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A descoberta

II

do

Brincar
Maria Angela Barbato Carneiro
Janine J. Dodge

III

IV

A descoberta
do

Brincar
VI

Maria Angela Barbato Carneiro


Janine J. Dodge

A descoberta do brincar
H 50 anos a marca OMO se dedica a atender a mulher brasileira, procurando
ajud-la na sua vida domiciliar, no seu papel de me, entendendo seus desejos e
suas preocupaes. Nesse perodo, construiu-se uma histria de parceria e confiana, em que, alm de solues de limpeza para as roupas da famlia, foram
levadas s mes questes essenciais para o desenvolvimento de seus filhos.
Desde 2001, a marca OMO comeou a investigar mais profundamente a
importncia que o brincar e a liberdade para se sujar tm para o desenvolvimento e a aprendizagem infantis. Mostrou-se que as crianas precisam de liberdade, mesmo que se sujem, para poderem experimentar, aprender, se desenvolver
e, finalmente, despertar seu potencial.
2

Atravs da mensagem Porque se sujar faz bem, foi questionada a viso


estabelecida de que a sujeira necessariamente ruim e apresentou-se a idia de
que as pessoas se desenvolvem quando tm liberdade para descobrir o mundo e,
nesse contexto, sujar-se natural e inevitvel.
Posteriormente, com a continuidade dos estudos, iniciou-se uma pesquisa
especfica sobre os benefcios do brincar, denominada A descoberta do brincar, cujo contedo trouxe diversas contribuies para o profundo conhecimento
do tema.
Este livro fruto da riqueza de informaes produzida com essa pesquisa,
que, mais do que fonte de informao, acabou se tornando o prprio nome da
obra.
A marca OMO dedica esta obra s crianas do Brasil e oferece seu contedo
aos educadores e aos pais que tambm queiram se aprofundar no conhecimento
desse tema to relevante: a importncia do brincar para o desenvolvimento e a
aprendizagem infantis.

Time OMO

Colaboradores

Ana Cludia Marques


Andra Brando
Bruno Couto
Carolina Arantes
Cristina Hegg
Daniela Montresol Corra
Edna de Prspero Marchini
Edna Maria Barian Perrotti
Elaine Molina
Eliane Regina Vanucci
Joana Dias
Jos Fogaa
Juliana Dias de Carvalho
Juliana Oliveira
Juliana Nunes
Lilian Cidro
Luciana Pagotti
Marcos Sanches
Maria Helena Castro Lima
Marilena Flores Martins
Patrcia Bullara Rotundo
Paulo Cidade
Raphael Nishimura
Renata Oliveira
Tatyana Aburaya

Ao Jos Geraldo, com quem o convvio de 35 anos tem sido um aprendizado contnuo, com quem tenho partilhado muitas descobertas na rea do brincar e dividido
as alegrias e os impasses deste trabalho.

Maria Angela

Ao Jos Cludio, meu amor e companheiro na brincadeira da vida, e ao Luc e


Sabrina, com quem, todos os dias, redescubro o mundo brincando junto. Com vocs
eu tenho inspirao, me sinto desafiada e, acima de tudo, muito, muito feliz.

Janine

Agradecimentos

Maria Angela e Janine agradecem:

Maria Angela tambm agradece:

Unilever Brasil e equipe da marca OMO, que permitiram a realizao, a impresso e a


divulgao deste trabalho.
Juliana Dias de Carvalho, pela preocupao, pela dedicao, pela parceria e pelo
companheirismo.
Ao Paulo Cidade, ao Raphael Nishimura e ao Marcos Sanches, pela competncia e pela
sensibilidade na anlise dos dados, pessoas com quem muito aprendemos na complexa rea
da estatstica.
Ana Cludia Marques, pela criatividade e pela sensibilidade na elaborao e execuo
das entrevistas.
Daniela Montresol Corra, Eliane Regina Vanucci, Edna de Prspero Marchini e
Patrcia Bullara Rotundo, profissionais da Promove, pelo trabalho e pela contnua preocupao que tm ensinado muitos profissionais a valorizar o brincar e pelas significativas contribuies que deram ao ndice Brincar.
contribuio inestimvel da Dra. Ann Marie Guilmette, que se juntou ao grupo para
lutar pelo direito de as crianas brincarem e para contextualizar este projeto no mundo do
brincar, literal e figurativamente.
Maria Eugnia e Lili, pela alegria que adicionaram a este livro, Edna Maria Barian
Perrotti, pela competncia nas inmeras revises desta obra, e Patrcia Secco, por ajudar a
fazer acontecer sua publicao.
A todos os demais profissionais que contriburam direta ou indiretamente para que este
projeto fosse realizado.
A todas as crianas brasileiras, com quem gostaramos de compartilhar a alegria de
brincar.

Janine Dodge, pelo importante papel de articuladora neste projeto, pela esperana que
tem em contribuir para melhorar a infncia da criana brasileira e pela descoberta de uma
nova amizade.
Marilena Flores Martins, pelos anos em que temos defendido juntas a causa do brincar.
grande amiga Marieta Lcia Nicolau, pelas palavras de conforto e estmulo.
Aos familiares tia Marieta, Salvador e Carmen Lia , pelo apoio de sempre.
Janine tambm agradece:
Maria Angela Barbato Carneiro, pela paixo para documentar este trabalho, pelo conhecimento imensurvel sobre o brincar, adquirido com uma vida dedicada ao seu estudo e ensino,
e por ter me adotado como sua pupila, com muita confiana, pacincia e carinho.
Marilena Flores Martins, por ter me revelado o mundo do brincar e algo novo com cada
conversa, e pela delcia que foi desenvolver este projeto juntas.
Andra Salgueiro Cruz Lima, por ter acreditado na viso deste trabalho e pelo apoio
constante.
A meus pais, Christiane e David, por terem me ensinado a brincar com muito amor.
minha irm, Alexa, por, desde sempre, brincar comigo.
s meninas do Clube 2U, pela infncia passada brincando juntas na fazenda.

Sumrio
Prefcio ...................................................................................................................................................

10

Como tudo comeou .............................................................................................................................


1.1
A origem da pesquisa ...........................................................................................
1.2
O objetivo geral da pesquisa e a apresentao do livro ..................................

15
17
21

O brincar no contexto atual ............................................................................................................


2.1
A criana no contexto atual .................................................................................
2.2
Brincar: o difcil trabalho de conceituao ......................................................
2.3
As razes para brincar ..........................................................................................

23
25
29
33

Estruturando a pesquisa ......................................................................................................................


3.1
As premissas iniciais ............................................................................................
3.2
O levantamento das informaes existentes ....................................................
3.3
A metodologia da pesquisa qualitativa ..............................................................

41
43
45
47

Os especialistas e suas opinies .........................................................................................................


4.1
Consideraes iniciais ..........................................................................................
4.2
As diferentes vises da infncia .........................................................................
4.3
As razes para brincar ..........................................................................................
4.4
Brincadeira e criatividade: uma relao importante .......................................
4.5
O brincar e os brinquedos ....................................................................................
4.6
As transformaes do brincar ............................................................................
4.7
O brincar entre pais e filhos ................................................................................
4.8
Espaos alternativos para o brincar ...................................................................
4.9
O brincar e a escola ...............................................................................................
4.10
O papel do poder pblico e da sociedade nas polticas do brincar ...............
4.11
Pesquisando o brincar ..........................................................................................

51
53
55
59
65
69
75
81
85
89
97
101

Pais discutem o brincar .......................................................................................................................


5.1
Consideraes iniciais ..........................................................................................
5.2
Contexto: a famlia na sociedade moderna .......................................................
5.3
O conceito do brincar e o seu papel na vida das crianas ..............................
5.4
As transformaes no brincar ............................................................................
5.5
O brincar com os filhos ........................................................................................
5.6
A perda dos espaos para brincar .......................................................................

103
105
109
113
119
123
129

5.7
5.8
5.9
5.10

A falta de tempo para brincar ..............................................................................


O brincar e as novas tecnologias ........................................................................
O brincar e a escola ...............................................................................................
O papel do poder pblico e da sociedade nas polticas do brincar ...............

133
137
143
147

O brincar na viso das crianas .........................................................................................................


6.1
Consideraes iniciais e metodologia da pesquisa ..........................................
6.2
As crianas e suas rotinas: a presena da TV e as novas tecnologias ..........
6.3
Definindo o brincar ...............................................................................................
6.4
Brincando com os pais ..........................................................................................
6.5
O brincar na rua e nos espaos pblicos ...........................................................
6.6
Tempo para brincar ................................................................................................
6.7
O brincar e a escola ...............................................................................................
6.8
O brincar e os brinquedos ....................................................................................
6.9
Consideraes finais das crianas ......................................................................

149
151
155
161
165
167
171
173
177
183

O brincar no Brasil: a pesquisa quantitativa ...................................................................................


7.1
A metodologia da pesquisa quantitativa ............................................................
7.2
Identificando os pais ..............................................................................................
7.3
Os pais e suas atitudes em relao ao brincar das crianas ..........................
7.4
Os benefcios do brincar ......................................................................................
7.5
O brincar das crianas brasileiras ......................................................................
7.6
Caractersticas das crianas .................................................................................

185
187
191
197
201
203
217

Proposta de um ndice Brincar ...........................................................................................................


8.1
Desenvolvendo um ndice ....................................................................................
8.2
Criando o ndice Brincar ......................................................................................
8.3
A aplicao e a interpretao do ndice Brincar ..............................................
8.4
O uso do ndice para o estmulo ao brincar ......................................................

225
227
229
231
235

Reflexes finais: Como tornar as crianas mais felizes ..................................................................

239

Referncias bibliogrficas ...................................................................................................................

246

As autoras ...............................................................................................................................................

252

Prefcio
H mais ou menos 25 anos, quando o meu
trabalho era o de orientar pais e familiares de
pequenos clientes de um centro psicopedaggico, o grande desafio era envolv-los ativamente na habilitao e reabilitao das suas
crianas.
Foi nessa poca que conheci as brinquedotecas em um congresso internacional. Na
volta da viagem eu no conseguia conter o meu
entusiasmo, digno de quem havia feito a maior
descoberta de sua vida: finalmente eu teria um
instrumento concreto para sensibilizar, motivar
e mobilizar pais e familiares para uma ao
conjunta em favor das crianas. Instalei ento
na clnica uma das primeiras brinquedotecas
do Brasil.
10

Naquele espao as crianas desafiavam


seus limites, faziam descobertas, aprendiam
umas com as outras, desfrutando de momentos
de intensa afetividade, aceitao incondicional e cumplicidade, em suas brincadeiras com
pais, irmos e avs. Ali tambm, em diferentes momentos, recebamos pais e profissionais
para oficinas ldicas e cursos de capacitao
com vivncias prticas, em que todos aprendiam com todos e com muita alegria, pois brincvamos. Esta foi a minha mais importante
descoberta: brincar a primeira e mais efetiva
experincia em nosso aprendizado como seres
humanos! Ela de longe a mais rica, a mais
simples, a mais prazerosa, a mais eficaz e a de
mais rpidos resultados. Em pouco tempo testemunhamos a transformao de pais e mes
tristes, irritados, frustrados ou preocupados
com as dificuldades dos seus filhos e o futuro
destes em pessoas amorosas, alegres e confiantes, sabendo que, embora tivessem um longo
trabalho pela frente, ele poderia ser agradvel
e vitorioso!
Atribuo essa mudana radical de postura
no s ao trabalho clnico, mas, sobretudo, s
sesses havidas na Brinquedoteca do Serafim, nosso mascote-espantalho que hava-

mos ganhado depois de uma festa junina na


comunidade.
Desde ento fiquei irremediavelmente contaminada pelo brincar e por suas inmeras
possibilidades. Filiei-me IPA International
Association for the Childs Right to Play e em
1997 fui convidada pelo ento presidente, Dr.
Robin Moore, a criar o ramo brasileiro, que
passou a se chamar IPA Brasil Associao
Brasileira pelo Direito de Brincar. Continuei o
meu trabalho como assistente social e por onde
passo procuro deixar sementes do brincar para
que germinem e produzam frutos de alegria, de
afeto e de convivncia pacfica.
Inconformada com a pouca valia que o
brincar parecia ter na nossa sociedade, interessei-me em pesquisar as causas dessa postura.
Encontrei algumas delas nos paradigmas culturais que vimos transmitindo por vrias geraes e que, ao lado do crescimento das cidades
e das questes socioeconmicas, dificultam o
livre brincar das crianas.
O convite feito em 2005 por Janine Dodge,
representando a marca OMO, para que eu
atuasse como consultora em uma proposta da
marca tendo como foco o brincar tornou realidade um velho sonho de menina. Finalmente
a causa do brincar, que no s minha, mas
de muitas outras pessoas e sobretudo de todas
as crianas brasileiras, teria mais um grande
defensor que poderia contribuir em definitivo
para a mudana dos paradigmas que vm impedindo seu reconhecimento e sua valorizao
na cultura brasileira. Para tanto foram relacionados alguns procedimentos estratgicos, e
a proposta de comearmos pela realizao de
uma pesquisa indita no Brasil foi aceita de
imediato por todo o time OMO. Com o suporte
incondicional da Unilever pudemos, finalmente, conhecer melhor nossas crianas, seus
pais, seus sonhos e suas brincadeiras e esperamos que esse conhecimento de fato contribua
para a valorizao do brincar como um instrumento para a vida!
Outro diferencial importante para o trabalho realizado e aqui relatado foi o de ouvir dire-

tamente um nmero bastante representativo de


pais em todo o Brasil, os maiores interessados
nessa nova viso do brincar e em seus benefcios para o desenvolvimento infantil.
Assim, os resultados, apresentados e analisados de maneira competente e rica em detalhes, delineiam o retrato do brincar no Brasil,
suas variveis e seus impedimentos, mas, principalmente, suas possibilidades, oferecendo a
todos os que se interessam pelo tema caminhos
seguros a trilhar, que, com certeza, redundaro
em incontveis benefcios para as crianas brasileiras, seus pais, educadores e todos aqueles
que anseiam por um futuro de sucesso, convivncia pacfica e felicidade!
Congratulo-me com a Unilever, empresa
apoiadora deste trabalho; com o time OMO,
pelo comprometimento e pela competncia
com que desempenhou seu papel; com a equipe
de pesquisadores do Instituto Ipsos, sempre
disposta a ouvir nossas contribuies e a refazer tudo enquanto o grupo todo no tivesse chegado a um consenso, e, principalmente, com
Janine Dodge e com Maria Angela Barbato
Carneiro, que no economizaram esforos e
dedicao, colocando todo o seu conhecimento
a servio de uma anlise multifacetada e propositiva, com importantes e realsticas contribuies para construirmos novos paradigmas
sobre o brincar!
Espero que todos os que lerem este relato
se deixem envolver por ele e se sintam motivados a colocar toda a sua energia na promoo e
na utilizao do brincar como instrumento de
dilogo, estmulo e desenvolvimento humano,
no importando qual seja a sua rea de atuao,
pois no final das contas somos todos humanos e
brincar vida!
Junho de 2007
Marilena Flores Martins
Consultora em responsabilidade social e
da presente pesquisa.
Presidente de honra da IPA Brasil Associao Brasileira pelo Direito de Brincar.
Av de Cameron, Stuart, Stella e Enrico.

11

A descoberta
do

Brincar

Maria Angela Barbato Carneiro


Janine J. Dodge

1
COMO TUDO COMEOU

14

15

17

1.1

A origem da pesquisa
O desenvolvimento do processo de industrializao, o crescimento dos centros urbanos
e as alteraes nos padres de vida, nos costumes e nos valores acabaram alterando a educao da infncia em todas as classes sociais no
Brasil e em todo o mundo. Dentre essas transformaes, nos ltimos 50 anos, merece destaque o fato de que vrios pases tm voltado seus
esforos para melhorar a educao e o cuidado
com as crianas, passando a se preocupar com
sua formao desde a primeira infncia.
Embora se saiba que a educao a matriaprima para o desenvolvimento sustentvel do
ser humano e que necessrio elaborar estratgias e programas para que ela adote a perspectiva de um trabalho permanente, sabe-se,

tambm, que os sistemas educativos esto com


muitas dificuldades para atender demanda,
que aumenta dia a dia.
A necessidade de oferecer uma educao de
qualidade para todos esbarra, na maior parte
dos pases, em dificuldades financeiras, na falta
de recursos, na sua adequada aplicao e na
maneira de conciliar eqidade e qualidade.
Mesmo depois da Conferncia de Dakar
(2000), de acordo com Gonzalez (2006a), a
comunidade internacional ter que mobilizar
novas fontes de financiamento e buscar novas
sadas para seus problemas educacionais. Alm
disso, segundo Delors (2003), a prpria educao est mudando, pois surgiram novas possibilidades de aprender para alm da escola, j que,

18

19

nas suas mltiplas formas, ela deve fornecer s


pessoas um conhecimento dinmico do mundo
desde a infncia at o final da vida.
Diante das novas perspectivas, muitos trabalhos tm discutido a educao, especialmente
sob a tica dos que ainda no conseguiram
atingir a escolaridade obrigatria. Isso fez com
que principalmente a infncia ganhasse diferentes significaes em inmeros pases, at
mesmo porque as crianas j no passam mais
os primeiros anos de vida com os pais. Muitas
delas acabam vivendo em ambientes distintos
dos domiciliares.
Entendidas como planos governamentais, as
polticas pblicas cujas metas propem aes
na rea da infncia nem sempre do conta das
contradies e dos impasses existentes. Diante
dessa realidade, as indstrias, as organizaes
no governamentais (ONGs) e grupos organizados de profissionais da sociedade civil tm
buscado, cada vez mais, um aprofundamento
no estudo dos problemas sociais, a fim de con-

triburem, com o poder pblico, na busca de


solues.
Nesse sentido, a Unilever Brasil empresa
com vrias iniciativas sociais voltadas para
melhorar a vida das crianas patrocinou este
projeto de pesquisa, atravs da marca OMO,
para conhecer um pouco mais o desenvolvimento e a aprendizagem infantis e, em particular, o brincar das crianas brasileiras.
Denominou-se o projeto de pesquisa (chamado
simplesmente projeto neste relatrio) e, evidentemente, tambm esta obra de A descoberta
do brincar.
Formou-se uma equipe multidisciplinar
(chamada equipe de trabalho neste relatrio) para elaborar e executar o projeto. Essa
equipe incluiu profissionais de inmeras reas
e formaes variadas, entre elas pedagogia,
psicologia, administrao, sociologia, antropologia, estatstica, economia e assistncia
social. Pelas experincias profissionais de seus
membros, a equipe tambm representava os

setores privado, pblico e o terceiro setor. A


natureza multidisciplinar da equipe foi fundamental, uma vez que se entendia que o brincar
e o desenvolvimento infantil so complexos e
multifacetados e que um projeto desse tipo ia
ser muito enriquecedor por contemplar conhecimentos e vises diferentes.
A equipe de trabalho teve como ponto de
partida a noo de que a mensurao e o desenvolvimento de ferramentas para uma melhor
compreenso de cenrios sociais e para a avaliao e o monitoramento de projetos so um dos
grandes desafios que se enfrentam na procura
para otimizar a utilizao de recursos em aes
sociais mais eficientes (independentemente
de quem iniciou ou gerencia a ao: indstria,
poder pblico ou ONGs). Com o projeto, pretende contribuir para o desenvolvimento dessas
tecnologias sociais e dividir esse conhecimento
com a sociedade em geral.
Devido ao rico contedo abordado na investigao, a equipe de trabalho quis socializar e

discutir seus resultados com a sociedade para


ajudar no debate j iniciado por pedagogos,
psiclogos, mdicos, artistas plsticos, profissionais da rea da sade, assistentes sociais e
tantos outros que esto envolvidos no universo
do desenvolvimento infantil e na preservao
dos direitos da criana.
Este relatrio uma das maneiras de a
equipe disseminar este projeto, que durou mais
de um ano.
Convidamos voc, caro leitor, a entrar no
projeto e na sua discusso, fazendo suas prprias reflexes sobre o trabalho e, ento, sobre
o mundo a sua volta. Convidamos voc a desvendar, criticar e contemplar o brincar, assim
como a conversar com outros sobre ele. Convidamos voc a descobrir o brincar e a brincar.

1.2

O objetivo geral da pesquisa e a apresentao do livro

20

Ao embarcar na tentativa de fazer uma avaliao sobre o brincar da criana brasileira, a


equipe de trabalho entendeu que se tratava de
um estudo indito sobre o tema, tanto pelas suas
caractersticas quanto pela abrangncia. Nesse
sentido, entendeu-se que os frutos do trabalho,
quaisquer que fossem, no poderiam nem deveriam ser vistos como definitivos. Pelo contrrio,
a equipe de trabalho esperava que eles servissem para estimular uma discusso mais ampla
sobre o brincar das crianas brasileiras e, eventualmente, mais aes e monitoramento.
Nesse sentido, o principal objetivo do projeto
foi gerar conhecimento sobre uma importante
questo para a infncia, o brincar, e, atravs desse
conhecimento, contribuir para a sua melhoria.
O projeto acabou por desdobrar-se em trs
etapas e quatro pesquisas. Na primeira etapa,
a equipe de trabalho observou ser necessrio
entender um pouco mais a literatura disponvel sobre o assunto e conhecer as opinies de
especialistas na rea, a fim de compreender
melhor as possveis relaes entre o brincar e
o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas. Nessa etapa, realizou-se uma pesquisa com
carter qualitativo com especialistas no tema
brincar. No entanto, essas informaes mostraram-se insuficientes, apontando para a necessidade de se buscar outros dados que enriquecessem aqueles j obtidos anteriormente.
Dessa forma, na segunda etapa, foram realizadas mais duas pesquisas de carter qualitativo, uma com pais e a outra com crianas.
Essas trs primeiras pesquisas aconteceram
na cidade de So Paulo, foram realizadas por
amostragem e tiveram seus dados descritos
detalhadamente.
Longas discusses na equipe de trabalho
sobre os resultados dessas pesquisas qualitativas originaram uma investigao mais profunda
para mapear o brincar da criana brasileira e
explorar, mais especificamente, as relaes
existentes entre a brincadeira e o desempenho
escolar. Isso gerou a terceira etapa do projeto,
uma pesquisa de abrangncia nacional com
caractersticas quantitativas.

O movimento entre a pesquisa de campo e


as reflexes tericas que pudessem embas-la
deu origem aos nove captulos desta obra.
No segundo captulo O brincar no contexto atual buscou-se descrever a criana
dentro de um contexto social atual, que mostra
as conquistas obtidas nos ltimos anos em relao aos direitos da criana, entre eles o brincar.
Tambm apontaram-se as razes que, segundo
diversos autores, demonstram a importncia
do brincar e a dificuldade em se conceituar o
tema.
No terceiro Estruturando a pesquisa
procurou-se detalhar as etapas da investigao
e suas metodologias.
No quarto Os especialistas e suas opinies
esto descritas as opinies dos especialistas
na rea do brincar.
O quinto e o sexto captulos Pais discutem
sobre o brincar e O brincar na viso das crianas apresentam as informaes obtidas entre
os pais e os pequenos, na tentativa de mapear
qual o papel do brincar hoje na vida das
crianas. No quinto captulo procurou-se, inicialmente, caracterizar a famlia na sociedade
moderna, para depois aprofundar os depoimentos dos pais sobre o brincar de seus filhos.
No stimo captulo O brincar no Brasil: a
pesquisa quantitativa detalham-se as razes
que levaram a realizar essa parte do projeto e
descrevem-se os dados que permitiram analisar
a hiptese que objetivava buscar a relao entre
o brincar, o comportamento sociocognitivo das
crianas e o seu desempenho escolar.
No oitavo captulo Proposta de um ndice
Brincar apresenta-se um ndice que retrata
essa relao, a sua aplicao nos dados pesquisados e na interpretao destes, alm de indicao para o seu uso individual.
O ltimo captulo Consideraes finais
aponta para as reflexes advindas das diversas
etapas do projeto, alm de apresentar algumas
sugestes fundamentais para a sociedade, no
sentido de garantir s crianas o direito infncia e, conseqentemente, o direito de brincar.

21

2
O BRINCAR NO
CONTEXTO ATUAL

22

23

2.1

A criana no contexto atual

24

Antes de iniciarmos o trabalho de pesquisa,


importante mostrar qual a concepo de
criana que existe entre ns e qual o significado
do termo brincar.
primeira vista, os termos criana e infncia parecem ser sinnimos, porm existem
entre eles algumas diferenas que merecem ser
analisadas.
Do ponto de vista etimolgico, a palavra
criana, de origem latina creator-creatoris ,
significa um ser humano de pouca idade. Nesse
sentido que, ao longo da histria, ela se diferenciava do adulto, no havendo nenhuma preocupao com o seu comportamento, com a sua
cultura ou, at mesmo, com o seu papel dentro
da sociedade.
Segundo Aris (1975), sabe-se que at por
volta do sculo XII havia um desconhecimento
da infncia, pois a criana era encarada no s
como um ser de pouca idade, mas, tambm,
como se houvesse um padro mdio, nico e
abstrato de comportamento infantil no qual ela
pudesse se encaixar. At ento, as sociedades
se caracterizavam por uma viso de homem e
de mundo ideal fora do seu contexto histrico,
econmico e poltico. A ausncia de reflexo e
de entendimento terico tornava comum a prtica de opresso e de dominao.
Poucas eram as crianas que sobreviviam
falta de higiene. Muitas nasciam, porm poucas
conseguiam vingar. A sociedade no se detinha
em torno da infncia porque no havia nenhum
interesse por ela. Era apenas um perodo de
transio, e a criana morta no era digna de
lembrana. Crianas eram vistas fora da classe
social qual pertenciam e desconhecia-se sua
vida familiar, seus costumes.
Na arte, por exemplo, antes do sculo
XIX, as imagens das crianas sugeriam que a
sua vida se misturava com a dos adultos. Foi,
porm, a partir desse perodo que comeou a

existir a separao entre ambos, surgindo o


moderno sentimento de infncia.
Logo, se por um lado a idia de criana significava a de um ser de pouca idade sobre o
qual se ignoravam as condies sociais de vida,
por outro o conceito de infncia, termo tambm
de origem latina infans-infantis que indicava aquele que no fala, est associado hoje
questo cultural, ou seja, implica o lugar que a
criana ocupa na sociedade.
Diante dos significados que os termos
assumem, podemos perceber que, enquanto
criana associa-se a idia de uma etapa do
desenvolvimento humano, infncia associa-se
a cultura, o contexto, enfim, o modo de vida no
qual ela est inserida.
A realidade atual tem mostrado que no h
mais a preocupao com uma criana padro,
mas com a infncia dentro de um contexto cultural, social, poltico e econmico do qual a
criana parte integrante, merecendo, portanto,
ateno e cuidado. , certamente, cuidando da
infncia que poderemos, entre outras coisas,
reduzir a pobreza, diminuir a violncia e a marginalidade, respeitar a diversidade e melhorar o
bem-estar e a qualidade de vida das crianas e
de suas famlias.
No sculo XX, passou-se a reconhecer que
existem muitas crianas e muitas infncias,
pois elas se inserem em diferentes contextos. Um marco importante nesse processo de
reconhecimento foi a Declarao dos Direitos
da Criana, assinada pela Assemblia Geral
das Naes Unidas em novembro de 1959. Tal
documento tem por objetivo garantir s crianas de todo o mundo condies de uma vida
digna, gozando de proteo, alimentao,
acesso escola, sade, ao lazer (incluindo o
brincar), isto , o mnimo necessrio para seu
desenvolvimento adequado.

25

26

27

De acordo com a obra Os direitos da criana


(TICA, 1990),
infelizmente, porm, mais de trinta anos1
depois de assinada a declarao, ainda nascem
todos os dias crianas que jamais podero desfrutar desses direitos, crianas que crescem
abandonadas ou tm de viver longe da famlia:
que so pobres e no podem se alimentar bem;
que no tm chance de se desenvolver, freqentando escola; que precisam ajudar no sustento da casa e no podem ao menos brincar...
(TICA, 1990, p. 3).
A partir da em vrios pases, e particularmente no Brasil, surgiram outros documentos que procuraram garantir infncia alguns
direitos. Dentre eles podemos citar a Constituio Federal, de 1988, que em seu art. 227
estabelece:
dever da famlia, da sociedade e do Estado
1 H de se considerar que da data de assinatura da Declarao dos Direitos da Criana at hoje j se passaram
quase 50 anos.

assegurar criana e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito,
liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de
negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso.
Posteriormente essa questo foi reforada
ainda mais com a Lei 8069, de 13 de julho de
1990, denominada Estatuto da Criana e do
Adolescente, que, no Ttulo I, arts. 3.o e 4.o,
dispe:
Art. 3.o A criana e o adolescente gozam de
todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral
de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por
lei ou por outros meios, todas as oportunidades
e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e
social, em condies de liberdade e dignidade.
Art. 4.o dever da famlia, da comunidade,

da sociedade em geral e do Poder Pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao


dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer,
profissionalizao, cultura, dignidade, ao
respeito, liberdade e convivncia familiar e
comunitria.
Acrescenta, ainda, no Captulo II:
Art. 16.o O direito liberdade compreende
os seguintes aspectos:
I - ir, vir e estar nos logradouros pblicos e
espaos comunitrios, ressalvadas as condies
legais;
II - opinio e expresso;
III - crena e culto religioso;
IV - brincar2, praticar esportes e divertir-se;
V - participar da vida familiar e comunitria,
sem discriminao;
VI - participar da vida poltica na forma da lei;
VII - buscar refgio, auxlio e alimentao.
2 Grifo nosso.

Portanto, viver a infncia direito de todas


as crianas, e a infncia entendida como condio indispensvel para que as crianas exeram uma cidadania consciente e refletida, que
possa servir de base para um mundo melhor. A
criana passou a adquirir, entre outras coisas, o
direito de brincar, de modo que se possa assegurar o seu desenvolvimento.
O avano legal, infelizmente, ainda no
se consolidou na prtica, e o financiamento
das aes pblicas para que os documentos se
transformem em realidade e os princpios sejam
observados ainda est longe de ser efetivado.
Hoje preciso pensar na infncia como algo
dinmico, que se constri continuamente dentro de um contexto socioeconmico e poltico e
que deve ser objeto de polticas pblicas srias
e adequadas realidade, no podendo mais
partir de educao compensatria.
dentro desse contexto e viso de infncia
que se insere este trabalho.

28

29

2.2

Brincar: o difcil trabalho de conceituao


Apesar do aumento dos estudos sobre o tema,
especialmente nos ltimos 50 anos, provocado
sobretudo pelos avanos na rea da psicologia,
h uma grande dificuldade em se conceituar o
brincar, pois no existe entre os especialistas
um consenso a respeito do assunto. A maior
parte dos estudiosos prefere usar uma expresso mais ampla atividade ldica , que acaba
sendo sinnimo de jogar. A grande dificuldade
em explicitar com exatido os termos advm da
origem das palavras, das diversas perspectivas
existentes sobre o assunto e, at mesmo, do seu
significado na lngua portuguesa.
De incio a palavra ludus, de origem latina,
era usada para designar os jogos infantis. Com
o passar do tempo, o vocbulo incorporou-se s
lnguas romnicas e foi substitudo por iocus,
que, alm do jogo, referia-se ao ato litrgico,
representao cnica e aos jogos de azar.
Aos poucos o significado do termo passou a
ser mais amplo, associando-se a ele a idia de
movimento, ligeireza e divertimento. Assim, a
extenso do vocbulo a partir do termo inicial

, hoje, ilimitada. comum, portanto, que os


termos brincar e jogar, dentro da lngua portuguesa, sejam usados como sinnimos, significando divertimento, passatempo, zombaria. A
palavra brincar, no entanto, s existe na nossa
lngua. Em outros idiomas, por exemplo, prevalece um nico termo, que o jogar, como se
observa, por exemplo, em ingls (play) e em
alemo (spielen).
O problema de no se conseguir chegar a
um consenso sobre o uso do termo brincar,
mesmo dentro de uma determinada cultura,
como o caso da cultura brasileira, por exemplo, no recente. Para os gregos, o sufixo inda
significava jogos infantis, embora outros trs
termos fossem usados para designar tal atividade: paidi, propsito do jogo, paizein, diversas formas de jogo, e athuro, campo de jogo.
Portanto, provvel que o termo continue sendo
polissmico, variando, assim, de contexto para
contexto.
De toda maneira, Brougre (1988), em um
artigo intitulado Des usages de la notion de

30

jeu, nos mostrou como o uso do termo arbitrrio, pois se limita aos vocbulos, sem levar
em conta o seu emprego nas diferentes formas
de atividade e nos diferentes contextos.
Neste trabalho, os termos brincar, jogar
e atividade ldica sero usados como
sinnimos.
Numa perspectiva mais ampla, Carneiro
(1990) mostrou que h pelo menos trs grandes tendncias em conceituar o brincar: a que
aprofunda o tema atravs da classificao, isto
, das diferentes formas de brincar, a que busca
estud-lo por meio das caractersticas que apresenta e a que busca identificar mais claramente
as suas funes.
Do ponto de vista da classificao, o trabalho de Piaget parece ser um dos mais aceitos.
Para ele h quatro tipos de jogos: os de exerccio (pular corda, jogar bola, etc.), os simblicos
ou de faz-de-conta (contar histrias, brincar
com bonecos, etc.), os de regra (domin, roda,
pega-pega, etc.) e os de construo (brincar
com areia, terra ou massinha, etc.). Um dos
obstculos para definir a brincadeira com essa
classificao o fato de que muitas delas podem
ser consideradas simultaneamente em duas
categorias. Por exemplo, o pega-pega pode ser
visto tanto como um jogo de exerccio quanto
de regra.
Mas, apesar das discordncias, os especialistas concordam em relao a alguns pontos.

Um deles quanto ao fato de o jogo expressar a


cultura e a vida social.
Sempre que os investigadores procuraram
analisar a origem histrica do brincar e do
jogar concluram que so resultado da criao
dos grupos sociais; atividades universalmente
consideradas como parte integrante das culturas; uma das caractersticas inerentes s sociedades estreitamente relacionadas com a educao de suas crianas (VEIGA, 1998, p. 25).
Outra caracterstica muito importante da
atividade ldica a liberdade, como muito bem
descreveu Huizinga (1968) em sua obra Homo
ludens, pois toda brincadeira envolve a livre
escolha. Portanto, ela pode ser considerada
como lazer, embora o inverso no seja verdadeiro. Nesse sentido, a possibilidade de escolher est implcita na ao, e isso que permite
que ela seja interessante.
A brincadeira , portanto, o inverso do trabalho, pelo fato de poder ser escolhida, e isso
faz com que grande parte dos tericos identifique o brincar pelo prazer.
Antigamente os jogos faziam parte da cultura popular e no havia, do ponto de vista da
realizao, diferenas entre os jogos das crianas e os dos adultos. Foi com o Conclio de
Trento, no sculo XVI, que o jogo comeou a
ser considerado pecaminoso, pelo prazer que
propiciava, passando a ser visto com menosprezo, encarado como uma atividade prpria

da infncia. Foi dessa forma que a relao entre


jogo e criana acabou persistindo at hoje, e
sua associao com as crianas outra caracterstica do brincar amplamente aceita pelos
especialistas.
Finalmente, ao conceituar o brincar atravs
das caractersticas que apresenta, importante
destacar que, nos ltimos 40 anos, a maioria
dos estudiosos vem associando essa atividade
ao desenvolvimento humano. A realizao de
estudos sobre o tema tem favorecido a observao da criana, do seu desenvolvimento e da
sua aprendizagem, mostrando como ela constri o conhecimento.
por ajudar a identificar e esclarecer os
benefcios do brincar no desenvolvimento
humano que os autores consideram que, para
este estudo, conceitu-lo pela identificao
de suas funes a maneira mais relevante
de abordar o tema. Portanto, a prxima seo
deste captulo explorar, com maior detalhe, os
estudos das funes do brincar e os benefcios
propiciados por ele.
Ficar evidente que, independentemente da
tica estudada, tanto o jogo dirigido quanto a
brincadeira espontnea tm um valor enorme
no desenvolvimento e na aprendizagem da
criana.

31

2.3

As razes para brincar

32

A primeira parte deste captulo focalizou


os motivos que levaram realizao desta pesquisa, destacando que, do ponto de vista legal,
o brincar se constitui em um dos direitos fundamentais das crianas e, portanto, um componente das polticas pblicas para a infncia.
Alm disso, segundo a Unesco, em face dos
novos desafios que se colocam neste princpio
de sculo, a educao surge como um elemento
indispensvel humanidade na construo de
novos ideais caracterizados pela paz, pela liberdade e pela justia social. Num mundo continuamente em mudana, a educao deve ser
dinmica, ocorrendo ao longo de toda a vida.
Brincar faz parte da educao do ser humano.
Atravs do brincar as crianas aprendem a cultura dos mais velhos, se inserem nos grupos e
conhecem o mundo que est a seu redor.
Segundo Delors (2003), para se viver neste
novo sculo e favorecer o desenvolvimento
contnuo de cada ser humano, a educao deve
estar assentada sobre quatro grandes pilares:
aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender
a conviver e aprender a ser.
De acordo com esse autor, as alteraes provocadas pelas novas formas de atividade econmica e social necessitam da conciliao entre
a cultura geral e a compreenso do mundo, de
modo que a criana possa ter acesso s metodologias cientficas e ao avano do conhecimento.
Para isso preciso que ela possa aprender a
conhecer, exercitando tanto a ateno quanto
a memria e o pensamento, o que mostra que
o conhecimento no algo finito, mas inacabado, e que, portanto, se enriquece com qualquer experincia. Os primeiros anos da educao podem ser considerados bem-sucedidos

se conseguirem transmitir s pessoas a fora e


as bases que faam com que elas continuem a
aprender ao longo de toda a vida, no trabalho e
fora dele (DELORS, 2003, p. 80).
O brincar permite o exerccio contnuo do
aprender a conhecer, pois, brincando, a criana
conhece o mundo nas mltiplas interaes que
estabelece com ele, uma vez que, para desenvolver-se, necessrio que ela se envolva em
atividades fsicas e mentais. Aprende, tambm,
a relacionar as coisas e a ir alm dos princpios
gerais que as envolvem. Constri conhecimentos e adquire novas informaes.
A educao deve favorecer o aprender a
fazer, ou seja, preparar os indivduos para a
aquisio de competncias mais amplas relativas ao mundo do trabalho, para que sejam
capazes de enfrentar inmeras situaes, muitas das quais imprevisveis.
O aprender a fazer indissocivel do aprender a conhecer, mesmo porque, no mundo do
trabalho, acentuou-se o carter cognitivo das
tarefas. Portanto, o aprender a fazer extrapola a
transmisso de simples prticas rotineiras, pois
qualificao tcnica se justapem o comportamento social, o trabalho em equipe, a capacidade de iniciativa e o gosto pelo risco.
O brincar favorece a descoberta, uma vez
que auxilia a criana na concentrao, na observao, na percepo, na anlise, no estabelecimento e no teste de hipteses, fazendo com que
descortine o mundo a seu redor e adquira competncias e habilidades, pois o fazer tambm
depende do saber.
Num mundo em que predominam o individualismo e a competitividade, um dos maiores
desafios da educao consiste em aprender a

33

34

viver junto, isto , a conviver com os outros, de


modo a diminuir os altos ndices de violncia e
de conflitos.
Embora, historicamente, os confrontos sempre tenham existido, eles vm crescendo de
forma assustadora a partir da segunda metade
do sculo XX, alm de ter havido um aumento
exacerbado da competitividade.
Ora, a esperana de um mundo mais humano
e mais justo se assenta na descoberta do outro,
que passa pela descoberta de si mesmo, e isso
deve fazer parte do processo educacional.
Tambm nesse sentido o brincar favorece,
na criana, o desenvolvimento de comportamentos sociais mais adequados, que envolvem
a cooperao e a observncia de regras necessrias para a boa convivncia grupal.
Finalmente, a educao deve propiciar as
condies para que o ser humano possa desenvolver-se integralmente como ser nico dentro
da sua espcie, ou seja, ele deve aprender a ser.
J no relatrio da Unesco, elaborado por
Edgar Faure e publicado em 1972, alertavase para a importncia do desenvolvimento da
memria, do raciocnio, da imaginao e da
comunicao na vida do ser humano para que
ele possa viver e se desenvolver dignamente.
Tais habilidades so adquiridas atravs do
brincar, especialmente durante os jogos de fazde-conta e de regras, quando as crianas criam
situaes imaginrias, resolvendo seus problemas, desempenhando funes sociais, adquirindo autonomia e se comunicando.
Com base nesses pilares importante ressaltar que, para melhorar a educao da criana
brasileira, fazendo com que ela se constitua
em um verdadeiro cidado, importante no

s que ela tenha uma escola de boa qualidade,


mas, tambm, o direito de brincar.
A atividade ldica parte integrante do processo educacional e permite criana desenvolver-se plenamente.
Do ponto de vista do aprender a conhecer,
brincar ajuda a criana a conhecer o mundo que
a cerca atravs das interaes. Ela observa, cria
hipteses, descobre, tem prazer em aprender.
dessa maneira que descobre o espao em que
vive, conhece a si e aos outros, adquire competncias e habilidades.
Brincando, os pequenos desenvolvem a
memria, o raciocnio, a imaginao e a linguagem, entre outros aspectos indispensveis
ao convvio harmnico em sociedade.
Com base nesses princpios, para que
melhorem as condies de vida da criana brasileira, fundamental que ela brinque de modo
que possa aprender durante a vida os saberes
necessrios para participar de um mundo dinmico, continuamente em transformao.
Muitos tm sido os estudos que investigam
o assunto sob diferentes ticas. Nesse sentido,
podem ser enfocadas pelo menos cinco grandes
linhas: a fisiolgica, a biolgica, a sociolgica,
a psicolgica e a pedaggica, sendo que esta
ltima tem evoludo com a contribuio das
quatro linhas anteriores.
A seguir, sero colocados de forma sinttica
o papel e os benefcios do brincar utilizados
nesta investigao.
Do ponto de vista fisiolgico, as teorias
baseiam-se principalmente no gasto de energia
excedente, ou seja, as crianas brincam para
gastar energia.
As teorias biolgicas definem o ato de brin-

car como um impulso para exercitar os instintos necessrios sobrevivncia na vida adulta.
Portanto, em cada estgio do seu desenvolvimento, a criana reproduz as experincias da
raa humana em um determinado momento da
sua histria. Salienta-se a importncia das descobertas surpreendentes dos cientistas sobre o
funcionamento do crebro nos ltimos 30 anos.
Elas mostraram como as experincias realizadas pelas crianas durante a primeira infncia
so fundamentais para o seu desenvolvimento
futuro.
As investigaes mais recentes sobre o
crebro produziram trs concluses importantes. Primeiro, a capacidade de um indivduo de
aprender e se desenvolver numa srie de planos depende da interao entre natureza (seu
legado gentico) e a criao (o tipo de cuidado,
estmulo e ensino que recebe). Segundo, o crebro humano est estruturado de forma a se
beneficiar da experincia e de um ensino eficaz
durante os primeiros anos de vida. E, terceiro,
embora as oportunidades e os riscos sejam
maiores durante os primeiros anos de vida, a
aprendizagem tem lugar ao longo de todo o
ciclo da vida humana (SILBERG, 2005, p. 10).
Nesse sentido, no h dvida sobre o valor
intrnseco do brincar como estmulo ao desenvolvimento e aprendizagem infantis.
Do ponto de vista fsico, esto, provavelmente, os benefcios do brincar ligados ao
desenvolvimento de habilidades fsico-motoras da criana, ainda hoje os mais aparentes e
reconhecidos pelo pblico em geral. Segundo
Bettelheim (1988), as crianas entram na brincadeira porque ela agradvel em si e lhes
oferece a possibilidade de exercitar seus cor-

pos. Ao brincar elas desenvolvem os msculos,


absorvem oxignio e realizam funes orgnicas, crescem, deslocam-se no espao, experimentam sua fora, manifestam a capacidade de
controle, enfim, descobrem seu prprio corpo.
Sobretudo para uma criana pequena, movimentar-se uma forma de expresso capaz de
mostrar como a dimenso corporal se integra
ao desenvolvimento mental do ser humano.
A motricidade humana tambm se desenvolve por meio da manipulao de objetos de
diferentes formas, cores, volumes, pesos e
texturas. Ao alterar sua colocao postural
conforme lida com esses objetos, variando as
superfcies de contato com eles, a criana trabalha diversos segmentos corporais com contraes musculares de diferentes intensidades.
Nesse esforo ela se desenvolve (OLIVEIRA,
2002, p. 148).
A motricidade humana compreendida,
atualmente, como constitutiva do homem, concebido como uma unidade que possui uma multiplicidade de expresses, como corpo, mente,
emoes, movimentos e pensamentos. Por esse
motivo no se pode encarar a criana como um
receptculo passivo, mas sim como quem age
sobre o mundo e constri a si prprio, pensando
e planejando suas aes. E o brincar tem um
papel relevante nesse processo.
Sabe-se que o esquema corporal, por
exemplo, surge como um conhecimento imediato do nosso prprio corpo, quer esteja em
estado de repouso, quer esteja em movimento,
em funo da interao de suas partes com o
todo. Portanto, o desenvolvimento do conhecimento, da inteligncia e da personalidade da
criana tem como ponto de partida a estrutura-

35

36

o do esquema corporal que se adquire pelo


movimento.
Se brincar ao, movimento, pressupe
um dinamismo que se justifica mediante o interesse e a participao. Movimentar-se viver
e, mais do que isso, conhecer o mundo que
nos rodeia, sem o que no conseguiramos dar
sentido vida (CARNEIRO, 2001, p. 52).
Segundo Kolyniak Filho (2001), o que diferencia o movimento humano do das outras
espcies animais o fato de que os homens se
encontram no bojo de um processo de relaes
sociais e culturais. Isso faz com que os movimentos reflexos prprios do beb sejam substitudos por outros resultantes da aprendizagem e influenciados pela cultura do seu tempo.
Portanto, a interao da criana com o mundo
depende, em grande parte, dos movimentos que
so aprendidos e desenvolvidos no grupo social
ao qual pertence.
Nesse sentido, os estudos de Kolyniak Filho
complementam os de Huizinga (1968), mostrando que cada vez mais h a convico de que
a civilizao humana nasceu, se desenvolveu
e continua a se desenvolver jogando. Pode-se
ainda concordar com Henriot (1983), para quem
existir jogar3.
Segundo Huizinga (1968), como o jogar
supe convivncia, o homem apresenta e
aprende o contraste que vai da seriedade ao
riso, da independncia ordem, da fantasia
realidade. O contraste permite que o homem
se adapte s mudanas no seu entorno e atue
sobre elas. Assim, o brincar teve e continua a
ter um papel essencial na evoluo da civilizao humana.
3 Expresso utilizada pelo autor.

Para Elkonin (1984), o jogo social por seu


contedo, sua natureza e sua origem. Nessa
perspectiva, a criana reproduz na atividade
ldica as relaes que possui com os adultos,
estando o jogo portanto estreitamente associado s geraes em crescimento. brincando
que as geraes mais jovens so introduzidas
nos costumes dos mais velhos. Historicamente,
foi a brincadeira que garantiu a perpetuao
de muitos costumes. Existe, pois, nas diversas
sociedades, uma cultura ldica que anterior
criana e que influencia o seu brincar. Ela
peculiar ao local, idade, ao gnero e at
mesmo classe social.
Ainda na perspectiva sociolgica, h vrios
estudiosos, como Winnykamen (1994), por
exemplo, que investigaram o jogo revendo as
questes relativas ao relacionamento da criana
com o ambiente e com os outros atravs de um
sistema de influncias recprocas e interaes
sociais. Segundo o autor, do ponto de vista
social, os jogos permitem o desenvolvimento
de um saber fazer entre aqueles que neles se
envolvem.
De fato, comum que atividades espontneas infantis remetam ao jogo, cujo formato
especificado pelo contexto, pelas interaes
e por uma srie de procedimentos rotineiros.
Observa-se, por exemplo, o aparecimento do
jogo de papis (ou faz-de-conta) e sua manifestao no comportamento de crianas de
diferentes idades, jogo este que possibilita o
exerccio de diferentes funes que as crianas
podero exercer na sociedade.
O brincar coletivo visto de uma maneira
especial pelos estudiosos, pois prepara o ser
humano para os enfrentamentos sociais da vida
adulta. s pela brincadeira livre com outras

crianas, dentro de um contexto apropriado,


com materiais e com bons modelos culturais
nos quais possam se inspirar, que a criana conseguir desenvolver condutas adequadas para
a vida em grupo. O brincar coletivo, quando
ocorre livremente, oferece s crianas a possibilidade de trocar idias, estabelecer acordos,
criar regras e brincar pelo tempo que acharem
necessrio: ele integra a criana na cultura de
seu grupo e at mesmo pode gerar uma cultura
especfica da infncia, que varia de acordo com
o ambiente social e cultural. Entre os brasileiros, por exemplo, so comuns, por parte dos
meninos, os jogos de luta. Tais aes surgem
porque a criana percebe o significado da vida
real, especialmente hoje, quando vivemos em
uma sociedade insegura e agressiva, com modelos inadequados interferindo o tempo todo nas
brincadeiras.
As explicaes psicolgicas do brincar
associam-se, em geral, s teorias de Freud e de
Piaget. Para Freud (1948), a brincadeira possui duas funes principais: a da reproduo
dos acontecimentos desagradveis e a da sua
modificao. Pelo brincar, a criana representa
o mundo em que vive, transformando-o de
acordo com seus desejos e fantasias e solucionando problemas.
Se para Freud a brincadeira a representao da realidade, para Piaget (1978) ela assume
um papel fundamental nas etapas de desenvolvimento da criana. Foi investigando o desenvolvimento da inteligncia que Piaget aprofundou seus estudos sobre o jogo. Ele mostrou as
contribuies da atividade ldica para a aprendizagem das regras, a socializao da criana,
o aparecimento da linguagem e, sobretudo, o
desenvolvimento do raciocnio.

De acordo com o estudioso suo, a brincadeira surge a partir do exerccio de repetio,


ou seja, da realizao de uma atividade pelo
prazer que ela proporciona. Atravs da ao
de repetio, a criana aprende, ento, a imitar
certos movimentos. Essa imitao o prolongamento da inteligncia, no sentido de que, por
ela, a criana consegue diferenciar novos modelos. Com o tempo a criana aprende a estabelecer imagens mentais, que se desdobram em
imitaes expressas atravs de desenhos, das
artes plsticas, dos sons, do ritmo e da dana,
dos movimentos fsicos e da linguagem. Assim,
a imitao d lugar simbolizao, quando a
criana consegue interligar a idia de um objeto
real ao prprio objeto.
A funo simblica possibilita a experimentao, forma pela qual a criana descobre novas
propriedades dos objetos em seu entorno. Nessa
perspectiva, a brincadeira infantil pode ser
vista como uma maneira de permitir s crianas que aprendam a interligar significaes, isto
, aprendam a ligar a imagem (significante) ao
conceito (significado), conseguindo representar
at mesmo um objeto ausente.
Assim, Piaget mostrou que as aes de repetio, imitao e simbolizao so intrnsecas
s atividades ldicas, em particular aos jogos
passveis de repetio e queles de faz-deconta, que demandam importantes processos
mentais, como observao, percepo, anlise,
sntese, interiorizao, representao e significao. Portanto, a brincadeira fundamental
no desenvolvimento do raciocnio.
Outros estudiosos da psicologia, como
Vygotsky (1988), por exemplo, tambm analisaram as relaes existentes entre o jogo e
as funes mentais superiores, aprofundando

37

38

especialmente o desenvolvimento da linguagem. Segundo o estudioso, atravs da brincadeira que a criana formula os conceitos e as
palavras se tornam algo concreto. Ele mostrou,
por exemplo, que o ato motor realizado durante
a brincadeira precede o ato mental, ou seja, so
as interaes da criana com os objetos que
esto sua volta que fazem com que ela atribua
significado ao. Para Vygotsky, no desenvolvimento cognitivo, a brincadeira o momento
em que os elementos da imaginao da criana
se integram aos elementos elaborados e modificados da realidade.
Nessa perspectiva, o brincar se coloca no
s como uma atividade que provoca o desenvolvimento da criana, mas tambm como um
processo de criao que combina a realidade e
a fantasia.
A imaginao um processo psicolgico
novo para a criana; representa uma forma
especificamente humana de atividade consciente, no est presente na conscincia de
crianas muito pequenas e est totalmente
ausente nos animais. Como todas as funes da
conscincia, ela surge originalmente na ao. O
velho adgio de que o brincar da criana a
imaginao em ao deve ser invertido; podemos dizer que a imaginao (...) o brinquedo
sem ao (VYGOTSKY, 1988, p. 106).
Portanto, a brincadeira uma transio
entre as situaes da infncia que so reais e
o pensamento do adulto, que pode se separar
totalmente de tais situaes. Assim, para esse

estudioso, indiscutvel o valor do brincar no


processo de desenvolvimento da criana, pois
dessa forma que ela aprende a agir na esfera
cognitiva4, o que depende antes das motivaes internas do que de objetos externos.
Considerando-se que o brincar uma projeo da vida interior da criana para o mundo,
Vygotsky tambm pondera que ele pode ser
entendido como uma fora importante de
comunicao da criana. Outro estudioso, Bruner (1986), tambm apontou para as relaes
estabelecidas entre jogo, pensamento e linguagem. Defensor do processo de aprendizagem
por descoberta, seus estudos apontados em
outras pesquisas, entre elas as de Piaget mostraram a existncia de estgios no desenvolvimento cognitivo da criana.
Para ele, o pensamento fundamental, e a
linguagem adquire um papel importante tanto
na comunicao quanto na codificao de
informaes. A primeira uma das maneiras
de que o ser humano dispe para lidar inteligentemente com o ambiente por isso o autor
identificou a linguagem como ferramenta,
pela possibilidade que tem de ampliar a capacidade humana. A outra se refere ao processo de
representao, que resultado da captao da
informao e da sua internalizao.
Do ponto de vista da linguagem, o jogo
como uma projeo da vida interior para
o mundo, da ser considerado uma forma de
4 Expresso utilizada pelo autor.

comunicao. Jogar , portanto, a maneira de


a criana aprender sutilmente valores da nossa
conduta. Ns apenas temos que estimul-la,
servindo-nos assim da atividade ldica para
ensinar.
Ainda na linha psicolgica, de acordo com
Bettelheim (1988), ao permitir a soluo de
problemas no resolvidos, o brincar gera uma
sensao de bem-estar na criana e estimula
sua criatividade. Complementando essa observao, Jeammet (1994), ao tratar do papel do
jogo no desenvolvimento da criana, notou que,
quando ela no brinca, fica deprimida, porque no consegue se expressar e resolver seus
problemas. Bettelheim tambm mostrou que,
ao brincar, as crianas aprendem que, quando
perdem, o mundo no se acaba, portanto perder
no uma demonstrao de inferioridade, mas
um momento em que elas podem expressar as
dificuldades. Dessa forma, o brincar se constitui em ocasio privilegiada para que as crianas ensaiem condutas que, sob tenso, jamais
seriam tentadas a experimentar. Os estudos
de Bettelheim e Jeammet, entre outros, reforam a noo de que o brincar determinado
por processos ntimos, desejos, problemas e
ansiedades. Nessa perspectiva, demonstram a
importncia do brincar no desenvolvimento
emocional da criana.
O brincar tambm um instrumental
para transferir valores de uma gerao para a
seguinte. Segundo Adorno (apud Di Giorgi,
1980), os pais so cada vez mais estranhos aos

filhos, pois esto absorvidos pelo processo


produtivo, o que impede o dilogo e a integrao. Os depoimentos dos pais demonstram seu
pouco conhecimento do importante papel do
brincar para transferir valores e do fato de que,
ao conviver e brincar juntos, poderiam influenciar melhor seus filhos na aquisio dos valores
que desejam lhes transmitir.
Resumindo, os jogos e as brincadeiras surgem a partir da interao entre as crianas e o
seu meio, e at mesmo entre elas prprias. Eles
so fundamentais para que a criana seja estimulada de modo a experimentar e descobrir
o mundo; aprender a situar-se e a interagir no
espao e na cultura em que vive; construir o seu
conhecimento ao transformar as informaes e
criar novas idias; comunicar, exercer e expressar emoes; aprender a se socializar e conquistar, gradativamente, a sua autonomia. Ou seja,
os estudos mostram que, alm de ter um papel
inerente evoluo da civilizao humana, o
brincar tem um papel indispensvel no desenvolvimento e na aprendizagem infantis em
todos os seus aspectos: cognitivo, social, fsico
e emocional ou, de acordo com a proposta
de Delors (2003), em trabalho realizado para
a Unesco, no aprender a conhecer, aprender a
conviver, aprender a fazer e aprender a ser.

39

3
ESTRUTURANDO A PESQUISA

40

41

3.1

As premissas iniciais
O principal objetivo do projeto de pesquisa
foi gerar conhecimento sobre uma importante
questo para a infncia o brincar dentro do
contexto brasileiro e, atravs desse conhecimento, contribuir para a sua melhoria.
Ao comear a discutir o tema brincar, os
membros da equipe de trabalho compartilharam conhecimentos e percepes sobre a situao atual do brincar no Brasil. Disso surgiram
as seguintes colocaes e questes como hipteses de investigao:
42

1. A grande competitividade gerada pelas


transformaes econmicas nos ltimos 50
anos tem levado a sociedade brasileira, em
geral, a se esquecer de atribuir ao jogo seu
relevante papel entre as atividades humanas,
principalmente entre as crianas. Nesse sentido surgiram algumas interrogaes: Qual o
valor do brincar na sociedade atual? Ser que,
hoje, as crianas brincam menos do que antigamente? Existem informaes relevantes sobre
o brincar que so de fcil acesso para os pais
brasileiros e outros interessados?
2. Apesar de a proporo de crianas na
populao estar diminuindo, a maioria das
crianas brasileiras passou a viver em espaos
pequenos, considerados mais seguros. preciso mais espao fsico para as brincadeiras?
3. Se para a maioria das crianas brasileiras parece que faltam objetos (brinquedos) para
brincar, para as que so privilegiadas economicamente os brinquedos so inmeros. Para
brincar preciso ter brinquedos?
4. Na vida de todas as crianas, o tempo de
brincar parece ser mais curto ou at inexistir.
Para as crianas privilegiadas economicamente,

observa-se que inmeras atividades curriculares e extracurriculares substituem os tempos de


brincar. Para aquelas menos privilegiadas, o dia
parece ser preenchido por uma combinao de
escola, tarefas domsticas e at trabalho. Qual
o tempo de brincar na sociedade atual?
5. Parece que faltam, tambm, aos adultos,
os momentos no dia-a-dia de olhar mais atentamente para as crianas e de estar presente interagindo com elas em suas atividades ldicas.
Dado que o brincar no inato, mas precisa de
estimulao ou seja, as crianas aprendem a
brincar na interao , se no h tempo para os
adultos de ensin-las a brincar, como elas podero aprender? Para que a criana brinque preciso a participao dos pais? Que sabem os pais
brasileiros sobre o brincar?
6. Hoje, para conseguir desenvolver um trabalho bem remunerado, a obteno de um alto
nvel de educao formal muito importante,
quase sempre imprescindvel. Se ento, teoricamente, a criana passa boa parte do seu dia
na escola e nela que tem maior contato com
adultos (os professores), qual o papel da escola
e do professor no brincar?
Para investigar estas hipteses, o projeto de
pesquisa A Descoberta do Brincar, denominao que este trabalho recebeu, foi desenvolvido em trs etapas consecutivas relacionadas
entre si. A primeira consistiu em uma investigao de informaes existentes sobre o brincar;
a segunda envolveu uma pesquisa qualitativa e
a terceira abordou aspectos quantitativos sobre
o tema.

43

3.2

O levantamento das informaes existentes

44

A busca por informaes sobre o brincar


foi o ponto de partida para todo o projeto de
pesquisa. Havia a necessidade de se procurar
alguns referenciais que pudessem esclarecer
o assunto e oferecessem pistas para a adoo de caminhos a serem trilhados durante a
investigao.
Surgiram, naquele momento, algumas hipteses, como, por exemplo, at que ponto haveria receptividade a uma investigao profunda
com pais brasileiros sobre o brincar e idia do
estabelecimento de indicadores sobre o tema.
Na cultura popular brasileira, qual a relevncia do tema para a infncia? Se o brincar era
to importante, por que no havia indicadores
de acompanhamento? As polticas pblicas
voltadas infncia deveriam incluir o brincar
em seus pressupostos? Qual a importncia de
uma interao entre adultos e crianas na atividade ldica?
Tais reflexes ajudaram a estabelecer claramente as metas dessa etapa da pesquisa. Foram
seus objetivos: a identificao e a sumarizao
das polticas pblicas existentes e o trabalho
das ONGs sobre o assunto, procurando contemplar agentes que no s produzissem informaes como tambm fossem vocais no debate
pblico sobre essas questes; a localizao de
pesquisas, materiais acadmicos e outras publicaes que tratassem do tema; o levantamento
de relatrios e artigos da mdia sobre o brincar, sendo estes considerados as fontes escritas
sobre o tema mais representativas da cultura
popular; a identificao dos formadores de opinio a serem entrevistados na etapa qualitativa
da investigao e a elaborao das hipteses e
do roteiro a ser utilizado naquele momento.

Essa pesquisa preliminar revelou dois


importantes pontos:
a maior parte da bibliografia sobre o brincar no Brasil trata de experincias restritas,
com pesquisas e informaes limitadas a projetos piloto de curto alcance ou experincias clnicas. Ela no apresenta grandes nmeros que
possam ajudar a pensar polticas amplas para
o tema.
na cultura popular, a literatura existente
superficial, referindo-se apenas a brinquedos e
locais e no importncia do brincar no desenvolvimento infantil e ao papel dos pais e dos
educadores na atividade ldica. Nesse sentido,
apesar de o direito de brincar estar assegurado
pela legislao vigente, o tema carece de uma
cultura de informao e avaliao que fomente
sua ampla discusso na sociedade brasileira.
Esses pontos deram equipe de trabalho a
segurana de que, de fato, uma investigao profunda sobre o brincar poderia ter um impacto
significativo na gerao de conhecimento sobre
essa importante questo para a infncia.
Ao final dessa etapa, a equipe de trabalho
determinou a necessidade de investigar a temtica em profundidade atravs de dois caminhos.
O primeiro pressupunha um trabalho de carter qualitativo, uma vez que, contando com
profissionais com atuao na rea, pensava-se
em delinear as possveis relaes entre brincar
e desempenho escolar. O segundo, com caractersticas quantitativas, buscava os indicadores
que apontassem para a possibilidade de estabelecer tal relao.

45

46

47

3.3

A metodologia da pesquisa qualitativa


Uma vez obtidas informaes preliminares
sobre o assunto, a equipe de trabalho levantou
algumas hipteses a partir das quais foram
estabelecidos trs objetivos para a pesquisa
qualitativa. O primeiro era entender melhor o
tema brincar e sua relevncia junto sociedade
brasileira. O segundo pretendia indicar as diretrizes a serem utilizadas para trabalhar um programa de responsabilidade social. O terceiro
tinha como meta levantar os insights, ou seja,
descobrir os pontos-chave para uma pesquisa
quantitativa, considerando as problemticas e

as perspectivas dos pais e dos formadores de


opinio.
Como j mencionado, o mundo atual
repleto de transformaes, e dentro dessa realidade que vivem crianas, pais e entrevistados,
todos produtos de um processo interativo, com
diferentes contextos sociais, culturais e econmicos. Assim, as perspectivas apresentadas
por cada um dos elementos sofrem a influncia
do meio e se ampliam medida que as interaes com ele ocorrem, favorecendo o estabelecimento de relaes entre os dados obtidos

48

49

com os diferentes sujeitos da investigao. Foi


dentro dessa perspectiva, chamada ecolgica,
que o trabalho se realizou. Mais precisamente,
a perspectiva ecolgica envolve o estudo cientfico da acomodao progressiva entre o ser
humano ativo, em desenvolvimento, e as propriedades mutantes dos ambientes5 imediatos
em que a pessoa em desenvolvimento vive, conforme esse processo afetado pelas relaes
entre esses ambientes e pelos contextos mais
amplos em que os ambientes esto inseridos
(Bronfenbrenner, 1996, p. 18).
O brincar, portanto, neste trabalho, pode ser
analisado dentro dessa perspectiva no s pelo
fato de os sujeitos sofrerem influncia direta
do ambiente, mas porque ambos esto dentro
de um sistema social mais amplo que os afeta
diretamente. Assim, a pesquisa incluiu inicial5 Ambiente, segundo o autor, o local onde as pessoas
interagem face a face, facilmente.

mente no s a influncia dos pais na brincadeira infantil, mas tambm a influncia da


classe social e do gnero dos participantes. O
estudo envolveu, ainda, aspectos relacionados
escola e influncia das novas tecnologias
sobre o brincar.
Optou-se, portanto, nessa segunda fase do
trabalho, por adotar uma metodologia de tratamento qualitativo, porque eram necessrias
informaes que fossem alm da apresentao
numrica dos dados levantados. Era fundamental descrever e analisar o material, relacionando-o com aquele anteriormente obtido.
Alm disso, a contextualizao das informaes era muito importante: elas precisavam ser
estudadas dentro da realidade na qual os sujeitos estavam inseridos, que acabava influenciando suas opinies.
Por essas razes e em virtude da possibilidade de reformulao de algumas questes

durante o seu processo de realizao, escolheram-se entrevistas semi-estruturadas como


procedimento metodolgico. Para registrar em
detalhes as perspectivas dos participantes e
obter o mximo de informaes necessrias, as
entrevistas foram gravadas e, posteriormente,
transcritas.
Essa fase qualitativa da investigao foi
subdividida, ainda, em dois momentos. No primeiro foram entrevistados individualmente 16
especialistas, sendo o brincar o foco principal
do assunto. As entrevistas ocorreram na cidade
de So Paulo entre os dias 23 de janeiro e 22
de fevereiro de 2006. Elas tiveram um roteiro
estruturado e aprofundado e duraram, em
mdia, uma hora.
No segundo momento, as entrevistas foram
realizadas em oito grupos, quatro com pais e
quatro com crianas, de modo a se obter mais
informaes que pudessem estabelecer as pos-

sveis relaes entre o brincar e o desempenho


escolar. As reunies dos grupos ocorreram na
cidade de So Paulo, entre os dias 14 e 17 de
fevereiro de 2006. Tambm na segunda parte
o procedimento pautou-se em um roteiro de
questes, por este oferecer maior flexibilidade
durante a sua realizao.
A pesquisa de campo tanto a parte qualitativa quanto a quantitativa foi realizada pela
Ipsos Public Affairs, empresa de consultoria
nessa rea, cujos profissionais possuem um preparo adequado para esse tipo de trabalho. Os
dados categorizados foram entregues equipe
de trabalho para serem analisados.

4
OS ESPECIALISTAS
E SUAS OPINIES

50

51

4.1

Consideraes iniciais

52

Escolheu-se para esta primeira parte da


pesquisa qualitativa uma amostra de 16 especialistas da cidade de So Paulo, considerados
pelos pesquisadores formadores de opinio,
dada a expresso que possuam na rea. Esses
profissionais deveriam estar de alguma forma
envolvidos com a questo ldica, pois, a partir de seus depoimentos, pretendia-se entender
melhor o tema e a sua relevncia.
Fizeram parte do grupo pedagogos, assistentes sociais, psiclogos, mdicos, cientistas
sociais e arquitetos que atuam tanto em rgos
pblicos quanto em ONGs, associaes e fundaes ligadas rea da infncia, aos meios de
comunicao, escola e medicina privada,
universidade e s associaes profissionais.
A entrevista buscou, em um primeiro
momento, identificar melhor os participantes
da amostra. A fim de preservar a identidade
dos sujeitos, eles foram agrupados da seguinte
forma:
PP Psiclogos e/ou Pedagogos
PM Mdicos
PO Profissionais de ONGs
PMC Profissionais dos Meios de
Comunicao
PB Profissionais de Brinquedotecas ou da
rea de brinquedos
PEU Profissionais de Engenharia e
Urbanismo
PEM Profissionais do Ensino Municipal
PEP Profissionais de Escola Particular
PC Profissionais possivelmente contrrios ao
brincar
Posteriormente foram levantadas questes
relativas percepo em relao situao da
infncia e da criana no Brasil, s necessidades
bsicas da criana, ao brincar, a seus benefcios
e a suas implicaes, relao entre a atividade
ldica, os pais e a escola, s informaes sobre
o assunto, aos espaos de brincar, comunicao e responsabilidade social. Algumas das
questes foram categorizadas e analisadas conjuntamente, uma vez que as respostas tinham

uma relao mais prxima e apresent-las duas


vezes tornar-se-ia redundante.
Um ponto comum entre os entrevistados
que todos trabalhavam direta ou indiretamente
com crianas e adolescentes e tinham inmeras
preocupaes em relao a eles. Apresentavam
como caracterstica comum o reconhecimento
da importncia das atividades ldicas e do brincar como um direito da criana, caracterstica
esta exemplificada no seguinte depoimento:
Sujeito PP A idia [do meu trabalho]
divulgar o brincar como uma coisa boa, necessria, um direito da criana. (...) Acho que j
passou esse conceito de que brincar perda de
tempo; uma coisa que as pessoas j conseguiram entender.
Entre os que atuavam na rea privada, havia
algumas ressalvas em relao ao brincar, uma
vez que suas inquietaes referiam-se mais ao
desenvolvimento dos contedos escolares. No
entanto, em sua maioria, os sujeitos da pesquisa
tinham envolvimento direto com a temtica
abordada, explicitando o quanto as histrias
pessoais e a atuao profissional os colocavam
na militncia por uma poltica do brincar.
Entre os que tinham formao em psicologia
ou pedagogia e aqueles ligados s universidades, havia um grau de informao e de conhecimento especfico mais profundo sobre o assunto,
pois seus interesses voltavam-se para questes
pertinentes ao desenvolvimento infantil, rea
em que h uma multiplicidade de trabalhos.
Vale realar que os profissionais tinham
diferentes olhares para o brincar dependendo
do contexto em que atuavam. Isso fez com que
suas respostas tendessem para sua realidade
profissional. Assim, aqueles que exerciam a atividade com crianas de baixa renda trataram do
assunto sob uma perspectiva das necessidades
materiais da infncia, enquanto os que se relacionavam com um pblico de renda mais alta
analisaram a questo no mbito das crianas e
das famlias desse contexto socioeconmico.

53

4.2

As diferentes vises da infncia

54

Segundo Moss (2002), parece que a criana


ainda vista pela grande maioria das pessoas
como reprodutora de cultura e conhecimento.
como se fosse uma tbula rasa ou um recipiente
vazio aguardando ser preenchido. Tal viso no
se restringe apenas a esse aspecto, mas ao fato
de a criana ser considerada uma pessoa vulnervel, em situao de risco, um adulto em
espera6 ou algum que ir salvar o mundo.
a imagem de um ser fraco, carente, deficiente,
incompleto. Parece que ela um adulto em
construo.
Mas essa imagem vem se modificando. Em
muitos locais, a criana j vem sendo vista como
co-construtora, isto , agente participativo e
influente no mundo em que se insere. Logo, h
de se perceber hoje a existncia de uma multiplicidade de crianas, identificadas por diferentes modos de vida, suas relaes com a famlia,
a escola e a comunidade. No podem, portanto,
ser encaradas isoladamente, mas como produtos da realidade em que se inserem.
Sobre essa perspectiva, quanto percepo que os entrevistados tinham em relao
situao da infncia e da criana no Brasil,
pode-se observar que eles apresentaram perspectivas bastante interessantes. Para eles no
havia a viso de uma criana padro no Brasil,
mas de inmeras crianas vivendo e atuando
em diversas realidades sociais.
Os especialistas mostraram que havia vrios
aspectos da infncia comuns a determinadas
faixas etrias, independentemente da classe
social a que pertencem. Eles apresentaram algu6 Termo utilizado pelo autor.

mas demandas indispensveis para a populao


infantil, sendo todas elas aliadas a questes de
sobrevivncia (alimentao, sade e higiene),
formao (educao), convivncia familiar e
social (moradia, melhoria do espao urbano
e segurana) e garantia do desenvolvimento e
da constituio de identidade da criana e do
adolescente (as atividades ldicas, incluindo o
brincar, o lazer e os esportes). Demonstraram
tambm que, dependendo da criana a que
estamos nos referindo, h temas que se tornam
mais relevantes.
Aqui no Brasil, no de surpreender que os
especialistas tenham apontado a necessidade
bsica de acesso a alimentao, sade e educao como aquela mais crtica para a populao
infantil de menor renda. Da verem, por exemplo, que
Sujeito PP (...) convivemos em uma situao dessas, de tanta desigualdade social e tanta
criana sem ter o bsico. Bsico, bsico, se eu
for pegar a escala de hierarquia e o mximo
que a gente usa bastante, o bsico a alimentao, sem dvida nenhuma. Que na verdade o
nosso pas vergonhoso por no poder fornecer as condies bsicas e mnimas de sobrevivncia e de dignidade (...).
Sujeito PEM Porque bsico para mim.
Primeiro as pessoas tm corpo. Se o corpo no
estiver saudvel, bem alimentado, todo o resto
passa a nascer com corte. No adianta eu falar
em educao, no adianta eu falar em futuro,
universidade, pas de cultura, no adianta eu
falar nada se aquele corpo no estiver saud-

55

56

vel (...) uma questo que eu acho primria, que


a sobrevivncia, a pessoa ser humana, ou
seja, ter sade, alimentao, um trato que a
torne humana, que ela seja capaz de pensar.
Porque seno no d.
Sujeito PP [a questo de sobrevivncia
] decorrente da prpria situao econmica
do povo brasileiro (...) uma quantidade muito
significativa de pessoas na faixa da misria
(...). O mnimo que seja necessrio para um
desenvolvimento saudvel tanto do ponto de
vista fsico como do ponto de vista mental. (...)
O que me parece um lamento grande que
apenas uma parcela pequena da populao
usufrui essa condio econmica.
Todos os entrevistados concordaram sobre a
importncia de se satisfazer as necessidades da
criana e do adolescente, de modo que possam
ser garantidos o desenvolvimento e a constituio da identidade, de tal sorte que eles se reconheam e sejam reconhecidos como sujeitos de
sua histria.
Uma das maneiras de garantir esses direitos atravs das interaes que se estabelecem,
sobretudo nas atividades ldicas, no lazer e
no esporte, incluindo o brincar. Elas so fundamentais a todas as crianas e adolescentes,
independentemente da classe social, da famlia
ou da escola qual possam pertencer, embora
saibamos que, para os mais pobres, as oportunidades so menores.

Sujeito PO A criana precisa sobreviver,


mas para o seu desenvolvimento ela precisa ter
garantido o direito de brincar. O adolescente
precisa sobreviver, no morrendo pela droga,
pelos homicdios, mas ele precisa ter o direito
de sonhar, dar vazo sua criatividade,
sonhar com uma vida diferente da que ele tem
hoje. (...) Para que tanto as crianas como os
adolescentes, cada vez mais, estejam preparados no porque algum diz, mas pelas suas
vivncias, pelo seu desabrochar para fazer
as melhores escolhas pra sua vida, preciso
criar oportunidades, criar atividades que passem pelo ldico.
Ficou bastante claro que os profissionais da
amostra j no analisavam os pequenos como
seres isolados, mas sim dentro de um mundo
repleto de relaes e do qual so parte integrante. Nele eles necessitam, para o seu desenvolvimento, entre outras coisas, de oportunidades para interagir de forma positiva e segura.
Sujeito PP O que essencial para uma
criana pequena o vnculo; o vnculo vivo, e
no o vnculo virtual. Quer dizer, a criana,
ela tem que se vincular pessoa que cuida
dela. Este vnculo tem que se dar de uma
maneira viva, reconhecendo a individualidade
da criana.
Sujeito PO a criana poder estar na
comunidade, ir aos lugares que a comunidade

tem e oferece, ela freqentar a comunidade.


(...) possibilidade que est vetada hoje para
uma boa parte das crianas, porque a comunidade est perigosa: seja porque tem trnsito,
seja porque no tem espao, seja porque tem
hora de recolher, tem trfico. (...) Tem uma
pedagogia do cotidiano e da convivncia que
se dava antigamente, tranqilamente, com a
nossa convivncia na comunidade. Isso vale
para a classe mdia tambm. Todo mundo est
confinado em casa. A classe mdia com seu
computador e a TV. No caso dos pobres, voc
agrega a esse confinamento o fato de que eles
esto, tambm, convivendo com uma tenso
intrafamiliar.
interagindo no mundo que as crianas
aprendem, se reconhecem como sujeitos que
so, descobrem o que as cerca e refletem a respeito, tornam-se homens e mulheres. Conforme
a colocao do educador Paulo Freire: O
homem tende a captar uma realidade fazendo-a
objeto de seus conhecimentos. Assume a postura de um sujeito cognoscente de um objeto
cognoscvel. Isto prprio de todos os homens
e no privilgio de alguns... (FREIRE, 1982,
p. 30).
Nesse contexto da importncia das interaes que so, sobretudo, de natureza ldica,
os trabalhos de Perrotti (1990) mostram que a
vida da cultura da infncia est estreitamente
relacionada com o espao livre. Logo, para que
as crianas possam desenvolver-se adequa-

damente, ele no pode ser roubado, pois ali


que a criana cria a si e ao mundo, forma sua
personalidade, humaniza-se de maneira menos
repressiva, tem reconhecida e respeitada sua
individualidade como ser nico que , estabelece vnculos slidos, integra-se em uma determinada cultura e experimenta a riqueza do convvio social, aprendendo normas e valores.
Sujeito PP O que eu acho mais importante para toda criana ela ser criana,
ter sua individualidade respeitada e
reconhecida.
Sujeito PB A criana precisa ter tempo,
ser menos cobrada. (...) Tem que respeitar a
individualidade da criana, porque cada um
tem sua particularidade. (...) E as particularidades so cada vez menos respeitadas.
Sintetizando, as entrevistas com especialistas mostraram que eles consideram existir, sim,
uma cultura prpria da infncia e, portanto,
que as crianas tm necessidades especficas.
Uma delas a garantia do desenvolvimento e
da formao da identidade da criana, sendo o
brincar colocado como a maneira de concretizar essa necessidade. A seguir sero compartilhadas as razes pelas quais os especialistas
consideram o brincar to importante.

57

4.3

As razes para brincar

58

A questo do brincar foi abordada especificamente nas entrevistas. Entre outras coisas,
foi pedido aos entrevistados no s que conceituassem a atividade mas tambm que apresentassem razes da sua real importncia e as
transformaes existentes nessa ao.
Dada a dificuldade que se tem em relao ao
termo, no houve consenso sobre o conceito do
brincar. Todavia, os entrevistados comungaram
a idia da importncia da atividade ldica para
o ser humano.
Para os pais, a atividade ldica universal e
se constitui em uma maneira de a criana manter sua sade fsica e mental, pois dela os pequenos participam com todo o seu ser, sabendo
exatamente quando e o que esto jogando.
brincando que a criana expressa vontades e
desejos construdos ao longo de sua vida, ao
mesmo tempo que interage no mundo em que
vive e se integra na cultura de sua poca. O
jogo funciona como uma vlvula de escape,
dando vazo s tendncias reprimidas. Quanto
mais oportunidades a criana tiver de brincar,
mais facilmente se desenvolver.
Os entrevistados associaram brincadeira
a idia de movimento, porque ela permite o
estabelecimento de relaes com os objetos
que esto em volta. Para eles, o movimento
contribui, ento, para a descoberta de limites, a
explorao do espao, a manipulao dos objetos, a realizao de atividades desafiadoras, o
estabelecimento de relaes, a elaborao de
conceitos e tantas outras coisas.
importante lembrar que, embora nem
sempre explcita, a relao intrnseca entre pensamento e ao fundamental para o desenvolvimento humano. Como se viu anteriormente,
o movimento , sobretudo para a criana
pequena, uma forma de expresso e mostra a
relao existente entre ao, pensamento e linguagem. Ao movimentar-se, a criana interio-

riza as imagens do seu entorno, formando as


representaes mentais, organizando o pensamento e construindo o conhecimento. Ela
aprende, tambm, a lidar com situaes novas e
inesperadas, a agir autonomamente, e consegue
conhecer e compreender o mundo exterior.
Ao tratarem dos benefcios que o brincar
traz para a criana do ponto de vista do desenvolvimento fsico-motor, os entrevistados mais
ligados s ONGs e rea da sade mostraram
que o sedentarismo e a obesidade tm se tornado mais freqentes atualmente. Alertaram
para os efeitos nocivos de uma vida com menor
mobilidade e ressaltaram que a brincadeira proporciona maior agilidade e equilbrio. Explicitaram, portanto, que a brincadeira deve ocorrer
em espaos mais amplos e abertos, de modo a
permitir s crianas a prtica de determinados
movimentos, como correr, subir, descer, saltar,
lanar, etc. Para eles, o brincar, atualmente,
tende a ser realizado em espaos menores,
como ocorre com os jogos eletrnicos, impedindo uma movimentao mais ampla por parte
da criana.
Sujeito PM Hoje as crianas no se
movem tanto. O sedentarismo maior, a obesidade (...) o ndice vem aumentando muito no
Brasil.
Sujeito PO Hoje existe uma dificuldade
de desenvolvimento motor porque as crianas
carentes vivem em espaos muito confinados.
(...) Subindo numa rampa, num parque, numa
balana, ela desenvolve o equilbrio.
Concordando com os aspectos j apresentados, os profissionais referiram-se a mais um
elemento que atribui tanto valor ao jogo infantil: a relevncia que adquire o processo de construo do conhecimento pela criana, cujos

59

estudos so bastante recentes no campo da pesquisa cientfica.

60

Sujeito PC Brincar , por excelncia,


a forma de amadurecimento do crebro da
criana. (...) a forma de aprendizagem da
criana muito pequena (...). A primeira forma
de aprendizagem da criana ldica.
Sujeito PP Durante muito tempo o brincar foi considerado uma mera atividade ldica
associada essencialmente ao lazer. Com o
conhecimento mais intenso que se teve do
ser humano, do desenvolvimento do crebro,
se descobriu que o brincar uma forma de
aprender.
Como j foi visto, os trabalhos de Piaget
e Vygotsky, entre outros, mostram como os
jogos contribuem para o estabelecimento de
novas estruturas mentais e para o desenvolvimento cognitivo da criana. Assim, antes de
construir estruturas estveis com as quais ela
pode se adaptar melhor, a criana oscila entre
as acomodaes que a auxiliam a organizar e
reorganizar sua conduta em funo do mundo
exterior. As transformaes nessas estruturas
se refletem nos tipos de jogos.
Nessa perspectiva, os profissionais afirmaram que o desenvolvimento cognitivo da
criana depende essencialmente da estimulao da brincadeira como estimulao cerebral,
que ela produz a partir de suas exigncias e de
seus desafios constantes. Mostraram que h
diferentes reas de estimulao a serem consideradas, exemplificando com o uso de teorias

como a das inteligncias mltiplas ou do tipo


de estimulao (estmulos sensoriais, sinestsicos, lgicos e relacionais).
Sujeito PB Brincar solicita a inteligncia (...). A diferena entre uma criana que
foi bem estimulada e uma que no foi muito
grande.
Sujeito PP Um crebro infantil precisa
ser desafiado, ele precisa ser estimulado,
obviamente dentro de limites e nunca transbordando para o excesso. Mas medida que
ele mais estimulado, ele apresenta condies de desenvolvimento muito superior. (...) A
brincadeira desenvolve toda a potencialidade
corporal e cerebral. A brincadeira muito
desafiante (...). Por isso, o brincar no pode
mais ser visto como uma prenda, como aquele
minuto com o qual se preenche o tdio, mas
sim como uma atividade absolutamente essencial para o desenvolvimento do ser humano em
toda plenitude.
Os depoimentos tambm deixaram claro que
pela brincadeira que a criana aprende a agir
socialmente. No caso das regras, por exemplo, a
princpio a criana s se impe regras similares
s que recebeu, para depois discuti-las e criar
outras novas. H, na norma, a idia de uma obrigao que supe a participao de, pelo menos,
dois indivduos, demonstrando a combinao
entre os humanos. Sua regulamentao e sua
observao ocorrem pela transmisso cultural.
desse modo que as crianas aprendem nos
jogos as regras do seu grupo, realizando acor-

dos momentneos que, com o tempo, passam


a ser cristalizados, transmitidos e observados.
Para Chateau (1987), aceitando participar do
jogo, a criana aceita um certo cdigo ldico,
como se fosse um contrato social implcito. ,
portanto, uma norma imposta, primeiro a si
mesma e, depois, aos outros.
Sujeito PB Existem os jogos que fazem
com que a criana pense, adquira conhecimentos, aprenda a esperar a sua vez. Porque
tem muita gente que no sabe esperar, fura
fila, corta a sua frente.
Sujeito PP Nos jogos a criana aprende
a respeitar o outro, usar a potencialidade do
outro, cooperar, trabalhar junto, se expressar
atravs do corpo. (...) Voc trabalha questes
de respeito, compaixo; como e quando se
impor; como superar dificuldades. (...) no
convvio com as outras crianas que as questes emocionais vo nascendo.
Vale a pena lembrar que o brincar no
suporta imposies, porque elas so contrrias
ao desenvolvimento. No decorrer da atividade
ldica, o sentimento de liberdade de escolha
torna-se uma necessidade, e isso proporciona
criana um sentimento de alegria e prazer. Para
Amonachvili (1986), o jogo existe para permitir que a criana, em desenvolvimento, encontre
seus limites e supere as dificuldades.
Porm, apesar de a brincadeira livre ser considerada muito importante para o ser humano,
os entrevistados disseram que s isso no basta,
que preciso estimular a criana a brincar, res-

peitando cada fase do seu desenvolvimento.


Pode-se observar, por exemplo, que, conforme
a criana vai crescendo, novas formas de estimulao podem ser agregadas. H, assim, um
caminho do brincar individual para o coletivo, da atividade mais livre para a atividade
dirigida, dos estmulos sensoriais para os que
mobilizam as competncias e a cognio.
Para Vygotsky (1988), a aprendizagem
algo externo, e o brincar tem um papel importante nesse processo, pois auxilia a criana a
passar de uma etapa para outra de seu desenvolvimento. Para ele, o aprendizado mais do
que a capacidade de pensar, a aquisio de
muitas capacidades especializadas para pensar
vrias coisas (VYGOTSKY, 1988, p. 93). Os
entrevistados concordaram, de forma unnime,
com essa perspectiva, apresentando a relao
do brincar com a aprendizagem infantil como
um dos seus maiores benefcios. Ao descreverem um continuum do brincar, eles mostraram
como ele integrado aprendizagem infantil.
A ltima parte deste captulo relata com mais
detalhes essa viso por parte dos especialistas.
Para eles, entre 0 e 2 anos, o vnculo da
criana com o mundo exterior ocorre atravs
dos rgos dos sentidos, mostrando, portanto,
que os estmulos oferecidos a ela devem levar
em conta tal caracterstica. Dessa forma, concordaram com Linaza (1992), para quem os
primeiros jogos vo aparecendo com o domnio da criana sobre seu prprio corpo. Essas
atividades exercitam os novos comportamentos
adquiridos, e seu avano determinado pela
prpria evoluo da complexidade do comportamento infantil. Elas mostram a enorme sensi-

61

bilizao das crianas, como exemplificam os


seguintes depoimentos:

62

Sujeito PEU Nessa fase, voc vai trabalhar com o universo sensorial, em que voc vai
ter diferentes estmulos, desde [os que mobilizem] a viso, o olfato, o tato, o som. Todos
esses estmulos podem estar nos objetos.
Sujeito PMC Quando um beb ganha
um brinquedinho e ele aperta e sai um som,
ele est sendo educado auditivamente e est
brincando.
Diante de tal viso, para os especialistas,
observando e conhecendo as caractersticas
infantis, seria mais fcil a escolha de estmulos de diversas naturezas, de modo a auxiliar a
criana na passagem de uma etapa para outra.
Para as menores, objetos oferecidos devem ser
de diferentes materiais e diversas texturas, de
forma a possibilitar a experimentao de sensaes variadas. No entanto, os entrevistados
disseram que as etapas de desenvolvimento
da criana no ocorrem separadamente. Aos
conhecimentos anteriores somam-se outros,
portanto alguns estmulos da etapa anterior
ainda persistem, s que devem ser mais desafiadores. Falando sobre essas etapas, um dos
sujeitos assim se manifestou:

o importante, especialmente porque nessa


etapa o brinquedo acaba sendo o elemento
estimulador para o aparecimento da fantasia.
Nessa fase as crianas apresentam situaes
cada vez mais ricas e complexas, demonstrando
o aparecimento do processo de representao.
Como j vimos, representar depende de aprendizagem, que se origina atravs de nossos atos
motores. Por essa razo, as brincadeiras de
movimento precedem as atividades simblicas:
os pequenos aprendem a perceber para depois
simbolizar.
Os entrevistados indicaram que, dos 6/7 at
os 12 anos, a brincadeira passa a envolver outro
tipo de estimulao, de modo a auxiliar no
desenvolvimento de competncias cognitivas,
do raciocnio lgico e da resoluo dos problemas. desejvel, portanto, uma mudana
na natureza das brincadeiras, porque as crianas esto em outra etapa de desenvolvimento.
As brincadeiras, nessa etapa, se aproximam
das atividades srias dos adultos, adentrando o
mundo do trabalho, mas os pequenos no perdem a capacidade criativa.
Sujeito PEP um brincar mais srio,
mais tcnico (...). Aquele brincar que tem
comeo, meio e fim.

Sujeito PO Nenhuma delas vai perdendo


importncia, mas outras vo ganhando uma
importncia maior.

Sujeito PP um brincar que envolve


desafios e raciocnio lgico mais avanados,
algumas experincias de deduo mais significativas, habilidades mais refinadas. Mas
brincar tambm.

Entre as crianas de 2 a 6 anos, a estimula-

Ao falar sobre o pensamento e a lingua-

gem, Piaget (1961) mostrou que a criana, nessa


etapa de desenvolvimento, mais analtica, e
seu raciocnio, mais explcito. Atravs da linguagem ela capaz de comunicar o que pensa.
(Em linha com os estudos do autor, os entrevistados afirmaram que nessa fase o brincar
tem objetivos mais cognitivos, e, conseqentemente, os resultados acabam apontando para o
processo de construo do conhecimento.)
Sujeito PO uma fase em que a criana
aprende a fazer coisas, entender como elas
acontecem e se desenvolvem (...). Ela aprende
que as coisas no so dadas, so construdas; que as aes tm resultados. So jogos
e experincias que podem materializar os
resultados.
Sujeito PP As brincadeiras tm finalidade educativa cada vez mais avanada (...).
Vo se refinando os objetivos embutidos no
processo de brincar.
Nesse sentido, de acordo com Piaget (1969),
o fato de a inteligncia derivar da ao faz
com que ela execute e coordene as atividades
de forma interiorizada e reflexiva, originando
as operaes lgicas que, na realidade, so as
grandes motoras do raciocnio.
Os estudos do autor mostram ainda que,
a partir dos 5/6 anos, as crianas esto mais
socializadas, portanto utilizam, alm das brincadeiras j citadas, os jogos de regras, que
caracterizam o processo de socializao. Nessa
perspectiva, outro aspecto mostrado pelos
entrevistados que so mais comuns, entre as

crianas de 6 a 12 anos, as brincadeiras com


os pares da mesma idade, razo pela qual so
mais adequados os jogos coletivos e grupais.
Assim, so muito importantes os jogos de mesa
e os realizados nas quadras, como o caso da
queimada ou do pique-bandeira, por exemplo.
O depoimento que se segue ilustra bem esse
ponto.
Sujeito PMC Jogo em equipe imprescindvel para voc entender a relao com o
outro (...). A questo da cordialidade, dos limites, at onde vai a oposio, a competio. (...)
fundamental para elas [crianas] entenderem a sociedade.
Se, por um lado, no houve entre os especialistas um consenso em relao ao conceito
do que brincar, ficou claro, entre eles, a concordncia sobre a importncia que a atividade assume no processo de desenvolvimento
humano. Mostraram que brincando que a
criana adquire conhecimentos, aprende a respeitar e ouvir os outros, entra em contato com
a cultura em que vive e supera desafios. Assim,
ficou evidente o quanto a brincadeira indispensvel em sua vida.

63

4.4

Brincadeira e criatividade: uma relao importante

64

Durante a entrevista, os sujeitos deixaram


clara a relao entre a brincadeira e a criatividade. Na realidade, brincar uma diverso
imaginada, e isso nos remete ao processo de
criao. Para Ostrower (1989), criar significa
formar, ou seja, dar uma forma nova. Durante o
brincar a criana vai alm da imitao, porque
ela a transforma simbolizando. H, portanto,
uma alterao na qual a criana coloca algo
de si, cria. Somente sendo criativo o indivduo
se descobre como pessoa, exprime o que traz
no seu ntimo, utiliza a linguagem. A brincadeira uma excelente oportunidade para o
exerccio de tal funo, como ilustra o seguinte
depoimento:
Sujeito PP importante brincar com
coisas que ela possa transformar com as prprias mos. (...) Ela vai desenvolver uma vida
interna mais rica; vai ser um adulto que consegue levar uma vida mais tranqila, vai ser
mais criativo.
Com o tempo, o pensamento intuitivo, considerado tambm espontneo, d origem ao pensamento analtico, envolvendo relaes, ordenaes, configuraes e significaes, atividades
que tambm ocorrem durante as brincadeiras.
no faz-de-conta, por exemplo, que tais relaes ficam mais explcitas, porque brincando a
criana cria e experimenta um mundo imaginrio onde ela parece estar, processa o que v,
atribuindo um sentido ao que sente, sonhando e
projetando o futuro.

Sujeito PO O jogo simblico imprescindvel... onde entram as bonecas, as fantasias; voc um adulto, voc um motorista...
onde a criana vivencia papis (...), onde ela
ganha uma estrutura de formao da sua prpria identidade. Ela vai perceber quem ela ,
ela pode vivenciar outros papis, e vai processando as coisas da vida de forma simblica.
Por exemplo, ela bate numa boneca, porque
ela viu a me bater ou porque a me bateu nela
e ela, de certa forma, est processando aquela
informao atravs de um simbolismo. E isso
eu acho importantssimo para a vida emocional dela no futuro.
H, no momento do faz-de-conta, a possibilidade de uma mudana profunda na brincadeira, que tanto pode ser provocada pelos objetos que apiam e potencializam tal atividade
como pela imaginao infantil. Logo, os jogos
simblicos nada mais so do que vises simplificadas daquilo que existe, do que foi observado
ou experimentado pela criana. assim que ela
consegue ter domnio sobre a realidade qual
continuamente subordinada.
Segundo os entrevistados, a construo do
imaginrio tem reflexos importantes no desenvolvimento das competncias necessrias para
a vida atual. Tal construo, para a criana, se
constitui em um exerccio de preparao para
a compreenso dos cdigos existentes, para a
realizao do processo de representao e para
a formao do raciocnio abstrato.

65

66

67

Sujeito PEU a partir do desenvolvimento imaginrio que voc vai criar a escrita
depois. Quando voc fala uma letra, por exemplo, ela um cdigo, mas para desenvolver
esse cdigo voc precisou criar coisas que no
existem. difcil voc aprender a ler quando
voc no tem imaginao.
Sujeito PP No que uma criana que
no brincou depois vai ser bitolada (...) Eu
acho que essa criana que teve mais facilidade
de brincar, se movimentar e desenvolver sua
fantasia tem uma possibilidade muito maior
de ser um adulto criativo (...) Na vida, no trabalho, nas decises que vai tomar... ele no vai
achar que s aquela deciso a certa, ele vai
ter uma base para pensar em vrias opes. A
criana percebe, no brincar, que ela capaz de
fazer isso (...) so aprendizados para a vida.
Finalmente, hoje, a capacidade do ser
humano de ser feliz e a sua busca pela felicidade so questes amplamente discutidas por
estudiosos de diversas reas acadmicas, desde
a biologia at a economia. Em 2002, o psiclogo
americano Daniel Kahneman ganhou o Prmio

Nobel de Economia por seus estudos sobre o


relacionamento entre a economia e as percepes de felicidade. Nesse sentido, foi muito
relevante a colocao recorrente dos especialistas de que pelo brincar que se desenvolve a
capacidade de ser feliz na vida. Eles relacionaram o brincar ao desenvolvimento emocional
da criana, colocando como seu principal benefcio o desenvolvimento da sensibilidade.
Sujeito PEP O grande benefcio de brincar voc saber como brincar com a vida,
ser sensvel. (...) Quando a criana chora porque um brinquedo quebrou, ela est aprendendo que um monte de coisas na vida dela vai
quebrar e que ela vai poder chorar.
Sujeito PP Voc percebe logo um adulto
que nunca brincou. Percebe pelas suas atitudes. (...) mais desconfiado, mais fechado. (...)
Quando voc brinca, alguma coisa fica na sua
formao final, na sua sensibilidade.
Conforme j explicado, ao brincar que a
criana aprende a transformar a sua realidade,
simbolizando. De acordo com os especialistas,

ao brincar que a criana consegue imaginar e


criar o mundo que quer e ser feliz.
Sujeito PB Brincar fazer um mundo
melhor. (...) As pessoas que tm na sua formao essa magia do brincar, do sonhar, do
transformar, so mais felizes, vivem melhor. O
sonho leva as pessoas para a frente.
Sujeito PB Se a criana brinca desde
cedo, sem culpa, com prazer, ela desenvolve
a ludicidade. (...) na infncia que a gente
desenvolve a capacidade de ser feliz. A criana
que no aprendeu a ser feliz no liberou o seu
potencial de ludicidade, no vai saber tocar o
teto, no vai se encantar com as coisas.
Resumindo, os profissionais mostraram que,
mais do que um direito da criana, o brincar
essencial para a sua vida:
Sujeito PP (...) a brincadeira no um
adorno, no adereo, no algo desejvel.
essencial.
Sob essa perspectiva, a atividade traz in-

meros benefcios, porque solicita a inteligncia,


possibilita uma maior e melhor compreenso
do mundo, favorece a simulao de situaes,
antecipa solues de problemas, sensibiliza,
alivia tenses, estimula o imaginrio e, conseqentemente, a criatividade. Assim o brincar
permite tambm o desenvolvimento do autoconhecimento, elevando a auto-estima, propiciando o desenvolvimento fsico-motor, bem
como o do raciocnio e o da inteligncia, sensibilizando, socializando e ensinando a respeitar
as regras. Enfim, o brincar diverte, traz alegria
e faz sonhar.

4.5

O brincar e os brinquedos

68

Aps perguntar aos entrevistados sobre a


essencialidade do brincar e suas contribuies para o desenvolvimento infantil, procurou-se saber deles se possvel brincar sem
brinquedos.
Para discutir essa premissa, os participantes
voltaram novamente polmica da conceituao. Alguns disseram que brincar ao, atividade ldica que envolve prazer e liberdade,
embora possa estar associada a uma aquisio
de conhecimento ou habilidade. Reconheceram que as crianas podem aprender durante o
brincar, no entanto isso ocorre de uma maneira
informal, ou seja, no h um planejamento.
Mostraram, ainda, que a brincadeira depende
muito mais do imaginrio para acontecer do
que dos brinquedos, que servem para a criana
concretizar a ao.
Sujeito PMC Brincar aplicar a sua
imaginao usando o seu corpo, o seu emocional, lidando com o social.
Sujeito PP O brincar pressupe uma
ao. O brinquedo pode ou no fazer parte
dessa ao.
Sujeito PP O principal brincar. Tem
crianas que j brincaram muito e nunca tiveram brinquedo (...). O brincar o fundamento.
O brinquedo decorrente do brincar.
Sujeito PB Brinquedo um meio, uma
ilustrao, uma coisa que voc pode acrescentar ao brincar.
Para muitos estudiosos entre eles, Brougre (2004) , o brinquedo um suporte para
a brincadeira, da mesma forma que os demais
objetos existentes na cultura. O brinquedo

retrata, em geral, a economia e a tcnica de


uma determinada sociedade. Mais do que o
prprio objeto, o importante o significado que
a criana atribui a ele durante a brincadeira. O
brinquedo s surte efeito no cenrio de uma
situao organizada pela criana (...) (BROUGRE, 2004, p. 260).
As crianas percebem, desde cedo, com sua
sensibilidade, que os brinquedos representam
apenas uma das dimenses do real, mas dele
diferem e nem sempre contemplam o desejo
que elas tm de sonhar, exercitar seus sentidos
e descobrir, acabando geralmente por impor
mais uma viso do adulto para a criana do que
a da prpria criana.
Ao contrrio do que se d com os adultos, as crianas no procuram no brinquedo
uma forma de evaso. Desejam sim explorar
e conhecer melhor o mundo real, criando-o e
recriando-o sua maneira (SALLES OLIVEIRA, 1984, p. 78).
Os entrevistados mostraram que principalmente as brincadeiras culturais, como, por
exemplo, as rodas e as cirandas, so formas
ldicas que no demandam a presena de brinquedos, bem como as brincadeiras antigas,
por eles denominadas de brincar de antigamente7, ou seja, amarelinha, cabra-cega, stop,
esconde-esconde, pular corda...
.
Sujeito PO A cultura brasileira rica na
produo, na criao de brincadeiras que passam por cantigas, experimentao de cirandas
(...) trabalham as questes de grupos.
Enfatizaram que, alm de as brincadeiras
no exigirem brinquedos, aqueles existentes
nas lojas podem ser, em grande parte, substitu7 Termo usado pelos entrevistados.

69

dos. Principalmente entre as crianas carentes,


esse fato mais freqente. H, portanto, uma
construo imaginria ou real de alternativas,
oriundas da prpria criatividade infantil.

70

Sujeito PEU Um copinho de plstico


pode ser transformado em um brinquedo. Um
objeto do cotidiano pode ser transformado
em brinquedo, mesmo sem ter sido construdo
para ser brinquedo. (...) Tem uma gama de
possibilidades.
O fato de no serem considerados imprescindveis no significa que os brinquedos tenham
pouco valor. Sua importncia est aliada estimulao que eles provocam, contribuindo para
o desenvolvimento infantil. Assim, a criana
quando brinca aprende a se expressar no mundo,
criando e recriando novos brinquedos e, com
eles, participando de novas experincias e aquisies (SALLES OLIVEIRA, 1984, p. 49).
Sujeito PB O brinquedo capaz de
transformar adultos em crianas. (...) Voc v
esse pessoal de Frmula 1, um bando de crianas grandes, brincando na beira da pista.
Ao tratar do assunto, Lima (1989) mostra
que os elementos materiais existentes em um
espao modificam a qualidade e a natureza das
relaes.
Os brinquedos podem ajudar na estimulao das crianas, especialmente por permitirem a descoberta e o desenvolvimento da
imaginao. Com eles os pequenos constroem,

edificam, conversam e tm a oportunidade de


experimentar situaes que de outra forma no
experimentariam.
Entre as crianas em situao de vulnerabilidade social, sua funo ainda maior, porque,
alm de permitirem a realizao dos sonhos,
possibilitam contato com objetos que nunca
poderiam ter. Logo, do ponto de vista funcional, para os entrevistados, os brinquedos tendem a ser vistos como objetos enriquecedores
do brincar, sendo, na prtica, fortes aliados do
desenvolvimento infantil.
Os entrevistados deixaram claro, porm,
que nem todo e qualquer objeto ldico capaz
de cumprir essa funo. Para eles, os mais
importantes so aqueles que, alm de estimular as habilidades e as competncias socialmente reconhecidas, tambm favorecem a
criatividade.
Fazem parte desse universo os brinquedos
considerados menos prontos8, particularmente os enfatizados pela Pedagogia Waldorf,
por seu potencial criativo.
Sujeito PC O brinquedo um objeto que
voc pode usar para aplicar a sua imaginao.
Essa a funo do brinquedo.
Sujeito PO Os jogos, por exemplo, so
estimuladores, exigem que voc vena algum
desafio. (...) So coisas boas que desenvolvem
habilidades imprescindveis. (...) O velho jogo
8 Foram denominados brinquedos menos prontos
aqueles que, para os entrevistados, oferecem criana
mais possibilidade de criao.

de varetas, por exemplo, fabuloso para voc


desenvolver a coordenao motora.
Sujeito PP A criana tenta transformar o
mundo atravs do brincar. Se est tudo pronto,
ela no tem como agir; s mudar as coisas de
lugar, apertar botes. (...) O brincar assim no
criativo, no desenvolve a criatividade. (...)
Se ela s aperta botes, a criana comea a
achar que o mundo assim (...), que ela no
precisa fazer nenhum esforo. (...) Eu acho
que o melhor brinquedo esse que a criana
mesma consegue fazer. Isso no invalida os
outros. Mas, entre os brinquedos comprados,
eu posso evitar aqueles que sejam totalmente
prontos, que para a fantasia poder entrar.
Sujeito PB O bom brinquedo aquele
que convida a brincar. (...) Cada brinquedo
tem um valor simblico; no s o que ele
representa de maneira genrica, mas o que ele
representa para cada um. Por isso que a escolha do brinquedo tem que ser da criana e no
do adulto.
Embora no houvesse consenso, na amostra, sobre quais eram os brinquedos mais adequados, algumas consideraes foram praticamente unnimes em relao ao que se deve
evitar.
Os entrevistados observaram que houve, nos
ltimos 30 anos, um crescente apelo ao consumo e ao acmulo de bens, alterando os valores
aprendidos pelas crianas. Atualmente elas se
preocupam mais com a questo monetria, so

mais vulnerveis ao consumo e mais insatisfeitas com o que possuem. Querem sempre o que
h de novidade. Perderam o gosto pelos brinquedos e pelas brincadeiras simples e no brincam
com aquilo que ganham nem lhe do valor.
Isso reflexo da vida que levam, uma vez
que os adultos esto mais preocupados com
o mundo do trabalho, caracterstica principal daqueles que gozam melhores condies
socioeconmicas.
Sujeito PMC Eu vejo as crianas com
uma maior fixao em dinheiro. Crianas de
5/6 anos preocupadssimas com as questes
financeiras.
Sujeito PEU Hoje se valoriza muito mais
o ter do que o ser. (...) Eu quero esse e aquele
outro, e nunca suficiente. (...) O que se valoriza no o brinquedo, o acmulo.
Nesse sentido, os especialistas observaram
que, antes de ser um estmulo importante, o
brinquedo passou a ser um objeto de consumo,
na maior parte das vezes desnecessrio para
muitas crianas. Alm de dificultar a escolha, o excesso de brinquedos acaba gerando
desinteresse.
Sujeito PC Se voc d muitos brinquedos, a criana pra de perceber por que ela
ganha o brinquedo. O que voc est focando
[ensinando criana] o comprar.
Salientaram que, quando vrios brinquedos

71

so apresentados simultaneamente criana,


ela tende a se desinteressar, no aproveitando o
potencial de cada objeto.
Foi questionada, tambm, a utilizao de
determinados brinquedos, como, por exemplo,
os que simulam armas, pois se prestam para
estimular situaes de violncia, o mesmo acontecendo com alguns tipos de jogos eletrnicos.
Armas de brinquedo

72

No que se refere utilizao de armas de


brinquedo, esse aspecto dividiu a amostra. A
maioria questionou o benefcio desse tipo de
objeto, apesar de haver um consenso em torno
da necessidade das aes resultantes do imaginrio infantil. Sugeriu-se que os fabricantes
passassem a adotar mudana de postura em
relao a esses brinquedos, e alguns se mostraram favorveis s medidas de controle sobre
sua fabricao e distribuio.
Sujeito PM Tem jogos onde a agressividade fica muito concreta.
Sujeito PP As pessoas estouram, voam
cabeas... Chegam a dizer que a vida no vale
tanto assim.
Alguns entrevistados mostraram-se totalmente contra a existncia de armas de brinquedo nas brinquedotecas, nas escolas ou nas
residncias, justificando que eles banalizam as
situaes de violncia, contrariando a cultura
da paz.
Sujeito PC Temos que passar para
as nossas crianas que a violncia um
problema.
Outros argumentaram que a brincadeira
com armas sempre existiu e que importante
para as crianas simbolizarem situaes de
violncia e agressividade com que tm contato
diariamente. Porm no deixaram de considerar a importncia desses brinquedos dentro
de determinados parmetros, mostrando que
fundamental observar-se a faixa etria e as

caractersticas de personalidade da criana,


as peculiaridades do brinquedo, ou seja, a sua
proximidade com o real, e, sobretudo, a intensidade e a freqncia com que utilizado.
Sujeito PO Se voc s brinca com armas
tua vida inteira, o tempo todo, chega uma hora
que voc no est mais brincando, voc est
ensaiando um papel.
Isso mostra o quanto o brinquedo serve para
as representaes das histrias, sejam elas tiradas dos livros, da televiso ou at mesmo da
vida real. A cultura ldica dispe de uma certa
autonomia, mas s pode ser entendida dentro de
um contexto social ao qual a criana pertence.
Os jogos eletrnicos e o computador
Os novos tempos trouxeram consigo o
avano da tecnologia, especialmente dos meios
de comunicao e informao. A representao de tais equipamentos j faz parte da cultura
infantil. Ignor-los seria impossvel.
Os especialistas tinham claro que as transformaes sofridas pelas sociedades, nas ltimas dcadas, inseriram os pequenos no mundo
digital. Por um lado, isso trouxe benefcios, ao
favorecer a aquisio de habilidades e de conhecimentos aos quais, talvez, de outra forma, as
crianas no teriam acesso. Por outro, h perdas a serem consideradas, como, por exemplo,
a ausncia de interao, indispensvel ao desenvolvimento infantil. Os depoimentos apresentados a seguir ilustram melhor essa situao:
Sujeito PB Hoje voc tem softwares
muito interessantes de construo de casas,
de cidades. (...) So temas que desenvolvem a
inteligncia e do informao para a criana,
desenvolvem habilidades.
Sujeito PEU (...) ajuda no desenvolvimento intelectual, no raciocnio, mas perde
o esteio da criana, porque voc precisa de
pares para crescer.
Mais do que enriquecedoras, as relaes

humanas so, para os especialistas, insubstituveis, especialmente porque ocorrem em um


momento da vida das crianas em que elas mais
necessitam de trocas sociais.
Os jogos eletrnicos contribuem para o
sedentarismo, impondo s crianas uma certa
imobilidade, prejudicial ao desenvolvimento
humano. Alm disso, segundo os entrevistados,
esses jogos tendem a ultrapassar os limites de
um brincar saudvel e prazeroso, gerando comportamentos compulsivos.
Sujeito PB Ficar no computador
no pode impedir que a criana v chutar
bola... At porque a obesidade infantil est
aumentando.
Sujeito PP A criana fica sem limites. (...)
No pode ser das 8 da noite s 5 da manh.
excesso, sai fora dos objetivos. Acaba virando
vcio.
Nesse sentido, os entrevistados concordam
que necessrio haver um controle da utilizao dessa modalidade de jogo, de modo a no
prejudicar as crianas, pois at por volta dos
12 anos elas so incapazes de estabelecer julgamentos e apropriar-se somente dos contedos
positivos oferecidos pelo material.
Sujeito PP Tudo com moderao
vlido.
Em sntese, para os especialistas, no h
necessidade de brinquedos para um brincar
de qualidade. Eles tm valor particularmente
quando servem para facilitar a concretizao
do imaginrio da criana. importante lembrar
que, s vezes, o excesso de brinquedos pode
desestimular o brincar por dificultar a escolha.
No que se refere s armas de brinquedo e aos
jogos eletrnicos, apesar de no haver consenso
entre os especialistas sobre o seu emprego no
brincar, preciso ter em mente que o seu uso
pela criana e a sua influncia sobre ela devem
ser moderados.

73

4.6

As transformaes do brincar
Apesar de arrolarem vantagens em relao
ao jogo, os entrevistados alertaram sobre as
transformaes no brincar, alm do fato de a
criana ter menos tempo para realiz-lo e, conseqentemente, de ser criana. Ela retrata, no
seu imaginrio, a sua realidade.
Sujeito PP O que eu acho mais importante para toda criana ela ser importante.
Ter sua individualidade reconhecida.
74

Sujeito PB Vamos dar oportunidade


para a criana brincar e ser criana.
Nos ltimos anos, segundo a amostra, a
infncia tem sofrido muita presso devido a
um amadurecimento precoce. Isso reflexo da
sociedade em que vivemos e da influncia dos
meios de comunicao, especialmente da TV.
Tal perspectiva, comum entre os entrevistados, mostra que essas condutas vm sendo provocadas pelos prprios pais, ao cobrarem dos
pequenos posturas mais adultas. Essa atitude
ainda mais comum nas camadas menos favorecidas, em que se observam os trabalhos domsticos infantis.
Sujeito PEP Houve um encurtamento da
infncia. (...) E a criana acaba deixando de
ser criana porque ela tem muitas atribuies
impostas pela famlia.
Alertaram, tambm, para a influncia exercida pelos meios de comunicao que apresentam crianas com hbitos e atitudes de adultos
influenciando na postura e no consumo de
produtos , que so, no geral, pouco adequados
para essa fase da vida.
Na opinio deles, a influncia dos meios de

comunicao, em particular da TV, um dos


motivos pelos quais muito comum, nos dias
de hoje, observar-se meninas com atitudes de
mocinhas, o uso de roupas mais adultas e o
desinteresse por certos tipos de brincadeiras.
Sujeito PMC No agento mais ver
menina de salto, pintada, cabelinho tingido.
Isso uma agresso contra a infncia. A gente
est roubando a infncia das crianas.
Os depoimentos deixam claro como a
adultizao da infncia9 nociva para o
universo infantil, porque as crianas deixam
de ser crianas, queimando uma etapa de seu
desenvolvimento.
Para os entrevistados, a infncia tem necessidades que merecem ser respeitadas. O brincar
uma dessas necessidades, e, entre os especialistas, foi unnime a percepo de que as crianas esto brincando cada vez menos.
Se brincar um direito das crianas, por que
elas brincam menos?
Ora, como j foi exposto, o brincar envolve
mais do que simples movimento, desejo ou
objetos. Necessita tambm de espao e tempo.
A perda de espao para brincar
Segundo os especialistas, observam-se alteraes no espao urbano e nas condies de
moradia, de modo especial nas grandes metrpoles. Com isso, os espaos de brincar foram
desaparecendo.
Para os entrevistados, no tempo de sua
infncia, os espaos para a brincadeira eram
mais abertos e ofereciam mais liberdade tanto
9 Termo utilizado pelos entrevistados.

75

nas aes quanto nas interaes. Havia poucos


brinquedos, e os existentes no eram sofisticados. Por essa razo, os entrevistados demonstraram um certo saudosismo em relao
infncia.

76

Sujeito PEP Eu terminava a lio e saa


para a rua. Conheci muita gente diferente;
assim troquei muitas experincias. (...) A rua
possibilita a mistura, gente pobre com gente
rica. (...) Na rua a gente brincava junto. (...)
Hoje a regra cada macaco no seu galho. No
tem mais essa troca de experincias.
Para Freinet (1960), o jogo deveria corresponder s necessidade orgnicas, sociais e funcionais apresentadas pela criana.
Isso, certamente, envolve o espao, e num
espao reduzido que vivem e se movimentam
as crianas de hoje. Sua mudana dinmica,
portanto esse local vai sendo continuamente
construdo, destrudo e reconstrudo.
O espao significa, para a criana, um local
onde se adquire o conhecimento, uma vez que
nele se desenvolvem as primeiras sensaes
infantis. Mas, apesar de ser nesse espao fsico
que a criana estabelece as relaes com o
mundo, ele no tem sido pensado em funo de
suas necessidades.
Para Lima (1989), a apropriao, a excluso
e a limitao do espao fazem parte dos direitos de quem est no poder. O espao explicita
as relaes que os homens estabelecem entre si.
Hoje, o espao que as crianas tm para brincar
reflete o poder do adulto sobre elas. Consciente
ou inconscientemente, os mais velhos esto

impondo aos pequenos um brincar imvel, isolado, sem estimulao e, por vezes, com pouca
criatividade.
Assim, embora a criana tenha direito ao
lazer e, portanto, brincadeira, segundo os
entrevistados, o brincar livre que est sendo
mais prejudicado pelas transformaes do
espao urbano.
A rua era, por excelncia, um espao de
liberdade, de convvio, de trocas e de interaes
sociais. As poucas reas verdes, a diminuio
das moradias e a perda dos espaos pblicos,
somadas violncia e ao aumento do trnsito,
tm impedido cada vez mais a realizao do
brincar. As brincadeiras, ento, se tornaram
mais reduzidas, e a oportunidade de se movimentar diminuiu muito.
Sujeito PB Eu podia sair de bicicleta,
andar na rua. (...) A segurana mudou o hbito
das pessoas. Ningum tinha medo do filho ser
seqestrado.
Sujeito PM Na rua a criana pode correr, fazer traquinagens que no fazem [sic] em
casa. Voc tem uma noo maior de liberdade,
sente mais as coisas, sente a vida diferente.
Nos depoimentos, entre aqueles que trabalhavam com crianas de classes menos favorecidas, as perdas dos espaos tendem a ser
infinitamente mais perversas. Para eles, ficar
em casa, em espaos reduzidos, sinnimo de
confinamento, de submisso quase exclusiva
televiso. A exigidade dos espaos tambm
aumenta as tenses intrafamiliares, favore-

cendo o clima de hostilidade, do qual as crianas so as principais vtimas.


Sujeito PO A criana pobre no tem
espao de lazer. A maior parte das crianas
de 0 a 6 anos no esto [sic] nas creches (...)
brincam num espao exguo, a maior parte do
tempo submetidas televiso. (...) No so uma
platia crtica, porque ningum discute com
ela o que ela est vendo. (...) Ficam sozinhas,
confinadas, processam aquela informao do
jeito que elas querem. (...) O ambiente pequeno
gera muita tenso intrafamiliar, de competio
entre os membros da famlia. Ningum pode
se trancar no quarto. (...) Essa tenso leva
os adultos a procurar a rua, os homens vo
beber, voltam agressivos. (...) Tem um aumento
da violncia domstica, da violncia sexual. A
criana est vivendo cenas de violncia dentro
de casa.
Os entrevistados tambm lamentaram o fato
de os parques pblicos, disposio de todos,
serem distantes de onde vivem as famlias de
baixa renda, e que, para utiliz-los, essas famlias devem deslocar-se muito e, na maioria das
vezes, a p. Isso significa que, para aproveitar os parques, necessrio gastar dinheiro
com transporte, despesa esta que est fora do
alcance da maioria das famlias, exceto em
ocasies especiais.
A ausncia de espaos ldicos no um
problema apenas das favelas, mas se estende
tambm aos conjuntos habitacionais populares,
porque eles no contemplam reas coletivas.
Como geralmente so construdos com parcos

recursos para atender a uma populao de baixa


renda, no so previstas, nos projetos, reas de
lazer para as crianas.
Nesses casos, ao problema da falta de espaos soma-se a ausncia de brinquedos.
Sujeito PO Voc no v espaos para
brincar nos condomnios populares e nas
favelas...
Para os entrevistados, as crianas com
melhores condies sociais, ainda que residam
em apartamentos, sempre tm a possibilidade
de fechar a porta, se trancar no quarto. Contam com espaos alternativos, jardins e reas
coletivas dos condomnios para brincar. Isso
no significa que tais locais sejam os mais adequados, porque tambm apresentam vrias restries, mas o fato que eles existem e podem
ser utilizados.
Sujeito PEU So privilegiadas essas
crianas que moram em condomnios, que
podem brincar nas reas coletivas dos prdios
onde moram. Mesmo assim, h restries: faz
barulho, no se pode brincar aqui e ali.
Alm de terem ambientes residenciais mais
amplos, as crianas mais favorecidas econmica e socialmente dispem de condies e
oportunidades para freqentar outros espaos
privados mais amplos e os parques pblicos
para brincar.
A perda dos espaos para um brincar mais
ativo, sobretudo dos maiores, tem contribudo
para o aumento dos ndices de obesidade infan-

77

78

til, aspecto j abordado neste trabalho. Principalmente para os profissionais da sade, dentro
de casa, as oportunidades de exerccios amplos
e de gasto de energia acabam sendo reduzidas.

e se reconhece nesse espao. Uma coisa mais


concentrada.

ingls, esporte... (...) uma necessidade da


sociedade.

A falta de tempo para brincar

Sujeito PM As crianas brincam sem


nenhuma atividade fsica. (...) Ficam paradas
em frente ao computador ou olhando o brinquedo brincar. (...) Esto ficando obesas.

Diferentemente da perda do espao, que


um problema comum maioria das crianas, a
falta de tempo um fenmeno que, de acordo
com os entrevistados, est mais fortemente
associado s crianas das classes sociais mais
altas.
Os entrevistados observaram que, em
geral, as crianas das classes mais altas brincam menos porque acumulam inmeras atividades, restando a elas pouco tempo livre. Os
pais, nesse caso, tm ansiedade de proporcionar desde cedo aos seus filhos vrios tipos de
aprendizagem. H uma preocupao de que as
crianas no fiquem ociosas.

Sujeito PM A criana de um nvel econmico mais baixo acaba brincando mais do


que as crianas de classe mais alta, que tm
escola das 8 s 12h, depois tm natao, bal,
lnguas... Enfim, no tm tempo de brincar.

No entanto, entre os entrevistados, a ausncia de espaos amplos e livres no impedimento para a criana brincar. bvio que, como
apontaram Mir, Coromina e Gmez (1997), eles
so importantes, porm no so indispensveis
para a realizao de tal atividade. Os entrevistados sugeriram que as eventuais perdas para o
desenvolvimento infantil e para a motricidade
humana geradas pela ausncia de tais espaos
podem ser compensadas por outras atividades,
desde que contenham estimulao adequada.
Isso no significa considerar, porm, que o
brincar em espaos pequenos e dentro de casa
seja suficiente. Contudo, necessrio pens-lo
dentro e fora desse local.
Dentro das casas, naturalmente, a brincadeira mais contida; j fora, ela permite mais
amplitude nos movimentos, na ao, e, conseqentemente, favorece uma maior autonomia.
Sujeito PP A criana precisa das duas
coisas. (...) Fora de casa onde a criana
extravasa, com movimentos grandes. (...)
Dentro de casa ela reconhece o espao dela

Sujeito PP O pai tem que trabalhar. A


empregada no tem cultura [sic]10. A televiso
uma bomba. (...) melhor a criana fazer
10 Este comentrio (A empregada no tem cultura)
merece uma reflexo mais profunda. Os autores sugerem
que ele reflete um desprezo geral por parte das classes
mais favorecidas economicamente em relao cultura
popular brasileira, inclusive as brincadeiras populares
e tradicionais. Observa-se que, nos ltimos anos, tm
surgido inmeros programas de resgate de brincadeiras tradicionais brasileiras, nos quais estas ltimas servem como ferramentas para recuperar a auto-estima das
crianas (e de suas famlias) e ensinar conceitos de cidadania. Ao contribuir com a quebra do paradigma de que
as classes menos favorecidas no tm cultura, o brincar
pode ajudar a reduzir preconceitos entre geraes e classes sociais.

Embora os entrevistados conseguissem


entender as intenes dos pais e at se identificassem com elas, mostraram que as mltiplas
atividades impostas s crianas tendiam a ser
questionadas.
Perceberam os efeitos nocivos que essa
postura acarreta aos pequenos, como desinteresse, perda de concentrao, estresse, etc.
Foram os mdicos e os estudiosos do desenvolvimento infantil que melhor descreveram tais
problemas:
Sujeito PP medida que voc estimula
todas as reas cerebrais ao mesmo tempo,
voc acaba criando um mecanismo de tdio,
de desapego. (...)
Sujeito PM As crianas esto estressadas. (...) Eu no via antes criana com lcera,
com depresso. Elas tm menos tempo, no
conseguem sentar e relaxar.
Alm dos efeitos prejudiciais ao bem-estar
infantil e ao seu desenvolvimento cognitivo, os
entrevistados explicitaram que a oferta de in-

meras atividades s crianas lhes oferece pouca


possibilidade de aproveitar a infncia.
So, portanto, segundo os participantes da
pesquisa, crianas executivas...
Sujeito PB (...) que tm a agenda lotada;
s 7 da noite, elas esto esgotadas e no
brincaram.
Eles tambm disseram que, por praticamente nunca ficarem sozinhas, essas crianas
no aprendem a administrar o prprio tempo.
Sujeito PP Deixar a criana encaixada
num horrio no legal. Ela tem que administrar seu tempo. (...) O tempo dela no pode
depender s do adulto.
Poucas so as oportunidades que essas crianas executivas tm de brincar livremente,
situao que as deixa com grandes dificuldades
para construir o imaginrio e, portanto, criar.
Sujeito PMC A criana precisa aprender a brincar sem compromisso, sem hora
marcada, com liberdade. (...) Ela no constri o universo dela, no estimula o seu
imaginrio.

79

4.7

O brincar entre pais e filhos


80

Uma das grandes questes que o grupo de


trabalho quis investigar foi o papel dos pais em
relao ao brincar.
As recentes teorias de desenvolvimento
mostraram que os bebs aprendem com todo
o seu corpo e com os seus sentidos. Fazemno porque querem, comunicam o que sabem,
aprendem num contexto de confiana. Eles
recolhem a informao a partir de suas aes,
como olhar para a me e brincar com as mos,
tocando na roupa de quem est a seu redor,
colocando o dedo na boca... As descobertas
sobre si e sobre o mundo ocorrem atravs do
movimento, necessitando, portanto, de um contato direto com objetos e pessoas. Precisam de
apoio, da a importncia de os pais auxiliarem
nesse processo.
Se partirmos do pressuposto de que as crianas aprendem desde os primeiros anos de vida,
importante salientar que, tal como outras atividades que desenvolvem, elas tambm aprendem a brincar. Embora seja costume associar
as atividades ldicas infncia, elas no so
inatas.
H muitas variveis que interferem no processo de aprendizado do brincar, inclusive a
classe social e os padres culturais ou costumes
do grupo ao qual pertencem as crianas, sendo
o papel dos pais fundamental nesse processo.

As entrevistas mostraram que houve consenso


entre os especialistas sobre a importncia de tal
relao. Alguns se valeram de suas experincias para abordar a questo.
Sujeito PB A gente sai, toca violo, eles
escrevem, desenham. Eu acho que isso mudou
a vida da gente.
Sujeito PO Eu vejo que o meu filho criativo, tem vontade de conhecer coisas novas,
frtil mentalmente. (...) Muitas competncias
que tm a ver com a gente brincando.
Ao estimular as crianas durante a brincadeira, os pais tornam-se mediadores do processo de construo do conhecimento, fazendo
com que elas passem de um estgio de desenvolvimento para outro. Brincar, para as crianas, agrega a oportunidade de estabelecerem
vnculos, de se sentirem mais acolhidas e seguras. Isso favorece as relaes interfamiliares.
Ao ajudar a estabelecer relaes de confiana
entre pais e filhos, o brincar contribui para promover o equilbrio fsico e emocional.
Sujeito PMC Alicera um vnculo. (...)
ajuda a criana a sair de uma fase para outra
se sentindo mais segura.

81

Sujeito PO Brincar junto o mais importante de tudo. Faz parte do processo de educao, de relacionamento humano...

82

Os entrevistados apontaram algumas das


vantagens da brincadeira entre pais e filhos
melhor relacionamento entre eles, maior
segurana por parte das crianas e a certeza
de gozarem afeto. Indicaram que haveria uma
reduo natural do estresse dirio para os
pais medida que se permitissem brincar com
seus filhos. Para os sujeitos, essa tambm uma
forma de a criana poder controlar seu cansao
e sua irritao.
Para Mamede (2003), h que se considerar
que a famlia, do ponto de vista da sua estruturao, vem passando por profundas modificaes, o que acarreta diferentes configuraes e
transforma literalmente as relaes existentes
em seu interior. Nessa perspectiva, tem-se alterado o papel exercido pelos pais.
Enquanto nas famlias brasileiras de baixa
renda os pais enfrentam dificuldades enormes
para criar e educar seus filhos, que precocemente precisam trabalhar, no melhorando
sua auto-estima nem rompendo com o ciclo da
pobreza, as crianas das classes sociais mais
altas tambm no tm a liberdade de brincar ou
fantasiar.
Para essas crianas, tudo oferecido em
quantidade, no se diferenciando o ter do no
ter. Confundem desejo e consumo. Isso tem
contribudo para a diminuio da interao
entre pais e filhos e, de certa forma, para desvalorizar o brincar.
Alm disso, de acordo com a amostra, apesar
da importncia da brincadeira, os pais no se
revelaram dispostos a realiz-la, quer pela falta
de informao sobre o papel da atividade no
desenvolvimento infantil, quer pelo excesso de
trabalho, gerado pela falta de tempo, ou, ainda,

pelo nvel de estresse em que se encontram, o


que acaba por determinar total impacincia.
Sujeito PO A tendncia dos pais se
preocupar com o estudo, com o conhecimento,
aquilo que eles acham que garante o futuro
profissional do filho. (...) Qualquer outra questo desvio.
Sujeito PP Tem uma ausncia e uma
impacincia tambm. A vida na cidade deixa
as pessoas mais nervosas. (...) Quando voc
chega em casa, no tem pacincia para se vincular com a criana.
Sujeito PO Ns estamos muito sobrecarregados, e isso vale para o pobre, para o rico.
Todo mundo trabalha muito. Tem um estresse
grande. (...) Isso impede de ter uma relao
mais tranqila, um destensionamento.
Os formadores de opinio estavam cientes
de que essa situao nem sempre contornvel,
mas tinham absoluta clareza de que a qualidade
da interao mais importante do que a quantidade de vezes que ela possa vir a ocorrer.
Sujeito PM Se voc passar 20 minutos com ele, sem mexer na panela, olhar a
mquina de lavar... melhor do que ficar um
tempo, mas dividindo a ateno com um
monte de outras coisas.
Nesse caso, para os entrevistados, ainda
que o tempo que se passa com os filhos seja
pequeno, condio primordial que durante a
brincadeira haja uma real dedicao s crianas. Alguns chegaram a sugerir a criao de
uma hora do lazer para as famlias, na qual
seus integrantes poderiam se permitir exclusivamente brincar.

Sujeito PP O ideal que, na organizao familiar, se tenha a hora da brincadeira.


(...) Vamos desligar o celular, a TV...
Os entrevistados relativizaram o brincar
tradicional, mostrando que outras atividades
de lazer, no mundo moderno, vm ocupando
o seu lugar. Foram indicadas outras aes que
exigem a participao das crianas com os pais
e que, segundo eles, tambm se constituem em
momentos ldicos de convivncia, necessrios
e enriquecedores:
Sujeito PB Tem que ter oportunidade de
conversar; no precisa estar brincando com
brinquedo. (...) onde voc ganha confiana,
uma intimidade absurda.
Os entrevistados apontaram que a mdia,
de modo especial a televiso, teria um importante papel de mostrar aos pais a importncia
do brincar. Alm dela, citaram que as escolas
e os professores deveriam ter condies para
a orientao sobre o assunto. Uma vez que os
pais no dispem de tempo para estar com seus
filhos, alguns dos entrevistados sugeriram a
figura de outro agente mediador, no caso o educador, que pode ter um papel fundamental na
estimulao da criana.
Observa-se, porm, que no h soluo simples para o dilema da falta de tempo dos pais
para estar com seus filhos. Certamente, os
educadores podem e devem exercer um papel
importante na estimulao da criana, no processo de aprendizagem. Mas eles no devem
assumir o papel dos pais na atividade, e sim
complement-lo.
fundamental encontrar formas de ajudar
os pais a inserir o brincar nas rotinas cotidianas com seus filhos.

83

4.8

Espaos alternativos para o brincar


84

J observamos que as transformaes no


mundo atual acabaram interferindo, de forma
predominantemente negativa, no espao, no
tempo e na participao dos pais no brincar.
Diante dessa situao, os especialistas destacaram quatro espaos que podem ser reconsiderados e/ou criados como locais onde as
crianas possam realizar livremente suas brincadeiras: a observao da natureza, o teatro, a
brinquedoteca e a escola.
Os especialistas foram unnimes quanto
importncia da observao da natureza para a
criana, enfatizando os benefcios provenientes
do contato fsico com ela. A diversidade que
ela apresenta faz com que as crianas possam
descobrir cores, formas, odores, sabores, e isso
pode ser relacionado s diferenas existentes
entre os humanos. Situa, portanto, a criana em
relao aos fenmenos fsicos e ao reconhecimento das diferenas.
Os depoimentos a seguir mostram que, na
opinio dos especialistas, h uma necessidade
de considerar como inserir a interao com a
natureza na vida das crianas, sendo os espaos
urbanos atuais inadequados nesse sentido.
Sujeito PP A criana tem que andar descala, pisar numa folha, se espinhar, brincar

na terra, para ter contato com outras texturas,


descobrir seu prprio corpo, ter novas sensaes, desenvolver sua percepo. (...) Para
o seu sensorial esses contatos so importantes. (...) ter contato com a natureza viver. O
que no viver voc s ter contato com o
carpete.
Sujeito PO importante ter contato com
a terra, o planeta que a criana vive, na sua
essncia. Eles [as crianas] hoje s conhecem
o planeta de asfalto, a gua de piscina.
Sujeito PC Brincar com a terra essencial. voc ver o comeo do ser humano.
Mexer com a terra ter o processo de vida
na mo. Terra vida. Onde eu plantar, com a
terra eu vou colher.
Para os entrevistados, o teatro outro espao
de suma importncia para o brincar das crianas. Ele implica o desenvolvimento de diferentes habilidades, como a do raciocnio lgico
j que as histrias tm princpio, meio e fim ,
possui diferentes personagens que estimulam a
interao entre os pequenos e determina a diviso dos papis.
As relaes entre o teatro e a infncia so

85

86

muito antigas. Por renovar-se continuamente,


o teatro uma forma de criao, alm do que
o representar cada vez mais se apresenta de
uma forma original. O teatro tambm permite
uma relao direta entre o pblico e os atores
graas a um espao tridimensional, exigindo,
ainda, a criao de cenrio e de figurinos. H,
ento, uma diversidade de solicitaes s quais
as crianas devem responder, fazendo com que
surjam inmeras habilidades e que elas exercitem sua criatividade.
Outro espao muito destacado pelos especialistas foi a brinquedoteca. Segundo eles, h
muito que aprender das experincias desse tipo
de iniciativa. As brinquedotecas parecem ser,
para eles, uma das alternativas mais atrativas,
porque apresentam um espao organizado, que
permite a livre escolha da criana tanto em relao aos objetos quanto s atividades. Elas tm
estmulos adequados e educadores preparados
para o seu acolhimento e orientao. Possuem,
alm disso, outra grande vantagem: proporcionam o acesso a uma variedade de brinquedos a
quem no os tem.
Sujeito PP A brinquedoteca (...) at
criana grande pode usar. Mas acho que a
criana menor, ela explora muito bem esse
espao, desenvolve a criatividade, o ldico,

de brincar mesmo. Por exemplo, quando ela


pega uma tbua de passar roupa, ela est ali
criando, imaginando, ela est construindo o
mundinho dela e a criana at brinca sozinha
mesmo; ela fala sozinha e isso bom, vai construindo o seu conhecimento.
Criadas na dcada de 70 no Brasil, as brinquedotecas surgiram a partir de uma grande
exposio de materiais pedaggicos realizada
no Centro de Habilitao da Associao de
Pais e Amigos dos Excepcionais (Apae) de So
Paulo.
O objetivo na ocasio consistiu em apresentar aos interessados os brinquedos existentes
para os excepcionais. Dado o xito do evento,
a instituio implantou um sistema de emprstimo de brinquedos, seguido de outras aes,
culminando com o desenvolvimento do projeto
de uma brinquedoteca teraputica em 1986.
Rapidamente outras foram inauguradas, espalhando-se por todo o pas.
Mundo de brinquedos: a primeira idia
para quem entra na brinquedoteca. Brinquedos
variados, coloridos, novos, usados, brinquedos
de madeira, plstico, metal, pano; aquele da propaganda, um outro com que nossos pais brincavam, ou aquele to desejado, mas que muito

caro... Brinquedos que vo realizar sonhos,


desmistificar fantasias, ou apenas estimular a
criana livremente. A brinquedoteca est longe
de ser um amontoado de brinquedos. So objetos
imveis na prateleira, mas nas mos da criana
adquirem vida, transformam-se, vo alm do
real. Pois a brinquedoteca , sobretudo, mundo
de brincadeiras (FRIEDMANN, 1992, p. 66).
Hoje existem inmeras brinquedotecas em
todo o pas, e sua atuao vem ocorrendo em
escolas, parques, bibliotecas, hospitais, centros
de sade, centros comunitrios, entre outros
locais.
interessante notar que foi salientado pelos
mdicos entrevistados que as atividades ldicas
em hospitais interferem na sade fsica e psicolgica da criana em tratamento de sade. Mostraram que as crianas que brincam se sentem
mais felizes, apesar das doenas que possuem.
A brinquedoteca hospitalar surge, hoje, como
um elemento bsico no tratamento das crianas
com problemas de sade.
Sujeito PM A gente percebe muito bem
aqui na pediatria o resultado da presena dos
Doutores da Alegria. A criana no hospital est
sendo agredida, pega uma veia, faz um procedimento... Ela est triste, longe do ambiente

dela, nem sempre os pais esto junto... E nessa


hora ela sorri.
indiscutvel o modo como a brinquedoteca favorece as condies de tratamento das
crianas e influi no aumento dos ndices de
recuperao.
Sujeito PB J ouvi testemunhos mdicos
incrveis. (...) At a anestesia que a criana
toma pode ser menor, porque a criana est
calma, relaxada.
Sujeito PM Ns percebemos a vontade
que a criana tem de ficar melhor, de no
depender de oxignio, de tirar o soro, quando
ela sabe que tem uma brinquedoteca que ela
pode ir assim que tiver condies. (...) Funciona como um incentivo para ela melhorar.
A brinquedoteca apresenta, entre seus objetivos, a valorizao do brincar, o acesso pela
criana a uma multiplicidade de brinquedos e
a seu possvel emprstimo, a oportunidade de
experimentar os brinquedos antes de comprlos, a interao entre as crianas e entre elas e
os adultos.

87

4.9

O brincar e a escola

88

Alm dos espaos j mencionados, os profissionais destacaram a importncia da escola,


especialmente para crianas at 12 anos.
Como visto anteriormente, para os entrevistados, o brincar se aprende brincando. Ele tem,
portanto, uma funo socializadora e integradora. A interao presente na ao foi e responsvel pelo fato de muitas atividades ldicas
perdurarem ao longo dos anos.
Apesar de a sociedade moderna ter sofrido
transformaes em relao maneira, ao
espao e ao tempo de realizao do brincar,
sabe-se que desde o nascimento os bebs aprendem ativamente. As relaes so fundamentais
para esse aprendizado. assim que ocorre o
brincar, que se inicia no seio da famlia, nas
interaes com as mes, com quem as crianas
estabelecem uma forte relao.
Na interao com os pais, durante a brincadeira, a criana se desenvolve, ri, chora,
pronuncia palavras, movimenta-se, conhece
as primeiras normas. Nesse sentido, as pessoas e os brinquedos atuam como mediadores,
criando condies para que as crianas adotem
condutas, valores, atitudes e hbitos. Enfim,
aprendam.
Na sociedade moderna, pais e filhos tm
pouco tempo para ficar juntos e brincar. Tal
realidade se mostra presente nos depoimentos dos especialistas e dos pais. A famlia tem
deixado de exercer a sua funo integradora e
transmissora da cultura, restando escola um
dos poucos espaos remanescentes que ainda
possuem reas para as crianas brincar, tendo
os professores como transmissores da cul-

tura a incumbncia de ensinar e resgatar as


brincadeiras.
Sob essa perspectiva, seria extremamente
interessante que a escola abrisse um espao
para o jogo. Por isso, os entrevistados opinaram
que o brincar deveria integrar as atividades
realizadas no cotidiano das escolas.
Os profissionais entrevistados que estudaram mais profundamente o assunto, por exemplo, foram alm desse modo de pensar. Sustentaram a tese de que o brincar deveria ser parte
das formas de ensinar praticadas na escola.
Argumentaram que tal necessidade se deve
ao fato de que a atividade ldica benfica ao
aprendizado.
Atualmente, h muitos estudos, como os de
De Vries e Kamii (1991), Kishimoto (1994),
Wajskop (1995), Bassedas e Sol (1999), Moyles (2002) e Carneiro (2003), que apontam para
a importncia dos jogos na escola. Os trabalhos
desses e de outros autores mostram as diversas
formas de utilizao do brincar, desde a sua
prtica pela livre escolha at como uma atividade dirigida pela escola. Eles mostram que a
escola poderia utilizar os jogos para o desenvolvimento do raciocnio lgico e das competncias cognitivas, alm do desenvolvimento
fsico-motor e social, j realizado em muitas
escolas pelas brincadeiras de quadra. H, hoje,
para os professores, recursos e metodologias
adequados para ensinar brincando.
Segundo os entrevistados, seria desejvel
que a escola se apropriasse da brincadeira, porque isso traria resultados mais interessantes e
adequados s necessidades do mundo atual.

89

90

Sujeito PB Antigamente a gente falava


que o principal era colocar a criana em uma
boa escola. Hoje a gente sabe que no bem
assim, porque as crianas de hoje, quando
forem adultos, tudo o que elas aprenderam
na escola em termos de aprender, de conhecimento, isso no vai valer de nada, vai estar
tudo superado, completamente superado, no
vai servir para ela. O que vai servir para ela
a criatividade, a inteligncia...
Atualmente, observam-se trs maneiras de
utilizar o jogo na escola, de modo especial na
educao infantil: 1) o jogo livre ou espontneo, que permite a livre escolha da atividade
pela criana; 2) o jogo dirigido, considerado por
muitos estudiosos como o jogo didtico, e 3) as
situaes planejadas de jogo, isto , a utilizao
dos chamados cantos (espaos distintos organizados dentro da sala de aula) para auxiliar o
desenvolvimento das crianas.
Apesar dessa viso ampliada das possibilidades do uso do jogo na escola, ele ainda est
muito distante de ser integrado realmente. Em
geral, isso no ocorre efetivamente, pois a instituio vista mais sob a perspectiva do trabalho, da atividade sria, enquanto o jogo
encarado do ponto de vista do lazer, que no
srio. H, portanto, um antagonismo entre jogo
e trabalho. Para a maioria dos grandes pensadores da educao, o jogo permanece sendo
um descanso. Sua funo permitir uma regenerao, lamentavelmente, das foras (LEIF e
BRUNELLE, 1978, p. 108).

As reformas existentes no sistema educativo, na maioria dos pases, acabaram por abolir o jogo das atividades escolares, ignorando
sua importncia. Em geral, seu uso se restringe
a situaes extremamente dirigidas, que pouco
contribuem para o desenvolvimento da autonomia e da criatividade infantil e para a manuteno da cultura.
Para que o aprendizado pelo brincar se concretizasse, seria essencial que as escolas fossem
menos conteudistas e mais formativas.
Sujeito PB A exigncia dos currculos,
dos programas, faz com que o professor vire
uma mquina de ensinar e a criana, uma
mquina de aprender.
Sobre esse aspecto, os sujeitos alertaram
para a necessidade de as instituies terem profissionais competentes e instrudos, que possam
desenvolver adequadamente esse trabalho.
As escolas, em sua maioria, atribuem a
excluso do jogo na escola necessidade do
cumprimento de uma programao oficial.
Sabe-se, porm, que, apesar dos Referenciais
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil e dos Parmetros Curriculares para o Ensino
Fundamental, a possibilidade de flexibilizar o
currculo nas instituies de ensino bastante
grande. Tais documentos constituem-se em
orientaes para o trabalho escolar. Impuseram a todas as crianas do povo um tempo
livre de trabalho produtivo, um tempo escolar
cada vez mais longo, sem colocar em questo

os prprios fundamentos da cultura que difundiam uma cultura do passado (LEIF e BRUNELLE, 1978, p. 94).
Para que a prtica da brincadeira se torne
uma realidade na escola, preciso mudar a
viso dos estabelecimentos a respeito dessa
ao e a maneira como entendem o currculo.
Isso demanda uma transformao que necessita
de um corpo docente capacitado e adequadamente instrudo para refletir e alterar suas prticas. Envolve, para tanto, uma mudana de postura e disposio para muito trabalho.
Sujeito PEU O brincar leva tempo. A
criana tem que chegar, conversar, escolher do
que vai brincar e ter tempo para isso. (...) Como
voc vai conseguir construir essa relao com
o tempo fabril que as escolas seguem?
Essa uma questo difcil de ser resolvida,
porque tanto a escola quanto os pais no atribuem o devido valor brincadeira. No extremo,
pensam que o brincar perda de tempo e que
tal atividade no serve para nada. Talvez seja
essa uma das razes pelas quais as instituies chegam, no mximo, a integrar a brincadeira enquanto atividade dirigida no espao
escolar ou nas aulas de educao fsica. Ainda
assim muitas unidades so contrrias sua
realizao.
Outro impedimento que o brincar encontra
na escola a natureza da orientao metodolgica por ela adotada. Se pensarmos em uma
criana ativa, certamente os jogos englobaro

a cultura escolar, pois eles pressupem que


elas participem, descubram, criem. Essa viso
diverge de uma concepo mais tradicional de
educao, em que a criana comparada a uma
esponja que absorve os ensinamentos oferecidos pelo professor e na qual ele pode depositar
o que desejar.
A incluso do jogo nas atividades escolares,
segundo os sujeitos, depende tambm de outros
fatores, como, por exemplo, do nvel de ensino e
da faixa etria da demanda atendida pela escola.
Isso justifica por que as atividades ldicas so
mais utilizadas na educao infantil11 do que
nos nveis mais elevados de escolaridade.
O brincar e a educao infantil
Atualmente, quase sempre s na educao
infantil que a escola abre espao para o brincar,
pois a sua associao ao desenvolvimento das
crianas mais reconhecida pela sociedade.
Nesse espao, em geral, a atividade ldica se
realiza sob duas formas bem definidas: a do
jogo didtico e a do jogo espontneo, embora o
primeiro prevalea sobre o segundo.
Sujeito PEU Na educao infantil, o
brincar a principal atividade. O que a criana
deve fazer na escola brincar dar cambalhota, muito pulo, se sujar e ir desenvolvendo
o conhecimento a partir da brincadeira.
11 O termo educao infantil nesta investigao incluir
o trabalho realizado tanto com crianas de 0-3 anos (antigas creches) como de 4-6 anos (pr-escolas).

91

Sujeito PP O brincar muito bemaceito no ensino infantil, at os 5/6 anos.


(...) Agora, quando comea o primeiro ano,
o brincar some. Eles falam: acabou a brincadeira; agora coisa sria. (...) a cultura
dominante.
Nessa fase da criana, segundo os depoentes, tanto os profissionais quanto a sociedade
tendem a valorizar a atividade, havendo uma
menor presso dos pais no sentido de obter um
trabalho com contedos mais estruturados.
Em geral, as escolas de educao infantil
privadas realizam atividades ldicas, mas estas,
quase sempre, so muito dirigidas. O brincar
se torna, assim, menos espontneo, criativo e
prazeroso.
92

Sujeito PB As pr-escolas privadas do


atividades de brincar, mas nem sempre deixam
a criana escolher. Elas impem. Elas estragam a relao da criana com a atividade prazerosa. (...) Ele [educador] deveria selecionar
os objetos, proporcionar descobertas (...) ele
prepara a situao para que a aprendizagem
acontea.
Segundo Wajskop (1995), a escola no oferece possibilidades para o desenvolvimento da
brincadeira livre e, quase sempre, impede que
ela acontea. Mostra uma prtica pedaggica
tradicional e ultrapassada, em que o fazer da
criana no respeitado.
A busca pela criatividade e pela espontaneidade poderia ser amplamente favorecida pelo
jogo, pois a escola ensina conhecimentos desatualizados para o homem de amanh.
Apesar da dificuldade de realizar as brincadeiras, segundo a experincia dos profissionais entrevistados, so as escolas pblicas de
educao infantil as que possuem os melhores
espaos e, por vezes, mais equipamentos, muito
embora muitas necessitem de conservao.12
Em geral, tm reas externas maiores, favore12 importante lembrar que todos os entrevistados
moravam na cidade de So Paulo.

Os entrevistados apontaram alguns impedimentos para a realizao da brincadeira no


interior das escolas. Um deles, provavelmente o
maior, talvez seja a presso exercida pelos pais,
que, em particular nas classes sociais menos
favorecidas, tendem a encarar a atividade ldica
como um mero divertimento, no servindo para
o desenvolvimento infantil srio. Dependendo
da linha metodolgica adotada pela instituio,
essa viso dos pais refora uma presso para
se ensinar contedos.13 Comentaram que persiste ainda, em grande parte das instituies,
a idia de que, quanto mais contedo, melhor
a escola. Essa viso antagnica ao uso da
brincadeira, o que acaba determinando que se
ignore o importante papel desempenhado pelo
brincar no processo de aprendizagem e de descoberta pela criana. Sabe-se, porm, que, ao
inclurem o jogo na escola, as instituies estaro estimulando a criatividade infantil.
Observou-se outro grande impedimento
apontado pelos entrevistados: a falta de preparo
dos profissionais.
Considerando que a brincadeira deva ocupar um espao central na educao infantil,
entendo que o professor figura fundamental
para que isso acontea, criando os espaos, oferecendo-lhes material e partilhando das brincadeiras das crianas (WAJSKOP, 1995, p. 112).

Permitir a brincadeira espontnea tambm


pode auxiliar no desenvolvimento de contedos
que envolvam os pequenos. esse o momento
mais adequado para que eles organizem o
mundo que os rodeia, transformando os conhecimentos adquiridos em conceitos gerais com
os quais brincam. Porm esse no um trabalho simples de ser realizado. Necessita de muita
pesquisa e estudo, e nem sempre isso possvel
aos educadores.
Nesse sentido, vale a pena lembrar a experincia bem-sucedida de Reggio Emilia, na
Itlia14, onde as crianas utilizam diferentes
linguagens, dentre elas o brincar. O trabalho l
realizado mostra que as crianas querem vivenciar ativamente suas experincias, e a brincadeira lhes oferece tal possibilidade. Segundo
Edwards, Gandini e Forman (1999), as crianas
so estimuladas a observar, reobservar, considerar, refletir, estabelecer hipteses, test-las
e representar. Isso, certamente, exige um processo contnuo de formao dos profissionais,
para os quais o trabalho educativo, longe de ser
uma rotina, passa por um constante reexame e
experimentao.
Infelizmente, isso no ocorre no Brasil, pois
ficou claro nos depoimentos dos profissionais
da amostra que, no pas, tem havido um maior
investimento para a formao docente, mas que
ainda no suficiente, o que acaba sendo um
obstculo para o brincar na escola.
Uma das principais causas dessa deficincia consiste na falta de reconhecimento dos
profissionais de creche como educadores, dada
a dicotomia entre o cuidar e o educar. Historicamente, esses profissionais foram considerados auxiliares de desenvolvimento infantil
(ADIs), no se exigindo deles nenhum tipo de
formao.
Seu trabalho caracterizava-se apenas pelo
atendimento e pelos cuidados com a criana,

13 Esta uma questo que deveria ser analisada com


mais profundidade em outro trabalho, dados os documentos elaborados pelo Ministrio da Educao, dentre
eles os Referenciais Curriculares para a Educao Infantil, nos quais o brincar considerado uma das bases da
aprendizagem infantil.

14 Reggio Emilia uma cidade italiana da regio de


Emilia-Romagna, no nordeste da Itlia, que, depois
da Segunda Guerra Mundial, criou a Emilia Romagna,
uma experincia educacional em que crianas, adultos e
comunidade trabalham juntos.

cendo a oportunidade de as crianas realizarem


amplamente os seus movimentos em momentos
em que elas, enquanto protagonistas, podem
escolher as atividades.
Sujeito PO As EMEIs so muito boas em
termos de espao. Tm espaos at mais adequados do que as escolas infantis privadas,
que muitas vezes funcionam em casas alugadas pequenas. (...) Podem no estar conservadas, como deveriam, mas so bons espaos.

93

94

95

como alimentao, higiene e sade. Isso fez


com que se ampliassem as distncias entre o
cuidado e a educao, de modo a serem encarados como dois processos antagnicos, e no
complementares.
Apesar da mudana proposta pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional
9394/96, que impe a necessidade de a formao docente ocorrer em cursos de Licenciatura
de nvel superior, por questes histricas e polticas, muitos profissionais se vem como cuidadores, o que acaba dificultando o trabalho.
Acresce-se ainda a ausncia de formao
especfica em relao ao brincar. O seguinte
depoimento ilustra bem esse problema:
Sujeito PB Se as babs [sic] das creches
soubessem como brincar, elas iriam descobrir que a criana tambm fonte de prazer,
de afetividade. (...) Elas vem a criana como
um animalzinho de estimao. A creche alimenta, d banho, no deixa que a criana se
machuque, mas o pensamento da criana no
estimulado.15
15 Vale a pena observar que o termo utilizado por um dos
entrevistados para designar o profissional da educao
infantil foi bab.

A falta de formao no brincar


A falta de formao adequada para o brincar, segundo a amostra, independe do nvel de
escolaridade dos profissionais e da natureza das
escolas. At mesmo os entrevistados formados
em Pedagogia disseram seguir os programas
do ensino superior, nos quais a atividade ldica
pouco explorada. Para eles esse contedo
pouco relevante na universidade, pois ela tem
um carter exclusivamente terico, insuficiente
para instruir a prtica dos profissionais que vo
atuar diretamente nas escolas.
Sujeito PP As escolas no formam profissionais assim. No existe disciplina de brincar e ludo-educao, do papel do brincar. (...)
Elas ensinam as fundamentaes tericas,
mas no o ferramental. (...) O profissional
sabe a importncia do brincar, mas no sabe
aplicar.
Se, por um lado, h falhas na formao acadmica, por outro, s vezes, elas so parcialmente supridas por congressos e encontros de
especialistas, ocasies em que h um nmero
maior de oficinas. Mesmo nesses casos, os

eventos acabam atingindo um pblico restrito,


quer pela insuficincia de tempo e de prioridade
dos profissionais, quer pelo custo.
Sujeito PMC Mesmo querendo melhorar
a sua formao, o educador no tem como. Se
tiver que sustentar a famlia, ele tem que trabalhar da manh noite, dar aulas nos fins de
semana. Dificilmente as escolas liberam para
cursos ou pagam congressos.
Segundo os entrevistados, os professores
poderiam ser uma referncia e um canal de
comunicao com os pais para mostrar-lhes a
importncia da brincadeira, porm, devido aos
problemas j citados, acham-se desabilitados
para uma conversa dessa natureza.
Consideraram que essa situao mais
grave nas escolas pblicas, onde, em geral, os
profissionais so menos qualificados e mais
estressados, portanto tm menos disponibilidade para alterar suas prticas pedaggicas.
Sujeito PO Trabalhar em trs escolas num mesmo dia... Isso vai comprometer a
capacidade dele de formao continuada, de
preparao, de pacincia. (...) muito mais

fcil reproduzir um texto, fazer um ditado,


do que extrapolar e ir para o ldico. (...) Eles
so menos habilitados em termos de informao, menos dispostos e com menos condies,
mesmo que tivessem disposio.
Na percepo dos entrevistados, as escolas
privadas, em geral, so mais abertas incluso do brincar, independentemente do nvel
de ensino. Essa permissividade est associada
particularmente orientao pedaggica adotada pela instituio, ou ao fato de trabalhar
com os alunos em regime de tempo integral,
disponibilizando um momento para as atividades extracurriculares, que incluem o brincar.
Mas, apesar das nuances existentes na forma de
considerar a brincadeira na escola, os problemas apontados pareceram ser comuns tanto s
escolas pblicas quanto s privadas.

4.10

O papel do poder pblico


96

e da sociedade nas polticas do brincar


De acordo com Rousseff e Bittar (2003), a
idia de poltica pblica est intrinsecamente
relacionada ao bem pblico. Em uma sociedade
em que h a garantia e o respeito do Estado
pelos direitos dos cidados, eles podem ter
acesso de forma igualitria a tais bens, como,
por exemplo, educao e sade. Nem sempre, porm, tal poltica se relaciona idia de
bem comum, de modo que todos possam usufruir igualmente os mesmos direitos.
Na sociedade brasileira, a maioria das pessoas depende das polticas pblicas para atender
suas necessidades bsicas. No caso da criana,
alm das necessidades bsicas para a sua sobrevivncia, faz parte dos seus direitos o brincar.
Podem ser apontados alguns fatores que tm
dificultado o atendimento dessa necessidade.
Historicamente, a criana brasileira sempre
teve um tratamento assistencial voltado para a
questo do cuidado, no sentido de preveno de
acidentes e de providncia de uma alimentao
bsica, sem grande preocupao em promover
o seu desenvolvimento fsico e mental ou de
garantir-lhe uma cultura prpria.
Com a regulamentao do ECA (Estatuto da
Criana e do Adolescente), a criana brasileira
passou a ser considerada uma cidad de direito,

embora a garantia de um atendimento de qualidade ainda precise ganhar corpo, pois h uma
grande desvinculao entre cuidar, educar e
brincar. Alm disso, faz-se necessria a disseminao de um maior conhecimento sobre as
garantias legais para que medidas mais concretas que promovam a melhoria do atual cenrio
possam ser postas em prtica. E, por fim, na
opinio dos entrevistados, seria desejvel uma
maior integrao entre os rgos governamentais que tratam da questo, o que evitaria penalizar a criana e sua famlia pela situao.
Preocupados com tal realidade, os entrevistados mostraram a necessidade da implementao de aes para revitalizar espaos pblicos,
criando alternativas para ampliar os espaos de
brincar e de convvio social.
Mereceram destaque por parte de alguns
sujeitos os programas Escola da Famlia, Ruas
de Lazer, CEUs, brinquedotecas fixas, nibus
itinerantes e revitalizao das praas e das
reas pblicas. No entanto, mesmo em relao
a eles, as posies foram bastante variadas.
Sujeito PP Esses programas escola
da Famlia, CEUs so muito importantes.
As crianas brincam em segurana. (...) Mas

97

complexa a sua utilizao. (...) Eles so vlidos, permitem brincar, mas s em determinados horrios. Precisa melhorar, criar novos,
ampliar.
Sujeito PO Eu acho que, de uns tempos
para c, voc tem ouvido falar mais disso, programas em Parques da Juventude, por exemplo. A gente tem ouvido falar do governo (...)
algumas coisas esto sendo implantadas nas
periferias. A gente que trabalha na rea social
ouve, fica sabendo de tudo.

98

Os entrevistados sugeriram novas aes que


contemplem as parcerias entre o setor pblico
e o privado, atravs de programas e projetos de
responsabilidade social. Isso poderia se constituir em um diferencial para as crianas da
cidade. A esse respeito, destacaram a revitalizao e/ou a criao de reas de lazer e parques
pblicos com estrutura, equipamentos e profissionais capacitados para estimular o brincar,
ou que se responsabilizem pela segurana dos
pequenos. Outro recurso que os entrevistados
sugeriram foi a disponibilizao de brinquedotecas equipadas com uma variedade de brinquedos e que apresentem reas externas, para
favorecer um brincar de melhor qualidade.
Sujeito PM A freqncia nos parques da
cidade muito menor do que poderia ser. A
prefeitura podia fazer mais coisas, atividades
destinadas s crianas nos parques.
Sujeito PEU Nos parques poderia ter
gua, desnveis, relevo, brinquedos que podem
ser montados e remontados, onde voc possa
construir jogos diferentes. (...) Areia, mistura
de materiais... Tudo isso rico para as crianas pequenas, porque so sensaes diferenciadas, vrias possibilidades de brincar.
Os representantes dos segmentos governamentais urbanistas, planejadores e profissionais

das ONGs, em menor grau em decorrncia


de terem atuao relacionada s polticas e
aos programas voltados para as populaes de
baixa renda , foram os que mais perceberam
os esforos do poder pblico no setor.
A maioria dos entrevistados, no entanto, tendeu a considerar a atuao dos gestores na rea
ldica como sendo bastante tmida devido a
vrios fatores. Relacionaram, entre eles, a prioridade dada por esses gestores a outras necessidades das crianas, como o caso da habitao,
por exemplo, considerando menos relevantes as
questes relativas ao brincar.
Sujeito PO Eu acho que esses tipos de
projetos [CEUs] com espaos culturais que a
criana possa ir na escola e ter outras atividades em tempo integral do conta do brincar.
Mas precisa universalizar.
Havia outros fatores, na opinio de alguns
entrevistados, que tambm fragilizavam as
aes pblicas, como os programas que apresentam um carter temporrio ou o prprio
despreparo dos gestores para viabilizar esse
tipo de ao. Apesar de todas as dificuldades,
eles consideraram que os gestores so agentes
essenciais para uma atuao mais sistemtica
nessa rea, porque somente assim teramos a
permanncia das aes. Mais ainda: elas poderiam ser universalizadas, atingindo a maioria
da populao, especialmente aquela em situao de maior vulnerabilidade.

Sujeito PO Ele [governo] poderia assumir o papel de elaborao, regulamentao,
mobilizao social, seja de quem pode colocar
dinheiro, seja de quem pode ajudar a executar
parcerias.
Dessa forma, os participantes afastaram um
pouco o temor de que o brincar permanecesse
sem espao e, portanto, desconsiderado pelo
poder pblico.

A presena de associaes sem fins lucrativos e organizaes no governamentais foi, em


geral, bem avaliada e tendeu a ser reconhecida
entre eles.
Sujeito PC Tem muita gente trabalhando
com isso [o brincar/atividades ldicas] nas
ONGs. Tem projetos maravilhosos.
Nessa perspectiva, essas instituies parecem ser elementos-chave para a montagem de
projetos consistentes e adequados realidade
social existente, objetivando desenvolver atividades ldicas. Mas, apesar da competncia
no assunto, os entrevistados apontaram que os
profissionais das ONGs enfrentam dois tipos
de problemas significativos: em primeiro lugar,
a localizao por territrio e o carter pontual
das intervenes propostas ou implementadas no atingem um nmero significativo de
beneficirios. Em segundo, as dificuldades de
ordem financeira. Salientaram que a questo da
dependncia de recursos, alm de se constituir
em uma dificuldade burocrtica, tem posto em
risco a continuidade do trabalho e a caracterizao das aes j existentes.
Diante dos obstculos e das vantagens que
cada setor apresenta em relao s polticas do
brincar, os entrevistados foram concordes em
opinar que o caminho mais eficiente para realizar tais polticas seria a atuao em parceria, o
que certamente aproveitaria os avanos de cada
uma das partes, unindo, portanto, a capacidade
de proposio e articulao existente no poder
pblico, o conhecimento e o envolvimento das
vrias realidades sociais pelas ONGs e a estrutura, a tecnologia e o financiamento das empresas privadas.

99

4.11

Pesquisando o brincar

100

A ltima questo apresentada aos especialistas buscava saber que outros conhecimentos
gostariam de obter sobre o brincar. Embora
provenientes de diversas reas, eles mostram
uma perspectiva comum em relao pesquisa.
Destacaram a curiosidade de desenvolver uma
investigao de longo prazo, em que fossem
observadas crianas de diferentes segmentos
sociais em atividades ldicas e que o desenvolvimento dessas crianas fosse acompanhado
at a idade adulta, observando os impactos que
nele teve o brincar. Outra questo que os instigava era saber o quanto o brincar poderia colaborar com a formao e a educao de crianas
e em que tipo de formao auxiliaria (cognitiva,
afetiva, social e moral).
Quando abordados sobre que informaes
pretendiam obter das crianas e dos pais, as
respostas tambm coincidiram. Buscariam
conhecimentos que pudessem fornecer-lhes
subsdios para sensibilizar e orientar os pais
sobre o assunto, e propor brincadeiras de modo
a facilitar as situaes de aprendizagem das
crianas.
Sujeito PP para poder entrar no universo da criana. Serviria at para que eu
pudesse pensar como resgatar algumas coisas
[brincadeiras] e trazer para esse momento,
para a vida atual, dentro dessa condio de
vida que ns temos, do espao que ns temos.

Como poderia atender s necessidades da


criana naquele momento.
Em relao aos pais, os sujeitos tinham interesse em saber:
Como

entendiam o universo do brincar;


Como efetivamente o valorizavam;
Como era a sua participao nas
brincadeiras;
At que ponto acreditavam na importncia do brincar para o desenvolvimento de seus
filhos, bem como nas propostas de aprendizagem, tomando por base a educao ldica;
Como era possvel sensibiliz-los e quais
os segmentos mais suscetveis de serem
mobilizados;
Que critrios utilizavam para comprar
brinquedos.
J no mbito das crianas, buscavam informaes de como elas realmente brincam,
incluindo o local, os companheiros e as atividades que mais gostam de realizar.
Para o grupo de trabalho, tais questes serviram para embasar o incio de novas buscas
que acabaram enriquecendo os dados obtidos
nessa primeira fase da pesquisa.

101

5
PAIS DISCUTEM
O BRINCAR

102

103

104

105

5.1

Consideraes iniciais
Os especialistas demonstraram a necessidade de se conhecer a opinio dos pais a respeito da brincadeira. Era importante saber o
que eles conheciam sobre a atividade, quanto
efetivamente a valorizavam, se brincavam ou
no com seus filhos, at que ponto acreditavam no valor do ldico para o desenvolvimento
humano, que critrios utilizavam para a escolha
dos brinquedos, entre outros itens.
A partir do levantamento das informaes
existentes e de algumas informaes desejadas
pelos especialistas, foi elaborado o roteiro a
ser discutido pelas crianas e pelos pais, integrando a segunda parte da pesquisa qualitativa,
prevendo-se a realizao da discusso em grupos de oito pessoas.
Mais uma vez procedeu-se a uma investigao qualitativa, pois havia maior interesse
na descrio e na anlise dos dados, j que os
resultados obtidos no debate poderiam oferecer
pistas para o estudo das hipteses levantadas.
Participaram dessa etapa da pesquisa 32

pessoas (16 homens e 16 mulheres), divididas


em quatro grupos de oito sujeitos cada um. Os
grupos tinham o mesmo nmero de homens
e de mulheres e cumpriam dois requisitos: os
entrevistados de cada grupo deveriam ter entre
25 e 45 anos de idade e filhos entre 7 e 11 anos.
Como j foi dito, eles pertenciam aos diversos segmentos sociais e, por essa razo, foram
reunidos em dois subgrupos: A e B (AB), constitudos por pessoas de classes favorecidas16, e
C e D (CD), constitudos por aquelas pessoas
de classes menos favorecidas, de acordo com o
Quadro 1.
16 Para a classificao foi utilizado o Critrio de Classificao Econmica Brasil, adotado pela Abep Associao Brasileira de Empresas de Pesquisa , que estima o
poder de compra dos indivduos e famlias urbanas classificando-os por classes econmicas. Essa classificao
apresentada em cinco categorias do maior ao menor
poder de compra: A, B, C, D e E. Os critrios tcnicos para
o clculo das classes e a frmula com os itens considerados
esto disponveis no site da Abep: www.abep.org.

Quadro 1: Distribuio dos grupos de pais de acordo com a classe social

Pais
2 5 - 45 anos com filhos entre 7 - 11 anos

106

Investigar a brincadeira nas diferentes classes sociais poderia apresentar alteraes, uma
vez que as hipteses aventadas eram as de que
todas as crianas no brincam mais da mesma
maneira e isso talvez pudesse interferir no
desempenho escolar.
Foi elaborado um roteiro para a discusso
a ser aplicado com cada grupo. Nas discusses
foram exploradas as rotinas infantis, o entendimento que os pais tinham sobre o brincar, os
espaos ldicos, o papel da escola na ludicidade, a influncia da mdia sobre as crianas,
suas expectativas em relao ao brincar de
seus filhos e a questo das polticas pblicas
em relao atividade. As discusses, realizadas pelos profissionais da Ipsos Public Affairs,
duraram em torno de duas horas em cada grupo
e foram gravadas de modo a garantir a fidedignidade dos dados.
O debate com os sujeitos previu uma determinada ordem de questes, nem sempre seguida
na apresentao e na anlise dos dados, j que
muitas respostas eram coincidentes e redundan-

AB

CD

Total

tes. Por essa razo decidiu-se analisar os pontos


que se tornaram mais evidentes em funo da
etapa anterior da investigao. Alm disso, os
depoimentos no foram considerados individualmente, mas de acordo com o segmento
social no qual os sujeitos estavam inseridos.
importante ressaltar que muitas das informaes levantadas nessa fase da pesquisa coincidiram com aquelas obtidas anteriormente
junto aos especialistas e acabaram servindo de
base para a elaborao de instrumento quantitativo que, talvez, pudesse detectar a relao
entre o brincar e o rendimento escolar. Antes,
porm, de tratar os dados obtidos na investigao, para compreender como ocorrem as relaes entre pais e filhos, importante dissertar
um pouco sobre a estruturao familiar e as
mudanas mais recentes sofridas por ela. Tais
informaes so essenciais para saber como as
famlias vivem hoje, o que priorizam, que objetivos tm em relao aos filhos e, da, qual o
papel que os pais atribuem ao brincar.

107

108

109

5.2

Contexto: a famlia na sociedade moderna


Se pesquisarmos o significado de famlia,
podemos consider-la como um grupo de pessoas que tm o mesmo sangue. Porm, tal qual
a idia de criana, esse conceito no pode estar
ligado a uma idia abstrata, indiferenciada ou
atemporal.
Ainda que tivesse uma imagem idealizada
e, por vezes, romntica, o conceito de famlia
esteve associado aos costumes dos diferentes
grupos sociais, de acordo com o perodo histrico, as relaes de produo e a classe social
aos quais pertencia. Morar na cidade ou no
campo determinava a forma de vida, do mesmo
modo que pertencer a uma classe social determinava o nmero de filhos.
No entanto, apesar das diferenas na maneira
de viver de cada grupo, a mulher, desde a antiga

civilizao romana, tinha, em geral, a funo


de reprodutora. Cabia a ela a obrigao de dar
ao homem um filho varo, garantindo a continuidade da estirpe. Portanto, em muitos povos,
elas eram consideradas apenas mquinas de
fazer bebs. Como as condies de higiene
eram precrias, facilmente morriam durante
o parto. Alm disso, os casais procuravam
ter muitos filhos, j que poucos sobreviviam
naquelas condies.
Entre os sculos XVII e XVIII, na Frana
principalmente, as mulheres casadas pertencentes burguesia tinham o costume de mandar seus filhos para serem amamentados por
amas rurais. Em geral, apenas as mes camponesas amamentavam suas prprias crianas, at
porque o trabalho no lhes permitia ganhar o

110

suficiente para pagar uma ama-de-leite. Depois


de passarem a viver com a ama, dificilmente os
bebs eram visitados pelos pais, o que demonstra o pouco interesse que se tinha em relao
criana.
Somente por volta de 1760 que as mulheres dos segmentos mais privilegiados da populao comearam a ficar abaladas com a morte
de seus bebs e passaram a amament-los elas
mesmas. Porm, foi apenas no princpio do
sculo XX, quando houve uma melhora dos
cuidados maternos e a amamentao dos filhos
pelas prprias mes, que diminuram as taxas
de mortalidade infantil. Com o crescimento
da burguesia (fins do sculo XVI), a industrializao (sculos XVIII e XIX) e o advento do
capitalismo (sculo XX), houve uma melhora
na situao econmica de muitas famlias, e as
mulheres passaram a adotar novos procedimentos em relao s crianas. Foi quando o recmnascido comeou a ser o centro das atenes.
Alm dessas mudanas, segundo Shorter
(1975), a vida familiar evoluiu principalmente
em trs aspectos nos ltimos 300 anos. O primeiro deles uma certa indiferena dos adolescentes em relao identidade da famlia, aos
seus valores, enfim, quilo que ela representa.
Os filhos adolescentes comearam a manifestar um desinteresse macio pelos valores dos
pais e pela sua prpria identidade como guardies presuntivos da vida familiar (SHORTER, 1975, p. 288-289). O segundo aspecto a
instabilidade da vida do casal, que tem se evidenciado pelo crescente nmero de separaes
e divrcios. E, em terceiro lugar, a queda sistemtica da vida nuclear, o que significou para a
mulher uma liberao de alguns papis.
No entanto, a famlia ainda se constitui na

primeira instncia educativa na qual a criana


se insere. o ambiente onde ela (...) desperta
para a vida como pessoa, interioriza valores,
atitudes e papis, onde se desenvolve de forma
espontnea o processo fundamental da transmisso de conhecimentos, de costumes e de
tradies (HOMEM, 2002, p. 36).
Assim que a maioria das pessoas da
moderna classe mdia no aprendeu muito em
sua prpria infncia como cuidar de crianas.
As coisas eram diferentes quando as famlias
eram mais numerosas e nossos parentes viviam
perto de ns...
Hoje, contudo, os pais sentem que se exige
muito mais deles, esperam criar seus filhos com
xito num mundo complicado; alm disso, so
obrigados a arcar com essa responsabilidade
sem maior experincia prvia. Infelizmente,
a distncia fsica e emocional que agora, com
tanta freqncia, separa as geraes pode levar
jovens pais a temer muitas vezes com alguma
razo que ao pedirem a seus pais conselhos
sobre criao de filhos possam, em vez disso,
ser submetidos crtica e a conselhos que,
muito provavelmente, j no parecem apropriados (BETTELHEIM, 1988, p. 7).
Esse contexto tem tido um impacto significativo no brincar, que em geral era aprendido nas interaes com os avs, os irmos e
os familiares. Uma vez que essas interaes
esto desaparecendo e faltam referncias para
os pais ensinarem o brincar para os filhos, a
atividade ldica no contexto familiar vem se
transformando. Logo, para resgatar o brincar,
de suma importncia entender as percepes
atuais dos pais a respeito.

111

5.3

O conceito do brincar e o seu papel na vida das crianas


112

Uma das intenes da pesquisa era investigar se h relao entre o brincar e o desempenho escolar. Para isso, buscou-se levantar qual
o entendimento que os pais da amostra selecionada tinham a respeito da atividade e at que
ponto ela fazia parte da rotina dos filhos, de
modo que se pudesse perceber a maneira como
ela ocorria e quanto tempo dedicavam a ela.
A mesma dificuldade de definir o brincar
apresentada pelos especialistas foi sentida no
depoimento dos pais que participaram da discusso. Houve muita polmica em torno da
questo, que se mostrou desde o princpio com
alto grau de complexidade. Eles afirmaram que
o entendimento da atividade ldica podia variar
de acordo com o referencial de cada um.
Alguns pais referiram-se s brincadeiras
como sinnimos de brinquedos. Tais objetos,
porm, como j foi tratado anteriormente, ajudam a organizar as aes ldicas, no tendo
nenhum valor em si mesmos. Quem lhes atribui
significado a criana, durante o brincar. Logo,
no basta apenas os pais oferecerem brinquedos
aos filhos: importante que interajam com eles,
ensinando-os a brincar. Os sujeitos da pesquisa
no tinham clareza sobre esse aspecto e acreditavam que o fato de oferecer brinquedos poderia substituir o brincar e a sua presena nele.
No houve consenso entre os sujeitos sobre

o conceito de brincar, pois, em sua maioria,


confundiram o brincar com entretenimento,
portanto encaravam a atividade simplesmente
como sinnimo de divertimento. Na primeira
etapa deste trabalho, foram apresentados diversos estudiosos que trataram dessa questo do
brincar. Dentre eles, Huizinga (1968), para
quem a atividade ldica foi conceituada como
sinnimo de divertimento, referindo-se possibilidade que o ser humano tem de livre escolha
e ao prazer que essa escolha lhe proporciona.
Tal caracterstica no existe em nenhuma outra
espcie animal. Assim, a criana tem que jogar
para se desenvolver, e a escolha livre que
provoca o prazer na realizao da ao. Pelas
discusses dos pais, possvel concluir que era
dentro dessa perspectiva que eles entendiam o
brincar, ou seja, viam-no como uma atividade
que deveria ser escolhida pela criana, porm
tinham dificuldade no s em defini-la, mas
tambm em apontar suas caractersticas.
Os pais tambm relacionaram o brincar
representao da sua infncia, buscando nela
o que consideravam ideal para seus filhos. No
entanto, ficou claro que, na concepo deles,
o brincar hoje envolve tanto as aes do passado (bola, boneca, bicicleta, queimada e
tantas outras) quanto atividades mais atuais
(videogame).

113

Apesar dos entraves para definir o brincar,


os pais se referiram a ele ressaltando alguns
aspectos marcantes, especialmente ao e
interao.
Enquanto ao, os sujeitos acabaram confundindo a brincadeira com a atividade fsica,
cujo principal destaque o movimento. O jogo,
ento, se associava idia de atividade corporal, com o deslocamento do corpo no espao,
necessitando-se, para isso, de espaos mais
amplos. Os pais referiram-se, freqentemente,
s brincadeiras tradicionais, como as realizadas em espaos maiores, onde se reuniam grupos de crianas. Isso pode ser observado nos
depoimentos que seguem:
Sujeito AB Brincar inclui jogar bola,
bicicleta. J computador no sei se brincar.
Tem os jogos que eles gostam, mas brincar
para mim mexer, pular, suar, interagir. E o
computador para mim o avesso disso!
114

Sujeito AB Pular corda, pintar, jogar


bola, jogar videogame. At ver TV pode ser
considerado brincar, porque uma diverso.
Embora os pais tivessem associado ao brincar atividades que envolviam movimento, no
tinham conhecimento de suas implicaes com
o desenvolvimento do ser humano. Sabe-se que,
embora o movimento seja uma forma de gastar
a energia infantil da uma das razes de sua
importncia , ele tambm capaz de estimular
tanto as aes mentais quanto a interao com
o meio e com as outras pessoas.
A capacidade de mover-se e de atuar
muito importante para a criana porque no s
permite transladar-se como expressar-se, explorar, manipular, etc. Assim consegue apropriarse do mundo e represent-lo atravs de variadas linguagens e representaes mentais. Por
isso consideramos a criana como um agente
ativo, um protagonista que processa e categoriza a informao que obtm do ambiente
mediante sua explorao perceptiva (PABLO e
TRUEBA, 1994, p. 25).17
Para inmeros estudiosos, entre eles Wallon
(1975), movimentar-se condio vital para
17 Traduo nossa.

a criana conhecer o mundo, e isso permite o


estabelecimento das representaes mostrando
o seu desenvolvimento. Segundo o autor, o
movimento o fundamento de todo o amadurecimento fsico e psquico do homem. Ele, pela
sua natureza, contm em potncia as diferentes
direces que poder tomar a actividade psquica (1975, p. 75).
Tambm nos estudos de Piaget (1978) a atividade psquica e a motricidade formam um todo
funcional sobre o qual se estrutura o conhecimento. Por essa razo, o jogo de exerccio se
realiza pelo simples prazer que a atividade provoca na criana. , portanto, movimentando-se
que ela conhece os limites de seu corpo, define
seu esquema corporal e interage com os objetos
que a rodeiam a partir das sensaes. Logo, o
desenvolvimento da personalidade, da inteligncia e do conhecimento das pessoas que nos
cercam tem seu ponto de partida na estruturao do esquema corporal, que se desenvolve
pelo movimento.
A ao, como caracterstica da brincadeira,
j havia sido apontada pelos especialistas. Na
primeira etapa desta pesquisa eles j alertavam para algumas conseqncias em relao
sade, especialmente a obesidade infantil,
acarretada pela falta de movimentao. Os pais
no mencionaram esse problema, talvez porque
a discusso houvesse se voltado mais para os
aspectos relacionados ao espao fsico.
Conforme apontado anteriormente, outro
aspecto do brincar analisado pelos pais foi a
relao entre ele e o processo de socializao,
aspecto que verbalizaram como interao.
Segundo eles, os espaos maiores permitiam
que a brincadeira se realizasse com um grupo
de crianas e, nesse convvio, umas aprendiam
as atividades com as outras. Tais brincadeiras
coletivas favoreceram, entre os pais, a lembrana dos tempos alegres de suas infncias.
E, nesse sentido, eles apresentavam grande
preocupao com os filhos, porque, quase sempre, estes brincam sozinhos. Embora o brincar
fizesse parte da rotina de suas crianas, nem
sempre os sujeitos apreciavam a maneira como
era realizado.
Sujeito AB Minha maior satisfao ver
minha filha com as amigas brincando no sol,

correndo. A criana extravasa, volta para casa


realizada. Isso que o verdadeiro brincar.
Sujeito CD Brincar baguna, brincar
ter amigos, ficar corado de tanto correr. Eu
falo isso pelo meu filho. gritante a diferena:
quando ele est com videogame, ele fica tenso,
amuado. Quando ele desce para brincar com
os amigos, ele volta com as bochechas vermelhas. aquela expresso viva.
Nos depoimentos apresentados, os sujeitos
demonstraram que tanto o movimento quanto
a presena de parceiros so fundamentais no
brincar. Indagados sobre o tempo que as crianas passavam brincando, deram respostas que
variavam de acordo com a classe social. Entre
os sujeitos pertencentes aos segmentos A e B
havia muitas preocupaes e insatisfaes em
relao brincadeira de seus filhos. Segundo
eles, as crianas ficam muito presas e tm pouca
liberdade.
Esse desconforto tornou-se ainda maior
quando foram estimulados a refletir se seus
filhos brincavam o suficiente no cotidiano. Sob
essa tica, comparando o tempo de brincar de
seus filhos com aquele que eles (pais) haviam
gasto quando crianas, ficou demonstrado que
os primeiros brincam pouco, o que lhes traz
certa preocupao.
Sujeito CD Numa cidade como a nossa
eu acho at que o meu brinca legal, mas
bem menos do que eu brincava quando era
criana.
Ao falar sobre a memria das brincadeiras,
Silva, Garcia e Ferrari (1989) mostraram que a
maioria delas, principalmente as tradicionais,
aprendida na interao com os grupos ou com
os pais. assim que os pequenos tm a oportunidade de participar, de trocar e de criar.
A brincadeira , sem dvida, um smbolo
diretamente relacionado criana e isso no
representa uma novidade. Mas, ao fazermos
uma viagem no tempo, descobrindo como era a
So Paulo de 1900 at por volta de 1940, retratamos uma cidade que estava em transformao, sim, mas uma cidade tranqila, cheia de

115

116

rvores, com pouco trnsito, muitas ruas sem


calamento e vrios terrenos baldios. (...)
A criana brincava ontem, brinca hoje e brincar amanh. Mas em cada tempo esse brincar
tem uma caracterstica e um significado especfico. O brincar de ontem era o brincar coletivo, o grupo de brincadeiras constitudo pelas
crianas da vizinhana ou pelos primos. (...)
As crianas se encontravam todos os dias,
e esse vnculo, sem dvida, permitia que o
grupo tivesse um repertrio grande de brincadeiras que aumentava com as contribuies
individuais (SILVA, GARCIA e FERRARI,
1989, p. 95-96).
No entanto, os entrevistados alegaram que
as alteraes na atividade se devem, sobretudo,
diminuio dos espaos, que impede uma
ao mais livre e coletiva.
Sentir o vento batendo no rosto ao andar
de bicicleta ou correr, arrepiar-se ao tocar nos
gros de areia, sujar-se com a terra ou com a
lama, descobrir as cores e os perfumes das flores eram situaes agradveis que lembravam
um pouco da infncia de cada um.
Entre os sujeitos da amostra, o brincar ia
alm das aes realizadas por eles no passado,
como as que envolviam bola, boneca, bicicleta e
tantas outras. Inclua, tambm, atividades mais
atuais, como o videogame e os computadores,
por exemplo.

Sujeito CD Pra mim brincar bicicleta,


bola, boneca, queimada. Videogame um brincar mais modernizado, que particularmente eu
no considero um brincar autntico... mas no
fundo um brincar. Se eu for perguntar para o
meu filho, o videogame vai ser a primeira coisa
que ele vai identificar com o brincar.
Perceberam que, por meio do ldico, as
crianas se apropriam das prticas sociais dos
grupos em que vivem.
Sujeito CD Desenvolve para o coletivo,
eles aprendem a se relacionar, se entrosar com
os outros. Aprendem a perder, a ganhar de
uma forma natural: brincando!
Segundo Smolka e Laplane (2005), quando
se trata de seres humanos, impossvel escapar dependncia e vinculao em relao ao
outro. Apesar dessas caractersticas, eles possuem um tempo maior de aprendizagem do que
outras espcies e so suas capacidades mentais que lhes permitem inserir-se na cultura.
Os trabalhos de Piaget (1978) mostram que o
desenvolvimento cognitivo da criana varia de
acordo com as relaes que ela estabelece com
seus pares. Nessa perspectiva foram interessantes as observaes feitas pelos sujeitos, pois a
brincadeira coletiva oferecia s crianas maior
possibilidade de reflexo, de discusso, de des-

coberta e de observao de regras, portanto


permitia que elas se desenvolvessem mais.
Sujeito AB Ns no vemos nossos filhos
brincando de forma livre e solta. No estou
falando que eles tm que brincar como ns,
correndo na rua, subindo em rvores, mas eles
tm que ter pelo menos brincadeiras em que
eles possam interagir com pessoas.
Alm das caractersticas anteriormente
apontadas, os pais participantes da pesquisa
explicitaram que o brincar contribui para o
desenvolvimento da capacidade criativa.
Sujeito CD Ah! Brincar bom para
tanta coisa! Ajuda a sonhar, a ter fantasias. As
crianas ficam com mais criatividade.
De fato, do processo criativo fazem parte
nossas experincias, nossos sentimentos e nossas vivncias. Assim, o ser humano s pode
criar a partir daquilo que conhece e capaz
de representar atravs de inmeras formas de
linguagem. Isso ocorre durante toda a vida.
A brincadeira, segundo Piaget (1978), uma
linguagem da criana e, como tal, deve ser
respeitada. nesse sentido que ela pode contribuir para um maior desenvolvimento da
criatividade.
Das discusses em torno do aspecto da inte-

rao do brincar, pode-se concluir que houve


consenso entre os sujeitos sobre uma caracterstica fundamental: a atividade ldica no
algo evocado, resulta de um processo de aprendizagem e, para isso, preciso haver interao,
pois assim que a criana aprende.
Apesar da dificuldade em conceituar o brincar e relacion-lo ao desenvolvimento infantil,
os pais enxergaram benefcios decorrentes dele
e, embora os depoimentos girassem em torno
de dados empricos e, por vezes, intuitivos, nem
sempre por isso deixaram de ter legitimidade.
Dada a mudana de valores e a ausncia de
novos modelos, evidenciou-se, tambm, entre
os pais, a insegurana sobre como se comportar em relao a seus filhos. Nesse sentido,
viu-se que, para eles (pais), a discusso sobre
o conceito foi muito oportuna, porque puderam
expor e trocar idias a respeito de seus papis
e de suas angstias. Isso confirma a sugesto
feita pelos especialistas sobre a necessidade
de serem veiculadas informaes a respeito do
assunto, de modo a orient-los sobre as relaes
que se podem estabelecer entre o brincar e as
etapas de desenvolvimento das crianas.

117

118

5.4

119

As transformaes no brincar
Foi possvel observar nos depoimentos dos
sujeitos que eles haviam notado transformaes
no brincar, pois as brincadeiras que haviam
praticado durante a infncia diferiam das de
seus filhos.
No princpio deste trabalho foi possvel
perceber como a sociedade se transformou
no ltimo sculo, alterando a relao entre os
povos. Ao falar sobre as transformaes ocorridas na cidade de So Paulo no princpio do
sculo passado, Florestan Fernandes (1979)
mostrou como a cultura foi se modificando.
De qualquer forma, aqueles traos que
caracterizam as prticas mgicas diante dos
indivduos e as furtavam crtica ou anlise
dos membros do grupo, como verdadeiros artigos de f, intangveis, de eficcia comprovada
e indiscutvel, so muito mais tnues e no
podem impedir que os valores novos, resultantes da secularizao da cultura, substituam
grande parte daqueles valores mgicos tradicionais, que constituam tipos de soluo para a
quase totalidade de situaes em que se encon-

trassem os membros da sociedade (FERNANDES, 1979, p. 349).


Este estudo mostrou que as alteraes provocadas na cultura acabaram se verificando no
brincar, pois ele uma das formas como a cultura se manifesta. Nesse sentido mostrou que as
atividades ldicas haviam se alterado da mesma
maneira como ocorrera com a cultura, tanto na
forma quanto no local de realizao. Portanto,
embora as mudanas no brincar tenham seus
reflexos no nmero de companheiros com os
quais a criana atua, a atividade ldica realizada isoladamente aparece mais entre as crianas das classes A e B, embora tal fato tambm
se apresente entre as classes C e D, com a perda
dos espaos pblicos para o brincar mais coletivo. As crianas hoje brincam muito sozinhas,
em espaos menores, e muitas aes comuns na
infncia dos pais foram substitudas por outras,
como, por exemplo, os jogos eletrnicos, que
refletem o mundo atual, no qual os filhos esto
inseridos.
Para a maioria dos pais, talvez a maior trans-

120

formao no brincar tenha sido a reduo do


brincar na rua e nos espaos pblicos devido
principalmente questo da segurana.
Os sujeitos dos segmentos A e B disseram
que as brincadeiras tendem, hoje, a ocorrer em
casa e de forma individualizada, mas, apesar da
sua preocupao com a maneira solitria como
seus filhos brincam, afirmaram que, diante dos
problemas existentes, essa a melhor forma de
realizar a atividade.
Tais alteraes, segundo eles, foram fruto
no s da perda dos espaos pblicos e da
diminuio das moradias, mas tambm da
queda das taxas de natalidade: atualmente as
famlias tm menos filhos, e as crianas acabam brincando isoladamente ou com animais
domsticos, de modo especial os ces, que so
parceiros importantes nesse tipo de ao.
Sujeito AB Ele brinca no quintal de
casa, geralmente sozinho. Ele gosta de jogar
bola com o cachorro.
Sujeito AB Minha filha brinca mais quietinha. Ela gosta de ficar desenhando, pintando
enquanto v TV. J o meu filho joga bola sozinho no corredor que vai at os quartos.
A variedade das experincias ldicas no
remete unicamente ao gnero, masculino ou
feminino. Idade, classe social, meio cultural
e recursos econmicos intervm nas possibilidades e formas de brincadeira. Tambm no
devemos ignorar o que pode haver de singular
na histria e no modo de ser de cada criana,
dirigindo-a para interesses pessoais (BROUGRE, 2004, p. 302).

De acordo com os trabalhos do autor, h


inmeras variveis que interferem na atividade
de brincar, e isso ficou explicitado nos depoimentos dos pais. Por exemplo, em relao aos
sujeitos dos segmentos A e B, que disseram
residir em locais onde havia possibilidade de
expandir o espao de brincar, foi possvel perceber que havia mais interao entre as crianas. Os pais haviam percebido quanto o brincar
era, para a criana, um espao de possibilidades que podem ser enriquecidas de acordo com
o ambiente. Portanto, segundo eles, os locais
mais amplos e protegidos permitem mais movimento e explorao, enquanto nos menores as
crianas tm possibilidades mais limitadas.
Sujeito AB Eu moro numa rua sem sada
com bastante criana. Eles jogam bola, soltam
pipa. abenoada a minha rua.
Os depoimentos demonstraram que as brincadeiras variavam no apenas em funo dos
contextos, mas tambm em relao ao sexo e
classe social.
No primeiro caso, os pais afirmaram que
as meninas realizavam brincadeiras com poucos movimentos, diferentemente dos meninos, que precisam de mais espao. Embora os
sujeitos no a conhecessem, essa caracterstica
est relacionada culturalmente com o papel
que cada um desempenha na sociedade, pois,
ao longo da histria, os homens sempre saram
em grupos em busca de alimentos e de trabalho
para garantir o sustento da famlia, enquanto as
mulheres tiveram uma tendncia a ficar em casa
realizando os afazeres domsticos. Embora nos
centros urbanos as funes de ambos os sexos

venham se modificando, no brincar tais caractersticas ainda esto presentes.


Embora o brincar na rua seja mais freqente
entre as crianas das populaes de baixa
renda, tal prtica no generalizada, como se
pode observar neste depoimento:
Sujeito CD As minhas brincam mais
em casa, na sala, no quintal. Elas brincam
entre elas. No deixo irem para a rua porque
perigoso.
Tambm nesse segmento observou-se que os
pais contam com seus filhos de forma sistemtica nas tarefas domsticas e no cuidado com os
irmos, principalmente as meninas.
Finalmente, para os pais, independentemente da classe social, as brincadeiras, hoje,
utilizam as modernas tecnologias que fazem
parte da realidade vivida. A TV, os vdeos e o
computador, segundo eles, vm ganhando cada
vez mais espao entre os pequenos, embora
nem sempre tenham sido encarados por eles
positivamente.
Ao tratar da rotina de seus filhos, os sujeitos apresentaram alguns fatores que comprometem o brincar atual e deixaram claro que,
apesar das transformaes e das caractersticas importantes do brincar, as crianas de
hoje esto, aparentemente, brincando cada vez
menos. Dentre as razes causadoras da reduo do brincar entre as crianas esto a falta de
tempo que os pais dedicam aos filhos, a perda
dos espaos de brincar, a ausncia de tempo por
parte das crianas e as novas tecnologias. Esses
dados sero analisados mais detalhadamente a
seguir.

121

5.5

O brincar com os filhos

122

Quando indagados sobre o tempo que passam com os filhos, os pais relataram que ele
muito escasso. Cada vez eles tm menos tempo
para brincar com as crianas. As respostas obtidas, mais uma vez, coincidiram com os dados
apontados pelos especialistas, que alertaram
para a relao frgil entre pais e filhos.
Apesar de ressaltarem a funo socializadora da brincadeira e se mostrarem preocupados com o isolamento de seus filhos, os pais
foram unnimes em apontar um srio problema:
eles no dispem de tempo para assumir a parceria na brincadeira infantil.
Segundo os pais, seu maior temor o desemprego. Por isso, se submetem a jornadas mais
longas e cansativas, o que os impede de ter um
tempo de lazer para estar com os filhos. Todos
os sujeitos declararam estar preocupados com
a manuteno do papel fundamental da famlia
nas suas vidas.
Sujeito AB Tenho uma vida corrida.
Sou viva, tenho dois filhos. Trabalho o dia
inteiro, noite fao faculdade e, no fim de
semana sbado e domingo, das 9 s 17h ,
trabalho para o governo no Programa Escola
da Famlia. Em troca tenho 100% de bolsa na
faculdade.
Sujeito CD Vendedor, se pra, no
ganha. Sbado e domingo so os dias em que

mais vendo. Acaba no sobrando tempo para


curtir a famlia.
Os depoimentos demonstram que, em uma
poca de competio feroz, os pais vivem uma
grande contradio entre o trabalho e a convivncia familiar, deixando de lado muitos
valores que consideram fundamentais para
o convvio social e o exerccio da cidadania.
Eles mostraram, tambm, que levar uma vida
corrida em funo do trabalho tem impacto
negativo na disposio deles para brincar com
os filhos.
Sujeito AB Eu sempre me programo
para fazer alguma coisa, mas no fundo a gente
egosta! A gente leva to no automtico que
acaba no propondo [nenhum passeio] para os
filhos. que tambm a gente passa a semana
inteira fora e no fim de semana gosta de ficar
em casa, descansando, assistindo novelinha
das 6...
Sujeito AB De vez em quando eu vou no
parque com os dois, mas confesso: cansa! Voc
tem que estar no pique, minha filha me solicita
muito: pede ajuda no escorregador, no trepatrepa. Ento desanima um pouco.
Sabe-se o quanto o lazer fundamental para
o ser humano, especialmente para que ele possa

123

124

conviver com a famlia. Ao tratar do assunto,


Dumazedier (1975) mostrou que o lazer visto
como um tempo em que o indivduo tem o
direito social de se expressar longe das obrigaes cotidianas que envolvem o trabalho. Ele
supe atividades mais pessoais, com a maior
possibilidade que cada um tem de autogerir
seu tempo, de ter relaes mais afetivas com os
outros, e isso inclui a famlia.
Se for tomada como base a perspectiva do
autor, os depoimentos dos pais mostram que
eles tm poucos momentos para o lazer, diminuindo, entre outras coisas, o tempo que passam com seus filhos. A mudana dessa situao, segundo os sujeitos, s seria possvel com
a reduo da jornada de trabalho.
Os pais ressaltaram a necessidade de terem
um tempo livre, isto , um tempo longe das
necessidades e das obrigaes relacionadas
aos afazeres profissionais. Assim, a idia que
tinham de tempo livre estava associada ao
tempo de lazer18. A mesma dificuldade que
ocorrera entre os pais ao discutirem sobre o
conceito de brincar foi verificada em relao
idia de lazer.
Sobre esse aspecto importante considerar que no h, entre os diversos autores, um
consenso sobre o conceito de lazer, o que dificultou um aprofundamento por parte dos pais
e, previamente, dos especialistas em relao
questo.
Se por um lado, para Dumazedier como
apontado h pouco , o lazer o tempo livre
18 Grifos nossos.

que o homem tem longe do trabalho para se


expressar e se divertir, por outro, para Marcellino (1987), h duas perspectivas para o
entendimento de tal conceito. Uma enfatiza
o aspecto da atitude, ou seja, o lazer encarado como estilo de vida. A outra privilegia o
aspecto do tempo livre no s do trabalho, mas
de outras obrigaes.
O prestgio do tema lazer, segundo Camargo
(2006), vem crescendo devido a dois fatores.
Em primeiro lugar, pela sua relevncia em relao qualidade de vida. Em segundo, porque
a cidadania no consiste apenas em residir em
uma cidade, mas supe um espao de relaes
sociais que ocorrem dentro do lazer.
Apesar da polmica, o termo pode ser compreendido como um tempo disponvel que
implica a possibilidade de opo da atividade
a ser praticada. Portanto, o lazer o tempo e o
espao que sobram livres do trabalho e da vida
econmica.
No entanto, a idia de lazer foi encarada diferentemente de acordo com o segmento social
de que faziam parte os sujeitos da pesquisa. Ela
inclua tanto a utilizao prazerosa do tempo
livre quanto o consumo de bens. A pesquisa
mostrou que a classe social tem uma influncia
significativa em relao s atividades de lazer
praticadas pelas famlias, sobretudo no que se
refere ao divertimento das crianas. Quanto
menos favorecida a condio financeira da famlia, menos oportunidades de lazer ela tem.
Sujeito CD Eu moro no Jardim Brasil e
tenho que pegar um nibus at o Parque Novo

Mundo para ir numa praa que tem escorregador, quadra. a mais perto que tem l de
casa.
Sujeito CD Tem uma escola l perto de
casa. Minha filha vai usar a sala de informtica, mas para lazer assim eles no fazem mais
nada! Teve um teatro que no tinha condies de ir. Tinha tanta gente! No cabia todo
mundo!
Dispor de um tempo livre est muito longe
de ser uma realidade para os pais entrevistados,
pois os valores da sociedade atual colocam o
consumo no topo das prioridades. Os depoimentos mostraram que tal forma de pensar tem,
por vezes, confundido a necessidade de brincar
com a de consumir, fazendo com que eles trabalhem cada vez mais para atender os desejos
materiais dos filhos, deixando de lado as necessidades afetivas, emocionais e psicolgicas.
Sujeito CD Minha filha a razo de
tudo para mim! Ela me d fora para tudo e,
tambm, para conseguir o to difcil dinheiro.
Praticamente quem cria ela minha cunhada,
mas vai fazer o qu? Sem ele [o dinheiro] no
tenho como garantir o futuro dela!
Sujeito AB Trabalho de dia, fao matemtica noite. No decorrer da semana, mal vejo
as crianas. Minha prioridade o bem-estar
deles, para poder dar o melhor para eles.
Os depoimentos mostram que grande o

esforo que as famlias fazem para garantir o


mnimo de convivncia, apesar dos obstculos
que enfrentam. Tal empenho, porm, parece ser
determinado mais pelas necessidades e pelas
exigncias das crianas do que pela importncia sentida pelos adultos.
Sujeito CD Sou garom durante a
semana, fao bico no fim de semana. Trabalho
sbado a noite toda e chego domingo de manh
em casa. Durmo um pouco e acordo para passear e ficar com o meu filho e a esposa. Se no
fao isso, a gente acaba vivendo uma vida
besta.
Sujeito AB Meu filho vai dormir l pelas
duas horas da manh. que eu chego tarde
em casa, quase meia-noite, e ele me espera
para conversar, me acompanha no jantar e
pede para eu pr ele na cama.
Sujeito CD Minhas meninas podem
estar caindo de sono, mas, quando eu chego, e
eu chego tarde, elas levantam e ficam comigo,
deitadas em cima de mim, enquanto vejo TV.
Minha esposa fica brava, mas se no assim,
a gente no fica junto.
Os pais entrevistados no tinham clareza de
que, no ser humano, o nascimento j significa
um lao de dependncia com o outro e que tal
relao vai se estreitando medida que pais e
filhos interagem mais. Nesse sentido, o brincar
uma oportunidade para aumentar e fortalecer
tal relao. um momento em que a comuni-

125

cao entre ambos extrapola os limites fsicos,


oferecendo uma maior abertura para o desenvolvimento da afetividade e das atividades
mentais, permitindo a aprendizagem da experincia cultural e da histria de cada grupo.

126

A aprendizagem, nesse sentido, encontra-se


relacionada s formas de participao e apropriao das prticas sociais. Essas prticas condensam a experincia social, historicamente
construda e compartilhada, de maneira que os
bebs que nascem vo se apropriando do que
se apresenta disponvel na cultura. Assim os
costumes, as formas de participao na famlia
e na comunidade, as instituies educativas, o
trabalho e as diversas formas de organizao
social conformam essas prticas (SMOLKA e
LAPLANE, 2005, p. 80).
A interao estabelecida entre pais e filhos
inclui a existncia de sentimentos, emoes e
aprendizagens. A riqueza e a complexidade das
relaes e das aprendizagens tambm ocorrem
durante o brincar.
Considerando-se que a tendncia ao brincar
prpria19 da criana e que a interao lhe d
possibilidade de se desenvolver, para ela dar o
primeiro passo em direo ao seu desenvolvimento preciso que algum a auxilie, ou seja,
interaja com ela, ensinando-a a brincar, interpretando seus atos e falando com ela. Nesse
sentido, a interao com os pais fundamental,
e por isso que as primeiras aprendizagens dos
bebs podem ser observadas durante as intera19 O fato de se considerar o brincar como atividade prpria da infncia no significa que ele inato ou hereditrio: a criana aprende a brincar nas relaes que estabelece com os outros.

es que tm com suas mes, principalmente


durante a amamentao. junto dos pais que
as crianas aprendem as primeiras brincadeiras
e vo formando sua identidade.
O ser humano um ser social por isso tambm um ser cultural e, atravs do exerccio
dessa condio, aproveita a cultura comunicada
entre os indivduos. A experincia individual
, essencialmente, mediada e nutrida pela dos
semelhantes com os quais estabelecemos comunicao no mbito das redes sociais das quais
participamos. Entramos no mundo fazendo-o
em sociedade; aprendemos o que significa esse
mundo no seio dessas redes. A necessidade de
manter comunicao com os outros uma fora
essencial que impulsiona os intercmbios culturais face a face (SACRISTN, 2002, p. 41).
Segundo Fernandes (1979), as brincadeiras
no so meras fontes de recreao, mas trazem
consigo a medida do homem20, ou seja, servem como fonte de atualizao, perpetuao de
estados de esprito, explicitam caractersticas
do comportamento humano, alm de atitudes
que podem favorecer o controle social.
Por exemplo, do mesmo modo que os especialistas que participaram da fase anterior da pesquisa, os pais mostraram que as crianas ficam
adultas mais cedo, o que nem sempre bom para
elas. Reconheceram que estimulam a adultizao acelerada de seus filhos, culpando suas prprias omisses e seu excesso de permissividade.
Sujeito AB A gente reclama que eles
esto pulando etapas, mas no fundo a gente
20 Expresso usada pelo autor.

ajuda eles virarem adolescentes sem ter idade


para isto (...).
Alguns pais se orgulham de ver os filhos, de
modo especial as meninas, com atitudes e hbitos prprios dos adultos. Porm, muitos deles
relataram que se sentem inseguros em relao
aos valores que esto transmitindo e reconheceram o excessivo apelo ao consumo de determinados produtos e da presso dos amigos.
Sujeito CD Quando vai sair, ela se
arruma que nem uma mocinha. Passa batom,
perfume. uma peruinha!
Sujeito CD Me incomoda profundamente ver minha filha de unhas pintadas, com
batom. (...) Sei l, acho uma coisa forada,
uma criana querendo ser mocinha.
Sujeito AB Meu filho de 9 anos me pediu
um celular. um absurdo, mas todos na escola
j tm. Ento eu nem sei o que pior: dar um
ou ele ser o nico da sala que no tem.
No geral, os depoimentos dos pais demonstram que, diante da presso que eles sentem para
trabalhar e para conseguir mais bens materiais
para seus filhos, perdem de vista a percepo
de que a infncia uma etapa curta da vida dos
seus filhos e que no pode ser vivida outra vez.
Alm das mudanas no comportamento
das crianas, a pesquisa mostrou que a nova
forma de vida gerou a necessidade de uma
adaptao mtua entre pais e filhos. Enquanto
os pais tendem a se organizar de acordo com
as necessidades das crianas, os filhos adaptam-se maneira de viver dos mais velhos. A

adaptao dos pais s necessidades dos filhos


supe, muitas vezes, que eles percam o sono
ou se privem do seu lazer. No entanto, a vida
moderna nem sempre favorece o atendimento,
por parte dos pais, de todas as demandas familiares, o que se explicita nas angstias presentes
nos depoimentos.
Sujeito AB O que eu mais sinto no
estar presente no dia-a-dia. Queria dar mais
ateno a ele. Ele j est com 10 anos e boa
parte da vida dele eu estive longe.
Sujeito AB A semana inteira a casa fica
desarrumada. Chega fim de semana, a gente
quer dar um jeito na casa. Faz comida para
deixar no freezer. Passa o domingo e voc
percebe que mal ficou com os filhos no fim de
semana. Nem um passeio na esquina voc fez
com eles!
Em geral, os pais da amostra demonstraram
pouco comprometimento com a brincadeira,
pois havia, para eles, coisas mais importantes
do que essa atividade que entendem ser primordialmente s divertimento infantil. E, uma
vez que sobra pouco tempo para estar junto das
crianas e brincar, os pais mostraram que, em
muitos casos, tentam compensar essa situao
comprando brinquedos. Ficou evidente que
faltam informaes para os pais sobre a importncia do brincar no desenvolvimento de seus
filhos e que eles precisam de auxlio para entender como agregar positivamente sua participao a essa atividade.

127

5.6
128

A perda dos espaos para brincar


A urbanizao, fenmeno comum desde
o princpio do sculo passado, afetou vrios
pases, inclusive, de maneira muito marcante,
o Brasil. Houve uma concentrao populacional em muitas cidades, determinando novas
funes dos governos, novas demandas e uma
outra forma de utilizao dos espaos. Casas
foram sendo substitudas por condomnios
verticais, geralmente com menos espaos fsicos externos. As reas privadas, e mesmo as
pblicas, destinadas ao lazer considerado
como atividade improdutiva , tm sido substitudas por espaos produtivos mais lucrativos.
Esse embate vem sendo estimulado ainda mais
pela especulao imobiliria, pela falta de um
planejamento urbano voltado para a sade da
sociedade.
Sabe-se que o direito de locomoo com
segurana faz parte dos direitos civis (aqueles
direitos humanos que dizem respeito ao prprio
corpo). No entanto, na sociedade brasileira,
de modo especial nos centros urbanos, esse
direito vem sendo muito prejudicado. A falta
de segurana para locomover-se acaba sendo
pior quando se trata de crianas, para quem o
espao fsico fundamental para a prtica de
jogos e de exerccios, necessrios sobretudo na

etapa inicial do seu desenvolvimento. Segundo


a amostra de pais, esse foi um dos mais importantes fatores responsveis pelo comprometimento do brincar atual.
Sujeito AB Eu moro numa avenida.
Todas as ruas em volta tm um alto trfego de
carros. No tem praa... um parque. No d
nem para sonhar em querer brincar.
Sujeito CD Sou de uma gerao que
podia brincar na rua, empinando pipa,
andando de carrinho de rolim. Infelizmente,
hoje a rua impossvel. Por mais que eu valorize o brincar, na rua no d mais para deixar
as crianas soltas.
Sujeito AB A minha infncia eu passei
na rua que moro hoje, eu ficava o dia inteiro
na rua, no campinho. Hoje mudou tudo: s tem
prdio. No tem mais lugar para brincar.
As conseqncias da urbanizao pouco
planejada e da falta de espaos de lazer tambm se refletem nas moradias dos pais entrevistados, cujos espaos domiciliares so inadequados para brincar.

129

Sujeito AB Na minha casa no d! No


tem espao. Tem uma escada em caracol,
perigoso. Ento ele acaba brincando mais de
videogame, computador.

130

Sujeito CD A realidade que, desde que


o nen nasceu, ele no tem espao para brincar
dentro de casa, porque no quarto dele o nen
dorme. Na sala fica a TV, e ele, mesmo que
esteja com os carrinhos, acaba no brincando,
porque fica assistindo aos programas comigo
enquanto eu fao as coisas da casa. (...)
s vezes as crianas ficam privadas no s
do espao, mas tambm dos amigos, sobretudo
na ausncia dos pais, como pode ser observado
em seus depoimentos.
Sujeito CD Durante a semana, quando
eu e meu marido estamos trabalhando, ele no
pode sair para brincar na rua. (...) Ele chega
da escola, tranca o porto e fica em casa. (...)
s vezes ele pede para levar amigos para casa,
mas eu no deixo. No deixo porque no gosto
que vo em casa quando a gente no est l.
Alguns pais colocam os condomnios como
uma sada para esse problema.
Sujeito CD Ao mesmo tempo que limita,
por exemplo, do porto eles no passam,
amplia para eles. Minha filha no fica s
dentro de casa. Ela tem espao para brincar,
andar de patins, correr, sem a gente precisar
ficar vigiando. um lugar seguro.

No entanto, segundo os participantes, apesar das vantagens oferecidas pelos condomnios, eles nem sempre esto isentos de problemas, e necessrio muito esforo por parte dos
moradores para que sejam mantidos de forma
adequada para atender s demandas infantis.
Sujeito CD uma luta, no pode bobear
porque seno as crianas no podem nada! A
briga agora da gente que no tem lugar para
andar de bicicleta e eles no deixam andar no
estacionamento!
A fim de minimizar os problemas decorrentes da falta de espao, os pais depoentes sugeriram algumas alternativas para favorecer as
brincadeiras e proporcionar s crianas experincias mais ricas. Dentre as sugestes oferecidas pelos pais dos segmentos A e B estavam
viagens praia, ida a espaos coletivos (Sesc,
Sesi, clubes privados, passeios em parques
municipais e de diverses). J entre os sujeitos
das classes C e D, estavam visitas aos CEUs, ao
Programa Escola da Famlia, ida ao shopping e
restaurantes de fast-food populares.
No entanto, os pais deixaram claro que
as visitas a tais locais no so freqentes. Os
pais dos segmentos A e B afirmaram que isso
dependia de suas disponibilidades e suas necessidades, portanto estava intrinsecamente relacionado ao que estabeleciam como prioridades.
Sujeito CD A ltima vez que fomos ao
Parque do Ibirapuera gastamos quase 50 reais!
complicado! Eu prefiro sair com eles quando

consigo juntar um dinheirinho, seno no vale


a pena. Voc volta cansado, preocupado e malhumorado, brigando com todo mundo.
Sujeito CD Uma vez por ms, no
domingo, a gente vai no McDonalds. Ela
adora! S que este passeio j est pesando,
porque, como l shopping, ela fica querendo
ir naqueles brinquedinhos que tem que pagar,
a j desanima! melhor nem sair do que ficar
falando no!
Alm dos obstculos j descritos, acrescese, de modo especial nos grandes centros urbanos, a falta de segurana o grande temor dos
pais. O medo tem influenciado a mudana de
rotina na vida das pessoas e impedido as crianas de exercer seu direito de ir e vir.
Sujeito AB No meu bairro andou rolando
a histria de uma Kombi que seqestrava
crianas para roubar rgos. (...) Quando soubemos disso, contratamos a perua.
Mesmo entre os pais dos segmentos C e D,
que pareciam ter um certo conhecimento da sua
comunidade, o medo ficou explcito em suas
declaraes, especialmente no caso de terem
filhos do sexo feminino.
Sujeito CD Eu conheo todo mundo do
bairro, sei quem filho de quem. T sempre
dando uma olhada, mas o pessoal todo vem
me falar para no deixar minha filha ficar na
rua que perigoso... [sic]

Sujeito CD As minhas brincam mais em


casa, na sala, no quintal. Elas brincam mais
entre elas. No deixo elas irem para a rua porque perigoso.
A falta de espaos coletivos e seguros certamente um dos fatores que tambm interferem na qualidade do brincar, pois, proporcionalmente diminuio dos espaos internos, a
realizao da atividade em ambientes externos
passa a exigir a disponibilidade da presena
dos adultos para a realizao das brincadeiras,
o que, como j visto, se torna cada vez mais
difcil.
Os seguintes depoimentos ilustram bem
esse dilema:
Sujeito CD Deixo [brincar na rua] s
no fim de semana. Durante a semana dentro de casa. que a gente fica trabalhando o
dia inteiro, no tem quem olhe, quem controle.
Vai que eles se machucam ou se envolvem com
alguma pessoa perigosa.
Sujeito CD Onde eu moro um lugar
bom, mas hoje em dia nada confivel. Eu no
veto totalmente brincar na rua (...) mas minha
me acompanha.

131

132

133

5.7

A falta de tempo para brincar


Observou-se anteriormente nos depoimentos
que os pais alegam que as crianas tm pouco
espao seguro para brincar. Esse, porm, no o
nico obstculo enfrentado. Igualmente importante a falta de tempo. Segundo os sujeitos, as
causas variam de acordo com a classe social na
qual a criana se insere, mostrando que, dependendo do poder econmico da famlia, ela tem
mais ou menos oportunidades de brincar.
Entre os segmentos A e B, o principal
motivo da falta de tempo para brincar refere-se
s atividades extracurriculares. Existe grande
ansiedade por parte dos pais sobre o competitivo mercado de trabalho atual, de modo que a
maioria pensa que, quanto mais oportunidades
de formao oferecerem aos filhos, mais facilmente eles podero se integrar no mercado de

trabalho. Os pais tambm demonstraram dar


pouco valor ao tempo livre para seus filhos brincarem. Assim, alm das atividades escolares, as
crianas participam de inmeras outras, extracurriculares, reduzindo o seu tempo de brincar.
Sujeito AB Acho que as minhas [filhas]
fazem muito mais curso do que brincam. que
acaba no sobrando muito tempo para elas
brincarem, porque quando chegam em casa
tm que fazer lio. Da, quando comeam a
brincar, a gente manda tomar banho. Elas so
cheias de horrios.
Sujeito AB [Atividade extracurricular]
preenche o tempo deles com alguma coisa que
deve servir no futuro. uma bagagem.

Sujeito AB saudvel preencher o


tempo. Cabea vazia complicada.

134

Sujeito AB Tem horrios, aprende responsabilidades, me deixa mais tranqila saber que
ela est numa aula assim do que estar em casa.
Tambm os pais dos segmentos C e D atriburam importncia s atividades extracurriculares, embora a participao de seus filhos
acabasse no se efetivando em funo das dificuldades econmicas apresentadas.
Sujeito CD A menor me pede para fazer
bal e a maior gostaria de fazer natao. Eu
particularmente gostaria que elas aprendessem
ingls. Se pudesse, elas fariam tudo isso, mas,
pelas minhas condies financeiras, no d.
Ficou claro nessa parte da pesquisa que as
rotinas das crianas variam de acordo com o
poder econmico de cada famlia. As crianas
das classes C e D brincam mais, contudo, na
maioria das vezes, particularmente as meninas,
acabam tendo que auxiliar as mes nos servios domsticos.
Sujeito CD Elas acordam, ajudam na
casa varrem, arrumam o quarto e a sala.
Brincam um pouco, tomam banho, almoam,
ajudam a me a arrumar a cozinha e vo para

a escola. noite, fazem lio, brincam l entre


elas de bonecas, assistem um pouco de TV e
vo dormir.
Sujeito CD De manh ela sempre me
ajuda na casa um pouco seca a loua, arruma
a cama. Fica um pouco com a irmzinha.
Depois deixo ela ir brincar com a vizinha.
tarde vai para a escola e noite lio e TV.
Em suma, durante essa parte da pesquisa
verificaram-se as conseqncias das transformaes sociais em relao ao espao e ao
tempo de brincar, dificultando sobretudo as
brincadeiras coletivas, consideradas as mais
prazerosas pelas crianas, e favorecendo, portanto, um brincar mais solitrio e menos divertido. O tempo tambm surgiu como um grande
vilo em relao atividade, porque a competitividade do mundo atual tem exigido que os
pequenos freqentem cada vez mais atividades
extracurriculares, uma vez que perpassa pelos
diferentes meios sociais a idia de que tais
aes podem favorecer o ingresso dos pequenos mais tarde no mercado de trabalho.
Mais uma vez os dados deste trabalho apontam para a necessidade de uma profunda reflexo sobre o assunto, na tentativa de encontrar
solues rpidas que garantam o brincar da
criana de modo que ela possa se desenvolver
adequadamente.

135

5.8
136

O brincar e as novas tecnologias


O uso das modernas tecnologias, incluindo
a mdia como recurso ldico, provocou uma
srie de debates entre os especialistas e tambm entre os pais. Entre os ltimos, notou-se,
por parte de alguns, um certo incmodo ao tratar da questo. Portanto, esse aspecto mereceu
um destaque especial neste relatrio.
evidente que no se pode negar a existncia das modernas tecnologias no mundo em
que vivemos e o importante valor que possuem
como fontes de comunicao e de informao, como recurso didtico e at mesmo como
recurso ldico. No entanto, possvel questionar qual o seu papel no desenvolvimento das
crianas.
Sujeito CD Gostaria que ele brincasse
mais. (...) Se puser na balana, ele mais assiste
TV do que brinca.
Segundo os depoimentos dos pais, as crianas passam grande parte do tempo envolvidas
com a TV. A exposio da grande maioria das
crianas brasileiras a esse meio de comunicao muito grande, pois mesmo nas regies
mais carentes dos grandes centros urbanos as
crianas no tm alternativas para brincar.

137

Os pais entrevistados dos segmentos A e B,


cujos filhos so freqentemente cuidados por
babs, disseram que os pequenos ficam muito
expostos TV, sem qualquer tipo de controle
ou critrio, muitas vezes sob a influncia inadequada da mdia. No entanto, a pesquisa mostrou
que, para os pais de todos os segmentos sociais,
a TV surge como uma alternativa praticada at
mesmo por eles para substituir o brincar. E,
apesar da existncia de bons programas infantis, grande parte das crianas acaba assistindo a
programas imprprios para o estgio de desenvolvimento em que esto.
Sujeito AB A minha v novela, v filmes
e um monte de programas que no so para a
idade dela. A gente sabe que est errado, mas
acaba cedendo. (...) que a TV fica na sala, a
gente que trabalha o dia inteiro tambm gosta
de ver, vai fazer o qu, mandar ela ir para o
quarto?
Sujeito CD No trabalho fora, mas em
casa no tem sossego. lavar, passar, feira,
supermercado... As crianas vo ficando para
trs. A gente d conta de tudo, mas no consegue se dedicar a eles. Quando eles pedem para

brincar, a gente nunca pode, est sempre cansada e fala para eles irem assistir TV.

138

Os depoimentos mostraram que a TV algo


habitual e imprescindvel na maior parte das
famlias.
Sujeito AB Acorda cedo, vai para a
escola das 7 s 11h30. Volta, almoa, assiste
um pouco de TV. Da ele pega os hominhos
e os carrinhos dele, espalha pela casa e fica
brincando, at a hora que eu falo para ir tomar
banho e fazer a lio.
Sujeito CD A minha acorda, toma
leite vendo televiso. Deu 9 horas, j est l
embaixo do prdio brincando. s 11h minha
mulher tem que ficar gritando para ela subir
seno ela perde a hora da escola.
Assim, o tempo que os pequenos passam na
frente da TV reduz a realizao de outras atividades que seriam importantes para o seu desenvolvimento, como a leitura, o trabalho escolar,
as atividades ldicas, os relacionamentos familiares e grupais.
Diante da influncia enorme da TV na vida
das crianas, vale ressaltar que inmeros estudos apontam seus efeitos negativos nos pequenos quando eles so expostos de forma irrestrita
ao meio.
Segundo Carlsson e Felitizen (1999), as
crianas assistem televiso motivadas no
pelo entretenimento que ela proporciona, mas

pela busca por respostas para como devem ser


e pela companhia. Antigamente as histrias
de vida eram contadas pelos mais velhos, que
ofereciam as informaes convenientes para a
idade das crianas. A TV, porm, um narrador
incontestvel, e suas mensagens no respondem
s etapas de desenvolvimento das crianas.
Tambm se sabe que ver TV ou ficar diante
da tela de um computador quase sempre uma
atitude passiva por parte das crianas. O trabalho de Huete (2005) mostra como elas ficam
quase imveis diante dos inmeros estmulos
visuais. Devido grande exposio mdia, h
tambm por parte das crianas um afastamento
cada vez maior do meio natural, da realidade
concreta, da cultura criada pelo homem, e uma
grande aproximao do artificial, do simblico,
de um mundo sem limites.
Ao tratar do assunto, Guimares (2000)
mostra que, quando os sentimentos transmitidos pela tela so fortes demais para serem compreendidos pelas crianas, ou no podem ser
relacionados sua experincia, tornam-se perturbadores. Esse fato pode ser entendido devido
ao fato de a criana aprender, inicialmente, por
imitao: ao submeter-se aos programas televisivos sem uma reflexo, ela pode acabar adotando comportamentos inadequados, agindo
com agressividade, violao de normas, individualismo e perda de limites.
De todo modo, entre os pais entrevistados
ficou evidente que, atualmente, apesar da preocupao sobre as possveis ms influncias da TV
sobre seus filhos, o computador, pela internet e

pelos videogames, parece ser um vilo ainda


maior. Isso porque muitos pais desconhecem a
tecnologia e os contedos ou no os dominam,
ficando sem saber com quem e com que mundo
seus filhos esto se relacionando.
Sujeito AB Hoje eles s querem saber de
videogame e MSN. A gente tem que desligar e
mandar eles sarem para brincar.
Sujeito CD Nem precisa ter computador em casa para lutar contra essa praga. Tem
computador em todo lugar...
Sujeito AB O computador e o videogame
esto roubando momentos deles brincarem
juntos. (...) Eles se bastam. No precisam de
mais ningum para brincar.
Sujeito AB Esse Orkut, no posso nem
ouvir falar! No sei direito como funciona,
mas sei que eles [filhos] falam com gente que
eles nem conhecem.
Os depoimentos tambm mostram como os
pais se sentem incapazes de controlar a interao dos filhos com os jogos eletrnicos.
Sujeito AB Eu odeio esses joguinhos,
mas a gente no consegue proibir de vez. Eu
costumo controlar o horrio. Tipo depois do
almoo, meia horinha e pronto.
Sujeito CD Eu s compro este de cor-

rida, mas eles trocam entre eles, ento no tem


muito como controlar.
importante lembrar que a criana, quando
nasce, entra em um mundo que j possui seus
prprios objetos e sua prpria cultura. Portanto,
objetos tecnolgicos ou que remetem tecnologia, como, por exemplo, brinquedos de telefones
celulares e videogames, so oferecidos a ela de
maneira miniaturizada para que possa, aos poucos, ir se preparando para participar do grupo.
Assim, os recursos eletrnicos fazem parte da
vida dos adultos e, conseqentemente, existem
como objetos na cultura infantil, mesmo que
estes ainda no estejam ao alcance da maioria
das crianas por questes econmicas.
Segundo os entrevistados, so comuns entre
as crianas as diverses eletrnicas (videogames), mas elas se apresentam em menor intensidade e com menos sofisticao entre os segmentos C e D, dado seu alto custo. O mesmo
se observa em relao ao computador e ao uso
da internet, que, apesar de estarem entre os
itens mais desejados pelos pais para dar a seus
filhos, acabam ficando em segundo plano, porque o fator econmico um elemento impeditivo. Eles existem apenas nas residncias dos
pais que trabalham com informtica, e o uso
da internet fica condicionado aos horrios mais
avanados do dia, quando o custo mais baixo.
Entre os segmentos A e B, os pais afirmaram que os meninos acima de 8 anos so os
mais atrados por objetos eletrnicos, gastando
com eles a maior parte do tempo livre. Uma

139

pesquisa feita pelo jornal Folha de S.Paulo em


200621, com 577 crianas desses segmentos,
para saber quais os brinquedos que mais desejam, mostrou que 18% dos meninos preferem
os videogames.

140

Sujeito AB Pela manh PlayStation.


Um pouco de TV. O computador, libero; a
internet s depois, noite, porque a paga um
pulso s. Ele gosta de jogar on-line. A, j viu,
vai dormir de madrugada.
Sujeito AB O meu estuda de manh e
o resto do dia ele fica trancado no quarto no
MSN, no videogame, vendo TV. Cada hora
um boto. S sai de l para ir na aula de ingls
e quando eu brigo com ele para ir brincar um
pouco.
Segundo os pais, as tecnologias fascinam as
crianas pelos recursos disponveis, pelas respostas rpidas e pelo pouco esforo que necessitam fazer para a sua utilizao.
Entre uma minoria dos entrevistados
geralmente pais (gnero masculino) mais
jovens havia uma valorizao e at mesmo
defesa do seu uso como brinquedos atrativos e
eficazes para seus filhos.
Sujeito CD Poxa! Falando srio, todo
mundo sabe quanto bom ficar l apertando
os botezinhos! Eu cresci jogando videogame
e no acho que ele tenha feito mal algum...
Sujeito AB a nossa diverso! o
momento que a gente brinca junto, s ns dois!
21 Folha de S. Paulo Especial, Guia do Brinquedo,
publicado em 26/9/2006.

Eu chego em casa e ele j fala: vamos jogar


hoje, pai?
A maioria dos entrevistados, porm, se
sente profundamente incomodada pelos videogames, no apenas pelo estado sedentrio em
que deixa seus filhos e pela percepo de que
favorecem o isolamento, mas, sobretudo, por
seus contedos.
Sujeito CD bitolado! Eles ficam sentados com o corpo tenso. Alm de fazer mal para
a cabea, deve fazer mal para a viso.
Sujeito AB (...) tem um jogo que meu filho
jogando com o irmo do lado fica falando:
mata, mata! Pega a moto dele! Quer dizer o
cara rouba, mata e eles fazem pontos com isto.
So valores muito ruins que so passados.
Os pais reconhecem que, na sociedade
moderna, a TV, o computador e as atividades
eletrnicas, incluindo videogames, tornaramse algo imprescindvel, mas eles se mostraram
bastante inseguros sobre como esses recursos
deveriam ser usados por seus filhos.
Sabemos que essas tecnologias so extenses da comunicao humana e que com elas
muito se aprende. Logo, as novas tecnologias
e a prpria mdia, na opinio dos pais, teriam
muito a colaborar se fossem bem utilizadas. Por
enquanto, pode-se dizer que deixar a criana
exposta a esses meios sem superviso e orientao adulta deix-la merc de sua vulnerabilidade. Assim, importante que no haja
exageros em relao a seu uso.

141

5.9

O brincar e a escola

142

Ao longo deste trabalho, observou-se que


indiscutvel a importncia do brincar. No
entanto, foi possvel observar tambm que os
pais no tm tempo suficiente para participar
das brincadeiras de seus filhos ou ensinar as
atividades ldicas de outrora, alm de que as
prprias crianas possuem agendas preenchidas e os espaos para o lazer infantil foram
diminuindo.
Apesar de todos os participantes da pesquisa
terem demonstrado o valor da brincadeira, ficou
claro que ela cada vez menos praticada.
Perguntou-se, ento, o que isso significa para
a vida das crianas e de que maneira elas podero recuperar a infncia. As respostas mostraram que essas so questes de difcil soluo.
Os saberes ldicos promovidos nos espaos pblicos passaram a ser transmitidos em
locais privados, como a escola. Para os pais dos
segmentos A e B, essa instituio vem procurando desempenhar tal funo, principalmente
quando se trata da educao infantil, e, por esse
motivo, eles preferem que seus filhos ingressem
na escola o quanto antes. Talvez seja essa mais
uma das razes capazes de explicar o rpido
crescimento das instituies voltadas ao ensino
infantil.
A rigor, na escola de educao infantil o
brincar deveria ser a espinha dorsal do currculo. Assim, o jogo poderia ser utilizado sob
diferentes perspectivas, desde a permisso de
sua livre escolha pela criana, passando pelo

recurso metodolgico, at a preparao de situaes planejadas que possibilitassem ao educador


uma maior observao dos pequenos, com o
objetivo de auxili-los adequadamente no seu
desenvolvimento. Permanecemos ento em
um contexto no qual, ao menos no nvel do
discurso, a importncia do jogo reconhecida,
particularmente no que concerne aos primeiros anos de estudo. Os cantos de jogos so uma
vitrine da escola maternal22, o que lhe confere
a imagem de uma escola na qual se brinca
(BROUGRE, 1998, p. 163).
Se a princpio a escola fez uso do jogo espontneo, as transformaes educativas ocorridas
sobretudo na dcada de 80 fizeram com que ele
fosse utilizado como recurso pedaggico. De
que forma conciliar essas duas posturas?
Com a divulgao dos estudos de psicologia
realizados por Piaget, Vygotsky, Wallon, Winnicott, Luria, Bruner e outros, tem havido nas
escolas uma valorizao da brincadeira, porm,
infelizmente, isso s ocorre do ponto de vista
terico, pois, na prtica, o que mais se observa
so atividades planejadas sob a forma de jogo.
Em geral, so atividades dirigidas pela professora, nas quais a criana segue e executa determinadas tarefas, mas que so apresentadas na
forma de jogo para motivar e interessar mais aos
pequenos (BASSEDAS e SOL, 1999, p. 146).
No entanto, alguns educadores j tm perce22 Escola maternal o termo usado para denominar a
educao infantil na Frana.

143

144

bido que importante tambm inserir na escola


situaes de jogo livre, em que as crianas possam interagir com mais autonomia. As experincias em educao infantil realizadas na
cidade de Reggio Emilia, na Itlia, mostraram
a importncia da utilizao de situaes planejadas sob a forma de jogo. Graas a elas houve
um aumento dos chamados cantinhos, cujos
materiais so escolhidos de acordo com as avaliaes realizadas pelos educadores e planejados para auxiliar o desenvolvimento infantil.
Entretanto, a maioria das escolas de educao infantil preocupa-se mais em ensinar contedos s crianas conhecimentos que, na
maioria das vezes, esto desvinculados da sua
realidade. Como as presses realizadas pelos
pais so fortes, as crianas tm um tempo reduzido para o brincar espontneo e livre, o que
acaba interferindo, de certa forma, no desenvolvimento de sua autonomia e de sua criatividade.
Se na educao infantil no h tempo para
o brincar, no ensino fundamental a situao
ainda pior. Ele totalmente desconsiderado
entre as chamadas atividades curriculares e,
quando aparece, surge apenas na aula de Educao Fsica. Na pesquisa, os pais mostraram
que a ausncia do brincar na sala de aula e na
escola pode ser uma das razes pelas quais ela
se mostra desinteressante para a criana.
Sujeito CD Ele sempre quer faltar. Na
volta da escola vem reclamando: hoje foi chato,
a professora no deixou a gente brincar.
Sujeito CD Se tivesse mais brincadeiras, eles gostariam mais ainda de ir para a
escola.
Sujeito CD Meu filho est indo para a 4. a

srie e nunca teve aula de Educao Fsica!


(...) Se eles no se importam nem com Educao Fsica, que a matria que tem brincadeiras e as crianas adoram, imagina se nas
outras matrias eles brincam.
Alm disso, como mostraram os profissionais na primeira parte da pesquisa, nem sempre
as instituies escolares dispem de espao para
a realizao da atividade e, quando isso ocorre,
geralmente no lhe atribuda a devida importncia. Em geral, as escolas so pressionadas
pelos pais, que, justificando a necessidade de as
crianas aprenderem contedos para enfrentar
o mercado de trabalho, desconsideram o brincar, o que contribui para que seus filhos deixem
de vivenciar etapas de desenvolvimento.
Segundo Cavallari (2006a), tambm entre
os professores h a reclamao de que no
se pode brincar na sala de aula, pois tanto os
pais quanto os mantenedores e os coordenadores pedaggicos cobram a apresentao de
contedos.
A escola um lugar aonde o aluno deve
comparecer diariamente e, se o trabalho for
estimulante, ele ir com mais prazer. Os depoimentos dos pais demonstraram que os pequenos tm pouco tempo livre durante o perodo
escolar:
Sujeito AB O meu tem 9 anos e fica
das 13 s 18h dentro da sala de aula. Tem 20
minutos de recreio. O tempo que ele tem para
brincar muito pouco, porque em 20 minutos
ele tem que lanchar e brincar! Ou come ou
brinca!
Sujeito AB Hoje a maior parte do tempo
a gente passa no trabalho. Se eles ficassem

mais tempo na escola, no s para estudar,


mas para brincar, ia ser bem diferente, porque
eles teriam coleguinhas para brincar juntos.
Os pais reconhecem algumas iniciativas adotadas pelas escolas, mas tm clareza
de que tais espaos poderiam ter um melhor
aproveitamento:
Sujeito CD O CEU muito bom. Ele
uma escola e tem tudo que interessa para uma
criana. Tem quadra, piscina, salo de jogos.
Mas eles so muito poucos. No meu bairro
impossvel de ir de tanta gente!
Sujeito AB As escolas do Estado esto
abrindo no fim de semana para cursos, brincadeiras. Est muito interessante, enche de
crianas.
Segundo os pais, a escola seria um espao
possvel para a realizao das brincadeiras, mas
ainda muito pouco o que se faz dentro delas.
Sujeito CD legal essas coisas que
j tem nos fins de semana, mas deveria ter
durante a semana tambm. As crianas poderiam ter mais tempo na escola. Elas poderiam
aumentar o horrio para brincadeiras, ter
um intervalo maior para simplesmente deixar
solto. Ou at capacitar os professores para
orientar brincadeiras, distribuir materiais.
Conforme o depoimento acima, alm da
falta de espao no currculo, outro problema
apontado pelos pais que se verifica nas escolas
em relao atividade ldica o preparo inadequado por parte dos profissionais, que, eles
acreditam, em geral desconhecem o repertrio

das brincadeiras para interagir com os pequenos. Outras vezes, sugeriram que os professores
interferem inadequadamente ou as dirigem o
tempo todo, impedindo que as crianas tenham
momentos de livre escolha e expressem seus
sentimentos.
Especialmente no que tange s atividades
motoras, h um desconhecimento por parte dos
docentes do que as crianas devem desenvolver, uma vez que esse no o foco no currculo
escolar tradicional. No entanto, o educador
deve ir alm da posio de um simples observador ou de considerar a recreao um simples
intervalo do seu trabalho, sem nenhuma preocupao educativa: se tiver uma boa formao,
dar pleno sentido ao desejo de deixar a criana
jogar.
Observar as crianas durante os seus jogos
a melhor maneira de conhec-las bem, de uma
maneira natural, impedindo a deteriorao do
jogo. preciso, dentro dessas perspectivas,
tornar o professor um homem livre, isto , um
indivduo liberado: liberado do desprezo em
relao a certos tipos de atividade e liberado
do temor do julgamento dos outros (LEIF e
BRUNELLE, 1978, p. 130).
Vale a pena lembrar, tal como j apontaram
os especialistas, que a formao docente no
trata do brincar, ou, quando acontece, isso
feito de maneira bastante superficial, no oferecendo ao profissional subsdios suficientes para
as suas prticas.

145

5.10

O papel do poder pblico

e da sociedade nas polticas do brincar


Na ltima parte do debate com os pais, procurou-se investigar at que ponto os sujeitos
achavam que deveria haver uma poltica pblica
especfica para o brincar.
Em muitos momentos deste trabalho, eles
deixaram clara a falta de aes pblicas que
contemplassem a criao de mais espaos de
lazer. Por essa razo, ter o brincar como objetivo principal para sustentar aes e programas
sociais foi visto como algo interessante, abrangente e inovador.

146

Sujeito AB Pode ser muito legal porque


mexe com lazer, descanso, mexe com a parte
psicolgica da criana. (...) uma coisa bvia,
mas indita, n? Porque a gente sabe que
brincar faz bem para a criana, mas ningum
incentiva isto!
Sujeito AB Tudo bem, h outras prioridades, por exemplo, no Amazonas, que tem
crianas escravizadas que trabalham em fornos de carvo. Mas o brincar tem a ver com
isto tambm! Porque ele vai procurar conscientizar a sociedade de que a criana que
est l deveria estar brincando.
Sujeito CD Educao e sade so prioridades, mas o brincar tem a ver com os dois!
A criana que no brinca no saudvel, no
aprende, no conversa...
Sujeito AB que brincar pode pegar
um conjunto de setores sade, educao ,
mas pega de um jeito que leva para o lado da
diverso, da alegria, da criana.
Na opinio dos depoentes, a implantao
de programas desse tipo pode estar vinculada
a diferentes setores sociais. Alguns pais sugeriram que eles pudessem envolver aes conjuntas entre governo, empresas e ONGs. As ONGs
so as instituies que, segundo eles, poderiam

dar maior legitimidade e autoridade a programas desse tipo, pois geralmente so organizaes que apresentam um maior compromisso
com o interesse social:
Sujeito CD Tem tanta ONG hoje em dia
que faz umas coisas legais com criana. Tem a
Gol de Letra, a Fundao Ayrton Senna, pode
ser qualquer uma delas.
Quanto s empresas, os sujeitos acreditam
que elas no poderiam se abster de uma ao
social e que elas desempenham papel relevante
na concretizao das aes:
Sujeito CD Eu acho que as empresas, os
empresrios tm que fazer sua parte tambm,
no s ganhar dinheiro. Num pas como o
nosso, obrigao cumprir os deveres deles
com seus funcionrios, mas s isto no basta,
tem que fazer algum benefcio social.
Sugeriram tambm que as campanhas publicitrias fossem mais significativas, com mais
contedo e com aes concretas. Isso possibilitaria um efeito multiplicador, pois estariam
atuando com responsabilidade junto a milhares
de pessoas.
Finalmente, os pais pesquisados forneceram algumas sugestes tanto para a criao e
a otimizao dos espaos ldicos quanto para a
conservao dos espaos existentes e a disponibilizao de recursos humanos.
As opinies dos pais coincidiram, e muito,
com as dos especialistas. Eles apontaram para
a relevncia da divulgao, da orientao e
da informao dos pais e dos adultos sobre a
importncia do brincar (incluindo o uso de
brinquedos eletrnicos), da difuso de aes e
agendas que envolvam o ldico, da propagao
e do ensino das brincadeiras.

147

6
O brincar na
viso das crianas

148

149

6.1

Consideraes iniciais e metodologia da pesquisa


150

Dando continuidade investigao qualitativa, foi possvel observar que haveria um


momento realizado com crianas. A preocupao em pesquisar o pblico infantil se pautou,
sobretudo, em levantar, junto s crianas, sua
prpria percepo sobre o brincar e suas rotinas. Para tanto foram usadas vrias tcnicas de
pesquisa qualitativa.
Alm de realizar discusses em grupo com
as crianas, solicitou-se que elas preenchessem
um dirio ao longo de uma semana e tirassem
fotos de suas vidas nesse perodo. Um kit para
o dirio e uma cmera (do tipo descartvel
simples) foram entregues para as crianas pela
equipe de pesquisa. O kit para o dirio inclua
o dirio, lpis coloridos, gibis para recortar,
tesoura, etc. O dirio era composto de 15 pginas, cada uma com uma ou duas atividades
escritas para a criana realizar. Essas atividades tinham como objetivo incentivar a criana a
refletir sobre a sua rotina e o brincar. Incluam,
entre outras atividades:
Desenhe aqui o lugar onde voc mais gosta
de brincar e escreva por que voc gosta de brincar nesse lugar.
Desenhe aqui ou recorte e cole do gibi
que voc recebeu uma figura que mostre o
que aconteceu de mais legal no seu dia hoje. E

escreva por que voc achou que essa foi a coisa


mais legal do dia.
Desenhe ou recorte e cole uma figura do
gibi que mostre como voc se sente depois de
brincar e quando no brinca.
Desenhe e descreva aqui como seria um
planeta sem brincadeira e sem brinquedo.
Desenhe ou recorte e cole uma figura do
gibi que mostre sua brincadeira preferida e
escreva uma frase contando por que ela a sua
brincadeira preferida.
Escreva um recado para os adultos para que
eles possam entender melhor seus sentimentos
e a importncia do brincar para voc.
Participaram dessa ltima etapa da investigao 24 crianas entre 7 e 8 anos, sendo
12 meninos e 12 meninas. As crianas tambm representavam diferentes classes sociais,
havendo, portanto, 12 dos segmentos A e B e
outras 12 das classes C e D. Antes de participar
das discusses de grupo, todas as crianas preencheram dirios e tiraram fotos durante uma
semana, conforme descrito acima. Para as discusses, elas foram divididas em quatro grupos.
Cada grupo de discusso, com seis crianas, foi
formado de acordo com as caractersticas apresentadas no Quadro 2, a seguir.

151

Quadro 2

A eB

C eD

Total

G rupos de m eninos de 7 e 8 anos

G rupos de m eninas de 7 e 8 anos

Total

C rianas

152

Os grupos se reuniram na cidade de So


Paulo durante o ms de fevereiro de 2006.
Cada sesso de discusso durou aproximadamente 90 minutos. Para que a entrevista fosse
realizada, seguiu-se um roteiro. As discusses
foram gravadas em fita VHS e anotadas por um
taqugrafo, a fim de que se pudesse garantir o
maior nmero de dados.
Em cada grupo de discusso havia dois
momentos. Em um deles o pesquisador se apresentava atravs de um jogo e depois esclarecia
que os participantes iriam fazer diversas atividades e que, nesse perodo, s no era possvel falar ao mesmo tempo. No outro momento
foram realizadas as discusses e promovida
uma srie de atividades com o objetivo de diagnosticar os perfis das crianas participantes do
grupo.

Apesar de haver um roteiro para a discusso com os grupos de crianas, ele era bastante
flexvel, dando margem s crianas para se
expressar de uma forma espontnea, favorecendo a obteno de uma srie de informaes
a respeito do brincar. O roteiro proposto para
as discusses tratava de questes relativas
brincadeira infantil, portanto as crianas eram
indagadas sobre a rotina, suas brincadeiras, o
valor atribudo a elas e as sugestes que tinham
sobre o assunto.
Com base nas questes propostas, foram elaboradas a apresentao e a anlise dos dados.
Nesse processo, observaram-se duas variveis
gnero e classe social , que foram levadas
em considerao na apresentao dos dados.

153

6.2
154

As crianas e suas rotinas: a presena


da TV e as novas tecnologias

Conhecer um pouco mais as rotinas infantis, a escola que freqentavam, o momento


mais agradvel do dia ou o dia mais gostoso
da semana, alm dos desejos das crianas, fez
parte desse momento da pesquisa.
As rotinas das crianas diferiam pouco
dos depoimentos dos especialistas e dos pais.
Portanto, o primeiro comentrio feito por elas,
especialmente pelas que freqentavam a escola
no perodo vespertino, foi quanto presena
da TV em suas rotinas dirias. Afirmaram que
adormeciam muito tarde para desfrutar a companhia dos pais.
Meninas AB Acordo s 11 porque durmo
bem tarde! porque todo mundo l em casa
dorme l pela meia-noite, ento minha me
deixa ficar acordada com eles. Eu fico com
meu pai assistindo filme de amor ou de terror.
Da eu durmo e ele me leva para cama. Eu
tambm durmo.
Meninas CD que minha me fica trabalhando at tarde. Da quando ela acaba de

fazer as coisas ela vai assistir TV. Eu deito


junto com ela e durmo abraadinha.
Nos depoimentos, os meios de comunicao,
sobretudo a TV, representam um percentual
bastante grande de tempo na vida das crianas.
Pode-se observar dentre os depoimentos o fato
de que as crianas at brincam, mas com a TV
ligada, o que, de certa forma, demonstra a solido que sentem:
Meninas AB Eu ligo a TV no meu quarto
e fico brincando com as minhas bonecas. (...)
Ah! Porque chato ficar sozinha brincando.
Com a TV ligada ela fica falando.
Meninos CD Eu acordo e fico assistindo
at a hora de ir para a escola. Depois que volto
da escola, eu tambm assisto meus desenhos.
S paro para tomar banho e fazer lio.
No entanto, no so s as meninas que assistem muito TV. Entre os meninos, essa uma
atividade bastante rotineira, observando-se uma

155

156

alternncia entre a TV e o videogame, objeto


que vem sendo cada vez mais utilizado por eles,
sobretudo nos segmentos A e B. Isso j havia
sido apontado pelos pais, cujos depoimentos
mostraram bastante insegurana em relao ao
uso desse moderno recurso por seus filhos.
O salto da sociedade industrial para a psindustrial no homogneo em todos os pases,
por isso nem todas as pessoas tm acesso ao
videogame. Na pesquisa essa diferenciao de
classes fica bem ntida, porque entre as crianas dos segmentos C e D a situao econmica
da famlia impede o acesso moderna tecnologia, como se pode observar nos depoimentos a
seguir, o que faz com que as crianas acabem se
contentando somente com a TV. Afinal, a TV
ainda o recurso mais barato, e sua presena
acaba servindo de lazer para toda a famlia.
Meninos AB Eu passo a tarde assim: vejo
um pouco de TV, da eu canso, vou jogar videogame. Da eu canso, vou ver TV de novo.
Meninas AB Em casa eu brinco com
minhas Pollys, mas a eu canso. Ento vou
para a TV.
Segundo os depoimentos das crianas,
dentre os programas mais assistidos esto
Timothy, Xuxa, Dragon Ball Z, Power
Rangers, Chaves, Chapolin, As Meninas Superpoderosas (programao infantil);
Vale a Pena Ver de Novo, Malhao, Bang
Bang, Belssima e JK (seriado, novelas
e minissrie); filmes da Sesso da Tarde e
noturnos.

As escolhas feitas pelas crianas nem sempre foram as mais adequadas para a sua idade,
reforando as preocupaes j explicitadas nos
depoimentos dos pais e dos especialistas em
relao a tal meio de comunicao. Observa-se
nos depoimentos dos pequenos que na maior
parte do tempo o uso da TV no controlado
pelos pais.
O uso excessivo e indiscriminado da TV
mostra por que to difcil aos pais servir de
modelo ou transmitir para os filhos os valores
em que acreditam. A situao mais preocupante ainda quando no h dilogo entre eles.
A maneira como se referem aos programas que no so destinados sua faixa etria
sobretudo no caso das meninas reflete o
quanto seus contedos podem servir de modelo
para o desenvolvimento precoce, como mostra
o seguinte depoimento:
Meninas AB Malhao um programa
de adolescente. (...) Eu sei que sou criana,
mas quando eu crescer e me tornar uma adolescente, eu j vou saber tudo antes.
A pesquisa mostrou que as meninas dos
segmentos C e D possuem um cotidiano mais
denso que as demais crianas, com mais responsabilidades, pois, como afirmaram os pais,
elas ajudam nas tarefas domsticas. Freqentemente, elas tambm ficam responsveis por
cuidar dos irmos menores:
Meninas CD Meu pai e minha me saem
para trabalhar e eu fico sozinha cuidando da
minha irm. Meu pai passa, d o almoo para a

gente, leva ela para a escola. Depois eu vou sozinha, porque eu entro s trs e fico at as sete.
Meninas CD Cada dia eu fao uma
coisa. Hoje minha me me mandou lavar a
loua e o fogo. E na hora do banho eu lavei
o banheiro. que ela trabalha e eu tenho que
ajudar muito ela.
As tarefas realizadas pelas meninas so
encaradas como obrigaes, mostrando o peso
que tais afazeres representam no seu cotidiano,
prejudicando as atividades de brincar.
Meninas CD Minha me sempre deixa
eu brincar. Mas primeiro tenho que fazer
minhas obrigaes arrumo minha cama,
limpo a casa e lavo a loua. Depois eu fao
lio, depois eu brinco. Eu brinco mais noite
porque de manh no d tempo.
Meninas CD Cuido de um irmo de 1
ano. Quando eu deso [na rea livre do prdio]
no d para brincar nada porque eu tenho que
ficar cuidando dele.
No caso das meninas dos segmentos C e
D, observa-se tambm uma grande influncia
religiosa que participa significativamente do
cotidiano:
Meninas CD Eu tenho primeiro que
cuidar da casa, depois eu vou para a igreja e
depois eu brinco.
Contrariamente, o trabalho domstico ou o

157

158

envolvimento com a igreja no ocorrem com os


meninos dos segmentos C e D. Apesar disso,
eles possuem uma rotina bastante montona e
aparentemente sem muito controle pelos pais,
oscilando entre a escola, a TV e, quando o possuem, o videogame. Os depoimentos das crianas confirmam as afirmaes dos pais de que
o computador, nas casas dos segmentos C e D,
raridade, contudo constitui-se em objeto de
desejo para as crianas de ambos os sexos.
Os depoimentos das crianas demonstraram
que, independentemente de segmento social, os
meninos tm mais interesse e acesso s novas
tecnologias, embora, em alguns casos, seu uso
tenha uma limitao de tempo imposta pelos
pais e, mais especificamente, pelas mes:
Meninos AB Eu fico direto, at minha
me chegar do trabalho. Depois que ela chega,
no deixa mais eu jogar. Ela diz que eu vou
ficar viciante [sic].
Meninos AB S jogo noite com meu
pai. De dia no pode porque minha me disse
que tira a vontade de fazer lio.
A tecnologia faz parte da vida das crianas
dos segmentos A e B, que dispem em suas

casas de computador e internet. Diferentemente


do que relataram os pais, elas nem sempre percebem que esses recursos lhes so acessveis,
uma vez que disputam com os demais membros
da famlia seu uso, e quase sempre esto em
desvantagem.
Meninos AB O computador fica no
quarto da minha irm porque ela j tem 13
[anos], entendeu? S que ela vive trancada no
quarto pensando em namorado! Ento eu no
posso entrar l! Eu quase no consigo usar.
Tal como nos segmentos C e D, os meninos
dos segmentos A e B tm os videogames como
brinquedo predileto e jogam cotidianamente,
alguns por longos perodos de tempo, outros
de forma moderada ou controlada. Em geral,
possuem as verses mais atualizadas, como o
caso do PlayStation 2.
Confirmando os depoimentos dos pais,
quando eles trabalham fora, as crianas das
classes A e B, independentemente do sexo,
ficam na companhia dos avs ou participam de
inmeras atividades extracurriculares (cursos
de idiomas e de informtica, atividades artsticas e fsicas) quando no esto no perodo
escolar.

Meninas AB De segunda a sbado eu


fico num lugar que um clube. Eu vou uma
hora e volto s cinco e meia. L eu fao bal,
pintura, informtica.
Algumas crianas mostraram gostar das atividades, principalmente futebol e bal, uma vez
que estas foram escolhidas por elas.
Meninas AB Eu fao bal porque adoro.
Eu agora s ando nas pontas dos ps.
Outras acabam se divertindo, pois, apesar
de no terem escolhido os cursos, eles representam a possibilidade de estar em grupo e
brincar, o que para as crianas acaba sendo
mais importante do que o curso em si. Mesmo
assim, algumas crianas comentaram que no
apreciam o que fazem porque tais atividades
so impostas pelos pais e porque isso compromete o brincar. Ficou evidente que, na maioria
dos casos, a escolha dos cursos no depende
das crianas, mas dos pais, que fazem qualquer
coisa para mant-las ocupadas, como foi possvel observar na fase anterior deste trabalho.
Meninos AB Ela [me] me colocou no
ingls, jud e msica. Eu no queria! Mas ela

me colocou e agora eu tenho que fazer! (...) Eu


no gosto de jud nem de ingls, s de msica.
Mas ela disse que eu tenho que fazer.
Resumindo, a televiso faz parte da vida
das crianas e quase onipresente nela. Universalmente desejadas pelas crianas, as novas
tecnologias, como videogames, computadores
e internet, tambm se tornam cada vez mais
companheiras e brinquedos prediletos delas,
sem muito controle por parte dos pais sobre seu
uso. A utilizao do computador e dos videogames demonstra o resultado das transformaes
ocorridas nos espaos infantis, que so cada
vez mais restritos casa.
Tambm se observam, pelas rotinas das
crianas, transformaes na maneira como
seus dias so ocupados. Enquanto as crianas
dos segmentos A e B, de ambos os sexos, participam de uma mirade de atividades extracurriculares organizadas e as meninas dos segmentos C e D tm muitos deveres domsticos,
os meninos dos segmentos C e D parecem ser
aqueles com mais tempo disponvel no dia.
Mas, independentemente de segmento social e
de sexo, as crianas, hoje, tm seus dias bastante cheios, restando pouco tempo livre para
o brincar.

159

160

161

6.3

Definindo o brincar
Ao longo desta pesquisa, foi possvel observar que o brincar tem uma funo fundamental
na vida das crianas, pois, entre outras coisas,
desenvolve a funo simblica e permite a sua
insero no grupo, auxilia no conhecimento
das normas sociais, desenvolve o conhecimento de si e dos outros. Percebeu-se, tambm,
a dificuldade que os sujeitos anteriores (os pais
e os especialistas) tiveram de definir o brincar,
razo pela qual, dada a polmica que envolve o
conceito, nessa parte do trabalho optou-se pela
utilizao de jogos dramticos, de modo que as
crianas pudessem concretizar atravs de um
boneco, denominado Triarx, a concepo que
tinham sobre o brincar.
Nesse momento, alm das verbalizaes
das crianas, foram utilizados os contedos
dos dirios confeccionados por elas, nos quais
havia registros que representavam os sentimentos aps o brincar e quando as crianas eram
impedidas de realizar a atividade.

Para as crianas, brincar uma coisa especial..., que envolve o divertimento. Para brincar, voc chama os amigos e brinca, mas,
quando isso no acontece, voc pode brincar
com seu videogame (meninos) ou de desenhar
(meninas).23
Meninos CD Ah! Tem outras coisas
tambm: batata-quente, videogame, bicicleta,
esconde-esconde. Tudo isso brincar, oras!
Meninas AB (...) brincar um monte de
coisas que as crianas fazem: pular corda, correr, brincar de pega-pega, de corre-cotia...
importante lembrar que impossvel obrigar a criana a brincar. A eleio da ao
essencial, e ela est diretamente ligada aos sentimentos, s atitudes, aos interesses e s emo23 Grifos nossos por se tratar das expresses utilizadas
pelas crianas.

162

es. A brincadeira ocorre em um plano pessoal, portanto subjetivo, diferenciando-se de


pessoa para pessoa. Isso explica, por exemplo, a
preferncia de algumas crianas pelo escondeesconde ou pelo jogo de quebra-cabea.
A brincadeira , portanto, para a criana,
uma atividade gratuita, que produz o prazer
imediato, e a ela se associa a idia de infncia.
Embora Vygotsky (1988) tenha discordado
dessa idia, alegando que, mesmo na simples
brincadeira, h regras que a criana precisa
observar e que nem toda brincadeira prazerosa, os pequenos mostram, atravs dos benefcios produzidos pela ao, as emoes e a alegria que sentem em realiz-la. Assim, o brincar
um caminho que leva a criana a se tornar
adulto. Nessa perspectiva, o trabalho de Guillemaut, Myquel e Soulayrol (1984) mostrou que
ele aprendizagem, meio de expresso, criao,
imitao, representao e modo de interao.
Nesse sentido, embora as crianas no conseguissem definir a atividade ldica, falaram
sobre os benefcios provocados por ela, concordando mais uma vez com as opinies de especialistas e pais. Nos depoimentos as crianas
levaram em conta os aspectos fsicos, cognitivos e emocionais. Portanto, para elas, brincar:
bom para a sade, faz ficar forte e
maior.

Quando eu brinco eu fico feliz, feliz que


fico at mole.
Porque ele [boneco] vai virar gente. No
vai ficar to branco.
Depois de brincar, as crianas afirmaram
sentir bem-estar, leveza, relaxamento, alegria e
plenitude.
Aproveitaram tambm para expressar a irritao que sentem quando so impossibilitadas
de realiz-lo. Nesse caso, expressaram sentimentos de tristeza, angstia, raiva, fragilidade
e at mesmo de doena.
Tambm foram solicitadas a representar um
planeta caracterizado pela inexistncia da atividade ldica. Em uma demonstrao clara de
quo importante o brincar, as crianas, independentemente de sua capacidade de defini-lo,
explicaram que o mundo sem o brincar pode
se tornar um lugar aptico, montono, maante,
nocivo e pouco inteligente.
Meninos AB um planeta chato. Deve
ser cinza.
Meninas AB L eles no devem saber
nada, porque quando eu brinco de escolinha
eu aprendo muito.

Faz bem porque a gente se mexe e no fica


parado.

Meninos CD triste porque no tem


diverso. Eu acho que eles s ficam dentro de
casa assistindo TV!

Faz bem para os ossos. A gente cresce e


fica feliz.

Meninas AB As pessoas que moram l


devem ser muito ms.

A professora disse que quando a gente


brinca fica mais inteligente.

163

6.4

Brincando com os pais

164

Os depoimentos das crianas confirmaram


as constataes dos pais: a maioria tem pouco
tempo e/ou pouca disposio para brincar com
os filhos. Pelos seus depoimentos ficou evidente
que as crianas se ressentem da falta dos pais,
que, como vimos, so muito importantes para
auxiliar no desenvolvimento dos pequenos.
Nessa perspectiva, tambm confirmando
o observado nos depoimentos dos pais, a parceria entre os meninos e seus pais maior. J
as meninas encontram as avs e os tios como
companheiros nas brincadeiras:

Meninos AB Meu pai brinca de muitas
coisas: futebol, quebra-cabea, mas eu gosto
de brincar de videogame com ele.

dos limites, a possibilidade de enfrentar desafios e a aquisio de autoconfiana.

Meninas CD Meu tio mais legal que


meu pai porque meu pai no brinca comigo.

Percebem tambm o quanto brincar com


seus pais favorece uma maior interao e intimidade entre eles.

Como as prprias mes j demonstraram,


so elas as que menos brincam com os filhos,
e isso se justifica pelos afazeres domsticos e
profissionais, e no por falta de convite.
Meninos AB que meu pai chega do
trabalho e no tem tanta coisa para fazer,
ento ele pode jogar comigo. Minha me, ela
tem muita coisa para fazer. Tem a janta, tem o
almoo...
Meninas CD Minha me no tem tempo.
Ela motorista, cabeleireira, manicure. Ela
diz que no d para ficar brincando comigo.
Meninas CD Eu chamo minha me para
brincar, mas ela fala que est cansada. Eu
chamo de novo, ela se irrita e briga comigo.
Para as crianas, a convivncia com os pais
extremamente valiosa, porque acabam adquirindo a sensao de liberdade e de ampliao

Meninos AB Gosto de brincar [com meu


pai] porque a eu posso ir para a rua jogar
bola.
Meninas CD legal porque meu tio
me vira de cambalhota, me ensina a andar
de bicicleta sozinha. Eu tinha medo de fazer
os dois: virar cambalhota e andar de bicicleta
sem rodinha.
Meninos AB divertido... ele me deixa
ganhar dele no videogame, a fico com o
nmero de pontos maior do que ele.

Meninos CD legal brincar com o meu


pai, porque ele diferente! Sabe, quando a
gente brinca, ele ri bastante, ele no pra de
rir! legal ver ele rindo.
Mesmo as crianas que no gozam o privilgio de brincar com seus pais ou parentes parecem saber o valor afetivo dos poucos registros
que possuem desse tipo de vivncia.
Meninas AB Minha me no brinca
comigo, mas uma vez ela j brincou que era
a vov das minhas filhinhas. Foi legal porque
ela ficou comigo!
Segundo as crianas entrevistadas, dentre
as brincadeiras mais realizadas entre pais e
filhos esto os videogames, a bola e a bicicleta,
enquanto entre pais e filhas esto a bicicleta, o
jogo da memria e o esconde-esconde.

165

166

167

6.5

O brincar na rua e nos espaos pblicos


A rua e os espaos pblicos ou coletivos
so pouco freqentados por essas crianas.
Portanto, elas usufruem pouco esses espaos
mais amplos, importantes para se ganhar liberdade e exercer autonomia. Os depoimentos das
crianas demonstram como elas se ressentem
pelo espao da rua tornar-se cada vez mais
inacessvel. Tal situao ainda mais visvel
entre os segmentos C e D, principalmente porque os espaos que possuem para brincar so
menores.
Meninos CD Eu no posso brincar na
rua porque muito perigoso. L est tendo
tiroteio.
No entanto, apesar da reduo dos espaos,
as crianas dos segmentos C e D so as que

mais usufruem da rua para brincar, principalmente os meninos.


Meninos CD Toda tarde eu vou no campinho para jogar com os meus amigos.
A pesquisa mostrou que esse espao muito
importante para as crianas, porque oferece
maior sensao de liberdade, permite a realizao de travessuras, possibilita o desenvolvimento da criatividade e, principalmente, oferece a possibilidade de estar com os outros,
como se pode observar nos depoimentos que
seguem:
Meninas AB legal porque a me no
est l para falar se a gente pode ou no pode
fazer aquilo.

168

169

Meninos AB A gente brinca de cortar a


pipa um do outro. Todo mundo da minha rua
usa cerol.
Uma boa parcela das crianas pesquisadas de modo especial, as meninas de todos
os segmentos sociais vive em condomnios,
conjuntos habitacionais ou casas que possuem
quintais coletivos. Embora tais locais sejam
visivelmente menores do que a rua, do s
crianas a sensao de estar nela, porque proporcionam o prazer de conquistar autonomia,
vivenciar diferentes brincadeiras, experimentar diversas relaes e, especialmente, estar em
grupo.
Meninas CD O meu tem parquinho,
quadra... A gente brinca de bolinha de sabo.
S tem um menino que chato, os outros so
legais.
Meninas AB No meu prdio muito
legal! Tem um monte de brinquedo, escorrega-

dor, balana, e l tem a Laura, o Vincius, o


Caio, a Giovana. So todos meus amigos.

Meninas CD Meu pai no deixa eu descer


sozinha porque tem muito moleque grande l.

Embora para algumas crianas a falta de


espao seja um fator limitador, para outras
segmentos A e B no tanto assim. Porm,
apesar de os quintais e os espaos coletivos
serem agradveis s crianas, elas tambm
tm suas ressalvas. Algumas se queixam das
limitaes sociais impostas geralmente pelas
mes. Outras se ressentem do peso das restries impostas pelo condomnio, at ressaltando
a desconfiana e a insegurana existentes no
local. Para as meninas, esse problema parece
ser maior.

De qualquer maneira, independentemente


de onde as crianas moram, a pesquisa mostrou
que, para brincar, elas fazem qualquer coisa,
mas preferem que isso ocorra fora de casa.

Meninos AB Minha me no deixa jogar


bola em casa. At no quintal ela fica brava porque ela fala que eu vou quebrar os vasos dela.
Meninas AB No meu prdio no pode
andar de bicicleta. A minha amiga foi multada
porque ela estava andando na garagem.

Meninas AB Fora de casa maior, d


para brincar de bastante coisa: pega-pega,
amarelinha. D para entrar todo mundo do
prdio na brincadeira. Na minha casa no
cabe.
Meninos CD A gente se sente bem
quando brinca na rua porque a gente junta os
amigos e faz aventuras.
Meninos AB Dentro de casa no d para
brincar de nada, s de videogame.
Em casa, muitas crianas entrevistadas
demonstram ter uma sensao de solido. Ali,

na ausncia de amigos ou irmos, elas recorrem


aos brinquedos e aos animais, principalmente
aos ces, para brincar.
Meninos AB Quando eu estou sozinho em casa, no tem ningum para brincar
comigo, eu pego os meus carrinhos e brinco.
Meninos AB Eu brinco de correr com a
bola e meu cachorro vem para driblar.

6.6

Tempo para brincar


Segundo as afirmaes das crianas, elas
brincam muito, porm no o suficiente. Elas
no tm muita preciso para mensurar o tempo
de brincar de que dispem, e suas queixas
vo desde os impedimentos das mes at suas
necessidades bsicas.
Meninos AB Eu brinco muito porque
minha me sempre reclama e fala que eu j brinquei muito, quando me chama para jantar.
Meninos AB Brinco bastante, s no
brinco quando eu tenho que dormir, comer,
fazer lio... S nestes horrios eu no brinco.

170

O tempo cronolgico no oferece preciso


para qualquer tipo de avaliao sobre o perodo
de brincar. No entanto, o importante para as
crianas foi o tempo que passaram brincando
e quanto ele atendeu s suas necessidades, o
que uma questo subjetiva, que no se pode
mensurar. Por essa razo, as opinies variaram
muito: algumas crianas disseram que para elas
15 minutos de brincadeira eram suficientes,
enquanto para outras 12 horas mostraram-se
insuficientes.
Sobre esse aspecto interferem outros
fatores, como o perfil da criana e o tipo de
brincadeira.
Meninos CD Eu brinco bastante na
minha casa, mas eu queria brincar mais.
que minha me no deixa eu ir para a rua e
dentro da minha casa eu brinco menos porque
eu brinco sozinho.
Meninos AB No fim de semana eu fico o
dia inteiro jogando videogame. S posso brincar
no fim de semana. (...) Eu queria acordar meianoite e ficar jogando videogame a noite toda.
As crianas reconheceram os limites que
tm para brincar, mas nem por isso deixavam
de faz-lo, aproveitando todas as oportunidades que tinham, usando a imaginao.

Como foi visto, o brincar envolve a participao ativa dos pequenos, seja ela fsica,
emocional, mental ou social, e isso lhes causa
extremo prazer. Mesmo no brincando da
maneira como gostariam, as crianas mostraram que sempre do um jeitinho de faz-lo
como podem, demonstrando que existem vrias
formas de brincar e que elas sabem disso, buscando, de maneira muito inteligente, outras
alternativas para solucionar o problema.
Benjamin (1984) mostra que, embora a
criana tenha uma certa liberdade em aceitar os
brinquedos, certo que a maior parte deles lhe
foi imposta, mas, graas sua imaginao, ela o
utiliza como lhe convm em suas brincadeiras.
Meninas CD De segunda eu no posso
brincar porque a gente faz faxina na minha
casa e eu tenho que ajudar minha me. Ento
pego a vassoura e fico brincando de ser
cantora.
Meninas CD Brinquei de corrida na rua
enquanto ia para a igreja.
Meninos AB Eu no posso jogar videogame de dia, ento eu brinco na laje sozinho
com meu estilingue. Fico matando rato, cobra.
Eu finjo que eles esto no meu quintal.
Assim, para as crianas, as questes sobre
o que se considera espao e momento para o
brincar so muito relativas: elas conseguem
brincar no importa quais sejam o momento
e o local onde estejam. Isso, no entanto, certamente no significa que desfrutam as condies
ideais para potencializar o seu brincar e assim
potencializar seu desenvolvimento.
Na falta de espao mais amplo e de mais
tempo dedicado para o brincar, o espao da
escola e o tempo que passam l assumem
papis cada vez mais importantes no brincar
das crianas.

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172

173

6.7

O brincar e a escola
A falta de espaos pblicos e da rua como
espao de brincar coletivo tem feito com que
eles sejam substitudos pela escola. Apenas
para uma parcela minoritria das crianas
entrevistadas, pertencentes a todos os segmentos sociais, a escola em nada favorece nem estimula o brincar. A ausncia da atividade se justifica pelas prticas tradicionais utilizadas na
instituio ou pela inadequao do espao.
Meninas CD Na escola a nica coisa
que a gente faz lio. O professor s deixa a
gente no recreio para lanchar, depois que lancha a gente tem que voltar para a classe.
Meninos AB Na minha escola no pode
nada, nem correr! No pode correr por causa
dos pequenininhos. L tem pouco espao.
J a maioria das crianas percebeu a escola
como um local para brincar e aprender as

brincadeiras. Para muitos ela vista inclusive


como o principal local onde acontece o brincar da maneira como gostam ou como querem.
interessante notar que tal percepo ainda
maior quando se trata de crianas que tm a
casa como principal espao para exercitar o
seu brincar. Para essas crianas, as brincadeiras que precisam de um ambiente maior, como
pega-pega, corre-cotia, polcia-e-ladro, ocorrem exclusivamente na escola em funo do
espao e de as crianas terem mais companheiros para brincar.
Meninos CD Na escola legal porque
tem espao e muita gente para brincar. D
para brincar de coisas que a gente no brinca
em casa pega-pega, bola.
Meninos CD Jogo bola mais na quadra da escola porque s posso ir no campinho
perto de casa de vez em quando.

Meninas AB Pega-pega eu brincava todo


dia, mas agora que mudei e no posso mais ir
para a rua s brinco na escola.
174

As crianas explicitaram que h diferenas


entre equipamentos de uma unidade escolar
para outra. Mesmo entre as escolas privadas,
algumas possuem um mnimo de recursos,
porm o fato de as crianas poderem estar
juntas parece compensar, amenizando o efeito
disso sobre o brincar.
Meninos CD Na minha ainda no tem
quadra, a gente brinca no ptio.
O que parece ser importante para as crianas o fato de a escola permitir que aprendam
uma variedade de brincadeiras, principalmente
em grupos, e, s vezes, com os professores.
Meninas AB Pular corda, vivo-oumorto, ningum ensina. A gente v os outros
brincando e aprende brincando na escola.
Meninos CD A professora de educao
fsica ensina muitas brincadeiras, eu j aprendi
pega-pega, corrente e pique-bandeira.
O depoimento a seguir mostra o grande
apelo que o brincar na escola tem para as crianas e o fato de alguns professores reconhecerem esse apelo.

Meninas CD L [na escola] eu brinco


de corre-cotia, amarelinha. Se a classe tem
disciplina e cumpre toda a lio da semana,
na sexta a gente pode brincar na sala de
brinquedos.
Nos depoimentos de algumas crianas podese observar que as brincadeiras so praticadas
tambm nas salas de aula, como metodologia
de trabalho.
Meninos AB Um dia a gente dividiu a
classe em equipe e cada equipe tinha que fazer
um plano com os nmeros. Depois cada um
tinha que descobrir qual era o plano do outro.
Foi a professora que ensinou. Ela falou que
era uma brincadeira de usar a cabea.
Assim, diante da nova realidade vivida
pelas crianas, a escola se mostra como um
dos nicos espaos, se no o nico, onde elas
podem realizar o seu brincar mais coletivo.
nesse ponto que as instituies devem estar
alerta de modo a contribuir com os pequenos,
permitindo que as atividades ldicas sejam l
praticadas no apenas como recursos metodolgicos, mas tambm como forma de prazer, ou
seja, que haja uma livre escolha do brincar por
parte dos pequenos, o que, certamente, contribuir para o maior desenvolvimento deles.

175

6.8

O brincar e os brinquedos
Como as crianas gostam de brincar, para
elas vale a pena a atividade com ou sem brinquedos: todas so boas.
Meninas AB difcil no gostar de
alguma brincadeira.

176

Elas levam em considerao o ambiente,


os amigos, os estmulos e os recursos. H, no
entanto, uma variao em relao s preferncias de brincadeira, e isso ocorre em funo
do sexo das crianas. H brincadeiras mais
de meninas, como casinha, escolinha, boneca,
jogos imaginrios, lojinha, modelo e cabeleireira. Outras so preferidas pelos meninos,
como, por exemplo, futebol, pipa, bolinha de
gude, carrinho, dinossauros, Mega Man,
videogame e luta.
Tais divises no so rgidas, pois h crianas que realizam, e muito bem, as brincadeiras
do sexo oposto. Na realidade, o que vale para
elas brincar.
Meninos AB Quando eu vou para a casa
da minha av, eu brinco de escolinha, porque
as minhas primas s brincam disso! Elas no
querem brincar de outra coisa.
Meninas CD Videogame no s para
menino, meninas tambm jogam. Mas eu no
gosto muito, s jogo se no tiver outra coisa
para brincar.
Alm das brincadeiras citadas, h outras
que constituem o repertrio tanto dos meninos
quanto das meninas, como, por exemplo, pegapega, corrente, americano, pega-boi, escondeesconde, duro-ou-mole, gato-mia, queimada,
vlei, alerta, polcia-e-ladro, amarelinha, pular
corda, peteca, bolinha de sabo, batata-quente,
bicicleta, patinete. Pelos depoimentos obtidos,
pode-se notar que, em conjunto, as brincadeiras
sem brinquedos acabam sendo to divertidas
quanto as demais. Por exemplo:

Meninos CD Quando eu no quero brincar com os meus carrinhos, brinco de aventura: subo no beliche do meu irmo e pulo no
colchonete.
Esse depoimento mostra que o fato de o brinquedo no estar presente em algumas situaes
de brincadeira no significa que ele no esteja
sendo usado. Na realidade ele tem um papel
importante, especialmente quando as crianas
brincam sozinhas.
Meninas CD Brinco com brinquedo s
quando estou sozinha.
Segundo Bandet e Sarazanas (1972), durante
muito tempo o brinquedo foi visto como uma
bugiganga, isto , um objeto sem nenhum valor.
Todavia, nos ltimos anos, mdicos, psiclogos, pedagogos, artistas plsticos, socilogos,
educadores e at mesmo pais tm se interessado pelo papel que o brinquedo desempenha
na vida das crianas.
At que ponto as brincadeiras e os brinquedos se encontram ligados indissoluvelmente?
J vimos como algumas brincadeiras infantis se realizam independentemente de haver ou
no brinquedos. O que importa, isso sim, so
os companheiros, o espao e a alegria de poder
compartilhar, discutir e criar as regras para a
ao. A dana, o canto, a representao de histrias, entre outras coisas, so atividades que
prescindem de brinquedos. Alm disso, o que
brinquedo para uns no para outros. Por
exemplo, uma boneca pode ser objeto de uma
coleo ou enfeite, assim como alguns veculos podem ser prottipos de carros maiores. O
brinquedo traduz o universo real ou imaginrio
da criana e, por essa razo, acaba sendo fonte
da brincadeira.
Os depoimentos das crianas confirmam os
estudos de Benjamin (1984). Para ele, embora
a maior parte dos brinquedos seja imposta aos
pequenos e eles tenham pouca liberdade para

177

aceit-los ou no, graas sua imaginao eles


utilizam esses objetos como lhes convm nas
suas brincadeiras.
Meninos AB Eu no posso jogar videogame de dia, ento eu brinco na laje sozinho
com meu estilingue. Fico matando rato, cobra.
Eu finjo que eles esto no meu quintal.

178

Estando o jogo e a brincadeira presentes


em todas as sociedades, no de estranhar que
estivessem presentes em todos os tempos. No
entanto, a experincia dos adultos com relao
aos brinquedos bem diferente daquela realizada pelas crianas. Muitas vezes elas insistem
tanto na compra de um brinquedo que, mesmo
que o critiquem, os pais acabam comprando.
Brougre (2004) mostrou que, nos ltimos
30 anos, o brinquedo se modificou tanto do
ponto de vista da matria-prima deixando a
madeira para trs e dando lugar ao plstico
quanto em relao s suas caractersticas, que
o caso do aparecimento dos jogos eletrnicos.
Eles possuem, no entanto, traos culturais
especficos, porque esto inseridos em um sistema social no qual as novas tecnologias esto
presentes e suportam funes que determinam
a sua razo de ser.
As mudanas esto ligadas s transformaes que o mundo conheceu; o brinquedo as
reflete e tambm permite ter acesso a elas. O
brinquedo no um objeto de um mundo preservado do jardim-de-infncia. (...) E isso porque o jardim-de-infncia nunca foi mais do que
uma representao nostlgica da prpria infncia produzida pelos adultos. As crianas vivem
de modo diverso conforme a poca, a cultura
e a classe social. Elas no so excludas, mas
o estatuto, o lugar delas construdo de modo
diferente de acordo com o lugar e o momento
(BROUGRE, 2004, p. 14).
Sobre esse aspecto, a pesquisa mostrou que
os brinquedos ainda cumprem um importante
papel, especialmente quando as crianas brincam sozinhas, embora elas consigam faz-lo
sem eles.

Apesar disso, alguns estudiosos da matria,


como Brougre (1992), mostram que o brinquedo introduzido pela famlia, dentro de
uma esfera de consumo, ou seja, em geral oferecido s crianas sem que sintam sua necessidade ou o peam.
Essa variedade de objetos de diversas categorias (brinquedos) relativamente recente, e
eles ficam disposio dos pequenos sob o pretexto do prazer.
Todavia, do ponto de vista da criana, o brinquedo assume um papel privilegiado quando
seu uso livre, sem interferncia do adulto,
ocasio em que ela pode explorar o mundo.
Eles transmitem imagens da nossa cultura e da
prpria cultura da infncia.
Porm, a necessidade de consumo pela
criana no se origina de um desejo, mas da
representao que o adulto faz dela e de suas
necessidades. O brinquedo no apenas um
elemento conservador das tradies, ele projeta
sobre as crianas novas modas, novos modelos.
As crianas pesquisadas, em geral, utilizavam brinquedos estruturados (prontos e de
loja), em vez de brinquedos inventados e feitos
por elas mesmas em casa.
A prevalncia do uso de brinquedos estruturados em relao aos confeccionados pela
prpria criana se justifica, entre outras coisas, pela ausncia dos pais nas brincadeiras de
seus filhos, pois os primeiros brinquedos surgiram para que as mes interagissem com suas
crianas.
Entre os meninos, as preferncias incidem
nos videogames, nos robs, nos carrinhos e nos
monstros. Isso confirma o trabalho de Brougre
(1992), que mostrou que, para os garotos, ainda
so preferidos os brinquedos que estimulam
brincadeiras de luta e de guerra. Embora a pipa
tenha aparecido nos depoimentos, diferentemente do que ocorreu em outras pocas, ela era
utilizada por uma minoria de crianas.
J entre as meninas a escolha recaiu sobre os
bichos de pelcia e os diversos tipos de boneca.
A escolha das pelcias, por exemplo, est muito
prxima do brincar de boneca, quando as
crianas assumem diferentes papis.
Os jogos, na modalidade de jogos de regras,

parecem no fazer parte de seus acervos de


brinquedos, pois as crianas reclamaram que,
para realiz-los, necessitavam de parceiros. E
isso mais difcil nos dias de hoje, por tudo o
que foi demonstrado ao longo deste trabalho.
Meninas AB Eu no tenho porque precisa de gente para jogar.
Entre as crianas mais vivas ou mais
ativas, a bicicleta, apesar de muitas crianas
afirmarem no ter uma nem saber andar, se
colocava como o brinquedo preferido. O depoimento das crianas mostrou as restries sofridas pelo brincar:
Meninas AB Eu no aprendi porque no
posso ter. que no meu prdio no pode andar.
Os brinquedos destinados atualmente s
crianas produzem novas representaes e o
desejo de ser outra pessoa, particularmente o
adulto, o que j foi possvel observar na pesquisa quando os pais e os especialistas alertaram para o processo de adultizao. Em particular, entre as meninas, a moda apresentada
pelos brinquedos provoca o gosto pelo consumo de novos modelos mais relacionados ao
processo de coleo do que necessidade que
elas tm de brincar. Isso fica explicitado pela
quantidade de bonecas do mesmo tipo que elas
tm que diferem uma da outra apenas pelo traje
utilizado.
Meninas AB Eu tenho mais de 20 bonecas, alm das Pollys e das Barbies.
Nesse caso, foi possvel observar que no
vale apenas a quantidade das bonecas, mas a
sua marca.
Meninas CD Tenho duas bonecas: a Beijinho e a Karina.
Logo, tanto pela quantidade de objetos,
quanto pela sua qualidade, o tipo de brinquedo
tido pelas crianas explicitava, tambm, entre
elas, a distncia entre as classes sociais. Igual-

179

mente em relao ao tipo de brinquedo de que


as crianas dispunham, a classe social qual
elas pertencem determinava o local onde eram
guardados tais objetos.
Meninos AB No meu quarto tem muito
brinquedo. Na sala de jogos tem mais ainda.
Eu tenho uma sala s para brincar.

180

J entre as crianas dos segmentos C e D


observou-se uma dificuldade em guardar os
brinquedos pela falta de espao. Quando havia
a possibilidade de faz-lo, isso ocorria como se
fosse um jogo de encaixes, fazendo com que os
objetos no ficassem acessveis criana.
Pela forma como os brinquedos estavam
nas fotos que as crianas tiraram e pelos depoimentos, foi possvel perceber a maneira como
os brinquedos eram considerados pela maioria delas: apenas como objetos de consumo
descartveis.
De acordo com os depoimentos, a falta de
interesse dos pequenos por seus brinquedos se
manifestava pela sua ausncia nas brincadeiras, na maneira como estavam dispostos em
seu quarto ou nos locais onde permaneciam
guardados, no trabalho que dava para terem
acesso a eles e, at mesmo, pela postura severa
de algumas mes com relao conservao e
organizao dos objetos.
Meninos AB Eu no gosto de pegar os
hominhos porque depois tem que arrumar.
Meninos CD Minha me me arregaa se
eu quebro ou deixo jogados os brinquedos. No
videogame eu no baguno nada.
Atualmente, entre os segmentos A e B,

observa-se que o valor dos brinquedos muito


mais atribudo ao nmero de objetos que as
crianas possuem e s marcas que eles apresentam do que necessidade que as crianas tm
de brincar com eles.
Com a industrializao do brinquedo, aparece sua subordinao ao dinheiro. A bola, a
boneca, o carrinho so, a exemplo de outros
brinquedos, elementos universais, presentes ao longo do tempo em diferentes culturas.
Quando, porm, transformam-se em objetos
industrializados e comercializveis, o uso e a
posse do brinquedo passam a depender do fato
de se ter ou no dinheiro para compr-lo. No
basta o brinquedo ser um elemento universal.
No momento em que ele fabricado e anunciado a um determinado preo, o acesso a ele
fica restrito s classes sociais que podem dispor
desse dinheiro para adquiri-lo (SALLES OLIVEIRA, 1984, p. 35).
Hoje, portanto, quase sempre o brinquedo
um objeto de consumo que reflete a classe
social do seu consumidor. Nem sempre a sua
aquisio est associada necessidade.
Produzido e veiculado por um sistema econmico em que a mdia possui um papel fundamental, o brinquedo pe a criana em contato
com um objeto que, segundo Brougre (1992),
tem funes e contedos dominados pela imagem apresentada na mdia. Alguns oferecem a
possibilidade de simulaes, outros organizam
as funes, mas todos propem a representao
do mundo. , ento, por meio da representao
do real que o brinquedo produz nas crianas
um universo imaginrio, autnomo e singular,
a imagem do desejvel.
Observa-se que as crianas, ento, ganham
brinquedos antes mesmo que os peam, pois os
adultos os compram todas as vezes que desejam

presente-las, da o fato de estes serem encontrados entre os diversos segmentos sociais,


variando em relao matria-prima, ao tamanho, aos novos lanamentos e, principalmente,
aos preos.
A pesquisa mostrou que as crianas, mesmo
tendo um grande nmero de brinquedos, no
brincam muito com eles.

foi o fato de os brinquedos representarem para


as crianas pesquisadas um mediador capaz
de inclu-las no grupo, em particular para as
meninas.

Meninos AB Tenho 103 dinossauros. (...)


No brinco mais com eles, j enjoei. Agora s
coleciono.

Com exceo, em alguns casos, do videogame, as crianas no sentem um controle dos


pais sobre algum brinquedo ou brincadeira
especfica.

Meninas AB Todo mundo tem a Polly,


est na moda! Eu j tenho duas! (...) Est na
moda porque um brinquedo novo que passa
na TV.
Meninas AB Meu pai briga comigo porque diz que eu tenho muito brinquedo! Mas a
gente gosta!
Mais uma vez foi possvel observar o apelo
ao consumo de brinquedos veiculados pela televiso, o que faz com que as crianas das classes
C e D no estejam imunes a ele. Tal situao
acabou se mostrando frustrante, pois as crianas terminam por brigar com os pais por no
ter os brinquedos solicitados.
Meninas CD Eu quero uma Barbie. Meu
pai sempre fala que vai comprar, mas nunca
compra!
Meninos CD Minha me no cumpre o
que ela fala! Ela diz que ia dar um carrinho
de controle remoto e at hoje no deu!
Outra questo que se evidenciou na pesquisa

Meninas CD Eu quero uma Stephany


nova para brincar com minhas amigas. Todas
elas tm!

Menino AB Meu pai e minha me no


gostam que eu jogue... S videogame, que no
posso brincar toda hora.
Meninas CD Posso brincar de tudo, s
no posso fazer muita baguna.
Meninos CD S no posso ir para a rua
sozinho, o resto eu posso tudo, ficar quanto
quiser no videogame!
Os brinquedos, portanto, nunca morreram
e nunca morrero, pois basta um desejo de
criana para que eles sejam ressuscitados sob
uma nova verso.
Hoje eles so objetos industrializados, que
utilizam a cultura globalizada, sem a qual estariam desprovidos de sentido. uma maneira
de a sociedade elaborar sua imagem de forma
adaptada e destinada infncia.

181

182

183

6.9

Consideraes finais das crianas


Ao final da interao com as crianas atravs dos dirios e das discusses, solicitou-se
que elas enviassem uma mensagem para os
adultos para que eles pudessem entender melhor
a importncia do brincar para elas. Todos os
recados produzidos foram dirigidos aos pais ou
aos professores e todos se referiram ao fato de
deix-las brincar mais e de maneira mais livre.
Os depoimentos obtidos mostram, na viso
dos pequenos, um pouco dessa necessidade que
eles tm de brincar no mundo de hoje:
Meninos CD Pais, pra [sic] de brigar com a gente e deixa a gente sair para
brincar.
Meninos AB Professores, a gente quer
brincar mais na escola.
Meninas AB Pais, por favor, deixa [sic]
a gente brincar quando quiser!

Eyer, Hirsh-Pasek e Gilinkoff mostraram


que o brincar24 representa para a primeira
infncia o que a gasolina para o carro (2006,
p. 244), portanto, ele o combustvel para todas
as atividades mentais, fsicas, sociais e emocionais das crianas.
A investigao mostrou que as prprias
crianas fazem um apelo para brincar, pois
para elas a brincadeira a chave do aprendizado e da felicidade.
Pai e me, por favor, deixem as crianas brincar. Seno vamos ficar tristes. Somos
crianas e no adultos.
Toda criana tem direito de brincar.
Brincar importante pra gente, t? V se
deixa ns [sic] brincar.
24 Grifo nosso.

7
O BRINCAR NO BRASIL:
A PESQUISA QUANTITATIVA

184

185

186

187

7.1

A metodologia da pesquisa quantitativa


Foi observado, na primeira parte do trabalho, que o brincar um tema importante que
precisa ser amplamente discutido e que no
conta com nenhum tipo de medida ou projeto
poltico de mbito nacional. Constatou-se,
durante todo este trabalho, a falta de informaes mais precisas sobre a perspectiva dos pais
em relao ao assunto, apesar de eles serem
considerados influenciadores relevantes sobre o
brincar das crianas.
Nesse sentido, para potencializar o brincar
no desenvolvimento infantil, a equipe de trabalho entendeu que era imprescindvel mapear a
atitude dos pais brasileiros sobre essa questo.
Para isso, pensou-se em uma pesquisa mais
ampla de carter nacional. Elaborar uma investigao de maior abrangncia neste trabalho era
muito importante, at porque, como foi exposto
inicialmente, no existe um modelo de criana,
mas muitas crianas; logo, muitas infncias,
dada a diversidade de contextos apresentados
no pas.
Sabe-se que no brincar h a interferncia

de diversos fatores e que tal atividade, por sua


vez, influencia inmeras dimenses da vida da
criana, como, por exemplo, o desenvolvimento
fsico e mental, a aprendizagem, a socializao
e a afetividade. Vygotsky (1988; 1999) j enfatizava as relaes estabelecidas entre as crianas
e o ambiente que as cerca, mostrando a relevncia que assumem no desenvolvimento das
funes mentais superiores. Nesse mbito, vale
a pena considerar que, enquanto os indivduos
esto inseridos em uma cultura, esta, por sua
vez, se multiplica em subculturas diferentes,
que apresentam caractersticas homogneas,
como a organizao de atividades bsicas, o
desempenho de papis e os tipos de ambientes,
entre outras coisas que poderiam ser observadas durante o brincar.
A primeira parte da investigao limitou-se
exclusivamente ao levantamento de dados dentro da cidade de So Paulo. Nesta parte quantitativa, o universo de trabalho foi estendido
para todo o Brasil, representando-o em todas
as regies e em todos os estratos de porte de

188

cidade (pequenas, mdias e grandes), num total


de 77 municpios.
O universo considerado para a pesquisa
foi o de pais com filhos de idades entre 6 e 12
anos, porque nessa faixa etria seria possvel
perceber as possveis relaes entre a brincadeira e o desempenho escolar, pois trata-se de
crianas que j freqentam a escola. Tambm
se escolheu essa faixa etria porque a equipe
de trabalho partiu da premissa de que, nessa
fase, diferentemente dos primeiros cinco anos
de vida da criana, os pais j no estimulam
tanto o brincar, apesar de essa atividade continuar sendo crucial para o desenvolvimento dos
filhos. Nesse sentido, o grupo de trabalho sentia que havia um bom escopo para um trabalho
social, considerando especialmente esses pais e
essas crianas.
Tanto o perfil dos pais quanto o dos filhos
foram considerados como universo a ser representado. Com uma margem de erro de cerca
de 3,1%, a amostra representa um total de
31.560.000 pais e 24.320.000 filhos.
A amostra foi desenhada de forma desproporcional, para possibilitar leituras regionais
com bases mais robustas. Posteriormente os
resultados foram ponderados para que cada
segmento da amostra correspondesse exata
proporo encontrada na populao brasileira.
Tanto para o desenho da amostra quanto para
se estabelecer os fatores de ponderao, utilizaram-se apenas dados oficiais fornecidos pelo
IBGE (Censo 2000 e PNAD).
Os sujeitos escolhidos pertencem a todas
as classes sociais. As mes foram considera-

das em maior nmero, contemplando 80% da


amostra, dada a sua maior convivncia com os
filhos, enquanto os pais somam 20% dos entrevistados. Essas propores tambm foram ponderadas para corresponder exatamente distribuio encontrada no universo.
O trabalho de campo foi realizado por pesquisadores capacitados e contratados pela Ipsos
Public Affairs entre os dias 15 de junho e 2 de
julho de 2006, tendo durado 18 dias.
Utilizou-se como procedimento metodolgico um questionrio com 47 perguntas, que
no foi preenchido pelos pais, mas pelos pesquisadores, pois as respostas envolviam pontuao,
o que dificultaria a obteno de dados por estes
ltimos. Todas as entrevistas foram pessoais e
domiciliares. A seleo dos domiclios foi feita
atravs de sorteio aleatrio de setores censitrios do IBGE. Os mapas digitais foram distribudos aos entrevistadores com a indicao do
ponto inicial e da sistemtica para percorrer
cada setor.
Do ponto de vista metodolgico, a opo
pelo questionrio ocorreu porque ele permitiria a descrio de determinadas caractersticas, alm de medir algumas variveis do grupo
social. O questionrio buscava investigar quatro tipos de informao, do ponto de vista didtico, que poderiam ter relao com o brincar
e favorecer uma discusso mais detalhada do
assunto.
A primeira parte consistia em uma identificao dos sujeitos, com informaes como
idade, sexo, classe social, atividades exercidas,
nvel de escolaridade, profisso, lazer, etc.

A segunda parte incluiu perguntas sobre


quais eram as atividades realizadas entre pais e
filhos, especialmente o brincar. Esses questionamentos foram feitos, num primeiro momento,
de maneira espontnea e, depois, de forma
estimulada.
Na terceira parte, levantaram-se dados com
indagaes estimuladas que mostrassem como
os pais viam as brincadeiras de suas crianas.
Buscava-se entender os hbitos das brincadeiras dos filhos, como, por exemplo, quais brincadeiras eles praticavam, onde as realizavam,
com quem e qual a participao deles (dos pais)
nelas.
Finalmente, os pais foram indagados sobre
algumas variveis de desenvolvimento infantil
que pudessem caracterizar melhor as crianas,
como peso e altura, sobre questes de desempenho social e emocional e sobre a forma como
viam o desempenho de seus filhos na escola.
Os dados obtidos foram tabulados e apresentados de diversas maneiras pelo grupo de especialistas da empresa de pesquisa Ipsos Public
Affairs, o que permitiu um amplo estudo do
assunto. A apresentao e a anlise dos resultados, antes de se constiturem em uma etapa
conclusiva, foram fruto de um processo dialgico, ocorrido nas diversas reunies entre todos
da equipe de trabalho. Portanto, a equipe espera
que este estudo possa embasar novas investigaes sobre correlaes entre a prtica do brincar e o desempenho escolar das crianas.

189

7.2

Identificando os pais
Antes de comear a apresentao detalhada
sobre os dados obtidos, segue uma descrio
especfica da amostra.
Os sujeitos escolhidos, ou seja, os pais, apresentavam uma mdia de 1,42 filho com idade
variando de 6 a 12 anos. Como muitos pais
tinham mais de um filho na idade determinada
pela pesquisa, foi realizado um sorteio envolvendo as crianas, para que nas respostas dadas
eles considerassem especificamente apenas um
dos filhos na avaliao solicitada.

De acordo com a Tabela I, a maioria dos


pais, ou seja, 70,1%, tinham o primeiro grau,
percentual que se apresentava maior no interior e menor nas capitais, enquanto 21,7%1 possuiam curso mdio e 8,2%2 haviam concluido o
curso superior. A maior parte de pais com nvel
de escolaridade superior concentrava-se nas
capitais.
Pela Tabela I pode-se observar como o dese1 Percentual mdio obtido entre os sujeitos.
2 Percentual mdio obtido entre os sujeitos.

Tabela I Dados Populacionais


190

191

Dados da PNAD para populao


brasileira com 16 anos ou mais
Amostra Brincar

Total Brasil

Pais com filhos


entre 6 e 12
anos

At 8.a srie

68,2

69,5

70,1

Colegial

21,5

22,0

21,7

Superior ou acima

10,3

8,5

8,2

TOTAL

100

100

100

Sim

70,0

80,1

80,3

No

30,0

19,9

19,7

TOTAL

100

100

100

At 29 anos

17,1

16,4

16,4

De 30 a 39 anos

24,8

47,4

46,9

40 anos ou mais

58,0

36,2

36,7

TOTAL

100

100

100

Escolaridade

Economicamente ativo

Idade do responsvel

nho da amostra representou fielmente o universo considerado (pais com filhos entre 6 e 12
anos) no que se refere s trs variveis bsicas
de controle: escolaridade, situao de atividade
econmica e idade dos pais.
Do conjunto dessas variveis, destaca-se a
diferena do perfil dos pais em relao situao de atividade econmica (70% de ativos na
populao brasileira acima de 16 anos e 80,1%
no universo em estudo). Diferena marcante de
perfil ocorre tambm com a idade: enquanto no
total Brasil h uma concentrao de 58% com
mais de 40 anos, no universo considerado esse
percentual de cerca de 36,2%, sendo a maior
concentrao de pais na faixa etria de 30 a 39
anos (47,4%).
Para o grupo de trabalho, duas questes formavam a chave para o mapeamento das atitudes dos pais em relao ao brincar. Considerando a premissa de que, dada uma escolha, os
pais iriam preferir adotar atividades que lhes

192

do prazer e satisfao, era fundamental entender melhor a posio relativa que a inter-relao
dos pais com o(s) filho(s) ocupa no cotidiano de
atividades dos pais ligadas ao prazer e descontrao. Tambm tendo como objetivo fomentar
a maior valorizao do brincar, era importante
mapear a agenda de prioridades dos pais para
as crianas de forma geral.
Quando solicitados a mencionar espontaneamente as atividades que lhes proporcionavam mais prazer, as escolhidas foram aquelas
mais relaxantes, acessveis e de postura passiva: assistir TV (48%) e ouvir msica (27%)
(Tabela II). Evidentemente, o fato de assistir
TV aparecer em primeiro lugar na lista dos prazeres dos pais um fator que pode ter influenciado as respostas das crianas nas entrevistas realizadas na etapa anterior do trabalho,
quando tal tipo de atividade mereceu destaque
especial.
Os dados obtidos mostram ainda que as ati-

Grfico I Prioridade para as Crianas


%

Melhorar a qualidade do ensino nas escolas

51

Ter acesso a atividades complementares


escola (informtica, idiomas)

CLASSE SOCIAL

32

Passar mais tempo na escola

REGIO

Pai

Me

AB

DE

NO/CO

NE

SE

Assistir TV (noticirios, novelas, filmes, esportes)

48

51

46

46

45

51

52

51

47

40

Ouvir msica

27

29

26

27

22

31

14

31

29

32

Ficar com a famlia

25

26

24

20

25

27

19

36

23

17

Passear com os filhos

22

19

25

27

27

17

10

15

30

26

Ir igreja/culto

19

17

22

17

25

28

17

16

24

Praticar esportes (andar, nadar, jogar, etc.)

18

31

34

18

13

12

13

24

15

Passear, sair com amigos

17

17

16

14

20

15

18

14

29

Brincar com os filhos

14

16

13

14

17

12

12

20

19

Visitar a famlia

14

16

12

18

14

13

16

27

BASE

53

Ter mais acesso sade

Total

Ler jornais/revistas/livros

56

Ter mais segurana nas ruas e nas escolas

Tabela II Atividades Prazerosas para os Pais


RESPONDENTE

o oitavo lugar das atividades prazerosas realizadas pelos pais (14%). Num outro momento
da pesquisa, ao serem estimulados, 53% dos
pais afirmaram que brincam diariamente com
os filhos. Isso sugere que os pais brincam,
sim, com os filhos, mas que essa atividade no
desempenha um papel to relevante para eles.
Outra questo abordada foi o que os sujeitos consideravam importante para as crianas,
como se pode observar no Grfico I.

vidades realizadas pelos pais que poderiam ser


mais compartilhadas com os filhos, alm da
TV, seriam estar com a famlia e passear com
as crianas. Ficar com a famlia, envolvendo os
filhos, foi uma informao previamente obtida
durante as entrevistas realizadas na primeira
parte da pesquisa e que poderia ter alguma
relao com o brincar. No entanto, de forma
espontnea, a atividade ldica propriamente s
apareceu nessa parte da investigao, ocupando

SUL

14

15

13

33

15

18

11

15

10

1.014

474

540

122

384

508

170

300

397

146

Pergunta: Agora gostaria de conhecer algumas de suas atividades. Por favor, gostaria que o(a) sr.(a) me dissesse quais so as 3 atividades que lhe do mais prazer em ordem de preferncia.
Total de menes em respostas mltiplas, entrevistado poderia mencionar at trs respostas
Respostas espontneas

29

Ter mais reas de lazer voltadas para crianas

26

Ser preparada desde cedo para


o mercado de trabalho

26

Brincar mais/crianas poderem brincar


Poder trabalhar legalmente mais cedo

19
6

Base: total da amostra


Pergunta: Entre os itens que esto neste carto, qual o(a) sr.(a). considera uma prioridade para as crianas?
Total de menes em respostas mltiplas; entrevistado poderia mencionar at trs respostas
Respostas estimuladas atravs de carto

193

194

Coincidentemente com os dados obtidos nas


entrevistas com os pais, houve por parte deles
uma grande preocupao com a qualidade3 do
ensino nas escolas, aspecto este diretamente
relacionado insero dos filhos no mercado de
trabalho.
Os sujeitos explicitaram que sua maior prioridade consiste em oferecer aos filhos uma escola
de melhor qualidade, o que ainda no est disponvel a todas as crianas brasileiras. Porm,
embora os pais demonstrassem se esforar para
que isso acontecesse com seus filhos, foi possvel
perceber, j na primeira parte deste trabalho, que
nem todos conseguem atingir seus objetivos no
que se refere educao formal dos pequenos.
Embora a educao formal seja hoje muito
questionada e a melhoria da qualidade dos servios que a escola presta populao se constitua em uma expectativa dos pais pertencentes s
diversas classes sociais, sabe-se que a educao e
o professor, como muito bem apontou Sacristn
(2002), at podem ser substitudos do ponto de
vista da informao, mas no do ponto de vista
da funo socializadora e das relaes humanas. Alm disso, a educao moderna tem como
objetivo a obteno de contedos culturais e de
certas habilidades que devem estar presentes em
um projeto educacional. Nesse sentido, o brincar, com as suas importantes funes mentais,
sociais e culturais, poderia servir de aliado da
escola no seu projeto educacional.
Outra relao que pode ser feita a partir dos
dados constantes no Grfico I e que semelhante ao que foi relatado pelos pais na parte
qualitativa deste trabalho que tanto a melhoria da qualidade do ensino quanto o tempo passado na escola e o acesso s atividades complementares so motivo de grande preocupao por
parte deles. Como j vimos, essas preocupaes
surgiram em grande parte por serem vistas como
3 A palavra qualidade possui diferentes significados, mas,
no caso da escola, ela se refere, geralmente, excelncia do
trabalho realizado, envolvendo projeto pedaggico, compromisso e competncia dos profissionais, adequao do
ensino realidade e s expectativas do aluno e avaliao
processual.

chaves para o sucesso num mercado de trabalho


muito competitivo.
Ao serem indagados sobre o assunto, 98%
dos pais concordaram total ou parcialmente com
a frase devemos preparar as crianas para serem
adultos bem-sucedidos profissionalmente e 81%
dos pais concordaram total ou parcialmente
com a frase o mercado de trabalho est cada
vez mais competitivo e ser difcil para os meus
filhos conseguirem um bom emprego.
Como se pode observar no Grfico I, a questo da segurana tambm aparece como uma
das prioridades, precedendo a preocupao com
a sade. Como enfatizado, na etapa qualitativa
anterior, para os especialistas e os pais, a questo da segurana, em particular nas ruas, vista
como grande impedimento para o brincar mais
livre de seus filhos.
O fato de que, para os pais, passar mais
tempo na escola e ter acesso a atividades extracurriculares de maior prioridade do que o brincar, que aparece em penltimo lugar na tabela,
talvez ajude a explicar a afirmao de especialistas e pais na fase qualitativa da pesquisa de que
o tempo que as crianas tm para se dedicar ao
brincar est diminuindo.
Os aspectos que poderiam ser impedimentos
ao brincar tambm foram avaliados na pesquisa
atravs da tcnica de trade-off. Essa tcnica
expe o entrevistado a um par de argumentos,
obrigando-o a se posicionar. Simula uma situao da vida real em que, ao ser confrontado com
determinadas posies, o entrevistado precisa
optar para se posicionar ou para tomar determinadas decises.
Neste teste, o brincar foi contraposto a trs
fatores que atuam no sentido de interferir nessa
dimenso da vida das crianas, quais sejam: 1)
Devemos proporcionar s crianas cursos como
informtica e idiomas para preparao para o
mercado de trabalho; 2) Devemos fazer com
que as crianas ajudem nas tarefas domsticas
e 3) Devemos fazer com que as crianas comecem a trabalhar mais jovens.
Essas afirmaes foram contrapostas entre si

e contra Devemos deixar as crianas brincar o


mximo possvel.
Como podemos observar na Tabela III
(abaixo), a preparao extracurricular ganha de
todas as outras alternativas com grande vantagem. O brincar mais livre ganha apenas do

poder trabalhar mais cedo e empata com as tarefas domsticas.


Isso confirma um dos principais pontos de
preocupao dos pais em relao ao futuro dos
filhos: a vida profissional e a entrada no mercado
de trabalho.

Tabela III Avaliao de Prioridade dos Pais para seus Filhos por Contraposio (Trade-off)
%

Proporcionar s crianas cursos para preparao para o


mercado de trabalho

88

12

Fazer as crianas ajudarem nas


tarefas domsticas

Proporcionar s crianas cursos para preparao para o


mercado de trabalho

86

14

Fazer com que as crianas


comecem a trabalhar mais jovens

Proporcionar s crianas cursos para preparao para o


mercado de trabalho

73

27

Deixar as crianas
brincar o mximo possvel

195
Deixar as crianas
brincar o mximo possvel

58

40

Fazer com que as crianas


comecem a trabalhar mais jovens

Fazer as crianas ajudarem nas


tarefas domsticas

51

49

Deixar as crianas
brincar o mximo possvel

Fazer as crianas ajudarem nas


tarefas domsticas

49

48

Fazer com que as crianas


comecem a trabalhar mais jovens

Base: total da amostra


Pergunta: Agora eu vou ler uma srie de atitudes que podemos ter em relao s crianas. Para cada par de atitude que eu citar, por favor, diga-me
qual das frases o(a) sr.(a) considera a mais importante para as crianas
Resposta nica para cada conjunto de frases. Frases foram rodiziadas em cada questionrio
Respostas estimuladas atravs de carto

Aqui vale alertar para o fato de que passar


mais tempo na escola e aumentar a quantidade
de conhecimentos dos filhos por meio de cursos
extracurriculares no necessariamente os deixariam mais bem preparados para o mercado de
trabalho.
Parece que ainda existe entre os pais brasileiros o paradigma da educao infantil que considera possvel ensinar na escola (e em cursos
complementares) todos os conhecimentos que
uma criana precisa ter para garantir a sua insero com xito no mercado de trabalho.
Hoje os maiores especialistas em educao
entendem que o processo de educao continua
ao longo da vida do indivduo e que a educao
formal na escola uma parte desse processo, e
no uma finalidade. Por isso a importncia do
aprender a conhecer de acordo com os quatro

pilares da educao para o futuro propostos por


Delors (1996) e do brincar como meio imprescindvel dessa aprendizagem. Segundo Jos
Cludio Terra, autor de vrios livros sobre gesto do conhecimento, o paradigma da educao
mudou:
As organizaes com conceitos mais avanados de gesto esto buscando e contratando
pessoas capazes de ir muito alm da mera aplicao de conhecimentos prvios. De forma
crescente, o que vale a capacidade de encontrar a informao e expertise que se necessita,
processar novas informaes, fazer conexes
no bvias e colaborar de forma efetiva para a
criao do novo e para a soluo de desafios no
previstos (TERRA, em entrevista s autoras,
em 12/3/2007).

196

197

7.3

Os pais e suas atitudes em relao ao brincar das crianas


No questionrio, algumas informaes versavam sobre a atitude dos pais em relao ao
brincar de seus filhos, tentando descobrir um
pouco mais sobre suas crenas, as posturas e
as atitudes, conhecendo o passado e tentando
refletir sobre o futuro.
Diante de tal observao, verificou-se que
64% dos pais concordaram que precisavam
deixar as crianas ter mais tempo para brincar. Porm, 59% deles eram de opinio de que
a criana que brinca muito fica sem limites. A
maioria deles, isto , 63%, concordou que brincara mais que os filhos durante a infncia e 70%
afirmaram ainda que as crianas de sua poca
eram mais felizes do que as de agora, porque
brincavam mais.
A maneira de encarar o brincar por parte

dos pais era, portanto, permeada pelas percepes que tinham do prprio passado, pela
avaliao do presente e pelas expectativas em
relao ao futuro. Tal resultado perfeitamente
admissvel, pois, segundo Sacristn (2000),
s possvel contribuir com o futuro a partir
de uma reflexo sobre o presente, valendo-se
do passado. Refletir sobre o futuro tambm
impossvel sem se referir ao passado e ao presente, j que a partir desses alicerces so construdas as linhas-mestras do que est por vir
(Sacristn, 2000, p. 37).
Usando tcnicas estatsticas multivariadas
com os dados obtidos, foi possvel mapear as
atitudes dos pais em relao a essas questes e
identificar cinco segmentos de pais brasileiros,
como mostra o Grfico II, na pgina seguinte.

Grfico II Distribuio da Segmentao Atitudinal dos Pais

Segmento 2
10%

Segmento 3
27%

Segmento 1
19%
Segmento 4
25%

198

Segmento 5
19%

Base: total da amostra


Pergunta: Frases atitudinais com escala de concorda ou discorda sobre percepes a respeito do brincar, do prprio passado, expectativas em relao ao futuro, etc.
Resposta nica para cada frase. Frases foram rodiziadas em cada questionrio
Respostas estimuladas atravs da leitura das frases

Nessa anlise, foi possvel perceber que 19%


dos pais (segmento 1) acreditavam que as crianas devem brincar o mximo possvel; eram
mais conscientes em relao aos benefcios
advindos da atividade (no s a diverso); apresentavam uma postura crtica a respeito das frases que impunham restries ao brincar e no
tinham muitas preocupaes em transformar as
crianas em adultos precoces, e sim em fazer
com que elas pudessem aproveitar a infncia,
justamente em funo dos benefcios trazidos
por tal atividade.
Um segundo conjunto de pais, isto , 10%
(segmento 2), cujo maior nmero de participantes (52%) pertencia ao segmento D, manifestou pouca preocupao com a formao das

crianas para a vida adulta e no estava muito


preocupado com o futuro. Tambm apresentou maior carga negativa no que diz respeito
ao relacionamento com os filhos e foi o grupo
que mais declarou que gostaria de ficar mais
tempo com suas crianas. Demonstrou alienao e desinformao sobre o brincar, no
tendo conscincia dos benefcios advindos dele,
no entanto no apresentou resistncia ao tema
brincar, acreditando que vale a pena brincar
por brincar.
Alguns pais, 27% (segmento 3), acreditavam que o futuro dos filhos seria bom inclusive
profissionalmente; pensavam que tal confiana
se devia formao para o futuro, seguindo a
lgica do plantar hoje para colher amanh;

apresentavam um certo saudosismo, considerando que haviam tido uma infncia melhor
do que a de seus filhos, e possuam uma posio neutra em relao ao brincar. Para eles, a
atividade no foi muito valorizada, mas no
desprezavam a sua necessidade por parte das
crianas.
Outro grupo (segmento 4) de pais, 25%
deles, apresentou muita preocupao com a
formao dos filhos e acreditava que as novas
geraes tero dificuldades profissionais no
futuro. Alm disso, foi o que apresentou mais
saudosismo, porque considerou que sua infncia
havia sido melhor do que a atual. Era contrrio
a um brincar mais livre e intensivo, sobrepondo
atividade uma formao mais acadmica e a
preparao dos filhos para o futuro, no qual no
enxergavam o valor do brincar.
Finalmente, os demais 19% dos sujeitos
(segmento 5), a maioria pertencente aos grupos
C, D e E, no valorizaram o brincar das crianas, pois, segundo eles, isso no melhora suas
condies de vida e tambm no as prepara
para o futuro. Tal grupo de pais no se mostrou saudosista, o que levou os pesquisadores a
supor que eles no haviam tido uma boa infncia e, portanto, no tinham brincado. Esses pais
apresentaram, ainda, um certo pessimismo com
relao ao futuro de seus filhos e uma preocupao constante no que diz respeito formao
das crianas.

199

7.4

Os benefcios do brincar
Quanto aos benefcios apresentados pelo
brincar, predominou, tanto nas respostas espontneas quanto nas estimuladas, a opinio de
que ele deixa as crianas mais felizes e alegres,
bem como as diverte (Grfico III, abaixo). Isso
demonstra que, intuitivamente, a maioria dos

pais entende que o brincar tem um papel importante no estado emocional de suas crianas,
embora 5% da amostra pesquisada tenha afirmado que a brincadeira no traz nenhum benefcio ou que no sabe dos benefcios que essa atividade proporciona.

Grfico III Benefcios do Brincar


Espontneo

Estimulado
51

Deixa as crianas mais felizes

21

Ocupa o tempo das crianas

Torna as crianas mais inteligentes

18

Desenvolve a criatividade

18

Desenvolve o lado emocional


Ajuda no aprendizado
Ensina a respeitar as regras

58
45

20

Deixa as crianas mais tranqilas/calmas

Desenvolve habilidades fsicas

64

31

Ensina as crianas a conviver e a se relacionar

200

78

34

Diverte

49
48
50

17
16
14
13

46
41
47
43

Base: total da amostra


Pergunta A: Na sua opinio qual o principal benefcio que brincar traz para as crianas?
Pergunta B: Agora, olhando para esse carto, quais dessas opes o(a) sr.(a) acha que brincar traz para as crianas?
Respostas mltiplas, tanto para a pergunta espontnea quanto para a estimulada
Respostas espontneas na A e estimuladas atravs de carto na B

Em relao aos benefcios do brincar que


esto claramente ligados ao desenvolvimento
infantil, interessante observar que o que aparece mais no grfico como respostas espontneas
(31%) e como alternativas estimuladas (58%) est
relacionado socializao das crianas. Conforme visto na pesquisa qualitativa, esse aspecto
parece ser um dos mais ameaados, uma vez
que as crianas esto com relativamente pouco
espao e oportunidades seguras para brincar em
grupo.
Tambm notvel que, com exceo dos
benefcios relacionados socializao das crianas, menos de 1/5 dos pais mencionou de forma
espontnea os demais benefcios para o desenvolvimento infantil, com esse nmero subindo
para quase metade dos pais quando estimulados.
Esse fato mostra a importncia de se divulgar

entre os pais os benefcios que o brincar traz para


o desenvolvimento das crianas. Quando estimulados, o reconhecimento dos benefcios tem um
aumento significativo.
Vale ressaltar que, conforme j discutido, os
pais podem exercer um papel muito importante
no brincar de seus filhos. Ao estimular as crianas durante a brincadeira, os pais tornam-se
mediadores do processo de construo do conhecimento, fazendo com que elas passem de um
estgio de desenvolvimento para outro. Tambm,
ao brincar com os pais, as crianas podem se
beneficiar de uma sensao de maior segurana
e liberdade para explorao, alm de se sentirem
mais prximas e mais bem compreendidas, o que
pode contribuir para o melhor desenvolvimento
de sua auto-estima e independncia.

201

7.5

O brincar das crianas brasileiras

202

A equipe de trabalho considerou que um dos


primeiros desafios para se entender e analisar o
brincar da criana brasileira consiste no levantamento e na preparao de uma base de dados
detalhando minuciosamente esse brincar na
percepo dos pais.
A definio das brincadeiras investigadas na
pesquisa quantitativa considerou as seguintes
dimenses: suas caractersticas, definidas em
funo do tempo e do espao disponveis; quais
os participantes nas brincadeiras dos filhos e se
elas aconteciam isoladamente ou em grupo (e,
se em grupo, com quem).
A partir das anlises dessas dimenses, chegou-se a um total de 35 atividades ldicas para
serem includas na pesquisa. Em uma primeira
etapa, essas aes foram detalhadas levandose em considerao o costume, a freqncia,
o tempo mdio para a realizao, o local mais

freqente, os companheiros e o incentivo ou


no dos pais s brincadeiras.
Dada a grande multiplicidade de informaes obtidas, nem todas sero apresentadas
neste relatrio. Segue um resumo das informaes consideradas mais relevantes. Primeiro
sero apresentados os dados referentes aos
lugares onde as crianas brincam, seguidos de
uma explorao dos dados referentes s brincadeiras mais freqentes das crianas e seus companheiros nessas atividades.
Onde as crianas brincam
As Tabelas IV e V detalham onde as crianas brasileiras mais brincam e quais desses
lugares so considerados adequados para brincar pelos pais.

Tabela IV Local Onde as Crianas mais Brincam


SEXO DA CRIANA
Total
Menino

Menina

IDADE DA CRIANA
6a8
anos

9 a 12
anos

REGIO
NO/
CO

NE

CLASSE SOCIAL

SE

SUL

AB

DE

Total
1.a Meno

Quintal da casa

56

59

54

60

54

62

43

63

61

52

53

60

26

No quarto dele(a)

49

40

58

47

50

36

42

53

68

58

59

39

22

Escola

46

47

46

50

44

43

55

41

47

53

43

48

Rua

40

48

32

35

44

39

51

38

24

19

36

48

18

Sala

33

28

38

35

31

32

36

29

39

28

33

34

10

Casa de amigos/parentes

32

29

35

30

33

35

29

35

24

22

31

35

Praa pblica/parque perto de casa

11

10

13

18

11

Outros espaos da casa

10

12

11

rea de servio da casa


rea de lazer ou playground do prdio/conjunto habitacional
BASE

15

1.014

504

510

427

587

170

300

397

146

122

384

508

1.014

Pergunta: Em que lugar o seu filho mais brinca?


Total de menes em respostas mltiplas, entrevistado poderia mencionar at trs respostas
Respostas espontneas

203

Tabela V Percentual de Pais que Consideram cada Local como


Adequado para Crianas Brincarem
SEXO DA CRIANA

IDADE DA CRIANA

Total

REGIO

Menino

Menina

6 a 8 anos

NE

SE

SUL

AB

Quintal da casa

88

90

86

88

89

95

83

89

87

90

87

88

Escola

84

86

82

91

79

75

85

83

97

90

85

82

Num quarto de brincar

76

74

79

77

76

69

79

75

82

90

77

72

Num cantinho de brincar (cantinho da sala, por exemplo)

76

72

79

76

75

78

69

75

88

76

76

75

No quarto dele(a)

75

73

77

73

76

58

72

80

84

92

79

68

Brinquedoteca

74

77

71

76

72

58

69

78

91

93

75

69

Clube

73

76

71

76

72

68

70

74

85

94

74

68

Praa pblica/parque perto de casa

71

70

71

70

71

69

81

67

61

74

67

73

rea de lazer ou playground do prdio/conjunto habitacional

69

71

68

72

67

55

75

68

77

81

68

67

Sala

68

65

70

69

67

67

59

72

74

68

67

68

Outros espaos da casa

63

60

67

62

64

62

60

63

74

72

61

63

Casa de amigos/parentes

62

62

63

62

62

44

57

71

70

72

61

61

rea de servio da casa

38

41

36

38

39

51

53

22

38

17

36

45

Rua

31

34

29

31

32

24

44

26

28

26

27

36

10

10

13

10

11

10

1.014

504

510

427

587

170

300

397

146

122

384

508

Cozinha
BASE

NO/
CO

CLASSE SOCIAL

9 a 12
anos

Pergunta: Independentemente de ele(a) brincar ou no, o(a) sr.(a) considera esse espao adequado para brincar?
Total de menes em respostas mltiplas. Para cada local o pai/me respondia sim ou no sobre a adequao do local (tabela traz o percentual de sim)
Respostas estimuladas. Leituras da lista e solicitao de sim ou no para cada local

204

Chama bastante ateno o fato de, em primeiro lugar, s 7% dos pais mencionarem a
escola como o lugar onde os filhos mais brincam quando no estimulados a responder. Esse
nmero sobe para 46% quando todas as menes so consideradas, vindo atrs do quintal
da casa e do quarto dele/dela, com 56% e 49%,
respectivamente. Na parte qualitativa da pesquisa, observa-se que, para as crianas, a escola
ocupa um lugar privilegiado entre os locais
onde elas mais brincam e gostam de brincar.
interessante notar que a escola se destaca
em segundo lugar nos espaos que os pais consideram adequados para o brincar, com 84%
afirmando sua adequao. Isso sugere que talvez haja uma oportunidade para considerar
como inserir melhor o brincar na escola para
potencializar o desenvolvimento infantil.
Semelhante ao que foi enfatizado pelos especialistas e pelos pais na fase qualitativa da pesquisa, poucos pais (31%) acham a rua um espao
adequado para brincar, apesar de 18% deles terem
dito que, em primeiro lugar, a rua o lugar onde
o(a) seu(sua) filho(a) mais brinca e 40% dos pais
terem falado que seus filhos brincam na rua (total
de menes). No entanto, ao serem questionados
sobre as caractersticas dos lugares onde os filhos
brincam, 81% dos pais falaram que a rua um
lugar perigoso para brincar.

Apesar de terem citado a casa como o local


onde as crianas mais brincam, de acordo com
a Tabela VI, mais adiante, 79% dos pais mencionaram que seus filhos brincam de andar de
bicicleta, patinete, skate e afins, quando dispem dessa oportunidade. Fica evidente na
referida tabela que ambos, meninos e meninas,
praticam essa atividade e que o fazem de forma
coletiva. Na pesquisa qualitativa, observou-se
que esse tipo de brincadeira altamente valorizado pelas crianas, mas, apesar de ser considerado bom para os filhos por 81% dos pais, s
66% mencionaram que incentivam a sua prtica. Talvez essa atividade no acontea mais
freqentemente e no seja incentivada pelos
pais por ser praticada quase sempre na rua
(74% das vezes), um lugar que, conforme visto
anteriormente, eles consideram inadequado e
perigoso para brincar.
De que as crianas brincam
Uma das ambies do projeto de pesquisa era
realizar um grande mapeamento nacional das
brincadeiras e hbitos de brincar das crianas
brasileiras. A equipe de trabalho entendia que
isso poderia contribuir de forma considervel
para o desenvolvimento de aes relacionadas
ao brincar ao servir como base de referncia.

DE

As Tabelas VI e VII apresentam os principais dados levantados neste mapeamento. Para


cada uma das 35 brincadeiras pesquisadas,
a Tabela VI, na prxima pgina, mostra se as
crianas brincam dela, descreve quem so essas
crianas (sexo, idade, regio e classe social) e
constata a opinio dos pais sobre a atividade.
Variaes regionais
Apesar de algumas das variaes importantes na Tabela VI estarem ligadas s diferenas
de distribuio de renda entre as regies, como,
por exemplo, a freqncia com que as crianas brincam com novas tecnologias, a maioria
dessas variaes reflete a diversidade cultural
regional no Brasil.
Observa-se que brincar com colees uma
das atividades que apresentam grande variao:
63% das crianas da regio Sudeste costumam
brincar dessas atividades, enquanto no Sul essa
proporo de 18% (diferena de 45%).
Destacam-se tambm as diferenas observadas em: brincar em parques, espaos pblicos 69% no Nordeste e 38% no Norte/CentroOeste; brincar com animal de estimao 59%
no Sudeste e 35% no Norte/Centro-Oeste e
brincar de montar quebra-cabea hbito mais
comum entre as crianas do Sudeste (52%) e
menos comum no Norte/Centro-Oeste (28%).
Classe econmica
A prtica das diversas brincadeiras por cada
classe econmica traz embutidos os condicionantes econmicos e alguns aspectos atitudinais importantes. No geral, as atividades apresentam as mesmas freqncias entre os diversos
segmentos.
Vale pontuar aquelas que so mais praticadas pelas classes de maior poder aquisitivo e
conseqentemente ligadas possibilidade de
posse. O uso do computador, por exemplo,
um grande destaque. Enquanto 60% das crianas das classes A e B o utilizam, apenas 16% o
fazem na classe C e 6% nas classes D e E.

Outro item relevante o uso mais intensivo


do videogame por crianas das classes A e B
(61%), percentual que decresce nas classes C
(43%) e D e E (29%).
Em relao s brincadeiras mais tradicionais, comumente praticadas na rua, tem-se uma
incidncia maior entre as classes C, D e E. Brincadeiras como pega-pega e esconde-esconde
so praticadas por 69% das crianas das classes
D e E, por 65% das da classe C e por 54% das
das classes A e B. Pular corda, brincar de amarelinha e bambol so atividades praticadas
por 48% das crianas das classes D e E, 41%
das da classe C e 36% das das classes A e B.
Bolinha de gude e pipa so outras brincadeiras
cuja ocorrncia acontece em maior proporo
nas classes C, D e E em relao s classes A e
B. Isso mostra que a transmisso entre geraes
das brincadeiras culturais, tradicionalmente
praticadas nas ruas, est ocorrendo principalmente atravs das classes C, D e E.
No entanto, vale ressaltar que apenas 31%
dos pais (inclusive classes C, D e E) vem a
rua como um lugar adequado para brincar, o
que coloca mais em risco a continuao dessas
brincadeiras tradicionais.
Variaes por sexo das crianas
No surpreendente que os dados mostrem
que, no geral, h diferenas significativas entre
o brincar dos meninos e das meninas e que
essas diferenas acontecem considerando-se
tanto as brincadeiras tradicionais como aquelas ligadas s novas tecnologias. Por exemplo,
enquanto apenas 34% dos meninos brincam
com bonecos, bonecas e homenzinhos, 79% das
meninas escolheram essas brincadeiras como
as suas prediletas; e, enquanto apenas 26%
delas jogam videogames, 51% deles elegeram
essa atividade como sua preferida. Mais uma
vez pode-se notar a influncia cultural sobre as
brincadeiras nos dias de hoje, que reflete, alm
de outros aspectos, os papis sociais ocupados
por cada um dentro da sociedade.

205

Tabela VI Mapeamento do que as Crianas Brincam e Opinio dos Pais sobre Essas Atividades

% das crianas
que brincam

Brincadeira/atividade
Brincadeira/atividade

REGIO CLASSE SOCIAL

REGIO
REGIO

SEXO DA CRIANASEXO DA CRIANA


IDADE DA CRIANA
IDADE DA CRIANA
REGIO
% das crianas
que brincam

CLASSE SOCIAL

ACHA QUE BOM ACHA


OU RUIM
QUE
PARA
BOM
OSOU
FILHOS?
RUIM PARA OS FILHOS?
Nem bom nem
ruimRuim
RuimBom

Nem bom nem


ruim
NS/NR

INCENTIVA?

Estou
Neutro/
Tanto
faz
No Sim
No

Estou
Neutro/
Tanto
faz
NS/NR

Menina
Menino

6 aMenina
8 anos

96a a12
8 anos

NE

SUL

SE

AB

SUL

AB

DE

Bom
DE

Assistir a TV/vdeos/DVDs
Assistir a em
TV/vdeos/DVDs
casa
em casa

97

9797

9897

98
98

97
98

99 97

99

99

96

99

97

96

100

97

98

100

97

98

84
97

10

84

10

Brincar com animalBrincar


de estimao
com animal de estimao

49

4952

4752

46
47

52
46

35 52

50

35

59

50

40

59

57

40

52

57

46

52

73
46

20

73

20

0 7

Cantar/ouvir msica
Cantar/ouvir msica

81

8174

8874

77
88

84
77

84 84

82

84

85

82

63

85

82

63

77

82

84

77

93
84

93

0 5

Desenhar

81

8175

8775

85
87

78
85

81 78

82

81

82

82

74

82

75

74

82

75

81

82

95
81

95

Brincar com boneca,


Brincar
boneco,
comhomenzinhos
boneca, boneco,
e acessrios
homenzinhos e acessrios 57

5734

7934

64
79

51
64

52 51

62

52

58

62

47

58

49

47

57

49

58

57

74
58

17

74

17

0 8

58 0

28

58

13

28

13

Danar

5740

7440

57
74

58
57

52 58

57

52

62

57

50

62

57

50

55

57

59

55

80
59

11

80

11

0 8

63 0

21

63

15

21

15

19

Desenhar
Danar

Menino

57

NO/CO
9 a 12 anos NE NO/CO SE

NS/NR
Sim

INCENTIVA?

23

66

11

23

11

56 0

33

56

11

33

11

78 0

13

78

13

83

11

83

11

Brincar com colees


Brincar
(cartas
comde
colees
jogadores
(cartas
de futebol,
de jogadores
figurinhas
de futebol, figurinhas
autocolantes, papis
autocolantes,
de carta...)papis de carta...)
46

4652

4052

48
40

45
48

40 45

41

40

63

41

18

63

60

18

43

60

45

43

70
45

15

70

14

15

1 14

50 1

31

50

19

31

Jogar videogame conectado


Jogar videogame
TV/game
conectado
boy TV/game boy

3851

2651

32
26

42
32

25 42

47

25

41

47

29

41

61

29

43

61

29

43

58
29

30

58

12

30

0 12

42 0

47

42

12

47

38

NS/NR

66

12

Andar de bicicleta,Andar
patinete,
de bicicleta,
skate, patins,
patinete,
carrinho
skate,
depatins,
rolim,carrinho de rolim,
carrinho de lombacarrinho de lomba
79

7984

7484

76
74

81
76

86 81

78

86

79

78

70

79

89

70

77

89

77

77

81
77

11

81

11

0 8

Jogar bola

68

6886

5086

66
50

70
66

70 70

70

70

65

70

72

65

76

72

64

76

70

64

78
70

16

78

16

38

3864

1364

44
13

34
44

18 34

46

18

38

46

46

38

28

46

36

28

42

36

52
42

38

52

38

1 9

38 1

49

38

12

49

12

Brincar de pega-pega,
Brincar
esconde-esconde,
de pega-pega, esconde-esconde,
polcia-e-ladro polcia-e-ladro 65

6563

6863

67
68

64
67

59 64

66

59

68

66

67

68

54

67

65

54

69

65

70
69

20

70

20

0 9

55 0

32

55

13

32

13

48 1

38

48

14

38

14

85

Jogar bola

Jogar bolinha de gude


Jogar bolinha de gude

66 0

23

66

11

23

64

26

64

10

26

Ficar no computador
Ficar
jogando
no computador
videogame,
jogando
navegando
videogame,
na
navegando na
internet, no MSN (e-mail)
internet,ou
nobate-papo
MSN (e-mail) ou bate-papo
16

1619

1419

12
14

20
12

16 20

15

16

19

15

15

19

60

15

16

60

16

66
6

22

66

11

22

1 11

Ler histrias (livros


Ler
e gibis)
histrias (livros e gibis)

59

5959

6059

47
60

68
47

69 68

61

69

58

61

47

58

67

47

55

67

61

55

94
61

94

Brincar com tinta Brincar com tinta

45

4540

5140

58
51

36
58

36 36

50

36

49

50

36

49

54

36

45

54

43

45

75
43

17

75

17

0 8

59 0

31

59

31

Brincar na terra/areia
Brincar na terra/areia

55

5562

4962

69
49

45
69

45 45

60

45

55

60

56

55

54

56

46

54

62

46

53
62

38

53

38

0 8

39 0

50

39

11

50

Brincar de teatrinho,
Brincar
casinha,
de teatrinho,
escolinha,casinha,
lojinha escolinha, lojinha

43

85

11

10

11

4320

6620

47
66

40
47

45 40

40

45

47

40

33

47

38

33

46

38

41

46

72
41

18

72

18

0 9

55 0

30

55

14

30

14

Jogar esportes que


Jogar
no esportes
seja por competio
que no seja(futebol,
por competio
vlei...) (futebol, vlei...)
41

4155

2655

32
26

47
32

30 47

40

30

43

40

48

43

50

48

40

50

39

40

82
39

11

82

11

0 7

69 0

22

69

22

Brincar com massinha


Brincar com massinha

41

4134

4834

55
48

30
55

31 30

47

31

42

47

35

42

42

35

42

42

40

42

78
40

12

78

12

1 9

61 1

26

61

13

26

13

Escrever histrias Escrever histrias

31

3130

3330

28
33

34
28

37 34

25

37

34

25

30

34

32

30

28

32

33

28

87
33

87

3 7

70 3

16

70

11

16

11

Brincar de faz-de-conta/fantasiar-se/maquiar-se
Brincar de faz-de-conta/fantasiar-se/maquiar-se

35

3516

5416

42
54

31
42

30 31

36

30

39

36

30

39

45

30

35

45

33

35

66
33

23

66

10

23

1 10

14

Contar histrias

Contar histrias

49

4944

5344

53
53

46
53

59 46

41

59

53

41

40

53

49

40

45

49

52

45

89
52

89

Brincar de roda

Brincar de roda

28

2816

4016

38
40

21
38

14 21

37

14

27

37

27

27

26

27

26

26

30

26

66
30

20

66

13

20

0 13

Tocar um instrumento
Tocar(bateria,
um instrumento
flauta, piano)
(bateria,
por flauta,
diverso/NO
piano) por diverso/NO
em aula ou lio de
emcasa
aula ou lio de casa
8
Soltar pipa

Soltar pipa

27

812

4 12

64

10
6

3 10

10

10

20

20

89
6

89

2748

6 48

276

26
27

17 26

32

17

26

32

27

26

21

27

24

21

31

24

43
31

49

43

49

0 8

48 1

38

48

14

38

72

17

72

11

17

48 0

32

48

19

32

64

22

64

14

22

32 0

58

32

10

58

11
0

19

14
0

10

Brincar de montarBrincar
quebra-cabea/brincar
de montar quebra-cabea/brincar
de lego ou outros de lego ou outros
brinquedos de montar
brinquedos de montar
46

4648

4348

49
43

43
49

28 43

50

28

52

50

42

52

54

42

46

54

44

46

89
44

89

0 6

71 0

18

71

11

18

11

Pular corda/amarelinha/brincar
Pular corda/amarelinha/brincar
de bambol
de bambol

44

4421

6721

44
67

44
44

44 44

46

44

46

46

33

46

36

33

41

36

48

41

70
48

19

70

10

19

1 10

50 1

33

50

17

33

17

Brincar com gua:Brincar


numa piscina,
com gua:
banheira,
numa com
piscina,
esguicho
banheira, com esguicho 48

4848

4848

52
48

45
52

41 45

52

41

54

52

32

54

71

32

45

71

45

45

70
45

20

70

11

20

0 11

51 0

35

51

14

35

14

Jogos de tabuleiroJogos
(War,de
Banco
tabuleiro
Imobilirio,
(War, Banco
dama, Imobilirio,
domin, ludo,
dama, domin, ludo,
xadrez, cartas/baralho,
xadrez,
bingo)
cartas/baralho, bingo)
34

3440

2840

29
28

37
29

31 37

38

31

33

38

31

33

48

31

35

48

30

35

72
30

20

72

20

0 7

54 0

35

54

11

35

11

Jogar ioi/pio

16

1624

8 24

168

16
16

4 16

27

13

27

14

13

17

14

13

17

18

13

58
18

28

58

13

28

1 13

41 1

44

41

15

44

15

Jogos com papel eJogos


caneta
com
(tipo
papel
stop,
e caneta
forca, jogo-da-velha)
(tipo stop, forca, jogo-da-velha)
29

2930

2930

26
29

32
26

17 32

27

17

34

27

36

34

41

36

28

41

28

28

70
28

15

70

14

15

1 14

50 1

30

50

20

30

20

Jogar pingue-pongue/pebolim
Jogar pingue-pongue/pebolim

1013

6 13

66

12
6

1 12

16

10

16

10

12

60
12

24

60

15

24

1 15

44 1

38

44

18

38

18

Jogar ioi/pio

10

Brincar em parques/praas/espaos
Brincar em parques/praas/espaos
pblicos (escorregar,
pblicos (escorregar,
balanar, escalar) balanar, escalar)
60

6063

5663

64
56

57
64

38 57

69

38

63

69

56

63

71

56

57

71

59

57

81
59

12

81

12

0 8

65 0

22

65

13

22

13

Brincar na praia, rio


Brincar na praia, rio

40

4041

4041

40
40

41
40

21 41

60

21

38

60

29

38

61

29

42

61

34

42

73
34

17

73

17

1 9

58 1

29

58

13

29

13

Ir ao cinema, teatro,
Ir ao
shows
cinema, teatro, shows

19

1921

1821

15
18

22
15

7 22

23

23

23

16

23

62

16

18

62

10

18

81
10

81

10

0 10

62 0

23

62

15

23

Pergunta: Vou ler


Pergunta:
uma lista
Vou
deler
atividades
uma listaede
brincadeiras
atividades ee gostaria
brincadeiras
que me
e gostaria
dissesse
que
seme
o seu
dissesse
filho costuma
se o seubrincar.
filho costuma
Para cada
brincar. Para cada
brincadeira, responda
brincadeira,
por favor
responda
se o sr.
poracha
favorque
se o bom
sr. acha
paraque
o seu
bom
filhopara
e seooseu
sr. ofilho
incentiva
e se oasr.
brincar.
o incentiva a brincar.
Total de menes
Total
emderespostas
menesmltiplas.
em respostas mltiplas.
Respostas estimuladas.
Respostas
Leituras
estimuladas.
da listaLeituras
e solicitao
da lista
deecostume
solicitao de costume

15

Tabela VII As 15 Brincadeiras Realizadas mais Freqentemente

Brincadeira/atividade
Brincadeira/atividade

SEXO DASEXO
CRIANA
DA CRIANA
IDADE IDADE IDADE IDADE
REGIO REGIO
% das crianas
% das crianas
que
que
% das crianas
% das crianas
brincam brincam
+ de trs+ de trs
que brincam
que brincam
vezes por
vezes
semana
por semana
Menino Menino Menina Menina6 a 8 anos
6 a 8 anos
9 a 12 anos
9 a 12 anos
NO/CO NO/CO
NE
NE SE
SE SUL

CLASSE SOCIAL
CLASSE SOCIAL

COMPANHIA
COMPANHIA
Outras Outras
crianas/crianas/
Paisamigos amigos
Sozinho Sozinho
Outros Outros

SULAB

AB C

C DE

DE

Pais

Assistir aAssistir
TV/vdeos/DVDs
a TV/vdeos/DVDs
em casa em casa

97

97

96

96

98

98

94

94

95

95

96

96

98

98 96

96 96

96 94

94 97

97 94

94 97

97

27

27

38

38

25

25

10

10

Brincar com
Brincar
animal
comdeanimal
estimao
de estimao

49

49

82

82

79

79

85

85

81

81

82

82

83

83 78

78 88

88 65

65 94

94 79

79 80

80

26

26

52

52

18

18

Cantar/ouvir
Cantar/ouvir
msica msica

81

81

78

78

72

72

82

82

79

79

77

77

73

73 78

78 86

86 54

54 85

85 79

79 75

75

21

21

39

39

33

33

DesenharDesenhar

81

81

59

59

54

54

64

64

62

62

57

57

55

55 55

55 67

67 52

52 63

63 59

59 59

59

45

45

47

47

Brincar com
Brincar
boneca,
com boneco,
boneca, boneco,
homenzinhos
homenzinhos
e acessrios
e acessrios

57

57

59

59

49

49

63

63

62

62

56

56

45

45 68

68 61

61 42

42 68

68 53

53 61

61

65

65

30

30

Danar Danar

57

57

57

57

42

42

65

65

61

61

54

54

49

49 54

54 65

65 47

47 52

52 53

53 60

60

56

56

30

30

Brincar com
Brincar
colees
com colees
(cartas de
(cartas
jogadores
de jogadores
de futebol,
de futebol,
figurinhas
figurinhas
autocolantes,
autocolantes,
papis depapis
carta...)
de carta...)

46

46

57

57

57

57

56

56

54

54

59

59

57

57 49

49 64

64 22

22 62

62 62

62 51

51

64

64

26

26

Jogar videogame
Jogar videogame
conectado
conectado
TV/jogar
TV/jogar
game boy
game boy

38

38

51

51

55

55

43

43

50

50

52

52

21

21 48

48 58

58 65

65 67

67 52

52 42

42

64

64

25

25

Andar deAndar
bicicleta,
de bicicleta,
patinete,patinete,
skate, patins,
skate,carrinho
patins, carrinho
de
de
rolim, carrinho
rolim, carrinho
de lombade lomba

79

79

45

45

45

45

45

45

47

47

44

44

57

57 35

35 45

45 53

53 39

39 45

45 47

47

68

68

22

22

Jogar bola
Jogar bola

68

68

45

45

55

55

28

28

52

52

40

40

38

38 38

38 50

50 55

55 45

45 42

42 47

47

95

95

Jogar bolinha
Jogarde
bolinha
gude de gude

38

38

44

44

49

49

21

21

47

47

43

43

63

63 41

41 40

40 54

54 45

45 43

43 46

46

95

95

Brincar de
Brincar
pega-pega,
de pega-pega,
esconde-esconde,
esconde-esconde,
polcia-e-ladro
polcia-e-ladro

65

65

42

42

49

49

36

36

43

43

42

42

48

48 36

36 43

43 47

47 41

41 38

38 46

46

98

98

Ficar no computador
Ficar no computador
jogando
jogando
videogame,
videogame,
navegando
navegando
na
na
internet,internet,
no MSN (e-mail)
no MSN ou
(e-mail)
bate-papo
ou bate-papo
16

16

42

42

43

43

41

41

38

38

44

44

24

24 44

44 48

48 39

39 65

65 22

22 27

27

37

37

53

53

Ler histrias
Ler histrias
(livros e (livros
gibis) e gibis)

59

59

41

41

40

40

43

43

42

42

41

41

46

46 31

31 49

49 31

31 51

51 36

36 42

42

15

15

34

34

48

48

Brincar com
Brincar
tinta
com tinta

45

45

40

40

35

35

44

44

47

47

33

33

43

43 41

41 41

41 33

33 36

36 44

44 39

39

73

73

23

23

Pergunta:Pergunta:
Vou ler uma
Voulista
ler uma
de atividades
lista de atividades
e brincadeiras
e brincadeiras
e gostariae que
gostaria
me dissesse
que me dissesse
se o seu se
filho
o seu
costuma
filho costuma
brincar. Para
brincar.
cada
Para
brincadeira
cada brincadeira
de que de que
costuma costuma
brincar, com
brincar,
que com
freqncia
que freqncia
ele brinca?
ele brinca?
Total de menes
Total de menes
em respostas
em respostas
mltiplas mltiplas
Respostas
Respostas
estimuladas.
estimuladas.
Leituras da
Leituras
lista eda
solicitao
lista e solicitao
de costume
de costume
e freqncia
e freqncia

Como entender a Tabela VII:


1) A coluna % das crianas que brincam indica a realizao ou no das atividades. Por exemplo:
49% das crianas brincam com Animal de estimao.
2) A coluna % das crianas que brincam + de trs vezes por semana indica o percentual de
crianas que brincam mais de trs vezes por semana dentre as que brincam daquela atividade. Por
exemplo: das crianas que brincam com Animal de estimao (49% das crianas, conforme foi
citado acima), 82% brincam dessa atividade mais de trs vezes por semana.

Todas as informaes referentes a sexo, idade, regio e classe social da criana devem ser interpretadas
dessa mesma maneira.
3) As informaes referentes companhia indicam, para as crianas que brincam mais de trs
vezes por semana, o percentual de ocasies em que elas brincam com uma determinada companhia.
Por exemplo: as crianas que brincam mais de trs vezes por semana com Animais de estimao
(82%, conforme citado acima), em 52% das ocasies o fazem sozinhas, em 4% das ocasies o fazem
acompanhadas pelos pais, e assim por diante.

210

As brincadeiras mais freqentes


e os companheiros para brincar
A Tabela VII, nas pginas 208-209, apresenta as 15 brincadeiras mais praticadas pelas
crianas, o perfil das crianas que as praticam e
seus companheiros nesse brincar.
Mais uma vez, assistir a TV/vdeos/DVDs
apareceu, como na pesquisa qualitativa anterior, ocupando o primeiro lugar nas brincadeiras realizadas com mais freqncia pelas crianas, o que demonstra a grande influncia que
essas tecnologias exercem sobre os pequenos.
interessante observar, ainda, que, dentre esse
universo de brincadeiras mais comuns, essa
atividade tambm aquela que mais pontos
obteve entre as cinco brincadeiras com maior
participao dos pais (27% das vezes vide
Tabela XII, na pgina 214).
Conforme a Tabela VI, nas pginas 206207, 84% dos pais acharam que assistir a TV/
vdeos/DVDs em casa bom para os filhos,
e 66% declararam que incentivam os filhos a
isso (contra 23% que declararam no incentivar os filhos). Considerando que, na pesquisa
qualitativa, observou-se que as crianas gostam muito de estar com os pais, isso talvez
ajude a explicar a importncia da TV na vida
das crianas.

De forma semelhante, apesar de s 38% dos


pais mencionarem que seus filhos costumam
jogar videogames conectados TV ou game
boy, a Tabela VII apresentada anteriormente
mostra que essa atividade praticada com alta
freqncia por quem tem oportunidade, em
particular pelos meninos.
Pode-se observar (Tabela VII) que a maioria das brincadeiras realizadas pelas crianas
com mais freqncia mais passiva e feita de
forma solitria em mais de 25% das vezes. As
excees so as atividades ativas tradicionais de
menino jogar bola (de que 68% das crianas
brincam freqentemente) e brincar de pegapega, esconde-esconde, polcia-e-ladro (de que
65% das crianas brincam freqentemente) ,
atividades que so feitas na companhia de outras
crianas em 95% das vezes.
importante observar que, apesar de s
49% dos pais mencionarem que seus filhos costumam brincar com um animal de estimao,
fica evidente pela Tabela VII que, quando tm
um animal de estimao em casa, as crianas
brincam freqentemente com ele e, na grande
maioria das vezes (52%), sozinhas com ele.
Os resultados da Tabela VII coincidem com
os da Tabela VIII (na pgina ao lado), reforando que, em algumas brincadeiras, segundo a
pesquisa, as crianas brincam muito sozinhas.

211

Tabela VIII Brincadeiras de que as Crianas Mais Brincam Sozinhas

Crianas que
brincam

Vrias vezes
na semana

Brincadeira/atividade

%*

Desenhar

81

47

Ler histrias (livros/gibis)

59

48

Brincar com animal de estimao

49

52

Ficar no computador - (jogos/navegao)

16

53

50

Tocar instrumento por diverso


Pergunta: Quem brinca junto na grande maioria das vezes?
Total de menes em que a resposta foi Brincar sozinho
Respostas estimuladas
Em ordem de porcentagem das crianas que brincam
* Porcentagem de ocasies em que as crianas brincam sozinhas nas
brincadeiras em que brincam mais de trs vezes por semana.

212

Alinhada com tudo o que se aprendeu


a respeito na pesquisa, a Tabela VIII ilustra que as crianas que tm acesso s novas
tecnologias (ficar no computador e jogar
videogame conectado TV/jogar game boy)
costumam se engajar freqentemente nessas atividades. Essas brincadeiras so claramente mais praticadas por meninos e acontecem de forma isolada e em grupo. O ndice
das crianas que brincam provavelmente s
no muito maior em funo de ser ainda
restrito a famlias economicamente mais privilegiadas. De qualquer maneira, a pesquisa
apontou que as novas tecnologias esto inte-

gralmente presentes nas atividades ldicas


das crianas hoje.
As brincadeiras mais freqentes nos fins
de semana, conforme a Tabela IX (abaixo), so
as realizadas em espaos maiores. A justificativa para isso, de acordo com os dados obtidos
anteriormente neste trabalho, ser este o nico
momento em que os pais dispem de um pouco
mais de tempo para estar com seus filhos. Como
os espaos amplos so mais inseguros, segundo
eles e os especialistas, sobretudo nas grandes
cidades, para freqent-los as crianas tm de
estar acompanhadas. Da sua prtica ficar restrita aos fins de semana.

Tabela IX Brincadeiras Mais Freqentes nos Fins de Semana

Brincadeira/atividade

Crianas
que
brincam

Vrias
vezes na
semana

S fim de
semana

Raramente

Total

Brincar em parques e espaos pblicos

60

27

34

39

100

Brincar com gua: esguicho, banheira, piscina

48

34

23

43

100

Esportes: vlei, futebol (no por competio)

41

71

22

100

Andar de bicicleta, patinete, skate, patins, carrinho de rolim

79

69

21

10

100

Pergunta: Com que freqncia ele(a) brinca?


Total de menes a brincadeiras durante a semana e no fim de semana
Respostas estimuladas. Leitura da lista e solicitao de costume e freqncia
Jogar pingue-pongue e pebolim foram excludos da lista acima pela baixa porcentagem das crianas que brincam

Entre as atividades menos freqentes esto


as que envolvem sobretudo aspectos culturais,

como, por exemplo, teatro, cinema e shows, como


se pode observar na Tabela X (na pgina ao lado).

Tabela X Atividades Pouco Freqentes

Crianas que
brincam

Vrias
vezes na
semana

S fim de
semana

Raramente

Total

Brincadeiras/atividades

Ir ao cinema, teatro, shows

19

88

100

Brincar na praia, no rio

40

12

80

100

213

Pergunta: Com que freqncia seu filho brinca?


Total de menes em respostas mltiplas
Respostas estimuladas. Leitura da lista e solicitao de costume e freqncia

Os pais, especialmente os dos segmentos C


e D da populao, j haviam apontado as dificuldades de oferecer a seus filhos determinados
tipos de lazer, dadas as necessidades econmicas das famlias. O mesmo ocorreu em relao
ao fato de irem praia ou ao rio ou de terem
acesso a outros tipos de passeios culturais. Cer-

tamente isso envolve custos, dificultando, portanto, a sua realizao com freqncia.
A Tabela XI (abaixo) mostra que essas atividades tambm so aquelas que, quando acontecem, incluem mais a participao dos pais,
o que provavelmente contribui para torn-las
mais desejadas pelas crianas.

Tabela XI Atividades com Maior Participao dos Pais

Brincadeira/atividade

Participao
dos pais
(% de vezes)

Ir ao cinema, teatro, shows

65

Brincar na praia, no rio

57

Contar histrias

35

Assistir a TV/vdeos/DVDs em casa

27

Brincar em parques/praas/espaos pblicos (escorregar, balanar, escalar)

27

Universo de brincadeiras: todas as atividades pesquisadas


Pergunta: Quem brinca junto na grande maioria das vezes?
Total de menes a pais como participantes na grande maioria das vezes
Respostas estimuladas

A Tabela XII (abaixo) destaca a pouca


participao dos pais nas brincadeiras mais
freqentes dos filhos. Quando realizadas
mais de trs vezes por semana, os pais acom-

214

panham mais os filhos nas atividades assistir a TV/vdeos/DVDs em casa e cantar/


ouvir msica, que so na realidade as mais
passivas.

Grfico IV Momento em que Pais e Filhos Brincam Juntos (em%)


215

35
26

31

Tabela XII As Cinco Brincadeiras com Maior Participao dos Pais

COMPANHIA

Total

Pais

Outras
crianas/
amigos

Sozinho

Outros

Total

Assistir a TV/vdeos/DVDs em casa

96

27

38

25

10

100

Cantar/ouvir msica

78

21

39

33

100

Ler histrias (livros e gibis)

41

15

34

48

100

Danar

57

56

30

100

Andar de bicicleta, patinete, skate, patins, carrinho de rolim,


carrinho de lomba

45

68

22

100

Brincadeira/atividade

Pergunta: Quem brinca junto na grande maioria das vezes?


Total de menes a pais como participante na grande maioria das vezes
Respostas estimuladas.
Total: dentre as crianas que brincam da atividade, % das que brincam mais de trs vezes por semana
Companhia: % de ocasies em que brincam com cada companhia
Pais: brincadeiras com maior % de ocasies em que os pais participam

Apesar de seus depoimentos mostrarem que


no participam com freqncia da maioria das
brincadeiras dos filhos, 93% dos pais afirmaram que existe um momento em que brincam
com eles, enquanto 7% afirmaram que no.

Quando indagados em que momento a brincadeira acontecia entre eles, as respostas incidiram no perodo da tarde e aps o jantar, antes
de as crianas dormirem, como mostra o Grfico IV (na pgina ao lado).

Manh

Almoo

Tarde

Noite

Base: total que costuma brincar com o filho (97%)


Pergunta: Em que momento(s) o(a) sr.(a) costuma brincar junto com o seu filho?
Resposta nica principal horrio 1.a meno
Respostas estimuladas. Perodos do dia foram mostrados com carto

As escolhas podem ser justificadas pelo fato


de que, quanto mais cedo durante o dia, menos
possibilidades a grande maioria dos pais tem
de brincar com seus filhos, pois esto envolvidos em atividades de trabalho dentro ou fora de
casa. Os momentos em que os pais mais brincam com os filhos coincidem com o perodo

da tarde, quando as mes esto um pouco mais


livres, e o chamado horrio nobre da televiso, o comeo da noite, quando os nveis de
audincia televisiva so os mais altos. Portanto,
no estranho que assistir a TV/vdeos/DVDs
em casa seja mencionado como a atividade na
qual os pais mais participam com os filhos.

7.6

Caractersticas das crianas


Para uma melhor compreenso dos benefcios do brincar para o desenvolvimento infantil, levantou-se uma srie de caractersticas
emocionais, fsicas e ligadas ao aprendizado
das crianas a fim de correlacion-las com as
brincadeiras praticadas. importante lembrar
que essas questes foram mapeadas sempre por
meio das respostas dos pais e, portanto, refletem suas prprias percepes, no tendo sido
realizadas observaes diretas dessas crianas.

Na parte qualitativa da pesquisa, os especialistas e os pais j tinham destacado a questo da


aprendizagem e da qualidade do ensino ao qual
os filhos tm acesso como uma de suas grandes
preocupaes e tambm um dos grandes temas
da infncia. Essa questo foi avaliada pela percepo que os pais tm do desempenho escolar
dos filhos. Os resultados esto na Tabela XIII
(abaixo).

Tabela XIII Classificao do Desempenho Escolar

216

TOTAL

SEXO DA CRIANA
Menino

Menina

timo

40

33

47

Bom

41

47

36

Regular

17

18

15

Ruim

Pssimo

TOTAL

100

100

100

BASE

1014

504

510

Pergunta: De modo geral, como o(a) sr.(a) classificaria o desempenho de seu filho na escola?
Resposta nica
Respostas estimuladas. Leitura da lista de alternativas

A maior parte dos pais faz uma avaliao


positiva desse desempenho, classificando-o
como timo (40%) ou bom (41%), enquanto 17%
consideram o desempenho do filho regular.
Cabem aqui duas consideraes importantes sobre essa avaliao. Primeiro, ela mede
a percepo dos pais, que no necessariamente coincide com a avaliao educacional
da escola ou dos educadores. O mais importante a ser destacado que tanto a avaliao
da situao quanto a importncia dada educao dos filhos so baseadas nessa percepo.
Segundo, do ponto de vista da medio, natural que a concentrao se d nos pontos mais

altos da escala, porque o sistema de avaliao


no ensino bsico funciona com essas duas
grandes categorias (timo/bom ou plenamente
satisfatrio/satisfatrio).
Os pais tambm foram indagados sobre 12
caractersticas e comportamentos dos filhos.
Desses, trs caractersticas foram eleitas pela
equipe de trabalho para serem contrapostas s
brincadeiras: criatividade, extroverso e independncia. Essas caractersticas foram escolhidas por serem consideradas importantes aspectos do perfil do profissional que ter sucesso no
mercado de trabalho no futuro e so tratadas
em trs tabelas nas pginas seguintes.

217

Conforme a Tabela XIV (abaixo), considerando uma escala de cinco pontos, em que 1
significa muito criativo e 5 pouco criativo, os
entrevistados deveriam responder em que ponto
se encaixava seu filho. A tabela abaixo mostra

que 50% dos pais consideraram que seus filhos


esto no ponto mximo. Por sua vez, 26% consideraram que seus filhos so criativos (ponto 2 na
escala) e 12% (nveis 4 e 5) fizeram uma avaliao mais negativa sobre a criatividade dos filhos.

ram os filhos extrovertidos, enquanto os demais


se dividiram em propores quase iguais nos
demais pontos da escala ao avaliar a timidez

218

ou a extroverso dos filhos: 15% consideraram


os filhos no ponto 5 da escala (tmido), 13% no
ponto 4, 14% no ponto 3 e 17% no ponto 2.

219

Tabela XV Extroverso/Timidez
Tabela XIV Criatividade das Crianas

TOTAL

TOTAL

Menino

Menina

(1) extrovertido

41

43

39

(2)

17

16

17

(3)

14

15

13

(4)

13

10

16

(5) tmido

15

15

15

SEXO DA CRIANA
Menino

Menina

SEXO DA CRIANA

(1) muito criativo

50

48

53

(2)

26

27

24

(3)

11

11

11

(4)

TOTAL

100

100

100

(5) pouco criativo

BASE

1014

504

510

TOTAL

100

100

100

BASE

1014

504

510

Pergunta: Agora vou ler algumas caractersticas e comportamentos opostos e mostrar um carto com
nmeros de 1 a 5. Gostaria que o(a) sr.(a) apontasse qual nmero representa melhor o comportamento de
seu filho
Resposta nica
Respostas estimuladas. Leitura da lista de alternativas

Pode-se observar na Tabela XV (na pgina ao


lado) que, considerando uma escala parecida, em
que 1 significa que os filhos so extrovertidos e

5 significa tmidos, a percepo dos pais sobre o


grau de extroverso de seus filhos foi um pouco
menos concentrada. Por sua vez, 41% considera-

Pergunta: Agora vou ler algumas caractersticas e comportamentos opostos e mostrar um carto com
nmeros de 1 a 5. Gostaria que o(a) sr.(a) apontasse qual nmero representa melhor o comportamento de
seu filho.
Resposta nica
Respostas estimuladas. Leitura da lista de alternativas

Quando os pais avaliam a independncia


dos filhos, as opinies se dispersam ainda
mais, como pode ser visto na Tabela XVI,
na pgina 221. Nesse caso, a escala de cinco
pontos varia de 1 (independente) a 5 (dependente). Os extremos concentraram a maior

parte dos pais, ou seja, 25% consideraram os


filhos independentes (ponto 1 da escala) e uma
proporo um pouco maior (27%) considerou
os filhos dependentes (ponto 5 na escala). Os
demais se distriburam pelos pontos 2 (16%), 3
(17%) e 4 (15%).

Tabela XVI Independncia das Crianas

TOTAL

SEXO DA CRIANA
Menino

220

Menina

(1) independente

25

27

23

(2)

16

18

14

(3)

17

19

15

(4)

15

15

15

(5) dependente

27

21

34

TOTAL

100

100

100

BASE

1014

504

510

Pergunta: Agora vou ler algumas caractersticas e comportamentos opostos e mostrar um carto com
nmeros de 1 a 5. Gostaria que o(a) sr.(a) apontasse qual nmero representa melhor o comportamento de
seu filho.
Resposta nica
Respostas estimuladas. Leitura da lista de alternativas

Os dados apresentados parecem demonstrar uma correlao entre brincadeira e introverso/timidez e entre brincadeira e dependncia ou autonomia, na opinio dos pais. Assim,
quanto mais a criana brinca, mais se aproxima
dos ndices considerados satisfatrios, e quanto
menos isso acontece, mais fica nos ndices
insatisfatrios.
A Tabela XVII, nas pginas 222-223, exemplifica como cada brincadeira apresenta correlaes com as caractersticas pessoais das
crianas, alm do desempenho escolar e do
IMC (ndice de massa corporal), calculado a
partir do peso e da altura das crianas.
As atividades destacadas na Tabela XVII

apresentaram correlaes significativas com


certos comportamentos da criana. Isso equivale a dizer que cada conjunto de brincadeiras
assinalado apresenta efeito positivo ou negativo
no que concerne ao temperamento tido como
desejvel.
Assim, por exemplo, crianas que brincam
de tinta demonstram criatividade. Da mesma
forma, a criana que estimulada a brincar de
jogos de tabuleiro, como dama e xadrez, apresenta uma boa dose de independncia.
Entretanto, convm dizer que a direo da
causa e efeito dessas correlaes no pode ser
inferida pelos dados da pesquisa, embora se
possa constatar que essas relaes existem.

221

Tabela XVII Correlao do Tempo em que Brinca de Cada Brincadeira com Caractersticas e IMC

Atencioso
Atencioso
com senticom sentiTranqi-TranqiIndepenIndepenAma- AmaSocia- SociaPassividade
Passividade
Confiana
Confiana
Alegria Alegria
Curiosidade
Curiosidade
Extroverso
Extroverso
Criatividade
Criatividade
Liderana
Liderana
IMC
mentosmentos
dos
dos
lidade lidade
dncia dncia
bilidadebilidade
bilidadebilidade
outros outros

AssistirAssistir
a TV/vdeos/DVDs
a TV/vdeos/DVDs
em casa
em casa
Jogar videogame
Jogar videogame
conectado
conectado
TV/jogar
TV/jogar
game boy
game boy
Ficar noFicar
computador
no computador
Jogar bola
Jogar bola
Soltar pipa
Soltar pipa
Andar de
Andar
bicicleta,
de bicicleta,
patinete,
patinete,
skate...skate...
BrincarBrincar
de pega-pega,
de pega-pega,
esconde-esconde,
esconde-esconde,
polcia-e-ladro
polcia-e-ladro
Jogar pingue-pongue/pebolim
Jogar pingue-pongue/pebolim
Jogar ioi/pio
Jogar ioi/pio
BrincarBrincar
com gua:
comnuma
gua:piscina,
numa piscina,
banheira,
banheira,
com esguicho
com esguicho
BrincarBrincar
na praia,
nario
praia, rio
DanarDanar
BrincarBrincar
com animal
com animal
de estimao
de estimao
BrincarBrincar
em parques/praas/espaos
em parques/praas/espaos
pblicos
pblicos
BrincarBrincar
na terra/areia
na terra/areia
Jogos de
Jogos
tabuleiro
de tabuleiro
Jogar esportes
Jogar esportes
que NO
queseja
NO
porseja
competio
por competio
(futebol,(futebol,
vlei...)vlei...)
Desenhar
Desenhar
BrincarBrincar
com tinta
com tinta
BrincarBrincar
com massinha
com massinha
Cantar/ouvir
Cantar/ouvir
msicamsica
Tocar um
Tocar
instrumento
um instrumento
Ir ao cinema,
Ir ao cinema,
teatro, shows
teatro, shows
BrincarBrincar
de faz-de-conta/fantasiando-se/maquiar-se
de faz-de-conta/fantasiando-se/maquiar-se
BrincarBrincar
de teatrinho,
de teatrinho,
casinha,
casinha,
escolinha,
escolinha,
lojinha lojinha
BrincarBrincar
com boneca,
com boneca,
boneco,boneco,
homenzinhos
homenzinhos
e acessrios
e acessrios
Contar Contar
histrias
histrias
Escrever
Escrever
histrias
histrias
Ler histrias
Ler histrias
(livros e(livros
gibis)e gibis)
BrincarBrincar
de montar
de montar
quebra-cabea/brincar
quebra-cabea/brincar
de legode lego
BrincarBrincar
de rodade roda
BrincarBrincar
com colees
com colees
Jogar bolinha
Jogar bolinha
de gudede gude
Pular corda/amarelinha/brincar
Pular corda/amarelinha/brincar
de bambol
de bambol
Jogos com
Jogos
papel
comepapel
caneta
e caneta
(tipo stop,
(tipoforca,
stop,jogo-da-velha)
forca, jogo-da-velha)

Desem-DesemIMC penho penho


escolar escolar

8
PROPOSTA DE UM
NDICE BRINCAR

224

225

8.1

Desenvolvendo um ndice

226

Com os dados obtidos na pesquisa quantitativa, alm de fazer um mapeamento do brincar


da criana brasileira, pretendia-se chegar a uma
sugesto de ndice que pudesse ser discutido de
modo a favorecer um amplo debate da sociedade civil e do poder pblico sobre o brincar.
No entanto, pode-se perguntar: o que um
ndice e quais as razes que justificariam o seu
uso? Um ndice uma medida quantitativa utilizada nas pesquisas com forte significado social,
ou seja, utilizada em trabalhos que envolvem
reas sociais e que embasam o planejamento
de aes, subsidiam a elaborao de polticas
governamentais e contribuem para o monitoramento de aes no mbito proposto. Os ndices so, atualmente, utilizados para avaliar os
avanos ou retrocessos nas condies de vida
da populao, apontar a eficcia ou ineficcia
das polticas pblicas ou defender suas posies quanto s prioridades sociais a atender
(JANNUZZI, 2004).
importante salientar que o uso desse
recurso deixou de ser restrito academia e aos
rgos tcnicos, integrando o vocabulrio dos
responsveis pelas polticas pblicas desenvolvidas e/ou apoiadas por agentes pblicos e privados, porque essa uma forma de se permitir
a ampliao dos estudos e mostrar a real contradio entre a teoria e a prtica. Resta ainda
frisar que os ndices so bastante utilizados
para provocar debates, sobretudo quando h
questes de difcil avaliao, como o caso do
brincar.
Neste trabalho, viram-se trs benefcios
importantes na elaborao de um ndice Brincar. Como esta pesquisa lidou com uma questo
social o desenvolvimento da criana atravs

do brincar, assunto contraditrio pela extrema


valia e pela pouca informao quantitativa , a
criao de um ndice Brincar poderia ser uma
maneira de sugerir aes, no mbito de planejamento e gesto, no qual os ndices tm sido
amplamente utilizados.
Finalmente, um ndice Brincar poderia mobilizar os pais quanto aos benefcios
do brincar para as crianas, conscientizar a
sociedade sobre a importncia de um brincar
de qualidade e abrir a possibilidade de implementar aes sociais de modo a influenciar a
agenda pblica sobre o brincar.
O ndice Brincar nesta pesquisa procurava,
em curto prazo, despertar a ateno sobre a
relao entre o ldico e o desempenho escolar
ou o desenvolvimento infantil, ajudando a sensibilizar a sociedade para a importncia dessa
atividade. Como todos os outros indicadores
utilizados em pesquisas, a equipe tem conscincia de que os ndices esto sujeitos a crticas,
porm, a longo prazo, visa ao uso do ndice
Brincar para ajudar a transformar as atitudes
de pais, educadores, formadores de opinio,
escolas, hospitais, poderes pblicos, empresas e
ONGs em relao ao ldico, quebrando o paradigma atual do brincar na sociedade brasileira,
na qual considerado uma atividade de relativamente pouco valor para o desenvolvimento
infantil.
Alm disso, a referida equipe entende que
isso no deve ser obstculo para novos estudos e novas pesquisas, mas, sim constituir-se
em um estmulo para continuar desenvolvendo
e aprimorando trabalhos relacionados com o
brincar.

227

8.2

Criando o ndice Brincar

228

A partir de inmeras discusses e diversas


anlises das correlaes entre as caractersticas
das crianas, o desempenho escolar e o brincar,
a equipe de trabalho priorizou a relao entre o
brincar e o desempenho escolar para a criao do
ndice Brincar.
O ndice foi desenvolvido seguindo-se seis
passos:
1.o) Realizaram-se as correlaes das principais dimenses das brincadeiras (freqncia e
intensidade) com o desempenho escolar declarado
pelos pais. Para essas duas dimenses encontraram-se brincadeiras com correlaes positivas e
negativas.
2.o) Para no privilegiar uma brincadeira que
fosse predominante em alguma das duas principais variveis de perfil considerados (sexo e
classe), fez-se teste de mdias para identificar as
brincadeiras que fossem marcadamente s das
classes A e B ou s entre meninas, por exemplo.
3.o) Escolha das brincadeiras: foram selecionadas para entrar no clculo do ndice as brincadeiras que apresentassem as correlaes positivas
mais altas (por freqncia ou intensidade) com
desempenho escolar e no apresentassem diferenas significativas entre as mdias por classe ou
sexo.
Incluram-se tambm algumas brincadeiras
com correlaes negativas. Nesse caso foi necessrio incluir algumas brincadeiras mesmo apresentando diferenas entre sexo ou classe. Para
mantermos o critrio de equilbrio, ao incluir uma

brincadeira com correlao negativa mais feminina, incluiu-se uma tambm masculina, e assim
por diante. Por este critrio obteve-se ao final um
total de 16 brincadeiras compondo o ndice.
4.o) Pontuao: a pontuao foi atribuda considerando-se a mdia de freqncia ou intensidade
de cada criana, comparada mdia geral.
Brincadeiras com correlao positiva: se a
criana tem uma freqncia ou intensidade acima
da mdia geral, ela ganha um ponto; se tem abaixo,
fica com zero.
Brincadeiras com correlao negativa: se a
criana tem uma freqncia acima da mdia ela
perde um ponto e se for abaixo fica com zero.
Dessa forma a pontuao pode variar de -10 a
+10.
5.o) Finalmente normatizou-se a escala para
uma graduao de trs pontos, variando de um
brincar de menor qualidade at um brincar de
maior qualidade. O ndice Brincar 1 significava
um brincar de menor qualidade; o ndice Brincar
2 era um brincar mdio e o ndice Brincar 3 representava um brincar com maior qualidade, ou seja,
com maior nmero de brincadeiras correlacionadas positivamente ao desempenho escolar.
6.o) Desenvolvimento de uma ferramenta de
fcil aplicao do ndice Brincar, em forma de
programa computacional, cuja interface um
questionrio de simples preenchimento.
Esse questionrio apresentado na Tabela
XVIII (abaixo).

Tabela XVIII Questionrio para Classificao no ndice Brincar OMO


Por favor, para cada brincadeira que eu ler me diga:
a) quantos dias por ms seu filho costuma brincar
b) quantos minutos por dia ele costuma brincar de cada brincadeira
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
o.
p.

Jogar pingue-pongue/pebolim
Brincar com gua: numa piscina, banheira, com esguicho
Brincar na praia/rio
Brincar com massinha
Brincar com tinta
Ir ao cinema, teatro, shows
Brincar com boneca, boneco, homenzinhos e acessrios
Contar histrias
Brincar de roda
Jogar bolinha de gude
Assistir a TV/vdeos/DVDs em casa
Jogar bola
Brincar de pega-pega/esconde-esconde/polcia-e-ladro
Brincar na terra/areia
Ler histrias (livros e gibis)
Pular corda/brincar de amarelinha/bambol

a) quantos dias
por ms

b) quantos
minutos por dia

229

8.3

A aplicao e a interpretao do ndice Brincar


Ao elaborar um ndice Brincar, a equipe
de trabalho entendia que ele poderia ser aplicado em diversos contextos sociais em nvel
comunitrio, municipal, estadual, federal ou
internacional ou mesmo por interessados do
primeiro, segundo ou terceiro setores da economia. Dessa maneira, o ndice poderia apontar para o desenvolvimento e o monitoramento
de aes relacionadas ao tema, contribuindo,
assim, para a melhoria das condies da infncia no Brasil.
A seguir, a interpretao dos dados refe-

rentes primeira aplicao do ndice Brincar,


considerando o universo pesquisado de pais no
Brasil com filhos com idade de 6 a 12 anos.
Uma vez calculados os ndices das crianas
cujos pais foram entrevistados, observou-se que
39% das crianas tinham um brincar de menor
qualidade (ndice Brincar 1), 25% situavam-se
em um nvel mdio (ndice Brincar 2) e 35%
apresentavam maior qualidade e diversidade
(ndice Brincar 3).
A Tabela XIX (abaixo) mostra o perfil desses trs grupos.

Tabela XIX Perfil do ndice Brincar


230

231
ndice Brincar
Total

Menino

Nvel 1

Nvel 2

Nvel 3

50

55

49

45

Menina

50

45

51

55

TOTAL

100

100

100

100

NO/CO

17

22

16

12

NE

30

29

25

34

SE

39

37

38

43

SUL

14

13

21

12

100

100

100

100

12

38

31

45

40

45

51

42

41

100

100

100

100

1.014

373

256

385

TOTAL

TOTAL
BASE

Conforme mostrado no Grfico V, na


pgina 232, segundo os pais investigados,
somente 26% das crianas que constavam no
ndice Brincar 1 apresentavam um timo ou

bom rendimento escolar, o que tambm ocorria


com 47% das crianas que integravam o ndice
Brincar 2 e com 51% das que faziam parte do
ndice Brincar 3.

Grfico V Relao do ndice Brincar OMO com Bom Desempenho Escolar (em %)

Grfico VII Relao do ndice Brincar OMO e a Extroverso (em %)

Extroverso

Bom desempenho
escolar

51

47

45

42

37

26

ndice 11
ndice

ndice 22
ndice

ndice 33
ndice

232

Do ponto de vista da criatividade vide


Grfico VI (abaixo) das crianas com ndice
Brincar 1, 47% apresentaram pontuao

mxima em criatividade, sendo esse patamar


de 50% para as crianas do ndice Brincar 2 e
55% para as do ndice Brincar 3.

Grfico VI Relao do ndice Brincar OMO e Criatividade (em %)

ndice 11
ndice

ndice 2
ndice
2

apresentaram um alto nvel de independncia,


enquanto esse nvel subiu para 26% entre as
crianas do ndice Brincar 2 e para 28% entre
as crianas classificadas no ndice Brincar 3.

Finalmente, foram avaliadas as relaes


entre o brincar e a independncia e a autonomia, apresentadas no Grfico VIII (abaixo).
Assim, 21% das crianas do ndice Brincar 1

Grfico VIII Relao do ndice Brincar OMO e a Independncia (em %)

Independncia

28

26
Criatividade

21

55

50

47

ndice 1
ndice
1

ndice
ndice
1

ndice
ndice
2

Tambm foi avaliada a extroverso, conforme mostrado no Grfico VII, na pgina


ao lado. Das crianas do ndice Brincar 1,
37% apresentaram, na opinio dos pais, um

ndice
ndice
3

ndice 3
3
ndice

nvel alto de extroverso, enquanto para as


crianas do ndice Brincar 2 e do ndice
Brincar 3 esse nvel foi de 42% e 45%,
respectivamente.

ndice 2
2
ndice

Embora os dados obtidos com os pais mostrassem uma correlao entre a intensidade das
brincadeiras e o rendimento escolar, ficou para
a equipe de trabalho uma questo: o que os pais
entendiam por tal rendimento? Como acontece
com todo trabalho inovador, a equipe de trabalho reconhece que os resultados desta pesquisa
naturalmente se desdobram em mais questes,
que, portanto, podem servir como ponto de
partida para novas investigaes.

ndice 3
3
ndice

Vale ressaltar novamente que a equipe de


trabalho reconhece que as caractersticas de
desenvolvimento infantil medidas so comportamentos que dependem de diversos fatores,
existindo vrios aspectos que agem e interferem nessas dimenses da vida das crianas.
Aqui procurou-se isolar e avaliar o peso e a
interferncia de um desses aspectos que muitas
vezes no priorizado: o brincar.

233

234

235

8.4

O uso do ndice para o estmulo ao brincar


A partir de todo o trabalho, a equipe envolvida resolveu realizar uma brincadeira e se ps
a traduzir as aprendizagens da pesquisa para o
uso prtico e simples de algum, por exemplo,
um pai, que quisesse aplicar o ndice Brincar a
uma criana especfica por exemplo, seu filho
, visando ajudar a melhorar a qualidade do seu
brincar.
Segue esse exerccio, que talvez possa servir para avaliar, em uma outra situao e com
uma outra perspectiva, o brincar da criana
brasileira.
ndice Brincar 1
A criana que est no ndice Brincar 1
poder ter benefcios com o aumento das brincadeiras que desenvolvem a criatividade, como,

por exemplo, aquelas nas quais se utilizam


massinha, tinta, colagem e desenho. Basta que
o material esteja disponvel para que ela possa
explor-lo, criando algo que lhe seja significativo e genuno. Essas atividades podem ainda
ser uma boa alternativa para o excesso de tempo
gasto com atividades passivas, como a TV, por
exemplo.
Outras atividades importantes para as crianas do nvel 1 so aquelas do mundo da fantasia
ou do faz-de-conta. Brincando com bonecos,
fantoches, rplicas e fantasias, a criana pode
dar asas imaginao, criar, alm de experimentar diversos papis, formas de pensar e agir,
ampliando assim sua percepo do mundo.
Brincar em grupo pode ser um momento
interessante e rico, em que figuras mais prximas da criana, como pais, avs e cuidadores,

236

237

podem vivenciar conjuntamente brincadeiras tradicionais: pega-pega, esttua, escondeesconde, cirandas, jogos, entre outras. A participao dos adultos, principalmente dos pais,
nas brincadeiras tem um imenso valor para a
criana, pois uma oportunidade de ela se sentir aceita incondicionalmente por eles.
Quando a criana brinca com os pais, com
adultos ou com outras crianas, os vnculos se
fortalecem, ela aprende a ser, descobre suas
potencialidades, lida melhor com as frustraes, percebe suas emoes e as do outro,
desenvolvendo a empatia, fortalece sua autoimagem e estimula seu pensamento crtico e a
imaginao criadora.
O acesso a livros adequados para cada
perodo etrio do desenvolvimento infantil e
a possibilidade de inventar histrias em grupo
estimulam a criatividade, a linguagem e a interao, alm de possibilitar criana apropriarse do momento em que vive, aprendendo a
conhecer, habilidade essa que precisar cultivar
por toda a vida para ser uma pessoa realmente
vitoriosa.

ndice Brincar 2
As crianas que se encontram no nvel 2
podero ser beneficiadas com o desenvolvimento de jogos e brincadeiras que aumentem sua autonomia e independncia, atributos
necessrios para uma participao ativa nos
grupos.
Uma criana com ndice Brincar 2 normalmente tranqila e confiante. Em seu dia-a-dia
vivencia uma variedade razovel de brincadeiras fundamentais para seu desenvolvimento.
Essas brincadeiras devero ser mantidas,
somando-se a elas novas experincias para o
desenvolvimento da criatividade e o estmulo
do aprender a fazer.
Atividades de expresso oral e artstica,
como dramatizao, brincar com massinha,
tinta, colagem e desenho, ou a construo dos
prprios brinquedos, desenvolvem o potencial
criador, contribuindo tambm para o aperfeioamento da comunicao e da linguagem.
Ir ao cinema e ao teatro, com programao
adequada faixa etria de cada criana, tam-

bm uma forma de se divertir, assim como


tambm o so as brincadeiras em grupo, como
pega-pega, esconde-esconde, jogos com bola,
jogos com regras e jogos de cooperao, entre
outras formas. Quando brinca em grupo, a
criana experimenta e treina a possibilidade
de ser autnoma, de dividir, liderar, obedecer a
regras, competir e colaborar com seus pares.
A participao dos pais no momento do
brincar, alm de favorecer intensas trocas afetivas, pode estimular a participao da criana,
que ento se sente respeitada e aprende a respeitar as regras sociais.
ndice Brincar 3
A criana que est no ndice Brincar 3 tem
um comportamento tranqilo, com tendncia a
ser amvel e alegre. Geralmente gosta de brincar em grupo e demonstra empatia com o outro.
Por vivenciar uma gama de diferentes brincadeiras, uma criana curiosa e criativa.
Para esse grupo, as brincadeiras j vivenciadas devem ser mantidas por sua importncia

no desenvolvimento global da criana, incorporando-se a elas as novas brincadeiras que


podero ser aprendidas e compartilhadas pelos
adultos.
A introduo e a explorao dos jogos cooperativos so um importante estmulo para esse
grupo, pelo fato de as crianas apresentarem
indicadores de que j desenvolveram caractersticas importantes para uma educao qualificada. Esses jogos, alm de facilitarem a resoluo de conflitos, oferecem oportunidades para o
desenvolvimento da capacidade de negociao,
o exerccio da liderana e a vivncia de valores.
Assim, brincando, a criana aprende a
conviver, descobre o outro, desenvolve a tolerncia diversidade, o sentimento de empatia,
solidariza-se exercitando diferentes formas de
administrar conflitos, alm do prazer de criar
em equipe, encontrando novas formas de fazer
com a contribuio de todos.

Reflexes finais:

Como tornar as crianas mais felizes

238

Quando se chega ao final de um projeto de


pesquisa, preciso avaliar se os objetivos foram
atingidos e se as premissas apontadas inicialmente se confirmaram ou no. Ou seja, necessrio saber o que de fato se aprendeu e quais as
contribuies oferecidas pelo trabalho.
Esta pesquisa teve, portanto, como principal
objetivo aprofundar os conhecimentos a respeito de uma importante questo relacionada
infncia, o brincar, e, atravs dele, contribuir
para a sua melhoria.
Na perspectiva dos pesquisadores esse objetivo foi atingido por meio de trs pontos. Primeiro, contextualizando e discutindo amplamente o brincar na famlia de hoje, realizando
um estudo composto de trs pesquisas de
carter qualitativo na cidade de So Paulo a
respeito do entendimento sobre o brincar e o
valor dado a ele por especialistas nesse tema,
pelos pais e pelas crianas.
Segundo, realizando, por meio de uma
quarta pesquisa de carter quantitativo, um
grande mapeamento nacional do brincar da
criana brasileira, com levantamento sobre percepes e atitudes dos pais brasileiros para ajudar na valorizao e na implementao de um
brincar diferenciado para seus filhos.
E, por ltimo, estabelecendo uma metodologia de pesquisa (desenvolvimento de instrumento e padres de anlise) que pudesse ser
reproduzida e, dessa maneira, servisse para
uma melhor compreenso do brincar no cenrio social no decorrer do tempo. Ao propor um
ndice Brincar que sintetize e facilite a replicao dessa metodologia, o projeto tambm permite incorporar a avaliao e o monitoramento

do brincar em uma grande variedade de projetos sociais, independentemente da origem


destes.
Nesse sentido, espera-se ter executado um
projeto de pesquisa cujas informaes tenham
relevncia de tal ordem que estimulem debate
sobre o ldico e favoream a possibilidade de
ao para a melhoria do brincar na sociedade
brasileira no geral.
Espera-se, tambm, que este relatrio do
projeto tenha sensibilizado o leitor sobre a
importncia do brincar no processo de desenvolvimento e aprendizagem infantil.
Embora haja carncia de estudos longitudinais que tenham observado as diferenas entre
as crianas que brincam e as que no brincam em suas relaes com o desenvolvimento
infantil, muitos estudiosos, principalmente da
rea da psicologia, como apresentado no incio
deste trabalho, j mostraram o valor da brincadeira no desenvolvimento infantil e o quanto
ela reconhecida como necessidade bsica da
criana. Portanto, dessa forma que ela deve
ser respeitada.
Foi visto ainda que o brincar provoca
mudanas qualitativas nas crianas do ponto
de vista do comportamento, do sentimento, da
aprendizagem e da comunicao. E, apesar de
aparentemente contraditrias, essas caractersticas conseguem coexistir harmoniosamente.
Da o fato de que, durante essa atividade, as
crianas vo da observncia de regras a situaes imaginrias, da seriedade ao riso, descontrao, da imitao fantasia, da explorao
descoberta. certo que as potencialidades
dos seres humanos so colocadas em anda-

239

240

mento quando eles brincam, pois dessa forma


que eles aprendem, fazendo com que a herana
biopsicolgica se relacione com o contexto.
Como foi demonstrado, do ponto de vista
histrico, o brincar sempre existiu. Porm,
na pesquisa foi possvel perceber que hoje ele
desvalorizado em funo da supervalorizao dos contedos, embora as crianas, apesar
dos obstculos apresentados e da ausncia dos
pais como companheiros da brincadeira, ainda
brinquem.
Verificaram-se, no trajeto desta investigao, as bruscas transformaes sofridas pelo
contexto, determinadas pelos processos de
industrializao e urbanizao. Esses dois fatores tm provocado uma escassez de espaos
ldicos, determinando, assim, tanto um confinamento das crianas quanto seu isolamento.
Tal realidade refletiu-se nas brincadeiras, nos
ambientes, nos parceiros e at mesmo nos
objetos utilizados para esse fim, pois, como foi
visto, o contexto no algo externo aos pequenos, mas parte integrante deles, quer atravs
das relaes escolares, familiares e sociais,
quer atravs de objetos e smbolos.
Tambm, durante toda a pesquisa, observouse a pouca interao ldica entre pais e filhos.
A pesquisa quantitativa mostrou que 53% dos
pais brincam com os filhos diariamente e 14%
deles classificam essa atividade como uma das
que lhes do mais prazer.
Considerando que, historicamente, os laos
estabelecidos entre as crianas e entre elas e os
adultos durante as atividades ldicas permitiram a perpetuao da cultura, a equipe de trabalho entendeu que essa pouca interao ldica
entre pais e filhos, entre outras coisas, acabou

interferindo no brincar. No mapeamento do


brincar das crianas brasileiras, observou-se
que, apesar de muitas crianas terem um repertrio de atividades ldicas bastante abrangente,
no dia-a-dia suas atividades tendem a variar
pouco.
Ficou evidente na pesquisa que a mdia, em
particular a TV, tem assumido um papel muito
influente no lazer infantil e que as crianas
costumam assistir TV de forma passiva. No
entanto, viu-se que o comportamento ldico
aquele que exige a participao ativa da criana
para poder ser significativo.
No se pode negar que a TV tem um poder
sedutor, ao aliar imagem, som, cores e movimento, mas, embora possua aspectos positivos,
como a veiculao rpida da informao, imagens de realidades distantes e at mesmo bons
divertimentos, h de se tomar cuidado com a
exposio indiscriminada das crianas a esse
meio. Elas so alvos fceis diante da TV e, no
seu mundo fantstico, reproduzem situaes
imaginrias similares s que vem na telinha.
Diferentemente do que se exige da criana
diante da TV, o comportamento ldico aquele
que envolve a participao ativa dela para poder
ser significativo.
Nessa direo, a equipe de trabalho sugere
que seria importante sensibilizar os pais para a
importncia da participao ativa das crianas
nas suas atividades de lazer e para a possibilidade de diminuir o nmero de horas que elas
passam em frente TV em prol de mais tempo
investido num brincar de maior qualidade e,
idealmente, na companhia dos pais. A participao ativa dos pais deve ser estimulada, pois,
como foi visto, fortalece a segurana e a auto-

confiana das crianas em suas experincias e


descobertas durante as brincadeiras, alm de
estreitar a relao entre pais e filhos.
Outro ponto que ficou explicitado durante
toda a investigao foi a dificuldade em conceituar o brincar, questo esta tambm comum
nos meios acadmicos.
A pesquisa quantitativa mostrou que 98%
dos pais concordam que devem preparar as
crianas para serem adultos bem-sucedidos
profissionalmente. Ou seja, todos os pais mostraram uma preocupao grande com o desenvolvimento de seus filhos. No entanto, a pesquisa tambm mostrou que apenas 14% dos pais
percebem espontaneamente o brincar como um
importante aliado no desenvolvimento infantil,
reconhecendo a ajuda no aprendizado como um
dos principais benefcios dessa atividade.
A equipe de trabalho considera que isso
demonstra uma grande oportunidade e a necessidade de informar melhor os pais sobre a
importncia do brincar no desenvolvimento e
na aprendizagem de seus filhos.
A divergncia ficava mais clara medida
que se observavam, na pesquisa quantitativa,
trs principais posturas diferentes por parte dos
pais.
De um lado, encontravam-se aqueles que
admitiam a importncia do ldico para o desenvolvimento da criana e estimulavam tal ao.
De outro estavam os que achavam que a brincadeira era perda de tempo, um mero divertimento. A eles se acrescentava um terceiro
grupo, que teoricamente adotava postura favorvel ao brincar, mas que, na prtica, negava
espao atividade. Para esse ltimo grupo
de pais, era mais importante a quantidade de

informaes oferecidas criana do que a possibilidade de ela brincar.


Para a equipe de trabalho, isso sugere que
muitos pais ainda no perceberam ou entenderam que no mundo atual o acmulo de informaes no garante xito profissional. Os especialistas e a literatura existente demonstram que,
para obter xito profissional, cada vez mais
importante as pessoas serem criativas, autnomas e curiosas, alm de terem mais facilidade
para resolver problemas. Tais caractersticas,
como mostrou esta pesquisa, podem estar associadas freqncia e qualidade do brincar,
aspectos muitas vezes desprezados.
Um terceiro ponto que ficou bem explcito
durante o projeto foi que, tanto quanto os pais,
os especialistas e as crianas mostraram menos
satisfao na brincadeira quando realizada
individualmente.
A equipe de trabalho sugere que isso se deve
ao fato de que, como foi visto, o processo de
construo da identidade se d pela socializao. brincando com os outros que as crianas
aprendem quem so, que caractersticas possuem e como podero vir a ser. Percebem-se
como parte integrante de um grupo, e isso faz
parte da evoluo humana como fonte e produto da cultura.
Os sujeitos explicitaram nos depoimentos
que, ao brincar, as crianas partilham com os
mais velhos e com as outras crianas a cultura
do seu grupo, discutindo, refletindo, criando
regras, analisando, enfim, se socializando.
Apontaram que uma das funes da brincadeira a socializao, porque brincando que
as crianas se inserem na cultura.
Dentre as vantagens apresentadas pela brin-

241

242

cadeira coletiva est a aprendizagem de valores


e regras, fundamentais para um convvio social
harmnico, nem sempre fcil na vida moderna.
Talvez esse aspecto esteja fazendo diferena na
vida das crianas hoje, pois foi um dado muito
discutido entre especialistas e pais. Brincando
sozinha, a criana no precisa respeitar regras,
satisfaz imediatamente seus prprios desejos,
sem que tenha a necessidade de negociar, refletir e ceder.
Os participantes tambm foram unnimes
em demonstrar insatisfao na realizao do
brincar quase exclusivamente em locais menores, fechados e privados, pois h menos possibilidade de agir, explorar, descobrir, criar e
interagir com outros. Alm disso, quando os
locais existem, no h equipamentos para os
pequenos brincarem.
A pesquisa mostrou, ainda, que um dos poucos espaos amplos destinados ao brincar coletivo a escola, mas, apesar disso, ela possui um
papel controverso em relao atividade ldica.
Enquanto pais e especialistas afirmaram que
ela um local de trabalho, para as crianas ela
foi vista como um espao de brincar.
De acordo com Lief e Brunelle (1978), jogar
educa tanto quanto viver, porm nem sempre
jogar instrui, e esta , justamente, a polmica
fundamental que envolve a escola, pois, para a
grande maioria dos pais, ela tem a funo de
instruir.
Para eles a escola se aproxima da preocupao, por ser um local de trabalho, enquanto a
brincadeira est associada permisso, por permitir o lazer, e idia do no comprometimento,
por ser associada infncia. Essa viso faz com

que a brincadeira seja pouco permitida na escola


e freqentemente excluda da sala de aula.
Em uma sociedade em que predominam o
conhecimento e a informao, natural que o
ldico se oponha ao trabalho, porque, enquanto
o jogo diverso, portanto perda de tempo, o
trabalho produo. Essa uma das justificativas pelas quais o jogo, quando utilizado na
instituio, limita-se apenas a uma atividade
didtica, no havendo possibilidade de escolha
pela criana.
Nesse sentido, interessante observar a
controvrsia que emergiu na pesquisa, mesmo
entre os especialistas, explicitando a dicotomia
existente entre o jogo livre e o jogo dirigido.
No entanto, a maior parte dos sujeitos, especialmente as crianas, enfatizou o prazer da
livre escolha no brincar, ou seja, a brincadeira
enquanto expresso de liberdade.
Esse dado mostrou-se bastante interessante,
porque o brincar tem origem nas motivaes
intrnsecas de cada um, de modo que tais motivaes determinam as aes e os desejos de
cada pessoa. Uma vez que seus desejos sejam
satisfeitos ou as aes realizadas, as crianas
demonstram sensao de alegria, felicidade e
bem-estar, como apontaram, de forma quase
unnime, os pais na ltima etapa da pesquisa, a
etapa quantitativa.
Quanto a esse aspecto, h de se concordar
com Criado (1998), para quem impossvel
obrigar a criana a brincar.
Ento, como conciliar as duas concepes
do brincar dentro da escola?
Essa no uma situao fcil de ser solucionada e menos ainda confortvel por parte

dos educadores. A equipe de trabalho entende


que uma pedagogia do brincar certamente ser
mais complexa, mas tambm mais humana e,
uma vez assimilada, poder ser um campo frtil de dilogo entre adultos e crianas.
O verbo ensinar, muito usado na escola,
vem agregado a outro, que aprender, mas essa
simultaneidade s ocorrer se isso se processar
em um lugar agradvel, interessante e estimulador. Portanto, por que no pensar na brincadeira dentro dos muros da escola?
Mudar certamente envolve um preparo
adequado dos profissionais nos cursos de formao, como demonstraram os especialistas,
e isso necessita de conhecimento, de polticas
e, sobretudo, de vontade. A equipe de trabalho
espera que este projeto sirva para aumentar
essa vontade de incorporar o brincar dentro da
escola e da sala de aula.
Olhando para o futuro, do ponto de vista dos
pais entrevistados, na anlise quantitativa dos
dados foi possvel perceber que havia uma relao entre a freqncia de algumas brincadeiras
realizadas no dia-a-dia e alguns comportamentos apresentados pelas crianas na escola. E foi
a partir dessa anlise que se elaborou o ndice
Brincar apresentado anteriormente.
Assim, por exemplo, crianas que brincavam com mais freqncia e diversidade, ou
seja, que apresentavam, segundo a opinio da
equipe de trabalho, um brincar de qualidade,
mostravam comportamentos mais adequados.
Eram mais cooperativas, mais alegres, mais
tranqilas, mais extrovertidas, mais autnomas
e, at mesmo, mais curiosas. Contrariamente,
aquelas que brincavam pouco e sempre da

mesma maneira eram mais tmidas, individualistas, inseguras, dependentes e, s vezes, mais
agressivas.
Diante dos dados obtidos, a equipe de trabalho ousou fazer algumas sugestes que podero
auxiliar pais e educadores a dar mais qualidade ao brincar das crianas, tornando-as mais
felizes.
Para os pequenos que tm pouco interesse
em explorar os movimentos e que brincam
sozinhos, seria importante que os pais estivessem atentos para que suas atividades recreativas fossem mais bem distribudas, ou seja, que
eles deixassem de passar tantas horas em frente
TV, substituindo esse tempo por atividades
mais artsticas (massinha, desenho, pintura)
e momentos de faz-de-conta. Isso daria asas
imaginao, possibilitando a eles vivenciar
papis, criar e ampliar, assim, sua percepo.
Certamente tais atividades estariam contribuindo tambm para o desenvolvimento da linguagem, de outras formas de expresso, para a
socializao, para a aceitao da diversidade
em todas as suas formas, para a criao de
novos vnculos, para a criao e a observncia
de regras.
No caso dos mais tranqilos e confiantes,
que tm brincadeiras variadas dentro da mdia,
seria importante mant-los dessa forma e estimular, ainda mais, atividades que objetivem a
expresso artstica, o desenho e a construo de
seus prprios brinquedos. Por certo tais atividades estariam auxiliando o desenvolvimento
da criatividade na descoberta de solues para
os problemas encontrados, o atendimento das
necessidades afetivas, o exerccio da autonomia

243

244

e a construo da identidade, alm do conhecimento dos valores ticos na construo dos


relacionamentos.
J as crianas que possuem uma boa qualidade no brincar, que so mais cooperativas,
que vivenciam uma srie de brincadeiras diversificadas no seu dia-a-dia e que se caracterizam
pela curiosidade na descoberta, criatividade e
autonomia nas aes e sociabilidade, devem
continuar sendo estimuladas nessas atividades, de modo a aprimorar ainda mais o seu
desenvolvimento.
Existe uma grande discusso entre os especialistas em relao ao aprender brincando.
Inmeras experincias demonstram que o
jogo pode contribuir para a aprendizagem.
No entanto, resta saber como a aprendizagem
ocorre com as crianas quando elas brincam e
quais as relaes entre jogo e aprendizagem.
Levando em conta que o desenvolvimento
humano continua ao longo da vida e que a aprendizagem acontece em qualquer lugar, a equipe
de trabalho sugere que o brincar deve ser parte
integrante da aprendizagem. Assim, todos ns,
cidados e cidads, devemos repensar os conceitos de educao formal e informal, passando o brincar hoje visto pela maioria como
informal para dentro da educao formal
da escola e para dentro da famlia como fonte
importante da interao entre pais e filhos.
As mudanas de atitudes so complexas em
todos os tipos de assuntos, principalmente em
temas como o brincar, que implicam decises
consideradas importantes para os pais (bemestar e futuro dos filhos) e sobre as quais no
se dispe de muitas informaes. No mnimo,
acredita-se que este trabalho revela a necessidade de mostrar e divulgar a importncia para
os pais que a agenda bsica das crianas tam-

bm deve incluir um brincar de qualidade,


aspecto que eles mesmos reconheceram quando
estimulados.
Vale ressaltar que a equipe de trabalho
entende que, para o leitor, este relatrio talvez
gere mais perguntas do que respostas. No poderia ser diferente, uma vez que se props a fazer
algo original e inusitado. Espera-se, no entanto,
como j foi dito, que este projeto de pesquisa
tenha levantado informaes relevantes sobre o
brincar que estimulem um debate mais amplo e
profundo sobre o assunto, favorecendo assim a
possibilidade de ao para a melhoria do brincar na sociedade brasileira em geral.
A pesquisa mostrou que, para as crianas, as
questes sobre o que se considera um momento
ideal para o brincar e sobre o que constitui um
brinquedo so muito relativas: elas conseguem
brincar quando e onde estiverem e com o que
estiver mo.
Observou-se que, para brincar, as crianas
fazem qualquer coisa, dando grande valor a
essa atividade fora de casa. Tanto para os pais
e os especialistas quanto para as crianas, elas
tm necessidade de espaos mais amplos, porque eles permitem no apenas o movimento
em sua plenitude, a explorao do ambiente, a
diversidade de opes, a aventura, mas tambm
a brincadeira coletiva e a liberdade de sentir,
perceber, imaginar, criar regras e respeitar-se
mutuamente.
Chegando ao final, a equipe de trabalho verificou que a natureza humana se transforma pelo
efeito das relaes resultantes entre o homem e
seu meio. Quanto mais amplo e estimulante for
o espao e quanto mais possibilidades as crianas tiverem de interagir brincando com seu
entorno, com outras crianas e com seus pais,
mais ricas sero suas vivncias e mais bem

potencializados sero seu desenvolvimento e


sua aprendizagem.
Nessa perspectiva, o futuro das crianas,
sua vontade e sua necessidade de brincar so
determinados pelas condies oferecidas pela
sociedade em que vivem e pelo contexto em
que se inserem.
preciso aceitar que toda criana deve ter
o direito de viver suas fantasias. O mundo da
fantasia o reino da criao, suas fronteiras
vo muito alm dos limites dos sentidos e sua
lgica diferente daquela que governa o mundo
da razo. A criana que est fantasiando, misturando sonho e realidade, est fazendo uso
mais intenso e mais ousado da inteligncia,
como pequena divindade criadora de mundos.
Ela deve ter assegurado esse direito para ser
criana (DALLARI, 1986, p. 62).
medida que os adultos, pelo exerccio da
cidadania, se tornam fundamentais na determinao do contexto no qual as crianas esto
inseridas, cabe a cada um a vontade e a ao
para garantir a elas a oportunidade de brincar
com qualidade. O grande desejo dos pais de
poder melhorar a qualidade de suas vidas e a de
suas famlias pode ser realizado ao possibilitar
s crianas sonhar, criar um futuro mais feliz,
brincar.
Ento, caro leitor, feche este livro e saia
para brincar com as crianas, elas ficaro muito
felizes.

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Tcnica, 1987.
WAJSKOP, Gisela. Brincar na pr-escola. So Paulo: Cortez, 1995.
WALLON, Henri. Psicologia e educao da infncia. Lisboa: Editorial Estampa, 1975.
WINNICOTT, Donald. Conversando com os pais. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
WINNYKAMEN, Fayda. Jeu et socialisation. In: MANSOUR, Sylvie (org.). Lenfant et le jeu: les
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ZILBERMAN, Regina (org.). A produo cultural para a criana. 4. ed. Porto Alegre: Mercado
Aberto, 1990.

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As autoras

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Maria Angela Barbato Carneiro

Janine J. Dodge

Licenciada em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras Sedes Sapientiae,


em So Paulo, cursou, posteriormente, o mestrado na rea de Educao na PUC/SP e o doutorado na rea de Cincias da Comunicao na Escola de Comunicaes e Artes (ECA) da USP.
Desde o incio de sua carreira vem se dedicando educao, atuando nos diferentes nveis
de escolaridade, tanto em instituies de carter pblico quanto de carter privado.
Iniciou seus estudos como pesquisadora no Laboratrio de Brinquedos e Materiais Pedaggicos (Labrimp), na Faculdade de Educao da USP. Foi presidente da Associao Brasileira de
Brinquedotecas e se dedica desde 1986 a estudar o brincar. Nos ltimos anos, vem mantendo
intercmbio com a Universidade de Alcal de Henares, na Espanha. vice-coordenadora do
Curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo (PUC/SP), onde ministra aulas de Polticas de Educao Infantil, coordena o Programa
de Educao Continuada (PEC) Municpios 2.a edio em parceria com a Universidade de
So Paulo, a Fundao para o Desenvolvimento da Educao e as secretarias de educao de
nove municpios paulistas. Coordena, ainda, na PUC/SP, o Ncleo de Cultura, Estudos e Pesquisas do Brincar e da Educao Infantil, onde orienta pesquisas, divulga trabalhos e realiza
grupos de estudo e cursos de formao na rea.
Tem inmeras publicaes sobre o assunto, entre elas o livro Brinquedos e brincadeiras:
formando ludoeducadores.

Trabalha como gerente de marca para a empresa multinacional Unilever desde 2002. Atuando
na rea de marketing, tem liderado a integrao de responsabilidade social no negcio das marcas visando a sustentabilidade a longo prazo, com destaque para seu trabalho sobre o brincar e
o desenvolvimento e a aprendizagem infantil, quando foi gerente da marca OMO.
Tem exercido vrias funes de interesse pblico no Canad, atuando na prefeitura da
cidade de Ottawa, na programao e execuo de atividades para crianas num parque pblico,
e assessorando um membro do Parlamento canadense. Tem trabalhado ainda como voluntria
na estruturao da ONG Roots of Empathy, um extenso programa executado no Canad e na
Austrlia que envolve atualmente mais de 150 mil crianas em sala de aula e que tem se mostrado muito eficaz na reduo da agresso e da violncia.
J trabalhou nos setores financeiro e de mdia no Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), nos Estados Unidos; no Credicard e na Editora Abril, no Brasil; no Scotiabank,
no Canad, e no Banco Sudamericano, no Chile.
Formada pela Universidade de Toronto em Relaes Internacionais com foco no desenvolvimento da Amrica Latina, Janine possui mestrado em Administrao de Negcios (MBA)
pela York University, tambm em Toronto (Canad).
casada com Jos Cludio, com quem tem dois filhos, Luc e Sabrina, fonte constante de
aprendizado e alegrias.

Contato: mabarbato@uol.com.br

Contato: janine@terraforum.com.br

Ilustraes
Maria Eugnia
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CD ndice Brincar OMO

Projeto Grfico & Editorao


Lili Tedde

Responsveis pela Elaborao do Contedo


Promove
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Maria ngela Carneiro

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Ilustraes
Maria Eugnia

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Realizao
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Impresso em junho de 2007
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Projeto Grfico
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Criao da Ferramenta Estatstica
Instituto Ipsos
Responsvel pela Animao
Sem Fronteiras Comunicao
Produo
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