Prova REDA 2013 Química PDF

Prova de Conhecimentos Gerais
Questes de 1 a 30
Para responder a essas questes, identifique APENAS UMA NICA alternativa correta e marque o nmero correspondente na Folha de Respostas.
50 criatividade e o esprito inventivo; princpios polticos

que propem a poltica da igualdade, do direito e da
democracia, cuja arte se expressa no aprender a
conviver; princpios ticos que visam tica da
identidade: insero no tempo e no espao, onde
55 aprender a ser o objetivo mximo.
A maior preocupao desse profissional deve ser,
portanto, formar seres humanos capazes e seguros, com
valores solidamente construdos, no fixados no
vestibular, mas voltados para a sociedade e seus desafios
60 tecnolgicos.
Lngua Portuguesa Questes de 1 a 15

Questes de
1a8
TEXTO:
10
15
20
25
30
35
40
45
O perfil do Profissional do Ensino no muda porque

estamos vivendo num novo milnio, mas pelo imperativo
das inovaes em todas as reas do saber, do fazer, do
ser e da tecnologia. Somos impelidos tambm pela fora
da nova LDB 9394/96, que prope uma revoluo no
Ensino Bsico, desde a Educao Infantil, passando
pelo Ensino Fundamental e culminando no que chamam
de Novo Ensino Mdio.
Atualmente, notam-se inovaes, nem sempre
perceptveis ao observador desavisado, no novo perfil do
professor que se concretiza no seu agir profissional.
Temos a elaborao, por todos os integrantes da Escola,
da Proposta Pedaggica, do plano de trabalho. O
Profissional do Ensino desafiado a atuar criticamente
na elaborao e execuo dos projetos sociais, na
indicao do material pedaggico que proposto ao
aluno, e decidir sobre metodologia na busca da
construo do conhecimento em sala de aula, bem como
no uso de outras tecnologias. Temos indicadores de
mudanas tambm nas questes dos vestibulares, nos
relatos de experincias em congressos ou exposies
didtico-pedaggicas. Isso tudo uma fonte de tenso
e avaliao constantes para o professor, que precisa
buscar urgente atualizao e prosseguimento de estudos
para poder fazer frente aos novos conhecimentos e
interpretaes.
O Profissional do Ensino est ganhando um novo
rosto e um novo valor no mercado das profisses, porque
a crise est em toda parte, ento, a Escola como
emprego surge como uma luz. Mas as leis so claras
e pedem qualificao e s entra nessa arena,
para permanecer, quem for concursado no ensino
pblico , e no particular, por referncias e prestao
de servios. Mesmo assim, se o professor no for
competente e no estiver numa dinmica de crescimento
e busca, os alunos, as leis do mercado, ou ele mesmo,
decidem por sua demisso. Lentamente o fazer bico
na Escola est desaparecendo.
De acordo com os Parmetros Curriculares,
deseja-se um professor de bem com a vida, humano,
feliz, idealista, capaz de dar sentido vida e ao que faz.
Que viva na linha do SER objetivo mximo da
Educao que exercite a pacincia cronolgica e
histrica. Tenha ele compromisso com a vida e os valores,
como a tica, a sensibilidade, a esttica, a cidadania, a
solidariedade, a verdade, o respeito e o bom senso.
Norteie-se por trs pilares de princpios, previstos na
explanao dos parmetros: princpios estticos que
desenvolvem a esttica da sensibilidade, estimulam a
Secretaria de Estado da Educao - Estado da Bahia - Processo Seletivo

Simplificado 2013 - Educao Bsica - Qumica
URBAN, Maria de Lourdes. Perfil do Profissional do Ensino no Novo

Milnio. Disponvel em: <http://www.adorofisica.com.br/textos/
textos_milenio.html>. Acesso em: 18 ago. 2013. Adaptado.
Questo
Identifique com V ou com F, conforme sejam verdadeiras ou

falsas as afirmativas.
As informaes do texto permitem afirmar que
( ) o docente do sculo XXI tem um compromisso maior com
os alunos e com a sociedade em geral.
( ) a ao educativa, pelo visto, no transcende s aes dos
professores e no extrapola os limites fsicos da sala de aula.
( ) o discurso pedaggico dominante hiper-responsabiliza os
professores em relao prtica pedaggica e
qualidade de ensino.
( ) o sistema v a figura do professor como o condutor visvel
da ao educativa, transferindo-lhe um nmero cada vez
maior de funes.
( ) a formao do profissional de ensino, para que ele
possa desempenhar bem seu papel, pressupe um
amplo e continuado processo, que vai alm de pequenos
treinamentos e reciclagens.
A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para
baixo, a
01) V V V V V
02) F V V V F
03) V F F F V
Questo
04) F V F V F
05) V F V F V
Em relao ao perfil do professor, parte das pretenses dos

Parmetros Curriculares leva ao pressuposto de que esse
profissional
01) mudou seu status, embora tenha de trabalhar bem mais
do que antigamente.
02) saiu de uma situao bastante desconfortvel para outra
bem menos exaustante.
03) tomou conscincia, finalmente, de que sua profisso,
como o sacerdcio, implica desapego.
04) acreditou, desde o incio de sua carreira, que seu trabalho
seria reconhecido por todos, sem distino.
05) passou a contar com salas de aula bem equipadas, uma
boa infraestrutura escolar e considervel valorizao
profissional.
Lngua Portuguesa
Questo
Questo
A partir da anlise da organizao estrutural do texto, correto

afirmar:
01) O articulista, no primeiro pargrafo, relativiza a
necessidade de mudanas no perfil do profissional de
ensino do sculo XXI, ao negar que o novo milnio tenha
algo a ver com tal exigncia.
02) A presena de inovaes no novo perfil do educador
referida no segundo pargrafo, estando todas elas
atreladas a uma srie de indicadores de que so
indispensveis diante dos desafios que esse profissional
enfrenta na sua prtica diria.
03) O terceiro pargrafo faz aluso impossibilidade, hoje em
dia, de algum pretender usar a Escola como uma
chance de complementao salarial, uma vez que
somente profissionais qualificados na rea educacional
compem o quadro docente das unidades brasileiras de
ensino, pblicas ou privadas.
04) A contradio observvel no quarto pargrafo diz respeito
ao fato de os PCNs apresentarem os atributos esperados
do professor atual e, adiante, desconstruir o perfil traado,
pleiteando outro diferente.
05) A concluso do artigo contradiz o que foi explicitado
no pargrafo anterior quanto finalidade do fazer
pedaggico em sala de aula, na contemporaneidade.
Questo
Questo
Questo
O uso das vrgulas est devidamente justificado no fragmento

transcrito em
01) Atualmente, notam-se inovaes, nem sempre
perceptveis (l. 9-10) Destacam uma orao explicativa.
02) Temos a elaborao, por todos os integrantes da
Escola, da Proposta Pedaggica, do plano de trabalho.
(l. 12-13) Separam oraes da mesma natureza
gramatical.
03) Mas as leis so claras e pedem qualificao e s
e n t r a n e s s a a r e n a , pa r a p e r m a n e c e r, q u e m f o r
c o n c u r s a d o ( l . 30-32) Evidenciam uma orao
intercalada.
04) Tenha ele compromisso com a vida e os valores, como
a tica, a sensibilidade, a esttica, a cidadania, a
solidariedade, a verdade, o respeito (l. 44-46) Isolam
todas elas termos da mesma classe.
05) A maior preocupao desse profissional deve ser,
portanto, formar seres humanos capazes e seguros
(l. 56-57) So facultativas e, desse modo, podem ser
eliminadas, sem prejuzo do contexto.
que (l. 23).

sua (l. 37).
ele (l. 44).
se (l. 47).
seus (l. 59).
Questo
Nas palavras desavisado (l. 10) e desaparecendo (l. 38),

o prefixo des-, em negrito, expressa, respectivamente,
01) negao e ao contrria.
02) dificuldade e destruio.
03) oposio e intensidade.
04) negao e negao.
05) privao e diviso.
O termo transcrito cujo referente, no contexto em que se insere,

deixa de ter como o substantivo professor (l. 11) o transcrito
em
01)
02)
03)
04)
05)
Quanto acepo que a palavra assume no contexto, correto

afirmar que
01) revoluo (l. 5) equivale a sublevao.
02) relatos (l. 21) se contrape a exposies (l. 21).
03) fazer frente (l. 25) sinnimo de relutar.
04) valores (l. 44) expressa a mesma ideia que princpios
(l. 47).
05) insero (l. 54) pertence ao mesmo grupo semntico de
sociedade (l. 59).
Marque com V a releitura que indicada direita e em

itlico preserva o sentido original do fragmento transcrito
esquerda e com F, os demais.
Questo
( ) pelo imperativo das inovaes (l. 2-3) pela imposio

das novidades.
( ) culminando no que chamam (l. 7 ) terminando no que
denominam.
( ) desafiado a atuar criticamente (l. 14) afrontado
a agir ironicamente.
( ) uma fonte de tenso (l. 22) um manancial de
incongruncia.
( ) cuja arte se expressa (l. 52) cujo conhecimento se
manifesta.
baixo, a
01) F V F V F
02) F F V V F
03) V V F F V
04) V F V F V
05) V V V V V
MUITO bem, turma! Disponvel em:< http://www.google.com.br/

imgres?q=cartoon+sala+de+aula&sa=X&biw=1280&bih=
523&tbm=isch&tbnid=ezBbt2LJ7sOtjM:&imgrefurl>. Acesso em:
14 ago. 2013.
2
Lngua Portuguesa
A anlise do cartum em comparao com o que preconizam

os PCNs em relao ao novo perfil do professor, no texto
anterior, permite concluir que

baixo, a
01) F V F V F
02) V F V V F
03) V F V F V
01) o discurso hegemnico no garante, na prtica, as

condies necessrias para o docente realizar o seu
trabalho, quanto mais dar sentido [...] ao que faz.
Questo
02) a superlotao das salas de aula constituem uma

oportunidade excelente para o profissional de ensino
exercitar sua pacincia cronolgica e histrica.
01) analisa o papel social das camadas detentoras do poder

em prol das demais.
02) explicita os resultados de uma educao voltada para a
leitura crtica da realidade.
03) esclarece sobre o valor da percepo crtica da realidade
para as transformaes sociais.
04) revela a ingenuidade do povo brasileiro que espera contar
com a compreenso das classes dominantes.
05) contrape dois estratos sociais, insinuando que a
realidade favorvel de um atua em funo do atraso do
outro.
04) o nmero exagerado de alunos por sala de aula

facilitador do pleno exerccio do respeito e [...] bom
senso por qualquer docente e, principalmente, pelos que
so competentes.
05) a postura dos alunos das primeiras fileiras, seus olhares
e expresses faciais revelam a compreenso de que
estar inserido na escola significa realmente cumprir o seu
objetivo mximo: aprender a ser.
Questo
10 a 12
01) Temos de saber o que fomos e o que somos, para

sabermos o que seremos.
02) Se a educao no a chave das transformaes
sociais, no tambm simplesmente reprodutora da
ideologia dominante.
03) Gosto de ser gente porque, inacabado, sei que sou
um ser condicionado, mas, consciente do [meu]
inacabamento, sei que posso ir mais alm dele.
04) Os opressores, falsamente generosos, tm necessidade
de que a sua generosidade continue tendo oportunidade de
realizar-se, da permanncia da injustia.
05) Ai daqueles que, em lugar de visitar de vez em quando
o amanh pelo profundo engajamento com o hoje, com
o aqui e o agora, se atrelarem a um passado de
explorao e de rotina.
Questes de
10
13 a 15
TEXTO:
Assinale V nas afirmativas verdadeiras e F, nas falsas.
Ao Mestre Com Carinho
De acordo com esse pensamento de Paulo Freire, as classes

dominantes
Quero aprender
Sua lio
Que faz to bem
Pra mim,
( ) procuram defender a ordem social vigente no pas.

( ) tm como preocupao maior a manuteno do status
quo.
( ) tentam evitar crticas pelo fato de nem sempre serem

justas.
( ) buscam impedir mudanas de forma desordenada e
destrutiva.
Agradecer
De corao
Por voc ser assim.
Legal ter voc aqui,

Um amigo
10 Em que eu posso acreditar
Queria tanto te abraar...
( ) cuidam para que no se analisem, criticamente, as

injustias sociais.
3
12
A mensagem transmitida por Paulo Freire, no pensamento em

anlise, mantm relao de sentido com outra, tambm de sua
autoria, transcrita em
FREIRE, Paulo. Disponvel em: <http://www.google.com.br/

imgres?q=sobre+Paulo+Freire&start=278&hl=pt-BR&biw=1280
&bih=BR&biw=1280&bih=523&tbm=isch&tbnid=BWn_UELdhq4_SM:&
imgrefurl>. Acesso em: 14 ago. 2013.
Questo
11
Nessa frase, o grande educador e filsofo pernambucano
03) os recursos humanos so respeitados na ntegra, o que

lhes possibilita estimular no s a criatividade e o esprito
inventivo dos alunos, mas tambm os seus prprios.
Questes de
04) F V F F V
05) V V V V V
Lngua Portuguesa
Pra alcanar as estrelas,

No vai ser fcil, mas, se eu te pedir,
Voc me ensina como descobrir
15 Qual o melhor caminho.
Questo
Os versos que melhor traduzem o fazer pedaggico atual,

referendado pelos compositores desse poema-cano,
mesmo sem que o pofessor conte com os recursos de ltima
gerao, so os transcritos na alternativa
Foi com voc

Que eu aprendi
A repartir tesouros
Foi com voc
20 Que eu aprendi
A respeitar os outros
01) Eu vou luta/ com essa juventude/ Que no corre da

raia/ A troco de nada. (Gonzaguinha).
02) Vem, vamos embora, / Que esperar no saber/ Quem
sabe faz a hora/ No espera acontecer. (Geraldo
Vandr).
Legal ter voc aqui,

Um amigo em que eu posso acreditar,
Queria tanto te abraar...
03) O melhor presente Deus me deu / A vida me ensinou a

lutar pelo que meu / O melhor presente Deus me
deu / A vida me ensinou a lutar pelo que meu. (Charlie
Brown Jr.).
Pra mostrar pra voc

25 Que eu no esqueo mais essa lio
Amigo, eu ofereo essa cano,
Ao mestre com carinho.
04) Vou lutar com a fora de Sanso vou lutar / Na coragem

de Davi vou vencer / Pela f de Abrao conquistar / A
confiana do meu Deus / Vou romper toda multido [a] me
deter. (Amanda Beatrice).
Pra mostrar pra voc

Que eu no esqueo mais essa lio
30 Amigo, eu ofereo essa cano,
Ao mestre com carinho.
05) Se tudo est perdido / nos sobra a esperana / Se nos

restarem amigos / ns teremos a lembrana / Enquanto
houver vida / haver motivo para lutar. (Flicts).
BLACK,DON; LONDON, Marcus. Ao mestre com carinho. Disponvel em:<

http://letras.mus.br/eliana/220681/>. Acesso em: 15 ago. 2013. Traduo
de To Sir with Love.
Questo
15
13
A letra dessa msica expressa

01) uma demonstrao da importncia do docente para o
mercado de trabalho.
* * *
02) a convico do alunado de que a escola o verdadeiro

lugar de aprendizagens.
03) o reconhecimento discente do valor das lies de vida
aprendidas com seu professor.
04) um estmulo para que os docentes continuem a luta em
favor da valorizao de sua profisso.
05) a certeza de que o papel do profissional de ensino
imprescindvel no dia a dia do ser humano.
Questo
14
A justificativa do ttulo do texto, como dedicatria, est mais bem

explicitada nos versos
01) Quero aprender / Sua lio / Que faz to bem / Pra mim
(v. 1-4).
02) Legal ter voc aqui, / Um amigo / Em que eu posso
acreditar / Queria tanto te abraar... (v. 8-11).
03) Pra alcanar as estrelas, / No vai ser fcil, mas, se eu
te pedir,/ Voc me ensina como descobrir/ Qual o
melhor caminho. (v. 12-15).
04) Foi com voc / Que eu aprendi / A respeitar os outros
(v. 19-21).
05) Pra mostrar pra voc / Que eu no esqueo mais essa
lio / Amigo, eu ofereo essa cano,/ Ao mestre com
carinho. (v. 28-31).
4
Lngua Portuguesa
Conhecimentos Contextuais
Questes de 16 a 30
Questo
Questo
16
18
Em 1906, morando numa casa em rua de terra,
com luz de lampio, fogo a lenha e gua de poo,
um menino fica sabendo pelo seu pai que um
compatriota, chamado Santos Dumont, havia, em
Paris, acabado de voar num artefato mais pesado
que o ar, o XIV Bis. Nessa ocasio, a Frana era
considerada uma potncia mundial. Sessenta e
trs anos depois, ou seja, em 1963, esse mesmo
cidado, agora com 70 anos, morando numa casa
com iluminao eltrica, dotada de ar
condicionado, geladeira, telefone, fogo a gs,
gua encanada, assistiu, atravs de um aparelho
de televiso, o astronauta norte-americano
Armstrong descer na Lua. Nessa ocasio, os EUA
firmavam a sua posio de superpotncia
mundial, ancorados numa ampla hegemonia
cientfica e tecnolgica. (EDU.TEC - Revista
Cientfica Digital da Faetec Ano I v.01 n.01
2008 ISSN: 0000-000).
O conhecimento cientfico objetivo, reflexivo, complexo e utiliza

o mtodo cientfico para avaliar os fenmenos. Pelo fato de
no ser uma verdade nica e acabada, est em constante
evoluo, diferentemente do senso comum, que uma forma
de pensar, agir e sentir da maioria das pessoas de uma
sociedade que se baseia na subjetividade, perpetuando
hbitos e tradies.
Com base nas informaes apresentadas, pode-se afirmar:
01) Todo conhecimento produto de uma prtica social e
histrica que os indivduos assimilam e transformam para
a compreenso da realidade.
02) A atitude crtica constitutiva do trabalho cientfico, cujas
explicaes nem sempre so submetidas a testes
rigorosos para serem aceitas como verdade, porque essa
verdade ser provisria.
03) O conhecimento cientfico preocupa-se com o rigor que
a experincia cientfica exige, sem questionar os
problemas colocados pelo cotidiano.
04) O senso comum no uma forma vlida de
conhecimento, porque o homem no precisa dele para
encaminhar, resolver ou superar suas necessidades do
dia a dia.
05) A educao formal se baseia no senso comum, pois o
conhecimento cientfico de competncia
dos
pesquisadores, responsveis pelas descobertas do
saber em todas as reas.
Questo
Considerando-se o contexto apresentado e supondo-se que

esse cidado subitamente voltasse a viver na atualidade,
presenciaria, exceto
01) um mundo em constante mutao, graas aos avanos
da cincia e da tecnologia.
02) empresas mais competitivas, acompanhando a escada
da evoluo cientfica e tecnolgica.
03) avanos tecnolgicos e cientficos que ultrapassam as
mudanas que aconteceram em todo sculo XX.
04) um acmulo de conhecimentos cientficos descartveis,
veiculados nas redes sociais.
05) um descompasso entre o mundo do trabalho e a
preparao da mo de obra qualificada, para acompanhar
os avanos tecnolgicos.
17
A educao necessita tanto de formao tcnica e cientfica

como de sonhos e utopias
Paulo Freire
Questo
Considerando-se o pensamento apresentado e o impacto que

as novas tecnologias tm, atualmente, sobre a educao,
marque V para as afirmativas verdadeiras e F, para as falsas.
Para Paulo Freire (1987), os homens aprendem em

comunidade. Se as pessoas de diferentes contextos culturais,
vises de mundo e nveis cognitivos estiverem conectadas,
maiores sero as possibilidades de situaes de
aprendizagem.
Baseando-se no pensamento apresentado e nos
conhecimentos sobre educao, marque V para as afirmativas
verdadeiras e F, para as falsas.
( ) O professor passa a ser o detentor do saber e
transmissor de contedos e tambm o facilitador da
aprendizagem, estimulando nos alunos a cultura de
produo e o debate de ideias.
( ) Na prtica pedaggica culturalmente orientada,
necessria a viso das culturas inter-relacionadas e
mutuamente geradas e influenciadas, sendo importante
que se considere a escola como um espao de
cruzamento de culturas e saberes.
( ) Aos professores da educao bsica no competem
tornarem-se pesquisadores dos saberes, valores e
prticas que desenvolvem, porque a atividade de pesquisa
est restrita universidade e, por esse motivo, no cabe,
na proposta curricular da escola, esse espao.
( ) As novas tecnologias de informao proporcionam o

acesso instantneo ao conhecimento e o contato
permanente entre pessoas e instituies.
( ) A globalizao da informao e da comunicao inibe a
acelerao das descobertas cientficas.
( ) O desenvolvimento da informao e a expanso dos
conhecimentos ligados s mudanas tecnolgicas
contribuem para a existncia de novos contextos de
educao e permitem ao educando uma nova autonomia.
( ) O professor j no o nico detentor do saber, porm
parceiro de um saber coletivo que lhe compete organizar,
situando-se na vanguarda do processo de mudana.
baixo,
01) V F V V
02) V V F F
03) V F F F
19
04) F F V V
05) F F F V
5
Secretaria de Estado da Educao - Estado da Bahia - Processo Seletivo Conhecimentos Contextuais
( ) A escola precisa repensar suas estratgias e buscar

alternativas mais eficientes e eficazes para oferecer, com
mais qualidade, possibilidades de aprendizagem que
satisfaam a necessidade das pessoas e da cultura em
que esto inseridas, sem descuidar da meta de gerar
uma educao contextualizada e crtica.
Questo

baixo,
01) V V V V
02) V V F F
Questes
03) V F F F
04) F V F V
Pensar um novo currculo para o Ensino Mdio deve-se levar

em considerao dois fatores: as mudanas estruturais que
decorrem da chamada revoluo do conhecimento, alterando
o modo de organizao do trabalho e as relaes sociais; e
o atendimento aos padres de qualidade que se coadunem
com as exigncias dessa nova ordem social.
05) F F F V
20 e 21
Na contemporaneidade, vive-se sob um paradigma que

determina tornar toda a sociedade um lugar vivel para a
convivncia entre pessoas de todos os tipos e inteligncias
na realizao de seus direitos, necessidades e
potencialidades.
Levando-se em conta o texto apresentado e a importncia de

se repensar um novo Ensino Mdio, correto afirmar, exceto:
01) A reorganizao curricular em reas de conhecimento tem
como objetivo facilitar o desenvolvimento dos contedos
numa perspectiva da interdisciplinaridade e da
contextualizao.
02) A sociedade do conhecimento exige dos indivduos a
conscincia de que necessrio o constante crescimento
como pessoa humana e o favorecimento ao prosseguimento
dos estudos.
03) A formulao dos currculos deve contemplar estratgias
que assegurem a preparao bsica para o trabalho e
para a cidadania, pressupostos da educao
contempornea.
04) A universalizao da educao bsica, ao mesmo tempo
em que se amplia o acesso ao Ensino Mdio e Superior,
permite ao educando continuar aprendendo, tendo em
vista o desenvolvimento da compreenso dos
fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos
produtivos.
05) As escolas devem preparar os educandos para o
prosseguimento de estudos, voltados para uma habilitao
que possibilite o exerccio de uma profisso tcnica, para
a classe mdia e o acesso ao Ensino Superior para as
elites.
O paradigma mencionado no texto encontra-se explicitado na

figura a seguir:
Questo
20
Esse paradigma caracteriza uma escola que pratica a

educao
01) tradicional, considerando-se que o caminho cultural em
direo ao saber o mesmo para todos os alunos, desde
que se esforcem.
02) formal, em que os alunos vivenciam democraticamente
as informaes, conhecimentos e ideias, podendo assim
conhecer o mundo fsico e social.
03) inclusiva, em que se amplia a participao de todos,
visando ao crescimento, satisfao pessoal e insero
social de todos os alunos.
04) mercantilista, voltada para a formao profissional e as
exigncias do mundo do trabalho.
05) libertadora ou problematizadora, em que no existe uma
separao rgida entre educador e educando, sendo
ambos protagonistas do processo ensino-aprendizagem.
Questo
Questo
23
A nova sociedade, decorrente da revoluo tecnolgica e de

seus desdobramentos na produo e na rea da informao,
apresenta caractersticas possveis de assegurar educao
uma autonomia ainda no alcanada.
Marque com V as afirmativas que apresentam condio
favorvel ao desenvolvimento dessa autonomia e com F, as
demais.
( ) Capacidade de pensar mltiplas alternativas para a
soluo de um problema, ou seja, o desenvolvimento do
pensamento divergente.
( ) Disposio para o risco e o desenvolvimento do
pensamento crtico.
( ) Capacidade de saber comunicar-se e de buscar
conhecimento.
( ) Compreenso parcial e fragmentada dos fenmenos,
aliada curiosidade.
21
O dilogo desenvolvido entre os alunos evidencia um

inter-relacionamento baseado em
01)
02)
03)
04)
05)
22
O Ensino Mdio no Brasil est mudando. A consolidao do

Estado democrtico, as novas tecnologias e as mudanas na
produo de bens, servios e conhecimentos exigem que a
escola possibilite aos alunos integrarem-se ao mundo
contemporneo nas dimenses fundamentais da cidadania e
do trabalho.
companheirismo e solidariedade.
acolhimento e superproteo.
comprometimento e indiferena.
inflexibilidade e rigidez.
cooperao e passividade.

baixo,
01) V V V V
02) V V V F
03) V F V F
Secretaria de Estado da Educao - Estado da Bahia - Processo SeletivoConhecimentos Contextuais

04) F V F V
05) F V V F
Questo
Considerando-se o texto apresentado e os conhecimentos

sobre o tema, necessrio que a proposta curricular seja
organizada de forma a valorizar
24
Um dos eixos estruturais da educao na sociedade

contempornea apontado pela UNESCO e incorporada como
uma diretriz geral e orientadora da proposta curricular,
aprender a ser, cujo significado
01) a interdisciplinaridade e a contextualizao.

02) a hierarquizao e o conhecimento globalizado.
03) a reproduo das relaes sociais de produo da
sociedade capitalista.
01) Preparar o indivduo para elaborar pensamentos

autnomos e crticos e, dessa forma, formular os seus
prprios juzos de valor, de modo a poder decidir por si
mesmo, frente s diferentes circunstncias da vida.
04) a articulao entre os diferentes nveis de ensino,

vinculando-os s exigncias do mercado.
05) o contedo em detrimento do desenvolvimento de
competncias e habilidades bsicas.
02) Desenvolver o conhecimento sobre o outro e a percepo

das interdependncias, de modo a permitir a realizao
de projetos comuns ou a gesto inteligente dos conflitos
inevitveis.
Questo
As novas alternativas de organizao curricular para o Ensino

Mdio precisam estar comprometidas com o novo significado
de trabalho e de sujeito ativo que, como tal, se apropriar
desses conhecimentos para se aprimorar no mundo do
trabalho e na prtica social.
03) Desenvolver as habilidades e estimular o surgimento de

novas aptides que se tornam processos essenciais,
medida que se criam as condies necessrias para o
enfrentamento das novas situaes.
Nessa perspectiva, os objetivos de formao no nvel do

Ensino Mdio devem priorizar
04) Aumentar os saberes que permitem compreender o

mundo, favorecendo o desenvolvimento da curiosidade
intelectual e estimulando o senso crtico.
01) a formao tica e o desenvolvimento da autonomia

intelectual e do pensamento crtico.
05) Promover a aprendizagem permanente, considerando

como elemento central dessa formao a construo da
individualidade em funo dos processos sociais que se
modificam.
Questo
27
02) a memorizao dos conhecimentos, cujo acesso

facilitado pela moderna tecnologia.
03) a revoluo tecnolgica, em funo das novas formas de
socializao.
25
04) os processos de produo e as novas definies de

identidade individual.
O currculo, enquanto instrumentao da cidadania

democrtica, deve contemplar contedos e estratgias de
aprendizagem que capacitem o ser humano para a realizao
de atividades em trs domnios da ao humana, visando
integrao de homens e mulheres no trplice universo das
relaes.
05) a ressignificao
neoliberalismo.
Questo
do
trabalho
no
contexto
do
28
Esses domnios so
01) a revoluo tecnolgica, a sociabilidade humana e a
globalizao econmica.
02) a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experincia
subjetiva.
03) os processos de produo, a excluso social e a
transferncia de conhecimentos.
04) o crescimento econmico, a estabilidade da organizao
poltica e o ambiente educacional.
05) a diminuio de oportunidades de emprego, a
organizao poltica e o progresso cientfico e tecnolgico.
Questo
A figura apresentada retrata um aspecto da excluso social que

deve ser corrigido e contemplado na infraestrutura das
unidades escolares, que a
26
A aprendizagem significativa pressupe a existncia de um

referencial que permita aos alunos identificarem os
questionamentos propostos e, a partir desses, se
reconhecerem. Essa postura implica no permanecer no nvel
de conhecimento que dado pelo contexto mais imediato, nem
pelo senso comum, mas gerar a capacidade de compreender
e intervir na realidade, numa perspectiva autnoma.
01) existncia de sanitrios para meninos e meninas,

separadamente.
02) questo da acessibilidade.
03) disponibilizao de bebedouros em pontos estratgicos
das escolas.
04) localizao adequada dos banheiros.
05) existncia de elevadores para os alunos cadeirantes.
7
Questes
29 e 30
Disponvel em: <http://unisinos.br/blogs/formacao-docente/2012/01/26/desafio-i-como-produzir-sujeitos-autonomos-no-ensino-superior> Acesso em:

20 ago. 2013.
Questo
29
A partir da anlise da figura apresentada, pode-se inferir a necessidade da educao assumir o seu papel de formadora do
indivduo
01)
02)
03)
04)
05)
envolvido com seus questionamentos.

unilateral e proativo.
capaz de fazer suas prprias opes.
passivo, conformado com a sua condio de aprendiz.
observador e criativo.
Questo
30
Com base na sequncia do contexto desenvolvido na figura, marque V para as proposies que traduzem o princpio formador
do sujeito protagonista da sua prpria histria e com F, as demais.
( ) Educar para a participao criar espaos para que o indivduo possa empreender a construo de seu ser.
( ) A vivncia de valores, como a tolerncia, respeito mtuo, cooperao e alteridade, so pressupostos da escola tradicional.
( ) A autonomia para a aprendizagem pressupe uma relao dinmica entre formao, conhecimento, participao,
compromisso e criatividade.
( ) Os mecanismos de fortalecimento da perspectiva de educar para uma cidadania tica e responsvel e para a valorizao
das expresses dos indivduos conduzem para formao do sujeito crtico e reflexivo.
A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo,
01)
02)
03)
04)
05)
VVVV
VVVF
VFVV
FVFV
FFFV
8
Prova de Conhecimentos Especficos

do Sistema de Ensino
Questes de 31 a 50
Para responder a essas questes, identifique APENAS UMA NICA alternativa correta e marque o nmero correspondente na Folha de Respostas.
Sistema de Ensino - Questes de 31 a 40

Questo
31
Identifique com V as assertivas verdadeiras e com F, as falsas quanto ao disposto na LDB Lei 9394/96, Ttulo IV Art. 13.
Os docentes devem se incumbir de
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.

elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta organizacional e administrativa do estabelecimento de ensino.
zelar pela aprendizagem dos alunos.
estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento.
cumprir os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento,
avaliao e ao desenvolvimento profissional.
( ) colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.
A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo, a
01) V V V V V V
02) V V V F V V
Questo
03) V F V V V V
04) F V F F F V
05) F F V F F F
32
H msicas que do prazer. Mas a alegria muito mais que prazer. O prazer coisa humana, deliciosa. Mas criatura
do primeiro olho, onde moram as coisas do tempo, efmeras, que aparecem e logo desaparecem. A alegria, ao
contrrio, criatura do segundo olho, das coisas eternas que permanecem. Superior ao prazer, a alegria tem o poder
divino de transfigurar a tristeza. (Rubem Alves, 2008).
Disponvel em:<http://www.google.com.br/search?q=tirinha+sobre+legislaao+educacional+brasileira&bav=on.2,or.r_qf.&biw=1280&bih=
675&bvm=pv.xjs.s.en_US.5T6bx5-0vDE>. Acesso em 21 ago.2013.
o
Com base nos conhecimentos sobre a LDB (Lei n 9394/96) e a Lei n 11.769/2008, associados ao texto e ilustrao apresentados,
pode-se afirmar:
01) A esttica da sensibilidade promove a produo de arte e a apreciao de suas diferentes manifestaes culturais valoriza
o prazer, por ser uma expresso emocional que se eterniza.
02) O prazer de aprender ocorre quando o professor, primeiro, apresenta uma msica para, em seguida, despertar o interesse
em aprender.
03) Apreciar, de forma significativa, a msica independe da escuta, do envolvimento e da compreenso da partitura.
04) A msica desenvolve a esttica da sensibilidade, estimula o acolhimento, reconhece a diversidade e desperta a curiosidade
para aprender, por isso deve ser trabalhada transversalmente.
05) A importncia da msica na formao do educando precisa, necessariamente, que o indivduo participe ativamente como
ouvinte e compositor dentro e fora da sala de aula.
9
Sistema de Ensino
Questo
01) a possibilidade de trabalhar melhor com as diferenas e

estar plenamente coerente com os fundamentos
psicopedaggicos.
02) as aprendizagens e seu processo como uma subida de
degraus regulares, que necessitam ser fixadas em ciclos.
03) o impedimento das frequentes rupturas e a excessiva
fragmentao do percurso escolar, assegurando a
continuidade do processo educativo.
04) a definio de objetivos e prticas educativas que
permitiro aos alunos avanar continuadamente na
concretizao das metas do ciclo.
05) que a vida escolar e o currculo possam ser assumidos
e trabalhados em dimenses de tempo mais flexveis,
embora a organizao da escola seja estruturada em
anos letivos.
33
Est contido na Legislao Educacional que a funo social

da leitura facilitar o indivduo compreender e, assim,
emancipar-se dos dogmas que a sociedade lhe impe.
Disponvel em:<http://www.google.com.br/search?q=tirinha+s
obre+legislaao+educacional+brasileira&bav=on.2,or.r_qf.&biw=1280&bih
=675&bvm=pv.xjs.s.en_US.5T6bx5-0vDE>. Acesso em: 21 ago. 2013.
Questo
Referenciada no Plano de Desenvolvimento da Educao, a

proposta de Educao Integral representa um esforo para
superar a dicotomia da quantidade e da qualidade enraizada
na histria da ampliao da matrcula nos Sistemas Pblicos
de Ensino, de modo a promover o acesso, a permanncia e
o sucesso das crianas, dos adolescentes e dos jovens nas
escolas. Trata-se, assim, de um instrumento, por excelncia,
para a oferta dos servios educacionais sob o princpio
segundo o qual a educao no privilgio, que nomeia a
consagrada obra de Ansio Teixeira.
Associando o fragmento em destaque mensagem veiculada

na ilustrao e aos conhecimentos sobre o tema, marque V
para as assertivas verdadeiras e F, para as falsas.
( ) A leitura proporciona a reflexo crtica, o questionamento
e a capacidade de comunicar-se bem diante do mundo,
expressando de forma objetiva opinies favorveis ou
contrrias s suas.
( ) Aos professores imperioso conceberem prticas de
letramento, conhecerem o significado e a importncia
dessas no processo de alfabetizao, preparando-se
para signific-las.
( ) A extenso da escolaridade do Ensino Fundamental para
nove anos favoreceu as chances de sucesso no processo
de alfabetizao, uma vez que as crianas estaro mais
em contato com a leitura e a escrita.
( ) O recurso formal utilizado em LEI-TURA evidencia a
importncia que Legislao Educacional Brasileira atribui
ao ato de ler, referendada pelos estudiosos da educao.
Considerando-se o texto apresentado e conforme o Decreto

o
n 7.083/2010, referente Educao Integral no Brasil, marque
V ou F, conforme sejam as assertivas verdadeiras ou falsas.
( ) A educao integral necessita que a escola crie espaos
adequados para possibilitar que o aluno trabalhe o
conhecimento de forma variada, possa fazer experincias,
usar materiais ldicos e concretos para a construo do saber.
( ) A educao integral exige que o aluno cumpra uma carga
horria na escola, com a diviso de atividade regular em
um turno, quando as disciplinas do currculo formal so
ministradas, e as diversificadas, no contraturno.
( ) O direito de aprender inerente ao direito vida, sade,
liberdade, dignidade e convivncia familiar e
comunitria e como condio para o prprio
desenvolvimento de uma sociedade republicana e
democrtica.

baixo, a
01) V V V V
02) V V F V
Questo
03) V F V F
04) F V F F
36
05) F F F V
34
Com base nos conhecimentos sobre a LDB (Lei 9394/96),

pode-se afirmar que o Ttulo V dispe sobre
01) os nveis e as modalidades de educao e ensino.
02) as disposies gerais da educao bsica.
03) a organizao da educao nacional.
04) a possibilidade de acelerao de estudos para alunos
com atraso escolar.
05) a participao dos profissionais da educao na
elaborao do projeto pedaggico da escola.

baixo, a
01) V V V
02) V V F
03) V F V
Questo
04) F V V
05) F F V
37
o
Questo
A Portaria/SEC n 1.128/2010 estabelece:
35
A opo de organizao da escolaridade em ciclos, tendncia

predominante nas propostas mais atuais, referendada pelos
Parmetros Curriculares Nacionais. A organizao em ciclos
uma tentativa de superar a segmentao excessiva produzida
pelo regime seriado e de buscar princpios de ordenao que
possibilitem maior integrao do conhecimento.
Levando-se em conta as informaes apresentadas, pode-se
perceber um reconhecimento do que a organizao em ciclos
favorece, exceto
01) Instituio do calendrio dos exames supletivos em

unidades escolares da rede pblica estadual.
02) Orientao da oferta de educao bsica a distncia na
rede estadual de ensino.
03) Oferta de cursos especiais, abertos comunidade.
04) Articulao da educao bsica com a profissional, a qual
deve ter carter de terminalidade.
05) Reorganizao Curricular das escolas da educao
bsica da rede pblica estadual.
10
Sistema de Ensino
Questo
38
O Ttulo V, da Lei 9394/96, que dispe sobre nveis e as modalidades de educao e ensino, no seu Art. 21, estabelece:
01) A educao bsica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o
exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
02) A escola poder reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de transferncias entre estabelecimentos situados no
Pas e no exterior, tendo como base as normas curriculares gerais.
03) A carga horria mnima anual de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar,
excludo o tempo reservado aos exames finais, quando houver.
04) A composio da educao escolar em educao bsica, formada pela Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio
e educao do Ensino Superior.
05) A educao profissional tcnica de nvel mdio articulada com o Ensino Mdio deve ser oferecida somente a quem j tenha
concludo o Ensino Fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno habilitao profissional tcnica
de nvel mdio.
Questes
39 e 40
I
II
III
IV
Disponvel em:<http://www.google.com.br/search?q=tirinha+sobre+legislaao+educacional+brasileira&bav=on.2,or.r_qf.&biw=1280&bih=675&
bvm=pv.xjs.s.en_US.5T6bx5-0vDE>. Acesso em: 21 ago. 2013.
Questo
39
Com base no dilogo apresentado na tirinha que remete importncia de uma proposta curricular e a uma prtica pedaggica
interdisciplinares e contextualizadas, marque V para as assertivas verdadeiras e F, para as falsas.
( ) possvel a interao entre disciplinas aparentemente distintas como uma maneira complementar ou suplementar que
possibilita a formulao de um saber crtico-reflexivo, que deve ser valorizado no processo de ensino-aprendizado.
( ) A utilizao da interdisciplinaridade visando a um trabalho de integrao dos contedos de uma disciplina com outras reas
de conhecimento uma das propostas apresentadas pelos PCNs, que contribui para o aprendizado do aluno.
( ) A afirmao feita no quadrinho I revela a rebeldia prpria de crianas e adolescentes, ao no reconhecer a utilidade do
conhecimento na prtica.
( ) atravs do ensino interdisciplinar, dentro do aspecto histrico-crtico, que os professores possibilitaro aos seus alunos
uma aprendizagem eficaz para a compreenso da realidade e sua complexidade.
01) V V V V
02) V V F V
Questo
03) V F V V
04) F V V V
05) F F V V
40
Considerando-se as preocupaes das duas personagens da tirinha, marque V para as assertivas verdadeiras e F, para as falsas.
( ) No quadrinho III, a fala da personagem revela a importncia da educao que desperta interesse e provoca sentimentos,
sensaes e desejos.
( ) Com prticas pedaggicas que promovam a interdisciplinaridade e a contextualizao, o aluno ser mais do que um
espectador, ele passar a ter um papel central, ser o protagonista que pode resolver problemas e mudar a si mesmo
e o mundo ao seu redor.
( ) A evidncia de que possvel a interdisciplinaridade encontra-se expressa no quadrinho IV.
( ) Para que o ambiente de aprendizagem contextualizada seja eficaz e o aluno sinta prazer e gosto pelo conhecimento,
entendendo sua importncia, o professor precisa definir o tratamento a ser dado ao contedo que ser ministrado e, depois,
tomar as decises didticas e metodolgicas necessrias.
01) V V V V
03) V F V F
02) V V F V
04) F V V V
11
Sistema de Ensino
05) F F V V
Conhecimentos por rea Qumica

Questes de 41 a 50
Questo
o ser humano primitivo conseguiu iluminar a caverna, se

aquecer, cozinhar os alimentos e afugentar os animais, um
grande progresso. A tirinha de Bob Thaves faz aluso ao
consumo demasiado de combustvel, na gerao de energia
pela combusto da lenha.
41
Considerando-se essas informaes relacionadas produo

de fogo e de energia e a tirinha de Bob Thaves, correto
afirmar:
01) A fogueira representa apenas uma transformao qumica
da matria.
02) A energia existente na lenha completamente
transformada em calor e luz durante a combusto.
03) A emisso de calor e de luz pelo fogo durante a queima
da madeira evidencia transformao endotrmica.
04) O fenmeno de combusto completa do carbono
existente na madeira representado pela equao
qumica C(s) + O2(g) CO2(g) + energia.
05) O consumo cada vez maior de lenha pelo fogo, para
manter a iluminao e o aquecimento, est de acordo
com o principio da conservao de massa.
De acordo com a Fsica, no possvel realizar trabalho sem

que um sistema disponibilize energia, muito menos manter
a prpria vida no planeta, quanto mais as transformaes que
ocorrem no Universo. Os combustveis so uma das fontes
principais de energia, provenientes do Sol, usadas pela
humanidade, pelos diversos setores produtivos da economia,
alm do consumo residencial, nos transportes e mesmo para
a produo de energia eltrica por usinas termeltricas e
nucleares. O consumo mundial de energia voltado para
assegurar e melhorar a sobrevivncia e o conforto dos seres
humanos no Planeta mostrado no grfico.
Questo
No passado, muitos cientistas acreditavam na concepo do

filsofo grego Aristteles, 384-322 a.C, de que tudo no Universo
seria formado por quatro elementos: ar, gua, fogo e terra.
Essa ideia permaneceu aceita at o sculo XVII, quando o
cientista irlands Robert Boyle, 1627-1691, apresentou
argumentos sobre o conceito de elemento qumico como
qualquer substncia pura que no se decompe, como o
hidrognio e o oxignio obtidos a partir da decomposio da
gua. A Qumica somente adquiriu carter cientifico a partir do
sculo XVIII, com A. L. Lavoisier, quando o trabalho feito no
laboratrio foi vinculado ao esforo de buscar explicao para
a natureza da matria e de suas transformaes.
Com base nessas informaes e na compreenso desse

grfico, relacionado natureza das fontes de energia, correto
afirmar:
01) Os combustveis fsseis fornecem 80% de energia usada
mundialmente.
02) O gs de xisto alternativa sustentvel substituio
econmica de petrleo.
03) Os biocombustveis no integram as fontes renovveis de
energia, em razo das restries s emisses de CO2(g)
para a atmosfera, produzidas durante a queima desses
materiais.
04) O uso de energia hidreltrica, que ocupa 11% da matriz
energtica mundial, est restrito ao Brasil e encontra
barreiras implementao de novas usinas hidreltricas,
pelo fato de afetar o ciclo de gua na natureza.
05) A energia nuclear, embora ocupe 2% da matriz energtica
mundial, constitui fonte de energia limpa em razo de
a combusto do urnio, na presena de oxignio, nos
reatores nucleares, no produzir emisso de CO2(g) e
nem resduos radioativos.
Questo
Considerando-se o aperfeioamento, ao longo do tempo, dos

conhecimentos sobre a natureza da matria e o surgimento
da Qumica como cincia, correto afirmar:
01) O elemento fogo na concepp de Aristteles possua
composio fixa porque fazia parte de toda matria
existente no Universo.
02) Os elementos qumicos fsforo, enxofre e carbono so
representados tanto pelos smbolos P4, S8 e Cn, quanto
pelos smbolos P, S e C.
03) O processo de construo do conhecimento cientfico tem
inicio com a formulao de modelos e de teorias, fase
nas quais independem da experimentao.
04) As concluses do cientista Robert Boyle foram alm do
seu tempo, ao deduzir que elemento qumico era o
mesmo que substncia simples pura, como, atualmente,
so o hidrognio, H2(g), e o oxignio, O2(g).
05) Ao trabalhar com reaes qumicas em recipientes
fechados para demonstrar o princpio da conservao da
massa, A. L. Lavoisier utilizou o mtodo da reprodutividade
dos fenmenos observados durante a experimentao.
42
H cerca de 500 mil anos, ocorreu uma das maiores

descobertas da humanidade, o fogo. A primeira fogueira acesa
mudou o curso da histria da espcie humana. Com o fogo,
43
12
Qumica
Questo
44
Os mapas conceituais so ferramentas importantes para o professor de qualquer disciplina, pois facilitam o planejamento do
curso, a elaborao de sequncias e a busca de estratgias para favorecer a construo de conceitos, em uma aprendizagem
significativa. O mapa conceitual ilustra, de forma resumida, o desenvolvimento lgico do mtodo cientifico, utilizado na Qumica.
A anlise da sequncia apresentada nesse mapa, com base na compreenso do mtodo cientifico permite concluir:
01) A seta I deve interligar os conceitos de princpios ou leis ao de teoria enquanto esta continuar a explic-los.
02) Os fatos observados relacionados a um aspecto particular da natureza levam o qumico experimentao.
03) A seta II deve interligar os conceitos de regularidade da natureza ao de teoria quando esta no mais explic-los.
04) As leis cientificas no so uma explicao para um determinado fenmeno, mas sim generalizaes baseadas em
observaes.
05) A experimentao no propriamente a base do mtodo cientifico aplicado Qumica, mas as regularidades apresentadas
sob forma de expresso matemtica, tabelas e grficos que assumem papel relevante no mtodo.
Questo
45
Os xidos inorgnicos so compostos binrios, nos quais o oxignio o elemento qumico mais eletronegativo, e constituem um grupo muito numeroso
de compostos qumicos, pois a grande maioria dos elementos qumicos forma xidos. O estudo dos xidos relevante pela variedade de aplicaes
tecnolgicas, na sociedade contempornea, e deve iniciar com a abordagem, na Educao Bsica, das propriedades fsicas e qumicas, e no
simplesmente com base na associao de frmulas qumicas classificao.
Considerando-se essas informaes, a tabela de propriedades fsicas e qumicas de alguns xidos e com base na prtica
pedaggica do processo de ensino aprendizagem, na Educao Bsica, correto afirmar:
01) O dixido de silcio e o xido de nitrognio (IV) so xidos cidos e moleculares.
02) A gua um xido molecular neutro porque representado pela frmula qumica H2O.
03) Os xidos de clcio e de titnio so inicos, porm o primeiro bsico e o segundo anftero.
04) A abordagem do ensino dos xidos deve ser feita antes dos estudos das substncias qumicas, da classificao peridica
dos elementos qumicos e de ligaes qumicas.
05) O ensino dos xidos deve estar dissociado da realidade socioeconmico e cultural do alunado e do docente porque exige
conhecimento de qumica bastante especficos para o qual no esto habituados.
13
Qumica
Questo
02) o reconhecimento, a partir de um conjunto de solues

aquosas de eletrlitos, as solues de cidos, por meio
da condutividade eltrica e de indicadores.
03) a priorizao de informaes relevantes sobre os cidos,
ainda que desvinculadas da realidade discente e docente,
entretanto importantes para o desenvolvimento do
contedo.
04) os nveis de competncias no aprendizado que devem ser
os mesmos na Educao Bsica, independentes do
modo como os objetivos especficos sobre o contedo
so atingidos.
05) a demonstrao, pelo professor, em sala de aula, do
carter cido de algumas substncias qumicas, em
soluo
aquosa,
como
processo
nico
no
desenvolvimento de habilidades na identificao de um
cido.
46
Questo
So as reaes qumicas que

fornecem diariamente a maior parte da
energia e de novos produtos utilizados
para o conforto da humanidade e
podem ser representadas, de forma
simblica, por uma equao qumica.
O fenmeno de formao de um
precipitado
de
cor
castanho
avermelhado, quando uma soluo de
sulfato de ferro (III), de mesma cor no
interior de um bquer reage, ao se
adicionar uma soluo de hidrxido de
sdio, mostrado na figura.
O desenvolvimento do modelo atmico de Ernest Rutherford

teve como base as pesquisas no incio do sculo XX, com
emisses de partculas alfa, , sobre uma lmina finssima
de ouro. Ao bombarde-la com um feixe de partculas, Ernest
Rutherford observou os efeitos sobre uma folha de papel
fotogrfico, colocada aps a lmina de ouro, mostrados nas
figuras, e, aps analis-las, concluiu corretamente que
Considerando-se que a reao qumica no de oxirreduo,

correto concluir que, em relao transformao qumica,
em meio aquoso, na ilustrao,
01) os tomos da lmina de ouro so positivos.

02) a lmina de ouro constituda por tomos macios e
justapostos.
03) os eltrons interferem diretamente na trajetria das
partculas alfa.
04) em torno do ncleo atmico giram partculas negativas
que descrevem rbitas circulares.
05) os grandes espaos vazios existentes no tomo explicam
os desvios das emisses de partculas alfa.
Questo
01) os reagentes so representados pelas frmulas FeSO4

e NaOH.
02) a reao qumica de precipitao que ocorre no interior
do bquer de sntese.
03) a razo entre as quantidades de matria dos produtos da
reao qumica igual a 0,470.
04) o objetivo dos coeficientes estequiomtricos evidenciar
que nem sempre o nmero de tomos no primeiro
membro igual ao nmero de tomos no segundo
membro, de uma equao qumica.
05) a representao do segundo membro da equao
qumica da transformao observada, com os
menores coeficientes estequiomtricos inteiros
2Fe(OH)3(s) + 3Na2SO4(aq).
47
O processo de aprendizagem, no ensino sobre os cidos nas

Cincias da Natureza, tem incio com a abordagem da teoria
da ionizao e da dissociao inica de Svant Arrehenius,
ganhador do Premio Nobel de Qumica, em 1903. De acordo
com a teoria, cidos so compostos que, em soluo aquosa,
se ionizam e, ao se dissolverem em gua, conduzem a
corrente eltrica, de forma mais intensa, dependendo da fora
do cido. Assim, em soluo aquosa, os cidos apresentam
condutividade eltrica e podem mudar de cor determinadas
substncias qumicas denominadas indicadoras de cidos.
Questo
49
No processo de desidratao a frio, na produo de caf

solvel, o p de caf, depois de adicionado gua, sob
agitao, filtrado e a soluo resultante congelada e
colocada em uma cmara de vcuo. Os cristais de gelo
passam diretamente para a fase gasosa com uma pequena
elevao da temperatura e o produto isento de gua mantm
as propriedades e a qualidade inalteradas do caf.
Tendo em vista essas informaes sobre o ensino dos cidos

nas Cincias da Natureza, correto levar em considerao,
no processo de ensino-aprendizagem,
Considerando-se o processo de desidratao a frio descrito

no texto, correto concluir:
01) a medio da condutividade eltrica de uma soluo

aquosa como a melhor maneira de se identificar um
eletrlito de propriedades cidas.
01) Os cristais de gelo sublimam ao passar para a fase

gasosa.
14
48
Qumica
02)
03)
04)
05)
A
A
O
A
cmara de vcuo utilizada com o objetivo de diminuir a presso de vapor da gua.

gua entra em ebulio e evapora aps a soluo congelada ser submetida a vcuo.
processo de filtrao utilizado com o propsito de retirar as impurezas solveis do p de caf.
perda de gua durante a desidratao da soluo de caf produz p de caf solvel, livre de impurezas.
50
Questo
Em sua obra, o educador Paulo Freire afirma: Gosto de ser gente porque, mesmo sabendo que as condies materiais,
econmicas, sociais e polticas, culturais e ideolgicas em que nos achamos geram quase sempre barreiras de difcil superao
para o cumprimento de nossa tarefa histrica de mudar o mundo, sei tambm que os obstculos no se eternizam.
Respaldado nos ensinamentos do autor, cuja pedagogia pautada na tica, no respeito dignidade e prpria autonomia do
educando e associando-a sua prtica docente, marque V para as afirmativas verdadeiras e F, para as falsas.
( ) A conduta tica do professor exige que ele faa uma reflexo crtica sobre o que discutido em sala de aula, e por ser
lcita a transmisso de sua ideologia, ele se considera o detentor do conhecimento.
( ) importante que o professor tenha uma conscincia crtica de si mesmo, para compreender o que est nas entrelinhas
de seu discurso, de forma a no contribuir para a perpetuao de um poder dominante, que leva a diferenas sociais,
discriminao e comodismo.
( ) Na contemporaneidade, a existncia no mais possvel sem que se assuma o direito e o dever de optar, de decidir, de
lutar, de fazer poltica, atitudes que conduziro o professor imperiosidade da prtica formadora, de natureza eminentemente
tica.
A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo,
01) V V V
02) V F F
03) F V F
04) F V V
Tabela Peridica
CLASSIFICAO PERIDICA DOS ELEMENTOS QUMICOS
(com massas atmicas referidas ao istopo 12 do carbono)
70
49
GLIO
BROMO
65
48
CRIPTNIO
40
36
SELNIO
36
35
64
107
190
192
108
109
Xe
127
131
84
85
86
RADNIO
128
83
Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At Rn
195
110
197
ROENTGNIO
184
106
84
54
122
ASTATO
82
POLNIO
119
81
BISMUTO
115
80
CHUMBO
112
79
TLIO
108
78
MERCRIO
106
77
OURO
103
76
PLATINA
101
75
XENNIO
80
53
IODO
79
52
TELRIO
75
51
ANTIMNIO
ESTANHO
NDIO
CDMIO
PRATA
PALDIO
73
50
(98)
IRDIO
96
74
DARMSTCIO
105
Cl Ar
34
47
MEITNRIO
181
104
HLIO
20
18
ARGNIO
19
17
CLORO
16
16
33
59
HASSIO
179
103
Ne
14
15
32
46
BHRIO
175
88
DBNIO
137
87
31
59
Cs Ba Lu Hf Ta W Re Os Ir
133
He
10
NENIO
FLOR
OXIGNIO
ENXOFRE
NITROGNIO
32
ARSNIO
BORO
31
45
ZINCO
28
56
COBRE
17
7A
27
44
NQUEL
FSFORO
Al Si
55
FERRO
CARBONO
SILCIO
12
14
43
SMIO
93
73
TANTLIO
91
72
HFNIO
89
71
LUTCIO
30
11
13
16
6A
Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te
88
56
BRIO
52
42
RNIO
Rb Sr Y
29
15
5A
Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
RDIO
51
41
NIBIO
48
40
28
12
2B
25
RUTNIO
45
39
TRIO
40
SEABRGIO TUNGSTNIO MOLIBDNIO
Ca Sc Ti
27
11
1B
GERMNIO
26
10
14
4A
MANGANS
24
9
8B
13
3A
TECNCIO
23
CROMO
22
VANDIO
21
TITNIO
7
7B
ESCNDIO
6
6B
RDIO
CSIO
FRNCIO
5
5B
38
86
4
4B
39
55
3
3B
24
20
37
ESTRNCIO
POTSSIO
RUBDIO
Massa atmica
Elementos de transio
Na Mg
19
Smbolo
COBALTO
12
MAGNSIO
11
23
Be
ZIRCNIO
Li
BERLIO
Nmero atmico
ALUMNIO
2
2A
CLCIO
LTIO
SDIO
Nome do elemento qumico
H
3
18
8A
LAWRNCIO
HIDROGNIO
1
1A
1
05) F F V
111
201
204
207
209
(209)
112
114
116
(272)
(277)
(285)
(289)
65
66
(210)
(222)
118
Fr Ra Lr Rf Db Sg Bh Hs Mt Ds Rg
(223)
(226)
(262)
(261)
(262)
(266)
(264)
(277)
60
61
62
(268)
(271)
69
TLIO
RBIO
68
70
ITRBIO
67
HLMIO
DISPRSIO
64
TRBIO
63
GADOLNIO
EURPIO
SAMRIO
59
PROMCIO
58
NEODMIO
57
CRIO
LANTNIO
Srie dos lantandeos
La Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb
139
140
141
144
(145)
150
152
93
94
95
157
159
96
97
163
165
167
169
173
98
99
100
101
102
238
NOBLIO
FRMIO
BERKLIO
MENDELVIO
(231)
EINSTNIO
232
CALIFRNIO
(227)
CRIO
Ac Th Pa U
AMERCIO
92
PLUTNIO
91
URNIO
90
TRIO
ACTNIO
89
NEPTNIO
Srie dos actindeos
Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No
(237)
(244)
(243)
(247)
(247)
(251)
(252)
(257)
(258)
(259)
Outras informaes importantes:

R = 0,082 atm.l.mol-1.K-1
F = 96500 C
23
Constante de Avogadro 6,02.10
OBSERVAES:
Valores de massa atmica aproximados com a finalidade de serem utilizados em clculos.
Os parnteses indicam a massa atmica do istopo mais estvel.
Fonte: IUPAC Periodic Table of the Elements (dezembro de 2006).
15
Qumica
CONSULTEC Consultoria em Projetos Educacionais e Concursos Ltda.

Instituio: Secretaria de Estado da Educao - Estado da Bahia
Cargo: Professor de Ensino Bsico - QUMICA
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Processo Seletivo Simplificado 2013

GABARITO DEFINITIVO
Prova de Conhecimentos Gerais
Lngua Portuguesa
Conhecimentos
Contextuais
Prova de Conhecimentos Especficos
Sistema de Ensino
Conhecimentos por
rea/Disciplina
Questo
Resposta
Questo
Resposta
Questo
Resposta
Questo
Resposta
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
01
05
02
05
03
04
01
03
01
Anulada
16)
17)
18)
19)
20)
21)
22)
23)
24)
25)
01
01
04
04
03
01
05
02
01
02
31)
32)
33)
34)
35)
36)
37)
38)
39)
40)
03
04
01
01
02
03
05
04
02
01
41)
42)
43)
44)
45)
46)
47)
48)
49)
50)
01
04
05
04
03
04
02
05
01
04
11)
05
26)
01
12)
04
27)
01
13)
03
28)
02
14)
05
29)
03
15)
02
30)
03

Prova REDA 2013 Química PDF

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Prova de Conhecimentos Gerais

50 criatividade e o esprito inventivo; princpios polticos

Lngua Portuguesa Questes de 1 a 15

O perfil do Profissional do Ensino no muda porque

Secretaria de Estado da Educao - Estado da Bahia - Processo Seletivo

URBAN, Maria de Lourdes. Perfil do Profissional do Ensino no Novo

Identifique com V ou com F, conforme sejam verdadeiras ou

Em relao ao perfil do professor, parte das pretenses dos

A partir da anlise da organizao estrutural do texto, correto

O uso das vrgulas est devidamente justificado no fragmento

que (l. 23).

Nas palavras desavisado (l. 10) e desaparecendo (l. 38),

O termo transcrito cujo referente, no contexto em que se insere,

Quanto acepo que a palavra assume no contexto, correto

Marque com V a releitura que indicada direita e em

( ) pelo imperativo das inovaes (l. 2-3) pela imposio

MUITO bem, turma! Disponvel em:< http://www.google.com.br/

A anlise do cartum em comparao com o que preconizam

A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para

01) o discurso hegemnico no garante, na prtica, as

02) a superlotao das salas de aula constituem uma

01) analisa o papel social das camadas detentoras do poder

04) o nmero exagerado de alunos por sala de aula

01) Temos de saber o que fomos e o que somos, para

Assinale V nas afirmativas verdadeiras e F, nas falsas.

Ao Mestre Com Carinho

De acordo com esse pensamento de Paulo Freire, as classes

( ) procuram defender a ordem social vigente no pas.

( ) tentam evitar crticas pelo fato de nem sempre serem

Legal ter voc aqui,

( ) cuidam para que no se analisem, criticamente, as

A mensagem transmitida por Paulo Freire, no pensamento em

FREIRE, Paulo. Disponvel em: <http://www.google.com.br/

Nessa frase, o grande educador e filsofo pernambucano

03) os recursos humanos so respeitados na ntegra, o que

Pra alcanar as estrelas,

Os versos que melhor traduzem o fazer pedaggico atual,

Foi com voc

01) Eu vou luta/ com essa juventude/ Que no corre da

Legal ter voc aqui,

03) O melhor presente Deus me deu / A vida me ensinou a

Pra mostrar pra voc

04) Vou lutar com a fora de Sanso vou lutar / Na coragem

Pra mostrar pra voc

05) Se tudo est perdido / nos sobra a esperana / Se nos

BLACK,DON; LONDON, Marcus. Ao mestre com carinho. Disponvel em:<

A letra dessa msica expressa

02) a convico do alunado de que a escola o verdadeiro

A justificativa do ttulo do texto, como dedicatria, est mais bem

O conhecimento cientfico objetivo, reflexivo, complexo e utiliza

Considerando-se o contexto apresentado e supondo-se que

A educao necessita tanto de formao tcnica e cientfica

Considerando-se o pensamento apresentado e o impacto que

Para Paulo Freire (1987), os homens aprendem em

( ) As novas tecnologias de informao proporcionam o

( ) A escola precisa repensar suas estratgias e buscar

A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para

Pensar um novo currculo para o Ensino Mdio deve-se levar

Na contemporaneidade, vive-se sob um paradigma que

Levando-se em conta o texto apresentado e a importncia de

O paradigma mencionado no texto encontra-se explicitado na

Esse paradigma caracteriza uma escola que pratica a

A nova sociedade, decorrente da revoluo tecnolgica e de