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Pedagogia Empresarial

Rev. 1
Pgina 1/92

1 Lio: Introduo
2 Lio: Contexto Histrico da Pedagogia
3 Lio: A Formao do Pedagogo
4 Lio: A Legislao sobre a Formao do Pedagogo
5 Lio: Pedagogia Empresarial
6 Lio: Responsabilidades do Pedagogo Empresarial
7 Lio: Formao do Pedagogo Empresarial
8 Lio: As Cincias Humanas nos seus Diversos Aspectos
9 Lio: Atribuio do Pedagogo na Empresa
10 Lio: O Pedagogo em Espaos No-Escolares
11 Lio: Atuao do Pedagogo na Educao No-Formal
12 Lio: Atuao do Pedagogo como Profissional Liberal
13 Lio: Artigo: Tendncias e Perspectivas de Atuao do Pedagogo
14 Lio: Artigo: O que um Pedagogo Empresarial Precisa Saber Sobre
Grupos?
15 Lio: Bibliografia/Links Recomendados

APRESENTAO
Ningum ignora tudo. Ningum sabe tudo. Todos ns sabemos alguma
coisa. Todos ns ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre.
Paulo Freire
A disciplina de Pedagogia empresarial fundamental na vida em geral e dentro
das organizaes.
Atualmente, com os avanos cientficos, tecnolgicos, da informtica e das
telecomunicaes e a criao de novas reas de conhecimento, mais do que
nunca a Pedagogia empresarial torna-se necessria.
Ela responsvel pela carreira dos colaboradores, bem como de todo o capital
intelectual das organizaes.
A Pedagogia empresarial desempenha um papel de fundamental importncia
nos mbitos da sociedade, uma vez que sob as suas diretrizes est a vantagem
competitiva

das

organizaes

de

futuro,

por

conseguinte

contribui

positivamente nos planejamentos estratgicos das mais diversas empresas


constituintes da sociedade contempornea.
Compreender os primas desse campo de atuao do pedagogo faz-se
necessria uma vez que essa cincia potencializa o conhecimento, o bem maior
das organizaes e tambm No desenvolvimento de cidados plenos aptos e
capacitados para o mercado de trabalho.
Equipe de Educao Profissional da Consulcap

Ficha tcnica
MARTINS,, Geisse
Pedagogia Empresarial / CONSULCAP - Gesto do Conhecimento. Belo Horizonte, 2015.
97 f.

Administrao
Pedagogos Responsveis: Geisse Martins
1. Organizao 2. Conhecimento 3. Carreira 4. Capital intelectual
I.
Pedagogia Empresarial - Fundamentos

Equipe de superviso tcnica


Geisse Martins (Coordenador Pedaggico)

Ser professor
Geisse Martins*

H uma misso nobre no ato de educar pessoas.


Educar , antes de tudo, um dom sagrado, uma espcie de sacerdcio para
conduzir aos conhecimentos, contribuir positivamente para guiar no sentido mais
amplo, de possibilitar o transformar do comportamento das pessoas e o ambiente
que as cercam, intencionalmente, tornando-os sujeitos pensantes, crticos e
reflexivos.
O papel do professor o de auxiliar os alunos na construo de suas
respectivas identidades e na desconstruo criativa por meio das interaes
sociveis e politicas, da releitura e da idiossincrasia do mundo em que eles,
mestre e aluno, esto entrelaados, coabitam, vivenciam juntos.
Aos educadores e educadoras necessrio incentivar aos alunos no
reconhecimento de seus desejos, aspiraes e potencialidades. Respeitar as leis,
a ordem; mas sem jamais deixar de utilizar o senso crtico e reflexivo sem jamais
deixar dobrar o joelho para o poder da opresso.
Incentivar o uso de novas tecnologias, cujo objetivo propiciar aprender,
fazer, ser e conviver melhor com outras pessoas.
Cabe a estes educadores e educadoras mostrar, atravs de novas
alternativas, novas possibilidades de trajetria aos alunos, de tal sorte que
busquem seu caminho pessoal e profissional, na compreenso e, tambm, na
emoo de maneira que lhes permitam encontrar e se posicionarem frente aos
seus espaos pessoais, psicossociais, polticos, econmicos e familiares. Que
possam ser protagonistas ativos construtores da prpria histria.
Educar no uma cincia. talvez por ilao uma arte que, no se pode
definir de forma reducionista uma atividade Sui Generis.
Uma arte na medida em que no possui regras fixas, ou seja, cada caso
um caso diferente, cada circunstncia nica, cada momento nico, pois as
pessoas tambm so mpares e indivisveis, precisam, portanto de mtodos

flexveis que respeitem o tempo de maturao de cada indivduo.


No pode ser considerada uma cincia, pois, desafia ao homem buscar
reflexes no sistemticas e amplas, por sobre o pensamento e as experincias
empricas e cientficas acerca do saber, permite buscar incessantemente novos
horizontes, novos conceitos, a romper com pr-conceitos, inclusive deixar de ser o
que j no se , para tornar-se o que quer ser, idealizado e transformado atravs
do saber.
Ao educar necessrio provocar a unicidade existente entre teoria e prtica
atravs da dialtica, que por sobre rbitas afetivas desloca o ser humano, recria
novas rotas deslocando todos de suas zonas de conforto, no obstante, permite
que mestre e aluno ajam pensando e pensem agindo.
O papel de professores e professoras, na ao de educar, no se limita
transmisso

dogmtica,

ecltica,

relativista,

eclesistica,

apelativamente,

singelamente construtivista, nem mesmo minimalista/passiva de conhecimentos,


mas na interferncia, educacional de mediar, midiatizar e transformar o
indivduo/aluno de forma a possibilitar que ele liberte-se do espao e do tempo
presentes, que faa relaes, abstraes e ilaes mentais ldicas ou no,
concretas ou subjetivas e, que possa questionar criticar e desnaturalizar, sobre
tudo e todos que o cercam, sobre o antes, o agora e o futuro; inclusive na
ausncia das prprias coisas, permitindo-lhe imaginar, abstrair-se, fazer planos e
ter intenes, indagaes e suposies, esgrimir no campo das ideias, realizar
snteses, tomar posse do seu fazer/conhecer.
Aos mestres caber o desafio constante de criar circunstncias que sejam
significativas para o seu trabalho e dos seus alunos dentro e, sobretudo, fora da
escola, que permita desenvolver temas que encontrem ressonncias na
experincia dos alunos, na convergncia com outras disciplinas, na arte e, na
cultura contempornea sem jamais desprezar o que passado deixou de
tradicional, legado de bom e fundamental para que se possa conviver de acordo
com a moral e os bons costumes.
Que o conhecimento proposto e apreendido resvale com impacto e altere
as dificuldades da sociedade.

Que atravs dos contedos aprendidos e

apreendidos, aos alunos caiba-lhes a capacidade de levar para suas realidades de

mundo e microcosmos, utilizar-se do conhecimento obtido, na esfera escolar, em


seu mundo real e junto aos seus pares e familiares. Por conseguinte,
compreendendo e modificando o que h atravs da sabedoria de aplicar o
conhecimento.
Ao diversos profissionais da educao, caber o desafio de envolver e
motivar os alunos atravs da investigao, seduzir pela magia da argumentao,
do dilogo sustentado pela capacidade de ler o mundo atravs da tica.
Com um brilho no olhar provocar nos aos alunos a busca pelo
conhecimento, incitar a anlise, o ato de perguntar, fomentar discusses; remontar
a formao e reflexo das ideias sobre o mundo, o homem e o ser.
Aos professores e as professoras a tarefa de determinar a convergncia do
conhecimento e o trabalho para que se efetive educao com meta para o
trabalho.
Pois atravs do trabalho o ser humano modifica tanto a natureza quanto a
si mesmo e, ao redor. Humaniza-se. Atravs do trabalho e a educao h
transformaes simbiticas. Mas, sem nunca perder o horizonte de ensinar, para
que sejam seres humanos mais justos, mais humanos e mais fraternos, para que
possam atravs da trplice conhecimento, atitudes e trabalho se permitirem
construir uma sociedade voltada para a Paz.
Ser educador e educadora, explanar e ser creditado ao aluno que ele,
homem contemporneo, dotado de inteligncia, um produto histrico, no
natural, produto de especficas relaes sociais, e ao mesmo tempo indivduo
dotado de singularidade incomprimvel.
arrancar gentilmente o filsofo que existe em cada ser. Oferecer tica e
a esttica aos seus alunos e alunas. Com a tica e atravs dela provocar a si e,
todos pela curiosidade, incendiar a indignao, o contraditrio salutar.
Por conseguinte, demonstrar novas perspectivas; questionar conceitos,
refletir e indagar sobre pr-conceitos, incorporar a disciplina e o hbito do estudo
como sendo parte insolvel e indispensvel ao ser humano. Com a esttica
permitir que o belo e a arte faam parte estrutural nas suas possibilidades infinitas
de inovar com criatividade e beleza.

Ambas tica e esttica, permitiro aos alunos e alunas, suscitar paradigmas


interpelar a doxa, e olhar para o passado, o presente e o futuro.
Juntamente

com

seus

alunos

tambm

ao

educador

buscar

incessantemente sempre o novo.


Ser educadora e educador desafiar-se no tempo, reticular-se pela
inquietude em um todo e sentir-se feliz, quando descobre que singelamente e
simplesmente ensinou algo a algum; e sentir um enorme orgulho e admirao de
si mesmo por ter feito algo to nobre a outro ser humano.

Introduo
Desafiadoramente, a atuao da pedagogia empresarial, enquanto
instncia formadora de educadores torn-los profissionais habilitados a
atuar alm do ensino, Em um contexto histrico organizao e de gesto
de sistemas, tambm na produo de conhecimentos em diversas reas
da educao escolar e no escolar, conhecimentos estes, cientficos e
tecnolgicos. Interessa, ainda, na perspectiva da formao do pedagogo,
o desenvolvimento de sua capacidade de questionamento e elaborao de
polticas que atinjam, direta ou indiretamente, as questes educacionais,
alm de aproximar o futuro pedagogo das funes com a natureza do
cargo.
Enquanto cidados no mundo contemporneo, ao pedagogo, so
requeridos conhecimentos e habilidades gerais de saber pensar, saber
escutar, aprender a aprender, lidar com a autoridade, lidar com as
tecnologias contemporneas, ter iniciativa para resolver problemas, ter
capacidade para tomar decises, ser criativo, ser autnomo, estar em
sintonia com a realidade contempornea e ter responsabilidade social.
Essa a base inclusiva para o pedagogo contribuir na tarefa de
democratizar o aceso aos conhecimentos visando, entre outros objetivos,
a promoo da melhoria nas condies de vida das pessoas, integrado nos
processos de gesto empresarial, compreendendo os relacionamentos
internos e externos que interferem na convivncia homem, empresa e
produtividade.
Por considerar que o pedagogo um profissional necessrio em todas as
instncias em que h ensino e aprendizagem, o que significa a existncia
de amplos campos de atuao pedaggica, nas diversas reas do
conhecimento adquiridos.
A diferena de atuao do pedagogo na empresa entre os diferentes
departamentos organizacional que o pedagogo tem como pressuposto
principal de formao a didtica, filosfica, humanstica e a poltica de
recursos humanos adotadas pela organizao. Com um olhar diferenciado
tem como finalidade principal promover mudanas no comportamento das
pessoas de modo que elas melhorem tanto a qualidade do seu
desempenho profissional quanto pessoal. Pois o pedagogo se preocupa
com a formao e o desenvolvimento do homem, onde ele no v o
colaborador como uma mquina que no pode cometer erros.
Segundo Chiavenato, (1989)
Na execuo do treinamento alguns fatores so considerados
como sendo, a cooperao das chefias e coordenaes da

empresa, a qualidade e preparo dos instrutores e perfil dos


aprendizes. Assim o treinamento resultar em uma resposta
lgica a um quadro de condies ambientais extremamente
mutveis e a novos requisitos para a sobrevivncia e crescimento
organizacional.
J que ns somos os mais indicados para transmitir aos lderes, a maneira
correta de como lidar com os colaboradores e como ensin-los a realizar
tarefas. Pode-se ainda, como em qualquer profisso, prestar consultoria
ou assessoria para organizaes privada, pblica ou em ONG, em funo
de uma experincia adquirida em outras instituies, onde pode se dizer
que o pedagogo um funcionrio completo, pois ele tem um olhar global,
onde ele hoje pode atuar tanto na escola como em empresas como nos
vimos anteriormente.
Contexto Histrico da Pedagogia
O curso de Pedagogia no Brasil que foi criado em 1939, atravs do
Decreto-Lei n. 1.190, quando foi organizada a Faculdade Nacional de
Filosofia da Universidade do Brasil. Desde sua origem, ele esteve
orientado para a formao do Pedagogo como docente, possibilitando ao
estudante um conjunto de conhecimentos que lhe garantisse a condio
de educador.
Com o passar do tempo houve novas demandas educativas e o curso de
Pedagogia passou a oferecer habilitaes de Administrao Escolar,
Orientao Educacional e Superviso Escolar e a formar docentes para
ministrar as disciplinas pedaggicas do curso magistrio de 2 Grau.
Houve muitos movimentos, tanto de professores como de grupos
estudantis, no sentido de se definir a identidade desse profissional ligado
sua rea de atuao, bem como seu campo de trabalho.

No Congresso Estadual de Estudantes de Pedagogia de So Paulo


realizado em 1967, os estudantes reclamavam providncias com relao
ao campo de trabalho do licenciado em Pedagogia.
E esses estudantes iam muito alm quando recomendava, em carter
efetivo, a criao de cargos e funes atravs dos quais profissionais
aptos os licenciados em Pedagogia poderiam suprir necessidades
educacionais da realidade brasileira nos seguintes setores: planejamento
educacional, TV educativa, instruo programada, educao de adultos,
formulao de uma filosofia de educao e reformulao de uma poltica
educacional, educao de excepcionais, especializao em nveis de
ensino, desenvolvimento de recursos humanos, atividades comunitrias,
avaliao de desempenho em escolas e empresas, administrao de
pessoal (anlise e classificao de cargos, recrutamento, seleo,
colocao e treinamento de pessoal).
Portanto, os estudantes reivindicavam a insero do Pedagogo tambm na
empresa, trabalhando no desenvolvimento de recursos humanos,
avaliao de desempenho, administrao de pessoal que envolve anlise
de cargos, recrutamento de pessoal, tendo em vista sua formao terica
e tcnica na rea educacional. Os estudantes daquela poca j sentiam
que o Pedagogo tambm estava apto a assumir esses papis e funes na
empresa.
Essa necessidade era manifestada na prpria realidade do mercado de
trabalho e os estudantes tinham esta percepo. Havia, portanto, a

necessidade de se alterar a formao do Pedagogo. No entanto, a


legislao no levou tal demanda em considerao, ficando assim aquela
formao destinada aos cursos ofertados por outras instituies, fora do
Sistema Oficial de Ensino. S recentemente vem se ofertando aos
Pedagogos interessados, cursos de Ps- Graduao, a ttulo de
especializao, por algumas instituies de Ensino Superior.
Na dcada de 90 os cursos comearam a ser reestruturados nas
Universidades, incluindo as habilitaes para a docncia em Educao
Infantil e Educao Especial. A partir da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional de 1996, o Curso de Pedagogia tem por objetivo a
formao de educadores capazes de analisar e intervir na realidade
educacional, garantindo-lhe slidos conhecimentos das Cincias da
Educao, por meio de estudo das disciplinas de Fundamentos Tericos da
Educao. Assim, o curso capacita o Pedagogo, enquanto profissional da
educao, a conhecer e reconhecer o trabalho pedaggico em sua
totalidade, visando a torn-lo um articulador e organizador do processo
pedaggico onde ele ocorrer, buscando sempre a melhoria da qualidade
de ensino e aprendizagem.
Portanto,
capaz de
capaz de
garantam

o curso de Pedagogia forma, hoje, um Pedagogo professor,


conciliar reflexo crtica e viso ampla sobre educao sendo
organizar e implementar aes consistentes e eficazes que
aprendizagem.

A LDB/96 permite s Universidades organizar seus currculos para atender


s reas emergentes da sociedade, oferecendo disciplinas alternativas e
ncleos temticos, apostando na necessidade que a sociedade est
manifestando no sentido de se eliminar as divises e fragmentaes que
at ento ocorreram nos espaos onde se desenvolve o trabalho
educativo.
O meio acadmico reconhece que o trabalho educativo atualmente deve
ocorrer de forma coletiva e interdisciplinar, criando uma viso integradora
do trabalho pedaggico, com um Pedagogo que desenvolva sua
autonomia, criatividade e comprometimento com a melhoria das
condies da educao.
O Curso de Pedagogia tem por objetivo a formao de educadores
capazes de analisar e intervir na realidade educacional, garantindo-lhe
slidos conhecimentos das Cincias da Educao, por meio de estudo das
disciplinas de Fundamentos Tericos da Educao. Assim, o curso capacita
o Pedagogo, enquanto profissional da educao, a conhecer e reconhecer
o trabalho pedaggico em sua totalidade, visando a torn-lo um
articulador e organizador do processo pedaggico onde ele ocorrer,
buscando sempre a melhoria da qualidade de ensino e aprendizagem.

A Formao do Pedagogo
A Pedagogia a cincia que estuda e aplica as doutrinas e princpios
visando um programa de ao em relao formao, aperfeioamento e
estmulo de todas as faculdades da personalidade das pessoas formando
sujeitos inquiridor, capaz de propor questes e no s de dar respostas s
tarefas solicitadas; capaz de levantar hipteses explicativas a situaes
educativas e de propor alternativas de ao pedaggica com vista
incluso pedaggica e social, favorecendo a aprendizagem de todos.

Por tanto cabe ao pedagogo contribuir na tarefa de democratizar o aceso


aos conhecimentos visando, entre outros objetivos, a promoo da
melhoria nas condies de vida das pessoas, de acordo com ideais e
objetivos definidos, de modo especfico isso implica em ser um
profissional capaz de investigar, refletir, gerar conhecimento, gerir e
ensinar tanto no mbito escolar como em espaos no-escolares.
O curso de graduao em Pedagogia est comprometido a oferecer ao
pedagogo uma formao com a qualidade social da educao, e ter como
objetivo integrar e desempenhar a docncia nas Sries Iniciais no Ensino
Fundamental, na Educao Infantil e nas disciplinas pedaggicas dos
cursos de formao de professores na orientao, superviso e para atuar
na gesto dos processos educativos escolares e no-escolares bem como
na produo e difuso do conhecimento do campo educacional, rompendo
com a dualidade bacharelada-licenciatura que reflete a antiga dicotomia
entre teoria e prtica.
De fato, os focos de atuao e as realidades com que lidam embora se
unifiquem em torno das questes do ensino so diferenciados, o que
justifica a necessidade da formao de profissionais da educao no
diretamente docentes. Ou seja, nveis distintos de prtica pedaggica
requerem uma variedade de agentes pedaggicos e requisitos especficos
de exerccio profissional que um sistema de formao de educadores no
pode ignorar. (Libneo, 1998, p. 61).
O trabalho do pedagogo est centralizado nos processos de ensino e de
aprendizagem relacionados educao escolar e no escolar, sendo, por
isso, a prtica pedaggica o componente central que permeia todo o
processo de formao, o que no impede que esse profissional esteja apto
a atuar tambm em outros contextos educativos dentro e fora de uma
escola.

O princpio bsico da formao do Pedagogo contempla trs dimenses


organicamente relacionadas: docncia, gesto democrtica e pesquisa.
A docncia confere a identidade do Pedagogo no campo especfico de
interveno profissional na prtica social. Para tanto, considera-se: os
diferentes mbitos e especialidades da prtica educativa; o processo de
construo do conhecimento no indivduo inserido no seu contexto; a
identificao de problemas educativos e a proposio de alternativas
criativas e viveis s questes da qualidade do ensino, assim como
respostas que visem superar a excluso social.
A gesto democrtica, concebida como processo poltico-administrativopedaggico, atravs do qual a prtica social da educao organizada,
orientada e viabilizada.
Assim, pretende-se contemplar as atividades educativas nas diferentes
formas de gesto e organizao de processos educativos, no
planejamento, execuo e avaliao de propostas pedaggicas.
A pesquisa, como princpio educativo, trata de questes que emergem da
vivncia e da reflexo, configurando-se como um exerccio de organizao
e produo de conhecimentos aprendidos e permanentemente
reelaborados.
Neste sentido, impe a anlise e compreenso da realidade na qual
ocorrem processos educativos e, conseqentemente, da produo de
conhecimento sobre os mesmos, ao tempo em que possibilita a reflexo
sobre a prpria prtica profissional, referenciada na perspectiva anterior e
a tomada de decises que permitam articular os nveis da teoria e da
prtica.
A preparao do profissional de Pedagogia numa dimenso integrada e
indissocivel para o exerccio da docncia e para a gesto dos processos
educativos escolares e no-escolares assim como para a produo e
difuso do conhecimento do campo educacional. Tanto a pedagogia como
as empresas agem em direo realizao de ideais e objetivos definidos,
no trabalho de provocar mudanas no comportamento das pessoas que
convivem dentro e fora da escola.
Esse processo de mudana provocada, no comportamento das pessoas
em direo a um objetivo chama-se aprendizagem, e aprendizagem a
especialidade da Pedagogia e do Pedagogo.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de


Pedagogia, destaca que a educao do Pedagogo deve propiciar estudos
de campos do conhecimento, tais como o filosfico, o histrico, o
antropolgico, o ambiental- ecolgico, o psicolgico, o lingstico, o
sociolgico, o poltico, o econmico, o cultural, para nortear a observao,
anlise, execuo e avaliao do ato docente e de suas repercusses ou
no em aprendizagens, bem como orientar prticas de gesto de
processos educativos escolares e no escolares, alm da organizao,
funcionamento e avaliao de sistemas e de estabelecimento de ensino.
Sobre a argumentao acima Libneo diz:
O trabalho pedaggico no se reduz ao trabalho escolar e docente,
embora todo trabalho docente seja um trabalho pedaggico. Vai da que a
base comum de formao do educador deva ser expressa num corpo de
conhecimentos ligados Pedagogia no docncia, uma vez que a
natureza e os contedos da educao nos remetem primeiro a
conhecimentos pedaggicos e s depois ao ensino, como modalidade
peculiar de prtica educativa. Inverte-se, pois, o conhecimento mote a
docncia constitui base da identidade profissional de todo educador. A
base da identidade profissional do educador a ao pedaggica, no a
ao docente. (Libneo, 1998, p. 55).
A Comisso de Especialistas de Ensino de Pedagogia designada pela
Portaria SESU/MEC 146/03/ 98, em seu texto final de 06/05/99, apresenta
a Proposta de Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia onde
delineia o perfil comum do Pedagogo como:
Profissional habilitado a atuar no ensino, na organizao e gesto de
sistemas, unidades e projetos educacionais e na produo e difuso do
conhecimento, em diversas reas da educao, tendo a docncia como
base obrigatria de sua formao e identidade profissional. (Mec)

A Legislao sobre a Formao do Pedagogo


O que a Legislao preconiza sobre a formao dos Pedagogos
De acordo com MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE
EDUCAO, inscrito no Despacho do Ministro, publicado no Dirio Oficial
da Unio de 11/04/2006:
Art. 14. A Licenciatura em Pedagogia nos termos do Parecer CNE/CP n
5/2005 e desta Resoluo assegura a formao de profissionais da
educao prevista no art. 64, em conformidade com o inciso VIII do art. 3
da Lei n 9.394/96.
1. Esta formao profissional tambm poder ser realizada em cursos
de ps-graduao, especialmente estruturados para este fim e abertos a
todos os licenciados.
2. Os cursos de ps-graduao indicados no 1 deste artigo podero
ser complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de
ensino, nos termos do Pargrafo nico do art. 67 da Lei n 9. 394/96.
O curso de Pedagogia o que forma o pedagogo stricto sensu, isto , um
profissional no diretamente docente que lida com fatos, estruturas,
processos, contextos, situaes, referentes prtica educativa em suas
vrias modalidades e manifestaes. A caracterizao do pedagogo
stricto sensu torna-se necessria, uma vez que lato sensu, todos os
professores so pedagogos. Por isso, mesmo importa formalizar uma
distino entre trabalho pedaggico, implicando atuao em um amplo
leque de prticas educativas, e trabalho docente, forma peculiar que o
trabalho pedaggico assume na escola. (PIMENTA, 2001,p.109)
Pedagogia Empresarial
Verifica-se que, na dcada de 1970, houve uma crescente automao do
processo de trabalho e de novas tecnologias. Entretanto, a classe
trabalhadora encontrava-se despreparada para o desenvolvimento
industrial e estaria levando o mercado de trabalho a exigir a
profissionalizao dos trabalhadores para acompanhar as mudanas que
ocorriam em conseqncia das transformaes tecnolgicas.

No entanto, as instituies de ensino encontravam-se despreparadas para


oferecer contribuies na profissionalizao dos trabalhadores para que
atendessem s perspectivas de desenvolvimento industrial.
A escola tinha como objetivo contribuir para a acelerao do
desenvolvimento econmico e do progresso social, em que os princpios
bsicos estava na racionalidade tcnica, na eficincia e na produtividade
do trabalhador, da economia para a educao, conciliando com a poltica
desenvolvimentista baseada nos princpios da teoria do capital humano,
presente no cenrio nacional, respaldado em polticas e aes que
visavam ao aperfeioamento do sistema industrial e econmico
capitalista.
A formao profissional passou a ter sua rea definida no mercado de
trabalho, atravs de treinamento intensivos, coordenados por instituies
ou pela prpria empresa.
Inicialmente, o pedagogo encontrou uma empresa com caractersticas
tayloristas-fordistas e com trabalhadores com pouca escolaridade.
Na dcada de 1970, a preocupao da empresa era ter em seu quadro um
trabalhador com escolaridade bsica, mas com conhecimento tcnico de
atividade que iria desenvolver e que no promovesse conflitos. Os cursos
de relaes humanas estavam dentro do processo de treinamento que, na
maioria das vezes, ministrado pelo pedagogo em parceria com o
psiclogo.

Ao pedagogo cabia coordenar programas educativos, como os que


proporcionassem a escolaridade bsica aos empregados dentro dos
programas de ensino formal e dos treinamentos, para atender s
necessidades da empresa, bastando um trabalhador com pouco domnio
da educao bsica.
Essa forma de atuao agia de acordo com o modelo produtivo com
caractersticas tayloristas-fordistas, que centrava suas aes de formao
na construo de um saber tcnico e no saber fazer.
Nesse perodo (1970), devido escola formal no atender s expectativas
do mercado, a formao profissional se dava no prprio local de trabalho e
passou a ser de grande relevncia, proporcionando uma demanda grande
de treinamentos.
A educao sofreu mudanas em seu conceito, deixou de ser restrita ao
processo ensino aprendizagem em espaos escolares formais, saindo do
ambiente escolar partindo para diferentes e diversos segmentos. O
profissional pedagogo tambm se transformou, adequando-se a essa nova
realidade, posicionando-se como profissional capacitado juntamente com
a sociedade em transformao.
Unindo conhecimento e integrao nos processos de gesto empresarial,
compreendendo os relacionamentos internos e externos que interferem na
convivncia homem, empresa e produtividade. Gesto participativa e de
qualidade. Administrao de recursos humanos: planejamento, execuo,
controle e avaliao de programas de desenvolvimento pessoal e
profissional; seleo e orientao profissional. tica profissional e
empresarial.
O termo Pedagogia Empresarial foi cunhado pela Prof. Maria Luiza Marins
Holtz para designar as atividades de estmulo ao desenvolvimento
profissional e pessoal realizada dentro das empresas. Para Holtz:
A Pedagogia e a Empresa fazem um casamento perfeito. Ambas tm o
mesmo objetivo em relao s pessoas, principalmente nos tempos
atuais. Uma Empresa sempre a associao de pessoas, para explorar
uma atividade com objetivo definido, liderada pelo empresrio, pessoa
empreendedora, que dirige e lidera a atividade com o fim de atingir idias
e objetivos tambm definidos. A Pedagogia a cincia que estuda e
aplica doutrinas e princpios visando um programa de ao em relao
formao, aperfeioamento e estmulo de todas as faculdades da
personalidade das pessoas, de acordo com ideais e objetivos definidos.
(Holtz,1992 p.46)

O processo de influncias recebidas pelos participantes de uma Empresa,


durante todo o tempo em que trabalha nela, Educao.
fundamental que o Pedagogo Empresarial esteja ciente de que a Educao,
puramente humana, por mais requintada que seja, no realiza totalmente o
homem, e isto porque o homem tem aspiraes de Infinito. Demonstra-se
metafisicamente e historicamente que o homem, em toda parte e sempre,
mesmo quando nega o Infinito, sente a atrao do Infinito. A religiosidade
fenmeno anormal, contrrio s aspiraes mais ntimas da natureza humana.
Responsabilidades do Pegagogo Empresarial
1. Conhecer as solues para as questes que envolvem a produtividade das
pessoas humanas, o objetivo de toda Empresa.
2. Conhecer e trabalhar na direo dos objetivos particulares da Empresa onde
trabalha.
3. Conduzir as pessoas que trabalham na Empresa, dirigentes e funcionrios,
na direo dos objetivos definidos, humanos e empresariais.
4. Promover as condies necessrias (treinamentos, eventos, reunies, festas,
feiras, exposies, excurses), para o desenvolvimento integral das pessoas,
influenciando-a positivamente (processo educativo), com o objetivo de
otimizar a produtividade.
5. Aconselhar, de preferncia por escrito, sobre as condutas mais eficazes
das chefias para com os funcionrios e destes para com as chefias, a fim
de favorecer o desenvolvimento da produtividade empresarial.
6. Conduzir o relacionamento humano na Empresa, atravs de aes, que
garantam a manuteno do ambiente positivo e agradvel, estimulador
da produtividade.
"A fora do elogio to grande, que parece extrair da pessoa a qualidade
exaltada, com toda a sua intensidade. Prof. Maria Luiza Holtz, Lies de
Pedagogia Empresarial.
Formao do Pedagogo Empresarial
A pedagogia considera a pessoa humana, na sua vida integral, individual e
social, o desenvolvimento humano e profissional, nessa ordem, porque o
pedagogo acredita que um ser humano melhor faz o ambiente melhor e que o
ser humano feito imagem e semelhana do Criador, por isso a sua
criatividade, a sua produtividade natural.
O pedagogo tem necessidade de conhecer tudo quanto diga respeito pessoa
humana, para ter condies de orient-la eficazmente e encontrar solues
prticas para os problemas que a aflige. Tanto de ordem individual, social e
espiritual.

Para tanto, o pedagogo necessita se especializar atravs de uma graduao e


ps-graduao e utilizar-se de todas as Cincias Humanas nos seus diversos
aspectos.
1.Cincias do homem considerando a si prprio
2.Cincias do homem considerado em grupo
3.Cincias Filosficas
Psicologia Educacional
Nada se pode fazer, ou mesmo tentar, em Educao, sem a estreita
colaborao da Psicologia Educacional. Cada dificuldade pedaggica
que surge, simultaneamente uma dificuldade psicolgica. Para
conduzir mentes humanas, preciso conhec-las, nas suas
manifestaes conscientes e inconscientes.
A Psicologia Educacional procura revelar a pessoa humana, na sua
evoluo natural, e s diante desse conhecimento possvel formular
doutrinas pedaggicas, consistentes e mtodos educacionais. A
mesma leva naturalmente ao conhecimento das leis pedaggicas e os
sistemas educativos s tm aplicao prtica, quando os processos
psquicos das pessoas deixam de oferecer resistncia ou defesa,
facilitando ao pedagogo necessria ao pedaggica.
Antropologia
a cincia do homem. Faz a histria da espcie humana: sua origem,
raas, desenvolvimento, evoluo e adaptao ao meio, dimenses do
corpo, seus usos e costumes, etc. Fornece valiosa contribuio para
orientao e aplicao correta das atividades fsicas, culturais, sociais,
etc.
Sociologia Educacional
O Pedagogo Empresarial deve sempre considerar a soluo dos
problemas da Educao dos funcionrios, principalmente no aspecto
social, da vida em grupo. A sociologia estuda o comportamento da
pessoa humana nos diversos grupos sociais, desde a sua famlia e as
influncias na formao da personalidade. Estuda o papel da Educao
nas sociedades de hoje e a relao entre a Famlia e as diversas
instituies sociais de um lado e o local de trabalho de outro.
No possvel conhecer o desenvolvimento da personalidade a no ser
em funo do meio em que vive. o meio social, em geral, que
apresenta pessoa, as situaes mais complexas e mais difceis de
relacionamento.

Estatstica
A estatstica mede, por meio de mtodos cientficos de observao, a
freqncia dos fatos ocorridos como de que maneira um determinado
sistema de treinamento funciona na melhoria da produtividade, numa
mesma localidade, nos diferentes momentos do dia ou mesmo do ano,
nas diferentes regies.
Filosofia da Educao
O Pedagogo sempre tem como base de trabalho os diversos sistemas
educacionais, com sua Filosofia da Educao.
Filosofia a cincia que estuda e procura dar explicaes mais
profundas do Universo, suas origens e seus fins, sobre as razes e as
causas ltimas e os pensamentos que geram os acontecimentos.
Atribuio do Pedagogo na Empresa
A Pedagogia, no aspecto geral e no particular por acreditar na
necessidade desse profissional em todas as instncias em que h
ensino e aprendizagem e no somente na escola, trs aqui para
discusso alguns sinais da adequao do trabalho do pedagogo na
empresa, assim como so feitas reflexes sobre o perfil e competncias
deste e como especialista em aprendizagem e especialista em
Educao, na sua ao educativa em qualquer ambiente, o pedagogo
procura desenvolver programas de treinamento para os funcionrios de
uma empresa e resolver questes empresariais que envolvam a
produtividade dos colaboradores que o objetivo de toda Empresa a
seguinte Lei:
Art. 1 As pessoas jurdicas podero deduzir do lucro tributvel,
para fins do imposto sobre a renda, o dobro das despesas
comprovadamente realizadas, no perodo-base, em projetos de
formao profissional, previamente aprovados pelo Ministrio do
Trabalho. Pargrafo nico. A deduo a que se refere o caput deste
artigo no dever exceder, em cada exerccio financeiro, a 10% (dez
por cento) do lucro tributvel, podendo as despesas no deduzidas no
exerccio financeiro correspondente serem transferidas para deduo
nos trs exerccios financeiros subseqentes.

Art. 2 Considera-se formao profissional, para os efeitos


desta Lei, as atividades realizadas em territrio nacional, pelas pessoas
jurdicas beneficirias da deduo estabelecida no Art. 1 que
objetivam a preparao imediata para o trabalho de indivduos,
menores ou maiores, atravs da aprendizagem metdica, da
qualificao profissional e do aperfeioamento e especializao tcnica,
em todos os nveis.
1 As despesas realizadas na construo ou instalao de
centros de formao profissional, inclusive a aquisio de
equipamentos, bem como as de custeio do ensino de 1 grau para fins
de aprendizagem e de formao supletiva, do 2 grau e de nvel
superior, podero, desde que constantes dos programas de formao
profissional das pessoas jurdicas beneficirias, ser consideradas para
efeitos de deduo.
2 As despesas efetuadas, pelas pessoas jurdicas
beneficirias, com os aprendizes matriculados nos cursos de
aprendizagem a que se referem o Art. 429, da Consolidao das Leis do
Trabalho, e o Decreto- lei n. 8.622, de 10 de janeiro de 1946, podero
tambm ser consideradas para efeitos de deduo.
Art. 3 As isenes da contribuio ao Servio Nacional de
Aprendizagem Industrial - SENAI - previstas no Art. 5 do Decreto-lei n.
4.048, de 22 de janeiro de 1942; Art. 5 do Decreto-lei n. 4.936, de 7
de novembro de 1942 e Art. 4 do Decreto-lei nmero 6.246, de 5 de
fevereiro de 1944, bem como as isenes da contribuio ao Servio
Nacional de Aprendizagem Comercial - SENAC - previstas no Art. 6 do
Decreto-lei n. 8.621, de 10 de janeiro de 1946, no podero ser
concedidas cumulativamente com a deduo de que trata o Art. 1
desta Lei.

Art. 4 O Poder Executivo estabelecer as condies que


devero ser observadas pelas entidades gestoras de contribuies de
natureza parafiscal, compulsoriamente arrecadadas, nos termos da
legislao vigente, para fins de formao profissional.
De acordo com a Lei 6297/75, citada a cima o pedagogo empresarial
atuar na rea de desenvolvimento de Recursos Humanos enfatizando
o treinamento dos funcionrios, auxiliando na formao destes, com o
objetivo de atender aos Propsitos da Organizao.
Assim, na sua atuao na empresa deve buscar modificar o
comportamento dos trabalhadores de modo que estes melhorem tanto
suas qualidades no desempenho profissional, como no desempenho
pessoal. A pedagogia empresarial tem funo de integrar o pedagogo
nas reas de consultoria em RH, implantao de projetos e cursos,
treinamentos, dentre outras habilidades que dependem muito mais do
profissional docente que do prprio curso que ele esteja fazendo.
Relaes Humanas a expresso que usamos em Pedagogia
Empresarial, para designar os resultados da comunicao entre as
pessoas e as suas conseqncias. O pedagogo especializado em
aperfeioar as relaes humanas, por isso prefere uma abordagem
personalizada ao invs de pacotes prontos para contribuir para o
desenvolvimento organizacional das empresas.
A cada mudana surgem tenses nas relaes humanas. O pedagogo
deve identificar os diferentes tipos de tenses, e propor solues
prticas preparando uma palestra especial e reunies porque a
chave-mestra das comunicaes e relaes humanas na empresa. Pois
a palestra uma forma concisa de apresentar ou reforar um conceito.
Que possibilita ensinar, motivar e promover a integrao entre todos os
profissionais atravs de palestras divertidas e dinmicas, melhorando
assim as relaes humanas na empresa.
A pedagogia tambm trabalha junto com o departamento
organizacional na construo da imagem de uma empresa positiva
primeiro dentro das pessoas que constituem a empresa, e no a partir
das pessoas de fora. Ela se forma nos pensamentos, a partir dos
sentimentos dos dirigentes, dos funcionrios, dos fornecedores, dos
clientes e da se amplia para o pblico em geral. O caminho mais rpido
na construo da imagem positiva da empresa, desde o incio das suas
atividades, o trabalho de relaes humanas com alta qualidade, junto
ao seu pblico interno dirigentes, funcionrios, fornecedores e clientes.
Segundo Bahia:
A que se denomina comunicao empresarial assim o conjunto de
modelos ou instrumentos de ao que a empresa utiliza para falar e se
faz ouvir. Interna ou externamente, a informao prestada por elas
corresponde a uma estratgia. (Bahia, 1995, pg. 9).
Identificar as necessidades e expectativas de um mercado (clientes,
pessoas na organizao, fornecedores, proprietrios, sociedade) para
alcanar resultado econmico ou vantagem competitiva, de maneira

eficaz e eficiente e assim alcanar, manter e melhorar o desempenho e


a capacidade globais da organizao.
O Pedagogo Empresarial tem a responsabilidade de conhecer as
solues para as questes que envolvem a produtividade das pessoas
humanas, o objetivo de toda empresa , conhecer e trabalhar na
direo dos objetivos particulares da empresa onde trabalha de forma
para conduzir o desenvolvimento na empresa entre dirigentes e
funcionrios, na direo dos objetivos definidos, humanos e
empresariais.

Promover as condies necessrias (treinamentos, eventos, reunies,


festas, feiras, exposies, excurses), para conduzir o relacionamento
humano na Empresa, atravs destas aes, que garantam a
manuteno do ambiente positivo, agradvel e estimulador da
produtividade para o desenvolvimento integral das pessoas,
influenciando-as positivamente (processo educativo), com o objetivo de
aperfeioar a produtividade.
Aconselhar, de preferncia por escrito, sobre as condutas mais eficazes
das chefias para com os funcionrios e destes para com as chefias, a
fim de favorecer o desenvolvimento da produtividade empresarial.
O pedagogo ajuda a organizar e preparar uma agenda de atividades
integradas visando preparao
imediata para o trabalho de
indivduos,
atravs
de
aprendizagem
metdica,
qualificao
profissional, aperfeioamento e especializao tcnica.
Atua como conselheiro (consultor) de carreira de gerentes e executivos
lidera projetos inovadores, representa a empresa em negociaes,
aportam novas tecnologias e processos, treina funcionrios e gerentes
para lidar melhor com seus subordinados, ensina didtica e tcnicas de
apresentao, melhora a comunicao na empresa etc.

Desenvolve e coordena projetos educacionais que sero utilizados na


capacitao dos funcionrios como projetos educacionais voltados para
a divulgao de produtos (vdeos, livros, dvds, cds, revistas), analisa a
necessidade de aprendizado de cada funcionrio e determina qual a
melhor metodologia para cada caso, e elabora programas de avaliao
de performance e desempenho e assim orienta os funcionrios nos
cursos.
O pedagogo deve pesquisar analisar e selecionar cursos e projetos a
serem adotados pela empresa como cursos, profissionais e programas
de faculdades para estabelecer parcerias e escolher as melhores
opes que atendam aos interesses da empresa, s vezes, at
adaptando o currculo do curso em conjunto com outros profissionais da
educao.
O Pedagogo em Espaos No-Escolares
Como cincia da educao, cabe pedagogia o estudo e investigao
do trabalho pedaggico desenvolvido em espaos escolares e no
escolares. Por considerar que o pedagogo um profissional necessrio
em todas as instncias em que h ensino e aprendizagem, o que
significa a existncia de amplos campos de atuao pedaggica, so
trazidos para discusso alguns sinais da adequao de seu trabalho
profissional s empresas. As funes desempenhadas pelo pedagogo
esto em constante movimento e so influenciadas por diversos fatores
como o desenvolvimento tecnolgico, a competitividade e as
exigncias de mercado.
Hoje o pedagogo pode e deve sair do espao escolar devido
globalizao e atuar no desenvolvimento de projetos educacionais,
sociais e culturais para empresas, ONGs e outras instituies privadas.
Em relao atuao do pedagogo em espaos no escolares, de
acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Pedagogia aprovado em dezembro de 2005, em Finalidade do Curso de
Pedagogia ressalta que o perfil do graduado em Pedagogia dever
contemplar consistente formao terica, diversidade de
conhecimentos e de prticas, que se articulam ao longo do curso. A
dimenso a seguir assim enfatizada: Gesto educacional, entendida
numas funes do trabalho pedaggico e de processos educativos
escolares e no-escolares, especialmente no que se refere ao
planejamento, administrao, coordenao, ao acompanhamento,
avaliao de planos e de projetos pedaggicos, bem como anlise,
formulao, implementao, acompanhamento e avaliao de polticas
pblicas e institucionais na rea de perspectiva democrtica, que
integre as diversas atuaes de educao.
Dentro deste contexto o pedagogo dever estar apto a: em ambientes
escolares e no-escolares; realizar pesquisas que proporcionem
conhecimentos, entre outros: sobre seus alunos e alunas e a realidade

sociocultural em que estes desenvolvem suas experincias noescolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes
meios ambiental-ecolgicos; sobre propostas curriculares; e sobre a
organizao do trabalho educativo e prticas pedaggicas.
A abertura de caminho para o reconhecimento da dimenso educativa
que existe em outras instncias da vida social, fora da escola regular e
da docncia. Entende-se que onde houver uma prtica educativa
intencional, haver a uma ao pedaggica, sobre a existncia de
amplos campos de atuao pedaggica.

Podendo ser definidas em duas esferas, de ao educativa na prtica do


pedagogo: escolar e extra-escolar.
No campo da ao pedaggica
extra-escolar, que a que mais interessa aos objetivos deste trabalho,
distinguem-se profissionais que exercem atividades pedaggicas, tais
como: a) formadores, animadores, instrutores, organizadores, tcnicos,
consultores, orientadores, que desenvolvem atividades pedaggicas
(no-escolares) em rgos pblicos, privados e pblicos no-estatais,
ligadas s empresas, cultura, aos servios de sade, alimentao,
promoo social etc. b) formadores ocasionais que ocupam parte de
seu tempo em atividades pedaggicas em rgos pblicos estatais e
no estatais e empresas referentes transmisso de saberes e tcnicas
ligadas a outra atividade profissional especializada. Trata-se, por
exemplo, de engenheiros, supervisores de trabalho, tcnicos etc. que
dedicam boa parte de seu tempo a supervisionar ou ensinar
trabalhadores no local de trabalho, orientar estagirios etc. (Libneo,
1996, p.124-125).
Atuao do Pedagogo na Educao No-Formal Na educao noformal, a atuao do pedagogo:
1- Assessor pedaggico ou gestor de RH em empresas, organizaes
governamentais e no-governamentais, atuando, por exemplo na superviso
pedaggica e administrativa de pessoal, orientao de estgios,
formao/capacitao profissional em servio presencial ou distncia;

2- Assessor pedaggico em setores de comunicao, em empresas ou outras


instituies, atuando, por exemplo, na orientao pedaggica para produo
de materiais informativos, instrucionais (didticos e para-didticos) e no uso
pedaggico de novas tecnologias de comunicao e informao;
3- Assessor ou consultor pedaggico a servio de difuso cultural (museus,
centros culturais, bibliotecas, brinquedotecas, cineclubes) e de comunicao
de massa (jornais, revistas, televiso, rdios, editoras, agncias de
publicidade, indstria de brinquedos etc.);
4- Como assessor gestor de programas e projetos de natureza scioeducativas, nas seguintes reas ou locais:
Educao para a sade (hospitais, Centros
de Sade, etc.);
Educao para o trnsito (setor de planejamento
urbano, transportes, etc.); Promoo social
(empresas, rgos pblicos, ONGS);
Educao ambiental (empresas, rgos
pblicos, ONGS);
Recreao e lazer (clubes, entidades de classe, hotis e instituies
ligadas ao turismo);
Atuao do Pedagogo como Profissional Liberal
Enquanto profissional liberal, o pedagogo pode atuar como:
Consultor pedaggico: para projetos de educao distncia, gesto
de pessoas, gesto do conhecimento, etc.
Assessoria educacional: gesto, avaliao, legislao
educacional (instituies pblicas e privadas). Orientao de
estudo : estudos dirigidos, sob sua direo.
Monezi aborda que:
atuar com tica e compromisso com vistas construo de uma sociedade
justa, equnime, igualitria; trabalhar, em espaos escolares e no-escolares,
na promoo da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do
desenvolvimento humano, em diversos nveis e modalidades do processo
educativo; identificar problemas socioculturais e educacionais com postura
investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com
vistas a contribuir para superao de excluses sociais, tnico-raciais,
econmicas, culturais, religiosas, polticas e outras; demonstrar conscincia
da diversidade, respeitando as diferenas de natureza ambiental-ecolgica,
tnico-racial, de gneros, faixas geracionais, classes sociais, religies,
necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras; desenvolver trabalho
em equipe, estabelecendo dilogo entre a rea educacional e as demais
reas do conhecimento;participar da gesto das instituies em que atuem
planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas
educacionais. (MONEZI, 2003, p. 60).

A Pedagogia Empresarial que se tem assumido frente aos novos cenrios


organizacionais, onde pedagogos trabalham no desenvolvimento de recursos
humanos, avaliao de desempenho, administrao de pessoal que envolve
anlise de cargos, recrutamento de pessoal, tendo em vista sua formao
terica e tcnica na rea educacional tornando-se capaz de conciliar a
reflexo crtica e viso ampla sobre educao e sendo capaz de organizar e
programar aes consistentes e eficazes que garantam aprendizagem do
profissional, visando um programa de ao em relao formao,
aperfeioamento e estmulo de todas as faculdades da personalidade das
pessoas, formando sujeitos inquiridor, capaz de propor questes e no s de
dar respostas a um profissional capaz de investigar, refletir, gerar
conhecimento, ensinar tanto no mbito escolar como em espaos noescolares.
Para isso, tanto a pedagogia como as empresas, agem em direo
realizao de ideais e objetivos definidos, no trabalho de provocar mudanas
no comportamento das pessoas que convivem dentro e fora da escola tendo a
responsabilidade de conhecer as solues para as questes que envolvem a
produtividade das pessoas humanas, o objetivo de toda empresa, conhecer e
trabalhar na direo dos objetivos particulares da empresa onde trabalha de
forma para conduzir o desenvolvimento na empresa entre dirigentes e
funcionrios, na direo dos objetivos definidos, humanos e empresariais.
Promovendo condies que levem ao convvio humano desta empresa no
campo da ao pedaggica extra-escolar, que a que mais interessa aos
objetivos deste trabalho, atuando na assessoria pedaggica ou no setor de
recursos humanos atuando com tica e compromisso com vista construo
de uma sociedade justa.

Geisse Martins

PAPEL DA PEDAGOGIA NA EDUCAO PROFISSIONAL: DESAFIOS E PARADOXOS

BELO HORIZONTE
JULHO 2015
Geisse Martins
PAPEL DA PEDAGOGIA NA EDUCAO PROFISSIONAL: DESAFIOS E PARADOXOS.

Geisse Martins1

Resumo:
O objetivo deste artigo analisar o papel e atuao do profissional da Pedagogia na formao
de jovens e adultos no Brasil, atravs da educao profissional, com seus desafios e
paradoxos contemporneos
O presente artigo traz baila reflexes e procura dialogar com as consideraes de autores
especialistas, cujas ponderaes e argumentaes estaro ancorados, confrontados ou
substanciados por dados estatsticos, teorias e o conhecimento emprico do autor adquiridos
ao longo da uma jornada de 19 anos em atuao na formao profissional. No obstante, as
anlises, suscitaro ponderaes e no af da compreenso a atuao efetiva da pedagogia
no panorama das escolas profissionalizantes e na educao corporativa.

Palavras-chave: Pedagogia. Educao profissional. Mercado - trabalho

1 Geisse Martins Tecnlogo em Gesto de Negcios FUMEC (2001). Graduando do curso de


Pedagogia da Universidade FUMEC (2015). Ps-graduado em Coordenao e Inspeo UNIMONTES
(2015) MBA em Gesto Estratgica de Negcios FGV/OHIO UNIVERSITY Contato:
geisse@geisse.com.br.

Introduo

O Brasil destaca-se internacionalmente no que se refere a sua economia e em


relao aos macios investimentos em educao, cujos desafios e paradoxos em
relao a educao profissional instalam-se para a pedagogia.
Esse pas de dimenses continentais apresenta-se na atualidade com um sistema
educacional

fundamental

mdio

com

qualidade

em

declnio,

polticas

governamentais com substantivos investimentos, no entanto sem planejamento a


longo prazo. Um contexto histrico em que; a pedagogia, no raro fica a margem do
planejamento estratgico da educao profissional ou ento passa tmida por todo o
processo.
Utilizando uma metodologia de pesquisa qualitativa, apoiada sobre as argumentaes
e consideraes de autores que versam sobre essa imensa seara. O dilogo com as
argumentaes e afirmaes desses autores somado s experincias adquiridas ao
longo de mais de 20 anos de atuao efetiva em educao profissional em diversas
instituies pblicas, privadas e do terceiro setor ir tentar trazer baila um conjunto
de consideraes pertinentes, reflexivas em que o papel da pedagogia na educao
profissional de jovens e adultos faz-se necessria, imperiosa e com atuao incisiva.
Analisar e tentar compreender cenrios no tocante a educao profissional um
exerccio da Praxis proposta pelo educador Paulo Freire. Na mesma linha de
Krishnamurti que afirma que compreender mudar o que h, este artigo muito
embora no tenha essa pretenso lana-se como uma alternativa de mudanas
possveis no campo da educao profissional, cujo objetivo e promover o acesso das
pessoas ao mercado de trabalho bem como impulsionar as engrenagens da economia
brasileira.
Educar para o trabalho profissional tambm um labor de arestas e vrtices que se
convergem e divergem, na mesma medida em que projeta o futuro. A pedagogia
contempornea no pode passar alheia a todas as dinmicas sem a sua
epistemologia e o seu carter crtico e reflexivo, uma vez que a educao profissional
tambm um campo de atuao e pesquisa desta cincia.
Breve contextualizao da educao profissional ao longo da histria

Ao longo da histria, a Pedagogia foi-se constituindo como cincia que tem como objeto de
reflexo a educao e seus desdobramentos, envolvendo os processos de ensino e
aprendizagem que visam educar as novas geraes, constitudas por crianas e jovens que
so percebidos como sujeitos socioculturais. Conforme Eboli (2004):

a Pedagogia refere-se reflexo sistemtica sobre educao de


crianas e adolescentes; a cincia da educao, a arte e a tcnica
de ensinar e est intimamente relacionada com a Filosofia, a
Psicologia, a Sociologia etc. (EBOLI, 2004, p.33)

Desde a Antiga Grcia, bero da cincia em seus conceitos iniciais, a educao j possua
uma inclinao determinada para o trabalho. Esparta possua uma educao que se
destacava das outras cidades, ao preparar os seus infantes filhos para a atuao no exrcito
que estava sob o controle do estado. Plato, o educador e filosofo de referncia na poca,
evoca esses princpios e os explicita em seus livros A repblica e Leis.
No iderio proposto pelo referido filsofo, a educao era obrigatria, estava sob a tutela do
estado e representava uma estratgia interessante e vital para aquele momento. Seu
predecessor Aristteles pde comprovar isso de tal modo que o seu pupilo Alexandre o
Grande conquistou o mundo combinando o conhecimento adquirido nos moldes da academia
grega com estratgias de guerra, uma vez que:
na Grcia embora de maneira menos rgida e com forte nfase em
formas de democracia educativa, tambm havia distino dos
processos educativos segundo as classes sociais. Para as classes
governantes, a escola visava a preparar para as tarefas do poder, que
so o pensar ou o falar (isto , a poltica) e o fazer a esta inerente
(isto , as armas); para os produtores governados no existia
nenhuma escola inicialmente, apenas um treinamento no trabalho.
Havia duas tradies culturais, a dos aristocratas guerreiros e a do
povo de produtores. (EBOLI, 2004, apud MANACORD, 1982, p.34)

J na Idade Mdia, ao menos no ocidente a educao estava sob os cuidados da igreja


catlica que tambm possua um brao militar em suas fileiras (Templrios). Todo o
conhecimento estava restrito aos crivos dogmticos, de tal forma que poucas eram as escolas
em que a formao profissional se desenvolvera naquele perodo da histria. Contrariando as

leis vigentes naquela poca, Martinho Lutero2 foi um dos poucos que sugeriu ao governo a
criao de escolas cujo objetivo era a preparao profissional:

(...) Caros governantes... afirmo que as autoridades civis tm a


obrigao de compelir o povo a enviar seus filhos para a escola... Se o
governo pode compelir alguns cidados que estejam aptos ao servio
militar para empunhar lanas e espingardas, para erguer defesas, e
para executar outras tarefas marciais em tempos de guerra, tm muito
mais direito de compelir o povo a enviar seus filhos para a escola,
porque, neste caso, estamos em guerra contra o diabo, cujo objetivo
secretamente esvair nossas cidades e principados de seus homens
fortes.3
(Fonte: http://www.mises.org.br/EbookChapter.aspx?id=568)

Em consonncia, Joo Calvino que tambm comungava das ideias de Lutero no que se refere
educao, fundou uma srie de escolas com cunho profissional em Genebra na Sua.
Com preciso que na Prssia em meados de 1807 emerge a escola com o formato de
obedincia, gratuita e frequncia obrigatria, sob a responsabilidade total e irrestrita do
estado, atendendo aos anseios dos iluministas, mas com o propsito focado no controle do
estado para obter corpo docente, ou seja obter corpos obedientes
A escola do modelo prussiano, cujos fins e objetivos convergiam para uma educao voltada
para o trabalho, era alicerada pelas ideias de Pestalozzi 4 que defendia uma educao
baseada na ao.
Com efeito, o modelo desptico prussiano de educao que se instaura no mundo moderno
como modelo inspirador adotado por vrios pases, inclusive pelos Estados Unidos da
Amrica, tm como premissa fundamental a preparao para o trabalho, sobretudo para o
trabalho em estados em tempo de guerra.
Com um formato fragmentado do conhecimento, ofertado em linha, crescente, objetivando o
aumento da eficincia no nvel operacional em consonncia com o modelo taylorista
predominante no mesmo perodo nos EUA, tal modelo foi rapidamente disseminado tanto pela
Europa como por outros continentes.
2 Martinho Lutero, em alemo Martin Luther, (Eisleben, 10 de novembro de 1483 - Eisleben, 18 de
fevereiro de 1546) foi um monge catlico agostiniano e professor de teologia germnico, figura central
da Reforma Protestante.
3 Citado em John William Perrin, The History of Compulsory Education in New England, 1896
4 Johann Heinrich Pestalozzi (Zurique, 12 de janeiro de 1746 - Brugg, 17 de fevereiro de 1827) foi um
pedagogo suo e educador pioneiro da reforma educacional.

Nos EUA, Calvin E. Stowe5 foi o principal difusor do modelo prussiano desptico de
educao, cujo principal objetivo como j foi dito - era a preparao em massa da
populao, sobretudo dos infantes para atuao militar. John Dewey 6 foi sem sombra de
dvida o cone e o difusor na Amrica Latina da educao que vivenciou um perodo de entre
guerras internas americanas, bem como o emergir da segunda revoluo industrial dentro do
solo americano, em que ancorou suas ideias de uma educao moldada pelo modelo
prussiano.

Na dcada de 1930 no Brasil, tanto o modelo prussiano de educao bem como as ideias
pragmticas de Dewey eram verdadeiras joias para um pas que possua uma gigantesca
massa de analfabetos num contexto efetivamente agrrio e de incipiente industrializao, com
o governo autoritrio e populista de Getlio Vargas que simpatizava com as ideias fascistas
vindas da Europa.
Fato que at mesmo para o governo populista brasileiro 7 o modelo prussiano ia ao encontro
das premissas de universalizao e acesso a escolas pelas classes mais necessitadas e isso
era de muito bom tom aos interesses do governo seja no cenrio interno bem como no
cenrio externo.
Com efeito, a legislao trabalhista implantada pelo governo getulista muito fora influenciada
pelo modelo fascista europeu que coadunava com o modelo prussiano de ensino voltado para
a preparao para o trabalho. Importante ressaltar que essa trade (escola gratuita,
obrigatria, sob o controle do estado formando corpos dceis para atuar em fbricas) somada
a leis trabalhistas que visavam a um controle rgido de um poder ditatorial, juntamente com
um governo populista que possua uma enorme necessidade de mo de obra barata que
necessitava de aes assistencialistas num perodo da nascente industrializao, era terreno
frtil para reformas educacionais, pois o Brasil no possua uma educao de qualidade nem
to pouco de amplitude, difusora e organizada.
Nesse contexto histrico, Batista (2013) nos convida seguinte reflexo:
5 Calvin Ellis Stowe (6 de abril de 1802 - 22 de agosto de 1886) foi um estudioso bblico
americano que ajudou a disseminar a educao pblica nos Estados Unidos, marido e agente
literrio de Harriet Beecher Stowe .
6 John Dewey (Burlington, Vermont, 20 de Outubro de 1859 - 1 de Junho de 1952) foi
um filsofo, pedagogo norte-americano. considerado o expoente mximo da escola
progressiva americana

7 Que fez macios investimentos no processo de industrializao do pas, aproveitando o


contexto geopoltico da II Guerra Mundial (1939 1945).

este o mesmo entendimento de Moraes (1990, p.1), quando observa


que [...] a instalao das unidades industriais no Brasil foi realizada
sob o padro da grande indstria, atravs da importao de
equipamentos europeus e, depois, americanos. Entende ainda que,
[...] ao no atravessar o perodo manufatureiro, o empresrio
industrial local no enfrentaria imediatamente a necessidade de
destruir o trabalho qualificado preexistente. O problema que os
industriais brasileiros enfrentavam nesse perodo era em formar a
fora de trabalho para o desempenho das atividades fabris.(BATISTA,
2013, p.32).
O segundo momento decisivo foi o da reforma educacional de
1931,conhecida pelo nome do ministro Francisco Campos. Essa
reforma regulamentou e organizou o ensino secundrio, bem como o
ensino profissional comercial.
Em 1934, nova Constituio estabeleceu a competncia da Unio para
traar Diretrizes da Educao Nacional e fixar o Plano Nacional de
Educao. Em 1937, outra Constituio tratou, pela primeira vez, das
escolas vocacionais e pr-vocacionais como um dever do
Estadopara com as classes menos favorecidas, dever este a ser
cumprido com a colaborao das empresas e dos sindicatos
econmicos.( REGATTIERI; CASTRO, 2010, p.18)
Todo esse cenrio agradava no somente a elite que emergia sob a estrutura da
industrializao brasileira, mas tambm a classe menos favorecida carente de emprego e
condies de subsistncia, o Brasil do Estado Novo8 saia de um modelo de explorao
colonial tanto na economia quanto de seus meios de produo e rumava para um modelo
industrial em que a mo de obra era quase inexistente e as escolas, inspiradas num modelo
desptico e voltada para fins militares, deixariam marcas indelveis. Sobre a poltica
educacional do Estado Novo, Manfredi (2003) afirma que ela:
legitimou a separao entre o trabalho manual e o intelectual, erigindo
uma arquitetura educacional que ressaltava a sintonia entre a diviso
scia do trabalho e a estrutura escolar, isto , um ensino secundrio
destinado s elites condutoras e os ramos profissionais do ensino
mdio destinados s classes menos favorecidas. Outra caracterstica
desse perodo o papel central do Estado como agente de
desenvolvimento econmico [que promoveu] a substituio do modelo
agroexportador pelo modelo de industrializao (incentivado pelo
processo de substituies de importaes na produo de bens
durveis e bens de capital). (MANFREDI, 2003, p.95)

8 Estado Novo o nome do regime poltico brasileiro fundado por Getlio Vargas em 10 de novembro
de 1937 e que durou at 29 de outubro de 1945. Foi caracterizado pela centralizao do poder,
nacionalismo, anticomunismo e por seu autoritarismo.

Vale ressaltar que nesse nterim, com o movimento escolanovista (1932) liderado por Ansio
Teixeira9, influenciado pelas ideias de John Dewey, o Brasil avana com a chegada dessa
nova proposta educacional mais humanista, focada na valorizao da experincia dos
educandos, mas ainda permanece um hiato entre a realidade escolar e a realidade para o
trabalho.
Fato que depois veio a ditadura militar em 1964, com a consequente importao de modelo
tecnicista que mais servia a seus interesses, e a Pedagogia se restringiu apenas a participar
sombra de todos esses eventos sem uma contribuio efetiva e transformadora at o ano de
1996, exceo feita contribuio de Paulo Freire.
A lei n 4.024, de 20 de dezembro de 1961, a Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional
LDBEN de 1961- apenas tratava superficialmente to somente de assuntos relacionados
educao tradicional e trouxe poucos avanos no tocante educao profissional. Os tempos
eram nebulosos e inconstantes.
A lei 5.692 de 11 de agosto de 1971, dentre outras coisas possvel destacar a insero de
disciplinas como moral e cvica e tambm organizao social e poltica do Brasil dentro do
currculo. Valorizava a educao profissional e institua o ensino obrigatrio dos 7 aos 14 anos
e determinou a criao do ensino supletivo representando um ganho para os educadores.
Com o advento da Constituio de 1988, a educao tema centrado em questes
econmicas, sociais e polticas, objetivando convergir o caminho paralelo que a educao e o
trabalho perfaziam.
Assim, em relao educao, a Constituio de 1988 permitiu uma slida estrada
assegurando-a como um direito fundamental, determinando os papis dos agentes
envolvidos, mas, sobretudo, lanou sementes fecundas no que se refere convergncia entre
trabalho e educao. A referida constituio ao determinar as aes de seus protagonistas
(famlia, sociedade, estado e profissionais da educao), fomenta uma maior participao
democrtica no que se refere a educao de modo geral, amplo e irrestrito.
Diz o artigo 205 da Constituio Federal de 1988: "A educao, direito de todos e dever do
Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando
9Ansio Spnola Teixeira (Caetit, 12 de julho de 1900 - Rio de Janeiro, 11 de maro de 1971)
foi um jurista, intelectual, educador e escritor brasileiro. Personagem central na histria da
educao no Brasil, nas dcadas de 1920 e 1930.

ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua


qualificao para o trabalho." (BRASIL, 1988). Nesse contexto, a Pedagogia e os profissionais
da educao retomam juntamente com os outros protagonistas da educao (famlia, estado
e sociedade) lugar de destaque com desafios ainda maiores.
No obstante, a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 a LDBEN de 1996 - que
estabelece as novas diretrizes e bases da educao nacional - trata e destaca a convergncia
entre educao e trabalho. J na introduo determinante, incisiva e enftica na
congruncia total entre educao e trabalho, mas no seu artigo 2 que a lei clara e
elucidativa:
Art. 2. A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos
princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por
finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.(BRASIL,
1996)
Como se v, a LDBEN de 1996 no se limitou apenas propor a convergncia da educao
para a atuao junto ao mercado de trabalho, tambm determina e preconiza que at mesmo
os contedos curriculares observem essa congruncia. Na tratativa do Ensino Mdio, a
vontade do legislador expressada na lei compreende que tanto a educao como um todo
bem como o Ensino Mdio e o ensino profissionalizante e todos os agentes envolvidos
(sociedade, escola, pais, professores e profissionais ligados educao) devero envidar
todos os esforos para que se fomente uma educao voltada para a preparao de cidados
aptos ao trabalho e para o exerccio da plena cidadania. Sobre a reforma do ensino
profissionalizante, Manfredi (2003) afirma que
a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96 e o
Decreto Federal 2.208/97 instituram as bases para a reforma do
ensino profissionalizante. Do ponto de vista formal, significa que todas
as instituies pblicas e privadas de Educao Profissional tero de
ajustar-se s novas diretrizes educacionais estabelecidas pela
legislao em vigor. Por conta disso, desde o final da dcada de 1990,
vem se gestando uma nova institucionalidade no campo da Educao
Profissional no Brasil ( MANFREDI, 2003, p. 113)

Nesse contexto, a Pedagogia amplia o seu raio de atuao que outrora estava restrito apenas
ao aspecto do conhecimento do homem e de seu modus operandi, faz-se agora necessrio
um olhar cientfico para a conduo dos discentes para atuar no somente como cidados
crticos e reflexivos bem como uma preparao adequada para o trabalho, envolvendo por

assim dizer o seu modus vivendi. Dessa forma, abrem-se novos precedentes, novas
perspectivas e ademais novos paradoxos e desafios se instalam.

Novos paradoxos e novos desafios ps- LDBEN de 1996

Na mesma proporo e direo, a UNESCO prope, segundo Delors (1998), os quatro pilares
em que apoia a educao para o novo milnio: Saber Conhecer, Saber Fazer, Saber Ser e
Saber conviver. Sem prejuzo, o MEC em sua Resoluo CNE/CP N 1, de 15 de maio de
200610 institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia,
licenciatura e a atuao dos seus respectivos profissionais. Enfaticamente o seu artigo 2
determina:
Art. 2. As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicamse formao inicial para o exerccio da docncia na Educao
Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de
Ensino Mdio, na modalidade Normal, e em cursos de Educao
Profissional na rea de servios e apoio escolar, bem como em
outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos
pedaggicos. [grifos nossos] (BRASIL, 2006, Seo 1, p.11)

Novamente e sem prejuzo para o campo de atuao do profissional em Pedagogia, no


Pargrafo nico da referida resoluo de 2006, segundo as diretrizes do MEC, temos que:
as atividades docentes tambm compreendem participao na
organizao e gesto de sistemas e instituies de ensino,
englobando:
(...) j) estudo das relaes entre educao e
trabalho, diversidade cultural, cidadania, sustentabilidade, entre
outras problemticas centrais da sociedade contempornea; [grifos
nossos] (BRASIL, 2006, Seo 1, p.11)

Somando-se a tudo isso, nas duas primeiras dcadas do Terceiro Milnio, ainda h
um mundo em plena transformao geopoltica, social e econmica, em que o
conhecimento aliado tecnologia o combustvel alucinante que impulsiona toda a
engrenagem na passagem da sociedade industrial para a sociedade da informao,
notadamente a partir dos anos 1970, nos chamados pases centrais. No tocante
convergncia do trabalho com a educao, empresas e escolas passaram a ter
paradoxos e desafios, em que a Pedagogia convidada a contribuir com seu olhar
10 BRASIL. Resoluo CNE/CP1/2006. Braslia, Dirio Oficial da Unio de 16 de maio de 2006.

cientfico, de tal sorte a investigar e trazer luz respostas para uma sociedade em
que o conhecimento e a informao se tornaram os principais impulsionadores do
desenvolvimento capitalista:
o trabalho a base para a estruturao de categorias scio
profissionais, faz nascer praticas coletivas, ordena os ritmos e a
qualidade de vida, enfim determina as relaes entre os diferentes
grupos classes e setores da sociedade, mediante os quais se definem
parmetros de identidade social e cultural. (MANFREDI, 2003, p.33).

Isso est em consonncia com as ideias de Eboli (2004, p. 32) apud SILVEIRA (2011)
a educao designa o processo de desenvolvimento e realizao do
potencial intelectual, fsico, espiritual, esttico e afetivo existente em
cada ser humano; tambm designa o processo de transmisso da
herana cultural s novas geraes. Portanto, Educao diz respeito
influncia intencional e sistemtica sobre o ser humano, como o
propsito de form-lo e desenvolv-lo em uma sociedade, a fim de
conservar e transmitir a existncia coletiva. A educao mantm viva
a memria de um povo e d condies para sua sobrevivncia.
(SILVEIRA, 2011, p.35)

Diante do exposto, atualmente os profissionais da Pedagogia esto diante de novos


cenrios e desafios, pois
Ser professor requer saberes e conhecimentos cientficos,
pedaggicos, educacionais, sensibilidade, indagao terica e
criatividade para encarar as situaes ambguas, incertas,
conflituosas e, por vezes violentas, presentes nos contextos escolares
e no escolares. da natureza da atividade docente proceder
mediao reflexiva e crtica entre as transformaes sociais concretas
e a formao humana dos alunos, questionando os modos de pensar,
sentir, agir e de produzir e distribuir conhecimentos. (MANFREDI,
2003, p. 15)

No se restringe mais o campo de atuao do profissional graduado em Pedagogia a


apenas lecionar para a Educao Infantil e para os anos iniciais do Ensino
Fundamental, sem a perspectiva do campo do trabalho de modo a contribuir para a
educao de cidados crticos e reflexivos para que possam atuar efetivamente num
mundo em total transformao.
Desafios e paradoxos do ensino profissionalizante no Brasil
Grande parte dos alunos ingressantes nos cursos profissionalizantes no Brasil sejam
eles na modalidade aprendizagem, qualificao profissional, tcnicos ou tecnlogos,

so normalmente egressos dos cursos regulares tanto de escolas pblicas quanto de


escolas privadas. perceptvel o baixo rendimento escolar dos alunos ingressantes,
sobretudo no que tange aos conhecimentos fundamentais de Matemtica e
Portugus.

Mdias de desempenho nos anos finais do Ensino Fundamental,


2001-2011

Fonte: INEP. SAEB e IDEB/Prova Brasil.


Mdias de desempenho do Ensino Mdio, 2001-2011

Fonte: INEP. SAEB e IDEB/Prova Brasil.

Em 2012, o desempenho dos estudantes brasileiros em leitura piorou em relao a


2009. De acordo com dados do Pisa (Programa Internacional de Avaliao de
Alunos), embora em Matemtica tenha apresentado um avano (no muito
significativo), esse avano no posicionou melhor o Brasil em relao a outros pases,
ao contrrio, fez cair e posicionou o pas na 58 posio em Matemtica.

Fonte : Inep - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.

Este o primeiro dos desafios e do grande paradoxo da educao contempornea no


Brasil. H muito esforo nos anos iniciais da escolarizao dos alunos (tanto para
garantir a oferta, a ampliao de vagas, a permanncia e tambm para assegurar o
ingresso junto s escolas), e se percebe que h uma participao efetiva dos
pedagogos e pedagogas para que possam na medida do possvel serem todos os
alunos e alunas frequentes e alfabetizados e que sejam expostos ao encantamento
da Matemtica. No entanto, ocorre uma verdadeira celeuma ao final do Ensino Mdio,
pois estudos demonstram um acentuado grau de analfabetismo funcional no Brasil.
Distribuio da matrcula por nvel de ensino e participao da rede pblica Brasil,
2012 e 2013
Nvel etapa/
Modalidade de
ensino
Creche

Matrcula total

Rede pblica

% Rede
pblica
63,4

2.730.119

1.730.870

Pr-escola

4.860.481

3.643.231

75,0

Ensino Fundamental

29.069.281

24.694.440

85,0

Ensino Mdio

8.312.815

7.247.776

87,2

Educao Especial

843.342

664.466

78,8

EJA

3.772.670

3.623.912

96,1

Ensino Superior (graduao)*

7.037.688

1.897.376

27,0

Fonte : UNESCO Relatrio (EPT ).Elaborado pelo INEP/DEED .

Taxa de frequncia escolar da populao entre 6 e 14 anos por localizao,


2004-2012

Fonte : UNESCO Relatrio (EPT ).Elaborado pelo INEP/DEED .

Fonte : Inep - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.

Desde 2001, o ndice de analfabetismo funcional (INAF) vem sendo apurado


anualmente por meio de estudo realizado pelo IBOPE Opinio, com base na
metodologia desenvolvida em parceria entre o Instituto Paulo Montenegro
responsvel pela atuao social do IBOPE e a ONG Ao Educativa. Segundo
dados obtidos no binio (2011-2012), o percentual da populao alfabetizada
funcionalmente foi de 61% em 2001 para 73% em 2011, mas apenas um em cada
quatro brasileiros domina plenamente as habilidades de leitura, escrita e Matemtica.

Tabela I
Evoluo do Indicador de Alfabetismo Funcional
Populao de 15 a 64 anos (em %)

2001-2002

2002-2003

2003-2004

2004-2005

2007

2009

2011-2012

Analfabeto

12

13

12

11

Rudimentar

27

26

26

26

25

21

21

Bsico

34

36

37

38

38

47

47

Pleno

26

25

25

26

28

25

26

Analfabetos funcionais
(Analfabeto e Rudimentar)

39

39

38

37

34

27

27

Alfabetizados
funcionalmente (Bsico e
Pleno)

61

61

62

63

66

73

73

Fonte: INAF BRASIL 2001 a 2011

Esse painel apresenta o principal desafio dos profissionais da Pedagogia que atuam
nas empresas e /ou no ensino profissionalizante: como preparar e qualificar uma mo
de obra para o mercado de trabalho que est cada vez mais exigente de
conhecimentos de Matemtica, domnio da lngua nas suas diversas formas
(linguagem escrita e falada), utilizao de tecnologias computacionais, de informao
e telecomunicaes?
Diferentemente da escola tradicional em que o aluno pode at deixar a escola sem o
conhecimento na totalidade, um curso profissionalizante no se pode dar o luxo de
faz-lo, pois impensvel um profissional que no saiba executar suas tarefas
bsicas junto s empresas. Para Manfredi (2003), o pedagogo assim desafiado
constantemente e, em sua prtica,
(...) preciso considerar que a atividade profissional de todo
professor possui uma natureza pedaggica, isto vincula-se a

objetivos educativos de formao humana e a processos


metodolgicos e organizacionais de transmisso e apropriao de
saberes e modos de ao. O trabalho docente est impregnado de
intencionalidade, pois visa formao humana por meio de
contedos e habilidades, de pensamento e ao, o que implica
escolhas, valores compromissos ticos. Isso significa introduzir
objetivos de natureza conceitual, procedimental e valorativa, em
relao aos contedos da matria que ensina; transformar o saber
cientifico ou tecnolgico em contedos formativos; selecionar e
organizar contedos de acordo com critrios lgicos e psicolgicos,
em funo das caractersticas dos alunos e das finalidades do ensino;
utilizar mtodos e procedimentos de ensino especficos, inserindo-os
em uma estrutura organizacional em que participe de decises e
aes coletivas. Por isso, para ensinar, o professor necessita de
conhecimentos e prticas que ultrapassem o campo de sua
especialidade. (MANFREDI, 2003, p. 16)

Como exemplo, no se pode colocar no mercado de trabalho padeiros que no


saibam fazer pes, ou pedreiros que no saibam erguer uma parede de tijolos,
marceneiros que no saibam medir e fazer mveis. to profundo e aterrador este
problema que, com a ampliao de ofertas de curso de qualificao profissional no
Brasil, financiados pelos governos federais e estaduais, como exemplo o programa do
MEC denominado Pronatec11, o aluno trabalhador faz sua inscrio via internet sem a
necessidade de comprovao de escolaridade e compulsoriamente deve ser admitido
e matriculado nos cursos ofertados sejam pelos institutos federais de ensino, ou
escolas pblicas participantes, bem como todo o Sistema S 12. Nesse nterim, o
principal desafio est em acolher esse aluno e criar condies facilitadoras para que
ele possa ao final de sua trajetria junto ao curso escolhido ter as condies
necessrias para atuar junto s empresas respectivas da rea de conhecimento
especfico adquirido.
Matrculas no PRONATEC, 2011-2014

11 O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (Pronatec) foi criado pelo Governo
Federal, em 2011, com o objetivo de ampliar a oferta de cursos de educao profissional e tecnolgica.

12 Sistema S o nome pelo qual ficou convencionado se chamar o conjunto de instituies


de interesse de categorias profissionais, estabelecidas pela Constituio brasileira (SENAI,
SENAC, SESC,SESI, SENAT, SEBRAE, SENAR, SEBRAI).

Fonte: MEC/SETEC. (*) at 05/06/2014

Outro complicador e no menos desafiante no tocante ao material didtico. Na


formao escolar regular h a oferta de material didtico disponibilizado com a
chancela do governo federal no que diz respeito a todas as exigncias legais como
preconiza a lei, como o caso do PNLD Plano Nacional do Livro Didtico. J no
caso dos cursos profissionalizantes, o material didtico utilizado nos cursos e ofertado
aos alunos, no raro produzido pelos prprios instrutores, sem nenhum
acompanhamento da Pedagogia, responsvel pela tratativa em relao norma culta,
formatao e aprovao junto s empresas demandantes do setor. No raro tambm
esse material copiado e disponibilizado indiscriminadamente na internet e
repassado amide sem nenhum acompanhamento pedaggico. Essa prtica
comum inclusive nos institutos federais de ensino.

Desempenho no Brasil Redao (Enem).

Fonte: Qedu.org.br

Frequentemente, os planos curriculares dos cursos oferecidos esto em total


dissonncia com o que preconiza as empresas e destoam por completo da realidade
do aprendiz, fato esse que agravado pelo total hiato entre as qualificaes tcnicas
exigidas para atuao junto ao mercado de trabalho e as condies tcnicas
aprendidas nas universidades para que o profissional da Pedagogia possa atuar
nesse cenrio.
Muito embora a citada resoluo do MEC de 2006 determine que o profissional de
Pedagogia seja formado com a capacidade de atuar no campo da educao
profissional, h, no entanto, um choque entre o que determina a lei e a realidade no
que tange a formao do profissional em Pedagogia. Isso ocorre porque o cenrio da
educao profissional impulsiona para um conjunto de saberes muito superficial de
conhecimento terico acerca da atuao com a educao profissional em ambientes
escolares e no escolares, enquanto os documentos oficiais determinam que

a formao profissional deve enfatizar o desenvolvimento de


habilidades e conhecimentos bsicos, especficos e de gesto,
voltados para o desenvolvimento de um indivduo que , ao mesmo
tempo,trabalhador e cidado, competente e consciente (Mtb/SEFOR,
1995, p.9).

No obstante a lei 11.741/2008, Arti.36-A determina que os estabelecimentos


regulares que ofertam o ensino mdio podero tambm articular-se para oferecer
qualificao profissional aos alunos. Outro grande complicador, significa que as
escolas regulares em que atuam os profissionais da pedagogia outrora atuando
apenas com o ensino regular precisaro adequar-se no somente a demanda mas
tambm as determinaes legais, no tocante a educao profissional articulada.
Matrculas na Educao Profissional em escolas de Ensino Mdio integradas
Educao Profissional e na Educao de Jovens e Adultos integradas Educao
Profissional de nvel mdio (em milhares)

Fonte: MEC/INEP, 2014. Tabela elaborada pelo INEP/DEED

O papel da Pedagogia no ensino profissionalizante


No Brasil, historicamente a Pedagogia atua silenciosamente, algumas vezes inclume
no que se refere ao ensino profissionalizante, e no raro as universidades optam por
um curriculum centrado na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
A atuao do profissional da Pedagogia em ambientes educacionais de formao
profissional exige outra formao e outro curriculum, pois tais ambientes tm em sua
estrutura uma modelagem do aparato profissional, ou seja, traz para os ambientes de

formao dos sujeitos aprendizes, simulaes bem prximas da realidade vivenciada


dentro das organizaes.
A mudana pedaggica almejada a passagem de uma
educao totalmente baseada na transmisso da informao,
na instruo, para a criao de ambientes de aprendizagem nos
quais o aluno interage com o conhecimento j produzido e
constri o seu conhecimento. Essa mudana deve repercutir em
alteraes na escola como um todo: nas estruturas funcionais,
no espao fsico, na sala de aula, no papel do professor e do
aluno, na relao dos mesmos com o conhecimento
(COLOMBO & COLS.2004, p.180).
Isso implica a exigncia de que haja laboratrios (de eletrnica, eltrica, informtica,
patologia clnica e outros), para que se pratique o estudado teoricamente. Nos
processos de ensino e aprendizagem desses ambientes, necessria a utilizao de
ferramentas e instrumentos de preciso.

Por conseguinte, os professores e

instrutores que por cadeia hierrquica deveriam ser acompanhados durante todo o
processo pelos profissionais da Pedagogia, no o so e sistematicamente so
abandonados prpria sorte em suas respectivas jornadas em educar para o
exerccio das profisses.
Desse modo, espera-se da Pedagogia em ambientes de ensino profissionalizante:
atuar incisivamente para o desenvolvimento das habilidades necessrias a cada
profisso; valorizar o conhecimento emprico e o conhecimento cientifico, sem que
nenhum sobressaia em relao ao outro; desenvolver e estimular a capacitao do
corpo docente para que esse potencialize o aprendizado individual, uma vez que cada
sujeito em seu processo de ensino e aprendizagem nico e singular; possibilitar e
criar condies para a aprendizagem organizacional, ou seja, que

tambm as

organizaes possam aprender e ensinar de forma colaborativa; fomentar a


ampliao dos processos de ensino e aprendizagem em espaos presenciais e
virtuais, pois no raramente os egressos do curso de Pedagogia pautam e polarizamse por determinar apenas o sistema de aprendizagem presencial e tendem
naturalmente a no fazer mesclar essas duas modalidades de ensino. Bem como nos
apresenta Colombo & Cols. (2004):
A escola de hoje requer profissionais mais crticos, criativos que
participem, que empreendam, um profissional mais inteiro e com mais

conscincia pessoal e profissional. (COLOMBO & COLS. 2004, p.


176)

A Pedagogia contempornea procura se engajar para oferecer e disponibilizar


atividades educacionais de difuso em massa, de fcil acesso, como o ensino
eletrnico, de modo a propiciar condies favorveis (inclusive econmicas) para que
todas as pessoas realizem a aprendizagem em qualquer lugar do planeta. A este
respeito, recorramos novamente a Eboli (2004):
o e-learning ou ensino eletrnico no trata apenas de informao
tcnica, mas tambm da ampliao e da aplicao do conhecimento,
afirma o vice-presidente de recursos humanos da Embratel. Uma
caracterstica do novo cenrio profissional a vontade de aprender,
cabendo empresa moderna agilizar esse processo. O ensino por
intermdio da web acaba sendo excelente para a organizao, pois
permite levar rapidamente ao maior nmero possvel de empregados
o conhecimento a um custo menor que o de criar uma estrutura de
aprendizado convencional. (EBOLI, 2004, p.160)

Assim, seriam funes da Pedagogia contempornea: realizar diagnsticos das


competncias crticas tanto dos alunos quanto dos professores e instrutores; projetar
e divulgar dados estatsticos de modo a contribuir positivamente no desenvolvimento
geral, dentro e fora dos processos de ensino e aprendizagem; arquitetar, envolver e
comprometer a alta administrao das organizaes de ensino com o processo de
aprendizagem e os resultados tanto quantitativos bem como qualitativos dos
egressos; alinhavar o sistema de educao s estratgias de negcios, de modo a
diminuir o hiato entre a realidade das empresas e a dos alunos, bem como o processo
vivencial em comunidades colaborativas e efetivamente participativas dos alunos;
estabelecer critrios para que a arte e a cultura no se dissociem nos processos de
aprendizagem de jovens e adultos, para que no se instale o mecanicismo dentro dos
ambientes instrucionais.
Nesse aspecto Colombo & Cols. oferta a seguinte afirmao:
Com as megatendncias mundiais imprevisveis e aceleradas,
percebemos a introjeo de novos conceitos e valores como: a
valorizao da fora humana, o renascimento da arte e da
espiritualidade, a preocupao com o meio ambiente e com a
qualidade de vida do homem no planeta, nos espaos sociais de
convivncia e em suas relaes nesses ambientes, inclusive no seu
trabalho. (COLOMBO & COLS, 2004, p.175)

Tambm seria de bom tom que os profissionais com formao em Pedagogia


pudessem estabelecer mtodos e estratgias para mitigar o processo de reproduo
simblica da educao tradicional, de tal sorte e forma a permitir a inovao atravs
da arte e a criatividade como mola propulsora da capacidade humana em se
desenvolver por meio da educao para o trabalho. Segundo Manfredi (2003):
trabalhar as manifestaes de arte vinculadas histria e cultura
das quais [ o sujeito] portador refora a dimenso de si mesmo e do
mundo ao redor de cada um. Possibilita seduzir os educandos para a
arte e o belo, convivendo com as mais diferentes formas de
expresso artstica atravs da msica, da dana, fazendo o elo entre
o particular e o universal. Na prtica educativa do trabalho com arte,
impe-se a relao pedaggica entre o ensinamento e a
aprendizagem para alm do conhecimento tcnico em si. Busca-se
uma transmisso de conhecimento (sic) que inclua as questes que
permeiam a vida, o momento de cada um e as especificidades do
oficio. (MANFREDI 2003, p. 230)

Nesse sentido, a Pedagogia contempornea poderia cogitar trabalhar em projetos de


desenvolvimento de mtodos e estratgias de ensino e aprendizagem que pudessem
corrigir dficits de contedo ao mesmo tempo em que potencializassem o
aprendizado ao longo de toda a trajetria acadmica presente e futura dos alunos.
Sempre que possvel, incentivar o corpo de professores instrutores a prtica da arte
de estudar, da pesquisa e da investigao crtica.
Colombo & Cols. (2004) afirma:
Os programas de especializao, mestrado e doutorado, alm de no
os ajudarem a avanar em suas prticas, so muitas vezes,
acometidos de um grande defict de pensamento crtico. (COLOMBO &
COLS. 2004, p. 172)

Sugerimos ainda que no labor do profissional da Pedagogia haja uma ateno


redobrada no quesito sistemas avaliativos, isto porque no raro os mecanismos
avaliativos, sobretudo na educao profissional, so falhos e desprovidos do
acompanhamento da Pedagogia.
Sendo a educao o objeto e o cerne da Pedagogia, no que tange educao
profissional,

sugerimos

ateno

diferenciada

nos

objetivos

principais

de

aprendizagem para que a perguntas incomodas tais como: que perfil de homem
devemos formar para viver no contexto poltico-social-econmico dos novos tempos?

Os ambientes instrucionais sero capazes de formar cidados mais justos, mais


humanos e mais fraternos ou, como afirma Pablo Lipnizky (2012) 13: todo mundo fala
sobre a paz, mas ningum educa para a paz? Pessoas so treinadas para a
competio, e a competio o comeo de uma guerra.
A Pedagogia para a prxima dcada ter que lidar tambm com a capacidade de
atrair, capacitar e reter talentos, ser capaz de gerir competncias e conhecimento,
planejar aes centradas em entregar para o mercado o perfil de profissional
demandados pelos respectivos setores da economia, uma vez que
as organizaes precisam consolidar e disseminar seus valores e
princpios bsicos de forma consistente, para que eles sejam
incorporados pelas pessoas, tornando-se norteadores de seu
comportamento e permitindo o direcionamento entre objetivos e
valores individuais e organizacionais, construindo-se assim a
identidade cultural. E fundamentalmente, do ponto de vista do
individuo, este precisa alcanar um patamar de maturidade e
autoconhecimento que proporcione uma conscientizao e
internalizao do real sentido da aprendizagem e desenvolvimento
contnuos, para garantir as competncias humanas fundamentais ao
sucesso da empresa onde trabalha. (EBOLI, 2004, p.44)

No obstante, esperamos dos profissionais da Pedagogia em seu exerccio dirio nas


organizaes de formao profissional a arte de incentivar aes pragmticas
sustentadas pelos pilares do conhecimento, da habilidade e da atitude, de tal modo
que tanto os alunos quanto o corpo docente sejam capazes de ampliar o saber, o
poder e o querer. Como nos salienta Eboli (2004) Todas essas aes apontam para a
trade: Porque fazer? O que fazer? E como fazer? Essas indagaes e inquietudes
devem ser o balizador para o profissional da Pedagogia que tambm dever se situar
com muita sintonia diante dos aspectos econmicos, bem como nos brinda Colombo
& Cols. (2004), O educador formado dentro de velhas estruturas e acaba
reproduzindo o mesmo modelo, seja em sala de aula, seja em funo de gesto
Isso se deve ao fato de que os ambientes de formao profissional esto se
ampliando para universidades coorporativas, sindicatos, OSCIPs 14, parcerias entre
13 A Educao Proibida Direo German Doin Produo Veronica Guzzo.
14 Organizao da Sociedade Civil de Interesse Pblico ou OSCIP um ttulo fornecido pelo
Ministrio da Justia do Brasil, cuja finalidade facilitar o aparecimento de parcerias e
convnios com todos os nveis de governo e rgos pblicos (federal, estadual e municipal) e
permite que doaes realizadas por empresas possam ser descontadas no imposto de renda.
OSCIPs so ONGs criadas por iniciativa privada, que obtm um certificado emitido pelo poder
pblico federal ao comprovar o cumprimento de certos requisitos, especialmente aqueles

rgos pblicos e privados, o que implica que j no se pode estabelecer com


preciso onde se aplica a educao profissional no Brasil e qual a modalidade, uma
vez que a educao presencial e a educao virtual se confundem e tambm se
fundem muitas das vezes.
A Pedagogia contempornea tem que lidar tambm com o advento da gesto do
conhecimento: numa sociedade globalizada, em que os mecanismos de comunicao
so transformados em ritmo alucinante, a difuso da informao e o alto valor do
conhecimento dentro das organizaes tambm se fundam como seara para desafios
ainda maiores para o pedagogo, tais como aprender a lidar com a rpida
obsolescncia do conhecimento, sobretudo no campo da profissionalizao da
informtica e das telecomunicaes, o que exige mtodos de pesquisa no campo da
Pedagogia que potencializem o campo de investigao sobre a educao profissional.
Colombo & Cols.(2004) afirma:
Se na filosofia emergente de educao, a ao de educar pode ser
concebida como meio de desenvolvimento integral do aluno, o
professor dever ser o elemento estimulador das mltiplas linguagens
e inteligncias, percebendo o conhecimento de forma no-linear. Se
visto como agente formador da conscincia crtica, ter, antes de tudo,
se dar tratamento critico diante dos contedos trabalhados.
Lembramos ainda que, no ambiente da escola conservadora, o
compromisso maior do professor era com o trabalho em si, com sua
execuo, e no com seu resultado. O professor tinha de estar
ocupado cumprindo planos, e no pensando sobre sua prtica.
(COLOMBO & COLS.2004,p.177)

E tambm segundo Eboli (2004, p. 128), a utilizao de forma intensiva e inteligente


da tecnologia aplicada gesto do conhecimento, transformada numa prtica social
saudvel e moderna, permite unir o universo tcnico ao cultural, ao estruturar
processos para viabilizar a transformao de conhecimento tcito em conhecimento
explcito e responsabilizar e envolver lderes e gestores pelo processo de gesto do
conhecimento e da aprendizagem.
Assim, aproximar-se-ia o dia em que o artigo 4 da Resoluo CNE/CP1/2006 seria
efetivamente cumprido:

derivados de normas de transparncia administrativas. Fonte: Lei N 9.790/1999 "Marco


Legal" das OSCIPs/ONGs

Art. 4. O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se formao


de professores para exercer funes de magistrio na Educao
Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de
Ensino Mdio, na modalidade Normal, de Educao Profissional na
rea de servios e apoio escolar e em outras reas nas quais sejam
previstos conhecimentos pedaggicos. Pargrafo nico. As atividades
docentes tambm compreendem participao na organizao e
gesto de sistemas e instituies de ensino, englobando: I planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao
de tarefas prprias do setor da Educao; II - planejamento,
execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de projetos e
experincias educativas no-escolares; III - produo e difuso do
conhecimento cientfico-tecnolgico do campo educacional, em
contextos escolares e no-escolares. (BRASIL, 2006, p.2).

Consideraes finais
A pedagogia contempornea em seu campo de atuao na educao profissional
alm dos desafios apresentados tambm tem paralelamente os seus paradoxos.
Sendo eles

Segundo dados do Tesouro Nacional somente em 2014 foram repassados


para os estados da federao um montante de R$120.879.042.132,53,
esses valores representam apenas uma vrtice que diz respeito ao setor
pblico

em

educao

tradicional,

paradoxalmente

mesmo

com

investimentos considerveis o Brasil somente conseguiu cumprir duas das


seis metas fixadas em 2000 no Marco de Ao de Dakar , Educao para
todos (EPT). Uma das metas no cumpridas em relao a educao
profissional de jovens e adultos.

A LEI 11.741 de 16 de Julho de 2008 considerada a atualizao da LDB,


que

determina

que

educao

profissional

poder

acontecer

concomitantemente como ensino mdio inclusive no mesmo espao fsico,


paradoxalmente no abarca questes do tipo :

Qualificao dos pedagogos(as) para atuarem nesse cenrio. Uma vez


que grande parte destes profissionais j atuantes no foram
qualificados para atuarem com o pblico de jovens e adultos no tocante
a formao profissional;

Desconhecimento do parecer de 2006 que embora no restringe a rea


de atuao da pedagogia, sobre tudo no tocante a educao
profissional; no entanto no o que acontece na formao acadmica
do profissional em pedagogia na grande maioria das universidades;

Capacitao em tecnologia dos pedagogos(as) que no so expostos a


gama de recursos disponveis e que no foram preparados na
universidade para atuarem com tais tecnologias.

Valorizao do capital humano. histrico a desvalorizao do capital


humano em pedagogia que possui baixa remunerao e como
consequncia as instituies escolares so carentes dos bons
profissionais, que no raro so atrados para outras reas em
detrimento a baixa remunerao no setor educacional, sendo essa
realidade agravado no setor pblico. Se nos centros de formao
profissional exige-se um capital intelectual preparado para ensinar e
preparar para o mercado de trabalho, esses profissionais so bem mais
remunerados que os profissionais concursados ou designados para
atuarem no servio pblico, gerando assim descontentamentos e
desmotivao como consequncia abandono do objetivo central que
preparao dos alunos para a efetiva atuao junto ao mercado de
trabalho.

Adequao
tecnolgicos,

dos

espaos

Acessibilidade,

escolares
logstica

tais

como

interna,

(laboratrios
simuladores,

instrumentos e biblioteca adequadas); a grande maioria das escolas


pblicas brasileiras esto em pssimas condies estruturais, ainda
esto enquadradas nas argumentaes de Michel Foucault, sendo
estruturadas em prdios antigos que mais se assemelham a presdios
ou manicmios, mal cuidadas e incapazes de reformulao ou
reformas, to pouco adequao para receber cursos tcnicos.

Distanciamento das escolas tradicionais das escolas de formao


profissional. Verdadeiro hiato entre projetos polticos pedaggicos da
escola tradicional e conservadora e dos centros de formao

profissional. Dois mundos que embora se orbitem, mas as disciplinas,


contedos, programas e currculos no dialogam. Enquanto os centros
de formao por estarem em sintonia com o mercado de trabalho
possuem uma dinmica um tanto, mais acelerada que a escola
tradicional. De tal sorte que nem mesmo os programas e currculos so
esgotadas na modalidade do ensino tradicional com currculos
conservadores,

na

formao

profissional

se

isso

acontecer

compromete todo o trabalho no quesito qualidade da mo de obra


egressa que ser entregue ao mercado de trabalho.

Material didtico inexistente. Se na formao tradicional h os PCNS


como guia norteador, bem como os livros determinados pelo MEC para
suportar os programas e currculos dos discentes, no que tange a
educao profissional, sobre tudo para as escolas tradicionais e
conservadoras eles simplesmente inexistem; e ao se aventurar em
captar material disponvel abertamente na internet, h o srio risco de
se incorrer em dois grandes problemas : ferir o direito autoral, utilizar
material defasado ou em dissonncia, discrepncia com os propsitos
de formao dos alunos; com grave consequncias ao ofertar esse
aluno egresso no preparado com material de qualidade.

Determinao de processo avaliativo dos alunos egressos da


modalidade de ensino dual (ensino mdio/profissionalizante). Se na
escola tradicional o Enem o instrumento de avaliao que determina
e apura os ndices de qualidade tanto dos alunos egressos bem como
as instituies. Nesse quesito os sistemas avaliativos inexistem.
Comprometendo todo o arcabouo de estatstica capaz de fornecer
dados e diagnsticos capazes de interveno a curto, mdio ou longo
prazo

como

agravente

comprometimento

do

planejamento,

organizao e controle pedaggico.

Silncio estatstico velado em relao a evaso escolar nos cursos


tcnicos e profissionalizantes. De acordo com um estudo da
pesquisadora Rosemary Dore Heijmans, da Universidade Federal de

Minas Gerais (UFMG); referenciado pela mestre Priscila Rezende


Moreira (UFMG) determina que embora inmeras pesquisas no Brasil
que versam sobre a evaso escolar em cursos tcnicos, h poucos
estudos sobre um tema to pertinente e explcito.
Diante desse panorama complexo e tambm repleto de oportunidades o profissional
da pedagogia convidado a participar, analisar e ter uma atuao crtica e reflexiva,
de maneira a atuar incisivamente para a construo de uma sociedade trabalhadora
mais justa, humana e democrtica.

Referncias

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Brasil: anlise do pensamento e das aes da burguesia industrial a partir do IDORT.
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profissional: desafios da integrao. 2.ed Braslia: UNESCO, 2010.

SILVEIRA, Andr Stein ,Tese. A Educao Corporativa e as suas contribuies para o


desenvolvimento humano. Porto Alegre. 2011.

Sobre a Educao e a Pobreza no Mundo


Elika Takimoto

comum no pensarmos a respeito

espartano, pregava a obedincia e o

de conceitos que usamos no nosso

autoritarismo.

dia a dia. Sabemos do que tratam

incluram

certos vocbulos at o momento em

Iluminismo

que passamos a refletir sobre eles.

satisfazer o povo, mas mantinham o

Educao. Quase no se fala sobre

regime

isso, mas a Educao Pblica e

buscavam

Obrigatria foi inventada em um

esclarecidos?

determinado momento da nossa

disciplinado

histria.

preparar

Na

Antiguidade,

havia

Os

monarcas

at

alguns

princpios

do

certamente

absolutista.

os
e

para

para
o

dspotas

Um

povo

que

se

as

que
dcil,

pudesse

guerras

que

espaos para a conversao e a

aconteciam na poca entre vrias

reflexo. A instruo obrigatria por

naes que estavam nascendo.

muito tempo era coisa somente para


escravos. No mundo ocidental, a
Educao esteve nas mos, por
um bom perodo, da Igreja catlica e
no possua ainda as caractersticas
que a definem atualmente. Somente
no final do sculo 18 que se criou o
conceito

de

Educao

pblica,

gratuita e obrigatria. A Escola, tal


como a conhecemos hoje, comeou
na Prssia com o objetivo de evitar
as revolues que se sucediam na
Frana. As escolas prussianas se
baseavam
classes

e,

na
tal

forte
como

diviso
o

de

regime

O mundo gira, a Lusitana roda e, em


poucos anos, a Amrica e outras
naes
Prssia

da

Europa

para

se

visitaram

capacitarem.

Educao para Todos j era uma


frase que se usava assim como a
bandeira

da

igualdade

quando

justamente a essncia do sistema


educacional provinha do despotismo
buscando perpetuar os modelos
elitistas e a diviso de classes.
Napoleo importou essa educao
para tambm formar seu corpo

docente e poder dirigir a opinio dos

tambm

franceses.

permanecer a mesma o que

A escola nasce em um mundo que


comea a ser regido por uma

para

fazer

cultura

significa conservar a estrutura da


sociedade.

economia industrial, portanto, busca


obter

os

maiores

resultados

observveis com o menor esforo e


investimento possvel aplicando, em
muitos casos, frmulas cientficas e
leis gerais. Nessa esteira, a escola
era a soluo e a resposta ideal
necessidade

para

se

preparar

Qual o papel do professor? Ele era

trabalhadores. No foi sem motivo

(como

que foram os grandes empresrios

encarregado de ensinar uma srie

do sculo 19 que financiaram a

de

escola obrigatria e no difcil

alguns administradores. Percebam o

perceber que o modelo de formao

que eu acabei de dizer: a Educao

industrial

de

no foi preparada por educadores e

montagem era perfeito para ser

sim poradministradores. Na linha de

usado nas escolas. A educao foi

produo uma pessoa estaria a

comparada

de

cargo de uma pequena parte do

produtos e por isso a importncia e

processo que propositadamente

necessidade

insuficiente tanto para conhecer o

como

uma

linha

manufatura

de

uma

srie

de

passos determinados.

do alto, percebemos que atualmente


a educao tambm funciona como
a melhor ferramenta para formar
determinado

teis
tipo

de

continua

contedos

sendo)

determinada

o
por

mecanismo em sua totalidade e as

E hoje? Se olharmos de cima, bem

trabalhadores

hoje

a
sistema

um
e

pessoas
como

em

profundidade.

professores,

temos

Ns,
vrias

turmas com uma mdia de 40


alunos por ano o que torna o nosso
trabalho,

de

fato,

puramente

mecnico de uma forma geral. As

exigncias e as presses terminam

escolas prussianas dos idos dos

por

novecentos:

desumanizar

todos

seja

ensino

padronizado,

professor, seja aluno, seja diretor,

aulas obrigatrias, diviso de sries

seja inspetor.

Somos um mero

por idade, currculos desvinculados

funcionrio que obedece a uma

da realidade, presses por parte dos

autoridade que dita o que temos que

professores que por sua vez so

ensinar e de que forma devemos

pressionados por coordenadores e

fazer isso.

diretores,

Outra pergunta interessante a se


fazer : por que todos tm que

prmios

castigos,

horrios rgidos e uma estrutura


vertical.

saber o mesmo? Quem disse e

Vou propor a voc um experimento

escreveu

to

de pensamento. Esquea, por um

diferentes, se cada um de ns

momento, tudo o que disseram que

constitui seno um universo uma

deveramos aprender na vida. Se

galxia talvez, por que todos temos

pudssemos

que aprender do mesmo jeito e ao

deveramos ser educados, a forma

mesmo tempo? As nossas escolas

que temos hoje est lhe parecendo

no tem capacidade e muito menos

uma boa maneira de faz-lo? Quem

se

formamos nesse sistema de ensino?

necessidades de cada um. Por qu?

Respondo me colocando como fruto

Porque

desse sistema tanto como aluna que

isso?

prope
ela

Se

somos

responder
no

foi

feita

para educar e sim para instruir.


Nosso sistema educativo um
sistema de excluso social que
seleciona o tipo de pessoa que vai
para a faculdade para fazer parte de
uma elite. A nossa Educao nas
escolas no tem como funo olhar

escolher

como

j fui como professora que sou h


duas dcadas: formamos pessoas
que sabem logartmos e diferenciar
brifitas de pteridfitas, mas no
sabem como se relacionar com
outras pessoas e com o meio
ambiente.

e trabalhar cada um, ou seja, at

Informao

definitivamente

hoje seguimos o mesmo modelo das

diferente de compreenso. A ltima

uma ferramenta em constante

sociedade e viver em paz consigo,

crescimento

com

com o seu entorno e o meio

nicas

variam

que

indivduo.

caractersticas
para

Compreenso

cada
implica

estabelecer relaes entre conceitos


e critrios e resolver problemas e
construir novos conhecimentos. A
primeira o que passado na
maioria das escolas. Nossos alunos
viram depsitos de informaes e
so bem recompensados por isso
quando

tem

sucesso

nessa

empreitada. A informao que a


escola

deve

passar

para

seus

alunos o que constitui o currculo.


Mais uma vez cabe a pergunta:
Quem fez o currculo aplicado nas
escolas e com qual objetivo?

ambiente.
muito difcil, concordo, pensar em
tudo isso porque implica mudana.
E toda mudana gera um medo
danado na gente porque significa
questionar o que acreditamos. No
podemos

mudar

mantendo

as

crenas e abandon-las. Em certa


medida, mudar morrer. Entretanto,
morrer em vida pode ser sinnimo
tambm de renascer. Por outro lado,
a morte em vida pode ser sinnimo
de se manter sempre na zona de
conforto. Tudo uma questo de
coragem e precisamos t-la se
queremos ser educadores, pois, a

O discurso na maioria das casas

aprendizagem no deixa de ser uma

algo parecido com isso: educamos

transformao. Se no aprendemos

para que nossos filhos saibam se

e se no enfrentamos a nossa

adaptar sociedade que eles vo

prpria

viver e que sabemos que vai ser

pretendemos

dura. Proponho pensar em encarar

Estamos todos como mortos porque

a educao, tanto em casa como na

no

escola, como algo que sirva para o

negamos escutar nossos jovens

educando como um meio de ele

como uma p de cal sendo colocada

perceber criticamente o que gosta

a mais na nossa sepultura. Cada

ou no, como uma ferramenta para

vez que escolhemos a meta no lugar

ele pensar como pode melhorar a

do trajeto nos mumificamos. Cada

mudana,

como

mudar

algum?

mudamos.

Cada

vez

que

vez que deixamos de criar algo

cegamente nos mdicos e nada

novo, uma parte de nosso corpo

sabemos

apodrece.

indstria de frmacos e como a

Vamos olhar para outras formas de


educao no mundo diferente da
nossa tradicional. Se fizermos um
breve estudo,
primeiras

veremos que

sempre

as

promoveram

sustentabilidade. No quero dizer


que

sejam

formas

perfeitas

de

educar, mas sim ressalvar que


outros tipos de educao promovem

cincia

sobre
hoje

desenvolvida.

histria

da

financiada

Mas

sabemos

logartmos e a utilizar a equao de


Torricelli em problemas que jamais
sero nossos na realidade e no
temos ideia de como lidar com
problemas ambientais e qual a
nossa parcela de responsabilidade
na degradao do meio ambiente.

um conhecimento maior do solo, do

Vejamos agora o projeto Educao

clima,

para

da

gua

fazem

os

Todos

sancionado

por

educando seres responsveis pela

inmeros pases do mundo. Trata-se

prpria vida e pelo outro gerao

de

ps gerao. Voltemos ao nosso

Banco Mundial e pela ONU que tem

sistema

financiamento

educacional.

aprendemos

No

nada

um

programa

apoiado
de

pelo

grandes

sobre

corporaes. O plano colocar

sustentabilidade, no aprendemos

todas as crianas na escola. A

sequer

no

alegao que indo escola as

com

comunidades sero capazes de se

pessoas com deficincia auditiva,

desenvolver e de fazer parte de uma

praticamos bullying com o diferente,

sociedade maior que, para mim est

no

claro, significa tornar-se parte de

produzido o nosso alimento, nos

uma economia global. No raro

livros

presidentes,

ministros

educadores

confirmarem

primeiros-socorros,

sabemos

nos

temos
de

comunicar

ideia
cincias

fundamentais

os

de
das

como

escolas

animais

so

at
essa

apresentados pelas suas utilidades

informao ao dizer que temos que

para ns, aprendemos a confiar

educar

para

crescer

como

sociedade. O que eles querem dizer

psiquitricos e quantos tentam o

com isso? A misso anunciada

suicdio em nosso planeta.

combater a pobreza global pela


educao.

uma

condio

absolutamente necessria para a


reduo da pobreza, afirmou Julian
Schweitzer,

diretor

de

desenvolvimento humano do Banco


Mundial. Quais so os interesses
aos quais o banco serve? Ele
mesmo,

prprio

Schweitzer

responde: A demanda da educao


est vindo de homens de negcios
que esto descobrindo que eles no
conseguem

desenvolver

suas

fbricas porque h uma escassez de


trabalhadores

qualificados.

questo que me fao lendo tudo isso


: quem se beneficia quando todas
as crianas so educadas de uma
mesma forma? Pergunto-me ao me
deparar com isso. O que esses
administradores

de

pensam

sobre

Pesquisem

vocs

quantidade

de

educao
progresso?
e

vejam

crianas

adolescentes no mundo que sofrem


de

algum

transtorno

psicolgico

Definitivamente, vivemos sob uma


grande crena de que atravs
dessa educao que conhecemos
que vamos tirar as pessoas da
pobreza. Se prestarmos ateno,
veremos que foi com o advento do
colonialismo juntamente com o dito
desenvolvimento e a ideia de
ajuda que a pobreza foi criada no
mundo. Nos outros sistemas de
economia pr-modernas ou prdesenvolvimento no encontramos o
tipo de pobreza que se tem nas
favelas. Futuro bom, para ns,
sinnimo de consumirmos muito e,
vejam vocs, h pessoas esto se
endividando para dar essa boa
educao para seus filhos sob a
grande esperana de que eles
sejam

futuros

engenheiros

ou

mdicos

algum

na

vida.

Quantos

conseguem

ter

esse

almejado

sucesso?

grande

maioria? No. Pasmem. Menos de


10%.

como a depresso, por exemplo.

Quando

Vejam quantas tomam remdios

culturas que no tm o nosso

viajamos

visitamos

sistema educacional, deparamo-nos

com uma economia sustentvel,

monetria para entrar em uma

achamos

extremamente

fbrica

vivendo

empregados,

pessoas

desestressadas

em

que

explora
no?

seus

nossa

harmonia com o meio ambiente.

qualidade de vida melhora, de fato,

Encontramos seres que interagem

quando a nossa renda melhora?

bem entre si e que se respeitam


mutuamente. E ainda h quem acha
que

devemos

melhorar

vida

dessas pessoas com escolarizao?


Tirar as crianas do contato com a
natureza e coloc-las imersas em
prises de concreto, sem verde
algum e e darmos a elas livros que
falam sobre a natureza da forma
como falam? Para que faramos
isso? Com que propsito fazemos
isso?
Todos

No quero, porm, desprezar tudo o


que temos e sim propr um olhar
mais

crtico,

pois

quando

analisamos a maneira que estamos


ganhando

nosso

dinheiro

percebemos que ela baseada em


um

paradigma

econmico

segundo

qualquer

cientfica

est

que

definio

mudando

bioqumica do planeta. O sucesso


que a educao tradicional e a mdia
nos fazem sonhar deteriora a olhos

os

nossos

de

vistos o nosso meio ambiente e a

desenvolvimento no dizem nada

ns mesmos como indivduos. E

sobre qualidade de vida. Ouvimos

pior, nosso sucesso implica o

que a renda per capita dobrou. O

fracasso de outros. A riqueza

que isso quer dizer? Devemos

material no existe sem seu oposto:

mesmo

a pobreza.

comemorar?

ndices

Isso

pode

significar que algum agricultor saiu


de uma economia agrria no-

Pensemos

com

carinho

sobre

assunto.

Fonte: http://www.contioutra.com/author/elika-takimoto/

http://elikatakimoto.com/

Segunda colocada no 1 Prmio Saraiva: Literatura, categoria: crnicas. Doutora em Filosofia pela UERJ.
Mestre em Histria das Cincias e das Tcnicas e Epistemologia pela UFRJ. Graduada em Fsica pela UFRJ,
professora de Fsica do CEFET/RJ. Autora dos livros: 1- Histria da Fsica na Sala de Aula publicado pela
Editora Livraria da Fsica. 2- Minha Vida um Blog Aberto ser lanado agora no segundo semestre pela Editora
Saraiva. 3- Isaac no Mundo das Partculas livro infantil sobre Fsica de partculas e filosofia da cincia para
crianas. Ainda no publicado. 4- Como Enlouquecer seu Professor de Fsica um livro sobre Filosofia da Cincia
para jovens e adultos. Ainda no publicado. 5- Filhosofia um livro de crnicas sobre seus trs filhos, ainda no
publicado. 6- Tenso, logo escrito um livro de crnicas escritas motivadas pelo sofrimento. Ainda no publicado. 7Penso, logo escrito. um livro de crnicas onde h muitas reflexes. No publicado. 8- Eu conto Um livro de
contos. Ainda no publicado. 9- O que h de Metafsica na Fsica? A sua tese de doutorado que futuramente
virar livro.

Artigo: Tendncias e Perspectivas de Atuao do Pedagogo


PEDAGOGIA EMPRESARIAL
TENDNCIAS E
PERSPECTIVAS DE
ATUAO DO PEDAGOGO E
TRANSFORMAO SOCIAL
Maria Aparecida Martins de Oliveira Nichetti
RESUMO: Diante das modificaes que vem ocorrendo no mundo
corporativo, as portas das empresas esto se abrindo para novos
profissionais entre eles o pedagogo. Porm, para se ingressar neste novo
campo de trabalho, no basta ser formado em Pedagogia. preciso
tambm ter conhecimentos na rea empresarial para perceber as
necessidades da organizao. O presente trabalho tem por finalidade,
atravs de uma abordagem terica e intervenes prticas do Grupo de
Extenso e Pesquisa em Pedagogia Empresarial GEPPE da
UNIPAN/FACIAP em empresas, mostrar ao pedagogo um outro campo de
atuao que no a escola. As organizaes para se manterem
competitivas esto investindo em seu capital humano, oferecendo aos
profissionais da educao um grande desafio: aplicar os conhecimentos
da pedagogia nas empresas. Atravs de uma unio entre pedagogia
empresarial e administrao possvel preparar melhor os profissionais
para grandes desafios tendo como meta principal a humanizao no
trabalho. Quando se trabalha o indivduo na sua omnilateralidade os
resultados dentro da empresa tendem melhorar e conseqentemente
aumentando a produtividade e os lucros, o que positivo para os dois
lados.
PALAVRAS-CHAVE: administrao cientifica, relaes humanas, Pedagogia
Empresarial, Pedagogo x Empresa, transformao social.
Com o advento da administrao cientfica, o crescimento rpido e
acelerado da industrializao e dos recursos tecnolgicos, o mundo
do trabalho sofreu grandes mudanas e nos dias atuais a educao
corporativa tem sido considerada como uma das ferramentas das
organizaes tanto para valorizao do seu capital humano para
capacit-lo quanto para mant-lo atualizado e competitivo.
Mas, qual profissional poderia desenvolver atividades educativas nas
empresas?
Partindo do princpio que o pedagogo o profissional da educao que
rene as qualidades necessrias para atuar em empresas, como ainda

assunto novo e uma nova rea a ser explorada, importante que se


desenvolvam

estudos relativos ao tema para tornar claro aos profissionais de educao


de que forma poder atuar nas empresas, quais os caminhos a seguir.
Assim, o presente trabalho tem o propsito de mostrar ao pedagogo outro
campo de atuao, no menos importante que a escola. Atravs de
estudo bibliogrfico de autores da rea, abordagem da administrao
cientfica e de pesquisa de campo desenvolvido ao longo do ano de 2006
no GEPPE que possvel aplicar os conhecimentos adquiridos na
pedagogia na empresa.
No sculo XVII, Ren Descartes, filsofo e matemtico francs, afirmava
que o verdadeiro conhecimento est no poder da razo para resolver
qualquer espcie de problema.
a substituio do tradicional (do subjetivo) pelo racional (razo). No
sculo XVIII, o racionalismo tomava conta chegando ao sculo XIX sendo
aplicado s cincias naturais e finalmente s cincias sociais. Conforme
Motta (2002), o nico campo que ainda no havia sido afetado pelo
racionalismo era o do trabalho. No incio do sculo XX, diante do progresso
da industrializao no mundo, viu-se a necessidade de racionalizar o
trabalho e conseqentemente a administrao. Surgem os pioneiros desta
racionalizao do trabalho e ficaram conhecidos como fundadores da
Escola de Administrao Cientifica ou Escola Clssica: Winslow F. Taylor e
Henri Fayol. Taylor em 1903 publicou nos Estados Unidos o livro intitulado
Shop Management. Taylor era engenheiro e mestre de obras em uma
fbrica e tinha a preocupao em aumentar cada vez mais a eficincia no
trabalho. Em 1916 na Frana, Henri Fayol tambm engenheiro, que
trabalhava como administrador e que como diretor geral salvou uma
grande empresa da falncia, lana seu livro Administrao Geral e
Industrial. Seu estilo esquemtico e bem estruturado dividiu as funes
do administrador em planejar, organizar, coordenar, comandar e controlar
as atividades. (MOTTA, 2002)
Para aumentar esta eficincia no trabalho defendida por Taylor, o
administrador deveria determinar a nica maneira certa, que segundo ele
s existia uma nica forma de fazer o trabalho e, que descoberta e
adotada maximizaria a eficincia do trabalho. O administrador pensava,
de acordo com o pensamento de Taylor, e aos operrios cabia apenas
executar estritamente as tarefas planejadas. Idias que complementaram
com as de Fayol e essas idias acabaram dando uma nova direo para o
mundo do trabalho. Mais tarde, por volta de 1930, as idias de Henry Ford
relativas seriao do trabalho vieram para complementar o modelo
Taylor/Fayol (MOTTA, 2002).

As mquinas de fabricao em srie, com certeza fizeram aumentar


significativamente a produo. Cada empregado passou a desempenhar
uma nica funo, o que dava mais agilidade ao processo e triplicava a
produo em menos tempo. Essa padronizao na produo foi adotada
praticamente por todo o mundo capitalista e aos poucos a administrao
cientfica tornou-se a nica forma eficaz de administrar uma empresa.
Com o passar do tempo, a administrao cientfica comeou a apresentar
seus problemas. Percebeu-se que a repetio de um mesmo movimento
estava gerando fadiga, ineficincia no trabalho e deficincias no ambiente
fsico, pois este tipo de administrao tratava o homem como uma
unidade isolada, cuja eficincia poderia ser estimada cientificamente
(MOTTA, 2002, p.15). Comearam os conflitos industriais e os empresrios
pensavam na soluo em termos de fora. Na viso de Follet apud MOTTA
(2002) existiam trs mtodos para a soluo do conflito industrial: o
mtodo da fora, o da barganha e o da integrao. Para Follet o melhor
era o da integrao dos interesses entre as partes.
Com a grande crise de 1930 que assolou o mundo capitalista, a
preocupao dos administradores e empresrios era aumentar a
produtividade e reduzir os custos. As idias da Escola de Relaes
Humanas trouxeram uma nova perspectiva para o reerguimento das
empresas. Com o aparecimento da Escola de Relaes Humanas, que
atravs dos estudos realizados por professores da Universidade de
Harvard a partir de 1927, dando seqncia a outros estudos ocorridos em
1924 pela Academia Nacional de Cincias, concentrada na anlise das
relaes de produtividade com a iluminao no local de trabalho. Para
uma melhor compreenso do assunto, a experincia foi feita da seguinte
forma: selecionados dois grupos de trabalhadores. Em um grupo a
iluminao permaneceu constante durante toda a experincia. O outro
grupo teve a sua intensidade sempre aumentada. A produo dos dois
grupos foi elevada. Tentaram reduzir a iluminao e a produo continuou
a aumentar.
Constatou-se ento que fatores fsicos no influenciavam na
produtividade. A partir deste estudo, em 1927 os pesquisadores de
Harvard iniciaram novas pesquisas com o objetivo de determinar novas
variveis (MOTTA, 2002).
Comea ento as modificaes no sistema de equilbrio entre empregados
e empregadores. O psiclogo industrial australiano George Elton Mayo, foi
quem realmente deu maior nfase aos aspectos humanos na
administrao. Nos dias de hoje, sculo XXI, o modelo Taylor/Fayol/Ford
continua slido. Porm, as empresas esto buscando conciliar
administrao e relaes humanas para uma maior integrao entre
funcionrios e empresrios, pois se entende que neste relacionamento
profissional um precisa do outro.

Neste contexto histrico, com as modificaes no mundo do trabalho e o


fortalecimento das relaes humanas, comearam a abrir campo para
outros profissionais atuarem nas empresas e entre eles o pedagogo. A
Pedagogia voltada empresa no algo novo, j vem de dcadas e no
momento atual tem gerado discusses a respeito do assunto
principalmente porque com a nova onda da globalizao mudou muito o
perfil deste profissional. O pedagogo comeou a ser chamado para atuar
na empresa no final da dcada de 60 incios de 70, conforme Ribeiro
(2005). A educao tinha como funo contribuir para acelerao do
desenvolvimento econmico e progresso social preparando a mo de obra
para as fbricas; o pedagogo era a pessoa mais indicada para transferir os
princpios da racionalidade, eficincia e produtividade da economia para a
educao de modo a conciliar educao e poltica desenvolvimentista. As
novas tecnologias, a automao do processo de trabalho, o trabalhador
totalmente despreparado para este estgio do desenvolvimento industrial,
a escola tambm despreparada para oferecer contribuies na
profissionalizao dos trabalhadores principalmente no mbito industrial.
Como soluo, o governo brasileiro atravs de incentivos fiscais pela lei
6297/75 apoiou as empresas para que as mesmas preparassem a mo de
obra necessria para a indstria dentro da prpria indstria. Ribeiro
(2005) relata que o pedagogo de chegada encontrou uma empresa com
caractersticas Taylor/Fayol/Ford, trabalhadores com pouca escolaridade. O
seu papel voltou-se quase que exclusivamente para a rea de
treinamento. O pedagogo era quem fazia o levantamento das
necessidades de treinamento, planejava, ministrava, avaliava e ainda
conduzia alguns processos de escolarizao que ocorriam dentro das
organizaes. Visava atender as necessidades e interesses da empresa.
Havia a preocupao em uma adaptao pacfica do empregado ao posto
de trabalho. Como afirma Motta (2002), a escolaridade bsica e o
conhecimento tcnico da atividade a ser desenvolvida eram o bastante e,
conseqentemente, no havia promoo de conflitos.
No final da dcada de 80, com a retirada do apoio financeiro do governo
brasileiro s empresas, os processos de treinamento nas organizaes
foram diminuindo e as empresas que tinham um nmero grande de
pedagogos passaram a ficar com um psiclogo e um pedagogo.
Mudou ento o perfil deste profissional, passando a ser o gestor do
conhecimento, pois a empresa percebeu que seu sucesso no estava
somente na utilizao dos braos e mos do trabalhador, mas na sua
capacidade inventiva e dedutiva. Homens com habilidade em aprender e
aplicar o aprendido. Para Franco e Dantas (2002), com o novo processo de
globalizao a partir de 1990, o pedagogo voltou a ser solicitado nas
empresas, pois a globalizao exige indivduos versteis, omnilaterais. A

Pedagogia busca formar o homem para a vida, se preocupa com uma


formao integral, crtica, seres pensantes, de opinio capaz de ver a
realidade e modific-la.
Uma das pedagogas que desde a dcada de 70 atua na rea de Pedagogia
Empresarial Maria Luiza Marins Holtz, que se baseando em sua
experincia afirma que: A empresa e a pedagogia fazem um casamento
perfeito. Ambas tm o mesmo objetivo em relao s pessoas. Holtz
ainda define a Pedagogia como:
A cincia que estuda e aplica doutrinas e princpios visando um programa
de ao em relao formao, aperfeioamento e estmulo de todas as
faculdades da personalidade das pessoas de acordo com ideais e
objetivos definidos. (2000, p. 03).
Os conhecimentos adquiridos atravs do curso de Pedagogia, a habilidade
em conhecer melhor as pessoas; ter um tato mais aguado que torna
capaz de traar o perfil de uma pessoa em pouco tempo; entre outros
conhecimentos aplicados empresa, so muito teis na hora de recrutar,
selecionar e contratar pessoas. De acordo com Ribeiro (2005) A
pedagogia empresarial se ocupa basicamente com os conhecimentos, as
competncias, as habilidades e as atitudes diagnosticados como
indispensveis/necessrios melhoria da produtividade. necessrio
trabalhar nas empresas as relaes humanas e buscar dentro das pessoas
o que elas tm de melhor e ensin-las a colocar este melhor a servios
delas prprias e da empresa na qual elas trabalham.
No campo educacional costuma-se questionar, como educadores, que tipo
de homem deseja-se formar. Na empresa, o pedagogo no trabalhar com
crianas pequenas, mas trabalhar com muitos adultos que tiveram uma
infncia complicada e traz em si as conseqncias de uma famlia
desestruturada, vtimas de violncia, maus tratos, pedofilia, etc.
O pedagogo no pode querer fazer o trabalho da Psicologia ou da
Psiquiatria, mas pode fazer um trabalho educativo que mostra caminhos,
ajudar, conduzir, visando o bem estar do trabalhador tanto na empresa
como em sua prpria casa com sua famlia. A educao capaz de
transformar, modificar e elevar o ser humano na sua totalidade.
Para harmonizar de forma produtiva essas diferentes personalidades, o
pedagogo com o seu conhecimento pode observar o comportamento
individual, como faz com os alunos em sala de aula, a fim de buscar as
causas de alguns comportamentos atravs do dilogo e atravs da
elaborao de treinamentos, palestras com profissionais de outras reas,
colaborar de forma sutil para a superao de suas dificuldades e com isso
harmonizar o indivduo consigo mesmo e conseqentemente com os
outros ao seu redor.

O comportamento na organizao pode ser direcionado de forma a


ensinar a pessoa adominar seus impulsos e a se tornar mais humana e
humanizar o trabalho da pedagogia. A partir do momento em que o
homem se sente homem e parte de uma sociedade humana, a sua vida
ganha sentido e tudo passa a ter um valor intrnseco. A sociedade s
poder ser transformada medida que os que fazem parte dela mudarem
sua forma de pensar e ver o mundo e essa transformao pode acontecer
tanto na escola como na empresa.
O desenvolvimento do homem acontece por intermdio de sua relao
ativa com o meio ambiente, quer social ou natural dando forma ao meio
culturalmente organizado. Neste sentido Brando apud LOPES, et al
TRINDADE, CARVALHO E CADINHA (2006, p.23), que antroplogo afirma
que:
No h uma nica forma nem um nico modelo de educao; a escola
no o nico lugar em que ela acontece..., o ensino escolar no a nica
prtica, e o professor profissional no seu nico praticante. Em casa, na
rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos, todos ns
envolvemos pedaos da vida com ela: para aprender, para ensinar, para
conviver, todos os dias misturamos a vida com a educao.
Quando se fala em educao, hoje no se restringe mais s paredes da
escola. Nos dias de hoje aprender a aprender a questo. Estamos
vivendo uma economia global, onde tudo gira em torno da aquisio de
novos
conhecimentos,
novas
formas
de
aprendizagem,
no
desenvolvimento de novas competncias. No tem como parar de
aprender. O mundo a nossa volta est sempre em constantes mudanas,
evoluo e transformao. Com a globalizao e a internet, que permite
acesso s informaes em tempo real no mundo todo, o processo
educacional tambm tende a se transformar para acompanhar a evoluo
do conhecimento que se faz cada vez mais dinmica.
Diante dessas modificaes profundas, as organizaes tambm se vem
investindo intensamente em educao. Como afirma Drucker (2006, p.1)
Se as organizaes tambm perderem a sua capacidade de desenvolver
pessoas, elas tero feito um pacto com o Diabo.
O papel do pedagogo dentro da organizao pode acontecer de vrias
formas. aquele que se preocupa com a integrao do novo funcionrio
empresa. Se a empresa tem um plano de carreira, cabe a uma orientao
pedaggica e avaliao de desempenho (RIBEIRO,2005).

Vale ressaltar que o Pedagogo educador acima de tudo e no psiclogo


ou administrador. Em nenhum momento o seu papel deve ser confundido
ou ento estar fadado ao fracasso.
Holtz enfatiza que a primeira tarefa do Pedagogo Empresarial deixar
claro ao empresrio que seu ideal de vida, suas aspiraes e objetivos
correspondem a uma questo social e principalmente tica. O pedagogo
para conseguir ingressar neste campo de trabalho, em hiptese alguma
deve abrir mo da tica. O fato de ter poder de persuaso e habilidade de
convencimento, no lhe d o direito de usar estas habilidades para
manipular pessoas no intuito de explor-las. Diante de uma proposta de
trabalho em uma empresa, Holtz (2000, p.54) destaca que o pedagogo
deve fazer trs perguntas que so como um teste de tica:
legal? (do ponto de vista criminal, civil), imparcial? (todos os
envolvidos sero ganhadores no deve haver perdedor), e, Vou me
sentir bem comigo mesmo? (se for publicado em jornais? Se a minha
famlia souber?).
Qualquer resposta negativa a uma destas perguntas trar um resultado
negativo a curto ou a longo prazo.
O pedagogo poder usar o seu conhecimento para promover o
desenvolvimento individual levando em conta os conhecimentos que o
indivduo possui e pode aprimorar atravs de experincias ao longo da
vida. Quais as habilidades necessrias para a execuo de tarefas, a
capacidade do individuo em aprender coisas novas e qual atitude tem
diante de situaes do cotidiano, se relaciona com os colegas, com
clientes. O trabalho resultado de um aprendizado.
Desenvolvendo as competncias individuais teremos com conseqncia
pessoas que trabalham melhor em grupo; pois a essncia do trabalho em
grupo o coletivo em primeiro lugar. A comunicao se amplia, acontece
a aprendizagem coletiva, pois os membros transmitem uns aos outros os
conhecimentos adquiridos e nenhuma tomada de deciso acontece fora
do grupo.
As organizaes por sua vez tm suas competncias organizacionais que
transmitem seus valores e crenas o que fundamenta sua atuao.
Definem atravs de suas polticas as diretrizes desta atuao e atravs de
normas e procedimentos operacionalizam essas polticas.
A cada dia, as empresas percebem cada vez mais que se no reagirem
aos desafios dirios e no forem capazes de desenvolver competncias
tendem a ser engolidas pelo mercado. Indivduos que no se adaptam
as novas mudanas tendem ficar margem do mercado de trabalho.

Os desafios que os pedagogos enfrentam neste contexto so vrios.


Primeiramente precisa conhecer a filosofia da organizao, saber quais
so seus valores e crenas, sua poltica e seus sistemas gerenciais, seus
princpios ticos e morais, pois sem esse conhecimento prvio fica
impossvel realizar um trabalho eficiente. Se por um lado estar
desenvolvendo pessoas, por outro no poder ir contra o pensamento e a
cultura organizacional.
Desenvolver estratgias didtico-pedaggicas para a mediao do saber.
Desconstruir para reconstruir talvez o maior de todos os desafios. Os
indivduos vo para as organizaes com hbitos e prticas que nem
sempre so corretas ou correspondem aos interesses da organizao.
Neste caso preciso influenciar positivamente para que o indivduo aceite
mudar e assim continuar crescendo como pessoa e profissionalmente.
O pedagogo empresarial tambm precisa investigar motivaes, perceber
individualmente o que faz com que o profissional d o melhor de si
naquilo que faz. Deve perceber e desenvolver novas competncias, ter
viso de alvo, criar estratgias de percepo e desenvolvimento de novas
habilidades.
Desenvolver a autonomia dentro da empresa tornar o profissional capaz
de ter aes independentes sem precisar que algum esteja
mandando o tempo todo. Desenvolver a capacidade de ver o que tem
que ser feito e fazer.
E, por fim vem o feedback. atravs dos resultados e respostas obtidas
que ser possvel saber se o seu trabalho est sendo realmente eficaz e
possibilita as mudanas de estratgias, de metodologias e a escolha de
novas formas de ensinar e aprender.

Uma empresa jamais ser definitivamente educada, pois estar sempre


aprendendo e ensinando num processo continuado de educao. O
conhecimento o produto mais valioso da atualidade. E, esse
conhecimento no vem em frascos, nem sprays, nem caixas e muito
menos pode ser adquirido em supermercados. Vm do relacionamento
entre pessoas, relacionamentos bem conduzidos, baseados no respeito
mtuo. No basta mais ter um diploma, preciso estar atento a tudo o
que acontece no mundo. O conhecimento globalizado enfatiza o saber
acima de tudo.
O ambiente organizacional contemporneo requer o trabalhador
pensante, criativo, pr-ativo, analtico, com habilidade para resoluo de
problemas e tomada de decises, capacidade de trabalho em equipe e em
total contato com a rapidez de transformao e a flexibilizao dos
tempos atuais. Tudo isso gera insegurana, medo de ficar fora do mercado
de trabalho, gera estresse, pois o conhecimento de ontem obsoleto hoje.
No h mais segurana em nenhum setor da economia, o maior carrasco
do ser humano hoje o mundo do trabalho. A educao nas organizaes
ajuda a amenizar tudo isto, pois promove com responsabilidade a
educao continuada. (AMARAL, 2004).
O conhecimento do pedagogo vem para somar foras com a
Administrao e com a Psicologia quando esta tambm est inserida
numa determinada organizao a fim de solucionar os problemas de
relaes de um modo geral e no desenvolvimento das habilidades de cada
um dentro da empresa, alm de contrabalanar os desequilbrios que as
relaes profissionais podem trazer (HOLTZ, 2000).
Diante do exposto e tendo em vista que o assunto ainda recente, falta
experincia e a checagem da viabilidade do trabalho do pedagogo dentro
das organizaes, assumi juntamente com outra acadmica do curso e
sob a superviso da orientadora deste trabalho a coordenao do GEPPE Grupo de Extenso e Pesquisa em Pedagogia Empresarial. O grupo j
existia desde em 2004, porm em 2006 organizamos uma proposta
diferente do que vinha sendo realizado. Para selecionar os participantes
do projeto distribuiu-se em torno de 45 formulrios onde os alunos do
curso de Pedagogia de 1 a 3 ano da FACIAP/UNIPAN puderam se
inscrever. As reunies do grupo foram quinzenais, aos sbados das
14h30min s 17 horas.
Atravs do formulrio foram solicitadas informaes inerentes aos dados
pessoais do acadmico como data de nascimento, local de trabalho,
telefone para contato, e ainda foi solicitado que respondessem as
seguintes perguntas: Por que deseja fazer parte do projeto? Tem algum

2
1

conhecimento prvio sobre Pedagogia Empresarial.? O que pensa a


respeito do trabalho do pedagogo na empresa?
O objetivo deste questionrio era perceber o nvel de conhecimento dos
acadmicos sobre o assunto, para sabermos como conduzir os trabalhos.
Para trmino do presente artigo, elaborou-se outro questionrio para
saber qual o pensamento dos participantes a respeito do trabalho do
pedagogo na empresa diante dos conhecimentos adquiridos ao longo do
projeto mesmo antes de concluir as atividades nas empresas.
Dos 45 formulrios distribudos no incio do trabalho, retornaram 41, cuja
faixa etria dos estudantes era de 19 a 50 anos, com experincias
profissionais diferenciadas, tanto na rea de educao exclusivamente
como na rea empresarial. Entre esses, 30 acadmicos afirmaram no ter
nenhum conhecimento a respeito do assunto pedagogia empresarial, 03
afirmaram ter pleno conhecimento; 02 disseram ter pouco conhecimento
e 06 no responderam.
Observa-se que a maioria dos participantes no tinha nenhum
conhecimento sobre a possibilidade de atuao do pedagogo na rea
empresarial. Isto pode acontecer, pois conforme afirma Greco (2006, p.78), os cursos de Pedagogia formam apenas professores:
Geralmente, o pedagogo tem-se caracterizado como profissional
responsvel pela docncia e especialidades da educao como: Direo,
Superviso, Coordenao e Orientao Educacional, entre outras
atividades especficas da escola. Podemos dizer que, dificilmente,
encontra-se o profissional da educao desvinculado da escola
propriamente dita e inserido em outras atividades do mundo do trabalho,
como empresas ainda que este trabalho refira-se educao, mas numa
perspectiva extra-escolar. Ao analisar a estrutura de organizao das
disciplinas do curso de Pedagogia notamos que no h direcionamento
especifico para a atuao do pedagogo em empresas.
Os casos em que j tinham conhecimento sobre a rea eram os alunos
que haviam participado do GEPPE anteriormente evidenciando que o
curso de Pedagogia da FACIAP/UNIPAN embora no obrigando todos a
participar, oferecem o projeto como opo, para complementar esta
formao que pode abrir novas possibilidades aos futuros pedagogos.
Quanto ao desenvolvimento do projeto neste ano de 2006, como j
mencionado, as reunies ocorreram aos sbados tarde tendo 02h30min
de durao. Iniciamos o trabalho do grupo com abordagem terica da
administrao cientfica, sua histria e em que momento surgiu as
relaes humanas. Foi feito material deste histrico e distribudo entre os
participantes. Aps o estudo deste material em
grupo,
uma
professora do curso de administrao da instituio participou de
dois encontros onde fez a apresentao da administrao hoje, a viso

2
2

administrativa humana, fechando assim o assunto administrao


cientfica. O objetivo deste trabalho foi trazer para mais perto a empresa
em si, a sua finalidade como organizao e a comparao entre a
administrao ontem e a administrao hoje, as relaes humanas que se
consolidam a cada dia, a necessidade de se preocupar com o capital
humano do administrador de hoje.
A educao na empresa contribui significativamente para o crescimento
pessoal do trabalhador promovendo assim uma transformao social.
Mudana de atitudes no s no ambiente de trabalho como tambm no
meio em que vive. Como afirma Greco (2006, p. 6):
A educao tem por finalidade possibilitar o crescimento das pessoas
como seres humanos; processo de humanizao. E ainda acrescenta:
...a educao uma prtica social. O pedagogo quem rene mais
requisitos apresentando plenas condies de atuar nas empresas e
auxiliar neste processo.
Para o segundo semestre a proposta era ir s empresas desenvolver na
prtica o que foi visto em teoria. Como j estava definido, todos os
trabalhos seriam apresentados primeiramente no GEPPE para avaliao
do grande grupo. Cada grupo apresentou seu trabalho, todos avaliados
pelos participantes que apontaram falhas e sugestes para o melhor
desempenho e resultado nas empresas.
O primeiro trabalho avaliado foi o de Relaes interpessoais e trabalho em
equipe. O segundo grupo a apresentar foi o grupo da Assertividade. O
terceiro grupo foi o grupo da Motivao no trabalho e o quarto grupo foi o
da Auto- estima. Depois da apresentao de cada grupo aos presentes na
reunio, todos deram opinies, elogios e sugestes. O resultado foram
trabalhos bem elaborados para aplicao nas empresas.
Para as atividades prticas tivemos a oportunidade de atuar em duas
empresas que doravante sero chamadas apenas A e B. Na empresa A o
nmero de funcionrios era de 12, e na empresa B 22 funcionrios. O
trabalho foi realizado primeiramente na empresa B, das 15h30min at as
17 horas. O assunto foi sobre Relaes Interpessoais e trabalho em
equipe.
Foi possvel perceber durante a prtica que os funcionrios da empresa
aparentemente mostraram interesse, todos se envolveram com o que
estava sendo proposto.
O grupo que estava realizando o trabalho tinha um entrosamento muito
bom, domnio do assunto o que passava segurana aos que estavam
participando. O mesmo assunto foi apresentado posteriormente

2
3

empresa A no horrio das 8h30min s 9h30min. A participao foi muito


satisfatria em todos os sentidos.
Na empresa B foi apresentado ainda o assunto Assertividade. Para este
tema apenas 06 de 22 funcionrios participaram. O horrio foi o mesmo
do encontro anterior. Tinha sido um dia muito intenso de trabalho, todos
estavam muito cansados e a maioria acabou indo pra casa.
A empresa, segundo relato de uma das proprietrias, tem investido em
treinamento e no desenvolvimento dos funcionrios, o que um fator
positivo, pois demonstra que realmente as empresas tm se preocupado
com seu capital humano. Comprovando o que afirma boli, (2006, p.3440):
As empresas passaram a se preocupar no s com treinamento, mas
comeducao tambm. Elas perceberam que a pedagogia aumenta a
eficcia dos programas de treinamento por que as pessoas aprendem
melhor. E, quanto maior a coerncia entre cultura da companhia e os
princpios pedaggicos aplicados, maior ser o sucesso da empresa no
mercado.
Por outro lado pode-se perceber que nem todos os funcionrios
apresentaram interesse incondicional pela prpria formao ou valorizam
aquilo que pode faz-las crescer como pessoa e profissionalmente. Por
mais que se tenha que compreender a ausncia da maioria, fica o
exemplo da minoria que passou por cima do cansao e ficou para o
treinamento.
Um ponto de reflexo em relao freqncia que na escola, o
pedagogo conta com recursos para segurar o aluno em sala, de certa
forma obrig-lo atravs de punies: falta, nota, reprovao, etc. Isto faz
parte das regras sociais as quais desde os tempos mais remotos vem
sendo aplicadas como forma de controle para moldar o ser humano para a
vida em sociedade.
Como afirma mile Durkheim apud Rodrigues (2003, p.5) O homem que a
educao deve realizar, em cada um de ns, no o homem que a
natureza fez, mas o homem que a sociedade quer que ele seja... Na
empresa no tem esse controle. O empresrio no impe, nem obriga o
funcionrio a participar de qualquer treinamento principalmente fora do
seu expediente de trabalho. Ela conta com o interesse pessoal de cada um
em se desenvolver. Para alguns funcionrios isso at pode soar ainda
como forma de explorao, manipulao, lavagem cerebral.
Um ponto que pode ser avaliado como negativo so as crticas indiretas
entre os prprios funcionrios a respeito do trabalho desenvolvido pelo

2
4

grupo GEPPE dizendo que acharam o encontro anterior montono e


atribuir a isto a razo pela qual no ficaram.
Observa-se tambm a influncia que o ser humano tem sobre o outro,
tanto positiva como negativamente. Segundo os funcionrios que ficaram
para o treinamento, nem todos tinham a inteno de ir embora, mas
devido s crticas de outros colegas acabaram cedendo.
Outro fator de grande importncia o horrio de realizao das
atividades. Fazendo um comparativo com os dois grupos de funcionrios,
o horrio do treinamento na empresa B foi na parte da tarde, depois do
expediente normal de trabalho enquanto que na empresa A foi na parte
da manh, dentro do horrio de expediente normal. O grupo da empresa B
certamente j estava cansado e o nvel de concentrao
conseqentemente era menor que o grupo da empresa A. Possivelmente
se o mesmo trabalho fosse apresentado na parte da manh a resposta
seria outra. Ficou claro que o treinamento para se obter um resultado
melhor em todos os sentidos: participao, interao, interesse pelo
assunto, o melhor horrio o da manh.
Para concluir o presente artigo era necessrio saber dos participantes
deste grupo de extenso e pesquisa qual a avaliao do trabalho realizado
permitindo-lhes que apresentassem suas crticas e sugestes e se todas
as atividades desenvolvidas atenderam as suas expectativas. Elaboramos
um questionrio e distribumos ao grupo. Na avaliao do trabalho todos
consideraram o trabalho muito bom. Em relao a crticas, no houve.
Alguns participantes sugeriram que os encontros que foram quinzenais
que poderiam ter sido semanais.
Quanto s expectativas, todos responderam que tiveram atendidas e at
superadas. Os acadmicos que nada sabiam a respeito de pedagogia
empresarial entenderam claramente qual o papel do pedagogo na
empresa e ao se perceberem dotados de condies de capacitar pessoas,
poderem contribuir formao e mudana de comportamento das
pessoas relataram que sentiram uma grande satisfao que os levavam a
querer realizar mais e mais trabalhos nas empresas.
Ns que estivemos conduzindo o trabalho pudemos perceber o
crescimento pessoal de cada um que permaneceu no grupo e
desenvolveram trabalhos nas empresas. medida que os encontros foram
acontecendo, percebemos que o grupo foi diminuindo e para as atividades
nas empresas contamos com apenas 15 participantes. Acreditamos que
aps conhecer melhor o que Pedagogia Empresarial alguns acadmicos
perceberam que no tinham real interesse.

2
5

Por mais que estejamos caminhando a passos lentos com relao


Pedagogia Empresarial esta experincia mostrou que estamos no caminho
certo ainda que longe de atingir o ideal. O pedagogo para atuar nesta
rea tem que estar bem preparado para enfrentar os desafios que
aparecem. Ao planejar uma atividade deve ter os ps no cho, pois por
melhor que faa, para alguns, no ser nunca suficientemente bom. Estar
consciente de que no tem como agradar a gregos e troianos, nem ter
pressa para ver os frutos que viro cedo ou tarde.
preciso ter motivao, persistncia, vontade de se superar a cada dia e
a capacidade de transformar crticas em crescimento. A cada atividade, a
cada grupo de funcionrios um novo desafio sempre. H um novo campo
de trabalho se abrindo. preciso abraar verdadeiramente a causa. Para
aqueles que realmente o fizer e estiver bem preparado, certamente no
faltar oportunidade.
Artigo: O que um Pedagogo
Empresarial Precisa Saber Sobre
Grupos? Este
encontra-se

artigo
em

formato

.PDF: O QUE UM PEDAGOGO


EMPRESARIAL PRECISA SABER
SOBRE GRUPOS?
Para baixar, basta clicar no link acima e "Salvar arquivo como..." e
escolher a pasta destino em seu computador
Bibliografia/
Links
Recomenda
dos
http://www.mec.gov.br/sesu/diretriz.shtm
Acesso
em
Miriam
Pascoal1.
O
pedagogo
na
empresa.
Disponvel
em
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/pemp02.htm
Acesso
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17/08/2008
CHIAVENATO, Idalberto. Gesto de Pessoas: o novo papel dos
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2
8

ATividad
es :
1)Quem cunhou o termo Pedagogia Empresarial?

2)
Qual das alternativas abaixo apresenta corretamente uma
responsabilidade do Pedagogo Empresarial?

3)O pedagogo tem necessidade de conhecer tudo quanto diga


respeito pessoa humana, para ter condies de orient-la
eficazmente e encontrar solues prticas para os problemas
que a aflige. Tanto de ordem individual, social e espiritual.
Para tanto, o pedagogo necessita se especializar atravs de
uma graduao e ps- graduao e utilizar-se de todas as
Cincias Humanas nos seus diversos aspectos. Sendo assim,
das disciplinas essenciais ao pedagogo, qual das alternativas
abaixo um exemplo de Cincias do Homem considerado em
Grupo?
4)Qual das alternativas abaixo descreve corretamente a Psicologia
Educacional?

5)De acordo com a Lei ... o pedagogo empresarial atuar na


rea de desenvolvimento de Recursos Humanos enfatizando o
treinamento dos funcionrios, auxiliando na formao destes,
com o objetivo de atender aos Propsitos da Organizao.
6)... a expresso que usamos em Pedagogia Empresarial,
para designar os resultados da comunicao entre as pessoas
e as suas conseqncias.
7)Que tipo de atividade o Pedagogo Empresarial pode conduzir,
para estimular um ambiente de trabalho mais positivo,
agradvel e produtivo dentro da empresa?

8)Atualmente, o pedagogo pode e deve sair do espao


escolar devido globalizao e atuar no desenvolvimento
de projetos educacionais, sociais e culturais para
empresas, ONGs e outras instituies privadas. Sendo
assim, qual das alternativas abaixo apresenta
corretamente as aptides que o pedagogo dever ter?

9)Podem ser definidas duas esferas de ao educativa na


prtica do pedagogo: escolar e extra-escolar. Sendo assim,
qual das alternativas abaixo NO apresenta um exemplo de
tipo de atividade extra-escolar para o pedagogo?
10) Escreva um texto com 25 linhas que demonstre a
importncia do pedagogo empresarial na sociedade
contempornea.
Qualificaes - Consultor
Tcnico
Com formao superior e vrios cursos de vendas, marketing e
gerncia avanada, certificados de extenses profissionais,
promovidos pela VISA, MasterCard, Credicard, American Express,
ADVB, e outras instituies de ensino.
Experincia na rea comercial, marketing e vendas em empresas
multinacionais de grande porte.
Negociaes em alto nvel junto a bancos, estabelecimentos
comerciais, agncias de viagens, hotis, restaurantes,
locadora de veculos entre outros.
Experincia em elaborar e ministrar treinamentos sobre produtos,
tcnicas comerciais e vendas.
Habilidade em gerenciar equipes de vendas internas e externas, em
campo e administrativamente.
Trabalho em campo em todos os estados brasileiros.
Desenvolvimento e implantao de projetos especiais e novos
nichos de mercado para diversos tipos de produtos.
Experincia
Profissional
Dirigi por 7 anos carteira de clientes em meios de pagamento, com
faturamento anual mdio de U$ 20.000.000, envolvendo
administrao e servios de Cobrana, Call Center, Processamento
de Dados, Produo Grfica, implantao de equipes de vendas,
implantao de cartes de crdito nas Bandeiras American Express,
MasterCard, VISA, TecBam entre outras empresas, implantei novos
produtos, para o Bank Boston, Banestado, Banco Regional de Braslia
(BRB), BMG, Santander, Ita, entre outras instituies de grande
porte.
Dirigi 40% do mercado de garantia de cheques em empresa lder de
mercado sendo responsvel pela regional So Paulo.
Diretor responsvel pela fuso de marcas GOODCHEK / TELECHEQUE, no
Estado de So Paulo.
Treinamento e reciclagem aos funcionrios interno e externos nos
seguintes tpicos: Atendimento, Tcnicas de Venda, Postural,
Qualidade de Servios, Preveno de Fraudes, motivacionais entre
outros.
Gerenciei a implantao do sistema de TV a cabo, na cidade de
So Paulo, interfaciando as areas comercial e tcnica da
GLOBOSAT, atual Net Brasil.

Implantei o sistema de EPS, (terceirizao comercial e vendas)


para cartes de crdito em mbito nacional, selecionando,
contratando, treinando, gernciando com sistemas motivacionais e
operacionais com modelos matriciais.
Desenvolvi e gerenciei programas de Marketing Direto, Mala Direta, entre
outros programas de vendas diretas.
Gerenciei agencias bancrias, envolvendo mais de 3000
estabelecimentos comerciais, implantado sistemas de vendas,
manuteno, e treinamento para cartes de crdito em mbito
nacional.
Criao, planejamento e desenvolvimento de promoes e eventos para
cartes de crdito e outros produtos.
Desenvolvimento de novas reas de mercado para cartes de
crdito, turismo, TV a cabo, garantia de cheques, cobrana, livros
entre outros produtos.

Empresas
Certegy S/A
(Atual
Fidelity)
(Processamento de Cartes de Crdito e
Meios de Pagamento) 1995 a 2003
Diretor de
Atendimento &
Diretor Comercial
TELEDATA INFORMAES E
TECNOLOGIA LTDA. - TELECHEQUE
(Garantia de
Cheques)
1992 a 1995
Diretor
Regional
PRESTA ADMINISTRADORA DE CARTOES
DE CREDITO - MESBLA
(Cartes de
Crdito)
1990 a 1992
Gerente
Regional
CREDICARD S/A ADMINISTRADORA DE
CARTES DE CRDITO
(Cartes de
Crdito)
1987 a 1990
Gerente
Nacional
AMERICAN EXPRESS
DO BRASIL S/A
TURISMO
(Cartes de
Crdito)
1979 a 1985

Gerente
Regional
OUTRAS ATIVIDADES PROFISSIONAIS &
INICIATIVAS EMPREENDEDORAS :
Stella Barros
Gerente Comercial
(Implantao)
GLOBOSAT (Net do Brasil) Gerente Regional SP (Implantao) Budget Rent
a Car - Gerente Regional RJ (Implantao)
Editora Record Diretor Comercial
(Implantao)
Panquecas
Saladas & Cia Scio
(Implantao)
D1M Marketing Digital Ltda. & Free Brokers Assessoria Pericial,
Imobiliria & Financeira - Scio Diretor
Consultorias de Carto de Crdito para o Banco Rural e Paran
Banco (Implantao)
Consultoria para a Call Contact Center da Central de
Atendimento 156 da Prefeitura de So Paulo (Implantao)
Corretor de Imveis - CRESCI 122214
Perito Avaliador Imobilirio Judicial &
Extra Judicial - CONPEJ 02.04.0410
CONPEJ - Conselho Nacional dos Peritos Judiciais da Republica
Federativa do Brasil Coordenador de Cursos SP