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EXAMEN GENERAL

1.- Como docente que atiende a la diversidad y a la inclusin, Usted orienta su prctica hacia:
A. La superacin personal, la convivencia, el aprender a ser, a estar con los otros, el terreno social y
afectivo.
B. Los procesos cognitivos, la competencia transversal de aprender a aprender
C. Los objetivos educativos que deben alcanzar los alumnos
D. El contenido de los campos formativos que deben aprender los alumnos
2.- El siguiente es un enunciado que indica uno de los propsitos educativos para nios con
necesidades educativas especiales, contenido en el Plan de Estudios 2011.
A. La creacin de ambientes de aprendizaje orientados a la incorporacin de nias y nios con
necesidades educativas especiales, basados en los derechos de la infancia.
B. El desarrollo de competencias de carcter actitudinal que posibiliten que cualquier alumno,
independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y culturalmente.
C. La promocin de actitudes y valores en nias y nios con necesidades educativas especiales que
posibiliten su inclusin socioeducativa.
D. La creacin de escenarios educativos basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad
humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle
intelectual, social, emocional y fsicamente.
3.- Uno de los propsitos educativos contenidos en el Plan2011, para nias y nios con necesidades
educativas especiales es:
A. El reconocimiento de las barreras de aprendizaje de nias y nios, usuarios de los servicios
educativos, de modo tal que se garantice la calidad de stos.
B. La promocin y ampliacin de las oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin,
autonoma y confianza a travs del uso de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, que
reconozcan las barreas de aprendizaje en nias y nios.
C. El desarrollo de estrategias de enseanza-aprendizaje diferenciadas, a travs de la identificacin
de las barreas de aprendizaje en nias y nios.
D. La integracin e inclusin educativa de nios con discapacidad
4.- Una caracterstica importante del enfoque didctico del Plan 2011 tiene que ver con los rasgos
deseables que debe poseer el docente; son tiles en su proceso de autoevaluacin. Indica el
enunciado que corresponde a un rasgo.
A. Mostrar capacidad en la generacin de prcticas reflexivas con la intencin de que su intervencin
promueva autonoma, creatividad y habilidades para la resolucin de problemas.
B. Disposicin para la elaboracin de evaluaciones psicopedaggicas que permitan la identificacin
de las discapacidades de sus alumnos.
C. Informar y asesorar a los padres de familia respecto de las barreras de aprendizaje de nias y
nios

D. Capacidad para el pensamiento complejo y comprensivo de las distintas discapacidades de sus


alumnos.
5.- Identifica tres de los referentes didcticos desde los cuales los docentes orientarn su prctica
docente con alumnos con necesidades educativas especiales, de acuerdo al Plan 2011.
A. Centrar la atencin en los estudiantes y en los procesos de aprendizaje; favorecer la integracin
educativa y uso de materiales didcticos.
B. Planear para potenciar el aprendizaje; centrar su atencin en los procesos de socializacin y
comunicacin de los estudiantes; generar ambientes de aprendizaje.
C. Favorecer la inclusin para atender la diversidad; incorporar temas de relevancia social; generar
ambientes de aprendizaje.
D. Evaluar para aprender; trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje; centrar la atencin
en el desarrollo de los objetivos, en el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes
esperados
6.- El abordaje de estos elementos forman parte de espacios curriculares distintos y favorecen
aprendizajes relacionados con valores, actitudes, conocimientos, habilidades; conforma una
caracterstica del enfoque didctico del Plan 2011 y est referido a:
A. La incorporacin de temas de relevancia social
B. Inclusin y atencin a la diversidad
C. Relevancia en la intervencin del docente
D. nfasis en el logro de los aprendizajes y estndares curriculares y en el desarrollo de
competencias
7.- El profesor de 5 grado, decidi centrarse y reforzar las conductas adecuadas, as como mostrar
los trabajos de sus alumnos en las paredes de saln para que ellos puedan verlos. Estas son
acciones de escuelas eficaces que se ubican en la caracterstica:
A. liderazgo profesional
B. ambiente de aprendizaje
C. expectativas elevadas
D. reforzamiento positivo
8.- Las maestras de 6grado han trabajado por proyectos desde hace tres aos, estn conscientes de
que desconocen mucha informacin y deben buscar cmo resolver esta situacin. Elija la opcin que
hace referencia a la caracterstica de _______________________ de las escuelas eficaces.
A. seguimiento de avances
B. enseanza y aprendizaje como centro de la actividad
C. visin y objetivos compartidos
D. ambiente de trabajo atractivo

9.- El profesor de 6 grado acepta que, normalmente no identifica los conocimientos previos de sus
alumnos y de manera excepcional realiza repaso general antes de cambiar de tema. Estos aspectos
se deben tomar en cuenta para ser una escuela eficaz, son parte de la caracterstica:
A. enseanza con propsito
B. expectativas globales
C. reforzamiento positivo
D. seguimiento de avances
10.- Al grupo de 2 de secundaria se integr una alumna a quin por su aspecto fsico le han puesto
apodos, la critican y la rechazan. La profesora de formacin cvica y tica, se percat de esto y realiz
con el grupo algunas dramatizaciones y un debate, para enfatizar en la riqueza de la diversidad, en
las ventajas de ser nico y en aprender a sumir las consecuencias de nuestros actos. Estas acciones
estn relacionadas con los valores de:
A. responsabilidad y respeto
B. igualdad y respeto
C. libertad y solidaridad
D. solidaridad y responsabilidad
11.- Para fortalecer la cultura de la legalidad en la escuela, es fundamental:
A. prevenir riesgos
B. apropiarse de las normas
C. promover la seguridad escolar
D. construir una disciplina basada en el compromiso
12.- Para elaborar la planeacin, los profesores de la escuela de tiempo completo, estn organizados
de tal manera que en los horarios de talleres haya ms alumnos por grupo. Esta estrategia del
liderazgo efectivo hace referencia a:
A. A la incorporacin de personal
B. A reestructurar equipos
C. Al proceso de capacitacin
D. Al trabajo colaborativo
13.- A continuacin se enuncian algunas acciones que de acuerdo con Fullan y Hargreaves (2001),
explican el fracaso de la reforma educativa.
A. Plantear acciones sin conexin y la falta de disposicin para compartir el poder
B. La movilidad docente y la falta de capacitacin.
C. Falta de confianza y cierto riesgo.
D. La cultura administrativa y los procedimientos de promocin.
14.- Entre los principales problemas de los docentes de las escuelas del futuro estn los siguientes,
excepto:

A. Fueron educados en un sistema convencional


B. Ellos son migrantes digitales, en tanto los alumnos son nativos
C. Se descuida el desarrollo motor, producindose un retraso en el mismo
D. Se desconocen todos los aspectos novedosos de la pedagoga y la psicologa del aprendizaje
15.- El director de una secundaria, propone que algunas clases a la semana sean virtuales. En
Consejo tcnico deben decidir qu docentes deben impartir de esta manera el curso. La propuesta se
centra en que sean los mejores docentes, los ms capacitados y los que tienen ms experiencia. Este
argumento se apoya en que:
A. los maestros saben alentar a sus alumnos, as como generar ambientes de trabajo y aprendizaje
excelentes.
B. los maestros que ensean a distancia pueden aumentar los conocimientos
C. con tanta experiencia, los maestros sabrn conducir con xito el curso
D. facilitar a los maestros el contacto con expertos de diversos temas
16.- Cul de los siguientes enunciados refiere a una situacin en que la docente muestra su
comprensin respecto de su papel en la generacin de ambientes de aprendizaje que privilegien la
interaccin entre pares?
A. Organiza al grupo en subgrupos y plantea situaciones que sean resueltas a nivel individual y con
puestas en comn.
B. Organiza al grupo en subgrupos y plantea situaciones que generan retos y demanda de dilogo,
prueben alternativas y tomen decisiones en conjunto.
C. Organiza al grupo en subgrupos y promueve el intercambio a partir de ella y de cada uno de los
integrantes el grupo.
D. Organiza las actividades de tal forma que las extra clase posibiliten una interaccin con los
miembros de su familia.
17.- El enfoque de la interculturalidad, necesario en las situaciones de aprendizaje generadas por el
docente, propicia una reflexin permanente sobre la necesidad de la mejora de la prctica de los
docentes toda vez que:
A. Posibilita que las docentes incorporen a sus actividades de aprendizaje elementos de la realidad
cotidiana y expresiones de la cultura, familiares a las nias y nios a los que atiende.
B. Genera ambientes de aprendizaje diferenciados por etnia, lengua y capacidades.
C. Se reconoce ella tambin como parte de esta diversidad.
D. Reconoce la diversidad como producto no slo de la pertenencia a una etnia, sino tambin por la
regin de residencia, formas de vida y trabajo.
18.- El enfoque formativo de evaluacin constituye una oportunidad de mejora tanto en el alumno
como en el docente porque:

A. brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta del aprendizaje, los instrumentos
que se utilizarn para conocer su logro y posibilita que todos valoren los resultados de las
evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje.
B. favorece el reconocimiento de las capacidades diferenciadas de aprendizaje en nias y nios con
necesidades educativas especiales.
C. permite la identificacin de los alumnos sobresalientes con un potencial de aprendizaje por arriba
del promedio y posibilite su atencin especial.
D. posibilita la intervencin de los padres de familia en las necesidades de aprendizaje de nias y
nios
19.- La asesora hacia los docentes constituye un elemento de mejora de la prctica docente porque:
A. es un espacio para la comprensin e implementacin de estrategias especficas para nias y nios
con necesidades educativas especiales.
B. es un elemento clave para docentes de nuevo ingreso
C. se conforma como un elemento de vinculacin entre los colectivos docentes.
D. posibilita la resignificacin de prcticas y conceptos y la comprensin e implementacin de nuevas
propuestas curriculares.
20.- El uso de materiales y recursos educativos informticos constituyen una oportunidad de mejora
en la prctica de los docentes porque:
A. Ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas orientadas a propiciar aprendizajes
significativos en los alumnos
B. Los estudiantes crean sus propios escenarios de aprendizaje
C. Proporcionan retos de aprendizaje para los docentes que an no estn habilitados en su uso
D. Crean nuevas relaciones entre alumnos y su grupo de pares
21.- El apoyo que brindan al docente las TIC, en el desarrollo de nuevas prcticas de enseanza
radica en:
A. que ampla su condicin de socializacin entre comunidades de aprendizaje
B. le permite una conexin con un mayor nmero de estudiantes al mismo tiempo
C. el desarrollo de habilidades digitales no solamente en sus alumnos sino tambin en l
D. que diversifica sus fuentes de informacin; crea sus propios contenidos de aprendizaje y atiende la
diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje
22.- La generacin de ambientes de aprendizaje por parte del docente representa un elemento de
innovacin porque:
A. requiere que el docente tenga espacios para la prctica reflexiva, reconociendo lo que hace o deja
de hacer en el aula o escuela para lograr que ocurran los aprendizajes
B. involucra los contextos de nias y nios con necesidades educativas especiales
C. permite la inclusin de nias y nios con necesidades educativas especiales
D. atiende los estilos y ritmos diversos de los aprendizajes de sus alumnos

23.- Indique cul de los siguientes enunciados muestra un elemento deseable para la mejora de las
prcticas docentes:
A. disea estrategias orientadas a identificar y aprovechas los saberes previos de sus alumnos
B. participa y promueve redes de maestros con el fin de generar trabajo colaborativo entre pares
C. se comunica con todos los actores educativos: maestros, padres, directivos, comunidad.
D. se actualiza permanentemente en el uso cotidiano de la tecnologa como medio de comunicacin
24. La planificacin didctica representa, para el docente de educacin bsica, segn el Programa
2011:
A. la sistematizacin semestral que se debe entregar a los directivos, y que despus ellos podrn
evaluar los contenidos que se lograron en los alumnos por medio de exmenes estandarizados.
B. una oportunidad para la revisin, anlisis y reflexin de los aprendizajes logrados, del aprendizaje
significativo y de la toma de decisiones, reas de oportunidad, organizacin de espacios, recursos
didcticos, creacin de ambientes de aprendizaje.
C. una metodologa didctica para la continua reflexin de la prctica docente, a modo de un diario de
campo, en donde se podr revisar algn aspecto relevante, el que el docente prefiera, habitualmente
los aprendizajes logrados en comparacin con los esperados.
D. la herramienta fundamental en el trabajo del profesional, que permite organizacin,
sistematizacin, dialogar con otros profesionales y dar cuenta a los dems actores de la educacin de
los resultados esperados versus los logrados.
25. Al disear una situacin de aprendizaje, el docente lo hace considerando
A. lo que lo que los padres informan que sus nios ignoran
B. lo que los padres consideran ya cubierto en sus casas
C. slo los saberes correctos que sea seguro ya tengan
D. los conocimientos, creencias y suposiciones de los nios
26. Las condiciones que ayudan a los alumnos a aprender a hablar son diversas, pero el trabajo en el
aula con su uso y retroalimentacin es importante porque:
A. las actividades en el saln facilitan que hagan buen uso de las palabras
B. se les invita a que expresen sus ideas y no se restringe la comunicacin con sus compaeros
C. se les corrige para que utilicen apropiadamente las palabras y no cometan errores
D. se ponen muestras de conversaciones y se espera que al preguntarles respondan bien
27. Los profesores de educacin bsica, saben que:
A. que los nios con necesidades educativas especiales tienen ritmos muy distintos, que si pueden
estar en el aula pero que deben estar en repartidos en lugares muy agradables, pero no reunirlos con
los alumnos regulares, ya que se crean ambientes que obstaculizan los aprendizajes, Se sabe hoy
que la diversidad es bienvenida pero hay que regularla y normarla con una adecuada organizacin
del aula

B. los nios y nias tienen estilos de aprendizaje diferentes, sin embargo, lo que recomienda el
programa 2011, es que por objetivos se disee que segn sea dicho estilo visual, kinstesico,
auditivo, tctil se elaboren los materiales, se distribuyan los espacios, se expliquen los contenidos. El
docente deber tomar las decisiones despus de hacer una evaluacin de dichos estilos.
C. alumnos y alumnas aprenden de manera muy parecida, manteniendo ritmos y estilos de
aprendizaje, que si se saben organizar se puede crear una ambiente que permita que todos vayan al
mismo paso, y logre as resultados a la medida de lo que plane desde un principio. Los nios con
necesidades educativas especiales as podr atenderlos haciendo adecuaciones curriculares a la
medida de estos nios.
D. los nios aprenden con distintos ritmos y estilos de aprendizaje por lo que deber crear un
ambiente democrtico, en donde unos se ayuden a los otros, un ambiente colaborativo; ritmos
diferentes se ayudan mucho entre s; estilos diferentes tambin, y el docente debe adecuar los
recursos, los materiales, e incluir a los nios con necesidades educativas especiales, as como de
otras culturas y saberes.
28. Cules son los parmetros para evaluar el aprendizaje de los campos formativos con el Plan
2011?
A. La manera en que se organiza el trabajo
B. Las competencias establecidas
C. La organizacin de las estrategias
D. Las habilidades sociales establecidas
29. Segn Dorothy Cohen, la presin actual por hacer que se lea y escriba en el jardn de nios est
relacionada con la preocupacin de los padres por su ingreso a la universidad, es decir, por un
razonamiento que coloca al nio preescolar a destiempo, 12 aos antes de pensar en su ingreso a la
educacin superior. A partir de qu argumento se sostiene esta paradoja?
A. Mediante la teora especulativa de que los actuales nios de cinco aos estn en realidad mejor
desarrollados y "ms avanzados" que los de una poca anterior.
B. Mediante la teora conductista que sostiene que hay una relacin determinante entre lo aprendido
en preescolar con lo que se aprende en la universidad.
C. Porque hoy los nios han adquirido generacionalmente y desde temprana edad competencias
tecnolgicas que les permiten implementar tareas que antes hacan nicamente los adultos.
D. Porque los distintos medios y recursos escolares han permitido que todos los nios puedan
aprender en etapa preescolar, y por ende, acceder de manera ms fcil y oportuna a la universidad.
30. De las siguientes opciones, indique la que presenta los dos aspectos en que se divide el
Campo Formativo "Lenguaje y Comunicacin"
A. Lenguaje originario y segunda lengua
B. Ortografa y redaccin
C. Lenguaje oral y lenguaje escrito
D. Lectura y escritura

31. El desarrollo afecta al aprendizaje como el aprendizaje afecta al desarrollo, porque la relacin
entre aprendizaje y desarrollo no es lineal sino que, el aprendizaje acelera y motiva el desarrollo, pero
ste condiciona el aprendizaje. Esta afirmacin sobre desarrollo y aprendizaje la postula:
A. Ausubel
B. Coll
C. Piaget
D. Vygotsky
32. De las opciones siguientes, identifique la que NO corresponde a las competencias que favorece el
lenguaje oral, segn el Programa oficial vigente.
A. logra diferenciar la expresin oral de sus padres, incluyendo el doble sentido
B. utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems
C. obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral
D. escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral
33. Segn Dorothy Cohen, de manera general, lo desigual de las caractersticas del desarrollo de
cada niez queda oculto por...
A. la lengua vehicular y su facilidad de palabra
B. la falta de desarrollo de la facilidad de lenguaje
C. la recin conquistada y notable facilidad de lenguaje
D. el nivel de eficiencia del lenguaje oral y escrito que muestra el nio de cinco aos
34. Cuando como docente tiene en el aula alumnos con necesidades educativas especiales y debe
describir todo el trabajo que est realizando para su diseo curricular, su planificacin didctica y
toma de decisiones, anteriormente se deca que stos eran procesos de ___________________
educativa, ahora se los llama de _____________ educativa.
A. integracin-inclusin
B. participacin-inclusin
C. inclusin-integracin
D. intervencin-adecuacin
35. Qu autor plantea en su teora las siguientes premisas como principios bsicos: 1. Los nios
construyen el conocimiento 2. El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social 3. El
aprendizaje puede dirigir el desarrollo 4. El lenguaje desempea un papel central en el desarrollo
mental
A. Cesar Coll
B. Jean Piaget
C. Lev Vygotsky
D. David Ausubel

36. De acuerdo con Vygotsky el contexto social influye en el aprendizaje modelando los procesos
cognitivos y considera, que intervienen en el desarrollo principalmente dos niveles: 1. estructural 2.
psicosocial 3. cultural 4. interactivo inmediato
A. 1, 4
B. 2, 4
C. 1, 3
D. 2, 3
37. Es la instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal para integrar sus funciones en un
modelo de gestin estratgica que establezca la gestin por resultados, situando a la escuela en el
centro del sistema educativo. Elija la opcin que plantea dicha estancia.
A. Subsecretara para la Gestin de la Educacin Bsica
B. Oficinas Regionales para la Gestin de la Educacin Bsica
C. Oficinas Estatales para la Gestin de la Educacin Bsica
D. Regiones para la Gestin de la Educacin Bsica
38. El campo formativo "Pensamiento Matemtico" est organizado en varios rubros. Indique cul de
los siguientes NO corresponde a ellos.
A. identifica sistemas de referencia lgica abiertos y cerrados
B. construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas
C. identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin, crecimiento
ordenamiento
D. construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial
39. Uno de los Campos Formativos establecidos para Preescolar en el Plan de Estudios de
Educacin Bsica 2011 es:
A. Higiene y cuidado personal
B. Educacin fsica y alimenticia
C. Desarrollo personal y social
D. Ciencias Naturales
40. De acuerdo con Jean Piaget, el desarrollo intelectual de los nios de cinco a siete aos ocurre de
forma secuencial y en una direccin, elija la opcin correcta:
A. Los nios empiezan a adquirir habilidades fsicas finas, entre los cinco y los siete aos de edad.
B. Los nios empiezan a desarrollar el pensamiento abstracto dentro de una gama normal, entre los
cinco y los siete aos de edad.
C. Derivado del desarrollo tecnolgico, los nios de 5 aos son ms exigidos para leer y escribir en el
preescolar.
D. La conducta contradictoria es comn en los nios de cinco aos y seguir exasperando a los
padres durante algunos aos ms.

41. El lenguaje es una herramienta mental que hace el pensamiento ms flexible y abstracto, de ah
que el lenguaje juegue un papel importante para asimilar y construir el conocimiento. Esta afirmacin
es una de las premisas propuestas por:
A. Noam Chomsky
B. David Ausubel
C. Lev Vygotsky
D. Jean Piaget
42. La funcin del trabajo escolar en equipo es para que los alumnos aprendan a:
A. entretenerse y compartir
B. jugar y divertirse
C. seguir las reglas y no pelear
D. compartir y esperar su turno
43. Dentro del Plan de Estudios 2011 de Educacin Bsica, una de las finalidades de la adquisicin
de una segunda lengua, en este caso Ingls, es que los alumnos logren distinguir y enunciar saludos
o nociones de primer contacto; identificar nombres de objetos, animales, personas, completar
palabras de manera oral y adems responder preguntas. Elija la opcin que plantea el nivel educativo
en que se plantea esta finalidad.
A. Primero de Preescolar
B. Tercero Preescolar
C. Segundo de Primaria
D. Primero de Primaria
45. Complete el siguiente texto relacionado con los tipos de estrategias de enseanza, segn el
momento de su presentacin en una secuencia didctica. Los contenidos curriculares son apoyados
con estrategias ____________que apoyan los procesos de enseanza-aprendizaje. Adems cubre
funciones para que el aprendiz mejore la atencin, detecte la informacin, principal estructure e
interrelacione ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de aprendizaje y
____________ .
A. postinstruccionales, significado
B. construccionales, comprensin
C. dinmicas, propsito
D. preinstruccionales, conocimiento
46. El Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011 tiene como sustento 12 principios pedaggicos
qu principio est poniendo en prctica el docente cuando comparte con sus alumnos, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan?
A. Generar ambientes de aprendizaje
B. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
C. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

D. Evaluar para aprender


47. Con la finalidad de conocer algunas de las industrias cercanas a la escuela, el profesor de 6
forma varios equipos y les indica a los alumnos que se organicen para que registren lo que ven el
trayecto de sus casas a la escuela. Identifique cul de las siguientes es una de las competencias para
la vida que se presentan en el Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011
A. Exploracin y conocimiento del mundo
B. Favorecer la inclusin para atender la diversidad
C. La convivencia
D. Reorientar el liderazgo
48. Seleccione la opcin que plantea la progresin correcta en educacin bsica correspondiente al
campo formativo lenguaje y comunicacin.
A. Preescolar: lenguaje y comunicacin en los tres grados, Primaria: espaol en los 6 grados y
Secundaria: Espaol I, II Y III
B. Preescolar: lenguaje y comunicacin en los tres grados e ingls en los tres grados, Primaria:
espaol en los 6 grados y Secundaria: Espaol I, II y III; e ingls en los tres grados
C. Preescolar: lenguaje y comunicacin en los tres grados e ingls en el ltimo grado, Primaria:
espaol en los 6 grados e ingls en los seis grados y Secundaria: Espaol I, II y III e ingls I y II
D. Preescolar: lenguaje y comunicacin en los tres grados e ingls en segundo y tercer grado,
Primaria: espaol en los 6 grados e ingls en los seis grados y Secundaria: Espaol I, II y III e ingls
I, II y III
49. Seleccione la opcin que plantea la progresin correcta que le corresponde al campo formativo
desarrollo personal y para la convivencia.
A. Preescolar: Desarrollo personal y social y Expresin y apreciacin artstica; Primaria: Educacin
Fsica y Educacin Artstica;y Secundaria: Educacin Fsica I, II y III y Artes I, II y III
B. Preescolar: Expresin y apreciacin artstica; Primaria: Fsica y Educacin Artstica; y Secundaria:
Educacin fsica I, II y III y Artes I, II y III
C. Preescolar: Desarrollo personal y social y expresin y apreciacin artstica; Primaria: Educacin
Fsica y Educacin Artstica; y Secundaria: Educacin fsica I, II y III; y Artes I, II
D. Preescolar: Desarrollo personal y social y expresin y apreciacin artstica; Primaria: Educacin
Fsica; y Secundaria: Educacin Fsica I, II y III y Artes I, II y III
50. Cul de los siguientes campos formativos busca despertar el inters de los alumnos, desde la
escuela y a edades tempranas, y adems contribuye a la produccin de conocimientos que requieren
las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.
A. Exploracin y comprensin del mundo material y social
B. Desarrollo personal y para la convivencia
C. Pensamiento matemtico
D. Lenguaje y comunicacin

51. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el desarrollo
econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del
conocimiento. La ausencia de una poltica de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
escuela pblica aumenta la desigualdad entre los pases y las personas. Tomando en cuenta esa
idea, Para contar con un aula de medios dentro de la escuela tendra que realizarse una gestin?
A. para contar con una escuela tiempo completo
B. escolar dentro de la comunidad
C. para el desarrollo de habilidades digitales
D. de asesora acadmica
52. Cul es el tipo de enseanza que parte de la estructura de conocimiento del sujeto e implica la
observacin, conversacin y el reconocimiento contextual, cultural y conceptual de los estudiantes
entre otros elementos?
A. Enseanza activa
B. Enseanza diagnstica
C. Enseanza situada
D. Enseanza dirigida
53. Son principios bsicos de la evaluacin en un ambiente centrado en quien aprende, excepto:
A. propsitos de aprendizaje congruentes
B. evaluacin formativa
C. retroalimentacin
D. exmenes escritos
54. La planificacin didctica representa, para el docente de educacin bsica, segn el
Programa 2011:
A. Una oportunidad para la revisin, anlisis y reflexin de los aprendizajes logrados, del aprendizaje
significativo y de la toma de decisiones, reas de oportunidad, organizacin de espacios, recursos
didcticos, creacin de ambientes de aprendizaje.
B. Una sistematizacin semestral que se debe entregar a los directivos, y que despus ellos podrn
evaluar los contenidos que se lograron en los alumnos por medio de exmenes estandarizados
C. Una metodologa didctica para la continua reflexin de la prctica docente, a modo de un diario
de campo, en donde se podr revisar algn aspecto relevante, el que el docente prefiera,
habitualmente los aprendizajes logrados en comparacin con los esperados
D. Es una herramienta fundamental en el trabajo del profesional, que permite organizacin,
sistematizacin, dialogar con otros profesionales y dar cuenta a los dems actores de la educacin de
lo resultados esperados versus los logrados.
55. De las siguientes opciones, Identifique cules son los aspectos que pueden reflejar que el
maestro no solo conoce los contenidos que debe ensear, sino que los traduce en objetivos de
aprendizaje:

A. maneja una exposicin metdica de los contenidos respetando los objetivos establecidos y la
secuencia de los contenidos
B. a partir de la secuencia de contenidos crea situaciones en las que toma en cuenta los intereses de
los alumnos y los ayuda a participar activamente.
C. evita todas las situaciones que salgan de lo que ha planeado con el propsito de que los
estudiantes no se distraigan con trivialidades y se enfoque en los contenidos tericos
D. improvisa actividades para que los alumnos no perciban las clases como una rutina pero respeta la
secuencia de los contenidos.
56. Complete el siguiente prrafo con las palabras que aparecen en los incisos. Las actividades de
planeacin o planificacin son aquellas que tienen que ver con el establecimiento de un plan de
accin e incluyen: __________ o___________ la de la meta de aprendizaje, la prediccin de los
resultados, y la seleccin y programacin de estrategias. La planeacin sirve para tres fines; facilita la
ejecucin de la tarea, incrementa la probabilidad de dar cumplimiento exitoso a la tarea de
aprendizaje y genera un producto o una ___________ de __________.
A. objetivos-parmetros- hazaa- relevancia
B. indicadores- identificacin- muestra- aprendizaje
C. identificacin- determinacin- ejecucin- calidad
D. parmetros- caractersticas- muestra- suficiencia
57. El maestro de primer grado de primaria busca desarrollar las siguientes competencias:
Conocimiento de s mismo, manejo y resolucin de conflictos, participacin social y poltica, respeto y
valoracin de la libertad. Cules asignaturas, por considerarse dentro de un mismo campo de
formacin, debe trabajar?
A. Educacin fsica, educacin artstica y matemticas
B. Ciencias naturales, matemticas y espaol
C. Formacin cvica y tica, espaol y educacin artstica
D. Formacin cvica y tica, educacin fsica y educacin artstica
58. A partir de la descripcin de las siguientes afirmaciones sobre evaluacin, seleccione aquella
donde est presente la evaluacin del proceso educativo con fines de mejora:
A. Vinculo los procesos de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin.
B. Emplear una lista de verificacin en la que se puntualicen las caractersticas, los atributos y las
acciones deseables que debe reunir un docente.
C. Comparto con mis alumnos los criterios de evaluacin que utilizo.
D. Me actualizo constantemente en temas de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
59. En el prrafo que se presenta a continuacin, elija la opcin que contiene las palabras que
completan
las
funciones
de
la
Evaluacin,
bajo
el
enfoque
actual.
La
evaluacin__________________ permite hacer un seguimiento cercano del desempeo de los
alumnos; este tipo de evaluacin ofrece la posibilidad de ________________ a los alumnos durante
los procesos de aprendizaje o el desarrollo de las actividades de aprendizaje y no al final.

A. continua, valorar
B. continua, conocer
C. formativa, retroalimentar
D. formativa, conocer
60. Entender cmo aprenden los alumnos, cules son sus estilos y ritmos de aprendizaje, las
actividades desafiantes o retadoras que favorecen el aprendizaje; adems de considerar los
resultados de la evaluacin para mejorar es una funcin de la Evaluacin:
A. Diagnstica
B. Holstica
C. Formativa
D. Pedaggica
61. La evaluacin diagnstica constituye la base de muchos juicios importantes que se emiten a lo
largo del ao lectivo, de ah la responsabilidad tica de alcanzar su mxima validez y confiabilidad,
sin embargo puede originar decisiones incorrectas cundo:
A. La impresin inicial se mantiene hasta el final del curso
B. El maestro confa en su experiencia y en lo que dicen de sus alumnos
C. El maestro confa en su experiencia y perspicacia para conocer a sus alumnos
D. La realizamos en los dos primeros meses
62 Cul de las siguientes afirmaciones no es una amenaza para la validez de la evaluacin
diagnstica?
A. Errores lgicos, ejemplo, observa la atencin y juzga el aprendizaje
B. Primeras observaciones que influyen en las subsecuentes
C. Observacin previa procedente de los rumores de la escuela
D. Observar conductas en un ambiente, por ejemplo en el patio de recreo y suponer que sern
iguales en otro ambiente.
63. En que apartado del plan de estudios de educacin bsica 2011, se menciona este enunciado:
Dentro de la escuela es importante que adems de fomentar la participacin espontnea de los
alumnos, se promueva el logro de mejores maneras de comunicarse con el fin de que se les facilite
satisfacer necesidades diversas y participar en la vida escolar y comunitaria.
A. Construir de estrategias para autorregular la comprensin
B. Lectura: estrategias para abordar e interpretar textos
C. Produccin de textos escritos
D. Produccin de textos orales: participacin en dilogos y exposiciones
64. Dentro de un aula existen muchas cosas para ensear, sin embargo el tiempo es insuficiente,
analiza las siguientes acciones e identifica cul de ellas es la que realiza un maestro exitoso, qu tipo
de maestro es el que la pone en prctica.

A. Propone actividades y tareas que por su variedad y grado de desafo, estimulan a los alumnos,
evitando el fastidio y la distraccin
B. Aprovecha al tiempo mximo su tiempo disponible. Inicia y termina las lecciones a tiempo y sus
alumnos hacen transcripciones breves
C. En su clase dedican ms tiempo al dilogo interactivo que al solitario trabajo de pupitre. La mayor
parte de su enseanza se desarrolla cuando se produce el dilogo interactivo con los alumnos.
D. Preparan una buena planeacin que les permite avanzar con fluidez sus lecciones, sin detenerse a
consultar manuales o localizar determinado aspecto requerido para una exposicin.
65.- El concepto "centrado en quien aprende" da cuenta de elementos necesarios por considerar,
entre los que destacan:
A. diagnstico, conocimientos, planificacin y habilidades de los adolescentes
B. diagnstico, observacin, planificacin y evaluacin de los adolescentes
C. conocimientos, habilidades, actitudes y creencias de los estudiantes
D. conocimientos, puntualidad, memorizacin y desempeo de los estudiantes
66.- Identifique la opcin que hace referencia a la concepcin del enfoque didctico para la
enseanza de la asignatura de Espaol en el Plan de Estudios 2011.
A. Que la lengua oral y escrita son objeto de construccin y conocimiento eminentemente social
B. Que la lengua oral es adquirida en la escuela a partir del primer grado de primaria
C. Que la lengua oral y escrita son responsabilidad exclusiva de las escuelas
D. Que la lengua escrita debe favorecerse con el llenado de cuadernos
67.- La nica innovacin que se incorpora en la enseanza del espaol como asignatura en los
programas 2011 es:
A. la teora textual
B. la gramtica estructural
C. la memorizacin de reglas ortogrficas
D. las prcticas sociales del lenguaje
68.- Los mbitos en que se agrupan las prcticas sociales del lenguaje son:
A. Lectura, escritura, oralidad y recreacin literaria
B. Estudio, literatura y participacin social
C. Lengua oral, lengua escrita y reflexin sobre la lengua
D. Recreacin literaria, dictado, oralidad y estudio
69.- A partir del siguiente ejemplo identifique la opcin que plantea a qu tipo de pensamiento
corresponde:
Si los lactantes son mayores que los adultos;
Y si los lactantes son mayores que los nios;
Entonces los adultos son mayores que los nios.

A. Lgica proposicional
B. Razonamiento combinatorio
C. Razonamiento cientfico
D. Razonamiento sobre probabilidades y proporciones
70.- Cul es la etapa del desarrollo del nio donde el cambio ms importante se manifiesta en que, el
pensamiento hace la transicin de lo real a lo posible:
A. operaciones concretas
B. pre-operacional
C. operaciones formales
D. sensoriomotriz
71.- A los adolescentes se les presenta una distribuidora con chicles de bola, con 30 rojos y 50
amarillos. Uno de ellos introduce una moneda en la mquina y se le pregunta de qu color saldr el
chicle? a lo que responde que amarilla y argumenta su respuesta diciendo que observ la diferencia
absoluta entre ambas cantidades y que reflexion a partir de la razn de la cantidad de bolas rojas y
amarillas.
De acuerdo al planteamiento anterior, qu tipo de pensamiento utiliz el alumno?
A. Pensamiento de razonamiento combinatorio
B. Pensamiento de razonamiento cientfico
C. Pensamiento lgico proposicional
D. Pensamiento sobre probabilidades y proporciones
72.- El profesor solicita a los alumnos en el laboratorio, mezclar lquidos de varios frascos para
obtener una solucin amarilla. La solucin adquiere el color requerido cuando los lquidos de dos
frascos se combinan con l de un frasco especfico (A). El de los frascos no tiene efecto alguno. El
lquido de una cuarto frasco puede darle un color claro a la solucin. Los adolescentes los mezclan de
manera sistemticamente hasta lograr tener el color amarillo de la solucin al agregar el lquido del
frasco A este procedimiento pone en juego las caractersticas del pensamiento denominado?
A. Pensamiento lgico proposicional
B. Pensamiento de razonamiento sobre probabilidades y proporciones
C. Pensamiento de razonamiento cientfico
D. Pensamiento de razonamiento combinatorio
74.- La lgica proposicional, el razonamiento cientfico, el razonamiento combinatorio y el
razonamiento sobre probabilidades y proporciones, son caractersticas principales de una etapa de
desarrollo del nio. Cul es la etapa a la que se hace referencia?
A. Sensoriomotriz
B. Operaciones concretas
C. Preoperacional

D. Operaciones formales
75.- Si a un nio se le proporciona una vara en la cual penden cuerdas de distintas longitudes, donde
en cada una se cuelgan pesos de distinto tamao, al sujeto se le explica cmo funciona el pndulo y
luego se le cuestiona cul de los cuatro factores - longitud de la cuerda, el peso del objeto, fuerza de
impulso o altura de la cada - causa la rapidez con que el pndulo oscila, para encontrar la solucin al
problema el adolescente primero deber formular una hiptesis o hacer una prediccin qu tipo de
pensamiento de acuerdo a la etapa de desarrollo del nio se pone en juego?
A. Razonamiento combinatorio
B. Lgica proposicional
C. Razonamiento cientfico
D. Razonamiento sobre probabilidades y proporciones
76.- Los partidarios de las explicaciones ambientales se centran en los procesos donde el sujeto
adquiere conocimientos, habilidades y rasgos adecuados a su sexo. En el hogar desde pequeos
hombres y mujeres aprenden habilidades y rasgos de su sexo. La anterior afirmacin corresponde a
la
A. Diferenciacin en los roles sexuales
B. Educacin sexual diferenciada
C. Sexualidad y gnero
D. Socializacin en los papeles sexuales
77.- Un ambiente centrado en quien aprende considera
A. prcticas culturales, disciplina y conocimientos previos de los sujetos
B. prcticas culturales, formas de hablar y construccin de significados propios de los sujetos
C. conducta, asistencia y formas de hablar de los sujetos
D. conducta, puntualidad y construccin de significados propios de los sujetos
78.- Para que la prctica educativa de un maestro garantice aprendizajes significativos y de calidad
debe tomar como referencia:
A. el Plan y Programas de Estudio, contenidos de estudio e instrumentos de evaluacin
B. el Plan y Programas de Estudio, contenidos de estudio, los contextos familiares y sociales
C. las caractersticas de los alumnos, procesos cognitivos, contextos sociales y familiares
D. las caractersticas de los alumnos, planificacin e instrumentos de evaluacin
79.- Es el proceso que se relaciona con el saber y saber hacer para planificar sus clases, evaluar los
procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin que atienden las
necesidades educativas de quien aprende.
A. Secuencia didctica
B. Situacin de aprendizaje
C. Intervencin pedaggica

D. Intervencin didctica
80.- Cuando el maestro elabora una intervencin didctica debe poner en juego:
A. el desempeo de un docente reflexivo
B. el quehacer rutinario docente
C. el manejo de situaciones docentes
D. el desarrollo de la planificacin didctica
81.- Identifique la opcin que plantea cules son elementos de la intervencin didctica:
A. Plan y Programas de Estudios, aprendizajes esperados, actividades y evaluacin
B. Objetivos, contenidos, actividades, metodologa y evaluacin
C. Objetivos, contenidos, materiales didcticos y metodologa
D. Plan y Programas de Estudio, metodologa, instrumentos de evaluacin y la carpeta de evidencias
82.- Elija la opcin que plantea cules son los elementos necesarios para la elaboracin del perfil
grupal como parte del diagnstico:
A. intereses, calificaciones y resultados cuantitativos de los alumnos
B. exmenes, cartilla de evaluacin y necesidades formativas de los alumnos
C. exmenes, expedientes y entrevistas de los alumnos
D. intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos
83.- Es la finalidad sustantiva del proceso que conlleva el constructor de una intervencin didctica:
A. transformar la prctica docente y evaluar a los alumnos
B. la bsqueda de la innovacin y seguimiento a los alumnos
C. la bsqueda de la innovacin y la evaluacin sumaria de los alumnos
D. transformar la prctica docente y la bsqueda de la innovacin
84.- Identifica la opcin que presenta a qu principio pedaggico corresponden las siguientes
acciones:
- Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
- Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin de los
aprendizajes congruentes con los aprendizajes esperados.
- Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
- Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
- Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones
y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes
A. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
B. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
C. Planificar para potenciar el aprendizaje
D. Generar ambientes de aprendizaje

85.- A qu principio pedaggico corresponde el enunciado que se presenta a continuacin.


Se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida,
desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente,
comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y
crear en distintos rdenes de la vida.
A. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
B. Planificar para potenciar el aprendizaje
C. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
D. Generar ambientes de aprendizaje
86.- Las siguientes son caractersticas del principio pedaggico que plantea que ste debe:
-Ser inclusivo.
-Definir metas comunes.
-Favorecer el liderazgo compartido.
-Permitir el intercambio de recursos.
-Desarrollar el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
-Realizar en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
A. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
B. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
C. Generar ambientes de aprendizaje
D. Planificar para potenciar el aprendizaje
87.- Con qu principio pedaggico se identifican los siguientes aspectos:
-La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
-El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las
tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
-La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
-Las interacciones entre los estudiantes y el maestro
A. Planificar para potenciar el aprendizaje
B. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
C. Generar ambientes de aprendizaje
D. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
88.- Son los elementos a considerar mediante los cuales se obtiene el diagnstico de los alumnos
A. una prueba objetiva, la planificacin, las evidencias y los resultados
B. la observacin, la motivacin y la conducta, la evaluacin
C. una prueba objetiva, evaluacin de competencias, los resultados y la reflexin
D. la observacin, las preguntas, la conservacin y la reflexin

89.- En el Bloque III. La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud, de la asignatura de


Biologa cul de los siguientes enunciados hace referencia a un contenido?
A. Anlisis de las causas del cambio climtico asociadas con las actividades humanas y sus
consecuencias.
B. Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del anlisis comparativo de las
estructuras asociadas con la respiracin.
C. Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en el
estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin.
D. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas
a la cultura de la prevencin.
90.- En la asignatura de Biologa en el Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin,
menciona: Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico a la ciencia y a la
medicina del mundo
A qu tipo de referencia hace este enunciado?
A. Estndar
B. Aprendizaje esperado
C. Enfoque educativo
D. Contenido
91.- En estudio de las Ciencias en la educacin secundaria busca que los adolescentes: Avancen en
el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar
fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos, mediante promover la visin de la naturaleza de la ciencia
como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente. En
anterior enunciado Qu tipo de relacin existe?
A. Enfoque educativo-Contenido
B. Propsito-Enfoque educativo
C. Propsito-Estndar
D. Contenido-Estndar
92.- Uno de los propsitos de la asignatura de Espaol en la educacin secundaria pretende que los
alumnos
A. Observen como el maestro usa los acervos impresos al interior del aula
B. Utilicen el lenguaje oral y escrito slo en situaciones escolares
C. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social
D. Mejoren la legibilidad de su letra a partir de transcripciones textuales constantes
93.- Cundo se alude a un enfoque "centrado en quien aprende", tambin se refiere y se da cuenta
de una:
A. enseanza diagnstica

B. enseanza dirigida
C. enseanza programada
D. enseanza estratgica
94- Son elementos necesarios que conforman los ambientes de aprendizaje, excepto:
A. los aprendizajes que se esperan logren los alumnos
B. relevancia de los materiales educativos
C. la actuacin del docente
D. los resultados de las pruebas con preguntas abiertas
95.- Est determinado en parte por la visin los valores, los objetivos de los maestros, la forma en
que trabajan juntos y por el clima en que se desempean los alumnos. Este enunciado hace
referencia a:
A. ambiente de aprendizaje orientado al que aprende
B. ambiente de aprendizaje
C. ambiente de trabajo atractivo
D. atmsfera ordenada
96.- Si manifestamos que mantener la escuela en buen estado, tiende a mejorar el nimo, las
actitudes y el rendimiento de los alumnos, estamos hablando de:
A. ambiente de aprendizaje orientado al que aprende
B. atmsfera ordenada
C. ambiente de trabajo atractivo
D. ambiente de aprendizaje
97.- Cuando se dice que, estimular el auto control entre los alumnos, de los niveles de ruido y
movimiento es un requisito previo para que ocurra un aprendizaje efectivo, se trata de:
A. atmsfera ordenada
B. ambiente de trabajo atractivo
C. ambiente de aprendizaje
D. ambiente de aprendizaje orientado al que aprende
98.- El enfoque didctico para la enseanza de la asignatura de Espaol en educacin secundaria
tiene como prioridad que los alumnos
A. favorezcan la memorizacin y utilizacin conceptual de temas ortogrficos
B. tengan un acercamiento al conocimiento y uso eficiente de diversos tipos de texto
C. impulsar la reproduccin constante de textos en su cuaderno
D. manejen de manera adecuada la informacin referente a la gramtica estructural
99.-Para crear un ambiente propicio para el desarrollo de competencias en los estudiantes es preciso
centrar el aprendizaje en:

A. el desarrollo de habilidades, la comunicacin, los valores y el conocimiento


B. la planificacin, los intereses del alumno, su cultura y los conocimientos
C. quien aprende, el conocimiento, la evaluacin y la comunidad
D. el conocimiento, el contexto, los intereses del alumno y la comunicacin
100.-Cuando un profesor planifica sus clases con base en alternativas que toman en cuenta la
diversidad de los estudiantes y las actividades que propicia, ofrecen a los alumnos oportunidades
diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos. Podemos afirmar
que su prctica docente est orientada hacia la:
A. la integracin educativa
B. la creacin de ambientes de aprendizaje
C. la inclusin educativa
D. el desarrollo de competencias
101.-El docente debe tener presente que el alumno requiere de una mediacin pedaggica por parte
de l como docente, para poder construir sus conocimientos. Analice las siguientes situaciones
didcticas y elija la que considere ms cercana y congruente con esa funcin del docente.
A. El docente inicia dejando al grupo la lectura de un texto sobre la Ley de Gravedad, despus hace
una exposicin profunda de la misma, se apoya en el uso del pizarrn y en un rotafolio, al terminar
realiza una serie de preguntas a sus alumnos para saber si entendieron, ante la respuesta negativa
del grupo, decide explicar algunos de los contenidos y solicitar a los estudiantes que respondan un
cuestionario basado en la misma lectura.
B. Un profesor de fsica solicita a sus alumnos que lean en su libro el tema de la Teora de la
Gravedad, posteriormente les pregunta sobre sus dudas al respecto y se las aclara empleando
diversos objetos y algn material audiovisual, finalmente les pide que realicen, para la prxima clase,
un trabajo en el que empleen los materiales que consideren necesarios.
C. El maestro pide a los estudiantes que investiguen en diferentes medios sobre la teora de la
gravedad, que formen equipos para compartir y discutir la informacin obtenida y que expongan las
conclusiones a las que llegaron, en la siguiente clase aplica un cuestionario para saber qu
aprendizajes se consiguieron.
D. El profesor realiza algunas preguntas a sus alumnos sobre lo que saben de la Ley de la Gravedad,
adems les pregunta si el tema les parece interesante, ante las respuestas de sus alumnos decide
hacer una pequea introduccin al tema y propone una serie de actividades basadas en la lectura y
en algunos recursos audiovisuales. Finalmente les pide que socialicen las opiniones respecto al tema
e interviene haciendo algunas precisiones o correcciones a las intervenciones de los jvenes.
102.-El Modelo Pedaggico de la Educacin Telesecundaria se fundamenta en:
A. una visin psicogentica, una formacin de tipo humanstica comunitaria, el uso de las TIC y el
desarrollo de competencias para la vida.
B. una visin sociocultural, una formacin de tipo cientfico tecnolgica y el desarrollo de
competencias para la vida.

C. una visin constructivista, una formacin de tipo humanista e inclusiva, el uso de las TIC y el
desarrollo de competencias para la vida.
D. una visin de tipo constructivista, una formacin de carcter cientfico humanista, el uso de las TIC
y el desarrollo de competencias para la vida.
103.-En una clase de biologa, el profesor se propone abordar el tema de la nutricin partiendo de los
principios pedaggicos del Programa de Educacin Bsica 2011, para lo cual desea disear una
secuencia didctica.
A. El docente inicia con una lluvia de ideas de los alumnos sobre lo que es la nutricin, despus se
discute sobre la importancia de la alimentacin en la vida del ser humano para finalizar con la
construccin colectiva de un concepto de nutricin.
B. Inicia con el sondeo acerca de lo que los alumnos saben del tema, despus se propone la lectura
sobre la nutricin y se expone un video, a partir de lo anterior se discute en grupo sobre la
importancia de la alimentacin en el ser humano.
C. Inicia con la revisin de la lectura sobre el tema propuesta en el libro, despus se organizan
equipos para discutir sobre la importancia de la nutricin en el desarrollo humano, se observa un
video sobre el tema para reforzar el aprendizaje.
D. Primero solicita a los alumnos que indaguen en internet sobre el tema, pide que socialicen en el
grupo sus hallazgos, despus revisan el tema en su libro. Finalmente, comparan la informacin
obtenida en ambas fuentes y escriben sus conclusiones.
104.-Una de las problemticas recurrentes en la enseanza, consiste en que los alumnos no pueden
establecer vnculos significativos entre lo que se ensea en la escuela y las situaciones que enfrentan
en su vida cotidiana. Para el logro de un aprendizaje significativo de los estudiantes es recomendable
que el docente proponga actividades que se centren en:
A. reconocer el ambiente cultural del que vienen los estudiantes, apoyar la enseanza en ejemplos de
la vida diaria, evaluar el aprendizaje de los alumnos por medio de prcticas Incorrecta.
B. emplear recursos didcticos atractivos y modernos en la enseanza, planear actividades creativas
e innovadoras para abordar los contenidos, recuperar las caractersticas de desarrollo de los alumnos
C. considerar los intereses y caractersticas de los alumnos, recuperar extensamente los contenidos
del plan de estudios, actividades que se puedan evaluar de manera formativa.
D. dar un tratamiento ms profundo a los contenidos, presentar los contenidos ms importantes a
manera de redes de informacin interconectadas, evaluar el aprendizaje por medio de estrategias que
permitan a los alumnos aplicar conocimientos.
De los siguientes enunciados indica cual es el orden que corresponde a la oracin:

105.-Un docente de la asignatura de Espaol, realiza una secuencia de aprendizaje para tratar el
tema de la comunicacin. Relacione las actividades que realiz el profesor numeradas en la siguiente
lista, con las etapas que aparecen en los incisos de la derecha.
1. Se identifican algunos elementos de la comunicacin, se definen y se opina sobre su funcin e
importancia
2. Se reflexiona sobre lo aprendido, solicitando que se aplique a la resolucin de un problema de
comunicacin
3. Se pregunta al grupo sobre qu es para ellos la comunicacin, se introduce de manera breve
contenido sobre el tema
4. Se recomienda ver un documental sobre las formas de comunicacin en la sociedad moderna
5. Se realiza una prctica sobre el uso de la comunicacin, con actividades relacionadas con las
caractersticas y la vida cotidiana de los estudiantes
ETAPAS
a) CONTEXTUALIZACIN,
b) DESARROLLO,
c) EVALUACIN,
d) REFORZAMIENTO,
A. 3a,2b,1b,4d,5c
B. 3a,1b,2b,4c,5d
C. 3a,1b,5b,2c,4d
D. 3b,1a,2c,5c,4d
106.-Una docente de Espaol, suele pedir a lo largo del curso que sus alumnos realicen tareas en
casa, exposiciones de temas, reportes de lectura, cuadros sinpticos, etc. La profesora justifica la
utilidad de lo anterior, afirmando que le da elementos que fundamentan mejor su valoracin del
desempeo acadmico de los estudiantes.
La prctica descrita anteriormente, corresponde a un tipo de evaluacin:
A. integral
B. Evaluacin aditiva
C. formativa
D. de reforzamiento
107.-De las siguientes opciones, elija la que corresponde a las caractersticas de la Evaluacin
Formativa:
A. Despus de abordar el tema de la fotosntesis a travs de diferentes actividades (lecturas, vdeos,
indagaciones, etc), la docente organiza un proyecto de campo con los alumnos, como actividad final
la docente seala a los alumnos algunos errores cometidos durante el proyecto, que podran ser
corregidos para mejorarlo.

B. El profesor de matemticas revisa diferentes textos de algebra, checa si sus contenidos


corresponden con el nivel de secundaria que el imparte. Tambin observa el tratamiento didctico
para constatar que tenga un tratamiento didctico accesible e interesante, finalmente, escoge dos
textos para usarlos en sus curso.
C. A lo largo del curso el maestro lleva registros de las diferentes actividades que sus alumnos van
realizando (tareas, fichas de trabajo, notas informativas, exposiciones, etc). Toda esa informacin
recabada, servir a la docente para saber el nivel de aprovechamiento de cada estudiante.
D. La maestra de Historia, revisa cuidadosamente los trabajos de sus alumnos. Sus criterios al
hacerlo son: que tengan una buena presentacin, sin errores de ortografa y con un correcto manejo
del contenido. Cada uno de estos aspectos tendr un valor porcentual en la evaluacin de los
trabajos.
108.- Elija, de las siguientes opciones, cules son algunos de los factores de desarrollo que debe
considerar el profesor para favorecer los procesos de enseanza aprendizaje en los estudiantes:
A. habilidades, competencias, edad y sexo
B. biolgicos, psicolgicos, sociales y contextuales
C. conocimientos, habilidades, sexo y competencias
D. conductuales, cognitivos, familiares y culturales
109.- Los docentes de una telesecundaria discuten al enterarse de que, el prximo ao escolar,
tendrn que organizar un proyecto de inclusin educativa. Una maestra dice "s, tiene que ver con
atender a jvenes con necesidades educativas especiales", otra comenta "claro se trata de integrarlos
al trabajo que se desarrolla con los alumnos regulares. La polmica se desata cuando un profesor le
dice que no se trata de integrarlos sino de incluirlos.
Despus de analizar la situacin anterior, elige la opcin correcta para clarificar la diferencia entre
integracin e inclusin.
A. La integracin se refiere a nios con problemas de aprendizaje derivados de la desigualdad
cultural y del medio del que provienen. La inclusin se refiere a nios con problemas de aprendizaje
originados por alguna discapacidad fsica o mental
B. La integracin abarca tanto a nios con necesidades especiales como a alumnos regulares e
implica su atencin indiferenciada. La inclusin se refiere a nios con alguna discapacidad e implica
generar algunos cambios superficiales en la escuela para su atencin
C. La integracin hace referencia a promover la interrelacin de las diversas culturas, procurando la
tolerancia y la convivencia armnica. La inclusin alude a la participacin de escuela y padres de
familia para apoyar a los nios con necesidades educativas especiales. La inclusin alude a la
participacin de escuela y padres de familia para apoyar a los nios con necesidades educativas
especiales
D. La integracin educativa se refiere slo a la aceptacin y presencia de nios con necesidades
especiales de aprendizaje en el grupo regular. La inclusin hace referencia a todos los nios que
presenten cualquier barrera de aprendizaje y a los cambios necesarios en la escuela para apoyarlos.

110.- En la propuesta actual de la Telesecundaria, cada secuencia de aprendizaje se articula en torno


a los siguientes elementos:
A. el trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolucin de una o varias situaciones
problemticas que ponen en juego varios contenidos
B. el desarrollo de una competencia, el abordaje de un contenido o la solucin de un problema que
pone en juego varios conocimientos.
C. la resolucin de una problemtica, el diseo de escenarios de aprendizaje y la enseanza de
competencias
D. el trabajo colectivo, la adquisicin de conocimientos y su aplicacin en la solucin de problemas en
la vida diaria
112.- El uso cotidiano de una gran cantidad de aparatos tecnolgicos, determina que los jvenes se
satisfagan con emplearlos, sin mostrar ningn inters por saber cules son los principios tecnolgicos
que los hacen funcionar. Esto, representa un problema para que el docente pueda despertar el inters
en sus estudiantes por la investigacin y el conocimiento.
Para revertir la situacin anterior, el docente debe desarrollar competencias para:
A. realizar proyectos interesantes y creativos que acerquen a los alumnos al conocimiento
B. justificar ante los estudiantes la importancia del conocimiento, por su utilidad prctica y los
beneficios que representa
C. poner el nivel de los conocimientos cientficos a la altura de las caractersticas e intereses de los
alumnos
D. comunicar, seducir, animar, movilizar, a los alumnos para despertar el gusto por el conocimiento
113.- De acuerdo con las contribuciones tericas de Piaget a la educacin se consideran prcticas
docentes errneas aquellas en que:
A. el profesor acepta que existen varias respuestas correctas
B. se privilegia la explicacin y fundamentacin de los nios y el profesor domina y dirige el proceso
didctico
C. se mantiene a los alumnos activos fsica y mentalmente
D. el profesor dirige las actividades dando rdenes e indicaciones
114.- Las secuencias de aprendizaje en el Modelo de Telesecundaria estn orientadas a:
A. utilizar como referente de inicio los conocimientos e intereses de los alumnos, presentar
contenidos de manera lgica que den prioridad tratamiento extenso sobre el profundo, promover la
consulta a diferentes fuentes de informacin impresas y tecnolgicas
B. utilizar como referente de inicio los conocimientos previos e intereses de los alumnos, presentar los
contenidos de manera lgica dando prioridad al tratamiento profundo sobre el extenso, promover la
consulta a diferentes fuentes de informacin impresas y tecnolgicas
C. utilizar como referente de inicio los conocimientos propuestos por el plan de estudios, presentar
contenidos tratamiento de manera lgica dando prioridad al tratamiento profundo sobre el extenso,
promover la consulta a diferentes fuentes de informacin impresas y tecnolgicas

D. considerar la formacin del docente como aspecto primordial del proceso de enseanza, recuperar
las necesidades de la comunidad para el diseo de las actividades, promover la consulta a diferentes
fuentes de informacin impresas y tecnolgicas
115.- En la clase de Cvica y tica, el profesor inicia su clase informando al grupo que trataran el tema
de relaciones de gnero, en seguida pide que hablen sobre lo que saben del tema. En los
comentarios de los alumnos el profesor distingue percepciones e ideas inexactas o equivocadas,
respecto a lo que significa "gnero" sin embargo, no los corrige ni los desalienta a continuar
socializando sus creencias respecto al tema. Despus propone realizar una lectura que aclara el
concepto, observan un video que aborda crticamente el tema de las relaciones de gnero, y terminan
la clase con una actividad en la que se plantea un problema de violencia entre un padre y su hija
porque sta lleg tarde a su casa, y el profesor pide que todos opinen sobre qu se puede hacer para
resolver ese tipo de conflictos.
En la situacin anterior el profesor muestra el desarrollo de competencias especficas tales como:
A. ofrecer actividades de formacin opcionales, gestionar la progresin de los aprendizajes
B. saber explicitar sus prcticas, prevenir la violencia en la escuela o la ciudad
C. Trabajar a partir de representaciones de los alumnos, construir y planificar dispositivos y
secuencias didcticas
D. trabajar con alumnos con grandes dificultades, prevenir la violencia en la escuela
116.- En un grupo de telesecundaria, se aborda el tema de la educacin sexual, el profesor se ha
propuesto que los alumnos construyan sus propios significados sobre este contenido. Para tal fin, el
docente debe iniciar por:
A. explorar las creencias, los conocimientos previos y las prcticas culturales que los estudiantes
traen al saln de clases
B. buscar material bibliogrfico y electrnico que aborde el tema de tal manera que considere la edad
y caractersticas de los alumnos
C. abordar el tema de la sexualidad lo ms objetivamente posible reconociendo la diversidad de
creencias y los intereses de los alumnos
D. revisar el texto que aborda el tema, conocer la etapa de desarrollo en que se encuentran los
alumnos, caracterizar las prcticas sexuales de los jvenes
117.- La profesora de ingls de una Telesecundaria, solicita a sus alumnos que lean un cuento en ese
idioma, despus les pide que, recuperando las ideas principales del mismo, escriban en espaol una
versin propia. Finalmente, organiza una pgina web con los estudiantes para que suban comentarios
sobre la lectura, empleando expresiones en ingls aprendidas durante el curso.
De las siguientes opciones, elija el tipo de competencias que pueden desarrollar los estudiantes a
partir de actividades como las planteadas en la situacin anterior.
A. Para la vida en sociedad
B. Para la convivencia
C. Para el manejo de la informacin
D. Para el aprendizaje permanente

118.- Una profesora de Educacin Telesecundaria, se propone desarrollar en sus alumnos la


capacidad para identificar y emplear diferentes instrumentos de medicin para comparar magnitudes.
Para ello, inicia por indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes, los invita a interactuar
y a manipular diferentes materiales y objetos empleados en la vida diaria. Posteriormente les pide que
revisen una lectura sobre el tema y, al final, les pide que discutan en el grupo sobre la posibilidad de
relacionar el tema visto con experiencias propias de su vida cotidiana.
Elija de las siguientes opciones qu tipo de competencia pueden desarrollar los alumnos a partir de la
situacin didctica descrita.
A. Para el manejo de la informacin
B. Para el aprendizaje permanente
C. Para el manejo de situaciones
D. Para la convivencia
119.- La profesora de ingls de una Telesecundaria, solicita a sus alumnos que lean un cuento en ese
idioma, despus les pide que, recuperando las ideas principales del mismo, escriban en espaol una
versin propia. Finalmente, organiza una pgina web con los estudiantes para que suban comentarios
sobre la lectura, empleando expresiones en ingls aprendidas durante el curso. De las siguientes
opciones, elija el tipo de competencias que pueden desarrollar los estudiantes a partir de actividades
como las planteadas en la situacin anterior.
A. Competencias para el manejo de la informacin
B. Competencias para la vida en sociedad
C. Competencias para el aprendizaje permanente
D. Competencias para la convivencia
120.- Un profesor de Ingls percibe que a algunos de sus alumnos se les dificulta ms que a otros la
comprensin de un segundo idioma. Algunos de los aspectos fundamentales que el docente debe
considerar para entender esta problemtica son:
A. los antecedentes socioeconmicos y las prcticas culturales de los alumnos
B. el mtodo que el profesor emplea para ensear y la calidad de los materiales de estudio
C. el contexto sociocultural del que provienen los estudiantes y el nivel de desarrollo que stos han
alcanzado
D. los antecedentes que poseen los alumnos y el inters y gusto por aprender el ingls