Pedagoga y

Andragoga de la
Actividad Fsica
El Proceso Docente Educativo en la Cultura
Fsica
Autores: Arenas Prez Vctor; Tejeda Barrientos Daniel
Demetrio

Pedagoga y Andragoga de la
Actividad Fsica
Arenas Prez Vctor
Tejeda Barrientos Daniel Demetrio

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla

Alfonso Esparza Ortiz
Rector
Ren Valdiviezo Sandoval
Secretario General
Flavio Guzmn Snchez
Vicerrector de Extensin y Difusin de la Cultura
Rodrigo Ivn Aguilar Enrquez
Director de la Facultad de Cultura Fsica
Ana Mara Huerta Jaramillo
Director de Fomento Editorial

Primera edicin, 2016

ISBN: XXX-XXX-XXXX-XX-X

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla

4 sur 104, Centro Histrico
Puebla, Pue. C.P. 72000
Direccin de Fomento Editorial
2 Norte 1404. Centro Histrico
Puebla, Pue. Tel. 246 85 59
Impreso y hecho en Mxico
Printed and made in Mxico

Capitulo IV
Competencias del Docente y Caractersticas de los Estudiantes
desde el Periodo Prenatal hasta la Adultez Tarda.
4.1 Competencias del Docente

En la sociedad del siglo XXI el papel de los formadores no se enfoca al ensear

(explicar-examinar) los conocimientos que se ponen en juego en el proceso
docente educativo, sino de ayudar a los estudiantes a aprender a aprender de
manera autnoma y promover el desarrollo cognitivo mediante actividades crticas
y aplicativas que aprovechen la inmensa informacin disponible, donde se
consideren las caractersticas de formacin de los estudiantes y stos desarrollen
un papel activo en la construccin de su propio conocimiento.

Vlez (2006) plantea desde el enfoque constructivista, los papeles a desempear

por parte de los docentes y los estudiantes en el proceso docente educativo son
los siguientes:

El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje.

Siempre se deben considerar los conocimientos previos (conceptos,

representaciones, conocimientos y experiencias) que los estudiantes
poseen.

Los conocimientos que se ponen en juego al momento del aprendizaje debe

ser relevantes, lo que favorece la relacin entre la ciencia, la tcnica y la
organizacin

El aprendizaje debe involucrar la modificacin de los esquemas mentales

de los estudiantes

El aprendizaje significativo que se genera implica la interiorizacin de

actitudes y la aceptacin de nuevos valores

Las fuentes de aprendizaje son mltiples y variadas y no dependen del

profesor, por lo que los trabajos en grupo, la elaboracin de hiptesis, el

diseo de experiencias se vuelven relevantes en el proceso docente

educativo.
-

El docente debe ser activo y reflexivo en su prctica educativa,

fundamentalmente mediador del conocimiento.

El docente promueve la crtica, la reflexin y el anlisis sobre la

intencionalidad y finalidad del acto educativo.

Marqus (2000) seala que los docentes deben ser capaces de aprovechar los
mltiples recursos disponibles de las tecnologas de la informacin y comunicacin
para personalizar la accin docente y aprendan a trabajar en colaboracin con sus
colegas, siempre tener una actitud investigadora en las aulas observando y
reflexionando sobre su propia accin para que les permita compartir los recursos
didcticos en la bsqueda de mejoras en su actuacin de acuerdo a las
circunstancias existentes.

Ambos autores desde el enfoque constructivista coinciden que el proceso

educativo en la actualidad solo es mediado por el docente y protagonizado por el
estudiante, pero este proceso de mediacin implica un proceso de trasformacin
de los docentes y que como observaremos ms adelante tiene muchas aristas.

Las competencias necesarias que debe desarrollar una persona que se dedique a
la docencia se basan en cuatro saberes (Echevarra, 2001, 2005) principalmente
y son:

1. Saber tcnico, el cual consiste en poseer los conocimientos especializados

relacionados con el mbito profesional, que permitan dominar como una
persona experta en los contenidos y tareas acordes a la actividad laboral.
2. Saber metodolgico, refiere a saber aplicar los conocimientos a
situaciones concretas, utilizar los procedimientos adecuados a las tareas de
forma pertinente y solucionar problemas de forma autnoma y transferirlas
a nuevas situaciones.

3. Saber participativo, es la actitud de permanecer atento a la evolucin de la

sociedad, estar predispuesto al entendimiento interpersonal y dispuesto a la
comunicacin

cooperacin

con

los

dems,

demostrando

un

comportamiento orientado hacia el grupo.

4. Saber personal, consiste en tener seguridad en s mismo, una imagen
realista de si, en consecuencia acta conforme a las propias convicciones,
asume responsabilidades, toma decisiones y relativiza las propias
frustraciones.

Rodrguez Espinar (2003) sostiene que un buen docente universitario ha de dar

muestra de competencia a travs de las siguientes ocho dimensiones:

1. Tener el dominio pertinente del saber de su campo disciplinar; implica

conocer cmo se genera y difunde el conocimiento de un campo disciplinar
en que se realiza la enseanza, estar al da de ese conocimiento y ofrece
criterios de validacin del conocimiento que se difunden.
2. Ser reflexivo e investigar e indagar sobre su propia prctica docente;
permite establecer la generacin de dos tipos de conocimiento, el disciplinar
(campos disciplinar) y el pedaggico (proceso de enseanza aprendizaje)
3. Dominar las herramientas de diseo, planificacin y gestin del currculum;
mediante la colaboracin con equipos y unidades de docencia ms que en
aspecto individual.
4. Estar motivado por la innovacin docente; mostrar una actitud abierta a
nuevas alternativas de mejora como consecuencia de la aparicin de
nuevos escenarios.
5. Saber ser facilitador del aprendizaje; considerar siempre la individualidad y
autonoma de aprender, as como la situacin grupal para manejarlos en la
generacin de clima de motivacin para un aprendizaje de calidad.
6. Trabajar en colaboracin; ser capaz de potenciar un clima de aprendizaje
en colaborativo entre los estudiantes y ser partcipe de trabajar en equipo

con los dems docentes para dar respuesta a las mltiples demandas en el
contexto en el que se incide.
7. Ser tutor del proceso de aprendizaje del estudiante; establecer de forma
clara y precisa las relaciones de comunicacin interpersonal entre los
estudiantes y la propia funcin de tutor.
8. Ser profesionalmente tico; asumir un compromiso institucional y social al
cumplir las relaciones contractuales y ser justo en la valoracin de los
estudiantes y los dems integrantes de su comunidad educativa y
contextual.

Zabalza (2003) desarrolla un esquema de nueve competencias del docente

universitario que sirven como elementos de identificacin, que orienten la
formacin del profesorado y permitan operatividad el proceso formativo docente y
son:

1. Capacidad de planificar el proceso de enseanza y el aprendizaje;

contribuye para hacer los propios programas, de planificar bien la propia
disciplina.
2. Seleccionar y presentar los contenidos disciplinares; seleccionar los
contenidos esenciales, necesarios y recomendables, secuenciarlos y
ordenarlos adecuadamente para presentarlos a los estudiantes de forma
coherente para alcanzar los propsitos de la asignatura con los estudiantes.
3. Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles; el profesor tienen
que saber cmo comunicar y cmo transmitir las cuestiones importantes a
los estudiantes mediante las estrategias que lleven los elementos
sustantivos de los mensajes utilizando una planificacin pertinente en
contenidos e informaciones.
4. Alfabetizacin tecnolgica y manejo didctico de las TIC; es un trabajo
fundamental que deben realizar tanto docentes como estudiantes en el
manejo de los lenguajes tecnolgicos al tener materias del currculo en la

red, implementando foros, ejemplos en lnea, prcticas de casos y

exmenes.
5. Gestionar metodologas de trabajo didctico y las tareas de aprendizaje; es
el repertorio de recursos y metodologas con las que cuenta el docente para
facilitar el aprendizaje de sus estudiantes.
6. Relacionarse constructivamente con los estudiantes; fundamentalmente el
estilo de liderazgo que se ejerza en la clase para llevar un ambiente
democrtico, de respeto, amabilidad, con actitud activa y autnoma.
7. Tutoras y el acompaamiento a los estudiantes; es un proceso que inicia
desde el diseo de las pruebas, indagar distintos sistemas de evaluacin
que faciliten el contrato de aprendizaje mediante el establecimiento de
sistemas de puntos, la integracin de portafolios, etc.
8. Reflexionar e investigar sobre la enseanza; someter al anlisis y a
contrastes los diversos tipos de circunstancias que suceden en nuestras
clase, para entender mejor lo que ha sucedi para determinar si un
material, si una metodologa, si una estrategia est dando los resultados
adecuados que se esperan.
9. Implicarse

institucionalmente;

ser

miembro

de

una

institucin

necesariamente implica participar en la misin institucional, el logro de los

objetivos, el plan formativo de la facultad, formar parte de un equipo
docente, o participar como funcionario de la misma, es decir considerarse
un profesional de la docencia.

Perrenoud (2004) establece diez dominios de competencias que considera

prioritarias en la formacin continua del profesor de educacin primaria y son:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje; consiste en conocer la

disciplina de trabajo y sus contenidos para traducirlos en objetivos de
aprendizaje, construye secuencias didcticas donde organiza los errores y
obstculos del aprendizaje as como las representaciones de los
estudiantes, utiliza actividades de investigacin y proyectos.

2. Gestionar la progresin de los aprendizajes; considera las posibilidades

de aprendizaje de sus estudiantes y ajusta las situaciones problema a su
nivel y posibilidades, para ello establece vnculos con las teoras que
sostienen las actividades de aprendizaje y aplica evaluaciones peridicas
de competencias para tomar decisiones en la progresin del aprendizaje.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin; en primera
instancia desarrollar la cooperacin entre los alumnos e implementa formas
simples de enseanza mutua, practica el apoyo integrado y con ello hace
frente a la heterogeneidad del grupo clase.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo; fomenta el
deseo de aprender entre sus estudiantes, la importancia de adquirir
conocimiento, del trabajo escolar e involucrarlos en su autoevaluacin,
orientar en la definicin del proyecto personal del alumnos y de organizarlos
en un consejo de alumnos para establecer y negociar reglas y acuerdos de
desempeo.
5. Trabajar en equipo; impulsar en el aula un grupo de trabajo y elaborar un
proyecto de equipo con metas y aspiraciones comunes, aprender a dirigir
sus reuniones y formar y renovar equipos pedaggicos al interior de la
escuela, afrontar conflictos de manera conjunta en los mbitos pedaggico,
organizativo y personal.
6. Participar en la gestin de la escuela; participar en la elaboracin o
negociacin del proyecto institucional y en la administracin de los recursos
de la escuela, organizar y hacer evolucionar la participacin de los alumnos,
las asociaciones de padres de familia, las organizaciones de la comunidad,
etc.
7. Informar e implicar a los padres; promover y dirigir reuniones
informativas, participativas y de debate que lleven a los padres a valorar la
construccin de conocimientos que importan en la formacin de sus hijos.
8. Utilizar nuevas tecnologas; incluir en sus prcticas docentes los
programas de edicin de textos, los programas virtuales y didcticos de las
diferentes asignaturas, utilizar la telemtica a distancia y el multimedia.

9. Afrontar los deberes y dilemas de la profesin; prevenir la violencia en

la escuela y fuera de ella, luchar contra los prejuicios y discriminaciones de
todo tipo, promover la creacin de reglas de vida en comn que impacten
en la disciplina escolar y las buenas conductas a travs de desarrollar el
sentido de responsabilidad, solidaridad y el sentimiento de justicia.
10. Organizar la propia formacin continua; ser consciente de la propia
prctica docente, establecer un control de competencias y un programa
personal y colectivo de formacin continuos, participar en la formacin de
los compaeros.

Frade (2009) apoyndose de la teora de las inteligencias mltiples de Gardner

define las competencias docentes a travs de proponer una inteligencia ms
denominada inteligencia educativa, la cual est integrada por ocho competencias
pedaggicas y son:

1. Competencia diagnstica; permite detectar las necesidades de aprendizaje

de los estudiantes.
2. Competencia cognitiva; facilita la adquisicin del conocimiento que el
docente necesita para el desarrollo de sus sesiones a travs del manejo
adecuado y experto de los contenidos de la asignatura.
3. Competencia tica; ayuda a tomar decisiones a los docentes sobre su
compromiso educativo y con la sociedad.
4. Competencia lgica; organiza el contenido de la enseanza de manera
lgica y secuencial.
5. Competencia emptica; facilita entender a los estudiantes en los planos
afectivo - social, cognitivo y psicomotriz.
6. Competencia comunicativa; permite lograr la mediacin entre el aprendizaje
y la enseanza al utilizar diferentes tipos de lenguaje que posibiliten a los
estudiantes apropiarse del conocimiento.

10

7. Competencia ldica; permite disear y aplicar diversas estrategias de

enseanza aprendizaje de forma activa, creativa y con desafo cognitivo de
forma desafiante, motivante e interesante a los estudiantes.
8. Competencia metacognitiva; ayuda a evaluar el proceso de enseanza a
aprendizaje en dos dimensiones, la primera orientada a los estudiante y la
segunda sobre el propio desempeo docente.

A manera de sntesis y con la finalidad de analizar las semejanzas y diferencias

que tienen todas y cada una de las propuestas de competencias que deben
manejar los docentes en la actualidad descritas anteriormente, obsrvese la
siguiente tabla:
Tabla 7. Competencias del Docente.

Echevarria (2001,

Rodriguez Espinar

2005)

(2003)

Zabalza (2003)

para disciplinar

tareas

de

y Organizar

animar Competencia

Cognitiva:

los situaciones

de Conocimiento del docente

aprendizaje

en el manejo experto de los

contenidos

dominar los contenidos

y

Seleccionar

los del saber de su campo presentar

conocimientos

Frade (2009)
Inteligencia Educativa

Saber Tcnico: implica Tener dominio pertinente

poseer

Perrenoud (2004)

disciplinares

contenidos de la asignatura

una

actividad
Saber

Metodolgico: Ser reflexivo e investigar Planificar proceso de Gestionar

capacidad para aplicar de

los

conocimientos

situaciones

su

propia

prctica enseanza

a docente

la Competencia

progresin

aprendizaje

de

los Diagnstica: detectar las

aprendizajes

necesidades

concretas,

aprendizaje

en tareas y problemas Dominar

de forma pertinente

de

diseo, Ofrecer

planificacin y gestin del informaciones

currculum

Implicar

y alumnos

explicaciones

a
en

aprendizaje

los
su Competencia
organiza

Lgica:

contenidos

de

forma secuencial
Gestionar
metodologas

Competencia

de

Ldica:

trabajo didctico y

aplica diversas estrategias

las

de enseanza aprendizaje

tareas

de

aprendizaje

Reflexionar

de forma activa, creativa

investigar sobre la
enseanza
Saber

Participativo: Motivado

por

es la actitud de estar al innovacin docente

la Alfabetizacin

Elaborar

tecnolgica y manejo evolucionar

11

hacer Competencia
Comunicativa: mediacin

da de acuerdo a la
evolucin

de

sociedad

didctico de las TIC

la Trabajar en colaboracin

y cooperar

de utiliza diferentes tipos de

atencin
Implicarse

con los dems

dispositivos
a

la lenguaje

diversidad

institucionalmente
Informar e implicar a
los padres

Trabajar en equipo
Participar en la gestin
de la escuela

Utilizar las TIC

Saber

Personal: Ser

seguridad

facilitador

Implicar a los alumnos Competencia tica: toma

del Relacionarse

imagen aprendizaje

realista de s mismo,

constructivamente

en sus aprendizajes y de decisiones educativas y

con los estudiantes

en su trabajo

con la sociedad

toma responsabilidades Ser tutor del proceso de

y decisiones

aprendizaje

del Tutoras

estudiante

acompaamiento

el Informar e implicar a Competencia

a los padres

Emptica:

entender a los estudiantes

los estudiantes
Ser

Afrontar los deberes y Competencia

profesionalmente

dilemas ticos de la Metacognitiva: evala el

tico

profesin

proceso

de

aprendizaje
Organizar

su

propia estudiante

formacin continua

enseanza
hacia

hacia

mismo.

En la tabla 7 se puede apreciar que las diversas propuestas de competencias del

docente actual, deben considerar siempre los cuatro saberes y que cada uno de
ellos puede tener niveles de especializacin o profundidad, que de alguna manera
responden a las necesidades contextuales en las que los docentes, instituciones y
gobiernos establezcan como fundamentales.

4.2 Caractersticas de los Estudiantes desde la Periodo Prenantal hasta

la Adultez Tarda

Es importante considerar las caractersticas generales del desarrollo del ser

humano de forma integral en todas y cada una de las etapas, lo anterior con la
finalidad de considerar las particularidades que representan para desarrollar

12

el
s

adecuadamente el proceso docente educativo y se facilite adecuadamente el

acceso y el transito al conocimiento.

Los factores biolgicos, psicolgicos y socioculturales son los determinantes del

desarrollo humano. Existen diversas aproximaciones tericas que intentan explicar
cmo se da y la importancia que tiene en la vida de cada individuo.

Rice (1997) considera que el desarrollo humano es multidimensional o

interdisciplinario por lo que es en s un proceso complejo que se divide en 4
dimensiones bsicas: desarrollo fsico, cognoscitivo, emocional y social.
Figura 20. Dimensiones del Desarrollo Humano

DESARROLLO
DESARROLLO FSICO
COGNOSCITIVO

DESARROLLO
SOCIAL

DESARROLLO EMOCIONAL
O SOCIOAFECTIVO

CONTEXTO
EXTERNO

CONTEXTO
EXTERNO

Aunque cada dimensin enfatiza un aspecto particular del desarrollo, existe una
interdependencia considerable entre cada una de ellas, ya que por ejemplo las
capacidades cognoscitivas pueden depender del estado de salud fsico y
emocional o la experiencia social puede influir en el mbito emocional de cada
individuo de forma positiva o negativa. La integracin e interdependencia de cada
una de las dimensiones del desarrollo permite el desenvolvimiento y constitucin
de la persona como sujetos nicos.

13

En la siguiente tabla sustentada en Hinde (1992) se establecen las caractersticas

de cada una de las dimensiones del desarrollo humano:
Tabla 8. Caractersticas de las Dimensiones del Desarrollo Humano

Desarrollo Fsico

Desarrollo

Desarrollo Emocional o

Cognoscitivo

Socioafectivo

Desarrollo Social

Considera las bases Implica los cambios en Refiere el desarrollo del Desarrollo de la moral,
genticas

del los

desarrollo,

procesos apego, la confianza, la de los padres y la

el intelectuales

del seguridad, el amor, el familia,

discute

el

crecimiento fsico de pensamiento,

el afecto y una variedad de matrimonio, el trabajo,

todo

la emociones, sentimientos los roles vocacionales,

el

cuerpo,

evolucin

la aprendizaje,

del memoria y el recuerdo, y

desarrollo motor, los la

sentidos

elaboracin

temperamentos, el empleo

de incluye el concepto de s

sistemas juicios, la solucin de mismo, de la autonoma

corporales, implica el problemas

la y un anlisis del estrs,

cuidado de la salud, la comunicacin,

nutricin, el sueo, el considera

las

tanto

perturbaciones

las emocionales

abuso de sustancias influencias hereditarias conducta

toxicas

el como

funcionamiento sexual

las

ambientales

la
de

influencias representacin.
en

el

proceso de desarrollo.

Describir las cuatro dimensiones descritas implica un reto multidisciplinario de las

diferentes ciencias que intentan explicar desde diversas perspectivas y al mismo
tiempo con una visin global el estudio del desarrollo humano.

Con base en Papalia y cols. (2010) la clasificacin de los ciclos o periodos del
desarrollo humano son:

Periodo prenatal (concepcin al nacimiento)

Nacimiento a los 3 aos

Niez temprana (3 a 6 aos)

Niez media (6 a 11 aos)

Adolescencia (11 aos a alrededor de los 20 aos)

Adultez temprana (20 a 40 aos)

Adultez media (40 a 65 aos)

Adultez tarda (65 aos en adelante)

14

Con la finalidad de tener un referente integral para tratar de manera adecuada a

estudiantes potenciales de cada una de las etapas del ciclo del desarrollo humano,
se describe las caractersticas evolutivas de cada una de las dimensiones de dicho
desarrollo y que se detallan en los siguientes subpuntos.

4.2.1 Periodo Prenatal (Concepcin al Nacimiento)

Siguiendo al autor antes mencionado seala que la etapa prenatal se inicia con la
fertilizacin o concepcin combinacin del espermatozoide con el vulo para
formar el cigoto . El cigoto contiene toda la informacin gentica que ser
transmitida al nuevo ser a travs de los 23 cromosomas del padre y los 23
cromosomas de la madres, determinando as los rasgos biopsicolgicos.

El desarrollo prenatal consta de tres etapas:

Etapa germinal: la cual se inicia en la fertilizacin y culmina en las dos

semanas posteriores, tiempo en la cual se da la divisin celular hasta la
implantacin del cigoto en la pared del tero.

Etapa embrionaria: comprende desde la segunda semana hasta las ocho

semanas, este periodo se caracteriza por un rpido crecimiento y desarrollo
de los principales aparatos y sistemas orgnicos.

Etapa fetal: comprende desde las semana ocho hasta el momento del
nacimiento, esta etapa se caracteriza por la diferenciacin de todas las
partes del organismo y del crecimiento notable en su tamao.

4.2.2 Nacimiento a los 3 Aos.

El desarrollo fsico durante el primer ao de vida ocurre de forma rpida con
un aumento en estatura y peso, el recin nacido duerme la mayor parte del
da, se establecen los ciclos de sueo y vigilia.

15

Es capaz de extender la mano y agarrar objetos, levanta y gira la cabeza,

puede arrastrarse y gatear, se sienta sin apoyo, se pone de pie con ayuda y
puede parase solo.
Se desarrolla la percepcin a profundidad, durante el primer ao se triplica
el peso que tuvo al nacer y comienza a dar los primeros pasos.
El desarrollo cognoscitivo durante el primer ao se inicia con la etapa
sensoriomotora, en la cual el nio puede aprender por condicionamiento o
por habituacin, presta mayor atencin a los estmulos nuevos que a los
familiares.
Repite conductas dirigidas hacia metas, tambin reconoce diferencias entre
pequeos conjuntos, finalmente es capaz de imitar conductas y prueba
algunas conductas aprendidas.
En este primer ao el lenguaje se desarrolla en los primeros meses a travs
del llanto y movimientos, reconoce sonidos que escucho en el vientre
materno, comienza a realizar el arrullo y reconoce palabras familiares,
paulatinamente va reconociendo sonidos de la lengua materna y finalmente
comienza a balbucear y a decir sus primeras palabras.
El desarrollo psicosocial en este primer ao implica el llanto que indica las
emociones negativas, poco a poco se desarrolla la confianza bsica y van
emergiendo las emociones como alegra, tristeza, repugnancia y enojo.
Se forman los apegos y puede aparecer ansiedad ante los extraos y la
ansiedad por la separacin, los infantes en esta etapa estn conscientes
que pueden compartir la vida subjetiva, se inicia la aparicin de la empata y
muestra inters por otros infantes por medio de miradas, arrullo y sonrisas.
En el segundo ao de vida el desarrollo fsico se caracteriza por un
aumento de peso y estatura un poco ms lento, el infante camina muy bien,
construye torres de dos cubos, puede subir escalones, es capaz de caminar
hacia atrs, puede patear un baln hacia adelante.

16

 El desarrollo cognoscitivo durante el segundo ao implica entender las

relaciones causales, los infantes participan en el juego constructivo, tiene
nocin de permanencia del objeto.
El desarrollo del lenguaje en esta etapa se caracteriza porque los infantes
son capaces de entender y subentender los significados de las palabras,
pueden

construir

oraciones

cortas

comienza

participar

en

conversaciones.
El desarrollo psicosocial en este segundo ao implica que los infantes
manifiestan emociones auto evaluativas bochorno, envidia, empata as
como los precursores de la vergenza y la culpa, se inicia el negativismo.
Comienza a desarrollar la necesidad de autonoma, aumentan los conflictos
con los hermanos mayores, el juego con otros es principalmente paralelo,
es decir, pueden compartir un mismo espacio pero realizan juegos
diferentes.
El tercer ao de vida implica en el desarrollo fsico en los infantes la
capacidad de dibujar garabatos, que sea capaz de saltar en su propio lugar
y tener el conjunto de dientes completo.
El desarrollo cognitivo evoluciona a la etapa preoperacional, es capaz de
contar, conoce los nombres de los colores bsicos, entiende analogas
acerca de artculos familiares y puede explicar relaciones causales
familiares.
El lenguaje se regula ya mediante las propias reglas del habla, aprende
palabras todos los das, combina dos y tres palabras y puede decir hasta
mil palabras, es capaz de utilizar el tiempo pasado.
El desarrollo psicosocial en esta etapa muestra cada vez mayor inters en
otras personas sobre todo en otros infantes, tiene habilidades cada vez

17

mayores al interpretar las emociones de estados mentales y las intenciones

de otros.

4.2.3 Niez temprana (3 a 6 aos)

El desarrollo fsico en esta etapa tiene como principales caractersticas que
el cerebro alcanza casi el noventa por ciento del peso de un adulo, ha
definido la preferencia del uso de una mano, es capaz de copiar normas y
dibujar diseos, verter lquidos, comer con cubiertos, ir solo al bao,
vestirse y bajar escaleras sin ayuda.
Los infantes en esta etapa practican juegos de simulacin, pueden dar
brincos con un solo pie y cambiar de direccin, aqu comienzan a caerse los
dientes de leche y a ser remplazados por los dientes definitivos.
El desarrollo cognoscitivo en esta etapa se caracteriza porque los infantes
son capaces de entender smbolos, inicia la memoria autobiogrfica, puede
realizar clculos pictricos que involucran nmeros enteros y comienza a
comprender las cualidades fraccionales.
Es capaz de madurar la teora en su mente y puede distinguir entre la
fantasa y la realidad, empieza a hacerse ms eficiente en la codificacin, la
generalizacin y la construccin de estrategias.
El lenguaje en esta etapa implica un vocabulario hablado de casi 2600
palabras, utiliza ya una gramtica y sintaxis muy complejos y mejorados en
su comunicacin, desarrolla las habilidades de alfabetizacin emergente, se
incrementa el habla privada y su forma de hablar se parece mucho a la de
un adulto; entiende alrededor de 20 mil palabras, puede contar y recontar
historias que fueron contadas por otras personas.
El desarrollo psicosocial tiende a que los infantes muestren cada vez mayor
inters en otras personas, el juego de simulacin tiene alternancia con

18

temas socio-dramticos, el negativismo alcanza su punto ms alto, por lo

cual son muy comunes los berrinches.
Manifiesta poca conciencia explcita sobre el orgullo y la vergenza, son
comunes los conflictos entre hermanos por la propiedad, pueden
establecerse patrones de intimidacin y victimizacin, reconoce en otros el
orgullo y la vergenza pero no en s mismo.

4.2.4 Niez media (6 a 11 aos)

El desarrollo fsico tiende a mejorar el equilibrio y el control del cuerpo,
mejora la velocidad y la habilidad para alcanzar objetos como pelotas y
juguetes. Los infantes promedio de esta etapa empiezan a mostrar los
cambios de pubertad y luego inicia el estirn del crecimiento de la
adolescencia.
El desarrollo cognoscitivo inicia con la etapa de las operaciones concretas
donde los infantes son capaces de entender la causalidad, la seriacin, la
inferencia transitiva e incluso de clase, el razonamiento inductivo y la
conservacin.
Es ms sencillo el procesamiento de ms de una tarea a la vez, mejora la
habilidad para considerar mltiples perspectivas y mejoran las estrategias
para la memorizacin.
El lenguaje en esta etapa infantil tiene un mayor crecimiento en las
habilidades pragmticas, se vuelve ms compleja la comprensin de la
sintaxis y la estructura de las oraciones, disminuye el habla privada.
El desarrollo psicosocial en los infantes varones tiende al juego rudo de
forma comn con la finalidad de obtener dominio, en esta etapa los infantes
ya tienen conciencia de su orgullo y vergenza, aumenta la conducta
emptica y psicosocial.

19

Aumenta la comprensin y regulacin de las emociones, entiende mejor

entre la culpa y la vergenza, los padres y hermanos comparten la
regulacin de la conducta, los conflictos con los hermanos ayudan al
desarrollo de habilidades para la solucin de conflictos, finalmente las
amistades se vuelven ms ntimas.

4.2.5 Adolescencia (11 aos alrededor de los 20 aos)

El desarrollo fsico est en la etapa de la pubertad, muestra el estirn de
crecimiento de la adolescencia, aqu su sistema circadiano y el cambio de
ritmos biolgicos afectan los ciclos de sueo y vigilia, aqu las chicas y
chicos alcanzan su estatura definitiva.
El desarrollo cognoscitivo del adolescente puede alcanzar la etapa de las
operaciones formales, utiliza la abstraccin y se incrementa la habilidad
para usar el razonamiento hipottico deductivo, la amplitud de la memoria
se extiende a seis dgitos y sigue creciendo la base de conocimiento.
El desarrollo psicosocial tiende al deseo creciente de autonoma la coexiste
con la necesidad de intimidad y apoyo de los padres, el conflicto entre
padres e hijos alcanza su punto ms alto, las oscilaciones de estado de
nimo pueden ser cada vez ms frecuentes, pueden incluir sentimientos de
bochorno, timidez, soledad y depresin.
El desarrollo de la identidad se convierte en una cuestin crucial, la
identidad sexual se convierte en una preocupacin primordial, poco a poco
aumenta la independencia de los padres, las relaciones con los hermanos
se vuelven equitativas, menos tensas y menos cercanas.
Las amistades son ms ntimas que en cualquier otro periodo y puede dar
lugar a relaciones romnticas, aqu la mayora de los adolescentes han
participado en actividad sexual.

20

4.2.6 Adultez temprana (20 a 40 aos)

El desarrollo fsico implica que el funcionamiento fsico alcanza su punto
ms alto y va disminuyendo ligeramente, la eleccin de estilos de vida
influyen de forma determinante en la salud.
El desarrollo cognitivo en esta etapa se vuelve muy complejo, se toman
decisiones educativas y vocacionales que son trascendentes y las
habilidades lingsticas aumentan.
El desarrollo psicosocial tiene que los rasgos y estilos de personalidad se
vuelven relativamente estables, pero las etapas y sucesos de la vida
pueden influir en los cambios de personalidad.
Se toman decisiones acerca de relaciones ntimas y estilos de vida, la
mayora de la gente se casa y casi todos se convierten en padres.

4.2.7 Adultez media (40 a 65 aos)

El desarrollo fsico en esta etapa puede iniciar con el deterioro lento de las
habilidades sensoriales, la salud, la resistencia y la fuerza, pero depende de
cada persona, los cambios hormonales pueden dar lugar a un decremento
lento de la excitacin sexual, las mujeres experimentan la menopausia.
El desarrollo cognitivo implica que el desarrollo de las habilidades mentales
alcanzan su punto ms alto, la pericia y las habilidades para encontrar la
solucin de problemas prcticos es elevada, las producciones creativas
pueden disminuir pero mejorar en su calidad.
El xito profesional puede llegar a su punto ms alto, es posible que se
presente agotamiento o cambio de carrera, continua el crecimiento de la
inteligencia cristalizada, aumenta la inteligencia incluyendo el conocimiento
lingstico.

21

 El desarrollo psicosocial tiende a que las emociones negativas como la ira y

el temor se vuelven menos frecuentes e intensas, la mayora de los adultos
de mediana edad es optimista acerca de su pasado, presente y futuro.
Las redes sociales suelen volverse ms pequeas pero ms ntimas, se
continua con el sentido de identidad y es posible que ocurra una transicin
de la mitad de la vida.
La doble responsabilidad de cuidar a los hijos (as) y los padres puede
causar estrs, se origina la partida de los hijos (as) y deja el nido vaco.

4.2.8 Adultez tarda (65 aos en adelante)

El desarrollo fsico en la mayora de los ancianos la salud y las habilidades
fsicas decae, disminuye la necesidad de sueo, se hacen muy comunes la
disfuncin sexual y las enfermedades crnicas, aumenta el tiempo de
procesamiento y se hace ms lento el tiempo de reaccin.
Esto depende del estilo de vida que haya tenido para que se manifieste en
salud en este periodo de vida.
El desarrollo cognitivo en la mayora de los adultos permite que
mentalmente estn alertas, sin embargo, la inteligencia y la memoria
pueden deteriorarse en algunas reas, pero la mayora de la gene
encuentra formas de compensacin.
Mantenerse activos es importante para el buen funcionamiento cognitivo,
las habilidades lingsticas siguen aumentando hasta muy tarde en la vida.
El desarrollo psicosocial se caracteriza porque aumentan las emociones
positivas como el entusiasmo, el inters, el orgullo y el sentido de logro, por
lo regular alcanzan el punto ms alto, las relaciones con la familia y las
amistades cercanas pueden proporcionar un apoyo importante.

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La religin o la espiritualidad a menudo desempean una importante

funcin de apoyo, la bsqueda de significado es de primordial importancia,
se empiezan a desarrollar estrategias para afrontar las prdidas personales
y la muerte inminente.

Como se ha abordado en los punto anteriores, el desarrollo humano implica un

conocimiento profundo de todas y de cada una de las etapas, ya que eso posibilita
al pedagogo o andragogo atender, entender, comprender y realizar de manera
adecuada y profesional el proceso docente educativo, para nuestro caso, aplicar
correctamente el proceso instructivo y educativo de la cultura fsica en todas sus
dimensiones.

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