2012 - León - Proyecto Educativo Institucional y Logro de Resultados en Una Institución Educativa Pública Del Callao PDF

FACULTAD DE EDUCACIN
Programa de Maestra para Docentes

de la Regin Callao
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y LOGRO

DE RESULTADOS EN UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
PBLICA DEL CALLAO
Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

Mencin en Gestin de la Educacin
BACHILLER JUDITH MARIELA LEN OROZCO
LIMA - PER
2012
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y LOGRO DE

RESULTADOS EN UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
PBLICA DEL CALLAO
III
JURADO DE TESIS
Presidente
Dra. Esther Velarde C.
Vocal
Dr. Anbal Meza B.
Secretario
Mg. Miguel Rimari A.
ASESOR
Dr. Anbal Meza Borja.
IV
Dedicatoria:
A Dios, quien me dio la fortaleza espiritual y fsica
para culminar mis estudios.
A mis padres y hermanos, por permitirme llevar a
cabo todos mis sueos proporcionndome su apoyo total y
su f en m.
A mi esposo, por acompaarme en aquellos
momentos en que el estudio y el trabajo ocuparon mi
tiempo y esfuerzo, gracias cario por tu comprensin,
amor, fortaleza y apoyo incondicional.
Agradecimiento:
Un agradecimiento muy especial a
la
Universidad San Ignacio de Loyola y a sus docentes

por su valiosa formacin profesional.
Judith Mariela Len Orozco.
VI
ndice de contenido
Pg.
Resumen y abstract
INTRODUCCIN
Problema de investigacin
Planteamiento
Formulacin
Justificacin
Marco referencial
Antecedentes.
Nacionales.
Internacionales.
Marco Terico.
Planteamiento Estratgico.
Planeamiento Estratgico en instituciones educativas.
10
Tipos de gestin.
13
Proyecto educativo institucional.
15
Logros de Resultados Institucionales.
24
Objetivos e hiptesis
24
Objetivos.
25
Hiptesis.
25
MTODO
26
Tipo y diseo de la investigacin
26
Variables
26
Participantes
29
Instrumentos
31
Procedimientos
32
VII
RESULTADOS
34
DISCUSIONES CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
41
Discusin
41
Conclusiones
42
Sugerencias
43
REFERENCIAS
45
ANEXOS
VIII
ndice de tablas
Tabla 1. Distribucin de la muestra por gnero
30
Tabla 2. Medidas descriptivas de las variables
34
Tabla 3. Medidas de frecuencia de la variable proyecto educativo institucional 35

Tabla 4. Medidas de frecuencia de la variable logro de resultados
36
Tabla 5. Prueba de distribucin normal para las variables
37
Tabla 6. Tabla de correlacin entre las variables y sus dimensiones
37
Tabla 7. Medida de Chi cuadrado de la dimensin identidad asociada

a la variable logros de resultados.
38
Tabla 8. Medida de Chi cuadrado de la dimensin diagnstico asociada

a la variable logros de resultados.
39
Tabla 9. Medida de Chi cuadrado de la dimensin propuesta pedaggica

asociada a la variable logros de resultados.
39
Tabla 10. Medida de Chi cuadrado de la dimensin propuesta de gestin

asociada a la variable logros de resultados.
IX
40
ndice de figuras
Pg.
Figura 1. Esquema de plan estratgico educativo
12
Figura 2. Esquema del planeamiento integral estratgico en las instituciones

educativas.
12
Figura 3. Esquema de la matriz de consistencia del proyecto educativo

institucional en la planeacin integral.
Figura 4.Esquema de los componentes del proyecto educativo institucional.
14
16
Figura 5. Esquema del primer componente del proyecto educativo institucional. 17

Figura 6. Esquema del segundo componente del proyecto educativo
institucional.
19
Figura 7. Esquema del tercer componente del proyecto educativo institucional. 22

Figura 8. Esquema del cuarto componente del proyecto educativo
institucional.
23
Figura 9. Matriz de operacionalizacin de la variable proyecto educativo

institucional.
28
Figura 10. Matriz de operacionalizacin de la variable logro de resultados.
29
Figura 11. Distribucin de la muestra por gnero.
30
Figura 12. Proyecto educativo institucional en los sujetos de la muestra.
35
Figura 13. Logro de resultados en la muestra.
36
Resumen
La investigacin es de diseo descriptivo correlacional, que tuvo como propsito

relacionar el proyecto educativo institucional y el logro de resultados institucionales en
los docentes de una institucin educativa pblica del Callao. La muestra no
probabilstica de tipo disponible estuvo conformada por 55 docentes, divididos en 52
docentes y 3 directivos. Para tal efecto se disearon encuestas estructuradas para
evaluar las variables e indicadores, las cuales fueron sometidas a juicio de expertos
obtenindose alta aprobacin en el clculo de la V de Aiken (.875* y .875*) y un alta
confiabilidad con el Alpha de Cronbrach (.727* y .825*). Al procesar los resultados se
concluy que existe relacin moderada significativa entre la percepcin del proyecto
educativo institucional y el logro de resultados en la muestra en estudio.
Palabras claves: proyecto, educativo, resultados.
Abstract
The research: education project and achieving organizational results in results in

teachers of a public educational institution of Callao, The sample consisted of fifty five,
divided in fifty two teachers and three directors. Were designed structured surveys to
evaluate the variables and indicators, which were subject to expert opinion obtained
approval being perfect in the calculation of the V Aikeen. When processing the results it
was concluded exists relations moderate between the perception of education project
and achieving organizational of results in the sample.
Keywords: project, educational, results.
XI
XII
Introduccin
El presente trabajo de Investigacin: Proyecto educativo institucional y logro de

resultados en una institucin educativa pblica del Callao, tuvo como propsito
determinar la relacin que existe entre estas variables, a nivel general y especfico por
dimensiones, considerando criterios de direccionalidad que permitan proponer
estrategias de mejora.
Como se cita en el marco terico ms adelante, Rimari (2001), afirma que el

Proyecto educativo es un instrumento tcnico y poltico que orienta el quehacer del
establecimiento escolar, explicitando su propuesta educacional y especificando los
medios que se pondrn en marca para realizarla. Ella contiene en forma explcita,
principios y objetivos de orden filosfico, poltico y tcnico que permiten programar la
accin educativa otorgndole carcter, direccin, sentido e integracin. Tiene como
finalidad el mejoramiento progresivo de los procesos de aprendizaje. En este sentido
parte de un conocimiento cabal de la realidad institucional y de una perspectiva de
cambio, tomando en consideracin las demandas de su entorno y contando con una
visin adecuada de futuro, proyecta una estrategia de cambio.
Por otro lado, Monteagudo (2008), considera que el logro de resultados

institucionales es el cumplimiento de los objetivos programados para el mejoramiento
de una buena gestin cuyos indicadores asociadas al cumplimiento de este objetivo
son la eficiencia y la eficacia.
El presente informe ha sido estructurado en tres secciones: La primera seccin

denominada Introduccin, en la cual se desarrolla el planteamiento, formulacin,
justificacin, marco referencial con la recopilacin de antecedentes nacionales e
internacionales referidos al tema y la presentacin de objetivos e hiptesis.
La segunda seccin, denominado Mtodo, est dedicado al tipo y diseo de
investigacin, variables con su definicin conceptual y operacional, participantes,
instrumentos y procedimientos de recoleccin de datos.
La tercera seccin se denomina Resultados y comprende la presentacin de
los hallazgos estadsticos, as como la interpretacin de los mismos, que da pie a una
fluida discusin de resultados, conclusiones y sugerencias. Finalmente se presentan
las referencias utilizadas tericamente en el estudio y los anexos.
Problema de investigacin
Planteamiento.
En una situacin ideal de gestin educativa de calidad, sta debe responde a un

adecuado proyecto educativo institucional en las organizaciones, donde se formule
paralelamente a los objetivos institucionales y que se convierta en la herramienta
principal para alcanzarlos. Pero la realidad es otra, puesto que existe un planteamiento
inadecuado de estrategias de gestin en las instituciones educativas de nuestro pas la
que obedece a factores como la falta de concientizacin, la poca capacitacin en el
tema, un posible desconocimiento de la legislacin vigente del personal docente y
directivo acerca de la importancia de la funcin planificadora y de su aporte hacia las
dems funciones pedaggicas e institucionales, todo esto limita su perspectiva de
trabajo y la tendencia a la obtencin de resultados inmediatos.
El posible desconocimiento del proceso de formulacin del proyecto educativo

institucional en el director impide desarrollar una estrategia que garantice el xito
futuro, planteando diferentes alternativas de accin en funcin a las contingencias.
En la regin Callao la elaboracin del proyecto educativo institucional es muy

comn porque administrativamente se exige su realizacin; sin embargo su
elaboracin aun no responde a los requerimientos que la educacin regional demanda.
Los docentes, los padres de familia reconocen la presencia de los resultados

efectivos. La eficacia de la gestin y planificacin pone en evidencia la aplicacin de
los objetivos que se proponen en el PEI y lo que la realidad muestra. De continuar as,
se pueden aprovechar las fortalezas y oportunidades que brinda el entorno social y
adems lograr reconocer las debilidades que presenta cada institucin para mejorar la
calidad educativa. Por lo tanto como puede verse hay una evidente relacin entre lo
que se planifica y lo que se logra. Esta situacin es positiva en la institucin educativa
que investigamos porque hay factores que facilitan el logro de resultados esperados.
En la institucin educativa a investigar existe un Proyecto educativo

institucional y el cumplimiento de funciones es evidente. El Logro de resultados en la
institucin se manifiesta ya que el personal docente y directivo est en constante
capacitacin es por eso que se puede percibir los resultados esperados y las metas
planteadas en su Proyecto educativo institucional (PEI). Ante los argumentos
propuestos, formulamos el siguiente problema de investigacin.
Formulacin.
Ante el planteamiento del problema expuesto, se formulan los siguientes problemas:
Problema general.
Qu relacin existe entre el Proyecto educativo institucional y el Logro de resultados

en una institucin educativa pblica del Callao?.
Problemas especficos.
Cul es la relacin que existe entre la dimensin Identidad y el Logro de resultados

en una institucin educativa pblica del Callao?.
Cul es la relacin que existe entre la dimensin Diagnstico y el Logro de

resultados en una institucin educativa pblica del Callao?.
Cul es la relacin que existe entre la Propuesta pedaggica y el Logro de

resultados en una institucin educativa pblica del Callao?.
Cul es la relacin que existe entre la Propuesta de gestin institucional y el

Logro de resultados en una institucin educativa pblica del Callao?.
Justificacin.
La importancia del presente estudio est basada en la necesidad de trabajar

estrategias concretas para la formulacin, diseo y gestin del Proyecto educativo
institucional (PEI), como una herramienta que propicie el desarrollo integral de la
comunidad educativa en sus niveles de gestin institucional y prcticas pedaggicas,
en funcin del proceso enseanza-aprendizaje de calidad que permita a los diferentes
actores de la comunidad educativa adaptarse a las exigencias del medio actual
obteniendo as una relacin positiva hacia el Logro de resultados institucionales
adecuados.
Asimismo, desde el punto de vista tcnico pedaggico, el estudio resulta

relevante partiendo de los alcances que se pueden lograr ante la generalizacin de los
resultados que se obtengan. Tambin identificando la direccionalidad de la relacin se
podrn implementar estrategias de intervencin adecuada en la gestin institucional
para lograr la consecucin de resultados.
Desde el aspecto social, esta propuesta de investigacin se formula en el

marco del programa acadmico de maestra en educacin del Callao y en respuesta al
llamado del gobierno regional de colaborar con aportes significativos al proyecto y
quehacer educativo regional.
Siendo una de las polticas del proyecto educativo regional del Callao el ofrecer
formacin a los docentes en funcin a los problemas cruciales (en lo social y
educativo) que afronta la regin y al logro de estndares concertados de calidad en la
buena enseanza y labor educativa, es en ste sentido, que los resultados y
propuestas del presente estudio enriquecern los esfuerzos de la regin Callao por
mejorar la calidad educativa a travs de planes de accin para mejorar el Proyecto
educativo institucional y el logro de los resultados.
Marco referencial
Antecedentes.
Antecedentes nacionales.
En el Per se han realizado investigaciones relacionadas al tema, entre las cuales

podemos citar a Tarazona (2009), con su estudio de tipo descriptivo correlacional
busca poner de manifiesto en qu medida el planeamiento estratgico de una
institucin educativa se relaciona con el nivel de satisfaccin laboral de los docentes,
aspecto importante no solamente para el desarrollo profesional y laboral de los
maestros en actividad, sino para mejorar la calidad de la educacin que se brinda a
miles de alumnos en los diversos niveles educativos. Al determinarse esta relacin se
pueden abordar medidas y estrategias para contribuir a la solucin del problema y
brindar un buen servicio educativo. La poblacin estuvo conformada por un total de
130 docentes del distrito de Puente Piedra. La tcnica aplicada para la recoleccin de
datos fue la encuesta. Los resultados de la investigacin demuestran la existencia de
una relacin estadsticamente significativa entre el planeamiento estratgico y el grado
de satisfaccin laboral en los docentes. Asimismo hay una relacin significativa entre
las dimensiones de las variables (visin y misin, diagnostico situacional, objetivos y
acciones estratgicas) con las dimensiones (satisfaccin respecto al cumplimiento de
necesidades, clima laboral y capacitacin).
Asimismo, Velsquez (2008), en su estudio busca brindar una alternativa de

solucin al problema de la deficiente calidad del servicio educativo que otorgan las
instituciones pblicas de secundaria de la provincia de Caete y considera que es a
partir de un planeamiento estratgico pertinente, integral y responsable del
compromiso de todos los actores educativos contribuir al logro de los objetivos
estratgicos propuestos. La investigacin es de nivel descriptivo y correlacional. La
poblacin estuvo conformada por 8 instituciones educativas. La tcnica aplicada para
la recoleccin de datos fue la encuesta aplicada a los directivos, docentes, alumnos y
padres de familia. Los resultados muestran que existe una relacin directa y
significativa entre el planeamiento estratgico y la calidad del servicio educativo en las
instituciones educativas pblicas de secundaria del imperial caete, para lo cual se
sugiere que los docentes tengan una capacitacin y actualizacin en la planificacin

estratgica para as poder afrontar la competencia educativa.
Adems, Santos (2007), realiz un estudio descriptivo correlacional cuyo

propsito fue determinar en qu medida el planeamiento estratgico se relaciona con
la calidad de las instituciones educativas pblicas de educacin bsica del nivel
secundaria del distrito de Bellavista. En este estudio los instrumentos de recoleccin
de datos fueron encuestas dirigidas a los directores, docentes, personal administrativo,
padres de familia y egresados buscando medir el planeamiento estratgico, el anlisis
FODA de las instituciones educativas, los objetivos de la gerencia, la comunicacin y
la calidad de la institucin educativa. De los resultados obtenidos se concluye que las
instituciones educativas Callao, San Pedro, Francisco Izquierdo Ros; se encuentran
en peligro y dbiles en cuanto a planeamiento estratgico y calidad, aunque con
oportunidades, pero si se acta sobre las debilidades internas las instituciones
educativas podra maximizar su capacidad de aprovechamiento de las oportunidades
que le ofrece el entorno. Otras instituciones como el General Prado y Dora Mayer se
encuentran con oportunidades de desarrollo, con tendencia a seguir mejorando en
planeamiento y calidad.
As tambin se cita a Mansilla (2007), quien plantea un estudio que tena como
principal objetivo analizar el grado de influencia del estilo directivo y la gestin
estratgica de cada uno de los tres directores en el rendimiento promedio de los
estudiantes. La metodologa que utiliz fue la no experimental de tipo longitudinal, con
un instrumento tipo encuesta y las actas de evaluacin. Tuvo una muestra de 200
estudiantes. Entre los principales resultados del estudio es la directora del 2005 quien
aplica un estilo directivo estratgico y democrtico, contaba con 20 aos de
experiencia considerndosele con un alto grado de influencia en el rendimiento
promedio de los estudiantes. El lder directivo del 2003 - 2004 cuyo estilo directivo fue
autocrtico, contaba con 15 aos de experiencia el cual es considerado con un
moderado bajo grado de influencia en el rendimiento promedio de los estudiantes. El
lder directivo 2001 - 2002 evidencio un estilo permisivo, quien contaba con 10 aos de
experiencia considerndosele con un bajo grado de influencia de liderazgo en el
rendimiento promedio de sus estudiantes. Esta investigacin nos permite conocer que
los directores tienen diferentes estilos de liderazgo, formas de gestin y planeamientos
estratgicos; y estas condiciones influyen el rendimiento de los estudiantes.
Antecedentes internacionales.
A nivel internacional se presenta como investigacin de tipo cualitativa la realizada por

la Secretara de Educacin Pblica (SEP) de Mxico (2006), menciona apuntes muy
importantes, en base a informacin de los agentes educativos que conformaban la
muestra. Entre ellos, citamos: desarrollar una planeacin contribuye a que las
escuelas tomen el control sobre su destino y no solamente reaccionen ante las
demandas de las comunidades a las que atienden. Para acercarse a ello se requiere,
que los actores educativos desarrollen un pensamiento estratgico, definido como un
cambio de perspectiva donde el colectivo se percibe como una organizacin con una
visin comn y donde los esfuerzos conjuntos redunden en el beneficio de todos.
En este sentido, la planeacin escolar estratgica es proactiva, participativa y

orientada a impactar a la sociedad donde se inserta la escuela, se convierte as en una
filosofa y herramienta de trabajo que el director y los docentes puedan utilizar para
transformar la gestin escolar. Finalmente, la SEP (Secretara de Educacin Pblica
de Mxico, 2006) considera una serie de dimensiones que componen el accionar
educativo y que deben ser componentes fundamentales de toda planeacin
estratgica, entre ellas:
Dimensin pedaggica curricular
Dimensin organizativa
Dimensin administrativa
Dimensin de participacin social comunitaria.
Asimismo se menciona a Gonzlez (1993), quien analiza los estilos de

liderazgo del director y su accin de planificacin estratgica en la educacin bsica y
su influencia en la participacin de los docentes. El estudio descriptivo se realiz en el
distrito escolar N 2 del Estado de Aragua, de la cual se extrajo una muestra que
construy el 25% de los docentes que conformaron la poblacin en estudio. Para la
recoleccin de los datos sobre las variables en estudio, se utiliz un cuestionario
estructurado tipo escala de likert dirigido respectivamente a los docentes
seleccionados al azar. El tratamiento de los resultados comprendi un anlisis
descriptivo de los datos, concluyendo que un buen director, lder y planificador, permite
una mayor participacin activa de los docentes.
Finalmente Licona (2003), refiere que para poder cumplir su misin, visin y objetivos
las personas que encabezan la Universidad de Colima, han implementado una serie
de programas que buscan que la institucin sea ms eficiente en las actividades que
realiza cada da. Es as, que han implementado para los aos 2001-2006, un
Programa Institucional de Fortalecimiento Integral (PIFI) para dar respuesta al
gobierno federal, que en su Plan Nacional de Educacin 2001-2006 establece dentro
de sus objetivos estratgicos la Educacin Superior de buena calidad, as como el de
fortalecer a las instituciones pblicas de educacin superior para que respondan con
oportunidad, y niveles crecientes de calidad a las demandas de desarrollo nacional.
(Gaceta Universidad de Colima, 2002: 29).
Es as, que el PIFI es considerado por las autoridades de las instituciones de

educacin superior como un plan estratgico que les permite impulsar y apoyar la
mejora de la calidad en sus programas educativos y asegurar la de aquellos que han
logrado su acreditacin por un organismo reconocido por el Consejo para la
Acreditacin de la Educacin Superior (COPAES). El PIFI, est integrado por
proyectos enfocados a la solucin de problemas que impiden a la institucin acreditar
programas educativos y certificar procesos de gestin o mantener la acreditacin
alcanzada y la certificacin de sus procesos de gestin (Gaceta Universidad de
Colima, 2002:29).
En sntesis se puede decir que el PIFI de la Universidad de Colima, involucra a

todas las dependencias que forman parte de la institucin, con el propsito de que sus
propuestas sean encaminadas para mejorar su situacin y la prestacin de sus
servicios con la sociedad y con los estudiantes de los diferentes niveles de estudio.
Sin duda, estos programas han permitido que se involucre en su planeacin el
personal que forma parte de la universidad, y los cuales coadyuvan a que cada da
tenga un mejor posicionamiento con la sociedad colimense y con el resto de las
Universidades de la repblica y del mundo.
Marco terico.
Planeamiento estratgico.
Sobre el Planeamiento estratgico Monteagudo (2008), en su libro Didctica del

planeamiento estratgico afirma que el planeamiento estratgico es la respuesta a las
siguientes interrogantes A dnde llegar?, Cmo llegar? y Para que se quiere
llegar?. La planificacin estratgica es considerada como un instrumento a largo plazo
que
evala
las
potencialidades
riesgos
del
FODA
para
reorientarlos
productivamente.
Alvarado (2006), en su libro Gestin Educativa, sostiene que planeamiento

estratgico es una serie de actitudes premeditadas con proyeccin hacia el futuro
para lograr los objetivos y metas en una institucin.(p.77).
Asimismo, Yupanqui (2004), en su libro Planeamiento Educativo, afirma que es
una tarea planeada especfica el cual busca que las instituciones determinen su misin
y visin de mediano a largo plazo. Asimismo busca poder anticiparse a los desafos y
oportunidades teniendo como resultados la eficiencia y eficacia en la calidad
educativa.
Se puede considerar adems a Farro (2001), que en su libro Planeamiento
estratgico en Centros y Programas Educativos afirma que es un planteamiento que
define la perspectiva a largo plazo de una institucin mediante el anlisis del FODA y
con la participacin de la comunidad educativa para obtener un estilo de gestin y
lograr el xito institucional. Segn Farro, este planteamiento consiste principalmente
en responder a las siguientes preguntas:Dnde estamos hoy?, Dnde queremos ir?,
Cmo lo vamos a lograr?, Qu tareas necesitamos realizar? y Cules son los
logros del proceso?
En conclusin, se puede afirmar que segn los autores el planeamiento
estratgico es el punto de partida en el proceso de la planificacin en donde se
identifican las orientaciones que guiarn el futuro en el mediano y largo plazo de la
institucin educativa para el desarrollo de sus potencialidades involucrando a todos los
actores educativos para as obtener resultados de xito institucional. Enfoque con el
cual guiaremos la investigacin.
10
Planeamiento estratgico en instituciones educativas.
El proceso acelerado de los avances tecnolgicos, es la causa de que nuestras

organizaciones y sistemas productivos sean cada vez ms complejos.
Segn Steiner (1998) la planeacin estratgica es una actividad que requiere de un
alto grado de imaginacin, capacidad analtica, creatividad y entereza para seleccionar
y comprometerse a un cierto curso de accin (p. 51).
As tambin, los directivos con sta herramienta pueden analizar estrategias
que ha seguido una empresa de mayor trascendencia en el mercado y las cuales la
llevaron a ser lder en su ramo, ello con el fin de imitarlas e implementarlas en su
organizacin. En la actualidad las organizaciones requieren de una comprensin
comn, entre la unidad de direccin y el resto de los integrantes que la componen,
acerca de la definicin de lo que es la empresa y lo que debera ser. (Drucker, 1998).
Asimismo Drucker (1998), manifiesta:

La respuesta a la pregunta qu es nuestra empresa, constituye la principal
responsabilidad de la alta direccin. Ms an, un modo seguro de determinar si
cierto cargo pertenece o no a la alta direccin es inquirir si se espera que su
ocupante se preocupe y asuma la responsabilidad de responder a esta
pregunta. Slo la alta direccin puede garantizar que esta pregunta reciba la
atencin que merece, y que la respuesta tenga sentido y permita a la empresa
delinear su curso y fijar sus objetivos. (p.55).
Ahora bien para saber qu es la empresa y establecer objetivos, es necesario

primero saber Qu es la planeacin estratgica?, a Confucio se le adjudica haber
dicho que si l fuera gobernante del mundo, lo primero que hara sera arreglar las
definiciones de las palabras, ya que de ellas depender la accin. Sera muy til para
toda persona interesada en la planeacin estratgica
que la nomenclatura fuera
aceptada universalmente, pero ste no es el caso (Citado por Steiner, 1998, p.19).
Steiner (1998), en su libro de Planeacin Estratgica la define considerando

cuatro puntos de vista diferentes:
Primero: Plantea que la planeacin tiene que ver con el porvenir de las
decisiones actuales; es decir, que por medio de la planeacin estratgica se
11
observa la cadena de consecuencias, de causas y efectos que se presentan en

una organizacin durante un tiempo, relacionado con una decisin real o
intencionada que tomar el director. Adems con la planeacin estratgica
tambin se observan las posibles alternativas de los cursos de accin que
puede tener una organizacin en el futuro y al escoger algunas alternativas,
stas se convierten en la base para tomar decisiones presentes, que les
permitan encontrar los mercados del maana (Hamel y Prahalad, 1996). Es
decir, planear significa disear un futuro deseado e identificar las formas para
lograrlo. (Steiner, 1998, p.234).
Segundo: La planeacin estratgica es un proceso que empieza con el

establecimiento de objetivos o metas organizacionales, as como de la
definicin de estrategias y polticas que les permitan alcanzar las metas que se
hayan planteado, asimismo desarrolla planes detallados para asegurar la
implantacin de las estrategias y poder obtener los fines buscados. Tambin es
un proceso para decidir de antemano qu tipo de esfuerzos de planeacin
deben hacerse, cundo y cmo deben realizarse, quin lo llevar a cabo, y qu
se har con los resultados. (Steiner, 1998, p.234).
Tercero: la planeacin estratgica es una actitud, una forma de vida de los

directivos de las organizaciones; ya que sta requiere que se tenga dedicacin
para actuar con base en la observacin del futuro. Lo cual, les sirve para
anticiparse a ste, por el hecho de que en tiempos turbulentos como los que se
vivi en esta poca, la habilidad que tengan para anticiparse a los nuevos
fenmenos les dar mayores posibilidades de xito (Steiner, 1998, p.234).
Cuarto: La planeacin estratgica une tres tipos de planes que son

fundamentales para toda organizacin: planes estratgicos, programas a
mediano plazo, presupuestos a corto plazo y planes operativos. La planeacin
estratgica es un esfuerzo sistemtico que ayuda a los directivos de las
organizaciones a establecer sus propsitos, objetivos, polticas y estrategias
bsicas. (Steiner, 1998, p.234).
12
As se refleja el Plan estratgico educativo en el siguiente esquema:
Figura 1. Esquema de Plan Estratgico Educativo. Fuente: Planeacin estratgica. Steiner

(1998).
Figura 2.
Esquema del planeamiento integral estratgico en las instituciones educativas.
Fuente: Proyecto Educativo Institucional Avances de la Educacin (Chvez, 2002).
13
Tipos de gestin.
Sobre los tipos de gestin Chvez (2002), en su publicacin acerca del Proyecto
Educativo Institucional Avances de la Educacin manifiesta que hay que tener en
cuenta
la influencia del Proyecto educativo institucional en la autonoma de la
institucin en los siguientes mbitos educativos:
En gestin institucional.
Aprueba con resolucin los instrumentos de gestin: PEI, PAT, RI, PIN, PEME,
IGA.
Toma decisiones con participacin del CONEI: firma de convenios con
instituciones pblicas y privadas
Solucin de conflictos en casos que no son delito
Aumento de la capacidad de decisin
En gestin administrativa.
Propone el personal para contratos: docentes y administrativo

Ejecuta su presupuesto
Capacidad de auto regularse.
En gestin pedaggica.
Aprueba su proyecto curricular de Centro: temas transversales y horas de libre

disponibilidad.
Capacidad de escuchar a los estudiantes e incorporarlo en la prctica
pedaggica.
14
Figura 3. Esquema de la matriz de consistencia del Proyecto Educativo Institucional en la

planeacin integral. Fuente: Proyecto Educativo Institucional Avances de la Educacin
(Chvez, 2002).
Asimismo Chvez (2002), en su publicacin acerca del Proyecto Educativo

Institucional Avances de la Educacin propone los instrumentos de gestin bsicos
que toda institucin educativa debe tener en cuenta:
PEI: Instrumento de gestin de mediano plazo. En su aprobacin y evaluacin

opina el Consejo Educativo Institucional.
PCIE: Instrumento que se formula en el marco del diseo Curricular Bsico.
RI: instrumento de gestin que regula la organizacin y funcionamiento integral
de la institucin educativa y de sus actores.
PAT: Instrumento de gestin derivado del PEI y del informe de Gestin del ao
anterior.
IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la ejecucin del
PAT y la aplicacin del RI y los dems instrumentos.
15
Sobre el Proyecto educativo institucional Yupanqui (2004), en su libro Planeamiento

Educativo, afirma que el Proyecto educativo institucional es un instrumento de
planeamiento de desarrollo educacional a nivel de base, define la funcin de la
institucin en el mbito concreto que es la institucin educativa y su entorno, sintetiza
las necesidades, problemas e intereses de la comunidad, as como sus grandes
aspiraciones en concordancia con el desarrollo humano de la sociedad. Articula el
trabajo pedaggico e institucional, orientndolo hacia el logro de aprendizajes de
calidad a mediano y largo plazo a travs de todos los niveles, modalidades y
programas educativos (p.95).
Asimismo, Rimari (2001), en su lectura acerca de las nociones bsicas del

Proyecto educativo institucional propone el siguiente concepto de Proyecto educativo
institucional:
El PEI (Proyecto Educativo Institucional) es un instrumento tcnico y poltico
que orienta el quehacer del establecimiento escolar, explicitando su propuesta
educacional y especificando los medios que se pondrn en marcha para
realizarla. Ella contiene en forma explcita principios y objetivos de orden
filosfico, poltico, y tcnico que permiten programar la accin educativa
otorgndole carcter, direccin, sentido e integracin. Tiene como finalidad el
mejoramiento progresivo de los procesos de aprendizaje. En este sentido
parte de un conocimiento cabal de la realidad institucional y de una
perspectiva de cambio, considerando las demandas de su entorno y contando
con una visin adecuada de futuro, proyecta una estrategia de cambio. (p.62).
Por su parte, Chvez (2002), en su publicacin acerca del Proyecto Educativo

Institucional Avances de la Educacin propone el siguiente concepto de Proyecto
educativo institucional:
El Proyecto educativo institucional (PEI) es un instrumento de planificacin

estratgica de la institucin educativa a mediano y largo plazo, enmarcado
dentro del Proyecto Educativo Nacional, Regional y Local. Asimismo es un
proceso que contribuye en la toma de decisiones del Director, para transformar
la realidad de la Institucin Educativa en una comunidad de aprendizaje y
16
lograr la formacin integral de los estudiantes; tambin considera el PEI

(Proyecto Educativo Institucional) como un instrumento de gestin que ayuda a
orientar, conducir, y definir la vida institucional. Las autoridades locales
contribuyen en la formulacin y evaluacin del PEI y en la ejecucin de las
actividades del Plan anual de Trabajo de la Institucin Educativa concordado
con el Plan de Desarrollo Concertado del Gobierno Local. (p.45).
Por ello, el Proyecto educativo institucional debe ser tomado como objeto de
conocimiento, que tiene que ser de conocimiento de los agentes educativos
involucrados, adems debe ser compartido documentado y reflexionado.
Tambin la misma Chvez (2002), en su publicacin acerca del Proyecto

Educativo Institucional Avances de la Educacin propone que para la elaboracin del
Proyecto educativo institucional hay que tener en cuenta los cuatro componentes:
Identidad, diagnstico, propuesta pedaggica y propuesta de gestin. A su vez, en
estos componentes, hay definiciones bsicas que se debe conocer:
Figura 4 . Esquema de los componentes del Proyecto Educativo Institucional. Fuente: Proyecto
Educativo Institucional Avances de la Educacin (Chvez, 2002).
17
Es as que Rimari (2001) en su lectura acerca de las nociones bsicas del

Proyecto educativo institucional propone los cuatro componentes del PEI:
Primer componente:
Identidad.
La identidad es la caracterizacin institucional de la escuela, la cual la distingue

de otras y seala sus elementos autnticos, propios, singulares, privativos a la
institucin escolar. En ella revela su filosofa de vida institucional, sus valores,
su manera de entender y asumir el ser humano, la educacin y la pedagoga.
Asimismo revela su mundo por alcanzar sus ideales, sus anhelos y sus metas.
(p.62).
Entonces la identidad es vista como el conjunto de caractersticas peculiares e
idiosincrasia de una institucin educativa y los agentes que la conforman.
Figura 5. Esquema del primer componente del proyecto educativo institucional. Fuente:
Proyecto Educativo Institucional Avances de la Educacin (Chvez, 2002).
18
Por su parte, Monteagudo (2008) en su libro acerca de los elementos que

conforman el primer componente Identidad del PEI propone los siguientes conceptos:
Misin.
La misin es una afirmacin que describe el concepto de la razn de existencia
de la organizacin o empresa, l porque estamos en ella y los principios y
valores bajo los que pretende funcionar. Los principios corporativos formulados
a manera de declaracin son el marco para determinar la misin, la cual debe
efectuarse haciendo referencia por lo menos a dos aspectos centrales: los
servicios o productos que la organizacin o empresa genera y los usuarios o
clientes a los cuales se dirige. (p.47).
Es as que la misin se convierte en el por qu estamos presente como

institucin.
Tambin el mismo Monteagudo (2008), propone el siguiente concepto de:
Visin.
La visin en el Proyecto educativo institucional es la descripcin detallada del
futuro de nuestra organizacin, es decir es la declaracin de lo que queremos
para nuestra empresa de lo que queremos construir para ella, es el a donde
queremos llegar en un determinado tiempo. (p.71).
La visin entonces es concebida como la proyeccin a largo plazo que tiene la
institucin educativa, en un tiempo y propuesta determinada.
Es as que Rimari (2001) en su lectura acerca de las nociones bsicas del

Proyecto educativo institucional propone los cuatro componentes del PEI:
19
Segundo componente:
Diagnstico.
El diagnstico es el proceso mediante el cual se identifican las debilidades y
potencialidades del centro educativo. Permite la comprensin de la realidad y la
identificacin de las fuerzas sociales, el anlisis crtico de las necesidades y las
relaciones que se establecen dentro de la escuela y con la comunidad, para
generar opciones de cambio y mejoramiento (p.62).
Figura 6. Esquema del segundo componente del proyecto educativo institucional. Fuente:
20
Tambin Rimari (2001), propone el siguiente concepto:
FODA (Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).

El FODA es una matriz que nos sirve para identificar fortalezas, debilidades
(anlisis interno), as como tambin oportunidades y amenazas (anlisis
externo) para nuestro institucin. Busca tener un alcance real de la
problemtica, as como posibles alternativas de solucin, al relacionar los
aspectos recogidos de la realidad a travs de las variables (p.63).
Por otra parte, Monteagudo (2008), en su libro acerca de los elementos que
conforman el segundo componente diagnostico del PEI propone los siguientes
conceptos:
Fortalezas.
Las fortalezas en el FODA son las capacidades con las que contamos los
recursos de los que disponemos, las reas o aspectos en los cuales somos
fuertes en el funcionamiento. El anlisis de nuestras Fortalezas nos lleva a
determinar objetivos de aprovechamiento para el desarrollo organizacional
(p.77).
Adems Monteagudo (2008), propone el siguiente concepto:
Debilidades.
Las debilidades en el FODA son las carencias, inconsistencias, falta de
recursos, fallas, ineficiencias, mala calidad, incumplimiento, escasa realizacin
fuga de control, etc. El anlisis de las debilidades dar oportunidad para fijar
objetivos de reforzamiento que una vez logrados se debern convertir en
objetivos de desarrollo. (p.77).
Y continuando con las partes del FODA del PEI, Monteagudo (2008), propone
el siguiente concepto:
21
Riesgos o amenazas.
Los riesgos o amenazas en el FODA son las tendencias desfavorables o
trastornos del medio ambiente, que puedan afectar negativamente a la
organizacin. El anlisis de riesgos y amenazas permitir fijar alternativas y
planes de accin en caso de presentarse que habrn de transformarse
posteriormente en reas de oportunidad. (p.78).
Asimismo, Monteagudo (2008), propone el siguiente concepto:
Oportunidades.
Las oportunidades en el FODA se consideran como acciones propiciadas por
los diferentes mbitos: accin del entorno, en los cuales probablemente se
goce de ventajas diferenciales, socio polticas, econmicas, geogrficas y del
saber humano. (p.78).
Se considera entonces al diagnstico como el reflejo de la realidad, a travs

del anlisis situacional de un determinado contexto, en un determinado momento y a
travs de ello generar procesos de cambio. Este diagnstico tendr partes de anlisis
como fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, que la educacin lo llama el
FODA.
Es as que Rimari (2001), en su lectura acerca de las nociones bsicas del Proyecto
educativo institucional propone los cuatro componentes del PEI:
Tercer componente:
Gestin pedaggica.
El marco orientador terico y prctico elegido por la escuela para atender las
necesidades y expectativas educativas de la comunidad. De modo que asume
el eje pedaggico como centro de transformacin y distribucin equitativa de
los saberes relevantes que necesita el nio y el adolescente, para descubrirse
personal y socialmente. Esto implica una reconceptualizacin pedaggica y la
elaboracin de currculos. As como la conjugacin de los mltiples factores
22
que intervienen en el aprendizaje: alumnos, docentes, directivos, centro

educativo, ladres de familia, etc. y cuyos esfuerzos deben ser concordados en
funcin del elemento central, el conocimiento. (p.62)
Figura 7. Esquema del tercer componente del proyecto educativo institucional. Fuente:
Por ltimo, Rimari (2001) en su lectura acerca de las nociones bsicas del proyecto
educativo institucional propone los cuatro componentes del PEI:
Cuarto componente:
Gestin institucional.
La parte de la arquitectura que sostiene la propuesta pedaggica. Es su

soporte, su cauce, y por esta razn busca cambiar la manera de operar la
institucin educativa. En esta perspectiva la concepcin de autoridad se
23
transforma en una prctica de conduccin con responsabilidad de los servicios

de la escuela y en un ejercicio de facilitacin de los procesos. Para ello se
requiere orientar sus reas institucionales, principalmente la cultura o clima
institucional, la medicin del desempeo, las estrategias de supervisin y
estimulo. (p.63).
Figura 8. Esquema del cuarto componente del proyecto educativo institucional. Fuente:
24
Logros de resultados.
Sobre los logros de resultados el Plan de Mejoramiento Educativo (PME, 2009),

sostiene que los logros de resultados esperados que corresponden a una expresin
cuantitativa y/o cualitativa en el cumplimiento de objetivos; los cuales permiten
identificar hitos importantes en la implementacin del proyecto educativo para poder
orientar la gestin de la escuela hacia logros que deben ser cumplidos en el corto y
mediano plazo (p.8).
Adems, Educared (2008), en su publicacin sobre los resultados de la

evaluacin censal considera que las Direcciones Regionales de Educacin deberan
reflexionar con respecto a sus logros e imitar la experiencia de pases como Chile y
Colombia quienes muestran mejores resultados de sus aprendizajes; lo cual es un
proceso que toma tiempo, requiere de una planificacin adecuada, perseverancia y un
eficiente sistema de apoyo a las instituciones educativas en trminos de asesora y
capacitacin. Para los expertos de Educared (2008) los logros de resultados son
procesos que se construye entre los distintos actores y entre stos con el contexto
escolar, con miras a la consecucin de objetivos y propsitos educativos, que
requieren inicialmente de una identificacin colectiva articulada siempre a la poltica
educativa del pas (p.9).
As la persona va adquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, esto

favorece en su conducta social.
Se puede concluir que el logro de resultados es el cumplimiento de las metas

programadas, propsitos y objetivos institucionales para el mejoramiento de una
gestin institucional.
Objetivos e hiptesis.
Objetivo general.
Determinar la relacin que existe entre el Proyecto educativo institucional y el Logro de

resultados en una institucin educativa pblica del Callao.
25
Objetivos especficos.
Identificar la relacin que existe entre la dimensin identidad y el logro de resultados

en una institucin educativa pblica del Callao.
Identificar la relacin que existe entre la dimensin diagnstico y el logro de
Identificar la relacin que existe entre la propuesta pedaggica y el logro de

Identificar la relacin que existe entre la propuesta de gestin institucional y el

Logro de resultados en una institucin educativa pblica del Callao.
Hiptesis.
Hiptesis general.
Existe una relacin directa y significativa entre el Proyecto educativo institucional y el

Logro de resultados en una institucin educativa pblica del Callao.
Hiptesis especficas.
Existe relacin directa y significativa entre la dimensin identidad y el logro de

Existe relacin directa y significativa entre la dimensin diagnstico y el logro

de resultados en una institucin educativa pblica del Callao.
Existe relacin directa y significativa entre la propuesta pedaggica y el logro
de resultados en una institucin educativa pblica del Callao.
Existe relacin directa y significativa entre la propuesta de gestin institucional

y el Logro de resultados en una institucin educativa pblica del Callao.
26
Mtodo
Tipo y Mtodo de investigacin
El estudio corresponde a una investigacin de tipo descriptiva, pues trata de responder
a un problema de corte terico y tiene por finalidad describir un fenmeno o una
situacin mediante el estudio del mismo en una circunstancia temporalespacial
determinada, as como caracterizar e interpretar sistemticamente un conjunto de
hechos relacionados con otras variables (Snchez y Reyes,2006).
En cuanto al diseo de investigacin es correlacional
(Hernndez, 2010),
puesto que el objetivo fue determinar el grado de relacin que existe
entre las
variables proyecto educativo institucional y logro de resultados.
El esquema es el siguiente:
Ox
M:
Muestra de investigacin
Ox:
Observacin
de
proyecto
educativo institucional
Oy:
Observacin de Logros de
resultados
Oy
r :
Relacin entre las variables
Variables
Definicin conceptual.
Rimari (2001), en su lectura acerca de las nociones bsicas del Proyecto educativo
institucional define el PEI como:
Un instrumento tcnico y poltico que orienta el quehacer del establecimiento
escolar, explicitando su propuesta educacional y especificando los medios que
27
se pondrn en marcha para realizarla. Ella contiene en forma explcita

principios y objetivos de orden filosfico, poltico, y tcnico que permiten
programar la accin educativa otorgndole carcter, direccin, sentido e
integracin. Tiene como finalidad el mejoramiento progresivo de los procesos
de aprendizaje. En este sentido parte de un conocimiento cabal de la realidad
institucional y de una perspectiva de cambio, considerando las demandas de su
entorno y contando con una visin adecuada de futuro, proyecta una estrategia
de cambio. (p.62).
Definicin operacional.
El Proyecto educativo institucional debe ser tomado como objeto de conocimiento, que
tiene que ser de conocimiento de los agentes educativos involucrados, adems debe
ser compartido documentado y reflexionado para el desarrollo de la institucin
educativa. La variable Proyecto educativo institucional se divide en 4 dimensiones:
Identidad, Diagnstico, Propuesta pedaggica y Propuesta de Gestin. El instrumento
consta de 26 tems, y su aplicacin ser tanto a docentes como directivos.
Logro de resultados.
Definicin conceptual.
Son los resultados esperados corresponden a una expresin cuantitativa y/o cualitativa
en el cumplimiento de objetivos. (Plan de Mejoramiento Educativo, 2009).
Definicin operacional.
Cumplimiento de las metas programadas, con la concrecin de los logros pedaggicos

y los logros de gestin para el mejoramiento de una gestin institucional. La ficha de
logros de resultados, se enmarca en analizar la situacin del Proyecto Educativo
Institucional, Plan Anual, el CONEI, y el Proyecto curricular. Consta de 16 tems y sus
respuestas ayudarn a optimizar la calidad de la educacin y una mejor gestin.
Ambas variables se puede definir operacionalmente a travs de la siguiente
matriz:
VARIABLES
28
DEFINICIN
DEFINICIN
CONCEPTUAL
OPERACIONAL
Proyecto
como
instrumento
tcnico
que
orienta
el
Identidad
del
establecimiento
explicitando
Proyecto educativo institucional
ITEMS
un
quehacer
su
escolar,
propuesta
El
Proyecto
institucional
debe
tomado como objeto de

conocimiento,
en marcha para realizarla.
que ser de conocimiento de
Ella
los
explcita
en
forma
principios
poltico,
documentado
tcnico
programar
accin
que
la
educativa
otorgndole
direccin,
carcter,
sentido
integracin.
Tiene
finalidad
mejoramiento
el
como
adems
ser
compartido
para
educativa.
La
Proyecto
4,5,13,
14,17,18
Instrumentos
15,16,20,21,
de Gestin.
22,23,25,26
institucional se divide en 4
Propuesta
un
Objetivos
Pedaggicos
variable
pedaggica y Propuesta de
de
Propuesta
Pedaggica
educativo
Diagnstico,
parte
7,8,9,10,11,12
desarrollo de la institucin
de
conocimiento cabal de la
FODA
el
progresivo de los procesos

este
19,24
reflexionado
Identidad,
En
Diagnstico
tiene
dimensiones:
aprendizaje.
1,2,3,6,
educativos
involucrados,
debe
permiten
que
agentes
objetivos de orden filosfico,
Visin
ser
los medios que se pondrn
contiene
Misin -
educativo
educacional y especificando
sentido
INDICADORES
educativo
institucional
poltico
DIMENSIONES
Gestin.
El
instrumento
consta de 26 tems, y su
realidad institucional y de
aplicacin
ser
tanto
una perspectiva de cambio,
docentes como directivos.
Propuesta de
Gestin
Institucional
considerando las demandas

de su entorno y contando
con una visin adecuada de
futuro,
proyecta
una
estrategia de cambio. (p.62).
Figura 9. Matriz de operacionalizacin de la variable Proyecto educativo institucional. Fuente:

Elaboracin de la autora.
29
VARIABLES
DEFINICIN
DEFINICIN
CONCEPTUAL
OPERACIONAL
Son los resultados
Cumplimiento
esperados
metas programadas, con
corresponden a una
la concrecin de los logros
expresin
pedaggicos y los logros
cuantitativa
cualitativa
Logro de
resultados
institucionales
DIMENSIONES
y/o
en
cumplimiento
el
de
de
gestin
mejoramiento
gestin
de
para
de
institucional.
las
La
Mejoramiento
resultados, se enmarca en
Educativo, 2009).
analizar la situacin del

Proyecto
2,3,5,8,
9,10,11,
13,
14,15
una
ficha
logros
de
PEI
Educativo
Institucional, Plan Anual,

el CONEI, y el Proyecto
curricular. Consta de
ITEMS
el
objetivos. (Plan de
de
INDICADORES
1,4,6,7,
12,16
16
tems y sus respuestas

ayudarn a optimizar la
calidad de la educacin y
una mejor gestin.
Figura 10. Matriz de operacionalizacin de la variable Logro de resultados. Fuente: Elaboracin

de la autora.
Participantes
Poblacin.
La poblacin estuvo conformada 52 docentes y 3 directivos de una institucin
educativa del Callao.
Muestra.
Conformada por 55 participantes, divididos en 52 docentes y 3 directivos en una

institucin educativa pblica del Callao.
El muestreo es no probabilstico de tipo disponible.
30
Tabla 1.
Distribucin de la muestra por gnero (N=55)
Gnero
Hombre
25
44.4
Mujer
30
55.6
En la tabla se observa que del total de la muestra 30 son mujeres (55.6%) y 25 son
varones (44.4%)
Porcentaje - participantes
30
20
55.56%
44.44%
10
0
Hombre
Mujer
Gnero
Figura 11. Distribucin de la muestra por gnero.

Ntese la predominancia del gnero femenino (55.6%) en la muestra en estudio.
31
Instrumentos de Investigacin
Se elabor una encuesta sobre el Proyecto educativo institucional compuesta por 26

tems sometidos a juicio de expertos y aprobados con puntaje perfecto (1) segn V de
Aiken. Tambin se obtuvo puntaje perfecto para la encuesta de Logro de resultados
(de 16 tems).
Ficha tcnica A:
Instrumento 1:
Encuesta sobre el Proyecto educativo institucional al personal

docente y directivo
Autor:
Elaboracin de la investigadora.
Ao:
2010
Duracin:
15 minutos aproximadamente.
Administracin:
Individual y colectiva.
tems:
26 tems.
Validez y confiabilidad: Alfa de Cronbach .875*

V de Aiken: .875*
Escalas:
Alto y bajo
Alternativas:
Dicotmica
Ficha tcnica B:
Instrumento 2:
Ficha de Logro de resultados
Autor:
Elaboracin de la investigadora.
Ao:
2010
Duracin:
10 minutos aproximadamente.
Administracin:
Individual y colectiva.
tems:
16 tems.
Validez y confiabilidad: Alfa de Cronbach .727*

V de Aiken: .825*
Escalas:
Esperados y en proceso
Alternativas:
Dicotmica
32
Validez del instrumento.
Para elaborar todos estos instrumentos, se tendr en cuenta el cuadro de

operacionalizacin de las variables, las fuentes y la matriz de consistencia.
Para determinar la validez de la encuesta sobre Proyecto educativo institucional y

la ficha de logro de resultados , se encarg al evaluacin a reconocidos profesionales de
trayectoria universitaria en el campo de la investigacin a travs de una hoja de juicio de
expertos y la matriz de consistencia, quienes determinaron la adecuacin muestral de los
tems de los instrumentos, emitiendo su respectiva calificacin con resultados de alta
validez (V de Aiken= .875** para la encuesta sobre proyecto educativo institucional y
.825** para la ficha de logros de resultados ).
Confiabilidad del instrumento.
Para estos resultados se tom una muestra piloto de 25 sujetos para la validacin
de la encuesta sobre Proyecto educativo institucional y la ficha de logro de resultados,
analizndose mediante clculos de confiabilidad usando el alfa de Cronbach arrojando
alta confiabilidad ( .875* para la encuesta sobre proyecto educativo institucional y .727**
para la ficha de logros de resultados ).
Procedimientos de recoleccin de datos
Se busc informacin, datos, marco referencial, antecedentes y distinta informacin

sobre las variables a investigar; adems de averiguar que instrumento de evaluacin
se aplicarn. Se program en dos etapas:
Etapa de planificacin.
Esta etapa comprende la seleccin del instrumento, coordinacin con el director y la
seleccin de los docentes que formarn parte de la muestra. Adems de la
elaboracin de un proyecto de tesis y la matriz de consistencia.
33
Etapa de ejecucin.
Es propiamente la etapa de la aplicacin de los instrumentos de evaluacin entre los
docentes seleccionados, fijndose como fecha la primera semana de Mayo 2010,
durante una jornada pedaggica.
Procedimiento de tratamiento de datos
Para el anlisis de los resultados obtenidos se determin, inicialmente, el tipo de

distribucin que presentaban los datos, este anlisis se realiz en funcin a la
dispersin y variabilidad de cada constructo medido, y fue efectuado a partir de la
prueba de Kolmogorov Smirnov de bondad y ajuste. Considerando el valor obtenido en
la prueba de distribucin, se determin el uso de estadsticos de correlacin
paramtrica (r de Pearson).
Las relaciones se interpretaron segn signo, magnitud y significancia.
Etapa final.
Luego de obtener los resultados, stos se corroboran con los antecedentes, para as
estructurar las discusiones, sugerencias y conclusiones finales.
34
Resultados
Medidas descriptivas
En el anlisis de los resultados se obtuvo que en los resultados detallados existe una
relacin directa con la hiptesis (objetivos).
Tabla 2.
Medidas descriptivas de la variable Proyecto educativo institucional con sus
dimensiones y la variable Logro de resultados.
Variables y dimensiones
D.E.
34.89
1.882
Identidad
9.44
1.512
Diagnstico
9.09
1.578
8.71
1.988
Propuesta de Gestin
Institucional
10.82
2.412
Logro de resultados
29.64
.969
Proyecto Educativo Institucional
Propuesta Pedaggica
Nota: N=55
En la tabla
se aprecian los valores promedios de la variable proyecto educativo
institucional y sus respectivas dimensiones y la variable logros de resultados. La

mayor desviacin de los datos lo muestra la dimensin propuesta de gestin
Institucional (2.412). Tambin se observa que la menor desviacin de los datos lo
muestra la variable Logros de resultados (.969).
35
Medidas de frecuencia
Tabla 3.
Medidas de frecuencia de la variable Proyecto educativo institucional.
Niveles
Alto
36
65.5
Bajo
19
34.5
Nota: N= 55
En la tabla se observa que del total de la muestra, el 65.5% manifiesta un nivel alto
con referencia al Proyecto educativo institucional, pero adems un 34.5% manifiesta
que existe un nivel bajo con referencia al Proyecto educativo institucional.
40
30
20
65.5%
10
34.5%
0
Alto
Bajo
Figura 12. Proyecto educativo institucional en los sujetos de la muestra.
36
Se observa que en la percepcin de los sujetos evaluados, el Proyecto educativo

institucional establecido en la institucin es alto en la mayora de los sujetos (65.5%);
sin embargo es importante sealar que un 34.5% de sujetos considera que el Proyecto
educativo institucional establecido en la institucin es bajo.
Tabla 4.
Medidas de frecuencia con respecto a la variable Logro de resultados.
Niveles
Esperados
37
67.3
En Proceso
18
32.7
Nota: N= 55
En la tabla observamos que del total de la muestra, el 67.3% manifiesta un nivel
esperado con referencia a Logro de resultados , pero adems un 32.7% manifiesta
que existe un nivel en proceso.
40
30
20
67.3%
10
32.7%
0
Esperados
En proceso
Logro de Resultados
Figura 13. Logro de resultados en la muestra.

El 67.3% de sujetos encuestados considera que los resultados obtenidos en la
institucin son los esperados; sin embargo, un 32.7% considera que el Logro de
resultados tiene un nivel en proceso.
37
Tabla 5.
Prueba de distribucin normal para las variables.
Variables y dimensiones
K-S
Sig.
1.103
.175
Identidad
.44
.801
Diagnstico
.09
.451
.71
.608
Propuesta de Gestin
Institucional
.82
.402
Logro de Resultados
3.093
.198
Proyecto Educativo Institucional
Propuesta Pedaggica
Nota: N=55
Realizada la prueba de normalidad de los datos, y al obtener una significancia mayor
que .05 se aplica la prueba de correlacin de Pearson.
Medidas de correlacin y contrastacin de hiptesis.

Tabla 6.
Medidas de correlacin entre la variable Proyecto educativo institucional con sus
dimensiones y la variable Logro de resultados.
Proyecto
educativo
institucional
Identidad
Diagnstico
Propuesta
Pedaggica
Propuesta
de Gestin
Institucional
Logro de
Resultados
--
--
--
--
--
--
Identidad
.495(**)
--
--
--
--
---
Diagnstico
.617(**)
.512(**)
--
--
--
--
Propuesta
Pedaggica
--
--
--
.581(**)
.379(**)
.639(**)
.269(*)
.376(**)
.356(**)
--
--
.356(**)
.569(**)
.428(**)
.276(*)
--
Proyecto educativo
institucional
Propuesta de Gestin
Institucional
.300(*)
Logro de Resultados
.587(**)
*p<.05
**p<.0
38
La prueba estadstica r de Pearson fue utilizada para las pruebas de hiptesis; No se

observ distribucin normal de los datos. Las variables consideradas fueron proyecto
educativo institucional y logro de resultados segn percepcin de
los docentes y
directivos. La prueba estadstica arroj un valor para r igual a .587(**) y un nivel de

significacin p de .00, para dicho nivel de significacin, p menor que .05 se rechaza
la hiptesis nula de independencia de las variables. Se concluye que
existe una
correlacin positiva significativa entre la variable proyecto educativo institucional y la

variable logro de resultados, siendo esta de r = .587(**).
Medidas con la prueba del Chi cuadrado
Tabla 7.
Medida de Chi cuadrado de la dimensin Identidad asociada a la variable Logros de
resultados.
Identidad
Logros de resultados
Chi cuadrado
Sig.
.356
.008
.010
*p<.05
**p<.01
En esta tabla, las variables consideradas son proyecto educativo institucional en su

dimensin Identidad y la variable logro de resultados. Al procesar
la prueba
estadstica se encontr un valor Chi cuadrado de .356 y un nivel de significacin p =

.008. Para dicho nivel de significacin, p menor que .05, se determin rechazar la
hiptesis nula de independencia entre las variables y retener la hiptesis de relacin
entre ellas. Se concluye que existe una relacin positiva moderada entre la variable
Proyecto educativo institucional en su dimensin identidad y la variable Logro de
resultados.
39
Tabla 8.
Medida de Chi cuadrado de la dimensin Diagnstico asociada a la variable Logro de
resultados.
Diagnstico
Chi cuadrado
Sig.
.569
.008
.010
Logro de resultados
*p<.05
**p<.01
En la siguiente tabla, las variables consideradas son proyecto educativo institucional

en su dimensin diagnstico y la variable logro de resultados. Al procesar la prueba
estadstica se encontr un valor Chi cuadrado de .569 y un nivel de significacin p =
.008. Para dicho nivel de significacin, p menor que .05, se determin rechazar la
hiptesis nula de independencia entre las variables y retener la hiptesis de relacin
entre ellas. Se concluye que existe una relacin positiva significativa entre la variable
proyecto educativo institucional en su dimensin diagnstico y la variable Logro de
resultados.
Tabla 9.
Medida de Chi cuadrado de la dimensin Propuesta Pedaggica asociada a la variable
Logros de resultados.
Propuesta Pedaggica
Chi cuadrado
Sig.
.420
.002
.010
Logros de Resultados
*p<.05
**p<.01
En la tabla, las variables consideradas son proyecto educativo institucional en su

dimensin propuesta pedaggica y la variable logro de resultados. Al procesar la
prueba estadstica
se encontr un valor Chi cuadrado
de .420 y un nivel de
significacin p = .002. Para dicho nivel de significacin, p menor que .05, se determin
rechazar la hiptesis nula de independencia entre las variables y retener la hiptesis
de relacin entre ellas. Se concluye que existe una relacin positiva moderada entre
la variable proyecto educativo institucional en su dimensin propuesta pedaggica y la
variable logro de resultados.
40
Tabla 10.
Medida de Chi cuadrado de la dimensin Propuesta de Gestin asociada a la variable
Logro de resultados.
Propuesta de Gestin
Chi cuadrado
Sig.
.276
.041
.010
Logro de Resultados
*p<.05
**p<.0
Finalmente se observa en la tabla las variables proyecto educativo institucional en su

dimensin Propuesta de Gestin y la variable logro de resultados. Al procesar la
prueba estadstica
se encontr un valor Chi cuadrado
de .276 y un nivel de
significacin p = .041. Para dicho nivel de significacin, p menor que .05, se determin
rechazar la hiptesis nula de independencia entre las variables y retener la hiptesis
de relacin entre ellas. Se concluye que existe una relacin moderada con tendencia
baja entre la variable proyecto educativo institucional en su dimensin propuesta de
gestin y la variable logro de resultados.
41
Discusin, conclusiones y sugerencias
Discusin
Los resultados obtenidos y analizados estadsticamente han conducido a establecer

que existe relacin significativa entre el Proyecto educativo institucional y el Logro de
resultados, por lo que podemos afirmar que la hiptesis general anunciada para este
estudio es aceptada al igual que las hiptesis especficas, en las cuales tambin se
obtuvieron resultados significativos. Lo afirmado
anteriormente
corrobora el
planteamiento de Velsquez (2009), Palomino (2008) y la Secretara de Educacin

Pblica de Mxico (2006) que buscaron la relacin existente entre ambas variables.
As tambin Tarazona (2009), coincide sus resultados con nuestra investigacin
(correlacin positiva significativa) con la salvedad que l relacion el Planeamiento
Estratgico con la satisfaccin Laboral de los docentes.
En los
estudios realizados por Gonzales (1993), Mansilla (2007) y Santos
(2007), ambos concluyen que la Gestin educativa es clave para lograr que la
educacin que se brinde a todos los participantes de la sociedad sea de calidad. Ante
esta afirmacin, es preocupante el bajo ndice de significancia que tiene la dimensin
Propuesta de Gestin en relacin con los Logros de resultados como lo demuestra
nuestra investigacin.
La dimensin Identidad se
compone de la visin y misin de la institucin
educativa. Esta dimensin guarda relacin con los Logros de resultados tal como
indica nuestra investigacin (r=.356). Este resultado coincide con los estudios de
Licona (2003), que concluye que cumplir eficientemente con la visin, misin y
objetivos institucionales, se lograrn buenos resultados ante la demanda educativa.
As tambin, uno de los resultados de nuestra investigacin fue la relacin

significativa entre el Proyecto educativo institucional en su dimensin Propuesta
Pedaggica y los logros de resultados (r=.428).
Tambin es importante mencionar la SEP (Secretara de Educacin Pblica

de Mxico, 2006) considera una serie de dimensiones que componen el accionar
educativo y que deben ser componentes fundamentales de toda planeacin
42
estratgica, entre ellas, dimensiones que son muy parecidas a las consideradas en
esta investigacin (Identidad, Diagnstico, Propuesta Pedaggica y Propuesta de
Gestin).
Adems, se presentaron dificultades en la bsqueda de antecedentes
nacionales e internacionales, que estudien y analicen ambas variables.
Entre una de las dificultades de este estudio fue la disposicin y tiempo de los
docentes para llenar la encuesta y la ficha correspondiente, muchos de los profesores
se le insisti hasta en dos oportunidades para acceder a responder los instrumentos.
En el caso de los directivos, no hubo ningn inconveniente para el llenado respectivo.
Finalmente,
una de las limitaciones de esta investigacin
fue
la escasa
muestra conformada slo de 55 docentes, se considera que para lograr una muestra
considerable se requiere trabajar con toda la regin Callao, teniendo mayor amplitud
este tipo de investigacin y las variables en estudio. Como esta investigacin es de
carcter pedaggico-gestin-administrativa, tambin sera importante aplicar los
instrumentos propuestos a los directores, al igual como trabajaron Santos (2007) y
Mansilla (2007).
Conclusiones
Terminada la investigacin, se llega a las siguientes conclusiones:
Se
concluye
que
el
proyecto
educativo
institucional
se
relaciona
significativamente con el logro de resultados.
Existe una relacin significativa moderada entre la dimensin identidad y la

variable logro de resultados. Entonces confirma que es importante que una institucin
educativa consolide sus ideales, sus anhelos y sus metas para el logro de resultados
satisfactorios, que finalmente fortalezcan la identidad con la institucin educativa.
Existe una relacin directa y estadsticamente significativa entre la dimensin

diagnstico y la variable logro de resultados. Entonces se confirma que una institucin
43
educativa puede alcanzar el Logro de resultados si desde un principio identifica sus

debilidades y potencialidades como institucin.
Existe una relacin directa y estadsticamente significativa moderada entre la

dimensin propuesta pedaggica y la variable logro de resultados. Una institucin
educativa debe elaborar
un marco orientador terico y prctico de carcter
pedaggico para atender las necesidades y expectativas educativas de la comunidad y

as lograr los resultados previstos.
Existe una relacin directa y estadsticamente significativa moderada con

tendencia baja
entre la dimensin propuesta de gestin y la variable logro de
resultados. Es importante pero no trascendental una buena gestin para el logro de

resultados. Quizs porque existen otros factores que permiten el logro de resultados
exitosos en una institucin educativa.
Sugerencias
Se sugiere realizar un estudio experimental entre las variables estudiadas en la

presente investigacin con una muestra mayor, o a nivel nacional, para estandarizar y
establecer criterios ms especficos de anlisis educativo.
Se sugiere identificar otras variables relacionadas y que intervengan en el proceso

de establecer un Proyecto educativo institucional diseado para conseguir los
resultados esperados en las instituciones educativas con las caractersticas de la
muestra analizada.
Se recomienda utilizar los instrumentos de medicin trabajados en el presente

estudio, con el fin de obtener datos de medicin precisa en el anlisis de
caractersticas acadmico organizacionales.
Se sugiere a los docentes participar de manera activa en los procesos del Proyecto
educativo institucional a fin de mejorarlo y contribuir al engrandecimiento institucional
que beneficie a los estudiantes que se forman en las aulas.
44
Se sugiere la necesidad que la visin y misin deben ser claramente formuladas,

difundidas y conocidas por todos los miembros de la institucin educativa, es
necesario que estas sean compartidas por todos los actores de la comunidad
educativa para que el futuro de la institucin sea posible hacia el cual se encamine la
organizacin.
Se recomienda la reestructuracin del proyecto educativo institucional ya que

como herramienta de gestin de las instituciones educativas, requiere de una buena
formulacin de los objetivos, del FODA, de la visin y misin, PEI, PAT y dems
documentos de gestin, para as lograr la calidad educativa.
45
Referencias
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del conocimiento organizacional.Mxico: Paids.
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caso de la facultad de economa 2002-2003. Tesis para obtener el grado de
maestro en Ciencias. Colima: Universidad de Colima.
46
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cohorte educativa 2001-2005 en la institucin "Inmaculada Concepcin - Los
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estudiantes del segundo ao de secundaria en la comunidad de Santiago- Chile.
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del plan estratgico educativo de la Congregacin Dominicas de Santa Mara
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PME (Chile S/F) Fondo de proyectos de mejoramiento educativo. Extrado el 11 de
junio del 2009 desde:
http://www.proyectosmedia.mineduc.cl/pme/informativa/elementos_pme.asp
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Lima: Visin Universitaria.
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distrito de Bellavista-Regin Callao.
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Steiner, G. (1998).Planeacin estratgica. Mxico: Pearson.

Tarazona, D. (2009). Planeamiento estratgico en una institucin educativa. Lima:
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Velzquez, T. (2008). Planeamiento Estratgico y calidad educativa. Caete: San Luis
de Gonzaga.
Yupanqui, R. (2004). Planeamiento educativo. Lima: San Marcos.
Anexos
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
INSTRUMENTOS
PARTICIPANTES
Hiptesis General
Se elabor una encuesta sobre
La poblacin estuvo conformada
que
Existe una relacin directa y
el
educativo
por 55 docentes, divididos en 52
Problema General
Objetivo General
Qu relacin existe entre el
Determinar
existe
Proyecto
significativa entre el Proyecto
institucional compuesta por 26
docentes y 3 directivos en una
y el Logro de resultados en una
educativo institucional y el Logro
educativo institucional y el Logro
tems sometidos a juicio de
institucin educativa pblica del
de resultados en una institucin
de resultados en una institucin
expertos
Callao. La muestra de estudio es
Callao?
educativa pblica del Callao.
puntaje perfecto (1) segn V de
la
entre
relacin
el
Aiken.
Proyecto
Tambin
puntaje
encuesta
Problemas Especficos
Objetivos Especficos
Hiptesis Especficas
Cul es la relacin que existe
Identificar la relacin que existe
Existe
entre la dimensin Identidad y el
entre la dimensin Identidad y el
significativa entre la dimensin
Logro de resultados en una
Identidad
resultados en una institucin
Callao?.
Callao.
Existe
entre la dimensin Diagnstico y
entre la dimensin Diagnstico y
significativa entre la dimensin
el Logro de resultados en una
Diagnstico
relacin
relacin
Logro
directa
el
perfecto
de
se
Logro
Logro
de
de
con
obtuvo
para
resultados (de 16 tems).
directa
el
aprobados
la
de
disponible.
Callao?.
Callao.
Existe
entre la Propuesta pedaggica y
entre la Propuesta pedaggica y
significativa entre la Propuesta
pedaggica
Callao?.
Callao.
Existe
entre la Propuesta de gestin
entre la Propuesta de gestin
significativa entre la Propuesta
institucional
institucional
de
de gestin institucional y el
educativa pblica del Callao?.
el
Logro
de
el
Logro
Callao.
relacin
relacin
directa
el
Logro
directa
de
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES
DEF. CONCEPTUAL
DEF. OPERACIONAL
DIMENSIONES
INDICADORES
Identidad
Misin - Visin
Diagnstico
FODA
Propuesta
Objetivos
4,5,13,14,
Pedaggica
Pedaggicos
17,18
Propuesta de
Instrumentos de
15,16,20,
Gestin
Gestin.
21,22,23,
El Proyecto educativo institucional debe ser tomado

Proyecto educativo institucional como un instrumento
como objeto de conocimiento, que tiene que ser de
tcnico
conocimiento
poltico
establecimiento
que
escolar,
orienta
el
explicitando
quehacer
su
del
propuesta
de
los
involucrados, adems
agentes
educativos
debe ser
compartido
educacional y especificando los medios que se pondrn
documentado y reflexionado para el desarrollo de la
en marcha para realizarla. Ella contiene en forma
institucin
Proyecto
explcita principios y objetivos de orden filosfico, poltico,
educativo institucional se divide en 4 dimensiones:
educativo
y tcnico que permiten programar la accin educativa
Identidad, Diagnstico, Propuesta pedaggica y
institucional
otorgndole carcter, direccin, sentido e integracin.
Propuesta de Gestin. El instrumento consta de 26
Tiene como finalidad el mejoramiento progresivo de los
tems, y su aplicacin ser tanto a docentes como
procesos de aprendizaje. En este sentido parte de un
directivos.
educativa.
La
variable
Proyecto
conocimiento cabal de la realidad institucional y de una
Institucional
ITEMS
1,2,3,6,19,
24
7,8,9,10,
11,12
25,26
perspectiva de cambio, considerando las demandas de

su entorno y contando con una visin adecuada de
futuro, proyecta una estrategia de cambio. (p.62).
Son los resultados esperados corresponden a una
expresin cuantitativa y/o cualitativa en el cumplimiento
de objetivos. (Plan de Mejoramiento Educativo, 2009).
Logro de
resultados
Cumplimiento de las metas programadas, con la

2,3,5,8,9,
concrecin de los logros pedaggicos y los logros

Eficacia
de gestin para el mejoramiento de una gestin

institucional. La ficha de logros de resultados, se
10,11,13,
14,15
PEI
enmarca en analizar la situacin del Proyecto

Educativo Institucional, Plan Anual, el CONEI, y el
Proyecto curricular. Consta de
16 tems y sus
respuestas ayudarn a optimizar la calidad de la

educacin y una mejor gestin.
Eficiencia
1,4,6,7,12,
16
ENCUESTA SOBRE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AL

PERSONAL DOCENTE
SEXO:
(F)
(M)
TURNO: DIURNO:
(M)
(T)
AOS DE SERVICIO EN LA INSTITUCIN:

1-8 aos ( )
17-24 aos (
9-16 aos ( )
25 - a ms ( )
EDAD:
30-40 (
41 51 (
51 61 (
61-a ms (
Estimado(a) Profesor(a):
En esta encuesta aparecen diversos enunciados sobre el trabajo que usted desempea dentro de
la institucin. Por favor, conteste en cada uno de ellos; eligiendo aquella que mejor exprese su
opinin. Marque con una "X" en la columna correspondiente. En esta encuesta no hay respuestas
correctas ni incorrectas; se trata de obtener su opinin sincera y responsable.
N
INDICADORES
La institucin educativa tiene definidas su Misin y Visin.
La misin es formulada, difundida y conocida por los miembros de

las instituciones educativas
El personal docente tiene conocimiento de la misin de la institucin

educativa
Los objetivos pedaggicos de la institucin estn claramente definidos y en

concordancia con la misin.
La institucin educativa hace seguimiento a las actividades que desarrolla

para lograr sus metas u objetivos
Existe un plan de desarrollo coherente con la misin / visin de la

institucin.
La institucin educativa ha realizado un diagnostico de su situacin actual.
La institucin educativa analiza y evala sus fortalezas y debilidades
Los directivos poseen liderazgo.
SI
NO
10
La institucin educativa tiene una estructura organizacional de funciones y

responsabilidades
11
El directivos generan un clima institucional adecuado en la institucin

educativa
12
La dedicacin horaria de los directivos esta adecuada a las actividades de

la direccin.
13
El director participa en la Red de Directores
14
El director propicia la capacitacin de docentes
15
La institucin educativa cuenta con una Plan de Monitoreo del PE
16
Los directivos evalan la pertinencia y viabilidad del PE y PCIE en el

Proceso educativo.
17
Los directivos evidencian que su gestin estn orientadas a alcanzar las

metas de la institucin educativa
18
Los directivos difunden y promocionan el trabajo pedaggico de la I.E.
19
Los docentes informan a los Padres de familia los resultados de

aprendizaje de los estudiantes.
20
Los directivos realizan el Monitoreo y Acompaamiento a los docentes.
21
Los directivos conocen sus funciones establecidas en el MOF de la

institucin educativa
22
Las normas que emite la direccin de la I.E estn claramente definidas.
23
Conoce Ud. las medidas de coordinacin que debe mantener en el

cumplimiento de sus funciones.
24
Conoce Ud. la organizacin administrativa y acadmica de la institucin

educativa
25
El servicio que brinda el personal jerrquico es eficiente y eficaz.
26
El nmero de personal docente y administrativo es suficiente para apoyar su

labor.
Muchas gracias por su participacin.
FICHA DE LOGRO DE RESULTADOS

DATOS GENERALES:
Institucin Educativa: ....................................................................
Lugar: ......................................................
Nivel: Primaria
Turno : (D) (T)
N de Docentes: ............ N de Alumnos: ............ N de Secciones:.

Nivel: Secundaria (
N de Docentes: ............
N de Alumnos: ............ N de Secciones: ........
Estimado(a) docente (a):

A continuacin se menciona distintos documentos, instrumentos, organismos y enunciados que
existen en toda institucin educativa. Marque con una X aquellos que existen en su institucin. Sus
respuestas ayudarn a optimizar la calidad de la educacin y una mejor gestin.
N
DOCUMENTOS / INSTRUMENTOS / ORGANISMOS/ ENUNCIADOS
La institucin educativa tiene su Proyecto Educativo Institucional (PE).
El PE ha sido elaborado con la participacin de toda la comunidad educativa.
El Proyecto Curricular de la I.E incluye aspectos planteados en el PE.
El Reglamento Interno es conocido por todos los directivos y docentes.
El Plan Anual de Trabajo incluye aspectos planteados en el PE.
La institucin educativa tiene un Plan de Trabajo actualizado.
Los directivos realizan un informe de su Gestin Anual.
En el Plan Anual de Trabajo de la institucin educativa la problemtica abordada, los

objetivos y las actividades son coherentes.
La institucin educativa ha recibido durante el presente ao asesoramiento de la DREC

para la formulacin, actualizacin de su PE y Plan Anual de trabajo.
10
La institucin educativa institucin educativa cuenta con Plan de Supervisin (control,

evaluacin, monitoreo y acompaamiento) interno.
11
La institucin educativa cuenta con instrumentos de supervisin (control, evaluacin,

monitoreo y acompaamiento).
12
Los docentes han sido supervisados (control, evaluacin, monitoreo y

acompaamiento) en el presente ao.
13
La Institucin educativa est integrada a alguna Red educativa.
14
La institucin educativa cuenta con el CONEI reconocido
15
El director realiza reuniones de trabajo con el CONEI
16
El equipo directivo realiza reuniones de trabajo con los docentes
SI
NO
Validez y confiabilidad del instrumento 1.
Criterio de confiabilidad valores:
No es confiable
-1 a 0
Baja confiabilidad
0.01 a 0. 49
Moderada confiabilidad
0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad
0.76 a 0.89
Alta confiabilidad
0.9 a 1
Confiabilidad
Tabla 1.
Anlisis de fiabilidad del instrumento 1.
Alfa de
Nota: N=30 (piloto)
Cronbach
N de elementos
.875
26
Validez
Tabla 2.
Anlisis de los tems del instrumento 1 por juicio de expertos: V de Aiken.
tems
Validez de Aiken
tems
Validez de Aiken
01
1*
13
.875*
02
.75*
14
1*
03
.75*
15
.875*
04
.75*
16
.75*
05
1*
17
.875*
06
.75*
18
1*
07
1*
19
.875*
08
1*
21
.775*
09
.75*
22
.875*
10
.875*
23
.875*
11
1*
24
1*
12
.875*
25
.875
26
.75*
*p< .05
NIVELES
Alto
Bajo
Validez y confiabilidad del instrumento 2.

Tabla 3.
Anlisis de tems para la confiabilidad del instrumento 2.
tem
Alfa de
Cronbach
.728
.728
.728
.730
.727
.729
.729
.828
.829
10
.829
11
.728
12
.729
13
.727
14
.828
15
.826
16
.828
Alfa de Cronbach =
.727
Nota: N = 30 (piloto)
Validez
Tabla 4.
Anlisis de tems del instrumento 2 por criterio de Jueces: V de Aiken .
tems
Validez de Aiken
01
1*
02
1*
03
.75*
04
.75*
05
1*
06
.75*
07
1*
08
1*
09
1*
10
1*
11
1*
12
.75*
13
1*
14
.75*
15
1*
16
1*
*p< .05
Nota: Los jueces que validaron la prueba fueron: El Dr. Anbal Meza, Mg. Luis Facundo
Antn, Mg. Gloris Emerita Calle Hernandez, Mg. Dionisio Lazo, Mg. Hernn Flores
Valdiviezo, y el Ing. Yhon Moreno Flores (Supervisor de Sistemas OCMA)
NIVELES
Esperados
En proceso

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FACULTAD DE EDUCACIN

Programa de Maestra para Docentes

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y LOGRO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

BACHILLER JUDITH MARIELA LEN OROZCO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y LOGRO DE

Dra. Esther Velarde C.

Dr. Anbal Meza B.

Mg. Miguel Rimari A.

Un agradecimiento muy especial a

Universidad San Ignacio de Loyola y a sus docentes

Judith Mariela Len Orozco.

Planeamiento Estratgico en instituciones educativas.

Proyecto educativo institucional.

Logros de Resultados Institucionales.

Tipo y diseo de la investigacin

DISCUSIONES CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Tabla 1. Distribucin de la muestra por gnero

Tabla 2. Medidas descriptivas de las variables

Tabla 3. Medidas de frecuencia de la variable proyecto educativo institucional 35

Tabla 5. Prueba de distribucin normal para las variables

Tabla 6. Tabla de correlacin entre las variables y sus dimensiones

Tabla 7. Medida de Chi cuadrado de la dimensin identidad asociada

Tabla 8. Medida de Chi cuadrado de la dimensin diagnstico asociada

Tabla 9. Medida de Chi cuadrado de la dimensin propuesta pedaggica

Tabla 10. Medida de Chi cuadrado de la dimensin propuesta de gestin

Figura 2. Esquema del planeamiento integral estratgico en las instituciones

Figura 3. Esquema de la matriz de consistencia del proyecto educativo

Figura 5. Esquema del primer componente del proyecto educativo institucional. 17

Figura 7. Esquema del tercer componente del proyecto educativo institucional. 22

Figura 9. Matriz de operacionalizacin de la variable proyecto educativo

Figura 10. Matriz de operacionalizacin de la variable logro de resultados.

Figura 11. Distribucin de la muestra por gnero.

Figura 12. Proyecto educativo institucional en los sujetos de la muestra.

Figura 13. Logro de resultados en la muestra.

La investigacin es de diseo descriptivo correlacional, que tuvo como propsito

The research: education project and achieving organizational results in results in

El presente trabajo de Investigacin: Proyecto educativo institucional y logro de

Como se cita en el marco terico ms adelante, Rimari (2001), afirma que el

Por otro lado, Monteagudo (2008), considera que el logro de resultados

El presente informe ha sido estructurado en tres secciones: La primera seccin

En una situacin ideal de gestin educativa de calidad, sta debe responde a un

El posible desconocimiento del proceso de formulacin del proyecto educativo

En la regin Callao la elaboracin del proyecto educativo institucional es muy

Los docentes, los padres de familia reconocen la presencia de los resultados

En la institucin educativa a investigar existe un Proyecto educativo

Qu relacin existe entre el Proyecto educativo institucional y el Logro de resultados

Cul es la relacin que existe entre la dimensin Identidad y el Logro de resultados

Cul es la relacin que existe entre la dimensin Diagnstico y el Logro de

Cul es la relacin que existe entre la Propuesta pedaggica y el Logro de

Cul es la relacin que existe entre la Propuesta de gestin institucional y el

La importancia del presente estudio est basada en la necesidad de trabajar

Asimismo, desde el punto de vista tcnico pedaggico, el estudio resulta

Desde el aspecto social, esta propuesta de investigacin se formula en el

En el Per se han realizado investigaciones relacionadas al tema, entre las cuales

Asimismo, Velsquez (2008), en su estudio busca brindar una alternativa de

sugiere que los docentes tengan una capacitacin y actualizacin en la planificacin

Adems, Santos (2007), realiz un estudio descriptivo correlacional cuyo

A nivel internacional se presenta como investigacin de tipo cualitativa la realizada por

En este sentido, la planeacin escolar estratgica es proactiva, participativa y

Asimismo se menciona a Gonzlez (1993), quien analiza los estilos de

Es as, que el PIFI es considerado por las autoridades de las instituciones de

En sntesis se puede decir que el PIFI de la Universidad de Colima, involucra a