Proyecto de Intervención Socioeducativa

INDICE
INTRODUCCIN................................................................................................... 2
1. DIAGNSTICO.................................................................................................. 3
1.1 DESCRIPCIN Y CONTEXTUALIZACIN....................................................3
1.1.1 Contexto............................................................................................. 3
1.1.2 Institucin.......................................................................................... 8
1.1.3
Aula............................................................................................... 8
Aula De 1 D............................................................................................ 9
Aula De 2 B.......................................................................................... 11
1.2 PROBLEMTICA..................................................................................... 15
2. FUNDAMENTACIN A ASPECTOS NORMATIVOS.............................................16
2.1 JUSTIFICACIN......................................................................................... 16
2.2 JUSTIFICACIN TERICA..........................................................................16
3. PLANIFICACIN: DISEO DE LA INTERVENCIN.............................................18
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES...............................................................21
PLANEACIN DE ACTIVIDADES...................................................................26
3. APLICACIN DE LA INTERVENCIN................................................................37
5. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO. INFORME FINAL..............................................40
5.1 ANLISIS DE LAS ESTRATEGAS DE INTERVENCIN DEL PROYECTO
SOCIOEDUCATIVO.......................................................................................... 40
5.2 DEFINIR EL ANALISIS QUE REALIZARN Y MATRICES................................40
5.3 ANLISIS................................................................................................... 43
5.4 DESCRIPCIN DE RESULTADOS COLORAMA.............................................59
6. CONCLUSIONES GENERALES........................................................................67
7. BIBLIOGRAFA............................................................................................... 68
8. ANEXOS......................................................................................................... 70
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INTRODUCCIN
El presente Proyecto de intervencin socioeducativo que se dispersa a

continuacin, ostenta la informacin obtenida a travs de un proceso de
investigacin basada en la observacin y el registro de hechos presenciados
durante la primera Jornada de observacin y ayudanta, comprendida en los das
11-12 de abril del 2016, as como la primera Jornada de prctica docente
transcurrida en la semana del 25 al 29 de abril y la semana del 2 al 6 de mayo del
presente ao; en la Escuela Primaria Primaria Ignacio Manuel Altamirano, en el
2 grado, grupo B teniendo como alumna practicante a Saira Marlen Martnez
vila y en el 1 grado, grupo D a la alumna Berenice Del Roco Garca Garca.
Durante el ciclo escolar 2015-2016. Dicha escuela se localiza en Cedral, S.L.P.
El proyecto se centra en el problema de la falta de valores, lo cual impide
una sana convivencia entre los alumnos, principalmente a nivel grupal. Para
disminuir dicho problema se sugieren algunas estrategias basadas en la
promocin de valores como son actividades ldica, charlas, narracin de fabulas,
entre otros. Este problema tiene como antecedente familias disfuncionales y la
sobreproteccin que no promueven los valores, lo cual afecta la disponibilidad
tanto de convivencia como de trabajo a nivel grupal, como institucional.
De igual manera se presenta un anlisis cualitativo sobre la implementacin
de las estrategias propuestas en el proyecto de intervencin, adems de mostrar
las conclusiones tanto de manera grupal como general.
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1. DIAGNSTICO
1.1 DESCRIPCIN Y CONTEXTUALIZACIN
1.1.1 Contexto
La Esc. Prim. Ignacio Manuel Altamirano, se encuentra ubicada en el
municipio de Cedral, colindando entre las calles de Madero, Victoria, Matamoros y
Lerdo de Tejada (ANEXO 1). Dicho municipio se localiza en la parte norte del
estado de San Luis Potos, en la zona Altiplano, la cabecera municipal tiene las
siguientes coordenadas 10043" de longitud oeste y 2349" de latitud norte, con
una altura de 1,700 metros sobre el nivel del mar. Sus lmites son: al norte con
Vanegas; al este, Nuevo Len; al sur con Matehuala y Villa de la Paz; al oeste
Catorce y Vanegas (ANEXO 2).
El contexto en el cual se encuentra inmersa la institucin es de tipo urbano,
esta se encuentra rodeada de diversos comercios como son tiendas abarroteras,
papeleras, una florera, un vivero, algunas casas habitacin, adems de que
frente a esta se encuentra una de las principales calles de dicho municipio por
dicho motivo tanto a la hora de entrada como de salida hay un policas de trnsito
encargados de sobre guardar la seguridad de los entes activos de dicha
institucin. Por tanto est situada en un entorno de calma por ser una zona de
paso para la mayora de la poblacin. Para trasladarse a dicha institucin, como
medio de transporte se utilizan la bicicleta, el bicitaxi, motos y pocos vehculos
particulares, la mayora de los alumnos llegan caminado acompaados de algn
familiar (padres, tos, abuelos) o en dado caso de sus hermanos mayores que
tambin asisten a dicha institucin.
Entre sus costumbres y tradiciones se realizan festividades tanto locales como
nacionales, entre ellas festejos de cumpleaos, religiosos, eventos importantes
como el da del nio, navidad, el da de la madre, entre otros. Las fiestas
populares se presentan del 31 de julio al 15 de agosto y se lleva a cabo la
pg. 3
festividad en honor de la Virgen de la Asuncin, acompaada de corridas de toros,

carreras de caballos, palenque, peleas de gallo y baile.
La Esc. Prim. Ignacio Manuel Altamirano imparte educacin bsica
(primaria general), y es de control pblico (federal transferido); es de organizacin
completa, con una matrcula de 567 alumnos inscritos, es de turno matutino,
pertenece a la zona escolar 004, con Clave: 24DPR2069Z y su nmero telefnico
es 8870066. Est a cargo actualmente por el Director Jos Tomas Vzquez
Bustos. La escuela abre sus puestas desde las 7:00 a.m., cuando entra el
personal de intendencia, a las 8:00 a.m. dan inicio las clases, a las 10:30 a.m.
inicia el receso de clases, a las 11:00 a.m. se vuelve a entrar a clases y a la 1:00
p.m. se da el timbre de salida, y a las 2:00 p.m. se cierra la institucin dando por
finalizadas las actividades.
La actual plantilla del personal escolar se encuentra de la siguiente manera
(ANEXO 3):
Director tcnico (hombre)
20 docentes frente a grupo(9 mujeres y 11 hombres)
3 maestros de Educacin Fsica (2 hombres y 1 mujer)
Personal de apoyo del CAM (1 hombre y 1 mujer)
2 docentes de Ingls (hombres)
Personal de intendencia (1 hombre y 1 mujer)
Personal administrativo (hombre)
Asociacin de padres de familia (APF)
Algunos de los docentes, han realizado certificaciones en computacin por
ejemplo de Microsoft Office, y algunos otros en algunas reas como son Ingls,
informtica, por mencionar algunas. Afortunadamente cada ciclo escolar se cuenta
con la actualizacin en talleres o diplomados por parte de los docentes. Los cuales
a su vez atienden las siguientes comisiones:
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Actualizacin docente
Cooperativa
Escolta
Himno nacional
Biblioteca escolar
Peridico mural
Higiene y salud
Banda de guerra
reas verdes
Secretario del Consejo Tcnico Escolar
Presidente del Consejo Tcnico Escolar
Accin social
La escuela cuenta con 20 aulas, 2 de ellas han sido adaptadas para fungir
como aulas; 2 mdulos de sanitarios, 2 direcciones (una para cada turno), una
cancha techada y otra al aire libre, en cada una de ellas trabaja un ciclo para evitar
conflictos entre los alumnos; un patio cvico; algunas jardineras, las cuales se
encuentran en buenas condiciones, se cuenta con desayunadores, bardas de
block y barandales, estanquillos o puntos de venta (cooperativas escolares), una
aula especial pata los maestros de apoyo, un rea de juegos y algunas rampas
(ANEXO 4). La escuela cuenta con los siguientes servicios:
Energa elctrica
Servicio de agua de la red pblica
Drenaje
Cisterna o aljibe
Telfono
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Los salones de clase cuentan con espacios reducidos, las ventanas las
cuales cuentan con protectores, favorecen la iluminacin y ventilacin; cuentan
con pintarrn y pizarrn (solo se usan para pegar materiales); material didctico
ubicado en las paredes, el cual apoya como ambiente de aprendizaje y como
medio de retroalimentacin de los temas de algunas asignaturas. Cada aula
cuenta con material de limpieza, cesto para depositar la basura, no se cuenta con
recursos tecnolgicos como proyector o computadora; los salones tambin son
ocupados por alumnos del turno vespertino. Cada aula cuenta con un reglamento
o acuerdos de grupo.
Dicha institucin tiene como antecedentes histricos su fundacin, la cual se
remota hacia el ao de 1966, ubicada anteriormente en el centro de la ciudad, lo
que hoy es el Jardn de Nios Manuel M. Ponce. El terreno donde se construy
la escuela procedentemente era una plaza conocida como La placita de la luz o
La plaza de Cuauhtmoc, sin embargo el director de la escuela en ese entonces,
el seor Primitivo Puente Cardona apoyado por los padres de familia, fungi como
lder para gestionar al cabildo y ayuntamiento del municipio de Cedral, que se
donar el terreno de La placita, para la construccin de la escuela pblica,
siendo la tercera escuela del municipio. La construccin inicio tan solo con 4
salones con los grupos de 5 y 6 grado y con barda de maya.
Dentro de los aspectos culturales que destacan en esta institucin es la
puntualidad y el cumplimiento con el uniforme tanto por parte de los docentes
como del alumnado. Como institucin se tiene la misin de atender a los nios en
edad escolar con equidad, eficiencia y tica profesional; estimulando y
desarrollando las competencias necesarias para el logro de los propsitos
educativos, para que ejerzan sus capacidades en la resolucin de problemas en
su entorno propio. Adems se tiene la visin de lograr una educacin de calidad
con la participacin de maestros, padres de familia, autoridades y sociedad en
general; comprometidos con la formacin integral de los alumnos para que sean
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tiles a la sociedad y con elementos que les permitan desenvolverse en la vida,

satisfaciendo sus necesidades en el medio en el que viven.
La participacin de los padres de familia es muy importante ya que de su
colaboracin depende el buen funcionamiento de la escuela como lo relacionado
en el apoyo de sus hijos en la asistencia y el cumplimento de la escuela. La
mayora de los alumnos proviene de familias nucleares no cuentan con estudios
profesionales, por lo que la mayora de ellos son albailes, mecnicos, herreros,
comerciantes ambulantes y solo algunos tienen carreras profesionales como
ingenieras, mdicos, docentes. Los alumnos por tanto conforman una diversidad
econmica, desde quienes viven al da, como quienes tienen de manera
moderada y quienes viven en opulencia, pero en menor medida.
La relacin en el trinomio escuela-comunidad-padres de familia, se basa en
el dilogo, la colaboracin y la bsqueda de mejores espacios y condiciones para
que los nios desarrollen sus competencias dentro de la escuela; los padres
colaboran tanto a nivel institucional como grupal; y la proyeccin a la comunidad
se da en un sentido abierto con la participacin desde el rescate de costumbres,
tradiciones y la participacin en eventos relevantes como los desfiles, actos
cvicos; para que vean a la escuela como promotora de valores sociales.
Entre los problemas sociales que se presentan en la escuela y en su
contexto inmediato, son principalmente los que los alumnos acarrean del hogar y
que inciden directamente en su aprendizaje, estos estn relacionados a la
separacin de los padres de familia, problemas de conducta (sobreproteccin o
falta de atencin), cuidados por parte de algn familiar ya que los padres trabajan
dentro/fuera del municipio lo que provoca desatencin en actividades escolares
como las tareas, adems de que se presentan casos de familias disfuncionales y
violencia en el hogar.
pg. 7
1.1.2 Institucin
.
En el aula y en la escuela, se requiere fomentar ambientes regidos por los
principios y valores de la democracia y los derechos humanos , en los que el
alumnado se reconozca como sujeto de derechos, participe de manera individual
y colectiva en la solucin de problemas, en el mejoramiento de su entorno y en el
establecimiento de normas de convivencia, para desarrollar una cultura de
respeto, que favorezca su desarrollo personal y social.
En dicha institucin se propone el Proyecto a Favor de la Convivencia
Escolar, que tiene como objetivo favorecer la convivencia inclusiva, democrtica y
pacfica a partir de diversas acciones, una de las cuales es elaborar materiales
que contribuyan al trabajo acadmico que maestros y alumnos llevan a cabo en el
saln de clase.
Dicho proyecto se sustenta en el marco normativo, en el Sistema Bsico de
Mejora de la Educacin Bsica y en los Principios pedaggicos del Plan de
estudios de la Educacin Bsica vigente.
1.1.3 Aula
Para diagnosticar la problemtica se realiz una serie de cuestionarios de
preguntas tanto abiertas como cerradas a un 60% de los padres de familia, as
como de los alumnos (ANEXO 5), estos cuestionarios nos permitieron obtener
informacin sobre la percepcin del propio alumno en su vida en la escuela y l
como ente activo en la escuela. En primera instancia se pens que el problema
estaba aunado al acoso escolar Bullying, pero al concentrar y al analizar la
informacin nos dimos cuenta de que en realidad el problema era la falta de
pg. 8
valores, lo cual evitaba la sana convivencia, aunada a esta la violencia entre

alumnos.
Tras analizar los cuestionarios realizados (ANEXO 6) a los padres de familia
la mayora de ellos afirma que sus hijos no son violentos ni irrespetuosos con sus
dems compaeros, solo el 18% de los padres afirman que sus hijos son en
ocasiones desafiantes y agresivos. Al cuestionar a los alumnos sobre las
conductas dentro del aula algunos afirman que los han insultado, pateado, han
intentado que se peleen con otros compaeros, les han gritado e incluso quitado
cosas. De igual manera las agresiones se han suscitado principalmente en el
recreo con los mismos compaeros del grupo, de igual manera en la clase de
educacin fsica, as como en el aula. Afortunadamente solo el 23% afirmo que
haban sido agredidos ltimamente, la mayora de ellos lo comunico con su
maestro titular y algunos a sus padres. Pero en contrariedad con esto el 28% de
los alumnos afirman a ver agredido a alguien ltimamente, lo cual nos hace pensar
que hay alumnos que por alguna razn no lo cuentan.
Has agredido ltimamente?

30
20
No. alumnos 10
0
25
7
Si
no
Aula De 1 D
El grupo de 1 D est integrado por 24 alumnos de los cuales 13 son nias
y 11 nios. La mayora de ellos tiene un estilo de aprendizaje visual,
aproximadamente 5 de ellos saben leer y estos mismos tienen un nivel escritura
convencional, los dems an estn en el nivel silbico, pero un poco rezagados.
Del total de los alumnos 5 presentan una necesidad educativa especial como es
problemas de lenguaje, conducta y lento aprendizaje.
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Su desempeo en las asignaturas no es muy bueno ya que los alumnos se

centran en el copiado y es muy escasa la promocin de un juicio reflexivo en
estos, por ello en la asignatura de Formacin Cvica y tica no se ve muy reflejado
en los alumnos, por ejemplo la mayora de ellos no practican los valores y por
ende la sana convivencia. Es importante resaltar que la asignatura de Educacin
Artstica muy pocas veces es impartida y cuando esto sucede es solo para hacer
alguna manualidad o ensayar algn bailable para un festival.
Desafortunadamente la relacin entre los alumnos no es del todo buena, ya
que estos se agreden tanto fsica como verbalmente a causa de conflictos que a
simplemente vista son cualquier cosa pero para ellos son todo un conflicto, se
pudo observar que Jess agreda verbalmente a sus compaeros con apodos
groseros, algunos alumnos no integraban a otros/as compaeras solo porque
tienen alguna necesidad especial, unos nios se peleaban a patadas, entre
muchas otras situaciones.
Las actividades en clase estn organizadas de manera articulada con todas
las asignaturas. En el aula se emplean estrategias de aprendizaje y estrategias de
enseanza. Las primeras consisten en el procedimiento o conjunto de pasos o
habilidades que los alumnos adquieren y que deben de emplear como instrumento
flexible para aprender significativamente y dar solucin a problemas de la vida
diaria, por otra parte las de enseanza las que ayudan a proporcionar a los
alumnos un proceso ms fcil sobre la informacin que ellos requieren de acuerdo
al Plan y Programas de estudio vigentes.
Algunas de estas actividades son:
Lectura regalo
Lectura guiada
Lectura de indicaciones de tarea
Lectura y escritura de palabras
pg. 10
Lectura y escritura de los nombres propios y de otros

Dictado de palabras
Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito
Formar enunciados con el memorama
Formar palabras con el alfabeto mvil
Corregir escrituras incorrectas
Separacin convencional de palabras
Crucigramas
La distribucin del mobiliario y de la organizacin grupal va acorde a como se
de esta ltima, por ejemplo la distribucin de los pupitres en hileras, en lneas
horizontales, grupos de 4 y en parejas. El rol del alumno es pasivo, la maestra
titular siempre dice qu es lo que se tiene que hacer y como ya se mencion todo
es a base de la copia.
Aula De 2 B
El grupo de 2 B se integra por 16 nios y 12 nias, siendo un total de 28
alumnos, con edades entre 7 y 8 aos, los niveles de aprovechamiento en
promedio equivalen de 8 a 10 de calificacin final. Es un grupo que manifiesta
dificultades para convivir, por lo que en el trabajo colaborativo o en equipos se
manifiestan dificultades o situaciones poco favorables, ya que a causa de
problemas de conducta, actitudes poco positivas, se genera la falta de atencin, la
poca
responsabilidad
para
colaborar
con
los
integrantes
del
equipo,
desorganizacin para llegar a acuerdos, los dilogos para resolver los problemas
son escasos, en ocasiones se manifiestan daos en material escolar. La mayora
de los alumnos presenta un trabajo individual con mayor seguridad, en
comparacin con el trabajo en equipo, las dudas que se tienen en algunas de las
actividades propuestas los alumnos tratan de resolverlas de manera personal, en
pg. 11
pocas ocasiones con el apoyo de sus amigos, por lo que se dirigen directamente
con el docente.
Cuando se proponen actividades de manera colaborativa se manifiestan
quejas de parte de algunos de los integrantes del equipo, a causa de la conducta
negativa de sus compaeros, adems de la falta de confianza para compartir
materiales u opiniones personales. De manera individual, existen casos de
problemas de aprendizaje en 2 alumnos (lectura-escritura), el dficit de atencin
es provocado por la conducta poco favorecedora para el desarrollo acadmico, ya
que acarrean problemas desde el hogar, a causa de problemas de pareja,
divorcios, separaciones o proteccionismo.
Con el propsito de mejorar la convivencia en el aula, se establecieron
acuerdos de manera grupal, algunos de stos; pedir permiso para salir, respetar a
los maestros, compaeros y cosas ajenas, evitar correr en el saln, entre otros
relacionados con las obligaciones escolares, como cumplir con la tarea, realizar
las actividades de manera puntual, depositar la basura en el cesto, entre otras.
Adems de los acuerdos del grupo, la maestra titular lleva a cabo un
registro diario de tareas, trabajos y conducta, el cual los padres deben firmar, la
conducta se establece como buena, regular y mala, en caso que sean repetidas
las veces que el alumno olvide el registro en su casa, que no lo entregue o no est
firmado, ser motivo de que se le cite al padre de familia para dialogar sobre ello.
Cada alumno trae consigo material escolar para realizar las actividades
propuestas durante la jornada de trabajo, existen casos especiales en algunos de
los alumnos en los que se ha vuelto costumbre el no traer material a la escuela, lo
que provoca que se presenten algunos problemas, ya que en ocasiones los
alumnos no quieren prestar su material, por lo tanto se toma sin permiso, se
destruye, se presta de mala manera, se maltrata o se regresan los tiles escolares
de manera irrespetuosa.
Los alumnos se apoyan en un ambiente alfabetizador que se encuentra
ubicado en ciertos espacios de las paredes del aula, son llamativos, presentan
pg. 12
diversidad de colores, tamaos de letras, imgenes relacionadas al tema,

ejemplos. La mayora de los alumnos manifiesta un aprendizaje visual (permite
visualizar patrones e interrelaciones en la informacin, factores necesarios para la
comprensin e interiorizacin profunda de conceptos, mapas conceptuales, lneas
de tiempo, diagramas, entre otros)-auditivo (asimilacin de la informacin a travs
del odo), la minora es kinestsico (cuando se procesa informacin asocindola a
las sensaciones y movimientos, al cuerpo, cuando se aprende algo con el cuerpo,
es difcil que se olvide).
La mayora de los alumnos desayunan a la hora de receso, por lo regular
traen de casa alguna fruta para ingerirla en despus del almuerzo, algunos de
stos cuentan con desayunos escolares, el cual se proporciona todas las maanas
aproximadamente a las 7:30 hrs am en el aula de clases, antes de iniciar el horario
de trabajo escolar. La mayora de los alumnos manifiesta participacin activa,
comparten el gusto por las Matemticas, Educacin Fsica y Exploracin de la
Naturaleza y la Sociedad y el poco agrado por la asignatura de ingls, ya que les
parece muy aburrido, otros manifiestan dificultades en lectura y escritura. Se les
proponen diversas maneras de trabajo, en equipo, individual o grupal, diferentes
formas en la organizacin de las sillas, aunque normalmente se trabaje de manera
individual y por filas, ya que al proponer otra dinmica de trabajo, lo alumnos, en
especial los nios tienden a propiciar desorden, a practicar conductas poco
positivas, la falta de atencin en clase, entre otras situaciones , en ocasiones se
manifiestan problemas en las participaciones ya que en ocasiones no se respeta
los turnos en la participacin, se interrumpe constantemente, se reprocha cuando
hay desacuerdos o dificultades para responder de manera correcta.
Por lo general la madre de familia lleva a su hijo por las maanas para
ingresar a la escuela y va a la hora de salida como medida para la prevencin de
accidentes. Son pocos los padres que no se involucran en las tareas y desarrollo
acadmico de sus hijos.
Entre los oficios y profesiones a los que se dedican los padres de familia se
mencionan a continuacin: profesin docente, albailes, tiendas de abarrotes,
pg. 13
amas de casa, mecnicos, cuando el padre y la madre se encuentran ocupados

laboralmente, sus hijos son cuidados por los abuelitos o hermanos mayores.
El desempeo de los alumnos en geografa (Exploracin de la Naturaleza y
la Sociedad) se refleja regular, realizan las actividades, adems refuerzan su
aprendizaje con las tareas extraescolares bsicamente con las que propone la
Gua Me divierto y aprendo, en lo que se refiere a Educacin Artstica, no se
trabaja con un libro especifico, se atiende a un programa que orienta y propone el
trabajo de la asignatura, es menor el tiempo en la sesin-clase, por lo que las
actividades no logran concluirse en tiempo y forma. En cuanto a FCE, se trabaja
con el apoyo del libro de texto, al igual que Artsticas el tiempo que se le
proporciona a la asignatura es muy reducido, por lo que los momentos de la clase
tienden a necesitar de adecuaciones curriculares .
La maestra titular utiliza diversidad de materiales para llevar a cabo el
desarrollo de las clases, los libros de texto son utilizados durante la sesin clase,
existe un sitio especfico para almacenar los libros de texto, ya que para las tareas
extraescolares se proponen hojas de trabajo, investigaciones y la gua, la maestra
propuso un cuaderno para Desafos Matemticos forrado en color amarillo, para
Espaol va en color rojo y para Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad en
color verde, tambin utilizada para las dems asignaturas.
Hace lectura grupal en voz alta, propone el trabajo en bina, propicia la
participacin voluntaria, corrige errores, presta atencin respetuosa a las
necesidades de los alumnos (cuando manifiestan dudas para resolver las
actividades, cuando sienten malestares de salud), utiliza variedad de colores de
marcador cuando escribe en el pintarrn, es puntual en sus clases, respeta los
tiempos establecidos para cada clase, aunque en ocasiones se presenten
situaciones que no permiten ocupar el tiempo establecido y escribe la tarea
minutos antes de salir de la jornada de trabajo, cada alumno debe realizar una
limpieza de su espacio con el propsito de dejar limpio el saln para los
estudiantes del turno vespertino, se forman en filas de nias y nios para salir del
saln, la maestra los acompaa y da salida cuando el padre, madre u otro familiar
pg. 14
se presenta, de no ser si, acompaa a los alumnos hasta que alguien acuda por
ellos.
Para generar un amiente confianza, permite a los alumnos que de manera
voluntaria participen en las actividades o cuando es necesario atraer la atencin
de algunos alumnos directamente los cuestiona, con el objetivo de escuchar sus
puntos de vista o dudas. Se dirige a los padres de familia de manera formal,
mediante un recado, el cual deben firmar de enterado, ya sea para solicitar la
asistencia a reuniones, dar avisos, entre otros aspectos, adems tienen la
responsabilidad de justificar cuando su hijo manifiesta inasistencia.
Los planes de clase, antes de llevarse a la prctica son analizados por el
director los cuales autoriza para poder ser llevados a la prctica, estn acordes al
plan y programas de estudio, adems se toma en cuenta las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
El estatus social de los alumnos es variado, algunos gozan de privilegios
para satisfacer sus necesidades, otros mantienen lo bsico y otros manifiestan
carencias econmicas. Entre los gustos de los nios se encuentra el jugar futbol,
basquetbol y videojuegos. Entre los gustos de las nias: dibujar y colorear.
1.2 PROBLEMTICA
Tema
Fomento de valores en el aula, para promover la sana convivencia.
Planteamiento del problema
Cmo impacta el fomento de valores en el aula en la sana convivencia de los
nios y nias del primer ciclo en los grados de 1 D y 2 B, de Esc. Prim.
Ignacio Manuel Altamirano, de Cedral, S.L.P. Durante el ciclo escolar 2015-2016
en los meses de abril a junio.
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Objetivo general
Promover la sana convivencia en el aula a travs del fomento de valores.
Objetivos especficos
Fermentar los valores a travs de la narracin de fabulas.
Promover el trabajo en equipo.
Impulsar el respeto entre los compaeros a travs de dinmicas y juegos.
2. FUNDAMENTACIN A ASPECTOS NORMATIVOS

2.1 JUSTIFICACIN
La prctica de valores morales y ticos, es uno de los objetivos que nuestro
sistema educativo busca potenciar y desarrollar con mayor nfasis. Por ellos tras
realizar nuestro diagnstico inicial pudimos detectar algunos factores socio
culturales que influyen en un comportamiento negativo de los alumnos por falta de
valores, los cuales se ve reflejada la debilidad al proponer actividades en equipo y
por ende pretendemos difundir una cultura de prctica de valores para mejorar la
sana convivencia, la autoestima de los alumnos y por ende que estos se sientan
tiles y valorados como seres humanos.
En tal sentido, proponemos el presente Proyecto colaborativo que se
orienta a mejorar la convivencia de los alumnos a travs de la prctica de valores.
2.2 JUSTIFICACIN TERICA

Si bien la sana convivencia escolar no es un concepto nuevo, su significado
si ha cambiado en los ltimos aos. Por esto para poder reflexionar y discutir en
pg. 16
relacin a la convivencia, es necesario comenzar clarificando y consensuando su

definicin.
Segn el (Ministerio de Educacin en Chile, 2012), la convivencia:
consiste en gran medida en compartir, y a compartir se aprende. A
compartir tiempos y espacios, logros y dificultades, proyectos y sueos. El
aprendizaje de valores y habilidades sociales, as como las buenas
prcticas de convivencia, son la base del futuro ciudadano. Y ese
aprendizaje tiene lugar en gran medida en la experiencia escolar.
De igual la sana convivencia mantiene una estrecha relacin con los
valores, los cuales segn (Bonifacio, 2005):
siempre han estado ah donde vive, crea y se expresa el ser
humano individual o colectivamente, son su smbolo ms definitorio; han
estado siempre en la prctica y en el pensamiento educativos y se
convierten en objeto especfico y prioritario de atencin intelectual y tica
en los periodos de crisis y de cambio sociocultural profundo
Por ello dentro de las competencias para la vida que se enmarcan que los
alumnos deben de adquirir en el nivel de educacin bsica, destacan segn la
(SEP, 2011) en relacin a la sana convivencia, las siguientes:
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere:

empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser
asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar
con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad
social, cultural y lingstica.

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se
requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las
normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
pg. 17
tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de

pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
Por ello para poder promover una sana convivencia, basada en los valores
debemos aclarar que los valores segn (Pilar, 2009):
() sirven para encaminar las conductas de las personas, son los
principios por los cuales hacemos o dejamos de hacer una cosa en un
preciso momento. Es decir, los valores son aquellas cualidades irreales,
que nos sugieren que una determinada conducta es personal y socialmente
mejor a otras que consideramos opuestas y contradictorias.
3. PLANIFICACIN: DISEO DE LA INTERVENCIN

Antes de iniciar una accin organizacional, es imprescindible determinar los
resultados que se pretenden alcanzar, as como las condiciones futuras y los
elementos necesarios para que sta funciones eficientemente, por lo que es
necesario la planificacin. La cual establece las bases para definir las metas
correctas y despus elegir los medios para afrontar la inseguridad, por cuanto, en
ocasiones suceden imprevistos que por la va de la planificacin se pueden cubrir,
en alguna proporcin.
Tal como se menciona El Programas de estudio 2011-Educacin Bsica:
Primaria (SEP, 2011), la planificacin es un proceso fundamental ya que
contribuye a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el
desarrollo de competencias o atender necesidades presentes en la educacin, al
realizarla conviene tener presente que:
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del
aprendizaje.
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Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que

favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
Adems conduce a formular dos aspectos de la prctica docente: el diseo
de actividades de aprendizaje y el anlisis de dichas actividades, su aplicacin y
evaluacin. El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de
qu se ensea y cmo se ensea en relacin a cmo aprenden los alumnos, las
posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu
tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven.
Una planificacin implica disponer de la pertinencia y lo significativo de la actividad
que se va a plantear con relacin a los intereses o necesidades de los alumnos,
conocer las expectativas en cuanto a sus actuaciones, las posibles dificultades y la
forma de superarlas, la reflexin constante.
El trmino de la planificacin lleva implcito los elementos tales como:
objetivos. P polticas, procedimientos, reglas, presupuestos, entre otros aspectos.
El proyecto de intervencin social permite analizar una situacin y proponer
posibles soluciones, brinda la oportunidad para que los alumnos estimulen sus
anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prctica;
los conduce no solo a saber indagar, sino tambin a saber actuar de manera
informada y participativa. El trabajo social se enfoca en la solucin de problemas y
el cambio para incrementar el bienestar, por lo que el proyecto se esfuerza en
lograr la sana convivencia escolar para favorecer tanto la vida afectuosa como en
lo cognoscitivo.
Los ejes transversales como instrumento pedaggico para la formacin de
valores
Tienen un carcter globalizante porque atraviesan, vinculan y conectan del
currculo. Lo cual significan que se convierten en instrumento que recorren
asignaturas y temas y cumplen el objetivo de tener visin de conjunto. Estn
pg. 19
fuertemente vinculados con las estrategias de innovacin y participacin

educativa. Por esta razn constituyen un campo de experimentacin privilegiado
para que los colectivos (familia, asociaciones, escuela) colaboren en actividades
de apoyo a las necesidades escolares, adems contribuyen a la formacin
equilibrada de la personalidad, inculcando respeto a los derechos humanos y a
otras culturas.
El sector educativo est llamado a promover cambios significativos en el sentido
de conducir la formacin de individuos capaces de convivir en una sociedad donde
se desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa.
La formacin de valores constituye en un problema pedaggico, la cual es
solo compresible a partir del anlisis psicolgico de la naturaleza del valor en su
funcin reguladora del actuacin humana.
Ahora bien, los objetivos especficos, de los ejes transversales que se
insertan en los currculos de la educacin superior generalmente han sido
identificados con base en problemas agudos que aquejan a la sociedad en donde
se vive y por tanto es necesario crear conciencia en los individuos sobre los
mismos, para lograr as solucin a los mismos, como lo requiere la sana
convivencia escolar, la cual ya se ha mencionado.
pg. 20
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES
Fermentar los valores a travs de la narracin de fabulas.
LA HORMIGA Y LA CIGARRA
Tiempo 20 minutos.
Que los alumnos reconozcan la importancia del valor del
Propsito
trabajo y del esfuerzo.
Video/audio titulado FABULA: LA CIGARRA Y LA
Materiales
HORMIGA, bocinas/proyector, Laptop.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada La cigarra y la
hormiga apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a
los alumnos sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor
del trabajo y el esfuerzo:
a) Si la hormiga se hubiera puesto a descansar, qu
hubiera pasado.
Descripcin
b) Por qu la cigarra no tena casa y comida.
c) Por qu la hormiga le dijo Bueno, si estuviste cantando
en el verano, ahora baila durante el invierno.
d) Que interpretas con la moraleja: Primero duro tendrs
que trabajar si luego tranquilo quieres disfrutar.
e) Por qu es importante trabajar en equipo como las
hormigas.
EL LEN Y EL RATN
Tiempo 20 minutos.
Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la
empata, adems de reconocer que todos, independiente del
tamao, somos necesarios y podemos colaborar con los
Propsito
dems. Que jams se debe despreciar la capacidad ni las
promesas de los dems, por ms pequeas que sean. En
algn momento ellos las cumplirn.
Video/audio titulado FABULA DEL LEON Y EL RATON,
Materiales
bocinas/proyector, Laptop.
Descripcin Presentar a los alumnos la Fbula titulada El len y el ratn
apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a los
alumnos sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor de la
empata:
a) Qu entiendes por empata (Explicar qu es).
pg. 21
b) Por qu el len no se comi al ratoncito.

c) Por qu el len se burl cuando los ratones le
prometieron ayudarlo cuando l estuviera en apuros.
d) Qu hicieron los ratones por el len.
e) Por qu el len dijo Ahora entiendo, todos tenemos
una habilidad.
f) Que interpretas con la moraleja: Todos tenemos una
habilidad, no importa el tamao ni la edad.
g) Por qu es importante aceptarnos tal y cual somos.
EL MOLINERO, EL HIJO Y EL BURRO

Tiempo 20 minutos.
Que los alumnos comprenda que no podemos vivir para
complacer y ver contentos a los dems, porque siempre
habr alguien criticando y pensando que lo que hacemos no
Propsito est correcto. Mientras seamos felices y sintamos que
hacemos las cosas bien, no nos debe importar la opinin o
palabra malintencionada que nos encontremos en el camino
ni pasar por encima de nuestros ideales.
Video/audio titulado FABULA: EL HOMBRE, EL HIJO Y EL
Materiales
BURRO, bocinas/proyector, Laptop.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada El Hombre, El Hijo
Y El Burro apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar
a los alumnos sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor
del respeto:
a) Por qu ninguno de los dos se suba al burro.
b) Por qu las seoras se rieron de ellos.
c) Por qu los ancianos reprimieron al hijo.
Descripcin
d) Por qu los chicos acusaron al anciano de cruel.
e) Por qu la muchedumbre se rea de ellos.
f) Qu le paso al burro.
g) Que interpretas con la moraleja: Si a todos quieres
complacer, feliz a nadie podrs hacer.
h) Por qu es importante respetarnos los unos a los otros
y sobre todo no juzgarnos a simple vista.
EL ZORRO Y LA CIGEA
Tiempo 20 minutos.
Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la
Propsito
comprensin y el respeto.
Video/audio titulado El zorro y la Cigea - Fbulas de Esopo
Materiales
- Clsicos Infantiles, bocinas/proyector, Laptop.
Descripcin Presentar a los alumnos la Fbula titulada El zorro y la
pg. 22
Cigea, apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a

los alumnos sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor
de la comprensin y el respeto:
a) Por qu el zorro quera burlarse de la cigea.
b) Por qu la cigea acepto merendar con el zorro.
c) Por qu la cigea no poda comer.
d) Qu hizo la cigea despus, por qu le dijo que se
siente ser burlado de una forma tan cruel, ya que la
ltima vez me ridiculizaste, ahora yo te pago con la
misma moneda.
e) Estuvo bien o mal lo que hizo la cigea.
f) Que interpretas con la moraleja: Nunca hagas a otros lo
que no quieres que hagan contigo.
g) Por qu es importante comprendernos y respetarnos
los unos a los otros.
LAS GALLINAS GORDAS Y FLACAS

Tiempo 20 minutos.
Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de
Propsito
nobleza y la importancia de no ser envidiosos.
Video/audio titulado Las Gallinas gordas y flacas - Fbulas
Materiales
de Esopo - Clsicos Infantiles, bocinas/proyector, Laptop.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada Las Gallinas
gordas y flacas, apoyados de un proyector. Al terminar
cuestionar a los alumnos sobre lo que entendieron y enfatizar
en el valor de la nobleza:
a) Por qu las gallinas gordas se burlaban de las flacas.
Descripcin
b) Qu le paso a las gallinas gordas.
c) Por qu las gallinas gordas envidiaron a las gordas.
d) Que interpretas con la moraleja: La suerte de la fea, la
bonita la desea.
e) Por qu es importante ser nobles y no envidiar a los
dems.
Promover el trabajo en equipo (en las clases) e Impulsar el respeto entre los
compaeros a travs de dinmicas y juegos.
UN PEQUEO GESTO DE AMOR
Tiempo 20 minutos.
Con esta dinmica quebrars el hielo y acrecentars el
Propsito
respeto entre los miembros del grupo.
pg. 23
Materiales Un oso de peluche, hojas blancas recortadas en pequeo.

1. El animador cuenta una historia: Ejemplo: "Cuando vena a
la reunin me encontr a 'Puchis (nombre del osito), l
estaba triste y solo, y necesitaba mucho amor, ya que sus
amigos se burlaban por estar muy pequeo. Yo le cont que
en este grupo, ustedes le podan brindar muchsimo amor y
respeto.
2. Dejar que cada alumno demuestre con un gesto de amor y
respeto a Puchis, como por ejemplo: un beso, un abrazo, una
frase cariosa (te quiero, debes sentirte orgulloso por ser
especial,
etc.
Descripcin 3. Una vez que todos le demuestran su gesto de amor y
respeto a Puchis, el coordinador debe decir: "Puchis est muy
contento porque todos ustedes lo quieren, pero ahora l les
quiere pedir un favor ms. Por medio de un recado, pedir
disculpas al compaero que ms has ofendido. Puchis te
quiere regalar de su amo y respeto, por lo tanto, repite el
gesto que le hiciste a Puchis al compaero que tienes a tu
lado.
4. La idea es que cada alumno le demuestre el amor a su
compaero como se lo demostr a Puchis, y as poder poner
en prctica el respeto y la unidad.
QUE FEO ESTS
Tiempo 20 minutos.
Es una variante de la dinmica anterior, solo que esta ocasin
Propsito
aprendern a tratar mejor a su prjimo
Materiales Un mueco o nenuco
El animador cuenta una historia: Ejemplo: " Tomy (nombre del
mueco o nenuco) es un nio muy descuidado y no le gusta
baarse, quiero que cada uno de ustedes le d un consejo o
regao
a
Tomy
porque
no
se
cuida.
2. Dejar que cada alumno de un consejo y regao, como por
ejemplo: hay Tomy que sucio ests y le da una nalgada; Tomy
Descripcin por qu no te baas? mira que cochino eres, etc.
3. Una vez que todos pasan, el coordinador debe decir:
"Ahora as como trataste a Tomy debes tratar a la persona
que tienes a tu derecha, repite los gestos y todo lo que le
hiciste a Tomy al compaero que tienes a tu lado.
4. El alumno debe reflexionar acerca de las palabras y
acciones en las que se dirige a sus compaeros
EL RESPETO A LA DIVERSIDAD
Tiempo 20 minutos.
Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la
Propsito colaboracin con base en el respeto hacia las necesidades de
cada persona
pg. 24
Materiales Pauelos o vendas para tapar los ojos

Se integran binas de trabajo, se sitan en un extremo de la
cancha, un integrante de cada bina debe vendarse los ojos,
Descripcin se debe desplazar hasta el otro extremo de la cancha
mientras su compaero (a) de bina lo gua para poder
lograrlo.
Tiempo 20 minutos.
Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la
Propsito colaboracin con base en el respeto hacia las necesidades de
cada persona
Materiales Pauelos o vendas para tapar los ojos
Se integran binas de trabajo, se sitan en un extremo de la
cancha, un integrante de cada bina debe vendarse los ojos,
Descripcin se debe desplazar hasta el otro extremo de la cancha
mientras su compaero (a) de bina lo gua para poder
lograrlo.
DE COLORES
Tiempo 20 minutos.
Propsito Respetar las propiedades de los otros
Materiales Fichas o tarjetas de colores
Se integran equipos de 4 o 5 participantes, a cada equipo se
le seala con un color especifico (azul, blanco, amarillo, rojo,
verde), en un amplio espacio depositar tarjetas o fichas con
relacin a los colores sealados a los equipos de manera que
se encuentren mezcladas. Se forman los equipos por filas,
Descripcin cada integrante debe correr para tomar la tarjeta o ficha
segn corresponda, depositarlo en la caja asignada y volver
para dar la mano a su compaero para continuar con la
actividad. El equipo que destroce o tome tarjetas ajenas a su
color queda eliminado.
PASALA CON CUIDADO!

Tiempo 20 minutos.
Fortalecer el valor del respeto en base en un trabajo de
Propsito
equipo
Materiales 2 aros
Descripcin Se forma un crculo grupal, se toman de las manos y sin
soltarse los aros deben ir pasando por cada alumno, tomando
pg. 25
en cuenta que uno avanza hacia la derecha y otro hacia la

izquierda, se repite la actividad en tres ocasiones para checar
el tiempo, y de manera grupal reflexionar acerca de los
tiempos destinados en cada una de las actividades
PLANEACIN DE ACTIVIDADES
Las actividades que se van a desarrollar favorecen las siguientes
competencias profesionales:
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del
plan y programas de estudio de la educacin bsica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica.
Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en
la prctica profesional.
pg. 26
SESIN /
FECHA
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
OBSERVACIONES
Propsito: Que los alumnos reconozcan la importancia del valor del trabajo y del esfuerzo.
INI
CIO
(5
min
utos
)
1.
2.
1.
1
Sesin
(Lunes
06 de
junio de
2016)
SE
CU
EN
CIA
DID
C
TIC
A
DE
SA
RR
OL
LO
(10
min
utos
)
CIE
RR
E (5
min
utos
)
1.
Preguntar a los alumnos si alguna vez han

ledo o escuchado el cuento titulado La
cigarra y la hormiga.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada
La cigarra y la hormiga apoyados de un
proyector.
Cuestionar a los alumnos sobre lo que
entendieron y enfatizar en el valor del
trabajo y el esfuerzo:
a. Si la hormiga se hubiera puesto a
descansar, qu hubiera pasado.
b. Por qu la cigarra no tena casa y
comida.
c.
Por qu la hormiga le dijo Bueno, si
estuviste cantando en el verano, ahora
baila durante el invierno.
d. Que interpretas con la moraleja:
Primero duro tendrs que trabajar si
luego tranquilo quieres disfrutar.
e. Por qu es importante trabajar en
equipo como las hormigas.
Video/audio
titulado
FABULA: LA
CIGARRA Y
LA HORMIGA
Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
de
trabajo titulada
La Cigarra y
la
hormiga
(ANEXO 7
HOJAS
DE
TRABAJO)
Si no se
cuenta con
proyector
crear
un
ambiente
propicio
para
la
narracin o
audicin de
la fbula.
Por binas entregar a los alumnos la hoja de

trabajo titulada La Cigarra y la hormiga, la
cual consiste en colorear una escena de la
fbula.
pg. 27
SESIN /
FECHA
2
Sesin
(Martes
07 de
Junio
de
2016)
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
OBSERVA
CIONES
Propsito: Con esta dinmica quebrars el hielo y acrecentars el respeto entre los miembros
del grupo.
SE
CU
EN
CIA
DID
C
TIC
A
INI
CIO
(5
min
utos
)
DE
SA
RR
OL
LO
(10
min
utos
)
1.
Explicar a los alumnos el propsito de la

actividad.
Un oso de
peluche, hojas
blancas
recortadas en
pequeo
Poner en practica la actividad:

1 . El animador cuenta una historia: Ejemplo:
"Cuando vena a la reunin me encontr a
'Puchis (nombre del osito), l estaba triste y
solo, y necesitaba mucho amor, ya que sus
amigos se burlaban por estar muy pequeo. Yo
le cont que en este grupo, ustedes le podan
brindar
muchsimo
amor
y
respeto.
2. Dejar que cada alumno demuestre con un
gesto de amor y respeto a Puchis, como por
ejemplo: un beso, un abrazo, una frase cariosa
(te quiero, debes sentirte orgulloso por ser
especial,
etc.
3. Una vez que todos le demuestran su gesto de
amor y respeto a Puchis, el coordinador debe
decir: "Puchis est muy contento porque todos
ustedes lo quieren, pero ahora l les quiere
pedir un favor ms. Por medio de un recado,
pedir disculpas al compaero que ms has
ofendido. Puchis te quiere regalar de su amo y
respeto, por lo tanto, repite el gesto que le
hiciste a Puchis al compaero que tienes a tu
lado.
pg. 28
CIE
RR
E (5
min
utos
)
SESIN /
FECHA
1.
Reflexionar
mediante
participacin
voluntaria de 5 alumnos acerca de: La idea
es que cada alumno le demuestre el amor a
su compaero como se lo demostr a
Puchis, y as poder poner en prctica el
respeto y la unidad.
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
OBSERVACIONES
Propsito: Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la empata, adems de
reconocer que todos, independiente del tamao, somos necesarios y podemos colaborar con
los dems. Que jams se debe despreciar la capacidad ni las promesas de los dems, por ms
pequeas que sean. En algn momento ellos las cumplirn.
INI
CIO
(5
min
utos
)
1.
2.
1.
3
Sesin
(Mircol
es 08 de
junio de
2016)
SE
CU
EN
CIA
DID
C
TIC
A
DE
SA
RR
OL
LO
(10
min
utos
)
CIE
RR
E (5
min
utos
)
1.

ledo o escuchado el cuento titulado El
len y el ratn.
El len y el ratn apoyados de un
proyector.
entendieron y enfatizar en el valor de la
empata:
a. Qu entiendes por empata (Explicar
qu es).
b. Por qu el len no se comi al
ratoncito.
c.
Por qu el len se burl cuando los
ratones le prometieron ayudarlo
cuando l estuviera en apuros.
d. Qu hicieron los ratones por el len.
e. Por qu el len dijo Ahora entiendo,
todos tenemos una habilidad.
f. Que interpretas con la moraleja: Todos
tenemos una habilidad, no importa el
tamao ni la edad.
g. Por qu es importante aceptarnos tal y
cual somos.
Video/audio
titulado
FABULA DEL
LEON Y EL
RATON
Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
de
trabajo titulada
El len y el
ratn.
Si no se
cuenta con
proyector
crear
un
ambiente
propicio
para
la
narracin o
audicin de
la fbula.

trabajo titulada El len y el ratn, la cual
consiste en colorear una escena de la
fbula.
pg. 29
Que feo estas

SESIN /
FECHA
4
Sesin
(Jueves
9 de
Junio
de
2016)
SECUENCIA DIDCTICA
OBSERVA
CIONES
RECURSOS
Propsito: Es una variante de la dinmica anterior, solo que esta ocasin aprendern a tratar
mejor a su prjimo.
SE
CU
EN
CIA
DID
C
TIC
A
INI
CIO
(5
min
utos
)
DE
SA
RR
OL
LO
(10
min
utos
)
1.
Explicar el propsito de manera grupal.
1.
El animador cuenta una historia: Ejemplo: "

Tomy (nombre del mueco o nenuco) es un
nio muy descuidado y no le gusta
baarse, quiero que cada uno de ustedes le
de un consejo o regao a Tomy porque no
se cuida.
Dejar que cada alumno de un consejo y
regao, como por ejemplo: hay Tomy que
sucio ests y le da una nalgada; Tomy por
qu no te baas? mira que cochino eres,
etc.
Una vez que todos pasan, el coordinador
debe decir: "Ahora as como trataste a
Tomy debes tratar a la persona que tienes a
tu derecha, repite los gestos y todo lo q u e
l e hiciste a Tomy al compaero que tienes
a tu lado.
2.
3.
Mueco
nenuco
pg. 30
CIE
RR
E (5
min
utos
)
SESIN /
FECHA
5
Sesin
(Viernes
10 de
junio de
2016)
1.
El alumno debe reflexionar acerca de las

palabras y acciones en las que se dirige a
sus compaeros.
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
OBSERVACIONES
Propsito: Que los alumnos comprenda que no podemos vivir para complacer y ver contentos
a los dems, porque siempre habr alguien criticando y pensando que lo que hacemos no est
correcto. Mientras seamos felices y sintamos que hacemos las cosas bien, no nos debe
importar la opinin o palabra malintencionada que nos encontremos en el camino ni pasar por
encima de nuestros ideales.
SE
CU
EN
CIA
DID
C
TIC
A
INI
CIO
(5
min
utos
)
DE
SA
RR
OL
LO
(10
min
utos
)
1.
2.
1.

Hombre, El Hijo Y El Burro.
El Hombre, El Hijo Y El Burro apoyados
de un proyector.
entendieron y enfatizar en el valor del
respeto:
a. Por qu ninguno de los dos se suba
al burro.
b. Por qu las seoras se rieron de
ellos.
c.
Por qu los ancianos reprimieron al
hijo.
d. Por qu los chicos acusaron al
anciano de cruel.
e. Por qu la muchedumbre se rea de
ellos.
f. Qu le paso al burro.
g. Que interpretas con la moraleja: Si a
todos quieres complacer, feliz a
nadie podrs hacer.
Video/audio
titulado
FABULA: EL
HOMBRE, EL
HIJO Y EL
BURRO
Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
de
trabajo titulada
El Hombre, El
Hijo
Y
El
Burro.
Si no se
cuenta con
proyector
crear
un
ambiente
propicio
para
la
narracin o
audicin de
la fbula.
pg. 31
h.
CIE
RR
E (5
min
utos
)
1.
Por qu es importante respetarnos

los unos a los otros y sobre todo no
juzgarnos a simple vista.

trabajo titulada El Hombre, El Hijo Y El
Burro, la cual consiste en colorear una
escena de la fbula.
El respeto a la diversidad
SESIN /
FECHA
6
Sesin
(Lunes
13 de
Junio
de
2016)
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
OBSERVA
CIONES
Propsito: Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la colaboracin con base en
el respeto hacia las necesidades de cada persona.
SE
CU
EN
CIA
DID
C
TIC
INI
CIO
(5
min
utos
)
1.
Explicar de manera grupal el propsito
Paueloso
vendas para
tapar los ojos
pg. 32
DE
SA
RR
OL
LO
(10
min
utos
)
1.
Se integran binas de trabajo, se sitan en

un extremo de la cancha, un integrante de
cada bina debe vendarse los ojos, se debe
desplazar hasta el otro extremo de la
cancha mientras su compaero (a) de bina
lo gua para poder lograrlo.
1.
Reflexionar acerca de las dificultades que

se presentaron y las acciones para
resolverlas, por medio de la participacin
voluntaria de 5 alumnos.
CIE
RR
E (5
min
utos
)
SESIN /
FECHA
7
Sesin
(Martes
14 de
junio de
2016)
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
OBSERVACIONES
SE
CU
EN
CIA
DID
C
INI
CIO
(5
min
utos
)
1.
2.

zorro y la Cigea.
El zorro y la Cigea apoyados de un
proyector.
Video/audio
titulado
El
zorro
y
la
Cigea
Fbulas
de
Esopo
-
Si no se
cuenta con
proyector
crear
un
ambiente
propicio
pg. 33
1.
TIC
A
DE
SA
RR
OL
LO
(10
min
utos
)
CIE
RR
E (5
min
utos
)
1.
SESIN
/
FECHA

comprensin y el respeto:
a. Por qu el zorro quera burlarse de
la cigea.
b. Por qu la cigea acepto
merendar con el zorro.
c.
Por qu la cigea no poda
comer.
d. Qu hizo la cigea despus, por
qu le dijo que se siente ser
burlado de una forma tan cruel, ya
que la ltima vez me ridiculizaste,
ahora yo te pago con la misma
moneda.
e. Estuvo bien o mal lo que hizo la
cigea.
f. Que interpretas con la moraleja:
Nunca hagas a otros lo que no
quieres que hagan contigo.
g. Por
qu
es
importante
comprendernos y respetarnos los
unos a los otros.
Clsicos
Infantiles
Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
de
trabajo titulada
El zorro y la
Cigea.
para
la
narracin o
audicin de
la fbula.

trabajo titulada El zorro y la Cigea, la
cual consiste en colorear una escena de la
fbula.
SECUENCIA DIDCTICA
OBSERVA
CIONES
RECURSOS
Propsito: Respetar las propiedades de los otros

8
Sesin
(Miercol
es 15
de Junio
de
2016)
SE
CU
EN
CIA
DID
C
TIC
A
INI
CIO
(5
min
utos
)
1.
Explicar de manera grupal el propsito de

la actividad.
Fichas
tarjetas
colores.
o
de
pg. 34
1.
Se integran equipos de 4 o 5 participantes,

a cada equipo se le seala con un color
especifico (azul, blanco, amarillo, rojo,
verde), en un amplio espacio depositar
tarjetas o fichas con relacin a los colores
sealados a los equipos de manera que se
encuentren mezcladas. Se forman los
equipos por filas, cada integrante debe
correr para tomar la tarjeta o ficha segn
corresponda, depositarlo en la caja
asignada y volver para dar la mano a su
compaero para continuar con la actividad.
El equipo que destroce o tome tarjetas
ajenas a su color queda eliminado.
1.
Por medio de participacin voluntaria de 5

alumnos
reflexionar
acerca
de
la
importancia de respetar los bienes ajenos.
DE
SA
RR
OL
LO
(10
min
utos
)
CIE
RR
E (5
min
utos
)
SESIN /
FECHA
9
Sesin
(Jueves
16 de
junio de
2016)
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
OBSERVACIONES
SE
CU
EN
CIA
DID
C
INI
CIO
(5
min
utos
)
1.
2.

ledo o escuchado el cuento titulado Las
Gallinas gordas y flacas.
Las Gallinas gordas y flacas apoyados de
un proyector.
Video/audio
titulado Las
Gallinas
gordas
y
flacas
Fbulas
de
Si no se
cuenta con
proyector
crear
un
ambiente
propicio
pg. 35
1.
TIC
A
DE
SA
RR
OL
LO
(10
min
utos
)
CIE
RR
E (5
min
utos
)
1.

nobleza:
a. Por qu las gallinas gordas se
burlaban de las flacas.
b. Qu le paso a las gallinas gordas.
c.
Por qu las gallinas gordas
envidiaron a las gordas.
d. Que interpretas con la moraleja:
La suerte de la fea, la bonita la
desea.
e. Por qu es importante ser nobles y
no envidiar a los dems.
Esopo
Clsicos
Infantiles
Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
de
trabajo titulada
Las Gallinas
gordas
y
flacas.
para
la
narracin o
audicin de
la fbula.

trabajo titulada Las Gallinas gordas y
flacas, la cual consiste en colorear una
escena de la fbula.
Psala con cuidado

SESIN /
FECHA
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
OBSERVA
CIONES
Propsito: Fortalecer el valor del respeto en base en un trabajo de equipo.

10
Sesin
(Viernes
17 de
Junio
de
2016)
SE
CU
EN
CIA
DID
C
TIC
A
INI
CIO
(5
min
utos
)
1.
Explicar de manera grupal el propsito de

la actividad.
2 aros
pg. 36
1.
Se forma un crculo grupal, se toman de las

manos y sin soltarse los aros deben ir
pasando por cada alumno, tomando en
cuenta que uno avanza hacia la derecha y
otro hacia la izquierda, se repite la actividad
en tres ocasiones para checar el tiempo, y
de manera grupal reflexionar acerca de los
tiempos destinados en cada una de las
actividades
1.
Por medio de la participacin voluntaria de
DE
SA
RR
OL
LO
(10
min
utos
)
CIE
RR
E (5
min
utos
)
alumnos
reflexionar
acerca
de
las
dificultades que se presentaron al realizar

la actividad y las soluciones para dar
solucin.
3. APLICACIN DE LA INTERVENCIN
La aplicacin de las estrategias se realiz acorde a lo planeado, esto se
puede observar en los registros de los Diarios de campo, como se muestra a
continuacin:
DIARIO DE CAMPO
PROYECTO DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA
COLORAMA
Respeto
Solidaridad
pg. 37
Tolerancia
Responsabilidad
Confianza
CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIA 1
ESTRATEGIA 2
ESTRATEGIA 3
Fomentar
los
valores a travs
de la narracin
de fbulas.
Promover el trabajo en equipo (este se

promovi no solo en las estrategias del
proyecto de intervencin socioeducativo,
sino
que
tambin
se
ejecut
inmersamente en el desarrollo de las
secuencias didcticas planeadas para las
diferentes asignaturas (Espaol, Desafos
Matemticos, Formacin Cvica y tica,
Exploracin de la Naturaleza y la
sociedad y Educacin Artsticas). Por ello
se menciona solo un ejemplo de cada
clase de las asignaturas ya mencionadas,
en el ANLISIS DE LAS ESTRATEGAS:
MATRICES COLORAMA).
Impulsar
el
respeto entre los
compaeros
a
travs
de
dinmicas
y
juegos.
Sesin 1
Fecha: Lunes 06 de junio del 2016
Estrategia: Fabula: La hormiga y la cigarra
Propsito: Que los alumnos reconozcan la importancia del valor del trabajo y del
esfuerzo.
1 grado, Grupo D
HORA
DESCRIPCION
08:00
a Proyecto a los alumnos la Fbula titulada La cigarra y la hormiga.

AP: Alguna vez ya la han escuchado.
08:30 am
NS: Nooooooo.
Al terminar cuestiono a los alumnos sobre lo que entendieron y
enfatizo en el valor del trabajo y el esfuerzo:
AP: Si la hormiga se hubiera puesto a descansar, qu hubiera
pg. 38
pasado.
Luna levanta su mano, peso los alumnos comienzan a gritar al
mismo tiempo por querer participar, y no dejan escuchar la
participacin de su compaera.
AP: Recuerden que es muy importante respetar al que est
hablando, si no levantan la mano no podrn participar. Ahora
guardamos silencio y escuchamos a su compaera Luna.
Luna: No hubiera tenido comida ni hogar en el invierno como le
paso a la cigarra.
AP: Por qu la cigarra no tena casa y comida.
Damin: Porque todo el verano se la paso jugando y cantando.
AP: Por qu la hormiga le dijo Bueno, si estuviste cantando en el
verano, ahora baila durante el invierno.
Milagros: Pues porque si no quiso ponerse a trabajar en verano,
ahora no tena por qu estarse quejando en el invierno.
AP: Que interpretas con la moraleja: Primero duro tendrs que
trabajar si luego tranquilo quieres disfrutar.
Mariana: Que si queremos alcanzar algo primero debemos de
luchar por ellos.
AP: Por qu es importante trabajar en equipo como las hormigas.
Luna: Para apoyarnos los unos a los otros.
Jess: Para hacernos ms amigos.
Victoria: Para aprender a escucharnos y respetarnos.
Pido a los alumnos que copien en su cuaderno la moraleja de la
fbula.
Los alumnos comienzan a copiar, algunos de ponen de pie.
Diego: (enojado y gritando) Israel qutate de ah, solo estas
estorbando y no me dejas ver.
Israel se molesta y le dice cosas ofensivas a Diego, l comienza a
llorar.
Dialogo con los dos para que aprendan a pedir las cosas de
manera ms amable.
Por ser muy extensos, se opt por anexarlos en un CD para su anlisis y revisin
(Anexo 8).
pg. 39
pg. 40
5. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO. INFORME FINAL

5.1 ANLISIS DE LAS ESTRATEGAS DE INTERVENCIN DEL PROYECTO
SOCIOEDUCATIVO
Tema de estudio
Fomento de valores en el aula, para promover la sana convivencia.
Pregunta central
Cmo impacta el fomento de valores en el aula en la sana convivencia de
los nios y nias del primer ciclo en los grados de 1 D y 2 B, de Esc. Prim.
Ignacio Manuel Altamirano, de Cedral, S.L.P. Durante el ciclo escolar 2015-2016
en los meses de abril a junio?
5.2 DEFINIR EL ANALISIS QUE REALIZARN Y MATRICES

El anlisis que se realiz fue de corte cualitativo y explicativo en base a los
registros de los Diarios de campo, tomando como referencia su descripcin, las
recurrencias y la construccin de categoras (matrices) que se tomaron en
consideracin por su nivel de incidencia dentro del aula al momento de la
ejecucin de la intervencin, estas se seleccionaron en base a los siguientes
valores (en los cuales se encuentra inmerso su antivalor):
Respeto
Solidaridad
Tolerancia
Responsabilidad
Confianza
pg. 41
Es importante considerar segn Saiz (2011) que las tcnicas de anlisis son
tiles para organizar, describir y analizar los datos recogidos con los instrumentos
de investigacin. El anlisis de datos encierra dos procedimientos:
La organizacin de los datos y
La descripcin y anlisis de los datos.
Una vez recogidos los datos, es necesario organizarlos, es decir, prepararlos para
su anlisis posterior. En este caso el diario de campo fue una tcnica fundamental
para el anlisis de datos. Para esto, analizar datos supuso examinar
sistemticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes y
descubrir las relaciones entre las mismas y las relaciones con el todo. Lo cual
permiti alcanzar un mayor conocimiento de la realidad estudiada y, en la medida
de lo posible, avanzar mediante su descripcin y comprensin hacia la elaboracin
de modelos conceptuales explicativos.
La identificacin y clasificacin de unidades consisti en la categorizacin y
codificacin de la informacin, estas consisten en:
Categorizacin: es la operacin concreta por la que se asigna a cada unidad
un indicativo (cdigo). Los cdigos, que representan a las categoras,
consisten por tanto en marcas que aadimos a las unidades de datos, para
indicar a la categora a la que pertenecen la cual se presenta en base a un
colorama que identifica los valores recurrentes.
Codificacin descriptiva o abierta: Es la primera que se realiza, es el proceso
en el que se parte de la bsqueda de conceptos que traten de cubrir los
datos. El analista examina lnea a lnea o prrafo a prrafo, preguntndose
acerca de cul es el tema sobre el que habla cada fragmento; que
conductas y sucesos han sido observados y descritos.
La disposicin de la informacin de una forma grfica y organizada, tras su
recogida, facilit la comprensin y el anlisis de la misma; permitiendo as ilustrar
las relaciones de varios conceptos o el proceso de transicin entre etapas o
momentos de investigacin o del desarrollo del fenmeno de estudio.
pg. 42
Las matrices que se implementaron fueron descriptivas y explicativas, las cuales

consisten:
Descriptivas: Tablas que contienen informacin cualitativa, construidas con la
intencin de obtener una visin global de los datos, ayudar a su anlisis
combinarlos y relacionarlos, etc. Tenemos: la lista de control, matrices
ordenadas temporalmente, segn la funcin de la persona, de grupos
conceptuales o meta- matrices descriptivas.
Explicativas: Tablas que se utilizan para recomponer la informacin recogida
y para comprender los fenmenos estudiados, es ilustrador incorporar
explicaciones, motivaciones e hiptesis tentativas sobre los fenmenos
investigados. Tenemos matrices de efectos y matrices proceso-producto.
pg. 43
5.3 ANLISIS
MATRICES COLORAMA
Respeto
Solidaridad
Tolerancia
DESCRIPCIN
1 grado, grupo D
Responsabilidad
Confianza
RECURRENCIAS Y CONSTRUCCIN DE CATEGORIAS

2 grupo, grupo B
1 grado, grupo D
2 grupo, grupo B
ESTRATEGIA 1: Fomentar los valores a travs de la narracin de fbulas

Fbula: La cigarra y la hormiga
Proyecto a los alumnos la Fbula
titulada La cigarra y la hormiga.
AP: Alguna vez ya la han
escuchado.
NS: Nooooooo.
Al terminar cuestiono a los
alumnos
sobre
lo
que
entendieron y enfatizo en el valor
del trabajo y el esfuerzo:
AP: Si la hormiga se hubiera
puesto a descansar, qu hubiera
pasado.
Luna levanta su mano, pero los
alumnos comienzan a gritar al
mismo
tiempo
por
querer
Al plantear la actividad se explica

de manera general el propsito,
el cual consiste en lo siguiente:
que los alumnos reconozcan la
importancia del valor del trabajo y
del respeto.
Mientras
los
alumnos
comentaban esto se gener una
pequea discusin ya que los
alumnos negaban lo que sus
compaeros opinaban. Francisco
se manifest demasiado agresivo
con sus compaeros, su volumen
de voz se elev por lo que se le
Discusiones por falta de respeto

a la diferencia de opiniones y
turnos de participacin.
Falta de respeto al ser poco
tolerantes ante las necesidades
de los dems.
Poca tolerancia haca los dems.
Discusiones por falta de respeto

a la diferencia de opiniones y
turnos de participacin.
Juzgar de manera negativa por
falta de tolerancia en las
capacidades acadmicas.
Falta de confianza a causa de
comentarios poco positivos.
pg. 44
participar, y no dejan escuchar la

participacin de su compaera.
AP: Recuerden que es muy
importante respetar al que est
hablando, si no levantan la mano
no podrn participar. Ahora
guardamos
silencio
y
escuchamos a su compaera
Luna.
Luna: No hubiera tenido comida
ni hogar en el invierno como le
paso a la cigarra.
Pido a los alumnos que copien
en su cuaderno la moraleja de la
fbula.
Los alumnos comienzan a copiar,
algunos de ponen de pie.
Diego: (enojado y gritando) Israel
qutate de ah, solo estas
estorbando y no me dejas ver.
Israel se molesta y le dice cosas
ofensivas a Diego, l comienza a
llorar.
Dialogo con los dos para que
aprendan a pedir las cosas de
manera ms amable.
llam la atencin.
Algunos
de
los
alumnos
comenzaban a juzgar en que se
equivocaran sus compaeros
por el hecho de no saber leer.
Alumno 1:- Neee maestra, yo
quera pasar, adems se va a ir
mal porque batalla para leer.
Alumno 2:- Si maestra, siempre
se tarda para hacer las cosas, es
muy lento.
Algunos
de
los
alumnos
participantes
se
mostraban
intimidados y con desconfianza al
realizar la actividad, para solicitar
apoyo lo hacan en voz
demasiado baja que era difcil
escucharlos, por lo que de favor
se les pidi de manera grupal
que respetaran la participacin
de sus compaeros, y en lugar
de juzgarlos de manera negativa
los apoyaran con una atenta
atencin.
Fbula: El len y el ratn
pg. 45
Reproduzco la fbula pero sin

conectar las bocinas y los
alumnos guardan silencio.
Damin: Maestra no se escucha
casi.
AP: Bueno vamos a conectarlas
bocinas para que se escuche
mejor.
Jess corre por las bocinas y me
ayuda a conectarlas.
Al terminar de ver la fbula
cuestiono a los alumnos sobre lo
que entendieron y enfatizamos
en el valor de la empata. Para
ello con ayuda de la baraja guio
las participaciones.
Los alumnos responden de

manera atenta y voluntaria sus
compaeros manifiestan respeto
en
cada
una
de
las
participaciones.
Practica constante del valor de la

solidaridad y el querer ayudar al
otro.
Insultos irrespetuosos basados
en el fsico.
Baja autoestima.
Respeto en las participaciones
Pregunto quin es el elefante, a

lo que Diego responde que es
Carlitos, l se ofende y le dice
que el elefante es l porque esta
gordo, Diego irremediablemente
se pone a llorar.
Fbula: El molinero, el hijo y el burro
No se pudo aplicar dicha
estrategia debido a que asist al
VII Encuentro Internormalista de
La mayora respondi que no la

conocan, se les explic el
propsito de la actividad la cual
Respeto en las participaciones y

en la diversidad de opiniones.
pg. 46
voleibol 2016, en el municipio de

Tamazunchale, S.L.P.
consista en fortalecer el valor de

confianza en si mismo. Los
alumnos
escucharon
con
atencin
la
fbula
y
se
compartieron puntos de vista.
Muestras de solidaridad en base

en el apoyo entre compaeros.
Por
qu
es
importante
respetarnos los unos a los otros y
sobre todo no juzgarnos a simple
vista?
Los alumnos respondieron a las
interrogantes
de
manera
respetuosa, al hacer entrega de
las hojas de trabajo relacionadas
con la fbula, el apoyo entre
compaeros se acrecent.
.
Fbula: El zorro y la cigea

No s aplica esta estrategia por
falta de tiempo clase, adems de
que la maestra titular pidi dar
prioridad al desarrollo de las
actividades planeadas para las
asignaturas, y en caso de que
sobrar tiempo, se dara pauta
para
ejecutarla,
pero
Con el propsito de reforzar los

valores en base al respeto al
prjimo y la comprensin de la
diversidad de capacidades, Los
alumnos comenzaron a exponer
sus opiniones dirigindose a
Juan Francisco y Jobani como
personas que no saben respetar
Tolerancia ante la diversidad de

capacidades.
Falta de respeto con base en
molestar, perseguir, tomar cosas
ajenas sin permiso y dirigirse con
groseras hacia compaeros.
pg. 47
infortunadamente
esto
no
sucedi, por ende no se ejecut.
y que se la pasan molestando y

diciendo groseras.
Los alumnos comenzaron a
exponer algunas situaciones que
viven durante el recreo, como el
insultarse, tomar cosas ajenas
para generar un motivo de
persecucin, entre otras. Por lo
que
la
maestra
titular
nuevamente les solicit que era
necesario poner de su parte para
mejorar las cosas y evitar
accidentes.
Fbula: Las Gallinas gordas y flacas

para
ejecutarla,
pero
infortunadamente
esto
no
El principal propsito de
actividad
es fortalecer
valores para respetar
diversidad,
en
especial
apariencia
fsica
y
capacidades de las personas.
la
los
la
la
las
Burlas hacia compaeros

Acuerdos para fortalecer
respeto entre compaeros.
Los alumnos comenzaron a

sealar a Jobani y Francisco
como las personas que ms se
burlan de los dems.
La maestra titular aprovech la
ocasin para recordarle a
Edward que debe eliminar la
pg. 48
el
costumbre de burlarse de los

dems.
Roberto:
Maestra,
un
da
Francisco se burl porque no
podamos jugar bien.
ESTRATEGIA 2: Promover el trabajo en equipo

El trabajo en equipo se promovi no solo en las estrategias del proyecto de intervencin socioeducativo, sino que tambin se ejecut
inmersamente en el desarrollo de las secuencias didcticas planeadas para las diferentes asignaturas (Espaol, Desafos Matemticos,
Formacin Cvica y tica, Exploracin de la Naturaleza y la sociedad y Educacin Artsticas). Por ello se menciona solo un ejemplo de cada
clase de las asignaturas ya mencionadas.
Desafos matemticos
Comienzo a sacar unos tableros
en grande del juego llamado el
Caminito.
Jess: Maestra vamos a jugar a
Serpientes y escaleras.
AP: No, es un juego diferente.
Luna: Maestra, para eso nos
pidi los dados.
AP: Si, levante la mano quien si
fue responsable y trajo la tarea.
La mayora de los alumnos
levantan la mano y comienzan a
sacar sus dados.
AP: Ahora nos vamos a juntar en
equipos.
Todos los alumnos mueven sus
Al integrar binas de trabajo en

base a la actividad Polos
opuestos con el apoyo de la lista
de asistencia, por ejemplo si son
28 alumnos, el alumno que
ocupa el lugar 1 de la lista se
reunir con el que ocupa el 28, el
alumno que ocupa el 2 con el
que ocupa el 27, y as
sucesivamente, se presentaron
inconformidades a causa de no
querer trabajar con el compaero
que segn haba correspondido.
Por lo regular las nias queran
trabajar con sus amigas y al igual
Responsabilidad ante lo que es

de inters.
Solidaridad
al
realizar
las
actividades, al compartir el
material.
Inconformidad en la integracin
de equipos a causa de la falta de
tolerancia
hacia
algunos
alumnos.
Falta de responsabilidad lo que
provoca exclusin
pg. 49
cosas y se ayudan mutuamente

sin renegar.
Jess: Maestra yo traigo 4 dados
de ms se los puedo prestas a
quienes no trajeron.
los nios, por lo que se les dijo

de manera general que era
necesario trabajar de diferente
manera, para conocer mejor a
sus compaeros.
Aurora:- Pero es que unos ni
quieren trabajar.
Jos Cruz: -Si, muchos se la
pasan jugando.
Emiliano:-Si, como Jobani.
Espaol
Los alumnos hacen sus trinas de
trabajo, pero dejan a Paola sola,
cuestiono a los alumnos el por
qu no la quieren juntar y ellos
dicen que porque no sabe hacer
nada yo les pido que tengan
tolerancia con ella y la apoyen en
el trabajo, a lo que ellos acceden.
Se paran varios de los alumnos a
solicitarme
que
les
deje
ayudarme a repartir, le digo a
Jess y a Carlos que s, los
dems se sientan pero Israel se
molesta y empuja a Diego y
estos comienzan a discutir.
Al proponer la integracin de
equipos mediante la dinmica
los animales algunos de los
alumnos
manifestaban
inconformidad,
solo
queran
trabajar
con
los
que
consideraban sus amigos y hasta
preferan trabajar solos. Se les
explic que todo el grupo eran
compaeros, que no tenia nada
de malo trabajar nias con nios,
o con alumnos que poco se
hablaban, que para eso se
proponan actividades en equipo,
Exclusin por falta de tolerancia

ante las necesidades educativas
especiales.
Faltas
de
respeto
entre
compaeros.
Inconformidad en la integracin
de equipos por falta de
tolerancia.
Respeto hacia los llamados de
atencin.
Responsabilidad en base a un
trabajo guiado (acompaamientovigilancia).
pg. 50
para
conocerse
ms.
Los
alumnos atendieron al llamado
de manera respetuosa, excepto
los equipos en los que se
incluan Jobani y Francisco, ya
que manifestaban que solo se la
pasaban molestando, haciendo
travesuras, tomando las cosas
ajenas y pelando, por lo que se
les dijo que estaran vigilados
para que hicieran lo que les
corresponda hacer. Francisco
trabaj
de
manera
ms
responsable, pero Jobani solo se
encargaba de causar molestias a
sus compaeros, en especial con
sus materiales, ya que al
tomarlos los devolva de manera
agresiva y aventndolos, por lo
que se trabajo ms de cerca, de
esta manera logr poner inters
en el trabajo de su equipo.
Jobani y Francisco mientras se
integraban los equipos discutan
entre ellos, por el hecho de que a
ninguno lo queran juntar a causa
de no trabajar y estar peleando.
Formacin Cvica y tica
pg. 51
ngel se acerca a m y me dice

despacito que l no quiere
trabajar con quien le toco. Le
solicito que trabaje con quien le
toco y el acepta.
Aunque al hacer entrega de las

hojas de trabajo relacionadas con
la fbula, el apoyo entre
compaeros se acrecent.
Confianza para hablar de cosas

que les incomodan.
Tolerancia para trabajar con los
dems.
Solidaridad en base al apoyo

entre compaeros.
Exploracin de la Naturaleza y la sociedad

Comenzamos a distribuimos los
subtemas de la gua en equipos.
AP: Bueno los equipos sern por
orden de lista.
Israel: Ay maestra y si me toca
con alguien que me cae mal.
AP: Recuerden que debemos
respetarnos, as que debern
trabajar con quien les toque.
Al proponer la dinmica la
ensalada: la cual consiste en
salir al patio, formar un crculo,
girar mientras se canta y se
realiza lo que sugiere el canto:
pica, pica la ensalada, ralla, ralla
la ensalada, bate, bate
la
ensalada, el maestro dir
ensalada
de
3,
4,5
dependiendo del nmero de
integrantes de los equipos, en
este caso sern de 2.
Se observ que la mayora de los
alumnos se negaba a estar
cerca de Jobani, se quitaban o le
decan que en ese lugar no, por
lo que Jobani acudi a m y
coment la situacin, de manera
general les pregunt el porqu de
esa reaccin con su compaero.
Alumno 1:- Neeee maestra, es
que no se baa.
Alumno 2:- Si maestra, adems

dems.
Exclusin de compaeros por su
fsico,
actitudes
y
nivel
econmico.
Negacin en la integracin de
equipos por falta de tolerancia en
el
comportamiento
e
irresponsabilidad de algunos
alumnos.
pg. 52
es bien grosero.
Alumno 3:- Ni siquiera quiere
hacer nada.
Alumno 1:- Si, y adems nos
avienta.
Alumno 2:- Nomas quiere andar
jugando.
Educacin Artsticas
AP: ahora quiero que se renan
en parejas y se muevan al ritmo
de pista, primero uno deber de
imitar al otro y a la inversa, como
si se vieran en un espejo.
No se llevo cabo.
Exclusin de compaeros por su

fsico.
dems.
Todos los alumnos excluyen a

Paola, al final Jess accede a
trabajar con ella.
ESTRATEGIA 3: Impulsar el respeto entre los compaeros a travs de dinmicas y juegos
Dinmica: Un pequeo gesto de amor
Saco un mueco (Koala) y los
alumnos
simplemente
lo
observan, otros me cuestionan
para qu lo quiero.
Se explica de manera grupal el

propsito de la dinmica, el cual
pretende acrecentar el respeto
entre los miembros del grupo
Jimena se me acerca y muy

despacito con toda confianza me
dice que ella aun duerme con su
oso llamado Toby. A lo que yo
En un principio algunos de los

alumnos se burlaron entre estos,
Jobani,
Francisco,
Emiliano,
Ruperto
y Ass. Situacin,
Confianza hacia el docente por

parte del alumnado.
Solidaridad entre los alumnos
ante situaciones adversas.
Exclusin entre alumnos por su
fsico.
Solidaridad con los otros para
ayudarles a sentirse bien.
Manifestacin de burlas lo que

provoca falta de respeto hacia los
dems.
Responsabilidades para llevar a
cabo acuerdos para la mejora de
la convivencia basada en el
respeto.
Solidaridad para mejorar la
comunicacin entre compaeros
pg. 53
respondo que su secreto est a

salvo.
AP: Cmo creen que se llama.
Alexa: Mateo.
Jon: Maestra a Israel le est

saliendo sangre de la nariz.
Rpidamente Jon se pone de pie
y corre por papel para ayudar a
su compaero. Yo llamo a Israel
y le solicito que vaya a la
direccin acompaado por Jon
para que lo atiendan.
Dejo
que
cada
alumno
demuestre con un gesto de amor
y respeto a Puchis cuanto lo
quieren, les digo que por ejemplo
pueden darle un beso, un abrazo,
una frase cariosa (te quiero,
debes sentirte orgulloso por ser
especial, etc.).
Diego es el primero en tomar a
Puchis, l le da un fuerte abrazo
y le dice que lo quiere mucho, el
Edward comenz a burlarse, por

lo que se le llam la atencin, Le
record la maestra titular que era
un acuerdo y responsabilidad de
Edward dejar esa prctica
negativa.
y solucionar problemas.
Alumno 2:- Si maestra, pero

tambin Jobani, un da se burl
de un nio en la hora de recreo
porque se resbal en la cancha.
Despus
de
solicitar
que
pusieran atencin a la actividad,
la cual requera en escribir en
una
hoja
blanca
algunos
consejos para que Puchis se
sintiera mejor.
Realmente fue grato leer cada
una de las perspectivas de los
alumnos, ya que se logr
observar que los consejos de los
alumnos que manifestaban ms
agresin
o
indisciplina
aconsejaban a Puchis explicar el
problema a la maestra.
Ruperto:- yo te mando un abrazo
y ya no ests triste.
pg. 54
resto del grupo hace lo mismo,

algunas nias le dan un beso
tambin.
Jonathan:- Dile a tus compaeros

que no sean malos y que te
junten en los juegos.
Todos los alumnos comienzan a

abrazarse y decirse lo mucho
que se quieren.
Jess: Maestra yo no voy a
abrazar a Paola.
AP: Por qu Jess.
Jess: Ella no me cae bien.
AP: Qu dijimos de aceptarnos
todos, tal y como somos. Pdele
disculpas a Paola y dale un
abrazo as como dice Puchis.
Jess: Bueno maestra, solo para
que Puchis no se enoje.
Jess abraza a Paola y le pide
disculpas.
Dinmica: Que feo estas
AP: Adivinen que hizo ahora
Puchis.
NS: Se port mal?
AP: Pues no se ha baado,
De manera grupal se les

comparti el propsito de la
actividad, la cual pretende que
los alumnos mejoren su trato con
Falta de respeto mediada por

expresiones verbales ofensivas y
agresiones fsicas.
Responsabilidad
ante
las
Responsabilidad
en
las
propuestas de mejora para l la
convivencia con base en un
pg. 55
(mostrado a Puchis) Puchis es

muy descuidado y no le gusta
baarse, quiero que cada uno de
ustedes le d un consejo o
regao a Puchis porque no se
cuida.
Los nios comienzan a hacer
comentarios como Que sucio es
Puchis, A m tampoco me gusta
baarme, Ay no, no lo toque
nadie
De nueva cuenta Diego es el
primero en tomar a Puchis:
Diego: Uy no lo vayan a tocar
porque no se ha baado.
AP: A ver Diego que le diras a
Puchis para que ya no sea
descuidado
y
aprenda
a
cuidarse.
Diego lo toma y le dice Puchis
malo, por qu no te baar y
comienza a darle nalgadas y
golpes.
Paso a Puchis por las filas, la
reaccin de los alumnos es igual
que la de Diego (es negativa), ya
que ellos comienzan a gritarle y a
pegarle.
los dems. En una hoja de papel

deben escribir un consejo para
ese amigo de Tomy para
despus por medio de la tmbola
compartir de manera grupal lo
que escribieron.
consecuencias de sus actos.
respeto mutuo.
Edwin:- Debes decirle a tu amigo

que ya no le pegue a sus
compaeritos porque despus se
sienten mal, tampoco le debe
decir cosas, sino pues debe
decirle a su maestra.
Jos Cruz: -Dile a tu amigo que
obedezca a su mam y que se
bae antes de dormir para que
no se enferme.
Jonathan:- Dile a tu amiguito que
ya no debe golpear a sus
compaeros y si no te hace caso
dile a la maestra o al director.
AP: Esta bien lo que le hicieron a
pg. 56
Puchis.
NS: Noooooo
AP: Entonces porque lo hacen.
NS: Usted nos dijo.
AP: Yo les dije qu le pegarn.
NS: Noooooo.
AP: Ahora pdanle disculpas.
Los nios toman a Puchis y le
piden
perdn
mientras
lo
abrazan.
Dinmica: El respeto a la diversidad
para
ejecutarla,
pero
infortunadamente
esto
no
Se explica de manera grupal el

propsito de la actividad, el cual
consiste en lograr una confianza
suficiente para que se pueda dar
la colaboracin con base en el
respeto hacia las necesidades de
cada persona. La mayora de las
binas de trabajo cumpli con el
objetivo, ya que los alumnos
responsables de dirigir a su
compaero lo realizaron en base
a la tolerancia en cada una de las
instrucciones. Los alumnos que
Manifestacin de tolerancia y
responsabilidad para el logro de
las actividades propuestas en el
trabajo en equipo en base a una
mayor confianza tanto individual
como colectiva.
pg. 57
se
encontraban
vendados
comentaron tener confianza en
sus compaeros, por lo que no
tuvieron temor en tropezar y
caerse, ya que no podan ver
absolutamente nada.
Dinmica: De colores
para
ejecutarla,
pero
infortunadamente
esto
no
La cual pretende respetar las

propiedades de los otros.
Solo uno de los equipos respet
el propsito de la dinmica, la
mayora de los integrantes de los
otros equipos no quisieron
manifestar la responsabilidad que
tenan como equipo para realizar
la
actividad,
entre
ellos
adjudicaban la culpa los dems
integrantes.
Respeto hacia las indicaciones y

propiedades de los otros.
Falta de responsabilidad en el
trabajo en equipo.
Dinmica: Psala con cuidado

En
un
principio
surgieron
problemas de organizacin, por
lo que entre los mismos
compaeros
de
equipo
comenzaron a gritarse, darse
ordenes de manera agresiva, no
Falta de tolerancia ante la

diversidad de capacidades.
Desempeo
y
organizacin
favorable tomando como base el
respeto.
pg. 58

para
ejecutarla,
pero
infortunadamente
esto
no
respetaban las capacidades de

sus compaeros, por lo que se le
tuvo que agregar una variante a
la actividad, el equipo en donde
algunos de sus integrantes
emitiera algn sonido quedara
descalificado, los dos equipos
atendieron a la variante, por lo
que la actividad logr un
desempeo
con
mayor
organizacin y respeto
pg. 59
5.4 DESCRIPCIN DE RESULTADOS COLORAMA

Es imponte poner de manifiesto que los valores que se tomaron en
consideracin como matrices en el colorama para el anlisis de las estrategias
deben conceptualizarse de la siguiente manera:
El respeto, tal como lo menciona Naranjo (2011) es aceptar y comprender tal
y como son los dems, aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea
igual que la nuestra, aunque segn nosotros est equivocado, pero quien puede
asegurarlo porque para nosotros; est bien los que estn de acuerdo con
nosotros, sino lo estn; creemos que ellos estn mal, en su forma de pensar, pero
quien asegura que nosotros somos los portadores de la verdad, hay que aprender
a Respetar y aceptar la forma de ser y pensar de los dems.
Lucas (1993) alude a la solidaridad, no slo en "asumir los intereses del otro
como propios", sino, adems, en asumir la responsabilidad colectiva. De esta
manera, vemos cmo la solidaridad como principio no slo ira ms all del
principio de igualdad, sino que se presenta como un recurso til y diferente de
ste, ya que nos exige actuar positivamente para garantizar los intereses pblicos
y contribuir a ellos, responsabilizando a todos y cada uno de los miembros que
conforman un determinado grupo.
La palabra tolerancia segn Borlaf (2009), proviene del verbo tollerare del
latn, que significa soportar o aguantar. Tiene un significado negativo (soportar, no
hay ms remedio que hacerlo), pero hoy en da se considera un valor o incluso
virtud del ser humano. Actualmente la tolerancia se considera como la actitud
pacfica del ser humano frente a las diferencias en otros individuos con los que
convive.
La responsabilidad esboza de acuerdo a lo que afirma Garca (2010) a la
capacidad de responder (la similitud de ambas palabras es clara), es una actitud
arraigada de respuesta. Una actitud arraigada; es decir, una capacidad de
responder que se ejercita cuantas veces sea necesaria y/o conveniente. En este
pg. 60
caso responder a lo demandado tanto a la instancia educativa como las

consecuencias de nuestros actos.
Confianza se puede definir, segn Gasalla (2012), como el sentimiento que
se genera cuando se dice la verdad y se cumplen las promesas. Se reconoce la
confianza como un fenmeno emocional que predispone a las personas a
integrarse y abrirse al intercambio, lo que fomenta la cooperacin y la
transferencia de saber; les anima a decir lo que piensan y a experimentar sin
miedo a que las penalicen, lo que favorece la innovacin; supera barreras
defensivas y colabora con el fluir de la organizacin.
ESTRATEGIA 1:
Fomentar los valores a travs de la narracin de fbulas
Talavera (2007) menciona que la fbula es una narracin breve, escrita en
prosa o verso, en el que los personajes son animales que dialogan. La moraleja o
enseanza surge al final, al principio o no aparece porque se halla en la misma
fbula. Las fbulas se hacen con el propsito de educar.
Resulta ser una herramienta educativa bastante eficaz. Es por esto que es
de suma importancia que los profesores o educadores de nios pequeos se
preocupen de tener una preparacin adecuada en torno a las actividades literarias
que se pueden realizar en torno a las fbulas, ocupndose siempre de poner
especial nfasis en la enseanza final o moraleja.
De igual manera Serrano (2009) menciona que se recurre a las fbulas con
la finalidad de educar y divertir, observar a travs de ellas defectos y virtudes de
diversas formas para la conducta individual y social del ser humano, mostrando
ejemplos que conviene imitar o evitar, transmitiendo advertencias y reflexiones
provechas sobre la vida humana.
Al plantear la lectura y escucha de cada una de las fabulas, tomando en
cuenta las prcticas sociales de lenguaje que requieren de una participacin
pg. 61
individual y colectiva en donde se involucren diferentes modos de leer, interpretar

y analizar textos. De manera grupal se les dio a conocer cada uno de los
propsitos generales en la lectura de las fbulas, tomando en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos y dando la posibilidad de relacionarlos con
el contexto inmediato. Se present la oportunidad para que
los alumnos
expresaran sus ideas, identificaran sus necesidades, los cuales se pronunciaron

de manera clara y respetuosa, aunque en ocasiones se generaron discusiones a
causa de la diversidad de opiniones, por lo que en repetidas ocasiones se les
solicit el respeto en el turno de las participaciones, adems se plante de manera
enftica la prctica de valores como apoyo para la resolucin de problemas a
travs del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y
establecimiento de acuerdos.
Conclusiones 2 grado, grupo B

Los alumnos lograron reflexionar acerca de la falta de respeto que efectan,
se apoyaron en vivencias cotidianas poniendo como base ejemplos de situaciones
presentes en el grupo, dentro del saln o en algunos espacios de la institucin en
la hora de receso, entre las situaciones mencionadas:
Tono de voz elevada para dirigirse entre compaeros, adems de la
pronunciacin de groseras utilizadas como insultos.
Juzgar a causa de problemas de aprendizaje en especial en temas de lectura
y problemas matemticos.
Intimidacin provocada por comentarios poco positivos.
Tomar las cosas ajenas sin permiso y adems causar daos materiales.
Persecuciones con el propsito de jalonear o aventar.
La lectura de fabulas dio como resultado que los alumnos respondieran en
base al respeto las interrogantes expuestas, la solidaridad entre compaeros al
manifestar de manera voluntaria el apoyo hacia compaeros que manifestaban
dificultades en la realizacin de las actividades lo que caus mayor confianza
individual y colectiva al manifestar situaciones personales.
pg. 62
Conclusiones 1 grado, grupo D

Infortunadamente esta estrategia solo pudo ejecutarse en un 40% debido en
primer lugar a una inasistencia de mi parte el da viernes 10 de junio, por haber
acudido al VII Encuentro Internormalista de voleibol 2016, en el municipio de
Tamazunchale, S.L.P.; de igual manera por orden de la maestra titular y apegada
al rasgo nmero 6 de la normalidad mnima escolar establecido por la SEP en el
ao 2013 que indica que todo el tiempo escolar se debe ocupar fundamentalmente
en actividades de aprendizaje, se me solicito dar prioridad al desarrollo de las
actividades planeadas para las diferentes asignaturas, y en caso de que sobrar
tiempo aplicara mis estrategias del proyecto. En el 60% de las clases el tiempo fue
insuficiente para ejecutar dichas estrategias.
Solo se ejecutaron 2 estrategias de las cuales se puede resaltar la capacidad
de los alumnos para comprender diversos textos, adems de que estos mostraron
gran inters al escuchar las moralejas de dichas fabulas, enfatizando en la
importancia del trabajo colaborativo y en equipos, as como la importancia de
aceptarnos los unos a los otros, tal cual somos.
ESTRATEGIA 2:
Promover el trabajo en equipo (en las clases)
Los valores son pilares fundamentales para la formacin integral de la
persona, vienen principalmente de la familia la cual, es el agente natural y primario
de la educacin. Estos solo pueden convertirse en vivencia profunda y personal
cuando se aprecian y se desean para la vida propia.
Segn la SEP es a travs del intercambio entre pares donde los alumnos
podrn conocer cmo piensan otras personas, qu reglas de convivencia
requieren, cmo expresar sus ideas, cmo presentar sus argumentos, escuchar
opiniones y retomar ideas para reconstruir las propias, esto favorecer el
desarrollo de sus competencias en colectivo. El trabajo colaborativo brinda
pg. 63
posibilidades en varios planos: en la formacin de valores: as como en la

formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo en clase y en el respeto a la
organizacin escolar.

Al proponer la integracin de equipos mediante diversas estrategias (uso de
la tmbola, lista de asistencia, entre otras) los alumnos tendan a manifestar
inconformidad, ya que solo pretendan trabajar con quienes consideraban ser sus
amigos y hasta preferan trabajar solos. Por lo que se les expuso que eran un
grupo y que todos deban colaborar, adems esta propuesta de trabajo les
permitira conocerse ms y aprender los unos de los otros.
Los alumnos atendieron al llamado con una actitud respetuosa, aunque
algunos alumnos manifestaron que era difcil trabajar con Jobani y Francisco ya
que solo se la pasaban molestando, haciendo travesuras, tomando cosas ajenas,
peleando, por lo que no apoyaban en la realizacin de las actividades, como
acuerdo para que los alumnos antes mencionadas fueran aceptados en los
equipos
reconocieron
que
deban
ser
ms
responsables,
practicar
un
comportamiento favorable y solicitar las cosas prestadas.

El trabajo en grupo favoreci la participacin de los integrantes para
desarrollar las actividades propuestas, la organizacin en equipos fortaleci el
aprendizaje escolar.
La confianza de los alumnos en los que se presentaba
carencia en la participacin increment gracias a los comentarios positivos

expuestos y al apoyo voluntario solicitado por alumnos, lo que provoc que las
participaciones lograran ser ms activas. El trabajo colaborativo increment ya que
de manera voluntaria los alumnos lograron la capacidad de ser solidarios con los
compaeros que presentaban mayor dificultades. Se proyect el respeto en los
turnos de participacin, el trabajo colaborativo origin mayor confianza para la
exposicin de dudas gracias a la tolerancia exteriorizada por el grupo.
pg. 64

La integracin de los equipos se dio a travs de diferentes estrategias como
son el uso de la lotera, por afinidad, orden de lista, azar a travs de dinmicas,
alineacin de filas, entre otras. Infortunadamente hubo mucha inconformidad por
parte del alumnado, ya que en muchos casos no les tocaba integrar equipo con
sus amigos, poniendo as una actitud negativa y desafiante ante la realizacin de
las actividades sugeridas, as como exclusin entre compaeros.
Tras hablar con ellos (los alumnos que no queran integrase/integrar) con una
actitud ms positiva decidieron tener ms tolerancia y constituir parte del equipo,
dando as pauta a la ayuda mutua ante las adversidades presentadas ante las
actividades sugeridas.
El trabajo colaborativo ayudo a que los alumnos que saban ms actuaran
como moderadores de equipo y de esa manera ayudaran a mediar los procesos
de aprendizaje, ayudando a los alumnos ms rezagados a alcanzar los propsitos
sugeridos en cada una de las actividades realizadas. De igual manera ayudo a
comprender al alumnado que todos tenemos una habilidad que nos permite
ayudar a los dems, as como a fortalecer los lazos de confianza y amistad,
rasgos que se enfatizaron en la estrategia 1.
ESTRATEGIA 3:
Impulsar el respeto entre los compaeros a travs de dinmicas y juegos
Entendemos por juego toda aquella actividad cuya finalidad es lograr la
diversin y el entretenimiento de quien la desarrolla. Segn Piaget (1985), los
juegos ayudan a construir una amplia red de dispositivos que permiten al nio la
asimilacin total de la realidad, incorporndola para revivirla, dominarla,
comprenderla y compensarla.
pg. 65
En muchos casos, el juego es un medio para poner a prueba los conocimientos de

un individuo, favoreciendo de forma natural la adquisicin de un conjunto de
destrezas, habilidades y capacidades de gran relevancia para el desarrollo tanto
personal como social (Rojas, 2009).
Adems, el juego estimula el desarrollo social de los estudiantes,
favoreciendo las relaciones con otras personas, la expresin, la empata, la
cooperacin y el trabajo en equipo, la aceptacin y seguimiento de unas normas,
la discusin de ideas, y el reconocimiento de los xitos de los dems y
comprensin de los propios fallos (Chamoso et al., 2004).

De manera grupal se expone el propsito de cada una de las dinmicas y
juegos propuestos. Los alumnos tuvieron la oportunidad de compartir consejos
para mejorar el compaerismo, fue grata la sorpresa de los consejos manifestados
por los alumnos catalogados por los ms indisciplinados e irresponsables ya que
sus propuestas parecan tener un sentido favorable para la solucin de problemas
afectivos.
Los alumnos manifestaron un gran inters en cada una de las dinmicas y
juegos propuestos, se les dio la oportunidad de reflexionar y proponer soluciones a
problemticas basadas en la falta de valores. La maestra titular estuvo al
pendiente de recordar a los alumnos los acuerdos tomados tanto grupales como
individuales, en especial la eliminacin de la costumbre de burla hacia los dems,
ya que a causa de ello se haban generado agresiones tanto fsicas como verbales
en los alumnos.
La confianza entre compaeros se vio favorecida en base a una
comunicacin respetuosa, tolerante y solidaria. A pesar de que algunos alumnos
no cumplieran con los propsitos de las actividades fue grato que finalmente con
pg. 66
el apoyo de algunas variantes lograran un desempeo con mayor organizacin y

respeto.

De igual manera como ya se mencion anteriormente en la Estrategia uno,
esta actividad solo se ejecut en un 40%, arrojando infortunadamente ms
resultados negativos que positivos. Por ejemplo, al realizar la dinmica titulada
Que feo estas, los alumnos mostraron conductas muy agresivas, adems de que
no sentir remordimiento al realizarlas, ya que al momento de indicarles que le
llamaran la atencin a Puchis por no baarse, todos tuvieron la tendencia a
golpear y ofender verbalmente al mueco. Al cuestionarles acerca de qu si lo que
hicieron est bien o mal, la mayora afirmo que estaba mal, pero a la vez quiz
bien ya que a ellos as los castigaban cuando se portaban mal, tomando una
actitud de venganza al querer hacer a los otros lo que alguien ms les haca a
ellos.
Puedo afirmar que esta estrategia no arroj los resultados esperados, quiz
porque no se le dio el seguimiento o continuidad planeados.
pg. 67
6. CONCLUSIONES GENERALES
Las estrategias aplicadas en el desarrollo de este proyecto de intervencin
socioeducativa, arrojaron en su mayora resultados muy positivos, cumpliendo as
con el objetivo de promover la sana convivencia en el aula a travs del fomento de
valores, en el primer ciclo en los grados de 1 D y 2 B, de Esc. Prim. Ignacio
Manuel Altamirano, de Cedral, S.L.P. Durante el ciclo escolar 2015-2016 en los
meses de abril y junio.
Al analizar los resultados se pudo corroborar que se logr fomentar los
valores a travs de la narracin de fabulas, la promocin del trabajo en equipo, as
como el poder impulsar el respeto entre los compaeros a travs de dinmicas y
juegos.
Gracias a ello, se logr tener un fuerte impacto en la disponibilidad de trabajo
colaborativo y en quipos por parte del alumnado, mayor tolerancia ante los
diferentes puntos de vista y opiniones, un mayor nivel de solidaridad y empata en
el apoyo hacia aquellos alumnos con algn tipo de rezago o necesidad educativa,
adems de la resolucin de problemas a nivel grupal, se fortalecieron los lazos de
amistad y compaerismo, aumento la confianza en las participaciones gracias a la
actitud respetuosa manifestada por los alumnos, tambin la incendia en el
compartir y respetar el material del otro se acrecent.
Infortunadamente en el grupo de 1 D, las estrategias solo se
implementaron parcialmente y sin el debido seguimiento, por ende los resultados
mencionados anteriormente no alcanzaron impactar en el alumnado como se
esperaba.
pg. 68
Podemos concluir afirmando que la implementacin de estrategias ldicas,

creativas, motivadoras e innovadoras basadas en el seguimiento de una
implementacin y prctica de valores puede ayudar en un desarrollo tanto escolar,
anmico y personal del alumnado, as como en la sana convivencia dentro del
mbito escolar y en su contexto inmediato.
7. BIBLIOGRAFA
Bonifacio, B. (2005). Educacin y valores: Una bsqueda para reconstruir la

convivencia. Revista Mexicana de Investagacin Educativa, 3.
Borlaf, O. (2009). La tolerancia. Obtenido de La
tolerancia:
http://www.lacavernadeplaton.com/actividadesbis/valores00/tolerancia00.ht
m
Chamoso, J. M.; Durn, J. Garca, J. Martn; J. Rodrguez, M. (2004): Anlisis
y
experimentacin
de
juegos
como
instrumentos
para
ensear
matemticas. SUMA, 47, 47-58

Chile, M. d. (2012). Convivencia escolar y resolucin de conflictos. Nuestros
Temas, 2.
Garca, J. (15 de diciembre de 2010). Responsabilidad en la era tecnolgica Hans Jonas. Obtenido de Scrates: Inspiracin para mejores directivos:
http://socrates.ieem.edu.uy/2010/12/responsabilidad/
Juan Carlos, N. (06 de abril de 2011). El respeto como valor. Obtenido de El
respeto
como
valor:
http://wwwrepetoerlaynesmoran.blogspot.mx/2011/04/el-respeto-comovalor-autor-erlaynes.html
Lucas, J. d. (1993). El concepto de solidaridad. Revista de Estudios sociales,
192.
NOVAS-RES. (2001). Cuestionarios. Alcal de Guadaira.
OCSE. (2010). El Bullyng. Micrositio de Padres de Familia - Tutoriales y
Actividades, 8.
Piaget, J. (1985): Seis estudios de Psicologa. Origen/Planeta, Mxico.
Pilar, V. M. (2009). Los valores en la educacin. Innovacin y experiencias
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pg. 69
Rojas, I. R. (2009): Aplicacin de juegos lgicos en Juventud Salesiana.

UNIN, 19, 150-156.
SEP. (2011). Plan de Estudios 2011 - Educacin bsica. Mxico: SEP.
SEP/Programas de Estudio 2011: Gua para el maestro: Segundo grado
Serrano, M. (2009). Caminos de la fbula. Buenos Aires Argentina: Ediciones
Colihue S.R.L
Talavera, S. (2007). La fbula espica en Espaa en el siglo XVIII. (2
Edicin). Espaa: Editorial Universidad de Castilla la Mancha.
pg. 70
8. ANEXOS
ANEXO 1: UBICACIN DE CEDRAL, S.L.P.
ANEXO 2: UBICACIN DE LA ESCUELA
pg. 71
ANEXO 3: ORGANIGRAMA ESCOLAR
Director
APF
Docentes frente
a grupo
Docentes de
Educacin Fsica
Docentes de
apoyo CAM
Docentes de
Ingls
Personal de
intendencia
ANEXO 4: CROQUIS DE LA INSTITUCIN
pg. 72
ANEXO 5: CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS ABIERTAS/CERRADAS

ALUMNOS (NOVAS-RES, 2001)
pg. 73
pg. 74
PADRES DE FAMILIA ( (OCSE, 2010)
pg. 75
Anexo 6: Concentrado de resultados
TEM
GRUPO 2
B
16
16
16
16
32
15
16
31
16
16
32
14
13
16
14
2
5
30
27
16
16
32
15
16
31
15
16
31
14
16
30
15
31
15
16
31
16
16
32
16
16
16
16
0
0
32
32
1. Hace bromas pesadas con frecuencia.
4. Repetidamente golpea, empuja, da patadas o molesta a otros nios o a sus hermanos

ms dbiles o indefensos.
5. Constantemente insulta, amenaza, ridiculiza a algunos de sus compaeros.
6. Con los adultos de la casa es desafiante y agresivo.
7. Con frecuencia recibimos quejas de la escuela y de familiares de otros nios por su
comportamiento violento.
8. Seguido llega con moretones, heridas, cortadas, araazos o llega con ropa rota.
9. Tiene un grupo de amigos o amigas incondicionales que hacen lo que dice (travesuras,
bromas pesadas, romper reglas, golpear a otros).
10. Siente la necesidad de dominar, imponer su voluntad a toda costa, incluso con
amenazas y agresiones.
11. Tiene mal carcter, se enoja fcilmente, es impulsivo y no soporta que le digan que no
puede tener algo o no puede hacer lo que quiere.
12. No reconoce que las bromas crueles, las amenazas, las humillaciones y los golpes
lastiman a los dems.
13. Casi nunca respeta las normas y no entiende por qu se deben de respetar.
14. Cree que la violencia es una forma natural de convivir y resolver problemas.
15. Miente, roba, manipula y no puede respetar lmites.
TOTAL
S
I
0
SI
2. Con frecuencia hace correr rumores y columnas de algunas compaeras o
compaeros.
3. Le gusta provocar con burlas y comentarios ofensivos a otros nios ms dbiles.
GRUPO 1
D
2
3
NO
16
1
SI
NO
N
O
32
pg. 76
TEM
ACCIONES
Me insult
F algo
PEGAR
(patadas, empujones,
Me dijo
agradable
T
darme
puetazos)
Intent
una patada
Se
I meti
S conmigo porque soy diferente
AGARRAR
parapaliza
inmovilizar
Dijo
iba a da una
P que
I me
Intent
O C que le diera dinero
TIRAR
Me prest
algo piedras, sillas
A
Me
chiste
D cont un
ESCUPIR
Intent que me metiera con otra gente
E
Intent
en los
V meterme
INSULTOS,TACOS,
MOTES
A ayud
Me
con
los
deberes
E
G quit
Me
algo
R
R
Se meti conmigo por mis defectos
B
E grit
Me
RUMORES
A
Jug
conmigo
S
L ponerme una zancadilla
Intent
I
N
GESTOS GROSEROS
Se
rio mucho de mi
Intent
N O romper algo mo
ContVuna mentira sobre m
E
INSULTOS POR ESCRITO en las
R
paredes o con cartitas
B
GRUPO 2 B
AULA
RECREO
SI
NO
2
1
2B
1D
B D 2
14
0 14 12
16
16
3
13
16
1
8
11
16
16
16
1
2 14 13
52
16
1
3
0
5
16
14
1 15 2 6
16
4
12
2
14
1
15
3
3 2 8
514
16
16
3 16 2 8
15
14
16
16
0
GRUPO 1 D
TOTAL
BAOS PASILLOS CANCHAS SALIDA
SI 2B NO
2B 1D
1D
2B SI 1D NO
2B
1D
3
13
5
27
11 10
19 11 16 217
11 8
58
6
16
3
29
16
0
32
8
81
11
6
2
10
15
1
314
4
1
15
1
31
10 19
7
7 23 4
72
98
1
8
8
8
24
0
1
0
1
0
7
0
1
8
8
8
24
89
7
78
4
8 10 14 22
10
7
9
11
21
7
5
11
7
25
1
15
2
30
15
3
21
8
1
4 3 7 296
7
10
6
26
6
1
15
1
30
7 10
5
8
7 2 9 30
11
16
1
15
1
30
10
16
0
32
0
pg. 77
A
L
DEJAR SOLO/A A ALGUIEN
TOTAL
12
86
Se lo has dicho a alguien?
86
GRUPO 2 B
81
123
3
88
Grupo 1 D
TOTAL
SI
NO
SI
NO
SI
NO
13
13
26
3
13
A quin se lo has dicho?
15
26
Has sido agredido t ltimamente?
Maestro/a
2 B
1 D
3
1
149
TEM
Amigo/a
2 B
1 D
10
Otro profesor/a
2 B
1 D
Padre/Madre
2 B
1 D
2
Director
2 B
1 D
Otra persona
2 B
1
TOTAL
4
Quera resolverlo yo
mismo
2 B
1 D
2
Si no se lo has dicho a nadie Por qu?
La gente pensara que

soy dbil
2 B
1 D
Tena miedo de las

represalias
2 D
1 D
Otras razones (especifcalas)

2 B
1 D
TODOS LO HAN CONTADO

TOTAL
pg. 78
GRUPO 2 B
TEM
NO
SI
NO
Has agredido a alguien ltimamente?

2
14
5
Si vieras que alguien est siendo agredido qu haras?
11
25
Decrselo a algn
profesor
2 B
1 D
16
Mirar y animar
2 B
1 D
NO
TOTAL
SI
Mirar y no hacer
nada
2 B
1 D
SI
Grupo 1 D
Unirte al agresor
Intentar ayudar
2 B
2 B
1 D
1 D
13
Ignorarlo
2 B
1 D
TOTAL
29
pg. 79
pg. 80
Anexo 7: Hojas de trabajo

LA HORMIGA Y LA CIGARRA
pg. 81
EL LEN Y EL RATN
pg. 82
EL MOLINERO, EL HIJO Y EL BURRO
pg. 83
EL ZORRO Y LA CIGEA
pg. 84
pg. 85
LAS GALLINAS GORDAS Y FLACAS
pg. 86
ANEXO 8: CD- DIARIO DE CAMPO
pg. 87
ANEXO 9: FOTOGRAFAS DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIA 1: Fomentar los valores a travs de la narracin de fbulas
ESTRATEGIA 2: Promover el trabajo en equipo
ESTRATEGIA 3: Impulsar el respeto entre los compaeros a travs de dinmicas

y juegos
pg. 88

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INDICE

El presente Proyecto de intervencin socioeducativo que se dispersa a

festividad en honor de la Virgen de la Asuncin, acompaada de corridas de toros,

tiles a la sociedad y con elementos que les permitan desenvolverse en la vida,

valores, lo cual evitaba la sana convivencia, aunada a esta la violencia entre

Has agredido ltimamente?

Su desempeo en las asignaturas no es muy bueno ya que los alumnos se

Lectura y escritura de los nombres propios y de otros

diversidad de colores, tamaos de letras, imgenes relacionadas al tema,

amas de casa, mecnicos, cuando el padre y la madre se encuentran ocupados

2. FUNDAMENTACIN A ASPECTOS NORMATIVOS

2.2 JUSTIFICACIN TERICA

relacin a la convivencia, es necesario comenzar clarificando y consensuando su

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere:

social, cultural y lingstica.

tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de

3. PLANIFICACIN: DISEO DE LA INTERVENCIN

Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que

fuertemente vinculados con las estrategias de innovacin y participacin

b) Por qu el len no se comi al ratoncito.

EL MOLINERO, EL HIJO Y EL BURRO

Cigea, apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a

LAS GALLINAS GORDAS Y FLACAS

Materiales Un oso de peluche, hojas blancas recortadas en pequeo.

Materiales Pauelos o vendas para tapar los ojos

PASALA CON CUIDADO!

en cuenta que uno avanza hacia la derecha y otro hacia la

Preguntar a los alumnos si alguna vez han

Por binas entregar a los alumnos la hoja de

Explicar a los alumnos el propsito de la

Poner en practica la actividad:

Preguntar a los alumnos si alguna vez han

Por binas entregar a los alumnos la hoja de

Que feo estas

Explicar el propsito de manera grupal.

El animador cuenta una historia: Ejemplo: "

El alumno debe reflexionar acerca de las

Preguntar a los alumnos si alguna vez han

Por qu es importante respetarnos

Por binas entregar a los alumnos la hoja de

Explicar de manera grupal el propsito

Se integran binas de trabajo, se sitan en

Reflexionar acerca de las dificultades que

Preguntar a los alumnos si alguna vez han

Cuestionar a los alumnos sobre lo que

Por binas entregar a los alumnos la hoja de

Propsito: Respetar las propiedades de los otros

Explicar de manera grupal el propsito de

Se integran equipos de 4 o 5 participantes,

Por medio de participacin voluntaria de 5

Preguntar a los alumnos si alguna vez han

Cuestionar a los alumnos sobre lo que

Por binas entregar a los alumnos la hoja de

Psala con cuidado

Propsito: Fortalecer el valor del respeto en base en un trabajo de equipo.

Explicar de manera grupal el propsito de

Se forma un crculo grupal, se toman de las

Por medio de la participacin voluntaria de

dificultades que se presentaron al realizar

Promover el trabajo en equipo (este se

a Proyecto a los alumnos la Fbula titulada La cigarra y la hormiga.

5. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO. INFORME FINAL

5.2 DEFINIR EL ANALISIS QUE REALIZARN Y MATRICES