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Combatendo o
Trabalho infantil
CENPEC - Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria
Combatendo o
Trabalho infantil
GUIA PARA EDUCADORES
2
Sugestes de
Atividades
Programa Internacional para a Eliminao do Trabalho Infantil - IPEC

ORGANIZAO INTERNACIONAL DO TRABALHO
Escritrio no Brasil
Copyright Organizao Internacional do Trabalho (2001)

1a edio, 2001
As publicaes da Organizao Internacional do Trabalho gozam da proteo dos direitos de
propriedade intelectual decorrente do protocolo 2 anexo Conveno Universal sobre Direitos Autorais.
Trechos pequenos podem ser reproduzidos sem autorizao, desde que a fonte seja mencionada. Para
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22, Sua. Solicitao de exemplares, catlogos ou listas de publicaes para o endereo acima ou:
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A responsabilidade por opinies expressas em textos assinados, estudos e outras contribuies recai
exclusivamente sobre seus autores; sua publicao no constitui endosso da OIT s opinies a
constantes.
OIT Escritrio no Brasil
Direo
Armand Pereira
Coordenao Nacional do IPEC-Brasil
Pedro Amrico Furtado de Oliveira
Coordenao do Projeto
Moema Prado
Organizao Internacional do Trabalho

Combatendo o trabalho infantil : Guia para educadores / IPEC.
Braslia : OIT, 2001. : il.
Conjunto formado por 2 volumes, cartazes e jogo
v.1: Combate ao trabalho infantil 48 p.
v.2: Sugestes de atividades 64 p.
Produo CENPEC
ISBN 92-2-811040-6
1.Trabalho infantil. I. OIT II. IPEC. III. CENPEC.
Com base no conjunto: Child labour: an information kit for teachers,
educators and their organizations ILO/IPEC (ISBN 92-2-111040-0).
Material elaborado pelo CENPEC para o escritrio da OIT no Brasil, no mbito do Projeto Professores, educadores e
suas organizaes na luta contra o trabalho infantil/IPEC
CENPEC Centro de Estudos e Pesquisas em Educao,
Cultura e Ao Comunitria
R. Dante Carraro 68 Pinheiros
05422-060 So Paulo SP Brasil
http://www.cenpec.org.br
Presidncia
Coordenao geral
Coordenao de rea
Coordenao do Projeto
Consultoria
Autoria (v.2)
Edio de texto
Edio de arte
Ilustrao
Fotografia
Fotolito
Impresso
Apoio
Maria Alice Setubal

Maria do Carmo Brant de Carvalho
Isa Maria F. R. Guar e-mail: isa@cenpec.org.br
Lcia Helena Nilson
Walderez Nos Hassenpflug
Gilberto Pamplona da Costa (Geografia), Luiza Ins M. de Freitas e
Maria Clara S. Pacheco (Cincias), Maria Terezinha T. Guerra (Arte),
Ronilde Rocha Machado (Histria), Zoraide I. Faustinoni da Silva
(Lngua Portuguesa)
Tina Amado e Guy Amado
Eva Paraguass Arruda Cmara, Jos Ramos Nto e
Camilo de Arruda Cmara Ramos
Luiz Maia
Iolanda Huzak
Grupo RV2
Cromosete
CNTE Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao
Setor de Diverses Sul, Edif. Venncio III, sala 101/4
70393-900 Braslia DF
www.cnte.org.br
Sumrio
4
Introduo
Histria
10
11
13
15
16
18
19
Ativ.1 Crianas e adolescentes devem trabalhar?

Ativ.2 Panorama do trabalho infantil no Brasil atual
Ativ.3 Por que crianas e adolescentes trabalham?
Ativ.4 Trabalho infantil no passado: crianas escravas e operrias
Ativ.5 Os direitos da criana e do adolescente
Ativ.6 Outros jeitos de ser criana
Sugestes de leitura
21
Portugus
22
24
25
26
27
29
29
Ativ.1 Jornal mural: organizao inicial

Ativ.2 Produo dos textos para o mural
Ativ.3 Jornal falado
Ativ.4 Poemas
Ativ.5 Histrias, personagens e cenrios
Ativ.6 Organizando o evento final
Referncias bibliogrficas
31
Cincias
32
33
34
36
37
Ativ.1 Conhecendo seus direitos

Ativ.2 O direito sade
Ativ.3 Os catadores de lixo
Ativ.4 Prostituio infantil
Sugestes de leitura
39
Geografia
40
41
42
43
Ativ.1 Criana no trabalha

Ativ.2 Representaes do trabalho infantil
Ativ.3 O trabalho infantil na comunidade
Sugestes de leitura
45
Arte
46
47
49
50
51
Ativ.1 Criando um smbolo

Ativ.2 Divulgando nossas idias
Ativ.3 Quem canta seus males espanta?
Ativ.4 No desligue o televisor
52
Textos para reproduo para os alunos
53
56
61
63
Histria
Portugus
Cincias
Geografia
COMBATENDO O TRABALHO INFANTIL: GUIA PARA EDUCADORES v.2
Introduo
Neste volume esto reunidas sugestes de
atividades a ser desenvolvidas em sala de aula,
em sua escola ou organizao, de modo a
envolver tambm a comunidade em torno da
escola. As atividades esto organizadas por
disciplina do currculo e destinam-se a alunos
cursando o ensino fundamental (1a a 8a sries).
Esta proposta pretende incentivar o aluno a
estudar o tema pesquisando, refletindo e
discutindo com colegas, formando novos
conceitos, posturas e atitudes frente ao
trabalho infantil. Quanto aos educadores,
tendo-se apropriado dos contedos do volume
1, acreditamos que estejam em condies de
analisar a natureza do problema local
(contextualizando-o no nvel nacional) e possam
contribuir para aumentar o grau de
conscientizao de alunos, pais e comunidade
sobre o tema. Esperamos que todos os
envolvidos com as atividades aqui propostas se
engajem no combate ao trabalho infantil e
valorizem ainda mais a educao, organizandose para defend-la e expandir as oportunidades
educacionais na comunidade, encarando-a
como um direito sagrado de todos.
Acreditamos que a temtica do trabalho
infantil, por sua abrangncia, oferece condies
EMBALANDO UVA - BA
de ser estudada de forma interdisciplinar, de

modo que os conhecimentos sejam integrados
e contextualizados, o que, por sua vez, permite
o desenvolvimento de conceitos, habilidades e
valores de forma articulada. Em outras palavras,
estas atividades podem constituir um projeto
poltico-pedaggico um assunto de relevncia
social em torno do qual se articulam atividades
em todas as disciplinas, em toda a escola.
No entanto, as atividades so aqui apresentadas
por disciplina, tendo em vista a estrutura de
nosso sistema de ensino, em que da 5a 8a
srie cada professor ministra disciplina
diferente. Os professores de 1a a 4a srie
podero facilmente proceder integrao aqui
visada, enquanto os das sries finais iro
articular-se para tratar do tema com as classes
de forma harmoniosa buscando ainda
integrar as classes entre si, de modo a envolver
toda a escola.
As disciplinas aqui contempladas so: Histria,
Portugus, Cincias, Geografia e Arte.
Professores das demais (assim como atividades
em outras reas, no caso das sries iniciais)
podero integrar-se ao projeto desenvolvendo
atividades que contribuam para o
enriquecimento da aprendizagem: em
Matemtica, por exemplo, podem ser
construdos grficos semelhantes, ou analisados
os que constam do volume 1; em Educao
TRANSPORTANDO TIJOLOS - SP
SUGESTES DE ATIVIDADES
Fsica, pode-se abordar o tema salientando a

importncia das atividades fsicas e do lazer para
a sade fsica e psquica e mostrando como, em
conseqncia de certas atividades impostas s
crianas e adolescentes que trabalham, sua
sade e desempenho ficam comprometidos; em
lngua estrangeira, podem ser feitas pesquisas
sobre o trabalho infantil nos pases onde a
lngua falada, como tambm apreciar poemas
ou canes que tratem do tema...
As atividades foram pensadas para ser feitas
com todos os alunos; em cada uma, indicamos
formas alternativas de desenvolv-las com
classes da 1a 4a sries e da 5a 8a do ensino
fundamental. Voc, professor, certamente
saber adequ-las situao especfica de seus
alunos. O ponto de partida a problematizao
da realidade, isto , o levantamento de
questes para orientar um novo olhar, tendo
como base o que o aluno j sabe e as pesquisas
e reflexes individuais e coletivas sobre o tema.
No desenvolvimento das atividades, alunas e
alunos sero convidados a participar de maneira
criativa e crtica, manifestando-se no coletivo da
classe, em pequenos grupos ou
individualmente. Provavelmente, apresentaro
opinies variadas e at divergentes sobre a
insero precoce de crianas no mercado de
trabalho. Isso natural e reflete as diferentes
formas de lidar com essa questo na sociedade.
AMARRANDO FIBRA DE SISAL - BA
Por isso mesmo, em um primeiro momento,

todos devem ser ouvidos e poder externar suas
opinies com liberdade; no decorrer das
atividades, iro ter contato com informaes e
idias com as quais iro dialogar e refletir,
levando em considerao o que j pensavam e
sabiam, incorporando os novos conhecimentos
a que estaro tendo acesso.
Um cuidado e sensibilidade especial deve ser
mantido em relao aos alunos que trabalham.
Sabemos que, em muitas famlias, a nica
alternativa que vislumbram para superar
dificuldades econmicas encaminhar crianas
e adolescentes para o mercado de trabalho.
Nesse caso, o aluno no pode ser
estigmatizado, nem seus familiares. Oua-o
com respeito e favorea um clima de
solidariedade em classe. Explique que esse
estudo vai ajud-los a compreender de maneira
mais ampla a questo do trabalho infantil e a
pensar juntos nas formas pelas quais se pode
organizar e lutar para resolver esse grande
problema.
Por fim, importante respeitar suas idias
e opinies e considerar que nem todos
compreendero, ao mesmo tempo,
a dimenso de tragdia social envolvida no
trabalho infantil. Aprender processo.
E um processo que conduzido de forma
respeitosa tende a ser verdadeiro e a ter sucesso.
AMARRANDO FOLHAS DE FUMO PARA SECAR - RS
PLANEJANDO
AS AES INICIAIS
No existe, como se sabe, uma forma nica de
realizar um trabalho. No entanto, o trabalho planejado, discutido e organizado coletivamente tem
mais chances de dar certo. importante planejar
as etapas de implementao desse projeto. O que
apresentamos a seguir uma entre outras possibilidades de desenvolver as aes em sua escola
ou organizao. Voc, melhor do que ningum,
conhece sua realidade e sabe qual o melhor caminho a seguir.
O primeiro passo conhecer este material e planejar sua discusso e apropriao pela comunidade escolar. Para isso, pode-se formar uma comisso com integrantes da escola, que se encarregar do estudo preliminar. O ideal que o diretor,
lder da equipe docente, faa parte desse grupo.
Na etapa seguinte, a comisso define como ser a
implantao do projeto para toda a comunidade
escolar e apresenta seus planos para discusso e

aprovao pelo Conselho Escolar, APM, Caixa Escolar, Grmio Estudantil e outras instncias colegiadas. Deve-se prever a durao do projeto, definir um cronograma de trabalho, tarefas e responsabilidades.
A comisso deve se preparar para enfrentar eventuais discordncias e atitudes de defesa do trabalho infantil. Num primeiro momento, deve ouvir e
acolher todas as opinies, para depois apresentar
argumentos. O importante manter um clima de
liberdade e confiana que favorea o dilogo, as
trocas, o crescimento de todos.
Aps a aprovao do projeto, hora de planejar a
introduo do tema aos demais professores e funcionrios da escola. Talvez possam ser aproveitadas as reunies de planejamento j previstas no
calendrio escolar. A equipe deve cuidar para que
o tema do trabalho infantil no venha a constituir
um apndice, mas que seja incorporado ao projeto pedaggico da unidade escolar. A prpria comisso ou um grupo de professores pode cuidar
da elaborao das pautas e da coordenao das
reunies, prevendo estratgias que propiciem o
debate de idias e a participao ativa de todos.
Na escola, todos os funcionrios (secretrios, pessoal administrativo, serventes, merendeiras, inspetores de alunos, vigias etc.) devem ser includos
nesse trabalho pois, ao entrar em contato com as
crianas e jovens, exercem uma ao educativa;
alm do mais, muitos deles residem na prpria
comunidade e so uma referncia da escola para
os demais moradores, podendo contribuir para seu
envolvimento.
Uma sugesto reunir a equipe para desenvolver,
todos juntos, a atividade 2 de Geografia para alunos maiores, Representando o trabalho infantil
por meio de mapas (p.41). Usando o Quadro
Anexo e o mapa do Brasil reproduzido na ltima
pgina do volume 1, a equipe ir desenhar ou inscrever, nos lugares correspondentes, texto ou smbolo das principais formas de trabalho infantil a
encontradas. Com isso, tero idia mais concreta
da dimenso dessa realidade no pas e estaro mais
motivados para desenvolver as atividades com os
alunos.
O passo seguinte a apresentao do tema aos alunos. O lanamento do projeto pode ocorrer, por
exemplo, em um evento especial que rena toda a
comunidade, em cada turno separadamente, ou ainda em cada classe. preciso garantir que todos tenham clareza dos resultados que se quer alcanar.
ro ou ligadas s igrejas, a clubes de servio, a instituies de atendimento infncia e juventude.

Assim, por meio do estudo do tema, vai se formando um grupo de parceiros e interessados em
desenhar e implementar aes que visem a preveno e eliminao do trabalho infantil na comunidade. Seria ideal envolver tambm outras escolas da regio, delegacias de ensino, com a colaborao do sindicato dos trabalhadores em educao, alm das secretarias de educao, sade, assistncia social, trabalho etc.
Sugerimos que tudo o que foi aprendido na semana em cada classe seja divulgado para as outras, possibilitando ampliao de saberes e o envolvimento coletivo. Pode-se marcar periodicamente (por exemplo, uma vez por semana) uma reunio de todas as classes do perodo ou turno para
que contem o que aprenderam sobre o trabalho
infantil, que descobertas e reflexes o tema provocou. Os alunos podem criar um nome para esse
encontro semanal, como Trabalho infantil em foco.
A criao de um jornal mural por classe ou perodo, ou agregando todas as classes, uma das atividades sugeridas para reunir e socializar informaes e aprendizados.
O desenvolvimento do tema uma ocasio propcia para ampliar os vnculos com a comunidade,
sensibilizar outras pessoas e instituies, convidando-as a participar ativamente do estudo do tema.
Pode-se localizar pessoas que tenham vivncia ou
conhecimento sobre trabalho infantil para enriquecer a aprendizagem, como familiares de alunos que
tenham passado pela situao de trabalhador infantil e relatem fatos interessantes; ou especialistas no assunto, de organizaes governamentais
ou no, juzes, promotores, advogados, mdicos;
conselheiros dos Conselhos Tutelares e/ou da Infncia e Juventude; pessoas de associaes de bair-
Ao final do projeto, sugerimos a realizao de um

evento comunitrio de encerramento, com exposio das produes dos alunos, apresentao de
msicas, poemas alusivos ao tema, e/ou uma encenao de pea de teatro, elaborada pelos alunos com orientao dos professores. A atividade
6 de Portugus detalha a organizao desse evento. Na verdade, este pode marcar o incio de uma
mobilizao permanente, envolvendo escola e comunidade, para atuar em relao ao trabalho infantil. preciso definir estratgias de ao que visem conhecer e dar apoio aos alunos que trabalham e estudam e estender a ao para as outras
crianas que esto fora da escola, qualquer que
seja o motivo, trazendo-as de volta para o ambiente escolar.
importante que os resultados do projeto sejam
avaliados por todos os integrantes, por meio de
questionrios, entrevistas, depoimentos etc., visando identificar que conhecimentos, atitudes e valores novos foram desenvolvidos; o que mudou; o
que foi bom, o que poderia ter sido melhor etc.
Um resultado muito positivo ser a incluso do
tema no currculo da escola e a mobilizao permanente da comunidade escolar para combater o trabalho infantil existente e prevenir que se expanda.
Do projeto tambm pode resultar um diagnstico
das crianas e adolescentes matriculados na escola que exercem algum tipo de trabalho. Conhecendo-se as condies em que esse trabalho exercido, podem-se adotar medidas a curto, mdio e
longo prazos para assegurar a essas crianas o direito ao desenvolvimento integral.
Ao final deste volume, para facilitar a reproduo,
reunimos textos, grficos ou outros materiais que
sugerimos sejam copiados para os alunos, ao desenvolver as diversas atividades. Os textos foram
numerados na ordem em que so mencionados.
Assim, os textos 1 a 5 so para atividades de Histria, os de nmeros 6 a 13 de Portugus etc. Guiese pelo Sumrio para encontr-los rapidamente.
7
MENINA (13 ANOS) RETIRA CARVO DO FORNO. RIBAS DO RIO PARDO - MS
Histria
Propomos aqui uma seqncia de atividades
para serem desenvolvidas com suas classes,
visando propiciar reflexo a respeito do
trabalho de crianas e adolescentes, no Brasil
e no mundo. Outras atividades podero ser
criadas por voc, ao reconhecer a importncia
desse e de outros assuntos relevantes da
realidade brasileira, na composio do
currculo de Histria de sua escola.
O ordenamento das atividades inicia-se com
a explorao da noo mais ampla de
trabalho para, depois, introduzir essa forma
particular e condenvel, que o trabalho
infantil. Em seguida, o tema
problematizado na forma como se apresenta
no Brasil atual por meio de fotografias,
pesquisas na comunidade e textos. Com base
nos conhecimentos propiciados por essa
viso do trabalho infantil no presente,
voltamos o olhar ao passado, para buscar
compreender por que essa forma de trabalho
persiste at nossos dias e por que ainda
vista de maneira to natural. Nessa busca,
resgatamos um pouco da experincia das
crianas escravas e trabalhadoras nas fbricas
(no incio do sculo XX); textos e imagens
permitem ressaltar o significado individual e
coletivo dessas experincias. Do passado,
novamente por meio de fotografias,
documentos de poca e outros textos,
retornamos ao presente. Esse movimento traz
uma dimenso de historicidade que ajuda a
ampliar a compreenso do que foi e o
trabalho infantil: uma forma de explorao
desenfreada e desrespeitosa, por parte de
empregadores, que pem seus lucros acima
de qualquer considerao de natureza tica
ou de justia social. A volta ao presente traz
tambm um novo olhar para as crianas e
adolescentes: so sujeitos de direitos, que
devem ser assegurados pela famlia, pela
sociedade e pelo Estado principalmente,
so sujeitos do direito infncia, tempo em
que estudar e brincar so atributos
essenciais, sua razo de ser.
para serem feitas por crianas: usar fogo,

manusear grandes panelas pesadas, varrer um
ptio imenso...
Observando fotografias de crianas

trabalhando
Atividade 1
Crianas e adolescentes
devem trabalhar?
Objetivo: para iniciar o dilogo com os alunos
sobre o trabalho de crianas e adolescentes,
sugerimos uma conversa sobre o trabalho em
geral; em seguida, uma sensibilizao sobre o
trabalho infantil, para, finalmente, abrir a
discusso sobre o que pensam a respeito. Antes
de desenvolver esta atividade, releia a seo O
que trabalho infantil?, s p.13-14 do volume 1.
Material necessrio: papel pardo, pincel
atmico, cartaz 2.
Para classes da 1a 4a sries

Observando os adultos trabalhadores da
escola
Afixe na parede ou na lousa o cartaz 2 (Uma

realidade que precisa mudar), com fotografias
de crianas trabalhando. Pea que observem
com ateno as fotos e as descrevam livremente.
Depois, pergunte qual palavra indica o que todas
as crianas nas fotos esto fazendo (trabalho).
Desafie-os a expressar a grande diferena em
relao ao que observaram na escola. Com
certeza, iro perceber que crianas como elas
esto quebrando pedras, colhendo cana e
fazendo outras atividades, que deveriam ser
feitas por adultos.
Pergunte-lhes se acham que isso est certo e por
qu. Anote as respostas na lousa e, se j
dominam a escrita, pea para anotarem no
caderno. Caso contrrio, registre suas respostas
numa folha de papel pardo e deixe-a fixada
numa parede da sala.
Finalmente, como tarefa de casa, solicite que
conversem com um/a adulto/a com quem
convivem e perguntem sobre seu trabalho: o que
faz, como faz, por que faz, se gostam, com que
idade comearam a trabalhar e por qu. Pea para
registrarem as respostas no caderno (ou guardar
bem na memria, se ainda no escrevem), para
conversar sobre o assunto numa prxima aula.
Convide os alunos a circular um pouco pela

escola, observando os adultos e as atividades
que esto realizando. Leve-os cozinha, ao
ptio, diretoria, secretaria.
Em classe, pea que contem o que viram: qual a

atividade, quem estava realizando, para qu.
Pea que descrevam ou imitem os movimentos
realizados pelas pessoas. Explique-lhes que as
atividades observadas so chamadas de trabalho.
Escolha uma delas (a preparao da merenda,
por exemplo) e pergunte: qual era o cardpio,
que produtos estavam sendo utilizados. E de
onde vieram esses produtos. importante
perceberem que no trabalho, de modo geral, h
transformao. O milho foi transformado em fub
que virou uma gostosa polenta para o lanche...
No centro da lousa ou quadro de giz, escreva a

palavra TRABALHO. Pea aos alunos para falar
palavras, expresses ou pequenas frases que
possam ser associadas a essa e v anotando-as
na lousa. Em seguida, organize a classe em
grupos e oriente-os a formar, com as palavras ou
frases anotadas, conjuntos que tenham sentido
parecido, obedecendo a um critrio estabelecido
por eles. Por exemplo: conjunto 1, legal,
gostoso, criativo; conjunto 2, chato, explorao,
cansativo; conjunto 3, necessrio para viver; etc.
D a cada grupo uma folha de papel pardo para
anotarem os conjuntos formados, verificando se
esto agrupados de maneira coerente com o
critrio que combinaram. Pea que dem um
ttulo a cada conjunto. Terminando, convide-os a
apresentar o que fizeram aos colegas e, depois,
a afixar as folhas na parede. Na discusso
Terminando essa explorao, sugira classe

pensar na seguinte questo: a escola poderia
funcionar com todos os adultos estudando e as
crianas trabalhando, nas tarefas que
observaram? Por qu? Provavelmente, os alunos
iro perceber que as tarefas no so adequadas
10
Chuva de palavras: trabalho e seus diferentes

sentidos
coletiva sobre estas, certifique-se se ficou claro

para eles o sentido atribudo ao trabalho (de
humanizao, alienao e outros), como
sugerido no texto mencionado do volume 1.
Observando fotografias de crianas

trabalhando
Pea para observarem as fotos do cartaz 2 e
anotar no caderno: a autora de cada foto e o
local onde foi tirada; informe que as fotos foram
copiadas do livro de Iolanda Husak e J Azevedo,
Crianas de fibra (Paz e Terra, 2000). Depois,
proceda como na orientao para as sries
iniciais (acima), explorando mais detalhes: o
lugar retratado, a expresso do rosto e do corpo
das crianas. Sugira que comparem as crianas
das fotos com as que conhecem. H
semelhanas? H diferenas? Por qu?
Quando terminarem, organize a classe em
grupos, propondo que discutam a seguinte
questo: justo crianas e adolescentes
trabalharem? Marque um tempo, depois forme
um crculo e pea aos grupos para apresentar
suas concluses. Registre as idias formuladas
por eles, pois sero retomadas no decorrer da
atividade. Pea tambm para registrarem em
seus cadernos. Aproveite para perguntar na
classe se algum aluno trabalha ou se j
trabalhou e pea para contar sua experincia.
Deixe-os vontade para falar, sem fazer
apreciaes crticas em relao a isso. Mas
pergunte a eles por que resolveram (ou
tiveram de) trabalhar to cedo.
Finalmente, divida a classe em dois grandes
grupos e proponha aos integrantes de um grupo
(A) que faam uma entrevista com alguma
criana ou jovem (menor de 16 anos) que
trabalha e no estuda. Aos do outro grupo (B),
que entrevistem uma criana ou jovem que
trabalha e estuda (tambm menor de 16 anos).
Organize com eles um roteiro com as perguntas
que iro fazer. Certifique-se de que as questes de
jornada de trabalho, local, atividade realizada,
condies de trabalho, salrio e tipo de empresa
sejam contemplados nesse roteiro. Oriente-os a
perguntar aos entrevistados que estudam se o
fato de trabalhar ajuda ou prejudica o
rendimento na escola, explicando as razes.
Tambm importante perguntar aos
entrevistados dos dois grupos por que trabalham.
Alerte-os para no fazerem muitas perguntas,
para facilitar o trabalho de tabulao. Lembre-os
de anotar as respostas dos entrevistados e d um
prazo para realizar as entrevistas de modo a
poderem analisar os resultados na aula seguinte.
Atividade 2
Panorama do
trabalho infantil no
Brasil atual
Objetivo: perceber a magnitude do problema
do trabalho infantil na comunidade, por meio
de informaes obtidas em entrevistas; no Brasil,
pela leitura e interpretao de textos e dados
estatsticos. Como subsdio para esta atividade,
releia o captulo Trabalho infantil no Brasil
atual, p.19-23 do v.1.
Material necessrio: papel pardo, mapa do
Brasil, cartolina, papel sulfite, pincel atmico,
lpis de cor; para 5a a 8a sries, Textos 1, 2 e 3.

Comece essa aula retomando com os alunos a
conversa com uma pessoa adulta com quem
convivem. Pea para contarem sobre o tipo de
trabalho realizado por essas pessoas e anote as
respostas na lousa.
11
Em seguida, promova uma atividade de

classificao, solicitando aos alunos,
coletivamente, que agrupem os diferentes tipos
de trabalho segundo um critrio dado por voc,
que pode ser trabalho no campo ou trabalho
na cidade, ou ainda trabalho na lavoura, em
fbrica ou prestando servios.
Pea-lhes ento para descrever as atividades
realizadas (o que as pessoas fazem) e comente
as respostas s demais perguntas, destacando os
aspectos mais significativos. Registre o que for
possvel na lousa, indicando para fazerem o
mesmo em seus cadernos.
Finalmente, avise-os de que as respostas
pergunta com que idade comearam a trabalhar
e por qu sero retomadas na aula seguinte.
Conhecendo alguns tipos de trabalho infantil

no Brasil
Leia para a classe o Texto 3 sobre Francisco, de
11 anos ( o mesmo transcrito do captulo
Trabalho infantil e direito infncia, no v.1).
Converse sobre o que entenderam: onde mora
Francisco (ajude-os a localizar o Cear no mapa
do Brasil, caso sua escola fique em outro estado);
como seu trabalho; em que lugar ele trabalha;
e como so as condies de trabalho. Informe
aos alunos o salrio de Francisco,R$ 18,00.
Mostre classe novamente o cartaz 2, para
identificarem um trabalho semelhante ao de
Francisco; pea que observem mais
detalhadamente a situao mostrada na foto.
Aproveite para contar mais sobre outras formas
de trabalho infantil no Brasil: no corte da cana,
no sisal, em carvoarias e em muitos outros
lugares. Proponha que pensem um pouco e
procurem responder: Por que ser que essas
crianas trabalham? Ser que elas gostariam de
estar fazendo outra coisa, como estudar e
brincar? Anote essas respostas numa folha de
papel pardo, com o ttulo Achamos que as
crianas trabalham porque... , para ser
retomada na aula seguinte.
Finalmente, organize a classe em grupos e d
uma folha de papel sulfite ou uma cartolina a
cada grupo, para fazerem desenhos mostrando
diferentes tipos de trabalho infantil. Lembre-os de
criar ttulos para os desenhos e exponha-os na sala.

Entrevistando crianas trabalhadoras
Para essa aula, prepare com antecedncia
critrios para a tabulao das respostas das
entrevistas realizadas pelos alunos. Por exemplo,
12
Jornada de trabalho: at 4 horas ( ); de 4 a 8

horas ( ); de 8 a 12 horas ( ).
Local de trabalho: sob o sol ( ); em lugar
fechado, como fbrica ou loja ( ); na gua ( ).
Comece a aula retomando com os alunos as
entrevistas realizadas. Caso nenhum deles tenha
encontrado menores de 16 anos trabalhando,
comemore o fato com a classe: pode ser que os
direitos das crianas e adolescentes estejam
sendo respeitados, na sua regio ou cidade.
Nesse caso, passe para a atividade seguinte,
discutindo com eles o Texto 1.
Se realizaram as entrevistas, divida a classe em
dois grandes grupos, A e B, conforme a
entrevista realizada. Copie a chave de tabulao
na lousa e proceda classificao das respostas
do grupo A (criana ou jovem que s trabalha),
solicitando aos alunos que indiquem quando a
resposta que tm combina com o item solicitado
por voc. Depois, faa o mesmo com as
respostas do grupo B (estuda e trabalha). Os
alunos devem anotar esses resultados no
caderno. Deixe as respostas de carter
qualitativo (aquelas cujas informaes no
podem ser transformadas em nmeros) para o
final e procure agrup-las por semelhana,
transcrevendo-as na lousa.
Terminando o trabalho de tabulao, estimule-os
a analisar os resultados, para obter uma viso
mais abrangente sobre o trabalho infanto-juvenil
em sua comunidade. Dedique especial ateno
anlise das respostas a por que os jovens
trabalham e para a situao dos jovens que
trabalham e estudam. O trabalho ajuda ou
prejudica seu desempenho na escola?
O trabalho infantil em outros lugares do Brasil
Reproduza para os alunos o Texto 1, que traz
nmeros sobre o trabalho infantil no Brasil.
Depois de leitura silenciosa, explore com eles as
informaes do texto. Aproveite para contar
mais sobre outras formas de trabalho infantil no
Brasil: no corte da cana, no sisal, em carvoarias e
muitos outros lugares (v. Quadro anexo ao v.1).
Faa um cartaz copiando o Grfico 1 do v.1
(p.17). Ajude os alunos a fazer a leitura e
interpretao dos dados apresentados. Depois,
organize a classe em grupos e distribua o Texto 2
(Grfico 2). Oriente a anlise dos trs grficos (o
do cartaz que voc fez e dos Textos 1 e 2),
discutindo as informaes que eles trazem,
ressaltando que a menor proporo de meninas
trabalhadoras provavelmente se deve ao fato de
que o trabalho domstico realizado por meninas
ainda no foi devidamente levantado, em termos

estatsticos. Pea para registrarem no caderno as
idias que formularem. Terminando, pea aos
grupos para apresentarem suas concluses,
colocando em discusso as que forem
conflitantes.
Distribua o Texto 3 (sobre Francisco, 11 anos) e,
aps a leitura, converse sobre o que
entenderam: as condies de trabalho; o lugar
em que realizado; o salrio (pea para
calcularem, considerando a relao dlar/real, o
valor do salrio mensal em reais; podem
tambm calcular a que porcentagem do salrio
mnimo corresponde). Depois, escreva na lousa
esta frase, do texto sobre Francisco: Se a me
vem junto, a produo chega a 60 carrinhos.
Discuta coletivamente: quem est ajudando
quem? De quanto aumenta a produo, com
um adulto fazendo junto? Essa no seria,
ento, tarefa para adultos? Certamente
percebero a perversidade da situao, pois,
segundo o texto, a me que ajuda Francisco.
Acham isso correto? Ateno, cuidado para no
transformarem a me em vil da histria. Pea
para calcularem o ganho semanal quando a me
tambm trabalha. Se o ganho aumenta tanto
quando ela vai junto, ento certamente ela
no vai sempre porque no pode. Por que esse
empregador no contrata um adulto? O que
Francisco deveria estar fazendo, na sua idade?
Registre na lousa as respostas e pea para
anotarem nos cadernos.
Atividade 3
Por que crianas

e adolescentes
trabalham?
Objetivo: propiciar reflexo sobre as razes da
entrada precoce de crianas e jovens no
mercado de trabalho. Para isso, ser necessrio
indagar sobre as explicaes e representaes
dos diferentes segmentos envolvidos com a
questo: crianas e jovens, os seus pais, os
empregadores e os estudiosos do trabalho
infantil. O que se pretende ajudar os alunos a
questionarem as justificativas que muitas vezes
encobrem a realidade do trabalho de crianas e
adolescentes no pas.
Material necessrio: papel pardo; pincel
atmico, lpis de cor; para 5a a 8a sries, Texto 4.

Nessa aula, retome com os alunos as respostas
dadas na conversa com um adulto da famlia, a
respeito da idade com que comearam a
trabalhar e por qu. Verifique com eles quantas
pessoas trabalharam antes de 14 anos e que
atividade faziam. Pea que comparem essas
atividades com as realizadas pelas crianas
atualmente, vistas nas fotografias e no texto
sobre Francisco. So semelhantes? So
diferentes? Por qu?
Em seguida, motive-os a falar sobre as
explicaes dadas pelos adultos com quem
conversaram sobre comear a trabalhar com
pouca idade. Anote as respostas numa folha de
papel pardo, com o ttulo: Quando eram
crianas, nossos familiares/ conhecidos
trabalharam porque.... Certamente, a maioria
das respostas estaro relacionadas a dificuldades
de sobrevivncia na famlia e isso precisa ser
problematizado com os alunos.
EXTRAINDO RESINA DE PINHEIRO
Retome as anotaes da aula anterior, sobre as

explicaes das crianas para o trabalho infantil
atualmente. Mostre os dois cartazes feitos em
sala: Achamos que as crianas trabalham
porque... e Quando eram crianas, nossos
familiares trabalharam porque... e comparem
as respostas. O que mudou? O que
permaneceu? Certamente, as crianas iro
perceber o trabalho infantil precoce como ligado
13
s dificuldades das famlias; e, tambm, que isso

acontece h bastante tempo. Pergunte a eles,
em seguida, se apenas as famlias so
responsveis por esse problema, trazendo para a
discusso o papel dos empregadores, que
exploram o trabalho das crianas como forma de
obter mais lucros, pois pagam salrios muito
baixos. Retome a situao de Francisco e quanto
ele ganha. Pergunte a eles se essa situao (de as
crianas precisarem trabalhar to cedo) poderia
ser diferente e o que poderia ser feito, para que
fosse diferente. Registre as respostas na lousa e
pea para anotarem no caderno.
Finalmente, pea que, em grupos, elaborem
cartazes com frases e desenhos a respeito do
que pode ser feito pelos governantes, pelos
empregadores, pelas famlias, para evitar que
crianas e adolescentes precisem trabalhar desde
cedo. Junto com eles, afixe os cartazes pela
escola ou na vizinhana.

Nessa aula, os alunos iro refletir sobre a
maneira como os diferentes segmentos
envolvidos com a questo do trabalho infantil o
explicam. Retome com eles as respostas das
entrevistas que realizaram, trazendo o ponto de
vista de crianas ou adolescentes que trabalham.
Exponha classe, sucintamente, o contedo das
sees O que obriga crianas e adolescentes a
trabalhar? e Efeitos perversos do trabalho
infantil (v.1, p.15-17). Explique-lhes que essa
a opinio dos estudiosos do assunto e da OIT
aproveite para falar um pouco sobre o IPEC e a
OIT, as convenes da OIT e a lei brasileira
enfatize o que diz nossa legislao (v.1, p.13).
Pergunte se concordam com essas idias, se
acham que ajudam a entender o problema do
trabalho infantil e por qu.
Em seguida, distribua a reproduo do Texto 4
(Justificativas comuns para o trabalho
precoce). Depois que todos lerem
silenciosamente, alguns alunos podem revezar-se
fazendo a leitura oral. Aproveite esse momento
para tirar dvidas e explicar palavras
desconhecidas. Organize a classe em um crculo
e solicite que destaquem as idias mais
significativas do texto. Aproveite para comparar
os argumentos falaciosos que justificam o
trabalho infantil com as respostas obtidas nas
entrevistas. Depois pergunte: De tudo o que
aprenderam at aqui, que posio sobre o
trabalho infantil a mais importante para ser
defendida: Apoio? Condenao, mas sem se
14
envolver com o problema? Condenao,

respeitando as pessoas que so obrigadas a
trabalhar, mas se comprometendo a participar
de alguma forma da luta contra o trabalho
explorador das crianas? Outras idias?
Trabalho infantil: mito e realidade

Em seguida, pergunte se alguma criana da
classe trabalha e se gostaria de falar sobre isso.
Caso ela concorde, garanta que sua fala seja
respeitada e sua situao de vida no seja
depreciada pelos colegas. Mostre aos alunos que
a existncia de trabalho infantil entre os colegas
s refora o que foi discutido at esse momento
e revela a necessidade de mudanas urgentes
nessa situao. (Depois da aula, Informe sobre
os possveis casos equipe escolar, para contatos
com a famlia e encaminhamento a programas
de erradicao do trabalho infantil.) Finalmente,
sugira que, em grupos, elaborem cartazes com
frases e desenhos a respeito do que pode ser
feito pelos governantes, pelos empregadores,
pelas famlias, para evitar que crianas e
adolescentes precisem trabalhar desde cedo.
Junto com eles, afixe os cartazes pela escola ou
na vizinhana.
Divida a classe em grupos de cerca de seis
integrantes cada e proponha que criem uma
histria sobre a questo do trabalho infantil em
seus diferentes aspectos, para ser encenada.
Oriente os alunos para criar personagens
variados, lembrando-se de que h diversos
segmentos (tipos de pessoas) envolvidos com o
trabalho infantil, alm das prprias crianas;
pensar em lugares ou cenrios pertinentes
pedreira, plantao de cana, fbrica, casa de
algum, ou mesmo escola, caso um personagem
trabalhe e estude; cenas podem acontecer em
diferentes lugares; criar um roteiro para a
histria, com comeo, meio e fim (desfecho); e
reler os textos que j receberam, para ajudar a
elaborar as falas dos personagens. Articule-se
com os professores de Arte e de Lngua
Portuguesa a Atividade 5 desta ltima orienta
a construo de personagens e cenrios.
Marque uma data para a apresentao dos
grupos e dedique um tempo de cada aula para
os grupos trabalharem na elaborao do roteiro,
na definio dos personagens, na elaborao
das falas, na montagem dos cenrios e nos
ensaios. Na vspera da apresentao, promova
um ensaio geral na classe, para ajudar os alunos
nas dificuldades que aparecerem.
Atividade 4
Trabalho infantil no
passado: crianas
escravas e operrias
Objetivo: propiciar reflexo sobre as condies
degradantes a que muitas crianas e jovens
foram submetidos no passado, quando inseridos
precocemente no mundo da produo
durante a escravido (sculos XVI a XIX) e no
sistema de fbricas (incio do sculo XX) , a
dimenso individual e coletiva dessa experincia;
compreender que esse fato contribuiu para
formar uma atitude cmplice ou conivente para
com essa forma de explorao do trabalho, que
vista de maneira natural at nossos dias. Ao
planejar essa aula, releia o cap.4 do v.1, O trabalho
de crianas no passado brasileiro (p.25-28).
Material necessrio: cartolina branca, lpis de
cor, cartaz 3; para 5a a 8a sries, reproduo dos
documentos p.16.

Mostre aos alunos o cartaz 3 e deixe-os observar
livremente as imagens, que mostram crianas
escravas e operrias trabalhando. Incentive-os a
fazer comentrios sobre o que chama mais a
ateno. Veja se percebem que se trata de
crianas que viveram em tempos diferentes, o
que pode ser verificado pelas vestimentas,
construes e outros aspectos. Aproveite para
contextualizar as fotografias, falando um pouco
sobre a escravido e o incio da industrializao
no Brasil.
Oriente-as a observar mais detidamente as
imagens. Incentive-as a falar sobre: o tipo de
trabalho, o lugar em que est sendo realizado e
quem est fazendo o qu. Sugira que descrevam
as crianas: aspectos fsicos, expresses do rosto
e do corpo. Anote o que forem descobrindo na
lousa e pea para registrarem nos cadernos.
Converse com a classe sobre o que significava ser
criana nessas condies. Certamente
percebero que, no mundo do trabalho, a
criana de origem africana era iniciada no longo
aprendizado de sua condio de escrava. Conte
a eles tambm um pouco do cotidiano das
crianas filhas dos senhores. Informe-os ainda
sobre as condies de trabalho, a jornada e os
baixos salrios das crianas (e adultos) operrias,

nessa poca.
Rena os alunos em crculo e discuta as seguintes
questes, considerando a realidade vivida por
crianas escravas e operrias: Ser que os
problemas vividos por essas crianas eram
semelhantes ou diferentes dos problemas das
crianas que trabalham atualmente? Quais as
semelhanas? E as diferenas? Nessa conversa,
destaque a situao especial das crianas
escravas: no tinham escolha, sua condio de
filhos de escravos determinava seu destino o de
serem tambm escravos desde seu nascimento.
Por fim, pergunte classe: E atualmente, ser
que todas as crianas vivem a infncia da mesma
maneira? Ser que todas tm acesso s mesmas
oportunidades de brincar, ir escola, alimentarse? Registre as hipteses dos alunos, pois esse
assunto ser retomado mais adiante.

Comece a aula pela anlise das fotos de crianas
escravas e operrias, no cartaz 3, procedendo
como na orientao para as 1a a 4a sries,
propondo ainda que verifiquem quem aparece
no primeiro plano das fotografias, como, e o
que podem ver ao fundo.
Transcreva na lousa ou em um cartaz os
documentos (A e B) a seguir sobre a explorao
do trabalho de crianas em fbricas, no incio do
sculo. Depois da leitura silenciosa e oral e do
esclarecimento das dvidas, proceda
identificao e anlise dos dois documentos:
datas em que foram escritos, onde foram
publicados; quem fala, de quem e do que
fala e por qu.
Organize a classe em grupos e pea para
fazerem uma lista das denncias mencionadas
nos dois documentos. Em seguida pergunte, se
vivessem naquela poca, o que fariam: se fossem
uma daquelas crianas; se fossem seus pais; se
fossem os empregadores; ou membros do
governo.
Agora formando um crculo, os grupos
apresentam o resultado de suas discusses. No
coletivo, aproveite para ampliar os
conhecimentos, trazendo mais informaes e
idias a respeito da explorao do trabalho
infantil nas fbricas.
Por fim, organize um debate na classe, em torno
das questes: Ser que os problemas vividos
pelas crianas escravas e operrias (da poca
estudada) so semelhantes ou diferentes dos
15
Documento A
... Por ocasio do recente movimento
grevista, uma das reclamaes mais
insistentes dos operrios era contra a
explorao dos menores nas fbricas. Alis,
no faziam mais do que exigir o
cumprimento das leis existentes. Entretanto,
os industriais, exceo da firma (...)
continuam a empregar menores em
trabalhos imprprios. Entre eles, podemos
citar nominalmente o Sr.(...), porque
assistimos ontem entrada de cerca de 60
pequenos s 19 horas, na sua fbrica na
Moca. Essas crianas, entrando quela
hora, saem s 6 horas. Trabalham, pois, 11
horas a fio, em servio noturno, apenas com
um descanso de 20 minutos, meia-noite!
O pior que elas se queixam de que so
espancadas pelo mestre de fiao. Muitos
nos mostraram equimoses nos braos e nas
costas. Algumas apresentaram mesmo
ferimentos produzidos com uma manivela.
Uma h com orelhas feridas por
continuados e violentos puxes. Trata-se de
crianas de 12, 13, e 14 anos.
(Publicado no jornal operrio O combate em
1917; extrado de CENPEC, Ensinar e aprender
Histria v.3: ficha 10, 1998)
Documento B
Por convenincia prpria, em prejuzo de
honrados pais de famlia, exploram
vergonhosamente meninos aprendizes,
usurpando os suores dessas pobres crianas
pela miservel quantia de 500, 1$000 e
1$500 por dia, enquanto deixam de lado
criminosamente aqueles que tm certa
responsabilidade social, que tm grande
prtica do ofcio. Mas como reclamar, se os
patres, no seu egosmo feroz, preferem o
servio malfeito ao bem feito e correto,
desde que corra em seu proveito?
(Publicado em O trabalhador grfico, 1904;
extrado de Rago, 1985, p.142)
problemas vividos pelas crianas que trabalham

atualmente? Quais as semelhanas? Quais as
diferenas? O que acham que pode ser feito
para eliminar de vez o trabalho infantil no Brasil,
garantindo-se a todas as crianas e jovens os
direitos de cidadania? Destaque e discuta as
respostas conflitantes ou muito inadequadas.
Registre as respostas na lousa e pea para
registrarem no caderno.
16
Atividade 5
Os direitos da criana e
do adolescente
Objetivo: informar os alunos sobre a existncia
de lei que dispe sobre a proteo integral das
crianas e adolescentes brasileiras, o ECA
Estatuto da Criana e do Adolescente; divulgar
aos alunos os direitos a que todas as pessoas de
0 a 18 anos fazem jus, de acordo com essa lei;
promover reflexo sobre a relao entre o que
est disposto na lei e a realidade de muitas
crianas e jovens no Brasil. Subsdios sobre esse
assunto esto no captulo correspondente do
volume 1 (p.31-35).
Material necessrio: cartaz 1, papel pardo,
jornais e revistas usados, lpis de cor, tesoura,
cola; para 5a a 8a sries, reproduo do Texto 5.

Convide os alunos a falar sobre coisas de que
uma criana precisa para viver com dignidade,
crescer e se preparar para a vida adulta,
montando uma lista no quadro. Ajude-os a
pensar fazendo perguntas que ressaltem o plano
das necessidades. Por exemplo, as crianas
podem responder: tomar sorvete. Nesse caso,
as perguntas devem ajud-los a perceber que
uma necessidade vital a alimentao. Depois
de pronta a lista, explique que essas
necessidades mais importantes constituem os
direitos fundamentais assegurados s crianas e
adolescentes numa lei chamada ECA (direito
vida, alimentao, sade, educao,
moradia e outros).
Leia com a classe os direitos da criana e do
adolescente no cartaz 1, explicando o significado
de cada um. Converse sobre a efetivao desses
direitos no bairro ou na cidade: so garantidos a
todas as crianas? Por qu? Pea que levantem
hipteses sobre a no-observncia desses
direitos. Explique a quem cabe assegur-los,
segundo o Estatuto: a famlia, a comunidade, a
sociedade em geral e o poder pblico.
Organize-os em grupos e d a cada grupo uma
folha de papel pardo, algumas revistas usadas,
tesoura e cola. Pea que escolham um dos
direitos e selecionem nas revistas fotografias ou
manchetes de notcias que mostrem situaes
onde esse direito est sendo observado e outras
imagens mostrando o mesmo direito sendo

desrespeitado. Devem dividir a folha em duas
partes, colocar um ttulo em cada uma e colar os
recortes de forma criativa, na parte
correspondente. Terminando, pea para
apresentarem seus cartazes. Nesse momento,
converse sobre o que pode ser feito quando um
direito est sendo violado: conversar com um
adulto da famlia para que este denuncie s
autoridades. No se esquea de combinar com
eles um lugar para afixar os cartazes.
Como tarefa de casa, pea s crianas para
conversar com os pais ou um adulto com quem
convivam sobre os tipos de brincadeiras de que
mais gostavam quando eram crianas. Devem
descrever como e em que lugar se brincava. Diga
aos alunos para registrar essa conversa, para
uma atividade em outra aula, adiante.

Comece a aula promovendo uma discusso
sobre necessidades e direitos, tal como proposto
acima para os alunos menores, utilizando
tambm o cartaz 1.
Em seguida, distribua reproduo do Texto 5,
que traz mais algumas idias sobre o significado
dos principais direitos da criana e do adolescente.
Pea para fazerem uma leitura silenciosa e
depois oral. Rena-os em crculo e incentive-os a
falar sobre os aspectos mais significativos.
Depois, converse sobre a efetivao desses
direitos no bairro ou cidade: so garantidos a
todas as crianas e adolescentes? Por qu? Pea
para levantarem hipteses sobre a noobservncia desses direitos. Explique a quem
cabe assegur-los, segundo o Estatuto: a famlia,
a comunidade, a sociedade em geral e o poder
pblico. Registre as respostas na lousa,
indicando que devem fazer o mesmo nos
cadernos. Nesse momento, importante
encaminhar a discusso para aprofundar um
pouco mais as razes das constantes violaes
dos direitos das crianas e adolescentes (e
mesmo dos adultos), retomando o que j foi
trabalhado nas aulas anteriores:
a experincia de mais de trs
sculos de escravido ajudou a
formar a idia de que as elites e
governantes tinham/tm
privilgios, enquanto os setores
dominados da sociedade, apenas
deveres e obrigaes, no sendo
considerados cidados portadores
de direitos. Essa situao tem se
modificado muito lentamente, por meio da luta

desses setores desfavorecidos, que tm exigido
mais veementemente respeito a seus direitos.
Mais ainda h muito a fazer nessa direo, pois
ser cidado significa compreender que no basta
lutar pelos direitos para si, mas assumir o
compromisso de que os mesmos sejam
estendidos a todos. Explique classe que a
Constituio brasileira e o ECA resultaram de
muitas lutas de vrias pessoas, participantes de
movimentos sociais e polticos em prol dos
direitos fundamentais para todos os brasileiros.
Aps essa discusso sobre os direitos e sua
violao, proponha que, em grupos, faam uma
reflexo sobre os possveis casos de violao de
direitos de que sabem ou ouviram falar, no
bairro ou cidade, levantando idias sobre o que
pode ser feito para que esses casos deixem de
acontecer. Se necessrio, d dicas: podem
procurar entidades de defesa dos direitos
humanos ou dos direitos da criana e do
adolescente; escrever cartas s autoridades do
municpio, do estado ou do governo federal;
procurar o Juizado da Infncia e Juventude, o
Conselho Tutelar, entre outros.
Finalmente, proponha que, em grupos, criem
um poema ou cano sobre o que foi discutido
nessa aula. Se acharem difcil criar uma melodia,
podem criar uma letra para ser cantada numa
melodia j existente. Incentive-os a escolher um
gnero de sua preferncia (fazendo, por exemplo,
um Rock da cidadania, um Rap da cidadania
ou um Samba da cidadania...). Pronta a letra,
s sair por a cantando, na sala de aula, na escola,
nas festividades do bairro ou da cidade...
Como tarefa de casa, pea aos alunos para
conversar com avs, bisavs ou uma pessoa da
comunidade com mais de 70 anos, perguntando
sobre os tipos de brincadeiras de que mais
gostavam de participar, quando eram crianas.
Devem descrever como era a brincadeira, em
que lugar e com quem se brincava. Diga-lhes
para registrar a conversa; o registro ser usado
em aula a seguir.
17
Sugira, ento, montarem um lbum com

brincadeiras do passado e do presente.
Organize-os em grupos, d a cada pessoa do
grupo uma folha de sulfite e pea para
escreverem ou desenharem brincadeiras, tanto
as que eles fazem quanto as contadas pelos
adultos; devem anotar o nome da brincadeira e
a idade da pessoa que ensinou. Terminando,
junte todas as folhas e, com a classe, classifiqueas em dois grupos: brincadeiras do nosso tempo
e brincadeiras do tempo dos nossos pais e mes.
Faam uma capa e est pronto o lbum. Caso
seja possvel, articule-se com o/a professor/a de
Histria das 5a a 8a sries para que os alunos
maiores tambm participem do lbum.
Atividade 6
Outros jeitos de ser

criana
Objetivo: propiciar discusses e atividades
ldicas que reforcem junto aos alunos a
importncia da educao e do brincar
contraproposta ao trabalho infantil; valorizar o
protagonismo dos adolescentes, estimulando
sua participao no projeto sobre Trabalho
Infantil na escola; ampliar sua viso sobre a
experincia de trabalho na vida cotidiana de
crianas em outras culturas, no caso a indgena.
Material necessrio: papel sulfite, lpis de cor;
cartolina para capa do lbum.

Organizando um lbum de brincadeiras
Recolha os dados dos alunos obtidos na
pesquisa sobre brincadeiras, proposta na aula
anterior. Pea para contarem os jogos ou
brincadeiras que aprenderam, dizendo como e
onde eram brincadas. medida que falam,
registre na lousa os nomes das brincadeiras.
Pergunte quais delas j conheciam e quais so
novas para eles. Aproveite para conversar um
pouco sobre a idia de que brincadeira coisa
sria e que todas as crianas devem ter tempo,
condies e meios para brincar. Relembre as
histrias de crianas que trabalham, contadas
em aulas anteriores, indagando se, nas
condies em que vivem, podem exercer
plenamente seu direito ao lazer e ao brincar.
18
Em classe mesmo ou na hora do recreio, pea

para escolherem no lbum uma ou mais
brincadeiras que acharem interessantes.
Estimule-os a brincar, em casa e no ptio da
escola, sempre que for possvel. O lbum de
brincadeiras pode ser exposto na escola e
divulgado para outras crianas da comunidade.
Conhecendo outro jeito de ser criana

Pergunte aos alunos se na sua regio existem
reservas indgenas e se sabem algo a respeito:
que povos vivem nesse lugar, como vivem e o
que gostam de fazer. Se eles no tm contato
com indgenas, converse sobre o assunto,
explicando que, apesar das dificuldades de
sobrevivncia e das constantes ameaas de perda
de suas terras, muitos grupos indgenas
preservam aspectos essenciais do seu modo de
vida tribal, que muito diferente do nosso.
Reunindo a classe em crculo, exponha o teor do
box O trabalho nas sociedades indgenas (v.1,
p.14), destacando, no cotidiano das crianas
indgenas, a forma como se relacionam com os
adultos e aprendem a fazer o necessrio para a
sobrevivncia do grupo. Em seguida, sugira que
comparem o cotidiano das crianas que
trabalham na sociedade capitalista em que
vivemos com o de uma criana indgena que viva
na reserva. Quem vive mais plenamente sua
infncia? Por qu? Pergunte tambm o que
acham que podemos aprender com as crianas e
adultos indgenas; e o que eles podem aprender
conosco, que contribua para manter o seu modo
de vida? Sistematizando, redijam um pequeno
texto coletivo sobre o que conclurem, que todos
devem copiar em seus cadernos.

Atuando como protagonistas na escola:
brincando com os pequenos
Retome com os alunos a pesquisa sobre

brincadeiras, na gerao dos avs e bisavs.
Proceda como na orientao inicial para a
atividade com alunos menores, acima. Pea para
fazerem uma lista das brincadeiras em folha de
sulfite. Converse previamente com o/a professor/
a das sries iniciais, para acertarem a
colaborao entre as turmas dos maiores e
menores. Fale classe sobre o lbum de
brincadeiras, que pretende registrar fragmentos
da memria sobre brincadeiras antigas. Pergunte
se querem participar da elaborao do lbum,
inserindo nele os registros da pesquisa que
fizeram, de brincadeiras de outras geraes.
Nesse caso, o lbum teria uma terceira parte:
brincadeiras do tempo dos nossos avs. Assim,
os alunos percebero que, se cada gerao
inventa novos modos de brincar e esquece
outros, h brincadeiras que permanecem vivas
por vrias geraes, algumas durando sculos!
porventura existentes na regio. Combine com

eles o dia da visita e, se achar melhor,
acompanhe-os;
grupos de estudo ou mesmo aulas de reforo
para as crianas que abandonaram a escola
devido a dificuldades com a leitura e escrita. Eles
so capazes disso, com sua orientao e da
equipe escolar!
Para mobilizar os alunos, retome o grfico que

reproduziu em um cartaz, sobre crianas que s
trabalham e no estudam. Lembre-os de que fazem parte do grupo de jovens que permanece na
escola e esto conseguindo exercer um importante direito, o direito educao. dever de cidadania lutar para que esse direito seja estendido a
todas as crianas e jovens de nosso pas. Nesse
caso, eles estaro contribuindo nessa luta e praticando um importante valor: a solidariedade!
Depois, convide-os a escolher uma classe de

crianas pequenas para fazer algumas
brincadeiras do lbum com elas, no recreio ou
em dias de festa na escola. Diga-lhes para
contextualizar as brincadeiras, explicando quem
brincava (menino, menina ou ambos); se a
brincadeira era realizada em casa, na rua, no rio
ou em outro lugar; se era realizada no campo ou
na cidade. Os pequenos iro adorar!
Atuando como protagonistas: participando

da campanha De volta escola.
Certamente sua escola ir promover atividades
envolvendo a comunidade, no desenvolvimento
do projeto sobre o trabalho infantil.
importante que este no fique restrito ao espao
escolar, para que seus resultados sejam mais
consistentes. Nesse sentido, convide os alunos a
participar de atividades extra-classe, sugerindo a
eles algumas possibilidades, como estas:
levantamento, junto secretaria da escola, dos
alunos que abandonaram os estudos durante
esse ano letivo; localizao dos endereos;
seleo de alguns deles, cujo endereo seja
prximo do local de moradia dos alunos;
organizao da classe em grupos, para visitas s
famlias desses ex-alunos; preparo da visita
(conversa sobre as razes da desistncia da
escola e incentivo para retornar mesma); caso
a evaso tenha se dado por razes de trabalho,
orientar os alunos para informar as famlias
sobre possibilidades concretas de retirada das
crianas do trabalho, por meio do acesso a
programas como Bolsa-Escola e outros
Sugestes de leitura
AZEVEDO, J, HUZAK, Iolanda, PORTO, Cristina. Serafina e a criana que trabalha. 12.ed.
So Paulo: tica, 2000.
CIPOLA, Ari. O trabalho infantil. So Paulo:
Publifolha, 2001. (Coleo Folha Explica).
DEL PRIORE, Mary (org.) Histria das crianas
no Brasil. So Paulo: Contexto, 1999.
MATTOSO, Ktia Q. Ser escravo no Brasil. So
Paulo: Brasiliense, 1988.
RAGO, Margareth. Do cabar ao lar: a utopia
da cidade disciplinar; Brasil, 1890-1930. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
SILVA, Aracy L., GRUPIONI, Lus D. B. (orgs.) A
temtica indgena na escola: novos subsdios para professores de 1 e 2 graus. Braslia: MEC; MARI; UNESCO, 1995.
SILVA, Maria Alice S.S., GARCIA, Maria Alice
L., FERRARI, Snia C. M. Memria e brincadeiras na cidade de So Paulo nas primeiras
dcadas do sculo XX. So Paulo: Cortez;
CENPEC, 1989. (Biblioteca da Educao,
Srie Escola, v.7)
19
AOS 11 ANOS, CARREGANDO SACOS DE LARANJA. TABATINGA - SP
Portugus
Sendo a linguagem, oral e escrita, um veculo
privilegiado de formao do cidado, no
currculo escolar a rea de Portugus
extremamente rica para a conscientizao de
crianas e jovens sobre questes to
relevantes como o trabalho infantil.
Acreditamos que o aprendizado da
linguagem se d no seu uso social, na
interao entre as pessoas e no contato
prazeroso com o texto oral e escrito.
Assim, propomos algumas oficinas em que as
crianas e jovens iro desenvolver atividades
de fala, leitura e produo escrita nas aulas
de Portugus, mas incorporando as
produes resultantes do trabalho realizado
em outras reas, tais como os registros de
pesquisas e entrevistas, anlise de mapas,
grficos, cartazes, fotos e outros textos. A
proposta que as produes dos alunos nas
diferentes disciplinas, em torno do tema
Trabalho Infantil, sejam divulgadas durante o
desenvolvimento desse tema pela escola e em
um evento final, que poder ser um evento
festivo e/ou uma pequena manifestao que
envolva a populao local. Dessa forma,
crianas e adolescentes estaro produzindo
trabalhos com uma finalidade social, no
apenas como tarefa escolar.
Nesse sentido, sugerimos o
desencadeamento de uma campanha de
conscientizao contra a explorao do
trabalho infantil, em que as informaes que
forem sendo trazidas pelos alunos possam ser
divulgadas em jornais falados e em um jornal
mural, e que poder culminar com uma
passeata no entorno da escola. Uma
campanha tem funo mobilizadora, tanto
para os que a planejam e executam, como
para o pblico a que se destina. Propicia a
compreenso de problemas contemporneos
e amplia a viso de mundo, contribuindo
para formar cidados ativos e participantes.
No jornal falado ou no jornal mural podero
ser incorporadas os resultados das entrevistas
e dados coletados nas pesquisas realizadas
nas reas de Histria e Geografia, bem como
as informaes sobre questes de sade
21
trabalhadas em Cincias. O tema desse jornal

ser o Trabalho Infantil, mas depois a escola
poder dar continuidade sua edio com
outros temas, ou para divulgar fatos
ocorridos na escola e seu entorno. Na
passeata podero ser utilizados o smbolo da
campanha e os cartazes elaborados na rea
de Arte. Alm disso, sugerimos uma oficina
de criao de personagens, integrada com
essa rea e a de Histria, e outra que explore
letras de msicas populares e poemas, tendo
como produto a escrita de histrias e poemas
que sero reunidos em coletneas.
No desenvolvimento de todas as atividades,
importante no ficar apenas no nvel da
denncia. Os alunos devem tomar
conhecimento tambm dos meios de acabar
com o trabalho infantil: escola, centros de
juventude, amparo financeiro s famlias,
polticas pblicas e programas especficos.
Como anunciado na introduo, este um
projeto que dever envolver no apenas toda
a escola, mas os grupos organizados da
comunidade (sindicatos, associaes de
moradores, ONGs) e, se possvel, tambm a
imprensa local.
Antes de propor qualquer atividade, procure
sensibilizar os alunos para o tema. Use os
cartazes 2 e 4, que mostram respectivamente
crianas trabalhando, estudando e
brincando. Em Histria, a atividade 1 prope
a observao das fotos do cartaz 2;
contraponha-o ao 4, que mostra crianas
estudando e brincando. Lance mo tambm
de poemas, canes e outros textos, alm dos
aqui sugeridos, e incentive os alunos a trazer
outros. Ao propor o projeto aos alunos,
procure envolv-los, falando com entusiasmo
sobre as atividades que iro desenvolver e o
muito que iro aprender.
22
Atividade 1
Jornal mural:
organizao inicial
O jornal mural uma tima atividade sobre essa
temtica, pois possibilita a divulgao de
opinies, notcias, reportagens e informaes;
pode ficar exposto durante um certo tempo,
possibilitando que muitas pessoas leiam.
Para a produo do jornal mural, o ideal seria
que os alunos j tivessem certa familiaridade
com o jornal impresso. Se na localidade em que
est sua escola houver jornais como de bairro ou
de associaes, leve exemplares para a turma
manusear; chame a ateno para a forma como
se organiza as sees, manchetes, matrias, a
diagramao. Explique a funo de cada seo e
chame a ateno para a forma de cada uma.
Leia com eles para que percebam a diferena
entre um editorial (coluna em que o jornal
expressa sua opinio sobre algum tema), uma
notcia ou reportagem (conjunto de matrias:
entrevistas, grficos, mapas etc. sobre um tema
ou fato) e um anncio classificado, por exemplo.
Destaque as manchetes: a forma como se
organizam, sua funo de chamar a ateno do
leitor.
Se sua escola est em um local onde no h
jornais impressos, uma boa alternativa o jornal
falado, pois o rdio e a televiso chegam aos
lugares mais distantes. Se possvel, faam os
dois.
Participantes e recursos
Todos os alunos podem participar, mas
interessante que a coordenao do jornal fique
com os alunos das sries ou ciclos mais
adiantados. Eles se encarregaro das tarefas
mais complexas, como escrever o editorial,
coletar matrias produzidas pelas outras turmas,
diagramar o jornal, digitar os textos. Os alunos
que ainda no esto alfabetizados devem
participar, no apenas nas atividades orais, mas
tambm nas de leitura e escrita, pois
arriscando-se a ler e escrever que iro aprender.
No desenvolvimento das atividades, junte alunos
mais adiantados com aqueles que tm mais
dificuldades, incentivando a cooperao. D
ateno especial aos que ainda no sabem ler e
escrever, lendo e escrevendo para eles,

incentivando-os a descobrir o que est escrito e
a escrever do jeito que sabem.
num cartaz, que ser afixado na parede da sala.

Depois, repita o mesmo processo para escolher
o nome do jornal.
O jornal mural no requer muitos recursos.

Basta reservar um espao, que pode ser
delimitado em uma parede. Para elabor-lo,
vocs vo precisar de: papel pardo e sulfite, lpis
de cor, pincel atmico, tesoura, cola, fita adesiva
ou tachinhas. Se possvel, bom ter uma
cmera fotogrfica para ilustrar algumas
matrias, mas elas podem ser ilustradas tambm
com desenhos. Se a escola possuir computador
para uso dos alunos, organize-os para que
possam digitar os textos. Se no houver
computador, podero datilograf-los ou passlos a limpo com letra legvel.
Produo, diagramao, edio
Como o jornal mural ir envolver a escola toda

ou uma boa parte dela, outras reas e outros
professores, converse com eles antes de iniciar
com os alunos e faam um planejamento
conjunto. Combinem um prazo (por exemplo,
um ms) para que o jornal fique pronto e seja
publicado.
O nome e as sees do jornal

Discuta com a (as) turma (s) quais sees o
jornal vai ter. Pode haver duas colunas de
opinio: uma do jornal (o editorial) e uma do
leitor (o espao do leitor, com cartas que os
alunos iro escrever). As demais podem ser
escolhidas por votao, mas, tendo em vista o
tema, importante que contemplem: Notcias
locais; Notcias do mundo (do estado, pas ou
mundo), Sade, Cotidiano, Denncias e uma
seo literria para histrias e poemas. Registre
na lousa as sugestes dos participantes e faa a
eleio das preferidas. Pea-lhes que registrem
os nomes das sees escolhidas no caderno e
Um bom encaminhamento dividir as sees

pelas turmas da escola. Cada tipo de texto ir
exigir uma orientao especfica do professor e
um tempo para que os alunos os elaborem.
Dependendo do texto, poder ser feito pela
classe toda, e o professor far o primeiro
registro. Outros podero ser feitos em duplas ou
pequenos grupos e, depois, a classe escolhe os
que estiverem mais adequados ou bonitos para
a publicao. Os alunos faro uma primeira
verso que ser revista antes de ser publicada.
Explique a eles que, como os textos se destinam
publicao, no podero apresentar
problemas de rasuras, ortografia, concordncia
etc. Uma vez acertada a forma ideal, eles
devero passar a limpo o texto para publiclo, isto , afix-lo no lugar combinado.
Com a turma, combine como ser a
diagramao, ou seja, a disposio das vrias
sees no espao reservado para o mural. Faam
antes, na lousa, um esquema da diagramao
escolhida pela turma. Os grupos responsveis
pelas diversas sees devero editar, isto ,
revisar os textos recebidos, procedendo tambm
adequao de tamanho para o espao
determinado pela diagramao. A equipe de
produo se encarregar da forma final (digitada,
datilografada ou manuscrita, conforme os
recursos disponveis), montagem e fixao das
pginas (em geral, mediante colagem).
23
Atividade 2
Produo dos textos

para o mural
O editorial
Fale aos alunos sobre a importncia do editorial:
ele expressa a opinio do jornal. Para produzir
editorial sobre o trabalho infantil, necessrio
que antes os alunos leiam textos argumentativos
e faam um debate sobre o tema, tornando-se
capazes de caracteriz-lo com preciso. Com as
turmas dos maiores, leia e discuta o Texto 6.
Articule-se com o professor de Histria pois,
para que desenvolvam argumentos em defesa
da erradicao do trabalho infantil, prefervel
que j tenham realizado a atividade 4 daquela
disciplina, com leitura e debate das justificativas
usualmente alegadas para defender o
trabalho infantil. Complemente-a com a leitura
em classe do Texto 7, Mais argumentos a
favor e contra o trabalho infantil.
Para discuti-los, voc pode, por exemplo,
elaborar um quadro em que, de um lado sejam
colocadas as opinies daqueles que defendem o
trabalho infantil e, do outro, os argumentos que
os alunos podem contrapor a tais pontos de
vista:
Os que defendem o trabalho

infantil dizem que:
Melhor trabalhar do que ficar
na rua em ms companhias...
Para rebater essa idia,

argumentamos que:
Organize um debate entre dois grupos, um

defendendo o trabalho infantil e outro se
posicionando contra; ou, ento, discuta o tema
com a turma toda, anotando em um dos lados
da lousa os pontos principais que devero
constar do editorial. Em seguida, produza um
texto coletivo, abrangendo os itens registrados
na lousa. Chame a ateno deles para a forma
discursiva desse tipo de texto (opinio, defesa de
idias, uso de argumentos). Depois proceda
edio do texto ou encaminhe-o aos
responsveis pela edio, conforme o
combinado para as demais matrias do mural.
Outras sees e textos do jornal
As sees Notcias, Mundo e Cotidiano sero
24
compostas de matrias e reportagens sobre o

trabalho infantil. Os alunos podero trazer
informaes colhidas na prpria localidade em
que vivem (o que j est sendo solicitado em
atividades de Histria, Cincias e Geografia) ou
aquelas publicadas em jornais locais, se os
houver na sua cidade. Se forem escrever as
notcias, oriente-os para que estas tenham, de
fato, caracterstica desse tipo de texto. Distribua
jornais, leia algumas notcias com eles e faa-os
observar suas caractersticas. Reproduza e
distribua o Texto 8, com exemplo de trecho de
uma notcia.
A funo da notcia informar o leitor (no jornal
impresso ou mural) ou o ouvinte (no jornal
falado). Explique que o incio da notcia procura
situar o leitor (ou ouvinte) no assunto que ser
apresentado. Em geral, responde s perguntas:
quem, o qu, quando, onde, como e por qu.
Diga tambm que, numa notcia, os fatos no
so relatados em ordem cronolgica, mas de
importncia. Incentive-os tambm a estabelecer
a relao entre o ttulo da notcia e o texto.
A reportagem caracteriza-se por formar um
conjunto de matrias sobre um mesmo tema,
aprofundando um fato ou conjunto de fatos no
tempo e no espao: comparam-se
acontecimentos de pocas passadas com os
atuais, fatos semelhantes ocorridos em outras
localidades; recorre-se tambm a depoimentos
ou comentrios feitos por pessoas ligadas ao
tema. Para essa seo, certamente voc contar
com o trabalho proposto para as reas de
Histria, Geografia e Cincias. Mas no se
esquea de explorar em sala de aula algumas
reportagens publicadas em jornais, para que os
alunos apreendam sua estrutura. Alm disso,
converse com os professores das outras reas
para que desenvolvam um trabalho conjunto.
Afinal, leitura e escrita so habilidades que
dizem respeito a todas as reas.
A seo de cartas propcia para a manifestao
dos alunos, professores, funcionrios e pais
sobre o trabalho infantil, denunciando,
protestando, solidarizando-se com as crianas e
adolescentes explorados. Tambm nesse caso,
necessrio trabalhar com os alunos o formato
das cartas que so escritas para jornais e revistas.
Se houver uma seo Sade, aproveite o
trabalho realizado em Cincias. Na seo
Denncia podem ser divulgadas situaes de
Atividade 3
explorao do trabalho infantil, com fotos,
desenhos etc.
Finalmente, o jornal mural divulgar histrias e
poemas feitos pelos alunos e escolhidos por eles
mesmos para compor o mural. Orientaes para
isso constam das Atividades 4 e 5, adiante.
Criando manchetes para o jornal
O objetivo que os alunos criem manchetes
para as notcias que iro publicar no jornal
mural. Explique-lhes que a manchete tem dupla
funo: anunciar o assunto tratado e atrair a
ateno do leitor. Por isso, no deve ser muito
extensa.
Prepare com antecedncia recortes de algumas
notcias de jornais sem os respectivos ttulos ou
subttulos. Organize os alunos em duplas,
distribua uma notcia para cada dupla, pedindo
que leiam com ateno e criem uma manchete
para ela. Depois, troque os recortes de jornais
de cada dupla e solicite que faam o mesmo
com outra notcia. Assim, cada notcia receber
duas manchetes feitas por duplas diferentes.
Cada dupla l as notcias sobre as quais
trabalhou e apresenta sua manchete. Pea-lhes
que comparem as manchetes criadas para uma
mesma notcia por diferentes duplas e apreciem
todas as manchetes criadas. Em seguida,
entregue-lhes as manchetes originais para que
comparem com aquelas criadas por eles. Discuta
as possveis razes para as diferenas. O Texto 8
traz tambm exemplos de manchetes. Sugira
que tentem imaginar o contedo das respectivas
notcias.
Jornal falado
Em geral, crianas e jovens no tm o hbito de
assistir a noticirios na TV ou de ouvi-los pelo
rdio, pois do preferncia a outros tipos de
programa. Portanto, preciso que sejam
incentivados a faz-lo, em suas casas ou na
escola, para que observem como so
apresentados pois funo da escola ampliar
o campo de conhecimento dos alunos.
Pergunte-lhes se assistem a noticrios de TV ou
se os ouvem pelo rdio; veja se j tm
conhecimento suficiente para montar um jornal
falado ou se precisam familiarizar-se mais com
esse tipo de programao. Se necessrio,
oriente-os para que observem os contedos e a
forma desses noticirios e depois comentem em
sala.
Proponha-lhes ento, que se organizem em
grupos para montar um jornal falado. A cada
semana, sempre no mesmo dia, um grupo se
encarrega de apresent-lo para o restante da
classe ou da escola. Neste projeto, o jornal
falado poderia ser apresentado em diferentes
horrios: na entrada e sada das aulas, no
intervalo para a merenda, de forma que muitas
pessoas pudessem ouvi-lo. Os alunos podem
transmitir notcias sobre o trabalho infantil
(fatos ocorridos em sua localidade ou em outros
lugares), comentar fatos (opinio do jornal),
entrevistar pessoas sobre esse assunto. Podem
usar como fonte os trabalhos que estaro sendo
realizados nas disciplinas de Histria, Geografia
e Cincias.
25
Atividade 4
Poemas
O objetivo desta oficina ,
ao mesmo tempo, sensibilizar os
jovens para a problemtica do
trabalho infantil e aproxim-los
da linguagem potica, para que
tenham prazer em ler e ouvir
poemas e para que se sintam
motivados a expressar suas
emoes recorrendo linguagem
potica.
TAREFAS DOMSTICAS (MENINA DE 5 ANOS) - RJ
A poesia est quase sempre presente em nossas

vidas, mas nem sempre a percebemos ou
sentimos. Para saborear um poema, preciso
entender sua linguagem. Quanto mais se gosta,
mais se entende e, quanto mais se entende,
mais se gosta, sobretudo quando no se perde
de vista o sentido ldico da poesia: brincar com
as palavras.
Ao professor, cabe intensificar o contato dos
alunos com a poesia, orientando-os no sentido
de ler e ouvir cada poema, saboreando o ritmo,
os sons, as imagens, a disposio grfica, no
apenas uma vez, mas inmeras vezes e, a cada
uma delas, buscando novas descobertas.
Certamente, a observao mais atenta desses
recursos trar aos jovens uma compreenso
maior da linguagem potica e lhes dar
condies para que ensaiem seus prprios
passos em poesia.
Quem l ou escreve poemas lida com sentidos
novos e incomuns das palavras e expresses. Por
isso, em todas as atividades importante ter
alguns dicionrios disponveis para consulta.
Todos os textos produzidos devem ter um leitor
real. Assim, os poemas que no forem
escolhidos para o jornal mural devem ser
divulgados de outra forma: expostos na prpria
sala ou reunidos em coletneas manuscritas ou
impressas, e at mesmo ilustradas, acessveis a
todos.
Os recursos poticos
Muitos so os recursos poticos: rimas,
comparao, paralelismo, personificao,
26
metforas. Com as atividades aqui propostas

queremos sensibilizar os alunos para a
problemtica do trabalho infantil e incentiv-los
a perceber a expressividade da poesia com sua
linguagem metafrica, aberta a mltiplas
interpretaes que emocionam e inquietam o
leitor.
Pea aos alunos que leiam os poemas Meninos
carvoeiros, de Manoel Bandeira e a letra da
msica Pivete, de Chico Buarque de Holanda e
Francis Hime (Textos 9 e 10). Deixe que
comentem livremente e falem sobre os
sentimentos despertados. Eles provavelmente
sero capazes de identificar o ritmo, as rimas, o
jogo de palavras, a mensagem. Em seguida, faa
voc tambm observaes sobre os poemas.
provvel que no conheam o significado de
algumas palavras. Deixe que tentem adivinhar
primeiro. Depois podem recorrer ao dicionrio.
No poema de Manoel Bandeira, a palavra
carvoeiro usada algumas vezes na forma
carvoero. Explique que no se trata de erro
ortogrfico, mas de uso intencional do autor,
expressando o jeito de pessoas do povo falarem,
na poca em que o poema foi escrito.
Nesses dois poemas, faz-se um paralelo entre o
trabalhar (forado) e o brincar perdido que a
criana tenta recuperar na sua dura vida de
trabalhador infantil: apostando corrida,
bamboleando; agora ele se chama Ayrton.
Sobe no passeio, pega no recreio... Explore
com os alunos os recursos poticos utilizados
pelos autores. H comparaes: como
espantalhos desamparados; E tem as pernas
tortas e se chama Man (verifique se os alunos
sabem que se refere ao famoso jogador de
futebol Man Garrincha, que tinha as pernas

tortas).
Em outra aula distribua o Texto 11, trazendo os
poemas O moinho e o campo de golfe, de Sarah
N. Cleghorn e Trabalho Infantil , de Michael
J. Pasternak (em tradues livres do ingls).
No primeiro, por meio de ironia, a autora
mostra uma realidade absurda. Pergunte aos
alunos se conhecem situaes semelhantes
relatada no poema. O poema Trabalho infantil
usa diferentes imagens (metforas) para
representar o trabalho infantil: sombra na
escurido, amarelo-violeta de velhos
machucados, spera gravata de seda, vestido
tecido de dor Chame a ateno dos alunos
sobre a beleza e a expressividade dessas
metforas.
Em seguida, distribua os Textos 12 e 13, sobre
trabalho infantil no campo e nos centros
urbanos. Verifique se entenderam os textos, se
h palavras desconhecidas. Pea que comentem
o assunto lido. Depois, divida a classe em sete
grupos e pea para cada grupo reler um trecho
referente a: trabalho no canavial, na carvoaria,
no sisal, na pedreira, no lixo, na rua e nas
residncias. Pea aos grupos que tentem criar
frases com imagens (metforas, comparaes
etc.) referentes ao assunto que esto lendo,
assim como Michael J. Pasternak, dizendo de
um jeito potico o que est expresso no texto
informativo. Inicialmente, crie algumas com a
classe toda, para que compreendam bem o que

est sendo proposto. Pergunte-lhes que imagens
poderiam criar para representar: o perigo
enfrentado pelas crianas, o abandono dos
estudos, a longa jornada de trabalho, o trabalho
forado e sem remunerao, o trabalho no lixo,
o trabalho que exige muito esforo e
responsabilidade. Por exemplo: um espinho no
p; o sonho roubado; um dia escuro; uma noite
sem fim; beleza tecida de dor. Com essas
imagens eles iro compor poemas sobre o tema.
Os poemas sero apresentados primeiro para a
classe e os ouvintes faro apreciaes e ajudaro
a melhor-los.
Alguns poemas sero escolhidos pelos prprios
alunos para publicao no jornal mural e os
demais podero ser divulgados de outra forma:
painis, coletneas etc. Mas, antes de serem
publicados precisam ser revistos para que no
apresentem erros.
Atividade 5
Histrias, personagens e
cenrios
As atividades propostas nesta oficina podem ser
desenvolvidas da 1a 8a sries, desde que se leve
em conta as possibilidades dos alunos conforme
a idade e o nvel de escolaridade. Os alunos que
ainda no esto
alfabetizados
podem participar
com idias e
tentativas de escrita.
Podem expressar
oralmente suas
idias para serem
registradas pela
professora ou por
colegas mais
adiantados.
BARREANDO O FORNO - BA
O objetivo desta
oficina que os
alunos escrevam
histrias. Mas, para
isso, necessrio
que aprendam a
criar cenrios e
personagens.
27
Personagens
O sucesso de uma narrativa depende, em
grande parte, da construo dos personagens.
H personagens muito simples, chamados
tipos ou lineares, que apresentam muito
poucas caractersticas, por exemplo, o mocinho
bom e justo ou o bandido mau e corrupto. E h
personagens mais complexos, misteriosos e
imprevisveis: so bandidos e mocinhos ao
mesmo tempo, so heris e covardes, capazes
do bem e do mal, enfim, mais parecidos com
pessoas reais.
H duas maneiras de caracterizar um
personagem: uma pela qualificao, outra
pelas aes. No primeiro caso, ele descrito
pelo narrador ou por outros personagens da
histria: caractersticas fsicas, psicolgicas,
sociais. No segundo caso, o personagem vai-se
definindo pelo que faz, isto , por suas aes o
leitor vai percebendo como ele . Entretanto,
essas duas possibilidades se completam, pois os
autores recorrem tanto qualificao quanto
ao para caracterizar o personagem.
A proposta nesta oficina que os alunos
transformem em personagens as crianas e
jovens vtimas do trabalho infantil, os patres
que exploram crianas e jovens, e as pessoas
que lutam pela erradicao do trabalho infantil.
Portanto, vrias de suas caractersticas j esto
determinadas. Eles iro inspirar-se nas leituras j
feitas e outras atividades, nas diferentes
disciplinas. Sugerimos o seguinte roteiro, para
elaborarem, em duplas, fichas sobre os
personagens criados:
caractersticas fsicas: nome e apelido (se tiver);
idade e aparncia: olhos, cabelos e pele, boca,
nariz, pernas etc.; condies de sade.
caractersticas psicolgicas: qualidades,
habilidades, defeitos, dificuldades; o que gosta,
adora, detesta em relao a comidas,
divertimentos, estudo, trabalho, esportes,
religio, poltica, roupas; o que deseja, de que
tem medo; o que faz questo de mostrar, o que
faz questo de esconder; hbitos, manias.
caractersticas sociais: famlia como so e o
que fazem seus integrantes, estado civil;
condies econmicas vantagens e
dificuldades; moradia localizao, como a
casa, a vizinhana; relaes afetivas namoros,
quem so seus amigos, se tem inimigos;
trabalho ou estudo o que faz e onde; lazer
28
como ocupa seu tempo livre, de que forma se

diverte, lugares que freqenta; acontecimentos
que marcaram sua vida.
Cenrio
Outro aspecto muito importante, numa
narrativa, o cenrio (tempo e espao) em que
se passa a ao. Ele se liga aos fatos e aos
personagens, podendo influenciar seus
sentimentos e atitudes. A descrio do cenrio,
em geral, vem entremeada no enredo, bem
detalhada ou diluda.
Continuando em duplas, os alunos iro imaginar
um cenrio e, nele, os personagens criados por
eles: Que lugar esse? Que poca essa? Pealhes que os descrevam bem. Eles iro inspirar-se
nas fotos que observaram e nas leituras feitas
sobre as crianas que trabalham. Se possvel,
coloque-os em contato com publicaes como,
por exemplo, Serafina e a criana que trabalha,
de J Azevedo e outros (2000), publicada pela
editora tica, e mostre-lhes rplicas de obras de
arte, filmes e documentrios sobre o tema.
A produo das histrias

Com os personagens criados e o cenrio
esboado, lance outras questes: O que o
personagem principal est fazendo? Como foi
parar a? H outros personagens? Quem so? O
que est acontecendo? Por qu? O que vai
acontecer em seguida? E depois? Como as
coisas vo se resolver? Como tudo termina?
Os alunos podero produzir as histrias em
duplas ou individualmente. Depois iro troc-las
entre si para leitura e sugestes. As histrias
precisam passar por reviso gramatical antes de
serem publicadas. Oriente-os para que
consultem o dicionrio. Incentive-os a ilustrar as
histrias com desenhos ou recortes de revistas.
Os prprios alunos iro escolher aquelas que
sero publicadas no jornal mural. As outras
histrias tambm sero divulgadas em painis e
coletneas. Algumas podero ser adaptadas
para a apresentao teatral proposta em
Histria e Arte.
necessrias: os alunos precisam de autorizao

dos pais e devem estar acompanhadas por
adultos. preciso tambm pedir
autorizao ao servio de trfego da
cidade e proteo da polcia civil. E,
principalmente, envolver a comunidade,
pois ela que se quer mobilizar nesse
momento. Para isso, os alunos podem
fazer cartazes, afixando-os na porta da
escola e em estabelecimentos comerciais,
distribuir convites aos moradores. Se possvel,
podem divulgar o evento na rdio, jornal ou TV
local. Para toda essa organizao,
fundamental a unio da escola e a colaborao
da comunidade.
Atividade 6
Organizando o evento
final
A escola envolveu-se nas atividades das
diferentes disciplinas escolares, muitos trabalhos
foram produzidos e alguns j foram
compartilhados: jornais falado e/ou mural,
dramatizaes, exposio de trabalhos artsticos
etc. Agora chegou o momento de encerrar a
campanha envolvendo ainda mais pessoas e
divulgar tudo o que foi feito.
O evento final ser organizado conforme as
possibilidades de sua escola e da localidade em
que se encontra. Em localidades pequenas
possvel organizar uma passeata pelas ruas
principais portando cartazes e faixas. Em cidades
maiores a manifestao pode acontecer nas ruas
que circundam a escola. Nos dois casos,
preciso tomar as medidas de segurana
Para a passeata os alunos iro criar palavras de

ordem e confeccionar cartazes (propostos na
rea de Arte) e faixas manifestando o repdio ao
trabalho infantil. importante que os
professores de todas as disciplinas se envolvam
nessas atividades e na organizao da passeata.
Alm desta, a escola pode convidar todos a
apreciar os trabalhos produzidos pelos alunos:
coletneas de histrias e poemas, trabalhos
artsticos, jornal falado e mural, apresentao de
teatro, de msicas etc. Os alunos tambm
podero confeccionar alguns selos com o
smbolo da campanha para que os convidados
levem para colocar em suas casas.
OPINIO PUC-SP. So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica, v.2, n.14, fev. 2000.
ESPAO: informativo da Associao de Inspeo do Trabalho do Paran. Curitiba, v.1,
n.9, jun/jul. 1997.
29
ADOLESCENTES ALMOAM DURANTE A COLHEITA DA LARANJA. TABATINGA - SP
Cincias
As atividades aqui propostas visam
conscientizar os alunos sobre a prtica do
trabalho infantil e suas possveis formas de
erradicao, contribuindo para o projeto
pedaggico da equipe escolar. Ser preciso
articular-se com os colegas de equipe,
principalmente os professores de Histria,
Arte, Portugus e Geografia, verificando o
que cada um estar abordando em suas
respectivas aulas, de modo a evitar
fragmentao (ou repetio) dos contedos.
Atitudes de repdio discriminao
preconceituosa de diferenas e a situaes de
violncia e autoritarismo devem ser
trabalhadas por meio do exerccio
permanente dos direitos das pessoas, e das
crianas em particular, tomando-se como
referncia o Estatuto da Criana e do
Adolescente. Esta srie de atividades
pretende contribuir para isso, mediante
estudo e reflexo conjunta. Sabendo que
toda atividade de sala de aula nica,
acontece em tempo e espao socialmente
determinados, envolvendo professores e
estudantes que tm particularidades quanto
a necessidades, interesses e histrias de vida,
confiamos em que voc saber propor as
adequaes necessrias a suas classes.
31
Atividade 1
Conhecendo seus direitos

Objetivos: Conhecer a declarao dos direitos
da criana da ONU; promover a discusso dos
direitos da criana e da importncia do
documento. Como subsdio, releia o captulo
Os direitos da criana e do adolescente, no v.1
(p.31-35).
Material: papel pardo, giz de cera, lpis de cor,
canetas coloridas, tesoura, cola; cartaz 1; para
5a a 8a sries, reproduo do Texto 14.

Inicie esta atividade esclarecendo que todo ser
humano, adulto ou criana, tem garantidos
direitos humanos. A criana, por viver uma fase
da vida de desenvolvimento de seu potencial,
requer ateno e proteo especiais. Um nmero
de instrumentos, nacionais e internacionais, tm
sido adotados a fim de proteger esses direitos,
visando salvaguardar as crianas da explorao e
assegurar que toda criana tenha acesso
educao, a uma vida saudvel, e seja capaz de

desenvolver-se plenamente.
A Declarao dos Direitos da Criana foi
proclamada pela Assemblia Geral das Naes
Unidas em novembro de 1959. Os direitos tm
por objetivo garantir que todas as crianas do
mundo cresam em condies humanas,
protegidas, alimentadas, com acesso escola, a
mdicos e ao mnimo necessrio para o
desenvolvimento sadio. Infelizmente, porm, tanto
tempo depois de assinada, ainda nascem muitas
crianas que no podem desfrutar desses direitos.
Afixe o cartaz 1, para que todos conheam os
direitos da criana. Para as classes dos maiores,
distribua o Texto 14, que reproduz o teor do
cartaz. Aps a leitura, proponha a discusso
comeando pelas perguntas: O que voc
entende por declarao? E por direito? (Lembrese de uma declarao um documento, uma
lista afirmativa; e direito faculdade concedida
pela lei, poder legtimo.) Fornea os
esclarecimentos que forem necessrios. Depois,
continue a explorar, auxiliando com perguntas
como: Qual a importncia de ter esses direitos
garantidos? O documento refere-se claramente a
uma atividade que a criana no deve exercer
qual? De que forma essa atividade compromete
o desenvolvimento da criana? A Declarao
tambm protege as crianas de diferentes
formas de violncia quais?
V registrando, na lousa ou em uma folha de

papel pardo, as principais respostas ou
resultados da discusso. Para examinar cada um
dos direitos, proponha montarem uma frase
completa, por exemplo: (n.2) Toda criana tem
o direito de receber um nome e uma
nacionalidade ao nascer.
Em seguida, proponha classe, oralmente e em
rodzio, substituir a expresso Toda criana pelo
pronome da primeira pessoa, eu o objetivo
que o aluno se conscientize de que esse
conjunto de direitos tambm se refere
diretamente a ele. Assim, o 5o direito ser Eu
tenho direito a afeto e segurana...
Finalmente, proponha aos alunos que, em
grupos, escolham um ou mais artigos da
Declarao para ilustrar, com desenhos e/ou
colagens. Articule-se com o professor de Arte
para orientaes sobre tcnicas. Monte um livro
com as ilustraes produzidas e o texto da
Declarao, que poder ser mostrado na
exposio para a comunidade.
32
palavras desconhecidas e certificar-se de que

compreenderam o texto, pergunte: Essas
crianas tm garantido o direito sade?
Pea que releiam o texto para responder: Quais
os riscos sade de Paulo Srgio e de ris?
Quais as conseqncias sade do trabalho que
fazem? Esse trabalho adequado a uma
criana? Pergunte ainda: De acordo com esses
depoimentos, alm do direito sade, que
outros direitos da criana esto sendo violados?
As respostas devem ser anotadas na lousa e nos
cadernos.
Atividade 2
O direito sade
Objetivos: conhecer e refletir sobre o direito das
crianas sade; conhecer os riscos sade a
que esto sujeitas as crianas trabalhadoras.
Sugerimos, como subsdio, que analise o quadro
anexo ao volume 1, especialmente a nota relativa
aos riscos sade implicados nos trabalhos
exercidos por crianas em todo o Brasil.
Material: papel pardo; revistas, jornais, folhetos
de propaganda variados, com imagens de
crianas exercendo diversas atividades; canetas
coloridas, tesoura, cola; cartaz 2; para 5a a 8a
sries, reproduo do Texto 15.

Inicie a atividade escrevendo na lousa uma
forma concisa do 3o direito da criana:
TODA CRIANA TEM DIREITO A CRESCER COM
SADE
Converse com os alunos sobre esse direito e seu
significado. Verifique se a classe j aprendeu
sobre o ECA, Estatuto da Criana e do
Adolescente. (atividade 5 de Histria). Se no,
explique que a lei brasileira que assegura esses
direitos dentre os quais o direito sade
integral. Inicie discutindo o que entendem por
sade. comum pensarem que ter sade no
estar doente. Explique-lhes o conceito mais
abrangente de sade, definido pelo bem-estar
fsico, psquico, emocional, e que inclui as
condies de vida alimentao, vesturio e
moradia adequados e assistncia mdica.
Distribua o Texto 15 (O trabalho no sisal), no
caso dos alunos mais velhos, sugerindo leitura
individual, ou leia-o com a classe, no caso dos
mais novos. Aps esclarecer o sentido de
Em seguida, em discusso coletiva, procure

saber dos alunos de que tipo de assistncia
sade dispem: eles tm garantido esse direito?
Deixe-os falar livremente. Mesmo no caso de os
alunos disporem de assistncia satisfatria,
lembre-os de que esse um direito de todas as
crianas. Pergunte classe se acham que todas
as crianas (do bairro, da cidade) tm acesso a
assistncia mdica.
Caso negativo, proponha descobrirem o que
poderia ser feito para garantir a todas as
crianas o direito assistncia sade. Em
grupos, os alunos podem fazer uma pesquisa na
comunidade, verificando os postos existentes e a
populao que a eles tm acesso. Tambm
podem convidar um profissional da rea de
sade para conversar sobre o atendimento s
crianas e adolescentes locais e o que poderia
ser feito para melhor-lo. Se for o caso, os
alunos podem confeccionar um cartaz
reivindicando as melhorias necessrias. Os das
sries mais adiantadas podem escrever uma
carta ao prefeito, aos Conselhos Municipais de
Sade e dos Direitos da Criana do Adolescente.
Para aprofundar o conhecimento da realidade
das crianas que trabalham e os danos causados
sade pelas atividades exercidas, sugerimos
uma atividade usando imagens. Com isso os
alunos tambm iro perceber que a imagem, tal
como o texto escrito, pode ser veculo de
informao. Nas aulas de Histria e Portugus,
provavelmente j tero analisado o cartaz 2,
com fotos de crianas trabalhando. Proponha
ento a montagem coletiva de um painel,
utilizando imagens e textos.
Distribua as revistas, jornais e outros materiais
que tiver reunido; pea-lhes que retomem
tambm os textos j lidos, os relatos e
depoimentos coletados nas entrevistas feitas nas
aulas de Histria e Geografia. Oriente-os a, em
grupos, selecionar e recortar imagens que
mostrem crianas trabalhadoras em diferentes
33
setores da economia, em atividades rurais e

urbanas. Se no encontrarem determinadas
imagens, podem desenhar, com base nas fotos
do cartaz ou nos depoimentos escritos. Essas
imagens iro compor um painel, montado em
papel pardo.
Promova a leitura das imagens selecionadas:
Que sensaes as imagens provocam em vocs?
Conduza os alunos a fazer descries
detalhadas: a partir de uma dada imagem de
criana, devem indicar a idade aparente, a cor
da pele, as roupas, descrever aspectos de
higiene, do ambiente em que trabalha, se est
acompanhada ou sozinha, o que faz, sua
expresso do rosto etc. Depois, oriente a
montagem do painel, propondo que escrevam
uma legenda para cada imagem, com base nas
entrevistas, depoimentos ou textos lidos.
Finalmente, com o painel montado, promova
uma discusso coletiva: Quais as condies de
vida desses meninos e meninas? Quais sero as
conseqncias dessas atividades para a sade
das crianas? Retome o direito sade: com
base nas imagens, textos e nas explicaes dadas
por voc, faam uma lista dos riscos sade a
que esto sujeitas essas crianas. Anote na lousa
e pea que os alunos registrem nos cadernos. A
discusso coletiva deve lev-los a perceber as
condies arriscadas e injustas em que vivem as
crianas trabalhadoras.
Atividade 3
Os catadores de lixo
Objetivos: sensibilizar sobre o trabalho de
crianas e adolescentes em depsitos de lixo;
perceber o quanto insalubre a vida dos
catadores de lixo; alertar e desenvolver atitudes
de cidado para com questes relativas
produo de lixo, desperdcio, possibilidade de
reaproveitamento e destino adequado ao que
no pode ser reutilizado. Subsdios: Quadro
anexo ao v.1 e seo Efeitos perversos do
trabalho infantil, v.1, p.16-17
Material: para 5a a 8a sries, reproduo do
Texto 16.

Proponha aos alunos que faam uma pesquisa
em casa sobre a qualidade do lixo produzido e o
destino que lhe dado. Comece perguntando se
existe coleta de lixo no bairro onde as crianas
moram, se sabem para onde esse lixo levado e
o que feito com ele. Isso pode levar a uma
investigao bem interessante, pois a maioria de
ns no se preocupa com o destino do lixo que
vai da porta para fora.
Discuta o conceito de lixo com os alunos e pea
que procurem no dicionrio o significado da
palavra. Eles encontraro a definio como
sujeira, imundcie, coisa ou coisas inteis,
velhas sem valor. Explique que, em linguagem
tcnica, sinnimo de resduos slidos,
consistindo em materiais descartados pelas
atividades humanas. Contrapondo esses dois
significados, os alunos podero perceber que os
materiais descartados pelas atividades humanas
nem sempre so inteis e que algumas pessoas
podem encontrar utilidade nesse lixo. Verifique
o que sabem a respeito dos chamados catadores
de lixo.
Explique que os catadores de lixo exercem uma
funo ecolgica importantssima, pois recolhem
material que pode ser reutilizado ou reciclado,
contribuindo para diminuir o desperdcio e as
montanhas de lixo merc do tempo. Mas essa
no uma atividade digna de um ser humano,
pelas condies insalubres e subumanas em que
atuam.
COMENDO NO TRABALHO
34
Organize com a classe uma lista do que jogam

fora como sendo lixo, e que outra utilidade
poderia ser dada a esse lixo. Introduza o
ATERRO DE JAGURUU - CE
conceito de reutilizar, que difere do conceito de

reciclar. Reciclar significa transformar os restos
descartados por residncias, fbricas, lojas e
escritrios em matria prima para a fabricao
de outros produtos. No importa se o papel est
rasgado, a lata amassada ou a garrafa quebrada,
pois ao final tudo vai ser transformado em novos
objetos e embalagens. Ao reutilizar, estamos
dando nova utilidade ao mesmo produto. Ao
invs de descartar garrafas de plstico, podemos
transform-las em vasinhos de plantas, portalpis, porta-trecos etc. Com essas questes em
mente, proponha que, ao voltar para casa, os
alunos investiguem seu lixo domstico. Devero
fazer uma lista do que vai para o lixo. Tambm
podem pesquisar, em casa, quanto lixo a famlia
produz diariamente. Os mais velhos podero
fazer estimativas do volume (em litros) de lixo
recolhido em um dia e dividir pelo nmero de
pessoas que moram na mesma casa, chegando,
assim, ao valor de produo individual.
Com o resultado das pesquisas em casa, a classe
ir analisar o lixo produzido, separando-o em
reciclvel e no reciclvel. Faa na lousa uma lista
dos itens que forem apontando, separando-a em
duas colunas, de lixo reciclvel e de no- reciclvel.
Usando a lista, discuta com os alunos os conceitos
de reciclar e reutilizar. Fale tambm das pessoas,
adultos e crianas, que conseguem sobreviver nos
depsitos de lixo catando o que a maioria das
pessoas considera sem utilidade Discuta ainda a

problemtica do excesso de lixo, da falta de
espao para deposit-lo e da necessidade de
erradicar o trabalho infantil nesse espao.
Se for possvel, a classe ser ainda mais
sensibilizada assistindo ao documentrio Ilha das
Flores, com roteiro e direo de Jos Furtado
(1989)
Depois, distribua o Texto 16 ( ruim ser criana)
ou leia-o para as crianas menores e, aps a
leitura, inicie uma discusso com os alunos: A
atividade de catar lixo adequada s crianas?
Por qu? Qual a funo dessas crianas no lixo?
A que riscos crianas catadoras de lixo esto
sujeitas? Quais as conseqncias desses riscos
para a sade?
Ao discutir as conseqncias para a sade,
considere, alm dos acidentes com objetos
cortantes, tambm a presena de lixo hospitalar
e txico (se houver); informe aos alunos que a
presena de todo tipo de lixo junto, hospitalar,
residencial e txico, aumenta em muito o risco
de contaminao das crianas que vivem da
coleta de lixo; em algumas cidades, o lixo
hospitalar coletado e tratado separadamente,
para evitar o risco de contaminao. Verifique se
isso acontece na sua cidade. Tambm reforce o
risco de transmisso de doenas por animais
como moscas, ratos, pulgas e baratas.
35
Com relao a essa temtica, aproveite para

desenvolver contedos de sua rea previstos
para as respectivas sries, como noes bsicas
de higiene, doenas transmitidas por
microrganismos, intoxicao alimentar,
conservao de alimentos e saneamento bsico.
De toda maneira, retorne temtica propondo
novas perguntas acerca do texto lido: Que coisas
as crianas catadoras de lixo sabem e as outras
no? Qual o sonho da menina Ionara,
catadora de lixo? pergunte sobre a pesquisa que
j devem ter realizado, em Histria e Geografia:
na comunidade, vocs tm conhecimento de
crianas que trabalham? Que tipo de trabalho
fazem? Em sua opinio, de que tipo de
oportunidades essas crianas esto sendo
privadas?
Finalmente, em colaborao com os professores
de Arte e Portugus, proponha a criao de um
slogan para uma campanha contra o trabalho
infantil nos lixes, focalizando os riscos sade
da criana trabalhadora.
Atividade 4
Prostituio infantil
Objetivos: identificar a prostituio como uma
prtica do trabalho infantil; contribuir para o
conhecimento e preveno da AIDS, doenas
sexualmente transmissveis e gravidez; contribuir
para a formao de atitudes no-discriminatrias,
de combate urgente a essa prtica e de respeito
aos direitos de toda criana. Subsdios: textos
sobre as convenes da OIT (p.8) e o direito
educao (p.34-35) do volume 1.
Material: reproduo do Texto 17.

O tema proposto de difcil abordagem. No
entanto, importante discuti-lo, uma vez que
aparece muito na mdia e, com certeza, de
conhecimento dos alunos mais velhos. A
dificuldade de abordagem deve-se ao fato de
envolver preconceito e valores. Ao desenvolver a
atividade, procure levar os alunos a perceber
diferentes possibilidades de valorizar a
vida, fortalecendo a autoestima e o
respeito s diferenas. importante
dosar o tipo de informao e a
profundidade com que ser
abordada de acordo com a
capacidade de entendimento e o
interesse demonstrado pelos
alunos.
Se no se sentir vontade para
tratar do tema com a classe, voc
pode convidar algum da
comunidade, especialista ou
mdico, para conversar sobre
explorao de meninas, preveno
contra doenas sexualmente
transmissveis, gravidez na adolescncia.
Inicie propondo a leitura do Texto 17, extrado
de uma reportagem sobre prostituio infantil.
Aps a leitura e comentrios, inicie uma
discusso coletiva, perguntando: Que fatores
levam meninas a se prostituir? Quais os riscos
que uma menina corre ao exercer tal profisso?
De que forma seria possvel minimizar esses
riscos (fatores de proteo)? Para facilitar a
organizao das idias que forem surgindo,
monte na lousa um quadro com os riscos, as
conseqncias e os fatores de proteo.
36
Durante a discusso, deve aparecer o risco de

contrair o vrus HIV, doenas venreas e o da
gravidez indesejada, como mais comuns nesse
trabalho. Encaminhe a discusso para enfatizar
as condutas preventivas (principalmente o uso
de camisinha) e promover debate sobre
obstculos que dificultam a preveno. Lembre a
classe que essa medida de preveno deve ser
utilizada por todas as pessoas (e no apenas as
que se prostituem), pois todas correm o risco de
contaminao. Em relao AIDs, evite trat-la
como uma doena que mata, pois isso tem se
revelado contraproducente. Como uma doena
para a qual ainda no se tem a cura, a
mensagem fundamental de que pode ser
evitada pelo uso de camisinha em todas as
relaes sexuais.
Alm da promoo da sade, contedos
importantes a serem trabalhados so a
valorizao da vida e o respeito ao outro (Pense
o que significa na sua vida ter respeito pelo
outro. Voc se lembra de alguma situao em
que se sentiu respeitado, valorizado e outra, em
que tenha sido desrespeitado?).
Conduza a conversa ento para as atitudes
frente s pessoas especialmente s meninas e
meninos que trabalham na prostituio. Esteja
atenta/o para detectar e discutir o preconceito.
Esclarea o significado de preconceito e
discriminao, discutindo o preconceito explcito
e as formas veladas como se manifesta. Resgate
com os alunos algumas expresses
discriminatrias. Converse com a classe sobre
esses preconceitos e mostre a situao em que
as meninas prostitutas se encontram, vtimas de
todo o tipo de preconceito, sujeitas violncia
fsica e emocional, e expostas a srios riscos
sade. Retome os Textos 17 e 14 (Direitos da
criana). Sugira que verifiquem quais direitos de
Rosa esto sendo violados, perguntando, Rosa
trabalha na prostituio porque gosta? Lembre
os alunos que Rosa, aos 13 anos, simplesmente
no deveria estar trabalhando em coisa alguma.
Contraponha essa idia ltima frase do texto,
sobre o maior desejo de Rosa. Que escolhas
essas meninas tm? Que oportunidades tm de
exercer seu direito infncia?
Para finalizar, fale um pouco sobre a Conveno
da OIT sobre as Piores Formas de Trabalho
Infantil (p.8 do v.1), que incluem a explorao
sexual infantil com fins de prostituio, ou
explorao econmica sexual da prostituio
infantil, que atinge no s meninas, mas
tambm meninos. Implica riscos enormes
(fsicos, psquicos e morais) no apenas da AIDS
e gravidez mas, principalmente, por constituir

uma forma extrema de explorao e, em
muitos casos, de trabalho forado e at de
escravido da qual as crianas e adolescentes
no tm como se esquivar e em que so
submetidas a maus-tratos e extorso.
No Brasil, essa forma de explorao assume
propores assustadoras; meninas e meninos
so recrutados, muitas vezes enganando-se
crianas e seus pais, por redes de trfico
criminoso que alimentam o chamado turismo
sexual. A criana e o adolescente explorados
sexualmente com fins de prostituio so
principalmente vtimas dos adultos e, como tal,
devem ser protegidos, resgatados, reabilitados e
integrados na sociedade.
Divida a classe em grupos e sugira que criem
cartazes com slogans sobre o que estudaram
(preveno de doenas sexualmente
transmissveis, inclusive AIDS; necessidade de
combater atitudes discriminatrias e
preconceituosas; e, principalmente essa forma
extrema de trabalho infantil, que a
prostituio). A classe pode montar um painel
coletivo sistematizando as idias discutidas
destacando o combate ao trabalho infantil,
a proteo sade das crianas e a valorizao
da vida.
Sugestes de leitura
DIMENSTEIN, Gilberto. Meninas da noite. So
Paulo: tica, 1997.
DIREITOS da criana. 7.ed. So Paulo: tica,
1989. [Adaptaao do texto da Declarao
dos Direitos da Criana proclamada pela Assemblia Geral das Naes Unidas em 20
de novembro de 1959].
FURTADO, Jorge. Ilha das Flores. Porto Alegre, 1989. [curta-metragem, 13 min.]
HUZAK, Iolanda, AZEVEDO, J. Crianas de fibra. 3.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
REVISTA CLUDIA. So Paulo: Ed. Abril, p.21-2,
set. 1999.
37
PATRO (OU CAPATAZ) POSA PARA FOTO AO LADO DE SEUS OPERRIOS - FBRICA BANGU. RIO DE JANEIRO - RJ (1907)
Geografia
O objetivo destas atividades de Geografia
refletir sobre o trabalho infantil no territrio
brasileiro, buscando identificar diferenas
regionais e as vrias formas de trabalho
infantil mais freqentes em cada regio e
desenvolver, nos alunos, habilidades de
construo e leitura de mapas e grficos. Esse
estudo, porm, sempre toma como ponto de
partida as instncias mais prximas das
crianas a casa, a escola, o municpio.
Estas atividades pretendem integrar-se ao
conjunto das realizadas em outras disciplinas
e em toda a escola. Procure valorizar o
espao pblico, a escola, os centros
comunitrios como locais privilegiados para
ampliar o debate sobre a erradicao do
trabalho infantil.
ICONOGRAPHIA
39
Atividade 1
Criana no trabalha
Objetivo: Refletir sobre a importncia do brincar
na infncia. Compreender que a criana que
trabalha impedida de brincar em sua infncia.
Subsdios: textos do v.1 sobre o ECA e o direito
ao brincar (p.31-37).
Material: papel sulfite; espao para realizar
brincadeiras; para os maiores, reproduo de
mapas do municpio e do Texto 18.

Realize esta atividade preferivelmente depois de
ter desenvolvido com a classe a atividade 6 de
Histria, sobre brincadeiras. Retome com os
alunos as brincadeiras de que mais gostam,
listando-as. Se o lbum j estiver pronto, devem
recorrer a ele. Em seguida, proponha uma
classificao das brincadeiras, segundo o lugar
em que costumam ser brincadas (em casa, na
escola, na rua). Sugira que escolham uma para
brincar agora e marque um tempo para
brincarem. Assim, iro perceber que, para
brincar, as crianas precisam de espao e tempo.
Depois, pergunte se bom brincar, por qu, e
como se sentiriam se no tivessem tempo para
brincar.
Diga que vo em seguida ler uma letra de
msica (ou ouvir a msica, se possvel) que fala
sobre brincadeiras. Distribua o Texto 18 e
proponha inicialmente a leitura silenciosa,
explorando depois outras formas de leitura por
estrofe, em jogral etc., buscando a compreenso
do texto. Estimule comentrios sobre o ttulo da
cano (Criana no trabalha). Pergunte se
conhecem ou ouviram falar de crianas que no
brincam e por qu. Pergunte o que sabem sobre
crianas que trabalham e que tipo de trabalho
realizam. Se ainda no o fez, verifique se h na
classe crianas que trabalham (veja orientaes
na atividade 3 de Histria), ou se sabem de
colegas de outras classes que trabalham.
Converse com as crianas sobre o assunto,
procurando despertar nelas o sentimento de
solidariedade e respeito em relao a esses
colegas. Retome os cartazes feitos em sala nas
atividades 3 e 5 de Histria: devem verificar
agora se o direito de brincar ficou claro nos
cartazes. Para finalizar, redija um pequeno texto
coletivo que os alunos devero registrar em
seus cadernos sobre o direito de brincar, os
40
espaos e tempos que precisam ser destinados a

essa atividade to importante para o
desenvolvimento saudvel.

Distribua classe e proponha a leitura do Texto
18 (letra da cano Criana no trabalha).
Promova comentrios coletivamente; com a
ajuda do professor de Portugus, busquem
reconhecer os artifcios poticos utilizados pelos
autores ao montar a lista dos elementos da
vida das crianas. Em seguida, em grupos, os
alunos iro classificar as brincadeiras
mencionadas: as que so feitas individualmente
e em grupos; depois, montar um terceiro grupo,
listando as brincadeiras que de que eles prprios
mais gostam. Depois que apresentarem suas
listas ao coletivo da classe, conduza a discusso,
primeiro, sobre locais para brincar na
comunidade; sugira que citem quais lugares a
comunidade oferece para o lazer das crianas e
jovens, se so adequados e quais alternativas
podem ser criadas para o lazer. Depois,
introduza a questo da criana que trabalha,
como sugerido acima: tem tempo para brincar?
Discuta coletivamente a importncia do brincar.
Depois da discusso, proponha aos alunos, em
grupos, o desenho de um mapa com as reas de
lazer ideais, segundo eles. Distribua aos grupos
reprodues do mapa do municpio onde fica a
escola (ou planta do bairro, no caso de cidades
grandes), pedindo que, primeiro, identifiquem as
reas de lazer existentes com um smbolo e
criem uma legenda explicando-o. Em seguida,
avaliem se so suficientes, se esto bem
distribudas (ou concentradas junto aos bairros
das camadas de melhor renda?) , propondo que
indiquem quais reas poderiam ser
transformadas em novas reas para atividades
esportivas e culturais, brincadeiras etc.; depois
de delimit-las, devem identific-las com outro
smbolo e completar a legenda. Os novos
mapas do lazer devem ser apresentados a toda
a classe, comparados, discutindo-se o que
poderia ser feito para torn-los verdadeiros.
Conclua a atividade com um debate a respeito
da importncia do brincar na infncia e o
trabalho infantil como a negao do direito ao
brincar.
Pergunte ento classe se conhecem alguma

criana que trabalha. Devem tentar imaginar
como sua rotina diria. Se no conhecerem,
leia para a classe este exemplo, do dia-a-dia de
uma criana que trabalha (texto criado com base
em depoimentos de crianas trabalhadoras):
Atividade 2
Representaes do
trabalho infantil
Representando o tempo infantil em grfico
Objetivo: propiciar reflexo sobre a rotina diria
da criana que trabalha, identificando o
trabalho precoce como impedimento ao
exerccio dos direitos das crianas e jovens.
Material: Folhas de sulfite com relgio
desenhado; lpis de cor.
Pergunte aos alunos como sua rotina diria.
Compare diferenas e semelhanas entre as
rotinas. Distribua folhas de papel com um crculo
desenhado, dividido em 24 partes (cada uma
representando uma hora do dia). Diga que vo
representar nesse crculo suas atividades dirias,
em horas. A fatia correspondente a cada tipo de
atividade deve ser pintada de uma cor ou um
jeito diferente; ser preciso fazer uma legenda.
Combine coletivamente as cores, por exemplo:
tempo de dormir = cor laranja; tempo de
brincar = cor verde; e assim por diante. Faa
alguns exemplos na lousa e depois pea que
cada um registre a sua rotina diria, comeando
pela hora em que acorda. Oriente a construo
da legenda. Depois de prontos, os relgios
podem ser vistos pela turma toda e comparados
(Voc dorme mais do que eu!). Aproveite para
explicar como uma representao grfica
permite visualizar mais facilmente determinadas
situaes.
Meu nome Ednaldo. Tenho 12 anos e moro

com minha me e quatro irmos. Parei de
estudar na primeira srie com oito anos, para
trabalhar na roa. Depois minha famlia mudou
para um lugar que tem muita plantao de
cana. Como o meu dia? Eu levanto s 5
horas da manh, no como nada e vou esperar
o caminho. Ando meia hora at o caminho e
depois mais uma hora at chegar na plantao.
Trabalho at meio-dia, almoo em meia hora e
continuo cortando cana. Depois, fao uma
esticada at s 17 horas. S paro para beber
gua, de vez em quando. Depois volto de
caminho e ando at minha casa. Janto e vou
dormir, porque estou muito cansado. No dia
seguinte, comeo tudo de novo. Brincar? no
d tempo, no. S no domingo, quando jogo
bola com os amigos ou tomo banho de rio. Meu
maior sonho? Voltar a estudar. Eu queria tanto
saber ler e escrever, pelo menos o nome.
Distribua agora novas folhas com crculos,
pedindo que registrem a rotina diria de
Ednaldo. Incentive a comparao entre as rotinas
da classe e de Ednaldo e conversem sobre o
porqu dessas diferenas. Pea que sugiram
sadas para que Ednaldo volte a ter o direito de
estudar e brincar.

Representando o trabalho infantil por meio
de mapas
Objetivo: Conhecer os tipos de trabalho infantil
mais freqentes nas regies do Brasil, por
atividade econmica e condies de trabalho.
Material: Atlas, mapa do Brasil, cartolina, lpis
de cor, revistas velhas; Texto 19.
Apresente um mapa do Brasil por regio e
estados que compem cada regio. Pea que,
em duplas, os alunos abram seus Atlas em
pgina que contenha mapa semelhante.
Faa solicitaes como localizar o estado e a
regio em que se encontram e, nesta, sua
cidade; pergunte o que conhecem sobre os
outros estados, se algum na classe veio de
outro estado ou se tem algum familiar
que mora em outro estado, se j viajou para
outro estado etc.
41
Atividade 3
O trabalho infantil na
comunidade
Objetivo: Obter dados e informaes a respeito
das atitudes para com o trabalho infantil na sua
comunidade.
Material necessrio: papel, lpis, borracha,
rgua, cartolina e recortes de jornais e revistas.
Para classes da 3a e 4a sries

Apresente ento cada regio e os estados que a
compem. Informe os critrios utilizados para
essa separao. Informe que vo estudar agora
os aspectos caractersticos de cada regio, em
relao ao trabalho infantil.
Divida a classe em cinco grupos. Cada grupo
ser responsvel pela representao do trabalho
infantil em uma regio do Brasil, tendo os
quadros reproduzidos no Texto 19 como
referncia.
Em cartolina, cada grupo dever desenhar
(reproduzir o mais fielmente possvel) o contorno
da sua regio e os respectivos estados.
Proponha que desenhem, em seu mapa,
smbolos que representem o trabalho infantil, de
acordo com as informaes do Quadro
Trabalho infantil nas regies do Brasil (Texto
19). Os alunos podem tambm utilizar recortes
de revista para criar os smbolos. No esquea de
orient-los a construir uma legenda adequada,
representando o trabalho executado, bem como
indicar o ttulo (nome da regio) e os nomes dos
estados.
Prontos os mapas, afixe-os em lugar visvel a
todos e promova uma discusso: O que h de
comum nas condies de trabalho a que esto
submetidos adolescentes e crianas? Quais
tarefas so executadas geralmente? Quais as
caractersticas dessas tarefas? Discuta com a
classe as causas e os efeitos perversos do
trabalho infantil. Conte um pouco do que j vem
sendo feito, no pas, para eliminao do
trabalho infantil.
Os cinco mapas feitos, se juntados em um
grande painel, podero transformar-se em um
cartaz gigante, ao qual podero ser
acrescentadas frases de repdio ao trabalho
infantil. Esse painel poder ser exposto no
evento de encerramento do projeto na escola.
42
Converse sobre as atividades j realizadas sobre

o assunto e anuncie que iro fazer um
mapeamento do que as pessoas pensam sobre
o trabalho infantil. Faa junto com a classe um
roteiro de perguntas para ser usado em
entrevistas com os pais e outras pessoas. muito
importante procurar as mais diversas pessoas da
sua comunidade, como o padre, o dono da
venda ou mercearia, algum poltico local
vereador ou prefeito, outros professores, donas
de casa, motoristas, vendedores ambulantes,
feirantes etc.
O roteiro sugerido envolve questes sobre o

trabalho infantil como:
1) O sr(a). conhece alguma criana que
trabalha? Qual o tipo de trabalho
desempenhado?
2) Qual a sua opinio sobre o trabalho infantil?

Criana deve trabalhar?
3) Por que existe o trabalho infantil?
4) Quais as conseqncias para as crianas que
trabalham muitas horas por dia?
5) Qual a sua opinio sobre o papel dos
governos no combate ao trabalho infantil?
6) Na sua opinio, como a sociedade deveria se
organizar para ajudar a acabar com o
trabalho infantil?
Pea aos alunos para anotar as respostas de

maneira organizada nos cadernos.
Aps a pesquisa, forme grupos para que
discutam e comparem as respostas obtidas. Em
seguida, anote os resultados na lousa, em forma
de relatrio, e incentive comentrios. Pea que
copiem e ilustrem o relatrio em seus cadernos.
Ainda em grupos, pea que criem pequenos

cartazes com frases (que podem ser ilustradas
com colagem ou desenho) sobre as principais
concluses a que chegaram aps as entrevistas:
opinies sobre trabalho infantil, por que
crianas trabalham, por que no devem
trabalhar em hiptese alguma, o papel do
governo e da sociedade em combater o trabalho
infantil. Organize uma exposio dos cartazes
no ptio da escola, no esquecendo de reservar
alguns para expor no evento final.

Adote os mesmos procedimentos acima para
fazer a pesquisa. Se preferir, acrescente
questes, para ampliar o debate sobre o tema:
7)
O sr(a). conhece ou j ouviu falar do ECA

(Estatuto da Criana e do Adolescente)?
8)
Conhece os direitos das crianas? Quais?
9)
A sua comunidade j promoveu alguma

atividade para defender os direitos das
crianas e adolescentes?
10) Na sua opinio, em que idade a criana

deve completar sua educao? Em que
idade deve ser permitido que a criana
comece a trabalhar?
11) Sua escola ou a do seu filho organizou
alguma atividade relacionada aos direitos
da criana e do adolescente, ou ao trabalho
infantil?
12) Conhece alguma organizao local,
nacional ou internacional que atua na
defesa dos direitos das crianas?
13) O que o sr(a). pode fazer para contribuir
para o fim do trabalho infantil?
Aps a pesquisa, proponha aos alunos a
elaborao de cartazes com tabelas e grficos de
barras dos dados obtidos (se necessrio, pea a
colaborao do professor de Matemtica).
Promova a discusso coletiva dos resultados,
relembrando o que estudaram sobre
justificativas para o trabalho infantil em
Histria e Portugus.
Finalize essa atividade solicitando classe que
escreva uma carta sobre os direitos das crianas,
as conseqncias do trabalho infantil na vida
delas e cobrando providncias para sua
eliminao. Com auxlio do professor de
Portugus, proceda reviso do texto coletivo.
Envie cpias dessa carta a representantes como
vereadores da cidade, deputados estaduais e
federais, de Conselhos Municipais e do
Ministrio Pblico.
Sugestes de leitura
ALMEIDA, Rosngela D., PASSINI, Elza Y. O espao geogrfico: ensino e representao.
So Paulo: Contexto, 1991.
KUPSTAS, Mrcia (org.) Sete faces da escola.
So Paulo: Moderna, 1998.
43
MENINA EXTRAI RESINA DE PINHEIRO. ITAPETININGA - SP
Arte
As oficinas a seguir foram pensadas em uma
viso do ensino de arte como linguagem e
como rea do conhecimento humano. A arte,
patrimnio cultural da humanidade, no s
nos faz entender o passado; tambm
ressignifica o presente e antecipa o futuro:
esse mundo que ainda no , mas pode vir a
ser, torna-se real nas pinturas, filmes,
histrias em quadrinhos, na msica, no
teatro, enfim em toda as linguagens
artsticas. Dessa forma, quem sabe, formando
cidados mais conscientes e crticos, talvez
possamos, tambm atravs da arte,
sensibiliz-los a serem os transformadores da
sociedade, naquilo em que mudanas se
fazem urgentes.
Assim, as oficinas aqui propostas no se
resumem a um simples fazer, lazer ou
produo de objetos supostamente artsticos,
mas visam levar os alunos a refletir sobre as
questes propostas, pretendendo que essa
reflexo sobre a erradicao do trabalho
infantil no se esgote na sala de aula, mas se
estenda ao dia-a-dia dos envolvidos.
importante que voc converse com os
professores dos outros componentes
curriculares, como Cincias, Histria,
Geografia, Lngua Portuguesa, que tambm
estaro trabalhando neste projeto, para que
seu trabalho seja mais rico e para garantir
que os alunos j tenham discutido e
aprofundado, nessas disciplinas, a questo
do trabalho infantil. imprescindvel a leitura
atenta, consciente, do volume 1.
Estas atividades podem ser desenvolvidas
com alunos a partir da 1a at 8a oitava srie,
mudando apenas o grau de profundidade
com que cada contedo ser trabalhado.
O tempo destinado a elas ser idealmente de
no mnimo duas horas-aula, podendo ser
ampliado ou reduzido de acordo com as
necessidades, idade e interesse da classe.
Os materiais sugeridos podem ser ampliados
utilizando-se recursos da prpria regio,
como tintas feitas a partir de flores, folhas,
pedras, terra, pigmentos, etc.; bem como os
pincis feitos com fibras, etc.
45
Atividade 1
Criando um smbolo
Objetivos: Criar um smbolo que represente o
combate ao trabalho infantil; expressar-se nas
artes visuais; conhecer e estabelecer um juzo
crtico sobre as produes de marcas e
logotipos; entender a arte como linguagem,
como sistema simblico de representao;
perceber que imagens podem ser lidas,
interpretadas, que contm significados.
Material: revistas e jornais, tesoura, cola, papel
canson branco (ou sulfite), papis coloridos,
lpis de cor, borracha, tinta gouache, pincis.
Converse com a classe sobre a importncia de
saber ler no apenas palavras, mas tambm
linhas, cores, formas. D exemplos. Nas grandes
cidades do mundo inteiro, todos os motoristas (e
muito mais gente) sabem ler o que significa o
vermelho do semforo. Assim tambm,
identificamos as bandeiras dos pases, os
distintivos dos clubes de futebol, os cones do
computador, os logotipos de bancos e indstrias,
as marcas das grandes empresas e emissoras de
televiso. Quem no conhece, por exemplo, os
desenhos que identificam as Olimpadas?
Existem smbolos to antigos que, embora os
reconheamos hoje, esquecemos que foram
criados h milnios, permanecendo com seu real
significado atravs dos sculos, como por
exemplo a cruz para os cristos, a estrela de Davi
para os judeus e tantos outros, em diversas
partes do mundo.
Pea aos alunos para se lembrarem do maior
nmero possvel de marcas, logotipos, smbolos,
distintivos que conseguirem. Incentive-os. Se
algum quiser desenhar na lousa, melhor.
Divida a classe em grupos, distribua jornais,
revistas, catlogos, etc., e pea-lhes que
pesquisem marcas, bandeiras,
logotipos, logomarcas, smbolos,
distintivos etc., que devero ser
recortados.
Pea que discutam nos grupos
sobre o significado das marcas
encontradas, o porqu de
suas formas, de suas
cores, letras etc.;
estimule-os a explicitar a
relao entre o desenho
e a idia representada.
46
Distribua uma folha de papel em branco a cada

grupo para que faam uma colagem com esse
material, procurando organizar as figuras
encontradas de um modo artstico, original. Vale
coloc-los de ponta-cabea, um sobre o outro,
cort-los ao meio separando-os, etc.
Prontos os trabalhos, organize um nico mural
com todos eles; mostre ao grupo que eles
criaram uma nova possibilidade artstica:
montaram um grande painel, que, embora
utilizando as marcas dos outros (os logotipos,
bandeiras, etc.), tm agora a marca do grupo:
fizeram uma composio utilizando essas figuras
no mais como marcas, mas como elementos de
uma nova obra.
Marca ou logomarca: desenho que identifica

uma firma, empresa, instituio, etc.; exemplo: a
arvorezinha da Editora Abril.
Logotipo: siglas ou conjunto de letras organizadas,
desenhadas, que representam uma firma,
empresa, etc., por exemplo Coca-Cola, MTV.
Em outra ou na mesma aula, reforce a idia de
que a arte uma linguagem, que as cores,
linhas, formas numa produo artstica tm uma
inteno, um significado; portanto, representam
idias, sentimentos, pensamentos. Conversando
com os alunos, pergunte-lhes se j viram alguma
campanha (de vacinao, preveno da AIDS,
anti-tabagismo, de partidos polticos...) sobre
qualquer assunto, na televiso, em revistas,
cartazes etc. Pergunte-lhes se essas campanhas
tinham um smbolo que as identificava.
Em seguida, pergunte classe o que j
aprenderam sobre a criana que trabalha, sobre
o direito infncia, ao estudo, brincadeira,
companhia dos pais, ao descanso... Perguntelhes se conhecem crianas que trabalham e
como so suas vidas. Pea-lhes para lembrarem
das discusses j realizadas nas aulas de Histria
e que sugiram um tema para uma campanha
sobre a erradicao do trabalho infantil (p.ex.,
Lugar de criana na escola, Diga no ao
trabalho infantil).
Proponha aos alunos ento a criao de um
smbolo, de um logotipo para essa campanha.
Lembre-os que essa marca deve representar o
pensamento deles sobre o trabalho infantil;
portanto, nenhuma cor, nenhuma forma ser
usada aleatoriamente; cada linha, cada sombra
ter uma inteno, um significado. Esse trabalho
dever ser realizado individualmente.
As crianas pequenas podero faz-los
utilizando lpis de cor; as maiores, se quiserem,
podero usar tinta guache.
Terminados os trabalhos, faa um grande painel
com todos eles e discuta as idias mais
presentes, as cores mais utilizadas, se
apareceram mais logotipos ou logomarcas, o
significado das cores, das formas etc. Pea aos
alunos que comentem seus smbolos, que
expliquem por que tal desenho representa sua
idia sobre o combate ao trabalho infantil.
Sugira que dem um ttulo ao painel, explicando
as razes de sua escolha.
Atividade 2
Divulgando as idias do
grupo-classe
Objetivos: Criar um out-door para uma
campanha de conscientizao sobre o trabalho
infantil; expressar-se nas artes visuais; entender a
arte como sistema simblico de representao;
adquirir noes de ocupao de espao,
composio; articular texto e imagem; exercitar
um olhar crtico sobre cartazes e out-doors.
Material: Papel pardo ou cartolina, fita crepe,
lpis, papeis coloridos, tesoura, cola, revistas,
tinta guache, pincis.
Alternativamente, esta oficina pode consistir na
criao de um selo, um adesivo para automveis
ou geladeiras, o que reduz gastos com material;
tambm podem ser criadas vrias dessas formas,
o que permite aos alunos trabalhar com espaos
diferentes. Tambm, se tiver um nmero maior
de aulas, pode sugerir classe que crie desenhos
para camisetas, bons, chaveiros, capas de
caderno, calendrios, marcadores de livros etc.
que, supostamente, fariam parte de uma grande
campanha de conscientizao da populao
sobre o trabalho infantil em nosso pas.
Pergunte aos alunos se lembram de algum
daqueles grandes cartazes espalhados pelas ruas
da cidade. Explique que so conhecidos pelo
nome de out-door e incentive-os a falar sobre os
que mais os impressionaram, quais acharam
mais bonitos etc. Diga-lhes que a tarefa que
tero a seguir ser, exatamente, criar um desses
enormes cartazes para que todos na escola
vejam e possam tambm pensar um pouco
sobre o problema do trabalho infantil.
Voltem ao painel executado na aula anterior e
pea aos alunos que escolham (ou sorteiem)
quatro ou cinco desenhos que melhor
identifiquem o pensamento da classe sobre a
campanha de erradicao do trabalho infantil.
No precisa ser o melhor pintado ou o mais bem
feito, mas aquele que melhor simboliza a idia
que o grupo quer expressar.
Divida a classe em grupos (tantos quantos forem
os trabalhos selecionados) e distribua um dos
smbolos escolhidos para cada um.
recomendvel que o autor do desenho faa
parte do grupo. Se a equipe quiser alterar algum
47
detalhe ou mudar alguma cor do logotipo, j

que agora o trabalho no mais individual, mas
do grupo, isso s poder ocorrer com a
concordncia do autor do desenho, que dever
argumentar sobre as razes que o levaram a
determinada escolha; assim tambm dever
fazer a equipe, justificando a mudana. Auxilieos na busca de consenso.
D-lhes algum tempo para pensar e rascunhar o
projeto do cartaz, que dever obrigatoriamente
conter o logotipo escolhido e tantas outras
imagens quantas o grupo decidir, o mesmo
valendo para o texto. Lembre-os, porm, que um
out-door visto muito rapidamente, por pessoas
que tm pressa, esto no automvel, no nibus,
no horrio de almoo, voltando para casa,
portanto, esse cartaz deve conter um mximo de
informaes num mnimo de texto. Alerte-os
sobre a importncia da imagem! Quem tem
pressa no tem muito tempo para ler, mas as
imagens, mesmo que de relance, so vistas e
podem influenciar as pessoas.
Conte-lhes tambm que muitos out-doors agora
j no respeitam mais o limite do retngulo
original: apresentam imagens que parecem
saltar para o espao, rompendo com as regras
tradicionais e, portanto, mais uma vez,
chamando a ateno de quem passa. Incentiveos a serem criativos, ousados, originais!
Determine um tamanho padro para
os cartazes (120cm x 80cm, por
exemplo, ou maior), ensine-os a
colar as folhas de papel pardo ou
cartolina por trs, com fita
crepe at alcanar o tamanho
estipulado. Oriente os alunos
na ampliao dos desenhos,
execuo das letras do texto e,
principalmente, na
composio do cartaz.
Se voc estiver
trabalhando com as
sries iniciais, leve o
papel j colado, pronto
para receber o desenho e
auxilie as crianas na
execuo do mesmo. No
exija dos pequenos algo
muito elaborado; voc pode tambm
diminuir o tamanho do cartaz e trabalhar com
pintura a dedo ou colagem. O importante que
todos participem.
Nas classes com alunos maiores, distribua
guache, pincis, copos descartveis para gua
48
e mistura de tintas, assim como papel toalha ou

tecido velho para limpeza dos pincis. Oriente os
alunos na obteno das cores que necessitarem
e na pintura em geral. Voc pode tambm optar
por colagem se achar mais produtivo e mais de
acordo com o nvel dos alunos; para tanto,
distribua papis coloridos, revistas velhas,
tesoura e cola. Nada impede, tambm, que o
grupo utilize uma tcnica mista: por exemplo, o
desenho pintado e as letras do texto, recortadas
de jornais ou revistas e coladas sobre o guache.
Terminados os trabalhos, converse com a classe
sobre como foi trabalhar em equipe, se os
cartazes divulgam bem a idia do grupo e o
significado da campanha, se as pessoas que os
virem se sentiro atradas por eles. Discuta
tambm sobre questes estticas a
composio, ocupao do espao, utilizao das
cores, a pintura, se os cartazes so inovadores,
como foi a escolha das imagens, do texto e
tambm sobre a arte enquanto representao de
idias, enquanto algo que tem significado.
Converse com os alunos sobre os pontos mais
movimentados da escola e, junto com eles,
coloquem os cartazes espalhados pelos locais
onde passam mais pessoas.
Atividade 3
Quem canta seus males

espanta?
Objetivos: criar um jingle para uma campanha
sobre a erradicao do trabalho infantil; expressarse na linguagem musical; adquirir noes sobre
msica; pesquisar e buscar uma postura crtica
sobre os jingles veiculados pela mdia.
Material: se possvel, instrumentos musicais e
gravador.
Retome com a classe as oficinas anteriores,
lembrando-os da importncia da arte enquanto
linguagem. Na criao dos smbolos, os
significados vinham atravs das cores e formas;
nesta oficina, a proposta a criao musical;
portanto o material a ser trabalhado sero os
sons e os silncios.
Novamente, proponha classe a continuidade
da campanha sobre a erradicao do trabalho
infantil. Comente com os alunos os problemas
decorrentes de tal situao, como o
analfabetismo, a evaso escolar, as doenas e
acidentes a que esto submetidas crianas que
muito cedo tm de trabalhar, a falta de convvio
com a famlia e amigos, a absoluta falta de
tempo para brincar, descansar, sonhar,
fantasiar... O amadurecimento precoce, o
cansao, enfim, todas as situaes nefastas que
privam a criana de uma etapa de sua vida que
lhe negada e que lhe trar srias
conseqncias no futuro.
Converse com os alunos ento sobre os jingles
que eles conhecem. Explique-lhes que jingles so
aquelas msicas utilizadas em propaganda, para
divulgar produtos no rdio e na televiso. Pea
que cada um diga ou cante algum que se lembre
ou que ache interessante. Diga-lhes que o
prximo desafio, agora, justamente criar uma
msica que fale sobre a importncia da infncia,
do problema do trabalho infantil.
Divida a classe em grupos e oriente-os na criao
musical. Se a turma em questo for de 1a a 4a
sries, voc pode sugerir que faam uma
pardia, ou seja, colocar uma letra em uma
msica j existente. Por exemplo, trocar a letra
de Ciranda, cirandinha por outra, de criao
do grupo, auxiliado por voc. (Criana,
criancinha est na hora de brincar; largue todo
esse trabalho, agora vamos estudar...)
Lembre-os que um jingle deve ser curto, de fcil
memorizao, se possvel contagiante, ao

mesmo tempo que veicula uma idia que o
objetivo da campanha.
Se na escola existirem instrumentos musicais ou
bandinha rtmica, voc pode oferec-los aos
alunos para que enriqueam sua criao. Pode
tambm pedir ajuda ao professor de Portugus
na elaborao das letras das msicas, j que, na
verdade, estas no deixam de ser pequenos poemas
e nem sempre fcil trabalhar com rimas.
D um bom tempo para a execuo da tarefa.
Se houver salas ociosas em sua escola, seria
interessante colocar um grupo em cada uma, ou
leve-os para o ptio, colocando-os distantes para
que um grupo no atrapalhe o ensaio do outro.
Circule entre as equipes auxiliando-as e
incentivando-as a ser criativas e a dizer o que de
fato pensam sobre o trabalho infantil.
Assim que todos os grupos tiverem terminado,
sorteie a ordem de apresentao. Determine um
local da sala de aula onde ser o palco, ou
seja, onde os alunos se apresentaro.
fundamental que voc prepare os grupos para
ouvir crticas construtivas e para responder a
possveis dvidas da platia.
Se voc tiver um gravador, ser excelente gravar
os jingles, pois, o grupo que se apresenta nem
sempre tem a exata noo do que ouvir-se.
Da mesma forma, aps as apresentaes, seria
timo se todos pudessem ouvir novamente as
produes da classe, como se estivessem
ouvindo rdio.
Assim que cada grupo se apresentar, incentive a
platia a aplaudir e comente cada trabalho,
dando a palavra primeiro para os que
assistiram, para elogios, pedidos de
esclarecimentos de dvidas ou sugestes; depois
passe-a ao grupo que se apresentou, para que se
coloquem e respondam a possveis dvidas.
Depois que todos os grupos tiverem se
apresentado, discuta com a classe se as msicas
eram de fcil memorizao, se continham uma
boa mensagem sobre a erradicao do trabalho
infantil, se o ritmo era adequado, se a
composio no ficou muito longa ou curta
demais, se h alguma correo a fazer etc.
Se os alunos tiverem utilizado instrumentos
musicais, fale tambm um pouco sobre
instrumentos, aumentando seus conhecimentos
sobre a linguagem musical.
Se os jingles tiverem sido gravados, reproduza-os
para que a classe possa ouvir. Lembre-se que
devero ser reproduzidos tambm no evento final
49
espreguicem, faam vria vezes o gesto de jogar

fora luvas e chinelos e caminhem lentamente
pela sala, ocupando todos os espaos, sem se
olhar. A um sinal seu (pode ser o som de
palmas) mude o comando, pea-lhes que andem
de costas. Novo comando, voltam a andar
normalmente e, novo sinal, correndo, voltam ao
normal. Pea agora que se olhem nos olhos
quando cruzarem com um colega. D uma srie
de orientaes, sempre intercaladas com uma
volta ao modo normal de andar: como bbados,
como soldados marchando, como velhos, como
num desfile de modas, na corda bamba, na
lama, num terreno minado... diga Uma bomba
explodiu! e mande Congelar! (parar no meio
da ao, como se tivessem se transformado em
esttuas).
Atividade 4
No desligue o televisor!
Objetivos: Criar um comercial para TV sobre a
erradicao do trabalho infantil; expressar-se na
linguagem cnica; observar de maneira mais
crtica os comerciais de televiso; adquirir
algumas noes de artes cnicas.
Material: cartazes 2 e 3; se necessrio, material
de apoio, acessrios para a caracterizao de
personagens (tecidos, chapus, culos,
perucas...); se possvel, uma filmadora.
Alternativamente, esta oficina tambm pode
consistir na criao de um anncio para rdio.
Nesse caso, a nfase no ser nas imagens
visuais mas na palavra, no som.
Nesta oficina voc estar exercitando com os
alunos um pouco de teatro; para tanto,
necessrio, antes de qualquer atividade, fazer
um pequeno aquecimento com a turma. Um
outro cuidado que se deve ter quanto
exposio dos alunos: incentive todos a
participar, mas muitas pessoas no se sentem
bem quando colocadas como foco das
atenes; portanto, no force os que no
quiserem participar; d-lhes outra funo, como
preparar o cenrio, pensar nas falas, na
maquiagem, figurino, fundo musical etc.
Aquecimento
Esvazie a sala, retirando ou afastando todas as
carteiras, de modo que sobre o maior espao
vazio possvel. Pea que todos fiquem em p, se
50
Novamente, solicite que se levantem, se

espreguicem e caminhem pela sala. A um sinal
seu, devero congelar o movimento. Pea-lhes
que continuem andando normalmente,
alternando ordens como: amarrem o seu tnis,
congelem, andem, troquem a lmpada do teto;
congelem, andem; escovem os dentes,
congelem, andem; peguem um lpis que caiu no
cho, congelem, andem; apanhem uma laranja
bem alto, numa rvore, congelem, andem;
acenem para algum que est muito longe,
congelem, andem, apaguem com o p um
cigarro aceso que caiu no cho, congelem,
andem, ajoelhem-se na igreja, congelem,
andem, lavem roupa no tanque, congelem,
andem, rodem um bambol na cintura,
congelem, andem.
Pea agora que o grupo se organize em duplas,
um frente ao outro para o jogo do espelho. As
duplas devero combinar quem a pessoa,
quem o espelho. O jogador pessoa dever
fazer o maior nmero possvel de movimentos,
desde os mais sutis, como mascar chicletes aos
mais elaborados, como contorcer-se no cho e o
espelho dever imitar simultaneamente todos
os gestos de seu par. Passados uns dois minutos
(ou menos) diga bem alto Troca!, assim, quem
era espelho vira pessoa e a pessoa, espelho,
seguindo as mesmas regras.
Criando um comercial
Pea aos alunos que se sentem em crculo, no
cho ( e voc tambm) e diga-lhes que seu
prximo desafio ser o de criar um comercial
para televiso, um miniteatro, que
conscientize as pessoas sobre a vida da criana e
do adolescente que trabalha. Recupere um
pouco de tudo que j foi falado nas outras

aulas, traga mais idias a partir da leitura do
volume 1.
Converse com os alunos pedindo para que cada
um fale sobre algum comercial de TV do qual
gostou, ou que achou criativo, no esqueceu, e
pergunte por qu. Diga voc tambm o seu.
Pea-lhes tambm para comentar algum
comercial que tenham achado horroroso e que
digam por qu. Explique que um comercial deve
influenciar as pessoas: elas devero acreditar
naquilo que os atores esto dizendo. Lembre
ainda aos alunos que um comercial muito
rpido; portanto, em alguns segundos ou
minutos, tero de dar seu recado!
Divida a classe em grupos de, no mximo, seis
pessoas e d-lhes tempo para pensar e ensaiar
seu comercial. Circule entre os grupos,
orientando-os e esclarecendo dvidas. Oferealhes, se possvel, material de apoio (tecidos,
papis, cartolinas, tesoura, cola, tintas, pincis,
pois pode ser que algum queira fazer um
chapu, um bigode postio...).
depois das colocaes feitas pelos colegas etc.

Chame outro grupo para se apresentar e
proceda da mesma maneira, at que todos
tenham se apresentado.
Finalmente, se tiver filmado os comerciais,
mostre-os classe.
Lembre-se: todas essas atividades podero, se os
alunos quiserem (pois no se pode for-los,
principalmente nas apresentaes de msica e
teatro, quando alguns podero sentir-se
constrangidos), formar parte do evento que
marcar o final do projeto na escola, de
conscientizao sobre a necessidade da
erradicao do trabalho infantil. Assim,
poderiam ser convidados a ver o trabalho dos
alunos os pais, famlias, a comunidade,
funcionrios da escola etc. Integre-se aos demais
professores da equipe escolar para a
organizao desse evento.
Se o grupo quiser, poder tambm utilizar o

jingle criado na aula anterior, como fundo
musical, e o logotipo como elemento do cenrio.
Incentive-os quanto ao uso, assim, a campanha
vai ficando cada vez mais marcante, sonora e
visualmente.
Apresentando o comercial
Sorteie a ordem de apresentao dos grupos.
Divida novamente a sala em palco e platia e
diga-lhes que, agora, esto na TV!
Se for possvel dispor de uma filmadora, seria
excelente gravar os comerciais.
Assim que cada grupo apresentar seu comercial,
incentive a platia a aplaudir. O esforo dos
alunos deve ser recompensado. Deixe o grupo
ainda no palco, enquanto voc comenta com a
platia se esta entendeu o que os artistas
queriam dizer, se as falas, os gestos, os
movimentos, a ocupao do espao etc. foram
adequados, se deu para ouvir bem, se ficou clara
a idia sobre a erradicao do trabalho infantil,
se a platia quer fazer alguma pergunta ao
grupo.
Passe a palavra aos alunos que se apresentaram
para que respondam s dvidas da platia.
Pergunte-lhes como foi trabalhar em equipe, se
foi fcil criar a cena, se algum no se sentiu
vontade, se sentiram falta de material, se
gostariam de alterar algo em sua apresentao
Referncias bibliogrficas:
BOAL, Augusto. Duzentos exerccios e jogos
para o ator e o no-ator com vontade de
dizer algo atravs do teatro. So Paulo: Civilizao Brasileira, 1983.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros curriculares nacionais: Arte.
Braslia, 1996.
MARTINS, Mrian C. F. D., PICOSQUE, Gisa,
GUERRA, M. Terezinha T. Didtica do ensino de arte: a lngua do mundo; poetizar,
fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao.
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Proposta curricular para o ensino
da educao artstica: 1o grau. So Paulo,
1991.
SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro. So
Paulo: Perspectiva, 1982.
51
Textos para
reproduo
para os alunos
A seguir encontram-se os textos a ser
utilizados nas atividades das vrias
disciplinas, arranjados de modo a facilitar sua
cpia (xerox) e reproduo para os alunos.
Lembramos que, no caso de pginas que
contm dois textos, voc pode optar por
destacar e distribuir apenas o que for ser
utilizado em determinada aula, guardando as
cpias do outro para a aula seguinte.
52
Histria Texto 1
Dimensionando o trabalho
infantil no Brasil
Como uma das expresses da pobreza e da injusta distribuio de renda, o trabalho infantil sempre esteve presente em nossa sociedade. O grfico abaixo mostra como crianas e jovens participaram da economia entre os anos de 1950 e 1980.
Tais dados ainda consideravam a populao trabalhadora infantil somente a partir dos 10 anos
de idade.
Porcentagem de crianas (10-14 anos) e jovens
(15-19 anos) trabalhadores no total dos respectivos
grupos etrios, Brasil, 1950-1980
60%
50,9%
50%
47,8%
40%
41,7%
30%
19,8%
20%
12,7%
14,4%
10%
0%
1950
Jovens
1970
1980
Crianas
Fonte: dados dos Censos Demogrficos do IBGE; extrado de Retratos do

Brasil, 1985, v.2, p.303.
A dcada de 80, bom lembrar, foi marcada

por grande instabilidade econmica, fazendo com
que o Brasil entrasse nos anos 90 com um dos piores desempenhos entre os pases do Terceiro Mundo, no que diz respeito ao enfrentamento da pobreza e distribuio de renda. E, embora tenha
sido tambm a dcada da mobilizao social pela
redemocratizao do pas, a luta contra o trabalho infantil e a insero do tema na agenda social
nacional s se iniciariam na dcada seguinte.
Os anos 90 foram decisivos para o incio do
movimento contra o trabalho infantil, tanto para
a mobilizao da sociedade como para a implementao de polticas pblicas de assistncia social. A estimativa do nmero total de crianas e
adolescentes (10 a 17 anos) trabalhando no Brasil
em 1998 de 7,7 milhes. Em 1992, o nmero
de crianas eadolescentes exercendo algum tipo
de atividade econmica era de 9,7 milhes. Isso
aponta uma tendncia de reduo que, no entanto, ainda muito lenta.
Cabe notar que, dentre os que trabalham, aproximadamente a metade tm entre 16 e 17 anos,
estando portanto na faixa etria permitida pela
legislao brasileira para ingressar no mercado de
trabalho. Nos demais grupos de idade, porm, os
nmeros ainda so alarmantes. No Brasil, em
1999, dados da PNAD Pesquisa Nacional por
Amostra Domiciliar, feita pelo IBGE mostram que
havia 375.000 crianas de 5 a 9 anos trabalhando! E, dos 10 a 14 anos, eram 2 milhes e meio
de trabalhadores. Embora esses totais sejam menores dos que havia em 1995, a dimenso do problema do trabalho infantil ainda absurda. Muito precisa ser feito para que o total de crianas e
adolescentes trabalhando seja igual a zero.
Histria Texto 2
Distribuio das crianas e adolescentes (10-14 anos) que trabalham segundo o sexo e grandes regies, Brasil, 1999
3 000 000
2 500 000
2 000 000
2 817 889
1 600 000
1 400 000
1 200 000
1 854 854
1 500 000
1 000 000
800 000
1 000 000
963 035
500 000
600 000
400 000
200 000
0
NORDESTE NORTE
BRASIL
total de crianas trabalhadoras
meninos
meninas
CENTRO SUDESTE
OESTE
SUL
Fontes: IBGE, PNAD 1999

Obs.: *dados para a Regio Norte referem-se apenas zona urbana.
53
Histria Texto 3
Na pedreira
O lugar no para brincadeiras. Usa-se cartucho de plvora para fragmentar a pedra; lascas
de pedra e ao dos instrumentos voam para todo
lado e inala-se p o tempo inteiro. Ningum usa
culos nem qualquer outro equipamento de proteo. Acidentes so rotina. (...). No povoado de
Histria Texto 4
Justificativas comuns
para o trabalho precoce
Apesar de condenvel e proibido por lei, ainda
h quem procure justificar a necessidade do trabalho infantil. Alguns argumentos, freqentemente usados para justificar essa prtica, devem ser
refutados.
Crianas e jovens (pobres) devem trabalhar
para ajudar a famlia a sobreviver.
a famlia que deve amparar a criana e no o
contrrio. Quando a famlia se torna incapaz de
cumprir essa obrigao, cabe ao Estado apoi-la,
no s crianas. O custo de alar uma criana ao
papel de arrimo de famlia exp-la a danos fsicos, intelectuais e emocionais. um preo altssimo, no s para as crianas como para o conjunto
da sociedade pois, ao priv-las de uma infncia digna, de escola e preparao profissional, reduzimos
o valor dos recursos humanos que poderiam impulsionar o desenvolvimento do pas no futuro.
Criana que trabalha fica mais esperta, aprende a lutar pela vida e tem condies de vencer
profissionalmente quando adulta.
O trabalho precoce nunca foi estgio necessrio para uma vida bem-sucedida. Ele no qualifica
e, portanto, intil como mecanismo de promoo social. O tipo de trabalho que as crianas exercem, rotineiro, mecnico, embrutecedor, impedeas de realizar as tarefas adequadas sua idade:
explorar o mundo, experimentar diferentes possibilidades, apropriar-se de conhecimentos, exercitar a imaginao...
54
Taquara (...) Francisco, 11 anos, quebrava pedra

como todos os meninos: sentado no cho, no meio
da poeira levantada pelas exploses a dinamite,
pelo entra-e-sai dos caminhes e sob o sol escaldante. Martelava pedra com uma marreta, sobre
uma pedra almofariz. Para cada carrinho de cinco
metros cbicos de brita, Francisco recebe o equivalente a pouco mais de dez centavos de dlar.
Ele produz 20 carrinhos por semana; se a me
vem junto, a produo chega a 60 carrinhos.
(Extrado de Huzak & Azevedo, 2000, p.100)
O trabalho enobrece a criana. Antes trabalhar que roubar.

Esse argumento expresso de mentalidade
vigente segundo a qual, para crianas e adolescentes (pobres, pois raramente se refere s das
famlias ricas), o trabalho disciplinador: seria a
soluo contra a desordem moral e social a que
essa populao estaria exposta. O roubo a conotando marginalidade nunca foi e no alternativa ao trabalho infantil. O argumento que refuta esse , antes crescer saudvel que trabalhar.
O trabalho infantil marginaliza a criana pobre das
oportunidades que so oferecidas s outras. Sem
poder viver a infncia estudando, brincando e
aprendendo, a criana que trabalha no preparada para vir a ser cidad plena, mas para perpetuar o crculo vicioso da pobreza e da baixa instruo.
Outro argumento presente na sociedade o
de que o trabalho um bom substituto para a
educao. usado principalmente no caso de crianas com dificuldades no desempenho escolar.
Muitas famlias, sem vislumbrar outras possibilidades de enfrentamento dessas dificuldades, acabam incorporando a idia de que melhor encaminhar seus filhos ao trabalho. Nesse caso, cabe
escola repensar sua adequao a essa clientela,
pois a funo social da escola em uma sociedade
democrtica permitir o acesso de todos os alunos ao conhecimento.
Em suma, o trabalho infantil no se justifica e
no soluo para coisa alguma. A soluo para
essa problemtica prover as famlias de baixa
renda de condies tais que elas possam assegurar a suas crianas um desenvolvimento saudvel.
Fonte: OIT, Criana que trabalha compromete seu futuro,
1995, fasc.1, p.8-9.
O principal aspecto do ECA especificar os direitos da criana e do adolescente vida e sade,

liberdade, respeito e dignidade, educao, cultura, esporte e lazer, e profissionalizao e proteo no trabalho. Alm disso, explicita a condenao legal contra toda e qualquer forma de ameaa
ou violao dos direitos, seja por violncia, explorao, discriminao ou negligncia, responsabilizando o poder pblico de garantir essa proteo.
O Estatuto tambm assegura s crianas e adolescentes o direito convivncia comunitria e familiar, livre expresso de opinies e crenas; e o direito de brincar, de praticar esportes e de se divertir.
Histria Texto 5
O ECA Estatuto da
Criana e do Adolescente
O ECA Estatuto da Criana e do Adolescente,
de 1990, uma lei para assegurar, a toda criana
e adolescente, o direito bsico de viver desenvolver-se sadiamente, educar-se e receber proteo. Ao contrrio da maioria das nossas leis, estabelecidas a partir de cima, o ECA resultou de
uma longa mobilizao dos setores sociais comprometidos com a mudana, tanto na maneira de
ver a criana e o adolescente quanto no atendimento a lhes ser dedicado. Esses setores se organizaram e conseguiram que fosse incorporada na
nossa Constituio de 1988 dois artigos especificamente referidos aos direitos da infncia e juventude. Dois anos depois, foi promulgado o Estatuto, regulamentando esses direitos.
O ECA considerado uma legislao muito
avanada. Em sua redao, evitou-se usar o termo menor, das leis anteriores, que designava
crianas pobres, abandonadas, ou que incorriam
em delitos. Isso representou uma mudana radical: substituir o termo menor por criana e
adolescente uma atitude poltica, de no-discriminao. Institui-se uma nova concepo de
criana e adolescente como sujeitos de direitos
pessoas que, nessa fase da vida, necessitam de
atendimento e cuidados especiais para se desenvolver plenamente. Essas necessidades constituem direitos de todos, sem qualquer discriminao.
Dois direitos assegurados pelo ECA, em especial, interessam aqui: o direito educao e a proteo no trabalho. O Estatuto refora a centralidade da educao, garantindo a toda criana e
adolescente o direito de acesso a escola pblica e
gratuita, prxima da residncia, em igualdade de
condies de acesso e permanncia, assegurando
tambm o direito a programas suplementares de
material didtico, transporte escolar, alimentao
e assistncia sade. Cabe ao Estado oferecer
ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, estender aos poucos essa obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio, alm de oferecer creche e
pr-escola para as crianas de at 6 anos. O Estatuto determina ainda que, ao adolescente trabalhador, deve ser oferecido ensino noturno regular.
O captulo V do ECA inteiramente dedicado
ao trabalho. Nele se definia a idade mnima de 14
anos para admisso ao trabalho, mas a Lei 10.097
de 2000 determina a idade mnima de 16 anos.
Ento essa ltima que vale. O trabalho da criana de 0 a 14 anos permanece terminantemente
proibido. E o adolescente entre 14 e 16 anos pode
exercer trabalho s na condio de aprendiz. Essa
condio detalhadamente regulamentada: a
aprendizagem deve realizar-se em instituio credenciada e supervisionada pelos rgos pblicos.
E o Art. 68, sobre o trabalho educativo, determina que os aspectos pedaggicos prevaleam sobre o aspecto produtivo.
O adolescente maior de 16 anos, ao ingressar
em um emprego, tem todos os direitos assegurados ao trabalhador na CLT (carteira de trabalho
assinada, salrio, repouso semanal remunerado,
frias, recolhimento do FGTS - Fundo de Garantia
do Tempo de Servio, direitos previdencirios etc.).
A nica possibilidade de trabalho para o adolescente sem vnculo de emprego a condio de
estagirio. Mas o estgio regido por lei especfica, que estabelece entre outras coisas a compatibilidade entre a parte prtica e o horrio escolar, de modo a garantir a freqncia escola.
55
Portugus Texto 6
Trabalho infantil:
o que , o que no
O trabalho infantil pode ser definido como o
que feito por crianas e adolescentes que esto
abaixo da idade mnima para a entrada no mercado de trabalho, segundo a legislao em vigor no
pas. No entanto, preciso refinar essa definio,
considerando aspectos de tradies culturais em
diferentes lugares do mundo.
Algumas sociedades no mantm registros escritos de sua histria, tcnicas ou ritos: a transmisso cultural realiza-se oralmente. Assim, na
agricultura ou na produo artesanal, crianas e
adolescentes realizam trabalhos sob a superviso
dos pais como parte integrante do processo de
socializao quer dizer, um meio de transmitir,
de pais para filhos, conhecimentos e tcnicas tradicionais. Esse trabalho pode ser tambm motivo
de satisfao para as prprias crianas.
No entanto, essa situao de trabalho como
parte do processo de socializao no deve ser
confundida com aquelas em que as crianas so
obrigadas a trabalhar, regularmente ou durante
jornadas contnuas, para ganhar seu sustento ou
Portugus Texto 7
Mais argumentos
Sou a favor do trabalho infantil porque sou a
favor da liberdade. Exemplos mostram que quem
comeou cedo a trabalhar (...) perdeu o medo de
enfrentar a vida. Tirar o menor do mercado de
trabalho para proteger o adulto um atentado
liberdade do menor.
(Dirigente empresarial)
Trabalhando precocemente, as crianas perdem

a chance de desenvolver sua criatividade, seu potencial como cidados plenos e produtivos. Lugar
de criana tem que ser na escola, junto da famlia, nos centros de formao.
(Oded Grajew, empresrio, Presidente da Fundao
ABRINQ)
Valorizar demais o trabalho para a soluo dos

problemas sociais faz com que as pessoas achem
56
o de suas famlias, com conseqentes prejuzos

para seu desenvolvimento educacional e social.
Assim, as condies de explorao e os prejuzos sade e ao desenvolvimento da criana ou
adolescente que iriam definir o trabalho infantil. Mas preciso lembrar que o mero fato de trabalhar em casa ou com a famlia no o descaracteriza. Mesmo no trabalho em famlia, muitas crianas so submetidas a estafantes jornadas
de trabalho na lavoura ou so encarregadas de
todos os servios domsticos e cuidados com irmos menores, sem que lhes seja garantido, por
exemplo, tempo para ir escola ou brincar.
Atualmente, na luta pelo reconhecimento dos
direitos da criana e do adolescente, um parmetro mais claro tem sido adotado: ainda que seja
para garantir a continuidade de uma tradio familiar, para dividir responsabilidades no interior
da casa ou para ajudar na lide do campo, o trabalho de crianas no pode impedir que elas exeram seus direitos educao e ao brincar, essenciais a seu pleno desenvolvimento.
Mas, ateno: isso no quer dizer que crianas
estejam dispensadas de ajudar: podem e devem
assumir tarefas, de forma compatvel com suas idades, partilhando-se entre todos os membros da famlia inclusive os masculinos as tarefas domsticas necessrias a uma convivncia saudvel.
que o trabalho bom at para crianas. Ao ver

uma criana entregando pizza, as pessoas ficam
aliviadas. Acham que melhor estar trabalhando
do que assaltando ou cheirando cola.
(Sociloga)
Trabalho faz mal para a educao, mostra a

pesquisa do Datafolha feita em So Paulo, na Bahia
e em Pernambuco.
(Reportagem da Folha de S. Paulo,1o maio 1997,
Especial Trabalho Infantil, p.5)
O lugar escuro e fechado. Isso ilegal. Mas

melhor trabalhar do que ficar vagabundeando na
rua.
(Menino de classe mdia ao conhecer uma fbrica que
empregava crianas, mesma reportagem da FSP, 1o maio
1997).
Disseram que em Braslia as meninas s brincam e estudam. Eu s estudo, me furo e canso no

sisal. Isso vida de criana?
(Menina de 13 anos, mesma reportagem da FSP)
Portugus Texto 9
Meninos carvoeiros
Manuel Bandeira (Petrpolis, 1921)
Os meninos carvoeiros
Passam a caminho da cidade.
Eh, carvoero!
E vo tocando os animais com um relho enorme.
Os burros so magrinhos e velhos.
Cada um leva seis sacos de carvo de lenha.
A aniagem toda remendada.
Os carves caem.
(Pela boca da noite vem uma velhinha que os
recolhe, dobrando-se com um gemido)
Portugus Texto 8
Notcias e manchetes
TRABALHO INFANTIL COMEA A SER COMBATIDO NO RJ
Rio O Programa Comunidade Solidria, presidido pela primeira-dama Ruth Cardoso, lanou
no Rio de Janeiro uma campanha de erradicao
do trabalho infantil no estado, que ser estendida
Bahia e a Mato Grosso. A iniciativa decorreu dos
dados da Organizao Internacional do Trabalho
(OIT), segundo os quais, das 30 mil pessoas que
trabalham no corte de cana no norte e noroeste
do Estado do Rio, 6 mil so crianas com idades
entre 5 e 14 anos. Esse nmero representa 20%
da mo-de-obra empregada. A pesquisa mostra,
ainda, que a situao mais crtica no Rio, em
Mato Grosso e na Bahia
Eh carvoero!
S mesmo estas crianas raquticas
Vo bem com estes burrinhos descadeirados.
A madrugada ingnua parece feita para eles...
Pequenina, ingnua misria!
Adorveis carvoeirinhos que trabalhais como se
brincsseis!
Eh, carvoero!
Quando voltam, vm mordendo num po
encarvoado,
Encarapitados nas alimrias,
Apostando corrida,
Danando, bamboleando nas cangalhas como
espantalhos desamparados!
(Extrado de Manuel Bandeira, Estrela da vida inteira:
poesias reunidas. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1966,
p.92-3)
(O Estado de S. Paulo, 7 maio 1997)
Manchetes
70% DAS CRIANAS QUE TRABALHAM REPETEM
(Folha de S. Paulo, 21 mar.1997, Caderno 3, p.4)
AMBULANTES MIRINS TRABALHAM AT

12 HORAS DENTRO DE TRENS
(O Estado de S. Paulo, 2 out. 1997, p.C-12)
INDSTRIA PAGA PARA CRIANA NO

TRABALHAR
(Folha de S. Paulo, 26 fev. 1997, Caderno So Paulo, p.4)
57
Portugus Texto 10
Pivete
Francis Hime e Chico Buarque de Holanda
No sinal fechado
Ele vende chiclete
Capricha na flanela
E se chama Pel
Pinta na janela
Batalha algum trocado
Aponta um canivete
E at
Dobra a Carioca, oler
Desce a Frei Caneca, olar
Se manda pra Tijuca
Sobe o Borel
Meio se maloca
Agita numa boca
Descola uma mutuca
E um papel
Sonha aquela mina, oler
E tem as pernas tortas
Prancha, parafina, olar
Dorme gente fina
Acorda pinel
Zanza na sarjeta
Fatura uma besteira
E tem as pernas tortas
E se chama Man
Arromba uma porta
Faz ligao direta
Engata uma primeira
E at
Dobra a Carioca, oler
Desce a Frei Caneca, olar
Se manda pra Tijuca
Na contramo
Dana pra-lama
J era pra-choque
Agora ele se chama
Ayrton
Sobe no passeio, oler
No se liga em freio
Nem direo
No sinal fechado
Ele transa chiclete
E se chama pivete
E pinta na janela
Capricha na flanela
Descola uma bereta
Batalha na sarjeta
E tem as pernas tortas.
(Extrado de Chico Buarque de Holanda, Para todos. So
Paulo: RCA; Distr. BMG Ariola, 1993)
58
HIGIENE MATINAL NA CARVOARIA. GUAS CLARAS - MS
Portugus Texto 11
O moinho e o campo de
golfe
Sarah N. Cleghorn
O campo de golfe e o moinho

ficam perto, to pertinho
Que as crianas trabalhando
quase sempre podem ver
os homens brincando.
Trabalho infantil ...

Michael J.Pasternak
Trabalho infantil
sombra na escurido,
silncio do lado de fora,
guerra por dentro,
o amarelo-violeta de velhos machucados. (...)
Trabalho infantil
uma spera gravata de seda que te enforca,
um vestido tecido de dor,
olhos famintos,
sonhos desfeitos.
O trabalho infantil vive
No buraco negro do espao (...)
Seu pertence mais precioso:
as crianas mortas e esquecidas
para sempre.
(Extrado de OIT/IPEC, Poems and songs. Genebra,
1998.p.14-5.)
Portugus Texto 12
Trabalho infantil no
campo
Conhecer a realidade do trabalho infantil significa conhecer tambm as condies desumanas
em que ocorre. As crianas trabalhadoras desenvolvem atividades penosas, perigosas, em ambientes insalubres no mais, inadequadas tambm
para adultos. Vrios desses aspectos podem ser
mais facilmente vislumbrados no campo, na cultura da cana de acar, nas carvoarias, no sisal e
nas pedreiras, entre outros.
Milhares de crianas e jovens trabalham de sol
a sol nos canaviais e no engenho, principalmente
em Alagoas, Bahia e So Paulo. Na safra, fazem o
corte da cana, ajudam a transportar os feixes para
o engenho. Num calor abrasador, trabalham no
cozimento do caldo da cana, revirando-o com uma
escumadeira, retirando espuma e impurezas, at
que se atinja o ponto do melado. Na entressafra,
pegam na enxada para ajudar os pais a limpar o
canavial. Esse tipo de trabalho os expe a vrios
riscos de acidentes leses por faco ou foice,
queimaduras, picadas de cobras. Alm disso, o
transporte at o local de trabalho feito em veculos inadequados. As jornadas so longas, os
salrios baixssimos e a situao agravada pela
falta de alimentao, de gua potvel e de instalaes sanitrias adequadas.
Sob o calor do sol e dos fornos que queimam
lenha para fazer carvo, centenas de crianas e
jovens trabalham em carvoarias, principalmente
nos estados da Bahia, Gois e Minas Gerais. Seu
trabalho encher os fornos com lenha, fech-los
com barro e, depois, retirar
o carvo. Ainda ajudam no
corte das rvores para fornecer a lenha, no ensacamento do carvo e no carregamento dos caminhes.
Fumaa e calor fazem parte
do ambiente de trabalho. A
jornada excessiva, o trabalho noturno e exposio a
variaes bruscas de temperatura comprometem a sade. Crianas e adultos trabalham sem proteo alguma e sem descanso semanal. Em algumas localidades
do Mato Grosso do Sul,
TRABALHO NO CANAVIAL - PE
constatou-se a existncia de trabalho semi-escravo, ou seja, a empresa fornecia alimentos e descontava seu valor sem apresentar notas; na hora
do acerto de salrio, muitos trabalhadores ainda
ficavam devendo empresa. O grande paradoxo
pensar que o carvo, destinado a fornecer energia, seja produzido subtraindo energia de crianas e jovens.
No serto da Bahia e da Paraba, crianas e adolescentes trabalham nas plantaes de sisal: cortam as pontudas folhas e as carregam para a batedeira, mquina de desfibrar as folhas de sisal,
transportando tambm a fibra processada para a
secagem. Nesse trabalho, no raro sofrem mutilaes pelo uso da mquina e ainda so expostos
ao rudo excessivo e alta concentrao de poeira. O Brasil o principal fornecedor mundial dessa planta, cujas fibras conseguem altos preos no
mercado internacional. A beleza dos produtos
derivados do nosso sisal esconde histrias de privaes de crianas e adolescentes envolvidos na
produo da fibra.
Detectado em 12 estados brasileiros, dentre os
quais Alagoas, Bahia e So Paulo, o trabalho de
crianas e adolescentes em pedreiras lembra os
antigos trabalhos forados que prisioneiros eram
obrigados a realizar. As crianas trabalham a cu
aberto em meio a exploses de rochas, provocadas com cartuchos de plvora. Com marretas e
talhadeiras quebram os blocos de pedras sob o
sol, num esforo fsico excessivo para suas idades.
Tambm trabalham no polimento e carregamento de pedras, inalando p o tempo inteiro. A jornada excessiva, o trabalho insalubre, ningum
usa culos ou qualquer outro meio de proteo.
Fontes: Mapa de indicativos do trabalho da
criana e do adolescente (Brasil, 1999);
Huzak & Azevedo (2000)
59
engraxates, dentre tantas atividades. Vendendo

produtos diversos entre veculos em congestionamentos, pontos de nibus, em frente a centros
comerciais ou estdios de futebol, eles fazem parte da paisagem urbana, sendo por muitas vezes
vistos como estorvo ou mesmo como futuros
marginais. A rua um local de trabalho cruel e
perigoso: as relaes que estabelecem com outros atores sociais (adultos agenciadores, policiais,
traficantes e adultos de rua) em muitos casos pe
em risco sua vida. Alm disso, esses meninos e
meninas fazem longos percursos a p, alimentamse de maneira e em horrios inadequados e, por
vezes, trabalham em locais e horrios imprprios
para a idade, como bares ou boates, noite.
Nas cidades, alm dos lixes e do trabalho nas
ruas, outra forma de insero, menos visvel, o
emprego domstico e em pequenos empreendimentos (lojas, fbricas e escritrios familiares ou
de pequeno porte). O trabalho infantil nesses casos apresenta-se como recurso barato e sem necessidade de regularizao por parte dos empregadores. Isso talvez cause menor impacto, porm
no perde suas caractersticas e condies de explorao, exposio a riscos e prejuzo no desenvolvimento de crianas e adolescentes.
Portugus Texto 13
Trabalho infantil nos

centros urbanos
Nos centros urbanos, o trabalho infantil visvel nas ruas e, especialmente, nos depsitos de
lixo ou lixes. Em ambiente altamente insalubre, crianas e adolescentes recolhem garrafas,
latas, plstico e papel, que vendem para serem
reciclados ou reaproveitados. Nos lixes, convivem
com materiais contaminados e gases de fermentao dos dejetos; latas, garrafas e peas de metal cortam e ferem, tanto adultos como crianas.
Alimentam-se em meio a enxames de moscas.
Alm do que recolhem para venda, costumam selecionar alimentos e objetos reaproveitveis para
uso prprio. Com o que vendem, crianas conseguem obter a quantia de no mximo R$ 2,00 por
dia. comum trabalhar a famlia inteira, numa
jornada ininterrupta, sem descanso semanal ou
qualquer vnculo empregatcio.
Pequenos trabalhadores nas cidades vem-se
por toda parte, nas ruas. So vendedores de picol, fruta, cigarro, biscoito, doces e balas; so guardadores de carro, flanelinhas, jornaleiros ou
60
O trabalho domstico, realizado geralmente

por meninas em residncias, constitui freqentemente uma forma de explorao oculta. Na
maioria das vezes, as condies de vida e trabalho so inadequadas, muitas meninas dormem
no emprego condio que favorece uma jornada de trabalho extremamente alongada e algumas delas chegam a sofrer humilhaes e abusos sexuais.
Uma pesquisa feita pelo DIEESE (1997) em seis
grandes centros urbanos brasileiros constatou que
70% das crianas trabalhadoras tm menos de 14
anos, sendo que um tero delas comeou a trabalhar antes dos 10 anos. Grande parte delas trabalha cinco, seis e at sete dias da semana, em
tempo integral; muitas cumprem parte da jornada de trabalho noite. O trabalho que as crianas
fazem exatamente o mesmo que feito por adultos, inclusive com as mesmas condies precrias,
isto , em locais perigosos e insalubres.
O quadro aqui esboado mostra que a sociedade brasileira vem violando os direitos de milhes
de crianas e adolescentes, que continuam sendo
agenciados para os mais diversos tipos de trabalho, realizados em condies que em nada se revertem em seu prprio benefcio.
Fontes: Mapa de indicativos do trabalho da criana e do
adolescente (Brasil, 1999); DIEESE (1997).
Cincias Texto 15
O trabalho no sisal
Cincias Texto 14
Declarao dos direitos

da criana
Toda criana, independente de sexo, cor, raa,
religio, origem nacional ou social, ou qualquer outra condio, sua ou de sua famlia, tem direito a:
1 desenvolver-se fsica, mental, moral, espiritual
e socialmente de forma sadia, em condies
de liberdade e dignidade;
2 receber um nome e uma nacionalidade, desde
o nascimento;
3 crescer e criar-se com sade, tendo alimentao, habitao, recreao, cuidados, proteo
e benefcios da previdncia social;
J meio-dia e ris comeou s 7 da manh.

As pernas, sob o calo curto, esto cheias de feridas pelo contato com as folhas cortantes e seu
suco. Enxames de moscas pousam sobre elas. O
cabelo de ris todo avermelhado nas pontas, de
tanto sol na cabea, mas vida de cambiteiro assim mesmo: pega a palha e leva no burro; traz
fibra descascada e ajuda a me a estender nos
jiraus, para que seque. D duro e j aprendeu a
no reclamar, embora tenha 7 anos.
(Extrado de Huzak & Azevedo, Crianas de fibra, 2000,
p.132-4)
Depoimento de Paulo Srgio, menino trabalhador em cultura de sisal, Bahia:

Comecei como cambiteiro aos 4 anos. Com 16
cortava sisal. Meu pai sevava. Quando ele morreu, tive de fazer o servio. Um dia, uma fibra
embolou o motor. Bati nela e ela prendeu meus
dedos. O problema no foi s a dor, mas a falta
que a minha mo faz.
5 crescer em ambiente de afeto e segurana,

moral e material, propiciado pelos pais e pela
sociedade;
O sisal d muito trabalho e pouco dinheiro para

quem produz. Se no destocar, enche de mato.
Cortar perigoso por causa das cobras no miolo
da planta e as pontas das folhas podem bater no
olho e furar. Carregar, botar, sevar, estender para
secar: tudo longe. Tem de andar muito, com
peso, no sol quente. Depois as escolas so distantes, tem de andar mais.
6 receber educao gratuita, em condies de

igualdade de oportunidades;

p.135-9)
4 receber cuidados especiais no caso de incapacidade fsica, mental ou social;
7 brincar e divertir-se;
8 estar entre os primeiros a receber proteo e
socorro, em quaisquer circunstncias;
9 ser protegida contra abandono, violncia, trfico, ou explorao pelo trabalho;
No ser permitido criana empregar-se antes da idade mnima conveniente; de nenhuma forma ser levada a ou ser-lhe- permitido
empenhar-se em qualquer ocupao ou emprego que lhe prejudique a sade ou a educao ou que interfira em seu desenvolvimento
fsico, mental ou moral.
10 ser protegida contra toda e qualquer forma de
discriminao, crescendo em ambiente de tolerncia e amizade entre os povos.
(Adaptado da Declarao dos Direitos da Criana,
aprovada na Assemblia Geral das Naes Unidas em 20
de novembro de 1959)
61
Cincias Texto 16
ros. Acidentes acontecem diariamente e, claro, no

h assistncia alguma. Ionara vai narrando:
ruim ser criana

Cabelo escorrido, magrinha, pele morena, roupas
pudas e sandlias de borracha, Ionara Oliveira Alves,
11 anos, vive do lixo do Janguruu, em Fortaleza.
Metade das mil pessoas que aqui trabalham so mulheres, adolescentes e crianas.
Janguruu fica a 10 quilmetros da cidade. O aterro recebe 3 000 toneladas de lixo residencial, hospitalar e entulhos por dia. (...)
Ionara se matriculou na escola, por isso s vai para
a rampa aos sbados e domingos. Procura brinquedos, mas cata outras coisinhas. Com isso, ajuda nas
despesas com a alimentao. So nove pessoas em
casa. (...) A renda dessa famlia chega no mximo a
um salrio mnimo por ms.
Logo na entrada, perto das balanas, a sensao
angustiante. Nuvens de moscas colam na pele, o calor
insuportvel, misturado aos gases da fermentao
do lixo e do chorume, que escorre pelos barrancos para
o rio Coc. O mau cheiro sufoca. H restos de tudo,
inclusive seringas, agulhas e frascos de soro. (...)
Centenas de catadores se atiram sobre o lixo, assim
que cada veculo [caminho] chega. Roupas sujas em
frangalhos, calam sapatos dspares encontrados no
meio dos bagulhos e cobrem a cabea com camisetas e trapos. Disputam o entulho (...) num trabalho
contnuo de vasculha-acha-separa-amontoa-carrega.
A briga desigual: os homens so mais agressivos
e pegam maior quantidade de materiais. As crianas
acabam ficando na retaguarda, esperando que sobre
alguma coisa para amontoar e vender aos deposei-
Cincias Texto 17
Prostituio infantil
Andria Peres
Seja no mangue, no lixo, seja na roa, o trabalho

infantil terrvel e condenvel em qualquer uma
de suas formas. A Organizao Internacional do Trabalho, no entanto, classificou na sua ltima conveno algumas atividades como piores do que outras e
incluiu a prostituio na sua lista de trabalhos que
precisam ser urgentemente erradicados. O Piau um
dos estados brasileiros em que a prostituio infantil
mais escancarada. Na Praa da Bandeira, uma das
principais de Teresina, uma dezena de prostitutas meninas disputam clientes em plena luz do dia. Algumas delas vendem caf por 25 centavos, para disfarar, mas a maioria nem se preocupa com isso.
(...)
62
muito ruim ser criana. Ela se sai mal quando

o caminho chega. (...) Porque tem muita gente abestada mesmo, que no pode ver a gente pegar uma
lata, que pode at matar por isso. (...) As crianas
catam com a mo, com paus. Perigoso. Uma amiga
minha no viu um caco e cortou a mo. Depois tem
esse movimento de caminho, trator, tudo em cima,
muito perigoso. Um menino morreu atropelado; e
uma mulher, buchuda, o trator passou em cima.
Os catadores fazem as refeies no meio da sujeira, com milhares de moscas e outros insetos em volta. Normalmente, levam marmita e gua de casa, para
no se sujeitar ao preo dos barraqueiros. Alguns, na
nsia de garantir mais produo, trabalham noite,
iluminados por lamparinas de querosene, feitas com
latas velhas e trapos.
Tem criana virando a noite. Eu j trabalhei de
noite. Mas muito ruim, no d pra dormir nada de
madrugada. A gente se ajeita em cima de um papelo, perto dos fardos. Mas pode pegar um fusco:
tem uns meninos que jogam aquele p preto que vem
no lixo, ou ento p de pneu queimado. A gente
amanhece preta dos ps cabea. J aconteceu comigo. Se quiser dormir um pouquinho, tem de botar
papelo em cima.
Os catadores no tm condies de pensar no futuro. Ionara resume: Quando eu vinha aqui todo dia,
pensava: vou dormir. Dormia, acordava, estava a mesma coisa. Quando brinco com os brinquedos que acho
por aqui, eu finjo que sou dona de casa e que minha
amiga tambm tem uma casa. Eu sonho.
p.80-5)
[Em outra cidade do Piau,] Maquiada e com roupas curtssimas, Rosa aparenta mais do que seus 14
anos. Desde os 13 a menina se prostitui. Sem dinheiro e sem emprego, ela aceitou a proposta de um homem com quase o triplo da sua idade para fazer sexo
por dinheiro. Recebeu dez reais pelo programa e passou a ir sempre para a praa.
Tem alguns clientes que eu no agento nem ver.
Tampo o rosto para no olhar e transo assim mesmo, diz a menina, que coleciona fotos e psteres do
Ronaldinho e parou de estudar na quarta srie.
Sua me sabe de tudo; no concorda com o tipo
de trabalho da filha, mas no o reprime. Rosa vive
numa casa de pau-a-pique, sem energia eltrica, em
Timon, na fronteira do Piau com o Maranho. Seus
cinco irmos e a me sobrevivem com o salrio mnimo que seu padrasto recebe. Com o dinheiro que
ganha na rua, a menina compra roupa, calados e,
de vez em quando, comida. Seu maior desejo arrumar emprego numa casa de famlia.
(Extrado de Revista Cludia, p.21-2, set. 1999)
Geografia Texto 18
Criana no trabalha
Paulo Tatit e Arnaldo Antunes
Lpis, caderno, chiclete, pio

Sol, bicicleta, skate, calo
Esconderijo, avio, correria,
Tambor, gritaria, jardim, confuso
Bola, pelcia, merenda, crayon
Banho de rio, banho de mar,
Pula-sela, bombom
Tanque de areia, gnomo, sereia,

Pirata, baleia, manteiga no po
Giz, mertiolate, band-aid, sabo
Tnis, cadaro, almofada, colcho
Quebra-cabea, boneca, peteca,
Boto, pega-pega, papel, papelo.
Criana no trabalha,
Criana d trabalho,
Criana no trabalha!
1, 2 feijo com arroz
3, 4 feijo no prato
5, 6 tudo outra vez!
(Do CD Canes curiosas, Palavra Cantada/Eldorado, 1998)
Geografia Texto 19
Trabalho infantil nas regies do Brasil

Atividade econmica Tarefas geralmente
executadas
Condies de trabalho a que esto submetidos

adultos e crianas
Regio Norte
Indstria de mveis,
madeireira
Serrar, lixar, pintar madeira;

colagem de lminas; limpeza,
coleta de p de serragem;
carregar e empilhar
Ambiente insalubre, exposio a rudo e p, falta de

equipamentos de proteo, contato com produtos
txicos; falta de registro na carteira de trabalho
Pecuria
Limpeza dos currais, ordenha

e alimentao dos animais
Jornada excessiva de trabalho, transporte de carga

excessiva; falta de registro na carteira de trabalho
Olarias
Coleta do barro, transporte de

lenha para alimentao do
forno
Ambiente insalubre: galpes midos, polias e

mquinas sem proteo; ritmo de trabalho acelerado e
repetitivo; jornada excessiva, falta de registro na
carteira de trabalho
Engraxate
Atividade autnoma em ruas,

praas, bares, pontos de
nibus
Longos percursos em busca de clientes, m

alimentao, trabalho em locais de risco ou proibidos,
como bares e boates
Lixo
Seleo de lixo reciclvel para

venda, seleo de alimentos e
objetos para uso prprio
Atividade informal com jornada ininterrupta, praticada

geralmente com a famlia; risco de contrair doenas e
de atropelamento por caminhes
Extrativismo
Coleta e transporte da
castanha
Jornada excessiva; trabalho familiar realizado na

floresta, sujeito a longas caminhadas
Fonte: Mapa de indicativos do trabalho da criana e do adolescente (Brasil, 1999) .
63
Geografia Texto 19 (continuao)

Regio Nordeste
Fumicultura
Plantio, colheita, secagem,

ensacamento
Jornada excessiva, manuseio de agrotxicos; falta de

registro na carteira de trabalho
Venda de jornais,
distribuio de
folhetos
Em vias pblicas,
principalmente em
cruzamentos
Trabalho perigoso, noturno; remunerao por

produo
Agricultura canavieira
Plantio manual, queima do

canavial, corte e carregamento
da cana;
No-fornecimento de gua potvel nem alimentao,

falta de instalaes sanitrias; transporte em veculos
inadequados, jornada excessiva
Cultura do sisal
Uso de mquina para

desfibramento, corte e
transporte da fibra
Rudo e p excessivos, mquinas sem proteo;

jornada longa, falta de registro na carteira de trabalho
Coleta de papel e
papelo
Recolhimento em carroa,
com ou sem animal (de lixos
de escritrios, rgos
pblicos etc.)
Trabalho insalubre, transporte de peso, risco de

acidentes de trnsito; baixa remunerao
Produo de
carvo vegetal
Manuteno e alimentao dos

fornos, ensacamento, corte de
lenha, carregamento
Trabalho noturno, jornada excessiva, remunerao por

produo; exposio a variaes bruscas de
temperatura
Agricultura
Limpeza, plantio, colheita,

transporte de carga excessiva
Uso de instrumentos cortantes, manuseio de

agrotxicos; jornada excessiva, transporte
inadequado, falta de registro na carteira de trabalho
Extrao de pedra
brita, mrmore e
granito
Extrao, corte, polimento e

carregamento de pedra
Insalubridade, perigo de acidentes, jornada excessiva,

falta de condies sanitrias, trabalho a cu aberto
Cafeicultura
Colheita, transporte
Cargas e jornada excessivas; falta de registro em

carteira de trabalho
Agricultura canavieira
Plantio manual, queima do

canavial, corte e carregamento
da cana
No fornecimento de gua potvel e alimentao, falta

de instalaes sanitrias; transporte em veculos
inadequados, jornada excessiva
Construo civil
Ajudante de pedreiro,
carregamento de entulho em
carrinho de mo
Falta de de gua potvel, excesso de peso; jornada

excessiva, falta de registro na carteira de trabalho
Extrao do calcrio
Corte, beneficiamento e
polimento
Falta de mscaras, de protetores para o ouvido;

jornada excessiva
Avicultura
Abate, tratamento; coleta e

embalagem de ovos
Falta de registro na carteira de trabalho, jornada

excessiva
Indstria caladista
Colagem da sola, limpeza com

produtos qumicos, lixamento
e pintura
Trabalho feito em casa ou em fbricas pequenas, sem

controle de jornada de trabalho; exposio a produtos
txicos, falta de proteo contra riscos sade
Cultivo de pinus
Plantio, corte, extrao de

resina
Falta de gua potvel, transporte inadequado; jornada

excessiva, falta de registro na carteira de trabalho.
Regio Centro-Oeste
Regio Sudeste
Regio Sul
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Programa Internacional para a Eliminao do Trabalho Infantil - IPEC

ORGANIZAO INTERNACIONAL DO TRABALHO
Escritrio no Brasil
ISBN 92-2-811040-6

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