturales, enteros,
racionales, reales y complejos),y tambin sobre estructuras asociadas a ellos, como
espacios vectoriales con vectores cuyas componentes sean estos nmeros o funciones
que tengan su imagen en ellos.

3.3.1.- Bloque: Comenzando a calcular. Grado Primero.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Nociones

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

de Asociacin del dibujo con la expresin Valoracin

de
la
adicin y sustraccin. simblica de la adicin y de la capacidad expresiva de las
sustraccin.
representaciones grficas.
Agrupacin de nmeros que sumen
una cantidad indicada.

 Adicin

de Elaboracin y resolucin de problemas

nmeros naturales.
de adicin a partir de situaciones
cotidianas.
Realizacin de adiciones con dos
sumandos de una cifra. Asociacin de la
accin de sumar con el signo +.
Expresin de las adiciones en forma
horizontal y vertical.
Construccin y fijacin de tablas con
actividades ldicas, utilizando elementos
concretos
y
observando
la
conmutatividad de la adicin.

Valoracin

de
la
importancia de la adicin y
de la sustraccin para
resolver
situaciones
del
entorno social, familiar y
escolar.
Constancia y tenacidad en
la bsqueda de soluciones a
un problema.
Inters por comprobar las
soluciones a un problema.

Valoracin
Realizacin de adiciones con tres honestidad

de
la
en
las
sumandos de una cifra, asociando de dos actividades del aula y de la
en dos.
vida diaria.

Fuente: Currculo Bsico Nacional. (1999).

3.3.2.- Propiedades de la Adicin de Nmeros Naturales
La adicin de nmeros naturales cumple las propiedades asociativa, conmutativa y
elemento neutro.
1.- Asociativa:
Si a, b, c son nmeros naturales cualesquiera se cumple que:(a + b)+c = a+(b + c)
Por ejemplo:
(7 + 4) + 5 = 11 + 5 = 16
7 + (4 + 5) = 7 + 9 = 16
Los resultados coinciden, es decir, (7 + 4) + 5 = 7 + (4 + 5)
2.- Conmutativa
Si a, b son nmeros naturales cualesquiera se cumple que: a + b = b + a.
En particular, para los nmeros 7 y 4, se verifica que: 7 + 4 = 4 + 7.

Con las propiedades asociativa y conmutativa de la adicin se pueden efectuar

largas sumas de nmeros naturales sin utilizar parntesis y sin tener en cuenta el
orden.
3.- Elemento neutro
El 0 es el elemento neutro de la suma de enteros porque, cualquiera que sea el
nmero natural a, se cumple que: a + 0 = a
3.3.2.1.- La Adicin en Primer Grado.
La enseanza de la adicin tiene la finalidad de desarrollar la capacidad de
razonamiento y la facultad de la abstraccin. Su rigor lgico y sus mtodos aplicados a
los distintos fenmenos y aspectos de la realidad deben ir unidos en este nivel a la
observacin y la experimentacin para potenciar el aprendizaje inductivo, en
situaciones prximas al alumno. La adquisicin del conocimiento va paralela al
desarrollo del pensamiento lgico, y el eje central en torno al cual giran esta adquisicin
y desarrollo, es la resolucin de problemas. Ese conocimiento avanza mediante la
comprensin de los conceptos, el estudio de las propiedades y estructuras que los
relacionan, y el contenido lgico de los razonamientos que utiliza.
Estos contenidos estimulan, por su carcter formativo bsico, tanto el desarrollo de
las capacidades, habilidades y destrezas del alumno, como su mejor desenvolvimiento
en otras reas de conocimiento. Despertar la curiosidad por la adicin, el inters y el
esfuerzo por entenderlas son los empeos fundamentales de esta rea. Descubrir las
posibilidades de la propia capacidad para entender, razonar y aplicar correctamente los
conocimientos adquiridos, son acciones que, convertidas en hbito, facilitan la
capacidad del alumno para enfrentarse a la deteccin y resolucin de problemas en los
distintos mbitos en los habr de desenvolverse.
La enseanza de la adicin atender a la configuracin cclica de los contenidos. El
aprendizaje de nuevos conceptos se apoyar siempre en el repaso de lo aprendido con
anterioridad. Esta enseanza se basar en actividades que utilicen la comprensin del

clculo, la medida, los conceptos espacio-temporales y la formulacin de problemas de

forma clara, precisa y sin ambigedades. La comprensin lectora supone la condicin
necesaria para la resolucin de problemas. Asimismo, se debern formular al nio
dudas que estimulen su deseo de investigacin y le motiven a la compresin de los
conceptos y sus relaciones. Finalmente, la utilizacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin ser un recurso de apoyo para la consolidacin y
ampliacin de los conocimientos

3.3.2.2.- Realizar una suma

Se procede de la siguiente manera para sumas de varios nmeros, llamados
"sumandos". Los sumandos se colocan en filas sucesivas ordenando las cifras en
columnas, empezando por la derecha con la cifra de las unidades, a la izquierda las
decenas. La suma de los nmeros 13 + 69 se ordenaran de la siguiente forma:
D

(1 sumando)

+ 6

(2 sumando)

Se suman en primer lugar las cifras de la columna de las unidades segn las tablas
elementales, colocando en el resultado la cifra de unidades que resulte; cuando estas
unidades sean ms de 10 las decenas se acumulan como un sumando ms en la
columna de las decenas, procediendo entonces a la suma de esa columna como si
fueran unidades.
D

(1 sumando)

+ 6

(2 sumando)

3.3.2.3.- La Tabla de Sumar en Forma de Tabla

Otra forma de representar la tabla de sumar es en forma de tabla. En esta

representacin, la primera fila y la primera columna contienen los nmeros que se van a
sumar, y en la interseccin de cada fila con cada columna se muestra la suma de
ambos nmeros.
+

10

10

11

10

11

12

10

11

12

13

10

11

12

13

14

10

11

12

13

14

15

10

11

12

13

14

15

16

10

11

12

13

14

15

16

17

10

11

12

13

14

15

16

17

18

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20