BOLETN SOCIOCOGNITIVO

BOLETN

N 12 - ao 2 - Agosto/septiembre de 2010

SOCIOCOGNITIVO
POR UN A NUEVA EDUCACIN PARA L A SOCIEDAD DE L CONOCIMIENTO

PEDAGOGA SOCIOCOGNITIVA
COMO INSTRUMENTO DE
RENOVACIN DE LA EDUCACIN

Primer programa de capacitacin en el marco

de la alianza INDEPA-Editorial Conocimiento

Colegio de los Sagrados

Corazones de Concepcin

Ya viene...

BOLETN SOCIOCOGNITIVO
Editorial
PEDAGOGA SOCIOCOGNITIVA COMO INSTRUMENTO
DE RENOVACIN DE LA EDUCACIN
La pedagoga sociocognitiva se apoya en el paradigma
sociocognitivo y se sita ms all del paradigma conductista. Entendemos por paradigma educativo un macromodelo terico capaz de explicar la teora y la prctica
de la educacin en el marco de una nueva sociedad. El
paradigma sociocognitivo trata de integrar lo cognitivo
(capacidades - valores) y lo social (cultura). Por ello buscamos ms la complementariedad que la contraposicin
entre el paradigma cognitivo y el paradigma sociocultural por estas razones:

duo y viceversa), por ello debemos buscar la complementariedad entre ambos.

Por medio del paradigma cognitivo podemos dar significacin y sentido a los conceptos y hechos, desde la
arquitectura del conocimiento (aprendizaje constructivo y significativo). Pero por medio del paradigma socio - cultural podemos estructurar significativamente
la experiencia y facilitar el aprendizaje compartido, en
el marco de la cultura social e institucional (organizaciones que aprenden).

El paradigma cognitivo se centra en los procesos del

pensamiento del profesor (cmo ensea) y el alumno
(cmo aprende), mientras que el paradigma ecolgico, social o contextual se preocupa del entorno y de
la vida del aula y ambos aspectos pueden y deben ser
complementarios. La globalizacin (cultura global)
ser el nuevo escenario y el aprendizaje (capital intelectual) su meta.
El aprendiz como actor del aprendizaje est inserto en
un escenario de aprendizaje, que es su nicho ecolgico
y su contexto vital (perspectiva glocal que integra los
global y lo local). El cmo aprende un aprendiz queda
reforzado en el para qu aprende desde una perspectiva contextualizada. Las capacidades y los valores
poseen no slo una dimensin individual sin tambin
social. La escuela como organizacin inteligente ha de
desarrollar, como agencia de socializacin y enculturacin, la inteligencia afectiva de los aprendices.
El paradigma cognitivo es ms individualista (centrado en los procesos del individuo), mientras que el paradigma ecolgico (contextual) es ms socializador
(centrado en la interaccin contexto - grupo - indivi-

Desde esta perspectiva afirmamos que tanto Piaget

como Bruner (dimensin constructivista del aprendizaje, a partir de la experiencia que el alumno posee),
son perfectamente complementables con Ausubel y
Novak (dimensin conceptualista del aprendizaje, a
partir de los conceptos que el alumno posee). Slo
desde esta doble dimensin razonablemente integrada tendr sentido el aprendizaje escolar. Pero tambin es necesario integrar la dimensin socio cultural del aprendizaje, desde modelos socio histricos
(Vygotsky, Wertsch), interaccionistas (Feuerstein) y
ecolgicos (Bronfenbrenner) en el marco de la cultura globalizada y de la sociedad del conocimiento. El
conocimiento es la materia prima de la globalizacin.
En sntesis diremos que el paradigma cognitivo (a partir
de una adecuada estructuracin significativa de los contenidos, hechos y procedimientos) favorece el aprendizaje significativo individual, pero que el paradigma socio
cultural nos facilita profundizar en la experiencia individual y grupal contextualizada. Y desde esta doble perspectiva surge el inters y la motivacin, lo que facilita la
creacin de actitudes y valores, capacidades y destrezas.

Boletn Sociocognitivo. N 12 - ao 2 - agosto/septiembre de 2010

Director responsable: Leonardo Vilches Robert - Asesor pedaggico: Martiniano Romn Prez - Periodista: Diego Rodrguez Barrera
- Editores: Patricia Caldern, Claudio Troncoso - Comit Editorial: Martiniano Romn Prez, Cecilia Echeverra Alvear, Aldo Montenegro
Gonzlez, Felipe Sotomayor Meza.
Editorial Conocimiento S.A. Alberto Rojas Jimnez N 22 (Metro Santa Isabel) - Santiago de Chile. Fono: (56 2) 634.87.79
www.editorialconocimiento.cl - email: ventas@editorialconocimiento.cl

BOLETN SOCIOCOGNITIVO
El paradigma sociocognitivo, en nuestra propuesta
epistemolgica tericoprctica, se desarrolla con los siguientes criterios en la pedagoga sociocognitiva:
En primer lugar acotamos y definimos la sociedad del
conocimiento en su escenario que es la globalizacin y
postulamos la necesidad de un cambio de paradigma,
que en nuestro caso denominamos paradigma socio
cognitivo. Y ello nos lleva a la necesidad de Refundar la
Escuela, ya que la escuela que tenemos es ms propia
de la sociedad industrial que de la sociedad del conocimiento. La escuela actual no responde adecuadamente a las demandas de la sociedad del conocimiento.
Desde este nuevo paradigma, en esta nueva sociedad
del conocimiento (globalizacin), releemos conceptos clave para la educacin, tales como cultura social
(programas oficiales) e institucional (programas propios) y ello nos lleva a una nueva lectura del currculum en las aulas. Entendemos por currculum una seleccin cultural que consta de objetivos (capacidades
y valores) y medios (contenidos y mtodos). En este
nuevo paradigma los contenidos y los mtodos son
medios para desarrollar capacidades y valores.
Desde estos supuestos releemos las actividades del
aula que entendemos como estrategias de aprendizaje (actividades como habilidades) orientadas al desarrollo de capacidades destrezas y valores actitudes, por medio de contenidos y mtodos. Por ello nos
situamos ms all de la Escuela clsica (tradicional) y
del conductismo que considera los contenidos como
fines y hace actividades para desarrollarlos y tambin
ms all de la Escuela activa que considera los mtodos o formas de hacer como fines.
En este contexto realizamos una lectura de la sociedad del conocimiento que aplicamos al aula y postulamos la Refundacin de la Escuela, para que responda de una manera adecuada a las demandas de una
nueva sociedad. Por ello visualizamos la transicin
desde un nuevo paradigma a las actividades concretas del aula.
La pedagoga sociocognitiva ha de analizar a nivel
terico - prctico los elementos fundamentales del
currculum que son capacidades y valores (objetivos),
contenidos (formas de saber) y mtodos (formas de
hacer) y trata de releerlos crticamente desde esta
nueva sociedad. Tambin analiza evaluacin de objetivos (capacidades y valores) y por objetivos (evala
contenidos y mtodos en funcin de los objetivos).

Y todo ello se concreta en un modelo prctico de Diseo Curricular de Aula que responda a las demandas
de una nueva sociedad y por ello postula que la Refundacin de la Escuela empieza en el aula y se consolida
desde la prctica.
En el desarrollo de la pedagoga sociocognitiva partimos
de la integracin de los paradigmas cognitivo y socio
cultural, por considerar que los aprendices, como protagonistas de su aprendizaje, necesitan un escenario o
escenarios para aprender (globalizacin). De este modo
las interacciones entre escenarios y aprendices o aprendices escenarios refuerzan los aprendizajes y a la vez
crean motivacin, al contextualizar lo que se aprende. El
qu aprende (contenidos) lo subordinamos al para qu
aprende (objetivos: capacidades valores socializados) y
al cmo aprende (procesos individuales de aprendizaje).
Utilizaremos indistintamente el concepto de socio cognitivo o cognitivo contextual, aunque tambin a veces
hablamos de paradigma social, contextual o ecolgico al
referirnos al paradigma socio cultural.
Desde esta perspectiva socio cognitiva es imprescindible partir de una definicin clara de cultura. Resulta
de hecho un concepto equvoco, ya que existen ms de
trescientas definiciones de cultura, desde supuestos y
teoras muy diferentes e incluso contrapuestas. Desde
una perspectiva de sntesis (no meramente eclctica)
vemos que en todas las definiciones de cultura aparecen los contenidos, entendidos como formas de saber
(ciencias, artes, letras, disciplinas,...). Tambin en la gran
mayora aparecen los mtodos entendidos como formas
de hacer, desde una dimensin de procedimientos o de
tecnologas. Adems se recogen frecuentemente, sobre
todo en los ltimos aos, las tonalidades afectivas de la
cultura en forma de valores o actitudes. No obstante, no
aparecen en las definiciones de cultura las capacidades
como herramientas productoras de la cultura, puesto
que nos movemos de hecho en occidente en modelos
conceptuales aristotlicos, donde lo importante es el
producto del saber, ms que las herramientas mentales
(cmo se produce el saber). No obstante en la sociedad
del conocimiento se insiste en que lo bsico a desarrollar en la escuela son las capacidades como herramientas
para aprender y seguir aprendiendo en sociedades cambiantes y complejas.
Ya Tylor (1871) en su definicin de cultura s recoge la palabra capacidades al afirmar que cultura es aquella totalidad compleja que incluye el conocimiento, las creencias,
el arte, la moral, el derecho, las costumbres y cualesquie-

BOLETN SOCIOCOGNITIVO
ra otros hbitos y capacidades adquiridos por el hombre
como miembro de una sociedad. Pero luego las capacidades desaparecen, de hecho, en las definiciones de
cultura.
Feuerstein (1980) considera la cultura como el proceso mediante el cual los conocimientos, los valores
y las creencias son transmitidos de una generacin a
otra. Contrapone la cultura al concepto de privacin
cultural, que define como la carencia, total o parcial, de identidad cultural y ello se debe al fallo por
parte de un grupo humano a la hora de transmitir o
mediar su cultura a la nueva generacin. Este fallo se
concreta en la carencia de aprendizaje mediado.
Por nuestra parte, para proyectarla a la prctica curricular entendemos por cultura social las capacidades,
los valores, los contenidos y los mtodos procedimientos (habilidades) que utiliza, ha utilizado o puede
utilizar una sociedad determinada, desde una perspectiva diacrnica, sincrnica y prospectiva. En este sentido la escuela no es slo transmisora de cultura (mira
al pasado) sino tambin creadora de cultura (mira al
futuro) pero adems interpreta y da sentido al presente. Una adecuada definicin de cultura debe integrar
adecuadamente la transmisin crtica de la herencia
cultural y la visin del futuro como creacin cultural.
No obstante preferimos hablar de cultura social (aunque
entendemos que toda cultura es social) y cultura institucional, considerando sta como las capacidades, los
valores, los contenidos y los mtodos / procedimientos
que utiliza, ha utilizado o pude utilizar una organizacin
o una institucin determinada. De este modo podemos
hablar de cultura institucional, cultural organizacional
o cultura empresarial. La cultura social en el marco de
la sociedad del conocimiento ha de ser necesariamente glocal, integrando lo global con lo local en el marco de la aldea global. En este sentido el colegio acta
como aldea global que integra, encultura y socializa a
las nuevas generaciones. Los programas oficiales como
cultura oficial han de integrar adecuadamente estos
elementos para posibilitar el desarrollo de los mismos.
La cultura social y sus elementos bsicos (capacidades, valores, contenidos y mtodos / procedimientos)
al llegar a las escuelas o las instituciones escolares se
concreta en los Diseos Curriculares Base o programas oficiales. Estos programas constituyen una sntesis
de la cultura social para ser aprendida por las nuevas
generaciones de nios y jvenes. Esta sntesis puede
ser cerrada (currculum oficial cerrado y obligatorio) o
abierta y flexible (que facilita la libertad de programas
y el desarrollo de la cultura institucional). En la actualidad se habla de currculum abierto y flexible (no poda
ser de otra manera en las sociedades democrticas mo-

dernas) y ello facilita la autonoma y el desarrollo de la

cultura institucional. Esta autonoma institucional debe
ser mxima en la fijacin de los objetivos (capacidades
destrezas y valores actitudes) y relativa en la fijacin
y seleccin de contenidos y mtodos / procedimientos.
As surge el concepto de currculum como seleccin
cultural, que indica, desde nuestro punto de vista,
las capacidades y los valores, los contenidos y los
mtodos que los adultos queremos que se aprendan en la escuela. En este sentido los profesores
y las instituciones escolares actan como mediadores de la cultura social, glocal e institucional.
No obstante conviene aclarar que estas cuatro palabras, capacidades y valores, contenidos y mtodos han
existido siempre en la escuela y en el currculum escolar, aunque su articulacin interna ha sido diferente:
La Escuela Clsica o Tradicional hace, preferentemente, mtodos / actividades para aprender contenidos
(formas de saber), que de hecho actan como objetivos y de paso (no siempre) desarrolla capacidades
y valores. Los contenidos y los mtodos constituyen
el currculum explcito y las capacidades y valores forman el currculum oculto. Esta situacin es asumida
por los modelos conductistas y queda reforzada con
las nuevas formas de programacin y evaluacin centradas en los objetivos operativos. De hecho los contenidos actan como fines. En este modelo acceden
a los contenidos slo los que ya tienen capacidades y
los dems de hecho quedan fuera del sistema.
La Escuela Nueva o Activa hace actividades para
aprender mtodos o formas de hacer con algunos
contenidos, actuando de hecho los mtodos como
objetivos. De paso (no siempre) desarrolla capacidades y valores. Los mtodos / actividades con algunos
contenidos (pocos) constituyen el currculum explcito y las capacidades, valores y gran parte de los contenidos el currculum oculto. De hecho los mtodos
actan como fines.
Las Reformas Educativas actuales, en el marco de la
sociedad del conocimiento y la globalizacin, pretenden reconducir esta situacin y explicitar todos los
elementos de currculum, donde capacidades y valores actan como objetivos y contenidos (formas de
saber) y mtodos / procedimientos (formas de hacer)
como medios. Pero esto es en teora, ya que en la
prctica se siguen haciendo actividades para aprender contenidos, que de hecho actan como fines y
objetivos. La teora va por un lado y la prctica por
otro. La pretensin de la pedagoga sociocognitiva es

BOLETN SOCIOCOGNITIVO
ayudar a reconducir esta situacin, tratando de llenar
de contenido las fuentes psicolgica y sociolgica del
currculum y as facilitar una nueva lectura aplicada de
la fuente pedaggica del mismo, desde un nuevo paradigma alternativo al conductismo. Y esto nos lleva
a hablar de la Escuela Refundada en el marco de la
sociedad del conocimiento (nuevo paradigma socio
cognitivo). Veamos las caractersticas de este nuevo paradigma aplicables a la escuela, desde ngulos y
perspectivas diferentes, as como las posibilidades del
desarrollo del mismo en la sociedad del conocimiento, en el marco de una pedagoga sociocognitiva.
Las principales caractersticas de este paradigma socio
cognitivo, aparecen desarrolladas de una manera terico
prctica desde una pedagoga sociocognitiva (o mejorar
an psicopedagoga). No obstante las recogemos aqu y
ahora de una manera global:
1. Metfora bsica: Trata de integrar al actor del aprendizaje y su computador mental (procesos cognitivos y
afectivos, sociedad del conocimiento) con el escenario del aprendizaje (contextos de aprendizaje, globalizacin). La metfora bsica es el organismo humano
(individual y social).
2. La cultura, tanto social como institucional, quedan
reforzadas desde este nuevo paradigma, entendiendo el currculum como una seleccin cultural, que integra capacidades y valores, contenidos y mtodos
/ habilidades. De este modo cultura social, cultura
globalizada, cultura institucional u organizacional y
currculum (seleccin cultural en las aulas) poseen los
mismos elementos. Profesores e instituciones como
mediadores de la cultura social, global e institucional
deben desarrollarlos.
3. El modelo de profesor posee una triple dimensin.
Por un lado es mediador del aprendizaje y por otro
es mediador de la cultura social, global e institucional.
Pero adems es mediador del conocimiento como
arquitecto del mismo, generando mentes bien ordenadas. De este modo utiliza contenidos y mtodos /
procedimientos como medios para desarrollar capacidades y valores, tanto individuales como sociales.
4. El currculum ser necesariamente abierto y flexible,
ya que la cultura social es plural. Y adems ha de posibilitar que las instituciones escolares desarrollen su
propia cultura institucional. Y ello exige libertad de
programas, de espacios y de horarios en el marco de
la libertad de ctedra institucional y profesional de los
profesores y de las instituciones.

5. Los objetivos, en el marco de este paradigma, se identificarn en forma de capacidades destrezas (procesos cognitivos) y valores actitudes (procesos afectivos), para desarrollar personas y ciudadanos capaces
(individual, social y profesionalmente). En la prctica
los objetivos constituyen la inteligencia cognitiva y
afectiva de los aprendices, entendida como conjunto de capacidades y valores propios del aprendiz.
6. Los contenidos como formas de saber se articularn
en el diseo curricular de una manera constructiva y
significativa (arquitectura del conocimiento, mente
bien ordenada, mapas de progreso del aprendizaje)
y poseern una relevancia social. Estos contenidos
como formas de saber, tanto conceptuales como factuales, se proyectarn a la vida cotidiana y tratarn de
interpretarla. Resultan bsicos en este modelo la visin de los contenidos utilizables en la vida cotidiana
y su adecuado almacenamiento en la memoria, para
que estn disponibles cuando se necesitan. Lo importante del saber no es tanto saber, cuanto saber qu
hacer con lo que se sabe. Se trata de articular los contenidos de una manera global, sinttica y sistmica
en el marco de la complejidad.
7. La evaluacin posee dos dimensiones bsicas: evaluacin formativa o procesual centrada en la valoracin
de la consecucin de los objetivos (capacidades y
valores). Se denomina evaluacin de objetivos o formativa y utiliza tcnicas cualitativas (entre otras las
listas de cotejo). Tambin se evalan de una manera
sumativa o cuantitativa los contenidos como formas
de saber y los mtodos /procedimientos como formas de hacer, pero en funcin de los objetivos. Ello se
denomina evaluacin por objetivos o evaluacin por
capacidades. Tambin es fundamental la evaluacin
inicial de conceptos previos y destrezas bsicas.
8. La metodologa en las aulas posee una doble dimensin: facilitar por un lado aprendizajes individuales y
por otro, aprendizajes sociales. Se buscar un equilibrio
entre la mediacin profesor alumno y el aprendizaje
mediado y cooperativo entre iguales. Por otro lado se
potenciar una metodologa constructiva, significativa
y preferentemente por descubrimiento. Esta metodologa tambin debe estar abierta el entorno y a los contextos sociales. Los mtodos han de posibilitar el desarrollo
de habilidades aplicadas (necesarias para una sociedad
tecnolgica como es la sociedad del conocimiento).
9. La enseanza debe ser entendida como mediacin en
el aprendizaje y por tanto debe estar subordinada al

BOLETN SOCIOCOGNITIVO
aprendizaje. De este modo los modelos de profesores
explicadores (Escuela Clsica) tienen poco futuro y
tampoco lo tienen los profesores como animadores
socio culturales (Escuela Activa). La enseanza entendida como mediacin en el aprendizaje y mediacin de la cultura social, debe orientarse al desarrollo de capacidades destrezas - habilidades y valores
actitudes en los aprendices, en contextos sociales
concretos. La enseanza desde esta perspectiva se
entiende como intervencin en procesos cognitivos y
afectivos, en entornos determinados.
10. El aprendizaje queda muy reforzado en este paradigma, con aportaciones importantes como: la inteligencia como producto social es mejorable ya que se
desarrolla por el aprendizaje, existe un potencial de
aprendizaje en los aprendices que depende de la mediacin adecuada de los adultos, aprender a aprender
como desarrollo de capacidades y valores por medio
de estrategias cognitivas y metacognitivas, aprendizaje socializado y cooperativo entre iguales, aprendizaje constructivo y significativo, organizaciones que
aprenden, comunidades profesionales de aprendizaje, todos somos aprendices (adultos, nios, instituciones, jvenes) en sociedades cambiantes, aprendizaje
permanente.
11. La inteligencia y el lenguaje son sobre todo un producto social. Las capacidades humanas son mejorables por medio del aprender a aprender. Existe una
inteligencia potencial, como conjunto de capacidades
potenciales, que por medio del entrenamiento adecuado se pueden convertir en reales y utilizables en
la vida cotidiana. Pero esta inteligencia posee adems tonalidades afectivas, entendidas como valores
y actitudes (inteligencia afectiva) (ver teora de la
inteligencia escolar). Y esta inteligencia puede ser individual y tambin institucional (organizaciones inteligentes).
12. La memoria humana, tanto individual como social,
adquiere en este paradigma una importancia relevante. Se subraya el concepto de memoria constructiva
a largo plazo y la forma de almacenar la informacin
recibida para, desde los datos, construir bases de datos (memoria a corto plazo o imaginativa) y desde ah
transformar los datos para construir bases de conocimientos (memoria a largo plazo) en forma de saberes
disponibles. La arquitectura del conocimiento ayuda a
ello. Pero tambin existe una memoria colectiva institucional que integra tradicin y modernidad.

13. La motivacin posee una doble dimensin individual

y social. Ante todo debe ser intrnseca orientada a la
mejora del yo individual y grupal y tambin al sentido del logro (xito) social e individual. La motivacin
intrnseca en la tarea bien hecha, ayuda a centrar los
objetivos y el clima grupal e institucional. As se afirma
que el aprendizaje cooperativo es ms motivante que
el competitivo.
14. La formacin del profesorado desde este paradigma es compleja, ya que debe saltar de un modelo de
enseanza aprendizaje a un modelo de aprendizaje enseanza. Se trata de formar especialistas en
aprendizaje (cmo aprenden los aprendices y para
qu aprenden) individualizado y contextualizado, con
nuevas visiones de la escuela y su sentido. Pero tambin es importante un claro dominio de la asignatura
a impartir, para poder presentarla en el marco de la
arquitectura del conocimiento. La nueva formacin
del profesorado ha de basarse en perfiles profesionales de egreso que integren capacidades, habilidades, conocimientos tericos y conocimientos aplicados en el marco de la sociedad del conocimiento.
15. La investigacin estar centrada en los procesos y
los productos, entendidos como objetivos conseguidos en forma de capacidades y no slo como meros
contenidos. Por un lado ser mediacional y por otro
contextual y etnogrfica. Las tcnicas a utilizar sern
de tipo cuantitativo y cualitativo.
16. La persona y el ciudadano derivados de este modelo
han de ser crticos, constructivos y creadores. En ello
se primar el saber disponible y sobre todo el uso adecuado de herramientas para aprender (capacidades
destrezas) y utilizar lo aprendido en la vida cotidiana. Pero tambin como personas y como ciudadanos
valorarn la ciudadana entendida como valores y
actitudes, democrticos y participativos. En este contexto la escuela ha de dar respuestas pero tambin
ensear a hacerse preguntas.
17. El modelo subyacente se denomina aprendizaje enseanza, ya que la forma de enseanza, entendida
como mediacin, se deriva de las teoras del aprendizaje tanto cognitivo como socializado. Por tanto la
enseanza debe subordinarse al aprendizaje. Pero el
traslado mental de un modelo de enseanza aprendizaje a un modelo de aprendizaje - enseanza es
complejo y supone un fuerte cambio de mentalidad
profesional. Es de hecho una ruptura epistemolgica
derivada de un cambio de paradigma, al transitar de

BOLETN SOCIOCOGNITIVO
un modelo conductista a un modelo socio - cognitivo
y ello en terminologa de Kuhn se denomina revolucin cientfica.

Mapas de progreso del aprendizaje y arquitectura del

conocimiento como aplicaciones del paradigma sociocognitivo.

A nivel terico prctico el paradigma sociocognitivo

se concreta en una pedagoga (o mejor psicopedagoga)
sociocognitiva que se desarrolla en proyectos de formacin para profesores en servicio o para neoprofesores
(aprendices de profesores) de facultades de educacin
o escuelas de formacin del profesorado. Para ello nosotros ponemos en marcha el PROYECTO SOCIOCOGNITIVO DE FORMACIN DEL PROFESORADO que incluye
seminarios cortos de 30 horas y ttulos acadmicos de
diplomado y de maestra. Todos ellos pueden ser presenciales, semipresenciales o por internet.

Tcnicas de evaluacin en el marco del paradigma sociocognitivo.

Entre los seminarios cortos (30 horas) proponemos los

siguientes:
Introduccin al Diseo Curricular de Aula (Modelo T):
Iniciacin a la teora prctica de la pedagoga sociocognitiva.

Diseo Curricular (Modelo T) en Educacin Parvularia

en el marco del paradigma sociocognitivo.
Tambin proponemos, en el marco de la pedagoga sociocognitiva, el desarrollo de un Diplomado (un ao escolar) y una Maestra (dos aos escolares) con dos menciones: una en Currculum y otra en Organizacin de Centros
Educativos.
Todas estas actividades se llevarn a cabo a travs de
convenios de colaboracin con universidades o instituciones educativas. Esta oferta de formacin se desarrollar de una manera progresiva y comenzar en el ao
escolar 2011.
Martiniano Romn Prez

Actividades de Aula como estrategias de aprendizaje:

Diseo y evaluacin en el marco del paradigma sociocognitivo.

Madrid, Septiembre de 2010

Construyamos conocimiento en conjunto

http://sociocognitivo.editorialconocimiento.cl
INVITAMOS A TODA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA A VISTAR EL BLOG DE
ESTA NUEVA COMUNIDAD VIRTUAL
DE APRENDIZAJE PERMANENTE.

Clic...
aqu para
visitar el
blog

r:
conoce
a
r
a
p
ue
la red.
Naveg
ios de

coleg
cas.
Los
admi
c
a
s
e
vidad
cin.
Acti
forma
e
d
s
a
rt
ters.
Ofe
s de in
o
t
n
e
um
Doc
sin.
e discu
d
s
o
r
Fo

BOLETN SOCIOCOGNITIVO
Claudio Parra, director de INDEPA:

Estamos muy interesados en llegar a todos los

rincones de Chile, tambin al extranjero
Las Primeras Capacitaciones Sociocognitivas realizadas tras el acuerdo entre INDEPA y Editorial
Conocimiento resultaron ser todo un xito afirma Parra, uno de los gestores de esta iniciativa.

Jueves 22 de Julio quedar marcada como la fecha en

que se dio un gran paso en el acuerdo entre Editorial
Conocimiento e INDEPA, debido a lo exitosa que fueron las Primeras Capacitaciones Sociocognitivas
realizadas en Talcahuano frente a ms de 80 profesores de distintas diciplinas.
Este es el primer paso nos cuenta Claudio Parra, director de INDEPA, uno de los gestores de esta iniciativa y
expositor de la misma. Aqu nos relata como se gener
este gran aporte a la nueva forma de hacer educacin.
Qu significa para usted haber realizado estas primeras capacitaciones Sociocognitivas?
No es primera vez que INDEPA realiza acciones de capacitacin y/o perfeccionamiento en la lnea del modelo sociocognitivo. Lo hemos hecho desde hace diez
aos a lo largo de todo Chile y tambin en el extranjero. La diferencia radica en que ahora contamos con
la anuencia oficial y la evaluacin permanente del Dr.
Romn y con el valioso sustrato editorial que aporta el
Profesor Vilches y su equipo.
Cmo fue el proceso de conseguir estas capacitaciones en Talcahuano? Hubo buena disposicin desde el
principio entre los involucrados?
Juanita Cisternas Saavedra, Rectora del Colegio de los
Sagrados Corazones de Concepcin, asisti a las Primeras Jornadas Sociocognitivas y all nos manifest el
inters de llevar los principales tpicos de la Jornada
a Talcahuano. Nos pusimos rpidamente en contacto con ella y le presentamos un curso SENCE que se
adecuaba a sus necesidades. Habindose aceptado la
propuesta, comenzamos a preparar la actividad junto
al Profesor Aldo Montenegro Gonzlez, miembro del
equipo de relatores de INDEPA. Planificamos acuciosamente un set de talleres para promover el protagonismo de los profesores.

Se gener el inters que esperaban por parte de los

profesores? Cunta gente particip en estas primeras
capacitaciones Sociocognitivas?
Perfeccionamos a ms de 80 profesores de todas las
disciplinas acadmicas, quienes se dedicaron a reenfocar sus programaciones de aula en funcin de los
objetivos del curso. Destacamos la participacin de los
profesores en los plenarios, donde se expusieron las
conclusiones que se colegan al interior de cada grupo. Advertimos en estos plenarios un real inters por
perfeccionar el trabajo de programacin T que se viene desarrollando en el Colegio desde hace varios aos.
Siente usted que los objetivos ms importantes planteados en stas capacitaciones se cumplieron?
A travs de esta primera accin oficial de perfeccionamiento se pretendi actualizar a los profesores del

BOLETN SOCIOCOGNITIVO
Colegio SSCC de Concepcin en la mirada sociocognitiva que se debe realizar a los Mapas de Progreso del
Aprendizaje y a los ajustes curriculares propuestos por
el Ministerio de Educacin. Estimamos que este objetivo se cumpli.
Qu ventajas siente que aporta realizar estas capacitaciones en regiones? Es valorado eso por el cuerpo
docente?
La descentralizacin siempre es bien recibida en regiones. Como educadores, estamos muy interesados en
llegar a todos los rincones de Chile; tambin al extranjero. El equipo est preparado para responder a todas
las necesidades de formacin en torno al modelo sociocognitivo. En lo inmediato, estamos enfocados en

ser reconocidos como A.T.E. para apoyar a las escuelas

que se adscriben a la ley SEP.
Algo para agregar que desee comunicar a la comunidad que se siente identificada con el modelo Sociocognitivo?
En lo personal, agradezco la posibilidad de conformar
equipos de trabajo con profesionales de la talla de Martiniano Romn, Leonardo Vilches, Aldo Montenegro y
Cecilia Echeverra. Junto a ellos me siento generando
sinergias y voluntades reales para gatillar la revolucin
educativa que todos esperamos. Una novedad: estamos trabajando a toda marcha para gestionar un Magster en Educacin que contar con la Direccin del
Dr. Martiniano Romn.

Claudio Parra Vsquez es oriundo de Valparaso, ciudad donde curs estudios bsicos y medios en
el colegio de los Sagrados Corazones, Padres Franceses. En su currculum destacan los siguientes
antecedentes: Profesor de Castellano, Licenciado en Lengua y Literatura Hispnica y Magster en
Lingstica Aplicada, PUCV; Trainer en Modificabilidad Cognitiva Estructural, Internacional Center
for the Enhancement of Learning Potential, Jerusalem-Israel; Director del Programa de Magster
en Educacin, Mencin Intervencin Cognitiva de la Universidad del Mar; Director del Instituto
para el Desarrollo del Potencial de Aprendizaje INDEPA y Subdirector Acadmico del Colegio del
Sagrado Corazn.
Claudio, sabemos que stas son las primeras capacitaciones Sociocognitivas que se realizan
tras el acuerdo entre INDEPA y Editorial Conocimiento, por lo que las expectativas tienen
que haber sido altas. Con respecto a eso: Cmo nace esta alianza y cul es el rol que juegan
en el mejoramiento de la calidad de la educacin?
La Editorial Conocimiento y el Instituto para el Desarrollo del Potencial de Aprendizaje
INDEPA se aliaron para organizar las Primeras Jornadas Educativas Sociocognitivas,
actividad que se ejecut exitosamente en el mes de Julio del ao en curso en la ciudad
de Via del Mar. Al finalizar las jornadas, sostuvimos una reunin con el Dr. Martiniano
Romn quien nos manifest la necesidad de articular una estrategia que respondiera a los
requerimientos de perfeccionamiento que los Centros Educativos estaban formulando con
urgencia. En esta reunin concluimos que INDEPA asumira la Direccin formativa de las
acciones de capacitacin y perfeccionamiento y que la Editorial Conocimiento, liderada por
el Prof. Leonardo Vilches, se hara cargo de la Gestin General y de la Direccin Estratgica.
La alianza concret un primer objetivo que apunta a promover un proceso de refundacin
educativo en las aulas latinoamericanas para aportar decididamente al mejoramiento de la
calidad de la educacin.

BOLETN SOCIOCOGNITIVO

Fotonoticias

Talcahuano
Colegio de los Sagrados Corazones de
Concepcin, Jueves 22 de Julio de 2010.

Profesores asistentes a las Primeras Capacitaciones.

Aldo Montenegro, uno de los expositores.

Talleres de trabajos grupales

Exposicin de Claudio Parra.

10

BOLETN SOCIOCOGNITIVO

e comunica al distinguido cuerpo docente del pas y Latinoamrica que en el

marco del convenio de capacitacin suscrito por INDEPA-Universidad del Mar y
Editorial Conocimiento S.A. se encuentra prximo el lanzamiento del periodo de
inscripciones para participar en la primera versin on-line del Magister en Pedagoga
Sociocognitiva.
El programa comienza la primera semana de marzo de 2011, y busca satisfacer la necesidad de dotar al pas y Latinoamrica de profesionales del rea social altamente preparados, especialmente docentes, en temas relevantes para la educacin en la sociedad
del conocimiento y la informacin.
El Magister dirigido por el Dr. Martiniano Romn Prez, se desarrolla en dos aos, donde el primero est destinado a un plan comn que da origen a un Diplomado en Pedagoga Sociocognitiva para, luego, optar por una de las dos menciones que se impartirn;
Mencin Currculum y Mencin Organizacin de Centros Educativos.

PRXIMAMENTE TODA LA INFORMACIN EN NUESTRA PGINA WEB:

www.editorialconocimiento.cl
(Si requiere informacin urgente, contactar al siguiente mail: leonardo.vilches@editorialconocimiento.cl)

11

BOLETN SOCIOCOGNITIVO

Retiro de la enciclopedia del Sexo

El Ministerio de Educacin retir de los colegios la
polmica Enciclopedia del Sexo, distribuida el ao
pasado durante el gobierno de Bachelet, para apoyar el proceso educativo de alumnos de 2, 3 y 4
medio del pas, debido a su alto contenido ertico.

El pago de toda la carrera, becas de mantencin e, incluso,

una pasanta en el extranjero son los incentivos que ofrecer el Ministerio de Educacin para que los mejores puntajes
de la PSU se matriculen en alguna Pedagoga.
El ministro Joaqun Lavn anunci un conjunto de medidas
destinadas, dijo, a poner al profesor en el centro de la sociedad.
A quienes tengan ms de 600 puntos en la PSU se les pagar la matrcula y el total de la carrera, con un tope cercano a
los $ 2,8 millones por ao. Los alumnos que tengan ms de
700 puntos recibirn, adems, una beca de $ 80 mil mensuales de libre disposicin. Y quienes tengan ms de 720
puntos tendrn asegurado un semestre de intercambio en
el extranjero para perfeccionar su formacin.
(Fuente: La Tercera 11 de agosto de 2010)

La censurada Enciclopedia del sexo promovida por

el MINEDUC a travs de la red ENLACES (Cost 4 millones de pesos). En su reemplazo ya est trabajando un equipo especializado del SERNAM, MINSAL y
MINEDUC en la creacin de un portafolio con diversos programas en educacin sexual para que las escuelas y liceos puedan disponer de l. Este combo
educativo traer programas llamados por ellos- liberales y otros conservadores para que las escuelas, los padres, las familias, los profesores, elijan.
Fuente: El Mostrador 17 de agosto

UNO DE CADA CINCO ADULTOS EN EL MUNDO NO SABE

LEER NI ESCRIBIR
Alrededor de 774 millones de adultos en el mundo todava estn pendientes de alfabetizar y 75 millones de nios
quedan excluidos del sistema escolar, con lo que uno de
los Objetivos del Desarrollo del Milenio que la ONU estableci para 2015, est lejos de cumplirse.
La ONG Intervida -que desarrolla en Senegal planes para
acabar con el analfabetismo y atiende centros socioculturales que ofrecen formacin tcnica y profesional- informa que en el mundo el 51 por ciento de los jvenes, 133
millones, de entre 15 y 24 aos son analfabetos.
Intervida, que tiene un estatus consultivo especial en el
Consejo Econmico y Social de la ONU, aadi que, segn
datos del Banco Mundial, el 25 por ciento de las personas
que viven en condiciones de mxima pobreza, menos de
un dlar al da, son jvenes.
(Fuente: www.eltiempo.com mircoles 25 de agosto de
2010)

El humor puede actuar como pldora

motivadora del aprendizaje
El sentido del humor y sus beneficios en las relaciones
de personas mayores, en los presos o en el mbito de
la educacin, son estudiados este mes por expertos internacionales en un Congreso en Madrid.
Despus de que numerosos trabajos hayan destacado
que el humor estimula la risa y la estimulacin a travs
de la risa conlleva una serie de beneficios para la salud,
ahora los expertos tratan de ahondar en cmo el humor mejora hbitos como el aprendizaje.
La profesora e investigadora argentina Mnica Guitart,
de Universidad Nacional de Cuyo, destac en el Congreso su trabajo Permitido rer, estamos en clase. Se
refiri tambin a las reticencias de los docentes a aplicar el humor en sus clases, porque creen que pueden
perder el control de los alumnos.
Sin embargo, precis, cuando stos ltimos se dan
cuenta de que rindose pueden trabajar y les favorece
su aprendizaje inmediatamente empiezan a disfrutar. (Fuente: EFE Agosto 2010)

12

Breves sociocognitivos

Alumnos de Pedagoga con ms de

600 puntos estudiarn gratis

BOLETN SOCIOCOGNITIVO

COLECCIN DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

Direccin cientfica de Martiniano Romn Prez
1. Aprender a Aprender en la Sociedad del Conocimiento (3 Edicin). Martiniano Romn Prez.
2. Ensear a Aprender. Desarrollo de CapacidadesDestrezas en el Aula (2 Edicin). Claudio Loo
Corey.
3. Capacidades y Valores como Objetivos en la Sociedad del Conocimiento. Perspectiva Didctica
(2 Edicin). Martiniano Romn Prez.

8. El Talento en la Sociedad del Conocimiento:

Desarrollo y Evaluacin. (2 Edicin). Esteban
Snchez Manzano.
9. La Creatividad en el Aula: Perspectiva TericoPrctica (2 Edicin). Francisco Menchn Belln.
10. El Profesor Mediador del Aprendizaje. Lorenzo
Tbar Belmonte

4. La Violencia Escolar. Anlisis y Propuestas de

Intervencin Socioeducativa (2 Edicin). Jos
Vicente Merino Fernndez.
5. La Inteligencia Escolar. Aplicaciones al Aula. Una
Nueva Teora para una Nueva Sociedad (2 Edicin). Martiniano Romn Prez y Elosa Dez Lpez.
6. Evaluacin de Capacidades y Valores en la Sociedad del Conocimiento: Perspectiva Didctica
(2 Edicin). Luis Damin Casas.

7. Evaluacin de la Cultura Institucional en Educacin. Un Enfoque Cualitativo Terico-Prctico

(2 Edicin). Enrique Dez Gutirrez.

11. Diseo Curricular de Aula, Modelo T: Puerta de

Entrada en la Sociedad del Conocimiento. Martiniano Romn Prez y Elosa Dez Lpez.
12. Educacin Intercultural. Anlisis, Estrategias y
Programas de intervencin. Jos Vicente Merino
Fernndez.

NOVEDADES
Tcnicas de estudio. Programa de intervencin para el desarrollo de las capacidades
de Anlisis y Sntesis

Mapas de progreso del aprendizaje como esquemas mentales. Desarrollo y aplicaciones en

el marco de la Sociedad del Conocimiento.

El libro recoge una investigacin que tiene por finalidad averiguar de manera cientfica cmo afecta a estudiantes de
13 aos el entrenamiento en tcnicas de anlisis y sntesis
aplicadas al contenido de textos. La propuesta de intervencin que aqu se expone pretende (y consigue) un importante desarrollo de las capacidades de anlisis y sntesis; as
como la mejora de la inteligencia general. Y ello por medio
de entrenamiento cognitivo en tcnicas de estudio.

En esta obra pretendemos fundamentar y aplicar el concepto Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA), en el marco de la sociedad del conocimiento, desde la perspectiva del paradigma sociocognitivo. Entendemos que los MPA son un instrumento til para
visualizar de una manera panormica y global las secuencias de
aprendizaje que los alumnos han de aprender, desde el primer ao
de vida hasta su acceso a la universidad.

Se parte del planteamiento de que con un adecuado marco

terico y el conocimiento formal de las diferentes tcnicas
de anlisis y de sntesis, y el oportuno entrenamiento individual y grupal, es posible una importante mejora en el
aprendizaje de textos escritos.
El presente texto consta de dos partes bien diferenciadas:
La primera de ellas sustenta la fundamentacin terica o
marco conceptual de la investigacin, y la segunda
parte recoge las diferentes
fases y elementos del proceso de investigacin emprica, junto con las pertinentes
conclusiones.
Adems, el libro presenta
dos anexos: En el Anexo 1
se lleva a cabo una evaluacin cualitativa, en relacin
a los resultados del programa de intervencin aplicado,
y en el Anexo 2 se recogen
algunos ejercicios relevantes del programa de intervencin.

Analizamos de una manera crtica (a nivel tericoprctico) la

propuesta pedaggica de los MPA y consideramos esta positiva,
en su conjunto. Incorporamos adems numerosas ideas para su
mejora. La misma posibilita e impulsa el desarrollo de mentes sintticas, sistmicas y bien ordenadas. Entendemos que en los MPA
existen dos posibles lecturas, una de tipo conductista (regresiva) y otra de tipo sociocognitivo (con
futuro). Releemos y aplicamos los MPA en el marco del aprender a aprender en la sociedad del
conocimiento.
Entendemos los MPA como un conjunto de esquemas mentales, en el marco de la psicopedagoga cognitiva. Analizamos la teora de los esquemas junto con sus funciones y tipos. Tambin
interpretamos las caractersticas, tipos y diversas formas de representacin mental, junto con los
diversos sistemas de memoria humana. Y adems relacionamos la memoria con el aprendizaje y
la motivacin escolar. Entendemos que los MPA, por su estructura, pueden desarrollar la memoria
a largo plazo e impulsar la motivacin escolar, desde el aprendizaje profundo.
Adems analizamos el aprendizaje y el desarrollo infantil y juvenil, vistos desde los MPA. Nos centramos sobre todo en las teoras cognitivas y sociales, junto con las diversas visiones de la neurociencia. Nos detenemos en tcnicas para el desarrollo prctico de los MPA, entendidos como
esquemas mentales; tales como la arquitectura del conocimiento y sus numerosas posibilidades.
Y en ltimo lugar desarrollamos y aplicamos los MPA en una institucin educativa (entendida
como una organizacin que aprende), en el marco de la investigacin accin, y tambin de las
organizaciones creadoras del conocimiento, en forma de Comunidades de Aprendizaje Profesional (CAP). Incorporamos adems tres ejemplos prcticos de MPA, como formas de planificacin
y evaluacin, aplicados al aula.

Editorial Conocimiento S.A. Rojas Jimnez N22, Santiago de Chile Telfono: (56-2) 634 8713
79
http://www.editorialconocimiento.cl e-mail: ventas@editorialconocimiento.cl

BOLETN SOCIOCOGNITIVO

Indicadores de evaluacin por capacidades

Prepare a sus estudiantes para la prueba SIMCE desarrollando sus

capacidades, destrezas y habilidades con evaluaciones basadas en los
contenidos de los programas oficiales.

Tragaluz 4 Bsico
Lenguaje y Comunicacin
Educacin Matemtica
Comprensin del Medio

Tragaluz 8 Bsico

Tragaluz 2 Medio
Lengua Castellana y Comunicacin
Educacin Matemtica

Lenguaje y Comunicacin
Educacin Matemtica
Estudio y Comprensin de la Sociedad
Estudio y Comprensin de la Naturaleza

Editorial Conocimiento S.A. Rojas Jimnez N22, Santiago de Chile Telfono: (56-2) 634 8714
79
http://www.editorialconocimiento.cl e-mail: ventas@editorialconocimiento.cl