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DIDTICA GERAL
Belo Horizonte
Editora UFMG
2011
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T231d
Inclui bibliografia.
ISBN: 978-85-7041-890-6
1. Didtica Histria. 2. Educao Mtodos de ensino. I. Ttulo.
II. Srie.
CDD:371.3
CDU:37.02
Elaborada pela DITTI Setor de Tratamento da Informao
Biblioteca Universitria da UFMG
Editora UFMG
Av. Antnio Carlos, 6.627 - Ala direita da Biblioteca Central - Trreo
Campus Pampulha - CEP 31270-901 - Belo Horizonte - MG
Tel.: + 55 31 3409-4650 - Fax: + 55 31 3409-4768
www.editora.ufmg.br - editora@ufmg.br
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PR-REITORIA DE GRADUAO
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Sumrio
Apresentao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
MDULO I
FUNDAMENTOS DA DIDTICA
AULA 1 - Conceito de Didtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
AULA 2 - Histrico da Didtica: Jan Amos Komensky ou Comenius (1592-1670). . . . . . 17
AULA 3 - Histrico da Didtica e seu carter pedaggico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
AULA 4 - Histrico da Didtica: as fases Naturalista-Essencialista, Psicolgica e
Experimental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
AULA 5 - Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo
ensino-aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
AULA 6 - Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo
ensino-aprendizagem nas perspectivas de Jos Carlos Libneo e Juan Bordenave . . 37
AULA 7 - Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo
ensino-aprendizagem nas perspectivas de Demerval Saviani. . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
AULA 8 - Teorias e correntes pedaggicas: abordagens do processo
ensino-aprendizagem nas perspectivas de Maria Mizukami. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
MDULO II
COMPONENTES OPERACIONAIS DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
AULA 9 - Introduo aos contedos operacionais da Didtica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
AULA 10 - Componentes do processo ensino-aprendizagem:
a importncia dos objetivos do ensino-aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
AULA 11 - Componentes do processo ensino-aprendizagem:
objetivos gerais e especficos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
AULA 12 - Componentes do processo ensino-aprendizagem:
os contedos do ensino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
AULA 13 - Componentes do processo ensino-aprendizagem:
o papel do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
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Apresentao
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Mdulo I
Fundamentos da Didtica
Conceito de Didtica
Histrico da Didtica
Teorias e correntes pedaggicas
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AULA
1
Conceito de Didtica
Objetivo
Compreender o que Didtica e a concepo do que ela representa no
campo educacional.
DIDTICA
Essa palavra passa a ter um valor mais significativo
para quem est do outro lado da docncia: o discente
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<http://infantiltremanes.files.wordpress.com/2007/05/escribimos.jpg>.
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Didtica geral
<http://3.bp.blogspot.com/_ySSHhmhnNvw/S9ojqe2JFHI/AAAAAAAAAJw/Z93q-RXd1JE/
s1600/clip_image0012.jpg>.
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AULA 1
<http://1.bp.blogspot.com/_ySSHhmhnNvw/S9oj5BQ4XuI/AAAAAAAAAJ4/8jSbIRHCM78/s1600/clip_
image002.jpg>.
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Didtica geral
Aproveitamento acadmico
100%
50%
Dois alunos
com o mesmo
aproveitamento
0%
8 anos
90%
37%
Idade
11 anos
GRFICO 1 - A importncia de uma boa aula: pesquisa nos EUA indica que a qualidade do profes
sor tem influncia direta no desempenho dos estudantes.
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AULA
Histrico da Didtica:
Jan Amos Komensky ou Comenius
(1592-1670)
Objetivo
Conhecer os procedimentos didticos a partir do tratado da arte universal
de ensinar tudo a todos, desenvolvido por J. A. Comenius.
Ol!
Para estudarmos a histria da Didtica, precisamos conhecer quem
foi o pai da Didtica.
Ele desejava ensinar tudo a todos e atingir o ideal de uma
educao ideal.
Voc sabe quem foi ele?
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DiDtica geral
9.
Para Estudos
Universitrios sugeria
trabalhos prticos e
viagens. A academia,
s para os mais
capazes.
1.
Jan Amos Komensky
ou Comenius nasceu
em Nivnice, Morvia,
hoje Repblica Tcheca.
2.
Superou o
pessimismo
antropolgico que
marcou
a Idade Mdia.
3.
Props um
sistema articulado de
ensino, reconhecendo o
igual direito dos
homens ao saber.
8.
A Escola Latina
se destinaria
ao estudo das cincias.
.
4.
Destacou-se
pela ousadia de suas
propostas e foi
considerado como um
revolucionrio da
educao.
7.
A Escola Elementar
sugeria a lngua
materna, a memria, as
cincias sociais e a
aritmtica.
6.
A Escola Materna
cultivaria os sentidos e
ensinaria a criana a
falar.
DIDaTIca MaGNa
5.
Para ele, o
processo educativo
teria trs fases: a Escola
Materna, a Escola
Elementar e a Escola
Latina.
coMeNIus
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AULA 2
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AULA
3
Histrico da Didtica
e seu carter pedaggico
Objetivo
Conhecer a histria da Didtica e seu carter pedaggico.
Ol!
Vamos conhecer hoje um pouco mais sobre a histria da Didtica.
A autora Maria Amlia Castro (1991) ser a referncia principal
dos contedos desta Aula.
DIDTICA
Termo conhecido desde a Grcia antiga.
Alguns definem a Didtica como uma ao que se refere ao
ensino.
Outros, como uma cincia, cujo objetivo fundamental
ocupar-se das estratgias de ensino, das questes prticas
relativas metodologia e s estratgias de aprendizagem.
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DiDtica geral
Na histria
da Didtica
encontramos a
ideia de se ensinar
por instinto,
ou seguindose a
cultura e a prtica
de uma poca.
Voltaremos ainda
nesse momento
da histria.
<http://www.monica.com.br/index.htm>.
<http://mariegog.
blogspot.com /2008/06/
jooamscomnio.html>
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aUla 3
<http://dianajimne
zddiana.blogspot.com/>
PESTALOZZI (17461827)
d dimenses sociais
problemtica educacional.
A metodologia da Didtica
destinase ao desenvolvimento do
aluno.
<http://portrait.kaar.
at/200Deutsche 4 /
image22.html>
HERBART (17761841)
defende a ideia da Educao pela
Instruo. Os fundamentos de suas
propostas foram criticados pelos
precursores da Escola Nova.
<http://herbartfae.blogspot.
com/2010_06_01_archive.
html>
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Didtica geral
Conservadorismo:
Sistema de ideias baseado nos contedos tradicionais.
O foco estava no professor e no contedo ministrado.
A exigncia da aprendizagem era apenas para o aluno.
O foco do ensino estava na memorizao.
As provas eram aplicadas somente para dar notas.
<http://www.cdcc.usp.br/ciencia/artigos/art_23/sampa.html>.
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AULA 3
<http://carissimascatrevagensblogspot.com/2009_03_01_archive.html>.
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Didtica geral
HOJE
H comprometimento com
a qualidade cognitiva das
aprendizagens.
O professor o mediador da
aprendizagem e estimula os alunos
reflexo.
<http://paulatiarks.blogspot.com/>.
DIDTICA
O conceito de Didtica sintetizado por Castro
(1991) como ensino que implica desenvolvimento,
melhoria, e no se limita ao bom ensino do
avano cognitivo intelectual, mas envolve
igualmente progressos na afetividade, moralidade
ou sociabilidade, por condies que so do
desenvolvimento humano integral.
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AULA
Histrico da Didtica:
as fases Naturalista-Essencialista,
Psicolgica e Experimental
Objetivo
Conhecer os procedimentos didticos a partir das fases Naturalista-Essencialista, Psicolgica e Experimental.
Ol!
Esta Aula abordar a Didtica com base em trs fases: 1. Naturalista-Essencialista; 2. Psicolgica; e 3. Experimental.
O assunto ser aqui desenvolvido utilizando-se os estudos de
Maria Rita Oliveira (1988).
Partindo de Comenius, em sua obra mais importante, Didtica
Magna, podemos organizar a Didtica nas seguintes fases:
1. FASE NATURALISTA-ESSENCIALISTA: procura definir os fins
da Educao e os contedos culturais a serem dominados pelos
homens.
2. FASE PSICOLGICA: d nfase s questes metodolgicas e tem
seu incio marcado pelos trabalhos de Pestalozzi.
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Didtica geral
A natureza, como
uma escola, dever
promover a
aprendizagem de
forma segura, fcil,
agradvel, slida e
rpida.
A natureza
no , em geral,
sensvel e mutvel,
apreendida pela
experincia, mas a
essncia mesma das
coisas.
ASSIM,
Na fase Naturalista-Essencialista a metodologia caracteriza-se
por referir-se a toda uma prtica pedaggica, no se restrin
gindo s prescries sobre regras e formas de ensinar.
A Didtica tem como principais preocupaes os problemas
referentes aos fins da Educao e aos contedos culturais a
serem dominados pelos homens.
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AULA 4
<http://images.google.pt/images>
Locke (1632-1704)
Rousseau (1712-1778)
HerbarT (1776-1841)
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DiDtica geral
<http://meioambientequimicaederivados. blogspot.com/2008_02_01_archive.html>.
<http://profeddycn2.blogspot.com/p/reinoprotista.html>.
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AULA 4
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Didtica geral
Fonte: Tirinhas do Mutum. Disponvel em:< http://universomutum.blogspot.com/2009_02_01_archive.html> Acesso em: 10 out. 2010.
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AULA
Objetivo
Abordar o processo de ensino-aprendizagem sob diferentes concepes.
Ol!
Iremos abordar nesta aula o processo de ensino-apendizagem
ligado ao perodo histrico de sua criao e o seu desenvolvimento
na sociedade.
A Didtica, tendo um papel importante no processo de trans
misso do conhecimento, auxilia no processo de formao do
professor e afeta diretamente a sua forma de:
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DiDtica geral
NOMECLATURA
Bordenave (1984)
Pedagogia da transmisso
Pedagogia da moldagem
Pedagogia da problematizao
Libneo(1982)
Saviani (1984)
Teorias no crticas
- Pedagogia traditional
- Pedagogia nova
- Pedagogia tecnicista
Teorias crtico-reprodutivas
- Sistema de ensino enquanto
aparelho ideolgico
- Escola enquanto aparelho ideolgico
do Estado
- Escola dualista
Mizukami (1986)
Abordagem tradicional
Abordagem comportamentalista
Abordagem humanista
Abordagem cognitivista
Abordagem sociocultural
Mizukami (1986, p. 2)
considera que a base das
teorias do conhecimento
envolve trs caractersticas bsicas: primado do
sujeito, primado do
objeto e interao sujeito
objeto.
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aUla 5
Bordenave
Libneo
Consequncias individuais
Mundo
Sociedade-cultura
Consequncias sociais
Contedos de ensino
Conhecimento
Educao
Papel da escola
Manifestaes na prtica escolar
Escola
Ensino e aprendizagem
Relacionamento aluno-professor
Professor-aluno
Metodologia
Pressupostos da aprendizagem
Metodologia
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AULA
Objetivo
Abordar o processo de ensino-aprendizagem com base nos pressupostos
de tendncias pedaggicas.
Ol!
Neste primeiro momento de nossa aula, abordaremos as Pedago
gias Liberais e suas verses e as Pedagogias Progressistas, segundo
Jos Carlos Libneo (1992).
PEDAGOGIAS LIBERAIS E SUAS VERSES
Tendncia Liberal Conservadora
Concebe a ideia de que a escola tem por atividade preparar os
alunos para as capacidades individuais. Entretanto, as estratgias
didticas no se relacionam com o cotidiano do aluno, porque a
atividade pedaggica est centrada no professor.
Tendncia Liberal Renovada Progressivista
O aluno aprende fazendo. A escola valoriza os experimentos, a
pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, levando
em conta os seus interesses e a autoaprendizagem, sendo o
ambiente apenas um meio estimulador.
<http://sd-fhuce.blogspot.com/
2010/05/jose-carlos-libaneo.html>.
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Didtica geral
PEDAGOGIAS PROGRESSISTAS
Tendncia Progressista Libertadora
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AULA 6
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AULA
Objetivo
Abordar o processo de ensino-aprendizagem com base nos pressupostos
de tendncias pedaggicas.
Ol!
Na aula de hoje conheceremos os pressupostos de Demerval
Saviani (1983) e suas teorias pedaggicas.
NA INTENO DE CATEGORIZAR AS TEORIAS PEDAGGICAS,
SAVIANI (1983) FAZ A SEGUINTE DIVISO:
AS TEORIAS PEDAGGICAS NO CRTICAS
Na Pedagogia Tradicional
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Didtica geral
Na Pedagogia Nova
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aUla 7
<http://repastocoletivo.blogspot.
com/2010/03/valoresdosexplora
dores.html>.
<http://filosofonet.wordpress.
com/2009/11/14/areproducao
dadesigualdaderacialatravesda
reproducaodaviolenciasimbolica/>.
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AULA
Objetivo
Abordar o processo de ensino-aprendizagem com base nos pressupostos
de tendncias pedaggicas .
Ol!
Maria Mizukami (1985) encerra, temporariamente, as nossas
discusses acerca das teorias e correntes pedaggicas. A autora
enfatiza que a escola o agente transformador da Educao
formal, por meio de suas atividades socioeducativas.
O fenmeno educativo, para Mizukami (1985), humano, hist
rico e dimensional, entendido por ns como um fenmeno em
constante construo do conhecimento, de competncias e de
habilidades.
<http://infantedomhenrique.blogspot.com/2009/02/escola.html>.
Com base no texto de Santos (2005), as opes pedaggicas apresentadas por Bordenave (1984), Libneo (1982) e Saviani (1984)
sero relacionadas, aqui, s de Mizukami (1985), como diretrizes
ao docente.
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DiDtica geral
ABORDAGEM TRADICIONAL
(MIZUKAMI, 1985)
1. A prtica educativa do
professor independe do
interesse dos alunos.
O que interessa a
disciplina ministrada.
2. O ensino envolve
programas minuciosos,
rgidos e coercitivos.
3. O ensino tradicional
tem como objeto o
conhecimento, e o aluno,
o depositrio desse
conhecimento.
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Tabela 1
Elementos relevantes na abordagem tradicional
A escola
O aluno
O professor
Ensino e
aprendizagem
ABORDAGEM
COMPORTAMENTALISTA
(MIZUKAMI, 1985)
1. Est caracterizada no
conhecimento e molda os
comportamentos sociais.
2. A sociedade pode mani
pular o homem, que
considerado como produto
do meio.
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DiDtica geral
Tabela 2
Elementos relevantes na abordagem comportamentalista
A escola
O aluno
O professor
Ensino e
aprendizagem
ABORDAGEM HUMANISTA
(MIZUKAMI, 1985)
1. Enfoque de carter
interacionista no sujeito
objeto. O ensino centrado
no aluno.
2. Enfatiza as relaes
interpessoais, objetivando o
crescimento do indivduo.
3. O professor o facilitador
da aprendizagem.
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Tabela 3
Elementos relevantes na abordagem humanista
A escola
O aluno
O professor
o facilitador da aprendizagem.
Ensino e
aprendizagem
ABORDAGEM COGNITIVISTA
(MIZUKAMI, 1985)
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DiDtica geral
Tabela 4
Elementos relevantes na abordagem cognitivista
A escola
Deve dar condies para que o aluno possa aprender por si prprio.
Deve oferecer liberdade de ao real e materiaL
Deve reconhecer a prioridade psicolgica da inteligncia sobre a aprendizagem.
Deve promover um ambiente desafiador favorvel motivao intrnseca do aluno.
O aluno
O professor
Ensino e
aprendizagem
ABORDAGEM SOCIOCULTURAL
(MIZUKAMI, 1985)
1. Abordagem interacionista
entre o sujeito e o objeto de
conhecimento.
2. Restringe a Educao
formal por intermdio do
ensinoaprendizagem ofere
cido pela escola.
3. A escola deve provocar a
atitude crtica reflexiva.
4. Tem origem na cultura
popular, no trabalho de Paulo
Freire e nfase na alfabeti
zao de jovens e adultos.
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Tabela 5
Elementos relevantes na abordagem sociocultural
A escola
Deve ser organizada e estar funcionando bem para proporcionar os meios para que a
educao se processe em seus mltiplos aspectos.
O aluno
Uma pessoa concreta, objetiva, que determina e determinada pelo social, poltico,
econmico, individual (pela histria).
Deve ser capaz de operar conscientemente mudanas na realidade.
O professor
Ensino e
aprendizagem
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MDULO II
COMPONENTES OPERACIONAIS DO
PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
Introduo aos contedos operacionais da Didtica
Componentes do processo ensino-aprendizagem
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AULA
Objetivo
Identificar os contedos operacionais do trabalho docente em sala de aula.
Ol!
A nossa aula de hoje abordar introdutoriamente os contedos
centrais da Didtica:
1. Objetivos do ensino
2. Contedos escolares
3. Metodologia de ensino
4. Relao professor-aluno
5. Avaliao
6. Planejamento de Ensino
<http://dali0s0lover.blogspot.com/>.
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Didtica geral
Vejamos:
O QUE ENSINAR?
PARA QUEM
ENSINAR?
SOB QUE
CONDIES
ENSINA-SE?
QUEM
ENSINA?
COMO SE
ENSINA?
PARA QUE
SE ENSINA?
O que ensinar remete seleo e organizao dos conte
dos, decorrentes de exigncias culturais ligadas aos objetivos que
expressam a dimenso de intencionalidade da ao docente (quem
ensina).
As intenes sociais e polticas do ensino (para que ensinar)
devem estar adequadas s idades e no que se refere ao desenvolvi
mento mental dos alunos (para quem se ensina).
O professor pe-se como mediador entre o aluno e os objetos de
estudo (como se ensina).
Os alunos estabelecem com o conhecimento uma relao de
estudo, implicados numa relao social que se materializa na sala
de aula e na dinmica das relaes internas que ocorre na escola em
suas prticas organizativas. (sob que condies ensina-se).
Ento, com base agora na anlise de Martins (1989), vamos escla
recer adiante um pouco mais sobre o ato didtico e seus contedos:
<http://dali0s0lover.blogspot.com/>.
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AULA 9
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Didtica geral
A relao
professor-aluno:
fundamental
no processo de
ensino, devendo
ser afetuosa,
amiga e de
dilogo.
Essa relao
tambm se
enquadra nas
diferentes teorias
a respeito da
escola.
Na Escola Nova:
A relao
democrtica.
O estudante
tem papel ativo
e participativo
no processo de
ensino.
O aluno
disciplinado,
solidrio,
participante e
conhecedor das
regras de convvio
em grupo.
Na Escola
Tradicional:
Na Escola
Tecnicista:
A relao
autoritria,
vertical, de
transmisso
de contedos
como verdades
absolutas.
A relao
autoritria,
vertical com o
profissional da
educao e fora
do processo de
concepo da sua
atividade.
O silncio e a
ordem na sala
de aula so
entendidos como
disciplina.
Tem como foco a
figura do professor
como detentor do
conhecimento.
O aluno
disciplinado e
produtivo aquele
que executa
as atividades
segundo os
objetivos
determinados.
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aUla 9
REFLEXES
Como, nas aes didtico-pedaggicas, articular o conhecimento
tericocientfico aos contextos
particulares dos alunos?
Como organizar o contedo de
modo a desenvolver capacidades
intelectuais?
<http://dali0s0lover.blogspot.com/>.
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AULA
10
Componentes do processo
ensino-aprendizagem: a importncia
dos objetivos do ensino-aprendizagem
Objetivo
Reconhecer a importncia dos objetivos educacionais para o processo
ensino-aprendizagem.
Ol!
Como pudemos perceber na aula anterior, os objetivos do
processo ensino-aprendizagem devem definir com clareza o que
se pretende com o processo de ensino, por que eles antecipam resul
tados e processos esperados do trabalho conjunto do professor e
dos alunos. Com base nos estudos de Libneo (1992) organizamos,
a seguir, os itens elementares sobre o assunto.
<http://www.atmracional.org.br/curso>
<http://prazer-de-educar.blogspot.com/2009/06/segundo-as-orientacoes-curriculares.html>
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Didtica geral
PRAZER
DE
EDUCAR
<http://prazer-de-educar.blogspot.com/2009/06
/segundo-as-orientacoes-curriculares.html>.
62
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AULA 10
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AULA
11
Componentes do processo
ensino-aprendizagem:
objetivos gerais e especficos
Objetivo
Conceituar os objetivos gerais e especficos do processo ensino-aprendizagem .
Ol!
Para entendermos mais sobre as finalidades dos objetivos na prtica
educacional, vamos explicitar os objetivos gerais e os objetivos
especficos determinantes do processo ensinoaprendizagem.
OS OBJETIVOS GERAIS, segundo Libneo (1992), so importantes
para o processo pedaggico e social, uma vez que eles se ocupam
com o sistema escolar, a escola e o professor, conforme discrimi
nado a seguir.
o sistema escolar deter
mina as finalidades educativas
de acordo com a sociedade em
que est inserido.
<http://janduisnews.blogspot.com/
2010_04_01_archive.html>.
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<http://servicosocialescolar.blogspot.com/>.
o Professor realiza
prticas na sala de aula.
as
<http://servicosocialescolar.blogspot.com/>.
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Didtica geral
OBJETIVOS GERAIS
Expressam propsitos mais amplos acerca do papel da escola e
do ensino diante das exigncias postas pela realidade social e do
desenvolvimento da personalidade dos alunos.
OS OBJETIVOS ESPECFICOS, segundo Libneo (1992), deter
minam exigncias e resultados esperados da atividade dos alunos,
referente a conhecimentos, habilidades, atitudes e convices.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Expressam as expectativas do professor sobre o que deseja obter
dos alunos no decorrer do processo de ensino. Tm sempre um
carter pedaggico, porque explicitam a direo a ser estabele
cida ao trabalho escolar, em torno de um programa de formao.
O autor salienta que alguns objetivos educacionais gerais podem
auxiliar os professores na seleo de objetivos especficos e
contedos de ensino:
Situar a educao escolar no conjunto das lutas pela democratizao da sociedade.
Garantir a todos os estudantes, sem nenhuma discriminao, uma slida preparao
cultural e cientfica, atravs do ensino das matrias.
Formar nos alunos a capacidades crtica e criativa em relao s matrias de ensino e apli
cao dos conhecimentos e habilidade em tarefas tericas e prticas.
Atender funo educativa do ensino, ou seja, a formao de convices para a vida coletiva.
O trabalho do professor deve estar voltado para a formao de qualidades humanas, modos
de agir em relao ao trabalho, ao estudo, natureza, em concordncia com princpios ticos.
Instituio de processos participativos, envolvendo todas as pessoas que, direta ou indire
tamente, se relacionam com a escola: diretor, coordenador de ensino, professores, funcion
rios, alunos, pais.
E voc, o que pensa sobre o objetivo educacional abaixo:
Assegurar a todos os estudantes o mximo de desenvolvi
mento de suas potencialidades intelectuais.
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AULA
12
Componentes do processo
ensino-aprendizagem:
os contedos do ensino
Objetivo
Compreender o que so contedos de ensino-aprendizagem.
Ol!
Vamos fazer nesta aula uma abordagem sobre os CONTEDOS DE
ENSINO, segundo as concepes de Libneo (1992).
O QUE SO OS CONTEDOS DE ENSINO?
Contedos de ensino so o conjunto de conhecimentos, habili
dades, hbitos, modos valorativos e atitudinais de atuao social,
organizados pedaggica e didaticamente pelo professor, tendo em
vista a assimilao ativa e aplicao pelos alunos na sua prtica de
vida.
Expondo de outra maneira:
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<http://bogotacity.olx.com.co/clasesde-matematica-algebra-trigonometriacalulos-fisicas-hora-muy-economica
-experienci-iid-19274400>.
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<http://www.fundacaofia.com.br/ceats/eca_gibi/13.htm>.
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AULA 12
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AULA
13
Componentes do processo
ensino-aprendizagem:
contedos do ensino e
o papel do professor
Objetivo
Demonstrar a importncia da escolha dos contedos para o processo
ensino-aprendizagem.
Ol!
Voc refletiu sobre as questes da aula anterior?
Ento, vamos relacion-las s de Libneo (1992, p. 119-146)?
Vejamos:
OS CONTEDOS DE ENSINO SE COMPEM DE QUATRO ELEMENTOS
(Libneo, 1992)
1. Os conhecimentos sistematizados so a base da instruo e
do ensino. Os objetos de assimilao o meio indispensvel para o
desenvolvimento global da personalidade.
2. As habilidades so qualidades intelectuais necessrias para a
atividade mental no processo de assimilao de conhecimentos.
3. Os hbitos so modos de agir relativamente automatizados que
tornam mais eficaz o estudo ativo e independente.
<http://www.colegiosaocamilo.com.
br/noticias/vai-mudar-tudo-menosmerito.php.>.
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AULA 13
<http://construindoumanovaconsciencia.blogspot.com/2009/07/materias_22.html>.
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AULA
14
Componentes do processo
ensino-aprendizagem:
o papel do livro didtico
Objetivo
Considerar o livro didtico como apoio didtico-pedaggico ao professor
e ao ensino .
Ol!
Na aula de hoje vamos falar sobre os livros didticos e sua relao
com o professor.
Como o professor
tem se posicio
nado diante do
livro didtico?
Os livros did
ticos auxiliam
o professor ao
desenvolver o
contedo?
O livro didtico
serve de apoio
ao processo de
ensinoaprendi
zagem?
Os livros didticos
podem propor
cionar construo
de significados?
<http://castelodelivros.blog.sapo.pt/>.
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Didtica geral
A definio do termo
livro didtico, ou
compndios, surgiu
pela primeira vez no
Decreto-Lei n 1.006
de 30 de dezembro
de 1938 Art 2.
Desde essa poca, o
livro didtico, cuja
proposta obedece
aos programas curri
culares escolares,
destinado ao ensino e
deve ser utilizado na
escola.
<http://castelodelivros.blogs.sapo.pt/>.
Compndios so os
livros que expem
total ou parcialmente
a matria das disci
plinas constantes dos
programas escolares
(...) Tais livros tambm
so chamados de
livro-texto, compndio
escolar, livro escolar,
livro de classe,
manual, livro didtico
(OLIVEIRA, 1980, p.
12 apud OLIVEIRA et
al., 1984, p. 22.)
<http://castelodelivros.blogs.sapo.
pt/>.
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AULA 14
<http://castelodelivros.blogs.sapo.pt/>.
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AULA
15
Componentes do processo
ensino-aprendizagem:
mtodos e tcnicas de ensino
Objetivo
Apresentar as caractersticas e o conceito dos mtodos de ensino e a sua
relao com os objetivos e contedos de ensino.
Ol!
Na aula de hoje vamos abordar os mtodos e tcnicas de ensino na
concepo de Libneo (1992, p. 149-175).
Todos j ouvimos falar sobre mtodos.
H vrios significados para a etimologia da palavra mtodos.
Entretanto, os mtodos de ensino so determinados pela
relao objetivo-contedo e referem-se aos meios para alcanar
objetivos gerais e especficos do ensino.
<http://tracosetrocos.word
presscom/2007/02/16/camilladoceira>.
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Didtica geral
CONCEITO DE MTODO
O conceito mais simples de mtodo a realizao de um
objetivo.
No se reduz a quaisquer medidas, procedimentos e tcnicas.
<http://www.esoterikha.com/coachingpnl/mensagens-slides-lider-coachingconhecimento.php>.
Para contextualizar:
<http://www.youtube.com/watch?v=8yzeBILgO8o&feature=related>.
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AULA 15
A RELAO OBJETIVO-CONTEDO-MTODO
Os mtodos so as formas pelas quais os objetivos e contedos
se manifestam no processo de ensino.
A relao objetivo-contedo-mtodo tem como caracterstica a
mtua interdependncia.
O mtodo de ensino determinado pela relao objetivocontedo, mas pode tambm influir na determinao de obje
tivos e contedos.
O contedo determina o mtodo, pois a base informativa
concreta para atingir os objetivos. Mas o mtodo pode ser um
contedo quando tambm objeto de assimilao ativa dos
contedos.
Para reflexo:
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AULA
16
Componentes do processo
ensino-aprendizagem:
classificao dos mtodos de ensino
Objetivo
Classificar os mtodos de ensino como parte de um processo de ensino do
professor.
Ol!
Voc sabia que o eixo do processo de ensino significa em especial a
relao cognoscitiva entre o aluno e a matria?
Pois ! Os mtodos de ensino consistem na mediao escolar, tendo
em vista ativar as foras mentais dos alunos para a assimilao da
matria.
A base de nossa Aula so os estudos de Libneo (1992, p. 149-195).
O autor enfatiza o que se segue.
O PROCESSO DE ENSINO POSSUI DOIS ASPECTOS:
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Didtica geral
<http://romanticos-conspiradores.
ning.com/groups?page=2>.
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AULA 16
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AULA
17
Componentes do processo
ensino-aprendizagem:
tcnicas de ensino
Objetivo
Classificar as tcnicas de ensino nos momentos didticos em que elas
podem ser utilizadas.
Ol!
Boa parte do contedo da aula de hoje tem por base os elementos
de anlise trazidos por Arajo (1991), nos quais o autor discute os
Significados Polticos das Tcnicas de Ensino.
Como voc denomina a tcnica que est utilizando para desen
volver o seu processo de aprendizagem?
E por falar em tcnica, voc sabe o que a palavra tcnica signi
fica? A etimologia da palavra tcnica se ancora nos gregos, signifi
cando arte, habilidade, e designa sempre uma atividade prtica,
diferentemente da ao de compreender.
<http://sherviajando.blogspot.com/2009
_10_01_archive.html>.
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Didtica geral
AS TCNICAS DE ENSINO
No so naturais ao processo de ensinar, mas elas so condies
que do acesso ao mesmo.
As tcnicas de ensino sendo art-fcios se interpem na
relao entre o professor e o aluno, submissas autoridade e
intencionalidade do professor.
Portanto, as tcnicas de ensino no so algo mecnico que se
sobrepe relao humana como preconiza a teoria pedaggica
denominada tecnicista e outras.
Para a
PEDAGOGIA TECNICISTA
basta informar para formar,
instruir para educar, ensinar
por boas tcnicas para
provocar a aprendizagem.
Nesta viso as tcnicas so
mecnicas.
<http://pedagobioo.blogspot.com/2009/04/tenden
cias-tecnicistas.html>.
Para as
PEDAGOGIAS
PROGRESSISTAS ou
libertrias o ensino no
algo eminentemente tcnico.
O saber sobre o ensino ou
sobre o prprio processo
de ensinar tambm no
fundamentalmente tcnico.
Tais pedagogias
reconhecem a
significao e o lugar
da tcnica, que permite
viabilizar a execuo do
ensino.
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AULA 17
<http://lumenetpax.blogspot.com/
2009_11_01_archive.html>.
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AULA
18
Componentes do processo
ensino-aprendizagem: tcnicas de
ensino, recursos e tecnologias
Objetivo
Entender a Didtica e as tcnicas de ensino, recursos e tecnologias que
incidem sobre o contedo de ensino.
Ol!
Nesta Aula abordaremos os recursos da Didtica e as novas tcnicas
apresentadas por algumas propostas de ensino.
Voc sabia que a Didtica sofre crticas que evidenciam a apresen
tao de novas tcnicas e/ou recursos, em detrimento de outros
aspectos da situao pedaggica?
<http://cartoonshow.uol.com.br/index.php?option=com>.
MAS,
QUE TCNICA SERIA MAIS ADEQUADA PARA A
APRENDIZAGEM DE UM CONTEDO ESPECFICO OU DE
DETERMINADA HABILIDADE?
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< http://conforquadrinhos.blogspot.com
/2009/01/caricatura-depersonalidades.
html>
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AULA 18
<http://www.youtube.com/watch?v=6HHWPten
Qfw&feature=related>.
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AULA
19
Componentes do processo
ensino-aprendizagem:
relao professor-aluno
Objetivo
Compreender como a relao professor-aluno implica o processo ensino-aprendizagem.
Ol!
Hoje vamos comear nosso dilogo refletindo sobre a estria
a seguir.
O MENINO PEQUENO
Era uma vez um menino que foi para a escola. Ele era bastante
pequeno e a escola era bastante grande, mas quando o menino
descobriu que podia sair da sala para o recreio sem ter que passar
pelos corredores, ficou mais feliz, e a escola j no lhe parecia to
grande.
Uma manh a professora disse: Hoje vamos fazer desenhos.
Que bom!, pensou o menino pequeno, ele gostava muito de
fazer desenhos. Podia fazer desenhos com muitas coisas, tarta
rugas, polvos ou caranguejos coloridos, casas e barcos pegou sua
caixa de lpis de cor e comeou a desenhar.
Esperem, ainda no podemos comear, tm de estar todos prepa
rados! S quando estavam todos prontos, que a professora
disse: Agora podem comear vamos desenhar flores!. Que
bom!, pensou o menino pequeno, ele gostava de desenhar flores e
comeou a faz-las, muito bonitas, cor de rosa, amarelas, laranjas
Ento a professora disse: Calma, eu vou explicar como se fazem
as flores, e desenhou uma flor vermelha com o p verde.
Agora podem comear a fazer as vossas flores. O menino pequeno
olhou para a flor que a professora tinha feito. Gostava mais das
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suas flores, mas no disse nada. Pegou noutra folha e fez uma flor
vermelha com o p verde, como a da professora.
Noutro dia, a professora disse: Hoje vamos fazer trabalhos em
plasticina. Que bom!, pensou o menino pequeno, ele gostava
muito de fazer trabalhos em plasticina colorida. Podia fazer tantas
coisas e comeou a modelar a sua plasticina.
Esperem, ainda no podemos comear, tm de estar todos
preparados! S quando estavam todos prontos, que a professora
disse: Agora podem comear, vamos fazer um prato! Que
bom!, pensou o menino pequeno, ele gostava de fazer pratos e
comeou a faz-los de todas as formas, cores e tamanhos.
Ento a professora disse: Calma, eu vou explicar como se fazem
os pratos, e fez um prato simples, redondo e azul o menino
gostava muito mais dos seus pratos do que dos da professora, mas
fez um nico prato, simples, redondo e azul. E muito depressa
aprendeu a esperar, a ver e a fazer as coisas iguais s da professora
e deixou de fazer qualquer coisa por si s.
Ento aconteceu que o menino pequeno e a sua famlia tiveram de
mudar de casa e de cidade. Ele teve tambm de mudar de escola e
foi para uma que era ainda maior do que a anterior. Para piorar as
coisas, no podia sair da sala para o recreio sem passar por muitos
corredores.
No primeiro dia na sua escola nova, a sua nova professora disse:
Hoje vamos fazer um desenho. Muito bem, pensou o
menino, e ficou espera que a professora dissesse como era o
desenho que tinham que fazer. Mas a professora no disse mais
nada.
A professora comeou a caminhar entre as crianas. Quando chegou
perto dele, perguntou-lhe: No queres fazer um desenho?
Quero, mas o que vamos desenhar? A professora respondeu-lhe:
No sei, at que o faas no sei o que vais desenhar
Posso desenhar com qualquer cor? perguntou o menino. Claro,
se todos fizessem o mesmo desenho, com as mesmas cores, como
que eu saberia de quem era cada um? No sei respondeu o
menino pequeno. - V l, pensa e desenha aquilo que tu quiseres!,
disse a professora.
O menino pensou, pensou e finalmente comeou a desenhar
Sabem o qu??? uma flor vermelha com o p verde!
O menino pequeno. Uma histria. Adaptada por Maria Jesus Sousa
Juca, a partir de texto La zanahoria Manual de Educacin
en derechos humanos para maestros e maestras de preescolar y
primaria (1997) Ediccin de Amnistia Internacional Seccion
mexicana Educacin en derechos humanos.
Disponvel em: <http://www.slideboom.com/presentations/48067/O-menino-pequeno>.
Acesso em: 12 nov. 2010.
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AULA 19
Para refletirmos:
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AULA 19
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AULA
20
Componentes do processo
ensino-aprendizagem:
interao na relao professor-aluno
Objetivo
Relacionar as formas e prticas de interao pedaggica na relao
professor-aluno e suas tendncias educacionais.
Ol!
Sabemos que a atividade pedaggica implica sempre um
movimento de trocas entre professores, alunos e contedos
de ensino. Segundo Freire (1996, p. 96),
o bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o
aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento.
Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus
alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as
idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas,
suas dvidas, suas incertezas.
Ser nesta perspectiva que esta Aula ocorrer. E como fina
lizamos a aula anterior com questionamentos sobre como o
aluno aprende a aprender, apresentaremos as formas e prticas
desta interao.
A seguir, trabalharemos com reflexes importantes feitas por
Martins (2006).
<http://psicofozguarda.blogspot.
com/2010/09/programa-de-promocao-cognitiva_04.html>.
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<http://filhosbrilhantes.blogspot.
com/2010_06_11_archive.html>.
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AULA
21
Componentes do processo
ensino-aprendizagem:
a avaliao da aprendizagem
e do ensino
Objetivo
Apresentar os princpios bsicos da avaliao da aprendizagem e do ensino.
Ol!
Iremos abordar nesta aula a avaliao da aprendizagem e do ensino.
Sabemos que, devido s mudanas acarretadas pela Lei de Dire
trizes e Bases da Educao Nacional LDBEN 9394/96 para os
novos parmetros curriculares nacionais e os contedos multidis
ciplinares, aqui entendidos como as quatro reas do conhecimento
Cincias Humans, Cincias da Natureza, Linguagens e suas tecno
logias e Matemtica , tornam-se necessrias novas diretrizes para
a avaliao do processo de aprendizagem e do ensino.
O que dizem os PCNs sobre a avaliao?
AVALIAO
A avaliao deve servir como
diagnstico do ensino realizado,
tendo em vista as competncias e
as habilidades e a capacidade de
organizar as informaes, cons
truindo o conhecimento.
possvel pensar-se a
Educao sem algum tipo
de avaliao do aprendi
zado obtido pelo aluno?
Fonte: PCNEM
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AULA 21
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Didtica geral
<http://www.defolga.com/dia-do-estudante/>.
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AULA
22
Componentes do processo
ensino-aprendizagem:
avaliao diagnstica, formativa
e somativa
Objetivo
Apresentar as funes e os objetivos da avaliao diagnstica, formativa e
somativa.
Ol!
Conforme estudamos na Aula anterior, no processo de ensino e
aprendizagem a avaliao tem como objetivo investigar o nvel de
aprendizagem dos alunos e identificar se o conhecimento foi assi
milado.
Para que possamos aplicar uma avaliao importante que saibamos
qual objetivo desejamos obter com aquela avaliao e qual a sua
funo.
Ento, hoje vamos conhecer as modalidades de avaliao no
processo de ensino e aprendizagem, suas funes e modelos
de suas aplicabilidades, que tm bases em estudos de Bloom,
Hastings e Mandaus (1983), porm com as ponderaes reali
zadas por importantes educadores como Luckesi (2005).
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Didtica geral
AVALIAO DIAGNSTICA
realizada no incio da unidade de ensino
Funo
Verificar o conhecimento prvio
Objetivo
Usei meu computador topo de gama,
uma impressora laser, papel de qualidade...
e mesmo assim tive um 9 no meu trabalho.
Cipriano Luckesi
AVALIAO FORMATIVA
realizada durante todo o decorrer do perodo letivo
Funo
Reguladora ou controladora
Objetivo
Verificar se os alunos esto atingindo os objetivos previstos e quais os resultados alcanados
durante o desenvolvimento das atividades.
Esta modalidade de avaliao no se traduz em nota. Trata-se de um feedback para o aluno e
para o professor, medida que tambm lhe permite identificar deficincias na sua forma de
ensinar, possibilitando-lhe aperfeioar suas prticas didticas.
Goldberg (1978, p. 15) argu
menta que a avaliao educa
cional o processo de coletar,
analisar e interpretar evidn
cias relativas eficcia e
eficincia de programas educa
cionais.
110
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AULA 22
Para contextualizar:
AVALIAO SOMATIVA
geralmente realizada no final de um perodo
letivo ou de uma unidade de ensino.
Funo
Classificatria
Objetivo
Classificar os alunos de acordo com nveis de
aproveitamento, tendo em vista sua promoo
de uma srie para outra, ou de um grau para
outro.
Atualmente, com a adoo dos Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Funda
mental PCNEF (1998), alm da prtica inter
disciplinar, essa avaliao passa a ser realizada
durante todo o perodo letivo, servindo como
referncia para a avaliao formativa.
<http://rociorodi.blogspot.com/ 2010_04
_01_archive.html>.
<http://87noticias.blogspot.com/2010/07/professora-comenta-situacao-do-ideb-de.html>.
111
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AULA
23
Componentes do processo
ensino-aprendizagem:
planejamento do processo de ensino
Objetivo
Definir as intenes educativas que presidem o Planejamento de Ensino.
Ol!
Nesta Aula, tomaremos como referncia as anlises de Libneo
(1992) e Vasconcellos (1995), sobre o assunto Planejamento, caro,
porque essencial, ao trabalho docente.
Voc sabia que o PLANEJAMENTO DE ENSINO consiste em
traduzir, em termos mais concretos e operacionais, o que o
professor far em sala de aula, para conduzir os alunos a alcanar
os objetivos propostos?
<http://geomorfologiacesc.blogspot.com/
2010/04/apostilas-de-geografia.html>.
<http://serrinhaemdia.blogspot.com/>.
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Didtica geral
A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO
O Planejamento Escolar exerce vrias funes. De acordo com
Libneo (1992, p. 223) so elas:
Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho
docente;
Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico,
poltico-pedaggico e profissional e as aes efetivas que o
professor ir realizar na sala de aula;
Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do
trabalho docente;
Prever objetivos, contedos e mtodos, a partir da conside
rao das exigncias postas pela realidade social, no mbito
de preparo e das condies socioculturais e individuais dos
alunos;
Assegurar a unidade e coerncia do trabalho docente;
Atualizar o contedo do plano sempre que revisto;
Facilitar a preparao das aulas.
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AULA 23
TIPOS DE PLANEJAMENTO
(Vasconcellos, 1995)
Planejamento na escola
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Didtica geral
O PLANO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
O Plano de Ensino-Aprendizagem possibilita um trabalho mais
significativo e transformador. Sua finalidade criar e organizar o
trabalho. A elaborao do Plano um processo de construo de
conhecimento para os sujeitos que participam da tarefa. O plano de
ensino-aprendizagem possui trs dimenses: a anlise da realidade
(localizar as contradies para transformar a realidade o ponto de
partida para se elaborar o plano); a projeo de finalidades (deter
mina a direo, para os fins propostos, torna-se um processo de
desalienao); e as formas de mediao (processo de elaborao do
encaminhamento da interveno na realidade).
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AULA 23
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Didtica geral
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AULA 23
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Didtica geral
(Concluso)
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AULA 23
Plano de Aula
(Continua)
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Didtica geral
(Concluso)
<http://images.google.pt/images>.
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AULA 23
Dimenso
Elementos
Anlise da Realidade
Identificao
Caracterizao da realidade
Sujeitos
Objetivo
Contexto
Projeo de finalidades
Objetivos da escola
Objetivos gerais da disciplina
Formas de Medio
Dimenso
Anlise da realidade
Elementos
Assunto
Necessidade
Projeo de finalidades
Objetivos
Formas de medio
Contedo
Metodologia
Tempo
Recursos
Avaliao
Tarefa
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AULA
24
Componentes do processo
ensino-aprendizagem:
Plano de Ensino
Objetivo
Definir os objetivos, as prioridades e as estratgias para a elaborao de
um Plano de Ensino.
Ol!
Nesta aula iremos explicar como se d o processo de elaborao de
um Plano de Ensino
Voc se recorda que na aula
anterior abordamos o
PLANEJAMENTO DE ENSINO?
Na opinio de Sant'Anna et al. (1995,
p. 19), esse nvel de planejamento
trata do processo de tomada de
decises bem informadas que visem
racionalizao das atividades do
professor e do aluno, na situao de
ensino-aprendizagem.
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Didtica geral
O PLANEJAMENTO DA AULA
a sucesso das atividades que sero desenvolvidas durante uma
aula, sendo importante seguir as etapas:
Definir o tema central da aula.
Estabelecer objetivos da aula.
Indicar o contedo a ser abordado.
Prever a avaliao da aprendizagem.
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AULA 24
1. Dados de identificao
Identificar o nome da escola, professor,
segmento e ano, turno, data, aula.
(Continua)
2. Tema
TEMA DA AULA:
Matemtica da reciclagem
3. Objetivos
OBJETIVOS:
4. Contedos
CONTEDOS:
Grandezas e medidas
Conceituais = saber
1. Operaes bsicas.
2. Proporo.
3. Regra de trs.
4. Porcentagem.
5. Equaes.
6. Construo de grficos e tabelas.
Classificao do contedo:
Procedimental
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Didtica geral
(Concluso)
5. Metodologia
METODOLOGIA:
6. Recursos
Utilizar materiais que otimizem as aulas e
operacionalizem as estratgias. impor
tante que os recursos tornem a aula mais
motivadora e, consequentemente, a apren
dizagem mais significativa.
7. Avaliao
AVALIAO:
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Didtica geral
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Referncias
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Didtica geral
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Didtica geral
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Glossrio
Capitalismo De acordo com Azevedo (1997), capitalismo o
termo empregado para caracterizar uma forma de atividade socio
econmica baseada na propriedade privada dos meios de produo
e na utilizao da fora de trabalho do assalariado. O seu conceito
bem complexo e parte do princpio de sua evoluo, o que o
torna um processo no estacionrio. O ponto principal que movi
menta o capitalismo advm dos novos bens de consumo, produo
e transporte, que so criados pelo prprio capitalismo. Ainda de
acordo com o autor, o capitalismo um processo circular, ou seja,
o capital (bens mveis ou imveis) gera o capitalismo, que por sua
vez transforma-se em capital para novo capitalismo. Ele pode ser
comercial, industrial, financeiro ou estatal. O capitalismo estatal
tem como caracterstica principal a participao direta do Estado
na gesto da economia. Foi atravs das conquistas tecnolgicas e do
domnio espacial do capital financeiro que o capitalismo moderno
surgiu. Nas economias capitalistas, o objetivo bsico da produo
o lucro, que se divide quase sempre entre o Estado e os detentores
dos meios de produo. De acordo com a historiografia marxista,
a luta de classes entre o proletariado e a burguesia onde se situa
o motivo de desenvolvimento do capitalismo. Podemos dizer que
o capitalismo a variante que originou o processo de industria
lizao. O capitalismo um sistema, e como tal, produz relaes
complexas.
Liberalismo De acordo com Azevedo (1997), liberalismo um
termo pertinente doutrina que defende a liberdade individual no
campo econmico e poltico. Adam Smith, um escocs do sculo
XVIII, foi a principal figura na formulao dos princpios liberais na
economia, e considerado por muitos o fundador da cincia econ
mica. De acordo com os pensamentos de Adam Smith, h uma
identificao entre o interesse pessoal e da sociedade. E com isso
h uma ordem natural, que estabelecida espontaneamente no
domnio poltico, como forma de o indivduo descobrir as leis, tanto
econmicas como fsicas, que levem ao equilbrio da economia.
O homem o agente econmico que deve ter ampla liberdade de
ao. Os postulados essenciais do liberalismo econmico so a no
interveno do Estado ou de grupos particulares e a livre-concor
rncia. No campo da poltica, o liberalismo tambm se aplica, tendo
Jonh Locke (1632-1704) como principal terico. De acordo com
seu pensamento, o liberalismo representado pela separao dos
poderes, sistema que foi consagrado por Montesquieu, atravs
da chamada Revoluo Gloriosa, na Inglaterra, que o liberalismo
adquiriu novas perspectivas. O liberalismo , portanto, uma ideo
logia que avalia a qualidade da sociedade, pelo grau de autonomia
que ela confere aos sujeitos dessa sociedade.
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Didtica geral
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Glossrio
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Sobre a autora
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