dulo

mulacin temprana

Mdulo
gral e Inclusiva
Estimulacin temprana
Integral e Inclusiva

ECUADOR, 2014
Ministerio de Inclusin Econmica y Social
Subsecretara de Desarrollo Infantil Integral (MIES)
Direccin de Polticas de Desarrollo Infantil Integral
Betty Tola
Ministra de Inclusin Econmica y Social - MIES
Cecilia Tamayo
Viceministra de Inclusin Econmica y Social - MIES
Berenice Cordero
Subsecretaria de Desarrollo Infantil Integral - MIES
Jos Daniel Bravo Blandin
Gerente Estrategia de Mejoramiento del Talento Humano de los
Servicios de Desarrollo Infantil Integral
Aportes acadmicos:
Mnica Burbano de Lara Elaboracin de contenidos
Fernando Lpez Revisin de contenidos
Leticia Correa Lozano Diseo Instruccional
Imagen, Diseo y diagramacin
Henrry Ruales - Diseo y diagramacin
Pablo Moreta - Ilustracin / Banco imgenes

Betty Tola
Ministra de Inclusin
Econmica y Social - MIES

Queridas educadoras, educadores, coordinadoras y coordinadores

infantiles CNH y CIBV.
Los primeros 3 aos de edad constituyen el periodo ms significativo en la
vida de una persona: la alimentacin, cuidado, afecto y estimulacin que se
brinde en esta etapa, depende el futuro de las ciudadanas y los ciudadanos
del maana. La comunidad, las familias y el Estado debemos trabajar activamente para superar la pobreza, la desnutricin, el maltrato de nuestras nias
y nuestros nios; pues la no estimulacin apropiada en estos primeros aos,
puede afectar de manera irreversible el desarrollo humano de una persona
para toda su vida.
El trabajo diario que realizan ustedes es fundamental para transformar positivamente la vida de estas nias y nios que maana sern el futuro de
nuestra Patria. Con su esfuerzo lograremos una sociedad ms justa, digna
y equitativa; logrando el Buen Vivir al que todas y todos tenemos derecho.
Una herramienta fundamental para promover el desarrollo infantil integral
de calidad, es la capacitacin permanente que les permita lograr destrezas,
conocimientos y actitudes necesarias para brindar la estimulacin apropiada
para cada ciclo de edad, con un enfoque integral de derechos en donde se incluyan y potencien las particularidades de cada cultura como un mecanismo
de tolerancia y respeto a la diversidad; logrando empoderar a la familia en el
desarrollo de sus hijas e hijos y a la comunidad como co-responsables junto
al Estado de garantizar un entorno apropiado para el cumplimiento de los
derechos y el mximo desarrollo de los ms pequeos.
Las invito pues compaeras y compaeros a la formacin continua para
que logren su desarrollo personal y profesional que les permitir fortalecer
su estima personal y aprecio hacia su trabajo cotidiano; facilitndoles herramientas para resolver conflictos, trabajar mejor con la comunidad y la
familia; estimular con mayores herramientas el desarrollo de nias y nios;
comprender como aplicar las polticas pblicas y normativa para garanta
de derechos; apoyar acciones para la buena nutricin y salud familiar; incluir pedaggicamente nios y nias con discapacidad leve; as como canalizar casos para restituir derechos de nias y nios maltratados.
Entonces, vamos todas y todos a participar activamente en los mdulos, las
invito a participar activamente y a aprovechar esta inversin del Estado en
la primera infancia; que es la clave para el desarrollo humano y econmico
de nuestra Patria.
Un abrazo afectuoso para todas y todos ustedes que tienen en sus manos el
futuro de las nias y los nios de nuestro Pas.

Betty Tola
Ministra de Inclusin Econmica y Social - MIES

ndice

UNIDAD 3
El arte de educar a travs del juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Ideas fuerza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
La vida cotidiana puede ser estimulante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
El juego: la metodologa de estimulacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Los rincones de juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
El cajn de los tereques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
En los centros de desarrollo infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Conclusiones del mdulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Glosario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

UNIDAD 3
El arte de educar a travs del juego
Bienvenidas y bienvenidos,
En esta unidad se profundiza el anlisis de algunas ideas que ya se trataron en las unidades anteriores,
con el fin de ofrecer recomendaciones que ayuden a llevarlas a la prctica. As, por ejemplo, en la primera
unidad se propuso un enfoque de estimulacin exige una metodologa natural, flexible, personalizada, ldica y creativa. En esta unidad ampliamos la reflexin sobre las maneras concretas de llevar a la prctica
una metodologa de esas caractersticas. Tambin presentaremos con mayor detenimiento una propuesta
que entiende que la estimulacin del desarrollo integral del nio y la nia, no puede ser una intervencin
separada de la vida diaria; ms bien debe darse en el diario vivir, por medio del enriquecimiento intencional
de los ambientes y actividades cotidianas de nios y nias.
El concepto de desarrollo integral, no puede separarse del concepto de aprendizaje. La relacin entre
ambos se analiza en esta unidad, con el propsito de motivar a las familias y a los educadores para que
estudien a cabalidad lo que hoy sabemos respecto a qu es aprendizaje y cmo se aprende, para derivar,
en consecuencia, implicaciones respecto a cul es la mejor forma de ensear.
La ltima parte de la unidad, ofrece orientaciones generales para implementar la metodologa de Educacin Inicial que propone el Currculo ecuatoriano de este nivel y que se define,
fundamentalmente, como una metodologa de
juego a travs de las experiencias de aprendizaje y los rincones de juego-trabajo.

Al completar esta unidad, habrs

fortalecido tus capacidades para:

Implementar espacios, recursos y actividades

que estimulen el desarrollo integral de los
nios y las nias de 0 a 3 aos de edad.

Estimular el
desarrollo a travs
de las actividades
de rutina.

Crear espacios
de juego
seguros y
estimulantes.

Implementar
experiencias
de aprendizaje.

Ideas fuerza
Cada unidad del mdulo desarrolla unas ideas fundamentales alrededor de las cuales gira el contenido, la
reflexin y las actividades propuestas. Las llamamos ideas fuerza y constituyen la sntesis de la unidad,
aquello que debe quedar como el mensaje esencial y que, ojal, se ponga en prctica en el trabajo cotidiano con los nios y las nias. En la unidad 3, las ideas fuerza son las siguientes:

Las actividades de rutina

que nios y nias realizan
a diario son importantes
oportunidades para
aprender, siempre que los
adultos proporcionen la
estimulacin adecuada.

El juego es un derecho
de los nios y nias, una
necesidad vital por medio
de la cual satisfacen sus
necesidades de aprender,
explorar, experimentar,
descubrir y socializar.

Una experiencia de
aprendizaje es una
vivencia desafiante que
produce gozo y asombro,
que motiva la indagacin
y el pensamiento,
que estimula todas
las dimensiones del
desarrollo de manera
integrada.

La vida cotidiana puede ser estimulante

En la unidad 1 de este mdulo analizamos la siguiente frase:

Reflexionemos!
No se trata de sacar a los nios de su vida diaria para llevarles
a la estimulacin. Se trata, ms bien, de volver estimulante la
vida cotidiana de los nios y nias.

En esta primera parte de la unidad 3 vamos a desarrollar ms esta idea, para que las familias y los educadores reflexionemos sobre lo mucho que podemos hacer por el desarrollo infantil integral, con solo enriquecer momentos de la rutina diaria como el aseo, la alimentacin, el descanso, y las dems actividades
del hogar.
Las nias y los nios necesitan una rutina estable y predecible porque les proporciona seguridad y calma.
Sin embargo, una rutina estable no significa que deba ser aburrida o poco estimulante. Si bien es necesario que determinadas actividades como el bao, el aseo, la comida o el sueo se realicen de preferencia
todos los das a la misma hora y de modo estable, no es menos cierto que esas actividades pueden ser

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

interesantes y divertidas para los nios y las nias, siempre que los adultos se preocupen de enriquecerlas
para estimular el desarrollo integral.
Cuando la familia y la comunidad se responsabilizan de estimular el desarrollo integral de sus hijos e hijas,
no hace falta institucionalizar a los nios. Una vida estimulante en el hogar ser siempre la mejor opcin,
porque as el desarrollo integral tiene mejores oportunidades de ocurrir en un contexto de amor, naturalidad
y pertinencia cultural. En muchos casos, sin embargo, las familias tienen la necesidad de institucionalizar a
sus hijos e hijas en centros de desarrollo infantil. En este caso, el centro debe organizar su jornada diaria
de modo que se parezca lo ms posible a un hogar. Los diversos momentos del da deben organizarse
y sucederse respetando ante todo las necesidades vitales de los nios y las nias. Cada momento de la
jornada puede ser estimulante si as lo deciden los adultos.
Veamos algunos ejemplos de cmo se puede estimular el desarrollo integral en las actividades de rutina
diaria:
Momentos de alimentacin.- se refieren tanto a la preparacin de los alimentos como al tiempo de ingerirlos. La familia y los educadores pueden estimular el desarrollo integral con actividades como:
Permitir que nios y nias observen mientras preparamos la comida. Lo pueden hacer desde su silla

El arte de educar a travs del juego

Haber mi amor vamos a comer la comidita

tenemos una rica sopa de verduras, mira,
aqu estn la zanahorias, las alverjas, unas
vainitas y un poquito de pollo. Luego de
comer para lavarle la carita y la boquita y
hacemos el juego que nos enseo Mary.

alta de comer o en otro lugar seguro. Podemos estimular el aprendizaje contndoles lo que hacemos
y nombrando los ingredientes, utensilios y aparatos que usamos para cocinar. Tambin podemos dejar
que nos ayuden, dndoles un alimento, un recipiente y algn utensilio para que los manipulen. Seguro
intentarn imitar nuestras acciones.
Disfrutar con los nios y nias de ir a la huerta, sea para cuidarla o para recoger los productos. Contarles lo que hacemos y facilitar que nos ayuden. Les encantar probar nuestras acciones y herramientas con apoyo.
Conversar con los bebs mientras les damos de comer, o cuando les ayudamos a servirse, si ya estn
ms grandes. Todo el tiempo podemos nombrar los alimentos y utensilios, describir las acciones, hacer
preguntas y comentarios que inviten a pensar.
Ayudarles para que, poco a poco, aprendan a alimentarse de manera autnoma; es decir, que puedan
usar la cuchara o el tenedor; sostener la taza o el jarro por el mango, limpiarse la boca, etc.
Mientras comen, describir las sensaciones que perciben durante las comidas, sobre todo los sabores,
olores, colores y texturas de los alimentos.
Jugar con los nios y nias pidindoles que nos ayuden en tareas sencillas como poner la mesa,
servir agua o jugo de la jarra, levantar los platos sucios, lavar, secar, guardar, entre muchas otras. Los
adultos muchas veces por falta de tiempo no incluimos a las nias ni a los nios en estas actividades,
las hacemos al apuro y no dedicamos la paciencia y el tiempo que requiere hacerlas con la participacin
de ellos; sin embargo, dejarles fuera es desperdiciar valiosas oportunidades de aprendizaje y desarrollo
integral.
Invitar a los nios y nias a probar nuevos sabores y texturas de alimentos con los que no estn familiarizados. Crear combinaciones novedosas y probarlas.

Momentos de aseo.- se refieren a las actividades de cambio de paal, bao, cepillado de dientes, lavado
de manos, entre otras. Estas rutinas pueden ser estimulantes para nias y nios si nos esforzamos por:
Describir las sensaciones que perciben en las rutinas de aseo: los colores, olores, texturas y sonidos
de los objetos (como la esponja, cepillo, toalla) y sustancias (como el jabn, shampoo, crema).
Describir paso a paso lo que hacemos, con naturalidad.
Explicar el porqu de las rutinas de aseo. Ser muy distinto el resultado entre un nio a quien le lavan
las manos sin ms, y otro al que le dicen para qu y por qu debe lavar sus manos, y adems le ayudan
para que lo haga por s mismo.
Cantar canciones o repetir rimas asociada con los hbitos de higiene (como el tradicional Pin-Pn es
un mueco, muy guapo y de cartn, se lava la carita).
Nombrar continuamente los elementos que se usa en las rutinas de aseo para que los nios adquieran
el vocabulario (jabn, paal, paitos, crema, toalla, algodn, talco, pasta dental, etc.). Invitarles a repetir
las palabras nuevas.
Masajear suavemente mientras se les baa, viste o cambia de paal, para que se relajen y sientan las
diversas partes de su cuerpo.
Ayudarles para que realicen ciertas tareas simples de manera cada vez ms autnoma, por ejemplo,
ellos pueden ayudar a sacar un paal limpio del paquete, botar el paal sucio, guardar los paitos,
sostener la toalla, entre otras.
Escuchar msica suave y relajante durante los momentos de aseo.
Ayudarles para que, poco a poco, logren desvestirse, y luego vestirse.
Al principio bastar con que los bebs levanten sus brazos en ademn
de colaborar; si les motivamos, pronto podrn sacarse el zapato, o
las medias y seguirn progresando hasta desvestirse solos. Vestirse es ms complejo, pero tambin se logra si hay estimulacin constante. Esta actividad es un ejemplo muy claro de las
oportunidades de estimulacin que los adultos muchas veces
desperdiciamos; preferimos por el apuro vestir o desvestir a
los nios y nias, y olvidamos poner el tiempo y paciencia
que requiere estimular para que lo hagan solos.

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

Momentos de salir a la calle.- es comn que las familias lleven a sus hijos e hijas al mercado o a la feria,
a la huerta, la tienda, la panadera, y tantos otros lugares visitados regularmente para satisfacer las necesidades cotidianas. Cuando los nios y las nias acompaan a su familia en estas actividades reciben
innumerables estmulos que se pueden aprovechar. Por ejemplo:
Conversar con los nios y las nias todo el tiempo mientras nos acompaan. Nombrar los lugares,
personas, mquinas y dems seres y objetos que se encuentran al paso. Describir las actividades que
hacemos. Invitarles a repetir el vocabulario.
Invitar a los nios y las nias a practicar las normas de cortesa como saludar, despedirse, dar gracias.
Estas normas se pueden aprender con mucha naturalidad si damos ejemplo en contextos reales de la
vida cotidiana.
Sealar los rtulos, pancartas, afiches y dems elementos de la cultura escrita que inundan los ambientes de la calle. Leerlos en voz alta y sealar las palabras. Invitar a los nios y las nias para que
tambin los lean. Seguramente van a sorprendernos con lo rpido que los memorizan, de modo que
la prxima vez parecer que ya saben leer.
Durante las caminatas, invitarles a sentir el sol, el viento, la lluvia. Describir las sensaciones que perciben en contacto con la naturaleza o el ambiente de la calle, sobre todo olores, colores, sonidos y
texturas. Observar y describir flores, insectos, rboles y dems
elementos que estn a la vista.
Permitir que nos ayuden en la medida que puedan hacerlo.
Por ejemplo, siempre quieren llevar una funda, empujar un coche, pagar una compra, recibir el vuelto, y tantas otras. Se
sienten importantes cuando ayudan a los adultos en sus actividades de grandes, aprenden muy rpido porque quieren
hacerlo solos y demostrar de lo que son capaces.
Visitar lugares nuevos siempre que sea posible.
Por ejemplo, ir a distintas tiendas o mercados
para que las nias y los nios comparen y
perciban las diferencias; esto les da una
visin ms amplia del mundo; les ayuda
a construir esquemas mentales ms
completos, complejos y flexibles porque no se quedan con un solo punto
de vista.
Conversar con las personas que encontramos en los diversos lugares
donde vamos. Nias y nios escuchan
las conversaciones y aprenden rpidamente.

El arte de educar a travs del juego

Momentos de descanso.- son cuando las nias y los nios se recuestan para
descansar, toman una siesta o se preparan para dormir en la noche. Podemos hacer estimulantes estas rutinas con las siguientes recomendaciones:
Cantar las canciones de cuna tradicionales para acunar y acompaar a
los nios y nias cuando quieren dormir.
Colocar msica clsica o instrumental, con el volumen muy bajo, para
acompaarles mientras descansan.
Apoyar a los nios y nias para que se vistan y desvistan.
Colocar mviles llamativos en las cunas o camitas para estimular
la percepcin sensorial. Los mviles pueden cambiarse peridicamente para mantener el inters y se los puede elaborar muy fcilmente con materiales naturales como fibras, semillas y granos,
o de reciclaje como retazos de tela, frascos, cajas, cascabeles,
campanas, granos, etc.
Todos los das leer con los nios y nias justo antes de ir a dormir.
Hay libros apropiados para todas las edades, incluso para los bebs
de meses. Tambin se los puede confeccionar con variados materiales
del medio. La lectura es la mejor manera de estimular el desarrollo en los momentos de relajacin y antes de dormir.

10

Momentos de vida familiar.- son espacios en que la familia comparte actividades propias del hogar como
limpiar la casa; reparar daos; jugar con las mascotas y cuidarlas; celebrar cumpleaos, festividades y
tradiciones; vivir la religin; entre otras. Si las nias y los nios son involucrados de manera autntica
y natural en esas actividades, recibirn abundante estimulacin para su crecimiento y aprendizaje. Por
ejemplo se recomienda:
Permitir que las nias y nios jueguen a ayudar en las tareas del hogar. Desde la ms temprana
edad se les puede proporcionar una escobilla pequea, un pao de limpieza, una lavacara con agua y
otros objetos similares para que imiten las actividades de limpieza que hacen los otros miembros de la
familia. Ellos disfrutan de imitar las acciones del adulto, les hace sentir capaces e importantes, porque
saben que pueden contribuir a las tareas de la familia.
El contacto con las mascotas es muy saludable para los nios y nias. Desarrolla su sensibilidad ante
el mundo natural; les provee un compaero de juegos fiel y carioso; estimula el desarrollo sensorio-motriz por la gran actividad fsica que proporciona jugar con las mascotas, entre otros beneficios.
Es muy recomendable que desde muy pequeos, las nias y los nios se involucren en las actividades
familiares de cuidar, alimentar, baar, cepillar y proteger a su mascota.
En el campo, desde muy temprana edad, los nios y nias se familiarizan con la crianza de animales pequeos; observan y acompaan a los adultos mientras les alimentan y proveen cuidado. Hablar con los nios y
nias, explicarles lo que se hace y permitir un contacto seguro con los animales puede ser muy estimulante.
Las nias y nios deben ser parte activa de las celebraciones personales y culturales que comparta la
familia. No solo del evento en s mismo, sino especialmente de la preparacin del mismo. Si comparten
las actividades previas de preparar la comida, los rituales y costumbres propias de cada celebracin,
las nias y los nios se apropian de su cultura y adquieren conocimientos importantes sobre los smbolos y significados que la distinguen. Es importante involucrar a los pequeos en la preparacin y el
desarrollo de las celebraciones, as como tambin en las tareas posteriores de limpiar y ordenar. As se
sienten importantes y se identifican ms fuertemente con su gente y su cultura.
La familia debe darles la oportunidad de compartir las tareas de ordenar la casa, an sabiendo que tal vez
ms bien desordenen. Por ejemplo, sacar objetos de sus cajones, cajas o recipientes es una de las actividades que ms disfrutan. El adulto puede pedirles que ayuden a ordenar este cajn, y dejarles explorar.
Seguramente van a sacarlo todo y luego el adulto tendr que ayudarles a guardar; pero en el proceso el
nio o la nia habr aprendido mucho explorando olores, tamaos, formas, texturas, materiales, etc.
El jardn de la casa, el huerto, un parque, y ms lejos la playa, el bosque, la montaa o el pramo son
laboratorios naturales de incalculable valor para estimular el aprendizaje. Los nios y las nias necesitan
tener experiencias cotidianas manipulando libremente agua, barro, arena, tierra, hojas, hierba, troncos,
semillas y otros elementos naturales. No se trata solo de experimentacin tctil, sino de vivencias completas que alimentan el espritu, el pensamiento, el cuerpo y las emociones de los nios y las nias. La
vivencia del mundo natural debe ser cotidiana en la primera infancia. Ya en otra seccin del mdulo se
explic los hallazgos de la investigacin sobre los beneficios del contacto con la naturaleza.

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

11

Muy bien, como es ya nuestra

costumbre, vamos a empezar
nuestra actividad grupal realizando
un juego, que esta vez ser para
estimular la motricidad.

En la unidad 2 hablamos del juego compartido como una prctica de crianza positiva. Ahora profundizaremos la idea, analizando la funcin del juego como la metodologa ms importante para estimular el
desarrollo infantil integral.
El Ministerio de Educacin, como ente rector del sistema educativo ecuatoriano, puso en vigencia en marzo de 2014 un nuevo Currculo para el nivel Inicial. Este instrumento curricular determina que el lineamiento pedaggico ms importante es el juego, y que la educacin inicial debe utilizar dos estrategias metodolgicas: las experiencias de aprendizaje y los rincones. En esta seccin vamos a reflexionar sobre ellas.
As lo reconoce el Currculo de Educacin Inicial al juego:
El juego, como principal estrategia en el proceso de enseanza-aprendizaje en este nivel, es una
actividad innata de los nios, que puede tomar mltiples formas y que va cambiando con la edad.
Cuando juegan, los nios se involucran de manera global -con cuerpo, mente y espritu-, estn plenamente activos e interactan con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea.1

1 Ministerio de Educacin, Currculo Educacin Inicial, p.41

El arte de educar a travs del juego

El juego: la metodologa de estimulacin

12

A las experiencias de aprendizaje las define como:

El currculo de Educacin Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de
vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseadas por el docente, que surgen del inters de los nios producindoles gozo y asombro, teniendo como propsito promover el desarrollo
de las destrezas que se plantean en los mbitos de aprendizaje y desarrollo.2
Adems el Currculo establece determinadas caractersticas que deben tener las experiencias de aprendizaje, entre las cuales cabe citar las siguientes:
Garantizar la participacin activa de los nios y las nias.
Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada nio o nia aprende en tiempos distintos y con diferentes
estilos.
Tener pertinencia cultural y contextual.
Facilitar la interaccin positiva entre los nios, entre las nias, entre nios y nias y tambin con los
adultos; es decir, establecer una relacin libre de tensiones y donde los nios se encuentren inmersos
en sus actividades gracias al disfrute que estas provocan.
Propiciar la indagacin y reflexin como procesos significativos.3
Estas orientaciones del Currculo oficial son consecuentes con todo lo que hemos reflexionado a lo largo
del mdulo respecto al desarrollo infantil integral.
En especial se ratifican los siguientes principios:
Principios para el desarrollo infantil integral
1. Las nias y los nios son sujetos protagonistas de
su desarrollo;
2. El aprendizaje es autntico cuando ocurre en un proceso de indagacin, exploracin y descubrimiento;
3. El desarrollo solo es posible en un ambiente o clima
psicolgico positivo de respeto y buen trato.
4. Las dimensiones del desarrollo deben ser atendidas
de manera integrada;
5. La estimulacin debe tener pertinencia cultural y contextual.

Respecto al segundo principio, que es el menos desarrollado hasta

ahora en el mdulo, es necesario realizar algunas consideraciones para comprenderlo mejor:
En las ltimas dcadas, gracias a los investigadores, hemos
aprendido mucho respecto a cmo funciona el cerebro de
los seres humanos. Ahora sabemos que, desde antes de
nacer, los estmulos que recibe el beb hacen que su cerebro construya conexiones o redes neuronales que son
como carpetas donde se organizan y almacenan los
conocimientos.

2 Ibid, p.44
3 Adaptado de: Ministerio de Educacin, Currculo Educacin Inicial, p.45

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

13

Nadie puede abrir nuestro cerebro y poner conocimientos dentro de

l. Es cada persona la que construye sus esquemas mentales, su
archivo cognitivo, a travs de un proceso permanente de interaccin con el medio y con los otros. No existen dos cerebros
iguales, cada ser humano ha construido el suyo, que es nico,
y lo ha formado a travs de los aos con cada una de las
experiencias vividas.
Sin embargo, no toda la informacin que recibimos se queda
en nuestra memoria de largo plazo, una gran parte se olvida rpidamente; pensemos en cuntas cosas aprendimos en la escuela, el colegio o la universidad y tal
vez la mayora de ellas ya no las recordamos. Segn
el autor David Sousa, para que los aprendizajes permanezcan en la memoria de largo plazo se requiere dos
cosas: que tengan sentido y relevancia. El sentido se refiere
a que tengan significado, es decir que la persona comprenda a cabalidad. La relevancia tiene que ver con el uso y la
aplicacin que la persona hace de sus conocimientos en la
vida prctica. Todo lo que no tiene sentido ni relevancia, se
borra de nuestro cerebro, tal y como enviamos a la papelera
de reciclaje la informacin que ya no necesitamos en el disco duro de
nuestra computadora.
En estas investigaciones que hemos mencionado se fundamenta el enfoque de INDAGACIN que el
Currculo de Educacin Inicial establece como metodologa de trabajo. Las familias y los educadores
debemos entender nuestro rol no como el de una persona generosa que transmite su saber a los nios
quienes no saben. Ms bien debemos entender nuestro rol como el de un mediador, que acompaa el
proceso en que las nias y los nios construyen su mundo interior (saberes, actitudes, destrezas, etc.) a
travs de pensar y procesar las diversas experiencias e informacin que el mundo les provee. La funcin
del mediador es crear ambientes enriquecidos donde ellos y ellas tengan experiencias de vida que les
inspiren a explorar y descubrir; comprender y construir la vida que desean para s mismos. Con los nios y
las nias pequeos, esto es perfectamente posible porque todava conservan intacta la curiosidad natural
por aprender y un deseo inmenso por entender la realidad.

Recordemos!
El aprendizaje, entonces, es una conquista personal; nadie puede hacerlo por
nosotros. Cada ser humano construye su conocimiento por medio de buscar
informacin, pensar sobre ella, relacionarla con los conocimientos previos,
organizarla y, sobre todo, probarla o utilizarla para la vida. Si creemos en este
principio del aprendizaje, entonces debemos tambin estar convencidos de que
la enseanza no puede ser entendida como transmitir conocimientos. Ningn
educador puede entrar en la mente de sus estudiantes y depositar ah los
conocimientos; no puede darles pensando. Es indispensable que las familias
y los educadores estudien y reflexionen a fondo respecto a lo que hoy sabemos
sobre el aprendizaje, sobre el cmo conocemos, para modificar los modos de
ensear y hacer posible un autntico aprendizaje.

El arte de educar a travs del juego

Otra prctica de la vieja escuela, cuestionada por el saber actual, se refiere a creer que los nios y nias
llegan al mundo (y a las aulas) como un recipiente vaco, como una pgina en blanco que los maestros

14

deben llenar con su sabidura. Es muy raro, por ejemplo, que antes de iniciar un nuevo tema o propuesta
de trabajo, un docente averige lo que sus estudiantes ya conocen sobre el asunto, lo que han vivido, escuchado o ledo; simplemente empieza por transmitir lo que considera necesario desde su punto de vista
de maestro. Pues hoy sabemos con certeza que ningn ser humano llega al mundo como una pgina en
blanco, cada persona nace con una carga gentica, no solo la de sus progenitores, trae consigo la herencia de la especie humana que significa miles y miles de aos de evolucin y que no se puede simplemente
ignorar. Esos saberes que la persona trae consigo al nacer, si bien son latentes e intuitivos, constituyen la
base para conquistar cada nuevo aprendizaje y no pueden ser ignorados.
Estos principios del aprendizaje que hemos analizado exigen que los adultos ofrezcamos a los nios y
las nias oportunidades diarias para explorar sus intereses y curiosidades, a travs de un proceso de
indagacin, en el que podamos ser co-aprendices, pues seguramente los adultos tambin acabaremos
aprendiendo nuevos saberes o desarrollando habilidades que no tenamos antes.
Otro factor importante del Currculo de Educacin Inicial que debemos tomar en cuenta es que no se trata
de una lista de contenidos o temas a tratar. Lo que se plantea en el Currculo es un conjunto de objetivos de aprendizaje y de destrezas que, ojal, todos los nios y las nias puedan desarrollar por medio de
este proceso de aprendizaje ldico, centrado en el juego y la indagacin. El educador debe olvidarse de
aquel papel tradicional en el que su funcin se entenda como la autoridad que da rdenes, instrucciones
y conocimientos para que el estudiante repita.
El nuevo papel del educador es ms como el de un entrenador que acompaa a su atleta todos los das
en las actividades de estudiar, alimentarse bien, entrenar muchas horas, reflexionar sobre lo que no consigue hacer y por qu. El entrenador no puede darle ejercitando a su atleta, no puede darle haciendo; solo
puede ofrecerle un ambiente estimulante, informacin til, retroalimentacin para corregir y, sobre todo,
mucho, mucho nimo. Algo parecido es lo que todo educador tiene que hacer para estimular el aprendizaje
y conseguir que sus estudiantes construyan su propio ser (con saberes, destrezas, valores, actitudes).

2+2=?

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

Que bueno Mary, me gusta

que vayamos variando las
actividades en base de lo que
mi nia necesita.

Con base en estos principios del Currculo de Educacin Inicial, se sugiere algunas maneras
para que las familias y los educadores puedan planificar y desarrollar experiencias de aprendizaje para los nios y las nias. Los pasos bsicos a seguir son los siguientes:
1. Identificar un inters o necesidad del nio y de la nia.
2. Idear una vivencia que permita explorar e indagar ese inters o necesidad. Las vivencias
pueden ser de naturaleza muy variada, por ejemplo, construir un pequeo proyecto; realizar una visita a un lugar o a una persona especial; organizar una celebracin en familia;
inventar un nuevo juego para compartir, entre otras.
3. Preparar los materiales y otros recursos necesarios.
4. Desarrollar la actividad de manera flexible y espontnea. Esto significa que no se obligue
a nios y nias, ms bien debe ser una invitacin a jugar, y es importante que el adulto
observe con mucha atencin las reacciones para continuar la actividad, modificarla o suspenderla segn el caso. No se puede forzar a nios y nias a completar una actividad
que no les interesa, en especial cuando se trata de menores de tres aos.
5. Reflexionar sobre el resultado de la actividad para pensar nuevas maneras de estimular
el aprendizaje.

El arte de educar a travs del juego

Olguita, para esta semana

habamos planificado una actividad
para potenciar la motricidad, pero del
seguimiento que he realizado le ha ido
muy bien, as que mejor trabajemos en lo
cognitivo, vamos a hacer una
experiencia de lectura.

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Analicemos estos tres ejemplos de lo que podran ser experiencias de aprendizaje:

Ejemplo 1
La experiencia nace de una observacin en que el pap descubre que su hija de dos aos le teme
al contacto con la tierra, no quiere ensuciarse ni estar descalza en el jardn. El pap no sabe exactamente a qu se debe, imagina que tal vez simplemente no le gusta ensuciarse o le desagrada la
textura de la tierra. Entonces se le ocurre propiciar una vivencia agradable para estimular la percepcin sensorial con diversos elementos, y luego ver si la nia logra vencer su rechazo y se anima a
jugar con tierra. Durante los prximos das, el pap organiza actividades al aire libre, donde utiliza
una tina plstica de bao para jugar.
Un da pone en el fondo de la tina una capa de harina, mezclando harinas de maz y trigo. Aade
algunos objetos para jugar como una cuchara honda de palo, un embudo pequeo, un cernidor de
cocina y algunos recipientes reciclados. Invita a su hija para jugar y ambos se divierten tirando la
harina, tratando de pasarla entre los recipientes, embadurnndose brazos y piernas. Luego aaden
agua tibia para mojar la harina y explorar los cambios en la textura, usan esa masa para seguir
jugando mientras dura el inters de la nia. Despus juntos limpian, ordenan y se asean.
Otro da el padre ofrece una experiencia similar, esta vez colocando en la tina arena de mar o de ro.
Nuevamente pap e hija se divierten lanzando, trasvasando, cerniendo la arena; hundiendo objetos
para buscarlos y aadiendo agua para moldear.
Todas las veces, el juego se acompaa con dilogo para estimular el lenguaje. El pap nombra y
describe los objetos y materiales para ampliar el vocabulario; hace preguntas y comentarios abiertos
para proponer acciones exploratorias como: qu pasar si mojamos la harina? Quieres echarle
ms agua? Tratemos de cernir la harina mojada para ver qu ocurre, y otras similares.
Cuando la nia ha disfrutado varias veces de jugar con elementos similares, el pap decide intentarlo colocando tierra en la tina. Si la nia acepta, acompaar el juego; de lo contrario, respetar a
su hija y cambiar de actividad.

Ejemplo 2
Julia es una educadora que trabaja con nios y nias que estn entre los 12 y los 18 meses de
edad. Ella desea estimular la motricidad para que los nios que no caminan todava logren hacerlo, y
aquellos que ya han empezado, ganen estabilidad y fuerza. Quiere inventar un juego que les anime,
y se le ocurre proponer una variacin del juego de bolos.
Consigue botellas de refresco de varias capacidades: medio litro, un litro, dos litros, etc. Las rellena
con diverso tipo de material como granos, tierra, piedrecillas, bolas de papel peridico, algodn,
entre otros. Tiene como doce botellas en total, cada una contiene un material diferente y las ha llenado tambin a distintas alturas, para que el peso de las botellas sea muy variado. Con este simple
recurso creado por ella, Julia invita a sus nios y nias a jugar.
Coloca las botellas en fila, cerca de la pared, e invita a los nios a caminar hacia ellas empujando
o pateando una pelota para hacerlas caer. La actividad despierta bastante inters entre los nios
y nias. Todos quieren derrumbar las botellas, se ren mucho, y reflejan asombro y curiosidad ante
situaciones inesperadas como, por ejemplo, que an cuando golpean una botella con la pelota, esta
no cae (es porque est muy pesada, totalmente llena de piedras). Hacen varios intentos y buscan
estrategias para derrumbarla, incluso sentarse encima de la botella.
Luego muestran iniciativas para hacer otras acciones diferentes como rodar las botellas empujndolas con las manos o los pies; subirse encima como en un carro; intentar colocar una botella sobre

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

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otra. La educadora amarra una piola gruesa en el pico de algunas botellas porque observa que sus
nios y nias quieren halarlas por el saln, y se asombran al ver que algunas son muy fciles de
halar (contienen algodn, por ejemplo) y otras ms difciles (contienen tierra).
Por las reacciones de las nias y los nios, Julia piensa que podra renovar y extender la experiencia, ya no tanto para estimular la motricidad, como fue su idea original, sino para explorar el pensamiento, las nociones y relaciones de peso, cantidad, capacidad, volumen. No se trata de ensearlas
explcitamente como en la escuela, sino dejar que sus nios y nias las exploren de manera informal
mientras juegan. Entonces decide que construir tres juegos adicionales de botellas:
- Un juego con botellas del mismo tamao y capacidad, que rellenar hasta el tope usando un
material diferente para cada botella.
- Otro juego con botellas de distinto tamao y capacidad, rellenas hasta el tope con un mismo
material, por ejemplo, arena.
- El tercer juego tendr botellas del mismo tamao y capacidad, pero rellenas a diferentes alturas,
unas ms otras menos, con el mismo material, por ejemplo, frjoles del mismo tipo.
La educadora se ha dado cuenta que, adems de estimular la motricidad gruesa y fina, proponer diversas actividades con los juegos de botellas har que las nias y los nios indaguen, formulen sus
hiptesis (aunque no puedan expresarlas, las hacen en su mente), las pongan a prueba y elaboren
conclusiones sobre una variedad de nociones relacionadas con peso, capacidad, volumen, forma,
entre otros.
Para que la experiencia pueda funcionar, la educadora sabe que es necesario ofrecer tiempo suficiente para que los nios y nias exploren libremente. Los materiales que ha construido con esfuerzo, le podrn servir por un largo tiempo para jugar en variadas ocasiones. Tambin sabe que lo
importante es el proceso, no el producto. No se trata de conseguir que todos los nios y nias hagan
lo mismo (por ejemplo, tumbar o rodar una botella muy pesada); lo importante es el PROCESO, las
diversas acciones que probarn (nacidas de las hiptesis formadas en su mente) y las conclusiones que elaborarn. El lenguaje tambin acompaa siempre la actividad de esta educadora quien
describe, hace preguntas abiertas, lanza comentarios interesantes para estimular el vocabulario y el
pensamiento de los nios y las nias.

Una abuela cuida de su nieto todos los das, mientras la mam trabaja. El nio est cerca de cumplir dos aos y le gusta acompaar a su abuela en las actividades del hogar. Un da, mientras ella
refregaba ropa enjabonada, de la tina empezaron a salir burbujas que de inmediato llamaron la
atencin del nieto; quera cogerlas, pona expresin de asombro al verlas brillar con el sol, reventar
y desaparecer. La abuela se dio cuenta que haba encontrado un buen pretexto para entretener a su
nieto con algo que le interese. En adelante, prob algunas variaciones del juego como, por ejemplo:
Hacer burbujas utilizando un objeto distinto cada vez, por ejemplo, sorbetes, goteros, embudos,
tubitos como la cubierta de un esferogrfico, entre otros. Exploraron cules funcionaban para
hacer burbujas y cules no.
Teir el agua con colorante vegetal, aadir jabn de vajilla y hacer burbujas. Explorar qu ocurre.
Usar agua de diferente color cada vez.
Aadir al agua jabonosa, un poco de azcar y/o un poco de glicerina y ver qu ocurre con las
burbujas.
Jugar a atrapar las burbujas del otro y reventarlas.
Bailar con msica mientras hacan burbujas.
Cada vez que su nieto le pide jugar a las burbujas, la abuela trata de inventar alguna variacin novedosa que pueda interesarle, que pueda plantear un desafo para pensar y divertirse

El arte de educar a travs del juego

Ejemplo 3

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Ejemplo 4
En un centro de desarrollo infantil, los nios y las nias llegan a contar que la noche anterior se fue
la luz, que sus mams encendieron velas; que tuvieron que utilizar linternas para salir a la calle, y
otros comentarios similares. El educador percibe la curiosidad sobre el tema y decide generar una
experiencia de aprendizaje a partir del mismo, para explorar nociones relacionadas con la luz y la
sombra. Durante esa semana, en el tiempo de actividad dirigida, les propone realizar las siguientes
actividades:
Baile con la luz.- Cierran las cortinas y apagan la luz para oscurecer el saln. Ponen msica clsica y
usan las linternas para hacer bailar la luz en el techo, en las paredes, en el piso siguiendo el ritmo.
Sombras con las manos.- El educador hace algunas sombras con las manos para que los nios y
las nias adivinen de qu se trata. Luego les motiva para que ellos y ellas intenten crear las sombras. Ms tarde conversan sobre lo ocurrido con preguntas como: qu le pasa a la sombra si nos
ponemos cerca de la linterna (la sombra ser ms grande)? Y si nos alejamos? Qu ocurre si nos
colocamos detrs de la linterna?
Filtros de color.- Se ofrece a las nias y nios trozos de papel celofn de diferentes colores para que
los usen como filtros sobre la linterna y jueguen libremente para ver qu ocurre.
Hacer sombras con otros objetos.- El educador recorta siluetas diferentes en cartulina negra, en
papel de seda, en plstico transparente o en papel celofn, para comprobar los efectos que se
producen si se los usa como filtros sobre la linterna. Al dialogar sobre qu siluetas se proyectaron y
cules no, van a comprobar que unos cuerpos dejan pasar la luz, y otros no.
Jugar a: quin soy y qu estoy haciendo?- Varios nios y nias se esconden detrs de una sbana, la misma que se ilumina con la linterna. Uno hace gestos y el resto de la clase tendr que decir
quin es y qu gesto est imitando. Se puede jugar imitando movimiento de animales, los gestos de
diferentes oficios, etc.
Estos ejemplos de experiencias de aprendizaje nos hacen pensar en los cientficos y su manera de
trabajar. Analicemos la siguiente reflexin:
Muchos de nosotros creemos que los cientficos son personas extraas, porque viven en
sus laboratorios pensando y haciendo cosas que con frecuencia nos parecen difciles de
entender. Los imaginamos encerrados en un laboratorio, trabajando con lquidos de colores,
ebullendo, un tanto despeinados y distrados de lo que pasa en el mundo exterior. Otras veces
los vemos o imaginamos en el campo, mirando las plantas y los animales, tomando notas y
agarrando muestras sin importar si lo hacen bajo los rayos del sol, en medio de un desierto, o
bajo la lluvia. No podemos pensar sino que estn un poco locos. La verdad, es que no estn
haciendo otra cosa que observar la naturaleza para descubrir cmo funciona, y lo hacen de
tal forma, que luego pueden recordar cada uno de los sucesos que han observado, para registrarlo ordenadamente en esas pequeas libretas que siempre llevan consigo. Su objetivo no
es otro que conocer el mundo para entender y predecir su funcionamiento. En otras palabras,
hacer ciencia. Como todo en la vida, la ciencia tiene un mtodo para que podamos asimilar y
aprovechar el conocimiento que adquirimos. Ese mtodo se llama el mtodo cientfico.
Aunque este mtodo sea aparentemente muy complejo y abrumador, su esencia es muy simple y natural. En ltima instancia, el mtodo cientfico es una manera de realizar indagaciones
mediante la formulacin de preguntas que se responden a travs de la accin y donde las
respuestas y sus implicaciones se reflejan sobre un contexto ms amplio.4
As es como deben aprender los nios y las nias, como pequeos cientficos que indagan a su
alrededor: observando, formulando preguntas e hiptesis, probando posibles respuestas, sacando
conclusiones. No importa que no lleguen a ser grandes cientficos reconocidos en el mundo, ese no
4 www.conservacion.org.ar/archivos/taller-eepe-2006.pdf

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

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es el objetivo. Basta con que se desarrollen como personas que se sientan capaces de aprender por
s mismos y de actuar sobre el entorno para mejorar su vida y la de su familia o comunidad.
Las nias y los nios, desde muy temprana edad, tienen inquietud sobre temas muy
profundos. No es raro que hagan preguntas sobre la muerte, sobre dios, o la vida
antes de nacer. Y su curiosidad sobre esos asuntos es incluso ms seria y autntica que la de muchos adultos. La educacin no puede darse el lujo de matar
la inquietud existencial de nias y nios; tampoco puede permitirse imponer
una respuesta nica o absoluta. La misin del educador es mantener viva
la inquietud, alimentarla para que no se detenga, pues la bsqueda de esas
respuestas debe durar toda la vida y es absolutamente personal.

Los rincones de juego

Los rincones son la segunda estrategia metodolgica que propone el Currculo de Educacin Inicial, al
respecto nos dice:
Esta metodologa consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje, denominados rincones, donde los nios y las nias juegan en pequeos grupos realizando diversas actividades. Se trata de una metodologa flexible que permite atender de mejor manera la diversidad del
aula y potenciar las capacidades e intereses de cada nio. Los rincones de juego trabajo permiten
que los nios aprendan de forma espontnea y segn sus necesidades.

Las familias pueden adecuar en la vivienda un pequeo espacio para jugar con sus hijos e hijas. Se lo
puede hacer muy fcilmente con materiales del medio y renovarlo peridicamente. Solamente se requiere
un pedazo de alfombra, estera u otro material para delimitar el espacio y tener un piso acogedor; adems
de algunas canastas, gavetas o recipientes para los materiales. Este rincn de juego se puede renovar
peridicamente, cada dos o tres semanas, cambiando los materiales. Por ejemplo, puede parecer una
casita de muecas, luego una cocina, un teatro de disfraces, un zoolgico, una tienda, un taller de carpintero, entre muchos otros; basta que la familia deje volar su imaginacin para re-inventar el espacio cada
vez. En cuanto a los materiales, no se requiere juguetes caros ni muy estructurados. Los nios y las nias
prefieren ms bien materiales simples y poco estructurados que resulten verstiles para usarlos de modo
diverso. Por ejemplo, pauelos grandes que pueden servir de capas, cobijas, manteles, paales, faldas,
etc. Cajas de cartn que pueden hacer de escondites, cunas, tinas de bao, carros, coches de beb Los
materiales no estructurados estimulan mejor el juego simblico y, por tanto, la imaginacin y creatividad
de las nias y los nios.

El cajn de los tereques

Si la familia no tiene espacio para adecuar un rincn de juego, basta con poner en prctica el cajn de
los tereques que solan tener en sus casas las abuelas de antao. Se trata simplemente de una caja de
madera o cartn donde guardaban una variedad de materiales reciclados del hogar que ponan a disposicin de sus nietos cuando llegaban de visita. Cada vez, los nios y las nias podan encontrar nuevas
maravillas en el cajn de tereques, con las cuales inventar sus juegos.

5 Ministerio de Educacin del Ecuador, Currculo Educacin Inicial, p.41

El arte de educar a travs del juego

La principal caracterstica del juego trabajo en rincones es que brinda una autntica oportunidad de
aprender jugando. A travs de esta metodologa, se reconoce al juego como la actividad ms genuina e importante en la infancia temprana. Es innegable que el juego es esencial para el bienestar
emocional, social, fsico y cognitivo de los nios.5

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Olguita, qu bonito
le qued el rincn de
juegos para su nena.

S Mary, pero sobre todo

me gust hacerlo porque me
puse a hacer yo mismo los
juguetitos y le hice tambin dos
cuentitos.

En el cajn se puede poner recipientes diversos, carretes grandes de hilo o lana, pauelos, frascos, cajas
con y sin tapa, herramientas seguras, objetos que produzcan sonidos para hacer msica, mquinas que ya
no se usa, crayones y lpices grande de colores, y todo cuanto pueda servir para inspirar el juego, siempre
que sean cosas seguras, que no representen peligros como cortaduras o atragantamientos. Si los adultos
comparten el juego con los nios y las nias, podrn estimular el aprendizaje por medio de dilogo abierto
que invite a pensar y probar nuevas acciones cada vez.

En los centros de desarrollo infantil

Dependiendo de la disponibilidad de espacio y materiales, se recomienda que los centros de desarrollo
infantil tengan un rea o saln de rincones, donde los nios y las nias puedan jugar a diario con los educadores. Segn el nmero de nios, se puede organizar turnos para que todos puedan jugar con libertad y
calma. Se sugiere tener siempre un mnimo de tres rincones implementados, los cuales deben cambiarse
o renovarse cada tres o cuatro semanas.
Algunos posibles rincones para implementar son: modelado, disfraces, arenero, rincn del agua, construccin, pintura, rompecabezas, biblioteca, gimnasio, rincn musical, etc.
El material de los rincones debe estar siempre bien limpio y ordenado. Ha de estar ubicado al alcance de
los nios y las nias para que puedan cogerlo por s mismos y dejarlo nuevamente en su lugar. Los adultos
somos responsables de garantizar la seguridad, por tanto, hay que dedicar tiempo a revisar los materiales
para reparar, reponer o desechar, segn el caso, y evitar cualquier riesgo para la salud o la seguridad de
los nios y de las nias.

Mdulo: Estimulacin temprana Integral e Inclusiva

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Conclusiones del mdulo

Con esta unidad cerramos el mdulo. Hemos profundizado algunas de las ideas desarrolladas en
las primeras unidades, especialmente las que se refieren al clima psicolgico positivo como la primera condicin para estimular el desarrollo infantil integral; tambin la importancia del juego como el
lineamiento metodolgico ms importante. Hemos fortalecido nuestras competencias para respetar
a cada nia y nio en su individualidad y estimular su desarrollo con un lenguaje positivo y actitudes
de afecto, calma y seguridad.
Hemos reflexionado sobre la manera en que los adultos podemos estimular el desarrollo de nias y
nios por medio de mejorar las prcticas de crianza, promover las expresiones culturales y enriquecer los diferentes momentos de la jornada diaria. Tareas que pueden ser rutinarias, como el bao o
la comida, tienen enorme potencial para inspirar el aprendizaje y desarrollo, siempre que los adultos
provean la mediacin adecuada y tengan la sensibilidad para observar de manera autntica.
Finalmente hemos estudiado las dos estrategias metodolgicas que determina el Currculo de Educacin Inicial del Ecuador: las experiencias de aprendizaje y los rincones de juego. En ambos casos,
las familias y los educadores se convierten en unos escengrafos que preparan los ambientes
estimulantes donde las nias y los nios son los protagonistas que producen la pelcula de su vida.
Hemos enfatizado que el rol de los adultos no es ensear, mucho menos desarrollar a nias y
nios. Su rol es, ms bien, acompaar el desarrollo de cada nio proveyndole de oportunidades y
experiencias enriquecedoras.
El Ecuador ha asumido un compromiso con los nios y nias: el desarrollo infantil integral es una
poltica de estado y, por tanto, es responsabilidad de todos. Cada institucin, y cada ecuatoriano o
ecuatoriana, debe contribuir al cumplimiento de esta meta, desde donde sus funciones se lo permitan. Uno de los actores con mayor potencial para crear el liderazgo y la fuerza necesaria es, sin
duda, el Ministerio de Inclusin Econmica y Social por medio de sus servicios de desarrollo infantil
integral: CIBV y CNH. Confiamos en que cada educador o educadora de estos servicios pueda ser
un ejemplo a seguir, un lder capaz de promover en la familia y en la comunidad los diversos elementos y caractersticas de la estimulacin temprana que hemos estudiado en el mdulo.

Glosario
Aprender: Adquirir un nuevo conocimiento, el mismo que puede ser de varios tipos. Se puede aprender
conceptos, teoras, destrezas, tcnicas, actitudes y otros. Es un acto personal y puede ocurrir por varios
medios: la experimentacin, el razonamiento, la imitacin, el ensayo-error, la observacin, entre otros.
Aprendizaje: es el proceso por el cual la persona se construye a s misma, en constante interaccin
con el medio natural, social y cultural que le rodea. El aprendizaje es una conquista personal, es la
tarea interna de organizar y re-organizar permanentemente los esquemas con los cuales enfrentamos
la vida.
Cajn ldico: es una estrategia para promover el juego estimulante. Se trata de ofrecer a nios y nias
un bal, caja o canasta llena de objetos semi-estructurados que inspiren el juego simblico. Puede
contener material de reciclaje, aparatos o mquinas que ya no se usan, elementos para disfrazarse,
entre otros.
Destreza: es algo que la persona sabe hacer y que utiliza de manera discriminada y autnoma cuando lo necesita. Las aptitudes y talentos innatos pueden convertirse en habilidades y destrezas cuando
se desarrollan.
Experiencia de aprendizaje: es una vivencia que por ser interesante, desafiante, significativa y personal, nos permite aprender. Es una de las estrategias metodolgicas establecidas en el Currculo de
Educacin Inicial del Ecuador.

El arte de educar a travs del juego

Estos trminos son importantes en la unidad y los entendemos de la siguiente manera:

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Indagacin: proceso por el cual los seres humanos exploramos el mundo. Se inicia con la formulacin
de una pregunta o una hiptesis sobre un hecho o problema observado. Contina con la puesta en
prctica de diversas acciones que conducen a probar la hiptesis o responder la pregunta. Culmina
con los hallazgos o conclusiones que generalmente conducen a re-iniciar el proceso con una nueva
pregunta o hiptesis ms avanzada.
Juego: es una actividad innata y propia de la infancia a travs de la cual el nio o nia satisface su
necesidad de aprender. El juego responde a un impulso exploratorio, es voluntario y placentero. En la
primera infancia, juego y aprendizaje son inseparables; las nias y los nios viven su desarrollo como
un juego en s mismo, y por ello jugar es su derecho. Tambin constituye el principio pedaggico ms
importante de la Educacin Inicial.
Memoria de largo plazo: es el archivo cognitivo de una persona. Est conformada por tres subtipos
de memoria: la de procedimientos, la semntica y la autobiogrfica. La primera es el recuerdo de las
acciones automticas involucradas en una actividad. La segunda contiene todos los conocimientos que
hemos aprendido. La autobiogrfica incluye el recuerdo de episodios importantes de nuestra vida.
Rincones de juego: son ambientes preparados intencionalmente para estimular el juego, la indagacin, la exploracin y el descubrimiento por parte de los nios y las nias. El educador ensea indirectamente en los rincones, pues los prepara de manera intencional, de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje que observa en los nios y nias. Es una de las estrategias metodolgicas que determina
el Currculo de Educacin inicial.

Bibliografa
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Gervilla, ngeles (2006). Didctica Bsica de la Educacin Infantil. Conocer y comprender a los ms
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