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CONTEXTO FAMILIAR
GUIA DE TRABAJO
SEMESTRE I
CLAVE DE ASIGNATURA: I-CF-04
REA: NEUROCIENCIAS
ELABORACIN:
Contenido
DATOS DE LA ASIGNATURA ............................................................................................................ 4
CARTA AL ALUMNO........................................................................................................................ 4
COMPETENCIAS A DESARROLLAR ................................................................................................... 5
ESQUEMA CONCEPTUAL ................................................................................................................ 6
METODOLOGA DE ESTUDIO .......................................................................................................... 6
UNIDAD TEMTICA 1 INFLUENCIA DEL CONTEXTO FAMILIAR EN EL DESARROLLO DEL NIO: EL
FETO APRENDE .............................................................................................................................. 9
1.1 EL CONTEXTO FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LOS NIOS: LA
REPERCUSIN EN EL APRENDIZAJE. .......................................................................................... 10
1.2 LENGUAJE Y SOCIEDAD ....................................................................................................... 31
1.3 LENGUAJE Y FAMILIA .......................................................................................................... 33
1.4 FAMILIA, BASE DEL APRENDIZAJE ....................................................................................... 35
UNIDAD TEMTICA 2 ELEMENTOS FAMILIARES QUE INCIDEN EN EL DESEMPEO DEL APRENDIZAJE
.................................................................................................................................................... 40
2.1 RELACIONES FAMILIARES.................................................................................................... 41
2.2 LOS ESTILOS DE PARENTALIDAD Y DE EDUCACIN DE LOS HIJOS ........................................ 46
2.3 EFECTOS DE LA ESTRUCTURA FAMILIAR EN EL DESEMPEO ACADMICO DE LOS HIJOS...... 50
UNIDAD TEMTICA 3 FORTALEZAS Y RETOS DE LA FAMILIA MEXICANA EN EL SIGLO XXI .............. 61
3.1 TIPOS DE FAMILIA............................................................................................................... 61
3.2 ASPECTOS DE LA FAMILIA ................................................................................................... 64
3.3 FORTALEZAS Y RETOS DE LA FAMILIA MEXICANA EN EL SIGLO XXI: LA CARENCIA DEL
CUIDADO DEJA HUELLAS. ......................................................................................................... 66
3.4 DESAFOS INTERNOS DE LA FAMILIA .................................................................................. 78
UNIDAD TEMTICA 4 LA FAMILIA COMO FORMADORA DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA .......... 82
4.1 LA FAMILIA COMO FORMADORA DE COMPETENCIAS ......................................................... 83
4.2 EL CONCEPTO DE FAMILIA FUERTE ..................................................................................... 88
DATOS DE LA ASIGNATURA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
Contexto Familiar.
CLAVE
I-CF-04
REA
Neurociencias
Posgrado
INTEGRA
Aprendizaje
Obligatoria
AO EN QUE SE PROGRAMA
2014
CALENDARIO (semestre)
Semestre I
HORAS CLASE
CARTA AL ALUMNO
En esta materia se estudiar cmo es que las influencias sociales repercuten en
el desarrollo del ser humano.
que los
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Generales
Instrumentales de Carcter
Cognitivo
Personales
El estudiante adquirir un
en el que se encuentra as
analizar el desarrollo de la
en un contexto social.
OBJETIVOS
GENERAL:
El estudiante aprender que las experiencias externas influyen en la
formacin y aprendizaje del ser humano, desde un punto de vista
psicolgico y social.
ESPECFICOS :
El estudiante analizar la importancia del entorno familiar en el desarrollo
del infante.
El estudiante comprender la importancia del contexto social en la
educacin.
El estudiante identificar la identidad que compone a la familia mexicana.
El estudiante aplicar su aprendizaje a travs de diversos ejercicios que le
permitirn reforzar los temas ledos en la materia Contexto Familiar.
RESUMEN DE
CONTENIDO
ESQUEMA CONCEPTUAL
METODOLOGA DE ESTUDIO
La metodologa de estudio propuesta en esta Gua de Trabajo te permitir,
adems de conocer los diversos referentes tericos, efectuar satisfactoriamente
una serie de ejercicios y prcticas que debers realizar a lo largo del semestre.
Adems de lecturas complementarias que te permitirn profundizar en algunos
temas.
prcticas-evaluacin
correspondientes.
Toma
en
cuenta
las
siguientes
recomendaciones:
Revisa cuidadosamente el contenido del material correspondiente antes de
realizar cualquiera de las prcticas-evaluacin propuestas.
Todas las prcticas-evaluacin son individuales por lo que, aunque es
deseable que socialices tus dudas y avances en colectivo, debers redactar
tus propios trabajos, cuyas caractersticas tipogrficas se describen en los
criterios de evaluacin y acreditacin.
Es necesario cuidar tanto la redaccin como la ortografa de los productos
que enves a la plataforma, pues se penalizar con cinco dcimas en caso
de que existan errores.
El nmero de veces que puedes realizar las actividades de aprendizaje
son:
o Las prcticas-evaluacin slo se podrn enviar una vez.
o Es importante que una vez recibida tu calificacin, sta est
acompaada de la retroalimentacin y comentarios que justifique
el porqu de la calificacin emitida por el profesor.
o En caso de dudas respecto a las instrucciones de las actividades de
aprendizaje, es muy importante la comunicacin con el profesor
calificador para que te aclare las mismas.
o En caso de ponerte de acuerdo con el profesor calificador para volver
a realizar una prctica-evaluacin, sta ser calificada sobre un
promedio menor, es decir, la primera ocasin sobre un mximo de
diez (10), para la segunda sobre un mximo de nueve (9).
Los ejercicios autocalificables son para la retroalimentacin de los
conocimientos adquiridos a lo largo del curso; por lo que no tienen valor en
la calificacin final, sin embargo se recomienda realizarlos.
Adems para profundizar en el anlisis de algunos temas, se sugiere la
revisin de lecturas complementarias, las cuales vienen referidas al finalizar
el listado de las referencias bibliogrficas.
PRCTICA-EVALUACIN
P-E 2
P-E 1
P-E 2
P-E 2
Porcentaje
P-E 1
40%
P-E 2
60%
Todas las actividades de aprendizaje que enves debern contar con las
siguientes caractersticas:
Nombre completo y sede
Escritos con maysculas y minsculas
Interlineado 1.5
Alineacin justificada (Ctrl + J)
Fuente: Arial
Tamao de fuente: 12
En las prcticas-evaluacin, el alumno tendr que compartir su propia
experiencia, para ampliar el panorama de cada temtica. Cada una de ellas
contiene las instrucciones correspondientes.
PALABRAS CLAVE
Contexto familiar, Desarrollo, Desafos de la familia, Familia Mexicana en el siglo
XXI, Identidad, Aprendizaje, Desempeo acadmico, Competencias en la Familia.
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despus
del
"Invierno
del
Hambre"
los
investigadores
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trimestre. En otras palabras, las madres con el sndrome de estrs posttraumtico le pasaron la vulnerabilidad a la enfermedad a sus hijos cuando
todava estaban en el tero.
Ahora consideremos lo siguiente: el sndrome de estrs post-traumtico
parece una reaccin excesiva al estrs que provoca a sus vctimas un
tremendo sufrimiento innecesario. Pero hay otra manera de pensarlo. Lo que
en apariencia es una patologa, quiz sea una adaptacin til en algunas
circunstancias. En un entorno particularmente peligroso las manifestaciones
del estrs post-traumtico, la hper-conciencia del entorno, responden
instantneamente al peligro. La idea de la transmisin prenatal adaptativa del
estrs post-traumtico sigue siendo especulativa, pero me parece bastante
fuerte. Querra decir que, an antes de nacer, las madres advierten a sus
hijos que afuera hay un mundo hostil y avisan: "Ten cuidado".
Pero, seamos claros. La investigacin de los orgenes fetales no culpa a las
mujeres por lo que sucede durante el embarazo. Se trata de descubrir la
forma de promover la salud y el bienestar a la prxima generacin. Este
esfuerzo importante debe centrarse en lo que aprende el feto en los nueve
meses en el vientre. El aprendizaje es una de las actividades esenciales de
la vida y empieza mucho antes de lo que imaginamos.
Una vez que se ha llegado al mundo, el cuidado que se recibe es fundamental
para el desarrollo del cerebro y de la persona. ste es un tema muy estudiado
entre otros por
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cunas, cada una con un nio acostado mirando al vaco. En una sala con 40
recin nacidos, ninguno lloraba. Se vean paales sucios y se notaba que
algunos estaban angustiados, pero el nico ruido era un suave y continuo
quejido. En los das siguientes vi que este silencio no era excepcional. Los
bebs nuevos lloraban las primeras horas, pero como no reciban atencin,
al final aprendan a no molestar. A los pocos das estaban apticos,
aletargados, mirando al vaco como los otros.
Muchas personas e informes periodsticos culpan al personal de las
instituciones por el dao que les causan, pero a menudo una sola persona
tiene que cuidar a 10, 20 o hasta 40 nios. As, no tienen otra opcin que
imponer un programa estricto. Hay que despertarlos a las 7 y darles de
comer a las 7:30. A las 8 hay que cambiar paales. El encargado tiene solo
30 minutos para alimentar a 10 o 20 nios. Si uno ensucia su paal a las
8:30, tendr que esperar varias horas a que lo cambien. El contacto diario
con otra persona se reduce a unos pocos minutos mientras lo alimentan y lo
cambian. Los otros estmulos que encuentra son el techo, las paredes y los
barrotes de la cuna.
Desde mi primera visita a la institucin de Ceausescu, he visto cientos de
instituciones de este tipo en 18 pases; desde la Repblica Checa hasta
Sudn. En todos estos pases con culturas tan diversas, las instituciones y el
paso de los nios son igualmente deprimentes. La carencia de estmulos
externos a menudo conduce a comportamientos autoestimulantes, como
aletear las
manos,
mecerse
repetidamente
o agredir.
En algunas
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No tiene que ser as, no es inevitable. Todo nio tiene derecho a una familia,
merece y necesita una familia y son increblemente capaces de adaptarse.
Hemos visto que si se sacan pronto de las instituciones y se llevan a familias
afectuosas, se recuperan de sus retrasos de desarrollo y logran tener vidas
normales y felices. Tambin es mucho menos costoso proporcionar apoyo a
las familias que sostener las instituciones. Un estudio sugiere que el sustento
en una familia cuesta el 10% de lo que vale en una institucin. Y en un buen
hogar sustituto cuesta aproximadamente el 30%. Si se invierte menos en
esos nios, pero en los servicios adecuados, podremos reinvertir la suma
ahorrada en cuidados de alta calidad en hogares para aquellos nios con
necesidades especialmente complejas.
En toda Europa hay un movimiento creciente para cambiar el enfoque y
transferir los recursos de las grandes instituciones que proporcionan
cuidados deficientes a servicios comunitarios para proteger a los nios y
permitirles desarrollar todo su potencial. Cuando empec a trabajar en
Rumana, hace 20 aos, haba 200 000 nios en instituciones, y cada da
llegaban ms. Ahora hay menos de 10 000 y en todo el pas hay programas
de apoyo familiar. En Moldavia, a pesar de la extrema pobreza y los terribles
efectos de la crisis econmica mundial, el nmero de nios en instituciones
se ha reducido en ms del 50% en los ltimos 5 aos y los recursos se
redistribuyen para el apoyo a las familias y a escuelas integradas. Muchos
pases han adoptado planes de accin para cambiar. La Comisin Europea y
otros grandes donantes estn encontrando la manera de desviar los fondos
de las instituciones hacia el apoyo a las familias, empoderando a las
comunidades para que cuiden de sus propios nios.
Pero todava hay mucho que hacer para terminar con la reclusin sistemtica
de nios. Se necesita despertar la conciencia en todos los niveles de la
sociedad. Es necesario hacerles saber el dao que las instituciones causan a
los nios y las mejores alternativas que existen. Si sabemos de personas que
estn planeando ayudar a orfanatos, debemos convencerlos para que
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represin
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hayan
tenido
aprendizaje
social.
Seguramente
sus
herramientas eran ms complicadas que las del homo erectus, pero tambin
mostraban muy poco cambio en los casi 300.000 aos que esa especie, los
neandertales, vivi en Eurasia.
Entonces, lo que esto nos dice es que, al contrario del viejo dicho "lo que
hace el mono hace la mona" lo sorprendente es que el resto de los animales
no pueden hacer eso; al menos no tanto. E incluso esta imagen tiene un dejo
sospechoso de haber sido falsificada...
Pero, comparando podemos aprender. Podemos aprender observando a
otras personas y copiando o imitando lo que pueden hacer. Luego podemos
decidir, entre muchas opciones, la mejor. Podemos sacar provecho de las
ideas de otros. Podemos basarnos en su sabidura y como resultado
nuestras ideas se acumulan, y nuestra tecnologa evoluciona. Y esta
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que ustedes conocen son muy buenas haciendo los mangos de madera,
pero no sirven para hacer las puntas de flechas. Entonces, lo que hace una
de esas personas se ve limitado, pues todava no ha adquirido lenguaje.
Siguiendo este ejemplo, supongamos que la otra tiene habilidades para el
lenguaje. Entonces, lo que hacen un da es tomar un montn de puntas,
caminar hasta el que no puede hablar muy bien, y ponerle las flechas en
frente, esperando que entienda la idea de que uno quiere intercambiar las
puntas por flechas terminadas .Pero l mira la pila de puntas, piensa que son
un regalo, las toma, sonre y se va. Ahora sigamos a este hombre que hace
gestos. Se desata una pelea y es apualado con una de sus puntas. Bien,
ahora se repite la escena y nos acercamos al que tiene lenguaje. Deja tus
puntas y dice: "Me gustara intercambiar estas puntas por flechas
terminadas. Dividimos 50 y 50".El otro dice: "Bien, me parece justo.
Hagmoslo". Ahora el trabajo se termina.
Una vez que tenemos lenguaje, podemos juntar nuestras ideas y cooperar
para tener una prosperidad que no podamos tener antes de adquirirlo. Por
eso nuestra especie ha prosperado en el mundo mientras que el resto de los
animales se sienta tras las rejas en zoolgicos, languideciendo. Por eso
construimos transbordadores y catedrales mientras que el resto del mundo
utiliza ramas para extraer termitas. Bien, si esta idea sobre el lenguaje y su
valor al resolver la crisis del robo visual es cierta, cualquier especie que lo
adquiera debera demostrar un estallido de creatividad y prosperidad. Y esto
es exactamente lo que muestra el registro arqueolgico.
Si observan a nuestros ancestros, los neandertales y el homo erectus,
nuestros ancestros inmediatos, estn limitados a pequeas regiones del
mundo. Pero cuando surgi nuestra especie hace unos 200.000 aos, un
tiempo despus de que saliramos de frica y nos esparciramos por todo
el mundo, ocupando casi todo el hbitat sobre la Tierra.
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Sin embargo, otras especies estn confinadas a lugares a los que sus genes
las adaptan, con aprendizaje social y lenguaje, nosotros podemos
transformar el medio ambiente para favorecer nuestras necesidades.
Entonces prosperamos de una manera que ningn otro animal ha hecho. El
lenguaje es verdaderamente la caracterstica ms importante que ha
evolucionado. Es la caracterstica ms valiosa que tenemos para transformar
nuevas tierras y recursos. Ahora existe una gran diversidad de gente y genes
que la seleccin natural jams haya ideado.
El lenguaje realmente es la voz de nuestros genes. Al evolucionar el
lenguaje,
hicimos
algo
extrao,
incluso
estrafalario.
Mientras
nos
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vemos que stos disminuyen el flujo de ideas entre los grupos. Disminuyen el
movimiento de las tecnologas. E incluso la circulacin de los genes.
Bien, esta tendencia que tenemos, esta tendencia aparentemente natural,
hacia el aislamiento, a no ser sociables, nos estrella de cabeza en nuestro
mundo moderno. es asombroso ver las redes de amistad en Facebook.
Cuando trazan esas redes de amistad por su latitud y longitud, dibujan
literalmente un mapa del mundo. Nuestro mundo moderno se comunica
consigo mismo y con el resto ms de lo ocurrido en cualquier momento del
pasado. Y esa comunicacin, esa conectividad alrededor del mundo, esa
globalizacin ahora genera un problema. Porque estos distintos lenguajes
imponen una barrera, como hemos visto, a la transferencia de bienes e
ideas, tecnologas y sabidura e imponen una barrera a la cooperacin
Y en ningn lugar vemos eso ms claramente que en la Unin Europea,
cuyos 27 pases miembros hablan 23 idiomas oficiales. La Unin Europea
est gastando ms de mil millones de euros anuales para traducir entre sus
23
lenguas oficiales.
Eso
es cerca
de1.450
millones de
dlares
30
somos
capaces
de
desarrollar
procesos
de
abstraccin,
por
ello,
un
conjunto
de
herramientas
cognitivas
(relaciones,
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puro placer motor. El nio juega con sus rganos de fonacin con sensaciones
musculares vibratorias y auditivas comenzando con llantos, risas, gritos, ruidos al
tragar, eructar y succionar. Hacia los diez meses las vocalizaciones son ms
cortas y hace las primeras producciones intencionales. La fase lingstica se da a
partir de un ao y se caracteriza por la utilizacin del lenguaje propiamente dicho.
El desarrollo se da en tres niveles: El nivel fonolgico: emisin de los sonidos y
perfeccionamiento de los mismos. El nivel semntico: se adquiere el vocabulario.
El nivel morfosintctico: se construyen frases.
Funciones del lenguaje. El lenguaje, tal como aludimos inicialmente, es un
instrumento de comunicacin e inserta al ser humano en su entorno social y
cultural favoreciendo y regulando los procesos mentales. El lingista Karl Bhler
(1950), propuso que existan tres nicas funciones:
La funcin representativa o referencial, por la cual se transmite una informacin
objetivamente, el hablante informa sobre determinada realidad.
La funcin emotiva o expresiva, es la que utiliza el emisor para expresar
sentimientos.
La funcin conativa o apelativa, se llama as porque el emisor espera el inicio de
una reaccin por parte del receptor.
El lenguaje es un intercambio de informacin a travs de un determinado sistema
de codificacin. Los sonidos se articulan en palabras y stas en frases que tienen
un significado y es lo que se quiere transmitir. El lenguaje oral es un proceso
complejo, que implica un cdigo de smbolos, la adquisicin de vocabulario y la
elaboracin de frases.
El lenguaje conlleva una serie de capacidades, que resultan ser las condiciones
bsicas para que se pueda desarrollar:
- La maduracin del sistema nervioso.
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Esta doble aparicin tiene su reflejo en el papel que juega en la zona de desarrollo
prximo, que no es otra que la situacin que se produce en una interaccin. El
papel de la zona de desarrollo prximo es fundamental para entender cmo se
produce el desarrollo del lenguaje en el nio y el papel activador que con su
actuacin ejerce el adulto.
El ambiente social est formado por la familia, la escuela, los amigos, etc. Todos
ellos constituyen diversos ambientes en los cuales imperan costumbres, ideas,
creencias, y comportamientos que aprende el ser humano de acuerdo en el
mundo en el que vive. Los nios que viven en un lugar armonioso,
tienen
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olvidan de estimular el lenguaje de sus hijos y hacer un tiempo para platicar con
ellos.
Lo fundamental para un nio son las palabras. Si hay pocas, el pensamiento es
pobre. Tiene que recibirlas de los padres y de la lectura. Es necesario estimular el
amor por los libros, que no es el mismo amor por la pantalla de televisin. La
lectura es una actividad reflexiva que enriquece el lenguaje interior.
En ese sentido, los nios necesitan estimulacin para iniciarse en el aprendizaje
de la lengua, por lo que el ambiente familiar supone el principal estmulo para la
adquisicin del lenguaje; de ah la importancia que juega la Familia en el proceso
de adquisicin del lenguaje y en su proceso de socializacin.
El papel de la escuela plantea que los nios como sujetos sociales, tienen una
vocacin natural a relacionarse con los dems y con el mundo que lo rodea, por
tanto, la comunicacin (en particular la oral) cumple un papel fundamental en el
proceso de socializacin,
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nacional
cubre
todos
los
sectores
sociales
del
pas.
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hijos. Este estilo de parentalidad resulta en especial difcil para los adolescentes,
por lo que stos tienden a rebelarse. Baumrind ha observado que a menudo los
hijos educados con este estilo tienden a ser conflictivos e irritables, son vulnerables frente al estrs, son poco amigables y muestran signos de infelicidad.
3) En el estilo permisivo, los padres dejan que las preferencias de los hijos tengan
prioridad sobre sus ideales y raramente fuerzan al hijo a que se conforme o se
ajuste a sus estndares. Baumrind ha observado que los hijos educados con este
estilo por lo regular muestran un comportamiento impulsivo y agresivo. A menudo,
estos hijos son rebeldes, dominantes y con niveles de logro por debajo de la
media.
4) En el estilo de rechazo, los padres no ponen mucha atencin a las necesidades
de sus hijos y raramente tienen expectativas respecto a cmo debera
comportarse ste. Este estilo tiende a dejar a los hijos con el sentimiento de que
no son cuidados a pesar de que se espera que ellos se comporten y tienen
muchas reglas que seguir y respetar. Como resultado, los hijos criados con este
estilo a menudo son inmaduros y tienen problemas psicolgicos. A estos cuatro
estilos desarrollados por Baumrind, Olson y DeFrain (2000) han agregado un
quinto que es el no involucrado y que nosotros llamaremos negligente. En ste, los
padres a menudo ignoran al hijo, dejando que las preferencias del nio
prevalezcan mientras no interfieran con las actividades de los padres. Como
resultado, los nios son dejados por su cuenta sin apoyo emocional y una falta de
reglas y de expectativas consistentes. Este estilo a menudo se combina con el de
rechazo.
Por muchos aos, la literatura sobre los estilos de parentalidad ha sido
desarrollada tomando el parmetro sociocultural de las sociedades occidentales
industrializadas. As, cuando se definen y analizan los estilos de parentalidad, han
sido enfatizadas ciertas caractersticas como el individualismo, la asertividad, y
otras, que no conforman orientaciones de valor generalizadas en otro tipo de
sociedades. Dichas caractersticas y definiciones han sido tambin aplicadas
cuando se analizan otras sociedades como la de China, Kenia o Japn, y ha sido
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muy difcil interpretar los resultados bajo esos lentes, puesto que esas sociedades
tienen parmetros y lgicas socioculturales muy diferentes a los de las sociedades
occidentales industrializadas. De hecho, la misma Baumrind ha aceptado este
problema y ha propuesto otro estilo de parentalidad que aparece con frecuencia
en esos pases. Se trata del estilo tradicional, el cual se caracteriza por tener altos
niveles de control y de apoyo parental.
Nosotros intentaremos hacer un anlisis de dichos estilos teniendo en cuenta esta
limitacin. De hecho, no asumimos la idea de que los estilos de parentalidad que
se presentan en Mxico son iguales a los de los pases occidentales. Sin
embargo, conscientes de esta limitacin, los tomaremos slo como punto de
partida para poder explorar los distintos tipos de parentalidad que se presentan en
nuestro pas y proponer una primera construccin de una tipologa, que desde
luego tiene que ser corroborada y enriquecida por ms datos e investigaciones. En
virtud de que prcticamente no hay estudios de este tipo en el pas, creemos que
este ejercicio puede resultar fructfero, puede arrojar hallazgos interesantes en
cuanto a los tipos de parentalidad presentes en la sociedad mexicana y puede
orientar investigaciones futuras.
En la Encuesta de la Dinmica Familiar hecha en 2005, fueron explorados algunos
aspectos del apoyo y del control parental, los cuales han sido tomados para
construir los diferentes estilos de parentalidad; utilizaremos algunas de las
preguntas de esta encuesta para hacer este ejercicio. Es importante aclarar desde
ahora que esta construccin es provisional, puesto que el diseo de las preguntas
de la encuesta no considera todos los aspectos que usualmente se usan para
construir los diferentes estilos. A pesar de esta salvedad, queremos ver qu tan
similares y diferentes son nuestros estilos de parentalidad respecto a los de las
sociedades occidentales industrializadas, as como tambin reflexionar sobre la
necesidad o no de considerar otras variables para el anlisis de nuestra realidad
nacional.
Hemos planteado una pregunta para establecer el nivel de control y otra para el de
apoyo. La primera es: Cuando sus hijos no estn en casa, Usted sabe dnde se
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encuentran? Asumimos que si los padres siempre saben dnde estn, tendrn un
alto nivel de control y si nunca saben dnde estn mostrarn bajos niveles de
control. La otra pregunta, cuntas veces, en los ltimos siete das, le dio usted a
sus hijos un beso, un abrazo o una caricia?, fue usada como el nivel de afecto que
los padres muestran y se toma como un tipo de apoyo que los padres pueden dar.
Asumimos que cuando los padres dan todos los das cualesquiera de stos,
muestran altos niveles de afecto manifiesto, y cuando no muestran ninguno, esto
representa bajos niveles en la expresin de ste. En las diferentes combinaciones
de las respuestas a estas dos variables pudimos obtener tres estilos de
parentalidad principales: el autoritario, el democrtico y el negligente. El primero
se caracteriza por niveles muy altos de control y ningn o muy bajos niveles de
afecto manifiesto; el democrtico por altos niveles de control y altos niveles de
afecto manifiesto, y el negligente por ninguno o muy bajos niveles de control y de
expresin del afecto. En medio de estos tres, detectamos otras dos modalidades
de los estilos de parentalidad: el tradicional, el cual es una combinacin del
autoritario con el democrtico, y el permisivo, que es una combinacin del
democrtico y el negligente. Obtuvimos as el cuadro 1 que muestra a grandes
rasgos la distribucin de estos estilos de parentalidad a lo largo del pas.
En este cuadro es interesante observar que el estilo tradicional y el democrtico
prevalecen, son los estilos que se presentan en mayor proporcin en nuestro pas.
Estilo de parentalidad
Porcentaje
Negligente
353
7.5
Permisivo
332
6.0
Democrtico
2,150
33.0
Tradicional
2,218
38.0
Autoritario
885
15.6
5,928
100.0
Total
Cuadro 1
Estilos de parentalidad en Mxico
(DIF, 2005). Datos ponderados.
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Generalmente es temporal.
Esta
pobreza se caracteriza por aadir una serie de elementos crnicos que aumentan
la tensin en la que viven estas familias como: multitudes, violencia y ruido y
dependen de los servicios pblicos inadecuados o insuficientes de las grandes
ciudades.
Pobreza rural, se da en reas con menos de 50 000 habitantes. En las reas
rurales, hay ms jefes de familia uniparentales y tienen menos oportunidades
para servicio a discapacitados y oportunidades de educacin de calidad.
Los
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desde que se inici la investigacin en los aos de 1960. La diferencia entre las
tasas de estas pobrezas se puede calcular en un promedio del 5% en los ltimos
30 aos, con tasas urbanas cercanas al 10-15% y tasas rurales del 15-20%.
La pobreza implica una serie compleja de factores de riesgo que afectan
negativamente a la poblacin en mltiples aspectos. Los cuatro riesgos que
afectan a las familias que viven en pobreza son:
Brooks-Gunn (1995) estima que en 1995, el 35% de las familias en pobreza tenan
seis o ms factores de riesgo (divorcio, enfermedad o desalojo); slo el 2% no
presentaba factores de riesgo. En contraste nicamente el 5% de las familias con
ingresos suficientes presentaban seis o ms factores de riesgo y el 19% no tena
ni uno.
La suma de los factores de riesgo hace
o depresin,
52
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rechazados. Estos
55
el ADN cuenta entre 30% y 50% (Saudino, 2005) y consideran que el entorno
influye entre 50% y 70%.
Sin embargo, esta divisin de la influencia de los factores puede ser engaosa.
Primero, hay que tomar en cuenta los efectos de los nueve meses que pasa el
nio en el tero materno para el desarrollo de su coeficiente intelectual (Devlin,
Daniels y Roeder, 1997). Hay factores como el cuidado prenatal, la exposicin a
sustancias txicas y las tensiones de la madre que tienen una gran influencia en el
desarrollo del nio. Adems, el campo relativamente nuevo de la epigentica - el
estudio de los cambios heredados en la funcin gentica que ocurre sin alterar la
secuencia
escuela (Blair et al, 2008). Una vez que los nios llegan a la escuela, el factor
doble de socializacin y estatus social contribuyen significativamente a su
desempeo. El proceso de socializacin de la escuela, presiona a los estudiantes
para ser como sus pares o enfrentarse al rechazo social. A veces para tener un
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Rezagos cognitivos
Todos estos factores en combinacin hacen difcil el xito escolar. Esta realidad
no significa que sea imposible alcanzar el xito. Al contrario, en la medida en que
entendemos mejor estos retos, las estrategias de los educadores pueden ayudar
ms a sus alumnos atrasados para que mejoren su desempeo.
2.3.4 Retos emocionales y sociales
Muchos nios con bajo desempeo escolar enfrentan inestabilidad emocional y
social.
los patrones de
57
de las
58
La necesidad del contacto humano y del cario est bien establecida. Un estudio
de nios en Irlanda de corte longitudinal a partir de los primeros aos de 1900
encontr que de los 10 272 nios admitidos en orfelinatos con el mnimo y o con la
total ausencia de atencin materna en un perodo de 25 aos, slo sobrevivieron
45. La mayora de los sobrevivientes creci con una inestabilidad patolgica y
tuvieron problemas de conductas sociales en su adultez (Joseph, 1999).
En muchos hogares con pobreza, la educacin de los padres es inferior al trmino
medio de la poblacin, el tiempo es escaso y las emociones encabezan la lista de
los factores que ponen en riesgo un desarrollo sano. (Segawa, 2008) Los cabezas
de familia tienden a estar sobretrabajados, muy tensionados y son autoritarios con
sus nios, utilizan las mismas estrategias educativas, no tan eficaces que
utilizaron sus padres. Con frecuencia carecen de cario y de sensibilidad (Evans,
2004) y fallan cuando quieren tener relaciones slidas y sanas con sus hijos.
Adems, es frecuente que los padres/madres de bajos ingresos estn a medio
camino de aqullos con una situacin mejor, muchas veces no saben dnde estn
sus nios, y con frecuencia no conocen ni los nombres de sus amiguitos, ni los de
los profesores. Un estudio encontr que nicamente el 36% de padres con bajos
ingresos estaban involucrados en tres o ms actividades escolares, en
comparacin con el 59% de los padres en situacin econmica ms desahogada
(U.S. Departament of Health and Human Services, 2000).
Muchas veces los nios de hogares desfavorecidos estn solo en casa para
entretenerse ellos por su cuenta o con nios menores, mientras su familia trabaja
horas extras; en comparacin, pasan menos tiempo jugando al aire libre y dedican
ms tiempo a ver la televisin
59
en un intento
60
61
62
responsabilidad,
tolerancia,
humildad,
la
procreacin
63
64
Esta situacin vara cuando hay un proceso civil de por medio para garantizar la
pensin para alimentos de los hijos procreados.
El tercer aspecto, el que se refiere a procesos de estabilidad o de transicin,
obedece a la estructura de la familia como un sistema dinmico de relaciones
sociales que tienen ciclos naturales de vida. El divorcio, la separacin o la viudez
repercuten notoriamente en estos procesos.
Los vnculos de consanguineidad con la siguiente generacin son cada vez ms
importantes en una sociedad donde las familias se reconstruyen y quedan
menores a cargo de personas con las que no tienen vnculos de consanguinidad,
padrastros, madrastras, hermanastros. La neuroplasticidad tiene en este tema
una importancia central. Como se ha mencionado el aprendizaje social se hace
por medio de la imitacin y en estas situaciones, los miembros ms jvenes
aprendern de los adultos por este medio.
Por ltimo, el tema de las familias nucleares o extensas, tambin repercutir en el
aprendizaje social.
Algunos indicadores de la familia que repercuten en el desarrollo de sus miembros
son:
1. Educacin: El nivel de escolaridad de los adultos repercute en el desarrollo
de sus miembros.
2. Seguridad fsica: El vecindario violento genera una ansiedad permanente
que afecta al aprendizaje.
3. Relaciones de los padres con los hijos: La violencia fsica de los adultos a
los menores no es un fenmeno aislado. Tampoco la violencia verbal lo es.
En estos casos las repercusiones en el aprendizaje acadmico de los
menores son notorias.
4. Funcionamiento de la pareja: La violencia de pareja contra las mujeres es
un fenmeno cultural con mayor incidencia que en el sentido contrario. Son
menos los hombres que sufren este tipo de violencia. Las consecuencias
65
Parte de la
66
67
68
69
Tanto la mujer como el hombre son responsables del cuidado del hogar y de la
crianza de los hijos. Por ello es recomendable que cada pareja establezca sus
actividades con base en sus prioridades y circunstancias.
Se menciona por parte de Velzquez, et al. (2008) que:
Tradicionalmente se ha asumido que en las familias existe, o deben existir,
relaciones equilibradas, unidas, tranquilas, etc., en donde todos estn de
acuerdo o bien cedan ante las decisiones que haya que tomar por el
beneficio de la familia, en donde los intereses personales quedan
supeditados al bien comn de la familia. Generalmente no se habla de
pleitos, contiendas, tensiones ni de violencia al interior de la misma, ya que la
mayora de sus integrantes hablan de los beneficios de vivir en familia, del
amor, comprensin y valoracin que existe entre cada uno de los miembros,
de la armona entre esposo y esposa, y de la comprensin y comunicacin
entre padres e hijos; sin embargo, sabemos que los desacuerdos,
desequilibrio y violencia son parte de la conformacin y del tipo de relacin
que se da en cada familia (p. 51).
b) Cambios entre generaciones: las relaciones intergeneracionales en el seno
familiar son cada vez ms problemticas. Existe una abierta confrontacin
entre los criterios y valores en que los padres fueron educados y las ideas y
costumbres actuales.
Los progenitores tienen dificultades para ejercer su autoridad y establecer la
disciplina y el control. Esto en ocasiones los induce al empleo de la violencia,
ntimamente relacionada con los cambios en la estructura de la familia, el deterioro
de las condiciones econmicas y sociales, la desigualdad entre gneros y el abuso
70
71
72
73
74
75
76
familia. A partir del estudio de estos aspectos, se pueden construir cuatro tipos de
flexibilidad: rgida, estructurada, flexible y catica.
3. La comunicacin: la buena comunicacin permite que entre los miembros
del grupo familiar haya discusiones abiertas y directas; cooperacin en
lugar de competicin y se compartan sentimientos, afectos y aprecio.
Olson y Defrain (2006), mencionan la comunicacin positiva, al aprecio y afecto
que se tienen los miembros de la familia. Incluye tener discusiones abiertas y
directas, ser cooperativos ms que competitivos y compartir sentimientos entre s.
El aprecio y el afecto incluyen el cuidado mutuo el respeto por la individualidad y
un sentimiento de seguridad.
La mayora de estas cualidades no han sido estudiadas con precisin en las
familias mexicanas por lo que no podemos establecer qu tipo de fortalezas
encontramos en esta dimensin. En la literatura nacional se ha establecido a
grandes rasgos un alto nivel de solidaridad, de cooperacin, de satisfaccin de
seguridad y de afecto entre los miembros de la familia.
La cultura mexicana ha tenido fuertes grados de autoritarismo, lo cual delimitaba el
marco y los recursos utilizados en la comunicacin. Sin embargo, esta cultura est
siendo erosionada y estn surgiendo nuevos patrones de comunicacin.
Hay cinco aspectos de la comunicacin que deben ser incorporadas en el anlisis,
con el objeto de adentrarnos en algunos aspectos de la dinmica familiar:
Competencias para escuchar, para hablar; exposicin del s, claridad para
expresarse, permanencia en el tpico. A partir del anlisis de estos aspectos,
podemos construir tres tipos de comunicacin: pobre, buena y muy buena.
Nos falta todava un largo camino por recorrer en la indagacin de las fortalezas
con que cuentan las familias y los desafos que enfrentan. La investigacin hecha
hasta el momento nos permite constatar sus aspectos externos, pero nos dice
poco sobre aquellas fortalezas y desafos que se presentan en la dinmica interna
familiar, es decir, que nacen en el nivel relacional. El estudio de la cohesin, de la
77
Actualmente stos
78
Para facilitar el estudio de los desafos internos de las familias, se pueden agrupar
en dos categoras:
1. Los relacionados con el estilo de educacin familiar o parentalidad: Como
normas, educacin moral, derechos y deberes, comunicacin,
salud fsica y
mental.
2. Los relacionados con conductas destructivas: como la violencia intrafamiliar
(maltrato
infantil
abuso
sexual)
las
adicciones
(alimenticias
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los
vuelven
retrados,
inseguros,
propensos
comportarse
violentamente y ms irritables.
De acuerdo con la Encuesta Nacional de Exclusin, Intolerancia y Violencia
en Escuelas Pblicas de Educacin Media Superior 2007 (ENEIVMS), la
mitad de los jvenes mexicanos sufre algn tipo de castigo o maltrato fsico
por parte de sus familiares. Segn la ENEIVMS, 33% de los jvenes ha sido
amenazado de ser golpeado por sus familiares, 32% ha sido empujado,
sacudido o abofeteado, y a 23% le han aventado algn objeto.
Una medida de las habilidades no cognitivas de los jvenes es cmo se ven
a s mismos y cmo creen que los perciben los dems. Los datos de la
ENEIVMS muestran que los jvenes que son insultados, golpeados o
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Participan de manera
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Reflexiona
sobre
cmo
puedes
mejorar
el
trato
con
los
dems,
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7. Saber de la comn-unin
Es la construccin de la unidad familiar, dentro de un entorno social y planetario,
mediante la vivencia de la solidaridad, la justicia, la dignidad y la trascendencia. Lo
primero que hay que hacer para alcanzar una autntica felicidad en la familia es
sembrar la esperanza, en lo profundo del corazn!
Ahora imagina cmo todas aquellas dificultades que hay actualmente en tu familia
se transforman en cosas positivas. Trata de ver en ellas un aprendizaje para la
vida y tenlo presente. Intenta una y otra vez; imagnate esto hasta que lo consigas,
pues sabemos que al principio es difcil.
Ten fe de algo: por ms experiencias negativas que haya vivido tu familia, esto no
quiere decir que el presente y el futuro sern tambin negativos. Estamos seguros
que ustedes como familia pueden cambiar las cosas. Ello implica partir de las
fortalezas que se posean.
En definitiva, las familias que viven plenamente aplican estos siete saberes
reflexionando para comprender mejor sus dificultades, establecen vnculos de
confianza y de buen trato entre sus integrantes, dialogan entre s, hacen las cosas
de forma coordinada y con liderazgo, promueven el crecimiento de todos
(autorrealizacin), emprenden nuevos proyectos y afirman los lazos de la
solidaridad, unin y espiritualidad al interior de s mismas y con otras personas
(red social).
88
89
Factores
- Vnculo
- Comunicacin
1996
1998
Investigadores
Eo Eun-Ju & Yoo Young-Ju.
Hoo Bong-Ryeol.
- Amor
- Reglas
- Generosidad
- Adaptabilidad
Choi Sun-Hee
Evaluacin de fortalezas de la
familia (grupo profesional).
1999
Fortalezas familiares de las
familias en general.
2000
- Comunicacin positiva
- Entorno familiar
- Relacin padres-hijos
- Relacin de pareja
- Actividad econmica
- Vida en la comunidad
- Parentesco y relacin hermanos y
hermanas
- Comunicacin
- Afecto/amor
- Autonoma
- Confianza/apoyo
- Estabilidad econmica
- Salud fsica
- Capacidad para resolver problemas
- Resiliencia/sistema de valores
- Afecto/amor
- Confianza/apoyo
- Comunicacin
- Autonoma
- Desempeo de rol
Yoo Young-Ju.
90
2001
2004
- Resiliencia
- Capacidad para resolver problemas
- Otros
Yang Soon-Mi.
- Respeto
- Amor, respeto, apoyo
Yoo Yung-Ju.
- Inters y responsabilidad
- Comunicacin
- Aprecio/afecto
- Tiempo compartido
- Metas en la vida, valores ticos
- Administracin de la economa
- Pensamientos positivos y cooperacin
en caso de riesgos en la familia
- Relacin estrecha con la sociedad
- Comunicacin, reaccin ante los
problemas e identidad familiar
Toma de decisiones y lazos familiares
- Resiliencia y reconocimiento social
Creacin de costumbres familiares
- Respeto
- Compromiso
- Aprecio/afecto
- Comunicacin positiva
- Valores y metas compartidos
- Desempeo de rol
- Capacidades para resolver problemas
- Estabilidad econmica
- Conexin con el sistema social
91
respuesta al quin soy hay que buscarla en esta triada: aceptacin-donacindon, que no consiste en intercambio de cosas, en dar o aceptar objetos, por
eminente que pueda ser su valor.
En la relacin interpersonal, ms que de dar o de aceptar debera decirse
darse y aceptarle, pues el dar personal otorga un don esencial que es
acogido por el aceptar personal (Pi, 2001, p. 337).Y secuencialmente
reviste la siguiente temporalizacin: aceptacin del don de uno mismo
para poder aceptar el origen que se manifiesta en la aceptacin-donacin
originaria de los padres. En esta bsqueda de la identidad familiar se pone
de manifiesto que la familia surge con el ser humano, y el ser humano con la
familia. De este modo, la persona es preparada desde la familia para
constituir otra familia y contribuir as a la salud social y su perpetuacin,
mediante el crecimiento de la aceptacindonacin originaria, que es el ms
fecundo germen de sociabilidad (p. 180).
competencias y habilidades sociales para la vida. Los nios que crecen con este
tipo de relaciones aprenden de manera sana, a responder a las situaciones de la
vida cotidiana. Los nios que carecen de ello, fallan en construir esas respuestas
en detrimento de su desempeo escolar.
92
Innatas
Tristeza
Alegra
Disgusto
Coraje
Sorpresa
Miedo
Enseanza
Simpata
Paciencia
Vergenza
Cooperacin
Gratitud
93
94
Las
escuelas que tienen mayor xito utilizan de manera formal o informal estrategias
que apuntalan estos campos. Informalmente los profesores pueden incorporar
estrategias en su saln de clase que pueden construir relaciones y fortalecer la
aceptacin de los pares para construir habilidades sociales en clase. Esto es una
advertencia oportuna a los administradores: no desprecien el llamado lado suave o
blandito de la vida de los estudiantes: el lado social.
Sin
embargo, castigar cada vez con mayor fuerza a los estudiantes para lograr un
mejor rendimiento escolar, puede conflictuar su desempeo social satisfactorio.
El estrs o la tensin se pueden definir como la respuesta sicolgica a la
percepcin de prdida de control como el resultado de una situacin adversa o
persona adversa. Ocasionalmente la tensin, como la del resultado de andar en
tabla sobre las olas, es saludable para todos, ayuda a fortalecer nuestro sistema
95
96
El abuso es el mayor factor de tensin en los nios. Hay numerosos estudios que
demuestran que las estrategias de disciplina en los hogares se vuelven ms
speras
En trminos
generales estos hogares son ms autoritarios y utilizan los golpes para corregir
conductas. Un estudio encontr que los padres en situacin desfavorable recurren
a los golpes dos veces ms que los padres con altos ingresos para corregir a
nios de 7 aos (Evans, 2004). La negligencia aunada al consumo de drogas o
alcohol propicia el abuso sexual con consecuencias devastadoras para la vida de
esos nios. Adems muchos de ellos no tienen una red de apoyo social o familiar
que les ayude en su desarrollo.
El costo de todas las consecuencias es difcil de cuantificar. En el cerebro una
neurona estresada comparada con una sana, emite una seal ms dbil, el flujo
sanguneo es ms dbil, procesa menos oxgeno y tiene escasas conexiones con
otras clulas cercanas. La corteza prefrontal y el hipocampo, cruciales para el
aprendizaje, la cognicin, la memoria son las reas del cerebro ms afectadas por
el cortisol, conocida como la hormona del estrs. Hay algunos experimentos que
demuestran que la exposicin crnica o aguda al estrs, contrae a las neuronas
de los lbulos frontales del cerebro un rea que incluye la corteza prefrontal que
es la responsable de funciones como hacer juicios, planear y regular la
impulsividad y pueden modificar e incluso disminuir al hipocampo de manera que
se disminuye la capacidad de aprender.
Las tensiones impredecibles afectan al cerebro en su capacidad de aprender y
recordar. El abuso infantil tiene consecuencias en procesos que han estudiado los
neurobilogos. La produccin de hormonas a causa de la tensin en estos nios
atrofian las reas que controlan las emociones, la empata, la sociabilidad y otras
habilidades necesarias para el sano desarrollo emocional (Joseph, 1999).
La tensin crnica disminuye tambin el funcionamiento de la amgdala, el centro
cerebral de las emociones. El incremento de la tensin hace que las neuronas
implicadas en nios con estado crnico de tensin,
tiendan a fortalecer la
97
98
La
99
CONCLUSIONES
Estas cuatro unidades pretenden remarcar el punto central que la familia y
sociedad tienen en los precesos de educacin. Como bien apunta Rojas (2002):
La intencin de esta reflexin es referir la vinculacin y puntos de encuentro
entre la familia y la educacin en sus respectivas misiones como formadoras
de seres humanos felices, repletos de salud, armona y prosperidad (fsica,
mental y espiritual) y su incidencia en el aprendizaje transformacional o
educacin para toda la vida, la cual trasciende la educacin formal recibida
en las instituciones, en sus diferentes niveles: preescolar, primaria,
secundaria y superior.
En el entendido de que en el proceso educativo intervienen cuatro actores
fundamentales: la familia, la escuela, la comunidad y el individuo, se destaca
el rol educativo de la primera; por cuanto como unidad fundamental de la
vida humana, le corresponde liderizar la accin educativa desde el hogar y,
en sintona con los tiempos actuales, actuar de manera centrpeta, como un
sistema abierto, como una red incluyente de los dems actores. Hablar de la
familia y de la educacin en estos tiempos es hablar de todo, por cuanto
todas las acciones, cuando las revisamos a profundidad, tienen sus races en
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