BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

DOCENTE: MIRIAM ANGLICA VALLES HUERTA

CURSO: EL NIO COMO SUJETO SOCIAL

TEMA:MAPA CONCEPTUAL DE LA LECTURA: CURSO DE

FORMACIN Y ACTUALIZACIN PROFESIONAL PARA EL
PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN PREESCOLAR

ALUMNA: CEBADA POSADAS DANIELA

GRADO Y GRUPO: 6 SEMESTRE A

LA INFANCIA

El nio de seis aos es un pensador mucho ms maduro y conocedor que uno de 18 meses. Su
funcionamiento cognitivo claramente muestra un nmero de atributos positivos (por ejemplo,
progresivo en cuanto al desarrollo) cuando es comparado con el de un menor que entra en el
periodo de la infancia temprana

Algunas de estas competencias del preescolar son aquellas que Piaget previamente crea que se
desarrollaban en los aos de la infancia media, mientras que otras son habilidades cognitivas no
estudiadas por Piaget.

Se considera que el infante llega al mundo con las propensiones biolgicamente determinadas para
ser activo, y con unas capacidades organizadas de autorregulacin. Adems, existen mltiples
maneras de desarrollar funciones para alcanzar las metas que son importantes para nuestra especie

El nio correcto, el que hace bien lo que debe hacer, nos permite solamente comprender que ha
aprendido algo. El que lo hace bien, lo hace como todos los que lo hacen bien.

La escuela debera utilizar y estudiar atentamente los errores de los nios en vez de temerlos y
exterminarlos con ciegas intervenciones correctoras. Probemos a examinar algunos tpicos errores
infantiles

La identidad

es el resultado de un conjunto de
experiencias que el nio adquiere
en relacin con su entorno fsico y
social.

La identidad no se descubre, no es una caracterstica que se

desvele. La identidad debe construirse y se hace desde uno
mismo, pero con y gracias a los dems. Es, por tanto, una
labor que requiere esfuerzo individual y participacin
colectiva

CURSO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN

PROFESIONAL PARA EL PERSONAL DOCENTE
DE EDUCACIN PREESCOLAR

En el Programa de Educacin
Preescolar de 1981 se adopt el
enfoque psicogentico; una
interpretacin que pretenda
traducir y aplicar los hallazgos
cientficos de Jean Piaget sobre el
desarrollo del pensamiento en los
nios al campo de la educacin y la
didctica

En el programa de 1942, un
planteamiento central era procurar
que el trabajo se fincara en las
experiencias que el prvulo tena a
travs de sus relaciones con el
hogar, la comunidad y la naturaleza

En 1962 se introdujo un
programa que en sus
fundamentos tomaba en
cuenta los intereses, las
necesidades, el
desenvolvimiento biopsquico
y la adecuada conduccin
emotiva del nio

En el Programa de Educacin
Preescolar 1992, el respeto a las
necesidades e intereses de los
nios, as como a su capacidad de
expresin y juego para favorecer su
socializacin, son los principios que
fundamentaron dicho Programa

El nio segn Piaget: un interlocutor intelectual del adulto

El reconocimiento de la sexualidad
infantil y el reconocimiento de la
inteligencia de los nios son dos de
los logros de nuestro siglo, que han
cambiado nuestra representacin
de la infancia

No es necesario comprender la
incompletud del nio en su
propia especificidad. Todo lo que
debe hacer el adulto es ayudar (u
obligar) al nio a convertirse en un
ser humano completo

El psiclogo que interroga a un

nio debe recordar que interroga a
un creador. De esta conviccin
intelectual (y no afectiva) se
desprende un respeto igualmente
intelectual (que, obligatoriamente,
se acompaa de un respeto
afectivo).

ANEXO 4: EL DESARROLLO DE LA REGULACION

PERSONAL

Los seres humanos comienzan la vida como individuos

notablemente indefensos; esto provoca, en las personas que
los atienden, reacciones poderosas para protegerlos

El apoyo al desarrollo de los nios se basa en un

proceso continuo de paciencia y de adaptacin, a
medida que stos transitan de forma gradual e irregular

La reaccin y la regulacin abarcan todos los aspectos

de la vida, desde la capacidad de trabajar ms cuando
se ha descansado, hasta la de combatir mejor las
enfermedades cuando se puede encender y apagar
con mayor eficiencia el sistema inmune

Comprender y regular las

emociones

Las emociones colorean la experiencia vital de los nios. A ellas

se deben los altibajos de la vida diaria, tales como los que se
manifiestan en exuberantes arranques de risa en el juego, en
resistencia violenta cuando se enfrentan a alimentos no
conocidos o en tristeza o frustracin despus de una cada.

El desarrollo emocional

Las emociones son rasgos del funcionamiento humano

y tienen base biolgica. Estn gobernadas por regiones
desarrolladas a temprana edad del sistema nervioso,
incluyendo estructuras del sistema lmbico y del bulbo
raqudeo que tienen una larga historia evolutiva

Aprender a comprender las

emociones

La regulacin involucra todos los aspectos de la adaptacin

humana. Vivir y aprender exigen que las personas reaccionen
ante los acontecimientos de un mundo cambiante, y una vez
que lo logran aprenden a regular esas reacciones

El desarrollo emocional durante los primeros

cinco aos de edad nos ofrece una ventana al
crecimiento psicolgico del nio

Cuando los padres y los cuidadores responden a las expresiones

emocionales de un nio pequeo, lo que hacen es administrar sus
sentimientos, despus clasifican y analizan la experiencia emocional,

Cuando los nios adquieren una mejor

comprensin de las emociones, se vuelven ms
capaces de manejar sus sentimientos

Aprender a regular las emociones

ANEXO 2: DESARROLLO COGNITIVO

Habilidades simblicas de representacin:

imgenes, modelos y juego de simulacin

Ser capaz de hacer que una cosa represente

otra es uno de los logros ms grandiosos de un
pensador joven, los infantes pueden formar
representaciones mentales, aunque la edad
exacta est siendo debatida an

Varios factores del desarrollo del

juego de simulacin hacen que
valga la pena discutirlo en una
seccin
sobre
crecimiento
cognitivo de la infancia temprana.

El juego de simulacin es
interesante tambin porque
el mpetu para su desarrollo
parece surgir del interior del
nio

Desarrollo del juego de simulacin

El desarrollo del juego de simulacin consiste en

parte en desprender rutinas de comportamiento
y objetos de la rutina acostumbrada, situaciones
de la vida real y contextos motivacionales, y
utilizarlos a manera de juego

El juego de simulacin se hace

socializado de forma creciente en
el curso de su desarrollo en la
infancia temprana.

La capacidad del
juego
sociodramtico
se
incrementa
dramticamente en
los meses y aos
subsecuentes.

La comprensin de la simulacin en los nios

Los nios pequeos deben poseer una

representacin mental de un telfono cuando
pretenden que un pltano es un telfono, pero
no es claro si ellos comprenden este proceso
de representacin

Las representaciones pictricas, de modelos y

de juegos de simulacin de los nios
muestran tanto adquisiciones positivas como
limitaciones importantes en el pensamiento
de los nios pequeos.

Tipos naturales y otros tipos

Un estudio de Susan Gelman y Ellen Markman (1986) es

un buen punto de partida, ya que es tpico en los temas
examinados, mtodos utilizados, y resultados
obtenidos de muchos de los trabajos recientes sobre el
desarrollo temprano de los conceptos.

Los estudios de Gelman y Markman (1986,1987)

demostraron que an los nios de 4 aos utilizan el
conocimiento de membresa o pertenencia a categoras
para obtener un amplio rango de inferencias