Mi Portafolio 5 y 6

Elena Bermdez de Romero
Lectura
Alumna: Elena Bermdez de Romero

C.I. N 8440811
e-mail: elenaeliz14@gmail.com
Profesor:
Pablo Betancourt
Guatire, 27 de marzo 2009

Lectura
Unidad 5
Comprensin de Textos
El Qu
El Objetivo de Aprendizaje
Aplicar, en forma autorregular, estrategias para el

mejoramiento de la compresin de textos acadmicos.
Qu es la Lectura?
Es un proceso fisiolgico, psquico e intelectual que
conduce a la reproduccin aproximada de las imgenes
acsticas y conceptuales codificadas en el texto y a la
construccin de sentidos por parte de los lectores.
Se dice que es fisiolgica porque intervienen los ojos y el
cerebro, es psquico porque el lector tiene una actitud de
aceptacin de aceptacin o de rechazo, de inters o desinters,
de ansia o empata hacia el texto; y es un proceso intelectual
porque la lectura no concluye hasta tanto no se hayan
descodificado las imgenes acsticas visuales.
Tambin podemos definirla como una actividad mediante
la cual una persona pasa la vista por lo escrito o impreso al
tiempo que capta el valor y significado de los signos
empleados.
La lectura
Es el producto de la actividad que despliega un
lector
activo,
quien
busca
los
conocimientos
archivados en su memoria, los proyecta sobre la

pagina impresa y con ellos construye nuevos
saberes que se lleva para su vida, una vez ledo el
texto.

Lectura
Lectura Comprensiva
Se denomina lectura comprensiva a la aproximacin a un
texto que persigue la obtencin de una visin ms analtica del
contenido del texto. La lectura comprensiva tiene por objeto la
interpretacin y comprensin critica del texto, es decir en ella el
lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la
lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo
analiza, lo critica, etc.
Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las
siguientes interrogantes: conozco el vocabulario? Cul o
cuales ideas principales contiene? Cul o cuales ideas
secundarias contiene? Qu tipo de relacin existe entre las
ideas principales y secundarias?
La lectura es un proceso selectivo: el lector no utiliza

toda la informacin, sino solo aquella que necesita para
construir el sentido del texto. De all que la lectura
comprensiva sera la clave para que como el estudiante lectoractivo pueda reconstruir el significado concebido por el autor
cuando escriba y, as, cerrar, construir, el sentido del texto que
lees.
Caractersticas de la Lectura Comprensiva
La
Lectura
Comprensiva
en
situaciones
acadmicas, constituye un proceso como medio y objeto del y

para el conocimiento.
Se participa emocionalmente y cognitivamente en
la interaccin de sus componentes: el lector, el texto y el

contexto, de una forma dinmica y enriquecedora.
Permite hacer interpretaciones, pasar de simples
informaciones a estados ms profundos del conocer y del saber

Lectura
Para desarrollar la lectura comprensiva es

aconsejable:
Leer peridicamente (en lo posible
todos los das), tanto libros de estudio como libros

de literatura, revistas o diarios.
Adquirir ms vocabulario, ayudndose
para ello con el diccionario (la misma lectura nutre

de conceptos al lector sin que ste se d cuenta de
ello).
Ejercitar el pensamiento lgico, ya
sea mediante el estudio de la Lgica o la

Matemtica, los juegos de ingenio o la prctica del
ajedrez (no por casualidad algunos pases de
Europa oriental tienen al ajedrez como materia en
sus colegios).
Ampliar la propia cultura general
adquiriendo un conocimiento bsico suficiente sobre

la Historia y sus etapas, sobre la geografa del
propio pas y del mundo, sobre las distintas ideas
polticas y religiosas, etc.
Desarrollar
el
espritu
crtico
definiendo la propia escala de valores y juzgando

desde ella las afirmaciones de terceros.
Importancia de la lectura para el estudiante de la UNA
Por que el material impreso, en cualquiera de sus
modalidades, es el principal medio de instruccin con que
cuenta para realizar sus estudios, y al desempear un papel
activo como lector procesar la informacin necesaria para el
conocimiento en la carrera seleccionada.

Lectura
El Cmo
Actividad 5.1 Las experiencias de lectura valen para tu
estudio (libro)
Razones, caractersticas, valoraciones y situaciones
personales con la lectura
El ser humano generalmente necesita de la
lectura para informase de lo que ocurre en la actualidad,

para responder a asuntos a requerimientos especficos,
para conocer mundos interesantes, para aprender
conocimientos Se leen tanto imgenes, sucesos y
acontecimientos, como escritos en peridicos, revistas o
libros. Generalmente no estamos conscientes de por
que leemos.
En
la
permanentemente
vida
estudiantil
vinculada
la
con
lectura
esta
situaciones
acadmicas, y hacerlo supone atencin, concentracin

con fines de aprendizaje para responder y recibir
certificaciones de estudios.
Cuales razones me llevan a leer?
Mis razones
La lectura enriquece, nutre, en palabras nuevas, en
historias distintas e interesantes.
Permite transprtanos con la imaginacin a lugares
increbles.
La lectura nos brinda conocimientos, informacin.

Lectura
Cmo me caracterizara como lector?
En cuanto a las caractersticas como
lector se pudieran sealar algunas vinculadas con la

experticia lograda con esfuerzo, sistematizacin y
trabajo consciente. Quien ya cuenta con un cmulo
de
experiencias
habilidades
organizadas
estratgicamente se diferencia sustantivamente de

quien no las posee.
Mis caractersticas como lector
Me gusta leer
Leo habitualmente en silencio
Leo con inters y no dejo el libro cuando
Comprendo el libro que leo y se resumir tomando
me
gusta
las ideas importantes

Lectura
De que manera puedo valorar mis experiencias en

la lectura?
Sin unas buenas capacidades de lectura, el
desarrollo humano no sera posible en una
sociedad que avanza a un ritmo vertiginoso, por lo
que podramos decir que la lectura es la llave del
conocimiento en la sociedad de la informacin.
La lectura no slo permite el acceso al
conocimiento y a la cultura, tambin es un vehculo
transmisor de actitudes y valores sociales, valores
tan apreciados hoy en da como la convivencia
pacfica, el respeto a las personas, la tolerancia, la
solidaridad
Lectura nos acerca a otras formas de pensar,
de actuar y de sentir, es decir, nos lleva al
conocimiento de otros valores que no tienen
porque ser los nuestros, desarrollando as la
capacidad crtica y haciendo al lector cada vez ms
autnomo y libre.
El dominio de la lectura y su prctica habitual
tambin nos ayuda a mejorar el rea intelectual.
Mientras leemos, sin darnos cuenta, estamos
interiorizando el uso de las reglas ortogrficas y
gramaticales propias de nuestra lengua.
Una lectura continuada en el tiempo no slo
es un aporte de cultura, sino que tambin es una
prctica beneficiosa para desarrollo de la
capacidad de memoria y concentracin.
La interiorizacin de reglas ortogrficas, el
aprendizaje de vocabulario, una buena memoria y
concentracin suelen ser una buena base para
combatir una baja autoestima y una falta de
seguridad en autoestima y una falta de seguridad
en nios, jvenes y adultas.
El verdadero valor que proporciona la

lectura:

Lectura
La LIBERTAD. Libertad para ser crticos,

Libertad para comprender lo que
el mundo nos puede ofrecer, Libertad de
tomar nuestras propias decisiones, Libertad
para ser nosotros mismos.
Mis experiencias en la lectura
Mis
primeras
lecturas
largas
fueron
novelas:
romnticas, vaqueras, misterios (Agatha Christi), Comis.( Susy,

Archie)
Me gustaba trasladarme con la imaginacin en todas
estas lecturas, me quedaba hasta finalizar, me era imposible
dejar las lecturas a medias
Realice la lectura de Cien Aos de Soledad estando en
el liceo, pero no la entenda, despus de adulta la retome y
logre comprenderla, llegue a pensar que si la entenda
era
capaz de leer cualquier otro libro.

Me gusta las novelas de misterio, El Poema del Cid, la
Iliada, La odisea, libros de autoayuda, El principito, Casa
Muertas, El hombre que calculaba, entre otros ms.
Cuales situaciones como estudiante requieren de
proceso de lectura?
Frecuentemente estamos presionados para responder,
concluir un trabajo o actuar impulsivamente, sin detenernos lo
suficiente en la manera como comprendemos y menos aun en
evaluar nuestras habilidades de pensamiento para desarrollar el
proceso.
Algunos ejemplos que caracterizan la lectura en algunos
estudiantes podran ser:
La pasividad de quien se limita a pasar la vista sobre los
textos, frente a la actividad que despliega quien
interacta con el texto para construir el sentido del

Lectura
mismo; la asiduidad y lo espordico, es decir, la

frecuencia con la que se invierten tiempo y recursos en
la lectura:
el buscador y quien rehye la posibilidad de leer
conscientemente;
el fiel al reto de entrar en algo desconocido y
perseverante en la accin;
el flojo que abandona la lectura con facilidad y el
desanimado que carece de motivacin propia;
quien se apoya en ciertos recursos, subraya,
hace
notas
al
margen
mientras
lee
para
comprender, sigue con el dedo las lneas de los

prrafos, lo hace en voz alta, encierra palabras
que desconoce o marcas las ideas que considera
ms importantes
En situaciones especficas, la lectura es imprescindible
cuando se va a preparar un examen, para dar respuesta
a interrogantes o asuntos desconocidos, para investigar
sobre un determinado tema. Ella est ntimamente
relacionada con la escritura.
La valoracin de las propias experiencias con la lectura,
as como de las actitudes y creencias para iniciar,
desarrollar y cerrar el proceso de la lectura, estn muy
relacionadas con la historia personal de cada uno. Ellas
dependen con razn o sin razn, de los resultados
obtenidos en la escuela o el liceo, as como de las
vivencias y motivaciones personales, sobre las cuales es
posible
cualquier
comprensivo.
mejoramiento
del
proceso

Lectura
Caractersticas de Alumnos con Dificultades en Comprensin Lectora
Aproximacin pasiva
a la lectura. Rechazo
Comportamientode
de
Comportamiento
Evitacin
Evitacin
Tiendenaaolvidar
olvidarsus
sus
Tienden
lecturas
lecturas
Experimentangran
grandificultad
dificultad
Experimentan
en
Comprender
y
optan
por
en Comprender y optan por
rechazarlalalectura
lectura
rechazar
Carcterpasivo
pasivoyyaainstancia
instancia
Carcter
del
profesor
del profesor
Alcanzanuna
unacomprensin
comprensin
Alcanzan
superficial
superficial
Algunaspalabras
palabrasdel
del
Algunas
vocabularioyyaaalgunas
algunas
vocabulario
frases
y
no
llegan
una
frases y no llegan aauna
comprensinprofunda
profundadel
del
comprensin
texto
texto
Escasa Motivacin
Losalumnos
alumnoscon
con
Los
dificultadesen
enlala
dificultades
comprensin
comprensin
Piensan
que
objetivoprincipal
principalde
de
ElEl objetivo
lecturaes
eshacerlo
hacerlololo
lalalectura
ms
de
prisa
posibleyy
ms de prisa posible
sinequivocarse
equivocarse
sin

Lectura
Ello contribuye a que

su
motivacin
por
comprenderla no exista
y se le preste ms
atencin a los procesos
bsicos de la lectura
(traduccin
de
los
signos impresos al
lenguaje hablado con la
consiguiente
Descodificacin
La inatencin a la comprensin y la escasa

motivacin a la lectura adquiere las caractersticas
de un ciclo cerrado y repetitivo:
No
comprende
(No
estrategias
necesarias)
No puede
desarrollar las
competencias
necesarias para
comprender
Se
desmotiva y
rechaza la
lectura
No lee

Lectura
Pensamientos
autodevaluativos
Suelen formar
formar parte
parte de
de
Suelen
sus
contenidos
sus
contenidos
cognitivos.
cognitivos.
Segeneran
generanpensamientos
pensamientos
Se
negativostales
talescomo:
como:
negativos
.para que voy a

leer si no lo
comprender,
Me cuesta mucho
comprenderlo, no
lo har bien, yo no
sirvo para la
lectura.
Autoimagenmuy
muydeteriorada
deteriorada
Autoimagen
sobre las
las capacidades
capacidades de
de
sobre
comprensin
comprensin

Lectura
Ser que realmente muy pocas veces he ledo,

comprendiendo verdaderamente un texto?
Si ya que en ocasiones se Lee solamente por leer;
por salir del paso, y por lo tanto no se tiene una
buena interpretacin.
Se desconoce estrategias de lectura
En la lectura de textos entra en juego nuestra

emocionalidad, como expresin de necesidades
e intereses personales. Las emociones son parte
inseparable de nosotros y estn presentes en
forma de recuerdos, vivencias, sean buenos o
malosLo valido es reconocer cierta presencia
de estos lectores en el proceso de lectura
comprensiva, por la informacin que aportan al
proceso de lectura en lo que respecta a las
creencias, actitudes y valores.
Cmo hago para asumir responsablemente los

estudios universitarios, con una exigencia declarada
y puesta en el proceso de la lectura?
Aprender a leer
Aprender a realizar las lecturas en el contexto en el cual me
encuentro: en mi casa, en mi trabajo, en mi entorno.
Planificacin en mis estudios para lograr realizar mis lecturas.
En la modalidad a distancia, en el estudio y
aprendizaje de cualquier carrera, la lectura
est
permanentemente
presente
en
la
planificacin, autodireccin y autorregulacin

Lectura
de los procesos para conocer y saber, as

como el diseo de estrategias para alcanzar el
xito en los estudios.
En la lectura esta en juego el manejo

de estrategias orientadas a planificar
y
autorregular
el
proceso
para
desarrollarlo exitosamente. De ah
que podamos considerar la lectura
comprensiva como la solucin de
problemas frecuentes en la vida
acadmica.
Las
habilidades
estrategias para la comprensin de la

lectura
tipos
permiten
de
caracterizar
lectores:
el
lector
dos
en
formacin, o el experto mas dotado

de estrategias para hacer la lectura
cada vez mejor y enriquecedora, en
el operar y en el conocimiento.
Un texto es cualquier material que
nos provea algn significado y con
el, un conocimiento; de all que una
imagen, un texto icnico (figura
pintada en un papel), los rostros de
la gente, los gestos, las escenas
teatrales, inclusive la vida diaria con
textos.
El texto impreso constituye un
escrito, con una unidad lingstica
comunicativa, que tiene un cierre en
su significado.

Lectura
La lectura:
Es
un
proceso
de
alguna
manera conocido.
Es susceptible de mejorar cada
vez ms.
Conlleva
disposiciones
actitudes favorables.
Es condicin indispensable para
la vida acadmica.
Tipos de lectura
Por qu conviene diferenciar los tipos de texto en la
lectura comprensiva?
Explorando mis lecturas: un autorretrato de la lectura?
Para considerar tus experiencias con la lectura te
proponemos tomar en cuenta las siguientes preguntas y
compartir tus respuestas.
Cundo
leo
que
acostumbro
leer
frecuentemente?
Leo todos los das:
El peridico
Los temas de estudio y planificacin del da en
mi trabajo
Mis investigaciones de la universidad
Las tareas de clases de mis hijos
Mi revista Vanidades

Lectura
De que forma la lectura es parte de mi vida

cotidiana?
La lectura esta presente en el entorno, en todo:
En el camino que hay que recorrer para llegar a algn
lugar o para obtener algo (Avisos, vallas publicitarias,
nombres de calles).
Trmites en los distintos roles y edades de nuestras vidas.
Nios y adultos hacemos y haremos diversas diligencias
intentando
concretar
nuestros
deseos,
derechos
obligaciones.( bsquedas de informacin -direcciones,

telfonos, etc.)
Se necesita leer textos instructivos, controlar condiciones
contractuales, cuentas, poder llenar un formulario y, en
ocasiones, quejarnos verbalmente o por escrito ante los
diferentes organismos pblicos.
Cules motivos me llevan a leer?
Para saber
Para conocer
Para descubrir
Para pasar el tiempo
Para rer
Para hacer asustarme
Para pasar miedo
Para llorar
Para cantar
Para soar
Para viajar a otro tiempo
Para vivir aventuras
Para contar cuentos
Cules son mis experiencias con la lectura en

situaciones escolares?

Lectura
La escuela ensea a leer no solamente con el propsito de que

los alumnos aprendan a hacerlo, sino tambin con la finalidad
social que tiene la lectura.
La escuela, debe tener un papel primordial en la prctica de la lectura.
Los docentes ensean a travs del discurso pedaggico, pero tambin
con su comportamiento y su visin del mundo; desempean un papel
crtico en las actitudes de los estudiantes hacia la lectura, su estimulo e
influencia posibilitan que los alumnos adopten una actitud positiva
frente a esta forma de aprendizaje. Dado que son modelos a los que se
observa y de los que se aprende, es preciso que se fomente entre ellos
la lectura, que la utilicen dentro del saln de clases, de esa manera
estarn enseando que los libros son parte importante del quehacer
educativo y que tiene un papel preponderante en la formacin
intelectual y humana.
La prctica de la lectura ampla el vocabulario del lector, enriqueciendo
su expresin, facilitando la comprensin y autorreflexin sobre el
tiempo y el espacio que el ser humano ha vivido o est viviendo, por lo
que su utilidad no se circunscribe solamente al mbito escolar.
La lectura como forma de aprendizaje tiene un papel preponderante en
la adquisicin, reproduccin y creacin del conocimiento. La corriente
cognitiva aporta elementos importantes en esta tarea, puesto que
concibe el aprendizaje como un proceso activo, donde el sujeto es un
procesador que organiza, elabora y transforma la informacin que el
texto escrito le provee.
El significado que el lector construye no slo proviene de la hoja
impresa, sino tambin de sus experiencias, de sus conocimientos
previos,
estructurados
en
esquemas,
los
cuales
orientan
la
comprensin del texto y permiten establecer notas o imponer nfasis

selectivos en la informacin del contenido y en los procesos

Lectura
inferenciales. La institucin escolar, y con ella los docentes, ejercen una

influencia importante en la manera de concebir y emplear la lectura. El
profesor es un mediador importante en este proceso.
La escuela representa slo un contexto dentro de un continuo de
contextos de sociabilizacin relacionados con la lectura, de ah que sus
usos y funciones sean diversos, por lo que las actividades de lectura
deberan entran en las interacciones del saln de clases como
alternativas sociales, colaborativas y naturales a la actividad del habla y
no nicamente como eventos aislados.
Revalorar el lenguaje y con l la lectura es una tarea indispensable en
el proceso educativo, ya que ambos hacen posible hablar de uno
mismo, de los contenidos curriculares y de la situacin social.
Cmo
puedo
distinguir
diversos
tipos
de
lectura?
No se puede pensar en una sola clase de lectura, sino en varios
sistemas que se utilizarn por separado; el lector podr as, una vez
aplicado cada uno de ellos, reconocer las diferentes facetas del
contenido del libro. Ello contribuir a enriquecer la comprensin
profunda e integral del texto y proporcionar nuevos elementos para el
replanteo de los problemas y para la elaboracin de una sntesis ms
original. Se considerarn los distintos tipos de lectura.
La lectura visual: su mayor o menor alcance de reconocimiento
Leer bien implica un continuo y complejo proceso que se inicia con el
dominio de la percepcin visual; cada fijacin visual debe agrupar dos o
ms palabras, es decir, debe obtenerse un buen alcance de
reconocimiento, como el que se indica:
La lectura denotativa.
Primer paso: la lectura correcta de un captulo que no
ofrezca grandes dificultades de vocabulario, realizada con cierta
rapidez, conducir a la comprensin literal o directa del texto. El lector
entender fcilmente su contenido y recibir la correspondiente

Lectura
informacin. En este primer paso, con viene atender especialmente a

los signos de puntuacin. Ejemplo:
Por las importantes consecuencias a que dieron origen merecen citarse los
siguientes inventos: la plvora, la brjula, el papel y la imprenta. (Ibez,
Jos C., op. cit.).
El estudiante ya familiarizado con la lectura de los signos de puntuacin,
reconocer una parte enunciativa separada por los dos puntos, de una
ejemplificacin (forma declarativa de la palabra inventos).
Como en este ejemplo se expresa una enumeracin de elementos del
mismo plano sintctico, ellos van separados por comas.
Los signos de puntuacin favorecen la comprensin literal del texto.
Segundo paso: una lectura ms detenida del captulo de Jos C.
Ibez, ya trascrito, permitir marcar claramente la organizacin que
el autor eligi para facilitar la comprensin, y que puede
representarse lingstica y grficamente de la siguiente manera:

Lectura
Bsicamente se trata de un esquema analizan te.

En el ejemplo propuesto, la tipografa desempea un papel importante, as
como el color en los ttulos.
El subtema va en mayscula cuerpo 12, color azul. El desarrollo en cuerpo
10. La importancia de las causas, en cuerpo 8. (Releer el captulo). Se
corta o interrumpe as la exposicin y el lector, despus de leer este
fragmento intercalado, vuelve enriquecido a la lectura general, sabiendo
que la causalidad es factor importante en el desarrollo de la secuencia
histrica. As, a medida que se le vayan presentando los acontecimientos
en las pginas siguientes, atender a esa relacin causa-efecto.
Un resumen organizado ser el resultado de una buena lectura denotativa.
Lectura connotativa.

Lectura
Este tipo de lectura nos conduce a la bsqueda del significado indirecto,

sugerido a veces por algunas expresiones del autor, que no parecen
fundamentales, pero que encierran su intencin y los principios en que l
se apoya. Otras veces, la connotacin no est formulada lingsticamente
pero se desprende de la estructura del texto, de las argumentaciones,
conclusiones, opiniones y acotaciones.
En el texto informativo la lectura puede sugerir:
a) Por su organizacin lingstica, el propsito didctico del autor, su
deseo de actuar con ms eficacia en el proceso de enseanzaaprendizaje. Puede responder a tal fin, la disposicin grfica, el esquema
de contenido, los modos utilizados (exposicin, narracin, dilogo), el
manejo de interrogaciones, exclamaciones y signos como los parntesis y
los puntos suspensivos. Todos estos recursos estn orientados de tal
manera, que se comportan como una apelacin al lector, para que ste
compren- da reflexivamente lo que se le transmite y comparta y apoye las
conclusiones que se le ofrecen.
b) Por sus componentes lgicos. Las basas tericas del autor, los
supuestos o postulados en que se apoya pueden estar explcitamente
presentados, es decir, formulados con palabras del mismo texto, o bien
aparecer ms all de ese texto en una lectura entre lneas, es decir, en
forma implcita. A ella conduce la lectura connotativa.
En sntesis, la connotacin en el texto (comprender lo que se dice ms all
de lo que est escrito, interpretar las sugerencias) deriva de:
la organizacin lingstica que conduce a la intencin didctica

del autor para hacer comprender los contenidos y para lograr la
adhesin de los lectores a sus propuestas.
los planteos lgicos que lo conducen a interpretar principios,

argumentos, teoras, ya expresados en forma explcita o
insinuados en forma implcita. En el primer caso, ya se ha
explicado repetidamente en qu sentido se manifiesta la con
notacin: como aplicacin a situaciones nuevas de relaciones
expuestas inicialmente en forma lingstica.
Lectura intrnseca

Lectura
Es aquella que no slo cie al lector a un texto, sino que pretende llegar
con la lectura connotativa hasta la fundamentacin de lo que
expone; pretende ahondar toda la problemtica del autor hasta
descubrir sus objetivos recnditos. Hay, pues, una comprensin
textual denotativa y connotativa, que constituye la lectura intrnseca
del captulo.
La lectura extrnseca
Es aquella que realiza un lector cuando acude a buscar informacin

sobre el mismo tema del captulo a otros textos o libros de consulta;
apreciar as las conclusiones, las evaluar y podr replantear el
problema general o algn aspecto del mismo problema, en
particular. Esto no quiere decir que para evaluar un texto sea
siempre
necesario
acudir
la
lectura
extrnseca,
pero
indudablemente un asunto planteado con enfoques diferentes

incitar y afinar la capacidad de valoracin del lector.
Tus respuestas constituyen un buen punto de partida

para el estudio de estas Unidad. Saber leer y escribir es
condicin fundamental para el desarrollo del potencial humano
y tales habilidades forman parte de tu quehacer diario como
estudiante universitario.
Actividad
5.2.
Textos
comprensin,
amigos
inseparables
Valoracin de habilidades de pensamiento en la
lectura
de
textos
narrativos,
descriptivos,
expositivos, argumentativos, instruccionales para

tu vida universitaria.
Narrar:
Equivale a contar, relatar (a alguien) hechos y
acontecimientos ficticios o reales, ocurridos en un

Lectura
espacio y en un tiempo determinado. Esto lo

hacemos no slo de manera escrita, sino tambin
en forma oral
Describir:
Es representar lingsticamente el mundo que
imaginamos o el mundo real. Con la descripcin
expresamos, a travs de nuestros propios sentidos
(odo, olfato, gusto, y tacto), todo lo que nos
rodea(personas, animales, cosas, ambiente); de all
que explicamos las partes de que consta ese
elemento que describimos; damos sus cualidades o
sealamos la circunstancia en que se presenta.
Exponer:
Implica la presencia de textos que sirven para
acceder a nuevos conocimientos, en los cuales el
escritor presenta la informacin o conocimiento al
lector en forma clara, precisa, secuencial y
estructurada.
Argumentar:
Implica procurar convencer a otro (u otros) de una
idea, de un pensamiento, de una afirmacin o de
una opinin que sostiene un escritor; por ello l
defiende lo que expresa y precisa razones que
justifiquen
la
posicin
que
ha
asumido.
Al
argumentar, el autor aporta razones, elementos que

respaldan lo que se dice para generar nuevas
posiciones que ratifican o contrastan

Lectura
Los textos instruccionales:

(materiales
impresos)
pueden
ser
altamente
estructurados, semi-estructurados y abiertos, y

requieren
seguir
un
proceso
sistemtico
consciente de tu parte: el manejo de habilidades

para desempearte como estudiante-lector-activo
Informar:
Como orden discursivo, precisa otro tipo de lectura.
Es dar informacin o dar conocimiento referencial de
los asuntos que se tratan.
Informativo ser, pos consiguiente, todo texto que
ensee algo, reporte informacin con precisin y
claridad
Texto A
La Siembra de Ajo
En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez
velas, frente a la imagen imponente cubierta de exvotos. La luz
amarilla le ilumino la figura slida.
Era un negro joven y recio.
Mientras se arrodillaba con el sombrero de paja plegado bajo el

brazo, oy con extraeza en el silencio crujir la suela de sus
alpargatas. Comenz a rezar con voz dura de campesino, sin
inflexiones, montonamente. A cada palabra la luz se reflejaba en sus
dientes blanqusimos y parejos.
Cuando salio empezaba a anochecer. Senta contento de haber
cumplido su misin. Haba venido a pie, caminando durante tres das
para cumplir aquella promesa. Su madre, agonizando en el rancho
del conuco, haba ofrecido a aquella virgen milagrosa que, si le
salvaba la vida, su hijo ira hasta la iglesia de aquel pueblo a rezarle y
encenderle diez velas. La mejora haba sido rpida. Al poco tiempo
la vieja estaba de nuevo en pie, y el mozo tuvo que salir a cumplir la
promesa, con poco bastimento y algn dinero. Ahora quedaba all las

Lectura
oraciones rezadas y diez velas encendidas; pero ya no le quedaba

dinero par el regreso.
Tenia que buscar algn trabajo de unos das que le permitiera
economizar lo necesario para el viaje. No tardo en encontrarlo. Unos
peones con quienes trab conversacin en la pulpera lo mandaron a
la vega del isleo.
Al da siguiente, por el alba, comenz atrabajar.
(La siembra de ajos, de Arturo Uslar Pietri)
Qu tipo de texto representa el anterior fragmento, y

cuales
caractersticas
le
son
propias
en
la
comprensin del mismo?

El texto es narrativo y descriptivo
Texto es narrativo
En toda la narracin se distingue:
La presencia de un narrador que cuenta en detalle todo lo que ocurre.
Personajes. Tiempo. Espacio. Accin
a.-Personajes
Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre
personajes
principales
secundarios.
Los
personajes
principales son los protagonistas y el resto son los

secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no
solo identificar al protagonista y a los dems personajes sino
tambin caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar
sobre cmo son los personajes, que refleja cada uno, qu
importancia tienen. Con sus intervenciones y actuaciones
dentro de la narracin, los personajes revelan una norma de
conducta, un comportamiento a seguir.
b.- Espacio:

Lectura
Es el lugar donde se desarrolla la accin.( utilizar la

imaginacin )
c.- Tiempo:
En la narracin se hace referencia a la duracin de la accin.
d.- Accin:
Formada por la serie de acontecimientos simultneos o
sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en la trama del
argumento. Hay hechos ms importantes que son los Ncleos
y que corresponden a los momentos ms relevantes del relato:
inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que
contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se
denominan secundarias o menores.
Texto es descriptivo
Los elementos que intervienen en un texto descriptivo:
El observador: la posicin del observador puede ser:
Dentro de la escena o cuadro o fuera de l En primera o
tercera persona Fija o en movimiento
El mundo real o imaginario: los objetos o elementos a
describir pueden ser paisajes, ambientes interiores o
exteriores, personas, objetos, animales. Los elementos
pueden estar quietos, en movimiento o ambas cosas a la
vez. Asimismo pueden verse en forma parcial, en su
totalidad, en detalle.
Recursos: en los textos descriptivos se emplean gran
cantidad de recursos, de los cuales algunos son propios o
caractersticos. El manejo del lenguaje es muy detallado y,
en las textos descriptivos literarios, se persigue un fin
esttico, por lo que el despliegue de recursos es an mayor.

Lectura
Cules
son
esos
recursos?
Los
enumeramos
continuacin:
Profusa adjetivacin
Imgenes
(auditivas,
tctiles,
visuales,
gustativas,
olfativas)
Comparaciones
Metforas
Te presentamos algunos ejemplos para que compares tus

respuestas acerca de la comprensin del texto.
Capto la presencia de un narrador que me cuenta en
detalle todo lo que ocurre all.
Imagino cierto lugar; en un determinado tiempo, donde
acontece lo que all nos narran.
Puedo trasladarme y ubicarme con mi imaginacin en el
lugar de los hechos.
Soy capaz de tener sensaciones diversas: visuales,
olfativas,
tctiles,
de
gusto
molestia
hasta
expresarlas con gestos en mi cara. Una cosa es que le

guste el ajo como condimento o medicamento y otra
rechazarlo por el aliento que produce u olor que
expele
Relacione emociones con recuerdos de infancia o
ancdotas de familiares mayores con vivencias en el
lugar donde ocurre la narracin.
Identifico fcilmente de que se trata el texto, y

Lectura
dependiendo de la forma como lo haya comprendido

puedo hacer comentarios con otra persona.
Los rdenes del discurso son la materia bsica con la

que se construye y disean los textos, para que cualquier
lector pueda entenderlos. En el caso del texto anterior, este
se corresponde con un tipo de lectura del orden narrativo y
con otro orden del discurso que frecuentemente va de la
mano con la narracin, como es el orden descriptivo.
Texto B
Stress una moda o enfermedad inevitable

Lectura
La naturaleza le ha brindado al ser humano un mecanismo para

defenderse de las exigencias y agresiones del mundo exterior, el cual
se ha convertido en la forma de vida de ms de la mitad d la poblacin
de los pises desarrollados: el estrs. Bien administrado eleva nuestros
niveles de productividad, pero si lo dejamos tomar ventaja nos agobia
y vence.
El problema no es que el cuerpo reaccione con estrs, sino el
grado de estrs y las consecuencias de ste, que proporciona
desgaste con sntomas fsicos (taquicardia, sudoracin excesiva,
insomnio, etc.) y psquicos (inquietud, temores, desorientaciones en el
espacio, tiempo, etc.) o de conducta (imposibilidad de relajarse,
caminar sin rumbo, irritabilidad, etc.). Si encendemos una vela con una
gran llama en ambos extremos, habr ms luz, pero tambin ms
rpidamente se agotar; lo mismo sucede con el ser humano, quien
debe cuidar los mecanismos con los que cuenta para su defensa del
mundo que lo rodea.
Un anlisis del mercado laboral.
Clasificados gua laboral lunes 19 de marzo de 2001
Ana Mara Daz
Caractersticas un texto de orden informativo:

Leo con detenimiento el titulo del texto y constato que es un
tema del que se habla con mucha frecuencia; mas en las
situaciones de las ciudades congestionadas.
Vinculo el tema con algunas situaciones cercanas a mi o con
mis propias experiencias.
Puedo entender de que trata, sin necesidad de precisar de un
narrador que me cuente los hechos; sencillamente es una
informacin, y quien la narra no permite reflejar ni
responsabilidades
ni
compromisos
con
lo
que
esta
informando. Aqu no se relata nada con la intencin expresa

del autor de estimular la imaginacin. Se presenta un texto
con la simple intencin de comunicar e informar sobre un
tema especifico.
Soy capaz de interesarme por el contenido con cierta

Lectura
distancia;
es
decir,
no
me
involucro
afectiva
emocionalmente, sino que conozco informacin sobre un

tema determinado.
Encuentro alguna informacin nueva, con la cual no requiero
comprometerme, sino compartir las ideas mostradas por la
forma como el autor lo ha expuesto.
Siento que el contenido del texto se me presenta con cierta
quietud o reposo a donde puedo volver y encontrarlo con
cierta objetividad.
Principal caracterstica del texto informativo

Entregar informacin de manera ordenada.
Objetivo
Facilitar la comprensin del lector, presentndole el tema y
entregndole los elementos esenciales para que nos entienda.
Texto C
La escritura es una tecnologa
Cules caractersticas puedes identificar en el siguiente
texto?
Las tecnologas son artificiales, pero, -otra paradoja- lo artificial es natural
para los seres humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnologa no
degrada la vida huma-na sino por lo contrario, la mejora. La orquesta
moderna, por ejemplo, constituye el re-sultado de una compleja tecnologa.
Un violn es un instrumento, o sea una herramienta. Un rgano es una
enorme mquina, con fuentes de poder -bombas, fuelles, generadores
elctricos- ubicados totalmente fuera de su operador. () El hecho es que, al
emplear aparatos mecnicos, un violinista o un organista pueden expresar
algo intensamente humano que no sera posible sin dicho aparato. Para
lograr tal expresin, por supuesto, el violinista u organista tiene que haber
interiorizado la tecnologa, haber hecho de la herramienta o de la mquina
una segunda naturaleza, una parte psicolgica de s mismo. Esto requiere
aos de "prctica", de aprender cmo lograr que la herramienta haga lo que

Lectura
puede hacer. Tal adaptacin de una herramienta a uno mismo, o aprendizaje

de una habilidad tecnolgica, difcilmente puede ser deshumaniza-dora. El
uso de una tecnologa puede enriquecer la psique humana, desarrollar el
espri-tu humano, intensificar su vida interior. La escritura es una tecnologa
interiorizada an ms profundamente que la ejecucin de msica
instrumental. No obstante, para comprender qu es la escritura -lo cual
significa comprenderla en relacin con su pasado, con la oralidad-, debe
aceptarse sin reservas el hecho de que se trata de una tecnologa.
(Walter Ong: La escritura es una tecnologia. En oralidad y escritura, 1987)
La lectura corresponde a Los textos de orden expositivos

Su funcin primordial es la de transmitir informacin pero no se limita
simplemente a proporcionar datos sino que adems agrega explicaciones,
describe con ejemplos y analogas.
Las caractersticas principales de los textos expositivos son:
predominan las oraciones enunciativas
se utiliza la tercera persona
los verbos de las ideas principales se conjugan en Modo Indicativo
el registro es formal
se emplean gran cantidad de trminos tcnicos o cientficos
no se utilizan expresiones subjetivas
Funciones de un texto expositivo
es informativo, porque presenta datos o informacin sobre hechos,
fechas, personajes, teoras, etc.;
es
explicativo,
porque
la
informacin
que
brinda
incorpora
especificaciones o explicaciones significativas sobre los datos que

aporta;
es directivo, porque funciona como gua de la lectura, presentando
claves explcitas (introducciones, ttulos, subttulos, resmenes) a lo
largo del texto. Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos
fundamentales de los que no lo son.

Lectura
La mayora de los textos acadmicos o con fines de

estudio desarrollan ideas, conceptos, por va de la
exposicin y argumentacin.
En la exposicin y en la argumentacin se transmite

una informacin que no puede ser ambigua, ni
imprecisa.
Los textos argumentativos, en el fondo, siempre

tienen un componente de persuasin.
En la universidad leemos libros especializados y

ensayos
cuyas
bases
son
la
exposicin
y la
argumentacin con fines acadmicos.

Texto Argumentativo
El objetivo fundamental de un texto argumentativo es persuadir o
convencer al interlocutor de la veracidad de una idea o de la
interpretacin de la realidad, apelando muchas veces a los sentimientos
y a las emociones de las personas. Desde la perspectiva del anlisis
del discurso, argumentar es dar las razones para tal o cual conclusin;
estas razones se llaman argumentos. El texto argumentativo posee
una organizacin estructural particular y sus propiedades difieren de
otros tipos de textos. En toda conducta argumentativa hay, adems de
un mecanismo lgico racional, un mecanismo de persuasin. El
argumentador puede enfatizar uno de estos dos aspectos, dando origen
a dos tipos de textos argumentativos.
El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o
rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor.
La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis),
refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre
determinados comportamientos, hechos o ideas.
La argumentacin, por importante que sea, no suele darse en estado
puro, suele combinarse con la exposicin. Mientras la exposicin se

Lectura
limita a mostrar, la argumentacin intenta demostrar, convencer o

cambiar ideas.
Por ello, en un texto argumentativo adems de la funcin apelativa
presente en el desarrollo de los argumentos, aparece la funcin
referencial, en la parte en la que se expone la tesis.
La argumentacin se utiliza en una amplia variedad de textos,
especialmente en los cientficos, filosficos, en el ensayo, en la oratoria
poltica y judicial, en los textos periodsticos de opinin y en algunos
mensajes publicitarios.
En la lengua oral, adems de aparecer con frecuencia en la
conversacin cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma dominante
en los debates, coloquios o mesas redondas.
Cules caractersticas presenta un texto instruccional para permitir la
comprensin?
Los textos de orden instrucional que has venido

utilizando en el curso introductorio son ejemplos claros
de un tipo de lectura.
Se presentan masivamente tanto en forma impresa como
electrnica; llegan en presentaciones iguales a todos los
estudiantes, sin importar el lugar donde se encuentran
geogrficamente.
Son
elaborados por equipos interdisciplinarios de
especialistas en un determinado contenido y en diseo

de instruccin para grandes poblaciones.
Permiten el desarrollo de actividades e interacciones con
el material, de manera secuencial y ordenada.
Paso a paso, el estudiante o lector recibe instrucciones que se
dan por la va de la lectura para se acatadas.

Lectura
Se ofrece orientaciones e indicaciones, de manera dialgica

(conversada), para alcanzar objetivos de aprendizaje.
Cules caractersticas presenta un texto instruccional para
permitir la comprensin?
El lector es considerado usuario del contenido de lo que se
presenta en el texto.
El
formato
de
presentacin
se
nos
ofrece
en
forma
empaquetada, por igual a todos, sin importar el lugar donde se

encuentren.
La estructura que subyace en este tipo de texto supone un
diseo de instruccin en el cual han participado diversos
especialistas para entregar las clases en forma escrita.
El diseo sigue una secuencia y ordenamiento en funcin de un
objetivo de aprendizaje o de conocimiento practico.
Permite un estudio en forma autodirigida y autorregulada.
La persona cuenta con pocas experiencias en el manejo de este
tipo de textos, requiere de inducciones y seguir ordenadamente,
en el estudio, el diseo con el cual estn escritos.
A veces, se busca que otra persona lo lea para que despus sea
resumido. Cuesta entrar en la interaccin que subyace a la
escritura de este tipo de material con fines de estudio.
Este tipo de lectura genera cierta incomodidad, especialmente
en el estudio a distancia; cuando el lector se siente perdido, sin
tener a quien consultar, tiende a cerrar el libro o abandonar el
trabajo.
Permite
evidenciar
necesidades
cambios
en
los
comportamientos para el estudio a distancia.

Sirve de gua coherente y factible para llegar a objetivos de
aprendizaje. Requiere de disciplina por parte de quien lo esta
estudiando as como de actuaciones secuenciales y ordenadas.

Lectura
El lector, en la distancia de su estudio, tiende a obviar la

lectura de ciertos textos que asume como conocidos o
irrelevantes, o bien los deja para luego.
Texto D
Plan del Curso Introductorio (texto parcial)
. En la Unidad: 5 Lectura Comprensiva se te proponen textos
variados con el propsito de estudio, para que apliques estrategias
con el fin de adquirir y producir nuevos conocimientos.
A continuacin planteamos las estrategias instruccionales que te
facilitan el estudio como estudiante a distancia UNA.
Analiza e integra, con tus experiencias de lectura, la informacin que
conforma el INICIO DE LA UNIDAD EL QUE mediante los
siguientes aspectos:
a) El objeto de aprendizaje, para que conozcas lo que se espera de ti,
como resultados del estudio con la Unidad, y generar expectativas
de logro.
b) La Introduccin, a fin de encontrar las relaciones con las Unidades
del Curso, su secuencia y restricciones en tiempo.
c)
La Justificacin, donde encontrars las razones de incorporacin de

esta Unidad en el Curso.
d) La Representacin del Contenido lo cual te permite delimitar el

contenido y el alcance de la Unidad, hacer conexiones con tus
conocimientos y experiencias previas.
e) Los Recursos de Instruccin para XXX del material instruccional que
lo conforma o a donde debes acudir para ubicarlos.
f)
Las Orientaciones para el Estudio de la Unidad donde se te
presentan las pautas que te facilitan un mejor aprovechamiento.
La comprensin de textos instruccionales es uno de los Ncleos de

Aprendizajes Prioritarios en relacin con la lectura. Tanto la comprensin
como la produccin son para los alumnos competencias valiosas, dado que
es un tipo de discurso que las personas emplean recurrentemente en su vida
acadmica y profesional.

Lectura
Los textos instructivos deben ser:

claros
ordenados
coherentes
completos.
El tipo de texto instruccional responde a un

diseo planificado que pauta la manera
desarrollar y evaluar la instruccin para
todos los estudiantes, en cualquier lugar en
que se encuentren. Se considera como un
orden del discurso docente muy particular
de la modalidad a distancia. Es tu maestro
escrito!
Conviene caracterizar los tipos de texto:
narrativos,
argumentativos
descriptivos,
e
expositivos,
instruccionales,
principalmente en funcin de los ordenes

discursivos, como un buen punto de partida
para la comprensin de la lectura, y tenerlos
presentes en las distancias situaciones de la
vida estudiantil.
Los tipos de lectura permiten caracterizar ciertos tipos de
lectura, necesarios para desarrollar ciertas habilidades y
estrategias.

Lectura
Actividad 5.3. Me pienso como lector con L mayscula
L de logro de la comprensin de lo ledo

L de lucidez intelectual en el conocimiento
La lectura debe ser un proceso agradable, ameno, donde el lector

interpreta, analiza y dialoga con el autor del texto, es de esta forma como
se establece una relacin dialgica entre las partes, de otra forma no
habra lugar a la crtica constructiva, se tornara la lectura como un proceso
mecnico improductivo y poco motivante, no siendo un proceso adecuado
ni digno para lograr un aprendizaje significativo y profundo. En un proceso
de lectura comprensiva se debe extractar la esencia de los planteamientos
ms importantes que el autor hace sobre lo que escribe, es negociar el
significado de los planteamientos entre lector y autor. En el proceso
educativo a distancia y virtual el estudiante lector, debe entender con
rapidez y propiedad los aportes plasmados en los textos para crecer en el
conocimiento y en el saber, puesto que el soporte para lograr los avances
educativos se apoyan, en ms de un 80%, en la lectura de los diferentes
materiales escritos y electrnicos.
En el proceso de aprendizaje autnomo, el estudiante debe leer
significativamente,
entender lo ledo, encontrarle sentido y aplicacin
prctica en la vida cotidiana y profesional a lo ledo, no leer por leer, ese

proceso mecanicista y sin anlisis es obsoleto, superficial y no conduce a
tener aprendizajes significativos, profundo y con sentido.

Lectura
Cambio
en
los
rasgos
personales
para
desempear mi rol de estudiante-lector-activo

Rol de estudiante-lector-activo
En el contexto del estudio a distancia, permite
precisar condiciones para participar en forma
dinmica en darle sentido a la lectura del texto
acadmico. Este rol se expresa en el conjunto de
procesos,
habilidades
actividades
en
conocimientos
donde
anteriores,
desarrollo
entran
en
archivados
de
las
juego
en
la
memoria y la generacin de ideas, conceptos e

imgenes para operar en el mundo interno tal como
los proyectas sobre la pgina impresa que esta
frente a los ojos.
Por qu las personas leen en forma diferente?
La lectura y la comprensin que cada persona realiza depende del texto que
tiene delante, pero tambin de otras cuestiones, propias del lector, como:
El conocimiento previo con que se aborda la lectura.
Los objetivos que la presiden.
La motivacin que se siente hacia la lectura.
Tipos de Lectores.
Es claro, que no perturbar del mismo modo percibir lagunas en la
comprensin en un caso que en otro, depende de las diversas estrategias
que se empleen para comprender dichas lagunas: desde ignorarlas, hasta
interrumpir la lectura por completo y acudir a un experto que pueda
eventualmente ayudar a salir del atolladero .Por lo tanto, con base en las
estrategias que el lector aplica, se tienen:

Lectura
Lectores-novatos que tienden
a abordar cada tarea como si fuera una
experiencia nueva con la que tiene que luchar cada vez, son aquellos que
por alguna razn no pueden leer al mismo nivel que sus compaeros de
clase o al nivel que espera el profesor, generan expectativas de fracaso y es
muy difcil que esos lectores puedan asumir el reto que significa la lectura,
-como el elaborar una interpretacin adecuada-, por el contrario, el reto
puede convertirse en una seria carga, y provocar el desnimo, el abandono,
la desmotivacin.
Los lectores-expertos son los que han adquirido experiencia y saben
enfrentar los diferentes problemas de la lectura, los puede reconocer por lo
que son y saben qu estrategias usar en cada ocasin. En general, pueden
resolver las tareas de lectura, pero incluso cuando no logran comprender un
texto, por que su organizacin es demasiado compleja o densa, por que
puede que no se disponga de los conocimientos previos relevantes para el
tema de que se trate, o bien que aun disponiendo de ellos, el nivel de
contenido del texto no se ajuste a las posibilidades del lector.
Para que una persona pueda aplicarse en una actividad de lectura, es
necesario que se sienta que es capaz de leer, de comprender el texto
que tiene en sus manos, ya sea de forma autnoma o contando con la
ayuda de otros expertos que actan como soporte y recurso
El lector novato se diferencia del experto, pues,

Lectura
Diferencias del lector novato y del lector experto

Lector novato
El
lector-novato
Lector experto
tiende,
tarea,
experiencia y sabe enfrentar los
enfrentarla cada vez como si
diferentes problemas de la lectura,
fuera una experiencia nueva
los puede reconocer por lo que son y
con la que tendr que luchar
sabe qu estrategias usar en cada
abordar
cada
El
Por la cantidad de palabras que

puede leer por va directa (que
depende
directamente
lector
experto
ha
adquirido
ocasin.
Tiene un enorme lxico visual,
del
formado
por
miles
de
tamao de su lxico visual),
representaciones, de fotocopias de
pero tambin en el tiempo que
palabras escritas.
tarda
en
reconocer
cada
palabra: como lee menos a

menudo
que
el
experto,
el
novato refresca menos las

representaciones
visuales
de
las palabras que tiene en su

memoria, de modo que tarda
algo ms en reconocer cada
una de ellas, aunque apenas
sea unas milsimas de segundo
en cada palabra (al igual que
tardamos
reconocer
algo
el
ms
rostro
de
en
un
conocido al que vemos de ao

en ao que el de las personas
que miramos a diario).
Las Estrategias en la Enseanza de la Lectura.

Las estrategias de comprensin lectora, son procedimientos de carcter
elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin
de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin
y posible cambio.

Lectura
Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son

contenidos de enseanza, entonces hay que ensear estrategias para la
comprensin de los textos. stas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen,
ni aparecen. Se ensean o no se ensean- y se aprenden o no se
aprenden-.
Si las estrategias
de lectura son procedimientos de orden elevado que
implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseanza no pueden ser

tratadas como tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades especficas.
Lo que caracteriza a la mentalidad estratgica es su capacidad para
representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar con las
soluciones. De ah que al ensear estrategias de comprensin lectora haya
que primar la construccin y uso por parte de los alumnos de procedimientos
generales que pueden ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones
de lectura mltiples y variadas. De ah tambin que al abordar estos
contenidos y al asegurar su aprendizaje significativo se contribuye al
desarrollo global del individuo, ms all de fomentar sus competencias como
lectores.
Estrategias
LECTURA SELECTIVA:
Hojear en forma general.
Hojear textos cortos.
Examinar un texto.
Examinar para contestar un cuestionario.
Examinar para preparar un examen.
LECTURA CRTICA:
Evaluar la fuente.
Identificar el lenguaje.
Identificar el propsito del autor.
Identificar el objetivo del autor.

Lectura
Identificar el tono.
Identificar el tema.
Identificar la tesis.
Identificar la hiptesis central.
Identificar el desarrollo de la tesis o hiptesis.
Identificar las connotaciones internas.
Identificar los elementos tendenciosos.
Estrategias de lectura
Conectar
Los conocimientos previos con la informacin que brinda el texto
Estrategia de las tres preguntas (qu s, qu quiero saber y qu aprend)
Qu aprend?
Qu quiero saber?
Qu s?
Formular preguntas
La formulacin de preguntas es una estrategia que hace
que los lectores se involucren en el proceso de leer.
Cuando los lectores formulan preguntas, aclaran el
sentido del texto y avanzan hacia el conocimiento y
aprendizaje del mismo.
La formulacin de preguntas es la base de la lectura
profunda.
Las preguntas dependen de la tipologa textual, de la
temtica y del propsito lector.
Hay preguntas literales e inferenciales
Las preguntas literales se responden copiando informacin del texto,

utilizando los conocimientos gramaticales y sin necesidad de haberlo
comprendido.
Las preguntas inferenciales exigen completar la informacin
faltante a partir de las pistas que aporta el mismo texto o de la
relacin del mismo con el conocimiento del mundo.

Lectura
Visualizar
Los lectores activos crean imgenes visuales en sus mentes sobre
la base de las palabras que leen en el texto.
La imgenes que crean mejoran la comprensin.
Algunas actividades de visualizacin:
Ilustrar un texto (descripcin de lugares, objetos, personas,
animales, etc.)
Completar un dibujo a partir de la lectura de un texto.
Corregir ilustraciones a partir de la informacin aportada por el
texto.
Disear la escenografa o el vestuario de una obra teatral leda.
Contar la historia leda en forma de vietas o historietas.
Realizar inferencias
Las inferencias son una interseccin entre lo que se conoce, la obtencin
de pistas del texto y adelantarse para emitir un juicio, discernir un tema o
especular sobre lo que vendr.
Algunas inferencias:
Lxicas
Temticas
Causales, de oposicin, comparacin, de consecuencia, etc.
Categorizar y clasificar
Categorizar informacin. Una estrategia: El mapa semntico usado en la
prelectura
Escribir el pizarrn la palabra clave o tpico del texto.
Lluvia de ideas sobre el tema
Organizar en categoras la informacin recogida en torno a una
palabra clave.

Lectura
Graficacin de esquemas (unir con lneas las categoras con la

palabra clave)
Elaborar hiptesis y verificarlas

Este proceso es recurrente. Mientras leemos nos formulamos preguntas
como las siguientes y elaboramos hiptesis de lectura a travs de las
respuestas a las mismas.
De qu tratar el texto?
Qu har tal personaje?
Qu argumentos utilizar tal autor?
Qu tipo de texto ser a partir d ela silueta, el primer prrafo?
Qu relacin se establecer entre los datos presentados?
Anticipar o predecir
Darles a leer un prrafo donde se ofrece cierta informacin
explcita y pedir a los alumnos que realicen predicciones
justificadas de lo que posiblemente ocurra a continuacin,
respondiendo a la secuencia didctica de la prxima diapositiva.
Lean atentamente el siguiente prrafo y dganme qu les parece que va a
ocurrir a continuacin.
Anoten las predicciones en el pizarrn.
Analicen claves o pistas que las justifican para aceptarlas o no.
Verifiquen si son correctas leyendo el prximo prrafo.
Jerarquizar informacin
Los lectores expertos captan las ideas esenciales y la informacin
importante cuando leen. Los lectores deben diferenciar las ideas
menos importantes de las ideas claves o nucleares que son
centrales para el significado del texto.

Lectura
Pueden identificar el tema o el tpico de un texto o elaborar un

resumen (rescatando las ideas centrales en el orden en que fueron
presentadas en el texto).
Sintetizar informacin
La
sntesis
requiere
combinar
nueva
informacin
con
conocimientos ya adquiridos para formar una idea o interpretacin

original.
Sintetizar requiere previamente realizar un anlisis.
Revisar, clasificar y tamizar informacin importante puede generar
nueva informacin que puede modificar el modo en que piensa el
lector.
Controlar o monitorear el proceso de comprensin
Metacognicin
Control para verificar la comprensin
Si no entienden lo que leen, los lectores deben darse cuenta,
detener su lectura, volver atrs para aclarar o continuar leyendo un
poco ms para construir el sentido del texto, pedir ayuda.
Al atribuir sentido a un texto, hay que verificar, examinar la
evidencia,
utilizar
todas
las
estrategias
mencionadas
para
comprobar si han comprendido.

Detenerse y pensar sobre lo que se ha ledo para ver si se entendi
Contar lo que se ley y los procedimientos involucrados en dicha
lectura
Darse cuenta de qu estrategias sirvieron ms para elaborar el
sentido de un texto.
Qu puedo aprender de los buenos lectores?
Se puede aprender que:
El buen lector no slo ama la literatura y la literatura de
ficcin, tambin ama los libros de historia, ama los libros de
explicacin de naturaleza, de ciencias naturales, el buen

Lectura
lector tambin ama los mapamundis, cualquier tema es

bueno para leer, porque siempre hay algo nuevo que
aprender, incluso en el peridico.
El buen lector es aqul que aprende a disfrutar la soledad,
porque la lectura requiere un acto en solitario, aunque en
esta poca es un poco ms difcil que en otras, por la
comunicacin instantnea.
Cmo puedo acercarme a expertos lectores en el estudio a
distancia?
Cules recursos estn a mi alcance para mejorar la

comprensin de los textos acadmicos?
Los profesores (tutor) como gua en el proceso de lectura
Libros de diferentes contenidos textuales
Libros electrnicos
Estrategias de lecturas
De que manera puedo optimizar mi papel de estudiante-lectoractivo?

Aplicando las estrategias de lectura.
Organizando mi tiempo-espacio
Motivndome hacia a lectura
Captando y reteniendo lo ledo
Organizando lo ledo
Valorando el contenido ledo
Interpretando

Lectura
Cul compromiso debo asumir en la lectura de textos

acadmicos?
Siguiendo estos lineamientos:
a) Generar espacios para una lectura orientada en las distintas
asignaturas.
b) Seleccionar las fuentes ms productivas lo cual implica no detenerse ante
la complejidad de algunos materiales, priorizar la profundidad a cantidad de
textos abordados en el marco de una asignatura.
c) Orientacin sistemtica sobre los objetivos de lectura de esos textos, como
modo de sealar criterios para la jerarquizacin de la informacin.
d) Considerar la comprensin lectora en los criterios de evaluacin que se
establezcan.
Qu puedo hacer para fortalecer el rol estudiante-lector-activo?
Mejorar la estrategia de lectura:
Mejorar el vocabulario,
Consultar frecuentemente el diccionario.
No leas ms rpido de lo que te permite tu comprensin. La
velocidad de la lectura no es un reto en s mismo. Lo es, sin
embargo, la comprensin.
Practicar la lectura durante tres o cuatro semanas intentando
mejorar comprensin y rapidez durante 15 minutos cada da.
Conocer los diferentes tipos de textos y su contenido
Reflexiones:
Con cual orden discursivo lo puedes caracterizar?

Lectura
Estructura Formal: inicio-desarrollo-cierre
La estructura formal que se encuentra en un texto bien hecho, ser

fundamental para la comprensin del lector, en el sentido de sealar un ciclo
que inicia y se cierra, de ah su pertinencia para los textos acadmicos de
estudio.
De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido
amplio incluye tres aspectos:
1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar
2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse os
estudiantes para la instruccin
3. La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los os
aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado.
De que manera esta estructura se parece a la estructura bsica de un

problema?
Por el ordenamiento espacio temporal

Inicio
Ya que parte de una idea o hecho
Desarrollo
Todos los elementos que tiene presente el autor para consolidar la historia
(personajes), expone todos los argumentos debidamente justificados y
ejemplificado.
Cierre
Complemento del contenido.

Lectura
INICIO
Activar la atencin
Establecer el propsito
Incrementar el inters y la
motivacin
Visin preliminar de la leccin
Recordar conocimientos previos
relevantes(*)
DESARROLLO
Procesar la nueva informacin y
sus
ejemplos
Focalizar la atencin
Utilizar
estrategias
de
aprendizaje
Practicar
CIERRE
Revisar y resumir la leccin
Transferir el aprendizaje
Remotivar y cerrar
E
V
A
L
U
A
C
I

Lectura

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Elena Bermdez de Romero

Alumna: Elena Bermdez de Romero

Guatire, 27 de marzo 2009

Elena Bermdez de Romero

Aplicar, en forma autorregular, estrategias para el

archivados en su memoria, los proyecta sobre la

Elena Bermdez de Romero

La lectura es un proceso selectivo: el lector no utiliza

Caractersticas de la Lectura Comprensiva

acadmicas, constituye un proceso como medio y objeto del y

Se participa emocionalmente y cognitivamente en

la interaccin de sus componentes: el lector, el texto y el

Permite hacer interpretaciones, pasar de simples

informaciones a estados ms profundos del conocer y del saber

Elena Bermdez de Romero

Para desarrollar la lectura comprensiva es

Leer peridicamente (en lo posible

todos los das), tanto libros de estudio como libros

Adquirir ms vocabulario, ayudndose

para ello con el diccionario (la misma lectura nutre

Ejercitar el pensamiento lgico, ya

sea mediante el estudio de la Lgica o la

Ampliar la propia cultura general

adquiriendo un conocimiento bsico suficiente sobre

definiendo la propia escala de valores y juzgando

Elena Bermdez de Romero

El ser humano generalmente necesita de la

lectura para informase de lo que ocurre en la actualidad,

acadmicas, y hacerlo supone atencin, concentracin

La lectura enriquece, nutre, en palabras nuevas, en

historias distintas e interesantes.

Permite transprtanos con la imaginacin a lugares

La lectura nos brinda conocimientos, informacin.

Elena Bermdez de Romero

Cmo me caracterizara como lector?

En cuanto a las caractersticas como

lector se pudieran sealar algunas vinculadas con la

estratgicamente se diferencia sustantivamente de

Leo habitualmente en silencio

Leo con inters y no dejo el libro cuando

Comprendo el libro que leo y se resumir tomando

Elena Bermdez de Romero

De que manera puedo valorar mis experiencias en

El verdadero valor que proporciona la

Elena Bermdez de Romero

La LIBERTAD. Libertad para ser crticos,

romnticas, vaqueras, misterios (Agatha Christi), Comis.( Susy,

capaz de leer cualquier otro libro.

Elena Bermdez de Romero

mismo; la asiduidad y lo espordico, es decir, la

comprender, sigue con el dedo las lneas de los

Elena Bermdez de Romero

Caractersticas de Alumnos con Dificultades en Comprensin Lectora

Elena Bermdez de Romero

Ello contribuye a que

La inatencin a la comprensin y la escasa

Elena Bermdez de Romero

.para que voy a

Elena Bermdez de Romero

Ser que realmente muy pocas veces he ledo,

En la lectura de textos entra en juego nuestra

Cmo hago para asumir responsablemente los

planificacin, autodireccin y autorregulacin